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時間：2022-12-28 13:34:15
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據(jù)筆者調(diào)查，目前福建大部分開設(shè)會計專業(yè)的高職院校通常在最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)實行的是畢業(yè)論文加畢業(yè)實習(xí)模式。然而在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)高職會計學(xué)生撰寫的畢業(yè)論文選題與實習(xí)實踐嚴(yán)重脫離，內(nèi)容層次不清且邏輯混亂，抄襲拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重等問題，畢業(yè)論文質(zhì)量普遍不高。筆者認(rèn)為，讓高職學(xué)生撰寫畢業(yè)論文本身并不合適，原因可以從兩個方面來說明：一是高職學(xué)生由于其自身的特點，專業(yè)理論知識及分析水平有限，缺乏進一步研究的能力，難以理論聯(lián)系實踐，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文；二是論文撰寫具有較強理論傾向性，這一范式的學(xué)術(shù)意味較濃，而高職院校強調(diào)的是學(xué)生實踐操作技能的培養(yǎng)，而不是學(xué)習(xí)研究高深理論知識，撰寫畢業(yè)論文直接與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)背道而馳。因此，對高職會計學(xué)生來說撰寫畢業(yè)論文實際上已經(jīng)失去原有的意義，難以到達預(yù)期的培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。
有鑒于此，筆者所在的福州黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院自開設(shè)會計電算化專業(yè)以來就通過積極調(diào)研、轉(zhuǎn)變思路，從學(xué)生的實際情況、專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求和社會需求出發(fā)，創(chuàng)新性地提出用畢業(yè)設(shè)計加畢業(yè)實習(xí)取代畢業(yè)論文加畢業(yè)實習(xí)這一模式。該模式強化了學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，取得了良好的效果。
二、 高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的實施方案
（一）畢業(yè)設(shè)計的目的
畢業(yè)設(shè)計的目的是使我院會計電算化專業(yè)學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計能夠運用其學(xué)過的會計基本理論和基本方法并結(jié)合實習(xí)單位進一步掌握會計實務(wù)的基本技能，懂得會計實踐工作中應(yīng)具備的常規(guī)操作方法，以期在畢業(yè)時就能實現(xiàn)從實訓(xùn)教學(xué)到職業(yè)崗位的無縫對接，勝任從事會計相關(guān)工作的培養(yǎng)宗旨。具體目的包括：
1、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，深入分析、解決會計職業(yè)崗位實際問題的能力。
2、通過綜合訓(xùn)練，運用所學(xué)會計知識，結(jié)合實際，掌握全套會計處理方法。
3、學(xué)會根據(jù)具體情況學(xué)習(xí)掌握會計新知識的方法。
4、初步掌握企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程，為開展財務(wù)管理做準(zhǔn)備。
（二）畢業(yè)設(shè)計總體思路
1、根據(jù)學(xué)生所熟悉的某工業(yè)企業(yè)（原則上不采用商業(yè)企業(yè)）作為畢業(yè)設(shè)計的原型；
2、根據(jù)選定的企業(yè)設(shè)計20××年11月的期末余額；
3、設(shè)計選定企業(yè)20××年12月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項70項左右；
4、依據(jù)所設(shè)計的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項采用軟件建立賬套、設(shè)置會計科目、錄入期初余額、填寫會計憑證，并審核、記賬，編制財務(wù)會計報表，輸出畢業(yè)設(shè)計成果。
（三）畢業(yè)設(shè)計的基本內(nèi)容
根據(jù)選定企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的流程及會計核算的要求設(shè)計該企業(yè)20××年12月發(fā)生的對內(nèi)對外經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項；同時設(shè)計會計核算中必要的轉(zhuǎn)賬事項。12月的經(jīng)濟事項至少應(yīng)包括下述內(nèi)容：
1、款項收付及資金籌集業(yè)；（5-8項）
2、材料物資或商品采購業(yè)務(wù)（不低于兩種材料或商品，均需考慮增值稅因素）（5-8項）
3、固定資產(chǎn)增減和處置業(yè)務(wù)；（5-8筆業(yè)務(wù)）
4、產(chǎn)品成本核算和入庫過程業(yè)務(wù)（須涵蓋材料、人工和制造費用的發(fā)生、計算和分?jǐn)偅唬?-12項）
5、商品銷售有關(guān)業(yè)務(wù)核算；（12-16項）
6、其他日常債權(quán)、債務(wù)及期間費用開支計提等綜合業(yè)務(wù)；（12-18項）
7、期末財務(wù)成果的計算（包括結(jié)轉(zhuǎn)利潤、計算繳納所得稅、分配利潤等）。（5-8項）
（四）畢業(yè)設(shè)計成果
1、設(shè)計的20××年11月份的各賬戶（包括總賬及明細(xì)賬）期末余額；
2、設(shè)計的經(jīng)濟事項及轉(zhuǎn)賬事項（附對應(yīng)的會計分錄）；
3、科目匯總表、總賬、明細(xì)賬
4、20××年12月31日的資產(chǎn)負(fù)債表、2010年12月的利潤表。
三、 畢業(yè)設(shè)計實施中存在的問題分析
我院從2006年設(shè)立會計會計電算化專業(yè)以來就對首屆招收的學(xué)生實施畢業(yè)設(shè)計方案，將畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計有機結(jié)合起來，更加有利于學(xué)生職業(yè)技能的提高，也符合教育部提出的在高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)要求。四年來，大部分同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計總體上符合畢業(yè)設(shè)計綱要的要求，畢業(yè)設(shè)計取得了預(yù)期的成效，但我們在實施畢業(yè)設(shè)計的過程中也存在一些問題。
四、 高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改進建議
由此可見，我們在實施畢業(yè)設(shè)計的過程中既取得一定的成效，同時也存在一些問題，對此，我們沒有回避問題，主動進行分析，并采取了以下措施進行改進：1、在學(xué)生開展畢業(yè)實習(xí)之前舉辦畢業(yè)設(shè)計專題介紹，詳細(xì)介紹畢業(yè)設(shè)計的總體要求及注意事項。2、在學(xué)生離校實習(xí)前的最后一個學(xué)期開設(shè)《會計綜合模擬實訓(xùn)》課程，將會計手工模擬實訓(xùn)與會計信息化實訓(xùn)結(jié)合相結(jié)合。該課程可以為畢業(yè)設(shè)計的實施提供前期準(zhǔn)備，擔(dān)任該課程的教師也應(yīng)有意在課程講授中引導(dǎo)學(xué)生思考與畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及要點。3、開設(shè)《財務(wù)報表編制與分析》課程，系統(tǒng)全面介紹地財務(wù)報表的編制方法，解決學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中存在報表編制問題，同時也使學(xué)生在今后的工作中能用得上，起到良好的實際效果。
綜上所述，用畢業(yè)設(shè)計加實習(xí)代替畢業(yè)論文加實習(xí)不但與高職會計專業(yè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型的專門人才的目標(biāo)相適應(yīng)，而且能在更大程度上提高學(xué)生會計實踐操作技能水平。它不僅是會計實訓(xùn)課程體系的一部分，同時也是學(xué)生正式走上工作崗位前的一種實戰(zhàn)演練，更加有效地將學(xué)生的實踐操作技能與實際會計工作崗位結(jié)合起來。實踐證明，開展畢業(yè)設(shè)計對我院會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高是行之有效的，并且也得到學(xué)生普遍歡迎及用人單位的廣泛認(rèn)可。
參考文獻：
[1]薛鋼.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.教育部教高,[2006]16號.
