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時間：2022-07-27 11:50:13
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【關(guān)鍵詞】
聯(lián)合實訓(xùn)；財務(wù)會計；會計電算化
職業(yè)教育必須注重實踐技能的培養(yǎng)，職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于實踐教學(xué)的水平和能力。我國職業(yè)教育界一直重視學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，提出了一系列的技能型人才培養(yǎng)模式與方法。高職會計專業(yè)培養(yǎng)面向中小企業(yè)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的會計職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握會計理論與會計實務(wù)，具有企業(yè)會計相關(guān)崗位所需要的知識、技能和綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)技能型專門人才。為更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院機電工程學(xué)院進(jìn)行了財務(wù)會計和會計電算化兩門課程聯(lián)合實訓(xùn)教學(xué)改革。
一、財務(wù)會計與電算化聯(lián)合實訓(xùn)的必要性
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)全面普及，既熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理又掌握會計電算化賬務(wù)處理技能成為了對會計人員上崗的必然要求，但在目前的學(xué)校會計教學(xué)中，較多進(jìn)行的是單獨的手工財務(wù)會計和會計電算化的訓(xùn)練，較少將二者聯(lián)合起來進(jìn)行實訓(xùn)。這種相互獨立的實訓(xùn)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的偏見，或認(rèn)為只要熟練掌握手工賬務(wù)處理方法就行，電算化知識進(jìn)行簡單培訓(xùn)就可上崗；或認(rèn)為已經(jīng)全面采用計算機處理，傳統(tǒng)財務(wù)會計處理方法已無學(xué)習(xí)必要。通過財務(wù)會計和電算化聯(lián)合實訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在實訓(xùn)中充分體會并認(rèn)識到對于會計崗位來講，兩門課程是同等重要的，缺了哪一個都不能很好滿足崗位要求，做不好會計工作。開展財務(wù)會計和電算化二者一體化實訓(xùn)教學(xué)很有必要。財務(wù)會計和電算化雖然在處理對象、方法與要求有一致的地方，但在數(shù)據(jù)處理的起點、記賬規(guī)則、存儲介質(zhì)、內(nèi)部控制方式、操作要求等方面存在較大差異。要實現(xiàn)使學(xué)生充分有效地體驗與掌握二者在會計業(yè)務(wù)處理、操作技能及要求等方面的區(qū)別與聯(lián)系，只有將兩門課程的實訓(xùn)教學(xué)聯(lián)合進(jìn)行才能達(dá)到。這是因為，單科實訓(xùn)教學(xué)一般缺乏系統(tǒng)性和綜合性，難以與職業(yè)崗位對接。開展財務(wù)會計與電算化聯(lián)合實訓(xùn)教學(xué)既可以訓(xùn)練學(xué)生運用財務(wù)軟件綜合處理企業(yè)會計業(yè)務(wù)的能力，又能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識與理解手工會計處理與電算化會計處理的異同，為他們更好地適應(yīng)會計電算化崗位工作奠定堅實基礎(chǔ)。開展財務(wù)會計和電算化二者一體化實訓(xùn)教學(xué)也是可行的。第一，手工與電算化賬務(wù)處理的對象是完全相同的，處理要求上均遵循同樣的會計制度與會計準(zhǔn)則。第二，處理流程上雖不完全相同，但大體是一致的。
二、財務(wù)會計與電算化聯(lián)合實訓(xùn)教學(xué)的組織實施
為使學(xué)生更好地體驗財務(wù)會計和會計電算化兩門課程同樣的業(yè)務(wù)和理論前提，在兩門課程的實踐教學(xué)中，我們使用了同一套實習(xí)資料，即模擬公司基本情況與當(dāng)月業(yè)務(wù)資料。這是二者聯(lián)合實訓(xùn)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生在分組分工前提下進(jìn)行操作，既單獨完成所有的工作任務(wù)，又在業(yè)務(wù)處理過程中進(jìn)行分工與合作。財務(wù)會計與電算化聯(lián)合實訓(xùn)教學(xué)的組織實施分為以下三個環(huán)節(jié)：
（一）財務(wù)會計手工實訓(xùn)
為了保證一體化教學(xué)改革的順利進(jìn)行，我們對實習(xí)資料進(jìn)行了精心編制，既要注意到業(yè)務(wù)的全面性，也要體現(xiàn)電算化處理的具體要求。我們的模擬公司主要生產(chǎn)建筑用腳手架，公司設(shè)有一個基本生產(chǎn)車間，產(chǎn)品有四種，公司的生產(chǎn)經(jīng)營過程主要業(yè)務(wù)有：各種資產(chǎn)的增加、減少的核算，材料采購入庫、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、款項收付的核算，權(quán)益增減的核算以及收入、成本費用的計算、結(jié)轉(zhuǎn)，利潤分配以及稅金繳納等基本業(yè)務(wù)。當(dāng)月經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料全部以仿真原始憑證的形式呈現(xiàn)。在財務(wù)會計手工實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生分成若干小組，小組內(nèi)分為總賬會計、會計主管、出納和成本會計等基本崗位，配備賬表、印章、票據(jù)打印機、裝訂機等設(shè)備及模擬公司全套業(yè)務(wù)資料。該實訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)生需要完成審核原始憑證、登記記賬憑證、登記總賬與明細(xì)賬、編制財務(wù)會計報表等工作任務(wù)。
（二）會計電算化實訓(xùn)
到了電算化實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生每人一臺計算機，但相應(yīng)崗位變成了賬套主管、各模塊操作員和出納。由于業(yè)務(wù)處理環(huán)境與設(shè)施的變化，學(xué)生需要進(jìn)行業(yè)務(wù)資料的信息化處理、崗位調(diào)整與業(yè)務(wù)處理流程調(diào)整。該環(huán)節(jié)的實訓(xùn)包括以下步驟：
1.手工業(yè)務(wù)資料的電算化整理
在進(jìn)行電算化業(yè)務(wù)處理前，學(xué)生需要運用手工環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)資料，在老師指導(dǎo)下對模擬公司相關(guān)資料進(jìn)行初始化整理，具體包括賬套基本信息、核算類型、分類編碼方案、會計科目及初始余額、部門檔案、人員檔案、客戶分類與檔案、供應(yīng)商分類與檔案、結(jié)算方式、憑證類別等內(nèi)容，使之適合電算化處理。這是一個既艱難但又非常重要的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，因為它是會計業(yè)務(wù)從手工處理過渡到電算化處理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然是同一套業(yè)務(wù)資料，但由于處理手段不一樣，當(dāng)學(xué)生利用該套資料完成財務(wù)會計手工實訓(xùn)后，并不能直接將其用于電算化實訓(xùn)中，還需要進(jìn)行資料的調(diào)整和信息化處理，使之適合進(jìn)行電算化操作。學(xué)生完成財務(wù)會計實訓(xùn)環(huán)節(jié)并不太難，難的是根據(jù)手工資料整理出適合電算化業(yè)務(wù)處理要求的初始化信息與檔案資料。由于在單項實訓(xùn)項目中，學(xué)生已了解并熟悉了初始化過程中要求的基礎(chǔ)信息檔案有哪些，需要什么樣的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等，學(xué)生基本能夠?qū)φ战滩暮椭笇?dǎo)資料，運用手工業(yè)務(wù)資料整理出賬套信息和基礎(chǔ)檔案信息，不完善之處經(jīng)過老師點撥，大部分同學(xué)能夠進(jìn)一步完善資料，直到全部完成手工資料的信息化處理。學(xué)生只有通過該環(huán)節(jié)的實務(wù)操作，才能在后面的電算化業(yè)務(wù)處理中深度理解信息標(biāo)準(zhǔn)化和完善相應(yīng)業(yè)務(wù)處理規(guī)則的意義與重要性。
2.電算化系統(tǒng)初始設(shè)置
經(jīng)過對手工業(yè)務(wù)資料的初始化整理，接下來的工作就是進(jìn)行電算化初始設(shè)置。由于商品化軟件具有通用性特點，為使通用軟件適合各單位的業(yè)務(wù)性質(zhì)、會計核算和財務(wù)管理的個性化要求，需要進(jìn)行系統(tǒng)初始化。系統(tǒng)初始化工作就是將第一步完成的企業(yè)基礎(chǔ)信息、崗位分工、編碼方案、檔案資料、處理規(guī)則等信息錄入系統(tǒng)，為后面的日常業(yè)務(wù)處理作好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生從手工實訓(xùn)轉(zhuǎn)入電算化實訓(xùn)環(huán)節(jié)，很快就發(fā)現(xiàn)了一些需要調(diào)整的地方，這就是系統(tǒng)初始化設(shè)置需要完成的任務(wù)。如科目體系必須完整而規(guī)范，需要使用的會計科目不能再像手工環(huán)境下可以隨時增加和使用，而必須在初始化時就進(jìn)行設(shè)置，尤其是需要進(jìn)行輔助核算的科目；初次使用總賬模塊，必須將科目的初始余額錄入后才能進(jìn)行日常業(yè)務(wù)處理；憑證編制時使用的科目必須是最明細(xì)級科目，部門、人員及存貨等檔案資料也需要代碼化處理等。學(xué)生只有正確完成該步驟的工作任務(wù)，才能在其后的日常業(yè)務(wù)處理中得心應(yīng)手。如果初始化設(shè)置未設(shè)置到位或設(shè)置有誤，將會給相關(guān)模塊與相應(yīng)業(yè)務(wù)的處理帶來障礙。例如，未進(jìn)行客戶檔案設(shè)置就會在使用有“客戶往來”輔助核算要求的科目時找不到具體客戶，不指定出納科目就無法進(jìn)行出納簽字等。很多學(xué)生在實訓(xùn)后的總結(jié)中均提到了系統(tǒng)初始化不到位帶來的不必要的麻煩。
3.日常、期末業(yè)務(wù)處理和會計報表編制
在財務(wù)會計實訓(xùn)環(huán)節(jié)，我們在模擬企業(yè)的當(dāng)月業(yè)務(wù)資料中設(shè)計了約90多項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，要求學(xué)生掌握較全面的會計實務(wù)知識與技能。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行憑證編制、賬簿登記和報表編制，完成手工會計模擬實訓(xùn)。在電算化實訓(xùn)環(huán)節(jié)，重新對該企業(yè)的當(dāng)月業(yè)務(wù)運用財務(wù)軟件各模塊進(jìn)行電算化處理，完成單據(jù)與業(yè)務(wù)處理、憑證填制、憑證審核、出納簽字、記賬、賬簿查詢、銀行對賬到會計報表編制的全過程。由于在電算化處理中啟用了總賬、固定資產(chǎn)、職工薪酬管理、供應(yīng)鏈模塊等子系統(tǒng)，學(xué)生需要熟悉系統(tǒng)集成使用時的業(yè)務(wù)處理流程。如采購入庫業(yè)務(wù)，如果已收到采購發(fā)票而未付款，其業(yè)務(wù)處理流程如下：(1)在采購模塊填制與審核采購專用發(fā)票；(2)在采購模塊填制采購入庫單；(3)在庫存模塊審核采購入庫單；(4)在采購模塊對已審核采購專用發(fā)票和采購入庫單進(jìn)行采購結(jié)算，確認(rèn)入庫單成本；(5)在核算模塊對采購入庫單進(jìn)行單據(jù)記賬，再次確認(rèn)入庫成本；(6)在核算模塊進(jìn)行供應(yīng)商往來制單（發(fā)票制單），生成應(yīng)付憑證；(7)在核算模塊進(jìn)行購銷單據(jù)制單，生成入庫憑證。這樣的業(yè)務(wù)處理流程與手工業(yè)務(wù)處理相比，有了較大的變化，學(xué)生必須既熟練掌握財務(wù)會計基本原理又熟悉電算化業(yè)務(wù)處理規(guī)則與操作流程才能又快又好地完成電算化日常與期末業(yè)務(wù)的處理。
