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初中化學教學中的實驗操作是學生理解理論知識的關(guān)鍵，也是學生掌握初級化學實驗技能的重點，是學生養(yǎng)成良好實驗習慣的重要經(jīng)歷。在初中化學實驗教學中，教師應(yīng)該加強對學生操作規(guī)范性的管理，以此來培養(yǎng)學生的良好實驗習慣，提高學生實驗的精確度。
一、初中化學實驗操作規(guī)范性的意義
化學實驗是化學課程中的重要組成部分。學生對實驗的喜愛是超過理論講解的，大多數(shù)學生都會主動參與化學實驗。在開始學習化學的時候，學生的實驗意識和操作習慣都沒有規(guī)范化，都有畏懼心理，有著很多的問題，學生在做實驗時，很有可能因為操作不當造成一些事故，給學生的安全帶來隱患。所以對初中生化學實驗基本操作規(guī)范化的探討是很有必要的，直接關(guān)系到初中生的安全問題。
二、初中化學實驗中主要儀器的規(guī)范操作
1.酒精燈的規(guī)范操作
酒精燈是化學實驗的重要儀器之一，在化學實驗中主要是給其他物體進行加熱，在實驗中是必不可少的。學生在使用的時候要特別注意安全，并且確保自己操作的規(guī)范性，因為酒精燈具有一定的危險性，使用不當會造成實驗事故。學生在使用酒精燈的時候要注意酒精不能裝得太滿，一般是不超過容積的2/3，不少于1/3；在實驗過程中，不可以用一臺燃著的酒精燈去點燃另一臺酒精燈，這是在實驗中明令禁止的行為。結(jié)束實驗后，對酒精燈進行滅火，嚴禁用嘴吹滅，要用酒精燈的帽蓋滅掉酒精燈，并且需要蓋兩次蓋。
2.試管的規(guī)范
試管是化學實驗中常見的儀器之一，在實驗室中主要用于加熱固體和液體。在實驗中教師要熟練地掌握用試管加熱的操作步驟，并且要規(guī)范學生的操作行為。試管可以直接放在酒精燈上進行加熱，但是試管要提前預熱，防止直接加熱導致試管炸裂。一般來說在試管內(nèi)的液體體積不能超過試管容積的1/3，試管口不能朝向人，防止液體沸騰時傷到學生。試管在加熱的時候不能直接用手拿，要用試管夾夾住試管，在加熱固體時試管口應(yīng)該向下傾斜，在加熱液體時與桌面呈45°角。在加熱后試管不可以馬上進行冷卻，也不能立刻放回試管架上，待其冷卻后再放回。
三、初中化學實驗室的主要實驗基本操作規(guī)范
1.取用藥品的實驗操作
在化學實驗中常常會有很多藥品，所以藥品的取用在化學實驗中是必不可少的操作。在實驗過程中要規(guī)范學生取用化學藥品的操作，加強學生的實驗意識。在取藥的實驗過程中，學生要遵循“三不”原則：不能用手碰觸藥品，不能湊到容器口去聞藥品的氣味，不能用嘴直接去嘗藥品的味道?；瘜W實驗中的藥品有固體和液體之分，兩者的取用方法也有所不同。例如：固體藥品要用鑷子夾取，并且要“先橫再放再慢豎”；如果是取用較多液體的則可以直接倒入指定容器中，但是要遵循“一倒放、二向心、三挨壁、四慢流”的步驟來進行操作；如果取用的液體很少，則可以用膠頭滴管先吸取，再滴到指定容器里。
2.化學儀器氣密性檢查的實驗操作
化學實驗中有很多為了保障實驗的順利進行需要進行氣密性的檢查，比如收集氧氣和二氧化碳的實驗。所以檢查裝置氣密性的實驗操作也要規(guī)范。在操作前學生必須知道檢驗裝置氣密性的操作步驟，并且進行規(guī)范。氣密性檢查的原理是利用大氣壓強，比如在化學實驗中，我們可以用微加熱法來進行化學儀器氣密性的檢測。用膠塞封緊試管，把導管的一端連接到膠塞上，另一端連接到水里，然后用熱毛巾或者手焐熱試管，觀察導管口，如果導管口連續(xù)有氣泡冒出來，則說明裝置的氣密性良好。導管的氣密性是實驗進行的前提，學生要多加注意，操作的時候要規(guī)范自己的步驟，避免實驗因為設(shè)備問題而失敗。為了加強和改進化學基礎(chǔ)實驗規(guī)范化的操作，初中化學教師可以自己制訂一些課堂紀律和方案，讓學生能夠嚴格按照實驗規(guī)范進行實驗，這樣可以提高教師的教學效率和學生的學習效率?？傊?，初中化學實驗是學生學習的重要方式之一，可以培養(yǎng)學生化學實驗的技能和良好的實驗習慣。學生在實驗過程中也可以養(yǎng)成一個良好的學習習慣和實踐能力。為了給學生創(chuàng)造一個更好的實驗環(huán)境，減少安全事故的發(fā)生，教師必須要對學生的實驗操作步驟進行規(guī)范，提升學生實驗成功的概率。教師可以針對學生的實際情況，制訂出有效的規(guī)范化措施，提高學生的實驗技能，加強學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的實驗人才。
參考文獻：
[1]何翠麗.初中化學實驗基本操作規(guī)范研究[J].黑龍江科技信息，2011（20）：212.
我 以前經(jīng)常面臨著化學實驗教學儀器及藥品投入不足的問題，有了這次成功，經(jīng)過認真尋找，我發(fā)現(xiàn)完全可以從生活中尋找一些代用品完成實驗。
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，許多化學的重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過實驗得到的。規(guī)范的實驗操作是實驗成功的前提。對于化學初學者——初三學生來說，如何做到規(guī)范？需要初三化學教師在平時的實驗教學過程中做到“動之以情、曉之以理”。
“過濾”操作出現(xiàn)在人教版初三化學上冊第四單元“水的凈化”課題中，是化學實驗中的一項重要基本操作。怎樣讓學生理解性地掌握這項基本操作，并領(lǐng)會其操作要點的緣由？筆者在實際教學中聯(lián)系實物，層層推進，絲絲相扣，收到了很好的教學效果。
[課例片段]
……
師出示：一杯加明礬沉降后的水
師：生活中有過這樣的經(jīng)驗，比如，要將茶水和茶葉分開，我們可以用濾網(wǎng)。在化學上為了使固體雜質(zhì)和液體更好的分離，我們采用過濾的方法。
師：如何通過“過濾”操作，把這杯水變澄清？需要哪些儀器來完成呢？
師出示：漏斗、燒杯、玻璃棒、圓形濾紙（跟漏斗配套的）、鐵架臺（帶鐵圈）。
師：根據(jù)提供的儀器想一想，該按怎樣的順序組裝呢？
生：濾紙放漏斗里，然后放鐵架臺的鐵圈上，下面放燒杯。
師：很好，根據(jù)你們所說的，我們一起來組裝。圓形濾紙如何放進漏斗？
生：把圓形濾紙變成漏斗狀的圓錐形。先對折，再對折，然后打開。
師：（折好濾紙并打開）大家看看這打開的濾紙有什么特點，厚度一樣嗎？
生：一半一層，一半三層，三層一邊的濾紙厚。
師：（濾紙放進漏斗）看看又有什么問題？
生：濾紙和漏斗沒有粘在一起。
師：不粘在一起會怎樣？能有什么好方法使濾紙粘在漏斗上呢？
生：不緊貼會有氣泡，過濾的時候會比較慢。用水潤濕濾紙。
師：（濾紙折好放進漏斗，然后用玻璃棒蘸水將濾紙潤濕并趕走氣泡）現(xiàn)在我們的過濾器準備好了，仔細看看它有什么樣的特點？
生：濾紙緊貼漏斗的內(nèi)壁，濾紙的邊緣低于漏斗的邊緣
師：濾紙的邊緣能否高于漏斗的邊緣？
生：不能，若高于濾紙的邊緣，水會順著高出的濾紙流出來。
