首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 教師專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃
時(shí)間：2022-10-29 10:28:54
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇教師專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
藥學(xué)專業(yè)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，要求培養(yǎng)的學(xué)生必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力［1－2］;同時(shí)，伴隨著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要求越來(lái)越高，大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力逐漸成為決定藥學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率與就業(yè)滿意度的決定因素。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為藥學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)有著重要的作用，而原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系已經(jīng)無(wú)法滿足藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，因此有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革勢(shì)在必行。
1改革教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力
在改革前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)曾做過(guò)一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，其中有一項(xiàng)“你認(rèn)為如何做，可以提高你的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力?”的問(wèn)題，在收回的81份問(wèn)卷中，有56.7的學(xué)生回答“需要改革實(shí)驗(yàn)開設(shè)內(nèi)容”，由此可見改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的迫切性和必要性［3－4］。南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為72學(xué)時(shí)，于第二、第三學(xué)期開設(shè)，分別稱為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅰ和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅱ，每學(xué)期均為36學(xué)時(shí)。改革前后實(shí)驗(yàn)開設(shè)內(nèi)容及學(xué)時(shí)數(shù)如表1所示。改革后，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、順序等方面都做了合理的調(diào)整和改變。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅰ(見表1序號(hào)1～8)側(cè)重于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。對(duì)比改革前后，刪除了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅰ中的兩個(gè)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。多年來(lái)，常有學(xué)生反映性質(zhì)實(shí)驗(yàn)效果很差，因?yàn)槔碚摐笥趯?shí)驗(yàn)，即使預(yù)習(xí)了還是搞不懂反應(yīng)原理，實(shí)驗(yàn)時(shí)“照方抓藥”，學(xué)生“動(dòng)手不動(dòng)腦”，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程糊里糊涂;據(jù)此刪除性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，將它放在理論講解時(shí)視頻觀看。這種做法得到了師生的一致歡迎，既避免使用易揮發(fā)的醛、酮、醇、酚、醚等有機(jī)物，減輕了實(shí)驗(yàn)室的味道，也減少了這些有機(jī)物對(duì)環(huán)境的污染，加強(qiáng)了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的“綠色化”［5－6］。在實(shí)驗(yàn)順序上，將“熔點(diǎn)測(cè)定”安排為第1個(gè)實(shí)驗(yàn)，緊隨其后的第2個(gè)實(shí)驗(yàn)是“蒸餾和沸點(diǎn)測(cè)點(diǎn)”。實(shí)驗(yàn)2包括兩個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，可以利用它們進(jìn)行有機(jī)物的沸點(diǎn)測(cè)定，“蒸餾”是常量法，“沸點(diǎn)測(cè)定”是微量法，學(xué)生可以做一個(gè)對(duì)比。前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，“熔點(diǎn)測(cè)點(diǎn)”和“沸點(diǎn)測(cè)定”所用裝置一樣，都需要提勒管，由于學(xué)生在第1個(gè)實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了“熔點(diǎn)測(cè)點(diǎn)”，所以在做“沸點(diǎn)測(cè)定”時(shí)就能很快領(lǐng)悟。升華和萃取也是兩個(gè)重要的基本操作，改革后在設(shè)置上進(jìn)行了巧妙的安排;其中“萃取”實(shí)驗(yàn)安排在“水蒸氣蒸餾和萃取”中，首先利用“水蒸氣蒸餾”實(shí)驗(yàn)萃取中藥徐長(zhǎng)卿中的丹皮酚，因?yàn)槭腔旌衔?，再利用“萃取”?shí)驗(yàn)進(jìn)行分離;而“升華”實(shí)驗(yàn)則安排在“從茶葉中提取咖啡因”中，較之改革前升華粗碘的實(shí)驗(yàn)，環(huán)保安全了很多，體現(xiàn)了綠色化學(xué)的思想。改革前，“液體有機(jī)物常用物理常數(shù)的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)包括了“沸點(diǎn)測(cè)定”和“折光率測(cè)定”兩個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楦母锖蟆胺悬c(diǎn)測(cè)定”已經(jīng)安排在第2個(gè)實(shí)驗(yàn)中，“折光率測(cè)定”則安排在“乙酸乙酯的合成”中，即合成出的乙酸乙酯進(jìn)行提純后，再測(cè)定其折光率并與文獻(xiàn)值比較;將實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)從原來(lái)的6學(xué)時(shí)調(diào)整為時(shí)。這樣的安排使學(xué)生對(duì)“升華和萃取”和“液體有機(jī)物常用物理常數(shù)的測(cè)定”這些基本實(shí)驗(yàn)在實(shí)際操作中的應(yīng)用有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，得到了師生的一致認(rèn)可。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅰ除了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)外，還安排了“乙酸乙酯的合成”和“從茶葉中提取咖啡因”這兩個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，這是對(duì)前面常用基本操作的一個(gè)鞏固。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅱ(見表1序號(hào)9～14)則完全是提高型和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)精選了不同的反應(yīng)類型，如親核取代反應(yīng)、親電取代反應(yīng)、消除反應(yīng)、氧化反應(yīng)以及乙酰化反應(yīng)等，將有機(jī)化學(xué)反應(yīng)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，同時(shí)也對(duì)基本操作技能進(jìn)一步熟練強(qiáng)化。經(jīng)過(guò)與同行教師反復(fù)討論和同學(xué)生座談等形式，現(xiàn)階段有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排和順序的設(shè)置既符合目前本校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，又非常有利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。
2改革教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
同樣，在多次學(xué)生問(wèn)卷調(diào)差中，90的學(xué)生認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)該以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生關(guān)系民主、互動(dòng)、融洽”，由此可以看出大多數(shù)學(xué)生參與教學(xué)的強(qiáng)烈愿望。基于此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，給出更多時(shí)間讓學(xué)生自己積極參與，取得了很好的教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)開始前，需要對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的目的、原理、操作步驟及問(wèn)題進(jìn)行講解，這個(gè)環(huán)節(jié)現(xiàn)在基本上以學(xué)生為主體來(lái)完成，即由學(xué)生自己講解、教師補(bǔ)充引導(dǎo)、中間穿插提問(wèn)討論等。在這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考，認(rèn)真準(zhǔn)備，常常超出教師的期望。例如在實(shí)驗(yàn)裝置的安裝上，剛開始的“蒸餾”實(shí)驗(yàn)的安裝由帶教老師演示完成，告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)裝置的安裝一定要做到規(guī)范、準(zhǔn)確、穩(wěn)固和美觀，并詳細(xì)講解其中操作技巧，以后實(shí)驗(yàn)課出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)裝置均由學(xué)生來(lái)做示范安裝，師生共同指出其優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生們?cè)诨静僮鞯氖炀毿浴⒁?guī)范性和正確性上有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師一定要加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，防止實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生;對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生正確分析，提高其解決問(wèn)題的能力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。例如在重結(jié)晶這個(gè)操作中，有些學(xué)生產(chǎn)品質(zhì)量不好，我們就讓學(xué)生自己來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自己對(duì)重結(jié)晶整個(gè)操作的分析，來(lái)幫助他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的存在，這樣實(shí)踐的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)以前反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，現(xiàn)在學(xué)生可以很快克服了。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，帶教老師都要記錄每位同學(xué)本次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，然后進(jìn)行評(píng)比討論，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也逐漸養(yǎng)成了良好的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。例如對(duì)于合成實(shí)驗(yàn)的最終產(chǎn)品，教師會(huì)讓每組學(xué)生寫上組號(hào)，擺放在一起，大家來(lái)評(píng)出產(chǎn)品的好壞。這時(shí)學(xué)生們情緒高昂，討論熱烈，做得好的學(xué)生開心自豪，做得差的學(xué)生也不服輸，有些學(xué)生要求重做，我們都給予了滿足。對(duì)于做得好的學(xué)生，在受到表?yè)P(yáng)的同時(shí)，也要求他們?cè)谙麓握n堂上將成功經(jīng)驗(yàn)分享給大家。尤其對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，帶教老師要抓住機(jī)會(huì)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，尋找到原因后，再批準(zhǔn)學(xué)生重新開始實(shí)驗(yàn)。這種做法無(wú)疑培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及不斷探究的科學(xué)精神，而且還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和實(shí)際動(dòng)手的能力。經(jīng)過(guò)我們大家反復(fù)實(shí)踐，上述這些以學(xué)生為主體的多種教學(xué)方法的改革與實(shí)施，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)確實(shí)起到了積極的作用［7－11］。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展、電子商務(wù)的廣泛應(yīng)用，會(huì)計(jì)電算化軟件的應(yīng)用平臺(tái)、開發(fā)技術(shù)、功能體系在不斷的更新。各方面因素的變化，迫切要求會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)與之適應(yīng)，以滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的需求。
一、目前學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)內(nèi)容單一
現(xiàn)在大多數(shù)院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅限于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的“單項(xiàng)核算模式”，會(huì)計(jì)電算化還是以總賬系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)為主，要求和層次仍停留在利用單一的會(huì)計(jì)核算教學(xué)軟件進(jìn)行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓(xùn)練上，處理的內(nèi)容大多是以工業(yè)企業(yè)為例處理一定時(shí)期的十幾筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。由于只涉及財(cái)務(wù)核算和報(bào)表編制，所以范圍過(guò)窄，其他的相關(guān)學(xué)科以及如何進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、預(yù)測(cè)和決策等方面涉及的很少。
（二）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量低下
在會(huì)計(jì)電算化實(shí)際教學(xué)中，采用的會(huì)計(jì)軟件多數(shù)還是單用戶版軟件，學(xué)生能夠練習(xí)的只能是單機(jī)版模擬實(shí)踐，這樣對(duì)于網(wǎng)絡(luò)軟件學(xué)生會(huì)覺(jué)得陌生。但對(duì)于軟件的實(shí)際用戶多數(shù)是網(wǎng)絡(luò)版軟件，這就增加了學(xué)生的就業(yè)難度。
（三）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與單位實(shí)際電算化處理過(guò)程脫節(jié)
校內(nèi)實(shí)踐仍然僅限于在會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行模擬操作，學(xué)生沒(méi)有深入到會(huì)計(jì)電算化實(shí)際工作中，不清楚實(shí)際的業(yè)務(wù)到底是什么樣的，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化實(shí)際業(yè)務(wù)的處理缺乏直觀感性認(rèn)識(shí)，不清楚業(yè)務(wù)的處理流程，更不明白會(huì)計(jì)部門與其他部門的業(yè)務(wù)信息是如何聯(lián)系的。
（四）師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力有待加強(qiáng)
實(shí)踐指導(dǎo)教師是會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保證，其實(shí)踐技能的高低是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。而目前許多高職院校的會(huì)計(jì)電算化教師很年輕，有的剛從學(xué)校走出來(lái)，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)中的應(yīng)用本來(lái)就不是十分清楚，在教學(xué)過(guò)程中只能按其所學(xué)教會(huì)學(xué)生一步一步的操作，不能結(jié)合實(shí)踐，更談不上達(dá)到綜合的目的了。
二、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括的內(nèi)容
