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現(xiàn)階段英語教學(xué)涉及面很廣，反映在外語學(xué)習(xí)或教學(xué)上就存在著許多看法和觀點。由于語言的習(xí)得是一個復(fù)雜的心理過程，語言習(xí)得的機制對于我們顯得既異常又熟悉，同時又是那么陌生。因此，作為一名英語教學(xué)工作者，本人一直希望能探索一條適合國人學(xué)習(xí)英語的捷徑，但又始終有不盡人意之處。究其原因現(xiàn)階段的英語教學(xué)，就自然會出現(xiàn)不同的著重點。本文就英語教學(xué)現(xiàn)階段的語言“習(xí)得”和“學(xué)得”展開一些探討。
一、現(xiàn)階段英語教學(xué)是外語教學(xué)
現(xiàn)階段的英語教學(xué)究竟是二語還是外語，我們就不得不提到二者的差異問題。目前大家對此的看法比較一致(Stern，1999：16)?！岸Z”常常指兩種情況：第一，任何一門晚于母語而被習(xí)得的語言；第二，從掌握語言水平的角度看，指的是一個人所講的‘弱式’語言和“次要”語言。所以“二語”指的是在本國內(nèi)，人們學(xué)習(xí)并使用的某個非自己母語的語言；第二語言一般指在本國與母語有著同等地位的一種通用語。“外語”指本國語言以外的語言，自己國家以外的某個言語社區(qū)所講的、非自己母語的語言。因此，英語在我國不是第二語言，而是外語。在我國環(huán)境里進行的不是第二語言習(xí)得而是外語學(xué)習(xí)?；蛘哒f，中國的英語教學(xué)至少在目前仍屬外語教學(xué)。
二、語言“習(xí)得”和“學(xué)得”理論
“習(xí)得”和“學(xué)得”是外語教學(xué)理論研究中的兩個重要概念。20世紀(jì)80年代初Krashen提出的第二語言習(xí)得監(jiān)控模式，是目前大家引用最多且建樹最大的第二語言習(xí)得模式。大家引用“習(xí)得”和“學(xué)得”時，其內(nèi)在含義大多是按照Krashen對兩術(shù)語的界定標(biāo)準(zhǔn)。但是由于Krashen的理論由五部分組成，人們對其理論或假說往往也有側(cè)重，對其理論有不同的叫法。“習(xí)得”指學(xué)習(xí)者在自然語言環(huán)境中，無意識地將隱性知識內(nèi)化。他認(rèn)為，在習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者不注意話語的形式，只注意他們所要表達或理解的意義?！傲?xí)得”是一個下意識的過程?！皩W(xué)得”是指(通常是在正式的教室環(huán)境中)有意識的學(xué)習(xí)語言規(guī)則的過程。這種學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的、正規(guī)的。學(xué)習(xí)者通過教師的講解或自己對語法書的閱讀而了解到一些語法規(guī)則，并且能感悟和談?wù)撨@些規(guī)則。有意識學(xué)得的知識只能起到“監(jiān)察”作用，即在說或?qū)懙那昂蟊O(jiān)察言語輸出是否合乎語法。他認(rèn)為，只有潛意識“習(xí)得”的知識(隱性知識)才能使言語的輸入和輸出達到自動化，即能自然地運用語言；在使用第二語言時，“習(xí)得”看上去要比“學(xué)得”更重要。而“學(xué)得”的顯性規(guī)則(語法知識)的作用不大。也就是說，一個已經(jīng)習(xí)得語言的人在交際時，他可以對書本上的語法知識一無所知，但卻能毫無障礙地進行交際。
因為我們?nèi)绻肒rashen的觀點，那么我們也應(yīng)該知道其他相應(yīng)的條件背景，做到前后一致，不歪曲別人，不能給別人的術(shù)語增添一些你自己強加的內(nèi)容。但這并不是說，別人的理論和學(xué)說就不能進一步的發(fā)展。學(xué)術(shù)討論必須有一個前提，你所用的術(shù)語是你自己創(chuàng)造的？還是引用他人的？如果使用某個術(shù)語時，加入了新的內(nèi)容，就應(yīng)該有所說明，或改換一種稱呼。三、討論與啟發(fā)
根據(jù)以上的討論，我們就我國國情下大學(xué)生對英語學(xué)得和習(xí)得過程的理解談以下幾點。
1.Krashen的習(xí)得或?qū)W得理論是在美國的教育環(huán)境中產(chǎn)生的
應(yīng)該吸收其中的合理且能適合中國特色的外語教育的那部分，不能照搬照抄。但也不能用中國的標(biāo)準(zhǔn)對其理論狂轟亂炸。比如，不少學(xué)者對Krashen的習(xí)得／學(xué)得區(qū)分學(xué)持批評態(tài)度，稱他的這一區(qū)分缺乏科學(xué)依據(jù)。但如果我們按照Krashen思路理解其思想的話，我們就會發(fā)現(xiàn)有很多值得我們借鑒的地方。如“語言習(xí)得過程和兒童習(xí)得L1和L2時的過程相似”(Krashen，1981：1)；“正式的學(xué)習(xí)環(huán)境對書面測試最好……有的研究顯示非正式環(huán)境對促進真實語言的使用有優(yōu)勢，對習(xí)得有用?！边@一點我相信有不少人都有體會。但Krashen還說，“正式環(huán)境既對習(xí)得又對學(xué)得有促進的潛勢”等(Krashen，1981：6)。那么我們的問題是，如何促進那種潛勢？如何解決外語習(xí)得中的“僵化現(xiàn)象”或“高原現(xiàn)象”？這些都是我國外語教學(xué)中值得進一步研究的問題。
2．Krashen語言習(xí)得經(jīng)驗遷移到外語教學(xué)活動中，改良大學(xué)英語教學(xué)的模式
(1)樹立以人為本的教育思想，形成以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。盡管母語已足以幫他們解決在一般社會活動中所謂遇到的種種困難。但隨著社會活動空間的擴大，異族文化的交流，學(xué)生有學(xué)習(xí)第二語言或外語的需要。由此，我們外語教學(xué)的目的應(yīng)該是幫助學(xué)生掌握運用外語做事的能力。
(2)建立愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上，教師在言語、表情。姿態(tài)等方面都應(yīng)表現(xiàn)出關(guān)懷、欣賞、肯定、鼓勵學(xué)生，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，減少學(xué)習(xí)壓力，建立平等的師生關(guān)系。
(3)模擬真實的語言情景。由于客觀條件的限制，基礎(chǔ)階段的外語學(xué)習(xí)往往遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活，難以創(chuàng)造真實的生活情景。但在課堂教學(xué)活動中，并不是沒有真實性情景可依。一切與教學(xué)活動有關(guān)的因素都是體現(xiàn)真實情景的語料庫?？墒?，這個“語境庫”畢竟有極大的局限性。教師必須在“真實性”，與“無真實性”之間作出選擇，模擬真實程度不一的情況情景，這樣在很大程度上彌補上述“語境庫”的局限性，形成多層次情景。
(4)運用綜合的信息源和媒體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是單一媒體傳遞單源信息，結(jié)果學(xué)生難以提高各種語用能力，獲得真正的語言能力。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，各種語言軟件的開發(fā)，我們完全有條件為學(xué)生創(chuàng)立一個多媒體，多信息源的教學(xué)體系，使學(xué)生在仿真的語言習(xí)得環(huán)境中學(xué)習(xí)外語。
(5)提高語言的接觸頻率。外語學(xué)習(xí)同母語習(xí)得一樣是一種實踐性很強的活動，它不但需要真實程度很高的活動空間，也需要一定量的活動時間。從某種角度來說，外語學(xué)習(xí)活動經(jīng)歷三個階段：理解語言材料(信息輸入)；豐富語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)(知識積累)；運用語言實踐(加工輸出)。外語教學(xué)的成功與否是以前兩階段為基礎(chǔ)，以學(xué)生語用能力的形成或提高為標(biāo)準(zhǔn)。所以，在課堂教學(xué)中，我們要保證信息輸入的密度、語言操練的密度、實踐活動的密度。
本文從“學(xué)得”和“習(xí)得”兩個方面探討了外語教學(xué)的中心應(yīng)放在學(xué)生如何學(xué)方面，教師的“教”也要以學(xué)生如何學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用學(xué)生的自身優(yōu)勢，提高語言刺激質(zhì)量，避免語言僵化。我國的英語教學(xué)不是Krashen式的二語習(xí)得，中國沒有二語習(xí)得的環(huán)境。所以，我國的外語教學(xué)不能完全照搬外國的第二語言習(xí)得／學(xué)得理論，而應(yīng)該在借鑒的基礎(chǔ)上逐步摸索一條適合我國特點的大學(xué)英語教學(xué)路子和習(xí)得模式。
參考文獻：
[1]Hawkins，R.SecondLanguageSyntax：agenerativeintroduction[M].Blackwell.