師操作：將準備好的過濾器放在鐵圈上，下面放燒杯（故意將漏斗的下端沒有緊靠燒杯的內(nèi)壁）。拿著加明礬沉降后的水倒進漏斗里，故意倒出一些。
師：看到什么了？能行嗎？
生：水濺出來了，還要玻璃棒。
師：很好。怎樣用呢？看看燒杯的模樣。
生：燒杯口沿著玻璃棒倒，玻璃棒放在漏斗里。
師：還記得我們折好的濾紙一半只有一層，一半？
生：一半有三層，玻璃棒要放在三層濾紙的一邊。
師：燒杯口緊靠玻璃棒的上端，玻璃棒的末端輕輕地斜緊靠在三層濾紙的一邊。玻璃棒起到了什么作用？
生：讓燒杯里的水全部流進漏斗。
師：用化學術(shù)語描述叫“引流”。是不是水倒得越多越好呢？
生：不是，水多了會不經(jīng)過濾紙直接流進燒杯，還有可能濺出來。
師：所以，往漏斗里倒水的時候一定要注意什么？
生：漏斗內(nèi)的液面要低于濾紙的邊緣。
師：（按照剛才的要求規(guī)范操作）看到什么情況了？
生：水又從漏斗的下端濺出來了。
師：回想一下，生活中我們怎樣倒啤酒，倒得多又不會濺出？是否有所啟示。
生：將漏斗的下端緊靠燒杯的內(nèi)壁。
師：（調(diào)整后再操作）看看現(xiàn)在的水澄清嗎，有沒有濺出來？
生：很澄清，沒有濺出。
學生分小組進行過濾實驗操作。
師：按照過濾的操作順序，我們一起來總結(jié)其操作要點或者說注意事項。
生：濾紙緊貼漏斗的內(nèi)壁，濾紙的邊緣低于漏斗的邊緣，漏斗內(nèi)的液面低于濾紙的邊緣，燒杯口緊靠玻璃棒的上端，玻璃棒的末端緊靠三層濾紙的一邊，漏斗的下端緊靠燒杯的內(nèi)壁。
師：這就是過濾的操作要點：一貼，二低，三靠。還記得我們用到了哪些儀器嗎？
生：漏斗、燒杯、玻璃棒、鐵架臺（帶鐵圈）、濾紙。
……
[課例評析]
一、聯(lián)系實際，激發(fā)學生挖掘過濾操作要點，規(guī)范操作。
過濾是化學實驗中的一項重要基本操作，聯(lián)系操作實際，邊演示邊激發(fā)學生挖掘其操作要點，比直接告訴學生如何過濾，留下的印象要深刻得多。而且在理解的基礎(chǔ)上也強化了化學實驗的規(guī)范操作。
二、培養(yǎng)學生不僅要知其然還要知其所以然的學習習慣。
在演示中，由于沒有嚴格按過濾的要點操作而出現(xiàn)了許多錯誤，老師大膽的把錯誤展示出來，并讓學生來改正錯誤，以達到理解過濾操作要點的精髓。學生于不知不覺中掌握了過濾的操作要點，體現(xiàn)了“教育無痕”的良好效果，從而更好地理解過濾操作時為什么要“一貼，二低，三靠”。
三、化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，要重視實驗教學。
文章編號：1008-0546（2012）06-0087-02
中圖分類號：G633．8
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．038
為進一步規(guī)范中小學理科實驗教學活動，更好地開展符合新教材要求的實驗教學，培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)和動手能力，各地陸續(xù)對初中畢業(yè)生進行了實驗操作能力的考查?？梢姼骷壗逃块T對學生實驗操作能力的重視。在化學教學中培養(yǎng)學生的化學實驗操作能力，使學生“初步形成基本的化學實驗技能，能設(shè)計和完成一些簡單的化學實驗”是《化學課程標準》的一項基本要求，也是化學教育工作者的主要任務(wù)之一。如何培養(yǎng)初中學生化學實驗操作能力，下面談?wù)剛€人的一些體會。
一、提高教師自身實驗操作技能，增強演示實驗的準確性
演示實驗是在學生的注視下由教師完成的，教師的一舉一動都會給學生留下很深的印象，學生也會模仿教師的操作，演示實驗有很強的示范作用，因此教師一定要提高自身實驗操作技能，這就要求教師在課前對演示實驗要作一次自練，切實掌握好演示實驗的要領(lǐng)，便于發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，及時改進，使每個演示實驗做到萬無一失。例如：做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，集氣瓶中預留多少水才不致使集氣瓶底炸裂；鐵絲伸入集氣瓶中由上而下的速度問題；引燃的火柴桿的長度問題等。教師要親自操作，切實掌握要領(lǐng)和注意事項，才能取得理想的效果。演示實驗時，學生要觀察化學儀器和裝置；要觀察化學實驗操作（包括觀察實驗儀器的持拿方法和使用方法，觀察實驗裝置的安裝方法，觀察教師進行演示實驗操作的步驟和方法）；要觀察化學物質(zhì)及其變化。因此在演示實驗中，哪怕一個細枝末節(jié)，都要當作大事處理。教師只有提高了自身實驗技能，以規(guī)范的操作示教，才能加強學生規(guī)范實驗技能的意識，促進學生化學實驗操作能力的提高。
二、激發(fā)學生實驗興趣，在愉悅中提高操作能力
初中化學是化學教育的啟蒙階段，而化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，化學實驗本身就有一定的新奇性，因此教師要充分挖掘?qū)嶒灡旧淼娜の缎?，激發(fā)學生實驗興趣，使學生愿意進行化學實驗，樂于進行化學實驗，在愉悅中提高操作能力。在初中化學第一節(jié)課，教師要增設(shè)一些趣味實驗，比如：“魔棒點火”，“燒不壞的手帕”，“滴水著火”，“白花變成彩色花”等，我在做完趣味實驗時，問學生“你自己想不想進行化學實驗？”學生的回答震耳欲聾：“想”。當學生具有濃厚的化學實驗興趣時，其中樞神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，就能夠認真操作，敏銳觀察，促進化學實驗順利進行，并能在實驗中產(chǎn)生愉快、滿足、喜悅等情感體驗，從而使化學實驗興趣進一步加強，接受和提高操作能力也會很快。
在化學教學中，教師在積極激發(fā)學生化學實驗興趣的同時，要注意克服影響學生化學實驗興趣的消極因素，比如：化學實驗中的爆炸，衣物腐蝕，人身傷害，實驗失敗等。教師要向?qū)W生講清楚實驗規(guī)則和安全要求，一定要按規(guī)則進行操作，避免發(fā)生一些實驗失敗或安全事故，從而使學生降低實驗興趣。
三、做好充分準備，上好分組實驗
分組實驗是學生提高操作能力的主戰(zhàn)場，是培養(yǎng)學生操作能力的中心一環(huán)。所以要做好充分準備，上好分組實驗。老師方面的準備：首先，要求教師做好實驗的預試。與演示實驗和邊講邊實驗的預試相比，對學生實驗課的預試實驗的要求應(yīng)更高一些。除掌握實驗成敗的條件和關(guān)鍵外，還要估計學生獨立進行實驗時可能發(fā)生的困難，擬出上課時向?qū)W生交待的注意事項，并作好課中巡視指導計劃。指導計劃應(yīng)包括重點指導實驗內(nèi)容和操作技能，重點指導的學生以及巡視指導的路線等。比如：可以根據(jù)學生實際設(shè)計一張實驗報告單，把重點的部分以填空的形式出現(xiàn)，課前預習時能填的填好，需要在實驗過程中填的需做實驗才能完成。其次，應(yīng)充分準備好儀器、藥品和器材，并將儀器，藥品等放置有序，保持實驗室的清潔、整齊。
