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模式是一個宏觀而關(guān)鍵的概念，培養(yǎng)模式更是從理論和實踐角度指導(dǎo)著人才的培養(yǎng)方法。通過文獻的研讀，目前學(xué)者們對于培養(yǎng)模式概念的定義見仁見智，并沒有達成一致共識，對于其概念的界定仍處在探討的初級階段。關(guān)于培養(yǎng)模式的概念，現(xiàn)階段可將培養(yǎng)模式的概念歸為四類。第一類為強調(diào)過程論。這類觀點強調(diào)培養(yǎng)模式根本上是一種涵蓋了培養(yǎng)的活動中的各個環(huán)節(jié)的過程總體。在1998年，我國教育部(1998)在教學(xué)工作會議上也曾對這一概念進行闡述，指出所謂的人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生建立的知識、能力等體系，以及實施這種結(jié)構(gòu)體系的方式。這類觀點認為培養(yǎng)模式是一個過程，涵蓋了教育、教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，是過程環(huán)節(jié)所構(gòu)成的總體結(jié)構(gòu)。第二類強調(diào)本質(zhì)與實質(zhì)，認為培養(yǎng)模式是整體教育教學(xué)方式對于教育本質(zhì)的反映。王平祥(2005)提出人才培養(yǎng)模式的實質(zhì)是解決“怎樣培養(yǎng)”的問題，并呼吁培養(yǎng)模式要適應(yīng)并遵循教育著發(fā)展的規(guī)律。這類研究者通常從教學(xué)活動的范疇深入研究，強調(diào)從本質(zhì)出發(fā)的教學(xué)教育方法的正確性。第三類為運行方式論，這類理論認為培養(yǎng)模式屬于運行方式的范疇，強調(diào)分析受教育者的能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。何火嬌、羅威(2008)等學(xué)者將培養(yǎng)模式總結(jié)為根據(jù)培養(yǎng)目標為受教育者設(shè)計的一系列的培養(yǎng)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)及實現(xiàn)該結(jié)構(gòu)的方式。這類觀點注重培養(yǎng)這一整體過程的動態(tài)性。第四類為整體結(jié)構(gòu)論。該類觀點有些泛化色彩，學(xué)者們認為培養(yǎng)模式概念中包括了整個管理活動的過程和構(gòu)建，認為其是諸多要素的結(jié)合。鐘秉林(2013)認為人才培養(yǎng)是高校內(nèi)涵建設(shè)的核心，從廣義角度概括培養(yǎng)模式內(nèi)容，包括人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置建設(shè)、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)條件等諸多要素。整體結(jié)構(gòu)論從宏觀的角度綜觀培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，并分析其中多種要素。通過以上總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)對于培養(yǎng)模式的界定并不是十分清晰，偏向于宏觀討論，對于MBA人才的培養(yǎng)模式?jīng)]有形成系統(tǒng)的可實施策略。因此，本文將培養(yǎng)模式概念總結(jié)如下:培養(yǎng)模式是根據(jù)教學(xué)理念、教育思想的指引，結(jié)合培養(yǎng)目標，形成培養(yǎng)方案，進而由教師與學(xué)生實施的教學(xué)、管理、評估的雙向活動的方法和手段。
(二)培養(yǎng)模式國際化
對于培養(yǎng)模式國際化的概念界定，理論界尚未有一致定論，且研究該領(lǐng)域定義的學(xué)者較少。喬佳義(1996)認為國際化培養(yǎng)要在課程、招生、教學(xué)方法等方面以不斷改革為指導(dǎo)思想來提高培養(yǎng)質(zhì)量。袁丹(2014)等學(xué)者提出我國MBA培養(yǎng)國際化缺乏一定視野和方法，我國MBA培養(yǎng)與國際接軌不夠，師資缺乏國際化視野，教材和案例適用性差。王玉香(2009)認為培養(yǎng)模式國際化是在培養(yǎng)理念、過程、運作等方面按國際化準則進行的相應(yīng)運作。本文認為培養(yǎng)模式國際化是指在國際理念和國際化視野下，通過加強國際合作、交流等途徑，合理配置國內(nèi)、國外教育資源，形成立足于本國國情的培養(yǎng)體制，培育國際化人才?？茖W(xué)且符合現(xiàn)狀要求的培養(yǎng)模式對于工商管理碩士學(xué)生的培養(yǎng)發(fā)展具有關(guān)鍵性指導(dǎo)作用。
二、現(xiàn)有培養(yǎng)模式總結(jié)
(一)教學(xué)理念與目標
教學(xué)理念與目標是教育工作展開與教育方法實施的初衷，教學(xué)理念決定著培養(yǎng)方案的方向。多名學(xué)者總結(jié)了發(fā)達國家高等教育國際化的成功經(jīng)驗，指出我國高等教育國際化需從理念、師資、國際合作等方面進行。劉中艷、曾令斌(2013)提到對于我國對于MBA學(xué)員培養(yǎng)目標定位不準確，導(dǎo)致方法與培養(yǎng)目標背離，滿足不了國際化需要。王曉燕(2014)通過分析MBA教育管理國際化的國內(nèi)現(xiàn)狀研究，得出MBA國際化的成功模式要立足于國際化的MBA教學(xué)理念，將培養(yǎng)國際競爭能力、拓寬國際視野作為目標。
(二)教學(xué)內(nèi)容
教育教學(xué)的改革日新月異，教育已經(jīng)演變成為一種服務(wù)與指導(dǎo)的貿(mào)易范疇，教育資源的競爭也體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容吸引力的競爭。Ben，L．Ke-dia和Paula，D．Harveston(1998)認為，MBA教育必須以“學(xué)生為中心”，教學(xué)內(nèi)容貼近MBA國際化視野要求，盡力滿足企業(yè)對高級管理人才的需要。吳少平(20)指出在確定了合理的課程體系后，一定要合理選用適宜的教材進行教學(xué)，教材本土化與國際化并重。劉軼鷗(2012)提到在MBA國際化發(fā)展史中，MBA教育教學(xué)則演變?yōu)橐园咐虒W(xué)為主，理論知識教學(xué)為輔助教育方式。陶允(2011)提出雖然要吸納國外著名課程和先進案例進入我國教育體系，但要積極鼓勵中國企業(yè)管理實踐編寫具有中國特色的案例。
(三)課程體系設(shè)置