（三）實訓(xùn)總結(jié)
前兩個環(huán)節(jié)的實訓(xùn)任務(wù)完成后，學(xué)生進(jìn)入實訓(xùn)總結(jié)階段。及時進(jìn)行總結(jié)，是實訓(xùn)教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。很多同學(xué)一開始對寫作實訓(xùn)總結(jié)非常抵觸，覺得無話可說。但經(jīng)過老師輔導(dǎo)與提示，大部分同學(xué)能夠認(rèn)真總結(jié)與反思整個實訓(xùn)過程的收獲、不足、經(jīng)驗、教訓(xùn)等，有些同學(xué)還對今后怎么辦進(jìn)行了思考。經(jīng)驗和教訓(xùn)是人生的寶貴財富，通過及時總結(jié)，既能鞏固學(xué)習(xí)效果，又能啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考與探索更高層次的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與鉆研精神。
三、財務(wù)會計與電算化聯(lián)合實訓(xùn)教學(xué)總結(jié)
（一）實訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性是實現(xiàn)良好教學(xué)效果的重要保障
在財務(wù)會計和電算化聯(lián)合實訓(xùn)教學(xué)改革中，我們使用的是同一套業(yè)務(wù)資料，保證了實訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性。財務(wù)會計實訓(xùn)環(huán)節(jié)重點訓(xùn)練學(xué)生各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的手工賬務(wù)處理能力和會計報表編制技能，而到了會計電算化實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生就必須適應(yīng)從手工環(huán)境到電算化環(huán)境的轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷甩賬過程，即指從手工會計數(shù)據(jù)處理方式正式轉(zhuǎn)為計算機會計數(shù)據(jù)處理方式，該環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生熟練運用財務(wù)軟件進(jìn)行財務(wù)業(yè)務(wù)處理的能力。這樣的聯(lián)合實訓(xùn)，使學(xué)生全程參與會計業(yè)務(wù)兩種處理手段的對接過程，深度理解處理手段和環(huán)境變化帶來的新的處理方式的變化與要求，直觀體驗手工業(yè)務(wù)處理與電算化業(yè)務(wù)處理的聯(lián)系與區(qū)別。如電算化處理要求操作員、會計科目、客戶與供應(yīng)商等必須代碼化，初始化設(shè)置的準(zhǔn)確與完整是開展日常業(yè)務(wù)處理的重要前提和基礎(chǔ)，憑證的修改不能再使用劃線更正法等。另外，有些業(yè)務(wù)的處理順序也發(fā)生了變化，比如在使用固定資產(chǎn)模塊進(jìn)行固定資產(chǎn)報廢清理時，必須先在該模塊計提固定資產(chǎn)折舊才能進(jìn)行固定資產(chǎn)減少業(yè)務(wù)的處理，而且學(xué)生很自然就明白了會計業(yè)務(wù)要實現(xiàn)電算化處理，必須對手工資料進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和代碼化處理才能順利進(jìn)行。這樣，既能訓(xùn)練學(xué)生各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理能力，又能使學(xué)生熟練掌握財務(wù)軟件的操作技巧。而像以前兩門課程使用不同的資料進(jìn)行單獨實習(xí)，就達(dá)不到如此的教學(xué)效果，因為對不同企業(yè)資料進(jìn)行獨立的手工與電算化處理，知識之間的聯(lián)系與區(qū)別體現(xiàn)得不充分，實訓(xùn)內(nèi)容也缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，學(xué)生不容易對二者之異同產(chǎn)生具體而深刻的認(rèn)識，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。
（二）聯(lián)合實訓(xùn)對教師提出了更高的要求
財務(wù)會計和電算化聯(lián)合實訓(xùn)教學(xué)要求教師既要熟練掌握財務(wù)會計基本原理和業(yè)務(wù)處理方法，又必須非常熟悉財務(wù)軟件設(shè)計原理與操作方法。會計電算化其實質(zhì)是以財務(wù)軟件來處理會計業(yè)務(wù)，在業(yè)務(wù)上與手工會計處理并沒有實質(zhì)的不同。如果教師不熟悉手工業(yè)務(wù)處理方法，自然無法透徹理解電算化相關(guān)理論與實務(wù)，也就不能深刻認(rèn)識二者的異同。在電算化業(yè)務(wù)處理實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會犯各種各樣的操作錯誤，這就要求教師對可能出現(xiàn)的問題與錯誤能夠了然于心，并能及時予以解答與提示。如果教師對財務(wù)軟件原理與操作技巧掌握不到位就很難保證聯(lián)合實訓(xùn)教學(xué)的順利進(jìn)行。另外，由于會計準(zhǔn)則和財務(wù)軟件均會不斷更新，教師必須隨時更新專業(yè)知識與專業(yè)技能，對新準(zhǔn)則和新版本財務(wù)軟件首先進(jìn)行學(xué)習(xí)，做一個常態(tài)的專業(yè)領(lǐng)跑者。通過財務(wù)會計與電算化聯(lián)合實訓(xùn)教學(xué)改革，同學(xué)們普遍感覺得到了一次非常有益的專業(yè)技能訓(xùn)練，對以前所學(xué)知識是一次全面的梳理與應(yīng)用。雖然將手工會計處理和電算化處理進(jìn)行聯(lián)合實訓(xùn)教學(xué)既需要占用更多的時間，也需要教師們的密切配合和精心準(zhǔn)備，但實踐證明，這樣的教學(xué)改革受到了學(xué)生的普遍歡迎與認(rèn)可，學(xué)生無論是專業(yè)理論知識還是操作技能方面均獲得了提升，這樣的改革實踐對于培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、善于總結(jié)、長于應(yīng)用的技能型人才有著積極而長遠(yuǎn)的意義。
作者：李霞林 張曉紅 王國清 單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
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在企業(yè)會計工作中，會計電算化有著重要作用，并在整個會計工作中發(fā)揮著不可忽視的作用。為了滿足當(dāng)今社會對會計電算化操作人員的需求，會計電算化發(fā)展成為一門獨立學(xué)科，并在高職學(xué)校中有著獨立的專業(yè)和專業(yè)方向。而目前我國會計電算化教學(xué)過程中依然存在著一些問題，對強化學(xué)生的掌握水平造成阻礙，現(xiàn)分析其中問題，并找出相應(yīng)的解決措施，以此提高中職會計電算化教學(xué)水平。
一、會計電算化教學(xué)中存在的問題
1、沒有明確定位課程目標(biāo)。目前一些學(xué)校在開設(shè)會計電算化課程后，但其實沒有合適教材，使教師在進(jìn)行會計電算化教學(xué)時，沒有合適教材給教學(xué)造成相應(yīng)阻礙，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時，也造成相應(yīng)影響。而有些教師在沒有合適教材時，無法準(zhǔn)確把握這門課，使它成為軟件培訓(xùn)課、程序編寫課和計算機基礎(chǔ)課。
2、缺乏規(guī)范的課程內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，電算化教學(xué)與科學(xué)技術(shù)在很大程度上不相符合，其中有著一些矛盾。隨著計算機信息技術(shù)的快速發(fā)展推動了會計電算化的發(fā)展，比如在會計工作中，會計軟件的主要技術(shù)向基于網(wǎng)絡(luò)的ERP軟件轉(zhuǎn)變，而會計電算化的教學(xué)內(nèi)容是無法順應(yīng)快速發(fā)展的計算機信息技術(shù)。而且教材內(nèi)容在很大程度上落后教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又落后現(xiàn)代社會會計電算化的應(yīng)用水平。
3、缺乏完善的課程講授方式和方法。教師在進(jìn)行會計電算化教學(xué)過程中，通常是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行知識的講解，在很大程度上降低了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
4、缺乏實踐性。目前許多學(xué)校都知道實踐性的重要性，但是在實際教學(xué)中，依然重視課程的理論性傳播，而忽略了課程的實踐性，使學(xué)生在掌握了大量的理論知識后，卻缺乏相應(yīng)的實踐性。
二、會計電算化教學(xué)中的應(yīng)對措施
1、明確會計電算化教學(xué)目標(biāo)。在會計電算化教學(xué)目標(biāo)中，主要是為會計工作培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才。在教學(xué)目標(biāo)中，保證學(xué)生能夠?qū)嬰娝慊浖到y(tǒng)中各個模塊的操作進(jìn)行熟練操作，同時能夠?qū)④浖褂眠^程中的問題進(jìn)行有效解決，并在安裝、調(diào)試和維護會計電算化時能夠熟練掌握。另外在企業(yè)中會計軟件的使用情況進(jìn)行了解，分析了解會計電算化使用中的問題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合相應(yīng)實例安排教學(xué)內(nèi)容，對會計軟件的操作、模塊功能等進(jìn)行講述，并要加強會計信息系統(tǒng)的運行和維護。
2、調(diào)整會計電算化教學(xué)內(nèi)容。在開設(shè)會計電算化課程時，需要相應(yīng)的開展“基礎(chǔ)會計”“財務(wù)會計”“成本會計”，同時要開展數(shù)據(jù)知識相應(yīng)的課程。比如Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)具備著實用性和簡單性。Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)能夠創(chuàng)建報表，可有效管理和分析數(shù)據(jù)，有著簡單操作。在完善會計電算化教學(xué)內(nèi)容時，了解Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的電算化會計信息系統(tǒng)，對財務(wù)軟件運行環(huán)境構(gòu)建、安裝數(shù)據(jù)庫、配置服務(wù)器及安裝調(diào)試財務(wù)軟件等內(nèi)容進(jìn)行講述。