學生方面準備：指導學生課前預習實驗內(nèi)容，要求學生在預習中做到明確實驗目的，熟悉實驗內(nèi)容，并理解實驗的基本原理，操作步驟，掌握實驗裝置所需的儀器和組裝過程，并了解相關(guān)的注意事項（包括操作、儀器的使用和安裝、藥品用量、觀察現(xiàn)象、廢物處理，安全防護等各方面的注意事項），扼要地做好實驗筆記，為能自覺地、有目的地、獨立地進行實驗打好基礎(chǔ)。
四、結(jié)合教學，開辟“第二課堂”，開放實驗室
“第二課堂”是拓寬學生視野，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)人才的重要途徑之一，同時能培養(yǎng)一批實驗操作能手，提高學生實驗操作能力。因此要把“第二課堂”看作是整個教學活動的一部分，應(yīng)列入教研活動計劃之中。實驗室是學生進行操作技能訓練的主要場所，所以要鼓勵學生在科技活動時間及自由活動時間到實驗室做一些實驗。這樣既能解決個別學生在課堂上未解決的問題，同時通過開放實驗室也培養(yǎng)了一批實驗操作能手，這些操作能手在分組實驗中擔任小組長，能夠帶動和指導小組成員進行正確的實驗操作。
開放實驗室應(yīng)有計劃、有步驟地進行。第一階段主要是訓練基本操作。第二階段是氣體的制取與物質(zhì)性質(zhì)實驗等，第三階段側(cè)重探究性實驗以及課后小實驗。雖然開放實驗室是以學生主體，但是不能忽視教師的主導作用。教師是教學活動的設(shè)計者和組織者，主導著教學活動的全過程。在開放實驗室的過程中，教師要指導、參與學生的實驗操作，解決學生實驗過程中的問題，提高學生實驗操作能力。
五、對易錯操作進行歸納，集中訓練，反復訓練
學生在實驗時會出現(xiàn)各種各樣的操作錯誤，教師要細心觀察，及時糾正錯誤操作，對于較普遍的操作錯誤，要進行歸納，比如易錯操作有：
（1）高錳酸鉀制取氧氣用排水法收集氣體時，實驗完畢，先移酒精燈，后把導管從水中取出，使水倒流，試管破裂。
（2）蠟燭在氧氣中燃燒，燃燒匙伸入集氣瓶中速度過快。
（3）用托盤天平稱量物體質(zhì)量時，用手撥打游碼，而未用鑷子。
（4）給試管里的物質(zhì)加熱，沒有將試管夾夾在離管口1/3的位置，而是夾在試管的中部。
（5）傾倒液體時，掌心沒有對著瓶上標簽，試劑瓶蓋沒有倒放在桌子上。
（6）用量筒量取液體時，沒有掌握“視線與液體凹面的最低點應(yīng)在同一水平線上”的讀法。
（7）使用滴管時，將滴管口伸入試管并觸及試管內(nèi)壁。
（8）振蕩試管時用手臂振蕩，而沒有用手腕發(fā)力。
（9）在做實驗時，試劑瓶塞張冠李戴。
（10）藥品用量太多，沒有按“最小量”原則取用。
（11）實驗結(jié)束時，沒有將所用玻璃器皿洗干凈，桌面也沒有整理好，影響下一節(jié)課的實驗。
對于以上易錯操作，要集中時間，集中內(nèi)容，進行集中訓練?；静僮骷寄艿恼莆詹⒉皇且怀幌?、一蹴而就的，要對易錯操作經(jīng)常訓練，反復訓練，才能達到熟練掌握、靈活運用的程度。
化學實驗操作能力在中考中的考查，是教學評價體系的一次改革，教師要改變傳統(tǒng)觀念，不能講實驗，背實驗，板書實驗，也不能壓縮實驗內(nèi)容和時間。不能一味追求高分而扼殺了學生科學素養(yǎng)的形成。作為一名初中化學教師，要讓學生在學習化學的啟蒙階段，不但掌握化學基礎(chǔ)知識，還要形成基本的化學實驗技能。初中學生化學實驗操作能力的培養(yǎng)要多措并舉，循序漸進。逐步地培養(yǎng)和提高學生化學實驗操作能力。
參考文獻
[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290082
初中化學作為自然科學課程之一，課堂教學包含理論與實驗兩方面。教師在對學生進行理論知識傳授的同時，又要配之以相應(yīng)的實驗操作，讓學生在實驗中消化理論知識，并通過自身的思維能力分析實驗要點和操作原則，從中補充完善自己的化學知識體系。
受農(nóng)村學習環(huán)境的影響，農(nóng)村學生實驗能力普遍較差，而中考對實驗能力的要求卻逐年提高，且化學教師的教學目的主要是培養(yǎng)學生良好的實驗動手與創(chuàng)新能力。只有在日常學習中，盡可能有意識地培養(yǎng)學生的觀察、設(shè)計、自我監(jiān)控等綜合學習能力，才能提高學生成績，提高學生自我學習的能力，為今后的主動學習打下良好基礎(chǔ)。
一、農(nóng)村初中化學理論教學與實驗教學存在的問題
在農(nóng)村初中化學教學課堂上，很多化學教師沒能正確處理理論知識與實驗操作之間的關(guān)系，有人重理論輕實驗，有人輕實驗重理論，具體表現(xiàn)有以下幾點：
1.基礎(chǔ)知識教學抓不牢，學生沒能很好地掌握入門技巧。初中化學課程主要的教學目標是教會學生基礎(chǔ)的化學入門知識以及培養(yǎng)基本的自然科學思維，這要求化學教師要狠抓化學基礎(chǔ)知識教育，穩(wěn)扎穩(wěn)打鞏固初中生的根基。就目前農(nóng)村初中化學教學而言，教師只顧教學進度的推進，教學沒有能夠取得應(yīng)有的成效，學生化學基礎(chǔ)薄弱，直接影響到了化學課堂教學的效率。
2.實驗設(shè)備不足或過于陳舊，教師對實驗教學不夠重視。農(nóng)村初中教學投入有限，進而導致化學實驗設(shè)備的不足，老舊的設(shè)備沒能及時更換。教學硬件上的弱點是導致初中化學實驗教學質(zhì)量不高的硬傷之一。此外，農(nóng)村初中教師對實驗教學不夠重視，仍停留在傳統(tǒng)的課本說教上，注重對理論知識的講授，而忽略實驗操作的演示。
3.理論知識和實驗操作的關(guān)系處理不當，教學效率不高。化學作為自然科學的重要學科之一，理論和實驗是相互促進、相輔相成的。農(nóng)村初中化學教師仍停留在應(yīng)試教育的思維模式下，片面追求考試分數(shù)的提高，忽略學生探討科學、走近科學的潛質(zhì)，注重課堂理論知識的教學，忽略化學實踐操作。理論知識和實驗操作之間的關(guān)系長期處理不當，在很大程度上影響到了教學效率的提高。
二、正確處理理論教學與實驗教學的關(guān)系
只有正確處理好化學課程理論和實驗的教學關(guān)系，讓兩者相輔相成，學生才能在理論學習時對實驗充滿好奇，在實驗中深化對知識的理解，進而提高化學知識水平。筆者結(jié)合自身多年農(nóng)村初中化學教學經(jīng)驗，認為應(yīng)從以下幾點來改進初中化學理論知識與實驗操作教學的關(guān)系：
1.加強對學生開展基礎(chǔ)知識教學，打好化學學習的根基。初中化學基礎(chǔ)知識的教學要立足于淺顯易懂的元素、公式以及化學現(xiàn)象，通過最基礎(chǔ)、最基本的教學來逐步引導學生接觸化學知識，形成初步的化學思維?；瘜W教師要根據(jù)農(nóng)村初中生的具體情況，不要片面追求教學進度，只有有步驟、有計劃地開展化學課程教學，才能不斷打好農(nóng)村初中生化學學習的根基。
