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篇1

中圖分類號：H31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）02-0-01

一、英語培訓(xùn)市場的現(xiàn)狀

從90年代末至今，我國英語培訓(xùn)市場呈現(xiàn)飛速發(fā)展的氣勢，尤其在課堂英語教學(xué)無法吸引學(xué)生，而學(xué)生在校時必須考到相應(yīng)的英語等級證書的情況下，以新東方為首的英語培訓(xùn)機構(gòu)如雨后春筍般快速成長起來。在這樣一個龐大而復(fù)雜的英語培訓(xùn)市場中，是不是所有的培訓(xùn)機構(gòu)都可以贏利呢？他們的發(fā)展前景是一片大好，還是也會和其他行業(yè)一樣受到某些因素的制約和影響呢？通過對英語證書的分類和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，是可以大致了解我國英語培訓(xùn)的前景。

市場營銷學(xué)的第一要素就是需求。五花八門的英語等級證書，每一個都迎合了入學(xué)和就業(yè)的要求。一些重點小學(xué)或中學(xué)需要三一口語等級證書，大學(xué)畢業(yè)升需要通過國家4，6級英語考試取得相應(yīng)的證書才能拿到學(xué)歷學(xué)位，出國需要托福，雅思，GRE，GMAT，找工作除了4，6級，還需要BEC商務(wù)英語等級證書，更不用說還有各種和職稱掛鉤的職稱英語。不難看出，不是學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的熱情推動了英語培訓(xùn)市場，而是整個教育體制和社會需求推動整個英語培訓(xùn)市場。正是從上到下的要求，造成了廣大學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的需求：證書類英語學(xué)習(xí)。也就是常說的技術(shù)性語言學(xué)習(xí)，以考證為目的的學(xué)習(xí)。

二、英語培訓(xùn)市場發(fā)展的過程

在這樣的市場背景下，以新東方為主的考試性培訓(xùn)機構(gòu)迅速發(fā)展起來。新東方開創(chuàng)了套題學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式，就是以題型種類歸納為主，通過突擊學(xué)習(xí)高頻語法高頻詞等針對性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式使廣大考生在短時間內(nèi)提高了考試分數(shù)，嘗到了甜頭。這樣的短期見效的針對性語言培訓(xùn)方式在新東方很快包含了4，6級英語，雅思，TOEFL，GRE等各種證書類考試。這個方式幫助很多考生通過了各種考試，拿到了證書，新東方是最早引進劍橋雅思真題的培訓(xùn)機構(gòu)，并針對真題推出了相應(yīng)的答題和猜題技巧，那時候雅思的培訓(xùn)市場幾乎是空白的，這讓更多的英語學(xué)習(xí)者涌進了新東方，甚至出現(xiàn)了報名滿額需要提前預(yù)約的情況，使新東方在英語培訓(xùn)的行業(yè)中迅速成為領(lǐng)軍機構(gòu)。

中國的英語培訓(xùn)市場曾因為英語學(xué)習(xí)潮變得非?；钴S，除了新東方，戴爾，環(huán)球雅思，從新東方走出來的胡敏老師開創(chuàng)的新航道等英語培訓(xùn)機構(gòu)也迅速成長起來分到了相當(dāng)大的份額，尤其環(huán)球雅思此類專屬性強的英語培訓(xùn)機構(gòu)更是打破了新東方最初打造的獨享雅思培訓(xùn)的局面。一時間，各類的英語培訓(xùn)機構(gòu)百花齊放，學(xué)習(xí)者的選擇一時間變得非常多。我們校園里經(jīng)常看到告示欄里經(jīng)常貼著各種英語培訓(xùn)機構(gòu)的廣告，一個學(xué)生一天可以收到4張多的英語培訓(xùn)宣傳單。不得不說，很長一段時間，我們的英語培訓(xùn)市場發(fā)展是迅速的也是混亂的。