會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該是把各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合的一個(gè)整體。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的綜合實(shí)踐能力。應(yīng)將各部分緊密結(jié)合，相互聯(lián)系，共同發(fā)揮作用。同時(shí)，結(jié)合理論教學(xué)體系，使兩者相互補(bǔ)充，緊密配合，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系的各環(huán)節(jié)應(yīng)包括單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)、校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)、校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)、學(xué)年社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。
（一）單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)每門專業(yè)課程劃分為不同的單元，對(duì)每個(gè)單元在課堂中獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。如對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)可以按資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用進(jìn)行劃分。會(huì)計(jì)電算化可以劃分為總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)、進(jìn)貨、銷貨、庫(kù)存等單項(xiàng)進(jìn)行業(yè)務(wù)處理。每一個(gè)單項(xiàng)內(nèi)容的熟練掌握是提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，所以在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)予以充分的重視。
（二）校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)
通過(guò)每門課程單項(xiàng)業(yè)務(wù)的處理，使學(xué)生掌握專業(yè)的基本實(shí)踐技能，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)是零散的，所以，需要有一個(gè)加強(qiáng)綜合運(yùn)用的過(guò)程。據(jù)此開設(shè)校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，可把原來(lái)掌握的單項(xiàng)實(shí)踐技能貫穿起來(lái)，使學(xué)生達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的目的。
（三）校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)
學(xué)生經(jīng)過(guò)校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，會(huì)對(duì)實(shí)踐業(yè)務(wù)的處理有一個(gè)全局的把握。但是，校內(nèi)綜合模擬教學(xué)與企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用還有距離。比如，企業(yè)中會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)處理與其他各部門之間的聯(lián)系、數(shù)據(jù)的輸入與輸出、包括會(huì)計(jì)電算化處理過(guò)程中故障的發(fā)生與排除等等。所以在對(duì)實(shí)踐能力進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)后，還需要讓學(xué)生進(jìn)一步深入到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，使學(xué)生真正接觸會(huì)計(jì)電算化實(shí)際工作，把自己真正地融入會(huì)計(jì)電算化崗位上，將自己的理論及實(shí)踐知識(shí)與工作崗位緊密結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐工作的零距離接觸。
（四）學(xué)年社會(huì)實(shí)踐
在正常的課堂實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生接觸會(huì)計(jì)工作實(shí)踐，要求學(xué)生在每個(gè)學(xué)年結(jié)束的時(shí)候利用暑假積極參與會(huì)計(jì)專業(yè)崗位的社會(huì)實(shí)踐。雖然這個(gè)過(guò)程時(shí)間比較短，參與的過(guò)程比較膚淺，但是可以通過(guò)這種學(xué)年實(shí)踐對(duì)自己未來(lái)的工作崗位有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。在從實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)自己一年來(lái)所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又可以提高自身對(duì)專業(yè)崗位的認(rèn)知程度，利于學(xué)生明確以后要學(xué)習(xí)什么，要掌握什么，做到心中有數(shù)。
（五）畢業(yè)論文
在畢業(yè)前要求每位學(xué)生獨(dú)立撰寫論文，這既是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的考核，更是對(duì)其實(shí)踐應(yīng)用能力的升華，使學(xué)生在熟練掌握實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步在寫作論文過(guò)程中把工作實(shí)踐中的各項(xiàng)技能用理論去描述，進(jìn)行綜合歸納、分析并有所創(chuàng)新。通過(guò)畢業(yè)論文的撰寫，可以再一次全面檢驗(yàn)每一個(gè)學(xué)生的綜合能力，也可以進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)。
三、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
（一）調(diào)整實(shí)踐課程，建立一體化的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃
根據(jù)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，以實(shí)踐目標(biāo)為依據(jù)確定應(yīng)開設(shè)的課程和課時(shí)分配。整合專業(yè)課程與實(shí)踐課程設(shè)置，突出會(huì)計(jì)電算化課程特色，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。實(shí)踐課時(shí)至少要占教學(xué)總課時(shí)的一半以上。為確保實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求修訂實(shí)踐教學(xué)大綱，整合實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容，修訂或調(diào)整實(shí)踐任務(wù)指導(dǎo)書。實(shí)踐內(nèi)容的修改應(yīng)以驗(yàn)證性、基本操作訓(xùn)練為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加綜合實(shí)踐性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)，力求接近專業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)際。
（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，注重“雙師型”教師培養(yǎng)
為了更好地培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才，學(xué)校應(yīng)該重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，盡量建立仿真的模擬環(huán)境，滿足會(huì)計(jì)專業(yè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)的需求。在建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該廣泛開展與企業(yè)的合作，建立會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)基地。只有這樣，才能使學(xué)生真正體驗(yàn)到工作的真實(shí)性。
教師的實(shí)踐技術(shù)水平直接影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課越來(lái)越受到重視，只會(huì)根據(jù)書本講理論的教師已不能滿足需要。應(yīng)加大對(duì)教師，尤其是青年教師實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，除了組織教師在校內(nèi)由有經(jīng)驗(yàn)的教師培訓(xùn)外，組織青年教師到實(shí)習(xí)基地鍛煉也是一條非常重要的途徑。所以，建立高質(zhì)量的實(shí)習(xí)基地也可以為學(xué)校建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）建立有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系
原來(lái)理論教學(xué)中，學(xué)生考試以一張?jiān)嚲頌闇?zhǔn)，但隨著實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的增加，其考核辦法也應(yīng)有相應(yīng)的變化，應(yīng)逐步建立一個(gè)能評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的考核體系。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，考核應(yīng)該分為過(guò)程考核和結(jié)果考核兩部分。在初期，對(duì)教師和學(xué)生需要有一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程，所以應(yīng)該以結(jié)果考核為主、過(guò)程評(píng)價(jià)為輔，通過(guò)分析調(diào)研，結(jié)合本校實(shí)訓(xùn)狀況，確定需要評(píng)價(jià)的要素。如會(huì)計(jì)電算化中可以分總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)等模塊設(shè)定考核指標(biāo)，其指標(biāo)應(yīng)盡量量化，力求公平，并形成一個(gè)指標(biāo)考核體系。經(jīng)過(guò)初期老師與學(xué)生熟悉考核方式以后，應(yīng)以過(guò)程考核為主，這樣可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，減少逃避實(shí)踐課的情況，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
【主要參考文獻(xiàn)】
[1] 朱裕生.高職財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.職教論壇，2002，（4）.
[2] 嚴(yán)俊梅.論高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)［J］.職教論壇，2005，（1）.
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1812-2485（2014）03-028-02
在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形式下，企業(yè)對(duì)員工綜合職業(yè)素質(zhì)的要求，特別是對(duì)專業(yè)技能的要求不斷提高。職業(yè)學(xué)校要主動(dòng)適應(yīng)這種要求，必須進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)習(xí)教學(xué)管理，把提高學(xué)生的職業(yè)技能水平看作是教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。筆者從事機(jī)電專業(yè)教學(xué)多年，曾擔(dān)任機(jī)電系主任和學(xué)校實(shí)習(xí)處處長(zhǎng)，筆者認(rèn)為機(jī)電一體化專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)切實(shí)解決好以下幾個(gè)問(wèn)題。
1 加強(qiáng)機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的環(huán)節(jié)管理
1.1 制定切實(shí)可行的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃
實(shí)習(xí)計(jì)劃應(yīng)根據(jù)實(shí)綱并結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才類型的需要合理安排制定。
目前，機(jī)電一體化專業(yè)就業(yè)崗位的需求有三個(gè)方向：（1）機(jī)電一體化設(shè)備制造與維修；（2）機(jī)床數(shù)控技術(shù)應(yīng)用；（3）自動(dòng)線（機(jī)）的運(yùn)行與維修。要按照不同的專業(yè)化方向，對(duì)主要基礎(chǔ)實(shí)習(xí)作相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)于機(jī)電一體化設(shè)備制造與維修方向，基礎(chǔ)實(shí)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在機(jī)械方面，要加強(qiáng)鉗工與電工電子實(shí)習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到中級(jí)鉗工以上職業(yè)資格的操作水平；對(duì)于機(jī)床數(shù)控技術(shù)應(yīng)用方向，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的車工實(shí)習(xí)及數(shù)控機(jī)床編程與操作實(shí)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到中級(jí)車工以上職業(yè)資格的操作水平；對(duì)于自動(dòng)線（機(jī)）的運(yùn)行與維修方向，應(yīng)向電的方面適當(dāng)偏移，加強(qiáng)電工及單片機(jī)與可編程控制器實(shí)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到中級(jí)電工以上職業(yè)資格的操作水平。
我校機(jī)電一體化專業(yè)定向于機(jī)床數(shù)控技術(shù)應(yīng)用方向，在制定實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，采用分階段實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法。即在第二學(xué)年第一學(xué)期安排四周的階段性實(shí)習(xí)，進(jìn)行鉗工、電工的有關(guān)基本操作入門實(shí)習(xí)，達(dá)到初級(jí)鉗工職業(yè)資格的操作水平；在第二學(xué)年第二學(xué)期結(jié)合專業(yè)課教學(xué)，每周安排一天半到二天實(shí)習(xí)課，進(jìn)行車工基本操作技能訓(xùn)練，達(dá)到初級(jí)車工職業(yè)資格的操作水平；在第三學(xué)年第一學(xué)期，進(jìn)行為期七周的階段性實(shí)習(xí)，通過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到中級(jí)車工以上職業(yè)資格的操作水平，并能赴工廠進(jìn)行對(duì)口的生產(chǎn)實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)），使學(xué)生接觸現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)與管理實(shí)際，并將所學(xué)專業(yè)技術(shù)運(yùn)用于生產(chǎn)中。
1.2 編寫針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)習(xí)補(bǔ)充教材或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)書
機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)包括入門實(shí)習(xí)、提高實(shí)習(xí)、強(qiáng)化實(shí)習(xí)。目前，機(jī)電類實(shí)習(xí)教材尚不能與當(dāng)前的實(shí)習(xí)教學(xué)需要相配套。因此，為加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，我校組織教師編寫了具有本校機(jī)電一體化專業(yè)特色的實(shí)習(xí)補(bǔ)充教材和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。教材中體現(xiàn)了實(shí)習(xí)過(guò)程的連貫性、實(shí)習(xí)階段目標(biāo)的漸進(jìn)性。各實(shí)習(xí)階段均有明確的實(shí)習(xí)目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法和考核要求等。
1.3 規(guī)范實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程管理
實(shí)習(xí)教學(xué)具有生產(chǎn)性的特點(diǎn)，完全不同于理論課教學(xué)。實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程管理是對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中影響實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的諸多因素進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)和控制，使實(shí)習(xí)教學(xué)按計(jì)劃、有秩序地進(jìn)行。實(shí)習(xí)教學(xué)管理包括對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的管理、對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、工具、量具的管理、對(duì)學(xué)生的管理和對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程的管理等，其中對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程的管理尤為重要。實(shí)習(xí)教學(xué)不是將學(xué)生安排到實(shí)習(xí)工場(chǎng)交待一下實(shí)習(xí)課題、示范一下操作過(guò)程就可以了，要嚴(yán)格按照入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束總結(jié)指導(dǎo)等實(shí)習(xí)教學(xué)程序要求實(shí)施全過(guò)程管理。特別是巡回指導(dǎo)，是實(shí)習(xí)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、實(shí)施因材施教、加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)、提高實(shí)習(xí)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，規(guī)范實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程管理對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。