［作者簡介］開永旺（1967- ），男，安徽南陵人，浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授、高級工程師，研究方向為橋梁結(jié)構(gòu)。（浙江 杭州 311112）
［中圖分類號］G712 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0165-02
畢業(yè)綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)被多數(shù)學(xué)校安排在最后一個學(xué)年，它是學(xué)生對專業(yè)所學(xué)知識的深化和升華的重要過程，是學(xué)生在畢業(yè)前進行的全面綜合訓(xùn)練，是對學(xué)生綜合素質(zhì)和解決實際問題能力培養(yǎng)的重要手段，是最應(yīng)該認(rèn)真對待的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，面臨畢業(yè)的學(xué)生既要找工作又要進行畢業(yè)實習(xí)，他們往往普遍看重就業(yè)而忽視畢業(yè)實踐，從而直接導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量不佳，使得畢業(yè)綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與就業(yè)之間出現(xiàn)矛盾。分析這些問題及其原因，并制定相應(yīng)的解決對策，是高職院校教學(xué)管理人員及實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該重視的研究內(nèi)容。
一、畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)存在的問題及其原因
1.學(xué)生的就業(yè)觀念未能及時轉(zhuǎn)變。盡管我國高等教育已經(jīng)從“精英教育”階段走向了“大眾教育”階段，高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技能型技術(shù)人才和管理人才。而從浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）歷屆畢業(yè)生實習(xí)單位的落實情況來看，大多數(shù)畢業(yè)生不愿離開浙江省，不愿離開大城市，不愿到基層去；個別畢業(yè)生在通過單位的面試、復(fù)試后，又選擇了放棄；有些已經(jīng)在單位實習(xí)、試用了一段時間后又辭職；學(xué)生們在面試時不是關(guān)心自己的專業(yè)知識的發(fā)揮和發(fā)展?jié)摿?，而是關(guān)心報酬和工作環(huán)境。諸如此類的情況讓企業(yè)很反感。再就是實習(xí)內(nèi)容與學(xué)生期望的差異，畢業(yè)生往往對頂崗實習(xí)抱有好奇心和很大的希望，不少人打算在此大顯身手。但是，當(dāng)他們興高采烈地來到實習(xí)單位，發(fā)現(xiàn)分配給他們的工作常常只是簡單的瑣事，甚至無所事事時，這與原來的期望有差距，學(xué)生的自尊心受到傷害，以致對實習(xí)單位產(chǎn)生不滿情緒。
2.學(xué)生自身素質(zhì)存在問題。從我們對在企業(yè)實習(xí)的學(xué)生的調(diào)研情況來看，部分學(xué)生沒有吃苦耐勞的精神，怕苦怕累，遇到加班等情況，有的就干不下去了；有些學(xué)生缺乏奮發(fā)向上的精神，一旦遇到挫折，就垂頭喪氣，不再努力工作和學(xué)習(xí)了。這些學(xué)生給企業(yè)留下不好的印象。另外，學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)不達標(biāo)。實習(xí)單位在肯定畢業(yè)生的專業(yè)知識的同時，卻對他們的內(nèi)在素質(zhì)評價較低。學(xué)生的專業(yè)知識和內(nèi)在素質(zhì)的好壞，決定了學(xué)生能否在職業(yè)道路上有較大的發(fā)展空間，從這個意義上說，專業(yè)知識決定學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，內(nèi)在素質(zhì)則是學(xué)生職業(yè)能力提高的基礎(chǔ)，因此，高職學(xué)生的綜合素質(zhì)還要進一步提高。
3.畢業(yè)綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與就業(yè)時間安排的矛盾。畢業(yè)綜合實踐是高職教育的重要組成部分，對每一個畢業(yè)生的重要性是不言而喻的。目前，高職學(xué)生畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)（畢業(yè)實習(xí)+實習(xí)周記+實結(jié)+畢業(yè)論文）一般是在第五學(xué)期末開始進行，持續(xù)到整個第六學(xué)期，直到六月份畢業(yè)前的畢業(yè)答辯。因此，大學(xué)生的畢業(yè)環(huán)節(jié)與就業(yè)同時進行的方式，導(dǎo)致學(xué)生精力分散，另外，還影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。
4.高職院校管理制度不嚴(yán)密。大學(xué)生就業(yè)率作為大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量考核的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，對于學(xué)生就業(yè)問題，不但學(xué)生有壓力，學(xué)校同樣也有壓力。所以，畢業(yè)生因找工作而耽誤學(xué)習(xí)，學(xué)校采用理解的態(tài)度，在執(zhí)行管理制度上會放松。同時，對已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議的同學(xué)，就業(yè)單位往往要求學(xué)生到單位實習(xí)，這部分同學(xué)在論文答辯期間，不能有充分的時間在校內(nèi)修改論文，往往都是匆匆忙忙完成答辯，畢業(yè)論文總體質(zhì)量不高，而學(xué)校對此現(xiàn)象采取放任的態(tài)度。
5.畢業(yè)論文撰寫存在嚴(yán)重問題。在畢業(yè)論文的撰寫上，學(xué)生往往缺乏基本的論文寫作技能和技巧，抄襲、拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重，標(biāo)題不明確，選題大而空，更有甚者整篇從網(wǎng)上下載。另外，有的還把論文寫成了說明書、操作手冊、經(jīng)驗總結(jié)之類的。畢業(yè)論文之所以出現(xiàn)上述問題，除了學(xué)生自身的原因之外，我們認(rèn)為最重要的是學(xué)校和教師對畢業(yè)論文的綜合性教育地位認(rèn)識不清，在教學(xué)中人為割裂畢業(yè)論文與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系。
二、對策研究
調(diào)查結(jié)果的分析
（一）數(shù)據(jù)分析
1.在校生問卷的數(shù)據(jù)分析
作者調(diào)研了石家莊外語翻譯職業(yè)學(xué)院、大連商務(wù)職業(yè)學(xué)院、江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等10所院校的在校生。發(fā)出問卷600份，收回問卷587份，有效問卷522份，無效問卷65份。（1）課程設(shè)置問題2用來調(diào)查商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的課程，本題是多選題。由此可見，高職高專院校公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置基本滿足高等職業(yè)教育的要求。從本問題的調(diào)查中，我們可以看出目前高職高專院校商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置比較籠統(tǒng)，沒有細(xì)化崗位需求并形成模塊納入教學(xué)體系。（2）課程需求問題3用來調(diào)查商務(wù)英語專業(yè)的課程教學(xué)方式，本題是單選題。由此可見，高職高專院校對課程實訓(xùn)還不夠重視。問題4用于調(diào)查學(xué)生對商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)方式的需求，本題是主觀題，522人都認(rèn)為在教學(xué)中有必要進行現(xiàn)場實景模擬。問題6用來調(diào)查學(xué)生渴望從商務(wù)英語專業(yè)課程的教學(xué)中提高的能力，本題是多選題。由此可見，學(xué)生渴望在商務(wù)英語專業(yè)課程的教學(xué)中提高專業(yè)能力、方法能力以及社會能力。（3）對課程設(shè)置的評價問題5用來調(diào)查學(xué)生從課程教學(xué)中獲得的能力，本題是多選題。由此可見，學(xué)生在商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)中提高了社會能力、方法能力和日常英語交際能力，但在商務(wù)實操能力方面還有所欠缺。問題7用來調(diào)查目前商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置存在的問題。問題8用來調(diào)查從自身的認(rèn)識出發(fā)，學(xué)生期待的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)。本題是主觀描述題，被調(diào)查學(xué)生從以下幾方面進行了闡述：①按照崗位需求構(gòu)建模塊化教學(xué)體系；②強化實訓(xùn)環(huán)節(jié)，有計劃地安排學(xué)生到校外實習(xí)基地頂崗實習(xí)；③教師要具有較強的語言能力和系統(tǒng)化的商務(wù)知識；④聘請有實踐經(jīng)驗的企業(yè)人員為實訓(xùn)教師，創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，從根本上提高學(xué)生的實際動手能力。
2.企業(yè)問卷的數(shù)據(jù)分析
作者調(diào)查了山西冠科偉業(yè)貿(mào)易有限公司、山西龍呈工藝?yán)C品有限公司、中國出口商品基地進出口公司山西分公司、北京克勞沃草業(yè)技術(shù)開發(fā)中心、上海寶郎貿(mào)易有限公司等26家外貿(mào)企業(yè)和公司。發(fā)出問卷400份，收回問卷389份，有效問卷381份，無效問卷8份。（1）社會需求問題2用于調(diào)查商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生可以從事的具體工作。本題是多選題，從問卷中可以看出不同的公司工作種類也有所不同，但是總的來說商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生可從事的具體工作有商務(wù)文書及函電寫作、商務(wù)文稿翻譯、商務(wù)客戶接待、商務(wù)談判、進出口貨物的通關(guān)與報關(guān)、辦理進出口手續(xù)、商務(wù)單證的繕制與審核、簽訂合同、銀行交單議付、訂單的分析和落實。（2）能力要求問題3用于調(diào)查用人單位認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生需要具備的能力。本題是多選題，從問卷的匯總結(jié)果來看，商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生需要具備專業(yè)能力，包括日常英語交際能力、商務(wù)英語應(yīng)用能力、進出口貿(mào)易流程操作能力、客戶聯(lián)系、接洽、管理能力、商務(wù)談判能力、各種商務(wù)表格、合同、單據(jù)、證書、文件處理能力、產(chǎn)品、服務(wù)運作及訂單落實處理能力、進出口貨物報檢、報驗和報關(guān)操作能力；方法能力，包括獲取新知識能力、信息處理能力、決策判斷能力；社會能力，包括人際交往能力、公共關(guān)系處理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、集體意識和社會責(zé)任心。問題4用于調(diào)查用人單位認(rèn)為高職高專商務(wù)英語專業(yè)在校生需要提高的能力。本題是主觀描述題，根據(jù)問卷的匯總結(jié)果，用人單位認(rèn)為在校生需要提高以下能力：進出口貿(mào)易流程操作能力、與客戶的溝通能力、獨立處理問題的能力。另外學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生較強的責(zé)任心及細(xì)致和耐心的好習(xí)慣。（3）對課程設(shè)置的評價問題5用于調(diào)查用人單位對高職高專商務(wù)英語專業(yè)課程建設(shè)的建議。本題是主觀描述題，根據(jù)問卷的匯總結(jié)果，用人單位主要從以下幾方面對商務(wù)英語專業(yè)的課程建設(shè)提出了建議：①課程設(shè)置要靈活，緊密結(jié)合社會需求和崗位需求；②深化校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，引入企業(yè)骨干為學(xué)生授課；③注重專業(yè)教師的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件讓教師到企業(yè)掛職，了解本專業(yè)的前沿動態(tài)，提高實踐操作能力；④加強課程模擬實訓(xùn)，提高學(xué)生的實際操作能力；⑤將頂崗實習(xí)納入課程體系，采用多元化的評價方式對學(xué)生進行考核。