3、改善會計電算化教學(xué)方法。 在會計電算化教學(xué)中，可以相應(yīng)的采用案例教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。首先教師要對會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點和教學(xué)目的進(jìn)行分析，按照教學(xué)內(nèi)容等方法，有針對性有目的性的編制教學(xué)案例。其次要激發(fā)學(xué)生教學(xué)興趣，啟發(fā)學(xué)生對教學(xué)案例進(jìn)行相應(yīng)的思考和討論。然后教師要根據(jù)學(xué)生的思考及討論適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、提示和總結(jié)。最后學(xué)生要根據(jù)自身上機實踐活動，將案例實驗報告進(jìn)行編寫，有效總結(jié)自身對案例的認(rèn)識和知識。比如教師可以去任何一個企業(yè)進(jìn)行一段實踐工作，或者在一個企業(yè)進(jìn)行兼職工作，，從而獲得實踐經(jīng)驗和工作實例。教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，了解企業(yè)當(dāng)中的財務(wù)工作，在實際工作中收集有效的工作案例，在教學(xué)中合理的結(jié)合教學(xué)設(shè)計，選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，保證教學(xué)工作的可行性。
4、改善會計電算化教學(xué)實訓(xùn)模式。在一些高校會計電算化教學(xué)實訓(xùn)模式中，主要是進(jìn)行教學(xué)模塊實訓(xùn)模式，學(xué)生根據(jù)財務(wù)軟件系統(tǒng)，選擇某個企業(yè)公司案例設(shè)備財務(wù)軟件系統(tǒng)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行簡單的核算操作。但是學(xué)生若只是完成這些實訓(xùn)工作，是無法提高操作水平。這時在開展會計電算化實訓(xùn)課程時，主要進(jìn)行分段實訓(xùn)、分崗實訓(xùn)及綜合實訓(xùn)。首先分段實訓(xùn)主要是在開設(shè)會計電算化課程時，科學(xué)選擇案例教學(xué)方法，在對使用財務(wù)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)時，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容在財務(wù)軟件上完成教師需要的操作，有效實驗所學(xué)內(nèi)容，并可以在一定程度上對學(xué)生的掌握程度進(jìn)行驗證。其次分崗實訓(xùn)，學(xué)生在完成了分段實訓(xùn)后，就可以進(jìn)行實際崗位的模擬實訓(xùn)。當(dāng)發(fā)生會計業(yè)務(wù)時，學(xué)生可以在不同崗位，以不同身份在財務(wù)軟件進(jìn)行操作。比如在發(fā)生采購業(yè)務(wù)后，采購人員要處理采購入庫單和采購發(fā)票，出納也要相應(yīng)處理財款，并由會計處理憑證和記賬。學(xué)生通過分工合作，相互協(xié)調(diào)，可有效融合教學(xué)目的和就業(yè)，并提高了學(xué)生相應(yīng)的綜合素質(zhì)。最后保證手工會計與會計電算化同步實訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)會計電算化相關(guān)課程后，可以采用手工和計算機的方式對某個公司企業(yè)的財務(wù)案例資料進(jìn)行分別會計核算、業(yè)務(wù)處理和會計管理，并比較分析手工業(yè)務(wù)處理和計算機業(yè)務(wù)處理的不同，了解兩者之間的差異性，使學(xué)生能夠更加深刻的認(rèn)識到會計電算化所具備的優(yōu)勢，以此提高學(xué)生對會計電算化的興趣和積極性。
總結(jié)：在會計電算化教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生對會計電算化的掌握能力，增強學(xué)生實際的實踐能力，必須要提高會計電算化教學(xué)水平。因此要全面分析會計電算化教學(xué)中的問題，找出相應(yīng)的解決措施，加強學(xué)生的實踐能力，以此提高會計電算化教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
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高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型、技能型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能，這在高職教育中已基本成為共識。如何實現(xiàn)這一教育宗旨是會計電算化課程教學(xué)的重要課題之一。
一、提高會計電算化專業(yè)教師的實際操作技能和電算化系統(tǒng)管理技能
教師要培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。會計電算化是一門應(yīng)用性、操作性、實踐性極強的學(xué)科，這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。要搞好實踐教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)：
第一。熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；熟練掌握會計電算化系統(tǒng)的安裝、調(diào)試和維護，并具有管理信息系統(tǒng)(MIS)的管理技能，如局域網(wǎng)的管理、數(shù)據(jù)庫的管理。
第二。認(rèn)真?zhèn)浜脤嵱?xùn)課。首先，針對實訓(xùn)內(nèi)容上機反復(fù)操作，并隨時記錄操作過程中出現(xiàn)的問題及解決方法；然后，安排好每一堂課的上機內(nèi)容、流程、目標(biāo)及教學(xué)環(huán)節(jié)等，以便對學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題做出確切的答復(fù)，切實提高實訓(xùn)效率。
第三。會計電算化教師還要深入軟件公司。接受前沿專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，或是專業(yè)進(jìn)修，以便更好地進(jìn)行教材的選擇和編寫、教案的組織和準(zhǔn)備以及實踐課程的操作和指導(dǎo)。
第四，專業(yè)教師應(yīng)該深入企業(yè)實際，考察、了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況。比如，操作人員在實際應(yīng)用中容易出現(xiàn)哪些問題?企業(yè)在實施會計電算化過程中存在那些障礙?在考察、了解的基礎(chǔ)上，才能有的放矢地組織實踐教學(xué)，將課堂教學(xué)與實際崗位緊密結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)后能夠馬上上手，勝任會計電算化崗位的工作。
二、加大實踐教學(xué)力度，實現(xiàn)教學(xué)做合一
《會計電算化》是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為中心來設(shè)計其課程。特別地。離職院校的電算化教學(xué)要大膽改革教學(xué)模式，推行“教學(xué)做”一體化的課堂教學(xué)模式。
利用多媒體教學(xué)軟件控制教學(xué)活動，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的過程設(shè)計為邊講邊練的過程。講練結(jié)合，融入“教學(xué)做”為一體。在課堂上先由具有扎實理論知識、實踐經(jīng)驗與教學(xué)功底深厚的講師教授必備的實用知識；再師生互動共同答疑解惑；然后立即轉(zhuǎn)入實際操作，由學(xué)生親自動手，在實踐中掌握操作方法，并力求在教師的耐心指導(dǎo)下獨立解決實際操作中出現(xiàn)的問題；實際操作之后要進(jìn)行回顧、評析、總結(jié)。教師的教通過投影設(shè)備、廣播軟件，結(jié)合示范性操作展示給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)在聽講解、看示范、動手做中得以實現(xiàn)。具體來說要做到：教師提出實訓(xùn)內(nèi)容及要求一通過局域網(wǎng)演示一學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)(學(xué)生分組、分角色，教師答疑、指導(dǎo))一教師檢查實訓(xùn)操作結(jié)果一教師點評、總結(jié)。這種一體化的教學(xué)模式可將學(xué)習(xí)理論知識與訓(xùn)練實際操作緊密結(jié)合，打破教與學(xué)、學(xué)與做之間的界限，將教學(xué)做三者融為一體，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能。
三、加強合計電算化模擬訓(xùn)練，實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離
會計電算化實訓(xùn)應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實際問題的能力。所以實訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進(jìn)行模擬訓(xùn)練，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近。具體做法為：首先選擇實用的會計模擬資料，將學(xué)生分組，以每組作為一個財會部門，對組內(nèi)各個成員按照實際會計崗位進(jìn)行分工，在手工會計模擬實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生在模擬實驗室模擬會計電算化運作模式進(jìn)行會計業(yè)務(wù)的處理，使學(xué)生可以模擬實際會計崗位進(jìn)行技能訓(xùn)練，從而實現(xiàn)理論教學(xué)與實際崗位的緊密結(jié)合。
四、加強校企合作。拓寬職業(yè)教育的辦學(xué)思路
學(xué)校與企業(yè)合作能夠全方位地拓寬高等職業(yè)教育辦學(xué)之路，同時有利于企業(yè)的人才培養(yǎng)。正如同志所說：“從學(xué)校方面來說，校企合作可以及時反饋需求，增強專業(yè)的適用性；從企業(yè)方面來說，校企合作可以借用學(xué)校的教學(xué)力量，提高教育層次，促進(jìn)成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變?！毙Ｆ蠛献魍緩揭话阃ㄟ^幾個方面：
第一，和軟件公司合作。利用學(xué)校的教育資源和實習(xí)基地進(jìn)行會計電算化初、中、高級培訓(xùn)和職業(yè)資格證書考試，這樣學(xué)生畢業(yè)時不僅可以取得學(xué)歷證書，還可以取得職業(yè)資格證書，可以大大增強學(xué)生就業(yè)競爭力。
1會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的必要性
計算機應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學(xué)生要與時俱進(jìn)，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時必須掌握會計電算化賬務(wù)處理方法。要實現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行。
（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內(nèi)涵是計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時展的必然結(jié)果，是會計發(fā)展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2） 對于會計從業(yè)者來說，掌握了會計知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。