1.4 嚴(yán)格實(shí)習(xí)考核要求
實(shí)習(xí)考核要求是實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，科學(xué)合理的考核要求能夠增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。實(shí)習(xí)考核要求應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，采取分層次步步過(guò)關(guān)的方式，使學(xué)生通過(guò)自身的不斷努力一步步地達(dá)到考核要求。對(duì)于少數(shù)在規(guī)定實(shí)習(xí)課時(shí)內(nèi)不能達(dá)到考核要求的學(xué)生，實(shí)習(xí)教師要適當(dāng)安排其他時(shí)間開小灶，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使其達(dá)到實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的要求。實(shí)習(xí)考核要求應(yīng)與勞動(dòng)部門的職業(yè)技能鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)接軌，達(dá)到中級(jí)工以上職業(yè)資格的技能水平。
2 加強(qiáng)機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍建設(shè)
實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)習(xí)教師起著主導(dǎo)作用。職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍的建設(shè)，建立一支高質(zhì)量的“雙師型”實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍。目前，一些職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)習(xí)教師存在專業(yè)技能水平不高、實(shí)習(xí)教學(xué)組織能力欠缺的現(xiàn)象。
我校一貫十分重視機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍建設(shè)，從1995年就提出，所有機(jī)電一體化專業(yè)教師必須達(dá)到所任教學(xué)科相關(guān)工種中級(jí)工以上的操作水平。隨著職業(yè)教育對(duì)“雙師型”教師的要求不斷提高，從1998年起，我校對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師又提出了進(jìn)一步的要求――必須達(dá)到高級(jí)技工以上的操作水平。學(xué)校將教師送出去進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的操作技能水平，2001年所有從事機(jī)電實(shí)習(xí)教學(xué)的教師都取得了相關(guān)工種高級(jí)工以上職業(yè)資格證書，其中有6人獲得技師資格證書，3人獲得高級(jí)技師資格證書。此外，學(xué)校鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類教科研活動(dòng)，以提高實(shí)習(xí)教學(xué)組織管理能力和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高。
3加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)
實(shí)習(xí)設(shè)施、設(shè)備是實(shí)習(xí)教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。要提高機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)技能水平，必須切書建設(shè)好校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地。
3.1 建好校內(nèi)實(shí)習(xí)基地
按照湖南省職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的要求，職業(yè)學(xué)校應(yīng)建設(shè)相對(duì)完備的、具有一定先進(jìn)性的，與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃相適應(yīng)的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。為此，我校加大投資新建了實(shí)習(xí)技能大樓，添置了一定數(shù)量的先進(jìn)性機(jī)電一體化實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)備和機(jī)床，建立了校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。有了校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，我校按照實(shí)綱和企業(yè)用人要求適時(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際合理設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)課題，實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高得到了保證。當(dāng)然，專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)不可能一蹴而就，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，通過(guò)分步實(shí)施，逐步完善的方法達(dá)到建設(shè)要求。
筆者認(rèn)為對(duì)于初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)方向的學(xué)生，它的專業(yè)定向是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，因此首先應(yīng)該具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)基本功，即本體性知識(shí)，同時(shí)必須具備小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)基本功兩大塊。
1.數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)基本功
作為專科層次培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備為更扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能，應(yīng)比過(guò)去的中師生更有后勁。數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)基本功主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
（1）計(jì)算基本功。數(shù)學(xué)離不開計(jì)算，因而對(duì)初等教育專業(yè)的學(xué)生而言，計(jì)算是最基本的數(shù)學(xué)基本功。計(jì)算基本功的扎實(shí)與否涉及到是否能用最少的時(shí)間、迅速、準(zhǔn)確地解答問(wèn)題，有條理地思維等。具體要求是：第一要計(jì)算準(zhǔn)確；第二要計(jì)算熟練。為此，必須做到：首先要明算理，為訓(xùn)練口算提供理論依據(jù)，應(yīng)理解和掌握加、乘運(yùn)算定律、減、除運(yùn)算性質(zhì)及和、差、積、商的變化規(guī)律。然后要懂方法，掌握口算技巧，如湊整法、分解法、直接運(yùn)用運(yùn)算定律（或性質(zhì)）法、調(diào)整運(yùn)算順序法、分?jǐn)?shù)、小數(shù)合理互化法、運(yùn)用0和1的特性法等。另外要提高口算速度，還需要熟記一些特殊數(shù)據(jù)。
（2）邏輯思維基本功。邏輯思維是一種從已知到未知、探索新知識(shí)的思維能力，即根據(jù)已有知識(shí)（已知判斷）合乎邏輯地推出新的知識(shí)的才能，在科學(xué)創(chuàng)造中具有重要地位。邏輯思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心，是人們進(jìn)行思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，是一個(gè)人基本素質(zhì)的主要標(biāo)志。對(duì)于初等教育專業(yè)的學(xué)生，重點(diǎn)要掌握的是分析與綜合、抽象與概括以及推理基本功。
（3）識(shí)圖畫圖基本功。空間形式是數(shù)學(xué)研究的主要對(duì)象之一，數(shù)形結(jié)合是重要的數(shù)學(xué)方法。因此，未來(lái)的數(shù)學(xué)教師必須具備較強(qiáng)的識(shí)圖、畫圖基本功。要能正確、熟練地使用畫圖工具畫出小學(xué)常見的平面圖形、幾何體直觀圖、統(tǒng)計(jì)圖、應(yīng)用題線段圖或思路框圖，并熟悉圖形中各元素間的關(guān)系。
（4）數(shù)學(xué)語(yǔ)言基本功。對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言，人們從不同的角度有著自己的理解。有的曾經(jīng)試圖把數(shù)學(xué)完全改寫成形式系統(tǒng)（如著名的布爾巴基學(xué)派），有的則把“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”看作是自然語(yǔ)言的一種特殊的模式，是對(duì)自然語(yǔ)言的補(bǔ)充和再加工，如弗賴登塔爾和《2061報(bào)告》的作者們。無(wú)論如何，與自然語(yǔ)言相比較，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是表達(dá)數(shù)學(xué)思想的專門語(yǔ)言，具有抽象性、準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)約性和形式化等特點(diǎn)卻是人們所公認(rèn)的。
（5）解題基本功。解題就是“解決問(wèn)題”，即求出問(wèn)題的答案，這個(gè)答案在數(shù)學(xué)上也叫做“解”，所以，解題也就是求出題的解。小至一個(gè)學(xué)生算出作業(yè)的答案、一個(gè)教師講完定理的證明，大至一個(gè)數(shù)學(xué)課題得出肯定或否定的結(jié)論、一個(gè)數(shù)學(xué)技術(shù)用于工農(nóng)業(yè)實(shí)際部門產(chǎn)生良好效益，都叫做解題。數(shù)學(xué)活動(dòng)的中心就是解題，解題能力的強(qiáng)弱，比較客觀地反映了一個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。因此，一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師一定是一個(gè)解題高手。
2.數(shù)學(xué)教學(xué)基本功
師范院校與其他院校比較，最突出的特點(diǎn)應(yīng)該在“師范”上，因此整個(gè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該充分體現(xiàn)出“師范”特色。即教師在擁有專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上要擁有進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑的能力。具體要求如下：
（1）教材分析、組織與處理等備課基本功。備課即鉆研教材、處理教材的能力，這是教師最基本的基本功。首先要熟悉教材，認(rèn)真鉆研教材，弄清這部分內(nèi)容在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位、作用，它與已學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系、區(qū)別，以及與后續(xù)內(nèi)容的關(guān)系等等。通過(guò)對(duì)教材的分析、整理或重組，直到能完全駕馭教材時(shí)再寫教案。
（2）數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言基本功。良好的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)是教師基本功的重中之重。由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種由數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和經(jīng)過(guò)改進(jìn)的自然語(yǔ)言組成的科學(xué)語(yǔ)言，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般不宜直接使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為講授語(yǔ)言，而必須根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特征，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為容易被學(xué)生所接受的語(yǔ)言。即采用數(shù)學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言融為一體的語(yǔ)言，即數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅自己要用準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)要求學(xué)生在正確理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言回答各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。
（3）書寫、板書設(shè)計(jì)基本功。雖然現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)不是單一的“粉筆+黑板”的課堂教學(xué)手段和方式了，但粉筆仍然還是教師教學(xué)最基礎(chǔ)的工具。粉筆、黑板成為電腦和投影的“輔助手段”或者完全被電腦和投影取代仍還需要一段時(shí)間。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師寫得一手好字可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力水平和學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)要求的是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度，教師的一言一行時(shí)刻影響到學(xué)生，認(rèn)真書寫不僅可以體現(xiàn)老師的教學(xué)態(tài)度，還可以把這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度潛移默化給學(xué)生。因此，板書依然應(yīng)該是教師不能忽視的一項(xiàng)教學(xué)基本功。
（4）教具制作、使用與現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用基本功。要使教學(xué)取得好的效果，教師要能按教學(xué)要求，正確使用教具；能就地取材，制作簡(jiǎn)易的教具。隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，教師要能熟練地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，以擴(kuò)大教學(xué)容量，增強(qiáng)直觀性；再進(jìn)一步的要求就是要能運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)教案、課件。
（5）教育科研的基本功。教育科研能力是新形勢(shì)下對(duì)教師基本功提出的要求，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。科研基本功主要指研究學(xué)生和進(jìn)行教育實(shí)踐、改革的能力。一名合格的數(shù)學(xué)教師不但要會(huì)教學(xué)，而且要會(huì)科研。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾總結(jié)出一個(gè)公式：教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。因此要提高教育質(zhì)量，改變經(jīng)驗(yàn)型、粗放型的教育教學(xué)行為，教師就必須具備一定的教育科研能力。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)基本功訓(xùn)練策略
1.把基本功訓(xùn)練滲透到基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課之中。在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中強(qiáng)化基本功訓(xùn)練。一是改變過(guò)去重理論教學(xué)、輕實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練的狀況，樹立以以能力培養(yǎng)為中心理念，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占教學(xué)總時(shí)數(shù)的比例，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)際工作能力。二是改革教學(xué)方法。每門課程加大自學(xué)和課堂討論的比例，由教師作必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)思索，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。三是增加拓展模塊。通過(guò)選修課或在授課內(nèi)容中以專題形式介紹數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的前沿、新進(jìn)展和新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，開闊學(xué)生思路，鼓勵(lì)學(xué)生探索。四是加強(qiáng)數(shù)學(xué)方法論教學(xué)。將初等教育專業(yè)的學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功訓(xùn)練融會(huì)到三年的基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)中，把基本功訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的延伸，成為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)部分，是強(qiáng)化基本功訓(xùn)練、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。
