首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)習(xí)材料
時(shí)間：2022-11-15 02:15:22
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)習(xí)材料范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了一系列的改革，教學(xué)理念和教學(xué)方法都發(fā)生了巨大的變化，然而，大班教學(xué)的現(xiàn)狀卻始終未能改變。在大班條件下，有限的課堂時(shí)間使教師只能講授語(yǔ)言知識(shí)，而不能為學(xué)生提供充足的語(yǔ)料和運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到滿足。移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展為解決這一問(wèn)題提供了一個(gè)契機(jī)。利用移動(dòng)設(shè)備，學(xué)生可以隨時(shí)隨地從網(wǎng)上獲取大量的學(xué)習(xí)資源。然而，網(wǎng)上海量的資源卻容易造成“網(wǎng)絡(luò)迷航”和注意力分散現(xiàn)象。在這種情勢(shì)下，個(gè)性化推薦技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。
一、個(gè)性化學(xué)習(xí)理論
個(gè)性化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者可以自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。個(gè)性化學(xué)習(xí)是在多元智能理論和元認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上提出的。多元認(rèn)知理論認(rèn)為人的智力是多元的，學(xué)習(xí)者之間個(gè)體差異巨大，因此，教師應(yīng)了解并尊重個(gè)體間的差異。元認(rèn)知理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者都有獨(dú)特的認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知方式，因此，教師應(yīng)提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，以滿足不同的認(rèn)知需求。個(gè)性化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)資源的多維性、學(xué)習(xí)價(jià)值追求的多重性、學(xué)習(xí)風(fēng)格的獨(dú)特性、學(xué)習(xí)過(guò)程的終身性和學(xué)習(xí)方式的自主性、合作性與探究性特征[1]。
二、個(gè)性化推薦
個(gè)性化推薦是指利用用戶以往的選擇或相似性關(guān)系發(fā)掘用戶潛在的興趣對(duì)象，通過(guò)過(guò)濾信息為用戶提供滿足個(gè)性化需求的產(chǎn)品。個(gè)性化推薦系統(tǒng)通常由3部分組成：用戶行為記錄模塊、用戶偏好模塊和推薦算法模塊。推薦算法主要包括基于內(nèi)容的推薦、協(xié)同過(guò)濾推薦、基于網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的推薦、基于知識(shí)的推薦、混合推薦等。
三、移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)是為了滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，因此首先要分析用戶的特點(diǎn)和用戶的偏好以及用戶間的相似關(guān)系。其次要對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分析，包括資源的類型、特征、屬性等。在此基礎(chǔ)上利用混合式推薦，為學(xué)習(xí)者提供需要的學(xué)習(xí)材料。
3.1 平臺(tái)總體結(jié)構(gòu)
個(gè)性化移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要由服務(wù)器和移動(dòng)終端兩部分組成。服務(wù)器端包括web服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器。數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器用于存儲(chǔ)用戶信息和學(xué)習(xí)資源，Web服務(wù)器用于上傳資源和修改數(shù)據(jù)庫(kù)。移動(dòng)終端是指接入互聯(lián)網(wǎng)，可以向Web服務(wù)器提出學(xué)習(xí)請(qǐng)求或接收資源的智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備。個(gè)性化移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)架構(gòu)分為三層：數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)層和表現(xiàn)層。具體如下圖所示：
數(shù)據(jù)層采集、存儲(chǔ)學(xué)習(xí)者的基本信息和學(xué)習(xí)行為信息以及學(xué)習(xí)資源信息，并通過(guò)預(yù)加工為業(yè)務(wù)層提供信息。業(yè)務(wù)層是整個(gè)平臺(tái)最核心的一層，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析，對(duì)數(shù)據(jù)層傳遞來(lái)的信息進(jìn)行過(guò)濾、分析、加工、建模以建立用戶偏好模型。應(yīng)用層接受用戶偏好模型，并為學(xué)習(xí)者推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.2用戶偏好模塊
要建立用戶偏好模型首先要采集和整理用戶信息。用戶信息包括基本信息和學(xué)習(xí)行為信息。基本信息是指用戶在注冊(cè)時(shí)填寫(xiě)的個(gè)人信息，學(xué)習(xí)行為信息是通過(guò)用戶的各種學(xué)習(xí)行為采集的信息，如點(diǎn)擊、瀏覽、搜索、下載、收藏、分享、評(píng)價(jià)等行為數(shù)據(jù)。服務(wù)器端對(duì)用戶信息進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和建模。對(duì)于新用戶基本信息的簡(jiǎn)單處理可采用決策樹(shù)算法。該算法不需要了解用戶背景知識(shí)，只需要對(duì)用戶進(jìn)行分類就可以初步預(yù)測(cè)用戶對(duì)學(xué)習(xí)材料的態(tài)度。例如，兒童可能對(duì)英語(yǔ)兒歌感興趣，高中生可能對(duì)語(yǔ)法知識(shí)感興趣。利用決策樹(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分類首先需用一組訓(xùn)練數(shù)據(jù)集來(lái)訓(xùn)練分類器，然后用已建好的分類器對(duì)真實(shí)用戶數(shù)據(jù)進(jìn)行分類。在對(duì)用戶基本信息簡(jiǎn)單處理后，通過(guò)對(duì)用戶的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析，來(lái)建立用戶偏好模型。具體方法是用關(guān)鍵詞和相應(yīng)的權(quán)值來(lái)表示偏好，對(duì)關(guān)鍵詞權(quán)值的計(jì)算有多種方法，其中TF-IDF（詞頻-逆文檔頻率）算法簡(jiǎn)單且容易實(shí)現(xiàn)。
3. 3學(xué)習(xí)資源分析模塊
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是英語(yǔ)基本技能，其中說(shuō)、寫(xiě)屬于輸出性技能，聽(tīng)、讀屬于輸入性技能，譯則是各種技能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。為學(xué)生提供個(gè)性化推薦，主要是推薦輸入性的語(yǔ)言材料，即聽(tīng)力材料和閱讀材料，同時(shí)為了提高寫(xiě)作能力，教師也可為學(xué)生提供作文的范文。在為學(xué)生提供閱讀材料和作文范文前，教師首先要了解材料中詞匯的難度。詞匯的難度取決于詞匯的長(zhǎng)度、音節(jié)數(shù)和使用頻率。Chin-Ming Chen總結(jié)了詞匯難度公式[2]：
bj =（ Lj×0.7+Pj×0.3） ×Gj
其中， bj表示第j個(gè)詞匯的難度， Lj表示第j個(gè)詞匯的長(zhǎng)度系數(shù)， Pj表示第j個(gè)詞匯的音節(jié)長(zhǎng)度系數(shù)， Gj表示根據(jù)詞頻確定的第j個(gè)詞匯的難度系數(shù)。
詞匯的難度對(duì)文章難度有影響，文章的類別、主題對(duì)文章的難度也有影響。最常用的文本表示方法是向量空間模型。在向量空間模型中，每個(gè)特征項(xiàng)對(duì)分類有不同的貢獻(xiàn)，因此需要進(jìn)行權(quán)重計(jì)算。為了使用戶描述文件和學(xué)習(xí)資源描述文件的表達(dá)方式一致，對(duì)學(xué)習(xí)資源文件也采用TF-IDF算法來(lái)計(jì)算。
同樣，在向?qū)W生推薦寫(xiě)作范文時(shí)，也需要了解文檔的相似度，也可采用TF-IDF算法來(lái)進(jìn)行相似度判斷[3]。為學(xué)習(xí)者提供聽(tīng)力材料的過(guò)程較為復(fù)雜，由于計(jì)算機(jī)不具備人腦的智能，因此難以分析音、視頻材料的難度和主題。因此需要教師為聽(tīng)力材料標(biāo)注難度、主題、類型等，系統(tǒng)在結(jié)合用戶學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上為用戶提供個(gè)性化的聽(tīng)力材料。
3.4個(gè)性化推薦模塊
由于移動(dòng)終端數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、處理能力有限，因此本平臺(tái)的個(gè)性化推薦模塊在服務(wù)器端實(shí)現(xiàn)。推薦算法選擇基于內(nèi)容的推薦算法。該算法對(duì)用戶和學(xué)習(xí)資料分別建立配置文件，通過(guò)分析用戶瀏覽的內(nèi)容，建立用戶的配置文件，通過(guò)比較用戶與學(xué)習(xí)資料的相似度，向用戶推薦與其最匹配的學(xué)習(xí)資料?；趦?nèi)容的推薦可以處理冷啟動(dòng)問(wèn)題，而且本平臺(tái)的學(xué)習(xí)資料多為文本資料，多媒體資料經(jīng)過(guò)標(biāo)識(shí)，已便于計(jì)算機(jī)識(shí)別和處理，因此基于內(nèi)容的推薦算法更為適用。
本文將個(gè)性化推薦技術(shù)應(yīng)用于移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者基本信息和學(xué)習(xí)行為信息的采集和處理，建立用戶偏好模型，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資料的分析建立學(xué)習(xí)資料模型，運(yùn)用基于內(nèi)容的推薦算法將用戶信息與學(xué)習(xí)資料信息相匹配，并將最匹配的材料發(fā)送至用戶的移動(dòng)設(shè)備上。本平臺(tái)節(jié)約了學(xué)習(xí)者大量的資料搜索和選擇時(shí)間，緩解了“網(wǎng)絡(luò)迷航”狀況，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
參 考 文 獻(xiàn)
當(dāng)然這里的英語(yǔ)快速學(xué)習(xí)也不是想讓4-5年制的大學(xué)英語(yǔ)?？茖W(xué)習(xí)縮短成2-3年的概念。
我的英語(yǔ)快速學(xué)習(xí)法是指對(duì)某種范圍的英語(yǔ)學(xué)習(xí)希望在短期內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。
諸如旅游英語(yǔ)，餐館英語(yǔ)，辦公室英語(yǔ)等等。對(duì)這些英語(yǔ)已經(jīng)有專門的單詞列供學(xué)員記憶，若能快速記到一定程度已經(jīng)達(dá)到事半功倍的成效。但這里又提出了快速英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是說(shuō)不僅僅在于單詞的記憶的快速上，而是希望能聯(lián)系到有關(guān)專題的課文的學(xué)習(xí)上。
換句話說(shuō)，這個(gè)課題是從英文專題著手探討出一套方法使這個(gè)英文專題能在短期學(xué)習(xí)到一定的程度。
基本原理：任何專題都是以文章組成，本課題不涉及文章本身的專業(yè)性，邏輯性，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，只涉及文章是由單詞組成的這個(gè)方面，把該專題有關(guān)文章的所有單詞列出（至于怎樣列出單詞已經(jīng)有專門程序解決，一般情況下1-2天能完成）。把這些單詞用于我們已經(jīng)系統(tǒng)化的單詞測(cè)定與識(shí)記的程度進(jìn)行高速有效地記憶，再回到有關(guān)文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這種閱讀與單詞記憶可以分段進(jìn)行以配合不同情況，通過(guò)實(shí)驗(yàn)確實(shí)能達(dá)到快速學(xué)習(xí)的目的。
操作過(guò)程
1.拿到學(xué)習(xí)材料；
2.列出材料中所有單詞；
3.配所有單詞的中文意義；
4.把帶有中文意義（必要時(shí)可帶上詞性與音標(biāo)）的所有單詞寫(xiě)入數(shù)據(jù)庫(kù)；
5.用單詞測(cè)定與識(shí)記記憶程度的程序，對(duì)以上數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行測(cè)定與訓(xùn)練；
6.訓(xùn)練到一定程度后閱讀學(xué)習(xí)材料；
7.配以其他學(xué)習(xí)資源以達(dá)到必要的學(xué)習(xí)效果。
實(shí)例：有位教師英文程度很差（大學(xué)學(xué)的是俄語(yǔ)），想輔導(dǎo)學(xué)生SAT數(shù)學(xué)，但SAT的數(shù)學(xué)英文名詞很生疏，用字典反復(fù)對(duì)照學(xué)習(xí)進(jìn)步很慢，一天學(xué)不了幾頁(yè)紙，前面查過(guò)字典的單詞到后面還要查，幾年下來(lái)仍然無(wú)法順利讀通SAT的數(shù)學(xué)教材。
借用英語(yǔ)快速學(xué)習(xí)法，把SAT的每一個(gè)章節(jié)的英語(yǔ)單詞做成單詞列，一個(gè)章節(jié)總共有1000個(gè)單詞左右，用測(cè)定與訓(xùn)練程序作第一次測(cè)定，每一個(gè)單詞用4秒鐘判斷知與不知，4000秒后選到500是不知或不熟的，另500個(gè)是簡(jiǎn)單的，這4秒鐘判斷過(guò)程是電腦化的，接下來(lái)對(duì)500個(gè)單詞進(jìn)行識(shí)記訓(xùn)練，第一次訓(xùn)練是每6秒鐘識(shí)記一個(gè)單詞，花時(shí)3000秒鐘，再測(cè)試一次亦是3000秒，只剩下200單詞是比較難的了，再用同一程序用6秒（或長(zhǎng)或短）左右進(jìn)行識(shí)記訓(xùn)練，再測(cè)定一次，只剩下40個(gè)單詞總是不能記到有信心的地步，最后對(duì)此40個(gè)單詞使用索引法記憶花時(shí)1小時(shí)，再把500個(gè)單詞進(jìn)行測(cè)定已能達(dá)到95%的記憶程度了，記錯(cuò)的5%單詞在程序里有儲(chǔ)存，再識(shí)記幾遍就進(jìn)入這一章節(jié)的英文閱讀，發(fā)現(xiàn)大部分的數(shù)學(xué)題都能理解了，只有少數(shù)的題目因英文與中文的說(shuō)法上的差異而卡住，經(jīng)熟手一指點(diǎn)就通了，幾年都無(wú)法解決的英文學(xué)習(xí)問(wèn)題2天里就解決了。
到第二章的學(xué)習(xí)，因?yàn)橛械谝徽聦W(xué)習(xí)后的個(gè)體單詞數(shù)據(jù)庫(kù)的存在，當(dāng)拿到第二章大約1000單詞后與個(gè)體數(shù)據(jù)庫(kù)做一下“差分”，拿到的差分單詞庫(kù)只有400單詞了。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給第二語(yǔ)言教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的語(yǔ)言教學(xué)平臺(tái)。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)課堂需要老師進(jìn)行一對(duì)一糾音，往往耗時(shí)多效率低下。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者作為主體自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和測(cè)試，計(jì)算機(jī)即時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)并隨時(shí)向?qū)W習(xí)者及老師反饋。本文將從以下兩個(gè)方面設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課。
一、聽(tīng)說(shuō)不分家