2英語演講比賽與英語教學(xué)的融合
2.1英語演講的疑惑解答當(dāng)學(xué)生們遇到困難疑惑而提出問題的時候，這是最好的教育時機。根據(jù)我們的經(jīng)驗，在比賽前排演的過程里，同學(xué)們需要一遍又一遍的反復(fù)練習(xí)，這個階段也是同學(xué)們在這個活動中，學(xué)習(xí)成果最好的時候。因為參加比賽的同學(xué)，在這個階段里的學(xué)習(xí)熱忱，會比在教室里上課時，要好的很多。因為他們不但要背演講詞，還要注意在講臺上的抒情的動作。在許多次的排練里，我們從同學(xué)們的演講中發(fā)現(xiàn)，他們已能充分的了解自己在講臺上所說的每一句話的意義了。這和我們在課堂上針對課本中的句子反復(fù)的解說及中文翻譯，相對于同學(xué)們一知半解的反應(yīng)情形，這兩者之間的差距相當(dāng)大。在此，我們不再另辟章節(jié)，來論述比賽時的相關(guān)細(xì)節(jié)，因為從學(xué)校多次舉辦英語演講比賽的結(jié)果來看，如果站在英語教學(xué)的角度來看比賽，我們會發(fā)現(xiàn)比賽成績對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的影響是巨大的。當(dāng)同學(xué)們獲得很好的比賽成績時，所得到的鼓勵會提高他們對英語學(xué)習(xí)的興趣及意愿。2.2教學(xué)研討由于學(xué)校所舉辦的英語演講比賽活動，受限于參加的人數(shù)，使得學(xué)校里大部分的同學(xué)，只能成為一位旁觀者。甚至有很多同學(xué)對學(xué)校舉辦的這種活動，因為沒有參與感而顯得漠不關(guān)心。如果我們能創(chuàng)造一個環(huán)境讓每一位同學(xué)都有機會而且必須參加這種活動，那么所有的同學(xué)，都有機會參與英語演講教學(xué)的活動，同學(xué)們可以借著參與這個活動，而有更多的機會接觸英語。當(dāng)然英語演講教學(xué)的方式，不見得對每一位同學(xué)在學(xué)習(xí)英語上都會有很好的成效，所以在討論這個問題之前，我們首先假設(shè)英語演講教學(xué)的方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語是有幫助的，但是這個假設(shè)必須有一個基本前提，那就是同學(xué)們對參與這種活動是有興趣而且有意愿的。
2.3將英語演講導(dǎo)入課堂教學(xué)許多老師都有指導(dǎo)學(xué)生針對某些問題，教導(dǎo)學(xué)生用分組討論方式的教學(xué)經(jīng)驗。分組討論的目的是要學(xué)生經(jīng)由討論過程，對問題有更深入的認(rèn)識。分組討論的另外一個優(yōu)點是班上的每一位同學(xué)都必須參加這個活動，借著同學(xué)們相互討論的機會，同學(xué)們不但可以對問題更深入了解，更有機會多接觸英語，并將它實用化。這種全體同學(xué)參加的活動，所帶來的學(xué)習(xí)效果，從教學(xué)的角度來說，會比單純的參加學(xué)校的比賽活動要好得多。如果我們將分組討論改變?yōu)橐园嗉売⒄Z演講比賽，同學(xué)們經(jīng)由排練的過程，他們會對英語知識的運用，會有更深入的了解。對提升英語讀寫的能力，也會有一定程度的幫助。由于在一個班級里，同學(xué)們的英語程度會有不同的差異，在分組的過程中，指導(dǎo)老師適度的介入，是必須的條件，這樣可避免一些小組的同學(xué)因為整組同學(xué)英語程度的不夠好而采取消極的學(xué)習(xí)行為。
在英語中，許多詞語表達只是有一個模糊的概念，并不精確。比如， “morning”可以指的時間范圍是黎明至中午12點以前，afternoon可以指的時間范圍是中午過后直到天黑以前。
另外，英語中的不定代詞作為模糊概念表示指示的不確定性。形容詞只能表達一個模糊的含義，精確的程度不清晰。例如：
1. Look, someone is picking up the wallet.
2. We can set out early in the morning before it gets too hot.
（二）表面精確卻含有模糊意義的詞語
我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫囊恍┍硎揪唧w方位的詞：前、后、左、右等，在具體的交談中，它們所表達的概念是不精確的。例如：
She is standing on my left side.
另外，部分?jǐn)?shù)詞在特定情況下，變?yōu)榉蔷_數(shù)詞，不表示精確的數(shù)目。事實上，這是一種文學(xué)的夸張手法，多在文學(xué)作品出現(xiàn)。莎士比亞多次使用forty和forty thousand,表示“many”, “a lot of”的意思，例如：
I loved Ophelia; forty thousand brothers Could not, with all their quantity of love, Make up my sum.(Shakespeare:Hamlet,V,1.)