模塊教學(xué)法（MES），是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，就是圍繞一個(gè)能力和素質(zhì)的教育專題，在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致，集中開展相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動(dòng)方式、方法、方案的同步式一體化的教與學(xué)，以實(shí)現(xiàn)具體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。模塊教學(xué)是對(duì)教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的全面改革與創(chuàng)新所產(chǎn)生的教學(xué)模式，該教學(xué)模式以其靈活性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)，越來(lái)越受教育理論工作者及各類職業(yè)院校的關(guān)注。
二、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)施模塊教學(xué)的必要性
1.高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的需要
高等職業(yè)教育以學(xué)科為體系、知識(shí)為本位的教學(xué)模式，目前已和市場(chǎng)逐漸脫軌，與生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系不緊密，對(duì)知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視，課程設(shè)置和教材內(nèi)容的職業(yè)能力特色不突出，影響了學(xué)生職業(yè)技能的形成，以能力為本的“模塊化”教學(xué)更能體現(xiàn)高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的需要
從根本上講，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，是直接為就業(yè)服務(wù)的教育。職業(yè)教育的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，要以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想。在直接面對(duì)學(xué)生的科目課程中，從教學(xué)內(nèi)容到方法手段幾乎沒(méi)有向能力本位轉(zhuǎn)變。學(xué)科本位思想的根深蒂固，導(dǎo)致高等職業(yè)院校學(xué)生理論不高，技能不強(qiáng)；學(xué)的不能用，用的又未學(xué)。學(xué)科本位課程與就業(yè)脫節(jié)的局面，已成為制約高職教育快速發(fā)展的“瓶頸”。“學(xué)科化”下學(xué)到的抽象知識(shí)畢業(yè)生很難從容勝任某一崗位工作，嚴(yán)重地削弱了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
高職院校專任教師，雖然應(yīng)把教學(xué)放在第一位，但科研活動(dòng)也是不可缺少的。在課堂教學(xué)課時(shí)分散充斥整個(gè)學(xué)年的情況下，在盡職盡責(zé)處理教學(xué)工作的條件下，很少有足夠的精力和時(shí)間放在科研上。在實(shí)施模塊教學(xué)之后，有了集中的時(shí)間，就可以充分利用學(xué)校的教學(xué)科研資源，也可以外出學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)新時(shí)期下教學(xué)的需要。
三、構(gòu)建信息化教學(xué)模式，促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)模塊教學(xué)的可行性
1.信息化教學(xué)模式的內(nèi)涵與主要內(nèi)容
信息化教學(xué)的本質(zhì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程或程序，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。教學(xué)信息化的主要內(nèi)容包括：教學(xué)環(huán)境的信息化、教學(xué)資源的信息化、教學(xué)過(guò)程的信息化、教學(xué)評(píng)價(jià)的信息化、課程建設(shè)與維護(hù)的信息化。
2.信息化教學(xué)模式應(yīng)用于模塊教學(xué)的可行性
（1）創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)
學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能愛學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。信息化教學(xué)模式改變了一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式，融圖、文、聲、像、動(dòng)畫為一體，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，渲染了活躍的課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在快樂(lè)中求學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為教學(xué)提供了豐富的感性材料，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程接近現(xiàn)實(shí)生活。促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)牢固掌握，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。
（2）改革教學(xué)手段，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式靜止、平面、抽象，教學(xué)效果不理想。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在模塊教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把難以使學(xué)生直接感知的事物和現(xiàn)象，短時(shí)間內(nèi)直接有聲有色地呈現(xiàn)出來(lái)，完成從形象的感性認(rèn)識(shí)到抽象的理性認(rèn)識(shí)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示，使教學(xué)活動(dòng)由靜止單調(diào)的語(yǔ)言描述，變成生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)表演。同時(shí)通過(guò)采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，增大了課堂信息量，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生接觸更多新知識(shí)、新技術(shù)，激發(fā)起學(xué)習(xí)制作的欲望和要求，從而提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。
（3）豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)造離不開知識(shí)，但呆板、單調(diào)的學(xué)習(xí)途徑，會(huì)大大束縛學(xué)生的創(chuàng)造性，更談不上創(chuàng)造性的運(yùn)用知識(shí)。模塊教學(xué)中依托現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)資源的開放性、學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化、內(nèi)容形式的多媒體性，恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育倡導(dǎo)的主旨。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生能夠按照自己的思維特點(diǎn)來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)程序，為學(xué)生提供多種知識(shí)達(dá)標(biāo)的路徑。讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的路徑，可以保持較大的思維靈活度，自然有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
中圖分類號(hào)：F239.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0111-02
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們深刻認(rèn)識(shí)到審計(jì)的重要性，對(duì)審計(jì)人才的需要越來(lái)越多，審計(jì)專業(yè)日趨成為各高校的熱門專業(yè)。但各高校審計(jì)專業(yè)教學(xué)普遍“重理論，輕實(shí)務(wù)”，忽略審計(jì)專業(yè)實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，造成畢業(yè)生不具備應(yīng)有的審計(jì)技能，無(wú)法滿足用人單位的崗位需求。要改變這一現(xiàn)狀，就要求審計(jì)專業(yè)在教學(xué)中，不能僅僅依賴專業(yè)理論知識(shí)的傳授，更要注重對(duì)學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能。目前，審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)還存在很多問(wèn)題，這就要求各高校必須立足于審計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)以及審計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，改進(jìn)、完善現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。
1 審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的現(xiàn)狀
經(jīng)過(guò)對(duì)部分院校審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的調(diào)研和分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)高校審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系主要存在體系不完善、校內(nèi)審計(jì)教學(xué)內(nèi)容少、校外實(shí)訓(xùn)效果差以及教師實(shí)訓(xùn)能力欠缺等問(wèn)題。
1.1 缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)課程體系
目前，大多數(shù)院校審計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)體系不完善，主要表現(xiàn)在：相關(guān)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排上沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃，缺乏整體性和銜接性，致使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容之間存在重復(fù)和缺漏的現(xiàn)象；同時(shí)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)仍停留在應(yīng)試教育模式上，實(shí)訓(xùn)資料簡(jiǎn)單過(guò)時(shí)，與現(xiàn)代審計(jì)技術(shù)極不配套。這些都與審計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及市場(chǎng)需求不相符，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
1.2 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容較少
審計(jì)專業(yè)對(duì)審計(jì)技能有較高的要求，在教學(xué)中運(yùn)用教、學(xué)做一體化的方式能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。但各高校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)都存在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容少的問(wèn)題。目前校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要有手工審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)和審計(jì)軟件模擬實(shí)訓(xùn)兩種方式，其中手工模擬實(shí)訓(xùn)需要大量的企業(yè)真實(shí)賬證及報(bào)表等作為實(shí)訓(xùn)資料，而學(xué)校能夠取得的實(shí)訓(xùn)資料通常相對(duì)比較簡(jiǎn)單，一般只有一至兩套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，會(huì)計(jì)期間也較短，一般僅為一個(gè)月。而企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)往往復(fù)雜得多，舞弊手段也千變?nèi)f化。而在審計(jì)軟件模擬實(shí)訓(xùn)中，教師往往只對(duì)軟件功能進(jìn)行介紹，重視學(xué)生對(duì)軟件的操作，忽視運(yùn)用軟件進(jìn)行審計(jì)的教學(xué)。
學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容少，主要可能有以下三個(gè)方面原因：首先，審計(jì)實(shí)訓(xùn)資料的獲取具有一定難度。審計(jì)資料一般需要企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)年度的全部財(cái)務(wù)資料，但企業(yè)往往出于保護(hù)商業(yè)秘密等原因，不愿為學(xué)校提供完整的財(cái)務(wù)資料。從企業(yè)獲取的財(cái)務(wù)資料還要經(jīng)過(guò)老師的篩選、補(bǔ)充，要保證資料連續(xù)、相關(guān)以及數(shù)據(jù)的勾稽關(guān)系，難度很大。其次，高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究及開發(fā)能力不足。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中收集審計(jì)資料要通過(guò)審計(jì)軟件平臺(tái)提供給學(xué)生操作，需要建立數(shù)據(jù)模型。而當(dāng)前的審計(jì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普通不足，很難為審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出有力的教學(xué)研究、開發(fā)和實(shí)施的技術(shù)支持。最后，高校的審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)普遍缺乏足夠的資金支持。高校對(duì)審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)和軟件開發(fā)起步軟晚，要改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)則需要投入大量的人力、物力和財(cái)力，成本較高。
1.3 校外審計(jì)實(shí)訓(xùn)效果甚微
到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)是為了更好地讓學(xué)生了解和熟悉審計(jì)工作環(huán)境，掌握審計(jì)理論和方法并在實(shí)際工作中的應(yīng)用。目前，大多數(shù)高校已經(jīng)將審計(jì)校外實(shí)訓(xùn)列入教學(xué)計(jì)劃，并且制定了相關(guān)實(shí)施制度和考核方案。但從效果上看，審計(jì)專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)與預(yù)期普通相差甚遠(yuǎn)，多數(shù)只是流于形式。主要由于學(xué)生對(duì)校外實(shí)訓(xùn)不重視，不能真正參與實(shí)習(xí)單位實(shí)際操作。加之校外實(shí)訓(xùn)基地一般較為分散，指導(dǎo)老師很難系統(tǒng)地指導(dǎo)和參與整實(shí)習(xí)過(guò)程。部分實(shí)習(xí)單位出于項(xiàng)目保密原因或者項(xiàng)目規(guī)模大、時(shí)間長(zhǎng)，以及學(xué)生自身能力能的原因，不愿將學(xué)生安排到主要業(yè)務(wù)崗位，使學(xué)生不能真正接觸審計(jì)操作，無(wú)法了解審計(jì)過(guò)程，實(shí)際操作能力得不到提高。還有部分實(shí)習(xí)單位規(guī)模過(guò)小，相關(guān)資料不全，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)目的。配合相對(duì)較好的實(shí)習(xí)單位，也只是為學(xué)生提供崗位和資料，不給予必要的指導(dǎo)，致使實(shí)習(xí)效果不容樂(lè)觀。
1.4 教師的實(shí)訓(xùn)能力欠缺
常言道，“名師出高徒”。與理論教學(xué)不同，教訓(xùn)教學(xué)要求老師即要有豐富的理論知識(shí)，精通審計(jì)實(shí)務(wù)、計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)電算化的操作，又要有有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，才能取得好的教學(xué)效果。但是由于審計(jì)屬于新興專業(yè)，目前多數(shù)老師都是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，雖然具有扎實(shí)的理論知識(shí)，但沒(méi)有從事過(guò)審計(jì)工作，不熟悉審計(jì)工作的實(shí)際運(yùn)作，又缺乏必要的調(diào)研，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師很難真正指導(dǎo)學(xué)生，不能深入分析、挖掘問(wèn)題，做到理論聯(lián)系實(shí)際。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了審計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力，導(dǎo)致審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果欠佳，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)?？傮w上看，真正具備一套完整的現(xiàn)代審計(jì)理論體系并具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)教師還十分缺乏。
2 審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的優(yōu)化