在成人英語培訓(xùn)日見飽滿的情況下，少兒英語市場開始受到廣泛的注意，新東方的泡泡少兒英語，戴爾的少兒英語，甚至還有針對幼兒英語的培訓(xùn)機構(gòu)，瑞斯馬特，愛閱，優(yōu)卡等幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)也吸收大量的小小學(xué)生接受英語母語是教育。同時，重點中學(xué)的面試?yán)镌黾恿颂峁┤豢谡Z考試等級證書的要求也迅速成少兒英語培訓(xùn)結(jié)構(gòu)火熱的原因。由此，我們不難看出，英語培訓(xùn)市場主要受到兩個因素影響，一是教育政策的制定。沒有4，6級英語證書學(xué)生不能拿到大學(xué)學(xué)歷學(xué)位證，沒有三一口語證這樣的“奧數(shù)英語”就會失去進入重點中學(xué)的機會，還有很小一部分職稱評定中需要提供相應(yīng)的職稱英語，這是政策帶來的英語學(xué)習(xí)需求。二是社會需求，各種門類的出國考試，很多用人單位希望招聘者有BEC商務(wù)英語等級證書構(gòu)成了另外一部分英語學(xué)習(xí)需求。

三、英語教學(xué)改革后對英語培訓(xùn)行業(yè)的影響

政策決定得市場會比社會需求決定的市場更脆弱更容易受到影響，當(dāng)國家的外語教育計劃和政策有所變動的時候，相應(yīng)的市場格局也會立刻跟著改變。四六級英語題型一步步升級改革，會造成4，6英語培訓(xùn)機構(gòu)相應(yīng)改變其培訓(xùn)方式和內(nèi)容，這就會影響部分學(xué)習(xí)者對培訓(xùn)機構(gòu)的選擇。教育部對中小學(xué)英語學(xué)習(xí)計劃的重新制定，對高考英語分值的重新規(guī)劃，也會立刻影響此類英語培訓(xùn)機構(gòu)的招生，市場格局也會隨之改變。

三一口語等級考試是個非常好的例子。三一口語等級考試全稱是：英國倫敦三一學(xué)院英語口語等級考試（GESE-Graded Examinations in Spoken English），是經(jīng)英國文化委員會提議，專門為非英語國家設(shè)計的英語口語等級考試體系，公分9級，1999年由北京教育考試院引進成為我國有官方背景的英語口語登記證書，后來成為“小升初”的重要參考，相應(yīng)此類針對三一口語的培訓(xùn)機構(gòu)也越來越多，如遠航三一等培訓(xùn)機構(gòu)。不得不說是“小升初”捧紅了三一口語，成就了這些培訓(xùn)機構(gòu)。但在2013年年底，教育考試院規(guī)定了12歲以下不能參加三一口語等級的考試，這意味著三一口語考試將不能再和中學(xué)入學(xué)掛鉤。一時間，立刻出現(xiàn)了三一口語培訓(xùn)無人報名的現(xiàn)象，相當(dāng)多的家長表示，如果不是為了“小升初”，是不會讓孩子報培訓(xùn)班的。

這樣的連鎖反應(yīng)從上到下是迅速的，政策的變化隨之帶動的英語培訓(xùn)市場的變化是非常明顯的，甚至?xí)霈F(xiàn)一些悲觀的說法：英語已經(jīng)不重要了，英語培訓(xùn)機構(gòu)也會隨著時間慢慢的消失，它本來就是特定時間的產(chǎn)物。但不得不說下這個定論還早。

現(xiàn)在的英語培訓(xùn)市場并沒有降溫，畢竟還有很多人要出國要找工作要評職稱，和社會需求掛鉤的培訓(xùn)機構(gòu)似乎沒受影響。

但未來，英語培訓(xùn)市場會在格局上因為教育政策的改變而改變，可以分成兩條線。政策相關(guān)的證書類英語考試如大學(xué)英語4，6級，三一口語等級考試，會受到影響，他們根據(jù)自身發(fā)展的需要會縮小或改變相應(yīng)的課程機制。但另外一些針對國外考試的培訓(xùn)機構(gòu)，如托福，雅思，GMAT，GRE，等出國類考試的英語培訓(xùn)機構(gòu)短時間并不會受到影響，但未來其實也不輕松，當(dāng)英語需要種類變少，英語培訓(xùn)反而會變得更激烈。但英語培訓(xùn)市場的競爭格局還會繼續(xù)改變下去，從教委逐步出臺文件不難看出，我國的英語學(xué)習(xí)正從證書類學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)型為語言類學(xué)習(xí)。語言類學(xué)習(xí)更貼近英語的實用性，方向性，在西方語言學(xué)中，一個學(xué)校會開設(shè)多門類語言供學(xué)生選擇，法語，中文，西班牙語，俄語等，學(xué)生會根據(jù)自己的愛好和需要選擇相應(yīng)語言種類學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)的目的改變了，英語學(xué)習(xí)的方式也會改變。與其說教委在弱化英語學(xué)習(xí)的重要性，不如說教委在改變英語學(xué)習(xí)的目的性，所以如果有人認為英語培訓(xùn)市場會變小，這個定論還早。

在全球化的影響在，英語應(yīng)用的需求只會增加。我們只能說升學(xué)類英語培訓(xùn)會減少，可如商務(wù)英語，辦公室英語，專業(yè)英語，英語口語只會隨著市場國際化而穩(wěn)步發(fā)展。隨著英語學(xué)習(xí)方向和目的改變，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會改變，固定的套路會被改變，應(yīng)用性學(xué)習(xí)方法漸漸被校園英語教育所接受，那英語培訓(xùn)發(fā)展道路不是走多遠，而是怎么走的問題。相信未來英語培訓(xùn)應(yīng)該是提供課外英語和提高英語的應(yīng)用性而不是重復(fù)課程英語的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]王巍，李艷.對當(dāng)前語言培訓(xùn)行業(yè)的調(diào)查與思考[J].語言文字應(yīng)用，2012，8.

[2]王雨佳.消費新趨勢助推少兒英語培訓(xùn)市場[J].中國經(jīng)營報，2012.

篇2

一、習(xí)慣成自然，從好習(xí)慣中學(xué)會學(xué)習(xí)

不論是教育學(xué)者，還是教育工作者，就連教育學(xué)家也普遍認為：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”在新《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣被列為重要的教學(xué)目標(biāo)之一?？梢娖涠嗝粗匾?！我們要讓學(xué)生知道這個重要性并身體力行，因為好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠非常有效地促進學(xué)習(xí)，如制訂學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)更輕松有效；預(yù)習(xí)在先，聽課胸有成竹；抓緊課堂每一分鐘，專心聽講，認真記筆記，學(xué)會高效聽課；及時復(fù)習(xí)，及時鞏固，點滴積累要持之以恒，不斷累積，終會有收獲。勤于閱讀，善于積累，多讀多練好處多。學(xué)生養(yǎng)成了好的習(xí)慣將終身受益。

二、自主探究，從質(zhì)疑問難中學(xué)會學(xué)習(xí)

葉圣陶先生主張“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)致力于“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)。學(xué)生從自主探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后接受教師的指導(dǎo)，困惑就能加以解除。如預(yù)習(xí)課文自學(xué)時，可依照如下步驟進行：先根據(jù)拼讀規(guī)則嘗試著去認讀，給不會的生詞標(biāo)注音標(biāo)、詞性、詞義；再找出重點、畫出疑難處，或查詞典，或問老師、同學(xué)，通過討論辨析加以解決；最后勾畫出好詞好段、美文佳句，理解記憶，增強閱讀寫作能力。全班學(xué)生還可以小組合作學(xué)習(xí)的形式主動進行探究性學(xué)習(xí)，只要大家積極參與其中、探究共進，通過親身體驗、感悟，學(xué)習(xí)能力、語言能力便會不斷獲得提高。

三、知識源于生活，從生活中學(xué)會學(xué)習(xí)

篇3

一、習(xí)慣成自然，從良好習(xí)慣中學(xué)會學(xué)習(xí)

不論是教育學(xué)者，還是教育工作者，就連教育學(xué)家也普遍認為：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣列為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。可見，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是英語學(xué)習(xí)的重中之重，好習(xí)慣能夠有效地促進學(xué)習(xí)。例如，制訂學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)會更輕松有效；預(yù)習(xí)在先，聽課胸有成竹，抓緊課堂每一分鐘，專心聽講，認真記筆記，學(xué)會高效聽課；及時復(fù)習(xí)，及時鞏固，點滴積累要持之以恒，不斷積累，定會有所收獲。勤于閱讀，善于積累，多讀多練好處多。養(yǎng)成好習(xí)慣，學(xué)生將終身受益。

二、自主探究，從質(zhì)疑問難中學(xué)會學(xué)習(xí)

葉圣陶先生主張“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)。”教師在教學(xué)中應(yīng)致力于“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)。學(xué)生從自主探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后接受教師的指導(dǎo)，困惑就能加以解除。開展好“自主、合作、探究”，要做到有針對性和時效性。具體做到以下四點：

1.任務(wù)精細，內(nèi)容豐富

在實施小組合作前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點設(shè)置具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時，既要注意學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性、啟發(fā)性和拓展性，又要注意學(xué)習(xí)任務(wù)的層次性，讓每一個小組成員都能積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)中來，讓困難生能找到自信，同時也讓優(yōu)秀生的專長得以發(fā)揮和展示。

2.當(dāng)好參謀，適時指導(dǎo)

教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激勵學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師要切入時機，深化學(xué)習(xí)主題。

3.評價到位，增強信心

教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以小組為主，個人評價為輔，形成性評價與終結(jié)行評價相結(jié)合，評價的目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自主學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強其信心和合作精神。同時教師要有針對性地指導(dǎo)，強調(diào)教學(xué)目標(biāo)，強化關(guān)鍵句型和用法，監(jiān)督學(xué)生自我檢測是否用了和用對了。在學(xué)生自我評價時，教師要引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的主要優(yōu)缺點以及努力方向，引導(dǎo)他們正確地認識自己，提高他們自我管理的意識。

4.整合教材，挖掘資源

新課程提倡的是“材料式”教材觀，即教材是師生教與學(xué)的材料，是教學(xué)資源。教材內(nèi)容不等于課程內(nèi)容，新課程要求教師用教材教，而不是教教材，所以教師要對教材進行仔細解讀，提煉出教材的語言結(jié)構(gòu)、交流話題和文化信息，為學(xué)生的語言實踐提供素材，做句式操練，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與語言實踐活動。

三、知識源于生活，從生活中學(xué)會學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知水平和興趣出發(fā)，創(chuàng)新英語教學(xué)，把日常生活當(dāng)成教材，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識為生活服務(wù)，讓英語學(xué)習(xí)充滿生活氣息，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的熱情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中盡量用英語對話，每天堅持聽少兒英語廣播，鼓勵學(xué)生閱讀英文名著簡易讀本，看英語動漫，欣賞經(jīng)典英文兒歌。每逢西方國家傳統(tǒng)節(jié)日，適時進行節(jié)日活動教學(xué)，拓展文化視野。師生還可以一起收集與這些節(jié)日有關(guān)的英文背景材料，組織學(xué)生進行節(jié)日慶祝、游戲、演出等活動。由此，學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)和生活中獲得了更多書本以外的知識，學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，積極主動地享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

篇4

教師要想在教學(xué)中融入新課程理念，打造高效課堂，首先要認真學(xué)習(xí)小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，制定切合實際的教學(xué)計劃，弄清楚課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。（1）語音：掌握字母讀音，了解單詞重音，懂得正確發(fā)音，在交際中學(xué)習(xí)語音語調(diào)。（2）詞匯：要求學(xué)生能在圖片的幫助下聽懂、認讀，拼讀簡單的單詞、根據(jù)聽到的單詞識別指認圖片或者實物。（3）句子：在圖片的幫助下，能聽懂、認讀，模仿范例寫句子、問候語、標(biāo)題。（4）短文：從朗讀做起，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，能聽懂并正確朗讀短文，在教師的幫助下講述、表演簡單故事。（5）對話：聽懂提問，能進行簡短的對話。（6）語法：小學(xué)階段語法教學(xué)主要幫助學(xué)生了解常見的語法項目，了解表示時間、地點、位置的介詞，了解簡單句子的基本形式。

我們了解了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求后，就能根據(jù)所任教年級，認真分析研究教材及教學(xué)對象，分析教學(xué)重難點及學(xué)生的知識水平和知識能力。教師要根據(jù)目標(biāo)，針對教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃，只有這樣，我們才會少走彎路，才能事半功倍，大大提高課堂教學(xué)的效率。