2.充分發(fā)揮實驗操作的教學作用，激發(fā)學生學習化學的興趣?；瘜W實驗教學可以活躍教學氛圍，集中學生的學習精力，激發(fā)學生探究自然奧秘的興趣。化學實驗的每一個細節(jié)的操作都蘊含著豐富的科學道理，課本上的知識點也將會呈現(xiàn)在實驗操作過程中。學生在有趣的化學實驗中萌發(fā)學習化學的興趣，有助于學生主動地接受化學課程。
3.在理論知識教學中滲透實驗操作思維，在實驗操作中深化理論知識。自然科學的教學講究實驗與理論的結(jié)合，在初中化學教學過程中，教師一定要善于將實驗與理論二者有機結(jié)合起來。在理論教學中灌輸實驗操作的思想，在實驗操作過程中又要不斷引申到理論知識的講解，這樣由表及里、層層推進的教學策略將不斷促進化學教學效率的提高。例如，在給固體物質(zhì)加熱時，一定要注意：“試管固定鐵架臺，鐵夾離口三分一，受熱試管口下傾，免使回水管炸裂，固體平鋪近管底，移動火焰勻均受熱，用畢待冷再拆卸，洗凈放穩(wěn)莫著急”；在給液體物質(zhì)加熱時，要注意：“盛液不過三分一，外壁拭干防燒裂，木夾持管手握柄，45度傾斜來加熱，液面液底勻受熱，管口對空不對人”。只有在實驗操作中不斷注重對基礎(chǔ)知識的講解，學生才能及時吸收。
總之，農(nóng)村初中化學教學的開展需要教師細致、全面地考量教學的目標，以學生為本，提出適應(yīng)于課堂教學的方法，只有這樣才能不斷將課堂教學效率提高。農(nóng)村初中學校綜合教學條件比較薄弱，在化學實驗教學上的投入也相對較少，這就要求農(nóng)村化學教師要發(fā)揮主觀能動性，充分運用有限的教學資源將最多的知識教授給學生，讓理論知識教學和實驗操作高度融合，不斷促進農(nóng)村初中化學教學效率的提高。
[參考文獻]
關(guān)鍵詞：化學教師；操作技能；實驗教學
文章編號：1005?C6629（2014）7?C0029?C03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
為鼓勵教師熟練掌握有關(guān)實驗技能，提高實驗教學質(zhì)量，并為蘇州市級的復賽作準備，常熟市舉辦了“初中化學教師實驗操作技能選拔賽”，筆者全程參與了賽事的設(shè)計、組織、考查、評比等工作?？v觀整個比賽過程，雖然參賽教師都是各校所推選出的化學實驗技能較強的教師，但在比賽中發(fā)現(xiàn)不少教師從基本操作技能到實驗習慣都存在著種種問題，反映出當前化學教師在實驗教學方面還存在著較為明顯的“應(yīng)試化”傾向。
1 實驗操作比賽簡介
本次比賽所涉及實驗均為初中化學基礎(chǔ)實驗或常見實驗，內(nèi)容為“氧氣的制取及性質(zhì)”、“二氧化碳的制取及性質(zhì)”、“中和反應(yīng)的實驗探究”和“溶液的鑒別實驗”。四個實驗分成四組，每組實驗桌上預先準備好相應(yīng)的實驗用品和考簽，每組比賽用時20分鐘，選手按抽簽號找到指定的實驗桌后同時開始操作，要求在規(guī)定的時間內(nèi)按考簽內(nèi)容完成相關(guān)操作和器材的清洗、整理及復原。每組實驗結(jié)束，中間有5分鐘時間四組選手同時進行輪換，直至每組選手都做完四組實驗，40位選手分成先后兩個批次進行了操作比賽。
本次比賽為了全面而詳實地記錄、評估選手的操作技能，每組實驗都按操作步驟制訂了詳細的評分標準和評分表，當進行到一些關(guān)鍵的操作及現(xiàn)象時，在考簽上還要求選手必須提示評委觀察。組織方特邀了常熟市初中化學中心組的8位老師作為評委，這保證了每組中有2位固定的評委全程給選手記錄打分，賽后將評分表匯總，每個選手的四組實驗得分相加即得到選手總分。
2 主要問題及分析
通過反思比賽過程和賽后對評分表中的每個操作項目的匯總和統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)教師在實驗操作中存在不少問題，具體分析可以分為以下幾種類型。
2.1 基本技能掌握不夠全面
實驗基本操作是初中化學一項重要的學習內(nèi)容。作為啟蒙人，化學教師理應(yīng)具有全面的基本操作技能。但分析教師操作，卻可以明顯感覺到技能層面的欠缺，在裝配二氧化碳氣體發(fā)生裝置時表現(xiàn)得尤為明顯。
本次比賽特意提供了一根未經(jīng)熔圓的短直角導管，在組裝氣體發(fā)生裝置時，40位參賽教師都沒有想到利用酒精燈給小口徑導管口進行熔圓，而是直接將導管插入橡皮塞，鋒利的管口切入孔中很難穿過，在現(xiàn)場提供小圓銼可充分擴大橡皮塞雙孔的情況下，仍有2位參賽教師將導管壓斷而割破手掌。組裝好氣體發(fā)生裝置后，有32位教師將凡士林涂抹在橡皮塞外部雙孔處，殊不知反應(yīng)時瓶內(nèi)氣壓大，產(chǎn)生的氣體極易沖掉涂抹在外部的凡士林而起不到任何封堵的作用。檢查裝置氣密性時（如圖1所示），有19位教師直接用彈簧夾夾住橡膠管后向長頸漏斗內(nèi)注水，期望出現(xiàn)漏斗內(nèi)液面不下降的現(xiàn)象以證明氣密性良好，卻發(fā)現(xiàn)氣泡從漏斗內(nèi)不斷冒出，導致液面不斷下降的窘境。而實驗能力較強的教師則是先加水至漏斗下端形成液封，再用彈簧夾夾住橡膠導管，而后向漏斗內(nèi)注水，來快速而方便的檢驗氣密性。
從這些結(jié)果看出，教師在平時實驗教學中，往往依賴實驗員，拿現(xiàn)成的裝置做實驗，導致在實驗準備階段所涉及的一些基本技能掌握不夠全面。
2.2 實驗技能水平不高
比賽中也發(fā)現(xiàn)不少教師實驗技能的掌握水平還停留在較低的層次上，對操作背后的要求缺乏思考，操作時做與思脫節(jié)，導致了實驗錯誤或失敗，這集中反映在對藥品的取用量上。
制取氧氣時，需收集2瓶氧氣，有7位教師取用高錳酸鉀用量過少，導致在收集一瓶氣體后需重新組裝儀器、制取和收集氧氣，影響了后續(xù)實驗的時間。蒸發(fā)中和后的溶液時，15位教師未審清題意只需量取10 mL液體蒸發(fā)，而誤把液體全部蒸發(fā)，使得蒸發(fā)用時過多。溶液鑒別實驗中，6位教師在試管中加入液體的量遠遠超過了1～2 mL，使得向這些試管中滴入液體時現(xiàn)象反而不明顯了。如試管中加入了過多的碳酸鈉溶液，滴入數(shù)滴稀鹽酸幾乎看不到有明顯的氣泡產(chǎn)生。
化學反應(yīng)中反應(yīng)物用量的多少不僅決定了生成物的多少及種類，同時也決定了反應(yīng)的現(xiàn)象及時間，比賽中教師缺乏對藥品用量的準確把握，導致了實驗的失敗。反映出教師在平時做這些實驗時缺乏思考與研究，疏于學習，使自己的實驗知識和技能水平得不到提高。
2.3 實驗習慣有待改善
良好的實驗習慣是保證實驗成功的基礎(chǔ)，教師在平時實驗操作中應(yīng)做到規(guī)范有序，才能使學生養(yǎng)成嚴謹求學的科學態(tài)度和作風，但比賽中暴露出一些教師重過程輕細節(jié)等不良實驗習慣。