審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要始終體現(xiàn)審計(jì)活動(dòng)的特點(diǎn)，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)和審計(jì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)體系的仿真性優(yōu)化。
2.1 構(gòu)建完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系
學(xué)校應(yīng)根據(jù)審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真制定審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)計(jì)劃的前提下，以“即鞏固理論知識(shí)，又增加實(shí)際能力”為基本原則，建立完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。在實(shí)訓(xùn)體系設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注意不同課程的銜接性和系統(tǒng)性，注重前沿審計(jì)技術(shù)的吸收和運(yùn)用，將綜合案例分析、各課程的同步實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)和校外基地實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)出從知識(shí)結(jié)構(gòu)到實(shí)踐能力全面合格的審計(jì)人員。
實(shí)訓(xùn)中增加設(shè)計(jì)性內(nèi)容，增加仿真內(nèi)容比重。
在審計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意知識(shí)的深度和廣度。深度方面，除了基本審計(jì)業(yè)務(wù)，還應(yīng)涉及特殊業(yè)務(wù)和事項(xiàng)的處理，如資產(chǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)價(jià)和控制等等；廣度方面，不僅局限于審計(jì)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)將會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、稅法、企業(yè)管理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合運(yùn)用。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)增加針對(duì)實(shí)際狀況的設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，例如，對(duì)不同類型企業(yè)的會(huì)計(jì)資料進(jìn)行模擬審計(jì)，讓學(xué)生親自確定審計(jì)重要性水平、制定審計(jì)計(jì)劃、執(zhí)行審計(jì)程序最終完成審計(jì)報(bào)告；對(duì)企業(yè)內(nèi)部控制制度進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，提出優(yōu)化方案；對(duì)具體企業(yè)，根據(jù)實(shí)際管理和財(cái)務(wù)狀況確定內(nèi)部審計(jì)重點(diǎn)，執(zhí)行內(nèi)部審計(jì)等。這些研究性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的加入，使教學(xué)內(nèi)容更加真實(shí)，更加貼近實(shí)際審計(jì)過(guò)程，可在一定程度上避免學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)只是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性練習(xí)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加參與性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，既可以加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力，提高自己的創(chuàng)造能力。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置必須以學(xué)生親身參加實(shí)踐為主，教師指導(dǎo)為輔，讓學(xué)生去體會(huì)真實(shí)審計(jì)環(huán)境。
適當(dāng)加大實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)的比重，但是不可過(guò)多的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐學(xué)時(shí)而忽略理論教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的考核，提高學(xué)生對(duì)仿真實(shí)訓(xùn)課的重視程度?？己藭r(shí)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)審計(jì)過(guò)程的理解和處理過(guò)程是否合理、正確。
2.2 改善校內(nèi)、外仿真實(shí)踐環(huán)境
在校內(nèi)建立專門的審計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的當(dāng)務(wù)之急。仿真實(shí)訓(xùn)過(guò)程可以簡(jiǎn)單再現(xiàn)的真實(shí)場(chǎng)景，這對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手操作能力和綜合分析問(wèn)題能力的提高具有非常重要的作用。目前在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，有很多軟件供應(yīng)商和高校聯(lián)合，共建實(shí)驗(yàn)室。這種校企聯(lián)合的方式無(wú)論從實(shí)驗(yàn)室的軟、硬件配置，還是關(guān)于實(shí)驗(yàn)室整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，企業(yè)都可以使高校的教學(xué)資源達(dá)到最優(yōu)配置。另外，與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，也是解決實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏的渠道之一。
校內(nèi)實(shí)習(xí)雖然能在一定程度上提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，但仿真的結(jié)果畢竟與現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜工作環(huán)境有一定差距，因此，在仿真實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，深入事務(wù)所和企業(yè)進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)還是實(shí)踐教學(xué)體系中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步鞏固仿真實(shí)驗(yàn)的效果，同時(shí)在校外實(shí)訓(xùn)中也可以更好理解實(shí)際審計(jì)過(guò)程。同時(shí)在實(shí)訓(xùn)中可以請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員向?qū)W生介紹實(shí)際操作各程序中應(yīng)注意的問(wèn)題，亦可讓學(xué)生通過(guò)翻閱資料的方式增加感性認(rèn)識(shí)。在校外實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和考核，引起學(xué)生的重視，同時(shí)要與實(shí)習(xí)單位充分溝通，使實(shí)訓(xùn)落到實(shí)處。
2.3 提升實(shí)訓(xùn)導(dǎo)教師的實(shí)踐能力
優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，首要任務(wù)是提高實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，是保證仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)正常進(jìn)行的必備條件。一方面，高校要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)，并為教師提供各種機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)、進(jìn)修、考察、交流等活動(dòng)，并制定相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)其教學(xué)水平的提高；另一方面，高校教師與審計(jì)人員可以互相兼職。高?？筛鶕?jù)課程需要聘用注冊(cè)會(huì)計(jì)師和內(nèi)部審計(jì)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，定期到學(xué)校授課或進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生答疑解惑，并可以適當(dāng)開展案例教學(xué)；同時(shí)高校中的專業(yè)教師也可以定期到企業(yè)內(nèi)進(jìn)行調(diào)研或參與審計(jì)工作。這樣，由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師所設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)將更加具有實(shí)際意義，實(shí)訓(xùn)過(guò)程才能更加貼近、再現(xiàn)真實(shí)過(guò)程。
審計(jì)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教育應(yīng)貫穿該專業(yè)教育的全過(guò)程。而實(shí)訓(xùn)教學(xué)是提高實(shí)驗(yàn)效果鞏固理論知識(shí)的有效手段，在設(shè)計(jì)出仿真實(shí)訓(xùn)課程基礎(chǔ)上，教師應(yīng)著重進(jìn)一步研究每一項(xiàng)訓(xùn)練中基于市場(chǎng)基礎(chǔ)的資料、實(shí)驗(yàn)程序、實(shí)驗(yàn)考察方式等環(huán)節(jié)，并且根據(jù)實(shí)際情況采用合適的優(yōu)化措施，使之更加貼近實(shí)際，這樣才能推動(dòng)審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的提高和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的完善。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉杰.淺談審計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革[J].中東方企業(yè)文，2012（5）：213-214
[2] 馬志娟.審計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革思路探討[J].中國(guó)內(nèi)部審計(jì)，2012（10）：80-82.
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）35-8012-02
MATLAB長(zhǎng)于數(shù)值計(jì)算，能處理大量的數(shù)據(jù)，而且效率比較高，在科學(xué)計(jì)算領(lǐng)域已經(jīng)成為主流工具。MATLAB能夠與各種程序語(yǔ)言進(jìn)行混合編輯，大大加快了實(shí)際開發(fā)周期。這也是它廣泛應(yīng)用于科學(xué)計(jì)算領(lǐng)域的一個(gè)重要原因。Simulink是MATLAB里的重要軟件工具之一，其主要的功能是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)建模、仿真與分析，并可以對(duì)系統(tǒng)參數(shù)做適當(dāng)修改，觀察調(diào)試結(jié)果。Simulink實(shí)體圖形仿真模型庫(kù)里的模塊就是實(shí)際工程里實(shí)物的圖形符號(hào)，例如，代表電阻、電容、電源、電機(jī)、觸發(fā)器等等實(shí)物的特有圖形符號(hào)，它不是真實(shí)的物體，而是實(shí)際物體的圖形化模型，具有實(shí)際物體的特征和屬性。將這些圖形符號(hào)連接就能成為一個(gè)電路、一個(gè)系統(tǒng)就可以進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。
目前，MATLAB在國(guó)內(nèi)本科教育及更高層次的教育教學(xué)中已有較多成功的應(yīng)用案例。但在高職高專教學(xué)中，學(xué)生們的有限的英語(yǔ)水平對(duì)MATLAB中的Simulink仿真軟件幾乎無(wú)法使用，利用軟件來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)仿真的可能性幾乎為零。利用MATLAB能夠與各種程序語(yǔ)言進(jìn)行混合編程的功能，將VC編程與MATLAB環(huán)境整合成“開放式中文實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”，同時(shí)也可以補(bǔ)充傳統(tǒng)硬件實(shí)驗(yàn)臺(tái)元件參數(shù)難整定和實(shí)驗(yàn)固定的不足。
軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)采用對(duì)話框操作形式，在主對(duì)話框里選擇需要做的仿真實(shí)驗(yàn)，調(diào)出仿真模型后，用子對(duì)話框設(shè)置仿真參數(shù)，控制仿真運(yùn)行。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)通過(guò)列表框可以選擇需要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，列表框的內(nèi)容是從程序初始化時(shí)程序所在目錄的配置文件里讀取的，實(shí)驗(yàn)名稱及模型的文件名都保存在配置文件里。
軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的整個(gè)操作可以分解為：點(diǎn)擊“進(jìn)入實(shí)驗(yàn)”按鈕，最小化窗口，打開Matlab引擎，選擇列表框里的模型文件，執(zhí)行相應(yīng)子對(duì)話框，后恢復(fù)主窗口。點(diǎn)擊“新建模型”按鈕，彈出Simulink Library Browser對(duì)話框，操作者自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行仿真研究。每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ捅徊煌淖訉?duì)話框控制，根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要自行設(shè)置相關(guān)參數(shù)。
下面以機(jī)電一體化專業(yè)的一門專業(yè)課程《電機(jī)及拖動(dòng)》中的直流電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)過(guò)程為例來(lái)說(shuō)明應(yīng)用MATLAB進(jìn)行仿真的過(guò)程。
電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)是指電動(dòng)機(jī)接通電源后，由靜止?fàn)顟B(tài)加速到穩(wěn)定運(yùn)行狀態(tài)的過(guò)程。對(duì)直流電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)一般有如下要求：要有足夠大的啟動(dòng)轉(zhuǎn)矩；啟動(dòng)電流要限制在一定的范圍內(nèi)；啟動(dòng)設(shè)備要簡(jiǎn)單、可靠。為了限制啟動(dòng)電流，他勵(lì)直流電動(dòng)機(jī)通常采用電樞回路串電阻啟動(dòng)或降壓?jiǎn)?dòng)，無(wú)論采用哪種啟動(dòng)方法都應(yīng)保證電動(dòng)機(jī)的磁通足夠大，啟動(dòng)電流比較小。而仿真系統(tǒng)啟動(dòng)電流過(guò)大不會(huì)對(duì)設(shè)備有影響，但設(shè)定參數(shù)時(shí)一定要意識(shí)到。
直流電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)仿真模型如圖1所示。直流電源經(jīng)理想開關(guān)加到電樞回路兩端，電動(dòng)機(jī)的勵(lì)磁繞組也直接連接到直流電源，此為直流電機(jī)他勵(lì)形式。電動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)的信號(hào)檢測(cè)端（m）經(jīng)選路電器Selector選出轉(zhuǎn)速w、電樞電流Ia與電磁轉(zhuǎn)矩Te等送入示波器。電磁轉(zhuǎn)矩Te作為負(fù)載加到電機(jī)的轉(zhuǎn)矩信號(hào)輸入端（TL）。仿真模型采用定時(shí)信號(hào)發(fā)生器Timer以控制理想開關(guān)的啟動(dòng)時(shí)間。
仿真模型中使用的模塊分別為：直流電源DC240V、直流電動(dòng)機(jī)DC Machine、理想開關(guān)Ideal Switch、定時(shí)信號(hào)發(fā)生器Timer、電壓測(cè)量Us、選路器Selector、增益模塊Gain、示波器Scope，屬于電力系統(tǒng)模塊集中的信號(hào)源模塊組（Electrical Sources）、信號(hào)與系統(tǒng)模塊組（Signal Rounting）、輸出池模塊組（Sinks）等等。
模型仿真及仿真結(jié)果如下：
首先選擇主菜單【Simulation】下的【Configuration Parameters】子菜單，設(shè)置模型圖參數(shù)為Ode23tb，設(shè)置仿真時(shí)間設(shè)為2s，其他設(shè)置取默認(rèn)值；再選擇主菜單【Simulation】下的【Start】，圖中模型開始仿真，仿真波形如圖2所示。
目前，多媒體技術(shù)廣泛的應(yīng)用于中、高等院校的教學(xué)中，該文提出應(yīng)用Matlab的混合編程以及外部程序的編程接口技術(shù)，與VC混合編程，建立“開放式中文軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”，希望能起到拋磚引玉的作用。還應(yīng)進(jìn)一步研究通過(guò)Matlab引擎技術(shù)，同時(shí)深入課堂調(diào)研高職院校機(jī)電一體化專業(yè)電機(jī)與電氣控制技術(shù)，電力電子技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中所需要仿真的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建立仿真模型庫(kù)和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)界面。
參考文獻(xiàn)：
[1] 薛定宇，陳陽(yáng)泉. 基于MATLAB/Simulink的系統(tǒng)仿真技術(shù)與應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，2002.
