時間：2023-01-26 11:56:58
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伴隨我國改革開放的日益發(fā)展,教育改革浪潮迭起,職業(yè)教育面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。作為國家級重點職業(yè)中專的我校師生,為社會輸送合格的勞動者,適應(yīng)市場的需要,培養(yǎng)各級各類專業(yè)合格人才,是我們當今的首要任務(wù)。國家尤其對機械制造、機械加工的人才需求也日益廣泛,它強調(diào)要求具有一定機械看圖、繪圖、識圖、機械加工水平的各級各類的人才脫穎而出,這就使在機械專業(yè)內(nèi)作為重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的機械制圖的教學要求也愈來愈具體化、規(guī)范化、系列化……但從我所教機械制圖的班級學生狀況來看,無論是招收學生的文化素質(zhì)、知識水平還是學校的硬件設(shè)施、師資配備、領(lǐng)導(dǎo)的重視、專業(yè)建設(shè)都剛剛起步、處于萌芽狀態(tài)、非常薄弱,教學效果也很不理想……這些除受客觀條件制約外,其中最重要的一條是教師厭教、學生厭學。針對這一問題及現(xiàn)象,多年來我反思、感悟、摸索出適應(yīng)當今高一職高學生機械制圖教學的新路子:明確意義——激發(fā)興趣——把握責任——搞好服務(wù)。
1.明確意義
作為選擇讀職校的職高生,由于受社會觀念、人們思想意識的影響,總認為自己是個中考落榜生,選讀職高是被父母所逼,毫無興趣、前途渺茫。選擇讀機械加工專業(yè),該專業(yè)應(yīng)學點什么?具備什么?將來為社會做點什么?一概不知。所以,作為教機械制圖的老師有責任和義務(wù)在上第一節(jié)課時要讓學生明確學習機械制圖的重要意義、社會作用,弄清楚怎樣學好制圖。只有讓每位學生明確了制圖的意義、作用、奮斗目標,達到了躍躍欲試,樂意入門求學,才有了動力、才會進入角色,再扮好、演好角色。
2.激發(fā)興趣
愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師”。心理學指出:一個人的執(zhí)著追求絕大多數(shù)都來自好奇和興趣。一個人一旦對某種事物產(chǎn)生興趣,他的知覺就會清晰而明確,記憶就會深刻而持久。學生在學習方面更是如此。學生成績的好壞除與他的理想、目標有關(guān)外,最活躍、最直接、最有效的還是興趣的強弱。機械制圖教學中激發(fā)學生學習興趣的方法和途徑有很多。
2.1引導(dǎo)式導(dǎo)入課。
高一學生,首次接觸到制圖,多數(shù)產(chǎn)生出新奇、為難、無從著手和害怕學不好的心理表現(xiàn)。這時,教師要給他們心理上卸壓、放包袱。首先要在導(dǎo)言課上狠下功夫,抓住“奇”、突破“難”、架趣“橋”。比如:上導(dǎo)言課時先問同學們都知道在坐標系內(nèi)劃點嗎?畫直線嗎?畫三角形、畫長方形、畫正方形嗎等等。那么,我們制圖課就把這些點、線、面堆集重疊起來畫在一個平面上,于是學生立即對自己學好這門課有了信心勇氣和好奇;又利用高年級學生或就業(yè)在外的學生做導(dǎo)生,讓他們演說制圖的重要性。讓學生明白學好制圖并不難,這樣進一步使學生在思想上破除了難,樹立起別人能學會的我們也能學會的決心;再給學生介紹學習制圖要多想、多畫、多聽、多動手、多動腦,由淺入深、由易到難、由慢到快、穩(wěn)打穩(wěn)扎、步步提高。
2.2直觀式學習。