（3） 目前，中職學(xué)校會計專業(yè)在最后會計綜合實訓(xùn)課教學(xué)中，較多進(jìn)行手工化賬務(wù)處理的教學(xué)，不大重視同時進(jìn)行電算化綜合實訓(xùn)，電算化只是作為一門學(xué)科另行教學(xué)，而沒有真正納入到最后的綜合實訓(xùn)課中。因此，就會使學(xué)生在對這兩種方法產(chǎn)生認(rèn)知上的偏見，認(rèn)為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學(xué)了電算化知識，就能兩手都會?；蛘J(rèn)為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要。WwW.133229.CoM可見，在綜合實訓(xùn)教學(xué)時沒有對手工和電算化同時進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學(xué)生今后會產(chǎn)生不利的影響。
從上述分析看，中職學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行會計綜合實訓(xùn)教學(xué)時，有必要對兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進(jìn)行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實訓(xùn)同步進(jìn)行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學(xué)生所學(xué)的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學(xué)生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時，它對實現(xiàn)電算化具有指導(dǎo)性的作用。讓學(xué)生從中體會到電算化的強大優(yōu)勢，體會到實現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對會計知識進(jìn)行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準(zhǔn)備，為日后從事會計工作奠定基礎(chǔ)。
2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的實施
要實現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實訓(xùn)綜合教學(xué)，首先，要做好相關(guān)的組織、計劃工作，包括實訓(xùn)場所、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)財務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓(xùn)教程的要求組織確定。其次，做好實訓(xùn)前的動員，讓學(xué)生了解實訓(xùn)的目的、意義，實訓(xùn)的總體安排、要求、措施，明確責(zé)任、任務(wù)、進(jìn)度等情況，使學(xué)生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學(xué)中，要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識技能。
通過同步實訓(xùn)對比，使學(xué)生明白會計電算化是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經(jīng)歷確認(rèn)、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：
（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度慢、準(zhǔn)確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務(wù)軟件為媒介，通過人、機對話實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度、準(zhǔn)確度高。
（2） 數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計電算化由于采用現(xiàn)代計算機信息技術(shù)，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計基礎(chǔ)上實現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。
（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質(zhì)為載體進(jìn)行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。
（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5） 數(shù)據(jù)處理起點不同。手工會計條件下，數(shù)據(jù)處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點。
（6） 賬務(wù)處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。
（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現(xiàn)。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標(biāo)數(shù)據(jù)結(jié)果。
3小結(jié)
將會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行綜合實訓(xùn)教學(xué)，比只進(jìn)行傳統(tǒng)手工賬務(wù)實訓(xùn)教學(xué)會遇到更大的困難，需要安排較多的教學(xué)時間，但通過精心的設(shè)計和安排是可以實現(xiàn)的。運用這種方法，將有助于培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。
主要參考文獻(xiàn)
一、中職會計電算化課程出現(xiàn)的問題
根據(jù)最近一份對400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，95％的企業(yè)都開展了會計電算化，利用電算化替代人工記賬、算賬、編制會計報表。雖然大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，但是我們的財會專業(yè)畢業(yè)生的電算化水平仍不能滿足企業(yè)要求，往往是上崗后還需要進(jìn)行較長時間的電算化崗位培訓(xùn)才能開始工作，這一現(xiàn)狀讓用人單位頭疼，同時也給學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)帶來障礙。
形成這種差距的主要原因有以下幾個：
（1）專業(yè)課程設(shè)置陳舊。中職專業(yè)課程設(shè)置沒能根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)做及時調(diào)整。中職教育以提高學(xué)生職業(yè)崗位能力、社會適應(yīng)能力和全面綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，為社會培養(yǎng)既精通會計業(yè)務(wù)又精通計算機數(shù)據(jù)處理技術(shù)的復(fù)合型人才。但實際上我們大部分的中職財會專業(yè)課程設(shè)置中只在第三、第四學(xué)期安排了會計從業(yè)資格的考證的課程“會計電算化”。以電算化考證代替電算化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實訓(xùn)。課程設(shè)置調(diào)整的滯后導(dǎo)致教師制定教學(xué)計劃時走入誤區(qū)，將會計電算化課程教學(xué)目標(biāo)等同于電算化考證合格率。此教學(xué)目標(biāo)距離社會崗位需求相差甚遠(yuǎn)。
（2）教學(xué)軟件單一。中職學(xué)校80％以上都是采用用友軟件來教學(xué)的，但是實際上，2009年用友軟件的市場占有率只有20％左右。眾多學(xué)校采用用友軟件作為唯一教學(xué)軟件的原因，主要是因為用友軟件是目前財政部考證的指定軟件。因此，我們的畢業(yè)生上崗就業(yè)工作時很可能面對的并不是用友軟件，而可能是其他財務(wù)軟件，這就會導(dǎo)致學(xué)生得重新學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，出現(xiàn)理論教學(xué)和實際工作不一致的狀況。
二、會計電算化教學(xué)改進(jìn)的具體措施
電算化教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)電算化崗位操作者，以軟件實際操作為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、分析問題解決問題的能力。針對上述問題，筆者建議目前中職會計電算化教學(xué)體系應(yīng)做如下改進(jìn)：
1.改進(jìn)該課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)
會計電算化是一門應(yīng)用型、實踐性極強的學(xué)科。但是，中職的會計電算化教學(xué)一直以來都以取得電算化合格證為目標(biāo)，以教完某本教材為目標(biāo)，沒有一個明確的、與崗位實際相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，根據(jù)社會崗位需求，中職電算化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為：培養(yǎng)具備會計電算化軟件操作的應(yīng)用型、技能型人才。在此目標(biāo)下要求學(xué)生不僅要具備系統(tǒng)電算化理論知識，而且要具有熟練的實際操作技能和電算化軟件系統(tǒng)的管理技能。教學(xué)目標(biāo)可細(xì)化為三個方面：①熟練掌握常用電算化會計軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠自行解決軟件使用過程中出現(xiàn)的操作問題；②熟練掌握電算化會計系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護的操作技術(shù)；③了解會計軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況，在實際應(yīng)用中容易出現(xiàn)哪些問題和障礙等。
在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師安排教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)結(jié)合實例介紹會計軟件的各項操作、各個模塊功能；會計信息系統(tǒng)的運行和維護；比較不同版本會計軟件的操作、各種類型企業(yè)使用電算化工作的特點等，為達(dá)到培養(yǎng)具備電算化軟件操作的應(yīng)用型、技能型人才這個最終目標(biāo)服務(wù)。
2.調(diào)整相關(guān)課程開設(shè)順序，對教學(xué)大綱進(jìn)行必要補充