傳統(tǒng)漢語(yǔ)課程體系往往基于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種語(yǔ)言能力，圍繞綜合課分別開(kāi)設(shè)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作四門課，可是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力并不是彼此孤立的。聽(tīng)與說(shuō)，關(guān)系更為密切。聽(tīng)和說(shuō)是人與人交際過(guò)程中互逆的兩個(gè)方面，處于同一交際環(huán)境的雙方通過(guò)一聽(tīng)一說(shuō)達(dá)到交際目的?！奥?tīng)和說(shuō)的能力是相互依賴、相互促進(jìn)的?！雹僖虼藢W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)聽(tīng)說(shuō)不能分家，尤其是網(wǎng)絡(luò)自主平臺(tái)上的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課更應(yīng)該把聽(tīng)力和口語(yǔ)結(jié)合起來(lái)。
傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成聽(tīng)力練習(xí)以達(dá)到訓(xùn)練的目的。然而這些練習(xí)常常使學(xué)生感到枯燥，現(xiàn)實(shí)課堂上老師可以通過(guò)學(xué)生的種種反映了解學(xué)生的狀態(tài)，進(jìn)而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。然而基于網(wǎng)絡(luò)自主環(huán)境的聽(tīng)力課堂中，學(xué)習(xí)者缺少現(xiàn)實(shí)課堂中的緊張感，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容則更容易分散學(xué)習(xí)者的注意力，而偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容甚至放棄。針對(duì)此問(wèn)題，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性及吸引力的同時(shí)，還必須將聽(tīng)力與口語(yǔ)結(jié)合起來(lái)。聽(tīng)是從外界接受信息，而聽(tīng)者在某種程度上是被動(dòng)接受的一方，缺乏參與感，因此將說(shuō)融入聽(tīng)力練習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與課程之間的聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下聽(tīng)與說(shuō)的結(jié)合
根據(jù)齊莫曼的自主學(xué)習(xí)研究框架，本文試從動(dòng)機(jī)、行為表現(xiàn)、環(huán)境及社會(huì)性等幾個(gè)心理維度考慮尋求聽(tīng)與說(shuō)的最佳結(jié)合，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建聽(tīng)說(shuō)課的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練沒(méi)有特定的對(duì)象群體，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)多種多樣，因此在進(jìn)行設(shè)計(jì)之前必須對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行一個(gè)全面的調(diào)查，將其學(xué)習(xí)的目標(biāo)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分類，根據(jù)分類進(jìn)行內(nèi)容框架設(shè)計(jì)，然后收集整理大量聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)材料。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平、興趣愛(ài)好各不相同，所以設(shè)計(jì)者必須收集大量涉及各個(gè)方面的聽(tīng)說(shuō)材料，以滿足多樣的需求。另外學(xué)習(xí)者選擇參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不僅僅來(lái)自內(nèi)容的有用性，網(wǎng)頁(yè)在視覺(jué)上的吸引力也是學(xué)習(xí)者是否選擇參與的一個(gè)重要的潛在參考因素。學(xué)習(xí)者首先是通過(guò)網(wǎng)站外觀或者說(shuō)是通過(guò)第一印象進(jìn)行篩選的，再結(jié)合自己的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行內(nèi)容有用性篩選。因此網(wǎng)頁(yè)在整體外觀設(shè)計(jì)上必須新穎美觀有吸引力。
處于網(wǎng)絡(luò)自主環(huán)境下的學(xué)習(xí)者缺少現(xiàn)實(shí)課堂氣氛及老師帶來(lái)的緊張感，也缺乏課堂中表?yè)P(yáng)等帶來(lái)的成就感。而這恰恰是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的動(dòng)力之一。因此需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)游戲等人為地給學(xué)習(xí)者制造必要的學(xué)習(xí)緊張感和成就感。例如尋寶或者偵探游戲，學(xué)習(xí)者在有限的時(shí)間里通過(guò)自己已有的語(yǔ)言知識(shí)找到寶藏或抓到犯人，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)。
對(duì)于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，了解自身能力對(duì)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃非常重要。語(yǔ)言輸入必須略高于學(xué)習(xí)者水平。從學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)言能力出發(fā)，在可理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。若低于學(xué)習(xí)者可理解水平，則學(xué)習(xí)者能力無(wú)法得到提高，是對(duì)學(xué)習(xí)者時(shí)間及學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)；若太高則會(huì)帶來(lái)理解障礙，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者能力的提高。因此課前的聽(tīng)說(shuō)能力測(cè)試十分重要，通過(guò)測(cè)試結(jié)果了解自己能力，選擇與之最適應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
必須特別注意的是：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的強(qiáng)化練習(xí)必須有一個(gè)細(xì)致的初級(jí)別分類，例如初級(jí)聽(tīng)力材料中甲乙丙丁詞匯的比例應(yīng)為多少。這必須制定一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格執(zhí)行，確保學(xué)習(xí)者一級(jí)一級(jí)地學(xué)習(xí)。否則自主環(huán)境下的學(xué)習(xí)者缺乏老師指點(diǎn)，遇到過(guò)難或過(guò)易的內(nèi)容都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)不良影響。
語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提高需要進(jìn)行大量的練習(xí)，聽(tīng)說(shuō)能力可以說(shuō)是通過(guò)練習(xí)累積起來(lái)的。因此就語(yǔ)音可分成聲調(diào)與拼音、字詞句、對(duì)話與語(yǔ)段幾個(gè)板塊構(gòu)建聽(tīng)說(shuō)強(qiáng)化訓(xùn)練的自主環(huán)境。首先聲調(diào)與拼音板塊，聲調(diào)必須存在于拼音中?？刹捎寐?tīng)寫(xiě)與認(rèn)讀相結(jié)合的方式進(jìn)行聲調(diào)與拼音的強(qiáng)化訓(xùn)練。聽(tīng)錄音在網(wǎng)頁(yè)特定區(qū)域?qū)懗銎匆?，系統(tǒng)自動(dòng)比對(duì)，并反饋結(jié)果。同樣網(wǎng)頁(yè)隨機(jī)調(diào)出拼音供學(xué)習(xí)者認(rèn)讀，“依靠語(yǔ)音匹配分析識(shí)別技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音進(jìn)行評(píng)判、分析和打分”②，并將結(jié)果及強(qiáng)化訓(xùn)練的建議反饋給學(xué)習(xí)者。聲調(diào)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是音高，我們也可以借助標(biāo)準(zhǔn)調(diào)值圖與學(xué)習(xí)者發(fā)音調(diào)值圖進(jìn)行對(duì)比實(shí)現(xiàn)聲調(diào)強(qiáng)化訓(xùn)練。通過(guò)語(yǔ)音畫(huà)圖軟件將學(xué)習(xí)者的發(fā)音進(jìn)行調(diào)值繪制，進(jìn)而調(diào)出聲調(diào)數(shù)據(jù)庫(kù)中的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)值圖進(jìn)行對(duì)比，最后將結(jié)果圖形配合上述結(jié)果及建議反饋給學(xué)習(xí)者及老師，便于老師了解學(xué)生的難點(diǎn)進(jìn)而給予有效的在線指導(dǎo)。強(qiáng)化練習(xí)不僅僅停留在單個(gè)拼音的聲調(diào)，可以試圖擴(kuò)展到句子等，但由于涉及變調(diào)、語(yǔ)流音變、輕聲等，技術(shù)能否實(shí)現(xiàn)是一個(gè)問(wèn)題。對(duì)于母語(yǔ)沒(méi)有聲調(diào)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，聲調(diào)是其學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大難題，而且聲調(diào)發(fā)音練習(xí)往往枯燥乏味。漢語(yǔ)的音樂(lè)性很強(qiáng)，而聲調(diào)即為其一大表現(xiàn)，因此可以將聲調(diào)發(fā)音練習(xí)與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)。如歐美學(xué)習(xí)者發(fā)第一聲往往偏低，即可借助唱歌引導(dǎo)提高一聲調(diào)值，而且通過(guò)音樂(lè)加深其對(duì)一聲高調(diào)值的印象。
至于字詞句板塊，強(qiáng)化訓(xùn)練方式與上述板塊相似，不同的是將漢字學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)融合在聽(tīng)說(shuō)強(qiáng)化練習(xí)中。盡管練習(xí)重點(diǎn)是聽(tīng)說(shuō)能力，但一點(diǎn)一滴積累下來(lái)的字詞將為未來(lái)學(xué)習(xí)提供幫助。聲調(diào)與拼音板塊都以拼音形式輸出，而字詞句板塊則以漢字形式輸出?？紤]到生字生詞可能成為聽(tīng)寫(xiě)認(rèn)讀的障礙，網(wǎng)頁(yè)上將提供拼音、意義、例句等提示選項(xiàng)。但必須解決的問(wèn)題是漢語(yǔ)存在很多同音詞，僅憑單個(gè)字或詞的讀音很難確定，應(yīng)以句子的形式進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，可是句子必然涉及句子難度的問(wèn)題。因此嚴(yán)格的難度等級(jí)分類顯得非常重要，應(yīng)制定量化易操作的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。
上述兩個(gè)板塊是基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，主要目的是夯實(shí)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)。而對(duì)話與語(yǔ)段板塊則是聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，自主聽(tīng)說(shuō)強(qiáng)化訓(xùn)練的核心。
聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)材料在新聞報(bào)道、休閑漢語(yǔ)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、日常漢語(yǔ)等主題框架下以對(duì)話或語(yǔ)段的形式展現(xiàn)日常交際、文化等多方面內(nèi)容。自主環(huán)境下的聽(tīng)說(shuō)強(qiáng)化訓(xùn)練面對(duì)的學(xué)習(xí)群體多種多樣，需求自然也多樣化，應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者多樣化的選擇，給每一份學(xué)習(xí)材料配給多樣化練習(xí)選項(xiàng)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己需要進(jìn)行選擇。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅提供傳統(tǒng)的選擇、連線、判斷、填空等練習(xí)、參考答案反饋及文本注釋，還提供以聽(tīng)后模仿、聽(tīng)后回答、聽(tīng)后提問(wèn)、聽(tīng)后討論等形式③出現(xiàn)的聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的強(qiáng)化訓(xùn)練。錄音設(shè)備隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并傳送給后臺(tái)老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后將結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者。點(diǎn)評(píng)報(bào)告既包含學(xué)習(xí)者不足，又有優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處的表?yè)P(yáng)，可以補(bǔ)充繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還可以從其他學(xué)習(xí)者中選擇榜樣，尋求幫助，汲取營(yíng)養(yǎng)。
自我監(jiān)控自我判斷對(duì)于自主環(huán)境下的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)十分重要。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的自主學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)者第一次登陸學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即建立其個(gè)人的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)，記錄學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并定期反饋學(xué)習(xí)成果。必須強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)不僅包括我的生詞簿、我的錯(cuò)題集等自我收集的內(nèi)容，還包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)，錄音設(shè)備收錄的每個(gè)發(fā)音，以及系統(tǒng)或輔導(dǎo)老師的每一份反饋報(bào)告。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行更清晰、更有效的自我監(jiān)控，同時(shí)做出更合理的自我判斷。
可是此聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)物理環(huán)境及電腦硬件設(shè)備要求比較高，需要學(xué)習(xí)者處于一個(gè)較安靜的環(huán)境，除了需要電腦等設(shè)備以外還需要音頻輸入設(shè)備。
注釋：
①③楊惠元.論聽(tīng)與說(shuō)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1991，（1）：179-187.
②謝異.基于口語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言平臺(tái)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)[D].湖南：湖南大學(xué)，2006.
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數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境具有以下特征:
（1）數(shù)字化資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，豐富的數(shù)字化教學(xué)資源是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這些資源來(lái)自于教師和全體參與學(xué)習(xí)者，借助網(wǎng)絡(luò)、光盤(pán)等方式進(jìn)行傳播。尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，可以提供極其豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠向各種不同層次的學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)材料，且往往還能提供很多實(shí)際應(yīng)用的案例，從而滿足學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種不同需求。
（2）學(xué)習(xí)者是數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的主體。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性和學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化?？梢暂^好地做到教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，教學(xué)模式與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略相適應(yīng)。也就是說(shuō)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)習(xí)者為中心，能夠滿足學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和要求。
（3）數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容以模塊化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為組織形式。數(shù)字化學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)字化信息進(jìn)行加工的過(guò)程，往往利用“組塊”理論，把知識(shí)組織成有意義的模塊。采用情景化的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)實(shí)際的問(wèn)題組合成一個(gè)個(gè)的模塊，讓學(xué)生單獨(dú)或小組形式進(jìn)行的探索，從而學(xué)習(xí)到解決問(wèn)題所需的基本知識(shí)和技能，綜合各方面的材料，最終提出解決問(wèn)題的方案。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際情景聯(lián)系更為明確。相同的學(xué)習(xí)材料可以采用不同的組織方式，鍛煉學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力。
（4）數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)開(kāi)放性和智能化的特點(diǎn)。在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)不僅包括教學(xué)內(nèi)容的掌握，還包括學(xué)習(xí)素質(zhì)、應(yīng)用效果和協(xié)作以及溝通能力等方面的評(píng)價(jià)，其內(nèi)容更具有開(kāi)放性，是個(gè)人素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)測(cè)試可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)協(xié)助完成，具有智能性、高效率的特點(diǎn)，有利于教師的教學(xué)測(cè)試和學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估。
2.企業(yè)構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的目的和意義
在企業(yè)的信息化服務(wù)平臺(tái)上構(gòu)建數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓企業(yè)的員工借助數(shù)字化學(xué)習(xí)而不斷提升自己，對(duì)于企業(yè)的管理者、企業(yè)員工都有意義。
2.1 數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于企業(yè)員工自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和更新
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主體地位過(guò)于突出，而學(xué)生的自我知識(shí)經(jīng)驗(yàn)容易被忽視，不利于對(duì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是來(lái)自于教師的講授和對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是利用數(shù)字化平臺(tái)和數(shù)字化資源提供非線性的、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系，通過(guò)在教師、同學(xué)之間開(kāi)展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自主開(kāi)展對(duì)資源的收集利用，以探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、展示知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，數(shù)字化學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與探究的主動(dòng)性地位，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)和運(yùn)用知識(shí)的能力。處于高新技術(shù)企業(yè)的員工對(duì)知識(shí)的更新學(xué)習(xí)更是有著迫切的要求，為他們創(chuàng)建數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，就可以極大地滿足企業(yè)發(fā)展和員工自身素質(zhì)提高的需要。
2.2 構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高企業(yè)的信息化服務(wù)質(zhì)量
在企業(yè)構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是為了給企業(yè)提供全方位數(shù)字化教育培訓(xùn)提供服務(wù)。通過(guò)該數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，為企業(yè)各類人才的培訓(xùn)提供電子教學(xué)平臺(tái)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和企業(yè)自主大學(xué)等教育培訓(xùn)服務(wù)，搭建直播教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)支持系統(tǒng)，為企業(yè)提供支持到桌面的各種知識(shí)技能培訓(xùn)服務(wù)，提高園區(qū)的信息化服務(wù)質(zhì)量，極大地改善投資環(huán)境。
3 構(gòu)建企業(yè)園區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐
3.1 教育培訓(xùn)平臺(tái)及其功能
在企業(yè)的電子信息綜合服務(wù)平臺(tái)上搭建“教育培訓(xùn)平臺(tái)”，以此構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。該平臺(tái)的主要功能為企業(yè)各類人才培訓(xùn)提供電子教學(xué)平臺(tái)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和企業(yè)自助大學(xué)等教育培訓(xùn)服務(wù)，搭建直播教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)支持系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)良的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，為企業(yè)提供全方位的教育培訓(xùn)服務(wù)。構(gòu)成如圖所示
3.2 主要建設(shè)內(nèi)容
3.2.1 電子教學(xué)平臺(tái)（E-Learning）
提供E-Learning的應(yīng)用服務(wù)，針對(duì)企業(yè)員工的管理知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、能力素質(zhì)等進(jìn)行培訓(xùn)；以學(xué)習(xí)方式來(lái)分，可分為：實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程教學(xué)、按需點(diǎn)播的遠(yuǎn)程教學(xué)、基于WEB的遠(yuǎn)程教學(xué)。線下可提供的教育資源是權(quán)威培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、著名大學(xué)等。包括：
1.培訓(xùn)管理
（1）主要針對(duì)培訓(xùn)框架的規(guī)劃、課程的開(kāi)設(shè)、報(bào)名流程管理。
（2）完善跟蹤、統(tǒng)計(jì)、分析、監(jiān)控、評(píng)估功能，并且數(shù)據(jù)可以導(dǎo)入課程統(tǒng)計(jì)。
（3）學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)、人員課程統(tǒng)計(jì)、課程時(shí)間統(tǒng)計(jì)、人員時(shí)間統(tǒng)計(jì)； 課程圖形分析、員工（學(xué)員）圖形分析、學(xué)習(xí)時(shí)間圖形分析。
（4）在線考試系統(tǒng)： 最規(guī)范的模擬考試設(shè)計(jì)，支持大規(guī)模的在線考試，支持主觀題和客觀題的考試，支持自動(dòng)或手動(dòng)判分的考試試卷生成管理、題庫(kù)管理、考試設(shè)定管理 、學(xué)員答卷管理、學(xué)員考試統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)結(jié)果導(dǎo)出。
2.個(gè)人管理
主要是教育培訓(xùn)計(jì)劃管理，內(nèi)容涉及總體計(jì)劃管理維護(hù)、部門計(jì)劃管理維護(hù)、課程計(jì)劃管理。
3.資源建設(shè)與管理
主要針對(duì)課件、題庫(kù)及教師補(bǔ)充資料進(jìn)行管理。對(duì)培訓(xùn)資源的維護(hù)，培訓(xùn)教材包括視頻、音頻，文本和文檔等多種格式。包括：
（1）網(wǎng)絡(luò)課程自主制作支持任何格式和載體的知識(shí)內(nèi)容，包括不同格式的錄像帶、錄音帶、VCD、DVD、CD、壓縮課件、各種三分屏課件、將紙質(zhì)圖書(shū)掃描成電子書(shū)、PPT、flash、pdf、word、html、txt、excel等音視頻和文字、表格資源，并能夠很方便的導(dǎo)入E-Learning系統(tǒng)中使用，解決多種知識(shí)資源不能共享和知識(shí)資源來(lái)源多元化的難題。
（2）多媒體網(wǎng)絡(luò)課件制作系統(tǒng) 專門為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)配備的課件制作系統(tǒng)，可以讓用戶很方便的制作出企業(yè)所需要的標(biāo)準(zhǔn)音視頻課程，操作簡(jiǎn)單，制作出來(lái)的課程，不僅可以制作成光盤(pán)，還能夠和培訓(xùn)系統(tǒng)無(wú)縫集成，直接導(dǎo)入就可以使用，極大的節(jié)約用戶的成本。
3.2.2企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)
1.實(shí)訓(xùn)廣場(chǎng)
企業(yè)員工按照自己所需的培訓(xùn)內(nèi)容選擇課程或組織教師培訓(xùn)。園區(qū)培訓(xùn)中心通過(guò)了解企業(yè)個(gè)性化需求和培訓(xùn)報(bào)名情況，針對(duì)企業(yè)員工的管理知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、能力素質(zhì)等提供的“按需定制”的培訓(xùn)課程和教師；授課方式主要通過(guò)E-Learning模式進(jìn)行。
2.培訓(xùn)超市
企業(yè)員工按照自己所需的培訓(xùn)內(nèi)容選擇課程、學(xué)習(xí)資料等。園區(qū)培訓(xùn)中心通過(guò)了解企業(yè)個(gè)性化需求和培訓(xùn)報(bào)名情況，針對(duì)企業(yè)員工的管理知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、能力素質(zhì)等提供的“按需定制”的培訓(xùn)課程；授課方式主要通過(guò)E-Learning模式進(jìn)行。
3.專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)
提供各種職業(yè)技能的培訓(xùn)班，針對(duì)企業(yè)員工技術(shù)、員工能力素質(zhì)等進(jìn)行培訓(xùn)。
4.專題培訓(xùn)
提供針對(duì)企業(yè)某一主題的短期培訓(xùn)，如咨詢培訓(xùn)、禮儀培訓(xùn)、勵(lì)志培訓(xùn)等。通常采取座談、互動(dòng)、野營(yíng)等靈活多樣的培訓(xùn)方式。
5.認(rèn)證培訓(xùn)
提供針對(duì)企業(yè)或團(tuán)體的專業(yè)認(rèn)證的培訓(xùn)（包括勞動(dòng)技能的認(rèn)證培訓(xùn)，技術(shù)類認(rèn)證培訓(xùn)，企業(yè)管理類認(rèn)證培訓(xùn)）；線上通過(guò)教育培訓(xùn)平臺(tái)采用網(wǎng)絡(luò)接入等手段；線下通過(guò)培訓(xùn)班等方式?？商峁┲麢?quán)威培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如CSIP、微軟認(rèn)證等機(jī)構(gòu)。 如，技術(shù)類認(rèn)證培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)資格考試、微軟認(rèn)證等。企業(yè)管理類認(rèn)證培訓(xùn)：注冊(cè)會(huì)計(jì)師、項(xiàng)目管理認(rèn)證、企業(yè)管理資格證書(shū)項(xiàng)目。
6.就業(yè)速成班
提供各種職業(yè)技能的就業(yè)培訓(xùn)班，針對(duì)打工就業(yè)者的技術(shù)、能力素質(zhì)等進(jìn)行培訓(xùn)；如職業(yè)規(guī)劃、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)分析高級(jí)班、高級(jí)職業(yè)經(jīng)理速成班、速寫(xiě)班等。
3.2.3企業(yè)自助大學(xué)
1.企業(yè)定制培訓(xùn)
一種根據(jù)企業(yè)需求調(diào)配出的培訓(xùn)方案。如“企業(yè)與大學(xué)生的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”建設(shè)，采取線上與線下的招聘預(yù)培訓(xùn)制度，幫助企業(yè)提高人才招聘的準(zhǔn)確性。
2.企業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院
指由企業(yè)出資，以企業(yè)高級(jí)管理人員、一流的商學(xué)院教授及專業(yè)培訓(xùn)師為師資，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)模擬、案例研討、互動(dòng)教學(xué)等實(shí)效性教育手段，以培養(yǎng)企業(yè)內(nèi)部中、高級(jí)管理人才和企業(yè)供銷合作者為目的，滿足人們終身學(xué)習(xí)需要的一種新型教育、培訓(xùn)體系。企業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院主要采用E-Learning模式和傳統(tǒng)培訓(xùn)方法相結(jié)合的教學(xué)方式。如“海爾大學(xué)”、“中興學(xué)院”
3.3 教育實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的管理和服務(wù)運(yùn)營(yíng)
教育培訓(xùn)平臺(tái)按照以下三類模式開(kāi)展服務(wù)運(yùn)營(yíng)
(1)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式
把有關(guān)專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)、課程綜合實(shí)訓(xùn)都緊密地與市場(chǎng)需求結(jié)合起來(lái)，把企事業(yè)一線工程實(shí)例引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。
(2)學(xué)練一體模式
把課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)基地及工作一線零距離接觸，結(jié)合實(shí)際邊看邊學(xué)，邊練邊學(xué)，學(xué)做合一。
(3)訂單模式
與各用人單位簽訂訂單教育協(xié)議，針對(duì)用人單位的需求制定人才培養(yǎng)方案。完全滿足訂單要求，為企、事業(yè)一線培養(yǎng)實(shí)用型人才。
教育培訓(xùn)平臺(tái)通過(guò)登錄驗(yàn)證機(jī)制進(jìn)行用戶認(rèn)證管理。通過(guò)后臺(tái)的計(jì)費(fèi)系統(tǒng)完成計(jì)費(fèi)信息的采集和處理。采用會(huì)員制。按次計(jì)費(fèi)或按時(shí)計(jì)費(fèi)、收取第三方教育資源提供商的租用費(fèi)（如租用培訓(xùn)超市、廣場(chǎng)以及網(wǎng)上接入服務(wù)等）、企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地共建費(fèi)、資源下載費(fèi)、接入費(fèi)、廣告費(fèi)、協(xié)議收費(fèi)等收費(fèi)模式。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0263-02
20世紀(jì)中后葉以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)、多媒體、信息技術(shù)的飛速發(fā)展不斷影響著人們的生活方式和觀念。在其影響之下，教學(xué)方式也發(fā)生著深刻的變革，不斷引入更加信息化的新型技術(shù)。最近十年來(lái)，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步普及，翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）的理念被越來(lái)越多的學(xué)校采納并作為一種教學(xué)方式而存在[1-6]。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，是指在信息化環(huán)境下，授課教師課前提供相關(guān)課程的教學(xué)視頻資源，可以是帶有聲音的PPT或者真人錄像等多種形式，學(xué)生在每堂課前，先自學(xué)相應(yīng)的視頻內(nèi)容，理清課程基本內(nèi)容。在課堂上，授課教師的上課重點(diǎn)則放在答疑解惑、協(xié)作交流以及成果展示。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，提倡學(xué)生的主動(dòng)性，在課前視頻資源學(xué)習(xí)階段，學(xué)生有任何不清楚的地方，可以采用反復(fù)重看視頻、網(wǎng)絡(luò)查詢解惑等方式來(lái)厘清困惑。課堂上主要是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。老師進(jìn)行答疑，課程中，老師更像是一個(gè)教練或者引導(dǎo)者的身份。
《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》這門課程主要讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫(kù)在當(dāng)下信息化環(huán)境中的應(yīng)用，要求學(xué)生必須要掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念，還要懂得數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、維護(hù)等內(nèi)容。必要時(shí)，學(xué)生需要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)所得，并加以展示。鑒于數(shù)據(jù)庫(kù)在社會(huì)生活中的廣泛應(yīng)用，數(shù)據(jù)庫(kù)類課程在高校中普遍開(kāi)設(shè)。又由于數(shù)據(jù)庫(kù)本身涉及到的知識(shí)點(diǎn)繁雜眾多，課堂上需要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)細(xì)述每一個(gè)命令的具體操作，或者概念的具體內(nèi)容。高校對(duì)于課程的安排一般又比較分散，一周一次的課程教學(xué)并不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的課堂灌輸式的教學(xué)方式，是并不太適用于數(shù)據(jù)庫(kù)這類多信息量、高實(shí)踐性的課程的。
在數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是該課程教學(xué)上一個(gè)創(chuàng)新。引入翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師不僅會(huì)通過(guò)視頻的方式提前講授數(shù)據(jù)庫(kù)的具體知識(shí)和使用工具，還會(huì)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主探究數(shù)據(jù)庫(kù)更深的課程之外的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生提出課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課堂展示相互交流。
一、翻轉(zhuǎn)課堂式改革
鑒于傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足數(shù)據(jù)庫(kù)的高度信息化的要求，我們?cè)谠撜n程中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，與數(shù)據(jù)庫(kù)課程要求相結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)課堂提出了一系列的具有實(shí)踐性的改革。下面將對(duì)改革后的課堂模式進(jìn)行具體的闡述。
（一）課前學(xué)習(xí)
近幾年，伴隨著網(wǎng)絡(luò)教育的不斷發(fā)展，mooc大學(xué)、百度傳課、網(wǎng)易云課堂等網(wǎng)絡(luò)教育媒體都有著大量受眾?，F(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)于視頻學(xué)習(xí)也越來(lái)越適應(yīng)。數(shù)據(jù)庫(kù)授課教師可以借鑒這類網(wǎng)絡(luò)課程的形式，錄制一些微課。微課可以是真人錄像，也可以是帶有聲音講解的PPT視頻，形式不限。課前學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以是要求學(xué)生閱讀教材的某一部分內(nèi)容。
傳統(tǒng)課堂一節(jié)課45分鐘，教師真正用來(lái)講授知識(shí)的時(shí)間也許還不到一半，課堂提問(wèn)學(xué)生作答效率也不高。在翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中，教師可提前制作15～30分鐘的視頻內(nèi)容來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)基本內(nèi)容進(jìn)行講解，包括數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理和概念，關(guān)系數(shù)據(jù)模型，關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)方法，或者數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)技術(shù)，并留下基礎(chǔ)問(wèn)題和進(jìn)階問(wèn)題供學(xué)生課下作答。
學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候，與課堂授課不同的是，他可以后退、快進(jìn)、重復(fù)觀看。這樣有利于學(xué)生對(duì)課程基本內(nèi)容的把握。如果學(xué)生有不懂的地方，他們可以網(wǎng)絡(luò)查詢解答，也可以保留疑惑課堂提問(wèn)。
基本內(nèi)容的講解不必過(guò)分深入，要注重循循善誘。課后進(jìn)階題目需要有一定的發(fā)散性。
（二）課堂進(jìn)階講授階段
在這一階段中，需要數(shù)據(jù)庫(kù)授課老師在課堂上抓住學(xué)生在第一階段學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題去解答他們的疑惑，并對(duì)課程難點(diǎn)進(jìn)行講解。如關(guān)系數(shù)據(jù)模型中的設(shè)計(jì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)中的疑點(diǎn)等。除此之外，授課教師還要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固第一階段中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（三）課程設(shè)計(jì)階段
數(shù)據(jù)庫(kù)是一個(gè)重實(shí)踐性的課程，學(xué)生所學(xué)到的所有知識(shí)，最終都是要轉(zhuǎn)化為能夠?qū)嶋H進(jìn)行項(xiàng)目操作的技能。因此，數(shù)據(jù)庫(kù)授課教師可以安排一次課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢閱，并督促他們自主學(xué)習(xí)更多的數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)。
由于在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)景在課下，課程設(shè)計(jì)的完成時(shí)間也是在課下，教師可在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后擬出若干個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生自選。題目可以是常見(jiàn)的圖書(shū)管理系統(tǒng)、醫(yī)院就診管理系統(tǒng)等，也可以是新穎的具有社會(huì)應(yīng)用潛力的新題目。在這一階段中，老師也可以準(zhǔn)備一些具有挑戰(zhàn)性開(kāi)拓性的題目隨課程設(shè)計(jì)任務(wù)一并布置。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中，不僅要運(yùn)用到關(guān)系數(shù)據(jù)模型、流程圖，還要涉及到具體的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，也是一種督促。
課程設(shè)計(jì)考核，可以設(shè)計(jì)報(bào)告的完善程度和課堂展示為主要參考因素。課堂展示主要是為了促進(jìn)同學(xué)們之間的相互交流，提升對(duì)不同數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的理解程度，相互學(xué)習(xí)，互通有無(wú)。
引入了翻轉(zhuǎn)課堂的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》課程的教學(xué)改革大致可分為以上三個(gè)部分，授課教師也可以根據(jù)學(xué)生受眾的接受程度的不同，在不同階段中進(jìn)行豐富和著重。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)高度信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是又并不完全受制于信息網(wǎng)絡(luò)，主要還是依靠授課教師的指引和提點(diǎn)。
二、優(yōu)點(diǎn)和不足
在《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，可以將功能全面的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來(lái)將線下課堂和先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行整合，通過(guò)線下學(xué)習(xí)的安排為正式課堂留出時(shí)間進(jìn)行課程的深度拓展和答疑解惑，通過(guò)課程設(shè)計(jì)的任務(wù)安排增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面的實(shí)踐能力。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有較大的要求，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主探索的一個(gè)良好契機(jī)。
但是引入翻轉(zhuǎn)課堂之后，《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》課程教學(xué)也存在一些問(wèn)題，這里需要進(jìn)行討論以便授課教師提前做出更好的應(yīng)對(duì)。其一就是學(xué)生自學(xué)的難度比傳統(tǒng)課堂要大。這就要求教師在第一階段的教學(xué)中，要從最基礎(chǔ)的開(kāi)始抓起，循序漸進(jìn)，并引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)材料和網(wǎng)絡(luò)資源自主解決疑惑。其二就是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度難以明確把握。因?yàn)榈谝浑A段的學(xué)習(xí)中教師沒(méi)有隨程參與，這樣導(dǎo)致第一階段很容易成為教學(xué)的盲區(qū)。因此教師最好能夠在這一階段利用一些比較好的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，類似mooc等，教師能夠在后臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并布置小測(cè)試。同時(shí)，精制教學(xué)視頻也要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。其三是教師的教學(xué)效果得不到及時(shí)的反饋。教師無(wú)法像傳統(tǒng)的F2F教學(xué)中一樣能夠通過(guò)表情或者學(xué)生課堂提問(wèn)來(lái)獲得反饋，并改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)生的疑惑是在后續(xù)的第二階段的課堂上表現(xiàn)出來(lái)的。其三是課程設(shè)計(jì)的小組成員表現(xiàn)差異無(wú)法直接量化。由于課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)組內(nèi)合作，集中展示，因此教師會(huì)對(duì)成員的具體參與程度把握不清。這就需要教師改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，盡量公平客觀。
三、總結(jié)
本文提出的基于翻轉(zhuǎn)課堂的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》的課程教學(xué)是具有一定實(shí)踐性的改革措施。它滿足了數(shù)據(jù)庫(kù)課程對(duì)于學(xué)生實(shí)際操作能力還有學(xué)習(xí)時(shí)間高投入的要求。雖然也有一些弊端，但是教師如果對(duì)于課程教學(xué)具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，又善于利用網(wǎng)絡(luò)教育形式來(lái)激活線下教育，這些問(wèn)題將迎刃而解，而且翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)將得到很好的體現(xiàn)。
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中圖分類號(hào)：TP391文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16727800（2012）007011302
作者簡(jiǎn)介：徐海霞（1980-），女，寧夏銀川人，西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院碩士研究生，研究方向教學(xué)設(shè)計(jì);寇藝儒（1966-），男，寧夏銀川人，寧夏銀川一中高級(jí)教師，研究方向?yàn)槲锢韺W(xué)教育理論。
隨著教育的不斷發(fā)展，教師培訓(xùn)已成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。而培訓(xùn)過(guò)程中會(huì)積聚各種資源，培訓(xùn)結(jié)束后也會(huì)有大量的數(shù)據(jù)需要處理。本文利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)發(fā)現(xiàn)、捕獲和挖掘有效的信息資源，使分布、異構(gòu)信息的智能聚合問(wèn)題得到有效解決，使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上豐富的信息資源得到有效利用與深度共享，以幫助培訓(xùn)者更有效地制定培訓(xùn)規(guī)劃與培訓(xùn)策略，從而提高培訓(xùn)效果。
1數(shù)據(jù)挖掘的概念
數(shù)據(jù)挖掘（Data Mining，簡(jiǎn)稱DM）被稱為數(shù)據(jù)庫(kù)中的知識(shí)發(fā)現(xiàn)（Knowledge Discovery in Databases，簡(jiǎn)稱KDD）。有一種比較公認(rèn)的定義是：數(shù)據(jù)挖掘是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的但又是潛在有用的信息和知識(shí)的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是從大量數(shù)據(jù)中提取或“挖掘”知識(shí)。
這些知識(shí)是隱含的、事先未知的潛在的有用信息，提取的知識(shí)表示為概念、規(guī)則、規(guī)律、模式等形式。數(shù)據(jù)挖掘要處理的問(wèn)題，就是從龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)中尋找出有價(jià)值的隱藏事件，并加以分析，將這些有意義的信息歸納成結(jié)構(gòu)模式，供有關(guān)部門決策時(shí)參考。此外，數(shù)據(jù)挖掘看重的是數(shù)據(jù)庫(kù)的再分析，包括模式的構(gòu)建或是資料特征的判定，其主要目的是要從數(shù)據(jù)庫(kù)中發(fā)現(xiàn)先前未曾獲悉的有價(jià)值的信息。
2數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的選取
為進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，在聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)（UNICEF）的資助下，中央電教館組織實(shí)施了基于交互式電視培訓(xùn)課程的“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項(xiàng)目，加快了教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的步伐，基本上每位教師都參與了不同程度、不同學(xué)科的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)將培訓(xùn)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、模塊設(shè)計(jì)、作業(yè)、發(fā)帖量、培訓(xùn)反思等數(shù)據(jù)生成數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析，可以得到關(guān)于培訓(xùn)現(xiàn)狀與效果的一些數(shù)據(jù)信息，用以改進(jìn)培訓(xùn)過(guò)程中存在的不足。更重要的是，通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)特征的理解與分析，可以開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)預(yù)測(cè)。本文利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)來(lái)挖掘網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)資源，以此來(lái)達(dá)到資源深度共享，也為提高教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)的完整性、協(xié)調(diào)性和高效性。
3數(shù)據(jù)挖掘在教師培訓(xùn)系統(tǒng)中的應(yīng)用
在聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)（UNICEF）的資助下，中央電教館組織實(shí)施了基于交互式電視培訓(xùn)課程的“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項(xiàng)目。該項(xiàng)目是為提高四川、甘肅地震受災(zāi)地區(qū)的小學(xué)教育質(zhì)量，使四川省北川縣、青川縣、什邡市、綿竹市及甘肅省西和縣這5個(gè)縣級(jí)地區(qū)的200所學(xué)校的5 000名教師和100 000 名8～12歲的小學(xué)生從高質(zhì)量的教育中受益。并在教育部國(guó)家教師培訓(xùn)網(wǎng)站（省略.cn）上建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程指導(dǎo)。本文就數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用于教師培訓(xùn)系統(tǒng)中的培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置、培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行具體分析。
3.1培訓(xùn)對(duì)象方面
該項(xiàng)目的培訓(xùn)對(duì)象被分成兩部分：一部分為資源教師，另一部分為學(xué)科教師。資源教師在災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)中也被稱為骨干教師，由各學(xué)校的校長(zhǎng)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等主要學(xué)科帶頭人組成。資源教師在接受培訓(xùn)后，將負(fù)責(zé)組織和實(shí)施各自學(xué)校的校本培訓(xùn)，因而在本校的校本培訓(xùn)過(guò)程中是核心人物，他們所擔(dān)任的角色較多，主要是為學(xué)科教師集中授課，提供網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，并組織、管理校本培訓(xùn)，與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)調(diào)。所以在“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項(xiàng)目中，我們將資源教師作為一種寶貴的資源納入教師培訓(xùn)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，整理數(shù)據(jù)信息庫(kù)，充分利用資源教師和學(xué)科教師在項(xiàng)目培訓(xùn)過(guò)程中的所有信息（包括姓名、性別、年齡、職務(wù)、教齡、學(xué)科、職稱等）和過(guò)程性資料（在項(xiàng)目培訓(xùn)過(guò)程中資源教師的作業(yè)提交情況、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)注冊(cè)情況、發(fā)帖情況、回帖情況、學(xué)習(xí)成績(jī)等），在分析資源教師和學(xué)科教師特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息處理和數(shù)據(jù)分析，從中挖掘出有價(jià)值的資源信息和培訓(xùn)信息。我們?cè)跀?shù)據(jù)庫(kù)的屬性中羅列出培訓(xùn)對(duì)象的所有基本信息，并利用數(shù)據(jù)挖掘得到了一些意想不到的數(shù)據(jù)信息，如資源教師的教齡與發(fā)帖情況有著正向聯(lián)系，資源教師與學(xué)科教師的職務(wù)與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)有著密不可分的關(guān)聯(lián)。通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘，利用足夠的信息迭代，修正種種問(wèn)題，尤其是對(duì)資源教師和學(xué)科教師的行為、需求及其在校本培訓(xùn)過(guò)程中的指導(dǎo)研究，可為教師培訓(xùn)提供科學(xué)的決策依據(jù)，以此提升教師培訓(xùn)的效果。
1.基于信息技術(shù)創(chuàng)新型課堂的優(yōu)勢(shì)
1.1教學(xué)模式的創(chuàng)新
隨著高新科技的發(fā)展，數(shù)據(jù)庫(kù)越來(lái)越完善，人類所需要資料電子文檔越來(lái)越數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)資源變成了豐富的廣闊的寶庫(kù)，充分利用信息技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行搜集整合或加入新的知識(shí)以新的方式展現(xiàn)出來(lái)，使課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，將會(huì)帶給學(xué)生一片廣闊的全新天地，徹底改變索然無(wú)味填鴨式的教育模式，建立一個(gè)信息化的全新課堂。
與傳統(tǒng)的教案?jìng)湔n相比，信息技術(shù)下的課堂教學(xué)突破了備課內(nèi)容只來(lái)自課本知識(shí)的局限性，為新型課堂的開(kāi)發(fā)和利用提供了檢索簡(jiǎn)便、資源豐富的數(shù)據(jù)。例如在高中化學(xué)的酚類教學(xué)中，教科書(shū)只有關(guān)于酚類基本結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的介紹，對(duì)于酚類基在生活中充當(dāng)著怎樣的結(jié)構(gòu)及具體生產(chǎn)過(guò)程都沒(méi)有很詳細(xì)的介紹，并且這些知識(shí)通過(guò)傳統(tǒng)的課堂傳授是無(wú)法在學(xué)生的腦海中留下具體的印象。而通過(guò)信息技術(shù)的整合，對(duì)于酚類的運(yùn)用過(guò)程可用多媒體制作成演示文稿或者影像直接面向?qū)W生，讓學(xué)生最清晰地看到操作過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)效率。
1.2有利于激發(fā)學(xué)生興趣產(chǎn)生主觀能動(dòng)力
老師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)知識(shí)的傳播者、架構(gòu)者，起著幫助和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，但是歸根結(jié)底學(xué)習(xí)還是學(xué)生自己的事情，如果學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性被動(dòng)地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)，就很難學(xué)到知識(shí)。
而通過(guò)信息技術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)可以提供大量的案例及具體的操作方法，最生動(dòng)、最直觀地給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)的享受，同時(shí)可以設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，例如高中英語(yǔ)教學(xué)，可以舉辦聽(tīng)歌填詞活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)周刊中也不時(shí)會(huì)有這樣的聽(tīng)力題目，往往能激起學(xué)生濃厚的興趣。同時(shí)也可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“我愛(ài)記英文歌詞”的對(duì)歌訓(xùn)練，一個(gè)人唱一段，下一個(gè)人接下一段，這個(gè)環(huán)節(jié)一般在學(xué)習(xí)一段新內(nèi)容就辦一次。
1.3數(shù)據(jù)庫(kù)的建立可以實(shí)施最有效的對(duì)教育信息的組織和管理
信息技術(shù)下的課堂教學(xué)不僅僅能增加課堂內(nèi)容的這一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，某種程度上還可以多方位地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、老師授課產(chǎn)生刺激，能最大限度地為工作、學(xué)習(xí)帶來(lái)新的體驗(yàn)。而人類對(duì)于新鮮事物的認(rèn)知有83%來(lái)自于視覺(jué)，11%來(lái)自于聽(tīng)覺(jué)，若僅僅靠老師講課，只能在某種限度上滿足聽(tīng)覺(jué)所帶來(lái)的認(rèn)知，而信息技術(shù)的教學(xué)課堂則能最大限度地滿足感官刺激，滿足這一條件需要整合大量的數(shù)據(jù)信息，因此數(shù)據(jù)庫(kù)的建立對(duì)于信息技術(shù)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)是必不可少的。
基于教學(xué)內(nèi)容的要求，把每個(gè)單元所包含的課文補(bǔ)充、練習(xí)題、測(cè)試題、演示和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行有機(jī)整理，可以設(shè)立不同的難度等級(jí)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)材料，充分實(shí)施因材施教的教育方針。
2.高中信息技術(shù)設(shè)計(jì)與各科課堂融合的要點(diǎn)與改進(jìn)方法
2.1要充分利用媒體的功能
局限于學(xué)校經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，我們要最大限度地利用現(xiàn)有資源?，F(xiàn)在大部分的學(xué)校都已經(jīng)設(shè)立多媒體教室，在基于多媒體課堂的信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課堂上，要充分利用多媒體功能，切實(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
在初期進(jìn)行設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，很多老師容易按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是把黑板板書(shū)搬上了多媒體的熒幕，并沒(méi)有做過(guò)多的改變，這就違背了多媒體教學(xué)的目的。依托于網(wǎng)絡(luò)資源的多媒體教學(xué)應(yīng)該是最大限度地豐富教學(xué)內(nèi)容，把一些教學(xué)重點(diǎn)深刻化、清晰化，并且提供大量的教學(xué)案例讓學(xué)生能豐富完整地把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。如果沒(méi)有做到這一點(diǎn)，那么從本質(zhì)上就沒(méi)有脫離原來(lái)的教學(xué)背景。例如多媒體的功能包括影視聽(tīng)三項(xiàng)主要內(nèi)容，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課題的教學(xué)中，可以錄制化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作步驟，讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范思路來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的操作，這樣既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功率。
2.2建立學(xué)校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫(kù)
基于C/S結(jié)構(gòu)（基于Client/Server）或是基于B/S結(jié)構(gòu)（基于Brower/Server）可以建立起學(xué)校自己內(nèi)部的數(shù)據(jù)庫(kù)處理，要求每個(gè)授課老師都建立自己的獨(dú)特用戶，將校園網(wǎng)中的課件庫(kù)、試題庫(kù)、資料庫(kù)等作為每位老師的貢獻(xiàn)資源指標(biāo)，老師通過(guò)貢獻(xiàn)自己的教學(xué)資源所獲得的貢獻(xiàn)值來(lái)獲得分享他人教學(xué)成果的資格，這樣既豐富了數(shù)據(jù)庫(kù)資源的內(nèi)容，又加強(qiáng)了校園內(nèi)部老師之間的工作交流，還提高了老師的工作效率，減輕了工作量，減少了工作時(shí)間，提高了備課效率。
同時(shí)，還可以定期舉行優(yōu)秀內(nèi)部資源評(píng)選活動(dòng)，將對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)做出巨大貢獻(xiàn)者或者是分享新型并切合實(shí)際具有可操作性的教學(xué)心得或方法者，即給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)老師對(duì)工作的創(chuàng)作熱情，增強(qiáng)友好交流的工作氛圍。
3.結(jié)語(yǔ)
高中信息技術(shù)的運(yùn)用，與各學(xué)科的融合和創(chuàng)新必將改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，同時(shí)教師與學(xué)生的角色都在發(fā)生著巨大的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，老師主動(dòng)講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，老師不講學(xué)生就學(xué)不到新的知識(shí)，而在信息技術(shù)的新型課堂上，老師更多的是一個(gè)知識(shí)架構(gòu)的設(shè)定者和參與者，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力大大提高了，但還必須學(xué)會(huì)自己主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)儲(chǔ)備體系，從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的能力都得到了很大的提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞
數(shù)字媒體；課程資源；數(shù)字化；整合；
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字媒體逐漸成為學(xué)校記錄、處理和傳播課程資源信息的重要工具。但由于學(xué)校專業(yè)課程數(shù)量大、種類多，而且教師備課較為分散，導(dǎo)致數(shù)字化的課程資源整合度較低，師生需要花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行二次分類和整理，降低了課程資源的利用率。利用數(shù)字媒體技術(shù)整合和管理課程資源，不僅有利于學(xué)校課程資源的高效管理，還能為教師備課提供豐富多樣的教學(xué)資源，有利于拓展課堂的教學(xué)范圍和學(xué)生的知識(shí)視野。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)該領(lǐng)域研究的重視，為師生提供便利的數(shù)字化課程資源共享平臺(tái)。
一、課程資源數(shù)字化整合的必要性
從支配權(quán)限和空間分布來(lái)看，課程資源可以分為以下兩類：一是校外課程資源，包括校外圖書(shū)館、博物館、科技館、家庭等資源類型；二是校內(nèi)課程資源，包括教材資源以及師生在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)方式、教學(xué)策略和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。而數(shù)字化課程資源則是以二進(jìn)制代碼的形式，將規(guī)模巨大、種類繁多的課程資源轉(zhuǎn)化為可度量、可處理的數(shù)據(jù)資源，從而實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化整合。通過(guò)對(duì)課程資源的數(shù)字化整合，師生可以借助計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)存儲(chǔ)自己積累的課程資源，并以文字、圖片、音頻和視頻等形式實(shí)現(xiàn)大范圍傳播，同時(shí)師生也可以根據(jù)自己的需要搜索相關(guān)課程資源，從而實(shí)現(xiàn)課程資源的高度整合和廣泛共享。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，積累了大量的課程資源，如教學(xué)材料、科研資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)材料等。通過(guò)數(shù)字媒體實(shí)現(xiàn)課程資源的數(shù)字化整合，可以更好地滿足學(xué)校的教學(xué)需求。師生通過(guò)校園網(wǎng)，在任意計(jì)算機(jī)上進(jìn)入學(xué)校的課程資源庫(kù)，隨時(shí)隨地搜索所需課程資源，了解學(xué)校課程安排、專業(yè)教學(xué)要求等。此外，通過(guò)資源共享，教師能快速學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效擴(kuò)大備課的知識(shí)面，而學(xué)生則能在課前利用課程資源進(jìn)行深度預(yù)習(xí)，在課后及時(shí)回顧課堂教學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效、自主的復(fù)習(xí)。然而目前我國(guó)大部分學(xué)校的課程資源數(shù)字化整合程度仍然較低。教育部于2003年便提出了數(shù)字化教育資源共享的意見(jiàn)，要求學(xué)校盡快完善相關(guān)系統(tǒng)和技術(shù)，推進(jìn)課程資源的信息化建設(shè)。但經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，我國(guó)大部分學(xué)校的數(shù)字化課程資源整合工作仍然存在一些問(wèn)題：一是數(shù)字化課程資源的共享局限在校園網(wǎng)之內(nèi)，忽視以校際網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)，這不僅阻礙課程資源的校際傳播和共享，而且導(dǎo)致師生只能通過(guò)校園網(wǎng)登錄資源網(wǎng)站，當(dāng)身處校外時(shí)便無(wú)法應(yīng)用課程資源，形成了空間地域的局限。二是校園數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)不完善。部分學(xué)校的課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)存在技術(shù)落后、模塊簡(jiǎn)單、更新速度慢等問(wèn)題，其中，進(jìn)行課程資源共享的平臺(tái)在欄目設(shè)計(jì)上缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致師生難以快速搜索到所需的課程資源[1]。三是部分教師缺乏對(duì)數(shù)字媒體的重視和認(rèn)識(shí)，既沒(méi)有將自身所積累的課程資源以數(shù)字化的形式儲(chǔ)存到資源庫(kù)中，也缺乏從資源庫(kù)搜索課程資源的意識(shí)，這使得教師所應(yīng)用的多媒體課程資源難以實(shí)現(xiàn)校園聯(lián)網(wǎng)共享，降低了數(shù)據(jù)庫(kù)的資源豐富性。此外，學(xué)校管理人員和學(xué)生也缺乏對(duì)數(shù)字媒體的應(yīng)用能力，導(dǎo)致數(shù)字化課程資源的利用程度較低。面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)從師生課程資源的應(yīng)用需求出發(fā)，利用數(shù)字媒體技術(shù)推進(jìn)課程資源共享平臺(tái)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程資源的高效整合。
二、數(shù)字媒體背景下的課程資源整合
1.建立數(shù)字化課程資源共享網(wǎng)絡(luò)完善的課程資源共享網(wǎng)絡(luò)有利于促進(jìn)課程資源數(shù)字化建設(shè)，能夠讓師生打破時(shí)間和空間的局限，實(shí)現(xiàn)大范圍的資源存儲(chǔ)和共享。為此，學(xué)校在利用數(shù)字媒體整合課程資源時(shí)，應(yīng)先對(duì)校園網(wǎng)、校際互聯(lián)網(wǎng)、全球互聯(lián)網(wǎng)等資源共享網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析，構(gòu)建覆蓋面廣、應(yīng)用率高的課程資源共享模式。（1）校園網(wǎng)模式。校園網(wǎng)是師生在學(xué)校范圍內(nèi)使用最廣的網(wǎng)絡(luò)渠道，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化課程資源整合的重要基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)依托校園網(wǎng)，對(duì)全校課程資源進(jìn)行整合，進(jìn)而根據(jù)不同用戶的具體需求，在校園網(wǎng)登錄中設(shè)定資源應(yīng)用的權(quán)限，提高數(shù)字化資源整合的秩序性和條理性，為提高資源整合率和應(yīng)用率奠定基礎(chǔ)。（2）校際互聯(lián)網(wǎng)模式。學(xué)校在完善自身課程資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校之間的交流共享程度，以校際互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)擴(kuò)大數(shù)字化資源整合的規(guī)模。通過(guò)校際互聯(lián)網(wǎng)模式，師生可以便捷地獲取不同學(xué)校的課程資源，從而提高校際用戶數(shù)量，推動(dòng)數(shù)字化課程資源的普及應(yīng)用。但這一機(jī)制需要在學(xué)校之間建立合作機(jī)制和共享機(jī)制，有一定的實(shí)現(xiàn)難度。（3）全球互聯(lián)網(wǎng)模式。學(xué)校還可以利用數(shù)字媒體信息傳播的開(kāi)放性，以全球化互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)推進(jìn)數(shù)字化課程資源的整合與共享。由于這一模式面向全球性用戶，所覆蓋的學(xué)校數(shù)量龐大，因而課程資源具有海量性和豐富性的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在重復(fù)性內(nèi)容多、共享安全性低、資源質(zhì)量下降等劣勢(shì)[2]。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身需求對(duì)這三種共享網(wǎng)絡(luò)模式進(jìn)行深入分析，并在適當(dāng)取舍的基礎(chǔ)上構(gòu)建具有綜合性的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，以此整合學(xué)校課程資源信息，為廣大師生提供便捷高效的數(shù)字化資源共享平臺(tái)，使得數(shù)字化課程資源能夠發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。