如“中和反應(yīng)的實驗探究”中，取10 mL中和后的溶液進行蒸發(fā)，有19位教師在使用量筒量取中和后的溶液時，竟然發(fā)現(xiàn)溶液在量筒中變紅，究其原因竟是之前操作中量筒量取過氫氧化鈉溶液后未及時清洗。使用玻璃棒蘸取溶液時，15位教師在蘸取不同溶液之前未用洗瓶沖洗玻璃棒，全然意識不到會使溶液受到污染，同樣的問題也出現(xiàn)在膠頭滴管的使用上，4位教師在吸取不同溶液之前未清洗滴管，吸取了溶液的膠頭滴管則在6位教師手中出現(xiàn)了平放或倒置。中和滴定實驗中，13位教師滴加液體時液滴連成了線，這樣操作很容易出現(xiàn)液體滴加過量導致中和滴定失敗。這反映出教師在平時做這些實驗時隨意性較大，不注意細節(jié)，操作時圖方便、省事，養(yǎng)成了一些不良的操作習慣，教師在平時實驗教學中存在著“應(yīng)試化”的傾向。
以上僅列舉了在此次實驗技能比賽中失誤人數(shù)較多的操作項目，實際有錯誤的操作項目遠不止這些，限于篇幅原因筆者不再列舉。
3 反思及建議
新課改進行了將近十年，但“應(yīng)試教育”的慣性思維依舊大行其道，通過筆者與化學教師平時的接觸和了解，不少教師認為在課堂上做實驗費時又費力，故而課堂上講實驗代替做實驗的現(xiàn)象相當突出。而且隨著多媒體技術(shù)在課堂的日益普及，初中化學教師在繁重教學任務(wù)的驅(qū)使下，經(jīng)常利用課件播放視頻來代替實驗，自身實驗經(jīng)歷少，更無時間去研究，從而使教師和學生喪失了動手操作的有利時機[1]。如何改變現(xiàn)狀筆者提出以下幾點建議。
3.1 加強培訓提高實驗技能
據(jù)筆者了解目前蘇州各區(qū)市都很重視實驗教學，也冀望于通過組織各科教師實驗操作比賽來提高教師的實驗操作技能，但是除了對選拔出的參賽教師進行了培訓外，對于廣大一線教師從實驗操作層面的集中培訓可以說是少之又少。針對目前化學教師技能現(xiàn)狀，要想迅速提升教師化學實驗技能，首先要重視對一線教師的實驗操作培訓，聘請實驗方面的大學教師或?qū)嶒灱夹g(shù)能手對教師進行集中培訓，或選派教師到高校進行培訓。通過培訓，熟練掌握教材中每個實驗的操作要領(lǐng)和操作規(guī)范，并親自動手去做一做，對每一實驗操作步驟都要能明白其中的道理，了解其作用和可能結(jié)果。同時，教師在課堂做演示實驗時也應(yīng)當規(guī)范操作，使學生能夠通過化學實驗體驗到學習化學知識的成功和樂趣，形成尊重事實，嚴謹求學的科學態(tài)度和作風[2]。
3.2 優(yōu)化化學課堂教學的評價方式
合理的評價標準和科學的評價方式引領(lǐng)著教學價值觀[3]?；瘜W課堂有著自身的特征，那就是化學實驗既作為一項教學內(nèi)容，又作為一種教學手段，貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)中。動手能力和動手習慣應(yīng)該成為化學教師特有的素質(zhì)。假如在課堂教學中強化對實驗教學和教師操作能力的評價，那么定會促進化學教師的專業(yè)成長和學科素養(yǎng)的提升，也會促進優(yōu)質(zhì)、有效的課堂的建構(gòu)和優(yōu)化。
3.3 重視課前實驗的準備與參與
作為化學教師不但在課堂上要動手做實驗，課前更要動手去準備實驗。一些教師常常提著實驗員準備好的或其他教師用過的儀器和藥品就直接進教室，但是往往會在課堂上出現(xiàn)實驗現(xiàn)象不明顯，甚至實驗失敗等意外情況。其實化學實驗異于其他學科實驗，就是影響化學實驗現(xiàn)象的因素很多，像藥品的濃度、量的多少、存放時間的長短、溫度、顆粒大小，所用儀器的形狀、大小，甚至儀器的密閉性是否良好等等，這些因素都會影響到實驗的成敗。所以教師只有在平時主動參與準備實驗并在課前預做實驗，才能及早地分析、查找和解決實驗中可能出現(xiàn)的各種問題，避免課堂上出現(xiàn)意想不到的現(xiàn)象，同時在準備實驗的過程中也無形地提高了教師自身分析、解決實驗問題的能力。
中學化學教師實驗操作技能退化而導致實驗教學低效是一個不爭的事實，應(yīng)該引起相關(guān)教育行政部門和化學教育工作者的高度重視，要想方設(shè)法通過各種有效手段，從提高教師的操作技能入手，優(yōu)化實驗教學，從而不斷地提升化學教師的專業(yè)素養(yǎng)和化學教育的整體質(zhì)量。
參考文獻：
近年，為了參加上級舉辦的初中化學教師實驗操作比賽，我們舉辦了縣級選拔比賽。根據(jù)教育局的要求，筆者負責命題并擔任評委。比賽結(jié)果出人意料，令人深思。
一、比賽基本情況
1.實驗題目
實驗1：不用任何其他試劑，將編號A―D的氯化銅溶液、稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硫酸鎂溶液四種溶液分別鑒別出來。
實驗2：不用任何其他試劑，將編號E―H的碳酸鈉溶液、稀鹽酸、氫氧化鉀溶液、硫酸鎂溶液四種溶液分別鑒別出來。
2.比賽過程和結(jié)果
比賽采取進行現(xiàn)場實驗操作，并要求寫出實驗步驟、現(xiàn)象和結(jié)論。比賽前待鑒別的藥品統(tǒng)一放在講臺上，比賽正式開始前由選手自行取用，其余所需儀器、標簽等均齊備，并擺放在各選手的實驗桌上。
比賽的時間為25分鐘。結(jié)果大多數(shù)選手在終了時間才勉強完成，而且5名選手中只有1名兩題全對，實驗1有1名只對2種，1名全錯；實驗2有1名對3種，1名只對1種。在實驗過程中，存在滴加溶液不精準和不規(guī)范的現(xiàn)象，有的膠頭滴管擺動明顯，有的甚至把滴管伸進試管。實驗步驟、現(xiàn)象和結(jié)論的書寫也不夠規(guī)范、簡明，尤其是實驗2。
二、對主要問題的原因分析
1.這類實驗教師可能都沒有親自做過，平時在遇到試題時只是講講而已。這類題，在試題通常以選擇題形式出現(xiàn)，學生只要能判斷是否可以鑒別即可，并不要求寫出方法或過程，更不需要進行真正的實驗操作。教師可能沒有認真從實際角度考慮這類實驗怎么做才能保證條理清楚，簡便、準確。
2.選手在正式操作前低估實驗難度，準備不充分。大多選手看了題目和明確比賽要求后，沒做太多思考和準備就動起手操作，導致實驗過程出現(xiàn)意外，甚至低級錯誤。有的選手沒有給空的試劑瓶貼上標簽就拿著去取溶液，有的選手一手同時拿著的三支試管都沒有貼止標簽，進行分別滴加其他溶液的操作，如此操作很容易出錯，因為一旦拿得不妥當，試管的順序就會亂。實驗2看起來很簡單，但如果順序不清，則可能會出現(xiàn)重復操作，造成效率低下甚至出錯。對實驗步驟、現(xiàn)象和結(jié)論的書寫，大多選手沒有周全地考慮就下筆了，所以表達不夠簡明。
三、實驗操作與書寫的優(yōu)化
1.明確方法
實驗1通過觀察顏色和反應(yīng)現(xiàn)象推斷結(jié)論；實驗2通過兩兩混合，根據(jù)現(xiàn)象推斷結(jié)論。
2.做好相關(guān)準備工作
①給空的試劑瓶貼上標簽，加入足量的待鑒別溶液；②明確實驗步驟、現(xiàn)象、結(jié)論的書寫方式，制作現(xiàn)象記錄表；③列出注意事項：有序操作，防止待測溶液搞混，及時記錄，避免出錯。
3.實驗操作過程及書寫
[實驗1]
實驗步驟、現(xiàn)象和結(jié)論如下：
[實驗2]
實驗步驟：依次按E跟F、G、H，再到F跟G、H，最后是G跟H的順序進行兩兩組合，將待測溶液各取少許，混合于試管中。