二、模糊語言的英漢翻譯
翻譯的原則是“信、達、雅”，其中“信”是最主要的方面。如果我們在英漢翻譯時,將將原文中的模糊語言譯為準(zhǔn)確語言，或者將原文中的準(zhǔn)確語言譯為模糊語言，表面上好似不滿足“信的原則”。然而，具體翻譯過程中，譯者必須根據(jù)具體語言背景，兩種語言的文化風(fēng)俗習(xí)慣，靈活運用語言表達作者的真情實意，同時又符合譯文語言的結(jié)構(gòu)特點，靈活運用模糊和精確使譯文更好理解。
（一）以精確譯精確和以模糊譯模糊
這種翻譯方式就是直譯，直接遵循原文的意思，精確對應(yīng)精確，模糊對應(yīng)模糊，一般是兩種語言文化沒有沖突的情況下以這種方式來翻譯。例如:adropinthe ocean(滄海一粟)、kill two birds with one stone(一箭雙雕)、The twosides will maintain contact and hold appropriate consultations onbilateral and international issues of common interest（.雙方將就共同關(guān)心的雙邊問題和國際問題保持接觸并進行適當(dāng)?shù)拇枭蹋?、One takes the be-havior of one's company（近墨者黑，近朱者赤）。
（二）以精確譯模糊
《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂版）中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。”因此，提高大學(xué)生英語綜合能力已成為當(dāng)前大學(xué)英語教育的當(dāng)務(wù)之急。整體語言教學(xué)因其嶄新的教學(xué)理念，實用的教學(xué)方法引起了教育界廣泛的重視。
一、整體語言教學(xué)
整體語言教學(xué)始于20世紀(jì)80年代的美國，最初應(yīng)用于美國中小學(xué)語言階段教授本族語兒童的語言藝術(shù)及閱讀教學(xué)中。整體語言教學(xué)強調(diào)語言的整體性，反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等；它強調(diào)口頭語言（聽、說）和書面語言（讀、寫）之間的互動性及內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)為在自然的環(huán)境中，兒童書面語言能力的發(fā)展過程與口頭語言能力的發(fā)展過程十分相似。因此，主張在教學(xué)中同時培養(yǎng)兒童的聽、說、讀、寫能力，后來，整體語言教學(xué)法廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)等領(lǐng)域之中。
從此，整體語言教學(xué)在各國的語言教育者的共同努力下，被不斷賦予新的內(nèi)涵和解釋。語言學(xué)家Goodman認(rèn)為，整體語言教學(xué)不是一種簡單的語言教學(xué)方法和技巧，而是關(guān)于語言學(xué)習(xí)語言教學(xué)語言內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境的一整套理論和原則（1992）。Brown概括了整體語言的內(nèi)涵。它包括：合作學(xué)習(xí)；以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；對學(xué)習(xí)社團的集中關(guān)注；語言的社會性；真實自然環(huán)境下的語言使用；以意義為中心的語言學(xué)習(xí)；整體的、非傳統(tǒng)的評估技巧；四種語言技巧的結(jié)合（1994）。
二、整體語言教學(xué)的理論依據(jù)與教學(xué)原則
整體語言教學(xué)是建立與構(gòu)建主義心理學(xué)、功能語言學(xué)、心理語言學(xué)等多種學(xué)科研究成果上的一種新的教育理念。整體語言教學(xué)法的研究者們認(rèn)為，事物的整體不是部分的簡單總和，整體永遠(yuǎn)大于部分的相加，學(xué)習(xí)和被學(xué)習(xí)的對象不能割裂開來（Weaver，1988）。Rigg也強調(diào)，語言是一個整體，不應(yīng)當(dāng)被分割成一個個獨立的成分，任何企圖把語言分為語音、詞匯、語法、句形等部分都會使語言喪失其完整性（1991）。Genesee也認(rèn)為，聽、說、讀、寫是語言作為功能結(jié)構(gòu)整體的有機組成部分，語言技能不應(yīng)當(dāng)被分成聽、說、讀、寫，而應(yīng)當(dāng)同時教（1994）。整體語言教學(xué)法的主要倡導(dǎo)者Goodman指出，兒童對文字和書面語言的知識以及讀寫能力，并不是等口語能力發(fā)展完善以后才開始發(fā)展，而是很早就開始與聽說能力同時發(fā)展的，很早就對書面語言已有一定的認(rèn)識并在一定的程度上使用其形式和功能（Goodman，1992）。在自然的環(huán)境中，兒童能像學(xué)會聽說一樣學(xué)會讀寫，他們讀寫能力的發(fā)展過程與聽說能力的發(fā)展過程是并駕齊驅(qū)的，是自然語言學(xué)習(xí)的延伸（Goodman，1987）。因此，把語言分為聽、說、讀、寫的傳統(tǒng)教學(xué)法是不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的，是不科學(xué)的。
整體語言教學(xué)的主要原則包括以下幾個方面：
1．語言學(xué)習(xí)的整體性。整體語言教學(xué)理論認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)從整體入手，而后再從整體到部分。Goodman提出，“應(yīng)將語言作為一個整體，而不是孤立、零散的部分學(xué)習(xí)。”語言不應(yīng)被分解成語音、語法、詞匯，語言技能也不應(yīng)被分為聽、說、讀、寫。語言教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)，聽、說、讀、寫同時發(fā)展。
2．語言教學(xué)要以學(xué)生為中心。要充分考慮學(xué)生的需求、能力、興趣、動機、目的和差異，調(diào)動學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生能夠有目地的學(xué)習(xí)和運用語言。通過觀察，根據(jù)學(xué)生的差異，分別給予不同的指導(dǎo)和要求，使學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上，得到個性化的指導(dǎo)與提高，有效地促進個人的學(xué)習(xí)。
3．通過自然的語言環(huán)境來培養(yǎng)語言知識和應(yīng)用技能。不應(yīng)人為地把語言知識和技能分割開來孤立地進行培養(yǎng)。語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)具有直接影響，因此，要為學(xué)生提供一種自然良好的語言環(huán)境，創(chuàng)造一種即自然、輕松又備受重視，能夠展現(xiàn)自我價值的學(xué)習(xí)氛圍和語言實踐機會。課堂上要把更多的時間留給學(xué)生進行語言實踐，課后要鼓勵他們積極參加第二課堂、英語俱樂部等活動，使他們能夠更多地生活在英語語言的環(huán)境之中。
4．學(xué)生之間的互助同伴關(guān)系。學(xué)生之間不是競爭對手，而是相互合作、相互促進的伙伴關(guān)系。他們可以一起閱讀、一起討論，互相批改作文，互相輔導(dǎo)；還可以小組的形式就某些話題或某些內(nèi)容進行辯論，可以把所學(xué)知識應(yīng)用于實踐并解決生活中的實際問題。這種互助合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于學(xué)生的語言交際活動。5．學(xué)生聽、說、讀、寫技能同步發(fā)展。英語教學(xué)一直遵循著“聽說領(lǐng)先，讀寫在后”的傳統(tǒng)規(guī)則，即必須在聽說能力達到相應(yīng)程度時才能進行讀寫能力的培養(yǎng)。相反，整體語言教學(xué)認(rèn)為聽、說、讀、寫是一個不可分割的整體，應(yīng)該同時教授，而不是按技能分別培養(yǎng)。在聽說語言的同時，對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力在自然的環(huán)境中得到同步發(fā)展。
6．教師的功能從語言知識和技能傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澱?、鼓勵者和啟發(fā)者。課堂教學(xué)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂上的語言實踐活動，使學(xué)生通過實踐培養(yǎng)自己運用語言的綜合能力。
7．允許用學(xué)生的母語組織教學(xué)。整體語言教學(xué)法認(rèn)為使用母語組織教學(xué)有助于學(xué)生建立概念，促進學(xué)生的英語習(xí)得。在成人教育中，適當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)生的母語組織教學(xué)能使學(xué)生更迅速地理解教學(xué)意圖與內(nèi)容。
三、整體語言教學(xué)實踐