對于課程體系的設(shè)置，我國學(xué)者對于其國際化提出了多種見解。倪慧、龔春明(2013)指出MBA教育的課程設(shè)置應(yīng)行程與國際主流課程接軌的體系，加強提升綜合素質(zhì)的課程開發(fā)。趙萬霞、王偉(2004)從國際化角度提出要對原有課程體系進行調(diào)整，在內(nèi)容上加強對國外案例的借鑒;開設(shè)新課程，主要是清華與MIT合作的課程，促使我國MBA教育更加實際。安娜•庫什特拉克，杜羅•尼亞夫羅，伊萬•葉德瓦伊(2012)對于課程設(shè)置的改革提出了諸多建議，強調(diào)第一學(xué)年要包含一定數(shù)量專業(yè)內(nèi)容，將道德倫理課程轉(zhuǎn)為必修，同時在授課同時要激發(fā)他們解決管理問題的創(chuàng)新實踐能力。
(四)教學(xué)方法
我國MBA國際化目前存在著諸多問題，對其發(fā)展造成了很大阻礙，其中教學(xué)方法單一是核心原因之一。榮威(2009)通過探究諸多MBA評價指標，指出在教學(xué)形式上應(yīng)注重社會、國際企業(yè)的參與，增加案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)形式的比例，培養(yǎng)國際化思維。吳少平(2011)指出MBA教學(xué)方法提倡引導(dǎo)式和啟發(fā)式教學(xué)，著重鍛煉MBA學(xué)員的觀察理解和協(xié)調(diào)能力、信息處理和創(chuàng)造力等，形成國際化能力。劉軼歐(2012)在研究中指出2000年初，遠程網(wǎng)絡(luò)課程在歐洲浮現(xiàn)并逐步蔓延，英國多個商學(xué)院提供MBA遠程課，法國在2007年后也逐步普及。姚金雨(2014)等學(xué)者認為國際實習(xí)生制度是培養(yǎng)國際化人才的有效形式，可以有效培養(yǎng)學(xué)員的國際化視野。
(五)管理體制
對于MBA的管理，包含了招生、考試、畢業(yè)制度等多方面，高闖、李雪欣(2009)基于要素分析法的視角，分析了中國MBA教育的國際化及本土化，指出招生中面試環(huán)節(jié)應(yīng)合理利用，目的是綜合考察，將具有管理潛質(zhì)的學(xué)員選。在管理環(huán)節(jié)上，王曉燕(2014)等學(xué)者認為采用規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)管理制度利于國際化管理，管理模式則應(yīng)簡歷以學(xué)生為核心的“學(xué)生—教師—中心“三方監(jiān)督機制。關(guān)于對于MBA學(xué)員的考核制度，余國婷(2014)構(gòu)建了MBA能力評價的一級、二級指標體系，對于MBA人才能力通過專業(yè)知識、執(zhí)行能力、學(xué)習(xí)能力進行評價。還有一些學(xué)者提出將能力素質(zhì)模型和素質(zhì)測評方式結(jié)合，針對MBA學(xué)員國際化能力進行考評。
(六)師資力量
師資力量的國際化能力與國際化視野是培養(yǎng)模式國際化順利進行的前提。王曉燕(2014)提出在MBA培養(yǎng)國際化中可定期聘請國外知名教師講座、培訓(xùn)，組織師生到國外訪學(xué)、考查，鼓勵教師申請留學(xué)訪問進行深造。趙萬霞、王偉(2004)通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，合格MBA教師要具備足夠的理論功底和企業(yè)經(jīng)驗。馬海涌、陳麗霞(2014)對我國MBA教育國際化現(xiàn)存問題進行總結(jié)，指出在師資方面要立足本土，培養(yǎng)教師國際化能力，其次通過優(yōu)惠政策吸引國外人才任教。曾明(2009)認為地方性大學(xué)應(yīng)選派教師出國進修，招聘外籍教師，促進師資隊伍國際化發(fā)展。
第二條 為進一步提高MBA論文質(zhì)量，加強MBA論文工作的管理，MBA論文選題由全院內(nèi)具有碩士生指導(dǎo)教師資格的老師提出。各位老師所提出的論文選題應(yīng)注意以下方面。
1、論文選題符合MBA教學(xué)的特點和規(guī)律。MBA的中文名為“工商管理碩士”，論文選題必須考慮該專業(yè)的特點，應(yīng)結(jié)合行業(yè)經(jīng)濟、企業(yè)管理的特色。
2、論文選題應(yīng)是對實質(zhì)性問題的研究，不要將題目出得空洞。如“中國國有企業(yè)問題的研究”、“中國企業(yè)的戰(zhàn)略管理研究”、“中國人力資源問題研究”等題目都過大、過空，不符合全國MBA教學(xué)指導(dǎo)委員會對MBA學(xué)位論文的基本要求。
3、教師出題應(yīng)考慮MBA的學(xué)位特點、結(jié)合自己的研究方向和專業(yè)特色，不要任意的跨專業(yè)出題或超越自己的研究方向。一般來講，教師所提供的選題范圍不應(yīng)超出自己所在專業(yè)的范圍。如在企業(yè)管理專業(yè)任教的教師，原則上不能跨專業(yè)出人力資源管理、旅游管理的選題，更不能出金融、保險方面的選題，反之亦然。
4、根據(jù)MBA的培養(yǎng)目標，MBA論文的撰寫要求結(jié)合實際，做到理論與實際相結(jié)合，注重實證研究、注意數(shù)量的分析，要強化結(jié)合學(xué)生工作實際。
5、論文選題提交（包括教師更新的論文選題）的時間為每學(xué)期的期中之前，由MBA教育中心上網(wǎng)公布，逾期將不予受理?；谝陨系囊庖姡琈BA教育中心可以對不符合要求的選題給予適當處理。
第三條 MBA學(xué)員選題的基本要求如下：
1、學(xué)員可根據(jù)MBA教育中心網(wǎng)上各位導(dǎo)師提供的MBA論文選題，結(jié)合自己的研究興趣、工作經(jīng)歷等選擇1～3個論文選題或?qū)熥鳛檎撐倪x題志愿。
一、工商管理碩士財務(wù)報表分析課程的教學(xué)目標
教學(xué)目標是教學(xué)實踐活動的預(yù)期效果。關(guān)于財務(wù)報表分析課程的教學(xué)目標，唐順莉（2009）認為，財務(wù)報表分析課程的重點在于使學(xué)生運用財務(wù)報表分析的基本理論對財務(wù)報表作出分析，運用財務(wù)報表資料對企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果及現(xiàn)金流量等情況進行綜合考察和評價，并能進行財務(wù)報表綜合分析。趙自強、顧麗娟（2010）認為，研究生財務(wù)分析課程的教學(xué)目的在于：一方面講授財務(wù)分析的基本理論;另一方面講授財務(wù)分析實務(wù)，使學(xué)生能運用相關(guān)資料評估企業(yè)財務(wù)實力和經(jīng)營業(yè)績、預(yù)測企業(yè)風(fēng)險和發(fā)展趨勢，評估企業(yè)價值等。它強調(diào)理論與實務(wù)并重，突出職業(yè)性、應(yīng)用性、針對性，這一點可以通過研究生的教材特點體現(xiàn)出來。李心合（2014）指出，財務(wù)報表分析的目的在于揭示企業(yè)“整體運營狀態(tài)”，諸如戰(zhàn)略狀態(tài)、實力狀態(tài)、風(fēng)險狀態(tài)、效率和效益狀態(tài)、質(zhì)量狀態(tài)、成長或發(fā)展狀態(tài)、衰敗或失敗狀態(tài)等。
筆者認為，《財務(wù)報表分析》課程屬于工商管理碩士生的專業(yè)選修課，其教學(xué)目標在于幫助工商管理碩士生掌握財務(wù)報表分析的理論知識，熟悉企業(yè)財務(wù)報表分析的技巧與方法，不斷提高他們對企業(yè)戰(zhàn)略、經(jīng)營管理與績效內(nèi)在關(guān)系的認知水平。
二、工商管理碩士財務(wù)報表分析課程教學(xué)內(nèi)容的比較分析
教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，包括課程所涉及的專業(yè)領(lǐng)域以及核心問題等（宋夏云，2015）。以下筆者結(jié)合現(xiàn)有觀點的梳理和教材內(nèi)容的列舉，歸納提煉工商管理碩士財務(wù)報表分析課程的教學(xué)內(nèi)容：
（一）現(xiàn)有觀點梳理
葛家澍、占美松（2008）認為，企業(yè)財務(wù)報告分析必須著重關(guān)注的幾個財務(wù)信息，包括流動性、財務(wù)適應(yīng)性、預(yù)期現(xiàn)金凈流入、盈利能力和市場風(fēng)險。
喬宏等（2011）認為，財務(wù)報表分析課程涉及會計、管理、經(jīng)濟形勢與政策、金融等學(xué)科的知識，是會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)專業(yè)的必修課，具有綜合性、技術(shù)性與實踐性的特點。
邵軍（2011）指出，財務(wù)報表分析的新框架、新理念，其內(nèi)容包括行業(yè)與戰(zhàn)略分析、會計分析、財務(wù)分析、管理建議與價值評估等。
李心合（2014）認為，財務(wù)報表分析框架需要重新研究，特別是要擴展報表分析內(nèi)容?！八哪芰Ψ治隹蚣堋标P(guān)注的是財務(wù)報表所反映的企業(yè)“財務(wù)狀況與經(jīng)營成果”，而不是企業(yè)“整體的運營狀態(tài)”。事實上，財務(wù)報表正是企業(yè)“整體運營狀態(tài)”的綜合反映，財務(wù)報表分析的目的也正是揭示企業(yè)“整體運營狀態(tài)”，諸如戰(zhàn)略狀態(tài)、實力狀態(tài)、風(fēng)險狀態(tài)、效率和效益狀態(tài)、質(zhì)量狀態(tài)、成長或發(fā)展狀態(tài)、衰敗或失敗狀態(tài)等。其中，特別重要的是戰(zhàn)略狀態(tài)、風(fēng)險狀態(tài)、效率狀態(tài)和發(fā)展狀態(tài)。
朱蓮美（2014）認為，財務(wù)報告分析課程的教學(xué)內(nèi)容可從基本的盈利能力、償債能力、營運能力及資產(chǎn)質(zhì)量和利潤質(zhì)量分析進一步拓展到如下幾個方面：一是財務(wù)管理成效分析和評價，二是戰(zhàn)略管理成效分析和評價，三是成本費用管理成效分析和評價。
根據(jù)教學(xué)目標的要求，筆者認為，工商管理碩士財務(wù)報表分析課程的教學(xué)內(nèi)容可以分為三塊：一是企業(yè)財務(wù)報表分析的相關(guān)理論，二是企業(yè)基本財務(wù)報表分析，三是企業(yè)高級財務(wù)報表分析。
（二）教材內(nèi)容的列舉
關(guān)于財務(wù)報表分析課程的教學(xué)內(nèi)容，以教材內(nèi)容的列舉法為例，其代表性觀點如下：
1.利奧波德?伯恩斯坦、約翰?維歐德著，許秉巖、張海燕（2004）譯《財務(wù)報表分析》：財務(wù)報表分析概述、財務(wù)報表分析目的和財務(wù)報告、短期流動性、預(yù)測和預(yù)分析、資本結(jié)構(gòu)與償債能力、投入資本報酬率、獲利能力分析、以盈利為基礎(chǔ)的分析與評價。
2.胡玉明（2008）主編《財務(wù)報表分析》：①總論（企業(yè)基本財務(wù)報表、財務(wù)報表分析基本框架、戰(zhàn)略分析、會計分析）;②基于外部會計視角的財務(wù)分析（財務(wù)報表分析方法基礎(chǔ)、流動性與償債能力分析、盈利能力與股東權(quán)益分析、現(xiàn)金流量分析）;③基于內(nèi)部管理視角的財務(wù)分析（基于內(nèi)部管理視角的財務(wù)分析概論、成本報表分析）;④前景分析（可持續(xù)增長與證券價值分析、價值創(chuàng)造動因及可持續(xù)性分析）。
3.張學(xué)謙、閆嘉韜（2009）主編《企業(yè)財務(wù)報表分析原理與方法》：會計信息的作用、財務(wù)報表的列報與分析概論、會計業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)、資產(chǎn)負債表分析、損益表分析、有限公司財務(wù)報表、長期償債能力分析、獲利能力分析、資產(chǎn)運用效率分析、投資報酬分析、現(xiàn)金流量表及其分析。
4.夏東林（2011）主編《解讀會計報表》：企業(yè)會計與企業(yè)會計報表、資產(chǎn)負債表、利潤表、股東權(quán)益變動表、現(xiàn)金流量表、合并財務(wù)報表、會計報表分析，以及獨立審計、舞弊和內(nèi)部控制等。其中會計報表分析的內(nèi)容包括分析會計報表的目的和方法、比率分析、杜邦分析圖、資產(chǎn)報酬率與經(jīng)濟特征和戰(zhàn)略、會計報表之間的勾稽關(guān)系。
5.張新民、錢愛民（2013）主編《財務(wù)報表分析》：財務(wù)報表分析概論、財務(wù)報表分析基礎(chǔ)、資產(chǎn)質(zhì)量分析、資本結(jié)構(gòu)質(zhì)量分析、利潤質(zhì)量與所有者權(quán)益變動表分析、現(xiàn)金流量表分析、合并財務(wù)報表分析、財務(wù)報告的其他重要信息分析、財務(wù)報表的綜合分析方法。
6.吳世農(nóng)、吳育輝（2011）主編《CEO財務(wù)分析與決策》：解讀企業(yè)財務(wù)報表、CEO解讀企業(yè)財務(wù)報表、分析企業(yè)財務(wù)報表、營運資本管理與決策、投資項目效益評價與決策、負債管理理論與實踐、股利政策理論與實踐、投資價值分析與決策。
筆者認為，根據(jù)教學(xué)目標的要求，工商管理碩士財務(wù)報表分析課程教學(xué)內(nèi)容可以劃分為三個專題，其中企業(yè)財務(wù)報表分析相關(guān)理論的教學(xué)內(nèi)容包括財務(wù)報表分析的技巧方法、企業(yè)財務(wù)報表分析的流程、企業(yè)財務(wù)報告的構(gòu)成體系、企業(yè)財務(wù)報表分析的動機和目的，企業(yè)基本財務(wù)報表分析的教學(xué)內(nèi)容包括企業(yè)常見財務(wù)指標分析、企業(yè)財務(wù)報表的結(jié)構(gòu)分析和上市公司特殊財務(wù)指標分析，企業(yè)高級財務(wù)報表分析的教學(xué)內(nèi)容包括企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險分析、企業(yè)戰(zhàn)略分析、企業(yè)收益質(zhì)量分析、企業(yè)成本分析、上市公司財務(wù)欺詐的識別與治理和企業(yè)盈余管理的動機與控制等。
三、工商管理碩士財務(wù)報表分析課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查分析
為了了解工商管理碩士生對財務(wù)報表分析課程教學(xué)內(nèi)容的認知與需求，筆者于2013年3月1～31日，在課堂上對寧波大學(xué)2011和2012級工商管理碩士生進行了問卷調(diào)查，共計發(fā)放問卷100份，回收有效問卷71份，有效問卷率為71%。本次調(diào)查主要采用李克特5分法對被調(diào)查選項的重要性進行評分，如得分在4分以上，則認為該選項是重要的。被調(diào)查者的基本情況以及調(diào)查結(jié)果的分析如下：
（一）被調(diào)查者的基本情況
表1 被調(diào)查者所在單位性質(zhì)
如表1所示，在被調(diào)查對象中，在企業(yè)單位工作的碩士生所占比重為73.24%，說明被調(diào)查者大多數(shù)具有企業(yè)實務(wù)的工作經(jīng)驗。
表2 被調(diào)查者的工作年限
如表2所示，在被調(diào)查對象中，具有5～10年工齡的占56.34%，10年以上的占32.39%，即5年以上工齡的占88.73%，說明被調(diào)查者具有較為豐富的工作經(jīng)驗。
（二）調(diào)查結(jié)果的簡要分析
表3 您認為工商管理碩士是否有必要開設(shè)財務(wù)報表分析課程
如表3所示，被調(diào)查者認為，在工商管理碩士學(xué)習(xí)階段非常有必要開設(shè)財務(wù)報表分析課程，其支持率為97.18%。
表4 財務(wù)報表分析課程的學(xué)習(xí)與研討中，以下內(nèi)容是否重要？
如表4所示，被調(diào)查者認為，財務(wù)報表分析課程的教學(xué)內(nèi)容包括企業(yè)財務(wù)報表分析的相關(guān)理論、企業(yè)基本財務(wù)報表分析和企業(yè)高級財務(wù)報表分析，其中企業(yè)基本報表分析最為重要，其得分為4.54分。
表5 企業(yè)財務(wù)報表分析的相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與研討中，以下內(nèi)容是否重要？
如表5所示，被調(diào)查者認為，在企業(yè)財務(wù)報表分析的相關(guān)理論中，重要的知識包括企業(yè)財務(wù)報表分析的技巧方法、企業(yè)財務(wù)報表分析的流程和企業(yè)財務(wù)報告的構(gòu)成體系，其中企業(yè)財務(wù)報表分析的技巧與方法最為重要，其得分為4.58分。
表6 企業(yè)基本財務(wù)報表分析的學(xué)習(xí)與研討中，以下內(nèi)容是否重要？
如表6所示，被調(diào)查者認為，在企業(yè)基本財務(wù)報表分析中，重要的知識包括企業(yè)常見財務(wù)指標分析、企業(yè)財務(wù)報表的結(jié)構(gòu)分析和上市公司特殊財務(wù)指標分析，其中企業(yè)常見財務(wù)指標分析最為重要，其得分為4.46分。
表7 企業(yè)高級財務(wù)報表分析的學(xué)習(xí)與研討中，以下內(nèi)容是否重要？
如表7所示，被調(diào)查者認為，在企業(yè)高級財務(wù)報表分析中，重要的知識包括企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險分析、企業(yè)戰(zhàn)略分析、企業(yè)收益質(zhì)量分析、企業(yè)成本分析、上市公司財務(wù)欺詐的識別與治理和企業(yè)盈余管理的動機與控制，其中企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險分析最為重要，其得分為4.54分。
表8 財務(wù)報表分析課程的最佳教學(xué)方法
如表8所示，被調(diào)查者認為，理想的教學(xué)方法包括典型案例分析、學(xué)生小組討論、教師課堂講授和企業(yè)實地調(diào)查，其中典型案例分析最受歡迎，其得分為4.69分。
表9 財務(wù)報表分析課程的最佳考核形式
如表9所示，被調(diào)查者認為，理想的課程考核方式包括小組發(fā)言和案例論文，其中小組發(fā)言最為理想，其得分為4.13分。
四、研究結(jié)論
《財務(wù)報表分析》課程屬于工商管理碩士生的專業(yè)選修課，其教學(xué)目標在于幫助工商管理碩士生掌握財務(wù)報表分析的理論知識，熟悉企業(yè)財務(wù)報表分析的技巧與方法，不斷提高他們對企業(yè)戰(zhàn)略、經(jīng)營管理與績效內(nèi)在關(guān)系的認知水平。筆者認為，關(guān)于財務(wù)報表分析課程教學(xué)內(nèi)容的安排，可以堅持“動靜結(jié)合”的原則。所謂“靜”是指對于企業(yè)財務(wù)報表分析的相關(guān)理論和企業(yè)基本財務(wù)報表分析，包括企業(yè)財務(wù)報表分析的技巧方法、企業(yè)財務(wù)報表分析的流程、企業(yè)財務(wù)報告的構(gòu)成體系、企業(yè)財務(wù)報表分析的動機和目的、企業(yè)常見財務(wù)指標分析、企業(yè)財務(wù)報表的結(jié)構(gòu)分析和上市公司特殊財務(wù)指標分析等，這部分教學(xué)內(nèi)容應(yīng)保持相對穩(wěn)定，并以教師主講為主;“動”是指對于企業(yè)高級財務(wù)報表分析，包括企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險分析、企業(yè)戰(zhàn)略分析、企業(yè)收益質(zhì)量分析、企業(yè)成本分析、上市公司財務(wù)欺詐的識別與治理以及企業(yè)盈余管理的動機與控制等，這部分教學(xué)內(nèi)容可以在師生互動的基礎(chǔ)上靈活安排，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自身工作體會發(fā)表意見，以充分調(diào)動研究生參與學(xué)習(xí)的積極性。
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[1]葛家澍，占美松.企業(yè)財務(wù)報告分析必須著重關(guān)注的幾個財務(wù)信息――流動性、財務(wù)適應(yīng)性、預(yù)期現(xiàn)金凈流入、盈利能力和市場風(fēng)險[J].會計研究，2008，（5）：3-9.
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[3]喬宏，王偉寧，楊碩.財務(wù)報表分析課程教學(xué)改革探討[J].商場現(xiàn)代化，2011，（7）：152-153.
（2）能闡述明確的研究背景、意義、可能的研究貢獻
（3）設(shè)計論文目錄（須包含三級標題）
（4）論文結(jié)構(gòu)清晰
郵件導(dǎo)師審核，審核時間2-3周
導(dǎo)師提出修改意見
修改開題報告，再次提交郵件提交審核
如導(dǎo)師通過審核，學(xué)生將開題報告網(wǎng)上提交，導(dǎo)師網(wǎng)上審批。如不通過，再次修改后1個月以后再提交審核。
二、論文階段報告
論文需完成至少2/3的文字內(nèi)容，核心內(nèi)容（如實證研究、模型構(gòu)建等）須完成。
撰寫階段報告
將論文電子版、階段報告郵件提交導(dǎo)師審核。
導(dǎo)師提出修改意見。
學(xué)生再次修改后，提交審核。
如導(dǎo)師通過審核，學(xué)生網(wǎng)上提交階段報告，導(dǎo)師網(wǎng)上審批。如不通過，再次修改后1個月以后提交審核。
三、畢業(yè)答辯
論文完成，字數(shù)不少于3.5萬字。
提交導(dǎo)師審核。審核時間3-4周。
根據(jù)導(dǎo)師意見修改，修改時間3周以上。
如導(dǎo)師通過，則提交和盲審申請。如不通過，再次須改1個月以后再次提交審核。
作者：劉召山1，李煥榮1，張均燕2（1廣東財經(jīng)大學(xué)，廣東廣州；2福州大學(xué)，福建福州）
導(dǎo)師制起源于英國，在我國導(dǎo)師制最早應(yīng)用于本科教育。1991年我國正式設(shè)立專業(yè)學(xué)位研究生教育，發(fā)展快速。2009年起，我國開展全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，教育部《關(guān)于做好全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作之若干意見》中提出“健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作”。為適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展要求，以工商管理碩士專業(yè)學(xué)位為代表的研究生教育積極探索培養(yǎng)模式改革，雙導(dǎo)師制在我國逐漸推廣，有力推動了研究生教育的改革發(fā)展。
一雙導(dǎo)師制建設(shè)的必要性
（一）培養(yǎng)目標及定位要求
mba教育注重理論與實踐兩者的結(jié)合，在培養(yǎng)上強調(diào)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，注重實踐。目標人群定位為高層次管理人才，具有明確的指向性，貼近企業(yè)，契合多元化市場環(huán)境，這就需要學(xué)校與企業(yè)之間、校內(nèi)外導(dǎo)師之間的協(xié)同。
（二）培養(yǎng)過程的實踐性訴求
基于培養(yǎng)目標實踐性的需要，在培養(yǎng)方案設(shè)計上和培養(yǎng)過程中的授課、實習(xí)實踐、論文撰寫等環(huán)節(jié)需要結(jié)合管理實踐。而校內(nèi)導(dǎo)師更多以具有較高理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的師資構(gòu)成，實踐經(jīng)驗相對缺乏，在培養(yǎng)過程中需要來自企業(yè)的管理經(jīng)驗豐富的實踐導(dǎo)師介入，進行聯(lián)合培養(yǎng)。
（三）學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要
大多數(shù)工商管理碩士研究生入學(xué)前已具有一定的管理經(jīng)驗，他們在學(xué)習(xí)需求上，不僅關(guān)注系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，還需要尋找解決他們在實際管理中遇到問題的方法，提升他們的創(chuàng)新和實踐能力，這就需要具有豐富實踐管理經(jīng)驗的校外導(dǎo)師的參與。
二雙導(dǎo)師制實施存在的問題
在雙導(dǎo)師制實施初期，抽樣調(diào)查的14所全國重點高校主要以單一導(dǎo)師制為主，實施雙導(dǎo)師制的院校比例為29.10%。2013年以后，雙導(dǎo)師制在全國232個MBA培養(yǎng)單位中普遍展開。雙導(dǎo)師制建設(shè)取得了較大的成績，但在培養(yǎng)運行機制等方面還存在問題。
（一）協(xié)同培養(yǎng)理念亟待更新
高校校內(nèi)導(dǎo)師隊伍主要在學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師隊伍的基礎(chǔ)上組建而成，他們更多以傳統(tǒng)的重學(xué)術(shù)、輕實踐的理念為主，在授課、實踐和論文指導(dǎo)上與校外導(dǎo)師的實踐性理念結(jié)合不強。大多數(shù)高校以校內(nèi)導(dǎo)師培養(yǎng)為主，沒有充分發(fā)揮校外導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)的作用，缺乏協(xié)同培育理念。
（二）溝通交流機制不暢
在雙導(dǎo)師協(xié)同交流上，未形成科學(xué)系統(tǒng)的交流機制，校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通渠道沒有完全打開。雙導(dǎo)師在象牙塔和社會之間身份沒有完全打破，雙方的互動性不夠。特別是在校內(nèi)導(dǎo)師所帶的學(xué)生存在多個校外導(dǎo)師交叉的情況下，校內(nèi)導(dǎo)師匹配不同的校外導(dǎo)師指導(dǎo)不同的學(xué)生，在具體的協(xié)同培養(yǎng)交流上，增加了難度。
（三）校外導(dǎo)師的積極性相對低
在雙導(dǎo)師制度尚未形成系統(tǒng)科學(xué)的管理體系條件下，校外導(dǎo)師以兼職受聘形式承擔高校工商管理碩士實踐指導(dǎo)職責(zé)。對于校外導(dǎo)師而言，由于本單位工作約束、合作高校在職責(zé)和時間要求、學(xué)生具有多元需求、缺乏有效溝通機制等阻礙，在課程、實踐與論文的指導(dǎo)難以真正發(fā)揮作用，容易錯位和異化，造成校外導(dǎo)師的積極性逐漸降低。
（四）協(xié)同培養(yǎng)模式流于形式
雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式是一個高校-企業(yè)-學(xué)生與校內(nèi)導(dǎo)師-校外導(dǎo)師-學(xué)生之間建立的紐帶，涉及多方參與。在實施過程中，任何一方的不作為勢必造成協(xié)同培養(yǎng)機制無法形成閉環(huán)。在實際的運行中，有些環(huán)節(jié)不能完全落地實處，主要以校內(nèi)導(dǎo)師為主，校外導(dǎo)師難以參與到部分環(huán)節(jié)，易形成掛名的形式主義。
三雙導(dǎo)師制建設(shè)策略
（一）樹立雙向協(xié)同培養(yǎng)理念
在其培養(yǎng)理念上，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育理念，充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用，通過企業(yè)參與課程授課、論文指導(dǎo)、實習(xí)實踐和項目研究指導(dǎo)等，了解企業(yè)和學(xué)生需求。校外導(dǎo)師通過參與培養(yǎng)環(huán)節(jié)，將企業(yè)的實踐上升到理論層面，系統(tǒng)的將理論成果與社會實踐經(jīng)驗相結(jié)合，助推高校人才的培育，為企業(yè)提供更多的高端人才。
（二）構(gòu)建多元化溝通機制
1.合作單位定期開展交流
高校應(yīng)定期與企業(yè)合作單位共建聯(lián)合培養(yǎng)工商管理碩士研究生協(xié)議，定期在培養(yǎng)方案的設(shè)計、具體課程的授課計劃、學(xué)生論文指導(dǎo)、實習(xí)實踐事宜上建立官方交流機制，依托單位間的交流，對所聯(lián)合培養(yǎng)方面的問題建立長效交流機制。
2.雙導(dǎo)師間進行不定期交流
指導(dǎo)同一個學(xué)生或一組學(xué)生的校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師可以進行不定期交流，對共同的學(xué)生進行聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)。構(gòu)建交流平臺促進校內(nèi)外導(dǎo)師間的交流，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
3.以學(xué)生為紐帶開展活動
針對校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師交叉培養(yǎng)的學(xué)生，通過以學(xué)生為紐帶，開展學(xué)術(shù)沙龍、專題講座、校內(nèi)外導(dǎo)師見面會等活動，以靈活的形式就個性問題和共性問題進行指導(dǎo)。通過不同形式的活動，建立有效的溝通交流渠道。
4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建平臺
利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，校內(nèi)外導(dǎo)師與學(xué)生可以自由構(gòu)建QQ交流群、微信群等。通過信息技術(shù)達到不受時空限制的自由交流，解決雙導(dǎo)師培養(yǎng)因時空限制不能方便及時交流的問題。
（三）調(diào)動校外導(dǎo)師的積極性
1.明確校內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)
通過頂層設(shè)計，建立健全雙導(dǎo)師制度，通過培養(yǎng)單位與聯(lián)合培養(yǎng)單位共建研究生示范基地的形式，構(gòu)建教師共同體，明確校內(nèi)外導(dǎo)師的職責(zé)以及在指導(dǎo)工商管理碩士研究生上的各自職責(zé)，建立科學(xué)的聘任制度。通過對校內(nèi)外導(dǎo)師的各自職責(zé)分工，明確校內(nèi)外導(dǎo)師的責(zé)、權(quán)、利，理順機制，契合校內(nèi)外導(dǎo)師及學(xué)生的需求，鼓勵校外導(dǎo)師積極參與。
2.健全激勵機制
對校外導(dǎo)師的榮譽權(quán)、知情權(quán)、參與權(quán)和獲得報酬權(quán)等做出明確規(guī)定，加強協(xié)同。通過專業(yè)學(xué)位副教授職稱，使具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高管可以取得專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師資格，激勵校外導(dǎo)師積極參與到高校工商管理碩士研究生的指導(dǎo)過程中。在理順制度及運作機制的基礎(chǔ)上，進行實時動態(tài)調(diào)整，健全獎懲機制，沉淀適合聯(lián)合培養(yǎng)工商管理碩士研究生的校外導(dǎo)師，授予榮譽稱號等，調(diào)動其積極性。
全日制一般都是2年，在職一般都是2.5年到3年，每個學(xué)校具體都不太一樣的。
各個學(xué)校的學(xué)費也不一樣的，一般的也要5萬以上，頂尖的也有20萬左右，學(xué)校越好，學(xué)費越貴，而且現(xiàn)在學(xué)費呈普遍上漲趨勢。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
工商管理在全球經(jīng)濟一體化的環(huán)境下,隨著競爭激烈程度的不斷加劇,工商企業(yè)對工商管理人才的需求無論從數(shù)量、素質(zhì)還是層次結(jié)構(gòu)等方面提出了更高的要求。作為培養(yǎng)高層次工商管理人才的高等院校如何適應(yīng)這一情況,是我們面臨的一項重要課題。
我們知道,培養(yǎng)不同層次的工商管理專業(yè)學(xué)生所對應(yīng)的關(guān)系應(yīng)當是:?？粕髽I(yè)的普通員工、基層管理人員(店長、班組長)的后備力量;本科生———企業(yè)基層管理人員、中層管理人員的后備力量;碩士生———企業(yè)中層管理人員、高層管理人員的后備力量。
因此,地方綜合性大學(xué)工商管理學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)目的是———培養(yǎng)適應(yīng)當?shù)仄髽I(yè)需求的管理人才。這就要求高校工商管理學(xué)科碩士研究生課程體系的構(gòu)建依照以下步驟進行:
地方綜合性大學(xué)所在地工商管理學(xué)科碩士研究生市場細分目標市場客戶需求分析培養(yǎng)目標定位目前課程體系中存在的問題分析地方綜合性大學(xué)工商管理學(xué)科碩士研究生課程體系重建。
本文以寧波大學(xué)為例闡述這一思路的具體實施及其鑒戒作用。
一、地方綜合性大學(xué)所在地工商管理學(xué)科碩士研究生市場細分市場細分是指通過市場調(diào)研,依據(jù)消費者的需要和欲望、購買行為和購買習(xí)慣等方面的差異,把某一產(chǎn)品或服務(wù)的市場整體劃分為若干消費者群的市場分類過程。每一個消費者群就是一個細分市場,每一個細分市場都是具有類似需求傾向的消費者構(gòu)成的群體。在細分的市場上,一旦消費者的需求發(fā)生變化,產(chǎn)品和服務(wù)的提供者可迅速制定相應(yīng)的對策,以適應(yīng)市場需求的變化,提高其應(yīng)變能力和競爭力。
實際上,高等教育就是高等院校為就讀的學(xué)生提供教育服務(wù)。課程體系就是這種服務(wù)的具體設(shè)計。
目前我國工商管理學(xué)科碩士研究教育的梯隊已經(jīng)形成,競爭格局下形成的權(quán)威的綜合工商管理碩士教育,已被幾家名校壟斷,如北大光華管理學(xué)院、清華經(jīng)濟管理學(xué)院、中歐工商管理學(xué)院等。剩下的院?；驒C構(gòu)舉辦的工商管理碩士教育,大多數(shù)沒有自己的獨有特色。作為省級高等院校來說,短時期內(nèi)是無法與權(quán)威的幾家名校競爭生源的,唯有利用自己獨特的地緣優(yōu)勢,結(jié)合當?shù)貪撛诳蛻舻南M需求,通過為目標市場提供定制的教育服務(wù)來培育核心競爭力。
寧波大學(xué)座落于浙江省寧波市。依托其港口優(yōu)勢,寧波的外向型經(jīng)濟在整個經(jīng)濟發(fā)展中起到主導(dǎo)作用,近年來寧波的外貿(mào)依存度已超過了80%。根據(jù)預(yù)測,“十一五”期間,寧波市國際化創(chuàng)新管理人才的需求量為7.5萬,而寧波市高校每年培養(yǎng)的人數(shù)不足0.5萬,尤其是研究生層次的數(shù)量更少,難以滿足地方企業(yè)對管理人才的需求。每年申請攻讀工商管理學(xué)科碩士研究生的人數(shù)很多。同時,除寧波大學(xué)等本地院校之外,復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、香港科技大學(xué)等許多外地高等院校也在寧波開設(shè)教學(xué)點,招收工商管理碩士研究生。這就造成了工商管理碩士教育需求強勁、供給競爭激烈的態(tài)勢。
經(jīng)過分析市場,筆者發(fā)現(xiàn)申請攻讀工商管理碩士的潛在人群主要分為三大類:
1.取得學(xué)士學(xué)位不久,參加工作3年內(nèi)的一般工作崗位人員或應(yīng)屆畢業(yè)生。他們希望通過攻讀碩士提升自己的理論水平和提高今后事業(yè)發(fā)展的后勁。這一群體的理論學(xué)習(xí)能力比較強,英語基礎(chǔ)比較扎實,但是由于接觸管理工作時間較短,對理論的理解和應(yīng)用相對較弱。而且,由于工作年限少,個人積蓄相對有限,對學(xué)費比較敏感。此外,這一群體比較看重就讀院校的名氣,因為大多數(shù)人把碩士學(xué)位作為將來跳槽的一個砝碼。
2.外資企業(yè)和當?shù)剌^大規(guī)模民營企業(yè)的中高層管理人員。他們大都希望在本地在職學(xué)習(xí)和自己工作息息相關(guān)的管理知識。這一群體出于事業(yè)的快速發(fā)展階段,已經(jīng)有一定的管理經(jīng)驗,往往是所在部門的中堅力量。
他們急需提升自己的管理理論水平和綜合分析、處理問題的能力,但是由于崗位的重要性,不太可能脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。而且,由于肩負部門的核心工作,他們也不可能抽出大量的時間去準備全國的碩士入學(xué)聯(lián)考。另外,這一群體的學(xué)費往往由單位部分或全部承擔,所以他們對學(xué)習(xí)的費用不敏感。
3.民營企業(yè)主。寧波經(jīng)濟有一個顯著的特點,那就是民營經(jīng)濟較其他地方發(fā)達,民營企業(yè)、尤其是和外貿(mào)相關(guān)的民營企業(yè)的數(shù)量龐大。這些民營企業(yè)主在創(chuàng)業(yè)成功后,正在經(jīng)歷著管理瓶頸,他們對如何提升管理水平和如何拓寬管理視野有著強烈的需求。這一群體攻讀工商管理碩士的原動力就是學(xué)有所用,不僅僅是從教師那里學(xué),而且是從同學(xué)那里獲取生動的信息和經(jīng)驗。基于他們都有創(chuàng)業(yè)和管理的經(jīng)歷,他們對理論知識的理解要比前兩個群體深刻許多,對理論轉(zhuǎn)化為實踐的動力和能力都是前兩個群體所不能比擬的。而且,這一群體對學(xué)費不敏感。
結(jié)合寧波大學(xué)的實際情況及寧波生源的特點,選擇后兩類群體作為我們的目標市場。
原因是:對于第一類群體,寧波大學(xué)無法和全國其他知名院校競爭;而對于后兩類群體,由于他們無法脫產(chǎn)學(xué)習(xí),他們更加傾向于選擇當?shù)鼐C合性大學(xué)。事實上,通過對寧波大學(xué)2001年至2007年工商管理碩士課程就讀人員背景分析,我們發(fā)現(xiàn)寧波當?shù)孛駹I企業(yè)主、中高層管理人員及外資企業(yè)中高層管理人員占90%以上。這和我們上面分析的結(jié)果相吻合。
確定目標市場后,滿足目標市場客戶需求是我們首要解決的問題。
二、目標市場客戶需求分析根據(jù)以上的分析,寧波大學(xué)工商管理碩士的目標市場客戶———寧波當?shù)孛駹I企業(yè)主、中高層管理人員及外資企業(yè)中高層管理人員的需要,可以簡單概括為“學(xué)以致用”。
他們不太看重學(xué)習(xí)費用和學(xué)校的綜合排名,更加關(guān)注學(xué)校是否能夠幫助他們提高實際管理水平的能力,更加關(guān)注學(xué)校是否能夠為他們提供具有國際視野的信息,更加關(guān)注學(xué)校是否能夠為他們搭建終身學(xué)習(xí)的平臺。
三、培養(yǎng)目標定位為了滿足目標市場客戶的需求,寧波大學(xué)工商管理學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)目標應(yīng)定位為:培養(yǎng)具有扎實的經(jīng)營管理知識和能力、寬闊的國際視野和開拓素質(zhì)的高級國際化管理人才。
四、目前課程體系中存在的問題分析寧波大學(xué)2001年開辦工商管理碩士研究生課程以來,就非常注重引進國外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和體系。在教學(xué)上采用澳大利亞堪培拉大學(xué)MBA教學(xué)計劃,充分利用堪培拉大學(xué)在MBA培養(yǎng)方面所擁有的雄厚師資力量和豐富的教學(xué)經(jīng)驗,實行雙語教學(xué)。所有這些已經(jīng)取得了良好的社會聲譽,收到學(xué)員的認可。很多學(xué)員畢業(yè)后推薦朋友或選送下屬參加學(xué)習(xí)。但是,我們也清醒地認識到目前還存在一定的問題,制約學(xué)員滿意度的進一步提高。
1.教材缺乏。目前,寧波大學(xué)工商管理碩士課程所選用的教材大多是英文原版教材或英文翻譯版,只有8.3%的教材是國內(nèi)編寫。雖然我們要學(xué)習(xí)西方一些先進的、有益的理論和經(jīng)驗,但是中國與外國的社會歷史文化不同,所處的發(fā)展階段也有很大差距,用傳統(tǒng)的經(jīng)濟和管理理論已經(jīng)很難解釋中國當前的經(jīng)濟現(xiàn)象和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。