2.提高教師對(duì)數(shù)字化課程資源的整合能力教師是學(xué)校開(kāi)展課程教學(xué)的主體人員，其課程資源的整合度在很大程度上決定了學(xué)校整體的課程資源的整合度，并對(duì)后續(xù)的資源共享形成深刻的影響。為此，學(xué)校在深入分析和選擇共享網(wǎng)絡(luò)模式后，還應(yīng)提高教師的數(shù)字化課程資源整合能力。（1）完善校園數(shù)字化課程資源平臺(tái)。目前不少學(xué)校的數(shù)字化課程資源建設(shè)并不完善，存在多媒體課件數(shù)量少、網(wǎng)絡(luò)課視頻單一、課程資源更新慢等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校在整合數(shù)字化課程資源時(shí)不僅要強(qiáng)化硬件資源建設(shè)，還應(yīng)加大對(duì)軟件資源的重視。其中，完善校園課程資源平臺(tái)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)軟件資源建設(shè)的重點(diǎn)工作之一。學(xué)校應(yīng)建立經(jīng)費(fèi)投入制度，對(duì)外購(gòu)買輔平臺(tái)軟件，對(duì)內(nèi)激勵(lì)教師研發(fā)相關(guān)平臺(tái)軟件和共享技術(shù)，為優(yōu)化校園數(shù)字媒體和實(shí)現(xiàn)數(shù)字化課程資源的整合奠定軟件基礎(chǔ)。此外，學(xué)校還應(yīng)組織專門的管理人員對(duì)數(shù)字化課程資源平臺(tái)進(jìn)行集中管理，以提高課程資源共享的便利性[3]。（2）提高教師對(duì)數(shù)字化課程資源的整合能力。隨著信息化教育改革的推進(jìn)，多媒體技術(shù)成為課堂教學(xué)的主要工具之一。這提高了教師對(duì)多媒體教學(xué)課件的重視，同時(shí)也容易因網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等資源的應(yīng)用頻率較低，引起課程教學(xué)資源的單一化問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)提高教師對(duì)數(shù)字化課程資源的整合能力，將多媒體教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)課視頻等結(jié)合起來(lái)，提高課堂資源應(yīng)用的多元性[4]。同時(shí)，教師也應(yīng)自覺(jué)提高對(duì)數(shù)字媒體的應(yīng)用能力，適當(dāng)調(diào)整備課方式和課堂教學(xué)方法，深入分析課程資源的有效性，進(jìn)而有選擇地增刪和補(bǔ)充數(shù)字化資源，實(shí)現(xiàn)資源的有效整合。此外，學(xué)校也應(yīng)進(jìn)一步研究數(shù)字化教育改革模式，制定科學(xué)的資源政策和激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師整合自身所積累的紙質(zhì)性課程資源，并以數(shù)據(jù)形式上傳到課程資源平臺(tái)上，提高數(shù)字化課程資源的整合度和利用率。（3）完善數(shù)字化資源整合的硬件配置。目前學(xué)校課程資源的數(shù)字化整合主要應(yīng)用在課堂教學(xué)之中，師生在課室以外的其他地方難以登錄到資源平臺(tái)之中，導(dǎo)致數(shù)字化課程資源的整合和應(yīng)用范圍較窄。面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)盡快完善數(shù)字化資源整合的相關(guān)硬件配置：一是完善校園計(jì)算機(jī)設(shè)備。除了在課室配備計(jì)算機(jī)以外，學(xué)校還應(yīng)合理地在圖書(shū)館、師生宿舍等地點(diǎn)配備計(jì)算機(jī)設(shè)備，讓學(xué)生在圖書(shū)館、宿舍等地點(diǎn)能夠獲取數(shù)字化課程資源，并能夠?qū)⒄n余學(xué)習(xí)活動(dòng)中所總結(jié)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)材料等整合上存到相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)中，提高數(shù)字化課程資源的豐富性。二是提高網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通的程度。學(xué)校應(yīng)提高校園網(wǎng)的覆蓋面，將課室、圖書(shū)館、辦公室、科研機(jī)構(gòu)、宿舍等地點(diǎn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備納入到校園網(wǎng)之中，提高課程資源利用的便捷性。此外，學(xué)校之間還應(yīng)建立良好的合作機(jī)制，建立校際互聯(lián)網(wǎng)，將不同學(xué)校、不同專業(yè)的課程資源整合起來(lái)，形成大范圍、寬領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，為數(shù)字化課程資源的整合和應(yīng)用奠定硬件基礎(chǔ)[5]。（4）增強(qiáng)數(shù)字化課程資源整合的激勵(lì)政策。隨著校園數(shù)字技術(shù)應(yīng)用日益廣泛，越來(lái)越多的教師提高對(duì)數(shù)字化課程資源的重視，希望能通過(guò)資源整合和共享實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)心得交流，提高自身的教學(xué)能力。但目前學(xué)校的數(shù)字化課程資源整合仍缺乏政策引導(dǎo)，教師缺乏行動(dòng)積極性，不愿意花時(shí)間去整理課程資源。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)盡快制定明確的資源制度和激勵(lì)政策，提高教師整合數(shù)字化課程資源的積極性。例如，學(xué)?？梢栽谄脚_(tái)中建立優(yōu)秀課程資源分享區(qū)，讓師生以付費(fèi)的形式下載稀缺優(yōu)秀資源，所得的費(fèi)用則轉(zhuǎn)到資源擁有者的賬號(hào)上，提高教師對(duì)整合、儲(chǔ)存課程資源的積極性。此外，學(xué)校還應(yīng)定期對(duì)該分享區(qū)的資源進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，形成精品資源清單，提高師生對(duì)優(yōu)秀課程資源的認(rèn)識(shí)和重視程度，進(jìn)一步激勵(lì)教師整理課程資源。
3．完善數(shù)字化圖書(shū)館的建設(shè)數(shù)字化圖書(shū)館是以數(shù)字媒體技術(shù)為基礎(chǔ)而處理、存儲(chǔ)各類電子文獻(xiàn)的大型信息系統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)積極完善數(shù)字化圖書(shū)館的建設(shè)，通過(guò)收集和整理數(shù)字化館藏，為師生查閱和檢索數(shù)字化課程資源提供便利。（1）完善數(shù)字化圖書(shū)館的軟硬件配置。圖書(shū)館的電子文獻(xiàn)資源是教師整合數(shù)字化資源的重要信息來(lái)源。學(xué)校應(yīng)將存儲(chǔ)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用到虛擬圖書(shū)館的建設(shè)中，完善數(shù)字化圖書(shū)館的硬件配置。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)提供相應(yīng)的軟件服務(wù)，如建立光盤(pán)數(shù)據(jù)庫(kù)、外文數(shù)據(jù)庫(kù)、書(shū)目數(shù)據(jù)庫(kù)等，并完善相應(yīng)的檢索服務(wù)和咨詢服務(wù)，為師生獲取數(shù)字化課程資源提供服務(wù)便利[6]。此外，學(xué)校還應(yīng)增強(qiáng)數(shù)字化圖書(shū)館的信息安全保護(hù)，通過(guò)配備相關(guān)技術(shù)管理人員、建立完善的資源管理系統(tǒng)等措施，積極應(yīng)對(duì)來(lái)自社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)病毒攻擊，提高數(shù)字化圖書(shū)館信息的安全性。（2）增強(qiáng)圖書(shū)管理人員的數(shù)字媒體素質(zhì)。圖書(shū)管理人員不僅是圖書(shū)文獻(xiàn)資源的管理者，而且是師生獲取圖書(shū)文獻(xiàn)資源的服務(wù)者，對(duì)圖書(shū)館資源的推廣應(yīng)用有著極大的影響。因此，學(xué)校在完善數(shù)字化圖書(shū)館建設(shè)的同時(shí)，不僅要提高圖書(shū)管理人員的道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和服務(wù)意識(shí)，而且還應(yīng)結(jié)合數(shù)字化圖書(shū)館的建設(shè)需求，增強(qiáng)圖書(shū)管理人員的數(shù)字媒體素質(zhì)[7]。例如，學(xué)?？梢愿鶕?jù)數(shù)字化課程資源的服務(wù)管理需求和圖書(shū)管理人員的能力基礎(chǔ)，定期組織有針對(duì)性的數(shù)字媒體訓(xùn)練，提高他們管理數(shù)字化圖書(shū)館管理的能力。同時(shí)，學(xué)校還可以組織相關(guān)的座談會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)等，引導(dǎo)圖書(shū)管理人員進(jìn)行業(yè)余自學(xué)或參與繼續(xù)教育，強(qiáng)化綜合素質(zhì)，從而提高對(duì)數(shù)字化圖書(shū)館的管理能力，并為師生提供更為專業(yè)的檢索、咨詢服務(wù)。（3）增強(qiáng)讀者對(duì)數(shù)字化課程資源的查閱能力。圖書(shū)館的數(shù)字化資源數(shù)量大且種類多，對(duì)師生的媒體操作能力有著較高的要求。部分師生由于缺乏對(duì)數(shù)字化圖書(shū)館模塊、欄目的了解，在信息搜索的過(guò)程中耗時(shí)較長(zhǎng)，甚至找不到所需的課程資源。針對(duì)這些問(wèn)題，圖書(shū)管理人員應(yīng)積極提供信息檢索和咨詢服務(wù)，并針對(duì)數(shù)字化課程資源的更新管理情況，定期開(kāi)展信息檢索培訓(xùn)、應(yīng)用方式宣傳等，強(qiáng)化師生查閱數(shù)字化課程資源的能力，提高數(shù)字化課程資源的應(yīng)用率。課程資源的數(shù)字化整合能促進(jìn)教材教輔、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等信息資源的互動(dòng)和交流，促進(jìn)師生的成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)校應(yīng)結(jié)合數(shù)字媒體技術(shù)，建立數(shù)字化課程資源共享網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)完善校園數(shù)字化課程資源平臺(tái)、提高教師對(duì)數(shù)字化課程資源的整合能力、完善數(shù)字化資源整合的硬件配置、建立相關(guān)激勵(lì)制度等策略，提高教師對(duì)數(shù)字化課程資源的整合程度。此外，學(xué)校還應(yīng)積極完善數(shù)字化圖書(shū)館的建設(shè)，建立完善的管理系統(tǒng)，并提高圖書(shū)管理人員的數(shù)字媒體素質(zhì)和師生讀者對(duì)數(shù)字化課程資源的查閱能力，全面提高數(shù)字化課程資源整合的有效性。
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【中圖分類號(hào)】G431 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 07―0101―03
一 引 言
隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，特別是海量存儲(chǔ)技術(shù)和流媒體傳輸技術(shù)的成熟和完善，數(shù)字視頻已經(jīng)成為教育教學(xué)中重要的資源類型。如何快速有效的檢索視頻資源，如何提高視頻教材的交互性，成為其能否在教育教學(xué)中充分利用的關(guān)鍵因素。
數(shù)字環(huán)境下，傳統(tǒng)的電視教材經(jīng)過(guò)數(shù)字化編碼以后，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，利用計(jì)算機(jī)硬盤(pán)、光盤(pán)存儲(chǔ)，通過(guò)計(jì)算機(jī)播放呈現(xiàn)內(nèi)容，已經(jīng)突破了以往僅通過(guò)電視傳播和呈現(xiàn)的單一方式。因此，傳統(tǒng)電視教材的概念已經(jīng)不能完全涵蓋數(shù)字環(huán)境下電視教材的內(nèi)涵。基于此，本文把數(shù)字環(huán)境下的電視教材稱作視頻教材。
視頻信息通常包括兩部分：一部分是底層的視覺(jué)信息，如：顏色、紋理、主體形狀和運(yùn)動(dòng)特征等；另一部分是高層的語(yǔ)義信息。視頻數(shù)據(jù)本身只能表達(dá)視覺(jué)信息，而不能表達(dá)其語(yǔ)義信息，因此視頻的語(yǔ)義信息具有多樣性和模糊性，不同的人對(duì)同一段視頻可能會(huì)有不同的解釋，加上視頻信息數(shù)據(jù)量大、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜， 這就決定了對(duì)視頻的檢索要更復(fù)雜、更困難。視頻檢索就是從大量的視頻數(shù)據(jù)中找到所需的視頻片段。傳統(tǒng)的視頻檢索基于關(guān)鍵詞描述(Keyword-based Video Retrieval，KBVR)，其描述能力有限、主觀性強(qiáng)、需要手工標(biāo)注，視頻數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)成本高、周期長(zhǎng)，檢索的單位只局限于電影或整場(chǎng)比賽，對(duì)于更小的視頻片段，如一個(gè)場(chǎng)景或鏡頭的檢索，只能依靠傳統(tǒng)的快進(jìn)、快退等手段進(jìn)行人工查找。費(fèi)時(shí)、費(fèi)力且不能滿足用戶對(duì)視頻內(nèi)容檢索的要求[1]?；趦?nèi)容的視頻檢索既能向用戶提供基于顏色、紋理、形狀及運(yùn)動(dòng)特征等視覺(jué)信息的檢索，又能提供基于高級(jí)語(yǔ)義信息的檢索，具有在鏡頭、場(chǎng)景、情節(jié)等不同層次上進(jìn)行檢索的功能，能滿足用戶基于例子和特征描述的檢索要求。
二 基于內(nèi)容的視頻檢索過(guò)程分析
鏡頭是視頻數(shù)據(jù)的基本單元，所以基于內(nèi)容檢索的視頻處理，首先必須將視頻序列分割為鏡頭，再對(duì)每個(gè)鏡頭進(jìn)行特征提取，得到一個(gè)盡可能反映鏡頭內(nèi)容的特征空間，作為鏡頭聚合的依據(jù)。鏡頭特征包括靜態(tài)視覺(jué)特征和動(dòng)態(tài)特征兩個(gè)方面。靜態(tài)特征主要指顏色、紋理及主體形狀特征等。靜態(tài)特征的提取是通過(guò)對(duì)鏡頭關(guān)鍵幀特征提取實(shí)現(xiàn)的。關(guān)鍵幀是從鏡頭中抽取出來(lái)的，能反映鏡頭內(nèi)容的一組靜態(tài)圖像。動(dòng)態(tài)特征的提取是在對(duì)鏡頭運(yùn)動(dòng)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，運(yùn)動(dòng)分析主要是針對(duì)目標(biāo)運(yùn)動(dòng)軌跡的變化、目標(biāo)大小的變化、鏡頭運(yùn)動(dòng)的變化（如：推、拉、搖、移、跟等），所采用的方法主要有基于塊的方法、像素遞歸方法、貝葉斯方法和基于光流方程的方法等。所提取的特征被存入特征庫(kù)中，并以此進(jìn)行索引。在鏡頭的基礎(chǔ)上，根據(jù)鏡頭特征進(jìn)一步進(jìn)行鏡頭聚類，形成情節(jié)，然后提取情節(jié)的代表幀 ,并進(jìn)行描述后存入視頻數(shù)據(jù)庫(kù)。最后根據(jù)用戶提交的查詢按照一定的特征進(jìn)行視頻檢索 ,將檢索結(jié)果按相似程度提交給用戶，這樣用戶就可以方便的瀏覽和檢索視頻?；趦?nèi)容的視頻分析如圖1所示[2]。
基于內(nèi)容的視頻信息檢索系統(tǒng)一般由索引、查詢、檢索三大模塊組成。索引模塊中，運(yùn)用鏡頭分割、關(guān)鍵幀選取、特征提取等技術(shù)對(duì)視頻數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理, 并實(shí)現(xiàn)視頻特征索引的建立；查詢模塊是實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的重要接口, 通過(guò)該模塊用戶可以容易地實(shí)現(xiàn)交互信息查詢, 即方便地向系統(tǒng)提交自己的各項(xiàng)特征要求，并可把檢索結(jié)果作為進(jìn)一步查詢的輸入，實(shí)現(xiàn)更精確的檢索；檢索模塊主要完成視頻特征索引與用戶提交的各項(xiàng)特征的相似度計(jì)算、特征匹配，并根據(jù)相關(guān)度進(jìn)行結(jié)果排序后提交給用戶。基于內(nèi)容的視頻檢索系統(tǒng)整體模塊圖如圖2所示[3]。
基于內(nèi)容的視頻檢索的關(guān)鍵技術(shù)主要有鏡頭檢測(cè)技術(shù)、鏡頭聚類技術(shù)、視頻數(shù)據(jù)庫(kù)組織和索引技術(shù)、視頻語(yǔ)義分析技術(shù)以及顯示和交互技術(shù)等。
三 教育教學(xué)應(yīng)用
在教育教學(xué)方面，基于內(nèi)容的視頻檢索技術(shù)主要是用來(lái)對(duì)視頻教學(xué)資源進(jìn)行有效的檢索和管理，比如：靈活獲得所需視頻教學(xué)資源，學(xué)校圖書(shū)館的數(shù)字化，遠(yuǎn)程視頻教學(xué)等方面。文章主要以視頻教材為結(jié)合點(diǎn)來(lái)研究基于內(nèi)容的視頻檢索技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。
1 視頻教材交互性研究
受傳統(tǒng)教育的影響，我國(guó)的學(xué)習(xí)者特別鐘情于視頻教材。但由于傳統(tǒng)電視教材大都以整節(jié)課為單位開(kāi)發(fā)的，具有整體性、封閉性等特點(diǎn)，因此幾乎不具備交互性。而交互是學(xué)習(xí)的靈魂，交互的缺乏，將嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是靠灌輸知識(shí)而完成的，而是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)的過(guò)程，這種對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)無(wú)處不體現(xiàn)著交互。
（1） 交互的概念
交互即教學(xué)交互，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確意義建構(gòu)為目的，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互交流與相互作用。而交互性是反映媒體支持教與學(xué)相互作用的能力或特性，是教學(xué)交互發(fā)生的前提[4]。穆?tīng)柊呀虒W(xué)交互分為三種類型：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互（Moore,1989）。Hillman在1994年提出了第四種交互即學(xué)習(xí)者與媒體界面的交互（Hillman,1994）。我們這里所談的交互，是把視頻教材作為與學(xué)習(xí)者交互的實(shí)體，即學(xué)習(xí)者與媒體界面的操作交互，也是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生交互的基礎(chǔ)。
為了實(shí)現(xiàn)視頻教材的交互，我們有必要將其分為兩種：一種是視頻教材的內(nèi)部交互；另一種是視頻教材的外部交互。前者是指在拍攝制作視頻教材的過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)所組織的教師和學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的交互；后者則是指視頻教材在使用的過(guò)程中能夠根據(jù)使用者的需求動(dòng)態(tài)調(diào)整所呈現(xiàn)的內(nèi)容而實(shí)現(xiàn)的交互。
由于傳統(tǒng)的電視教材是完全按時(shí)間的順序連續(xù)播放的，因此只存在內(nèi)部交互，并且，一旦開(kāi)發(fā)制作完成，其內(nèi)部交互就不會(huì)再改變，很難適應(yīng)不同的使用者。
在數(shù)字環(huán)境下，我們可以從較微觀的角度開(kāi)發(fā)視頻積件素材，即以知識(shí)點(diǎn)為單位開(kāi)發(fā)；利用流媒體傳輸技術(shù)、SMIL技術(shù)及基于內(nèi)容的檢索技術(shù)等充分的共享和使用視頻積件素材；再根據(jù)自己的需要，組合成視頻教材，并增加控制組件，以實(shí)現(xiàn)視頻教材的外部交互。
（2） 交互的實(shí)現(xiàn)及交互模型
在教和學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生均可利用基于內(nèi)容的視頻檢索平臺(tái)，檢索所需的視頻積件素材，如果是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索，根據(jù)需要下載到本機(jī)，或利用流媒體技術(shù)實(shí)時(shí)播放。
一方面，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，利用積件組合平臺(tái)（可以是非線性編輯工具，如：Premier、Video studio等，也可以是多媒體編著工具，如：PowerPoint、Authorware、Flash等，還可以是自行開(kāi)發(fā)的多媒體組合平臺(tái)）將視頻積件素材組織成能適應(yīng)不同教學(xué)情景的視頻教材，并加入交互控件。教師在利用視頻教材授課的過(guò)程中，可以靈活安排教學(xué)進(jìn)程，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)需要?jiǎng)討B(tài)的改變播放內(nèi)容及播放順序以實(shí)現(xiàn)與視頻教材的交互。另一方面，學(xué)生既可以利用教師的視頻教材進(jìn)行自學(xué)，并根據(jù)自己的實(shí)際情況，來(lái)選擇不同的視頻內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與視頻教材的交互；也可以從視頻積件庫(kù)中直接檢索所需視頻積件素材，組合成適合自己的視頻教材，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中靈活的與其完成交互。通過(guò)對(duì)視頻教材的交互，可以有效的實(shí)現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)的個(gè)性化。數(shù)字環(huán)境下視頻教材交互模型如圖4-2所示。
2 視頻教材的應(yīng)用
（1） 在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
在課堂教學(xué)中，教師既可以根據(jù)教學(xué)需要，完全依靠視頻教材來(lái)講解課程內(nèi)容，然后做強(qiáng)調(diào)總結(jié)，這主要適合于體育、實(shí)驗(yàn)等操作性較強(qiáng)的課程；也可以利用插播型視頻教材，利用電視的形象性，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，在播放的同時(shí)，觀察學(xué)生的反應(yīng)，遇到困難的地方可以停下來(lái)，重點(diǎn)解釋或讓學(xué)生互相討論，這樣既增強(qiáng)了教材的教學(xué)性，又提高了使用的靈活性，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了教師講授與視頻教材的密切配合[5]；還可以檢索選擇合適的視頻積件素材，利用非線性編輯工具或多媒體編著工具，制作成符合教學(xué)要求的視頻教材或把視頻素材整合到多媒體課件中，進(jìn)行多媒體教學(xué)。
（2） 在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用
① 作為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者重要的學(xué)習(xí)材料
在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者主要是利用遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)事先開(kāi)發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)材料自學(xué)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者大多是成人，個(gè)體差異較大，這就要求在遠(yuǎn)程教育中要綜合使用多種媒體以適應(yīng)不同層次、不同需求的學(xué)習(xí)者的選擇。受傳統(tǒng)教育的影響，中國(guó)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，而在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生是時(shí)空分離的，教師和學(xué)生在通常的情況下不能面對(duì)面的交流，這樣就使能夠傳播教師影像和聲音的視頻教材成為中國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)媒體[6]。
在遠(yuǎn)程教育中，可充分利用電視的形象直觀性，提供豐富具體的直觀材料，合理利用思維、記憶和注意等認(rèn)識(shí)規(guī)律，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，從而突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；利用電視手段，把宏觀和微觀的自然現(xiàn)象和事物發(fā)展過(guò)程進(jìn)行濃縮和擴(kuò)展，形象的展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，特別是對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)電視的縮放、旋轉(zhuǎn)等技巧，使學(xué)生更清楚的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更深刻的理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程；也可利用視頻教材為學(xué)習(xí)者提供模擬的語(yǔ)言環(huán)境和操作環(huán)境，將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生提高技能。
② 為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)
遠(yuǎn)程教育實(shí)踐證明，為了保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)除了為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)材料之外，還需提供完善的學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)即要給予遠(yuǎn)程學(xué)生持續(xù)關(guān)注，只有這樣才能了解不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，并及時(shí)給予支持和幫助。
目前，遠(yuǎn)程教育逐漸成為人們終身教育的首要選擇，基于資源的學(xué)習(xí)成為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一種重要形式。因此，在學(xué)生支持服務(wù)中，資源服務(wù)成為一種重要的服務(wù)形式，而圖書(shū)館服務(wù)又是資源服務(wù)中最重要的服務(wù)。在遠(yuǎn)程教學(xué)中，圖書(shū)館不僅僅是傳統(tǒng)的藏書(shū)庫(kù)、出納臺(tái)和閱覽室，其形式也隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用發(fā)生了變化，其電子化、數(shù)字化趨勢(shì)日益顯著。在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下，資源庫(kù)的建設(shè)成為制約圖書(shū)館服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。而視頻教材是資源庫(kù)中的主要資源形式。大量的視聽(tīng)資料在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的支持下，可以像書(shū)籍一樣，讓學(xué)習(xí)者自由索取閱覽，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而得到完善的資源服務(wù)。
四 結(jié)束語(yǔ)
基于內(nèi)容的視頻檢索至今也只有十多年的歷史，仍屬于一個(gè)新興研究領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)眾多相關(guān)工作者的探索和研究，取得了一定的進(jìn)展，開(kāi)發(fā)出了一些實(shí)驗(yàn)檢索平臺(tái)，在數(shù)字博物館、數(shù)字圖書(shū)館、遠(yuǎn)程醫(yī)療、服裝設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)及公安偵破等領(lǐng)域得到了成功運(yùn)用。但目前仍處于實(shí)驗(yàn)研究階段，尚沒(méi)有一個(gè)完善的商用平臺(tái)。隨著研究的深入和技術(shù)的成熟，基于內(nèi)容的視頻檢索技術(shù)將進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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Research on Instructional Application of Content-Based Video Retrieval Technology
GAO Hong-qing1 FENG Yun-sheng2
(1.Department of Educational Technology, Henan Normal University, Xinxiang, Henan, 453007, China;
收稿日期：2006―12― 01
作者簡(jiǎn)介：許宏偉（1966―），女，漢族，曲阜師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院， 從事圖書(shū)資料工作
繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主，因此信息的獲取較之全日制學(xué)生更加重要，但 由于種種原因他們?cè)谛畔@取方面的障礙較之全日制學(xué)生更多，進(jìn)一步加大了他們學(xué)習(xí)提高 的難度，這些障礙有的來(lái)自學(xué)員自身，有的來(lái)自他們身處的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，分析這些障礙 的所在，有針對(duì)性地探究問(wèn)題解決的途徑，將有助于學(xué)員信息獲取能力的提高，幫助他們更 快的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
一、學(xué)員所處的信息環(huán)境
1 信息資源分布不均衡。由于我國(guó)的文化設(shè)施極度不均衡，一些身處沿海大城市的學(xué)員除了有豐富的圖書(shū)館印本資源 ，還擁有較多的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和帶寬資源，而大部分學(xué)員所處的信息環(huán)境極差，不但無(wú)法獲得 需要的印本文獻(xiàn)，也沒(méi)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源可供利用；界于兩者之間的情況是沒(méi)有供使用的印 本資源，有網(wǎng)絡(luò)資源可供利用，但網(wǎng)絡(luò)資源本身存在質(zhì)量參差不齊，真假難辯的問(wèn)題，造成 網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)員真實(shí)需要之間存在很大差距。
2優(yōu)質(zhì)信息資源獲取環(huán)境缺乏。首先，由于學(xué)員在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，面授時(shí)間間隔長(zhǎng)，無(wú)法按圖書(shū)館的規(guī)章制度清還文獻(xiàn)，很 多高校的圖書(shū)館限制或禁止對(duì)學(xué)員開(kāi)放；其次，利用高質(zhì)量的數(shù)字信息資源的機(jī)會(huì)有限，國(guó) 內(nèi)大多數(shù)的期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、電子圖書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)都由各高校購(gòu)買，高校圖書(shū)館是這些信息的集散地 ，這些信息資源質(zhì)量高，幾乎沒(méi)有任何網(wǎng)上傳播的不良信息和虛假信息，擁有這些資源的使 用權(quán)可以避免把有限的時(shí)間浪費(fèi)在海量信息的篩選上；同時(shí)這些資源密切針對(duì)學(xué)生需求，更 切合學(xué)員的學(xué)習(xí)實(shí)際。一般情況下學(xué)員學(xué)習(xí)期間至少會(huì)有一次到校面授的機(jī)會(huì)，期間會(huì)接觸 到高校的優(yōu)質(zhì)信息資源；但有的學(xué)校由于招生規(guī)模和學(xué)生的實(shí)際需要，會(huì)選擇遠(yuǎn)離高校的授 課點(diǎn)進(jìn)行面授，就使學(xué)員失去利用高校優(yōu)良資源的機(jī)會(huì)，給他們的信息獲取帶來(lái)根本 。
二、學(xué)員自身的知識(shí)準(zhǔn)備
1學(xué)員的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)利用知識(shí)。繼續(xù)教育學(xué)員由于學(xué)習(xí)和工作時(shí)間地點(diǎn)的限制，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)信息獲取是最理想的途徑 ，這需要有基本的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)利用方面的知識(shí)。很多學(xué)員缺乏相關(guān)知識(shí)，容易遇到挫折， 譬如：高校館資源“IP地址限制”的概念，當(dāng)他們結(jié)束面授，離開(kāi)學(xué)校之后，再進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資 源的鏈接，計(jì)算機(jī)顯示“你的IP不在使用范圍之內(nèi)”，無(wú)論如何都打不開(kāi)資源；有的學(xué)員不 了解“并發(fā)用戶數(shù)”限制的概念，有時(shí)能打開(kāi)，有時(shí)計(jì)算機(jī)顯示“登錄失敗”，失去對(duì)網(wǎng)絡(luò) 資源的信任，從而放棄網(wǎng)絡(luò)資源的利用。
2學(xué)員的英語(yǔ)水平。國(guó)內(nèi)圖書(shū)館購(gòu)買的國(guó)外期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、電子書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)大多數(shù)界面、檢索項(xiàng)、期刊內(nèi)容均為 英語(yǔ)，想方便地利用，必須有一定的英語(yǔ)水平，其中包括基本的英語(yǔ)水平和一定的專業(yè)英語(yǔ) 水平。據(jù)調(diào)查高校利用國(guó)外期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的人員主要是有一定英語(yǔ)水平的教師、研究人員、博 士生、碩士生，本科生、繼續(xù)教育學(xué)員在做畢業(yè)論文時(shí)大多數(shù)使用國(guó)內(nèi)的中文數(shù)據(jù)庫(kù)，很少 使用國(guó)外數(shù)據(jù)庫(kù)，其根本原因，是因?yàn)檫€不具備一定的英語(yǔ)水平。
有的國(guó)外期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，譬如EBSCO對(duì)其檢索項(xiàng)進(jìn)行了漢化，但這并不能根本上解決問(wèn)題，如 果學(xué)員看不懂?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)界面的檢索項(xiàng)，就更看不懂?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)中收錄的內(nèi)容。現(xiàn)在的翻譯軟件也不能解決問(wèn)題。金山快譯、東方快車等翻譯軟件在單個(gè)詞匯的翻譯方面質(zhì) 量較高，在整句的翻譯方面不能令人滿意。我們來(lái)看三款翻譯軟件對(duì)語(yǔ)句的翻譯實(shí)例：
The coin rolled under the table（參考譯文：那個(gè)硬幣滾到桌子底下去了。）
金山快譯翻譯結(jié)果：硬幣在桌子之下卷。
東方快車翻譯結(jié)果：在桌子下面硬幣滾動(dòng)了。
DrEye 譯典通翻譯結(jié)果：在桌子下硬幣滾動(dòng)了。
在全文的翻譯方面，不論是金山快譯、東方快車、DrEye譯典通，還是眾所周知的GOOG LE在線翻譯軟件均不能完成基本的全文翻譯，翻譯的結(jié)果不僅是不合乎語(yǔ)言習(xí)慣，更不能準(zhǔn) 確表達(dá)全文的真實(shí)含義。打開(kāi)一個(gè)GOOGLE的英語(yǔ)網(wǎng)頁(yè)，點(diǎn)擊“翻譯此頁(yè)”按鈕，就可以自己 驗(yàn)證翻譯的準(zhǔn)確率。所以學(xué)員不論安裝哪一款翻譯軟件，均不能解決問(wèn)題，其自身的外語(yǔ)水 平在國(guó)外數(shù)據(jù)庫(kù)的利用方面起著至關(guān)重要的作用。
3學(xué)員的專業(yè)知識(shí)。學(xué)員的相關(guān)專業(yè)知識(shí)水平的高低，專業(yè)知識(shí)面的寬窄，對(duì)他們的信息獲取也有至關(guān)重要的影 響，如果學(xué)員的專業(yè)知識(shí)水平偏低，對(duì)擺在面前的專業(yè)信息資源，不知如何利用，從而喪失 信息獲取的動(dòng)力；或者學(xué)員在本專業(yè)的知識(shí)面窄，不了解所學(xué)專業(yè)的基本情況，就會(huì)對(duì)相關(guān) 的信息資源視而不見(jiàn)。
4學(xué)員的信息素質(zhì)。目前，信息素質(zhì)的定義雖多種多樣，但其核心內(nèi)容大致相同。1989年美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)給信息 素質(zhì)的定義是“應(yīng)該知道何時(shí)需要信息，并具有確定、評(píng)價(jià)和有效利用所需信息的能力”。 對(duì)于繼續(xù)教育學(xué)員來(lái)說(shuō)信息意識(shí)、信息能力和信息道德三個(gè)方面都是非常重要的。
(1)信息意識(shí)。信息意識(shí)包括學(xué)員對(duì)信息在社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，了解何時(shí)需要信 息；譬如：在學(xué)員畢業(yè)論文寫(xiě)作階段，相關(guān)論文素材的收集；就業(yè)階段，對(duì)人才市場(chǎng)現(xiàn)狀的 了解；在人生的不同階段對(duì)事業(yè)規(guī)劃，職業(yè)設(shè)計(jì)，興趣愛(ài)好方面的信息需求等等。
(2) 信息能力。信息能力作為一項(xiàng)專業(yè)技能，它包括了解信息整序的理論和基本方法；信息源的類型、特點(diǎn) ；信息交流的形式、類型、模式；信息的內(nèi)涵、特征、結(jié)構(gòu)；信息的生產(chǎn)、加工、傳播；信 息的組織、分析；信息的查詢、獲取等等。對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)重要的是信息獲取的能力，不僅要學(xué)會(huì)傳統(tǒng)的紙質(zhì)文獻(xiàn)的檢索與利用，同時(shí)應(yīng) 具有數(shù)字信息檢索利用方面的能力；特別是光盤(pán)數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、搜索引擎的使用。
(3)信息道德。信息道德是指信息活動(dòng)中的道德。需要學(xué)員了解信息生產(chǎn)者、信息加工者、信息傳播者及信 息使用者之間相互關(guān)系的行為規(guī)范。包括遵守《版權(quán)法》、《著作權(quán)法》等國(guó)家相關(guān)法律； 遵守圖書(shū)館等信息知識(shí)中心的規(guī)章制度；不惡意攻擊網(wǎng)站資源；不瀏覽、傳播不良信息等。 它是保證學(xué)員順利利用信息的基礎(chǔ)，如果不遵守這些規(guī)范，輕則其行為會(huì)受到限制，嚴(yán)重的 會(huì)觸犯國(guó)家法律，受到法律的制裁。
三、圖書(shū)館工作帶來(lái)的障礙
由于學(xué)員在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，無(wú)法做到按圖書(shū)館的規(guī)章制度清還文獻(xiàn)，很多高校的圖書(shū)館限制 或禁止對(duì)學(xué)員開(kāi)放；另一方面圖書(shū)館正值假期，開(kāi)館時(shí)間是針對(duì)教師、科研人員的需求制定 的，繼續(xù)教育學(xué)員課程安排緊，多數(shù)情況下與圖書(shū)館的開(kāi)館時(shí)間相沖突，沒(méi)有利用圖書(shū)館印 本文獻(xiàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。
較之圖書(shū)館印本文獻(xiàn)利用而言，圖書(shū)館的電子資源為學(xué)員在校期間的利用提供了很好的機(jī)會(huì) ，但學(xué)員在電子資源的利用方面同樣會(huì)遭遇很多障礙，這些障礙包括各種期刊數(shù)據(jù)庫(kù)資源的 分離，檢索界面的分別登陸，閱讀軟件的眾多，安裝使用的時(shí)間限制，電子書(shū)的借閱期限， 隨書(shū)光盤(pán)和印本書(shū)的不能同時(shí)對(duì)應(yīng)使用，數(shù)據(jù)庫(kù)使用說(shuō)明的不足等等。
另一方面學(xué)員在利用數(shù)字資源時(shí)會(huì)遇到咨詢障礙，學(xué)員在校面授期間正值圖書(shū)館假期，當(dāng)他 們遇到的問(wèn)題在咨詢數(shù)據(jù)庫(kù)中有解答時(shí)，利用障礙可以即時(shí)地清除；如果遇到數(shù)據(jù)庫(kù)中沒(méi)有 的問(wèn)題，需要咨詢系統(tǒng)進(jìn)行分發(fā)，問(wèn)題的解決取決于咨詢?nèi)藛T解答的即時(shí)與否，可能的情況 是咨詢?nèi)藛T給予解答時(shí)，學(xué)員已經(jīng)離開(kāi)學(xué)校，失去了利用高校數(shù)字資源的機(jī)會(huì)。
四、結(jié)語(yǔ)
在學(xué)員遇到的諸多障礙中，外語(yǔ)水平、專業(yè)水平的提高需要學(xué)員通過(guò)漫長(zhǎng)的努力才能逐 步消除，網(wǎng)絡(luò)利用的基礎(chǔ)知識(shí)及信息素質(zhì)水平能盡快得到提高，因此可以通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩綇?補(bǔ)種種缺憾，譬如：
1開(kāi)設(shè)數(shù)字信息利用課程。