整體語言教學(xué)主張以學(xué)生為中心，學(xué)生是課上活動的主角，一切活動都以全體學(xué)生的主動參與并得到提高為目的。教師要清楚自己的多重角色的作用——既是問題的提出者，提出問題使學(xué)生通過解決問題提高語言能力；又是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，通過設(shè)計組織教學(xué)中的語言實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語言實踐，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，進一步提高運用語言的綜合能力。
整體語言教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐可分為三個步驟：
1．課前活動。
作為整體語言教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，讀前活動的主要目的在于促使學(xué)生積極思維，使他們對即將學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生興趣，以探究的心理完成課文的學(xué)習(xí)。教師通過引入課文的背景知識，或者提出與主題相關(guān)的問題來激發(fā)學(xué)生的想象力與興趣。
2．讀中活動。
讀中活動的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上加強對課文的理解與分析。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用“skinning，scanning，skipping”等閱讀技巧快速完成對課文的閱讀，同時提出一些問題，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對課文進行思考與討論。講解課文時，既要注重語篇教學(xué)，又要兼顧語言點的解釋，使學(xué)生在對課文通篇理解的基礎(chǔ)上，掌握文中的語言點。對于結(jié)構(gòu)復(fù)雜較難理解的句子，可以通過分析語法結(jié)構(gòu)譯成中文的方法進行講解。講解課文時，對語言點只需指出基本意義，不必詳細(xì)講解，以免誤導(dǎo)學(xué)生過于注重詞句而忽略語篇，語言點的詳細(xì)講解可以放在詞匯學(xué)習(xí)時進行。整體語言教學(xué)這種由面到點的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生深入地理解課文，而且所學(xué)的語言知識也更加扎實。
3．讀后活動。
讀后活動的目的就是進一步鞏固所學(xué)的語言知識與語言能力。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造大量的語言實踐機會，如可以就課文中感興趣的話題進行討論，可以讓學(xué)生對課文中的片段進行角色表演，鍛煉學(xué)生英語思維與表達能力，進一步鞏固與提高學(xué)生運用英語的綜合能力。
參考文獻：
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[3]Goodman，K．Ididn＇tFoundWholeLanguage[J]．TheReadingTeacher，1992，46（3）．
二、角色扮演有助于增強口語交際
口語交際是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，良好的口語交際能力能夠成為學(xué)生了解深入英語學(xué)習(xí)的通道。課堂口語交際訓(xùn)練有多種形式，角色扮演確實是最科學(xué)，最有吸引力的一種，相比模式化的師生問答，或者同桌相互練習(xí)，角色扮演避免了按部就班的訓(xùn)練單調(diào)性，能夠以更自由的形式來吸引學(xué)生的關(guān)注力和參與意識?？谡Z交際最重要的就是要敢于開口，展示出自信心，而這點往往是不少學(xué)生的心理障礙。如果是安排好的一板一眼的對話問答，學(xué)生難免拘謹(jǐn)，飛揚不出自己的個性，更別提自我展示的自信，而角色扮演相對輕松的方式能夠讓學(xué)生加入進自己的思想，并且利用動作、道具等豐富表演，激發(fā)口語素材，鍛煉口語能力。角色扮演還有一個特點，就是變化多，呈現(xiàn)方式多，學(xué)生可以拋開書本的固定約束，在不同的場景中揣摩不同的人物性格、感受，通過模擬再現(xiàn)來提高自己的口語交際能力。
二、提倡體驗式游戲互動，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣
英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了要讓學(xué)生在玩中學(xué)英語。近年來，國外外語教學(xué)理論界特別強調(diào)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，強調(diào)要讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)外語。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學(xué)生生來是好玩的，是以游戲為生命的?！边@些說明：游戲，是孩子們永不厭倦的學(xué)習(xí)方式。因為游戲是兒童生活中最具有樂趣的組成部分，學(xué)生的興趣有了，他們對于學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)就會消失，同時也使他們對以后的學(xué)習(xí)更加期待。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動之中，與同學(xué)和教師一起快樂游戲，使學(xué)生讀、寫、玩、演、唱等方面的能力得到全面培養(yǎng)和提高。教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以培養(yǎng)語言運用能力為教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一系列貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)情景和設(shè)計新穎多樣的教學(xué)游戲來開展語言教學(xué)活動，組織學(xué)生開展師生合作或生生合作的教學(xué)活動，讓學(xué)生圍繞新知識，突出主題進行語言知識的操練，促進實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，達到學(xué)以致用的目的。通過豐富多彩、形式各樣的游戲活動創(chuàng)設(shè)生動、活潑、愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言交際情景，引導(dǎo)他們在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過語言實踐活動來掌握語言知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、加強課外拓展閱讀，讓學(xué)生親歷體驗英語閱讀教學(xué)
在高年級我們可以課外讀物為中心展開閱讀教學(xué)。有人曾將這種課外閱讀稱為彈性閱讀，因為它的閱讀方式、閱讀時間都是有彈性、可控制的。一般情況下，我們有兩種安排方法：一是教師從學(xué)校圖書室借閱或是自備一些閱讀材料，讓學(xué)生每人挑選一本，利用三分之一的課堂時間進行獨立的閱讀。二是引導(dǎo)學(xué)生在課后通過借閱或購買，展開豐富、廣泛的英語閱讀。教師為學(xué)生選擇的閱讀材料不能超過學(xué)生自身的閱讀水平，也要兼顧學(xué)生的喜好，讓課堂教學(xué)在課外得到很好的延伸和拓展。
四、開展特色活動，體驗英語閱讀教學(xué)
問題的發(fā)現(xiàn)與解決
上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的作業(yè)本，而忘帶了教課書、備課筆記和教學(xué)參考，心里不由一陣慌亂?；剞k公室去拿，豈不是要耽誤時間？可現(xiàn)在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。
師生問候完畢，學(xué)生在靜靜地等候我的下文，面對三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時認(rèn)真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉(zhuǎn)動，想著對策。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)不是強調(diào)要把課堂還給學(xué)生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學(xué)生給我上一堂課。于是，我向?qū)W生坦白了我的尷尬處境，并與學(xué)生商量：“老師什么也沒帶，這節(jié)課你們來教我吧?！睂W(xué)生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：
Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？
Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit1<MyNewTeachers>PartALet’stalk.一學(xué)生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認(rèn)真，頗有老師的架勢。
Teacher：WhocanhelpmereviewthewordsinPartALet’slearn?