2.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。目前寧波大學(xué)已經(jīng)在加強對學(xué)員實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng),如將課堂講授與案例分析和討論、問題調(diào)研、文獻查閱、實地參觀考察、撰寫課程論文等教學(xué)方式相結(jié)合,形成了全方位的教學(xué)方式組合。但是,課堂講授所占的比重還是比較多。
五、地方綜合性大學(xué)工商管理學(xué)科碩士研究生課程體系構(gòu)建課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革,是當前教學(xué)改革的重點和難點。尤其是課程體系,作為教育者為教育對象設(shè)計的知識結(jié)構(gòu),它的構(gòu)建不僅要考慮當前社會對人才的需求,同時還要立足于未來,要有利于受教育者將來隨著社會的需要的變化而實現(xiàn)知識的自我更新。
筆者結(jié)合上述課程體系存在的不足,提出以下對策:
1.授課+講座+討論。由于目前國內(nèi)編寫的、適合工商管理碩士課程的權(quán)威教材比較缺乏,我們可以采用授課+講座的形式解決這一問題。具體講就是,繼續(xù)采用目前國際上傳統(tǒng)、暢銷的教材,由中外專業(yè)教授講授主流經(jīng)濟和管理思想;同時聘請國內(nèi)資深管理咨詢師或企業(yè)專業(yè)管理人員做專題講座;另外組織學(xué)員進行對比分析討論,之后匯總討論資料。這樣,學(xué)員既可以學(xué)到國際上盛行的理論思想,又可以了解中國的實際情況,還可以結(jié)合自己的管理經(jīng)驗,得出獨特的結(jié)論。
2.加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。管理理論基于管理實踐才能發(fā)展,將管理理論應(yīng)用于管理實踐也才有意義。在幾年的實踐中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)員自發(fā)地組織起來到各自的企業(yè)參觀、考察,并針對不同的管理現(xiàn)象提出相應(yīng)的解決方案。
今后我們應(yīng)當利用學(xué)員中大量的民營企業(yè)主資源,為學(xué)員搭建實踐基地。另外,可以定期組織學(xué)員論壇,參加人員為在校學(xué)員和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)員,每次由2位學(xué)員主講管理心得或面臨的管理問題,參與論壇的學(xué)員可以給出自己的建議等等。
參考文獻:
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2.黃儉.工商管理類專業(yè)課程體系的整體優(yōu)化探析[J].教育與職業(yè),2006(6);
早上的考試時間是9點至12點?？荚嚂r間是3個小時。每天可以考三場考試，分別是上午9點至12點，下午1點至4點，下午5點至8點。
GMAT，全稱Graduate Management Admission Test，叫做研究生管理科學(xué)入學(xué)考試。它是一種標準化考試，已經(jīng)被廣泛地用做工商管理碩士的入學(xué)考試，是當前最為可靠的測試考生是否具備順利完成工商管理碩士項目學(xué)習(xí)能力的考試項目，專門幫助各商學(xué)院或工商管理碩士項目評估申請人是否具備在工商管理方面繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的資格。
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專業(yè)學(xué)位研究生招生初試科目一般為四個單元，即思想政治理論、外國語、業(yè)務(wù)課一和業(yè)務(wù)課二，滿分分別為100分、100分、150分、150分。
體育碩士、應(yīng)用心理碩士、文物與博物館碩士、藥學(xué)碩士、中藥學(xué)碩士、臨床醫(yī)學(xué)碩士、口腔醫(yī)學(xué)碩士、公共衛(wèi)生碩士、護理碩士初試科目設(shè)三個單元，即思想政治理論、外國語、基礎(chǔ)課，滿分分別為100分、100分、300分。
會計碩士、圖書情報碩士、工商管理碩士、公共管理碩士、旅游管理碩士、工程管理碩士和審計碩士初試科目設(shè)兩個單元，即外國語、管理類聯(lián)考綜合能力，滿分分別為100分，200分。
遼寧科技大學(xué)研究生教育始于1980年，1983年獲得碩士學(xué)位授予權(quán)，2003年開始培養(yǎng)博士研究生，2006年獲得博士學(xué)位授予權(quán)。2010年獲得推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀碩士學(xué)位研究生權(quán)。
學(xué)校招收和培養(yǎng)碩士研究生達30年，招收和培養(yǎng)博士研究生達6年。學(xué)?，F(xiàn)有2個二級學(xué)科博士點；8個一級學(xué)科碩士點和39個二級學(xué)科碩士點，在 10個領(lǐng)域具有工程碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)，具有工商管理碩士（MBA）專業(yè)學(xué)位授予權(quán)，并具有單獨組織碩士研究生入學(xué)考試權(quán)以及同等學(xué)力在職人員申請碩士學(xué)位授予權(quán)。
二、研究生招生優(yōu)惠政策
（一）一志愿報考我校全日制碩士研究生的上線考生（具有學(xué)士學(xué)位，不含工商管理碩士），經(jīng)復(fù)試合格后全部享受公費待遇。
學(xué)院設(shè)有大學(xué)本科、碩士和博士研究生三個層次的學(xué)位教育。
1、本科現(xiàn)有金融學(xué)、會計學(xué)、市場營銷三個專業(yè)；
2、碩士研究生設(shè)有國民經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、企業(yè)管理、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理科學(xué)與工程、工商管理碩士、高級工商管理碩士、會計碩士專業(yè)學(xué)位10個專業(yè)；
3、學(xué)院設(shè)有國民經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、企業(yè)管理四個博士生專業(yè)，其中國民經(jīng)濟學(xué)是國家重點學(xué)科。
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