由于明確數(shù)據(jù)庫的含義，學(xué)會數(shù)據(jù)庫的基本概念和操作，從數(shù)據(jù)庫的角度深入理解電算化會計信息系統(tǒng)的概念是非常重要的。所以在開設(shè)“會計電算化”課程之前，除開設(shè)“基礎(chǔ)會計”“財務(wù)會計”“成本會計”等專業(yè)課程之外，還應(yīng)開設(shè)數(shù)據(jù)庫知識相關(guān)課程。Access數(shù)據(jù)庫是一個簡單實用的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，它的強大功能主要體現(xiàn)在：可以通過向?qū)?chuàng)建表、查詢、窗體及報表；可以有效管理、分析數(shù)據(jù)等。而且操作簡單、易學(xué)易懂。通過學(xué)習(xí)Access數(shù)據(jù)庫的基本知識了解電算化會計信息系統(tǒng)是非常實用的，可以起到事半功倍的效果。另外簡單講解一些財務(wù)軟件運行環(huán)境架構(gòu)、數(shù)據(jù)庫安裝、服務(wù)器配置、財務(wù)軟件安裝調(diào)試維護等的內(nèi)容。
3.教學(xué)方法的改進(jìn)
從電算化教學(xué)現(xiàn)狀來看，在電算化學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是理論學(xué)習(xí)和簡單的上機實驗，課程評測也主要以理論知識為主。筆者在實踐中嘗試采用了案例教學(xué)法改進(jìn)教學(xué)。在電算化教學(xué)中實施案例教學(xué)法分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)電算化會計的各教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、教學(xué)目的編制有針對性的教學(xué)案例；其次，啟發(fā)學(xué)生思考討論教學(xué)案例，再經(jīng)教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生親自上機實踐后撰寫案例實驗報告，對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識等進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。一般來講教師會將手工會計中所用到的會計案例，在電算化會計模擬實驗室中利用財務(wù)軟件再次重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會計實行計算機管理的必要性，以及電算化會計領(lǐng)域帶來的變革。筆者認(rèn)為教學(xué)案例最好來源于真實的一線工作。例如，讓任課教師去企業(yè)做至少兩個月的實際工作甚至半年，有條件的在企業(yè)兼職更好，從而獲得實踐經(jīng)驗和工作實例。教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，收集實際工作中的案例，結(jié)合教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。
4.教學(xué)實訓(xùn)模式的改進(jìn)
目前電算化教學(xué)的實訓(xùn)模式一直是“教學(xué)模塊實訓(xùn)模式”，即學(xué)生只按照財務(wù)軟件系統(tǒng)的現(xiàn)有程序，依照某個公司案例進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)置，隨后再進(jìn)行一些簡單的核算操作就完成實訓(xùn)課了。其實這種實訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者認(rèn)為，會計電算化的實訓(xùn)課程應(yīng)包括分段實訓(xùn)、分崗實訓(xùn)及綜合實訓(xùn)三個部分：①分段實訓(xùn)即會計電算化課程開設(shè)時，采用案例教學(xué)的方式，在學(xué)習(xí)實用財務(wù)軟件時按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行。即在財務(wù)軟件上進(jìn)行完成老師要求的操作，以達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容的階段實驗，以驗證對所學(xué)知識的掌握程度。②分崗實訓(xùn)是指在完成分段實訓(xùn)之后應(yīng)進(jìn)行模擬實際工作崗位的實訓(xùn)。即當(dāng)一筆會計業(yè)務(wù)發(fā)生時，應(yīng)以不同的崗位身份在財務(wù)軟件中進(jìn)行操作，以達(dá)到分工協(xié)作、共同完成實際工作的目的。比如，一筆采購業(yè)務(wù)發(fā)生后應(yīng)由采購人員進(jìn)行采購入庫單和采購發(fā)票的處理，而由出納進(jìn)行收款處理，由會計進(jìn)行填制憑證和記賬的處理等。這種實訓(xùn)模式比較能反映社會就業(yè)崗位的現(xiàn)狀，能做到教學(xué)與就業(yè)相融合。③手工會計與電算化會計同步實訓(xùn)。即學(xué)生在完成了會計學(xué)相關(guān)課程和會計電算化相關(guān)課程的學(xué)習(xí)之后，將一個案例資料分別以手工和計算機的方式同時進(jìn)行會計核算、業(yè)務(wù)處理和會計管理，并且將手工業(yè)務(wù)處理和計算機業(yè)務(wù)處理進(jìn)行比較分析，進(jìn)而充分了解手工下業(yè)務(wù)處理和計算機業(yè)務(wù)處理的差異性，全面體會會計信息化給企業(yè)帶來的益處，體會會計信息化的先進(jìn)性和現(xiàn)代化，使學(xué)生從感性上認(rèn)識會計電算化的優(yōu)越性。
會計電算化已是目前社會財務(wù)工作的主要辦公手段，培養(yǎng)具有電算化實際操作能力的應(yīng)用型、技能型人才是我們中職財會電算化教師的實際任務(wù)。為此，我們要充分認(rèn)識到目前電算化教學(xué)中的各種不足，并對其進(jìn)行優(yōu)化改革，只有這樣，才能促進(jìn)電算化教學(xué)的長足發(fā)展，為社會發(fā)展培養(yǎng)出實際崗位需要的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
二、關(guān)于會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究
秦學(xué)斌基于畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了多角度分析，對高職會計電算化專業(yè)的目標(biāo)定位進(jìn)行了反思:簡單的技能型人才并不能滿足環(huán)境的變化和社會的需要，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)能力，才能夠?qū)W(xué)生的會計職業(yè)發(fā)展有更深遠(yuǎn)的影響。孫金平從“培養(yǎng)什么人(即人才培養(yǎng)目標(biāo)定位)”和“如何培養(yǎng)人(課程體系設(shè)置和教學(xué)設(shè)計)”兩個問題入手，提出了“基于工作崗位的高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式”。唐婧妮根據(jù)高職會計電算化人才培養(yǎng)過程中存在的職業(yè)持續(xù)發(fā)展等核心問題，提出自己的三點建議:一是要以實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展為核心，改革專業(yè)課程體系設(shè)置和教學(xué)組織;二是要高度關(guān)注學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;三是要深入、系統(tǒng)地研究并制定行之有效的培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和道德取向。由曉霞、吳斌在實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，對吉林長吉圖開發(fā)開放先導(dǎo)區(qū)的人才需求情況進(jìn)行了認(rèn)真分析后得出:會計電算化人才培養(yǎng)需要進(jìn)行改革，會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式要從培養(yǎng)目標(biāo)確立、課程體系優(yōu)化、實訓(xùn)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法改革和師資結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)行改革。鄒奎和其同事們選取貴州省部分小微企業(yè)作為調(diào)查對象，深入研究高職會計電算化專業(yè)人才應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并總結(jié)指出:會計電算化專業(yè)教學(xué)時要注重產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長效機制，吸收各行業(yè)的物質(zhì)資源融入到教學(xué)中，建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的人才培養(yǎng)模式。
三、關(guān)于會計電算化專業(yè)課程體系改革的研究
課程改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵，李豐乾的改革思路是:一是課程設(shè)置要以就業(yè)為導(dǎo)向，建立科學(xué)合理的實踐教學(xué)課程體系;二是課程體系結(jié)構(gòu)模塊化，課程內(nèi)容應(yīng)與時俱進(jìn);三是課程設(shè)置要與職業(yè)資格證書相銜接。馬建華、邢琰彬、劉瑞紅、李建卿等人一致認(rèn)為:在會計電算化專業(yè)課程體系的重構(gòu)過程中，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，強化素質(zhì)教育;要強調(diào)職業(yè)技能為核心，進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計;課程體系設(shè)計要體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性和職業(yè)性。張小紅、吳平萍提出:課程設(shè)置與會計崗位的職業(yè)要求嚴(yán)重脫節(jié)、課程內(nèi)容設(shè)置不合理、實踐教學(xué)不足是當(dāng)前高職高專會計電算化專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的主要問題，兩位教師在認(rèn)真分析存在問題的成因后提出如下建議:高職會計電算化專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，加強與企業(yè)的合作，設(shè)置課程時要以會計工作任務(wù)以及具體崗位所需要的知識技能為導(dǎo)向，加強課程設(shè)置的針對性。朱莉、黃進(jìn)龍結(jié)合實際教學(xué)工作，建議構(gòu)建“基于工作過程的高職會計電算化專業(yè)課程體系”，即:嘗試打破傳統(tǒng)的課程體系，建立健全以工作過程為主線，以提高技能為本位，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照，以項目課程、案例教學(xué)為主體的技能進(jìn)行考察體系。
四、關(guān)于會計電算化專業(yè)教學(xué)改革的研究