現(xiàn)象：E-F混合有白色沉淀產(chǎn)生，E-G混合無明顯變化，E-H混合無明顯變化，F(xiàn)-G混合無明顯變化，F(xiàn)-H混合有白色沉淀產(chǎn)生，G-H混合有無色氣泡產(chǎn)生。
四、比賽引發(fā)的思考
簡單的鑒別實驗，連優(yōu)秀教師都出錯了，值得深思。當然，在比賽這一特定情況下發(fā)揮失常是難免的，但從另一角度反映出教師對類似實驗沒有給予足夠重視，缺少動手實驗的意識。平時實驗大都是在進行新課教學時做教科書上的，習題中出現(xiàn)的基本不涉及，所以對類似的實驗具體怎么做考慮得不多。隨著新課程改革的發(fā)展，在一般綜合性測試尤其是畢業(yè)水平考試中，探究性實驗已成為必考內(nèi)容。探究實驗能力的培養(yǎng)，僅靠新課教學是不夠的，必須把它延伸和拓展。而習題中一些優(yōu)秀的實驗探究題，為延伸和拓展探究提供了很好的內(nèi)容。
五、教學建議
1.將試題設(shè)計成完整的探究方案
探究題一般以填空、選擇、簡答等方式從實驗探究的多個角度設(shè)置問題，可以在解題前也可以在解題完成后，根據(jù)探究的問題，設(shè)計實驗方案，明確問題與猜想、實驗操作步驟與方法、現(xiàn)象記錄與數(shù)據(jù)收集方法、分析與結(jié)論等全部內(nèi)容。適當進行這樣的訓練，有利于強化學生的探究意識，養(yǎng)成探究習慣。
2.適當開展習題中的實驗探究活動
學習化學重視要實驗，通過實驗加深理解并掌握所學知識，因為化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，化學的許多重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過實驗得到的。學習化學的一個重要途徑是實驗，通過實驗以及對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄和分析，可以發(fā)現(xiàn)和驗證化學原理，學習科學探究的方法并獲得化學知識。因而，化學實驗的學習始終是化學學習的重點?；瘜W實驗對其操作要求是非常嚴格的，實驗操作的對錯決定著實驗的成敗。有些同學不重視實驗操作中的細節(jié)，錯誤操作帶來的后果是實驗失敗甚至是非常危險的，因此，在學習化學實驗時，一定要注意操作是否正確。
我在幾年的化學教學實踐中總結(jié)出如下幾點供參考：
一、藥品的取用
出錯點：1、取粉末狀藥品，由于藥匙大，加藥品時不能深入容器內(nèi)致使撒落或附著在容器內(nèi)壁，而不知用V形紙槽代替藥匙送藥品入容器內(nèi)。2、傾倒液體藥品時，試劑瓶口沒緊挨接受器口致使藥品外流，標簽沒向著手心，造成標簽被腐蝕。
正確方法：（1）取用粉末狀或細粒狀固體，通常用藥匙或紙槽。操作時，做到“一送、二豎、三彈”（即藥品平送入試管底部，試管豎直起來，手指輕彈藥匙柄或紙槽），使藥品全部落入試管底部。（2）取用塊狀或大顆粒狀固體常用攝子，操作要領(lǐng)上“一橫、二放、三慢豎”。即向試管里加塊狀藥品時應(yīng)先把試管橫放，把藥品放入試管口后，再把試管慢慢豎起來，使藥品沿著管壁滑到試管底部。（3）使用細口瓶傾倒液體藥品，操作要領(lǐng)是“一放、二向、三挨、四流”。即先拿下試劑瓶塞倒放在桌面上，然后拿起瓶子，瓶上標簽向著手心，瓶口緊挨著試管口讓液體沒試管內(nèi)壁慢慢地流入試管底部。
二、振蕩盛有液體的試管
出錯點：手握試管中部或中下部抖動。
正確方法：手指應(yīng)“三握兩拳”，握持試管的中上部，留出試管中下部便于觀察試管現(xiàn)象。振蕩試管時，用手腕力量擺動，手臂不搖，試管底部畫弧線運動，使管內(nèi)溶液振蕩，不可上下顛，以防液體濺出。
三、使用托盤天平
出錯點：（1）直接用手拔游碼。（2）托盤上不放或少放紙片。（3）藥品放錯托盤（右盤）。（4）在托盤上放多了藥品取出又放回原瓶。（5）稱量完畢忘記把游碼拔回原點。
正確方法：要領(lǐng)是“托盤天平稱量前，先把游碼拔零點，觀察天平是否平，不平應(yīng)把螺母旋；相同紙片放兩邊，潮、腐藥品皿盛放，左放稱物右放碼，鑷子先夾質(zhì)量大，最后游碼來替補，稱量完畢作記錄，砝碼回盒游碼零，希望大家要記住”。
四、膠頭滴管的使用
出錯點：是指與無名指沒夾住橡皮膠頭和玻璃管的連接處；將滴管尖嘴伸入接受器口內(nèi)。
正確方法：用無名指和中指夾在橡皮膠頭和玻璃管的連接處，不能用母指和食指（或中指）夾持，這樣可防止膠頭脫落。吸液時，先用大拇指和食指擠壓橡皮膠頭，趕走滴管中的空氣后，再將玻璃尖嘴伸入試液中，放開拇指和食指，液體試劑便被吸入，然后將滴管提起，禁止在試劑內(nèi)擠壓膠頭，以免試劑被空氣污染而含雜質(zhì)。吸完液體后，膠頭必須向上，不能平放，更不能使玻璃尖嘴的開口向上，以免膠頭被腐蝕，也不能把吸完液體后的滴管放在實驗桌上，以免沾污滴管。
五、量筒的使用
出錯點：（1）不能依據(jù)需量取液體體積選擇合適量程的量筒。（2）液體加多了，又用滴管向處吸。（3）手拿著量筒讀數(shù)；讀數(shù)時有的俯視有的仰視。
正確方法：使用量筒時應(yīng)根據(jù)需量取的液體體積，選用能一次量取即可的最小規(guī)格的量筒。操作要領(lǐng)是“量液體，筒平穩(wěn)；口挨口，免外流；改滴加，至刻度；讀數(shù)時，視線與液面最低處保持水平”。若不慎加入液體的量超過刻度，應(yīng)手持量筒倒出少量于指定容器中，再用滴管滴至刻度處。
六、儀器的連接
出錯點：把玻璃管使勁往橡皮塞或膠皮管中按；拆的時候使勁拉；手握彎管處使勁用力將管拆斷，手被刺破。
正確方法：“左手持大口，右手持插入，先潤濕，稍用力轉(zhuǎn)動插入就可以?！奔醋笫殖执罂诘膬x器，右手握在靠近待插入儀器的那部分，先將其潤濕，然后稍稍用力轉(zhuǎn)動，使其插入。將橡皮塞塞進試管口時，應(yīng)慢慢轉(zhuǎn)動塞子使其塞緊，塞子大小以塞進管口的部分為塞子的1/3為合適。拆時應(yīng)按與安裝時和相反方向稍用力轉(zhuǎn)動拔出。
關(guān)鍵詞:
初中化學教學；對比實驗
初中化學教學是初中階段非常關(guān)鍵的學科教育，對學生的綜合素質(zhì)的提高有重要影響．在初中化學教學中運用對比實驗，能夠培養(yǎng)學生的化學實踐操作能力，提高學生的化學學習質(zhì)量．因此，教師應(yīng)利用對比實驗來輔助初中化學教學．下面結(jié)合自己的教學實踐談點體會．
一、激發(fā)學生對化學實驗的學習興趣