由于計(jì)算機(jī)、軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)領(lǐng)域的技術(shù)成果在高校圖書(shū)館得到廣泛應(yīng)用，電子資源的出 現(xiàn)為學(xué)員的信息獲取大開(kāi)了方便之門，適當(dāng)開(kāi)設(shè)數(shù)字信息利用課程，指導(dǎo)學(xué)員對(duì)搜索引擎、 閱讀軟件、電子書(shū)、電子期刊的利用，使學(xué)員了解數(shù)字信息知識(shí)的獲取方法和途徑。
2專業(yè)授課教師有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)。
任課教師在面授時(shí)除了注重教材知識(shí)的傳授，還要對(duì)如何獲取相關(guān)專業(yè)信息進(jìn)行指導(dǎo)， 各種信息中心收集的側(cè)重點(diǎn)不同，哪一種數(shù)據(jù)庫(kù)有相關(guān)專業(yè)的信息，信息來(lái)源是否易用，信 息生產(chǎn)者的授權(quán)狀況如何，授課教師進(jìn)行有計(jì)劃地指導(dǎo)，會(huì)使學(xué)員在獲取專業(yè)信息時(shí)少走彎 路。
3編發(fā)有關(guān)信息獲取方面的學(xué)習(xí)材料。由于學(xué)員大多數(shù)是邊工作邊學(xué)習(xí)，專業(yè)課程安排多，面授時(shí)間短，當(dāng)以上兩項(xiàng)措施無(wú)法實(shí)施 時(shí)，組織專業(yè)人員和相關(guān)專業(yè)教師編寫(xiě)教材，發(fā)放給學(xué)員，方便學(xué)員自學(xué)，也是一種很好的 辦法。
一、引言
廣東省教育廳提出職業(yè)師范教育“3+2”模式，把職業(yè)高校、師范院校、職業(yè)中學(xué)貫穿起來(lái)，為職業(yè)師資招生、培養(yǎng)和就業(yè)開(kāi)拓了一條光明道路。計(jì)算機(jī)專業(yè)是國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策重點(diǎn)扶持專業(yè)，廣東省也把計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)作為重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)之一，人才需求與其他省份相比要高很多，而且對(duì)不同層次的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的需求也會(huì)全面展開(kāi)。我校計(jì)算機(jī)專業(yè)招收“3+2”師資已經(jīng)有兩屆，在教學(xué)與管理中取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，特別是在《數(shù)據(jù)庫(kù)與信息管理技術(shù)》的教學(xué)中存在一些問(wèn)題。
1.考生來(lái)自全省各個(gè)職業(yè)院校，學(xué)生的動(dòng)手能力和理論水平參差不齊。對(duì)他們?cè)诟呗氃盒Ｆ陂g所學(xué)的內(nèi)容深入了解較困難，各校的學(xué)生所強(qiáng)調(diào)的能力都不同。
2.任課教師壓力大。任課教師要面對(duì)水平相差巨大的學(xué)生群，而且要把課講得精彩，這樣做起來(lái)難度相當(dāng)大，而且學(xué)生對(duì)教師的期望值也遠(yuǎn)超過(guò)原來(lái)的院校，教師的備課工作量十分巨大。
3.一些學(xué)生對(duì)《數(shù)據(jù)庫(kù)與信息管理技術(shù)》課程興趣不大，習(xí)慣于原來(lái)院校的教學(xué)內(nèi)容和方法，要么認(rèn)為動(dòng)手能力可以代替一切，要么認(rèn)為理論更加重要，這不利于學(xué)生今后的發(fā)展，也與我們招收“3+2”學(xué)生的初衷背道而馳。
4.從高職院校來(lái)的學(xué)生大都沒(méi)有做好當(dāng)職業(yè)中學(xué)教師的準(zhǔn)備，教師素質(zhì)基礎(chǔ)較弱。短時(shí)間把他們訓(xùn)練成一名合格的職業(yè)中學(xué)教師，難度相當(dāng)大。
針對(duì)上述問(wèn)題，我們認(rèn)為“3+2”教學(xué)模式改革，就需要不斷的摸索。在課程教學(xué)中應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”[1]，從教學(xué)項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目效果評(píng)估等方面入手、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，以求理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與項(xiàng)目的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)任務(wù)中的困難和問(wèn)題，從而提高升學(xué)生技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高了課堂教學(xué)效果。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的基本思想
項(xiàng)目教學(xué)法就是在教學(xué)中，組織學(xué)生切實(shí)參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理的全過(guò)程，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)際上就是以實(shí)際的教學(xué)項(xiàng)目為媒介，先由教師對(duì)項(xiàng) 目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉叮?然后讓學(xué)生分組 圍繞各自的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，分工完成項(xiàng)目； 最后以共同完成項(xiàng)目的水平與程度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。
1.項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)是從創(chuàng)設(shè)一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)始，通過(guò)教師有目的地設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)。恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)設(shè)置能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生學(xué)的內(nèi)因發(fā)生變化，主動(dòng)去探索和學(xué)習(xí)，主動(dòng)去尋找解決問(wèn)題的辦法。
2.項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)是以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)習(xí)者為中心”。教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體。教師是教的主體，其主體作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，即幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程的轉(zhuǎn)化，從不知到知，并不斷提高學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，掌握技能，發(fā)展能力。學(xué)生是學(xué)的主體，其主體作用體現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，即學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，是認(rèn)識(shí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要通過(guò)學(xué)生實(shí)施和落實(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過(guò)自身的主觀努力才能達(dá)到。
3.項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)促進(jìn)上機(jī)操作與理論學(xué)習(xí)的結(jié)合。在完成任務(wù)的實(shí)際過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，插入理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使之快速應(yīng)用到解決問(wèn)題中去，當(dāng)理論講解抽象難懂時(shí)，插入操作部分練習(xí)，達(dá)到書(shū)本與上機(jī)互補(bǔ)的特色，進(jìn)一步體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)越性。對(duì)任務(wù)完成的迫切要求也加速了這種優(yōu)越性的形成。
4.項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)提高教學(xué)效率。由于項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)將課堂時(shí)間充分利用和合理組織，課堂教學(xué)的密度和容量增大了，課堂教學(xué)的程序大大簡(jiǎn)化了，課堂上的效率提高了。另一方面教師可以有更多的時(shí)間去注意學(xué)生的反饋信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。教師還可糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，協(xié)調(diào)學(xué)生個(gè)體之間的交往和合作，培養(yǎng)集體主義思想，優(yōu)化學(xué)生的非智力因素。
三、項(xiàng)目教學(xué)法的整體設(shè)計(jì)
為了盡可能地與信息管理技術(shù)的工作崗位接軌，我們確定了一個(gè)小型學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)作為項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目中，各組學(xué)生是承接項(xiàng)目的團(tuán)體，教師是客戶，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何根據(jù)客戶（教師）的要求進(jìn)行項(xiàng)目需求分析、如何與客戶（教師）進(jìn)行有效的溝通，以及如何高效率地進(jìn)行項(xiàng)目的策劃與實(shí)施、如何才能夠更好地符合客戶的需求等。根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)的一般開(kāi)發(fā)流程，筆者采取的具體做法如下：
1.結(jié)合項(xiàng)目講解數(shù)據(jù)庫(kù)，演示項(xiàng)目所涉技能，先結(jié)合項(xiàng)目完成數(shù)據(jù)庫(kù)基本知識(shí)與技能的講解，使學(xué)生理解對(duì)小型數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)的基本思路、方法，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)中的相關(guān)基本技能。
2.結(jié)合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)操作，讓學(xué)生獨(dú)立完整操作教師項(xiàng)目。安排學(xué)生獨(dú)立制作一個(gè)與給出的案例類似的小型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，并加上自己的創(chuàng)意。
3.重新給定新的數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，小組完成新數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。以小組合作的形式完成一個(gè)小型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)項(xiàng)目的建設(shè)。進(jìn)一步提升檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力，達(dá)到熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，能進(jìn)行遷移與創(chuàng)新應(yīng)用的目的。
四、項(xiàng)目教學(xué)法的組織實(shí)施
在項(xiàng)目式教學(xué)中，可以采取多種教學(xué)組織方式，我們采用的一般是兩種形式： 獨(dú)立學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，這兩種形式都能促進(jìn)學(xué)生獲得不同層次的進(jìn)步。
1.獨(dú)立學(xué)習(xí)。每位同學(xué)通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，利用自己掌握的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從確定主題，需求分析到完成最后項(xiàng)目這樣一個(gè)完整過(guò)程的全程參與。
2.協(xié)作（合作）學(xué)習(xí)。項(xiàng)目小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體（學(xué)生）應(yīng)該具有將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與項(xiàng)目小組中的其他成員共享的意識(shí)，甚至可以同其他項(xiàng)目小組成員或全班同學(xué)共享。在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達(dá)到項(xiàng)目小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間分工合作，并采用對(duì)話、分析和爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題、進(jìn)行充分探討，能夠找到達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目小組分配的原則一般是由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成，每組 3-4人，教師可視具體情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，并及時(shí)給予幫助。經(jīng)過(guò)幾輪的教學(xué)實(shí)踐證明，要在項(xiàng)目小組協(xié)作中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神。項(xiàng)目小組評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅應(yīng)該包括主題內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用等方面，也要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目答辯方面的相關(guān)情況。在具體項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，最好采取團(tuán)隊(duì)合作方式，即以項(xiàng)目小組為單位，共同完成項(xiàng)目。教師可以根據(jù)搜集到的學(xué)生信息協(xié)助分組，并幫助他們一起確定分工方式，比如負(fù)責(zé)需求分析的，負(fù)責(zé)表及查詢的制作的，負(fù)責(zé)宏及報(bào)表的制作等等。這樣既確保了每個(gè)人都參與其中，并有效掌握項(xiàng)目技能，同時(shí)也體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)合作的高效率。
五、項(xiàng)目教學(xué)法的課程考核
實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)以后，筆者發(fā)現(xiàn)原來(lái)的只用最后考試或考核結(jié)果來(lái)評(píng)定一個(gè)學(xué)生某門課程的學(xué)習(xí)效果已經(jīng)行不通了。學(xué)習(xí)的過(guò)程和在此過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度顯得越來(lái)越重要，特別是項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的相互合作與競(jìng)爭(zhēng)顯得更加重要，是實(shí)際工作的真實(shí)體現(xiàn)，也是企業(yè)需求人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。所以筆者把評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行了調(diào)整。主要評(píng)價(jià)內(nèi)容包括： 學(xué)生本門課程的總評(píng)成績(jī)由項(xiàng)目平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)（占30%）、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)考核（占70%）組成。其中項(xiàng)目開(kāi)發(fā)考核由項(xiàng)目組（50%）項(xiàng)目個(gè)人成果（占50%）。按以上考核各部分進(jìn)一步的細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)估打分，確保能全面考核項(xiàng)目開(kāi)發(fā)要求的全同時(shí)又能考核實(shí)際項(xiàng)目中知識(shí)技能外的要求，如項(xiàng)目協(xié)作精神等，要更多地強(qiáng)調(diào)平時(shí)的考核，了解學(xué)生平時(shí)參與項(xiàng)目教學(xué)法的表現(xiàn)，評(píng)閱學(xué)生的案例報(bào)告，等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)如下：
六、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施體會(huì)
筆者在以往《數(shù)據(jù)庫(kù)與信息管理技術(shù)》課程的探索與實(shí)踐中，通常存在以下兩個(gè)問(wèn)題： 一是傳統(tǒng)教學(xué)模式以灌輸為主，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，課堂忙的是老師，學(xué)生精力學(xué)習(xí)效率不夠理想； 二是學(xué)生能力差的問(wèn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中照葫蘆畫(huà)瓢，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組合、融會(huì)貫通，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力明顯的不足。項(xiàng)目教學(xué)法在課程中實(shí)踐后，學(xué)生成為了學(xué) 習(xí)的主體，在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做，較好地解決了以前存在的兩個(gè)問(wèn)題。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，他們主動(dòng)與其他同學(xué)和教師進(jìn)行交流，積極討論問(wèn)題促進(jìn)了項(xiàng)目的發(fā)展。項(xiàng)目完成后所帶來(lái)的成功的愉悅和滿足感，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。使學(xué)生不再覺(jué)得學(xué)習(xí)該門課程只是為了考試，而是為了真正地掌握一門技術(shù)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，能夠在最大限度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，另外對(duì)教師的教學(xué)水平也是一種鍛煉和提高。
然而項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師在知識(shí)、能力上均提出了更高的要求，因此，教師需要從專業(yè)知識(shí)和教育知識(shí)兩個(gè)層面上對(duì)自己進(jìn)行充電，提高自己的專業(yè)技能。除此之外，項(xiàng)目教學(xué)法所采用的項(xiàng)目最好能與企業(yè)接軌，甚至就是企業(yè)中的項(xiàng)目，所以學(xué)校應(yīng)該盡可能地引進(jìn)企業(yè)環(huán)境到教學(xué)環(huán)境中，并將兩者有機(jī)融合。
本文得到廣東技術(shù)師范學(xué)院職教師資人才培養(yǎng)綜合改革項(xiàng)目基金資助（2010ZSZG13）
[參考文獻(xiàn)]
[1]王衍.項(xiàng)目教學(xué)中的分組實(shí)踐探討[J].職業(yè)，2010（09）