黃士嘉根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出會計電算化專業(yè)教學(xué)改革要從以下方面著手:重新定位教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容;以高職高專會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，精選課程教材;改善教學(xué)條件，將多種先進(jìn)教學(xué)方法綜合加以運用;完善實踐教學(xué)體系，合理安排實踐操作時間;完善課程考核標(biāo)準(zhǔn);加強師資培養(yǎng)，加大在職教師的繼續(xù)培訓(xùn)力度。曾在外資企業(yè)從事多年財務(wù)工作的梁麗文，結(jié)合其在高職院校進(jìn)行會計電算化專業(yè)教學(xué)的經(jīng)驗，從ERP系統(tǒng)發(fā)展的角度提出了自己的見解:高職高專會計電算化專業(yè)課程教學(xué)設(shè)置要側(cè)重會計電算化相關(guān)專業(yè);嘗試計算機系與會計系的學(xué)生進(jìn)行伙伴式教學(xué)，以彌補會計電算化專業(yè)學(xué)生在計算機方面的弱項;重點建設(shè)會計電算化實訓(xùn)中心;積極推進(jìn)校企合作。劉紅、唐繼碧、黃海榮等人對當(dāng)前會計電算化專業(yè)教學(xué)過程中重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行研究，提出了十種可供會計電算化專業(yè)教學(xué)選擇的教學(xué)方式和方法，并對“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”進(jìn)行了案例分析，具有一定的借鑒意義。鄭翠菊、林文、王偉一致認(rèn)為:高職高專會計電算化課程的教學(xué)改革與實踐過程中，應(yīng)結(jié)合高職院校的技能培養(yǎng)要求進(jìn)行教學(xué)模塊重組;以職業(yè)需求為目標(biāo)，結(jié)合電算化類崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，選取課程內(nèi)容;將教學(xué)場所直接設(shè)在實訓(xùn)室，師生雙方邊教、邊做、邊學(xué)，理論與實踐交替進(jìn)行，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;將課程與初級會計電算化考試相結(jié)合，實現(xiàn)“課證融合”的會計電算化“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。鐘亞蘭、涂利平、羅杰所在的成都電子機械高等專科學(xué)校的會計電算化專業(yè)是四川省唯一一個教改試點專業(yè)，他們經(jīng)過多年的探索、實踐和總結(jié)，認(rèn)為要從專業(yè)課程體系設(shè)置、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及方法等方面繼續(xù)深化改革，其中教學(xué)改革的重點是培養(yǎng)和提高學(xué)生會計電算化崗位的技能性和針對性。
中圖分類號：F232 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.15913/ki.kjycx.2016.06.139
會計電算化是會計與計算機科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的邊緣學(xué)科，它是隨著計算機信息處理技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展的。電子信息處理和傳輸技術(shù)的快速發(fā)展對企業(yè)的組織形式、經(jīng)營方式和管理策略有著較大的影響，這就需要會計人員具備扎實的專業(yè)知識、信息技術(shù)知識。因此，本文主要探討了《會計電算化》實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，并提出了相關(guān)的應(yīng)對措施。
1《會計電算化》實訓(xùn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著信息化水平的提升，大大降低了會計人員的勞動強度，提高了會計工作的效率和質(zhì)量，促進(jìn)了會計職能的轉(zhuǎn)變。目前，社會用人單位需要大量的會計電算化人才。因此，高職院校的《會計電算化》培訓(xùn)課程越來越受到用人單位的重視，高職院校應(yīng)將其作為一門核心專業(yè)課程管理。在高職院?！稌嬰娝慊穼嵱?xùn)教學(xué)中存在以下問題。
1.1課程設(shè)置不合理
目前，多數(shù)高職院校的《會計電算化》實訓(xùn)教學(xué)中存在課程設(shè)置不合理的問題。課程設(shè)置對《會計電算化》實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量有很大影響，《會計電算化》的課程設(shè)置需要以會計知識和計算機知識為基礎(chǔ)，而多數(shù)高職院校的《會計電算化》實訓(xùn)教學(xué)仍以專業(yè)課教學(xué)為主導(dǎo)，涉及的會計電算化知識和其他基礎(chǔ)知識較少。要想有效開展《會計電算化》實訓(xùn)教學(xué)，就需要學(xué)生掌握一定的計算機專業(yè)知識，且需要大量的硬件設(shè)備支持。如果高職學(xué)生未具備一定的計算機專業(yè)知識，則會對《會計電算化》實訓(xùn)教學(xué)的效果造成一定的影響。在我國，許多高職院校都忽視了計算機課程對《會計電算化》實訓(xùn)教學(xué)的影響，導(dǎo)致許多學(xué)生的計算機運用水平較低，進(jìn)而影響了《會計電算化》實訓(xùn)教學(xué)的成果。
1.2師資力量不足
在《會計電算化》實訓(xùn)教學(xué)中，教師的作用是巨大的，教師是學(xué)生的指引者和引路人。但目前多數(shù)高職院校的教師缺乏會計電算化知識，很少參加專業(yè)培訓(xùn)，缺乏實際工作經(jīng)驗。對于《會計電算化》實訓(xùn)教學(xué)而言，不僅要求教師具備會計專業(yè)知識，還要具備一定的計算機專業(yè)知識，但就當(dāng)前的情況看，兩者兼有的教師較少。多數(shù)高職院校在選擇《會計電算化》實訓(xùn)教學(xué)的教師時，只注重教師是否持有教師資格證書、會計專業(yè)證書，忽視了教師的實踐能力，進(jìn)而影響了《會計電算化》實訓(xùn)教學(xué)的效果。
1.3教學(xué)內(nèi)容不完善
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置直接影響著《會計電算化》實訓(xùn)教學(xué)的效果。但目前許多高職院校更加注重手工記賬向會計電算化的轉(zhuǎn)化。在此情況下，導(dǎo)致會記核算人員需要處理很多數(shù)據(jù)。一般情況下，高職院?！稌嬰娝慊穼嵱?xùn)教學(xué)的主要內(nèi)容有：教師利用比較通用的財務(wù)處理軟件建立一套賬，隨后加入人員、權(quán)限、科目、金額等，最后結(jié)賬，并制訂相關(guān)的報表。而這樣的教學(xué)內(nèi)容與手工記賬基本相同，未充分發(fā)揮計算機的作用。此外，在高職院校的《會計電算化》實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生常常只完成了老師提出的操作，未深入了解這些操作的相關(guān)知識，且多數(shù)教師只講解財務(wù)軟件中的賬務(wù)處理和基本報表等，未講解其他的具體知識，導(dǎo)致高職學(xué)生在《會計電算化》實訓(xùn)教學(xué)中無法快速提升自己的會計電算化水平。
2《會計電算化》實訓(xùn)教學(xué)的完善措施
目前，在高職院?！稌嬰娝慊穼嵱?xùn)教學(xué)中存在許多問題，需要對其進(jìn)行一定的改革，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的會計電算化人才。
2.1合理設(shè)置課程
在高職院校中，相關(guān)人員應(yīng)合理設(shè)置《會計電算化》實訓(xùn)教學(xué)課程。在高職院校開展《會計電算化》實訓(xùn)教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用計算機及相關(guān)財務(wù)處理軟件，學(xué)生應(yīng)積極學(xué)習(xí)《會計電算化》中的專業(yè)知識，高職院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視基礎(chǔ)課程，完善傳統(tǒng)的《會計電算化》實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，并將《計算機基礎(chǔ)知識》和《會計基礎(chǔ)知識》作為《會計電算化》實訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)課程。只有這樣，高職學(xué)生才能充分掌握專業(yè)知識和計算機技能，從而提升《會計電算化》實訓(xùn)教學(xué)的效果。
2.2加強師資隊伍建設(shè)
2.2.1為教師提供參加培訓(xùn)和深造的機會會計電算化作為典型的交叉學(xué)科，其內(nèi)容會隨著管理理論、信息技術(shù)和企業(yè)應(yīng)用程序的發(fā)展而不斷變化。因此，教師除了應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜脤嵱?xùn)課程外，還應(yīng)提高上機實訓(xùn)的頻率，并總結(jié)每個教學(xué)模塊常出現(xiàn)的問題及其解決方案；高職院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)，比如軟件公司的培訓(xùn)，有意識地更新教師的知識結(jié)構(gòu)，從而使其熟練掌握電算化軟件的操作方法，解決操作過程中存在的問題。此外，高職教師還應(yīng)掌握會計電算化系統(tǒng)的安裝、調(diào)試和維護，從而有效管理局域網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫等。2.2.2聘請有資歷的高級會計師指導(dǎo)教學(xué)《會計電算化》實訓(xùn)教學(xué)的主要目的是提高高職學(xué)生解決問題的能力，從而使其在畢業(yè)后找到合適的會計工作。高職院校應(yīng)聘請有資歷的高級會計師擔(dān)任《會計電算化》實訓(xùn)教學(xué)的校外指導(dǎo)老師，也可以推薦高職教師前往企業(yè)兼職，積累實踐經(jīng)驗，從而提升《會計電算化》實訓(xùn)教學(xué)的效果。2.2.3教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化高職院校應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，為高職學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)課程，從而使《會記電算化》實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容科學(xué)化；以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為重要目標(biāo)，加大對《會計電算化》實訓(xùn)教學(xué)的投入，使學(xué)生通過計算機軟件處理財務(wù)問題。許多教師忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，事實上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教師的教學(xué)方法有很大的聯(lián)系。只要學(xué)生采用了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，則他們能掌握更多的專業(yè)技能。因此，高職院校《會計電算化》實訓(xùn)教學(xué)的教師應(yīng)制訂一系列的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點采用不同的教學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只要教師采用了正確的教學(xué)方法，設(shè)置了科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才能更好地接受教育，才能提高《會計電算化》實訓(xùn)教學(xué)的效果。
3結(jié)束語
《會計電算化》是高職院校中重要的課程之一，直接影響著高職學(xué)生的專業(yè)技能水平。因此，本文分析了高職院?！稌嬰娝慊穼嵱?xùn)教學(xué)存在的問題，并提出了相關(guān)的解決辦法，以期為當(dāng)代高職院校會計教育專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)為提供參考和借鑒。
參考文獻(xiàn)
［1］徐艷萍.談會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的若干問題［J］.內(nèi)蒙古民族人學(xué)學(xué)報，2012（02）.