全面更新教育觀念，具有實(shí)施xx五課改所必備的教育理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，具有一定的教育科研能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力及教師職業(yè)所特有的能力。夯實(shí)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)根底、增加廣闊的視野、不斷更新的知識(shí)，把握教育的真諦、了解青少年發(fā)展的規(guī)律、掌握現(xiàn)代化教育信息技術(shù)。學(xué)習(xí)一些教育法規(guī)，提高師德水平，熱愛學(xué)生、無(wú)私奉獻(xiàn)。
二、自我規(guī)劃
（一）進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“xx五教育規(guī)劃綱要”精神，以xx五教師大練兵為契機(jī)，結(jié)合學(xué)校課堂教學(xué)模式的研究，認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作，并付諸實(shí)踐。力爭(zhēng)使課堂教學(xué)充滿激情和活力，提高課堂教學(xué)效率。
（二）、提高教育教學(xué)和教科研能力。
面對(duì)今天的教育教學(xué)對(duì)象，必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，有了理論的支撐才有底蘊(yùn)。只有采用適合今天的學(xué)生的教育教學(xué)方法，才能取得好的教育教學(xué)效果。
要具有一定的教育科研能力：在工作中，把教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題、困惑做為課題，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究，堅(jiān)持運(yùn)用課題帶動(dòng)策略，注重從學(xué)生個(gè)性差異出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生的不同需求，尋找不同的教育教學(xué)方法，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真做好教學(xué)案例和教學(xué)反思。如果有機(jī)會(huì)多出去學(xué)習(xí)其他學(xué)校的教學(xué)和管理模式應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（三）要熟練地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。
現(xiàn)代信息技能的運(yùn)用是提高課堂教學(xué)的主渠道，是每個(gè)個(gè)現(xiàn)代教師所必須掌握的。在今后的五年發(fā)展中，能熟練使用多媒體形式表達(dá)信息、進(jìn)行交流、創(chuàng)造性的使用信息的能力，從而達(dá)到利用信息實(shí)現(xiàn)自我更新的能力，同時(shí)還應(yīng)具備信息時(shí)代公民應(yīng)有的道德、情感、法律意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。
（四）、加強(qiáng)提高班主任的班級(jí)管理能力。
創(chuàng)造和諧健康的人際環(huán)境，增強(qiáng)班集體的凝聚力；創(chuàng)造積極健康的輿論環(huán)境，增強(qiáng)抵制不良信息影響的能力；提高選拔、培養(yǎng)班干部的能力；提高組織班級(jí)活動(dòng)的能力；增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生合作精神的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展五年規(guī)制的目標(biāo)，僅靠本人自學(xué)的力量是不夠的，還需利用各種培訓(xùn)的機(jī)會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)：
1、認(rèn)真做好學(xué)校的教師培訓(xùn)工作，認(rèn)真聽取講座，記好筆記，并把所學(xué)知識(shí)逐步消化吸收。
對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行績(jī)效評(píng)估管理是學(xué)校管理的重要制度之一，其在一定程度上體現(xiàn)了教師的教育教學(xué)水平和自身專業(yè)能力。教師的績(jī)效評(píng)估經(jīng)過(guò)了獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的階段，由強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目的向強(qiáng)調(diào)績(jī)效管理轉(zhuǎn)變。對(duì)小學(xué)教師的績(jī)效評(píng)估管理也逐漸貫穿教師專業(yè)成長(zhǎng)的全過(guò)程，包括職前階段和職后階段。教師培訓(xùn)是教師職后專業(yè)化成長(zhǎng)的重要部分。但是，目前很多學(xué)校雖然很重視教師培訓(xùn)在教師職后專業(yè)成長(zhǎng)中的重要作用，但并未將其納入到對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)系統(tǒng)績(jī)效評(píng)估的過(guò)程中，因此，只有對(duì)教師專業(yè)化培訓(xùn)的績(jī)效評(píng)估進(jìn)行理性定位，才能使教師培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估在教師專業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)揮重要作用。
教師培訓(xùn)的績(jī)效是指在教師專業(yè)化培訓(xùn)的過(guò)程中，通過(guò)資源的調(diào)配、課程的合理安排以及有效的管理，使教師在培訓(xùn)后產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的改變。教師專業(yè)化培訓(xùn)的績(jī)效評(píng)估則是指語(yǔ)用績(jī)效評(píng)估的理論和方法，對(duì)教師培訓(xùn)中的教育績(jī)效的綜合評(píng)價(jià)，包括教育目標(biāo)的制定及實(shí)現(xiàn)情況，為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，配置了怎樣的教育資源以及安排了怎樣的教育活動(dòng)。教育目標(biāo)的制定可以理解為在規(guī)劃教師培訓(xùn)時(shí)所制定的培訓(xùn)目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)情況則是教師在培訓(xùn)完成后培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成度;教育資源及教育活動(dòng)的安排則是為教師培訓(xùn)活動(dòng)提供了什么樣的資源，從項(xiàng)目管理的角度是指教師培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)劃、管理和組織，主講教師的選擇，培訓(xùn)活動(dòng)的安排設(shè)計(jì)等。
二、 小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)的現(xiàn)狀
1.評(píng)估主體單一
當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)的評(píng)估者一般是國(guó)家或省級(jí)教育管理部門，承擔(dān)培訓(xùn)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者教師本身。無(wú)論是政府管理部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是教師自身，都不能完全客觀公正地反映出教師培訓(xùn)的質(zhì)量。管理部門在進(jìn)行培訓(xùn)評(píng)價(jià)時(shí)，受到自身角色定位的限制，很難完全掌握每位教師培訓(xùn)的真實(shí)狀況。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于對(duì)教師培訓(xùn)的期望不同，在評(píng)估過(guò)程中難免摻雜個(gè)人因素，有時(shí)為了維護(hù)自身聲譽(yù)，甚至打出“感情牌”。另一方面，教師在進(jìn)行評(píng)估時(shí)，由于周圍環(huán)境的影響以及個(gè)人的喜好，會(huì)使評(píng)估的效度和信度都在一定程度上打折扣。有學(xué)者對(duì)教師的培訓(xùn)滿意度調(diào)查顯示，在培訓(xùn)剛結(jié)束時(shí)，培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)效果是最滿意的，隨著時(shí)間的推移及培訓(xùn)激情的散去，培訓(xùn)的滿意度就會(huì)逐漸下降。由此可見，缺乏第三方參與的評(píng)估體系不能對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行有效跟蹤，存在一定缺陷。
2.評(píng)估內(nèi)容片面
目前，我國(guó)教師培訓(xùn)更多關(guān)注的是教師培訓(xùn)的有效性，教師培訓(xùn)評(píng)估指標(biāo)的制定沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，“國(guó)培”、“省培”以及地方委托性培訓(xùn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)多由培訓(xùn)管理部門制定，在實(shí)際的操作過(guò)程中，一方面，評(píng)估范圍籠統(tǒng)模糊，評(píng)估內(nèi)容呆板僵化，缺乏系統(tǒng)性和層次性，常以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同學(xué)科、不同專業(yè)發(fā)展階段的培訓(xùn)教師，忽視了不同學(xué)科培訓(xùn)教師之間的差異性及培訓(xùn)需求的多樣化。另一方面，各地教育部門對(duì)教師培訓(xùn)時(shí)的硬性要求使得培訓(xùn)成為一種功利性的任務(wù)，限制了教師培訓(xùn)選擇的自主性，導(dǎo)致了教師培訓(xùn)評(píng)估時(shí)的行為偏差。由此可見，評(píng)估指標(biāo)的科學(xué)合理性影響到整個(gè)教師培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估的運(yùn)行，多維度、多元化的評(píng)估內(nèi)容的構(gòu)建將直接影響教師培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估的效果。
3.評(píng)估結(jié)果模糊
對(duì)教師專業(yè)化培訓(xùn)評(píng)估的目的是為了改進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，進(jìn)一步縮小東西部基礎(chǔ)教育的差距。大規(guī)模開展教師培訓(xùn)近5年（2010年-2015年）來(lái)，教師培訓(xùn)的評(píng)估較為強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)估結(jié)果較為模糊，一方面，甚少將評(píng)估結(jié)果用于甄選培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勝劣汰的指導(dǎo)意義值得商榷;另一方面，評(píng)估結(jié)果的片面性僅僅體現(xiàn)在對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的表?yè)P(yáng)和批評(píng)上，沒(méi)有對(duì)參加培訓(xùn)教師專業(yè)成長(zhǎng)中所存在的問(wèn)題的成因進(jìn)行深入細(xì)致的分析、梳理和總結(jié)，無(wú)法對(duì)教師后續(xù)專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)體診斷和對(duì)癥下藥。
三、 小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估的路徑
1.增強(qiáng)培訓(xùn)教師的主體性和客體性
培訓(xùn)教師作為培訓(xùn)的對(duì)象，既應(yīng)對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更應(yīng)主動(dòng)積極從專業(yè)發(fā)展的角度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也即教師既是培訓(xùn)的主體，也是培訓(xùn)的客體。教師只有保持深度和持續(xù)性地參與，才能對(duì)培訓(xùn)的意義和價(jià)值有更深的體會(huì)，才能明確自己在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的不足，以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估的指導(dǎo)價(jià)值。
教師的主體和客體地位體現(xiàn)在在績(jī)效評(píng)估的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的深度參與，不僅評(píng)估項(xiàng)目實(shí)施的內(nèi)容、達(dá)成的目標(biāo)、使用的資源，更重要的是通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)行自我評(píng)估和自我檢驗(yàn)，因此，教師可以有效地參與績(jī)效評(píng)估維度的制定，包括培訓(xùn)評(píng)估的目標(biāo)、培訓(xùn)效果的判斷等等。還可以建立教師與培訓(xùn)專家、培訓(xùn)管理者的績(jī)效研討制度，為培訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展搭建交流的平臺(tái)，使教師更加清晰地認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)成長(zhǎng)道路，通過(guò)培訓(xùn)來(lái)反思自身問(wèn)題，聽取他人意見，切實(shí)提高教學(xué)技能和專業(yè)水平。
2.創(chuàng)新多元化的評(píng)估內(nèi)容
許多培訓(xùn)項(xiàng)目將評(píng)估片面理解為項(xiàng)目結(jié)束時(shí)培訓(xùn)教師的滿意度評(píng)估，這種單一的評(píng)估內(nèi)容嚴(yán)重偏離了教師培訓(xùn)的目標(biāo)，也阻礙了績(jī)效評(píng)估的有效性。多元化的評(píng)估內(nèi)容可以同時(shí)兼顧教師培訓(xùn)，包括外顯性的成果和內(nèi)顯性的成果，同時(shí)，由于小學(xué)教師工作的多樣性和復(fù)雜性，評(píng)估內(nèi)容也應(yīng)兼顧科學(xué)性和靈活性，對(duì)待不同學(xué)科的教師參與培訓(xùn)評(píng)估的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。最后，要?jiǎng)?chuàng)新多維度的評(píng)估內(nèi)容，可以針對(duì)培訓(xùn)教師的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分學(xué)科建立不同的評(píng)估體系，既可以從培訓(xùn)開始前的需求調(diào)研、培訓(xùn)過(guò)程的管理、培訓(xùn)后的追蹤三個(gè)維度全方位地進(jìn)行評(píng)估，也可以從項(xiàng)目管理者的角度、參訓(xùn)教師的角度、主講教師的角度對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.建立發(fā)展性的績(jī)效評(píng)估模式
傳統(tǒng)的教師專業(yè)培訓(xùn)是以滿意度調(diào)查為主的評(píng)估，而發(fā)展性的績(jī)效評(píng)估模式是以培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的模式，這種績(jī)效評(píng)估模式注重教師在培訓(xùn)中及培訓(xùn)后專業(yè)素養(yǎng)的提升。首先，要以參訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展作為評(píng)價(jià)的主體，對(duì)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)水平和所接受的職前教育及職后培訓(xùn)有一定的了解。其次，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，除采用傳統(tǒng)的依托績(jī)效指標(biāo)體系的定量研究法，還應(yīng)與定性評(píng)估相結(jié)合。如教師的師德水平修養(yǎng)、教學(xué)技巧的活動(dòng)等，這些都很難用指標(biāo)來(lái)考核。只有定性方法和定量方法相結(jié)合才能對(duì)教師培訓(xùn)做出比較全面的判斷。最后，培訓(xùn)管理者要注意搜集真實(shí)的信息，避免由于參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)夾雜感情因素造成的信息不準(zhǔn)確，可以采用走動(dòng)、互動(dòng)交流、課堂觀察等方式來(lái)獲取一手信息。