學(xué)生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學(xué)有用武之地而快樂。我請了一位平時學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)，只見他迅速地拿著自己的學(xué)生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學(xué)們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學(xué)猜下一張是什么？臺下的同學(xué)積極舉手，踴躍發(fā)言。很多同學(xué)還自然而然地將單詞和句子結(jié)合在一起使用如MyChineseteacherisstrongandkind.Wealllikeher.
師（迫不及待）：Who’syourEnglishteacher?What’sshelike?Whocantellme?
Ss:MissBaoisourEnglishteacher.She’syoungandtall.She’sfunnyandkind.(異口同聲)
Teacher:Whataboutyourotherteachers?TalkaboutyourMath/Science/…teacherswithyourfriends.
學(xué)生積極討論，有的準(zhǔn)備用對話的形式；有的準(zhǔn)備用介紹的形式；有的準(zhǔn)備用表演的形式，花樣還挺多。
接下來的匯報讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發(fā)現(xiàn)了許多原本該發(fā)現(xiàn)而沒有發(fā)現(xiàn)的東西……
他竟然是位朗讀高手。開學(xué)半個多月，他從未發(fā)過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可他總是一言不發(fā)。今天，他破天荒地舉了手，我有些狐疑地叫他試試，沒想到他不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態(tài)，課堂氣氛異?；钴S。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應(yīng)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。課堂，應(yīng)給每位學(xué)生施展才能的機會——他們是表演的天才。
Let’stalk.課文下面準(zhǔn)備地幾幅圖片都非常生動有趣。學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)排演成了課本劇，我不得不佩服學(xué)生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進行了擴展和延伸，將新知和舊知有機地結(jié)合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結(jié)構(gòu)，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學(xué)生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學(xué)目標(biāo)。
反思
外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”?？频拢–order,1981）曾經(jīng)說過，有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個人的時間才能培養(yǎng)和提高的。因此，他的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程也就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動應(yīng)用的過程。而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過學(xué)生自身活動才能得以實現(xiàn)。
沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學(xué)生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學(xué)生也就不必隨著教師預(yù)設(shè)的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現(xiàn)，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學(xué)生，教師跟著學(xué)生的思路走，隨機調(diào)控，靈感跌出。學(xué)生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學(xué)的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂?？帐诌M課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰(zhàn)，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預(yù)先猜測學(xué)生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應(yīng)對能力?？帐诌M課堂，決非容易，功夫還在課外。
教貴情深。心理學(xué)研究表明：“情感具有強化和動力功能?！痹诮虒W(xué)中，積極的情感能創(chuàng)造生動活潑的課堂心理氣氛，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。國外心理學(xué)家在一系列試驗的基礎(chǔ)上，得出這樣一個公式：信息的總效果＝7％的文字+38％的音調(diào)+55％的面部表情。所以情感是一切興趣的源泉，教師要以自己的情感來影響學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師積極的情緒和情感能激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，起著重要的動機作用。
1．精誠所至，金石為開。教育家贊可夫認(rèn)為：“學(xué)習(xí)中一旦觸及學(xué)生的情感意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”無論對于哪一層次水平的孩子，教師都不要放棄期望的目光，尤其是學(xué)習(xí)有困難的孩子，要以學(xué)生興趣為突破口幫助他們圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們找回自信，及時獲得成就感，如教師在給學(xué)困生設(shè)計課堂任務(wù)時應(yīng)努力做到：低起點，緩坡度，讓學(xué)生看到成功的希望；多活動，快反饋，讓學(xué)生短時間內(nèi)看到進步；多鼓勵，少批評，讓學(xué)生體驗到成功的快樂。
2．情到至深處，潤物細(xì)無聲。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的事情，這也是師德的要求?！苯處熞獜乃枷肷?、生活上、學(xué)習(xí)上關(guān)心、愛護學(xué)生，了解學(xué)生需要什么，有什么困難。巴甫洛夫也認(rèn)為：“如果外界的刺激使人原有的一些活動得到發(fā)展，人就會產(chǎn)生積極的情緒和情感?！彼援?dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的成功，會產(chǎn)生一種信心，從而激感，成為學(xué)習(xí)的動力，形成良性循環(huán)。教師要為學(xué)生多創(chuàng)造一些機會，課堂提問應(yīng)有一定的梯度和針對性，使每一個學(xué)生都能從中有所得；難度大的問題，可通過小組合作討論解決，基礎(chǔ)性問題，多給予學(xué)困生表現(xiàn)機會，并及時予以表揚和鼓勵，讓每一個學(xué)生都品嘗到成功的喜悅。
二、新
現(xiàn)代小學(xué)生自我意識強，好奇心強，求知欲強，記憶力好，又富于聯(lián)想，能夠初步做到從不同的角度去思考問題。這些正是創(chuàng)新思維的品質(zhì)，這就要求教師在教學(xué)中激發(fā)并喚醒學(xué)生自主創(chuàng)新的意識，樹立他們自主創(chuàng)新的信心，鍛煉并提高他們的創(chuàng)新能力。
