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時間：2022-04-24 12:25:45
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(一)、以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，開展生動的師德教育活動，加強(qiáng)師德建設(shè)
師德是一切教育教學(xué)活動開展的靈魂與前提。師德培訓(xùn)是我們開展園本培訓(xùn)的一個重要抓手：一年來，我園堅持以師德建設(shè)為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)貫徹十六大精神為動力，以現(xiàn)代化教育觀念為指導(dǎo)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《浙江省學(xué)前教育管理指南》精神為主線，以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，開展生動的師德教育活動，加強(qiáng)師德建設(shè)。我們在暑期師德教育時開展了“做家長滿意的教師”師德演講比賽，讓我們的教師愛滿心間并諸如教育教學(xué)以活力。組織了教師認(rèn)真學(xué)習(xí)十六大精神，學(xué)習(xí)貫徹教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。同時，并認(rèn)真的組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)法規(guī)，經(jīng)常組織教師進(jìn)行思想?yún)R報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時，提高教師的安全意識，有高度的責(zé)任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得社會的贊譽(yù)，家長的尊敬和信賴。還開展了“說說身邊的師德故事”專題系列學(xué)習(xí)，通過對具體案例分析使教師受到啟發(fā)，并讓教師在工作中反思，通過教學(xué)實踐，加強(qiáng)教師對創(chuàng)新精神和實踐能力的認(rèn)識理解。
(二)、積極響應(yīng)《教師素質(zhì)年實施方案》，不斷探索開拓新路，全面培養(yǎng)注重實效
1、讀書活動。本學(xué)期我園對教師一如既往的要求，要求教師在一年度里需自主閱讀3本教育理論書籍并寫讀后感。在本學(xué)期，教師至少要完成一本理論書籍的讀后感。
2、博客開設(shè)。我園教研組率先開設(shè)了博客，而今年又新增了兩名教師開設(shè)博客，朱菲菲和林智老師，同時也達(dá)到了上級要求的每年新增2%的要求，博客的開設(shè)提高了教師的學(xué)習(xí)能力和寫作能力。
3、新教師的基本功升級活動。本學(xué)期我園對未滿三年的7位新教師進(jìn)行了基本功考核，考核內(nèi)容為三字、三課。現(xiàn)場給內(nèi)容寫三字：鋼筆字、毛筆字、粉筆字，三課：每位教師制作一份課件，課件的領(lǐng)域為數(shù)學(xué)，而且必須是自己本年段的教學(xué)內(nèi)容;平時的日常教學(xué)，其他教師可以隨時進(jìn)行推門聽課活動;還有一課就是要向全園教師進(jìn)行展示活動課，本學(xué)期至少兩次的展示活動。
4、中年教師基本功升級活動。我園中年教師有王清平和吳建樂兩位教師，本學(xué)期升級活動安排為現(xiàn)場設(shè)計教案活動，我們提供題目、領(lǐng)域，讓他們倆現(xiàn)場寫出教案，當(dāng)場上交。
5、形式多樣的教研活動。幼兒教師是幼兒園教學(xué)中的骨干力量，是全面實施素質(zhì)教育的生力軍，是高素質(zhì)的幼兒教師，對她們的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓(xùn)前，首先制定了較為全面的培訓(xùn)計劃，使教師能在培訓(xùn)中得到全面的提高，有了可靠的保證。
以崗位培訓(xùn)為載體，圍繞各種活動，注重抓好教師的校本培訓(xùn)。每2周組織一次年段教研活動，從教學(xué)實際出發(fā)，集體協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。早期閱讀教學(xué)采用普通話二甲的專門教師負(fù)責(zé)的形式，并且在一個學(xué)期每個年段定一個活動進(jìn)行專題研討。讓教師在研討中提高，讓幼兒在活動中體驗。繼續(xù)進(jìn)行《湖嶺家鄉(xiāng)美》農(nóng)村園本課程開發(fā)市級課題研究，讓幼兒在《竹子、牛排》、《湖嶺工藝品》、《春種秋收>>等湖嶺特色教育活動中得到良好的愛家鄉(xiāng)教育;安排的送教下鄉(xiāng)、全片區(qū)的幼兒教學(xué)研討會;每學(xué)期都組織開展公開課觀摩課活動，通過聽課、評課，兩個學(xué)期的說課評比等引導(dǎo)教師拓展教學(xué)新思路、新方法。每周早期閱讀與課題研究各一次觀摩課，并組織教師自評、互評，通過積極組織安排園內(nèi)園外業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)和各種形式的崗位練兵活動，加強(qiáng)教師專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，加強(qiáng)其它技能鍛煉：上半年開展了自彈自唱比賽、撰寫說課稿、上學(xué)期的學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比、本學(xué)期幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽、教師講故事比賽、教師早**賽年輕教師簡筆畫比賽等教師技能內(nèi)活動，以提高教師對自身技能的重視和再修煉。
采取走出去、請進(jìn)來的方式加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)： 4月份邀請了市安陽教育學(xué)區(qū)周維敏老師進(jìn)行《如何有效實施早期閱讀》的專題講;4月份我園派吳林芬老師赴杭州進(jìn)行為期4天的美術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，回園后向全體教師做學(xué)習(xí)報告;6月份分批參加了溫州市幼兒園《早期閱讀》優(yōu)質(zhì)課評比暨聽課活動;暑期陳美珍教師參加國際象棋培訓(xùn)，并在本學(xué)期讓全體教師參加陳美珍主持的培訓(xùn);9月份邀請溫州名校長周維平老師做《研究幼兒》課題知識專題講座;10月份吳林芬教師參加第二屆學(xué)科中心組考核并在接下來2年內(nèi)參加各類學(xué)習(xí);十一月葉領(lǐng)媚教師赴杭州參加崗位培訓(xùn);12月分朱菲菲教師赴南京參加高級研修班學(xué)習(xí);十月份三年內(nèi)新教師參加瑞安的《與指南同行》的研討會學(xué)習(xí);全體教師參加進(jìn)修進(jìn)學(xué)校的幼兒園教師全員培訓(xùn)活動等等各類的學(xué)習(xí)活動開闊了老師的視野、增長了見識，老教師們在組織教學(xué)活動中教學(xué)的形式，并開始嘗試創(chuàng)新教學(xué)了。新教師通過入職培訓(xùn)和以老帶新，跟蹤指導(dǎo)，公開活動評析等方式使其盡快適應(yīng)工作，扎實工作，創(chuàng)新工作，進(jìn)一步提高骨干教師的專業(yè)素質(zhì)、研究和解決問題的能力。
教師獲得主要成績：廢舊物制作的“智能骰子棋與磨粉機(jī)”參加溫州市廢舊物制作大賽，其中智能骰子棋被推薦參加浙江省里的比賽;朱菲菲教師參加瑞安市演講比賽、歌唱比賽均獲得二等獎;陳美珍、董小露教師獲得瑞安市論文三等獎;13名年輕教師代表幼兒園參加湖嶺學(xué)區(qū)的“歌唱祖國”大合唱、參加湖嶺鎮(zhèn)政府三八與七一舞蹈演出;朱菲菲、林智、王晚霞教師赴林溪鄉(xiāng)幼兒園進(jìn)行送教指導(dǎo);陳美珍、陳旭珍、吳林芬、陳愛琴在湖嶺鎮(zhèn)幼兒教育研討會上做活動展示陳美珍、王晚霞、阮麗亭、黃雋穎老師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比中表現(xiàn)突出獲得學(xué)區(qū)一等獎;教師參加鎮(zhèn)政府慶三八節(jié)婦女聯(lián)歡會表演舞蹈〈偶然〉被評為優(yōu)秀節(jié)目;陳美珍、陳愛琴老師受學(xué)區(qū)邀請對林溪鄉(xiāng)中心幼兒園的老師進(jìn)行活動指導(dǎo)等
三、 積累經(jīng)驗，反思不足，努力實現(xiàn)培訓(xùn)工作課程化
通過一年的培訓(xùn)，教師們都結(jié)合自己的教學(xué)實際撰寫了內(nèi)容不盡相同的反思隨筆等，并在課題研究中自己設(shè)計了許多教案，以便在課題研究期間期間進(jìn)一步深入研究，為今后走向“科研型”教師的角色奠定了基礎(chǔ)。使本期園本培訓(xùn)收到一定預(yù)期的培訓(xùn)效果。
但我們知道我們課程化的培訓(xùn)工作方式還剛剛開始，我們有計劃的培訓(xùn)與一些應(yīng)急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓(xùn)內(nèi)容的銜接落實上還有待于我們進(jìn)一步思考，在課程實施中，大部分教師的水平處于實踐操作層面，研究、總結(jié)的能力相對薄弱;教師在進(jìn)行教學(xué)活動實踐之后，反思的能力欠缺，常常不知道該如何反思自己的教學(xué)行為。
2.舉辦一次專題講座。為了進(jìn)一步提高教師消防安全意識，舉行了一次主題為《全民關(guān)注消防，生命安全至上》消防安全知識專題培訓(xùn)。
3.收看一場專題報告。8月27日下午14:30開始，采取視頻形式，收看收聽了教育局黨委書記、局長為全區(qū)教師作《養(yǎng)師德潛心育人，建教育“綠水青山” 》專題講話。
44.集中整治有償補(bǔ)課。重溫《浙江省教育廳辦公室關(guān)于嚴(yán)禁在職中小學(xué)教師暑期違規(guī)補(bǔ)課的通知》，認(rèn)真落實《省教育廳開展暑期在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課集中整治工作要求的通知》，進(jìn)一步弘揚(yáng)正氣、凈化師風(fēng)。對在職中小學(xué)教師從事有償補(bǔ)課和違規(guī)到校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼職的行為，堅決持“零容忍”態(tài)度，一經(jīng)查實，及時曝光與處理。和全體教師簽訂了拒絕有償補(bǔ)課承諾書。
5.進(jìn)行一次教師家訪。29日全天開展了一次“千名教師訪萬家”活動，組織教師開展一次面向全體幼兒的家訪活動，對困難兒童、有問題兒童生、單親家庭兒童、留守兒童、殘障弱智兒童等進(jìn)行重點(diǎn)家訪，要做到實地走一走、看一看、聊一聊、聽一聽，了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)生活情況，聽取學(xué)生及家長對學(xué)校工作的意見建議，努力把學(xué)校工作做得更好更實。
6.開展一次安全排查。根據(jù)《浙江省教育廳辦公室關(guān)于立即開展教育系統(tǒng)安全大檢查的通知》要求，開展了一次全面的校園及周邊安全隱患大排查活動，校園“三防”建設(shè)情況，校舍及學(xué)校項目建設(shè)安全、用電線路及電器設(shè)備安全、消防安全、食堂及食品安全、危險化學(xué)藥品管理安全、教育教學(xué)設(shè)施安全、校園周邊環(huán)境安全等等，對排查出的安全隱患要整治到位，并將有關(guān)情況上報教育局安全辦。同時，開展了一次全校性的校園環(huán)境凈化美化活動，切實以安全、整潔、有序的環(huán)境迎接新學(xué)期的到來。
7.召開工作匯報。邀請家長代表，全面匯報2018學(xué)年學(xué)校所做的工作、取得的成績、存在的問題以及2019學(xué)年工作目標(biāo)與措施，特別是教學(xué)質(zhì)量、隊伍建設(shè)、學(xué)校食堂、校園安全、周邊環(huán)境等群眾關(guān)心關(guān)注的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，虛心聽取意見建議，切實把人民群眾的需求落實到改進(jìn)學(xué)校工作上來，努力辦好人民滿意的教育。
8.組織一次教學(xué)反思。圍繞上學(xué)期教育教學(xué)工作實際，認(rèn)真組織各教師開展一次教學(xué)討論與反思活動，謀劃好新學(xué)期的學(xué)科教學(xué)工作。并圍繞課程進(jìn)行了主題的審議。
幼兒園美術(shù)教育活動的成功與否，受到各種因素的影響和制約。主要有教育目標(biāo)、教育課程、教師與幼兒的互動方式等因素，李素英專家再次給我們闡述了制定目標(biāo)的重要性等等。
本著切實加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高我區(qū)幼兒教育質(zhì)量的思想，教育局領(lǐng)導(dǎo)和進(jìn)修校領(lǐng)導(dǎo)高度重視這次培訓(xùn)活動。進(jìn)修校吳宏保、林賽君兩位校長親自主持了培訓(xùn)前的“XX年椒江區(qū)幼兒園繼續(xù)教育工作的會議”，并在會議上做了重要講話。參加會議的各輔導(dǎo)站站長在會議后，積極行動，向所屬的各園大講全員培訓(xùn)接受繼續(xù)教育的重要性，必要性。通過宣傳動員，提高了廣大幼兒教師對繼續(xù)教育培訓(xùn)的認(rèn)識，增強(qiáng)了參培的積極性，普遍的認(rèn)為磨刀不誤砍柴功。培訓(xùn)活動開始時，教育局葉祥洲副局長又作了重要講話，由于領(lǐng)導(dǎo)的重視，關(guān)心和大力支持，所以廣大幼兒教師對全員培訓(xùn)的認(rèn)識更明確了，態(tài)度更端正了，在后來的學(xué)習(xí)中非常的認(rèn)真和投入。
同時，在培訓(xùn)前1-2個月，我校廣大教師就積極籌備這次培訓(xùn)活動，準(zhǔn)備好了活動所需的大量材料，如打印、裝訂、整理出600多份的培訓(xùn)活動材料、分發(fā)座位號、演示多媒體效果等準(zhǔn)備工作，為培訓(xùn)的成功完成提供了最有力的保障。
二、組織嚴(yán)密，效果良好
全員培訓(xùn)活動涉及面廣，工作環(huán)節(jié)多，參加人數(shù)多，要想保讓質(zhì)量，必須把每個細(xì)節(jié)都考慮到，也盡量在規(guī)范有秩的同時更好的考慮到以人為本、尊重教師。資料發(fā)票、檢票、錄像拍照、音響、全場布置等等，都有專人負(fù)責(zé)，組織很嚴(yán)密，為本次培訓(xùn)取得的良好的效果做了最基本的保證。
一、通過學(xué)習(xí)，讓我了解到國家對幼兒教育的重視。
從中央到地方都對幼兒教育極其重視，作為幼兒教師在當(dāng)前好形勢下更要不斷學(xué)習(xí)充實自己，提高自身的教育教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的責(zé)任心，以身立教,為人師表。
二、加深理解綱要轉(zhuǎn)變教育觀念
我現(xiàn)在農(nóng)村幼兒園從事幼教工作。農(nóng)村的幼教工作者總是受到家長的牽制，經(jīng)常會聽到家長這樣的質(zhì)問老師今天怎么沒有作業(yè)老師你們幼兒園怎么不教拼音老師你們怎么不教寫字等等。很多家長只注重給孩子灌輸知識和訓(xùn)練技能，違背了幼兒發(fā)展的規(guī)律，忽略了孩子個性的健康發(fā)展，忽略了情感、社會性和實際能力。我們教師雖然明白要尊重幼兒意愿、滿足幼兒需要、培養(yǎng)幼兒興趣。但經(jīng)常迫于無奈，時不時地向家長要求有所傾斜。通過這次學(xué)習(xí)，深深體會到教育必須要以幼兒發(fā)展為本，在今后的工作中我要更進(jìn)一步滲透綱要精神，加強(qiáng)做家長工作轉(zhuǎn)變家長觀念，讓家長和我們一致的推動幼教的科學(xué)化，促進(jìn)幼教朝著更加健康、正確的方向前進(jìn)，讓所有的幼兒健康成長。
三、堅持保教并重，將保教滲透于幼兒一日生活中