（二）結(jié)論分析
中圖分類號：F426.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2013）35-003-01
二十一世紀(jì)的經(jīng)濟全球化發(fā)展不僅帶動了人們生活水平的提高，還促使社會中各行各業(yè)的競爭壓力增加，對于處于新世紀(jì)中的畢業(yè)生而言，無疑增加了其就業(yè)壓力與擇業(yè)難度。這一點在高職與高專院校中的體現(xiàn)更為鮮明，許多高職高專學(xué)生在走向社會前只有理論知識，雖然有專業(yè)性較強的理論基礎(chǔ)，但缺乏實際經(jīng)驗對這類學(xué)生的擇業(yè)仍然帶來了一定程度的阻礙。高職高專學(xué)生只有既具備扎實的理論知識，又具備過硬的操作技能才能在未來就業(yè)道路上一帆風(fēng)順，光有理論就會有“紙上談兵”之感，光有技能則很難促進在工作崗位上的創(chuàng)新能力。此外，還應(yīng)具備較強的心理素質(zhì)才能在擇業(yè)競爭中脫穎而出。因此，文章從上述幾個角度闡述了高職高專學(xué)生應(yīng)如何做好擇業(yè)前的準(zhǔn)備工作。
1 高職高專畢業(yè)生擇業(yè)現(xiàn)狀和產(chǎn)生原因
現(xiàn)階段造成高職高專畢業(yè)生擇業(yè)比較難的原因不僅有來自社會環(huán)境的影響，也有來自學(xué)生本身的因素。高職高專畢業(yè)生本身在擇業(yè)的觀念上不夠成熟，并且存在認(rèn)識上的根本誤區(qū)，目前的很多畢業(yè)生比較懶惰，在幾年寬松的校園生活環(huán)境的熏陶下使得他們失去了吃苦和奮斗以及迎接挑戰(zhàn)的勇氣。許多的大學(xué)生急功近利，在擇業(yè)上高不成低不就，不舍得吃苦，覺得自己應(yīng)該得到更好的待遇，巴不得在一開始的時候就進入管理層面。然而許多的用人單位都比較了解的一點是，剛畢業(yè)的大學(xué)生許多都自負(fù)、高傲、缺少經(jīng)驗，在處理很多的事情的時候都不夠圓滑和老練。并且高職高專畢業(yè)生在求職的時候沒有一定的技巧，得不到面試官的青睞，使得所尋找的工作都不盡如人意。在外部環(huán)境方面，用人單位一味的要求高學(xué)歷、高技術(shù)或有經(jīng)驗的現(xiàn)象，對實際的專業(yè)知識的要求抵不過外在的許多因素，用人單位看中的經(jīng)驗等事項使得高職高專畢業(yè)生在擇業(yè)時無從適應(yīng)。另一方面，高職高專院校對擇業(yè)教育的不重視也是導(dǎo)致高職高專畢業(yè)生出現(xiàn)擇業(yè)問題的主要因素。就高職高專院校而言，學(xué)生在學(xué)校接受教育的時間僅有三年，與本科學(xué)生相比，時間比較短。而大多數(shù)高職高專院校對學(xué)生開展擇業(yè)指導(dǎo)的工作不夠規(guī)范，大多是為了應(yīng)對教育部門的要求而敷衍了事，通常是在高職高專院校畢業(yè)生即將畢業(yè)的學(xué)期末利用幾個課時對其進行指導(dǎo)，這就造成了許多高職高專畢業(yè)生對擇業(yè)形勢了解不充分的現(xiàn)狀。
2 高職高專畢業(yè)生在擇業(yè)方面的問題
高職高專院校的主要目的是為社會培育出專業(yè)性強的實踐性人才，據(jù)統(tǒng)計，目前我國高職高專的學(xué)生總數(shù)已占據(jù)高等教育院校學(xué)生總數(shù)量的近二分之一，由此可見高職高專學(xué)生已成為我國高校學(xué)生的重要組成部分。隨著社會競爭的日漸激烈，上述數(shù)據(jù)也意味著高職高專畢業(yè)生的就業(yè)壓力也在隨之增加，而這些就業(yè)壓力主要來源于下列幾個方面。
2.1 用人單位。來源于用人單位方面的就業(yè)問題主要體現(xiàn)在招聘崗位數(shù)量以及招聘要求這兩個層面上[1]。首先，由于畢業(yè)生的數(shù)量在逐年增加，而用人單位可提供的崗位數(shù)量有限，這就造成了高職高專畢業(yè)生的就業(yè)壓力。另一方面，受到高職高專院校專業(yè)的限制，許多用人單位提供給應(yīng)屆畢業(yè)生的崗位對這些畢業(yè)生來說專業(yè)不對口，缺乏針對性使得這些畢業(yè)生在就業(yè)時不被用人單位看好。
2.2 往屆畢業(yè)生。歷屆高職高專畢業(yè)生與應(yīng)屆畢業(yè)生相比，其優(yōu)勢在于歷屆畢業(yè)生具有更多的實際工作經(jīng)驗，在適應(yīng)環(huán)境與應(yīng)對危機方面比應(yīng)屆畢業(yè)生更有處理能力。此外，歷屆畢業(yè)生的人際關(guān)系圈較應(yīng)屆畢業(yè)生更廣，其情商較應(yīng)屆畢業(yè)生普遍較高[2]，這些都是用人單位所看重的。
2.3 高學(xué)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生。站在用人單位的立場考慮，當(dāng)高職高專畢業(yè)生與普通全日制大學(xué)畢業(yè)生同時競爭同一崗位時，后者更受青睞。這主要是由于在對求職者的基本能力無法深入了解時，用人單位更傾向于招攬學(xué)歷較高的人才，其認(rèn)為學(xué)歷高的求職者在理論知識、工作能力、環(huán)境適應(yīng)能力等方面均比高職高專畢業(yè)生強，更具可塑性。
2.4 實習(xí)經(jīng)驗欠缺。高職高專學(xué)校畢業(yè)生在社會上所占的比例比較大，而且這些畢業(yè)生在擇業(yè)之前，往往需要較多的實習(xí)經(jīng)驗，但是現(xiàn)階段很多高職高專院校無法滿足畢業(yè)生實習(xí)的要求，從而導(dǎo)致高職高專畢業(yè)生在實踐技能的操作水平與經(jīng)驗方面有所欠缺。高職高專畢業(yè)生在走向工作崗位只有經(jīng)過有效的實習(xí)才能在擇業(yè)過程中脫穎而出，然而大多數(shù)用人單位給這類畢業(yè)生提供的實習(xí)工作欠缺規(guī)范化與制度化的管理，導(dǎo)致高職高專畢業(yè)生在實習(xí)過程中被當(dāng)作廉價的勞動力使用，但卻學(xué)不到實用的技能。除此之外，這些學(xué)生在學(xué)歷方面的競爭力又遠不及本科、碩士等畢業(yè)生，因此，這就造成了高職高專畢業(yè)生因?qū)嵙?xí)經(jīng)驗欠缺而導(dǎo)致的嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。
3 高職高專畢業(yè)生的擇業(yè)前準(zhǔn)備工作
通過對高職高專畢業(yè)生擇業(yè)問題的分析，總結(jié)出相應(yīng)的擇業(yè)前準(zhǔn)備工作的注意要點，現(xiàn)闡述如下。
3.1 做好擇業(yè)前市場行情了解工作。在擇業(yè)前做好充分的就業(yè)市場行情了解工作時提高高職高專畢業(yè)生就業(yè)成功率的關(guān)鍵，畢業(yè)生可以從以下幾個方面來進行市場行情的調(diào)查與了解。首先，積極參與高職高專院校中開展的招聘會或就業(yè)講座等活動，從中了解目前熱門競爭行業(yè)和單位，并關(guān)注招人單位的招聘條件，并與自身條件進行對比。第二，可以通過網(wǎng)絡(luò)手段對自身專業(yè)的就業(yè)率、就業(yè)方向進行細(xì)致的了解，并根據(jù)查詢到的信息確定相關(guān)的擇業(yè)方向、標(biāo)準(zhǔn)。第三，通過對各方面搜集而來的信息進行統(tǒng)計后，制定相關(guān)的擇業(yè)計劃。對于自身條件并不優(yōu)秀的高職高專畢業(yè)生應(yīng)避開熱門用人單位，對于專業(yè)受限較嚴(yán)重的崗位應(yīng)有針對性的選擇，從而避免錯誤選擇職位而耽誤就業(yè)。
3.2 加強面試技巧的自身培訓(xùn)。對于高職高專畢業(yè)生而言，在學(xué)校的所學(xué)的內(nèi)容大多以實際操作和專業(yè)知識為主，然而在參加用人單位的招聘時，除了要參加理論知識的筆試與實踐操作的測試外，還要參加面試，而面試在用人單位的錄取考核中所占的分值比例較大。因此，高職高專畢業(yè)生在專注提升自身理論與實踐操作的專業(yè)領(lǐng)域技能外，還應(yīng)注重面試技巧的培訓(xùn)與提高?？梢酝ㄟ^參加學(xué)校組織的就業(yè)指導(dǎo)，從中獲取面試時的熱門問題和應(yīng)對技巧，還可從各用人單位的網(wǎng)站中搜尋以往面試者的面試試題，做好充足的面試前準(zhǔn)備，提高自身面試技巧。
3.3 做好心理調(diào)適工作。在新時期的高職高專院校的應(yīng)屆畢業(yè)生當(dāng)中存在著一種普遍的現(xiàn)象，即各畢業(yè)生對畢業(yè)后的就業(yè)前景憧憬較好、期望較高[3]，然而在其實際擇業(yè)求職的過程中往往因為實際情況與自身期望值出入較大，這就導(dǎo)致這些畢業(yè)生通常因經(jīng)不住求職失敗的打擊而自暴自棄。不僅對自身身心健康造成了負(fù)面影響，對社會風(fēng)氣也造成了威脅，因此，高職高專畢業(yè)生在擇業(yè)前要做好充足的心理調(diào)適工作。一方面調(diào)節(jié)好應(yīng)對面試求職時可能出現(xiàn)的心理壓力、焦慮等情緒，另一方面做好求職失敗的心理準(zhǔn)備，同時調(diào)節(jié)好心態(tài)，投入下一次擇業(yè)中。
3.4 做好階段性職業(yè)規(guī)劃。任何學(xué)歷、任何專業(yè)的畢業(yè)生在走出校門之前對社會上的一切認(rèn)知均是陌生的，他們往往在擇業(yè)時會感到迷茫。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，高職高專畢業(yè)生在擇業(yè)前，通過對各企業(yè)及用人單位進行分析后，應(yīng)結(jié)合自身特點做好階段性職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃對于求職者來說至關(guān)重要，不僅對其擇業(yè)求職方向有影響，還對其在職以后的提升和發(fā)展有推進作用。只有做好階段性的職業(yè)規(guī)劃，才能保證高職高專畢業(yè)生在做好充分的心理準(zhǔn)備尤其是求職失敗的準(zhǔn)備后，在更短的時間之內(nèi)做出更正確的應(yīng)對，保證其更自信、更充分地迎接下一次的挑戰(zhàn)。
目前，高職高專畢業(yè)生之所以就業(yè)難，問題的根源在高職高專教育的前進以及發(fā)展當(dāng)中，同樣也是高職高專的教育事業(yè)進行改革和發(fā)展的不要艱苦歷程。當(dāng)今的社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，給當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境造成了很大的壓力，然而，只要高職高專院校依然堅信國家努力建設(shè)的目標(biāo)，高職高專畢業(yè)生就業(yè)難的問題就一定可以得到好的解決方法，這需要高職高專院校、畢業(yè)生以及政府共同努力。
參考文獻：
經(jīng)過這三年的鍛煉，給我僅是初步的經(jīng)驗積累，對于邁向社會還是不夠的。因此，面對過去，我無怨無悔，來到這里是一種明智的選擇，面對現(xiàn)在，我努力拼搏，面對未來，我期待更多的挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難，抓住每一個機遇，在以后的學(xué)習(xí)和工作中不段的提高自我。
自我鑒定結(jié)尾總結(jié)【二】
一年的工作已經(jīng)結(jié)束了，在即將迎來的一年中，我們會繼續(xù)不斷的努力的，這是一直無法拒絕的問題，這是一直以來我們在年終時候的總結(jié)，年終工作總結(jié)結(jié)尾。每一年都有自己的進步，每一年都會有自己的成長!相信大家在來年中一定會取得最圓滿的成功的!
自我鑒定結(jié)尾總結(jié)【三】
在20xx年的工作中，我會盡我的全力來參加工作的，畢竟現(xiàn)在還年輕，需要更好的奮斗，在年輕的時候多拼一拼，這才是一生中最好的奮斗時刻，過了這個年齡就是想拼也沒有精力和能力了，我會趁著我年輕的時候努力拼搏的，打拼出屬于自己的一片蔚藍的天空! 醫(yī)生的天職就是治病，這些基本工作我這么多年來一直在進步，雖然質(zhì)變還是沒有發(fā)生不過相信量變積累到一定程度，我就會迎來自己的質(zhì)變和升華。我在不斷的提升我的思想素質(zhì)和工作能力，我相信只要我做到了這一切，我就會迎來一個美好的未來!