1．靜水投石，激發(fā)創(chuàng)新靈感。靜水投石浪千層。學(xué)生的思維恰如一汪碧清靜水，投石正當(dāng)，學(xué)生思維就會浪涌四周。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師本身應(yīng)具備創(chuàng)新意識，首先，英語課堂不能形成固定的模式，要做到變中有新，常變常新。教材中安排了大量優(yōu)美的歌曲、Chant、游戲等。教師應(yīng)充分利用這些學(xué)習(xí)資源，與此同時，我們更要利用個人的聰明才智，創(chuàng)造性地靈活使用，不斷改編出更適合學(xué)生特點的新游戲、新歌曲，并大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如倒唱的CBASong，就是典型的老曲新唱，給課堂注入了新的活力，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)新意識。利用孩子們喜聞樂見的曲調(diào)填詞，如用《兩只老虎》編的“I’mJenny，I’mJenny，Howdoyoufeel?Howdoyoufeel?I’mveryhappy，I’mveryhappy．Howdoyoufeel?”來進行“Chaindrill”訓(xùn)練，效果很好。我們還可將平時愛玩的游戲移植于英語課堂，如《拍手歌》等，激發(fā)了學(xué)生無限的創(chuàng)新靈感。
2．質(zhì)疑問難，拓展創(chuàng)新思維。問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。“學(xué)貴有疑，學(xué)起于思，思源于疑”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識還要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識開始。如在教“dog”一詞時，筆者指著一個可愛的女孩說“You’realuckydog．”全班哄堂大笑，我隨即又說：“I’maluckydog，too．”同學(xué)們竟目瞪口呆，紛紛質(zhì)疑，通過講解，他們恍然大悟，都會心的笑了。這時我又在黑板上寫下了“Loveme，lovemydog”(打一成語)，聰明的學(xué)生竟很快說出了“愛屋及烏”，甚至還有一個學(xué)生說：“看來西方人比東方人還愛狗，Theirfavoriteanimalisdog．”因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生發(fā)問，幫助學(xué)生提高發(fā)問質(zhì)量，學(xué)生會在思疑、釋疑的過程中進發(fā)創(chuàng)新的思維火花。
3．放飛想像，收獲創(chuàng)新體驗。想像是創(chuàng)造力。想像是一種可貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。老師最成功之處，在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們在聽課中產(chǎn)生聯(lián)想和想像。如教師設(shè)法鼓勵學(xué)生積極參與，發(fā)揮他們的豐富想像，設(shè)計語言交際情景，讓學(xué)生在情景中創(chuàng)造性地進行語言交際。教師可將課文進行重組改編，形成新的情景對話；綜合運用已知；創(chuàng)設(shè)情境，自編對話；運用電教手段，虛擬各種語言環(huán)境，讓學(xué)生配音或?qū)幣_詞等等。
三、全
兒童的內(nèi)心世界豐富多彩，他們需要感知和內(nèi)心世界相呼應(yīng)的聲音、色彩、動作和語言，體驗語言，領(lǐng)悟語言，使用語言。這就要求小學(xué)英語教師積極投身于英語課程改革，真正做到博學(xué)悅教，全身心、全方位地投入到英語教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，不僅聽、說、讀、寫、演、唱、畫、做八項基本功都需具備，還要創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)條件來滿足兒童全面和諧發(fā)展的需求。
1．英語環(huán)境全方位。環(huán)境可塑造人，亦可改變?nèi)恕－h(huán)境對學(xué)生的影響是每時每刻的、全方位的。教師應(yīng)利用一切學(xué)生活動的空間融入英語，千方百計使英語成為他們生活和學(xué)習(xí)中非常自然的一件事。
(1)努力營造課堂環(huán)境。教室里師生共同設(shè)計的posters要常換常新；用班內(nèi)圖書角里的全英故事讓孩子們?nèi)谌氲接⒄Z世界；輪流自制的英語日歷要配上天氣預(yù)報及個人特色內(nèi)容；英語板報已成為孩子們自由創(chuàng)作的園地；而英語習(xí)作展示欄為學(xué)生提供了放飛夢想的發(fā)表平臺。
(2)把學(xué)英語延伸到第二課堂。充分利用學(xué)校廣播站廣播英語歌曲、詩歌及學(xué)生作品；在聯(lián)歡會上，要讓英語節(jié)目成為一大亮點；家長會上，孩子們展示流利、標(biāo)準(zhǔn)的口語使每一位家長興奮不已；校外活動時，無論是在路上還是在車上，同學(xué)們嘹亮的英語歌聲和猜謎、腦筋急轉(zhuǎn)彎等游戲使師生們興致倍增。
(3)創(chuàng)設(shè)學(xué)英語的家庭環(huán)境。家長們普遍具有讓孩子盡快掌握英語這門語言的強烈愿望，指導(dǎo)學(xué)生因而可以形成老師、家長、學(xué)生三位一體的教學(xué)機制，制作個性化十足的物品標(biāo)簽英語標(biāo)志，定時收看英語節(jié)目，瀏覽英文網(wǎng)站。
2．多元互動促發(fā)展。多元互動式教學(xué)就是教師從多個角度，采取多種形式，利用多種資源進行個性需求的多種整合互動式教學(xué)。
兒童最具模仿性、好奇性和互動性，教師要抓住這一契機，千方百計地尋找每個學(xué)生的興趣點與興奮點，在課堂上充分運用形狀、聲音、色彩等多方位直接刺激學(xué)生感官，使其眼見其形，耳聞其聲，視聽結(jié)合，加快學(xué)生感知和理解知識的過程，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)BigorLittle時，筆者采用了孩子們喜聞樂見的《大頭兒子與小頭爸爸》的動畫，收到了極好的教學(xué)效果。同時嘗試各種教學(xué)手段，設(shè)計豐富多彩的活動，如角色對話、故事會、謎語競猜、歌曲聯(lián)唱、短劇表演等多種形式，充分調(diào)動學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種器官參與英語學(xué)習(xí)，學(xué)生在輕松中自然習(xí)得語言。
四、活
我們知道：學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程可以分為五個階段：感知語言材料，培養(yǎng)觀察能力；理解語言材料，培養(yǎng)思維能力；鞏固語言材料，培養(yǎng)記憶能力；應(yīng)用語言材料，培養(yǎng)運用能力；活用語言材料，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。這五個階段相互聯(lián)系。相互促進，很難分開。從教的角度上看，前兩個階段合為一起，稱為講解語言材料；后三個階段合為一起。稱為練習(xí)。這樣。教學(xué)過程實際上就是由講和練兩個大部分組成。為克服啞巴英語，學(xué)習(xí)英語要以練為主，講練結(jié)合。當(dāng)然，這里的“練”是科學(xué)的練，是巧練，而非題海戰(zhàn)術(shù)。
一、加強以培養(yǎng)語感為目的的聽讀訓(xùn)練
敏銳的外語語感是學(xué)好外語的重要條件，也是一個人語言素質(zhì)的重要標(biāo)志。它是在語言活動中發(fā)展而來的，并且是建立在語言內(nèi)容而不是語言形式基礎(chǔ)上的。所以從起始年級開始。老師就要有目的、有意識、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生練聽練讀，培養(yǎng)外語語感。
練聽，具體可分四個步驟：(1)模仿跟讀階段。讓學(xué)生通過聽錄音或聽老師讀，模仿正確的語音或語調(diào)，適當(dāng)講解意群、連續(xù)、弱讀、清輔音濁化等語言特征和現(xiàn)象；②辨音會意階段?？梢允且唤M組的單詞(如ship/sheep；it/eat；Miss/Mrs；T/G等)。也可以是一組組的句子(如：isthisabox?/isthisabus?/Aretheystudents?/Aretherestudents?/theglassissmall/Theclassissmall等)。在此階段教師除加工語言材料之外，還要有意識地讓學(xué)生在識別數(shù)字、時間、日期等方面作專項訓(xùn)練：③技能訓(xùn)練階段。本階段主要是以情景會話和短文理解作為聽力材料。以上三個階段應(yīng)為教師控制下的聽力訓(xùn)練：④智能培養(yǎng)階段。即指導(dǎo)學(xué)生獨自去聽錄音、廣播。
練讀。語言材料要多讀，尤其是課文——規(guī)范化的閱讀材料，既可以在理解的基礎(chǔ)上出聲地朗讀。也可以采取默讀的方式進行思考。精妙之處要圈圈點點。一方面注意句子結(jié)構(gòu)，另一方面通過語詞激發(fā)喚起有關(guān)表象、再造想象以及各種聯(lián)想；或者在情感上引起強烈共鳴，或者運用語境和自己的體驗品味出言外之意或弦外之音。
人們常說：熟讀成誦。誦，我想就是能夠背誦。舊時私塾先生常常強迫學(xué)童背《三字經(jīng)》、《四書》、《五經(jīng)》等，以達到“書讀百遍，其意自見”的目的。我想背外文也同樣如此。只要長期堅持背誦大量語篇(包括對話)，就基本上能掌握英語的“語序”和“一般結(jié)構(gòu)”。在接受外界語言刺激時就有較高的“預(yù)期能力”，即只聽清對方的個別詞語就能感悟一句話，甚至下面要說的內(nèi)容。有了這種“預(yù)期能力”，語感也就形成了。
二、突出培養(yǎng)表達能力的說寫訓(xùn)練
美國著名語言專家Robinnet把英語的聽、說、讀、寫這四項基本語言技能分成兩大類：理解能力(receptiveability)和表達能力(productiveability)。聽和寫是將大腦中儲存的信息進行重復(fù)使用的表達能力。理解能力是表達能力的前提和條件，而表達能力的優(yōu)劣又對理解能力的提高產(chǎn)生正或副的作用。所以在加強培養(yǎng)語感為目的的聽讀訓(xùn)練的同時，還必須突出提高表達能力的說寫訓(xùn)練。
練說。能夠說出幾句英語的人，往往會有一種成功感，會消除顧慮，樹立信心。然而對于許多中學(xué)生來說，學(xué)了三、四年英語不一定用英語說過三、四十句話，總是因為怕犯錯誤而不敢開口，把說當(dāng)成了一種望塵莫及的事。而至少學(xué)生又都持有一種錯誤的觀念，即認(rèn)為中國人學(xué)習(xí)英語缺少交際環(huán)境。其實我們是可以創(chuàng)造語言環(huán)境的。①從復(fù)述課義開始：對照課文以詞類轉(zhuǎn)換的方式進行復(fù)述：改變?nèi)朔Q進行復(fù)述；抓住大意，簡要復(fù)述。②把單詞或短語放在熟悉的句型中造句。學(xué)生一般都覺得生詞難記，死記硬背效果不佳且枯燥無味。若使用這種方法把每個生詞造三到五個句子。那將是一舉兩得：既訓(xùn)練了遣詞造句的基本功，又訓(xùn)練了說英語的語流。③練習(xí)會話。教師應(yīng)主動創(chuàng)設(shè)英語情景。激發(fā)興趣。如在教第二冊第三課對話時，教師可以有意把鉛筆放在地上。然后裝出找東西的樣子問學(xué)生：“Whereismypen-cil?”在教I''''msorry時，可以有意把學(xué)生的東西碰落在地上。又如教初中第一冊第十課時。讓學(xué)生們戴上畫有豬、母牛、山羊、馬等動物的頭飾，問學(xué)生：“假如你們來到動物園，看到這些動物，你們想問哪些問題?”學(xué)生們會興奮地很快地說出：Whatarethese?Arethesepigsorgoats?Aretheyfat?等句子。這種情景教學(xué)能在課堂上創(chuàng)造真實生活的片段，學(xué)生感到熟悉、親切，因而學(xué)起來特別順利。他們既學(xué)到了課本中的語言，又知道如何將學(xué)到的語言再用于生活。從而大大縮短了課堂教學(xué)與實際生活的距離，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。除在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造多說英語的語境外，更要注意隨時誘導(dǎo)學(xué)生講英語。只要學(xué)生能用英語進行回答，目的也就達到了。經(jīng)常這樣就可以激發(fā)他們的興趣，樹立他們的信心。如果全班的學(xué)生都能這樣做。那么學(xué)生之間就可以創(chuàng)造情景練習(xí)會話。④每周或每月定期開展英語角或英語活動日，擴大言語實踐量。練寫。用英語練寫。不但能鞏固學(xué)生英語詞匯、句型、習(xí)慣用法、語法的掌握程度，而且還能讓學(xué)生在實踐中逐步達到用詞準(zhǔn)確、句型恰當(dāng)、語法正確的境界：其次，學(xué)生經(jīng)常通過寫的訓(xùn)練可以培養(yǎng)用英語思維的能力以及完整表達思想的能力。再次，在寫的訓(xùn)練中，學(xué)生能提高文字表達能力和口頭表達能力，進而活用語言，發(fā)展其創(chuàng)造能力。同時，學(xué)生思維能力的提高，又有利于學(xué)生在聽和讀的訓(xùn)練中捕捉主要的語音信息，從而正確理解語言材料。就寫的方法而言，①最好是抓住課文這個語言材料不放，筆頭、口頭復(fù)述并舉，縮寫或改寫。②提供語言點，讓學(xué)生連句成文。③要注重對英文書信、日記、通知、看圖說話、故事、人物簡介等分類進行系統(tǒng)訓(xùn)練，以了解和掌握相應(yīng)的文體寫作知識及技巧。當(dāng)然，在寫的過程中要把握住由淺入深、循序漸進的原則，腳踏實地，一步一個腳印地有針對性地訓(xùn)練。我的做法是培養(yǎng)競爭意識，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有“好勝”的特點，任何帶有競賽性質(zhì)的語言游戲都能使他們精神振奮。因此，我鼓勵學(xué)生增強競爭意識，發(fā)揚進取精神，把學(xué)生從考試分?jǐn)?shù)上的競賽引向追求知識，提高智能的競賽。如引導(dǎo)學(xué)生對新的語言各抒己見展開爭論，還常常利用課堂上的最后五分鐘或十分鐘，讓學(xué)生做二分鐘快速筆頭造句比賽或默單詞比賽，看誰在二分鐘內(nèi)造的句子多，造的句子正確，或默的單詞多，默的正確。然后讓同座學(xué)生互相檢查，互相批改，報出最高成績。讓同學(xué)們鼓掌表示祝賀。
三、注重培養(yǎng)自學(xué)能力的綜合訓(xùn)練
課堂教學(xué)的時間畢竟是有限的，學(xué)生要學(xué)好英語必須具備自學(xué)能力。正如蘇霍姆林斯基所強調(diào)的：教學(xué)不僅是使學(xué)生“學(xué)會”，還要使學(xué)生“會學(xué)”、“愛學(xué)”，把獨立的學(xué)習(xí)能力交給學(xué)生。因此，學(xué)生在以下幾個方面還要進行綜合訓(xùn)練：①學(xué)會怎樣使用詞典，訓(xùn)練查詞典時的迅速、準(zhǔn)確。②教會學(xué)生抓住預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)這五個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練。③指導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀課外書籍，尤其是英語讀物，多方面了解英語特有的表達法、習(xí)慣用語、思維習(xí)慣和社會文化背景知識。從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣。激發(fā)求知欲。
2.教學(xué)內(nèi)容多樣化
教學(xué)計劃打破傳統(tǒng)的單一按照臨床檢驗與血液學(xué)、臨床生物化學(xué)、臨床免疫學(xué)及臨床病原微生物學(xué)四個子學(xué)科進行組合教學(xué)的計劃安排，重新按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，以教授醫(yī)學(xué)詞匯、專業(yè)詞匯為前提；以加強學(xué)生閱讀能力為基礎(chǔ)；以提高學(xué)生聽說能力為目標(biāo)；著重從內(nèi)容上注重新穎性、知識性和學(xué)生的接受性，注重醫(yī)學(xué)詞匯的講解；注重聽說能力訓(xùn)練。將“立足實用、強化能力”的口語式教學(xué)方法貫穿整個課堂教學(xué)中。從國外HealthReport、NatureMedicine等主流醫(yī)學(xué)資訊媒體選取，從網(wǎng)絡(luò)搜取國外大學(xué)的公開課程有聲課件、國際大會會議錄像。截取編輯一些醫(yī)務(wù)短劇的片斷，如美國的《ER》、《HouseM.D.》、《Grey’sAnatomy》等，這些資料和片段的截取都注重和專業(yè)結(jié)合，如新的檢測禽流感病毒、埃博拉病毒等方法的介紹，床旁診斷的推廣，儀器原理及檢測流程，實驗室介紹等。充分挖掘身邊教材，寓教于樂。
3.完善考核機制，激發(fā)學(xué)習(xí)動力
不定期進行隨機課堂小練習(xí)，進行同學(xué)間自評與互評，強化學(xué)習(xí)動力，每次測驗成績作為平時成績納入總評。另外，針對實用需要，結(jié)合專業(yè)特色，將操作說明書、試劑說明書、項目檢測原理等與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文翻譯作為考點，突出實用性。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，多看原版教材，瀏覽英文網(wǎng)站，閱讀英文報摘，看原聲電影，培養(yǎng)學(xué)生用英語收集信息的能力，通過自我學(xué)習(xí)提高語言技能和專業(yè)知識技能，從而達到專業(yè)英語教學(xué)更高層次的目的和要求。
同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”興趣是最好的老師，是推動學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最實際、最有效的內(nèi)部動力。它直接影響著創(chuàng)新教學(xué)的效果和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)層次。在英語課堂教學(xué)中，教師要持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
一、營造愉悅氛圍，以“愛”培趣“敢”創(chuàng)新
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。它是一個認(rèn)識過程，又是一個情感活動過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感調(diào)控得好，便能變被動接受為主動學(xué)習(xí)。而師生關(guān)系是影響學(xué)生最主要的情感因素，融洽的師生關(guān)系孕育著巨大的教育親和力，正所謂“親其師，信其道”。每當(dāng)教師和藹可親的微笑、善解人意的目光出現(xiàn)在教室時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會油然而生，課堂氣氛活躍愉快，師生之間反饋積極，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生有興趣了，就有了民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，身心愉悅了，形成了積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和健康的心理，自然而然便能放飛思維和想象的翅膀，敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)自然得以實現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生體驗成功的喜悅，對學(xué)生的一點點閃光之處進行及時的表揚、鼓勵，增強其學(xué)好英語的信心。由于“成功越大，興趣越大，動力也越大”，進而在愉悅中對英語產(chǎn)生親切之感，便有了巨大的內(nèi)動力，驅(qū)使他們向著第二次、第三次甚至更大的成功邁進，從而形成穩(wěn)定而持久的興趣，這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的強大動力心。這樣，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)、不畏艱難、敢于探索的創(chuàng)新精神也逐漸得以培養(yǎng)。
二、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)課背景，以“情”導(dǎo)趣“誘”創(chuàng)新
導(dǎo)入猶如樂曲的“引子”，具有醞釀情緒，集中學(xué)生注意力，帶入情境的作用。它能在學(xué)生心理準(zhǔn)備還不太充分的階段產(chǎn)生強烈的吸引力，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和創(chuàng)新思維，達到先聲奪人、先入為主的效果。如：在Book8AUnit6NaturaldisastersReading一課的教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)上搜集多幅自然災(zāi)害的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，給他們以強烈的視覺震撼，然后以電影“臺灣大地震”中的多個鏡頭導(dǎo)出文中的多數(shù)單詞短語，像infear,scare,inalldirections,calmdown,stayalive,betrapped等。學(xué)生們個個聚精會神，生怕自己漏掉了哪個環(huán)節(jié)。教師還可以利用VCD巧設(shè)情景，讓學(xué)生欣賞相關(guān)音樂或歌曲。又如Book8BUnit6InternationalcharitiesReading部分，文章以采訪的形式向?qū)W生介紹了奧比斯醫(yī)生的工作。多媒體輔助的情景教學(xué)抓住了學(xué)生的“愛”，突出了“新”和“奇”，最終激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的興趣，學(xué)生的內(nèi)在潛力和創(chuàng)造力被調(diào)動起來。既充實了教學(xué)過程，又可使學(xué)生不會因單一落后的說教而減輕“興奮點”持續(xù)的時間，教學(xué)效果極佳。將學(xué)生引入到有聲、有形、有景、有情的教學(xué)氛圍，學(xué)生無疑會印象深刻，同時也為后面的創(chuàng)新教學(xué)作好了情感鋪墊。
三、設(shè)疑啟智，以“問”激趣“喚”創(chuàng)新
陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！眴栴}是思維的起點，又是創(chuàng)新的前提。因此，教師要善于設(shè)疑，設(shè)置能引起學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、激發(fā)求知欲的問題，讓學(xué)生從中獲得知識和經(jīng)驗，激發(fā)其興趣，發(fā)揮其聰明才智，讓學(xué)生以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識，憑借自己的能力去摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中，真正提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。如在教9AUnit2ColourReading時，教師可以先給學(xué)生幾個由顏色構(gòu)成的英語俚語，像blacksheep（害群之馬），awhitelie（善意的謊言），black-and-blue（青一塊紫一塊）等，以激發(fā)學(xué)生的興趣。然后通過提問“Youlookbluetoday./Jack’sbrothergotanewbike,Jackwasgreen-eyed.”的意思，來設(shè)置懸念。學(xué)生的好奇心被激起了，課堂也就生機盎然了，進而喚醒了學(xué)生的創(chuàng)新意識，喚起了學(xué)生的創(chuàng)新欲望?！疤岢鲆粋€問題往往比解決一個問題更重要?！苯處熯€應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生換個角度看問題，從多角度探索求異，正如“橫看成嶺側(cè)成峰”；也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)想，對學(xué)生進行發(fā)散性思維訓(xùn)練，進而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。四、指導(dǎo)學(xué)法，以“漁”延趣“會”創(chuàng)新
古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！彼刭|(zhì)教育是要培養(yǎng)新世紀(jì)的人才。因此，學(xué)生應(yīng)學(xué)會能繼續(xù)獲得知識和能力的科學(xué)方法，進而更好地發(fā)揮創(chuàng)造天賦。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，給其創(chuàng)設(shè)更多自主學(xué)習(xí)、獨立思維的時間與空間；自覺地延伸其學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新能力?！敖淌菫榱瞬唤?。”“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一定的自學(xué)的能力。”要充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，喚起潛在的創(chuàng)造智能，開拓和發(fā)展其創(chuàng)新能力。如講授8AUnit6NaturaldisastersVocabulary時，教師可以太陽微笑、鳥兒歌唱的優(yōu)美動畫深深吸引學(xué)生的注意力，然后播放一首歡快的英文歌Howistheweather?激起他們進行對話的興趣，爭先恐后地討論在sunny，windy，cloudy等想要做的事，接著用圖片呈現(xiàn)：sun—sunny,wind—windy,cloud—cloudy后，提問“Canyoumakearuleoutofthethreewords?”引發(fā)學(xué)生自主觀察、分析，找出規(guī)律。教師要不斷探索新教法，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)新能力，這樣創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)才能得以真正實現(xiàn)。
陶行知曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！苯處熞詯?、以情、以問、以漁的創(chuàng)新方法去激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生的創(chuàng)新意識，英語課堂必能催生絢麗的創(chuàng)新之花。