在初中化學教學中運用對比實驗，能夠激發(fā)學生對于化學實驗的學習興趣，提高學生的學習熱情．興趣愛好對于學生的化學學習效率和質(zhì)量的提高有著重要的影響．因此，教師要想提高初中化學實驗教學的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)學生的化學實踐操作能力，就要從學生的化學實驗學習興趣入手，通過對比實驗學習方法的融入，提高學生對化學實驗的學習熱情和興趣，從而讓學生愿意主動參與初中化學探究活動，在愉悅、輕松的化學實驗學習環(huán)境中，不斷提高自身的化學實踐操作能力和化學成績．對比實驗教學方法，能夠為初中化學課堂教學創(chuàng)造活躍、優(yōu)質(zhì)的化學實驗教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情．例如，在講“鐵的氧化反應(yīng)”時，這一知識點的化學實驗教學，學生如果僅僅通過書面文字的學習是無法真正了解鐵的氧化反應(yīng)的過程是什么樣的、生成物是什么等重要知識點，而對比實驗教學方法可以有效地解決這一問題．教師可以通過將學生分成兩組的形式，一組為對照組，進行常規(guī)的鐵的氧化反應(yīng)實驗操作步驟操作，另一組為實驗組，通過改變鐵的氧化反應(yīng)中的水、氧氣等反應(yīng)比例來對比對照組進行探究鐵的氧化反應(yīng)受哪些因素的影響，從而激發(fā)學生的化學實驗學習興趣，提高學生的學習質(zhì)量．
二、創(chuàng)造更多對比化學實驗教學機會
對比實驗教學方法在初中化學教學中應(yīng)用的前提是，要有足夠的化學實驗時間和機會．初中化學是一門實踐性非常強的自然學科，它來源于實際的生活．因此，初中化學實驗教學非常重要．然而，由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，初中化學課堂教學中對于化學理論知識的教學非常重視，但是在化學實驗教學這一方面有所欠缺．在初中化學教學中，教師應(yīng)當重視初中化學實驗教學，為學生創(chuàng)造更多的化學實驗學習機會，并且積極采用對比實驗教學方法，提高初中化學實驗教學質(zhì)量．在初中化學教學中，教師應(yīng)該合理安排理論教學和實驗教學的時間分配，為學生創(chuàng)造更多的對比實驗學習機會，保證學生能夠有足夠的時間完成化學對比實驗的操作．對比化學實驗大多都需要一定的時間來進行反應(yīng)和完成，如果教師不能給予學生足夠的時間來完成化學對比實驗，那么初中化學對比實驗教學的質(zhì)量就會大打折扣，學生的化學實驗知識和實驗操作能力也無法得到提高．例如，在講“硫酸銅與氫氧化鋁的中和反應(yīng)”時，這一知識點的化學實驗教學，完成化學反應(yīng)需要的時間很長，教師一定要合理分配安排時間，為學生爭取足夠的化學實驗操作時間，讓學生的實驗操作能力真正得到提高．
三、突出對比化學實驗教學的探究性
對比實驗教學方法的核心設(shè)計理念就是利用對比的探究性質(zhì)來培養(yǎng)學生的化學探究能力，提高學生的創(chuàng)新能力．因此，在初中化學實驗教學中運用對比實驗教學方法時，教師一定要突出強調(diào)對比實驗教學方法的探究性，充分發(fā)揮對比化學實驗教學方法的作用，從而培養(yǎng)學生的化學探究能力．在初中化學教學中，教師可以從以下幾個方面來突出對比化學實驗教學方法的探究性:第一，在初中化學教學中，教師可以根據(jù)化學課本中的知識點設(shè)置化學實驗對比討論題，讓學生通過自主組成小組的形式進行化學對比實驗學習，自主探究化學實驗討論題的答案，從而培養(yǎng)學生的化學探究能力．例如，在講“碳酸鈣與氧化鈉的化學反應(yīng)”時，教師可以設(shè)計一個對比化學實驗討論題“水對碳酸鈣與氧化鈉的化學反應(yīng)是否產(chǎn)生影響”，通過這種設(shè)問的方式，讓學生在自主進行對比化學實驗的過程中不斷培養(yǎng)自身的化學對比探究能力，突出對比實驗教學的探究性．第二，在初中化學教學中，教師可以建立教師與學生之間的對比實驗教學的方式來輔助初中化學實驗教學，通過師生之間的實驗對比來突出對比實驗教學的探究性．
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.133
1 前言
初中化學實驗室常備教學儀器與藥品種類繁多，不同的儀器與藥品的保存環(huán)境也存在較大差異。在進行化學實驗教學之前，教學儀器、藥品、標本、模型等均需要進行全面的檢查，避免因為教學儀器、藥品、標本、模型等的儲存不當威脅學生實際操作安全。由于化學實驗室內(nèi)玻璃儀器、易燃、易爆、有毒的物品較多，并且儲存的要求也不同，在進行初中化學實驗室教學儀器和藥品的管理與儲存時，首先需要確保的是儲存的安全系數(shù)，其次才是便于操作人員取放。只有科學合理地對初中化學實驗室教學儀器與藥品進行管理，才能避免無效勞動，提升初中化學實驗室儀器與藥品的管理質(zhì)量與管理效率。
2 初中化學實驗室教學儀器和藥品管理的現(xiàn)狀
目前，我國初中實驗室教學儀器和藥品的管理中存在許多不規(guī)范。具體體現(xiàn)在相關(guān)儀器設(shè)備取放方式不規(guī)范、相關(guān)藥品的封存不規(guī)范兩個方面。由于相關(guān)管理人員專業(yè)能力不足，導致初中化學實驗室教學儀器與藥品的歸置與儲存的流程存在較大的安全隱患，有的管理人員甚至將藥品的標簽弄混，對初中化學實驗室實際操作帶來的不利影響。
2.1 初中化學實驗室教學儀器管理現(xiàn)狀
初中化學實驗室教學儀器的歸置與擺放較為混亂，沒有嚴格按照相關(guān)化學實驗室教學儀器管理制度標準進行擺放。因此，在學生進行化學實驗操作時，取用造成了較大的影響，也極容易發(fā)生教學儀器的損壞，降低了初中化學實驗室教學儀器的使用壽命。
2.2 初中化學實驗室教學藥品管理現(xiàn)狀
初中化學實驗室教學藥品的種類較為繁多，其物理性質(zhì)與化學性質(zhì)也各不相同。有的藥品需要才避光陰涼處存放，有的藥品需要在干燥密封環(huán)境下存放。但筆者通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，化學實驗室教學藥品的存放極不規(guī)范，大多數(shù)都存放在同一藥品儲存柜中。有的藥品與其他藥品接觸后就會發(fā)生劇烈的化學反應(yīng)，產(chǎn)生巨大的熱量甚至發(fā)生爆炸，如果沒有進行分類存放，一旦發(fā)生泄漏，就會釀成重大安全事故。
3 科學管理初中化學實驗室教學儀器和藥品的方式
3.1 科學管理初中化學實驗室教學儀器
3.1.1 分類入柜
在進行初中化學實驗室教學儀器的存放時，需要根據(jù)儀器的目錄與編號，從大到小進行分類入柜存放。在柜內(nèi)也需要根據(jù)儀器的編碼目錄進行分層存放，便于管理人員進行宏觀的控制。同時，在教學儀器存放時需要保證在不影響教學儀器使用安全的前提下，充分利用儀器儲存柜的空間，放滿了第一個柜子之后再存放入第二個柜子。
3.1.2 合理擺放
在進行初中化學實驗室教學儀器擺放時，需要遵循大件在下小件在上、矮件在前高件在后、重件在下輕件在上的原則，便于實際化學實驗操作時的取放。針對個別特殊的教學儀器，需要設(shè)置專門的儀器儲存柜進行保存，避免與其他教學儀器混合存放。儀器在柜內(nèi)進行存放的時候，需要擺正、擺平，不能與其他儀器進行堆放。部分易碎、易滑動的儀器，需要放置專門的墊布進行防滑、防震處理。
3.1.3 科學管理
教學儀器在入柜儲存后，需要對其進行歸類于編號，便于日常管理與保養(yǎng)。針對初中化學實驗室教學儀器的不同特點，現(xiàn)進行具體歸納。
第一，化學實驗室教學儀器在儲存時，需要進行防潮、防壓、防震、防銹等一系列處理后，方可入柜保存。