自我鑒定結(jié)尾總結(jié)【四】
20xx年的工作還是會更加的困難，越來越大的競爭壓力有時候會給我們帶來極大的壓力，但是化壓力為動力，這才是我們一直以來不斷的進步的最根本。在不斷的進步中，我們得到了很大的發(fā)展，在進步中我們也有陣痛，但是這些都是暫時的，長遠的發(fā)展才是我們一直想要的結(jié)果!相信在20xx年我們會做的更好!
自我鑒定結(jié)尾總結(jié)【五】
實習(xí)期間，我從未出現(xiàn)無故缺勤。我勤奮好學(xué). 謙虛謹(jǐn)慎，認(rèn)真聽取單位同事的指導(dǎo)，對于別人提出的工作建議虛心聽取。并能夠仔細(xì)觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，并努力做到學(xué)以致用，盡力做到理論和實際相結(jié)合的最佳狀態(tài)，培養(yǎng)了我執(zhí)著的敬業(yè)精神和勤奮踏實的工作作風(fēng)。也培養(yǎng)了我的耐心和素質(zhì)。
能夠做到服從指揮，與同事友好相處，尊重領(lǐng)導(dǎo)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé),責(zé)任心強，能保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。并始終堅信：吃得苦中苦,方為人上人.
自我鑒定結(jié)尾總結(jié)【六】
三年技校的學(xué)習(xí)和鍛煉給我僅是初步的經(jīng)驗積累，對于邁向社會遠遠不夠的。因此，面對過去，我無怨無悔，來到這里是一種明智的選擇，面對現(xiàn)在，我努力拼搏，面對將來，我期待更多的挑戰(zhàn)。戰(zhàn)勝困難，抓住機遇，相信自己一定會演繹出精彩的一幕。
自我鑒定結(jié)尾總結(jié)【七】
對于認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課，各方面成績也有很大的進步，在班級擔(dān)任團支書一職和學(xué)校里團委委員一職，我一直深受老師喜歡，并且獲得校級和區(qū)級的優(yōu)秀團干部稱號，而且學(xué)校還派我參加了黨校學(xué)習(xí)，同時我也拿到了黨校的學(xué)習(xí)畢業(yè)證書，也獲得了全國計算機一級等級合格證書。
自我鑒定結(jié)尾總結(jié)【八】
三年的職高生活，從剛進入職高時的低落和茫然，到現(xiàn)在即將走上工作崗位的從容和坦然。我知道，這必將我人生中的新挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)換了角色。這除了要有較強的適應(yīng)力和樂觀的心態(tài)之外，更重要的是得益于職高三年的學(xué)習(xí)積累和技能的培養(yǎng)。下面就是本人的學(xué)習(xí)生活的自我鑒定：
自我鑒定結(jié)尾總結(jié)【九】
我自認(rèn)為無愧于職高三年，在剛進入學(xué)校時，因為即將要成為職高生而苦惱。然而我選擇了坦然面對，因為我深信，只要經(jīng)過自己努力，不管學(xué)什么都會有成就。所以我堅信，職高生的前途也會有發(fā)光發(fā)亮一天。在這三年的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使我懂得了很多，那時稚嫩的我，經(jīng)過學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的挫折和坎坷，以至有了現(xiàn)在成熟穩(wěn)重的我。更讓我明白了一個道理，路是自己走出來的，只有通過自己勇敢地面對人生中的每一個驛站，才能體會到當(dāng)中的酸甜苦辣。自我入學(xué)以來，一直遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，具有良好的思想道德品質(zhì)，各方面表現(xiàn)優(yōu)秀。有強烈的集體榮譽感和工作責(zé)任心，堅持實事求事的原則。我思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標(biāo)，注重個人道德修養(yǎng)，具有良好的生活作風(fēng)，樂于助人，能較好處理人際關(guān)際，處事冷靜穩(wěn)健，能合理地統(tǒng)籌安排生活中的事務(wù)。
自我鑒定結(jié)尾總結(jié)【十】
在校期間，我一直勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，通過認(rèn)真地學(xué)習(xí)掌握較為扎實的基礎(chǔ)知識。由于有良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，曾獲得優(yōu)秀團員、三好學(xué)生等榮譽，得到了老師及同學(xué)們的肯定，樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣。在課余時間，本人積極參加體育鍛煉，增強身體素質(zhì)，也熱愛勞動，積極參加校開展的各項文體活動，參加社會實踐，繼承和發(fā)揚了艱苦奮斗的精神，也參加了校文學(xué)社和書法協(xié)會，豐富了課余生活，使自己在各方面都得到了相應(yīng)的提高。我確信通過不斷地學(xué)習(xí)和努力，使自己成為一個有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的學(xué)生，以優(yōu)異的成績迎接挑戰(zhàn)，為社會主義建設(shè)貢獻我的力量。
作為一名xx的職高生，我擁有年輕和知識。年輕也許意味著欠缺經(jīng)驗，但是年輕也意味著熱情和活力，我自信能憑自己的能力和學(xué)識，在畢業(yè)以后的工作和生活中克服各種困難，不斷實現(xiàn)自我的人生價值和追求的目標(biāo)。篇三：職高生畢業(yè)自我鑒定范文
一、高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作的內(nèi)容
高職高專學(xué)生應(yīng)用文的寫作包含類型較多，主要有行政機關(guān)、團體和企事業(yè)單位用來處理公務(wù)型應(yīng)用文，個人或集體用來處理私事類型應(yīng)用文。具體應(yīng)用到實踐中的應(yīng)用文包括書信、通知、通告、通報、請假條、感謝信、慰問信、倡議書、總結(jié)、調(diào)查報告、廣告、合同、申請書、請假條、說明書等。
二、高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作中存在的問題
（一）應(yīng)用文寫作格式不規(guī)范
在高職高專學(xué)生的教學(xué)中注重“人”思想的教育，調(diào)人際關(guān)系、處理事件的方法和方式，應(yīng)用文的教育上實際應(yīng)用的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文寫作格式不規(guī)范。例如，公文按照其的應(yīng)用范圍，要先列發(fā)送機關(guān)，書信上需要先寫收件人的稱呼，表示明確的收信人稱謂。但是在實際寫作中常常缺乏正確的稱謂和發(fā)文機關(guān)落款，用語口語化，簡單化，未能按照正規(guī)格式的公文書信規(guī)范來寫作。
（二）應(yīng)用文中用詞輕重不分
應(yīng)用文面對的不僅僅是個人事務(wù)處理，也常常涉及到企業(yè)對個人的通知、組織對個人的通告等。詞義的正確理解，恰當(dāng)?shù)剡\用詞義可以最符合表達個人、團體的意思。但是現(xiàn)實中高職高專學(xué)生的應(yīng)用文寫作詞義缺少推敲、辨別，常常出現(xiàn)詞義過重的現(xiàn)象。如應(yīng)用文教學(xué)課中某企事業(yè)的總結(jié)中提到“采用經(jīng)濟處罰和行政管理措施制裁違反勞動紀(jì)律的員工”中的“制裁”一詞義過重，明顯將違法勞動紀(jì)律的員工行為嚴(yán)重化，易造成誤解。
（三）應(yīng)用文邏輯性偏低
應(yīng)用文的主要的標(biāo)準(zhǔn)是符合邏輯、符合事理，即文中的用詞和陳述與事理相符，不能有歧義，闡述要恰當(dāng)。高職高專學(xué)生的應(yīng)用文寫作邏輯性偏低主要體現(xiàn)在對某些特定的用語不能正確掌握，出現(xiàn)特定用詞錯誤造成閱讀者的誤解。如某企業(yè)的招聘廣告商強調(diào)應(yīng)聘者學(xué)歷是“大專以上，碩士生優(yōu)先”，希望表達的意思是崗位要求大專以上的學(xué)歷，如果應(yīng)聘生是碩士或碩士以上學(xué)歷可以考慮優(yōu)先錄取。但是實際的中會讓閱讀者產(chǎn)生“大專生、碩士生都可優(yōu)先錄取”的誤解。
三、增強高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)的途徑
（一）闡述應(yīng)用文的規(guī)范性及注意要點
規(guī)范，是應(yīng)用文的性質(zhì)決定的。高校學(xué)生的應(yīng)用文教育課程需要加強其實例的規(guī)范寫作。首先需要闡述應(yīng)用文規(guī)范性的重要性和具體的要求，包括應(yīng)用文的應(yīng)用范圍與寫作格式一一對應(yīng)。應(yīng)用文的用詞要簡約，注意部分應(yīng)用文有約定成俗的規(guī)律和用詞。[1]其次教師要通過布置實際情景任務(wù)，要求學(xué)生完成所需應(yīng)用文的寫作。學(xué)生在實際的應(yīng)用文寫作中了解用詞的規(guī)范和格式標(biāo)準(zhǔn)，也可以將課堂的實例場經(jīng)驗應(yīng)用到后期社會工作中去，也是理論結(jié)合實際的恰當(dāng)教學(xué)方式。如某企業(yè)董事成員因公去世，需要在追悼會上由主持人追憶該員工的，在追悼會的開頭一般會要求出現(xiàn)這樣的句子“讓我們?yōu)閄XX同志默哀三分鐘”，教師需要在教學(xué)中明確用詞的“默哀”是特定場合的規(guī)范、習(xí)慣用語，不可隨意更改，如不掌握用詞規(guī)范將“默哀”改成“難過”、“傷心”、“痛苦”等表示悲傷的詞語，就會破壞詞語運用的氣氛。
（二）應(yīng)用文規(guī)范性寫作的情景教育
應(yīng)用文在高職高專院校中的應(yīng)用范圍稍微狹窄，主要是學(xué)生個人事件的處理上運用較多。在教學(xué)中，教師可以按照課程要求模擬應(yīng)用文的情景，要求學(xué)生寫作實際情景的應(yīng)用文為作業(yè)。目的都是一個--提高學(xué)生文化素質(zhì)、提高寫作能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才以適應(yīng)社會對合格人才的需求。[2]學(xué)生畢業(yè)時要寫求職信，擇業(yè)時用人單位既要考核畢業(yè)生的專業(yè)能力，也要考核畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，其中就包括寫作能力，如寫一個報告、請示、競聘演講稿等等。從簡單的請假條開始，布置學(xué)生課后寫一張請假條，要求內(nèi)容簡單、陳述清楚、格式規(guī)范。針對性講述應(yīng)用文的應(yīng)用范圍和對象，對于文秘類專業(yè)的學(xué)生來說，行政公文、公關(guān)禮儀文書是教學(xué)重點；對于理工類學(xué)生來講，事物文書如調(diào)查報告、計劃、總結(jié)則是教學(xué)重點；而相對于經(jīng)濟類學(xué)生而言，如合同、條據(jù)則是教學(xué)的重點。學(xué)生從經(jīng)常用得到的應(yīng)用文入手，以自身的實際經(jīng)歷結(jié)合應(yīng)用文的寫作要求，將在校期間及初到社會的應(yīng)用文都實際操作一遍，在真正應(yīng)用時就不會犯低級錯誤。
（三）增加應(yīng)用文教學(xué)的趣味性