隨著對幼兒身心發(fā)展研究的日益加深，遵循保教結(jié)合的原則尤為重要。“?！逼湟皇菍τ變杭訌?qiáng)營養(yǎng)和鍛煉，使幼兒有健康的身體;其二是培養(yǎng)幼兒良好的情緒，對其進(jìn)行健康、積極的情感培養(yǎng);其三是培養(yǎng)幼兒良好的交往能力，適應(yīng)社會。我通過這十多年從事幼教工作發(fā)現(xiàn)，更多人只注重幼兒身體上的健康發(fā)展，雖然我們必須把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作首位，但我們不能忽略了幼兒心理和社會方面的健康發(fā)展，否則將致使越來越多的孩子孤僻、自我為中心、封閉等。這些雖然是保育工作范圍，但我們可以通過教學(xué)活動、游戲活動來培養(yǎng)孩子各方面的能力。如體育活動可鍛煉幼兒身體、培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作和積極向上的精神;游戲活動可以培養(yǎng)幼兒的交往能力、創(chuàng)造力;孩子們可以從教學(xué)活動中獲取更多的做人的道理等等?！敖獭笔墙處煾鶕?jù)幼兒年齡特點(diǎn)有目的、有計劃地設(shè)計各項活動對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育。教育活動首先要利于幼兒身心發(fā)展，讓幼兒在活動中獲得健康、快樂和自信。在幼兒一日活動中，我們做到讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)聯(lián)系生活，使一日生活成為真正的教育整體。
四、教師要有敬業(yè)精神
能否成為一個好教師,首先在于有無敬業(yè)精神,是否喈嘆這項職業(yè)。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻(xiàn)身教育無怨無悔，關(guān)鍵在于有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，弘揚(yáng)好的風(fēng)氣，鼓勵教師為神圣的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己，會使每個人通過自我的修養(yǎng)，約束本我的不正當(dāng)欲念，達(dá)到超我的境界。倘若不抓住教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)，素質(zhì)教育就可能是空中樓閣，只有培養(yǎng)出良好的教師敬業(yè)精神才能把素質(zhì)教育落到實處。
五、在以后的工作中我力爭做得最好
教師的職業(yè)是相通的，熱愛事業(yè)，熱愛孩子是第一位的。幼兒不同于小學(xué)，孩子的自我保護(hù)能力差，是一生品德行為形成的最佳時期，好模仿，是非觀念在萌芽時期等特點(diǎn)要求我們幼兒教師要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，溫柔，可愛，要因可愛而美麗動人。我們既要做到母親般的關(guān)愛，又要做到高于母親的教育，從思想上、品質(zhì)上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導(dǎo)他們能關(guān)愛別人，帶動他們積極樂觀開朗，實事求是使他們誠實，幼兒教師要有“敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的精神，要公正地愛每一個孩子，我們帶給他們的應(yīng)該是最美好，最公正，最無私的愛。
通過這次國培學(xué)習(xí)我深深體會到對教師進(jìn)行繼續(xù)教育的重要性，繼續(xù)教育是對我們的知識和技能進(jìn)行更新、補(bǔ)充、拓展和提高;進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平，這次培訓(xùn)使我開闊了視野，學(xué)到了很多新的教育理念和理論，從思想上受到了很大的鼓舞，這將對我今后的教育教學(xué)管理工作起到很大的推動作用，在今后的教育教學(xué)實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納眾人之長，慢慢走，慢慢地研，在教和研中走出自己的一路風(fēng)采。讓我們基層幼兒教育工作者不斷提高自己的水平，把幼兒工作做得更好。
幼兒園新教師培訓(xùn)工作總結(jié)二
本學(xué)期我園根據(jù)上級部門關(guān)于加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的要求，以綱要和指南精神為指導(dǎo)，根據(jù)本園實際，加強(qiáng)了理論與實踐的引領(lǐng)，加強(qiáng)了“教”與“學(xué)”的研究，對本園教師進(jìn)行了為期一年的教師自身修養(yǎng)、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)研究、教科研水平和新的教育教學(xué)理念等各方面培訓(xùn)工作，取得了良好的培訓(xùn)效果，現(xiàn)總結(jié)如下
一、主要工作進(jìn)展與成效
一以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，開展生動的師德教育活動，加強(qiáng)師德建設(shè)
師德是一切教育教學(xué)活動開展的靈魂與前提。師德培訓(xùn)是我們開展園本培訓(xùn)的一個重要抓手一年來，我園堅持以師德建設(shè)為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)貫徹__大精神為動力，以現(xiàn)代化教育觀念為指導(dǎo)，以幼兒園教育指導(dǎo)綱要與浙江省學(xué)前教育管理指南精神為主線，以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，開展生動的師德教育活動，加強(qiáng)師德建設(shè)。我們在暑期師德教育時開展了“做家長滿意的教師”師德演講比賽，讓我們的教師愛滿心間并諸如教育教學(xué)以活力。組織了教師認(rèn)真學(xué)習(xí)__大精神，學(xué)習(xí)貫徹教育部頒發(fā)的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。同時，并認(rèn)真的組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)法規(guī)，經(jīng)常組織教師進(jìn)行思想?yún)R報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時，提高教師的安全意識，有高度的責(zé)任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得社會的贊譽(yù)，家長的尊敬和信賴。還開展了“說說身邊的師德故事”專題系列學(xué)習(xí)，通過對具體案例分析使教師受到啟發(fā)，并讓教師在工作中反思，通過教學(xué)實踐，加強(qiáng)教師對創(chuàng)新精神和實踐能力的認(rèn)識理解。
二積極響應(yīng)教師素質(zhì)年實施方案，不斷探索開拓新路，全面培養(yǎng)注重實效
1、讀書活動。本學(xué)期我園對教師一如既往的要求，要求教師在一年度里需自主閱讀3本教育理論書籍并寫讀后感。在本學(xué)期，教師至少要完成一本理論書籍的讀后感。
2、博客開設(shè)。我園教研組率先開設(shè)了博客，而今年又新增了兩名教師開設(shè)博客，朱菲菲和林智老師，同時也達(dá)到了上級要求的每年新增2的要求，博客的開設(shè)提高了教師的學(xué)習(xí)能力和寫作能力。
3、新教師的基本功升級活動。本學(xué)期我園對未滿三年的7位新教師進(jìn)行了基本功考核，考核內(nèi)容為三字、三課?，F(xiàn)場給內(nèi)容寫三字鋼筆字、毛筆字、粉筆字，三課每位教師制作一份課件，課件的領(lǐng)域為數(shù)學(xué)，而且必須是自己本年段的教學(xué)內(nèi)容;平時的日常教學(xué)，其他教師可以隨時進(jìn)行推門聽課活動;還有一課就是要向全園教師進(jìn)行展示活動課，本學(xué)期至少兩次的展示活動。
4、中年教師基本功升級活動。我園中年教師有王清平和吳建樂兩位教師，本學(xué)期升級活動安排為現(xiàn)場設(shè)計教案活動，我們提供題目、領(lǐng)域，讓他們倆現(xiàn)場寫出教案，當(dāng)場上交。
5、形式多樣的教研活動。幼兒教師是幼兒園教學(xué)中的骨干力量，是全面實施素質(zhì)教育的生力軍，是高素質(zhì)的幼兒教師，對她們的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓(xùn)前，首先制定了較為全面的培訓(xùn)計劃，使教師能在培訓(xùn)中得到全面的提高，有了可靠的保證。
以崗位培訓(xùn)為載體，圍繞各種活動，注重抓好教師的校本培訓(xùn)。每2周組織一次年段教研活動，從教學(xué)實際出發(fā)，集體協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。早期閱讀教學(xué)采用普通話二甲的專門教師負(fù)責(zé)的形式，并且在一個學(xué)期每個年段定一個活動進(jìn)行專題研討。讓教師在研討中提高，讓幼兒在活動中體驗。繼續(xù)進(jìn)行湖嶺家鄉(xiāng)美農(nóng)村園本課程開發(fā)市級課題研究，讓幼兒在竹子、牛排、湖嶺工藝品、春種秋收等湖嶺特色教育活動中得到良好的愛家鄉(xiāng)教育;安排的送教下鄉(xiāng)、全片區(qū)的幼兒教學(xué)研討會;每學(xué)期都組織開展公開課觀摩課活動，通過聽課、評課，兩個學(xué)期的說課評比等引導(dǎo)教師拓展教學(xué)新思路、新方法。每周早期閱讀與課題研究各一次觀摩課，并組織教師自評、互評，通過積極組織安排園內(nèi)園外業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)和各種形式的崗位練兵活動，加強(qiáng)教師專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，加強(qiáng)其它技能鍛煉上半年開展了自彈自唱比賽、撰寫說課稿、上學(xué)期的學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比、本學(xué)期幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽、教師講故事比賽、教師早操比賽年輕教師簡筆畫比賽等教師技能內(nèi)活動，以提高教師對自身技能的重視和再修煉。
采取走出去、請進(jìn)來的方式加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)4月份邀請了市安陽教育學(xué)區(qū)周維敏老師進(jìn)行如何有效實施早期閱讀的專題講;4月份我園派吳林芬老師赴杭州進(jìn)行為期4天的美術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，回園后向全體教師做學(xué)習(xí)報告;6月份分批參加了溫州市幼兒園早期閱讀優(yōu)質(zhì)課評比暨聽課活動;暑期陳美珍教師參加國際象棋培訓(xùn)，并在本學(xué)期讓全體教師參加陳美珍主持的培訓(xùn);9月份邀請溫州名校長周維平老師做研究幼兒課題知識專題講座;10月份吳林芬教師參加第二屆學(xué)科中心組考核并在接下來2年內(nèi)參加各類學(xué)習(xí);十一月葉領(lǐng)媚教師赴杭州參加崗位培訓(xùn);12月分朱菲菲教師赴南京參加高級研修班學(xué)習(xí);十月份三年內(nèi)新教師參加瑞安的與指南同行的研討會學(xué)習(xí);全體教師參加進(jìn)修進(jìn)學(xué)校的幼兒園教師全員培訓(xùn)活動等等各類的學(xué)習(xí)活動開闊了老師的視野、增長了見識，老教師們在組織教學(xué)活動中教學(xué)的形式，并開始嘗試創(chuàng)新教學(xué)了。新教師通過入職培訓(xùn)和以老帶新，跟蹤指導(dǎo)，公開活動評析等方式使其盡快適應(yīng)工作，扎實工作，創(chuàng)新工作，進(jìn)一步提高骨干教師的專業(yè)素質(zhì)、研究和解決問題的能力。
二、積累經(jīng)驗，反思不足，努力實現(xiàn)培訓(xùn)工作課程化
通過一年的培訓(xùn)，教師們都結(jié)合自己的教學(xué)實際撰寫了內(nèi)容不盡相同的反思隨筆等，并在課題研究中自己設(shè)計了許多教案，以便在課題研究期間期間進(jìn)一步深入研究，為今后走向“科研型”教師的角色奠定了基礎(chǔ)。使本期園本培訓(xùn)收到一定預(yù)期的培訓(xùn)效果。
但我們知道我們課程化的培訓(xùn)工作方式還剛剛開始，我們有計劃的培訓(xùn)與一些應(yīng)急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓(xùn)內(nèi)容的銜接落實上還有待于我們進(jìn)一步思考，在課程實施中，大部分教師的水平處于實踐操作層面，研究、總結(jié)的能力相對薄弱;教師在進(jìn)行教學(xué)活動實踐之后，反思的能力欠缺，常常不知道該如何反思自己的教學(xué)行為。
隴南市西和縣城關(guān)九年制學(xué)校 王文戰(zhàn)
國培計劃（2015）—甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程從2015年12月24日開始以來，我就積極參與，認(rèn)真配合，完全按照研修計劃的時間規(guī)劃，與2016年1月4日進(jìn)行了學(xué)前測評，并將測評結(jié)果以截圖的方式提交到研修平臺；2016年1月8日開始，認(rèn)真聆聽了西北師范大學(xué)教授郭紹青講解的《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制說明》等兩門教師專業(yè)發(fā)展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月15日開始，努力學(xué)習(xí)和認(rèn)真聆聽了西北師范大學(xué)教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設(shè)計與制作（初級）》（必修）、《微課設(shè)計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計三門技術(shù)素養(yǎng)類課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻，并且積極參與討論，認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月22日開始學(xué)習(xí)和聆聽了《交互多媒體環(huán)境下的初中歷史教學(xué)》為主的綜合類課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻，并根據(jù)課程要求積極參與討論，認(rèn)真完成每一環(huán)節(jié)的作業(yè)；2016年2月23日開始，學(xué)習(xí)和聆聽了《技術(shù)支持的初中歷史課堂導(dǎo)入》（必修）、《技術(shù)支持的初中歷史課堂講授》和《技術(shù)支持的初中歷史課堂總結(jié)與復(fù)習(xí)》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認(rèn)真完成每一階段的作業(yè)任務(wù)；2016年4月1日開始，根據(jù)每一階段的學(xué)習(xí)和實踐，再結(jié)合自身的教育教學(xué)實際，撰寫培訓(xùn)總結(jié)。在這半年多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學(xué)工作經(jīng)歷中，在教育教學(xué)和班級管理上雖然有了一套自認(rèn)為行之有效的方法和經(jīng)驗。但是通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還是使我領(lǐng)略到了教育教學(xué)藝術(shù)尤其是信息技術(shù)的內(nèi)涵與境界,也使我認(rèn)識到在平時教育教學(xué)工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的知識增長了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無論是專業(yè)理論知識還是教育教學(xué)工作經(jīng)驗，都在培訓(xùn)中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。