［2］劉紅梅.會計電算化實訓(xùn)教學(xué)及其教材建設(shè)思考［J］.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2011（01）.
（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能企業(yè)實際需求
會計電算化實訓(xùn)培養(yǎng)的目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠在完成電算化實訓(xùn)后，具備解決企業(yè)實際問題的能力，讓學(xué)生能夠迅速的融入工作環(huán)境，實現(xiàn)從學(xué)生到會計工作人員的順利轉(zhuǎn)變。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，會計電算化實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近企業(yè)實際需求，讓學(xué)生在會計電算化實訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程中了解企業(yè)工作機制，在會計電算化實訓(xùn)課堂上解決企業(yè)在日常運行過程中存在的財會問題，以此來提升學(xué)生的財會專業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到的會計電算化實訓(xùn)培養(yǎng)人才和企業(yè)需求相一致的目的。
但目前我國的會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題，嚴(yán)重影響了會計人才專業(yè)素養(yǎng)的提升，致使會計電算化實訓(xùn)課程培養(yǎng)出來的人才只會紙上談兵，缺乏解決企業(yè)現(xiàn)實中遇到的財會問題。具體體現(xiàn)在：賬目處理方式落后，會計人才的重要職責(zé)就是建立賬目、處理賬目以及賬目分析，隨著經(jīng)濟全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國企業(yè)的管理方式逐漸和世界接軌，很多企業(yè)的賬目處理工作都采用世界上先進(jìn)的方式進(jìn)行，而我國會計電算化實訓(xùn)中所教授的企業(yè)賬目盡力以及處理方法還停留在十年前的水平，致使學(xué)生無法滿足現(xiàn)代企業(yè)會計人才的需求。
（二）教學(xué)手段單一，學(xué)生積極性不夠
會計電算化實訓(xùn)中，教師通過教學(xué)方法的使用將會計知識體系傳授給學(xué)生，在整個會計實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師是教學(xué)主題，學(xué)生是課程學(xué)習(xí)主題，而教學(xué)手段就是知識傳播介質(zhì)。豐富的教學(xué)手段，將會計課程知識體系通過多種傳輸介質(zhì)向?qū)W生進(jìn)行講授，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升會計電算化實訓(xùn)課程的開設(shè)質(zhì)量。而目前我國會計電算化課程教學(xué)過程中，大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)手段，將自己視為課堂的主角，單純的進(jìn)行知識的傳授，不注重教學(xué)手段的豐富，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的作用。這種填壓式的教學(xué)模式從源頭上上剝離了知識和智力的內(nèi)在聯(lián)系，壓抑了學(xué)生的個性以及學(xué)習(xí)主動性，將課程教學(xué)演變?yōu)榱擞顾椎挠洃浥c背誦的過程，極大影響了會計電算化實訓(xùn)課程的開展質(zhì)量。
（三）教學(xué)理論性較強，學(xué)生實踐能力較差
教學(xué)內(nèi)容理論性較強，理論對于實踐有著指導(dǎo)和促進(jìn)作用，會計人才的培養(yǎng)中，經(jīng)濟理論是其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，固然重要，但過于強調(diào)理論，而忽視了企業(yè)實際問題的解決，只會讓學(xué)生成為只會讀死書的書呆子。而會計電算化實訓(xùn)課程的目的就是讓學(xué)生將理論知識應(yīng)用到會計實訓(xùn)中，從而提升學(xué)生解決問題的能力，過于側(cè)重理論學(xué)習(xí)的會計電算化實訓(xùn)完全違背了課程開設(shè)的本意，難以完成會計應(yīng)用人才的培養(yǎng)。而目前我國會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中，部分教師過于側(cè)重會計理論的學(xué)習(xí)，忽視實際例子的剖析，將每一個會計學(xué)生都當(dāng)成研究型人才進(jìn)行培養(yǎng)，這種教學(xué)側(cè)重點偏差的問題普遍存在，十分不利于會計人才實踐能力的提升。另一方面?zhèn)戎赜诶碚摰姆绞?，會讓豐富多彩的會計電算化培訓(xùn)變得晦澀難懂，失去對于學(xué)生的吸引力，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。
二、會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中體驗式教學(xué)法的運用舉措
會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中體驗式教學(xué)法的運用能夠改變傳統(tǒng)的老師為課堂主角的單一教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，提升教學(xué)質(zhì)量，因此將體驗式教學(xué)模式引入會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中，并針對會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容，在財會理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，添加實用案例，能夠讓學(xué)生通過會計電算化實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，擁有將理論應(yīng)用于實踐的能力，從而提升學(xué)生解決實際問題的能力，成為滿足企業(yè)現(xiàn)實需求的人才。會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中體驗式教學(xué)法的運用應(yīng)當(dāng)采取以下措施，讓體驗式教學(xué)法在會計教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
（一）更新教學(xué)內(nèi)容，滿足企業(yè)需求
企業(yè)在激烈的市場競爭中日益認(rèn)識企業(yè)財會管理的重要性，在經(jīng)濟全球化的背景之下，企業(yè)的財務(wù)管理方式更新很快，新型的賬目處理方式一兩年時間就會有所變動。另外隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)賬務(wù)管理越來越依賴于計算機軟件，而軟件版本的更新替換更是以月為周期的，因此只有加快會計電算化實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的更新，才能讓學(xué)生掌握最先進(jìn)的企業(yè)賬目處理方式，熟悉最新版本計算機軟件的使用。首先教育部門應(yīng)當(dāng)及時根據(jù)企業(yè)實際情況編寫最新的教材，讓教學(xué)內(nèi)容滿足現(xiàn)代企業(yè)的實際需求。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)和軟件方建立校企合作，及時更新軟件版本，讓學(xué)生熟悉最新版軟件操作，從而加快學(xué)生適應(yīng)企業(yè)環(huán)境的進(jìn)程。
（二）轉(zhuǎn)變教師角色，調(diào)動學(xué)生積極性
傳統(tǒng)的會計電算化實訓(xùn)的教學(xué)中，教師是課堂的主角，學(xué)生跟著老師的節(jié)奏進(jìn)行會計知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性、主觀性以及主觀性無法得到充分的調(diào)動，課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到保證。另外這種教學(xué)模式下，學(xué)生會習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴感，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而在體驗式教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)完成課程角色的轉(zhuǎn)變，從演員變成導(dǎo)演，將課堂的舞臺交給學(xué)生，讓學(xué)生自主的完成企業(yè)案例的分析，教師負(fù)責(zé)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、重點難點的疏導(dǎo)以及課程開展情況的總結(jié)與提升。
（三）引入案例教學(xué)法，增強學(xué)生實踐能力
（一）“內(nèi)外結(jié)合”實訓(xùn)實習(xí)基地
1.校內(nèi)實訓(xùn)室。模擬真實的企業(yè)環(huán)境，按照企業(yè)財務(wù)科室環(huán)境，為學(xué)生提供仿真手工實訓(xùn)室，激發(fā)學(xué)生對崗位的認(rèn)知。此外，在室內(nèi)設(shè)置張貼欄，將會計電算化相關(guān)管理制度貼上墻，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入到崗位角色，還可從激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。同時，聯(lián)合校外實訓(xùn)單位，獲取真實的會計電算化資料，不僅如此，真實資料還同時涉及不同行業(yè)，使學(xué)生能夠更加真實地接觸到企業(yè)業(yè)務(wù)來往情況。同時邀請校外企業(yè)財務(wù)人員參與到課堂教學(xué)中，結(jié)合真實資料，為學(xué)生全面分析會計電算化處理方法及過程，促使學(xué)生逐漸從學(xué)生思想轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)思想，并逐漸培養(yǎng)其職業(yè)思維。
2.校外實習(xí)基地。聯(lián)合各企業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的實習(xí)環(huán)境，幫助他們認(rèn)識到即將面對的工作以及必須掌握的技能。通過各行各業(yè)的頂崗實習(xí)，學(xué)生能夠接觸到最真實的社會，最真實的會計電算化操作流程，在實習(xí)的過程中，嚴(yán)格要求學(xué)生對實習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)上報，并對實習(xí)報告進(jìn)行嚴(yán)格核實，將實習(xí)報告納入學(xué)生檔案中，以此來激發(fā)學(xué)生主動實習(xí)的積極性。學(xué)?？山M織專業(yè)教師隊伍進(jìn)入實習(xí)基地進(jìn)行實踐鍛煉，提高教師的整體素質(zhì)，使教師能夠真實感受到企業(yè)對會計電算化人才的需要，進(jìn)而結(jié)合實際情況給予學(xué)生最佳的教學(xué)。同時實行“雙導(dǎo)師”教師模式，分別為學(xué)生安排校內(nèi)和校外兩位教師，一位為專業(yè)技能較強的專業(yè)技術(shù)人員，一位為校內(nèi)專業(yè)輔導(dǎo)教師，確保學(xué)生無論是理論學(xué)習(xí)還是實踐學(xué)習(xí)均能夠得到很好的指導(dǎo)。