高一學生在初中學習時都是機械強迫的學習,空間思維能力、想象能力差,因此,上制圖課時盡量多的利用教學模具、生活中的實物,讓學生獲得感性認識樂意接受,以提高學習積極性和學習效果。如:六面體、長方體、正方體、圓柱體……可讓學生拿出身邊的粉筆盒、書本,也可以用橡皮泥或泥槳或紙或塑料瓶捏成或折成、剪成我們所需要的各種形狀的物體,這樣學生的形象思維,創(chuàng)造性思維也大大的提高,也產(chǎn)生了深厚的興趣,學生動手操作能力直接刺激大腦進行指導(dǎo),這樣不僅加強理解和活學活用所學知識,還能親身通過實踐直接感受到探索發(fā)現(xiàn)新知識的快樂。
2.3比賽活動式。
根據(jù)現(xiàn)在學生的個性特點,表揚激勵法教學尤其重要。雖然是高一學生,由于初中文化成績差,他們經(jīng)常受到冷落、挨批評、悲觀失望、自暴自棄、胸無大志又缺少吃苦精神。但進入新的學校對新的專業(yè)充滿了好奇,愛表揚好表現(xiàn)仍然沒變。作為教育者不妨拿起表揚的武器,對學生的專業(yè)學習的點滴進步予以發(fā)自內(nèi)心的表揚和贊賞,并通過多種形式比賽活動。如:制圖比賽、制圖測試、制圖展覽、模型制作等評優(yōu)活動。讓學生在活動中增長才干,突顯優(yōu)秀。這樣學生的學習積極性、主動性提高了。如:一姓沈的男同學過去任何作業(yè)不做,任何課程不學,但是我的制圖課通過第一節(jié)課的引導(dǎo),每一節(jié)課的關(guān)注、鼓勵、表揚,他的制圖、繪圖技術(shù)是班上的前幾名。由此可看出:通過比賽活動形式表揚鼓勵學生是成功的陽光、空氣和雨露。
2.4充分利用多媒體現(xiàn)代化教學手段。
當今社會是一個信息化時代,多媒體現(xiàn)代化手段廣泛應(yīng)用于教學領(lǐng)域。教師通過多媒體可以非常形象直觀的講述清楚很難描述的課程內(nèi)容;可以模擬一些不易觀察、很難制作、有危險性、無法或沒有條件實現(xiàn)的零件圖、裝備圖。如:斷面圖作圖與分析中涉及大量的圖形分析通過多媒體綜合應(yīng)用文字、圖片、視頻等資料來進行教育活動,就會使內(nèi)容更形象、更直觀、更簡單,達到畫龍點睛,事半功倍的效果?，F(xiàn)代教育媒體的發(fā)展改變了“一張嘴一支粉筆一塊黑板”的單調(diào),有效地縮短了教學時間,提高了效率,最大限度地調(diào)動學生的有意注意和無意注意,有利于激發(fā)學生的學習興趣,活躍了課堂氣氛,使學生感受到學習的喜悅,寓學于樂。超級秘書網(wǎng)
3.滲透專業(yè)道德思想入教學活動中
3.1明確責任。
學生走進學校不僅要學知識,更重要的是學做人的道理。先成人后成才。職高生是社會合格的勞動者,企業(yè)具體工作的操作實施者。他的專業(yè)道德優(yōu)劣關(guān)系到行業(yè)、企業(yè)形象,影響到產(chǎn)品、服務(wù)的質(zhì)量。因此在教學活動中要注意引導(dǎo)他們遵紀守法、文明生產(chǎn)、講究質(zhì)量、鉆研技術(shù)、開拓創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作、尊師愛徒、敬業(yè)愛崗、勤儉節(jié)約的社會的責任意識;其次利用課余時間向?qū)W生講一講《砥礪人生》、《超越自我》,教育學生如何面對困難、面對矛盾、勇于挑重擔、努力工作的責任意識。
1.1室內(nèi)設(shè)計制圖標準不統(tǒng)一
由于室內(nèi)設(shè)計是一門新型行業(yè)，發(fā)展歷史較短，在現(xiàn)代化社會進步和發(fā)展中逐漸成為一門獨立學科?？v觀室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的制圖現(xiàn)狀來看，尚未制定統(tǒng)一的標準，仍然是采用以往建筑制圖規(guī)范。但是由于室內(nèi)設(shè)計和建筑設(shè)計之間存在的差異，所以完全參照建筑制圖規(guī)范可能會導(dǎo)致很多細節(jié)存在錯誤和不足。行業(yè)內(nèi)的部分企業(yè)可能為了規(guī)范圖紙，在圖紙繪制中制定公司內(nèi)部標準，這就導(dǎo)致公司和公司之間圖紙繪制標準不同的現(xiàn)象。