應(yīng)用文，跟其他散文、小說等具有情節(jié)的文章差別較大，在教學(xué)中常被認(rèn)為枯燥乏味的章節(jié)。在教學(xué)中增加應(yīng)用文教學(xué)的趣味性，可以大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，將應(yīng)用文真正應(yīng)用到實際中。例如，在講授求職自薦信這節(jié)課中，教師可以激發(fā)學(xué)生現(xiàn)場模擬一個面試的小情景。學(xué)生們根據(jù)觀看面試的情景，增強學(xué)生的應(yīng)聘者角色意識，讓學(xué)生走向面試情境親身體驗、感悟、理解運用所學(xué)的知識。[3]學(xué)生面試后上交求職報告，對報告合格的學(xué)生講授教師應(yīng)當(dāng)在課堂上進行表揚，并扮演企業(yè)的考核者對這部分學(xué)生錄用表揚，將整個求職過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，增加學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生對求職中遇到的問題進行正確處理。教師還可以運用應(yīng)用文的比較教學(xué)，從錯誤的應(yīng)用文范文入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并修改，掌握正確的理論知識，避免畢業(yè)就業(yè)后犯類似錯誤。
四、總結(jié)
應(yīng)用文是實用性較強的一種文體，在高職高專院校的應(yīng)用文寫作課程中，需要學(xué)校引起重視，教師應(yīng)當(dāng)將趣味性和規(guī)范性結(jié)合，加深學(xué)生的印象，以實際情景的應(yīng)用文寫作進行演練，逐步規(guī)范應(yīng)用文的寫作。
參考文獻：
我國素質(zhì)教育推廣實施的過程中，各類高職高專院校也同樣探索著自己的教學(xué)之路。尤其是受到重視的英語專業(yè)，教學(xué)的創(chuàng)新、改革刻不容緩。英語學(xué)科講求實際運用的能力，在教學(xué)方面，高職高專重點培養(yǎng)有實際能力的高質(zhì)量人才，開拓教學(xué)模式，而校企合作的出現(xiàn)給其帶來了新的方向。針對英語專業(yè)的特點和實際情況，校企合作如何應(yīng)用實現(xiàn)，實現(xiàn)了又有何意義是高校需要研究的重點。
一、問題的提出
目前，我國高職高專是重要的實用型人才輸出地之一，英語專業(yè)的畢業(yè)生尤為搶手。高職高專院校重點培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，包括聽、說、讀、寫各個方面。英語專業(yè)同樣重視英語的方向問題，包括了商務(wù)英語、技術(shù)領(lǐng)域英語、旅游英語等，但實際使用起來，英語是一個完整體系，是以綜合能力為主要學(xué)習(xí)方向。隨著教育領(lǐng)域不斷地探索創(chuàng)新，校企合作的人才培養(yǎng)模式逐漸顯露，以其特有的優(yōu)勢逐漸被人們接受實施。英語專業(yè)作為一種學(xué)習(xí)語言的專業(yè)，在高職高專教學(xué)實施中有很大的困難，例如學(xué)校理論學(xué)習(xí)不能與社會需求聯(lián)系，學(xué)習(xí)形式單一，學(xué)生興趣不大等，校企合作的教學(xué)模式應(yīng)社會所需而產(chǎn)生，針對英語專業(yè)教學(xué)的這些問題，校企合作的模式都有一定的解決方案。校企合作，顧名思義，是高職高專與企業(yè)合作辦學(xué)，開展教育事業(yè)，學(xué)?？梢杂嗅槍π缘呐囵B(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生就業(yè)意識，而企業(yè)則可以獲取優(yōu)秀的畢業(yè)生為自己所用。高職高專英語專業(yè)教學(xué)可以結(jié)合實際情況，嘗試走多元化、多層次和可持續(xù)發(fā)展的實踐項目。校企合作是高職高專院校謀求自身發(fā)展、企業(yè)利用學(xué)校培養(yǎng)人才的一種創(chuàng)新合作，也是學(xué)校人才培養(yǎng)與實現(xiàn)社會、市場需求接軌的重要舉措。高職高專英語專業(yè)校企合作教學(xué)方法實現(xiàn)是一個漫長而艱辛的過程，但卻有實際突出的意義。
二、高職高專英語專業(yè)教學(xué)的校企合作實現(xiàn)
高職高專的教學(xué)重視學(xué)生的實際能力的培養(yǎng)，通過校企合作的教學(xué)方法，學(xué)校和企業(yè)共同搭建學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，采取學(xué)習(xí)、實踐、再學(xué)習(xí)、再實踐的循環(huán)方法，讓學(xué)生真正掌握英語的各項技能。以旅游英語的學(xué)習(xí)為例，學(xué)校為學(xué)生提供理論知識，企業(yè)給學(xué)生實踐的環(huán)境。利用企業(yè)網(wǎng)絡(luò)、實際旅游景點等資源為學(xué)生開設(shè)進一步交流學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生實際鍛煉英語技能，也會得到企業(yè)一方的指導(dǎo)。同時、學(xué)?？梢院推髽I(yè)共同建立相關(guān)課題，并設(shè)立一定資助和獎勵，如此一來也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的掌握知識。
值得注意的是，目前的校企合作仍有一些誠待解決的問題，企業(yè)對于校企合作積極性較低，很多企業(yè)認(rèn)為參與教育事業(yè)并沒有多少實際利益。另一方面，專業(yè)英語的畢業(yè)生就業(yè)和進一步的就業(yè)都有一定局限性，市場往往變化莫測，學(xué)生壓力仍有一定的學(xué)習(xí)壓力。諸如此類問題仍需要高職高專研究解決，但是須知校企合作是一種可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方法，問題是可以被發(fā)現(xiàn)和解決的。
針對企業(yè)的不積極方面，可以通過政府部門的立法、提高教學(xué)資金、促成合作項目等，為校企合作打通道路。完善教學(xué)機制，增加高職高專的實習(xí)、鍛煉機會，提高校方教學(xué)施資，降低企業(yè)參與項目成本，同時也要設(shè)立一定的規(guī)則，保證企業(yè)和學(xué)校學(xué)生雙方的利益。校方要提高自己教學(xué)的特色，增加校企合作項目對企業(yè)的吸引力度。學(xué)校英語教學(xué)要注意綜合能力的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)，同時在英語以外的技能方面也要重視，讓學(xué)生掌握多種技能，對未來更有把握。企業(yè)也需要明白人才的重要，更要明白培養(yǎng)專門人才的重要。在合作中，企業(yè)不一定會立刻得到利益，但長久來看，人才的力量是無窮的，校企合作是具有深遠意義的。
三、高職高專英語專業(yè)教學(xué)的校企合作意義
高職高專的英語專業(yè)校企合作道路是切實可行的，是有一定實際意義的。面臨當(dāng)前激烈的社會競爭，高職高專院校畢業(yè)生需要掌握更高的技術(shù)、擁有更強的能力才能獲取更好的未來發(fā)展，校企合作注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有針對性的培養(yǎng)人才，既能充分利用學(xué)校和企業(yè)的各自資源優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，達到學(xué)校和企業(yè)的互利雙贏。校企合作做到了學(xué)校適應(yīng)社會，社會需要學(xué)校的模式最大化利用，與市場接軌，與企業(yè)合作，理論與實踐相結(jié)合的全新理念，為教育行業(yè)發(fā)展帶來更廣闊的發(fā)展空間。
當(dāng)前，校企合作教學(xué)模式日益受到人們的重視，這是一條教學(xué)的創(chuàng)新路、也是一條企業(yè)和學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)新路辦學(xué)思路。企業(yè)在合作中獲得實際能力強、有針對性的人才，有利于增強企業(yè)競爭力，更好的發(fā)展自身優(yōu)勢和特色，在市場上立于不敗之地。高職高專的畢業(yè)生畢業(yè)后，不論是繼續(xù)深造、出國發(fā)展還是直接就業(yè)，都需要較高的職業(yè)技能和素質(zhì)，而在校企合作的模式下，學(xué)生可以提前了解社會需求，著重培養(yǎng)自身的各方面特長，為將來更好的攝影社會做打算。高職高專英語教學(xué)改革為學(xué)校英語教學(xué)團隊提供了有力的反思，推薦教學(xué)理念的總結(jié)和發(fā)展，豐富了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。同時，教學(xué)改革提高了高職高專畢業(yè)生的質(zhì)量，增強了增強了學(xué)生的競爭力，為社會培養(yǎng)了大量有用人才。另一方面，校企合作項目的持續(xù)進行會讓社會各界發(fā)現(xiàn)并了解高職高專的競爭力，也會吸引更多的企業(yè)加入校企合作的雙贏教學(xué)模式。
參考文獻：
我國如今經(jīng)濟飛速發(fā)展，市場在不斷壯大，對各方面人才的需求一直供不應(yīng)求。高職高專教育作為以就業(yè)為目的教育方式，一直與市場需求相結(jié)合，為人口素質(zhì)的共同進步、就業(yè)率的提高作出貢獻。然而不可避免的，在復(fù)雜的大環(huán)境下，現(xiàn)代社會對高職高專教育的認(rèn)知產(chǎn)生了誤區(qū)，導(dǎo)致教育發(fā)展受到桎梏[1]。本論文將就這些問題進行探討。
一、高職高專教育的現(xiàn)狀分析
高職高專是以就業(yè)為目的設(shè)立的教育機構(gòu)，其強調(diào)理念知識與實際經(jīng)驗?zāi)芰Χ家邆?，能在步入社會之時定點投向?qū)I(yè)領(lǐng)域上崗。高職高專旨在培養(yǎng)高級技術(shù)型、專業(yè)技術(shù)性人才，除了提升人口素質(zhì)外還能解決大量的待就業(yè)問題。學(xué)生看重實際操作能力，這方面的比重對于常規(guī)教育來說更大；同時高職高專教育的師資團隊也需要“兩師”型教師，除了自身專業(yè)的身份如建筑設(shè)計師、計算機工程師等等，還都需要“教師”這一身份，以便順利向?qū)W員傳輸理論知識以及專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實際存在的問題[2]。然而中國的高職高專越來越偏向常規(guī)教育，看重理念而忽視實際經(jīng)驗，許多院校也為了畢業(yè)率而對學(xué)員十分不負(fù)責(zé)，導(dǎo)致學(xué)員在校受教育時受到的是不完全教育，畢業(yè)后自然無法就業(yè)。據(jù)上個世紀(jì)20年起步，中國的高職高專教育得到迅速發(fā)展，06年已有1147所院校，招生人數(shù)為293萬人（超過普通本科招生人數(shù)），這恰好體現(xiàn)出我國待教育人口的眾多缺口，同時數(shù)據(jù)表明截止2009年1月止，高校畢業(yè)生的就業(yè)率不過22%，對于2008年同比大幅度下降。如今的高職高專教育如何擺正自己的位置，為自己在市場中找到準(zhǔn)確的方向，是高職高專教育需要改革創(chuàng)新的地方。
二、高職高專教育如今存在的問題
高職高專教育關(guān)系著龐大的待教育人群、數(shù)量眾多的院校、職位空缺的企業(yè)、快速發(fā)展的經(jīng)濟等等。在這樣復(fù)雜的環(huán)境下它各方面都容易產(chǎn)生問題，其中影響其就業(yè)導(dǎo)向的因素有三。
一是對自身概念的混淆。高職高專教育機構(gòu)成立便是以就業(yè)為目的的，同時滿足龐大的市場人才需求。但是許多院校以常規(guī)教育為目標(biāo)，不遵守職教原則，試圖提高全面性素質(zhì)教育和理論知識。這不僅使許多學(xué)員無力負(fù)擔(dān)高額學(xué)習(xí)費用，也是對自身定位的模糊，失去了為就業(yè)而教育的目的，導(dǎo)致高職高專教育無法讓學(xué)員快速就業(yè)、又不符合常規(guī)教育證明的尷尬局面。
二目前我國高等職業(yè)教育的師資隊伍普遍存在學(xué)歷層次低、動手能力差、結(jié)構(gòu)不合理的狀況。雖然一些學(xué)校通過內(nèi)部挖潛，培養(yǎng)和引進高職稱、高學(xué)歷人才，師資隊伍建設(shè)取得了一定成效，但其結(jié)構(gòu)性矛盾仍然十分突出。許多學(xué)校青年教師比例偏大，教授、副教授比例較低。高職教育師資隊伍的這一現(xiàn)狀，與培養(yǎng)21世紀(jì)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級技術(shù)高技能人才的要求是不相適應(yīng)的，這將難以保證高等職業(yè)教育的高質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展[3]。
三是教學(xué)課程的片面性。高職高專教育講究動手能力，保證畢業(yè)后能快速就業(yè)，因此對專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的認(rèn)知要十分熟悉。而如今的高職高專教育理論課程眾多，實踐課程卻十分稀少，這就導(dǎo)致了盡管就讀了高職高專院校，卻無法從中吸取對應(yīng)的實際操作經(jīng)驗，在待就業(yè)時對崗位職能陌生、模糊。這不符合以就業(yè)為目的的高職高專教育。
三、如今就業(yè)環(huán)境下高職高專應(yīng)該進行改革創(chuàng)新
作為實現(xiàn)就業(yè)率的第一大教育機構(gòu)，高職高專教育的存在必不可少，由于各種原因其未能完全實現(xiàn)本身價值，或許可以通過以下幾個方法規(guī)范完善高職高專的教育系統(tǒng)：
（1）以就業(yè)導(dǎo)向為目標(biāo)完善人才培養(yǎng)模式。深入了解市場，根據(jù)市場需求開發(fā)相應(yīng)課程，同時設(shè)立相應(yīng)的實習(xí)模塊，例如學(xué)習(xí)企業(yè)合作，這樣既解決了學(xué)員的就業(yè)問題，也滿足了企業(yè)對人才的需求[4]。
（2）完善師資以及物資建設(shè)。采取專業(yè)針對性的課程學(xué)習(xí)，在教育實踐內(nèi)讓學(xué)員能快速吸取實際操作經(jīng)驗與動手能力，豐富自身知識和技能。高度重視高職師資和實訓(xùn)基地建設(shè)。實行開放式教師培養(yǎng)培訓(xùn)機制，挑選愿意擔(dān)當(dāng)職教教師的普通高校畢業(yè)本科生和研究生到企業(yè)生產(chǎn)第一線或校內(nèi)實訓(xùn)基地頂崗實習(xí)，接受一至二年的教育專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，增強他們的實踐動手能力，并通過教師資格考核后到高職院校任教；教師職稱評審要向“雙師型”傾斜，鼓勵教師走“雙師型”的道路；鼓勵社會上有一定理論基礎(chǔ)并有一技之長的科技人員和能工巧匠到高職院校兼職授課。
（3）加強與企業(yè)之間的雙向合作。學(xué)校可以與特定的企業(yè)合作，為其所需人才開設(shè)相應(yīng)課程，將學(xué)生的實踐操作并入課程之一，提高學(xué)員畢業(yè)后的就業(yè)可能性。
政府應(yīng)鼓勵行業(yè)、企業(yè)支持職業(yè)教育。而且行業(yè)、企業(yè)支教助教的行為需要立法保障，凡具備一定規(guī)模的行業(yè)、企業(yè)必須每年接受一定時間的高職院校的實訓(xùn)安排。
一、邊疆民族地區(qū)高職高專文秘類畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析
邊疆民族地方院校高職高專文秘類畢業(yè)生因就讀學(xué)校所在區(qū)域和自身專業(yè)的特殊性，在就業(yè)選擇和就業(yè)方向、層次等方面有不同于其他地區(qū)高校的特點。
首先，相對偏遠的地理位置和較落后的政治文化經(jīng)濟條件，致使邊疆民族地區(qū)就業(yè)市場吸納能力不高。且邊疆民族地區(qū)高職高專文秘類畢業(yè)生過于拘囿于地方意識，就業(yè)選擇范圍狹窄，導(dǎo)致就業(yè)形式較為單一。其次，邊疆民族地區(qū)高等教育培養(yǎng)模式、觀念本身存在的問題，導(dǎo)致人才輸出與市場需求不相匹配情況較明顯。第三，生源質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生整體綜合素質(zhì)偏低，缺乏就業(yè)競爭力。
二、造成邊疆民族地方院校高職高專文秘類畢業(yè)生就業(yè)困境的原因
上述問題的出現(xiàn)，在邊疆民族地方院校高職高專文秘類畢業(yè)生就業(yè)工作中具有普遍現(xiàn)象。雖然非民族地區(qū)高校高職高專文秘類專業(yè)也存在就業(yè)率不太高的情況，但由于地域文化、經(jīng)濟與自然環(huán)境等多種因素的制約，邊疆民族地區(qū)院校較之其他普通院校的高職高專文秘類畢業(yè)生還是有著本質(zhì)區(qū)別的。如：
學(xué)生整體綜合素質(zhì)偏低，是導(dǎo)致邊疆民族地區(qū)院校高職高專文秘專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)選擇范圍狹窄的主要原因。邊疆民族地區(qū)院校高職高專文秘類學(xué)生綜合素質(zhì)偏低主要體現(xiàn)為和其他本科專業(yè)的學(xué)生相比文化功底較淺、人生目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動力不足、自律意識不強等；專業(yè)基礎(chǔ)知識不牢靠、知識結(jié)構(gòu)有缺陷、綜合能力水平較低；盲目自信，缺乏認(rèn)識；“等、靠、要“的思想依賴性強，缺乏擇業(yè)的積極主動性等。原因在于：首先，邊疆民族地方院校高職高專文秘類學(xué)生生源素質(zhì)較復(fù)雜（文理兼招，且包含三校生）。其次，邊疆民族地方院校高職高專文秘專業(yè)人才培養(yǎng)模式，沒有立足自身生源特點與地區(qū)優(yōu)勢，一味遵循、秉承國家傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式，存在教學(xué)手段、內(nèi)容滯后于市場需求，教學(xué)過程重理論輕技能和重教學(xué)輕就業(yè)的情況，造成學(xué)生某些方面能力的欠缺。
邊疆社會經(jīng)濟的發(fā)展引發(fā)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)比例的變化，縮小了文秘類畢業(yè)生就業(yè)渠道。
邊疆民族地區(qū)在西部大開發(fā)優(yōu)惠政策實施的情況下，社會經(jīng)濟得到發(fā)展的同時，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)比例側(cè)重也發(fā)生了變化，如，引進采用了高新技術(shù)的結(jié)果，是加大了對技術(shù)型勞動力需求的力度與流動的要求。因此，在新的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對技術(shù)性、強勞力性勞動力需求不斷增加的情況下，偏重理論模式的高職高專文秘類畢業(yè)生很難符合這些新領(lǐng)域的要求，所以他們進入第一第二產(chǎn)業(yè)部門的比例相對較少，而進入服務(wù)業(yè)部門的比例相對較多，卻又因為缺乏服務(wù)專業(yè)技能知識和服務(wù)意識的訓(xùn)練，所以導(dǎo)致其陷入就業(yè)快，失業(yè)也快的尷尬境地。
拘囿于地方意識，對就業(yè)區(qū)域缺乏理性選擇。首先，對于邊疆民族地方院校畢業(yè)的高職高專文秘類畢業(yè)生而言，因自身專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)偏低，加之“飯碗”畢竟有限，比不過其他高校的同類不同層次畢業(yè)生，所以他們會自覺的回避大城市的就業(yè)機會。其次，邊疆民族地區(qū)經(jīng)濟相對落后，對人才需求量和個人能力要求不太高，文秘類畢業(yè)生在行政類行業(yè)中就越能彰顯其專業(yè)優(yōu)勢，導(dǎo)致該類學(xué)生盲目估計自身能力，無法理性對待就業(yè)選擇機會和。第三，邊疆民族地方院校畢業(yè)生有一個共同的特征，即地方文化認(rèn)同強烈，固步自封，不愿走出故鄉(xiāng)，走向其他文化經(jīng)濟區(qū)域，導(dǎo)致其對職業(yè)和從業(yè)區(qū)域的選擇單一而狹窄。第四，邊疆民族地方院校的高職高專文秘類大學(xué)生在擇業(yè)時，還普遍缺乏動態(tài)的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，傳統(tǒng)觀念使得絕大多數(shù)畢業(yè)生和家長還在竭力尋求“鐵飯碗”，竭力固守家鄉(xiāng)。該文原載于中國社會科學(xué)院文獻信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導(dǎo)報》雜志http：//總第539期2014年第07期-----轉(zhuǎn)載須注名來源這種求穩(wěn)心態(tài)使他們忽略了對自身的喜好、特長以及職業(yè)發(fā)展空間的界定，忽略自主創(chuàng)業(yè)與個人發(fā)展的多向選擇機會。
個人職業(yè)規(guī)劃意識淡薄，缺乏求職技巧。相當(dāng)多的高職高專文秘類畢業(yè)生在就業(yè)前后既不重視職業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)，求職時還忽略應(yīng)準(zhǔn)備的材料。他們既缺乏對著裝儀表、簡歷規(guī)范、面試技巧等應(yīng)聘細(xì)節(jié)的認(rèn)識和習(xí)得，又缺乏針對求職崗位、專業(yè)技能進行系統(tǒng)的回顧總結(jié)和展示；既缺乏對自己全面、正確的認(rèn)識，更缺乏對自己的職業(yè)生涯缺乏合理規(guī)劃與對發(fā)展空間要求的重視。
市場招工缺乏合理的、科學(xué)的人才觀。目前西部地區(qū)大部分用人單位，包括民營企業(yè)對大學(xué)生的就業(yè)層次存在著盲目需求，過度追求名牌大學(xué)畢業(yè)、本科學(xué)歷、外形要求等條件，忽略實際崗位資格要求，本來?？粕湍軇偃蔚墓ぷ鞣潜究粕豢?，造成用工成本浪費的同時，也人為地阻礙了高職高專文秘類畢業(yè)生的就業(yè)途徑。
三、針對邊疆民族地方院校高職高專文秘類畢業(yè)生就業(yè)解決方案策略
立足當(dāng)?shù)厥袌鲂枨?，深化教學(xué)改革，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。因為絕大多數(shù)的職業(yè)和專業(yè)具有相通性。所以，①邊疆民族地方院校必須立足于為邊疆民族地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型、實用型人才這一現(xiàn)實，深化教學(xué)改革，優(yōu)化設(shè)置專業(yè)體系。根據(jù)現(xiàn)有生源質(zhì)量的客觀事實，認(rèn)真分析所在地區(qū)的就業(yè)形勢和市場要求，制定適合、滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需求的學(xué)科專業(yè)方案，注重基礎(chǔ)知識與基本技能的相互消化、吸收和運用。②邊疆民族地方院校還應(yīng)把握地方文化經(jīng)濟特色，自覺調(diào)整完善課程體系。課程設(shè)置要突出實踐教學(xué)的亮點，著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力，形成學(xué)用緊密結(jié)合的教育教學(xué)模式，以就業(yè)需求促專業(yè)建設(shè)特色化，增設(shè)一定的職業(yè)必修課程和專業(yè)個性選修課程，強調(diào)重實訓(xùn)、重實用、重實踐、重實效，加強專業(yè)的模擬性、實踐性、綜合性以及創(chuàng)新性，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平，增強就業(yè)競爭力為教學(xué)改革最終目的。這樣才能給學(xué)生帶來最好的就業(yè)幫助和最有力的就業(yè)保障。③邊疆民族地方院校必須構(gòu)建校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、互動雙贏的培養(yǎng)體系。這有助于使培養(yǎng)目標(biāo)更加符合企業(yè)和市場的需求，使學(xué)生獲得較強的適應(yīng)能力。
做好創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)初始工作，建設(shè)有特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。目前，邊疆民族地方院校高職高專文秘類畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例較低，相較某些專業(yè)而言缺乏優(yōu)勢，因此學(xué)校要有意識地建設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系、開展創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)意識教育。這就要求：①圍繞專業(yè)特色，將創(chuàng)業(yè)教育落實到課程設(shè)置中去，圍繞專業(yè)特性，普及創(chuàng)業(yè)知識和理念。②努力實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)教育全程化、全員化的思想。這就要求學(xué)校有針對性地、科學(xué)地對每位學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃教育，做好全程指導(dǎo)服務(wù)工作。③搭建校園創(chuàng)業(yè)模擬平臺，開展就業(yè)實踐指導(dǎo)工作。通過設(shè)計一些具有實踐性的活動進行創(chuàng)業(yè)模擬、體驗，如創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)技能競賽等，并建立考核評價工作小組，對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)習(xí)考核驗收。④打造覆蓋全校的就業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校就業(yè)主管部門應(yīng)該以形成覆蓋全校、體系健全、功能完善、高效便捷的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)為目標(biāo)，與地區(qū)人力資源勞動力中心開展聯(lián)系合作，不斷拓展、規(guī)范就業(yè)信息，逐步建立功能互補、層次分明的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。
加強學(xué)校與社會合作工作，積極為畢業(yè)生開拓和提供更廣闊的擇業(yè)渠道。邊疆民族地方院校畢業(yè)生就業(yè)主管部門應(yīng)該在維護原有就業(yè)市場與就業(yè)指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)上，多加強與“關(guān)系單位”的聯(lián)系，有針對性地開展高職高職高專專業(yè)見習(xí)訓(xùn)練。在確立見習(xí)訓(xùn)練基地的基礎(chǔ)上，制定見習(xí)服務(wù)制度，認(rèn)真組織、落實見習(xí)訓(xùn)練計劃，提高見習(xí)訓(xùn)練的針對性、實效性和可操作性，逐步增加見習(xí)訓(xùn)練基地和見習(xí)崗位數(shù)量。
前言
高職生就業(yè)難的問題已經(jīng)是一個不爭的現(xiàn)象，就業(yè)問題成為社會和學(xué)校關(guān)注的焦點。總書記明確要求“建立和完善畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系”，總理強調(diào)“要重點加強對畢業(yè)生群體的就業(yè)服務(wù)和就業(yè)援助”。高等職業(yè)院校畢業(yè)生在高校畢業(yè)生總數(shù)中占有很大的比重，《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010～2020年）》提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，強調(diào)發(fā)展職業(yè)教育是促進就業(yè)的重要途徑。因此，加強對高職院校的就業(yè)問題研究，著力提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量成為一個重要而緊迫的課題。
1.當(dāng)前高職高專生的就業(yè)現(xiàn)狀
目前，我國出現(xiàn)高等教育高職的大學(xué)生就業(yè)難的狀況，國家統(tǒng)計局提供的數(shù)據(jù)表明，近年來我國高職招生人數(shù)平均每年以33%的速度遞增，隨著高職院校招生人數(shù)的增加，意味著今后我國高職生的就業(yè)形勢將更加嚴(yán)峻，越來越多的高職高專學(xué)生面臨著一畢業(yè)就失業(yè)的危機。
河北省高職高專院校有58所，在校生已達55萬多人，占全省普通高校在校生總數(shù)的55%以上，如果這一龐大的群體的就業(yè)去向、就業(yè)質(zhì)量不能保證，那么構(gòu)建和諧社會、經(jīng)濟穩(wěn)定增長、改善民生、提升人民幸福指數(shù)等政策目標(biāo)勢必會受到影響，因此，解決高職高專生就業(yè)問題已迫在眉睫。
2.高職高專生就業(yè)存在的問題
隨著高等教育的較快發(fā)展及辦學(xué)規(guī)模的迅速擴大，高校畢業(yè)生就業(yè)問題已成為政府、社會、學(xué)校共同關(guān)注的問題。高校畢業(yè)生就業(yè)問題解決不好，勢必影響公眾的教育需求及社會的安定團結(jié)。通過此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響高職生就業(yè)問題的原因主要有以下幾點：
2.1 高職生就業(yè)的心理問題
面對就業(yè)，高職高專畢業(yè)生的心理是復(fù)雜多變的。大學(xué)生在擇業(yè)時，受到社會的影響，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，眾多的競爭對手，很多大學(xué)生在面臨擇業(yè)時，往往會處于消極情緒狀態(tài)，從而影響自己的就業(yè)。
2.2高職生的實踐創(chuàng)新能力差
在高校培養(yǎng)的過程中，理論知識的講授與實踐動手能力的培養(yǎng)相比，傳授理論知識的力度更大。然而，學(xué)生在就業(yè)過程中會發(fā)現(xiàn)，很多用人單位更看重學(xué)生較強的動手能力以及在企業(yè)實習(xí)的經(jīng)歷。很多企業(yè)認(rèn)為，成績固然重要，但不是決定一切的唯一砝碼。
2.3專業(yè)設(shè)置不合理
畢業(yè)生"就業(yè)難"，不是沒崗位，而是人才與崗位不匹配。由于我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型時期，這時期高校的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)需求對接難以把握，培養(yǎng)的人才門類不適應(yīng)社會的實際需求，以致人才市場的專業(yè)供求偏差加大，決定了不同專業(yè)就業(yè)率差異明顯。
2.4畢業(yè)生就業(yè)期望值偏高
目前的高職院校畢業(yè)生普遍存在就業(yè)期望值偏高的情況，在擇業(yè)時喜歡到大城市，喜歡到一些熱門行業(yè)就業(yè)，喜歡選擇到國家機關(guān)當(dāng)公務(wù)員，喜歡從事白領(lǐng)職業(yè)。而最需要大學(xué)畢業(yè)生的中小型集體企業(yè)、私營企業(yè)、民營企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等地方和部門，畢業(yè)生卻不愿意去。因此，畢業(yè)生的就業(yè)期望過高在一定程度上影響了學(xué)生的就業(yè)。
3.解決對策
針對調(diào)查高職高專生就業(yè)現(xiàn)狀存在的問題，提出了相應(yīng)的解決對策希望可以加快幫助學(xué)生找到適合自己的崗位，從而提高學(xué)生的就業(yè)率。
3.1進行有效的心理調(diào)節(jié)和控制
畢業(yè)生就業(yè)成功與否與是否具有良好的心理狀態(tài)有著密切關(guān)系的。因此，畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)前，一定要有足夠的思想準(zhǔn)備，樹立良好的就業(yè)擇業(yè)心態(tài)。
3.2開展豐富多彩的校園科技創(chuàng)新活動和實踐教學(xué)
高職高專院校一定要注重課堂教學(xué)模式的改革，強化職業(yè)技能、動力能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，通過展開豐富多彩的校園科技創(chuàng)新活動，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科學(xué)研究工作，將理論知識和實際相結(jié)合，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，通過“三下鄉(xiāng)”社會實踐和安排專業(yè)實習(xí)等，使大學(xué)生在基層和生產(chǎn)第一線中掌握解決實際問題的能力，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際成果，拓寬了實踐教學(xué)的覆蓋面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提高工科高職高專學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。
3.3加強就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)
加強與就業(yè)市場的聯(lián)系，及時了解市場的需求，積極向就業(yè)市場和用人單位推薦本校的“人才產(chǎn)品”，讓社會各界廣泛了解學(xué)校，充分認(rèn)識該校畢業(yè)生的才華和能力。熱情邀請用人單位到學(xué)校參觀指導(dǎo)，進行就業(yè)洽談。通過在校內(nèi)召開就業(yè)洽談會有利于學(xué)生和用人單位直接見面、雙向選擇，目標(biāo)明確，針對性強，效率很高；有利于保障學(xué)生和用人單位的合法權(quán)益；有助于學(xué)校和用人單位相互了解，建立相對穩(wěn)定的合作關(guān)系。
3.4樹立正確的擇業(yè)觀
在擇業(yè)和就業(yè)方面期望值或者過高或者期望的方向出現(xiàn)錯位，與現(xiàn)實社會的認(rèn)可情況存在較大差距。因此，高職高專畢業(yè)生要轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀。高職生就業(yè)的優(yōu)勢就在于其較強的實踐能力，在就業(yè)求職過程中，應(yīng)充分發(fā)揮這種優(yōu)勢以彌補學(xué)歷上的不足，為就業(yè)做好充分的能力儲備。專業(yè)不對口也是一種擇業(yè)的誤區(qū)，應(yīng)該讓這些學(xué)生知道，事業(yè)的成功并不完全取決于所學(xué)的專業(yè)，綜合素質(zhì)的高低才是人生成功的關(guān)鍵。