4.實(shí)施項(xiàng)目的前饋控制、同期控制和反饋控制
項(xiàng)目的前饋控制是指在管理的過(guò)程中，利用能夠得到的信息，把計(jì)劃所要達(dá)到的目標(biāo)同預(yù)測(cè)目標(biāo)相比較，并采取措施修改計(jì)劃。同期控制是指按照切實(shí)可行的程序?qū)芾淼倪^(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。反饋控制指在計(jì)劃實(shí)行一段時(shí)間后進(jìn)行的事后控制，為下一步計(jì)劃的實(shí)施總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。就教師培訓(xùn)的績(jī)效評(píng)估而言，前饋控制在項(xiàng)目實(shí)施之前，可以從項(xiàng)目的需求調(diào)研入手，與參訓(xùn)教師積極溝通，通過(guò)觀察情況、收集整理信息，根據(jù)實(shí)施方案，結(jié)合實(shí)際情況，采取糾偏措施。在同期控制中，可以從項(xiàng)目是否按計(jì)劃實(shí)施，實(shí)施過(guò)程是否順暢，能否按達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控。反饋控制階段更為重要，首先，反饋控制為培訓(xùn)管理者提供了關(guān)于培訓(xùn)效果究竟如何的真實(shí)信息，如果評(píng)價(jià)的結(jié)果顯示教師專業(yè)成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)的偏差很小，則說(shuō)明計(jì)劃的目標(biāo)是達(dá)到了;如果偏差較大，就提示培訓(xùn)管理者利用這一信息在制定新的培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)定得更有效。其次，反饋控制還可以增強(qiáng)教師的積極性，教師在將培訓(xùn)的新理念帶回教學(xué)的過(guò)程中，理論與實(shí)際聯(lián)系中仍然會(huì)遇到新問(wèn)題，后續(xù)的跟蹤反饋可以更為有效地聯(lián)系和指導(dǎo)教師?？梢?，前饋控制、同期控制和反饋控制是全方位、多層次的績(jī)效評(píng)價(jià)模式，可以彌補(bǔ)現(xiàn)行教師培訓(xùn)評(píng)估中的不足，真正通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 殷雅竹，李藝.論教育的績(jī)效評(píng)價(jià)[J].電化教育研究，2002（9）.
[2] 沈軍.“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2012（6）.
[3] 蕭鳴政.人力資源開發(fā)與管理―在公共組織中的應(yīng)用[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.
一方面，企業(yè)要求今天的財(cái)會(huì)人員不僅能夠利用會(huì)計(jì)軟件來(lái)完成簡(jiǎn)單的記賬和報(bào)告工作,還需要系統(tǒng)的理解財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)的關(guān)系，從ERP的角度實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)對(duì)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行核算、控制與管理。另一方面，作為財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，將來(lái)可能會(huì)是單位的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者、使用者、管理者、鑒證者或會(huì)計(jì)咨詢?nèi)藛T。這就對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才在信息化學(xué)習(xí)方面提出了一定的要求。
（一）掌握如何為公司設(shè)計(jì)或選擇合適的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)
每個(gè)公司的企業(yè)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)和財(cái)務(wù)核算方面都有所差異，會(huì)計(jì)專業(yè)人才要學(xué)會(huì)如何為公司設(shè)計(jì)或選擇合適的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。作為設(shè)計(jì)者，必須把會(huì)計(jì)專業(yè)課程、管理和信息技術(shù)方面的知識(shí)，扎實(shí)掌握，融會(huì)貫通，才能適應(yīng)要求較高企業(yè)的需要。比如，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)出企業(yè)物流、資金流、信息流三流合一的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，把會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程與其他業(yè)務(wù)流程融為一體，將會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)與業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)無(wú)縫集成，進(jìn)而為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)決策提供信息支持。作為信息系統(tǒng)使用者，在信息方面和專業(yè)方面的要求也很高，仍要懂得信息技術(shù)原理、會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和管理知識(shí)以及各方面知識(shí)是怎么運(yùn)用的，然后再結(jié)合企業(yè)需求，為企業(yè)選出合適的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。除此之外，還要熟悉目前市面上的各種類型會(huì)計(jì)軟件，熟悉它們各自的特點(diǎn)。
（二）注重自我更新知識(shí)
會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)本身就是一門多學(xué)科交叉的課程,主要是計(jì)算機(jī)方面和會(huì)計(jì)學(xué)，又是一門專業(yè)理論、方法、實(shí)踐都很強(qiáng)的課程。信息技術(shù)促進(jìn)了全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又對(duì)信息技術(shù)提出了更高的要求，同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，會(huì)計(jì)環(huán)境也在變化，進(jìn)而影響到會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)的變化。所以，面對(duì)這種不斷變遷的復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和信息技術(shù)的日新月異，所以會(huì)計(jì)專業(yè)人在的信息化知識(shí)不是儲(chǔ)存式的，而必須是不斷更新的，這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)人才能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)豐富更新知識(shí)，跟上信息技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。
二、高校會(huì)計(jì)專業(yè)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析
我國(guó)從會(huì)計(jì)電算化到會(huì)計(jì)信息化已經(jīng)經(jīng)歷了三十多年的發(fā)展歷程，高校為使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需求，也陸續(xù)開展了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等方面的教學(xué)，特別是會(huì)計(jì)專業(yè)信息化實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生信息操作方面的能力提高不少。
（一）會(huì)計(jì)專業(yè)信息化方面主要實(shí)驗(yàn)課程
我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)前大都開設(shè)了信息化方面的實(shí)驗(yàn)課程，比如《會(huì)計(jì)單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)》、《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)》、《ERP軟件模擬實(shí)驗(yàn)》、《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用實(shí)驗(yàn)》、《審計(jì)軟件應(yīng)用實(shí)驗(yàn)》等。這些軟件都有不同的特點(diǎn)和目標(biāo)。比如，《會(huì)計(jì)單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)》、《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)》、《ERP軟件模擬實(shí)驗(yàn)》這些實(shí)驗(yàn)屬于結(jié)構(gòu)型，流程性較強(qiáng)，主要使學(xué)生能夠熟練掌握會(huì)計(jì)信息化條件下的會(huì)計(jì)核算方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成各項(xiàng)基本軟件操作技能及熟悉企業(yè)的內(nèi)部控制制度，鍛煉學(xué)生客觀操作能力，對(duì)其操作結(jié)果可用正確或錯(cuò)誤來(lái)判斷。但是《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用實(shí)驗(yàn)》、《審計(jì)軟件應(yīng)用實(shí)驗(yàn)》這些實(shí)驗(yàn)屬于半結(jié)構(gòu)型的，主要使學(xué)生學(xué)會(huì)財(cái)務(wù)建模，對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分析、控制、管理、預(yù)測(cè)和決策，可以說(shuō)這些實(shí)驗(yàn)主要是一些工具集，鍛煉學(xué)生利用這些工具運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，依賴職業(yè)判斷，對(duì)其操作結(jié)果不適合用正確或錯(cuò)誤來(lái)判斷。
（二）實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)軟件和課程較少
雖然我國(guó)各高校總共開設(shè)的會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程不少，但是，大部分高校會(huì)計(jì)專業(yè)所開設(shè)的信息化實(shí)驗(yàn)課程在1-2門之間，開設(shè)較多的《ERP軟件模擬實(shí)驗(yàn)》。該實(shí)驗(yàn)所用的軟件主要有演示版軟件和ERP商品化軟件。演示版軟件一般是在購(gòu)買實(shí)驗(yàn)教材時(shí)贈(zèng)送，節(jié)約了購(gòu)買成本，但是，演示版某些功能會(huì)受到限制，比如“用友―U8.5”中工資管理系統(tǒng)中的“月末處理”就不能使用，另外還有演示到期的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)中的日期跨度不能超過(guò)三個(gè)月等。ERP商品化軟件是向?qū)ｉT的軟件公司購(gòu)買的，比如用友、金蝶等，具有較高質(zhì)量和通用化標(biāo)準(zhǔn)，但是價(jià)格高，花費(fèi)大。所以目前高校采用演示版本較多。
《ERP軟件模擬實(shí)驗(yàn)》的相關(guān)課程有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》、《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等等。這些課程應(yīng)是《ERP軟件模擬實(shí)驗(yàn)》的先導(dǎo)課。
三、高校會(huì)計(jì)專業(yè)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題
高校會(huì)計(jì)專業(yè)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然是很多高校培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化人才的主要手段，但是目前整體情況是，信息技術(shù)人才不少，會(huì)計(jì)專業(yè)人才不少，既懂會(huì)計(jì)又懂信息技術(shù)的人才也不少，但是能把會(huì)計(jì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)只是很好融合的人才是奇缺。主要原因有:
（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟槐粚W(xué)生理解、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一
目前高校的會(huì)計(jì)專業(yè)信息化實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖桥囵B(yǎng)學(xué)生從企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的整體角度出發(fā)，熟練掌握會(huì)計(jì)核算的相關(guān)流程，理解財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)的關(guān)系，并且可以進(jìn)行經(jīng)營(yíng)分析、預(yù)測(cè)和決策。但是目前的實(shí)驗(yàn)由于數(shù)據(jù)的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容主要是利用會(huì)計(jì)軟件建立賬套，各系統(tǒng)的初始化、編制憑證、進(jìn)行期末處理和編制報(bào)表等，還有部分財(cái)務(wù)模塊和業(yè)務(wù)模塊的內(nèi)容，很少利用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行經(jīng)營(yíng)分析、預(yù)測(cè)和決策。所以學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后認(rèn)為做該實(shí)驗(yàn)的目的在于熟練會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程操作，會(huì)計(jì)信息化就是利用計(jì)算機(jī)對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行記賬，是對(duì)手工會(huì)計(jì)的替代。
（二）信息化實(shí)驗(yàn)課程太少
財(cái)政部王軍副部長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“打造一支熟悉國(guó)際規(guī)則、掌握企業(yè)管理、信息及技術(shù)和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的多面手的會(huì)計(jì)信息化人才隊(duì)伍”，各個(gè)高校也認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)的重要性，但作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化人才的主要課程――實(shí)驗(yàn)課，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)門數(shù)，還是實(shí)驗(yàn)時(shí)間都比較少，一般是集訓(xùn)2周。這就造成學(xué)生只會(huì)利用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行模擬操作，沒(méi)有時(shí)間去思考為什么會(huì)這樣，如果出現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)該去哪些設(shè)置找原因，不能充分理解財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)的關(guān)系。比如我們學(xué)校的會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)，90%的學(xué)生都會(huì)在實(shí)結(jié)中的存在問(wèn)題一欄中寫到“實(shí)驗(yàn)課程太少，不能充分理解和掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。”