第二，部分貴重、精密、危險教學儀器需要放入專柜進行儲存，避免與其他教學儀器混放。
第三，對于部分驗證氣密性的教學儀器，在存放的時候需要在活塞處涂抹凡士林或者墊上紙條。
第四，玻璃試管等一系列容器在儲存之前，需要洗凈晾干后方可入柜儲存。
第五，酒精燈在儲存時，需要檢查燈芯是否完好、酒精量是否符合標準。
第六，溫度計在儲存的時候，需要傾斜放置，避免水銀、酒精柱發(fā)生斷線。
3.2 科學管理初中化學實驗室教學藥品
3.2.1 一般教學藥品存放
一般教學藥品存放是根據(jù)藥品是否為有機物。有機物藥品作為一類進行存放，無機物藥品作為一類進行存放。
3.2.2 特殊教學藥品存放
3.2.2.1 易揮發(fā)藥品存放
鹽酸、硝酸、乙醚等易揮發(fā)藥品在存放時需要經(jīng)過密封處理，部分易吸濕的藥品如濃硫酸、氧化鈣、酒精等也需要進行密封防潮處理。
3.2.2.2 易燃藥品存放
初中化學實驗中常用到的白磷，其燃點極低，與空氣接觸后極易發(fā)生自燃，應(yīng)該放入水中進行封存。金屬鈉一旦受潮，也會發(fā)生自燃，因此鈉需要放入煤油中進行封存。
3.2.2.3 光照、受熱易變質(zhì)藥品存放
化學實驗中常用到的硝酸銀、雙氧水等藥品受到光照之后就會發(fā)生反應(yīng)，影響溶液中主要物質(zhì)的含量。因此，這類藥品需要放入棕色瓶內(nèi)進行避光陰涼處儲存。
3.2.3 危險品存放
化學實驗室中的危險藥品存放需要按照國家相關(guān)標準放置于專用柜中進行儲存，并進行隔離。
參考文獻：
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實驗教學是初中化學教學中的重要組成部分，對學生化學能力的提高影響巨大，但是在實際的教學過程中，由于教師教學觀念陳舊落后、教學手段單一僵硬，致使化學實驗教學的質(zhì)量較差，學生的實際操作能力不強?；诖耍诜e極提倡素質(zhì)教育的新環(huán)境下，采用有效的教學方式，激發(fā)學生化學實驗的積極性和主動性，不斷提高學生的實踐能力，成為初中化學教師的主要教學任務(wù)。
一、初中化學教學中應(yīng)用趣味化學實驗存在的問題
（一）教師的教學思想陳舊、落后
化學屬于一門科學學科，在教學過程中不能出現(xiàn)一點錯誤，因此在日常的課堂教學過程中，許多初中化學教師都很認真、嚴肅地對待化學實驗，致使教學氛圍沉悶、枯燥。同時，在實驗教學過程中，很多化學教師過度強調(diào)操作的規(guī)范性和實驗成果的準確性，忽視了培養(yǎng)學生的實驗興趣，致使學生缺乏進行化學實驗的積極性和主動性。
（二）缺乏有效的實驗教學方法
在長期的教學過程中，由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，許多初中化學教師會很嚴肅地看待化學實驗，很少開展趣味化學實驗活動，致使化學實驗教學的效果不理想。此外，在教學改革的過程中，很多初中化學教師難以在較短的時間內(nèi)完全接受趣味化學實驗，并且無法采用合適的教學方法開展趣味化學實驗教學活動，從而導致趣味化學實驗教學的質(zhì)量較差。
（三）學生實驗的積極性不高
由于長期受到應(yīng)試教育的影響，在化學教學過程中許多初中化學教師主要采用灌輸式的方式來傳授化學知識，使得學生的實際操作能力較低。另外，在實驗教學過程中，初中化學教師一味要求學生根據(jù)教材進行操作，沒有合理指導學生的實踐活動，忽視了與學生之間的交流與互動，因而降低了學生實驗的積極性和主動性。
二、趣味化學實驗在初中化學教學中的有效應(yīng)用措施
（一）設(shè)計趣味性的化學實驗
有趣的化學實驗，可以激發(fā)學生實驗的興趣，提高學生的參與程度，因此在教學過程中，初中化學教師應(yīng)該根據(jù)學生的心理特點，結(jié)合化學教學的實際需求，合理設(shè)計趣味性的化學實驗，以提高學生的實驗興趣，進而提升化學教學的質(zhì)量。例如，在講解氧氣的相關(guān)知識時，初中化學教師可以根據(jù)教學的實際需求，設(shè)計鐵絲與氧氣反應(yīng)的實驗。在實驗過程中，化學教師把鐵絲放入火柴即將燃盡的氧氣瓶內(nèi)，讓學生觀察鐵絲發(fā)生的變化，以此引發(fā)學生的求知欲和探索欲，提高學生的參與程度。
（二）培養(yǎng)學生的實驗興趣
目前，在初中化學實驗教學過程中，許多初中化學教師通常會采用“教師操作，學生觀看”的方式進行實驗教學，致使學生的實驗興趣不濃，學習效率較低，基于此，初中化學教師應(yīng)該緊跟時代步伐，樹立全新的教學觀念，充分尊重學生的主體地位，不斷提高學生實驗的積極性和主動性，以取得良好的教學效果。例如，在講解二氧化碳的制取時，教師可以根據(jù)教學的實際情況，給學生安排適當?shù)膶嶒炄蝿?wù)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提高學生的實際操作能力。教師可以把學生分為幾個實驗小組，讓學生以小組為單位，完成實驗裝置，并且把石灰石裝入錐形瓶中，注入鹽酸，然后引導學生觀察錐形瓶中石灰石與鹽酸發(fā)生化學反應(yīng)時所產(chǎn)生的現(xiàn)象。在實驗結(jié)束之后，教師可以以提問的方式，讓學生思考和分析錐形瓶中出現(xiàn)很多氣泡的原因，以加深學生對教學內(nèi)容的理解，鞏固學生的理論知識，從而提高學生的實踐能力和化學學習能力。
（三）布置趣味性的實驗作業(yè)
課后練習作業(yè)可以鞏固課堂教學內(nèi)容，提高學生的知識水平。在教學過程中，初中化學教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學內(nèi)容，并結(jié)合學生的學習情況，合理布置課后練習作業(yè)，要注意培養(yǎng)學生的化學學習興趣，促使學生養(yǎng)成良好的化學學習習慣。在課堂教學活動結(jié)束之后，初中化學教師可以讓學生根據(jù)教學情況，按照教材的實驗步驟自行在課后進行實驗活動，以培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。例如，在學習“自然界的水”時，初中化學教師可以根據(jù)水的特點，讓學生觀察日常生活中燒水時水的特征、溫度的不同，引導學生猜想將水繼續(xù)加熱時所發(fā)生的變化，加深學生對教學內(nèi)容的理解，同時激發(fā)學生的實驗熱情，促使學生養(yǎng)成良好的化學學習習慣，從而提高學生的化學學習能力和應(yīng)用能力。
三、結(jié)語
趣味化學實驗可以增加化學教學的趣味性，激發(fā)學生學習化學的熱情。在具體的教學過程中，初中化學教師應(yīng)該根據(jù)化學教學的實際情況，結(jié)合學生的興趣愛好，合理應(yīng)用趣味化學實驗，以提高學生的實踐能力，進而提升化學教學的質(zhì)量，最終促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
作者:孫麗 單位:貴州省盤縣保田鎮(zhèn)保田中學
參考文獻:
