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我校作為聯盟成員校之一，暑假就開始籌備，但直到新學期的期中考試前，在學校、年級和網校的大量宣傳后，課改實驗班才終于招收到第一批學生。不過與預期的不同，原本是要招收中上成績的學生，最后卻只招收到了中下成績的學生。初成立的班級共有26名學生，作為班主任的我，自然有些失落，但也明白學校的顧慮。課改的愿景很美好，但現實卻讓人迷茫，佇立深秋的校園，我已感受到了刺骨的寒意。
投入
雖然覺得困難很大，但是迫于學校的要求，我與各科教師開始按照課改的樣式組織教學。大家對這個班的課改實驗還是有期待的。
可是，教師們發(fā)現，課前學習任務發(fā)下去，完成率不高，預習作業(yè)收繳情況也比較差。我開始著急了，既然接手了這個班，我就是第一責任人。班級成立的第一個月，我以校為家。幾乎每天午飯時，我都會閃殺到教室，進行突然襲擊，看一看不回家的學生究竟在教室做什么，是用平板電腦玩，還是用平板電腦玩。我沒有白辛苦，每次都有“收獲”！于是，我和網校教師溝通了這件事情，詢問他們解決方案。后來，教室就裝了行為管控路由器，可以屏蔽掉不想讓學生進入的網站。然而，學生回家后怎么辦呢？回家后的管控人當然是家長。于是，我突然起意，并即刻與其他教師溝通，大家一致同意盡快召開一次家長會。有了教師們的支持與熱心，事不宜遲，就在當天下午，利用兩節(jié)自習時間，我班的全體教師、家長與學生一起進行了富有成效的交流。說實話，倉促間，我并沒有做多少準備?？墒?，我有一顆熱忱的心。與家長交流的內容，本就是我每天思考的內容，連腹稿都不用打。我相信，情之所至，自會動人。家長們被我打動，也清楚了自己要承擔的任務和責任，我們之間建立起了信任與合作的關系。
觸動
之后我開始進班聽課，了解每一科教師和學生教與學的情況。我發(fā)現，幾乎每一科教師在上課時都不可避免或多或少地帶著情緒，埋怨學生未做好預習和鞏固。有一位教師，更是納峽蔚較驢危幾乎不用喘氣地邊講邊罵，埋怨學生不用心。這一次，我內心被劇烈地震動了，一股難以言說的滋味涌上心頭。
反思自己，又何嘗沒有嫌棄指責過學生。我突然覺得學生好可憐，每節(jié)課幾乎都要被訓斥，都要看教師臉色。他們上課前會帶著什么樣的心情――恐懼、失落還是無所謂？課堂上面對教師，又該用什么樣的表情？在這樣的環(huán)境下，學生們能愉快地成長嗎？我心里給自己做了要求，再也不要因為他們反應緩慢或太多不懂而責備他們，對于無意犯的錯誤也要寬容。我決定，收起班主任的標準臉，多以微笑和他們交流。因為我是他們在學校最親的親人，無論他們是什么情況，他們現在能愉快地學習與成長就是我的責任！
取經
起初，我們只是用平板電腦發(fā)預習任務，并未完全翻轉，畢竟要一步一步來。漸漸地，有些教師還是嘗試了完全翻轉，不過在督查學生課前自學、基于學習數據研究判斷學生認知基礎和新知識掌握情況，以及課堂設計等諸多方面做得都不到位，導致效果不理想。為了讓我們解開教學上的這些困惑，2016年12月份，學校安排我們去大連進行了為期一周的學習。學習基地就在大連紅旗高中，這是一所省級示范高中，翻轉課堂的實驗進行得比我們稍早?，F在他們翻轉課堂智慧班的教學模式已經在整個高一年級推行。
聽了紅旗高中的示范課和講座，我們收獲了一些感受。在讓人振奮的同時，也有人質疑：會不會是讓我們觀摩的班級是層次比較高、學生基礎好的？恐怕僅是搞講座和被聽課的教師是這樣的吧？……站在不同視角，大家觀點不一。但是，有一點是大家一直肯定的，那就是紅旗高中既然敢于把這種新課改的教學模式擴展到全年級，那就一定是取得了顯著成效的。因此，我們選擇的方向是對的――這堅定了大家開展的信心。
實干
學習回來后，大家都覺得信心又找回來了，我們也要勇敢嘗試。紅旗高中并不是每節(jié)課都翻轉，但是每學科一周至少一次。那我們可以先從兩周一次開始。總結會上，大家紛紛表態(tài)：不再畏懼，不再拖延，學中做，做中學，勇往直前。
說干就干。各學科的教師逐漸形成了一種默契：有教師要上翻轉課，就會提前在QQ群里知會大家。然后把晚自習中的一節(jié)課留給該學科作為課前自學時間，該學科教師親自跟蹤指導學生課前自學，保證自學效果。第二天上課，其他沒課的教師都去聽課，也可以邀請同備課組的教師來聽。課后交流討論，建言獻策。結束后，任課教師根據大家的意見結合自己的思考進行改進，力求做到每一節(jié)翻轉課都是一次磨課。
長期這樣，教師有覺得辛苦的，也有為上翻轉課而煩惱的。不過大家都相信，與其成天站在講臺上抱怨學生，不如放下身段尋找方法積極應對。萬事開頭難，只要認真熱情地對待，學生掌握了自學的方法，形成了氛圍和習慣，學生的學習就會真正改觀。
春天
二、《基礎會計》課程教學改革的探索
（一）教材選用與分析。本課程選用的是由鄭在柏教授主編的會計專業(yè)精品課程教材《基礎會計》及配套練習用書《基礎會計職業(yè)能力訓練》。該教材堅持理實一體化的原則，構建了以“能力為本位”的教學內容結構體系。
（二）資源利用與整合。一門課程的講授不應僅限于一個人一本書一本題，在當今網絡高度發(fā)達的社會下，要求教師必須將教學與現代信息技術相融合，實現《基礎會計》教學與信息技術使用的雙贏。
（1）合理利用信息技術，完善課堂教學。我系在本課程的教學中實行以課程負責人為中心，團隊協作的方式共同學習各院?！痘A會計》精品課程，開發(fā)適合我校實際的電子課件、電子教案等，實現資源共享。（2）利用信息技術作為實驗教學的工具。利用廈門網中網《基礎會計》實訓平臺、《3D模擬實訓平臺》等，讓學生每周至少在機房進行一次仿真實訓操作，將理論知識與真實的業(yè)務相結合，培養(yǎng)學生的職業(yè)觀念、增強學生的動手能力和實踐能力。（3）利用信用技術，實現無紙化考核。現如今，會計專業(yè)的各項考試都趨向于無紙化測試，因此我系堅持利用“天空教室”網絡平臺建立題庫，實現單元測試與期中期末考核的無紙化，這樣既節(jié)省了紙張，又為日后會計證的考試做好鋪墊。（4）利用信息技術，加強與學生的交流、溝通。由于任課班級多、各項工作繁忙，課后與學生面對面的交流并不算太多，因此可以利用班級QQ群、電子郵件等方式布置作業(yè)、在線答疑、提供課外輔導資料等，加強與學生的溝通，全面了解學生、穩(wěn)固師生關系。
（三）《基礎會計》課程實施與改革。（1）《基礎會計》教學模式改革。本課程教學模式改革的思路是：將實踐教學貫穿于整個教學環(huán)節(jié)的始終，通過“理實一體化”的教學模式，實現“課、證融通”。所謂理實一體化教學，就是將專業(yè)理論課與實踐課進行組合教學，實現理論與實踐的溝通和聯系，充分激發(fā)學生主動學習的興趣和熱情，夯實專業(yè)理論知識、強化學生實際操作能力，實現課程的學習與會計證考試的合理銜接。（2）教學實施步驟改革。強化基礎會計學習，實行“6+8”的“教、學、做一體化”教學模式，將“單項技能實踐”和“綜合技能實踐”融入到課程教學中。第一個學習周期為每周6節(jié)課，主要講授會計基礎理論知識、專業(yè)基礎知識，引領學生踏進會計領域，激發(fā)學生學習興趣、建立穩(wěn)固的會計專業(yè)地基;第二個學習周期為每周8節(jié)課，其中每周六節(jié)課在教室進行會計實務的理論學習及“單項技能實訓”，另外兩節(jié)課在機房進行上機單項實訓;最后留足一個月進行“綜合技能實踐”。在教學過程中以制造企業(yè)的實際會計工作為主線，采用真實的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等資料，指導學生完成完整的會計工作，根據各個工作階段的需要，引入相關的會計理論知識學習，讓學生既掌握了會計專業(yè)的理論知識，又掌握了具體的操作方法與操作技能。在實踐環(huán)節(jié)，采用“單項技能實踐”和“綜合技能實踐”兩種形式?！皢雾椉寄軐嵺`”注重基礎訓練，以熟悉內容和流程、掌握基本技術和方法為目的。單項技能實踐與平時的理論教學同步進行，邊講邊練、邊學邊做，讓學生及時用理論指導自己的實踐活動。例如講授會計憑證、賬簿這一章節(jié)時，把原始憑證、記賬如講授會計憑證、賬簿這一章節(jié)時，把原始憑證、記賬憑證和賬簿發(fā)到學生手中，讓學生依據填制原則親自動手填制原始憑證，編制記賬憑證和賬簿，把書本上的分錄變成實際會計業(yè)務?！熬C合技能實踐”是在整個學期理論知識系統學習結束之后，模擬一個企業(yè)一個月的經濟業(yè)務活動，讓學生像真的會計人員一樣，從取得和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、設置與登記賬簿，到錯賬更正、對賬和結賬、賬項調整，直至編制會計報表，利用模擬經濟業(yè)務進行與實際經濟活動相同的項目訓練。在模擬的環(huán)境中，使學生對會計工作的整體流程有直觀的了解和感受，在實踐教學中有機地將“教、學、做”融為一體。（3）教學方法改革探索。根據這幾年的學習與摸索，在開放式教學的思路下，試圖通過靈活多樣的教學方法，打造具有自身特色的教學模式：1）在講授新課環(huán)節(jié)，創(chuàng)新“分組學習法”，以6人為單位，將學生分為若干個學習小組。每次開始新課前，布置其中一個小組根據任務搜集資料、預習課程，由學生親自展示他們的學習成果，給大家做講解，教師根據學生講解情況再做補充說明、歸納總結。這樣做的目的是把課堂交給學生，給學生創(chuàng)造主動學習的機會。2）在日常課堂教學中，通過“情景模擬教學法”，讓學生體會在特定的情景中，相關工作是如何展開的。比如準備一個“劇本”或一個“小品”，找同學課前排練，然后教師根據對學生的“劇本”分析，讓學生思考應該如何去做，從而引入需要講解的內容。比如在記賬憑證的填制與審核環(huán)節(jié)，引入劇本“小李的煩心事”――小李是一名會計專業(yè)即將畢業(yè)的學生，最近他看到了一則A公司的招聘信息，抱著試試看的心態(tài)前去應聘。在應聘過程中A公司財務主管交給小李一疊已經經過審核的原始憑證，要求小李來給本公司的采購過程做做賬。雖說小李是科班出身，但是受重理論輕技能的高等教育模式的影響，對于手中的原始憑證一籌莫展，于是向同學們發(fā)出了求助。在這樣特定的情境中，讓學生根據預習的內容去分析原始憑證，填制記賬憑證，從而引入相關的理論知識。這種方式讓課堂充滿了趣味性，學生學習的積極性明顯提高。3）在理論知識的講授中，善于運用“啟發(fā)式的互動教學”，由單純的講授轉化為教師的引導，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，有效調動學生學習主動性，啟發(fā)式的互動教學可以體現在教學的各個環(huán)節(jié)中。4）實行先實踐后理論的“理實一體化”教學方法。基礎會計課程不僅要培養(yǎng)學生的實踐操作能力，也要夯實專業(yè)基礎理論知識，為會計上崗證做準備，打造課證融通。因此，在課堂教學中，我堅持兩手都要抓，兩手都要硬。在日常教學過程中，打破原有先理論后實踐的模式。例如在記賬憑證填制的教學中，讓學生先通過觀看多媒體展示、以依葫蘆畫瓢的方式填制記賬憑證，學生通過實踐操作會發(fā)現很多問題，比如日期具體填哪一天，摘要應如何填制，附件是什么等等問題就會層出不窮，這時教師再引入理論知識，進行歸納總結，學生的記憶就會明顯深刻。5）在手工模擬實訓中，試行“崗位體驗教學法”?！皪徫惑w驗”教學法是指在特定的仿真會計工作環(huán)境下，按照有關規(guī)定和實際會計工作情況，將會計職業(yè)分解成若干工作崗位，幾個學生為一組，分別承擔會計工作中不同崗位的任務，分崗位處理會計業(yè)務與實務，并進行全部崗位的輪換。
三、《基礎會計》教學改革課程評價
通過多樣化的教學方法，激發(fā)了學生的思維，課堂上學生普遍表現積極、參與度高，另外學生通過獨立思考、與他人的互動和動手實踐，主動建構自己的經驗和知識，對會計專業(yè)產生了興趣，完成從初學者到 “技能專家” 的職業(yè)能力發(fā)展。
學生興趣的激發(fā)，促使大部分學生由被動學習變成主動學習，通過與班主任齊抓共管，在各項考核中，所教班級不管是在系部內部還是與其他系部的橫向對比中都能名列前茅。
中圖分類號:G845.02
文獻標識碼:A
文章編 號:1007-3612(2010)06-0132-05
A Research on the Physical Training of Chinese Female Tennis Pla yers in Preparation for the Olympic Games
ZHOU Jianmei1,ZHANG Zhihua2,YANG Chizhou3,XU Bai zhuo1,YANG Chongfu1,HU Yabin4
(1. Capital Institute of
Physical Education,Beijing 100088, China;2. Beijing University of Chemical Technology,Beijing 100029,Ch ina; 3.Dept of PE, Beijing University of Architecture and Engineering,
Beijing 100044, China;4.Tennis Administration Center,General Administ ration of Sports of China,Beijing 100763,China)
Abstract: This paper analyzes some issues in the physical training of the Olympic players with the method of literature review,interview,and monitoring and tacking tech niques. This research shows that in annual training of Chinese excellent women players,a multicycle training is adopted;The physical training is mainly com posed of general physical training and special physical training,and the annual training plan mainly focuses on real competition and technical trainings. Vari ous training methods are adopted. Tactics and techniques and real competition a re also combined in the training process
Key words: China;preparation for Olympic Games;female tennis player; physical training
我國的競技網球發(fā)展勢頭也很迅猛,我國女子雙打項目從以前長期落后,到2004年雅典 奧運會金牌的獲得,再到2006年澳大利亞網球公開和溫布爾頓網球公開賽兩個大滿貫獎杯的 問鼎,在短時間內實現歷史性突破和跨越式發(fā)展。
網球運動是一項動作精細、技戰(zhàn)術復雜多變、對抗激烈,對體能和心智能力要求較高的 技能主導類隔網對抗性項目。體能已經成為當今女子網壇重要的制勝因素,同時也被視為中 國國家女子網球隊訓練指導思想的基礎,這是符合當今職業(yè)女子網壇潮流的。通過查閱國內外有關網球的文獻發(fā)現,探討網球運動的技戰(zhàn)術特征的文獻相對較多,但有關 網球運動員的體能訓練的文獻較少見到,涉及優(yōu)秀網球運動員體能的文獻很少見報道。本文 旨在以網球運動訓練規(guī) 律為基礎,通過對國家女子網球隊備戰(zhàn)2008年奧運會選手的體能訓練進行調查與監(jiān)測的基礎 上,結合對教練員和運動員的調查進行分析研究,以解決訓練、比賽的實際問題,探索、把 握我國高水平女子網球體能訓練的規(guī)律,總結備戰(zhàn)奧運實踐中網球體能訓練經驗,為今后我 國女選手參加WTA系列職業(yè)比賽取得好的成績和名次,促進提高我國網球競技水平提供一定 的參考依據。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
以備戰(zhàn)2008年北京奧運會國家網球隊女一隊運動員體能訓練實踐為研究對象,她們的基 本信息情況見表1。
表1 我國備戰(zhàn)北京奧運會女子網球選手基本信息情況統計(N=5)
姓名年齡/歲身高/m體重/kg何時參加網球運動何時參加職業(yè)網球賽 北京奧運參加比賽任務李娜281.72621989年1999年單打鄭潔271.63571990年2000年單雙打彭帥241.73611994年2003年單雙打晏紫261.70551990年2000年單雙打孫甜甜281.75641989年2000年雙打 1.2 研究方法
1.2.1 專家訪談法
利用集訓期間奧運備戰(zhàn)科技攻關服務與科研會議期間,訪談國家女子網球隊教練員、領 隊、網球管理中心管理人員、體能訓練專家,了解與網球運動員訓
投稿日期:2009-12-03
基金項目:北京奧運會國家隊攻關項目。
作者簡介:周建梅,副教授,博士,碩士生導師,研究方向競技體育的 理論與實踐、體育教學與訓練。 練、比賽的相關情況,并 征求專家對網球體能訓練的建議,獲取相關的第一手資料。
1.2.2 問卷調查法
根據研究任務與目的及前期訪問調查的基礎上,設計了國家女子網球隊體能訓練理論 與實踐調查(運動員、教練員)問卷。為了保證調查結果的有效性和可靠性,分別采用重測 法、同質檢測法對運動員、教練員問卷進行了信度的檢驗(肯德爾相關系數為r=0.86 、斯皮爾曼系數為Rp=0.85);還運用專家評判法對問卷的效度進行了檢驗,檢驗結果說 明問卷有 較高的效度,符合研究條件。然后對國家女子網球隊奧運備戰(zhàn)運動員、教練員進行了問卷 調查,發(fā)放運動員問卷5份、教練員問卷10份,全部回收且有效,發(fā)放回收情況見表2-4。
表2 調查問卷發(fā)放回收情況統計
問卷名稱 發(fā)放問卷數回收問卷數有效問卷數回收率有效問卷率運動員問卷555100%100%教練員問卷101010100%100% 1.2.3 跟蹤監(jiān)測法
借助參與備戰(zhàn)奧運服務之際對備戰(zhàn)奧運五名女運動員的體能訓練進行實地跟蹤監(jiān)測,并對運 動員進行相關指標的測試,以獲取體能訓練的相關資料與數據為研究做好準備。
1.2.4 數理統計法 對收集到的數據和指標,運用EXCEL與SPSS 統計軟件進行了統計分析。
2 結果與分析
高水平職業(yè)女網選手每年要參加約20～30站WTA賽事,運動員的體能已成為運動成績優(yōu) 劣的決定因素之一。通過對備戰(zhàn)2008年奧運會國家網球隊教練員、運動員的調查表明,他們 一致認為體能是決定高水平網球運動員運動成績優(yōu)劣重要因素之一(表3)。
表3 您是否認為體能是決定高水平網球運動員運動成績優(yōu)劣的因素 之一(N=15)
運動員/人教練 員/人合計/人百分比/%完全贊成591493贊成0117既不贊成也不反對0000反對0000很反對0000
對職業(yè)選手來說,網球是競技運動中為數不多的幾乎沒有賽季、非賽季之分的項目之一 。高水平職業(yè)選手要取得更高的國際排名一般全年要參加20站以上的比賽,對職業(yè)選手來講 ,全年幾乎沒有賽季和非賽季之分,賽間訓練貫穿于全年比賽過程之中,比賽已成為訓練的 一部分。一些大賽前的熱身賽既是訓練的延伸,又是進一步提高運動員競技能力的一種訓練 手段,而系統的體能訓練貫穿于全年訓練比賽的整個過程。調查表明大多數教練員和運動員 認為網球的賽季時間較長,保持賽間的體能訓練不僅是滿足運動員連續(xù)參賽的體能需要,也 是訓練計劃安排中的一項重要內容。對于網球運動而言,賽間體能訓練任務應該完全滿足比 賽中所需要的能量代謝系統、有氧與無氧運動能力、肌肉力量與耐力、肌肉平衡、速度與靈 敏度、協調性與靈活性等,當訓練方法與這項運動的實際要求相符時,運動員才有可能取得 好成績。
為使我國女網在北京奧運會賽場上再鑄輝煌,國家隊銳意改革,率先接納和融入先進的 訓練方法和訓練理念,并在體能訓練的理論與實踐方面有所創(chuàng)新、有所突破。國家女子網球 隊體能訓練這些理念和觀念的轉變,對于探尋我國網球項目高水平運動員體能訓練新思路具 有指導作用。
2.1 備戰(zhàn)奧運我國女子網球運動員體能訓練模式研究
訓練模式來源于訓練實踐。在實踐中,由于全年網球比賽繁多,傳統的大周期模式已經 不能適應當前的職業(yè)網球賽制安排,網球職業(yè)運動員只能采用年度多個中小周期的訓練模式 安排訓練和比賽。由于網球運動員能否參加奧運與職業(yè)比賽排名有直接關系,因此備戰(zhàn)奧運 必須與職業(yè)比賽結合安排,我國女子網球隊備戰(zhàn)運動員年度訓練也都采取多周期模式,基本 上是以澳網、法網、溫網、奧運會、美網、中網等幾個重大比賽劃分,奧運備戰(zhàn)中我國女子 網球運動員體能訓練結合職業(yè)網球賽事頻繁、比賽周期長的特點根據參賽需要全年一般分為 4～6個周期進行,每個大周期的時間跨度比傳統的大周期模式要短,各訓練大周期中三個時 期的時間與結構與傳統的時間結構有明顯的差異,準備期和恢復期很短,比賽期較長,一般 準備期的時間為1～2周,不超過3周,(只有澳網周期的準備期因安排在上一年度的非賽季 里 ,可以有4～7周),比賽期4～8周,在比賽期幾乎每周都要打一站比賽,或者連續(xù)比賽幾周 后 間隔1周,稍作調整后打完本周期余下的比賽。通過科學合理選賽與訓練,調整好訓練與參 賽的節(jié)奏,以適應網球賽季時間長、跨度大、運動員連續(xù)參賽的要求。年度內周期訓練的目 的是發(fā)展和儲備體能,改進和提高技戰(zhàn)術能力,在參賽周期內組織實施有效的賽間訓練,根 據比賽進行的情況,因時、因地、因條件合理安排好賽前、賽中、賽后的訓練,以保持機體 能力維持較好的競技狀態(tài)。
現代運動訓練過程中的最小周期單元就是訓練周,正是由多個訓練周的有機鏈接,從 而相繼組成了中、大周期的訓練過程。周訓練是一個相對完整的、訓練內容可重復的基本訓 練單元。國家女子網球隊在冬訓期間每日訓練兩次,一周訓練8～12次,且一周中安排3～5 次不同性質的大負荷課,使不同訓練內容合理交替,不同訓練負荷合理安排。
課是組成訓練的最基本單元。隨著高水平職業(yè)網球比賽競爭的日益加劇,以往的那種 一堂訓練內容多、訓練時間長、訓練節(jié)奏慢,訓練過程平淡,即重數量、重回合、重時間、 過分強調“量”的積累而忽視“質”的提高的傳統課訓練模式已不適應現代職業(yè)網球競技比 賽的需要,對現有的課訓練模式提出了更新更高的要求,突破傳統的思維方式,改變固有的 訓練觀念,由“重數量、重時間、低強度”的課訓練向“高標準、短時間、大強度”的課訓 練模式轉變。針對網球項目比賽特點,一般單一的技戰(zhàn)術或體能訓練課控制在2～2.5 h左 右,綜合訓練課不超過3 h,一堂課主練部分時間約為1.5 h,使運動員的興奮度始終維 持在一個較高的水平上。課中負荷的安排,技戰(zhàn)術訓練課是中間高兩頭低,體能和綜合訓練 課則是前低后高;在內容安排上,技戰(zhàn)術訓練課一般是基本技術練習在前,戰(zhàn)術組合或實戰(zhàn) 練習在后,綜合課一般是先技戰(zhàn)術練習后身體練習,體能訓練課一般是先進行針對性訓練, 然后進行補充訓練,最后統一進行專項耐力練習。課的內容安排不多,但要求每項練習內容 的強度大,要求高。課中每次練習的時間也要短(2～5 min),每個練習都盡可能地讓運動 員恢復之后,在精力最旺盛、注意力最集中的時候能用最大的力量、最快的速度去完成,以 體現實戰(zhàn)訓練與針對性訓練。
2.2 備戰(zhàn)奧運我國女子網球運動員體能訓練組織形式研究
國家網球隊曾在一段時間里,制訂的是集體訓練計劃,統一訓練、統一參賽。但網球 運動是單人、雙人的對抗性項目,尤其是職業(yè)網球,個人訓練、個人參賽,獨立訓練和單兵 作戰(zhàn)的個性化特征非常突出。如果進行全隊統一的訓練計劃,思維模式相似、訓練內容相同 、方法手段一致,就無法根據每個運動員的具體情況實施區(qū)別對待和針對性訓練,個人的特 點也無法與項目特點、規(guī)律吻合。奧運備戰(zhàn)實踐中國家隊在技戰(zhàn)術訓練相對集中的基礎上, 嘗試個性化突出的體能訓練計劃,根據每個隊員體能測試情況和傷病情況,合理安排一般的 體能訓練和專項體能訓練,專門制定了個人的體能針對性訓練、補充訓練和體能康復訓練計 劃。逐步發(fā)展到主帶教練遵循網球訓練特點和規(guī)律,根據所帶隊員的競技能力構成要素的水 平現狀、排名、積分等,主教練與總教練、科研人員、運動員等共同討論制訂切實可行的個 人訓練計劃及參賽計劃;體能教練根據每個隊員的體能特點、康復教練根據每個隊員的訓練 過程中的疲勞程度和傷病情況、科研人員則根據每個隊員的機能狀態(tài)和定期檢測的生理生化 指標制訂并實施針對性極強、個性化突出的體能提高與康復及營養(yǎng)補充方案……體能訓練多 采用“一帶一”、“一帶二”甚至是“二帶一”的組織形式,而在訓練保障中甚至做到了“ 多對一”訓練組織形式,逐漸與國際職業(yè)網球接軌并保持了中國特色的集中訓練優(yōu)勢。通過 對國家網球隊的調查表明教練員、運動員全都認為現在體能訓練比四年前的訓練形式更新穎 、手段更豐富、內容更符合比賽要求。
2.3 備戰(zhàn)奧運我國女子網球運動員體能訓練內容研究
高水平網球運動員的成績與體能訓練內容密切相關。通過對網球教練員和運動員的調 查顯示所有人全都認為體能訓練應包括一般體能和專項體能訓練,詳見表4。一般體能是專 項體能的基礎,專項體能是一般體能的發(fā)展與延續(xù),也是向比賽場上能力轉化的條件。專項 體能即是專項身體能力,它是技戰(zhàn)術水平發(fā)揮的保障,專項身體能力的發(fā)展與一般身體素質 的發(fā)展、運動員的傷病保護、康復訓練、恢復訓練等方面有著互為促進、密不可分的關系, 專項身體能力和比賽能力是訓練的目標。進行一般體能訓練時,采用多種多樣的非專項的身 體練習,改造運動員身體形態(tài)、增進身體健康、提高身體機能和全面發(fā)展運動素質。進行網 球專項體能訓練時,則根據網球專項的需要采用與專項有密切聯系的專門性的身體練習,發(fā) 展和改善與專項運動成績有直接關系的專項運動素質和專項所必需的身體形態(tài)、機能,提高 專項運動能力。
表4 體能訓練是否應該包括一般體能和專項體能(N=15)
是否累計 /人百分比/%運動員505100教練員10010100
高水平運動員的體能訓練倍受重視,在實踐中比例也有了大幅度的提升,體能訓練已貫 徹到全年訓練的各個階段,從無賽期的體能儲備到賽季的賽前、賽中、賽后,都把體能訓練 作為一項重要的工作來抓。奧運備戰(zhàn)期間我國女子運動員體能訓練也得到前所未有的重視。
根據訓練時間離目標比賽的時間不同,體能訓練可分為一般準備階段、專項準備階段、 賽前階段、比賽階段。不同階段里體能訓練的內容,負荷與側重點是不同的。一般準備階段 的目的是為專項和高水平的身體訓練做好準備,注重發(fā)展一般身體素質,內容全面、負荷小 (強度小、時間長),側重于有氧耐力、平衡性和小力量練習等;專項準備階段的主要目的 是針對性的提高專項素質,內容結合專項需求,負荷逐漸增大,時間縮短,側重于速度、爆 發(fā)力和無氧訓練;賽前階段的主要目的是保持體能的提高,訓練變成非常專項的大強度小運 動量的訓練,隨著比賽的臨近減少有氧訓練和訓練總時間,加大力量訓練的比重,增加靈敏 性、速度、爆發(fā)力和無氧訓練;比賽階段的主要目的是達到并保持最佳的體能狀態(tài),包括短 時間大強度的比賽、一定的耐力訓練和一些賽間的恢復性訓練。
網球運動盡管場地不算太大,但球速很快,運動員必須要快速移動,才能擊出有爆發(fā)力 和良好控制的球。根據網球運動對運動員身體素質的要求,運動員應具備力量、速度、耐力 、靈敏與柔韌素質等。對運動員的調查表明她們認為體能訓練主要包括力量、速度、耐力、 靈敏、柔韌、協調訓練等。我們對國家隊教練員的調查統計表明,網球體能訓練中運動素質 的重要性依次為力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等,如圖1所示。
圖1 對網球運動中運動素質的重要性程度調查
調查表明大多數教練員和運動員認為:當今網球比賽速度更快,力量更大,為適應高水 平職業(yè)網球運動的發(fā)展,網球的體能訓練應以發(fā)展運動員的無氧代謝能力為主的爆發(fā)力為核 心。而對運動員的調查表明運動員平時最重視力量、速度和耐力等的訓練。深化力量作為網 球訓練基礎的根本,把握速度為項目核心的理念,體能訓練還要不斷提高運動員的心肺耐力 與專項耐力。網球體能訓練的類型、方法、手段多種多樣,但要清醒地認識到速度是網球運 動員的靈魂,速度是體能水平的最直接的反應。網球體能訓練必須提高專項速度,必須以專 項速度為核心安排和設計,并突出爆發(fā)力的訓練。在國家女隊的訓練指導基本思想中,速度 網球被列為發(fā)展核心。具體來說,速度包括擊球速度和步伐移動與調整速度。要提升運動員 在比賽中的核心能力,發(fā)展速度,旨在發(fā)展中樞神經對機體的控制,不僅要提高加速、起動 能力,還要強化減速、急停能力等。職業(yè)女子網球選手能夠迅速移動到合理位置,在保持身 體平衡的狀態(tài)下回擊并且快速地回位,她們的秘密不是單純的速度――而是步法。世界頂級 的職業(yè)球員都很重視改善自己的步法,以求合理地調配自己在場上跑動的范圍,贏得更多的 制勝機會。
力量素質是網球運動員專項對抗能力、專項速度、專項技術掌握與完善的基礎和保證。 力量訓練可以保證運動器官工作的實效性,即動作效果的速度性和有效性;力量訓練還是運 動員技術戰(zhàn)術和體能訓練的基礎,要有系統性、計劃性和連續(xù)性。實踐表明如果運動員的力 量素質沒有達到相應的水平就進行大負荷訓練,提高體能水平,掌握和運用技術是不可能的 。
網球耐力訓練總是圍繞有氧訓練與無氧訓練而展開的。過去耗時較長的比賽需要運動員 具有良好的有氧代謝能力,而現在的女子網球比賽時間縮短了,但強度增大了,速度更快、 力量更強,這就要求運動員的體能訓練從過去以有氧代謝為主,變成以無氧代謝為主。因此 在訓練中注重發(fā)展運動員的爆發(fā)力,因爆發(fā)力對于實戰(zhàn)具有相當重要的作用。有氧訓練與無 氧訓練安排要因人而異。有氧耐力好的,安排較多的無氧速度訓練。而有氧耐力不夠好的運 動員則需要更多的有氧練習,然后漸漸過度到有氧無氧混合的練習,臨近比賽則以無氧速度 練習的專項體能為主。
2.4 備戰(zhàn)奧運我國女子網球運動員體能訓練手段方法的研究
從網球比賽來看,網球項目是有氧和無氧交替進行的供能方式,那么在進行耐力訓練時 ,就應該多進行類似的練習來提高運動員這方面的能力。網球體能訓練要有針對性,在進行 體能訓練時必需考慮到網球項目特點,對網球動作技術結構以及參與工作的肌肉有清楚的認 識。只有這樣在制定體能訓練計劃時才能有宏觀的控制,并且在訓練的方法和手段上有依據 。
國家隊以往的訓練只注重運動員的技戰(zhàn)術訓練,而忽略體能訓練,在訓練手段上貧乏單 一,滿足不了當前比賽對運動員的要求。只有將體能與技術高度統一,體能與技術并進,尋 求多樣化的方法和手段,并結合實際情況合理運用。現在通過引進外教的先進理念、理論、 器材、方法,國家女子網球隊體能訓練方法手段日趨多樣化,訓練方法手段精心設計,注重 體能訓練與技戰(zhàn)術訓練相結合,注重與比賽場上的運用結合,通常采用針對性強、組合變化 多樣的方法與手段進行體能訓練。體能訓練講科學并注重實效。近年來,我國網球女隊訓練 、體能訓練的科學化水平有了很大的提高,她們取得的優(yōu)異成績與此分不開。每個隊員的情 況不同,體能訓練也應有所不同,體能訓練的方法手段很多,但有的方法可能只對某些人有 效,因此需要科學選擇訓練手段與方法,并遵循科學的訓練原則才能取得良好的訓練效果。
在有氧耐力練習、步法練習和技戰(zhàn)術練習中設計了許多訓練方法手段,并且嚴格規(guī)定練 習時間與間歇時間;在力量練習中非常注重用力的角度、方向、姿態(tài)等技術規(guī)格對動作效果 的影響。在體能和步法訓練安排方面,體能教練還根據每個隊員體能測試情況和傷病情況, 專門制定了個人體能訓練方案,包括個人的體能針對性訓練、補充訓練和體能康復訓練。步 法教練按一對一的形式組織步法練習,完全根據每個隊員的打法特點和比賽中經常出現的場 景,精心設計出與專項相關度極高的訓練手段,練習效果好、針對性強。調查表明絕大多數 專家認為,網球的體能訓練手段設計應力求與專項技術的動作形式和生物力學特征相近似, 才能將體能訓練的效果轉移到專項運動上來,才更有利于運動員專項競技能力的提高。在速 度訓練上打破以往單純的快跑模式,采取循環(huán)組合的訓練手段訓練,在增強運動員速度的同 時也增強了無氧耐力;力量訓練更全面,且更突出速度力量與核心力量的訓練,而耐力訓練 時也常采用多種手段和方法相結合的變換方式進行。
2.5 備戰(zhàn)奧運我國女子網球運動員體能訓練安排研究
訓練計劃是對未來的訓練過程預先做出的理論設計,也是教練員、運動員進行運動訓練 的依據,訓練計劃的制訂與實施是運動訓練過程的中心環(huán)節(jié),貫穿于教練員和運動員的全部 訓練實踐活動中。
現代網球運動訓練的一個突出特點是越來越重視多年訓練的計劃性和系統性,并以年度 周期訓練為基本結構,結合各個比賽,合理安排各周期、各階段、各課次的體能訓練任務、 訓練內容和運動負荷。為了不斷提高網球運動員的體能水平,就必須按計劃長期系統地進行 多年、全年、周、日、課的體能訓練。機能能力和運動素質是在長期的訓練和不斷的適應提 高中不斷發(fā)展和提高的。網球體能訓練也不能年復一年的重復,要循序漸進不斷地改變訓練 手段和提高訓練負荷的量和強度,形成一年比一年提高的系統訓練規(guī)劃。國家女子網球隊有 計劃地對運動員進行體能測試,測試她們的體能水平,為制訂訓練計劃(目標)設定基準點 ,也便于教練員科學地控制體能訓練過程(內容、手段、負荷量與強度等)與實施評價,更 科學地指導訓練實踐、并為更好的監(jiān)控訓練提供依據與參考。
在制定多年或全年計劃時,根據所劃分的階段制定出體能訓練任務和目的,并合理安排 體能訓練的內容。同理,在制定大周期、中周期,甚至小周期訓練計劃和課計劃時,也要對 體能訓練做出具體的安排。在訓練安排上,依據運動員核心能力發(fā)展的需要,對專項能力起 核心作用的素質和能力要重點安排、統籌安排,從而進行個性化、針對性訓練,優(yōu)先發(fā)展需 要的素質和能力,并通過每一次訓練課的刺激和連續(xù)課的刺激,打破原有的適應平衡,以達 到更高水平的適應目的,實現專項能力的突破。此外,為了更好地制定體能訓練的內容,還 需定期對運動員進行體能測試,還應對項目特點、比賽安排、場地器材設備、恢復條件等有 充分的了解。賽季中不同的場地,球速不同、每分耗時不同,對運動員機能要求不同,體能 訓練也要有所變化,如:從硬地到紅土,滑步更多,球也更重,這就要求運動員提高有氧代 謝能力,但同時還要保持良好的爆發(fā)力。
非賽季的訓練中,初期體能訓練占主導,越靠近比賽,專項體能訓練就越突出,并增加 有球訓練,減少大力量訓練,從有氧訓練為主轉變?yōu)闊o氧訓練為主。而賽季(比賽期間)訓 練計劃,要根據不同運動員的特點區(qū)別對待,應根據自己的隊員的特點、賽事的情況,安排 適合自己隊員的體能訓練內容,當然隨著運動員的情況改變,其體能訓練也要進行相應的改 變。網球運動技戰(zhàn)術與體能訓練的時間安排比重問題,一直是網球界探討和研究的課題。根 據我國多數網球專家的認識和實踐認為,高水平女子職業(yè)網球選手在一般準備期每周體能訓 練的時間比重應達到一半以上或61%～70%。而高水平女子職業(yè)網球選手在賽前1～2周的體 能 訓練的時間比重應達到31%～40%。高水平女子職業(yè)網球選手在賽間體能訓練的時間比重 一般為21%～30%。且絕大多數專家認為網球的賽季時間較長,保持賽間的體能訓練不僅是 滿足運動員連續(xù)參賽的體能需要,也是訓練計劃安排中的一項重要內容。
現代網球訓練專項化、精細化程度越來越高,體能訓練的個性化趨勢也越來越明顯,同 時也對教練員提出了更高的要求,教練員應多與隊員溝通,了解他們對訓練的想法、要求、 隨時征求他們對計劃安排方面的建議,全面研究、分析運動員的個人特點和個性特征,以更 好的進行個性化訓練。國家女子網球隊以往的體能訓練計劃制訂適用于所有運動員,訓練效 果并不很理想。針對以往的弊端,國家女子網球隊在制訂計劃時以教練員為主,吸取運動員 和多學科科研人員參與訓練計劃制定,使訓練計劃更有針對性,實施更具科學性。在訓練計 劃制訂的前期要明確每個隊員訓練時所要提高的方面(技術、戰(zhàn)術、體能、心理等),根據 每個隊員的個性差異、打法特點、身體條件、細化訓練內容,建立科學個體訓練模式,實施 個體化訓練,最大限度地提高訓練質量和效果。訓練時由主帶教練主要負責的隊員,主教練 和各組的外教根據訓練任務的要求合理調配使用,分組、分時間段進行個別訓練或不同組合 訓練,注重訓練的科學性,有條不紊組織實施好每堂訓練課,爭取使訓練計劃的效果更優(yōu)化 ,順利達到訓練目的。并且實行教練、科研管理人員每日溝通制,及時對當天的訓練狀況進 行反饋,主教練、主帶教練會根據反饋的情況適時調整訓練安排。這種“即時訓練、即時反 饋、即時調整”的訓練增加了訓練的計劃性與科學性。
3 結論與建議
3.1 結論
1) 網球體能訓練應該根據網球項目特征,訓練安排要因時、因“項”(單、雙打) 、因人而異,即要從運動員的自身特點、訓練階段、比賽要求及訓練條件等實際情況出發(fā)安 排體能訓練。
2) 我國奧運備戰(zhàn)女子網球運動員體能訓練采取全年多周期模式,按訓練比賽日程協 調統籌安排,體現個體化、針對性體能訓練;階段訓練模式實施時針對比賽表現、體能測試 情況進行查漏補缺性訓練、針對性訓練與專項體能訓練相結合的訓練,且賽前引導體能訓練 與戰(zhàn)術訓練相結合。
3) 我國奧運備戰(zhàn)女子網球運動員體能訓練主要是集體形式與“個體”形式相結合的 形式為主,側重一帶一、一帶二的訓練形式,與國際優(yōu)秀選手“個人”體能訓練類似,但實 質上是個人訓練與集體訓練二者優(yōu)勢的結合。
4) 我國奧運備戰(zhàn)女子網球運動員體能訓練中除合理安排一般的體能訓練和專項體能 訓練外,還專門根據每名運動員情況制定了個人的體能針對性訓練、補充訓練和體能康復訓 練計劃。在體能訓練實踐中,更注重一般與專項相結合、突出訓練質量的內容;查漏補缺性 的體能訓練內容,即根據測試缺什么補什么,且體能訓練內容針對性很強。
5) 我國奧運備戰(zhàn)女子網球運動員體能訓練通常采用針對性強、組合變化多樣的方法 與手段進行,訓練方法手段精心設計,并注重體能訓練與技戰(zhàn)術訓練相結合,注重與比賽場 上的運用結合。
6) 我國奧運備戰(zhàn)女子網球運動員體能訓練安排具有針對性,結合訓練比賽實際情況 安排,多人參與制訂計劃,訓練的科學化程度大大增加。
3.2 建議
奧運備戰(zhàn)中國家網球女隊冬訓體能訓練安排相對科學系統,經驗總結豐富,但賽間體能 訓練相對薄弱,需引起重視與關注,并進一步總結適合我國運動員的賽間體能訓練經驗。為 了加速體能訓練理論快速發(fā)展,建議國內有計劃選派教練員、年輕運動員到國際網球發(fā)達國 家訓練與培訓,交流學習,培養(yǎng)他們的能力,提高水平。
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[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
“學生課堂出勤率”是指按教學計劃進程安排，教學班理論（實踐）課程學生實到人數與應到人數的百分比。它是學院教學管理、系部（院）學生管理工作及教師課堂組織、授課情況的綜合體現。其不僅反映著學院的教育水平和管理水平，也是學生學習狀態(tài)好壞的體現。從某種意義上，“學生課堂出勤率”反映了學生的學習積極性和自覺性，是學風的重要標志。學風建設是提高民辦高職院校辦學質量的重要保證，是一項長期的基礎性工作，對培養(yǎng)致力于解決高等教育大眾化問題和適應工業(yè)化建設需要的技能型、應用型人才意義重大。但是近年來，隨著民辦高職院校的規(guī)模不斷擴大，課堂出勤率呈現逐年下滑趨勢。筆者在廣州工商學院任輔導員一職多年，對課堂出勤率越來越多大學生產生厭學心理，經常曠課。隨著問題的嚴重性，各民辦高職院校都在采取各種各樣的措施，努力提高課堂出勤率。
一、學生曠課的原因
學生曠課原因方方面面，在此不一一贅述。其主要原因主要如下：
（一）個人價值觀、世界觀受到社會不良思想的影響。在經濟全球化的復雜背景下，中國社會經濟蓬勃發(fā)展，隨之社會的不良價值觀念受到影響和沖擊，部分的大學生在思想上產生困惑和迷茫，心態(tài)急躁，產生了享樂主義、讀書無用論等錯誤思想，很多學生抱著“跟著感覺走”，和“今朝有酒今朝醉’的心態(tài)，尋求刺激，感受體驗，整日上網，沉迷游戲、電視劇，將學業(yè)和理想拋之腦后。
（二）民辦高職院校的特點。民辦高職院校大多辦學資歷淺，辦學經驗不足，管理制度、培養(yǎng)制度還有待完善，學生招進來后，培養(yǎng)方法欠缺；文化氛圍不濃厚，缺乏文化內涵的沉淀；民辦高職院校教師師資隊伍薄弱，呈年輕化特點，高職稱的老教師少；任課教師重授業(yè)，輕傳道，對違反課堂紀律的學生置之不理，放任不管。在上述內外因素影響下，民辦高職院校學生極其容易厭學，在較為寬松自由的大學環(huán)境中迷失自我，逃離課堂。
二、堅持“以德為行，以學為上”，提高課堂出勤率
“以德為行，以學為上”，從定義上分析，是指以崇高的道德準則作為人的行動指南，積極踐行道德規(guī)范；把不懈努力學習科學文化知識作為人一生至上的追求，樹立終身學習的理念。以德為行，以學為上，凝聚了最先提出者鄺邦洪教授三十多年來的教育和管理的精華，是教育工作的指揮棒，是培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的大學生的必經之路。
（一）踐行“以德為行，以學為上”，對提高課堂出勤率的現實意義
根據哲學思想，內因是決定事物變化發(fā)展的根本原因。外因，對事物變化發(fā)展起著影響作用。學生之所以曠課，最根本原因是自身觀念的錯位，任課教師的教學水平和師德是主要外因。我們首先要堅持育人為本，德育為先，牢牢抓住學生的思想動脈，對學生進行思想上的批評與教育，培養(yǎng)學生對學習的興趣；接著要建設好教師隊伍――影響學生出勤率的外因。抓好任課教師的課堂質量，提高教師的整體素質，讓學生愛上課堂，實現要我學轉變成我要學?！耙缘聻樾?，以學為上”，應運而生。以德為行，是從學生思想觀念和教師的師德人手，引導學生以良好的品德做行為的向導，要求教師要以職業(yè)道德規(guī)范要求自我，提升師德；以學為上，引導學生要以學習為最主要任務，樹立終身學習理念；要求教師要不斷學習，更新知識結構，豐富教學方法，更大程度吸引學生進入課堂。此觀念的提出，從內因和外因上都涵蓋了解決方法，更有針對性。如果師生共同踐行“以德為行，以學為上”，學生自覺遵守高等學校學生行為準則、公民道德規(guī)范，教師自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范，學校將會出現新的景象：教師愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、以生為本、教書育人、嚴謹治學、內強素質、創(chuàng)新教學；學生遵紀守法、誠實守信、嚴格自律、團結友愛、關心集體、崇尚科學、勤奮學習、刻苦鉆研、追求真理、自強不息、創(chuàng)新學習。如果大家都注重講德行，重學習，讓德學之正氣、精神在校園里蔚然成風，持之以恒，一定可以創(chuàng)造良好的教風、學風和校風，學生自然而然回歸課堂。
（二）師生如何踐行“以德為行，以學為上”
學生方面：
1.加大德學理念的宣傳，讓學生了解什么是德學，怎樣踐行德學
通過多召開主題班會、舉行德學講座、開放學校廣播，開展德學座談會，德學的理念得以在學生中間廣泛傳播，任何一名學生，都能把以德為行，以學為上的理念解釋透徹。意識是行動的指導，只有學生真正了解什么是德學，真正從意識形態(tài)上認識到課堂的重要性，學習的重要性，課堂出勤率才會高，才會減輕教學管理工作的壓力。
2.堅持“以德為行，以學為上”，建設校園文化，營造健康向上的校園文化環(huán)境
孔子的教育思想，特別強調知行并舉?！爸本褪菍Α暗隆钡恼J知，對高校學生行為準則、對中國文化優(yōu)良傳統的認知?！靶小?，就是要認真去踐行，外化為行動?！皩嵺`是一切價值的根本源泉和根本途徑”。校園文化活動作為第二課堂，是實踐的形式，避開了直接說教、帶有灌輸色彩的方式，實現潤物細無聲的教育，讓學生在活動中不知不覺接受正確的人生觀、價值觀與世界觀的熏陶；在文化活動中培養(yǎng)對專業(yè)、對學習的興趣與愛好。那么，校園文化建設就會取得成效，學生就會自覺回歸課堂。蘇霍姆林斯基說過：“美似乎在打開人對世界的看法。經過長期美的陶冶，會在不知不覺之中，突然使人感到不良的、丑惡的東西是不可容忍的。讓美把惡與丑擠出去，這是教育的規(guī)律性之一?！边@一規(guī)律給我們一個啟示：十年樹木百年樹人，校園文化建設是一項長期的、復雜的工作。我們要把文化建設活動常態(tài)化，列入工作的重點。
校園文化活動可以多樣性。以廣州工商學院為例，在校園里掀起一股強勁的德學之風，各院系紛紛響應鄺邦洪院長號召，以本系專業(yè)為依托，舉辦豐富多彩的專業(yè)技能大賽。例如，財金信息管理系舉辦了會計基礎技能大賽，包括點鈔、算盤的加減乘除、計算器盲打；工商系舉辦沙盤模擬大賽，并碩果累累，曾在2011年獲得全國高職高專沙盤模擬比賽冠軍；外語系舉辦外語話劇大賽。此外，還舉辦以德為行，以學為上的專題講座，各班級組織形式多樣的德學教育主題班會，組織形式多樣的志愿者活動，在活動中培養(yǎng)學生的社會責任感和愛心。
3.加強班級管理，鞏固德學教育成果
以德為行，以學為上，是柔性管理，通過日常生活學習的教育引導學生。大學生雖已成年，但是心智還不夠成熟，自我管理和控制能力不夠，容易在大學較為寬松自由的環(huán)境中放松對自我要求，單憑德學的教育，力度是遠遠不夠的。所以在教育過程中，除了要進行柔性教育――品德的教育外，還要實現剛性管理。剛性管理，要求輔導員或班主任以學生手冊或學校管理制度為依據，嚴格班級管理?，F有的學生手冊中，對遲到、曠課等行為的處分都有明確的規(guī)定，要求輔導員或班主任要對學生違紀現象實現零容忍，加大在執(zhí)行環(huán)節(jié)上的力度，嚴格規(guī)范學生行為準則，加強課堂考勤力度。只有這樣，才能鞏固德學成果。柔性教育和剛性管理相輔相成，缺一不可。
教師方面：
1.踐行“以德為行，以學為上”，提高師德
什么是師德？師德，即教師道德、教師的職業(yè)道德，是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質的總和，它是調節(jié)教師在教育過程中各種關系的行為準則，是一定社會或階段對教師的活動的基本要求。具體要求有：遵紀守法，為人師表，愛崗敬業(yè)，積極奉獻，愛護學生，教書育人，嚴謹治學、求學創(chuàng)新，團結協作，關心集體。
自古以來，人民教師的光輝形象深入人心：比喻成是燃燒自己，照亮別人的蠟燭；是吐盡最后一口潔白明凈的蠶絲，一心一意為人類謀幸福的春蠶。唐代韓愈在《師說》里提到：古人學者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。作為人類靈魂的工程師，教師不僅要傳授學生科學文化知識，更要教會學生做人的道理。知識與品德相輔相成，缺一不可。有德無才，不能擔當重任；有才無德，不能委以重任。我們要以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髮W生作為高等教育的終極目標。教師，是實現這一目標的直接實行者，要以“學高為師，身正為范”為指導思想，不斷提高教學水平，傳授學生科學文化知識，以自身良好的道德行為作學生榜樣，潛移默化教育學生。以廣州工商學院為例，大部分教師都能忠于職守，恪守職業(yè)道德，對學生傳道授業(yè)解惑。但也有小部分教師受到不良思想影響，缺乏責任心，為人師表意識淡薄，育人工作不到位，教學水平低，對學生違反課堂紀律行為放任不管，不加以批評教育。長期以往，缺乏自制力的學生容易曠課，導致課堂出勤率不高。
以德為行，以學為上，對老師的要求可以簡短總結為：以高尚的師德、人品、品德約束自己行為，潛移默化教育學生；樹立終身學習理念，不斷完善、擴充、更新知識結構與內容；不斷鉆研教學方法、教學手段，使課堂更加生動；嚴格課堂管理，對違反課堂紀律的，必須要加以佐證。如果老師做到了以上幾點，在課堂上傳道授業(yè)解惑，以精湛的教學水平傳授專業(yè)知識，以自身良好的品德教育學生，教師個人魅力散發(fā)光芒，深深吸引學生，親其師，信其道。這樣學生自然回到課堂。
2.踐行“以德為行，以學為上”，提高師德對策
（1）舉行師德建設活動，并成為一項常規(guī)工作。經常性的組織教師學習師德內容，如觀看師德教育視頻，開展學術交流活動。包括說課比賽、優(yōu)秀課件評比大賽等。
（2）實行網上評教。教師教學水平如何，學生最有發(fā)言權。開通期中網上評教，通過評教結果，可以得知教師存在的優(yōu)點與缺點，哪些教師得分高，受學生喜愛；哪些教師得分低，存在問題較大。對于評教較差的教師，提醒教師本人要及時調整教學方法，克服缺點，提高教學水平。同時，網上評教結果與績效評比相掛鉤，給教師一定的壓力不斷提高課堂教學水平。
（3）把課堂出勤率列為任課老師績效考核的內容之一。有部分教師會走進一個誤區(qū)，認為課堂紀律的管理是屬于輔導員或班主任的工作，任課教師的主要任務是把課本知識講授給學生。學校要糾正教師的這一想法，把課堂紀律情況納入教師業(yè)務水平考核。
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2012)01-0070-07
一、概念的界定
1.混合式學習的定義與分類
混合式學習(Blended Learning或Blending Learning)的一種典型定義為：Blended learning focus on optimizingachievement of learning objectives by applying the“right”learning technologies to match the“right”personal learning stylet0 transfer the“right”skills to the“right”person at the“right”time。即，混合式學習的核心是在“合適的”時間為“合適的”人采用“合適的”學習技術，為適應“合適的”學習風格而傳遞“合適的”技能來優(yōu)化與學習目標對應的學業(yè)成就。這樣的定義強調了混合式學習的功效，而忽略了其具體特征的界定。
Learning Circuits中的ASTD's Online Magazine CovetingE-Learning術語表中將混合式學習定義為一種學習方式，包括合理的使用各種信息技術的組合。
依據面對面學習以及通過網絡學習的不同方式，混合式學習模式可以分為以下六種：(1)面對面驅動模式：教師在面對面環(huán)境下傳授大部分課程，助理教師在實驗室或教室里提供網上課程的支持。(2)在線實驗室模式：在線平臺提供完整的課程，學生在參與網絡課程的同時也參加傳統的面授課程。(3)循環(huán)模式：對于給定的課程，學生在以下的固定安排中學習：自定步調的網上學習和在教室中的面對教師的學習。(4)自混合模式：學生選擇遠程網絡課程，以補充學校的傳統課程。(5)彈性模式：在線平臺提供大部分的課程，教師通過個別指導或小組討論為學生提供在線的、必要的幫助。(6)在線驅動模式：在線平臺和教師提供全部課程，學生進行遠程學習，面對面的方式或者是要求的或者是可選的。
本研究中的混合式教學模式符合循環(huán)模式的描述，在線平臺提供了英語學習的大部分內容，學生每天在網上學習半小時左右，周末教師在教室提供有針對性的面對面學習。在研究期間，研究者既觀察了面授教學(本研究中面授教學包括傳統的課堂教學和面授培訓)，也觀察了網絡學習。
2.交互行為的分類
Gloria Gil(2002)將外語課堂中對話交互行為分成兩類，一類是教學類交互(pedagogic mode)，另一類是自然交互(natural mode)。教學類交互是師生之間的對話是教學性的，而自然交互則是師生之間的對話是自然對話，不包含任何教學內容。
陳麗(2004)將遠程教育中的媒體的交互性分為兩類：第一類是學習資源的交互性，第二類是教學系統的交互性。學習資源的交互性是媒體能夠直接與學生相互作用的某一個或某一些品質，教學系統的交互性是指媒體能夠支持人與人之間相互通信與作用的能力和特性。
3.本研究中交互行為的界定
本研究關注混合式學習中的交互行為，既包含面授教學的交互行為，也包括網絡學習的交互行為。綜合以上兩位學者對交互性的分析，并結合本研究的具體的特點，本研究中的面授教學的交互行為包括：學生與教師之間的交互、學生與學生之間的交互兩種；網絡學習交互行為具體分為四類，分別是師生之間的交互、學生與學生之間的交互、學生和網絡教學資源之間的交互以及學生與外界的交互。
本研究中面授教學中學生與教師之間的交互包括：學生回答教師提出的問題，學生主動向教師提問。學生與學生之間的交互具體包括：學生之間的相互討論，學生對他人提出的問題給予解答，學生對他人的解答進行評價。
本研究中網絡學習的師生之間的交互具體為：學生利用email向教師提交作業(yè)或提問，教師利用email將學生的作業(yè)情況或問題加以反饋。
學生與學生之間的交互具體包括：學生是否利用網絡通訊工具討論英語學習內容，學生是否利用系統外的論壇進行英語學習相關問題的提問；當學生看到他人的討論內容或提問時，是否愿意參與討論或者給出解答。
學生和網絡教學資源之間的交互具體包括：學生利用系統或其他英語學習網進行英語的學習和做練習時，是否會看系統為學生提供的反饋信息。
學生與外界之間的交互具體包括：學生在利用系統或其他英語學習網進行在線英語學習時，是否瀏覽其他網站。學生利用網絡學習時，是否需要父母督促或陪伴。學生在線學習時，是否伴有其他行為，例如，聽音樂，看視頻，吃零食等。雖然這種交互與實際的教學活動并沒有很強的關聯性，但其客觀存在，它們可能會對學生的學習造成負面影響，但也可能在一定程度上促進學生的網絡學習。本研究的研究對象是年齡處于12-13歲之間的初一學生，相對其他高年齡段的學生或成人學生，在網絡學習時他們更加容易受到外界的影響，因而可能時常表現出這類交互行為，因此有必要將其作為網絡學習環(huán)境中的一種特殊交互。
二、交互行為相關研究
教學中的交互問題一直受國內外學者的共同關注。隨著技術的進步，教學交互的研究不僅包括對傳統學習課堂的研究。同時也包括遠程教學中交互的研究。對于傳統課堂的教學交互，國外學者更多關注于師生之間的交互。國內學者的研究多為關注網絡教學中的交互。
1.課堂教學中交互行為分類
Jeremy D.Finh、Gina M.Pannozzo、Charles M.Achilles(2003)對于小學生在小班學習中表現出的行為進行了研究。他們以群體中個體行為的社會學理論和心理學理論為基礎，試圖解釋學生的行為是如何受班級大小變化的影響。該研究的重點在于班級大小對于學生的學習行為和社會的影響，以及班級大小對師生交互行為的影響。研究結果表明小班中的小學生會表現出更多的學習行為，與教師的交互更多，并且與大班的學生相比，小班學生表現出更少的搗亂性不良行為。該研究中將師生之間的交互按照交互發(fā)起的方向分為：教師與學生的交互、學生與教師的交互、學生與學生的交互、
無交互，而在每一類下面又分為具體的行為。該研究對于交互的分類不夠明確，僅僅按照方向對交互行為進行劃分也不能表現出交互行為的教學意義。
Petra Scherer、Heinz Steinbring(2006)對傳統數學課堂教學中的師生交互行為進行了研究。該研究將課堂教學中的交互分為顯互、隱互兩類。顯互是研究者在課堂中可以直接觀察到的交互行為，例如，課堂中教師提問，學生回答問題，然后教師針對學生答案給予反饋。隱互是教師在授課時，學生知道教師在傳授知識，同時教師也知道學生明白教師是在傳授知識。研究結果表明，課堂教學中教師在課堂交互中居于主體地位，教師對課程的設計將對學生的課堂交互產生重要影響。該研究對交互的分類從是研究者能否直觀觀察得到來進行的，本研究關注了交互中的可觀察行為。
2.非正式學習中的交互分類
Bradley E.Cox、Elizabeth Orehovec(2007)對一所住宿學院傳統課堂外的師生交互進行了研究。該研究的交互場景是該學院設置的餐桌上的專題討論，研究主要針對這樣的非傳統教學場景中的師生交互進行統計和分析。研究根據師生交流的內容以及交流對學生的意義，將師生的交互分成五類，分別是：指導(Mentoring)、個人交互(Personal Interaction)、功能互(Functional／nteraction)、偶然發(fā)生的交互(Incidental Interaction)、脫離(disengagement)。研究結果是在課外餐桌環(huán)境下進行的專題討論中，師生之間缺乏交互，而且上述五類交互發(fā)生的頻率是從“指導”到“脫離”逐個遞減。該研究對師生交互的分類不夠清晰，五種交互之間存在一定的相關性。
3.網絡學習中的交互行為調查
況姍蕓(2006)在分析課程論壇中交互主體(教師、學習者)及交互行為特點的基礎上，利用調查問卷和訪談收集數據，分析了影響課程論壇中交互行為的相關因素，進而提出了促進課程論壇中交互行為的策略。該研究將課程論壇中的交互行為分為兩類，分別是與內容的交互行為、與人的交互行為。提出的促進策略包括：評價引導和氛圍導向相結合，教師適時適度的指導并積極參與，專題研討與自由交互相結合，情感交流、信息溝通與學術研討相結合。
羅丹、蔣國珍(2008)以中央電大“語言學概論”課程為研究個案，采用計算機輔助內容分析法，對2005年9月至2006年8月期間，參與“日常答疑”論壇討論的700多名學生的1872條帖子進行了分析。該研究將師生異步交互的內容分為五項：課程學習、教務、社交、技術和其他，將交互行為分為四類：提問與答問、求助與幫助、陳述與表達觀點、意見與建議。研究發(fā)現：師生間認知交互所占比例最大，社會互的比例較小；交互深度主要為“一問一答”式的一層交互。
4.虛擬學習中的交互行為對學習的影響
Kathleen D.Kelsey(2004)以Holmberg、Moore的交互理論框架為基礎，對一所農業(yè)院校的開設的遠程教育項目進行案例研究。該研究主要關注遠程教學項目中的交互，將交互分為師生之間的交互、學生與學生之間的交互兩種，并對它們進行了評估。研究結果表明，教師和學生都對該遠程項目中師生的網絡交互表示滿意，此外，研究發(fā)現學生與學生之間的交互對于學習并非是至關重要的。
Gumock Jeon-Ellis、Robert Debski、Gillian Wigglesworth(2005)對外語學習項目中學生的交互進行了研究。研究對象是選修法語課的八名學生，他們的母語是英語。按照課程要求學生需要制作有關法語或者法國文化的網頁。研究利用攝像機、錄音設各記錄了學生網頁制作的全過程。研究對學生錄音內容的分析表明，學生的口頭交互行為具體包括：發(fā)音糾正、提問與解答、發(fā)音模仿、與他人合作等，并且通過項目進行學習可以有效地促進第二語言的學習。該研究選取的交互行為是學生參與項目時的對話，沒有涉及其它方面。但對于交互行為的界定，該研究主要采用了內容分析的方法。這種方法對于本研究界定傳統面授學習中的交互行為，具有一定的適用性。
ErpingZhu(2006)對來自一所小型公立大學三個不同院系的71名學生，在四個異步網絡討論組中的交互進行了研究。考慮到網絡討論組是一個計算機支持的社交網絡，研究者從網絡的大小(size)、集中性(centrality)、密度(density)對網絡討論中的交互進行界定。其中，大小指網絡用戶數量，集中性指與網絡中的一個用戶相連的所有用戶數，密度描述了社交網絡中用戶與用戶之間的平均連接數。研究結果表明網絡討論組已經成為傳統面授教學和網絡教學整體中的一部分，教師對網絡討論的設計能夠影響學生的交互，并且學生網絡討論中的交互行為會對教學過程產生影響。該研究對網絡討論組中的交互的界定從社交網絡的特性出發(fā)，從宏觀角度對其加以界定，對本研究網絡交互的分類的界定有一定的啟發(fā)作用。
Hogyeong Jeong、Amit Gupm、Rod Roscoe、John Wagster、Gautam Biswas和Daniel Schwartz(2008)利用隱馬爾可夫模型(hidden Markov models)和傳統的行為分析方法，對虛擬教學環(huán)境中學生的學習行為進行了研究。該研究將學生與虛擬教學系統的交互行為分成六類，分別是：地圖編輯(Edit Map)、提出請求(Ask Query)、要求系統接收測驗(Request Quiz)、資源獲取(Resource Access)、要求給予解釋(Request Explanation)、要求給出詳細解釋(Continue Explanation)。該研究結果表明在不同條件下，學生的學習成績、學生與系統的交互行為都表現出明顯的差異性。該研究對交互行為的分類是基于特定的虛擬教學系統，并沒有局限于某一交互理論。本研究在研究學生的在線交互行為時也可以借鑒此方法，先對系統進行研究，然后根據系統功能界定適合于該系統下的交互行為。
三、研究設計
1.研究對象
研究對象為北京市育才中學(化名)初一十班使用“樂博英語”(化名)進行網絡學習的25名學生(該班級學生總數40人)。育才中學在2010至2011秋季學期開學初進行了英語測驗，按照測驗成績學生被分在不同層次的班級，分別是A、B、C班。參與本項目的25名學生的英語所在班級遍及A、B、C三個班，即本研究的研究對象包括在英語學習上處于不同層次的學生。
25名學生在2010至2011學年秋季學期，除學校安排的英語課外，周一到周五需要使用“樂博英語”進行學習，每天大約20至30分鐘，完成網上要求的學習任務，并于學期中的每周周日下午參加面授培訓。
2.研究方法
本研究選用準實驗研究的方法，利用訪談、問卷調查、課堂觀察進行數據收集，以希望能夠全面地收集研究對象的在混合式英語教學中所表現出的交互行為。
四、數據分析與討論
1.面授學習交互行為分析
前蘇聯教育家凱洛夫將教學分成組織教學、復習舊課、導入和講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)。通過課堂觀察，針對上述五個教學環(huán)節(jié)，研究者發(fā)現在實際課堂中，復習、提問、游戲和總結這四種教學活動所占用的時間最多，所表現的交互行為也最為豐富。為了便于對交互行為的統計和分析，將面授培訓的教學過程分為四個環(huán)節(jié)：復習環(huán)節(jié)、講解環(huán)節(jié)、提問環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)。
(1)復習環(huán)節(jié)
復習環(huán)節(jié)一般設置在面授學習課程之初，主要復習之前課程講解的內容。本環(huán)節(jié)中的交互行為屬于師生交互。
學校課堂的復習環(huán)節(jié)一般占用課堂時間的4到7分鐘，A班所用時間最少，C班所用時間最多，B班所用時間略長于A班。學校課堂的這一環(huán)節(jié)中A班和B班通常是教師領讀，學生跟讀，師生之間的互動很少，而C班除此之外，教師還會叫一名或兩名學生起來領讀，其他學生跟讀，但幾乎沒有學生主動舉手，一般都是教師點名。
面授培訓課堂的復習環(huán)節(jié)中，培訓教師一般以提問來復習單詞，學生的積極性明顯提高，A、B兩班學生總是舉手搶答，C班同學也經常舉手，但C班學生中有部分的學生很少舉手。教師會盡量讓每一位學生都有機會回答，教師會鼓勵學生，并記錄每位學生回答正確的次數，課后學生可以憑借回答問題的次數換取印章(一種獎勵)。
本環(huán)節(jié)中，三個班學生的交互行為僅僅有“舉手示意回答問題”這一項，并沒有其他交互行為的發(fā)生。從行為發(fā)生頻率上看，A、B、C三個班學生在周末培訓時的表現都明顯高于學校課堂，從一定程度上反映出，學生在周末培訓課堂上表現出相對更高的積極性。
(2)提問環(huán)節(jié)
提問環(huán)節(jié)一般在課程講解完成之后進行，提問既包括教師提問要求學生作答，也包括學生向教師提問。
學校課堂的提問環(huán)節(jié)，一般是教師提問，學生作答。在幾次課堂觀察中，沒有學生舉手向教師提問。教師對學生的提問包括兩種形式，一種是教師指定問題，要求學生作答，另一種是教師指出一種練習形式，要求學生進行合作練習。A班前者占用課堂時間短，后者占用課堂時間長。C班的情況與A班相反，B班的情況介于兩者之間。A、B班學生舉手人數明顯多于C班，C班學生更傾向于被動回答。三個班級的教師都鼓勵學生作答。第二種形式中，合作練習的時間也從A班到C班逐層遞減。
面授培訓的提問環(huán)節(jié)相對輕松，除教師提問要求學生作答外，學生也經常向教師提問，但學生提問有時是非教學性內容。對教師提出的問題，A、B兩班學生參與積極，舉手人數比例一般都超過50％，其中A班舉手人數比例最高，一般達80％左右，C班學生中舉手人數所占比例相對低很多，一般不足40％。此外，A班學生常評價他人的答案，B班和C班同學則很少評價他人的答案。A、C兩班學生常向教師提問，A班學生的問題多與課程內容相關，C班學生的問題多與課程內容無關。
本環(huán)節(jié)學校課堂是以教師提問而引發(fā)學生表現出交互行為，在周末培訓的課堂上，學生提問而表現出交互行為的發(fā)生頻率明顯高于學校課堂。一定程度上反映出學生在周末培訓課堂的參與程度高于學校課堂中的參與程度。除C班學生外，提問環(huán)節(jié)交互行為都是教學性的，教師在本環(huán)節(jié)對學生的反饋也都以鼓勵為主。
(3)游戲環(huán)節(jié)
本環(huán)節(jié)并非每節(jié)課都會出現，占用的課堂時間也隨著班級和授課內容的不同而略有區(qū)別。A、B兩班的學校課堂的游戲環(huán)節(jié)明顯多于C班，A、B兩班學生參與的積極性都很高，由于課堂時間的限制，每節(jié)課中只有部分學生能參加。C班課堂中游戲環(huán)節(jié)時間最短。
面授培訓課堂中的游戲環(huán)節(jié)豐富許多，教師根據“樂博英語”中的內容安排游戲，三個班的學生都非常積極的舉手示參與，他們經常會討論如何通過游戲。教師一般會讓所有學生都參與。三個班的學生都喜歡給其他同學提示。A班學生仍然更多地評價他人在游戲中給出的答案，B班學生有時也參與，只有C班學生很少評價其他人的答案。
從行為發(fā)生頻率的角度來看，雖然A、B兩班發(fā)生的頻率幾乎相同，C班的發(fā)生頻率略低于其它兩班，但是三個班學生表現出交互行為的發(fā)生頻率都明顯高于其它三個環(huán)節(jié)。三個班的學生同處于12至13歲的年齡段，他們更喜歡這樣的授課形式。
(4)總結環(huán)節(jié)
總結環(huán)節(jié)設置在課程結尾處，總結本節(jié)課所講解的內容，占用的課程時間少。
學校課堂的本環(huán)節(jié)，一般是教師總結本節(jié)課內容。
在面授培訓課堂結尾處的總結環(huán)節(jié)中，C班學生頻繁表現出討論等交互行為，B班學生也經常會表現出這種行為，而A班學生偶爾表現出這種行為。本環(huán)節(jié)中在周末培訓的課堂上，三個班的學生表現出“學生討論”這樣的交互行為。與其他環(huán)節(jié)差異最為明顯的是，該交互行為多為非教學性的，并且c班學生此時表現出交互行為的頻率明顯高于其他兩個班。
2.網絡學習交互行為分析
由于學生對網絡學習平臺的看法不同，學習習慣的不同，以及學生家庭網絡條件的不同等，導致了他們在網絡學習時間和登錄次數上的差異。將參與網絡學習的學生以他們所在的班級進行分類，在項目進行期間平均每位學生的學習時間和有效登錄次數如下圖所示：
數據顯示，學習時間和登錄次數的趨勢比較一致，說明學生在學習時間和登錄次數上基本相似。B班學生在四個月中學習時間最多，達到了2371.3分鐘，平均每天學習時間近20分鐘。A班學生的學習時間略微少一些，為2145.8分鐘，平均每天學習時間近18分鐘。c班學生的學習時間與前兩者相比有明顯的差距，只有1444.6分鐘，平均每天學習時間只有12分鐘，只占到B班學生學習時間的60.9％。學習時間相對較短可能是造成C班學生學習成績不如其他兩班學生成績的原因。
A、B、C三個班級學生在各個月份平均使用網絡進行學習的時間(單位：分鐘)如下表所示：
對比三個班級學生在項目進行的四個月中，A班和B班學生利用網絡進行學習的平均學習時間明顯高于C班學生的平均學習時間。學習時間長短的差異一定程度上影響了學生的英語成績。與A班學生相比，B班學生在網絡學習上投入的時間更多，學習方法、英語基礎、智力水平的差異可能是造成A班學生和B班學生成績差異的原因。三個班級的學生的平均學習時間在十月份最多，而后面的兩個月的學習時間明顯下降，學期的前期學生在校的課業(yè)負擔較少，所以有更多的時間來進行網絡學習，而隨著學校課業(yè)負擔的增多，學生用于網絡學習的時間也隨之減少。此外，隨著使用時間的增多，網絡學習的新鮮感也隨之減退，這也可能是造成學生學習時間減少的原因。
A班和B班學生可能比較喜歡網絡學習的方式，而C班的學生對于網絡學習方式不是很適應，他們對于英語學習的投入程度不夠，以及“樂博英語”提供的學習內容對C班學
生來說難度較高，這些都可能是造成C班學生的網絡學習時間與A、B兩班學生的網絡學習時間產生差異的原因。
研究者利用調查問卷和訪談收集學生網絡學習的交互行為。問卷發(fā)放總量40份，回收有效問卷數34份，其中女生16人，男生18人。本學期初分班為A班的學生占16人，B班學生7人，C班學生11人。此外，其有18人參加“樂博英語”的使用并參加周末面授培訓，3人還使用其他英語學習軟件或網站；剩余16人未參加“樂博英語”的使用。
在網絡學習方面，A班學生在問卷預設的交互行為發(fā)生頻率的選擇上大都是以“從不”為主(“從不”選項對應的百分比數值最大)，但“用email提向教師提問題”和“利用qq、msn、飛信等跟同學交流”這兩種交互行為，以“偶爾”發(fā)生為主(“偶爾”選項的百分比數值大于“從不”選項的百分比數值)。A班學生在用email提向教師提問題(25％)、在“樂博英語”上提交作業(yè)(37.5％)這兩種行為上，發(fā)生的頻率明顯高于其他兩班的學生。此外，父母經常陪同學生使用網絡進行學習的情況，A班學生也明顯優(yōu)于其他兩班學生。
B班學生在對問卷中預設交互行為發(fā)生頻率的選擇以“偶爾”和“從不”為主，但很明顯多數預設的交互行為以“偶爾”發(fā)生的頻率已經與“從不”發(fā)生的頻率持平。與A班學生相比，B班學生網絡學習中預設交互行為的發(fā)生頻度高，B班學生進行網絡學習的主動性優(yōu)于A班學生，利用網絡進行英語學習可能對B班學生產生更大的影響。
C班學生交互行為發(fā)生頻率與其他兩班的總體趨勢相一致，基本是偶爾發(fā)生或者從不發(fā)生。在問卷預設的12種交互行為中，有6種行為偶爾發(fā)生的比例最大，剩余6種行為從不發(fā)生的比例最大。此外，C班學生的“課下，我利用qq、msn、飛信等跟同學交流”和“網絡在線學習時，我還瀏覽其他網站”這兩種交互行為的發(fā)生頻率也明顯高于其他兩個班級的學生。
綜上所述，三個班學生交互行為的發(fā)生頻率的總體趨勢相近，但在使用網絡通信軟件和email進行交互中，A班學生要比其他兩班學生更積極。三個班的學生中，只有少數人使用其他英語學習論壇。利用“樂博英語”學習時，B、C兩班學生更注意系統給出的反饋，而在利用其他網絡資源或軟件進行學習時，三個班級中注意系統給出的反饋的學生比例相近。C班學生中在網絡學習時瀏覽其他網站的人數比例最高，A班學生中家長陪同學習的人數比例最高。
五、研究結論
1.面授學習中交互行為由教學活動引發(fā)
在面授學習中，學生表現出的交互行為具有相對單一的特點。無論是學校課堂，還是周末面授培訓中，教學過程中的提問環(huán)節(jié)和游戲環(huán)節(jié)使學生表現出較多的交互行為，這些交互行為也基本局限于舉手、回答、討論這三種形式。由于在面授學習中，教學活動一般都是由教師在課前所構思和設計的，學生在面授學習中的表現就明顯受教師預先設置的課程環(huán)節(jié)所影響的，由此我們推論，學生表現出的交互行為一般都是由教學活動而引發(fā)。
2.網絡學習交互行為由學習活動引發(fā)
學生在網絡學習中表現出的交互行為的一個明顯的特點是具有主動性。與面授學習中所表現出的交互行為不同的是，網絡學習中學生表現的交互行為多為主動發(fā)生，而并非由學習資源開發(fā)者所設置的學習內容所控制。學生在網絡學習時的自由性更大，他們可以根據自己的情況自定步調進行學習。學生利用互聯網通訊軟件進行提問、討論，利用email向教師提問等行為，都是由學生主動發(fā)起。網絡學習中交互行為多數都是由學生自發(fā)產生的，當教學內容發(fā)生改變，甚至整個教學系統發(fā)生更換時，學生依然會表現出這些交互行為。
3.不同學業(yè)水平學生交互行為的差異性
在面授學習方面，A、B、C三個班級學生表現出的交互行為存在差異性，A班學生更主動參與到教學活動中，態(tài)度更為積極，交互行為的發(fā)生頻率最高，他們在教學互行為上的表現很積極，與教學相關的交互行為的發(fā)生頻率都明顯高于其他兩個班級的學生。B班學生在交互行為的發(fā)生頻率上低于A班學生，但其表現出的交互行為多與教學相關。C班學生表現出的“學生討論”、“舉手示意參加游戲”等行為的發(fā)生頻率高，他們除了在游戲環(huán)節(jié)中頻繁表現出預設的交互行為，其他環(huán)節(jié)中表現出交互行為的頻率都明顯低于其他兩個班的學生，并且他們表現出的交互行為與教學的相關性明顯低于A、B兩班學生。
在網絡學習方面，A班學生更容易與陪同學習的家長們發(fā)生交互，而C班學生更容易與其他網絡資源發(fā)生交互，并且C班學生使用email和網絡通信軟件進行交互的頻率明顯高于其他兩個班的學生。而在利用“樂博英語”學習時，B班和C班學生比A班學生，更加注意查看系統給出的學習反饋。
4.不同學業(yè)水平學生交互行為的共性
首先，面授學習時學生所表現出的交互行為是受到教學環(huán)節(jié)的設置的影響。雖然三個班級的學生在交互行為發(fā)生的頻率方面有所差異，但在面授學習的特定課堂教學環(huán)節(jié)下，三個班級的學生一般都會表現出具體的交互行為。
其次，在網絡學習時，學生所表現出交互行為的頻率的總體趨勢相同，并且三個班的學生都會使用email以及網絡通信軟件來與教師或者其他學生進行交互。對于三個班的學生來說，網絡學習作為一種新的學習方式，他們在使用時所表現的交互行為基本相同。