（三）計(jì)算機(jī)方面的課程較少
目前，大部分會(huì)計(jì)專業(yè)所開的計(jì)算機(jī)課程主要是《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》和《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》，而《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》大部分是講軟件的操作應(yīng)用。所以，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少。很少有學(xué)校專門開設(shè)《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》等與信息系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)有關(guān)的課程，這樣就造成今天這種情況，會(huì)計(jì)專業(yè)的人才很少精通信息技術(shù)，企業(yè)或軟件公司中開發(fā)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的人員大部分都是計(jì)算機(jī)人才，這樣就會(huì)影響到系統(tǒng)的適用性。
（四）精通信息技術(shù)和會(huì)計(jì)的師資較少
要培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生信息化能力，需要有一支精通信息技術(shù)和會(huì)計(jì)的師資隊(duì)伍。然而，目前專門的會(huì)計(jì)信息化教師奇缺，目前高校會(huì)計(jì)專業(yè)從事信息化教學(xué)的教師基本上是從計(jì)算機(jī)學(xué)科轉(zhuǎn)行的，無(wú)論是從人數(shù)還是實(shí)力都處在非常弱勢(shì)的地位，并且存在斷檔的危機(jī)。這種情況下，會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)高度融合的師資比人才更加奇缺。這類師資除了要具備扎實(shí)、系統(tǒng)的會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)的理論功底，同時(shí)要有會(huì)計(jì)信息化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)于“人之成才”來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)信息化師資隊(duì)伍的成長(zhǎng)更加艱難。
四、完善高校會(huì)計(jì)專業(yè)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議
（一）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
實(shí)驗(yàn)課程的目標(biāo)不應(yīng)該是一成不變的，它要隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的需求，以及這些發(fā)展和需求帶來(lái)的專業(yè)需求的變化而變化，在開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)教師和學(xué)生一定要明確該實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。每門開設(shè)的信息化實(shí)驗(yàn)課程都有各自的目標(biāo)，有些由于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和交易平臺(tái)的一些原因，使原本實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，一定要告知學(xué)生，不然他們就會(huì)誤解實(shí)驗(yàn)的目的，進(jìn)而影響對(duì)相關(guān)課程和問(wèn)題的理解。
（二）要有充分的理論課做基礎(chǔ)
會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在做信息化實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要能夠依據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，還要能夠充分理解實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容和原理。目前社會(huì)所奇缺的是能把計(jì)算機(jī)知識(shí)和會(huì)計(jì)知識(shí)高度融合的復(fù)合型人才，所以高校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，要讓學(xué)生具備會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)方面扎實(shí)的理論基礎(chǔ)功，才能把實(shí)驗(yàn)效果達(dá)到最佳，這樣學(xué)生在以后才能結(jié)合豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷地跟上信息化發(fā)展的步伐。這就需要高校在開設(shè)足夠多的理論基礎(chǔ)課以后，再開設(shè)信息化實(shí)驗(yàn)課。另外，高校可以開設(shè)一些計(jì)算機(jī)方面的輔修課程，引導(dǎo)學(xué)生向會(huì)計(jì)信息化人才方向發(fā)展。學(xué)生在本科階段夯實(shí)了計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)的知識(shí)架構(gòu)和思維方式、學(xué)習(xí)方法后，才能成為會(huì)計(jì)信息化的后備人才。
（三）加強(qiáng)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化師資隊(duì)伍建設(shè)
高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍是推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化人才建設(shè)的必備條件，目前高校對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)也有不少改革措施，比如師資博士后培養(yǎng)機(jī)制、聘用校外經(jīng)驗(yàn)豐富的、有高級(jí)職稱或職務(wù)的專家做兼職教師、建立人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基地等。教師可以通過(guò)師資博士后培養(yǎng)機(jī)制，會(huì)計(jì)專業(yè)引入計(jì)算機(jī)專業(yè)的博士畢業(yè)生做博士后，進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化師資的培養(yǎng)；還可以與企業(yè)聯(lián)手，請(qǐng)有信息化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家做兼職教師，同時(shí)將企業(yè)的會(huì)計(jì)信息化經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題帶到學(xué)校，供年輕教師和學(xué)生學(xué)習(xí)和研究。這樣會(huì)加速會(huì)計(jì)信息化師資隊(duì)伍的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1] 周喜. 基于SaaS的高校會(huì)計(jì)信息化模擬實(shí)習(xí)教學(xué)研究. 財(cái)會(huì)通訊，2011（7）.
1 引言
信息化課堂是在以班級(jí)授課形式的課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，把傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成教學(xué)信息傳播及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體群，共同參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目的。
2 構(gòu)建高效信息化課堂需要注意的問(wèn)題
要構(gòu)建高效的信息化課堂，就要注意以下幾個(gè)方面：
2.1 課堂要構(gòu)建“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)
“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師是為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者；信息技術(shù)不僅僅是幫助老師灌輸知識(shí)的手段，還是幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)成就感的工具；教材不僅是知識(shí)的來(lái)源，還能有效的成為學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的對(duì)象。
2.2 注重積極的情感投入及成就感的獲得
有效的信息化課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是信息加工的主體。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都需要有積極的情感投入，無(wú)論自主學(xué)習(xí)或是與人協(xié)作，都是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義并獲得成就感的過(guò)程。
無(wú)論是在自主學(xué)習(xí)還是在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，都要非常注重學(xué)生的情感投入，要求每一個(gè)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地參與進(jìn)來(lái)，而不是作為一個(gè)旁觀者，只有這樣每個(gè)學(xué)生才可能取得進(jìn)步。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為成就動(dòng)機(jī)，這將有利于學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。
2.3 廣泛的認(rèn)知范圍
在現(xiàn)代化的教室里學(xué)生學(xué)到的不僅是教材上的知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生接觸教材以外知識(shí)。信息時(shí)代新事物層出不窮，要求人們視野開闊、思維活躍。豐富的網(wǎng)上資源為教師的教、學(xué)生的學(xué)都提供了重要的資源。Internet帶來(lái)的不僅僅是計(jì)算機(jī)的聯(lián)網(wǎng)，而是人類知識(shí)的聯(lián)網(wǎng)，是古今中外以及全人類智慧的聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多方位、多層次、多角度、圖文并茂的文獻(xiàn)資料。目前國(guó)內(nèi)、國(guó)際上有許多優(yōu)秀的科普網(wǎng)站，如中國(guó)科普、北京科普、中國(guó)科普博覽、大百科全書等。這些網(wǎng)站提供了交通運(yùn)輸、環(huán)境保護(hù)、軍事天地、歷史文化、風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)、天文、地理、海洋、生命等多種學(xué)科的知識(shí)，使學(xué)習(xí)的信息來(lái)源變得更加豐富。在信息化教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注如何利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)方便快捷地接觸到書本上學(xué)不到的知識(shí)。
2.4 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
創(chuàng)新決定著一個(gè)國(guó)家和民族的綜合實(shí)力與競(jìng)爭(zhēng)力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心就是要培養(yǎng)創(chuàng)造思維，創(chuàng)造性思維是指對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行明顯的改組，同時(shí)創(chuàng)造出新的思維成果的思維。中職學(xué)生的創(chuàng)造性思維主要指發(fā)散思維、直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維和辨證思維等五個(gè)方面。
傳統(tǒng)教學(xué)不注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，甚至壓抑、扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。信息化教學(xué)要改變這種現(xiàn)象，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，讓他們始終處于研究、設(shè)計(jì)和創(chuàng)作的前沿，擁有較大的自主決策權(quán)，讓他們自己去探索新知識(shí)。能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是判斷有效的信息化課堂的一個(gè)重要依據(jù)。
2.5 學(xué)科知識(shí)的有效運(yùn)用
傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科知識(shí)的傳授為終極目標(biāo)，考試結(jié)束就算完成了教學(xué)任務(wù)。在信息化教學(xué)中，關(guān)注的是學(xué)生能否將課堂里所學(xué)的專業(yè)知識(shí)遷移到其它情境中，能否有效地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和方法帶有綜合性，需要學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)部以及不同學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，多角度、多層面地對(duì)問(wèn)題加以闡釋。即使是考試或測(cè)試，也要根據(jù)事物及其發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，將知識(shí)重組、整合，形成一個(gè)有機(jī)整體，以期在知識(shí)的交融、各種思想方法相互碰撞的過(guò)程中，產(chǎn)生更為深刻的思想內(nèi)涵。
3 信息化課堂教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用需要注意的問(wèn)題
在實(shí)踐教學(xué)中，本文結(jié)合汽車專業(yè)的仿真軟件，通過(guò)課堂演示與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，以汽車電器中的更換發(fā)電機(jī)教學(xué)環(huán)節(jié)為例，我闡述一下我在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用的一些辦法。
⑴開始新課之前通過(guò)仿真軟件模擬汽車充電系統(tǒng)的故障（充電指示燈常亮）分析，導(dǎo)入故障原因是發(fā)電機(jī)不發(fā)電，結(jié)合目前4S店維修流程導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容。
⑵開始實(shí)訓(xùn)之前通過(guò)電子白板展示4S維修流程（接受派工、整理工位、準(zhǔn)備工具、領(lǐng)取配件、更換步驟等）。
⑶通過(guò)實(shí)車展示操作，加深學(xué)生對(duì)該節(jié)課程的興趣及記憶
⑷通過(guò)分組實(shí)踐，讓學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際掌握相關(guān)的技能及工作要求，與企業(yè)培訓(xùn)無(wú)縫對(duì)接。
⑸通過(guò)實(shí)踐總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際操作中的失誤加深印象，提高技能水平。
4 小結(jié)