二、改革教法，培養(yǎng)興趣

“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。”只有小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣時，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的不竭動力。可見，興趣對英語學(xué)習(xí)者，尤其是初學(xué)英語的小學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常大的推動作用，那么怎樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

（一）利用英文歌曲、有趣的童謠來營造學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生都有好動、好表演的心理特征，為迎合其特點，教師可以合理而充分地利用英文歌曲和有趣童謠，盡力營造濃厚的適合小學(xué)生年齡和心理特征的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不知不覺進入角色，在愉悅中探究、學(xué)習(xí)。如教師精挑細選一些歌曲和童謠，并且配上簡單有趣的舞蹈動作，讓學(xué)生邊唱邊表演，既活躍了課堂氛圍，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

（二）利用多種多樣的游戲來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，是能力形成的前提。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師要努力創(chuàng)設(shè)生動和真實的語言環(huán)境，使學(xué)生能夠真正地自主學(xué)習(xí)、合作探究，激發(fā)學(xué)生使用英語進行活動的積極性。所以，教師可根據(jù)小學(xué)生好奇、好動、好玩的特點，采用聽、唱、玩、說等手段，促使學(xué)生積極參與。為了讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，教師可以在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中適當(dāng)安排一些游戲并使其多樣化，既可以滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

三、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)習(xí)慣

教師在小學(xué)英語教學(xué)中，最重要的是讓小學(xué)生逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，就必須得“授之以漁”，才能讓學(xué)生終生受益。

（一）指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是在學(xué)習(xí)中慢慢學(xué)會的，在學(xué)習(xí)中教師要適時指點，如記憶單詞的快速方法、朗誦的技巧、寫作的要求、閱讀理解的訣竅等。

（二）幫助學(xué)生制定力所能及的學(xué)習(xí)計劃

如每天分類抄寫多少單詞，每天放學(xué)后按時完成英語家庭作業(yè)，每天試著寫一些簡單的英語日記，每天跟錄音朗誦10分鐘的英語，每周末觀看少兒英語節(jié)目等等。

（三）鼓勵學(xué)生平時多用英語進行交流

教師要鼓勵學(xué)生之間或師生之間在平時的學(xué)習(xí)和生活中用英語做簡單的交流。如日常對話、平時問候、課堂問答等。

四、挖掘教材，創(chuàng)編材料

新編小學(xué)英語教材中，尤其是彩版的，附有大量的插圖，色彩鮮艷，直觀生動。有的創(chuàng)設(shè)了英語情境，有的展示了具體內(nèi)容，有的描繪了直觀行為，有的為學(xué)生提供了單元的話題，借此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以比較直觀形象地理解詞句及文本等內(nèi)容的含義，但在教學(xué)中這些插圖資源往往得不到充分的利用，有很大的利用空間未被開發(fā)。我們可以結(jié)合校本課程的開發(fā)，對教材中的插圖進行二次開發(fā)，以發(fā)揮教學(xué)資源的最大優(yōu)勢，提高插圖的利用效率。

（一）編對話，提高用英語交流的能力

教師可利用教材中色彩明艷、形式新穎的插圖，重新創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖，結(jié)合教材中文本內(nèi)容分組創(chuàng)編小對話，并且在小組中或者課余時間積極利用自編的對話進行簡單的交流。為使學(xué)生創(chuàng)編的熱情得以持續(xù)保持，教師對學(xué)生的創(chuàng)編作品加以鼓勵外還要進行適當(dāng)?shù)脑u價，班級或小組可以設(shè)創(chuàng)編優(yōu)秀獎等等。

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【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學(xué)

【輔導(dǎo)范圍】年級銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實);初三化學(xué)、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等)。

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篇6

關(guān)鍵詞 ：技工學(xué)校 學(xué)前教育專業(yè) 英語口語教學(xué) 形成性評價

幼兒階段是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期和敏感期，在此階段，幼兒語言能力快速發(fā)展，除了掌握母語以外，也是學(xué)習(xí)其他語言的最佳時期。利用幼兒的這一特點進行英語教學(xué)，不僅能夠有效地提高幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣，同時還能使幼兒的英語感知能力得到培養(yǎng)。幼兒學(xué)習(xí)語言遵循著這樣一個過程，即“聽得懂不會說——模仿說——自己說”，而后才是“學(xué)認字、寫字”。也就是說，幼兒在學(xué)習(xí)一種語言的時候，必然是先“學(xué)會說”。正是基于幼兒學(xué)習(xí)語言的這種規(guī)律，作為新語言輸入者的幼兒教師，其自身的語言素質(zhì)，如語音、語調(diào)等會對幼兒產(chǎn)生直接而不易更正的影響，這就要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須提高自身的英語口語能力。只有具備了相應(yīng)數(shù)量和質(zhì)量的幼兒教師，才可能保證幼兒英語教育的順利實施。然而，當(dāng)前技工學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍英語口語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率低。因此本文筆者將形成性評價引入學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)中，并結(jié)合傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，構(gòu)建一種新的評價方案，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷反思自己的優(yōu)勢與不足，學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)方法，對自己形成正確的認識，逐漸樹立起學(xué)習(xí)的信心，從而不斷提高英語口語水平，更好地適應(yīng)未來的職業(yè)需求。

一、英語口語教學(xué)中形成性評價的目標(biāo)

1.改變傳統(tǒng)評價模式

改變傳統(tǒng)評價模式，創(chuàng)建2∶3∶5評價模式，即在學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價中把期中、期末考試這樣的終結(jié)性評價所占的比例分別減少到20%和30%，而把形成性評價（平時成績）的比重提高到50%。通過構(gòu)建這樣的評價模式，能夠使學(xué)生以往突擊性的考前復(fù)習(xí)習(xí)慣有所改變，同時還能更加全面、客觀地反映出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整個過程，讓學(xué)生更加明確自己在整個學(xué)習(xí)過程中的不足之處，能夠有效地提高教師教學(xué)的針對性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2.把形成性評價量化

把形成性評價量化，即把學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括出勤率、聽講效果、問答等，和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的情況納入到學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成績的評價體系中，運用這種動態(tài)的評價來促進學(xué)生發(fā)展。

二、英語口語教學(xué)中形成性評價的原則

形成性評價的實施需要遵循一定的原則，以保證其對英語口語教學(xué)評價有著明確的指導(dǎo)和規(guī)范作用，從而使學(xué)生能在口語學(xué)習(xí)中達到既定的發(fā)展目標(biāo)。

1.全面激勵的原則

“好言一句三冬暖?！奔脊W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語口語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高，很多學(xué)生在口語學(xué)習(xí)上存在消極心理，以往的終結(jié)性評價往往讓學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中變得越來越消極，他們很難看到自己的優(yōu)勢和潛能。因此，在制定和實施形成性評價時，要摒棄只重結(jié)果的終結(jié)性評價，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價，在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的潛能，構(gòu)建一種面向全體學(xué)生、激勵全體學(xué)生的評價方式。

2.公正、透明的原則

技工學(xué)校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在初中時就處于劣勢，成為被忽視的群體。在仍以升學(xué)率為主要目標(biāo)的當(dāng)前，這種遭忽視的狀態(tài)使這些學(xué)生常常受到不公正的評價，而且這種評價的透明性有待商榷。如筆者所在技工學(xué)校企業(yè)標(biāo)兵、優(yōu)秀骨干等的資格評定，一般都是由班主任及授課教師直接選定，這種評價方式如不得到有效的改善必然會導(dǎo)致部分學(xué)生喪失自信心，甚至出現(xiàn)棄學(xué)、厭學(xué)的情況。因此，在構(gòu)建有效的形成性評價方式時，首先要堅持公正、透明的原則，對學(xué)生要一視同仁，評價過程公開、透明，在評價過程中要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，對學(xué)生提出的意見要給予充分的尊重，確保評價實施的公正、透明，提高評價的可信度和權(quán)威性。