會計電算化是電子計算機技術(shù)與會計理論、方法相結(jié)合，運用電子計算機及會計應(yīng)用軟件進(jìn)行會計處理，是一種現(xiàn)代化的會計工作方法。
一、加強會計電算化實踐教學(xué)
會計學(xué)本身就是一門實踐性很強的學(xué)科，應(yīng)重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進(jìn)行了會計與會計電算化理論知識的教學(xué)顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進(jìn)行實踐課教學(xué)，使學(xué)生掌握會計核算的具體方法和過程。尤其在現(xiàn)代信息處理技術(shù)比較先進(jìn)的情況下，已基本實現(xiàn)了會計電算化，要求熟練掌握會計核算軟件的操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，以賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點，兼顧其他子系統(tǒng)，如固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。
1.提高會計電算化教師的實踐技能
要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，會計電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強，這就要求從事會計電算化教學(xué)的教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際計算機操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。
2.重視案例教學(xué)和社會調(diào)查
會計電算化教學(xué)方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法等多種方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。
它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定的案例；其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生撰寫報告，對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識等進(jìn)行總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴大和提高學(xué)生的表達(dá)技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能。在會計電算化教學(xué)中，社會調(diào)查不是可有可無的，而是應(yīng)該將其作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報告可作為學(xué)生課程考察的一個方面，調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細(xì)致的調(diào)查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學(xué)生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學(xué)案例，充實教學(xué)資源。
3.以從業(yè)能力為導(dǎo)向，加大實踐性教學(xué)的改革措施
會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。開展以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實踐性教學(xué)的改革措施，具體可以從以下方面著手：①加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)。在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性實驗室，應(yīng)安裝先進(jìn)的ERP 軟件，分別模擬企業(yè)的財務(wù)核算、財務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理（HR）及客戶關(guān)系管理（CRM）等日常運轉(zhuǎn)流程，從單純的財務(wù)教學(xué)應(yīng)用拓展到多層次的ERP應(yīng)用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與時間相結(jié)合的問題。對學(xué)生進(jìn)行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，重視崗前培訓(xùn)，將提升會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。②強化實踐性的模擬教學(xué)，選擇或自編實用的電算化模擬教材。為了提高實訓(xùn)效果，更好地服務(wù)于電算化實踐教學(xué)，高?？陕?lián)合組織編寫實訓(xùn)指導(dǎo)教材。
二、改進(jìn)會計電算化教學(xué)方式
現(xiàn)階段的會計電算化教學(xué)中，多數(shù)高職院校仍采用的是傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式，學(xué)生的實訓(xùn)操作也是按教師固化的內(nèi)容和步驟進(jìn)行，學(xué)生缺乏獨立的思維能力。這種教學(xué)方式與培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)相比已遠(yuǎn)不能適應(yīng)。近些年，許多高職院校（包括我們學(xué)院）在會計電算化教學(xué)中采用的“項目化教學(xué)”就是一種最適合會計電算化教學(xué)的方式。這種教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的、高素質(zhì)的應(yīng)用型會計電算化人才。
會計電算化是電子計算機技術(shù)與會計理論、方法相結(jié)合，運用電子計算機及會計應(yīng)用軟件進(jìn)行會計處理，是一種現(xiàn)代化的會計工作方法。
一、加強會計電算化實踐教學(xué)
會計學(xué)本身就是一門實踐性很強的學(xué)科，應(yīng)重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進(jìn)行了會計與會計電算化理論知識的教學(xué)顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進(jìn)行實踐課教學(xué)，使學(xué)生掌握會計核算的具體方法和過程。尤其在現(xiàn)代信息處理技術(shù)比較先進(jìn)的情況下，已基本實現(xiàn)了會計電算化，要求熟練掌握會計核算軟件的操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，以賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點，兼顧其他子系統(tǒng)，如固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。
1.提高會計電算化教師的實踐技能
要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，會計電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強，這就要求從事會計電算化教學(xué)的教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際計算機操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。
2.重視案例教學(xué)和社會調(diào)查
會計電算化教學(xué)方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法等多種方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。
它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定的案例；其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生撰寫報告，對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識等進(jìn)行總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴大和提高學(xué)生的表達(dá)技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能。在會計電算化教學(xué)中，社會調(diào)查不是可有可無的，而是應(yīng)該將其作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報告可作為學(xué)生課程考察的一個方面，調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細(xì)致的調(diào)查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學(xué)生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學(xué)案例，充實教學(xué)資源。
3.以從業(yè)能力為導(dǎo)向，加大實踐性教學(xué)的改革措施
會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。開展以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實踐性教學(xué)的改革措施，具體可以從以下方面著手：①加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)。在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性實驗室，應(yīng)安裝先進(jìn)的erp 軟件，分別模擬企業(yè)的財務(wù)核算、財務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理（hr）及客戶關(guān)系管理（crm）等日常運轉(zhuǎn)流程，從單純的財務(wù)教學(xué)應(yīng)用拓展到多層次的erp應(yīng)用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與時間相結(jié)合的問題。對學(xué)生進(jìn)行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，重視崗前培訓(xùn)，將提升會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。②強化實踐性的模擬教學(xué)，選擇或自編實用的電算化模擬教材。為了提高實訓(xùn)效果，更好地服務(wù)于電算化實踐教學(xué)，高?？陕?lián)合組織編寫實訓(xùn)指導(dǎo)教材。
二、改進(jìn)會計電算化教學(xué)方式
現(xiàn)階段的會計電算化教學(xué)中，多數(shù)高職院校仍采用的是傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式，學(xué)生的實訓(xùn)操作也是按教師固化的內(nèi)容和步驟進(jìn)行，學(xué)生缺乏獨立的思維能力。這種教學(xué)方式與培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)相比已遠(yuǎn)不能適應(yīng)。近些年，許多高職院校（包括我們學(xué)院）在會計電算化教學(xué)中采用的“項目化教學(xué)”就是一種最適合會計電算化教學(xué)的方式。這種教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的、高素質(zhì)的應(yīng)用型會計電算化人才。