在將近半年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時間里，每天堅持進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，，晚上完成一些作業(yè)，還要努力配合助學(xué)老師的工作，積極為班上的同學(xué)服務(wù)，雖然有點(diǎn)累，但是覺得每一天過得很充實，也很幸福。本次培訓(xùn)為我們提供了大量的具有前瞻性、科學(xué)性、可操作性的新穎的教育教學(xué)的培訓(xùn)知識、信息技術(shù)與技能，滿足了我們對教育教學(xué)專業(yè)知識的渴望和對信息技術(shù)專業(yè)技能的需求。現(xiàn)將我半年以來的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)工作總結(jié)如下：
一、教師要努力提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學(xué)理念。
通過《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》的學(xué)習(xí)，是我認(rèn)識到新時期的教師在對教育對象實施影響的同時，更要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學(xué)理念，將掌握的理論知識運(yùn)用到實踐中去。新時代的教師要從“經(jīng)驗型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)軌，既要有奉獻(xiàn)精神，又要有科學(xué)的態(tài)度；既要有高超的專業(yè)技能，又要有高尚的師德，才能做一個既讓學(xué)生幸福，又讓自己幸福的教師。
二、教師的教育教學(xué)工作要講究藝術(shù)和技巧。
通過《多媒體演示文稿設(shè)計與制作（初級）》（必修）、《微課設(shè)計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學(xué)習(xí)，讓我更深刻地認(rèn)識到與學(xué)生交往，要講究藝術(shù)和技巧?，F(xiàn)在的教育提倡對學(xué)生多表揚(yáng)少批評，多運(yùn)用賞識教育，但并不是說不批評和懲罰，而是說要會批評和懲罰，才能使學(xué)生更好的成長進(jìn)步。。因此在對學(xué)生進(jìn)行思想教育時，要正確適度的進(jìn)行表揚(yáng)和批評，使表揚(yáng)的含金量要高，避免表揚(yáng)過度，濫用表揚(yáng)。在教育教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的主要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
三、教師要學(xué)會換位思考，學(xué)會欣賞，愛護(hù)學(xué)生，切實做到關(guān)注每一位學(xué)生。
通過本次網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責(zé)任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應(yīng)該換位思考，善于從從學(xué)生的角度審視自己的管理，學(xué)會理解學(xué)生，學(xué)會傾聽，學(xué)會關(guān)愛，尤其是學(xué)會關(guān)愛后進(jìn)生和一些特殊生（單親學(xué)生、自閉學(xué)生、留守兒童）?？傊覀円獙W(xué)會善待他們的“缺點(diǎn)”，把每個孩子當(dāng)成自己的孩子，使學(xué)生從心底里體會到老師的所作都是為了學(xué)生好，是為了學(xué)生的發(fā)展和幸福。還要學(xué)會及時解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化角色，做到與時俱進(jìn)，做一個適應(yīng)社會發(fā)展需要的教師。
1 目標(biāo)確定——強(qiáng)化教育技能，鞏固專業(yè)思想
高職高專學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，其課程除了根據(jù)高職高專專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)以外的方法能力和社會能力，即在實踐課程中滲透職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)合格的實用型復(fù)合人才的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生畢業(yè)后能滿足社會的需求，在激烈的社會競爭中脫穎而出。如何把專門(專業(yè))能力與職業(yè)關(guān)鍵能力的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合在一起，達(dá)到在有限的教育資源內(nèi)教學(xué)效果的最大化，進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)的目標(biāo)定位是至關(guān)重要的。在分析學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)前教育主干課程大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實踐知識和能力培養(yǎng)所需，專科層次下學(xué)前師范教育學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)目標(biāo)可以確定為：通過實踐操作，使學(xué)生加深對學(xué)前教育、學(xué)前兒童的了解，進(jìn)一步鞏固專業(yè)思想，印證理論知識;在實踐中學(xué)習(xí)與掌握教育規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生具有從事學(xué)前兒童保育、組織幼兒園教育活動有的能力，并使之具有初步的教育科研能力;通過實習(xí)實訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)前教育的興趣和情感，初步建立起學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2 實訓(xùn)內(nèi)容——涵蓋三學(xué)六法。涉及多種類型
學(xué)生綜合教育技能的提升，必須有一定的文化知識與相應(yīng)的教育理論作基礎(chǔ)。?？茖哟蜗聦W(xué)前師范教育的專業(yè)核心課程就是“三學(xué)”、“六法”。“三學(xué)”指學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)和學(xué)前兒童教育學(xué);“六法”現(xiàn)指2001年新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》涉及的五大領(lǐng)域，即健康、社會、語言、科學(xué)(科學(xué)與數(shù)學(xué))、藝術(shù)(美術(shù)與音樂)的活動設(shè)計與指導(dǎo)。這些課程能幫助學(xué)生了解學(xué)前兒童的一般發(fā)展特點(diǎn)與教育規(guī)律，讓學(xué)生掌握對幼兒園孩子實施有效教育的一般方法、手段與途徑。因此可以采取分階段、有重點(diǎn)地安排實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容，將三學(xué)六法有機(jī)整合到每次實習(xí)實訓(xùn)中，并在整體提升教育技能的同時，每次重點(diǎn)性地解決一個方面的實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)(見附表一)。
從安排表可以看出，實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容涵蓋三學(xué)六法，類型涉及參觀、調(diào)查、見習(xí)、實訓(xùn)、實習(xí)等多種類型，每次實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容各有側(cè)重點(diǎn)，在全面提升學(xué)生綜合教育技能的同時，將專業(yè)思想教育同每次實習(xí)實訓(xùn)的重點(diǎn)與專業(yè)核心課程教學(xué)重點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能在實踐中體會與內(nèi)化理論知識，學(xué)以致用。
3 時間安排——階段安排實習(xí)，貫穿學(xué)籍全程
從表一可以看出，在實習(xí)實訓(xùn)時問的安排上是分階段安排，每個學(xué)期都有與專業(yè)核心課程對應(yīng)的實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容，整個實習(xí)實訓(xùn)貫穿了學(xué)習(xí)的全學(xué)程。這樣安排的好處主要有三個方面，一是每次實習(xí)實訓(xùn)可與相應(yīng)專業(yè)核心課程緊密結(jié)合，便于學(xué)生以理論指導(dǎo)實踐，在實踐中更好理解與內(nèi)化理論知識。二是便于利用校外實習(xí)基地資源，校園配合，互惠互利，讓學(xué)生更全面了解幼兒園，提升教育技能。幼兒園每學(xué)期、每個月都有其重點(diǎn)性工作，分階段安排學(xué)生到實習(xí)園見、實習(xí)，幼兒園在一些大型活動，需要人手幫忙的時候，學(xué)生正好在園實習(xí)，可對幼兒園工作有所幫助。如幼兒園組織春游、秋游時，需有更多成人協(xié)助組織;每年的元旦、六一慶?；顒樱栌懈嗳藚⑴c環(huán)境布置與活動準(zhǔn)備與組織工作等，而學(xué)校在這些時I可段安排學(xué)生下園，學(xué)生除可完成既定實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)外，還可額外積累有關(guān)經(jīng)驗，校園達(dá)良性合作。但若每次都在這些時間段安排學(xué)生的見、實習(xí)，也有其不利因素，因為大型活動往往會打亂幼兒園正常的教學(xué)秩序，不利學(xué)生正常教育教學(xué)活動的組織與實習(xí)。所以，分階段安排實習(xí)實訓(xùn)，就可既充分利用其有利面，又可避免其不利因素，達(dá)到理想的實習(xí)實訓(xùn)效果。三是實習(xí)實訓(xùn)貫穿全程，使學(xué)生逐步積累教育技能，提升對專業(yè)的認(rèn)識，鞏固專業(yè)思想，達(dá)到理想的教育技能綜合訓(xùn)練的目的。
4 基地選擇與建設(shè)——類型多元共建，地域輻射全國
高職高專教育最顯著的特點(diǎn)在于技能性、實踐性和職業(yè)性，實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)和管理是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。實習(xí)實訓(xùn)基地分為校內(nèi)實訓(xùn)中心與校外實習(xí)園兩種。校內(nèi)實訓(xùn)基地有別于專業(yè)教室、實習(xí)園，是介于兩者之間的一種集現(xiàn)代教育、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線的培養(yǎng)專業(yè)技能人才的場所。主要功能是實現(xiàn)課堂無法完成的技能操作，有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的模擬實際崗位群的基本技能操作訓(xùn)練。?？茖哟蜗聦W(xué)前師范教育可嘗試將校內(nèi)各功能實訓(xùn)室有機(jī)整合，成立學(xué)前教育專業(yè)教育技能實訓(xùn)中心，根據(jù)學(xué)生教育技能訓(xùn)練所需，可分為語音教室、微格教室、心理觀察總控室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、模擬幼兒園活動室(幼兒游戲與玩具教學(xué)實驗室)、嬰兒教育實驗室、蒙臺梭利教學(xué)實驗室、棋藝教學(xué)實驗室、幼兒園管理實驗室等各功能實驗實訓(xùn)室。這樣就可以在教學(xué)理論與實踐之間架起一座橋梁，變課堂“記憶—一應(yīng)用”為“行動——研究”，將校內(nèi)實訓(xùn)室建成一個集幼兒園教學(xué)、科研、管理、培訓(xùn)于一體的仿真實踐場所，讓每個學(xué)生都有機(jī)會親歷幼兒教師的職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生從典型教育環(huán)境的直接經(jīng)驗中獲取知識，接受教育技能和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練教育，并使其成為學(xué)生課外活動及教師科研的基地。
校外實踐教學(xué)基地與校內(nèi)實踐教學(xué)基地都是高職高專實踐教學(xué)框架的重要組成部分，“內(nèi)”與“外”的結(jié)合，從一定層面上體現(xiàn)了高職高專教育的發(fā)展方向與辦學(xué)途徑。校外實踐教學(xué)基地的最大特點(diǎn)是利用學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢把以傳授理論知識和基本技能為主的課堂、實訓(xùn)(驗)室的學(xué)校教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗、綜合能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。它突破了在傳統(tǒng)教育中近乎完全在校內(nèi)進(jìn)行的單一人才培養(yǎng)模式，使專業(yè)與行業(yè)、教師與企業(yè)、學(xué)生與崗位之間建立起廣泛的聯(lián)系，由此解決高職高專教育教學(xué)中培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式與培養(yǎng)質(zhì)量的諸多問題。對于校外實習(xí)實訓(xùn)基地的選擇與建設(shè)，應(yīng)特別注意重點(diǎn)做好三個方面的工作，一是選好合作園，注意涉及各種類型，實習(xí)園應(yīng)既有公辦園，又有私立園;既有大型甚至超大型的幼兒園(辦班數(shù)十幾、二十幾的園)，也有小型或微型園所(辦班4個及以下園);既有省、市級的示范幼兒園，也有合格級的街道、社區(qū)辦幼兒園;既有本市、本省的幼兒園，也有外省市的幼兒園，涉及多種類型，輻射全國各地，以滿足學(xué)生在多種類型幼兒園實習(xí)體驗，積累教育經(jīng)驗，提升綜合教育技能的需求。二是學(xué)生下園前做好相應(yīng)技能的強(qiáng)化培訓(xùn)，使學(xué)生下園就能達(dá)到相應(yīng)崗位的實習(xí)與頂崗要求，為幼兒園使用人才提供信心，使合作園感到接待實習(xí)生不只是增加幼兒園的工作負(fù)擔(dān)，而是于幼兒園的工作還有一些有益的幫助;三是選派有經(jīng)驗的優(yōu)秀“雙師”型教師擔(dān)任實習(xí)園所的蹲點(diǎn)或指導(dǎo)教師，在具體指導(dǎo)學(xué)生教育教學(xué)技能的同時，也可對幼兒園的教育教學(xué)及教育科研進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，達(dá)到雙贏。這樣，幼兒園歡迎，學(xué)校教師也有機(jī)會更多貼近幼兒園一線。
5 管理指導(dǎo)——分層分類參與，雙師為主指導(dǎo)
實習(xí)實訓(xùn)的管理與指導(dǎo)是保障實習(xí)實訓(xùn)效果的重要環(huán)節(jié)。這項工作牽涉面廣，涉及人多，校內(nèi)校外需協(xié)調(diào)配合，方能有效實現(xiàn)實訓(xùn)目標(biāo)。在管理與指導(dǎo)實訓(xùn)工作中，建議通過分層分類參與，以雙師指導(dǎo)為主的方式，使實習(xí)實訓(xùn)達(dá)到理想效果。
5.1 縱向管理——層次分明，職責(zé)明確，各司其職。即教務(wù)部門為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過系部對學(xué)生自上而下的組織、教育、監(jiān)督(如圖一)。
教務(wù)部門是保障學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)落實的第一責(zé)任部門，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、審核實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)計劃，督促與監(jiān)督各系部按教學(xué)計劃落實實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)，并協(xié)調(diào)學(xué)校各部門，保障系部實習(xí)實訓(xùn)工作的順利開展。教學(xué)系部負(fù)責(zé)實習(xí)實訓(xùn)工作的具體組織與落實，聯(lián)系實習(xí)園或?qū)嵱?xùn)場地，確定實習(xí)實訓(xùn)時間，選派指導(dǎo)教師并明確職責(zé)，分派學(xué)生并做好實習(xí)動員工作，檢查、考核教師與學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)，做好實習(xí)實訓(xùn)的總結(jié)。輔導(dǎo)員與實訓(xùn)教師負(fù)責(zé)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的具體指導(dǎo)，確保完成實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)。實訓(xùn)學(xué)生按實訓(xùn)計劃及要求參與實訓(xùn)，提升教育技能與綜合素質(zhì)。
5.2 橫向管理——形成網(wǎng)絡(luò)，共同參與，相互協(xié)作。即學(xué)校專業(yè)教師與幼兒園指導(dǎo)教師之間、教務(wù)部門和學(xué)生工作部門之間，以及教學(xué)系部和實訓(xùn)單位之間的密切配合，形成網(wǎng)絡(luò)化的管理關(guān)系和協(xié)調(diào)一致的管理行為(如圖二，見下頁)。
通過橫向管理結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)以下三個配合：
5.2.1 實訓(xùn)教師與專業(yè)教師的配合。學(xué)生實訓(xùn)期間不可避免地會碰到知識上和操作上的各類問題，因此需要實訓(xùn)指導(dǎo)教師和專業(yè)理論課教師密切配合，為學(xué)生答疑解難，提高實訓(xùn)質(zhì)量。其中實訓(xùn)指導(dǎo)教師的職責(zé)有：精通幼兒園各領(lǐng)域教育教學(xué)，能為學(xué)生組織觀摩活動和現(xiàn)場指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入實際，學(xué)會教育活動組織技能，解決學(xué)生在教育教學(xué)方面的疑難問題;組織實習(xí)實訓(xùn)考核，評定實習(xí)實訓(xùn)成績。專業(yè)理論課教師的職責(zé)是：講清實習(xí)實訓(xùn)的目的、意義、實習(xí)實訓(xùn)的內(nèi)容和要求，準(zhǔn)備好必要的參考資料，提供幼教前沿信息，在學(xué)生遇到復(fù)雜疑難問題時提供理論上的說明，指導(dǎo)學(xué)生寫實習(xí)實訓(xùn)報告。應(yīng)當(dāng)指出的是，隨著高職高專院?！半p師型”教師不斷增加，這兩類教師走向一體化已經(jīng)是大勢所趨。
5.2.2 教師教輔人員與學(xué)工部門的合作。實訓(xùn)的順利進(jìn)行，首先需要指導(dǎo)教師傾心教授;其次，也離不開學(xué)生工作部門的管理和教育。只有兩方面密切配合，實現(xiàn)“管”和“教”的結(jié)合，才能提高實訓(xùn)的質(zhì)量和效果。一方面，指導(dǎo)教師的工作十分繁重，包括編制實訓(xùn)計劃，指導(dǎo)實訓(xùn)實踐，布置實訓(xùn)作業(yè)、審批實訓(xùn)報告等，這些構(gòu)成了實訓(xùn)的核心內(nèi)容;另一方面，學(xué)工部門的工作是實訓(xùn)不可缺少的組成部分。包括對學(xué)生的思想教育、組織學(xué)生的實訓(xùn)進(jìn)程、警戒處理違規(guī)現(xiàn)象，解決實訓(xùn)用品及交通伙食問題等。這樣通過齊抓共管，才能保證實訓(xùn)工作順利進(jìn)行。
5.2.3 學(xué)校與實訓(xùn)單位之間的配合。校企合作是培養(yǎng)高質(zhì)量高職高專人才的有效途徑。實訓(xùn)是校企合作的重要組成部分，可以使學(xué)生“零距離”接觸教育教學(xué)第一線的訓(xùn)練場所，大大提高學(xué)生的操作能力。必須加強(qiáng)高等院校與實訓(xùn)單位之間的聯(lián)系、溝通、協(xié)調(diào)與合作，使之負(fù)起培訓(xùn)教育學(xué)生的職責(zé)。高職高專要加強(qiáng)對校內(nèi)實訓(xùn)基地的領(lǐng)導(dǎo)和管理，校內(nèi)實訓(xùn)基地要配合教學(xué)需要，有計劃地安排相應(yīng)的實習(xí)實訓(xùn)。校外實訓(xùn)基地必須要有保證教學(xué)任務(wù)完成和教學(xué)質(zhì)量提高的制度和措施，督促學(xué)生高質(zhì)量完成實訓(xùn)任務(wù)，督促學(xué)生經(jīng)常與學(xué)校保持聯(lián)系，配合學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)考核工作。學(xué)校也要發(fā)揮優(yōu)勢，主動出擊，為幼兒園培訓(xùn)在職人員，共同開展教育探究，從而達(dá)到幼兒園和學(xué)校“雙贏”的結(jié)果。
在每次實習(xí)實訓(xùn)活動組織與指導(dǎo)過程中，通過一系列的流程式操作可以保障每次的實習(xí)實訓(xùn)達(dá)成理想效果(見圖三，見下頁)。
第一階段：查閱收集資料。先由教師介紹清幼兒園一日各環(huán)節(jié)活動流程及組織技巧，再布置學(xué)生下園調(diào)查，圍繞幼兒園一日活動及教育教學(xué)收集資料，掌握根據(jù)幼兒園學(xué)期教學(xué)安排制定、實施教學(xué)技能。
第二階段：動員大會。在實習(xí)實訓(xùn)開始的前一周，邀請專家和系領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生開實訓(xùn)動員大會，讓學(xué)生高度重視專業(yè)技能實習(xí)實訓(xùn)，理解專業(yè)技能在將來的工作和學(xué)習(xí)中的重要性。同時宣布整個實訓(xùn)的內(nèi)容和基本要求，并發(fā)給學(xué)生《實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)手冊》和實習(xí)計劃，提出實訓(xùn)的具體要求。
第三階段：見習(xí)。結(jié)合職業(yè)技能要求的各項基本操作，觀摩幼兒園教師的規(guī)范操作與工作流程，逐步內(nèi)化各環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)，能對照規(guī)范查找自己操作中的問題與不足。
第四階段：實習(xí)。在見習(xí)的基礎(chǔ)上，按照職業(yè)技能要求全方位實習(xí)，讓學(xué)生綜合書本上的理論知識和幼兒園教育教學(xué)實際相結(jié)合，通過探索創(chuàng)新，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，學(xué)會思考和解決實際問題。
第五階段：組織匯報活動或技能考核。在實習(xí)實訓(xùn)最后階段，每個小組通過自薦或推薦，選拔學(xué)生組織實習(xí)實訓(xùn)匯報活動，展示實習(xí)實訓(xùn)成效。并請實習(xí)園教師參與，對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)情況進(jìn)行逐一評定，給出實習(xí)鑒定。
關(guān)鍵詞 實習(xí)實訓(xùn)；中職；學(xué)前教育專業(yè)；聲樂課
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）19-0154-02
中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課是一門技能課，也是重要的必修課。中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來主要從事幼兒教育工作，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的目標(biāo)是為適應(yīng)社會的發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)合格的優(yōu)秀幼兒教育工作者。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)要在不斷加強(qiáng)聲樂技能訓(xùn)練的同時，更要注重實際應(yīng)用能力的提高和培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。
實習(xí)實訓(xùn)是學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)前教育師資的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對該專業(yè)學(xué)生思想品質(zhì)、知識水平和教育教學(xué)能力的重要途徑。沈陽市旅游學(xué)校高度重視學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，為了給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)場地，在建校之初就創(chuàng)辦了兩所幼兒園，作為學(xué)前專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地；同時在本市及外埠相應(yīng)開辟多家幼兒園作為實習(xí)實訓(xùn)場所，以滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的需求。學(xué)校本著高度重視、充分準(zhǔn)備、強(qiáng)化管理、注重實效的原則，與各個實習(xí)單位密切配合，在學(xué)校教師和實習(xí)單位教師的共同幫助與指導(dǎo)下，努力提高教育實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量，確保實習(xí)實訓(xùn)工作的圓滿完成。
1 結(jié)合專業(yè)方向進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)
學(xué)前教育專業(yè)與聲樂表演專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)中有很大的不同，在教學(xué)中不僅要解決“怎么唱”的問題，更主要的是要解決“怎么教唱”的問題。為了適應(yīng)社會對幼兒教師的技能要求，必須充分重視學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)，并且通過有效的課堂教學(xué)方法促進(jìn)其技能的提升。學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)培養(yǎng)的是幼兒教師，因此，不要把學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)當(dāng)成音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)，只重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的聲樂演唱技巧，而忽略了學(xué)生就業(yè)所面向的群體需求。學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)該只能是很好地演唱藝術(shù)歌曲，還要會唱并且會彈唱幼兒歌曲。
目前，如果在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中完全摒棄傳統(tǒng)聲樂教學(xué)也是不正確的，因為傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)在學(xué)生的聲音訓(xùn)練上已形成一套體系，應(yīng)該繼續(xù)傳承，在此基礎(chǔ)上再融合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的聲樂教學(xué)方法。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)秀幼兒教育從業(yè)人才。
中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)以會彈唱幼兒歌曲為教學(xué)目標(biāo)。怎樣才能讓學(xué)生聲情并茂地演唱幼兒歌曲，并且正確處理和把握歌曲內(nèi)容是教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中一定要按照正確的聲樂教學(xué)方法進(jìn)行訓(xùn)練，并且能正確運(yùn)用呼吸、共鳴、咬字等歌唱技巧，這些是聲樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必須要重視。另外，豐富的文化知識是學(xué)唱聲樂不可或缺的條件，歌唱的目的不僅僅是要唱出聲音，更重要的是表現(xiàn)出情感，學(xué)生對于作品的理解是否透徹、深刻，直接影響到歌唱的藝術(shù)性。具備較豐富的文化知識和音樂修養(yǎng)，才能正確表現(xiàn)出歌曲的內(nèi)涵和風(fēng)格。所以，在教學(xué)中一定要注重聲樂演唱技巧的訓(xùn)練，同時要注重文化知識的學(xué)習(xí)，二者相輔相成，缺一不可。
質(zhì)量是畢業(yè)生就業(yè)的生命線，著眼于全方位專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，是適應(yīng)日益激烈的市場競爭的有效途徑。以能力為本位，學(xué)前教育就是在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，拓展他們的想象力和創(chuàng)造力，以培養(yǎng)合格的學(xué)前教育工作者為基本出發(fā)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行教育教學(xué)目標(biāo)的實施。在教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行查找并進(jìn)行視聽，使學(xué)生在課前對聲樂作品有初步的認(rèn)知；組織各種聲樂比賽，鍛煉和提高她們的聲樂表演能力；利用課余時間組織學(xué)生進(jìn)行幼兒歌曲演唱觀摩活動，培養(yǎng)她們聲樂教學(xué)的實際表現(xiàn)能力。通過以上各項活動的開展，促進(jìn)學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)工作，為實習(xí)實訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。
2 注重實際訓(xùn)練和實訓(xùn)基地的建設(shè)
加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)是職業(yè)學(xué)校彰顯辦學(xué)特色，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)高技能專門人才的必備條件。學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地主要承擔(dān)實體教學(xué)、模擬實踐、教育科研三項職能。學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)室的主要功能是滿足專業(yè)教育教學(xué)實訓(xùn)的需要。為了進(jìn)一步提升學(xué)前教育專業(yè)的整體實力，培養(yǎng)具備滿足社會需求的基本技能及教學(xué)技能的優(yōu)秀幼兒教師，建設(shè)以先進(jìn)理念為指導(dǎo)、以學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向為基點(diǎn)的具有示范價值的實訓(xùn)體系。
沈陽市旅游學(xué)校以遼寧省示范校建設(shè)為契機(jī)，以“功能齊全、布局合理、設(shè)施先進(jìn)”為原則，2016年重新翻建學(xué)前專業(yè)實訓(xùn)場地。新的實訓(xùn)場地功能齊全，設(shè)施設(shè)備一應(yīng)俱全，堪稱一流。其中全景幼兒園的建設(shè)可以說獨(dú)具匠心，為學(xué)前專業(yè)更上一個臺階奠定了堅實的基礎(chǔ)，從而大大滿足了學(xué)前專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)的需要。
學(xué)習(xí)聲樂的過程，有教師的“教”，也有學(xué)生的“學(xué)”。這種教學(xué)過程多靠教師的指導(dǎo)，但是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題與解決問題的能力非常重要。只要依賴教師就可以使學(xué)習(xí)進(jìn)步得到保證，這是不切合實際的想法，因為聲樂教學(xué)是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，教師不能代替學(xué)生歌唱，學(xué)唱進(jìn)步的關(guān)鍵在善思考、勤動腦、多練習(xí)。在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)與訓(xùn)練相結(jié)合，聲樂教學(xué)更多的是強(qiáng)調(diào)自我練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)過程中多動腦筋、善于總結(jié)，并且努力使自己成為一個會唱會教的幼兒教師。教師也要在學(xué)生實際訓(xùn)練中不斷總結(jié)完善，使其更快地提高專業(yè)能力，為企業(yè)和社會服務(wù)。
3 配合實習(xí)進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)
教育以服務(wù)為宗旨，中職學(xué)前教育專業(yè)為幼兒園培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才，因此，實習(xí)成為檢驗教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。實習(xí)是學(xué)生從“學(xué)者”到“教者”角色轉(zhuǎn)換的預(yù)演，實習(xí)前做好充分的心理準(zhǔn)備是完成實習(xí)工作的前提條件。為此，圍繞實習(xí)開展聲樂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生對幼兒歌曲進(jìn)行學(xué)唱、分析、彈唱，對歌曲進(jìn)行藝術(shù)加工再創(chuàng)造等技能訓(xùn)練，使她們在實習(xí)中能獨(dú)立完成幼兒歌曲的教唱，成功駕馭課堂，勝任幼兒音樂活動課程的教學(xué)工作。
在聲樂教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生歌唱和表演能力外，還要培養(yǎng)她們的實際應(yīng)用能力，在為期一年的實習(xí)中讓她們真正體會到知識應(yīng)用的重要性。在實習(xí)工作中，音樂教學(xué)活動是幼兒教師技能展示的重要組成部分。學(xué)生在本校教師和實習(xí)教師的指導(dǎo)下，嘗試去完成音樂活動示范教學(xué)觀摩課是非常必要的。課前準(zhǔn)確掌握歌曲的內(nèi)容，并能熟練彈唱，廣泛聽取指導(dǎo)教師、實習(xí)教師的合理化建議，并進(jìn)行各項環(huán)節(jié)的指導(dǎo)檢查，幫助學(xué)生完成備課準(zhǔn)備工作；課上通過給幼兒彈唱、表演及其他輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，吸引幼兒的注意力，讓他們喜歡并且和教師互動，達(dá)到寓教于樂的教育目的；課后總結(jié)經(jīng)驗，實習(xí)教師和指導(dǎo)教師針對上課出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生提高教育實習(xí)能力。通過教育實習(xí)，學(xué)生將所學(xué)知識和技能運(yùn)用于幼兒園教學(xué)實踐，技能得到鍛煉和提高，同時也檢驗了課堂教學(xué)的成果。
以大班曲目《娃哈哈》為例，這首歌曲教學(xué)的主要特點(diǎn)是：新疆少數(shù)民族歌曲，情緒活潑、歡快、熱烈；讓幼兒掌握八分音符和后十六分音符的節(jié)奏特點(diǎn)；此歌曲適合載歌載舞的表演形式演唱。圍繞這三個基本特點(diǎn)，幫助學(xué)生設(shè)計活動目標(biāo)、活動過程，寫出活動教案。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中，以新疆富饒美麗，盛產(chǎn)哈密瓜、葡萄，以及民族服裝的特點(diǎn)等入手，通過視頻、掛圖等手段，引導(dǎo)幼兒，使他們產(chǎn)生好奇心，對學(xué)習(xí)歌曲產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)幼兒用歡快的情緒學(xué)唱歌曲，用鈴鼓、三角鐵敲打八分音符和后十六分音符節(jié)奏。在學(xué)唱后期，結(jié)合新疆舞蹈的基本元素“腳墊步”“轉(zhuǎn)手腕”等肢體動作進(jìn)行表演，使幼兒在學(xué)中動、教師在動中教。最后達(dá)到既會唱又會跳，載歌載舞地表演歌曲《娃哈哈》，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
4 結(jié)語
總之，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)一定要從實際出發(fā)，為社會培養(yǎng)合格的優(yōu)秀人才。因此，在教學(xué)中一定要重視實習(xí)實訓(xùn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的聲樂歌唱技能，以社會需求為目標(biāo)，以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)出更多更好的幼兒教育工作者，為學(xué)前教育服務(wù)?！?/p>
參考文獻(xiàn)
[1]徐錦.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)存在的問題及對策分析[J].華人時刊，2014（11）.
高職學(xué)前教育專業(yè)的課程主要分為理論課、技能課和實踐課三類。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》尤其強(qiáng)調(diào)要“把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力”。不僅技能課和實踐課有提升學(xué)生實踐核心能力的義務(wù)，理論課程同樣有此義務(wù)。理論課程可以通過與幼兒園合作，實行“?！薄皥@”共同育人的模式，把理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來，從而實現(xiàn)提升學(xué)生實踐核心能力的目的。筆者擬以理論課“幼兒教育法規(guī)”為例，具體探析高職院校與幼兒園合作開發(fā)課程的相關(guān)問題。
一、校企合作開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)理論課程的意義
理論課程實施校企合作開發(fā)的意義至少體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）對學(xué)生發(fā)展的意義
主要體現(xiàn)在：其一，學(xué)生可以獲得更加扎實的法律法規(guī)知識。因為校企合作課程開發(fā)為學(xué)生提供了全真的學(xué)習(xí)環(huán)境，案例來自幼兒園，學(xué)生會感到真實、可信，知道在校內(nèi)學(xué)習(xí)的法律法規(guī)知識在幼兒園不僅有用，還很重要，學(xué)生帶著問題到幼兒園學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，主動性、積極性更高，學(xué)習(xí)后掌握得更牢。其二，通過到幼兒園上??踐課，可以與幼兒園教師一起探討并試圖解決一些法律問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與團(tuán)隊合作能力十分有益。其三，通過到幼兒園實踐，學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)自身與就業(yè)崗位之間的差距，認(rèn)清自己的努力目標(biāo)和方向，專業(yè)思想會更加牢固，熱愛幼兒等職業(yè)情感得以激發(fā)；通過對幼兒園真實案例的接觸，責(zé)任心與法律意識等職業(yè)精神會有所增強(qiáng)。
（二）對幼兒園及其教師發(fā)展的意義
主要體現(xiàn)在：其一，高職院校的專任理論課教師可以對學(xué)生在幼兒園實際工作中碰到的法律問題進(jìn)行專業(yè)分析與點(diǎn)評，幫助他們解決實際的法律問題與困惑。其二，高職院校的專任理論課教師可以為幼兒園開設(shè)專題講座，或者擔(dān)任法律顧問，或者合作開展法律法規(guī)方面的實踐型課題研究等，通過這些活動的開展，幼兒園教師的法律素質(zhì)可以得到較快提高。其三，高職院校為幼兒園培養(yǎng)出有較高法律素質(zhì)的教師，對提高幼兒園依法治園水平和管理水平有很大幫助；幼兒園管理水平提高了，其社會形象與知名度也會隨之提高?？梢?，幼兒園既是校企合作課程開發(fā)的實施者，又能在開發(fā)過程中直接受益。
（三）對高職院校及其專任理論課教師發(fā)展的意義
主要體現(xiàn)在：其一，幼兒園能為高職院校提供真實的人才培養(yǎng)場所，真實的案例，真實的處理法律問題的過程、經(jīng)驗與方法。這些場所、過程、經(jīng)驗與方法是高職院校自身無法提供的，也是任何模擬形式無法替代的，這對高職院校培養(yǎng)出幼兒園真正需要的、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才非常有利。高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高了，其社會形象與知名度也會隨之提高。其二，校企合作為高職院校專任理論課教師提供了與幼兒園實質(zhì)性接觸的機(jī)會，可讓他們直觀地了解幼兒園需要解決的實際法律問題。理論課教師一方面可以積累活生生的教學(xué)素材與案例，另一方面還可以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)的針對性更強(qiáng)，更切合學(xué)生未來就業(yè)的實際需求。這樣，理論課教師的教學(xué)就會受到學(xué)生的歡迎，教學(xué)質(zhì)量也會隨之提高。其三，高職院校專任理論課教師擁有較為豐富的理論知識，這一優(yōu)勢在與幼兒園合作開發(fā)課程的具體實踐中可以得到充分展示。在展示的過程中，理論課教師自身比較欠缺但又非常重要的實踐能力也會得到提升。其四，高職院校專任理論課教師可以在校企合作的實踐中找到切合高職教育特點(diǎn)，又是幼兒園實際需要的、有實用價值的幼兒教育法律法規(guī)方面的研究課題。
總之，不管是對學(xué)生、幼兒園及其教師，還是對高職院校及其專任理論課教師，校企合作開發(fā)理論課程都能夠?qū)崿F(xiàn)共同投入、共同開發(fā)、共同管理、共同受益、共同發(fā)展的“多贏”局面。
二、校企合作開發(fā)理論課程的基本過程
校企合作開發(fā)理論課程，須遵循一定的課程開發(fā)模式。高職層次、師范性質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)的理論課程適用“以能力為導(dǎo)向”的課程開發(fā)模式。該模式是指以達(dá)到某種職業(yè)能力要求為教學(xué)目標(biāo)，以行業(yè)和用人單位的能力需求為導(dǎo)向選擇課程內(nèi)容，通過高職院校與行業(yè)企業(yè)的合作實施達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種課程開發(fā)模式。
課程開發(fā)可分為靜態(tài)和動態(tài)兩個層面，靜態(tài)層面是指課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇與確定；動態(tài)層面是指課程內(nèi)容的組織實施、評價和監(jiān)控。這兩個層面相互影響、互為依存，共同構(gòu)成課程開發(fā)過程[2]。
下面闡述“以能力為導(dǎo)向”校企合作開發(fā)“幼兒教育法規(guī)”理論課程的基本過程。
（一）課程分析階段
高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、健康的心理素質(zhì)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，注重師德核心素質(zhì)和實踐核心能力提升的高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者。與該人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求相適應(yīng)，“幼兒教育法規(guī)”課程的建設(shè)目標(biāo)是：掌握幼兒教育法規(guī)的基礎(chǔ)知識，具備基本的法律素質(zhì)，具備運(yùn)用幼兒教育法規(guī)知識解決幼兒園實際法律問題的能力。為了實現(xiàn)這一課程建設(shè)目標(biāo)，應(yīng)全面分析該門課程：一是通過對《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等政策文件的分析，了解學(xué)前教育專業(yè)合格畢業(yè)生應(yīng)具備的幼兒教育法律法規(guī)方面的知識、素質(zhì)與能力；二是通過召開專業(yè)指導(dǎo)委員會會議、園長座談會、往屆畢業(yè)生座談會，開展問卷調(diào)查、園長個別訪談等方式，全面了解往屆畢業(yè)生已經(jīng)具備和比較欠缺的幼兒教育法律法規(guī)方面的知識、素質(zhì)與能力，并深入分析具備或者欠缺這些知識、素質(zhì)與能力的原因，為校企合作課程開發(fā)做好準(zhǔn)備，為教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及課程資源的選擇和教學(xué)方式方法的應(yīng)用提供依據(jù)或參考。
（二）課程設(shè)計階段
首先，校企共同開發(fā)適用于學(xué)前教育專業(yè)理論課程的課程開發(fā)模式?！坝變航逃ㄒ?guī)”課程宜選擇“以能力為導(dǎo)向”的課程開發(fā)模式。
其次，校企共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)。這一課程標(biāo)準(zhǔn)必須以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對幼兒園教師法律素質(zhì)的要求為依據(jù)。
再次，確定與校企合作課程開發(fā)要求相適應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價方式等。具體而言，在教學(xué)模式上，改變以向?qū)W生傳授系統(tǒng)幼兒教育法規(guī)知識為導(dǎo)向的教學(xué)模式，構(gòu)建“以能力為導(dǎo)向”的教學(xué)模式；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，打破原有知識邏輯結(jié)構(gòu)，重構(gòu)以學(xué)生解決實際法律問題為體系的教學(xué)內(nèi)容，即縮減理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，多選擇學(xué)生比較欠缺但實用性、實踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法的選擇上，采用課堂講授法、案例教學(xué)法、模擬課堂、分組討論法、正反方辯論法、審判觀摩法、模擬法庭、參觀考察和法律咨詢等多樣化的教學(xué)方法，其中，優(yōu)先選擇案例教學(xué)法、模擬法庭等實踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法；在考核評價上，注重考核學(xué)生的實踐能力是否得到提升，注重對學(xué)生的過程性評價，注重在校外實訓(xùn)場所考核學(xué)生，注重由校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師作為實踐成績的考核主體。
（三）課程實施階段
1.篩選合作幼兒園
高職院校要從學(xué)前教育專業(yè)已有的校外實訓(xùn)基地中篩選出符合“幼兒教育法規(guī)”課程開發(fā)需求的合作幼兒園。篩選合作幼兒園時，應(yīng)考慮的最主要因素有兩個方面：一是該園的校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師是否具備較高的法律素質(zhì)；二是實訓(xùn)指導(dǎo)教師對學(xué)生是否具備較強(qiáng)的實訓(xùn)指導(dǎo)能力。應(yīng)該注意的是，選擇合作幼兒園時不要僅僅盯住省、市級示范幼兒園或公辦幼兒園，還要兼顧選擇不同層次、不同類型的幼兒園，這樣才能與學(xué)生將來就業(yè)幼兒園的層次、類型相吻合，學(xué)生在校所學(xué)才能順利遷移到未來的工作中。
2.簽訂合作合同
高職院校應(yīng)與合作幼兒園簽訂校企合作課程開發(fā)合同。合同主要包括以下內(nèi)容：一是合作雙方各自的權(quán)利與義務(wù)；二是校內(nèi)專任理論課教師與校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師各自應(yīng)具備的條件；三是合作的具體內(nèi)容，如指導(dǎo)實訓(xùn)、開設(shè)講座、課題研究等；四是合作雙方應(yīng)共同遵守的規(guī)章制度；五是雙方合作的具體運(yùn)作規(guī)則；六是合作雙方應(yīng)給對方提供的各方面條件保障，包括經(jīng)費(fèi)、場所等；七是合作應(yīng)取得的預(yù)期成效；八是如果沒有達(dá)成預(yù)期成效相關(guān)責(zé)任方應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任等。此外，校企雙方合作的方式可以是緊密型的，也可以是松散型的，松散型的合作不一定要簽訂合同。
3.組建開發(fā)團(tuán)隊
校企合作開發(fā)“幼兒教育法規(guī)”課程中所說的團(tuán)隊包括管理團(tuán)隊與教師團(tuán)隊兩部分，二者以教師團(tuán)隊為重。管理團(tuán)隊指在專業(yè)內(nèi)建立的課程建設(shè)指導(dǎo)委員會。該委員會的人員構(gòu)成中，高職院校方面由系主任、專業(yè)帶頭人、專業(yè)主任以及專門聘請的課程專家構(gòu)成，校外方面主要由合作幼兒園的園長、分管教學(xué)的副園長構(gòu)成。管理團(tuán)隊?wèi)?yīng)定期召開座談會，商討合作事項，參與人才培養(yǎng)方案的修訂，進(jìn)行政策把關(guān)、信息溝通、開設(shè)專題講座等。教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)由高職院校的專任理論課教師與幼兒園的實訓(xùn)指導(dǎo)教師構(gòu)成。校內(nèi)外教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)合作開展學(xué)生需求調(diào)研，共同制定課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)教材或課程資源，分別對學(xué)生進(jìn)行理論與實踐指導(dǎo)，共同制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)并共同考核學(xué)生，相互為對方提供技術(shù)服務(wù)，共同監(jiān)控校企合作的質(zhì)量與成效，合作開展課題研究等。也就是說，校企合作雙方教師都應(yīng)參與到課程開發(fā)的全過程中，其中，高職院校專任理論課教師應(yīng)起主要作用，承擔(dān)主要責(zé)任。
4.選擇與組織課程資源
在校企合作課程開發(fā)過程中，一是要充分開發(fā)和運(yùn)用文本資源。要選擇或編寫符合校企合作課程開發(fā)要求的配套教材或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)書。對“幼兒教育法規(guī)”課程而言，可以不用分別開發(fā)和編寫適用于校內(nèi)理論教學(xué)的理論教材與適用于校外實踐教學(xué)的實踐教材，在理論教材中直接包括實訓(xùn)模塊的相關(guān)內(nèi)容即可。此外，還可以根據(jù)本校和學(xué)生的實際需要，選擇和配置教學(xué)參考資料、校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師培訓(xùn)資料或自學(xué)用書、學(xué)生學(xué)習(xí)參考資料以及學(xué)生課外閱讀類文本性資源。二是要積極利用和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)是一個具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫。通過網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，可使課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，面對面學(xué)習(xí)與模擬情境學(xué)習(xí)相結(jié)合，師生合作學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)從平面走向立體，從整齊劃一學(xué)習(xí)走向個性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。三是要關(guān)注校企合作課程開發(fā)過程中動態(tài)生成的課程資源。
5.具體實施校企合作課程開發(fā)
校內(nèi)專任理論課教師講授完某專題的法理法條后，一般會安排學(xué)生到校外實訓(xùn)基地由校內(nèi)外教師合作開展校外實踐教學(xué)活動。“以能力為導(dǎo)向”校企合作開發(fā)理論課程遵循以下基本流程：一是校內(nèi)專任理論課教師在帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園之前先跟學(xué)生講清實踐的目的、任務(wù)、注意事項以及到幼兒園實踐后要完成的作業(yè)；二是校內(nèi)專任理論課教師帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園，讓學(xué)生帶著任務(wù)與作業(yè)接受校外教師的實訓(xùn)指導(dǎo)，這些任務(wù)與作業(yè)包括參觀考察、撰寫案例、案例研討、聽取專題講座、法律咨詢和撰寫實踐報告等。到每個幼兒園的學(xué)生數(shù)量不宜過多，才能保證每個學(xué)生都有參與討論或發(fā)言的機(jī)會。三是實訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)與作業(yè)。四是由幼兒園實訓(xùn)指導(dǎo)教師、校內(nèi)專任理論課教師以及學(xué)生自身共同考核實訓(xùn)成績。
（四）課程評價階段
這里所說的課程評價主要指對課程實施成效的評價。課程結(jié)束后，高職院校要及時進(jìn)行課程開發(fā)成效的反思性評價。一是從學(xué)生知識的獲得、能力的提升、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、職業(yè)精神的提升等維度設(shè)計問卷，通過發(fā)放無記名問卷的方式，讓參與實踐的學(xué)生真實地評價校企合作課程開發(fā)的成效。二是分別召開校內(nèi)專任理論課教師與幼兒園實訓(xùn)指導(dǎo)教師座談會，總結(jié)合作得失，聽取他們對更好地開展校企合作課程開發(fā)工作的意見和建議。三是對合作幼兒園的園長開展個別訪談，有針對性地了解一些情況。問卷調(diào)查、座談會、個別訪談結(jié)束后，高職院校與合作幼兒園都要撰寫實踐報告，及時總結(jié)實踐得失，作為下一輪合作方案修?的重要參考。
（五）課程推廣階段
實施幾輪校企合作課程開發(fā)后，應(yīng)及時總結(jié)課程開發(fā)經(jīng)驗，并發(fā)揮其輻射、示范作用，適時地將課程開發(fā)經(jīng)驗推廣到“學(xué)前教育學(xué)”、“學(xué)前心理學(xué)”等學(xué)前教育專業(yè)其他理論課程的校企合作課程開發(fā)工作中。
三、進(jìn)一步完善校企合作開發(fā)理論課程的思考
兩年多校企合作課程開發(fā)的實踐充分證明，高職院校師范性質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)與非師范性質(zhì)的其他專業(yè)一樣，同樣適宜采用實踐型的課程開發(fā)模式，即校企合作的課程開發(fā)模式，其中，理論基礎(chǔ)課主要適用“以能力為導(dǎo)向”的課程開發(fā)模式。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，實施校企合作課程開發(fā)后，學(xué)生對課程的滿意度較高。例如，2017年1月，筆者對我院2016級144名剛學(xué)完“幼兒教育法規(guī)”課程的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展了問卷調(diào)查，學(xué)生對到幼兒園上實踐課的滿意度達(dá)91.58%，對整門課總體教學(xué)效果的滿意度高達(dá)98.61%。
校企合作開發(fā)理論課程在取得一定成效的同時，還應(yīng)進(jìn)一步完善以下工作，以利于不斷提升課程開發(fā)質(zhì)量。
（一）處理好校企合作雙方利益的平衡點(diǎn)
要想得到合作幼兒園對校企合作課程開發(fā)工作的理解與支持，高職院校應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：一是要全面加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，樹品牌、創(chuàng)特色，提高自身的知名度、美譽(yù)度和社會認(rèn)可度，讓合作幼兒園覺得參與該工作是自身水平的體現(xiàn)，是一種榮譽(yù)而不是負(fù)擔(dān)。常言說：“打鐵還需自身硬”，如果高職院校自身水平不高，就缺乏吸引力，雙方關(guān)系就維持不長久。二是要找準(zhǔn)合作雙方利益的結(jié)合點(diǎn)，使合作雙方能夠在資源共享、文化交流、師資培訓(xùn)、課程開發(fā)、應(yīng)用研究等方面形成優(yōu)勢互補(bǔ)，特別是應(yīng)在課程開發(fā)層面找出可能存在的利益收益，使合作雙方都能為對方提供相應(yīng)的服務(wù)。例如，高職院校可以為合作幼兒園提供法律咨詢、教師培訓(xùn)等服務(wù)，這樣，合作幼兒園就會感到“有利可圖”，感到自己是合作的直接受益者，才能使合作維持良性循環(huán)。如果合作幼兒園感到“無利可圖”，便沒有了參與合作的原動力，合作的吸引力和支持力就會逐次下降。三是合作時應(yīng)充分考慮合作幼兒園的實際情況，盡可能設(shè)身處地地從合作幼兒園的角度考慮問題。例如，帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園上實踐課時，要服從幼兒園安排，盡量不要打亂幼兒園正常的教育教學(xué)秩序。
總之，高職院校若能處理好校企合作雙方利益的平衡點(diǎn)，校企合作課程開發(fā)工作就能逐步成為合作幼兒園自覺自愿的行為，合作幼兒園就會積極主動地參與到該工作中，進(jìn)而成為該工作的積極推進(jìn)者，該工作就能由原來隨意、自發(fā)、淺層次、松散的狀態(tài)變?yōu)榉€(wěn)定、深層次、高效、持久的狀態(tài)。
（二）建立持續(xù)推進(jìn)校企合作開發(fā)課程的長效機(jī)制
【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）11-0032-04
實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱，包括實驗、實習(xí)、設(shè)計、社會調(diào)查等，目的是引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地參與實踐活動，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，讓其在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中形成能力?！?〕實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、開發(fā)能力、獨(dú)立分析和解決問題能力以及全面提高綜合素質(zhì)的重要途徑?！?〕《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》是高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，該課程內(nèi)容涉及幼兒園五大領(lǐng)域教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容及教師的指導(dǎo)等理論問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的活動設(shè)計和組織能力，因此實踐教學(xué)對本課程建設(shè)具有重要意義。
一、實踐教學(xué)的意義
1.有利于課程建設(shè)
《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程是建立在《幼兒衛(wèi)生與保健》《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前心理學(xué)》等基礎(chǔ)課程之上的課程，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)各領(lǐng)域活動設(shè)計課程的先導(dǎo)性課程。《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》是理論與實踐高度融合的一門課程，若能有效開展本課程的實踐教學(xué)，既可使基礎(chǔ)課程的理論效果得以凸顯，又可為后續(xù)的活動設(shè)計類課程實踐奠定基礎(chǔ)。
2.有利于學(xué)生發(fā)展
五年制學(xué)前教育專業(yè)的生源與其他普通高校學(xué)前教育專業(yè)的生源不同。五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)。與其他普通高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生相比，他們有優(yōu)勢，也有劣勢。就其優(yōu)勢而言，可塑性較強(qiáng)、藝術(shù)技能基本功較好、動手能力較強(qiáng)、較有主見等。就其劣勢而言，文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣可能較差。因此，《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》這門課程倘若完全以理論教學(xué)的方式開展，不僅難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以讓學(xué)生意識到這門課程的重要性，甚至?xí)绊懞罄m(xù)的活動設(shè)計類課程的教學(xué)工作。若能在理論教學(xué)基礎(chǔ)上配以合適的實踐教學(xué)，不但可充分發(fā)揮五年制學(xué)生愿意動手操作的優(yōu)勢，而且可有效規(guī)避其理解能力較差的劣勢，從而揚(yáng)長避短，取得事半功倍的效果。此外，理論教學(xué)基礎(chǔ)上的實踐教學(xué)既可促進(jìn)學(xué)生理論知識的掌握，又可將理論與實踐結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。
3.有利于教師發(fā)展
對于承擔(dān)《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》這門課程教學(xué)工作的教師而言，實踐教學(xué)非常有利于促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。很多教師在開展這門課程的教學(xué)工作時，習(xí)慣于理論講述。這種教學(xué)模式學(xué)生熟悉、教師喜歡，因為它省時省力，教師只要提前備好課、做好課件就行，學(xué)生只需認(rèn)真聽講即可，但其教學(xué)效果難以保證。通常是，教師講過即完，學(xué)生聽過即忘。這種教學(xué)模式還助長了一些教師的惰性，他們做的是“教書匠”的工作。然而，實踐教學(xué)不僅可讓教師更深刻地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而開展有針對性的教學(xué)，而且可促使教師不斷努力了解當(dāng)前幼兒園教育活動開展的現(xiàn)狀，并學(xué)習(xí)組織開展幼兒園教育活動的相關(guān)知識和技能。同時，教師在收集幼兒園教育活動設(shè)計的案例和指а生開展模擬教學(xué)的過程中，可為《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程帶來很多鮮活的素材，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師的閉門造車，同時也充分有利于教師的專業(yè)成長。
4.有利于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展
專業(yè)發(fā)展的核心在課程，課程發(fā)展的重點(diǎn)在課程實施?！队變簣@教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》這門課程若能發(fā)揮其應(yīng)有的課程效果，就能促進(jìn)課程的參與者――教師和學(xué)生的共同發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。實踐教學(xué)是該門課程實施中的重要一環(huán)，因此，實踐教學(xué)的有效實施有利于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。
二、實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
1.課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實施問題
課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施與考核等方面內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。筆者通過對部分高校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的文本分析及對部分擔(dān)任本課程教學(xué)工作的教師的訪談發(fā)現(xiàn)，本課程標(biāo)準(zhǔn)的制定不夠科學(xué)，教師在開展本課程教學(xué)工作時也沒有相對嚴(yán)格地參照相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。
課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以國家有關(guān)政策為依據(jù)，并考慮當(dāng)?shù)鼗虮拘５膶嶋H情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。五年制學(xué)前教育專業(yè)的生源有其特殊性，因此，在制定本課程標(biāo)準(zhǔn)時，更應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)一旦確立，教師就應(yīng)相對嚴(yán)格地依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開展相關(guān)教學(xué)工作，當(dāng)然也允許教師根據(jù)自身和班級學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)。如果教師不按照課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)工作，那么，如果本課程的教學(xué)工作是由不同的教師分別擔(dān)任時，課程的教學(xué)質(zhì)量很可能就會參差不齊，從而在一定程度上導(dǎo)致教育的不公平。
2.教學(xué)保障問題
《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》這門課程的實踐教學(xué)保障條件主要有師資隊伍、教材和教參、實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地等方面，目前這方面存在的問題簡述如下。
師資隊伍的問題主要有三：其一，擔(dān)任《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程教學(xué)任務(wù)的教師通常理論功底較扎實，但實踐技能較欠缺。不可否認(rèn)，大多數(shù)高校教師缺乏幼兒園一線工作經(jīng)驗，也較少深入幼兒園做調(diào)查研究，因此，實踐指導(dǎo)能力較為薄弱。其二，擔(dān)任《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程教學(xué)任務(wù)的教師隊伍結(jié)構(gòu)不太合理。他們大多為高校專職教師，而非幼兒園兼職教師。在實踐教學(xué)中，只有專兼職教師相互學(xué)習(xí)，相互配合，才能為學(xué)生提供有效的教學(xué)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。其三，大多數(shù)高校缺乏本課程的課程建設(shè)負(fù)責(zé)人或?qū)W科帶頭人。沒有課程建設(shè)負(fù)責(zé)人的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，教學(xué)工作很容易出現(xiàn)各自為政的情況。在無相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制條件下，如果每個教師都按照自己的想法來開展教學(xué)工作，很容易導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量的不同。因此，同一屆學(xué)生或不同屆學(xué)生的專業(yè)發(fā)展水平往往出現(xiàn)較大的差異。若有課程建設(shè)負(fù)責(zé)人或?qū)W科帶頭人引領(lǐng)，可在很大程度上規(guī)避此類現(xiàn)象的發(fā)生。
教材和教參方面的問題主要表現(xiàn)為缺乏適合學(xué)情的教材和教參。與普通高校大專、本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生相比，五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生因其特殊性，需有適宜的教材和教參。筆者在擔(dān)任《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》這門課程的教學(xué)工作期間，學(xué)校換了若干個版本的教材，這些教材大多理論性較強(qiáng)，活動設(shè)計案例較缺乏，可能比較適合普通高校本科生或?qū)？粕?。部分教材案例雖多，但可借鑒性和可操作性不強(qiáng)。
實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地存在的問題主要是缺乏與課程配套的功能齊全的實訓(xùn)教室或愿意接受學(xué)生實習(xí)的實訓(xùn)基地。很多教師在開展這門課程的教學(xué)工作時都是在通用的多媒體教室中進(jìn)行的，這類多媒體教室一般只適合開展《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》這門課程的理論教學(xué)工作，并不適宜開展實踐教學(xué)工作。因為實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如“模課”環(huán)節(jié)需要在仿真的幼兒園活動室進(jìn)行，學(xué)生才能找到感覺。
實踐教學(xué)的順利開展還需要實訓(xùn)基地的接納配合。在實訓(xùn)基地，學(xué)生可以進(jìn)行實際操練。在學(xué)習(xí)了該門課程的相關(guān)理論之后，學(xué)生可先在實訓(xùn)室進(jìn)行模擬，隨后會去幼兒園進(jìn)行實踐。這是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)班級幼兒特點(diǎn)設(shè)計并開展教育活動，將理論轉(zhuǎn)化為實踐不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，實訓(xùn)基地的接納配合對該課程實踐教學(xué)的有效實施至關(guān)重要。
3.教學(xué)本身的問題
教學(xué)本身問題主要指實踐教學(xué)的方式方法和手段問題。實踐教學(xué)應(yīng)是貫穿于《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程始終的教學(xué)方式，也可以說是這門課程的教學(xué)理念。如果教師對實踐教學(xué)認(rèn)識不足，對這門課程缺乏完整的系統(tǒng)規(guī)劃，就會出現(xiàn)在實踐教學(xué)方面流于形式的現(xiàn)象。很多教師能夠意識到《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》是一門融理論與實踐為一體的課程，但是，在實踐中往往會出現(xiàn)理論與實踐的隨意拼接組合，如大多數(shù)教師在開展這門課程時，是分領(lǐng)域講解和實訓(xùn)的，即先將五大領(lǐng)域中一個領(lǐng)域的理論講完，然后再讓學(xué)生模擬教學(xué)，依此類推，完成五大領(lǐng)域的理論講授和實踐訓(xùn)練。這種簡單的“理論+實踐”的拼接不是實踐教學(xué)正確的開展方式，也難以取得實踐教學(xué)應(yīng)有的效果。
三、改進(jìn)實踐教學(xué)的策略
1.制定科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)并認(rèn)真執(zhí)行
2011年10月教育部出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，“意見”就推進(jìn)教師教育課程改革和實施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了若干意見，如新教師教育課程理念、優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、改革課程教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和手段等?！?〕《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》體現(xiàn)了國家對教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評價，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。〔4〕其基本理念是育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置也做了詳細(xì)說明。我們應(yīng)根據(jù)這些政策的具體要求和五年制學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程標(biāo)準(zhǔn)并認(rèn)真執(zhí)行，以切實保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。
2.完善實踐教學(xué)保障條件
加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，完善師資隊伍結(jié)構(gòu)?！队變簣@教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程要求教師努力成為一名既具有扎實理論功底又具有豐富實踐經(jīng)驗的雙師型教師。為促使高校教師具備較豐富的幼兒園一線實踐經(jīng)驗，學(xué)校可要求擔(dān)任該門課程教學(xué)任務(wù)的教師每周定時去幼兒園進(jìn)行觀察和組織開展教學(xué)活動，或者聘請有豐富實踐經(jīng)驗的幼兒園教師做兼職教師，也可以二者有機(jī)結(jié)合，即由高校教師組織開展理論教學(xué)工作，由幼兒園教師組織開展實踐教學(xué)工作，擔(dān)任實踐指導(dǎo)教師。
選用適宜的教材教參，開發(fā)校本教材。適宜的教材和教參對教學(xué)工作的有效開展非常重要。目前，與該課程相關(guān)的教材版本繁多，質(zhì)量參差不齊，教師應(yīng)盡可能選用適合五年制學(xué)生的教材。在沒有合適教材的情況下，教師可根據(jù)該門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)遴選出一些參考資料，或是根據(jù)五年制學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自行編制適宜的校本教材。
加強(qiáng)實訓(xùn)室建設(shè)，密切聯(lián)系實訓(xùn)基地。數(shù)量充足、設(shè)施完善的實訓(xùn)室是開展實踐教學(xué)的基本前提。然而，實訓(xùn)室中的模擬訓(xùn)練最終要轉(zhuǎn)化為實訓(xùn)基地的實戰(zhàn)演練，學(xué)生設(shè)計、組織與實施幼兒園教育活動的能力也必須依托幼兒園真實的教學(xué)情境才能獲得，〔5〕因此，與幼兒園建立密切的合作關(guān)系尤為重要。
3.探索創(chuàng)新教學(xué)模式
筆者認(rèn)為，《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程的實踐教學(xué)可采取“觀摩學(xué)習(xí)――設(shè)計教學(xué)活動方案――說課――模擬教學(xué)――園所實訓(xùn)――總結(jié)反思”的模式進(jìn)行。具體而言，觀摩學(xué)習(xí)指的是，組織學(xué)生觀看優(yōu)秀幼兒園教學(xué)活動視頻案例或者深入幼兒園現(xiàn)場觀摩教師組織的活動。這是實訓(xùn)的第一步，觀摩之后可再進(jìn)行理論講解。設(shè)計教學(xué)活動方案指的是，教師結(jié)合相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容或幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域，布置教學(xué)活動方案設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的設(shè)計原理進(jìn)行活動設(shè)計，并通過教師評、同學(xué)互評、小組評或討論等多種形式對活動方案進(jìn)行評價。說課指的是，學(xué)生在設(shè)計好活動方案后，口述活動方案的設(shè)計思路或理論依據(jù)，即詳細(xì)地介紹教什么、怎么教、為什么這么教等內(nèi)容。模擬教學(xué)指的是，教師讓學(xué)生根據(jù)活動方案，在實訓(xùn)室創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)情境，以班或小組為單位，由設(shè)計者扮演幼兒園教師，其他人扮演幼兒，模擬幼兒園教學(xué)活動的過程?！?〕園所實訓(xùn)指的是，在模擬教學(xué)后，讓學(xué)生去實訓(xùn)基地實際組織教學(xué)活動?？偨Y(jié)反思指的是，在上述環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師和學(xué)生一起反思實踐中出現(xiàn)的問題，以提升相關(guān)經(jīng)驗。以上六個步驟環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個循環(huán)系統(tǒng)，從而起到保證實踐教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的作用。
參考文獻(xiàn)：
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“工學(xué)結(jié)合”是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征,也是高職教育的核心理念。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中明確提出,要大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式。[1]美國職業(yè)協(xié)會在1946年發(fā)表的《合作教育宣言》中提出“工學(xué)結(jié)合”是“將理論學(xué)習(xí)與真實的工作經(jīng)歷結(jié)合起來,從而使課堂教學(xué)更加有效的教育模式”。2001年“工學(xué)結(jié)合”理念得到進(jìn)一步深化,“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)是一種將理論知識的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的訓(xùn)練和實際工作的經(jīng)歷三者結(jié)合在一起,使學(xué)生在復(fù)雜且不斷變化的世界中更好地生存和發(fā)展的教育方法”。[2]筆者以高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒游戲理論與實踐》課程教學(xué)為例,在“工學(xué)結(jié)合”理念的指引下,結(jié)合幼兒教師的職業(yè)需要,采用游戲項目教學(xué)方案,使學(xué)生在幼兒游戲?qū)嵱?xùn)練習(xí)中鍛煉并提高幼教專業(yè)技能,與《幼兒游戲理論與實踐》緊密結(jié)合,提高教學(xué)效果,對高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行探索與思考。
一、《幼兒游戲理論與實踐》課程基于“工學(xué)結(jié)合”理念的探索
1.結(jié)合職業(yè)需要,明確課程目標(biāo)。
《幼兒游戲理論與實踐》是學(xué)前教育專業(yè)的一門集理論與實踐于一體的,具有職業(yè)技能性質(zhì)的專業(yè)必修課程。游戲是幼兒的基本活動,幼兒園教育應(yīng)“以游戲為基本活動”,[3]幼兒教師職業(yè)需要學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備組織、設(shè)計、分析、指導(dǎo)幼兒游戲及教育教學(xué)游戲化的意識與能力。在本門課程教學(xué)中,筆者有意識地結(jié)合幼兒教師的職業(yè)需要,突出技能型幼兒教師的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),將幼兒教師職業(yè)與游戲相關(guān)的基本職業(yè)技能具體化為游戲技能、游戲指導(dǎo)技能和游戲教學(xué)技能?！队螒蚶碚撆c實踐》這門課程如果沒有明確的課程目標(biāo)指引,就容易出現(xiàn)游戲理論與實踐相脫節(jié),或是枯燥的理論知識堆積,或是純粹的玩耍嬉戲,都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及本門課程的教學(xué)效果。為此,筆者精心設(shè)計游戲理論與實踐課程方案,明確課程目標(biāo),用課程目標(biāo)指引教學(xué)活動,使學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)不但學(xué)會玩多種游戲,會組織、指導(dǎo)幼兒游戲,還會設(shè)計、創(chuàng)編幼兒游戲教育活動,力求把游戲理論與實踐緊密聯(lián)系起來。
2.教學(xué)做合一,實施項目教學(xué)。
從杜威“做中學(xué)”,陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想出發(fā),筆者設(shè)計了“以行動為導(dǎo)向”的“項目教學(xué)法”。即以不同的游戲項目為單位組織教學(xué)內(nèi)容,以角色游戲(娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店)、結(jié)構(gòu)游戲(拼圖、拼棒、七巧板游戲)、表演游戲(小兔乖乖、猴吃西瓜、小熊請客、三只小豬、小紅帽)、規(guī)則游戲(體育游戲、智力游戲、跳房子、老鷹捉小雞、丟手絹)等各類游戲的設(shè)計與指導(dǎo)為主題開展項目教學(xué)。首先,學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下確定游戲項目計劃、明確學(xué)習(xí)任務(wù),從游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè),游戲材料的準(zhǔn)備,到游戲過程中的觀察、指導(dǎo)和評價向?qū)W生進(jìn)行介紹;其次,學(xué)生在進(jìn)行游戲基本理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,參與表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲的實踐操作,設(shè)計體育游戲活動方案,進(jìn)行體育游戲創(chuàng)編和體育游戲的實訓(xùn)練習(xí),在實際教學(xué)情境中探索、實踐、解決問題。這體現(xiàn)了高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)模式,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極參與、相互團(tuán)結(jié)協(xié)作和努力探索創(chuàng)新的主動學(xué)習(xí)模式。
3.理論聯(lián)系實踐,師生共同成長。
在本門課程教學(xué)中,筆者特別注重引導(dǎo)學(xué)生在游戲教育實踐中主動探索。筆者通過完成表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲與體育游戲等項目任務(wù),組織和指導(dǎo)游戲教育活動,設(shè)計和創(chuàng)編游戲方案,不僅讓學(xué)生學(xué)會了玩多種游戲,還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、解決問題的綜合能力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的游戲理論水平和游戲?qū)嶋H操作技能,把幼兒游戲理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來。在學(xué)生的實際操作練習(xí)中,筆者針對學(xué)生實訓(xùn)練習(xí)中存在的問題,結(jié)合幼兒教育工作的職業(yè)要求和學(xué)前兒童教育學(xué)、心理學(xué)的理論研究基礎(chǔ),及時地給與學(xué)生指導(dǎo)和反饋,解答學(xué)生的疑問,與學(xué)生共同總結(jié)、評析游戲?qū)W習(xí)情況,提出可操作性的建議?？梢赃@樣說,本門課程實施的過程既是將幼兒游戲理論與實踐有機(jī)結(jié)合的過程,又是師生共同取得進(jìn)步和發(fā)展、教學(xué)相長的過程。
二、對高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的思考
“工學(xué)結(jié)合”教育理念的核心是以職業(yè)為導(dǎo)向,充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源,把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機(jī)結(jié)合,貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中,強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。通過對《幼兒游戲理論與實踐》等學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的探索,筆者認(rèn)為,高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)必須克服傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程論思想,樹立瞄準(zhǔn)幼兒教育工作的職業(yè)需要,以培養(yǎng)實用型、技能型人才為出發(fā)點(diǎn),以培養(yǎng)幼兒教育職業(yè)技能為基礎(chǔ),將幼兒教育理論和教育實踐緊密結(jié)合,體現(xiàn)“教學(xué)做合一”的課程與教學(xué)論思想。
1.以幼兒教師的職業(yè)要求為導(dǎo)向,確定課程目標(biāo)。
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位要求是制定學(xué)前教育課程教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事幼兒教育工作。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須滿足幼兒教育工作的需求,課程教學(xué)必須突出對學(xué)生未來職業(yè)的有效性,即學(xué)生學(xué)到的知識、技能要滿足幼兒教育工作的需要。學(xué)前教育專業(yè)是一個綜合性、實用性很強(qiáng)的專業(yè),要適應(yīng)幼兒教育發(fā)展與改革的需要,幼兒教師必須具有多方面的才能,不僅要掌握廣泛的科學(xué)知識,具備較高的幼兒教育職業(yè)技能和幼兒教育理論素養(yǎng),還要具備彈、說、舞、唱、畫等藝術(shù)表演能力。因此,學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)要依據(jù)當(dāng)代幼兒教育發(fā)展的需要,加強(qiáng)對學(xué)生通識教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),拓寬學(xué)生的知識面,重視培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng),提高藝術(shù)感悟能力和藝術(shù)表達(dá)能力,使學(xué)生整體素質(zhì)趨于合理,具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)性。在課程設(shè)置上既要有從整體上適應(yīng)行業(yè)和社會對人才規(guī)格多樣化的需求,滿足職業(yè)需要的內(nèi)容,又要有體現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展特色,促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高的內(nèi)容。針對學(xué)生發(fā)展的實際情況和優(yōu)勢領(lǐng)域的因材施教、定向指導(dǎo),學(xué)生的個性和特長獲得健康成長與發(fā)展,從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ),滿足幼兒教育的職業(yè)要求,為將來的專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.著重培養(yǎng)學(xué)生的幼兒教育技能,理論聯(lián)系實踐。
幼教專業(yè)理論知識對于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要意義,而幼教專業(yè)技能則是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生安身立命的根本。因此,學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué),不應(yīng)以單純的傳授知識為主,而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的幼兒教育技能、創(chuàng)新精神和自我學(xué)習(xí)能力為目的,使學(xué)生在學(xué)習(xí)幼兒教育基本理論的基礎(chǔ)上,提高幼兒教育技能,獲得科學(xué)的教育理念和教育方法,形成正確的教育觀、兒童觀。在課程教學(xué)上,不但要克服重理論、輕實踐,重課堂傳授、輕實踐學(xué)習(xí)的傾向,還要克服過分注重實際操作,忽視理論學(xué)習(xí)的傾向,避免出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象,顧此失彼,從一個極端滑向另一個極端。不但要加強(qiáng)幼兒教育實踐練習(xí),積累幼兒教育工作的實踐經(jīng)驗,縮短職業(yè)適應(yīng)期,為學(xué)生未來的幼兒教育職業(yè)生活打下良好的基礎(chǔ),還要加強(qiáng)幼兒教育理論的學(xué)習(xí),用教育理論來指導(dǎo)教育實踐,在教育實踐中總結(jié)和深化教育理論,使教育理論與教育實踐緊密聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一。這是由于相對于其他職業(yè)來說,學(xué)前教育工作具有自身的特殊性,處于教育的啟蒙階段,其對象是學(xué)齡前兒童,這一時期的兒童處于人生發(fā)展的關(guān)鍵期。
3.強(qiáng)化實踐教學(xué)體系,教學(xué)做合一。
幼兒教師職業(yè)不僅需要學(xué)生具備豐富的文化基礎(chǔ)知識,學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識,需要學(xué)生樹立正確的兒童觀和教育觀,還需要學(xué)生具有較強(qiáng)的幼兒教育技能,以及豐富的幼兒教育經(jīng)驗。因此,教師要強(qiáng)化實踐教學(xué)體系,重視學(xué)生的基本職業(yè)技能訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境,充分發(fā)揮校內(nèi)外實訓(xùn)基地的功能,將實訓(xùn)內(nèi)容與課程教學(xué)、幼兒教師職業(yè)技能緊密結(jié)合,就要在理論的指導(dǎo)下開展實訓(xùn),在實訓(xùn)過程中深化理論,真正做到“教學(xué)做”一體化?？赏ㄟ^項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境模擬、小組討論、觀摩見習(xí)、方案設(shè)計等方式使學(xué)生在幼兒教育實踐中接受基本技能訓(xùn)練,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的動手能力,解決幼教工作中的實際問題,使幼兒教育基本職業(yè)技能訓(xùn)練不流于形式、不走過場,從而增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)性。
一言以蔽之,“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式要求學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)切實實現(xiàn)從“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的組織要圍繞幼兒教師職業(yè)崗位任務(wù)展開,結(jié)合幼兒教師職業(yè)崗位工作任務(wù)分析,梳理出教學(xué)內(nèi)容組織的主線,以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開展實習(xí)實訓(xùn)和模擬練習(xí),實現(xiàn)“教學(xué)做合一”,目的是使學(xué)生順利地進(jìn)入職業(yè)生涯,并有利于今后有更好的發(fā)展。“工學(xué)結(jié)合”課程的建設(shè)與改革是全面推行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)模式根本性轉(zhuǎn)變的承載體,是進(jìn)行高職課程教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn),需要不斷深入研究與探索。
參考文獻(xiàn):