3.面向全過程的原則

學(xué)習(xí)的過程是在一定知識的基礎(chǔ)上不斷記憶、分析、領(lǐng)悟、運用、反饋的過程，整個過程中各環(huán)節(jié)的建構(gòu)效率決定了學(xué)生新知識掌握的程度。因此，在制定和實施形成性評價的過程中，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，重視對學(xué)生在整個知識形成過程中的態(tài)度、習(xí)慣、方法等非智力因素的培養(yǎng)和開發(fā)，讓學(xué)生的每一個與學(xué)習(xí)有關(guān)的因素都能得到有效的評價，從而激勵學(xué)生不斷進取。

4.適當(dāng)差異的原則

新課改強調(diào)差異性教學(xué)，每個學(xué)生都存在個體差異，因此，在制定和實施形成性評價的過程中，應(yīng)從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制定不同層次的評價方式，力求通過分層次評價讓每一個層次的學(xué)生都能在口語學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)樂趣，促進學(xué)生不斷進取。如在口語表達訓(xùn)練中，對基礎(chǔ)好的學(xué)生可以讓他們進行創(chuàng)作并進行表達，對基礎(chǔ)差的學(xué)生只需他們能夠熟練朗讀即可。

5.及時反饋的原則

及時反饋不僅可以讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能讓學(xué)生通過自我反饋發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，讓學(xué)生能夠充分了解自己的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)提供有效的信息?？梢?，反饋既是提高教師教學(xué)，也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要的外部條件。在反饋中，學(xué)生對自己的優(yōu)缺點進行總結(jié)，進而嘗試制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。對于教師來說，可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的優(yōu)勢與不足，進而做出有效的調(diào)整。

6.持續(xù)性原則

形成性評價需要有計劃地安排，并要在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常展開。在英語口語教學(xué)中應(yīng)有計劃、有針對性地對形成性評價的具體形式、方法、時間精心策劃，并定期評估，以充分發(fā)揮形成性評價的作用。

三、英語口語教學(xué)中形成性評價的實施方法

1.教師評價

傳統(tǒng)的評價體系中，教師是整個評價過程的主宰者，學(xué)生往往處于被動狀態(tài)，很難參與到評價體系中，這種評價是十分不利于學(xué)生發(fā)展的。新課程強調(diào)實施多元化評價，關(guān)注評價過程。因此，在實施形成性評價的過程中，教師應(yīng)以主導(dǎo)者的身份做好引導(dǎo)，改變以教師為主宰者的評價方式，從學(xué)生的實際出發(fā)，有針對性、有差異性地對待學(xué)生，在整個評價過程中做到全面、全過程地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，以此激勵學(xué)生不斷進取，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷作用。

2.小組評價

小組合作學(xué)習(xí)是英語口語教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。在口語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等對學(xué)生進行合理的分組，并選出小組長。小組長比教師更加全面地了解組內(nèi)成員，組長對組內(nèi)成員的評價也更貼近學(xué)生的實際情況，更容易被學(xué)生接受，教師可以根據(jù)小組長的評價更有針對性地進行口語教學(xué)。

3.學(xué)生自評

讓學(xué)生自己評價自己，真正突出學(xué)生的主體地位?！耙陨鸀楸?，參與評價”不僅是評價方式的一種重要改建方式，而且能讓學(xué)生在自評中更加清楚地認識自己，不斷改進自己。形成性評價讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)定的評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自己每一個學(xué)習(xí)過程做出判斷，這樣教師也可以更加了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實際情況做出有效的指導(dǎo)。教師還要制定評價量表，讓學(xué)生對自己在課內(nèi)外的表現(xiàn)進行綜合評定，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在對自己的綜合評價中看見自己的優(yōu)缺點，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.學(xué)生互評

形成性評價過程要重視學(xué)生互評的方式，學(xué)生互評的過程首先就是促進自己學(xué)習(xí)的過程。此外，在評價他人的時候，首先自己就要對評價標(biāo)準(zhǔn)有一個準(zhǔn)確的把握，并且能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)做出合理的判斷。如此一來，作為評價者的學(xué)生也能在評價過程中對自己的學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確的判斷，能更加清楚地認識到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足和缺陷，從而找到改進的方法，不斷提高自己。與此同時，在學(xué)生互評中，還可以培養(yǎng)學(xué)生誠實、公正地對待他人，讓學(xué)生學(xué)會信任，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

四、英語口語教學(xué)中形成性評價的實踐

1.值日匯報或自由會話

這是一種在起始階段練習(xí)口語的很好的方法。筆者按照學(xué)生座位號輪流進行，這樣學(xué)生在做匯報前也會有所準(zhǔn)備，效果也會好。學(xué)生可以自由選擇要匯報的內(nèi)容，可以是自己的所見所聞、所想所感，也可以是對某一件事、某一個人進行敘述或評論等。等所有的學(xué)生都匯報過一次后，筆者會在每天課前隨機抽取一個學(xué)生到講臺上進行匯報，然后進行評價，評價要秉著因人而異的原則，尤其是要多給后進生一些鼓勵，盡可能地激發(fā)這部分學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，使他們逐漸地敢說、想說、會說。

筆者對學(xué)生的值日匯報制定了評價標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生參照此標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己的評價來調(diào)節(jié)英語語言行為。作為評價主體，學(xué)生也應(yīng)參與到評價中，通過互評、自評來提高自己的口語能力。經(jīng)過一段時間的嘗試，很多學(xué)生都喜歡上了這個活動，有的學(xué)生還寫了自我評估，如It’s great to express what I want to say to my classmates。通過這樣的口語鍛煉活動，不僅提高了學(xué)生的口語表達能力，還提高了學(xué)生的聽力，使學(xué)生在多方位、多層次、積極主動的交流過程中獲得思維的發(fā)展。

2.角色表演

要想成為一個將來能夠吸引幼兒的老師，需要他們有很好的模仿力和表現(xiàn)力，通過表演不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力，還能鍛煉學(xué)生的臺風(fēng)，展現(xiàn)個人魅力。因此，通過角色表演來練習(xí)口語是一個很好的途徑，根據(jù)之前分的小組，以組為單位，結(jié)合劇本，自由分配角色。學(xué)生們對這種活動都表現(xiàn)出了極大的興趣。筆者平時會挑選一些優(yōu)秀的英語童話影片（如Snow White），節(jié)選幾段經(jīng)典對白，讓他們先從語音、語調(diào)方面進行欣賞、探討、模仿。部分基礎(chǔ)差的學(xué)生雖然不能脫稿，但也能參與到情境對話中；能力強的學(xué)生能將這些對話配合劇情即興發(fā)揮，繪聲繪色地表演出來。在一次觀摩課中，這個舞臺劇表演受到了幼兒園孩子們的歡迎，氣氛熱烈，這更加堅定了學(xué)生強化英語口語的信心。筆者相信，只要給學(xué)生機會，他們的潛力是無限的。

3.連詞成篇訓(xùn)練

單詞是構(gòu)成句子的“磚瓦”。平時口語練習(xí)課上，筆者會提供幾幅漫畫或創(chuàng)設(shè)一個情境，并提供一些參考性的詞匯，讓學(xué)生以分組合作的形式創(chuàng)作出作品，并讓他們在課堂上進行展示。作為聽者的其他學(xué)生則盡可能地“從雞蛋里挑骨頭”，找出錯誤的表達語句。這樣既促進了學(xué)生的口語表達能力，又可以培養(yǎng)他們的聽力，做到聽與說同步促進。

五、結(jié)語

隨著經(jīng)濟全球化的形成，英語日益突顯出其重要性，在我國掀起了一股幼兒英語學(xué)習(xí)的熱潮，英語在幼兒教育中也越來越受到重視。因此，提高幼兒英語教師的能力是提高幼兒英語教育水平的根本。筆者所在學(xué)校這幾年的英語教學(xué)仍采用終結(jié)性評價方式，這種評價方式嚴(yán)重地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，筆者把形成性評價引入英語口語教學(xué)中，關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，力求構(gòu)建一個符合技工學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價模式，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]楊淵.形成性評價機制下的高職英語教學(xué)改革[J].教育與職業(yè),2014(29).??

[2]李長吉.形成性評價在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國科技投資,2014(A13).

[3]姜如鳳.英語口語教學(xué)中形成性評價策略的運用[J].學(xué)苑教育,2014(2).