4.總結(jié)
適者生存，高職高專生只有具備較強的社會適應(yīng)能力，走入社會后才能縮短自己的適應(yīng)期，充分發(fā)揮自己的聰明才智。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢以及激烈的競爭，高職高專生要想在事業(yè)上取得成功，就必須樹立正確的職業(yè)理想、職業(yè)價值觀和人生觀，大學(xué)生要根據(jù)自身的興趣和專業(yè)規(guī)劃，在能力和心理上做好擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備?？傊瑯?gòu)建培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力的課程體系，符合當(dāng)前高職教育的特點和要求，具有比較靈活的辦學(xué)特點，能夠緊密圍繞當(dāng)前的市場需求，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型高級專業(yè)技術(shù)人才，就能提高高職生就業(yè)率，從而提高當(dāng)代社會經(jīng)濟的發(fā)展。（作者單位：石家莊經(jīng)濟學(xué)院）
參考文獻
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一、高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀
隨著我國加入世界貿(mào)易組織，國際交往日益增多，英語教學(xué)的地位在高職高專的教育、教學(xué)中越顯其突出作用。在當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育中，如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟下對英語熟練應(yīng)用并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能、新的復(fù)合型當(dāng)代技術(shù)人才是當(dāng)前職業(yè)教育的辦學(xué)方向。
長期以來,我國高職高專英語教學(xué)雖然一直在改革，但仍然停留在“過級英語”課程與教學(xué)狀態(tài),學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)仍在英語學(xué)科知識體系束縛之下,并沒有形成以崗位實踐能力為核心的工作過程化高職英語課程與教學(xué)體系。這種狀況使高職高專學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力與本專業(yè)所面向的工作崗位需求缺乏緊密的聯(lián)系,在畢業(yè)前實習(xí)中,大多數(shù)學(xué)生即使通過了某些級別的英語等級考試，也對本職崗位所需要的英語聽、說、讀、寫能力尚不清楚,更不會應(yīng)用。這不僅給高職高專學(xué)生在畢業(yè)頂崗實習(xí)中帶來了很大困難,甚至影響了學(xué)生的就業(yè)競爭能力。在這種情況下,變革傳統(tǒng)的英語課程與教學(xué)的學(xué)科體系,重構(gòu)英語課程與教學(xué)的工作過程體系,進行基于工作過程的高職英語課程項目化教學(xué)研究就顯得非常必要。
二、項目化教學(xué)法定義及調(diào)研情況
項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個項目是一項計劃好的有固定的開始時間和結(jié)束的時間的工作。原則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。
其實施的流程如下：
1.明確項目任務(wù)：教師提出任務(wù)，同學(xué)討論。
2.制定計劃：學(xué)生制定，教師審查并給予指導(dǎo)。
3.實施計劃:學(xué)生分組及明確分工，合作完成。
4.檢查評估:學(xué)生自我評估，教師評價。
5.歸檔或應(yīng)用:記錄歸檔，應(yīng)用實踐。
那么如何在高職高專英語中實踐項目化教學(xué)呢？我和課題小組的成員通過學(xué)生和社會兩種方式進行調(diào)研。
首先，以調(diào)查問卷的形式在大二學(xué)生中進行調(diào)研，針對這一群體我們供發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷897份。多數(shù)學(xué)生希望教師能有針對性地進行教學(xué)，多訓(xùn)練一點在工作中有幫助的英語，如聽、說、讀、寫四個方面，而不是僅僅學(xué)習(xí)枯燥的英語語法和應(yīng)試能力。
這一點和我們的社會調(diào)查不謀而合，我們充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，在“問卷星”上設(shè)置相關(guān)題目，有針對性地對企業(yè)需要什么樣的人才進行問卷調(diào)查，從反饋的信息看，在填寫的問卷中有2/3的企業(yè)或個人認(rèn)為高職高專畢業(yè)生聽力較差，不能滿足工作需要，有1/2的企業(yè)或個人認(rèn)為高職高專畢業(yè)生的口語能力較為薄弱，僅有1/5的企業(yè)或個人認(rèn)為高職高專畢業(yè)生的口語可以滿足工作的需要，超過一半的人認(rèn)為高職高專學(xué)生沒有具備英語教學(xué)所需達到的翻譯水平，同時也希望高職高專英語教學(xué)中，教師能加強學(xué)生在聽、說、譯這些方面的訓(xùn)練。
三、項目化教學(xué)在高職高專英語課程中的應(yīng)用
要做好在高職高專英語英語課程中實行項目化教學(xué)，還必須改變以往那種教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。學(xué)生也要由原來的“啃書本”轉(zhuǎn)變到“做任務(wù)”上來。大體上整個英語的教學(xué)過程可分為三個階段：項目的準(zhǔn)備、實施與評價（王民權(quán)、梅曉妍，2007）。
（一）項目的準(zhǔn)備階段
在準(zhǔn)備這一階段，通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后學(xué)生討論，最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。比如在《21世紀(jì)大學(xué)實用英語》中每一單元前面都有一個“starter”，這是一個很好的練習(xí)，可以當(dāng)成任務(wù)分配給學(xué)生，能夠起到引入課文、活躍氣氛、啟發(fā)思想的作用。
（二）項目的實施階段
這一階段通常由學(xué)生制定項目的計劃及工作步驟，學(xué)生要確定自己在小組中的分工及各小組成員的合作形式，然后按照已確定的工作步驟完成工作。
例如，《21世紀(jì)大學(xué)實用英語》第一冊第一單元的聽說部分，對話的主題是“Introduce oneself”,就是進行自我介紹。那么我們要實現(xiàn)的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會介紹自己和介紹別人。因此學(xué)生接受任務(wù)后，以小組為單位，自己制定計劃和工作步驟，找到達到這一目標(biāo)的最終方式，當(dāng)然是要結(jié)合實踐和練習(xí)，找詞匯，找句型，找對話范例，最終列出答案。這只是教學(xué)中一個簡單的例子，但是這個過程不同于以往簡單的“教”。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師給出答案，列出常用的句型、詞匯和范例，讓學(xué)生被動地接受知識。項目化教學(xué)，是以學(xué)生為中心，讓他們主動參加到教學(xué)過程中來，在實踐練習(xí)中，學(xué)生把知識變成了自己的，同時也運用了所學(xué)的知識。
（三）項目的評價
這個階段主要是學(xué)生自我評價、不同小組之間評價和教師對學(xué)生的評價。在評價階段，評價內(nèi)容既包括對項目活動成果評價，同時也包括對學(xué)生在整個項目完成過程中表現(xiàn)的評價。教師在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對項目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進行反思；讓學(xué)生評價自己積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗；師生共同討論工作過程中遇到的問題，分析問題，找到解決問題的方法。教師總結(jié)出各個小組所呈現(xiàn)的內(nèi)容，通過匯總使學(xué)生把握有關(guān)項目的知識。學(xué)生通過評價反思自己的成功和不足，進一步提高自己。以《21世紀(jì)大學(xué)實用英語》課程為例，在整個教學(xué)過程中，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)按教材章節(jié)順序進行的方式，而是以做項目的順序進行。根據(jù)該課程的知識結(jié)構(gòu)，開發(fā)出與各項內(nèi)容相適應(yīng)的實驗項目，如在聽力方面將整個課程內(nèi)容分成“場景設(shè)計”和“對話還原”兩個模塊，每個模塊作為一個項目，每個項目再分成若干個任務(wù)，構(gòu)成課堂教學(xué)內(nèi)容，如“場景設(shè)計”這個項目，主要任務(wù)是讓學(xué)生根據(jù)聽力所給的選項進行模擬可能出現(xiàn)的對話模式。這樣，學(xué)生可以在沒有聽原文的情況下，開發(fā)自己的思維，進行想象和構(gòu)建，將每個小組構(gòu)建的不同的場景進行綜合評價，找出最接近的一個，然后用聽力原文進行驗證。其結(jié)果將聽力與口語很好地結(jié)合起來，學(xué)生不再是進行很枯燥的聽力訓(xùn)練，而是在完成項目中既獲得樂趣又能學(xué)到知識。有的小組在做任務(wù)的過程中就能將聽力答案演繹出來，同時也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。
每次任務(wù)完成后，先由學(xué)生對自己進行自我評價，然后教師檢查評分。這樣，在每次課堂教學(xué)中，圍繞一個任務(wù)學(xué)習(xí)某些語言知識，訓(xùn)練某些語言技能，啟發(fā)學(xué)生的思維，共同來完成并評判這個項目。把抽象空泛的語言知識變成可以用來完成某項具體任務(wù)的工具，既調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也收獲了較好的教學(xué)效果。
四、結(jié)語
總之，外語學(xué)習(xí)是一個需要大量時間和精力的過程。在這個過程中，要求作為教師的我們，結(jié)合當(dāng)前的社會環(huán)境條件，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷嘗試創(chuàng)新，思索總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法和模式，形成自己獨特的現(xiàn)代化教學(xué)方法，在進行知識的傳授的同時，更好地發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而根據(jù)高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀實行項目化教學(xué)，正是教師所要進行的一項教學(xué)改革的探索，我們要積極總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，為高職高專英語教學(xué)改革作出貢獻。
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