1.2教材內(nèi)容不合理
當前在室內(nèi)設(shè)計制圖課程中，對于教材的選擇十分關(guān)鍵，很多教材是從工程制圖課程而來，并未真正的突顯出室內(nèi)設(shè)計制圖的特點；部分教材則是參考建筑制圖標準，未能結(jié)合實際情況進行編制，教材內(nèi)容十分不合理。甚至教材本身所附帶的圖紙繪制不嚴謹，如果學生以此作為參考，可能導(dǎo)致制圖的錯誤，影響學生制圖能力的提升。由此可以看出，室內(nèi)設(shè)計制圖教學中教材的選擇是一個嚴峻的問題，需要予以高度重視[1]。
2室內(nèi)設(shè)計制圖課程教學改革對策
2.1創(chuàng)新教學理念
在室內(nèi)設(shè)計制圖課程教學中，由于學科特性，實踐性較強，所以學生是否能夠畢業(yè)，在崗位上的實踐效果可以直接衡量出教學成效。對于室內(nèi)設(shè)計制圖課程而言，不能一味的拘泥于現(xiàn)有教材內(nèi)容中，應(yīng)該深入了解室內(nèi)設(shè)計制圖規(guī)范，只有這樣才能更好的開展課程教學活動。教師應(yīng)該同大型的室內(nèi)設(shè)計企業(yè)建立合作關(guān)系，學習正規(guī)企業(yè)制圖規(guī)范，了解到大型室內(nèi)設(shè)計企業(yè)內(nèi)部設(shè)計規(guī)范和標準。在設(shè)計規(guī)范輔助下，教學活動可以有序開展，圖紙繪制更加嚴謹，將其作為案例講解可以更加生動，調(diào)動學生學習興趣，積極參與其中，提升教學成效。很多高校教師由于畢業(yè)后直接進入學校任教，所以缺乏實踐經(jīng)驗，為了能夠更好的開展教學活動，應(yīng)該鼓勵教師前往企業(yè)實習，了解企業(yè)實際需求，掌握先進技術(shù)，為室內(nèi)設(shè)計行業(yè)輸送更多高素質(zhì)人才[2]。對于室內(nèi)設(shè)計實踐性較強的學科而言，教師前往企業(yè)實習可以有效提升業(yè)務(wù)能力，豐富教學經(jīng)驗，與時代接軌，教學內(nèi)容更加前沿。
2.2優(yōu)化教學內(nèi)容
室內(nèi)設(shè)計制圖課程教學中，對于教學內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點和實際需要，合理安排教學內(nèi)容。（1）建筑測量。在建筑測量中，作為室內(nèi)設(shè)計中的前期工作，對房屋內(nèi)部各項尺寸進行精準測量，獲得準確的數(shù)據(jù)繪圖紙；數(shù)據(jù)測量精準與否，將直接影響到室內(nèi)空間設(shè)計的把握，其重要性不言而喻。在實際教學中，教師應(yīng)該盡可能組織學生在實踐場所進行測量，并注重細節(jié)內(nèi)容的把握。（2）識圖。識圖并非僅僅強調(diào)室內(nèi)設(shè)計圖紙，還包括其他的建筑圖紙和水電設(shè)計圖紙等等，室內(nèi)設(shè)計是對建筑內(nèi)部空間的裝飾，這就要求設(shè)計師能夠充分了解建筑原有結(jié)構(gòu)和管網(wǎng)布設(shè)情況，促使室內(nèi)設(shè)計科學合理，避免改動這些內(nèi)容[3]。（3）制圖。依循現(xiàn)有的建筑制圖規(guī)范，對室內(nèi)設(shè)計制圖細節(jié)仔細把握，明確各種室內(nèi)設(shè)計規(guī)范和要求，建立完善的設(shè)計體系，促使室內(nèi)設(shè)計更加規(guī)范化，提升制圖嚴謹性，有助于為學生未來發(fā)展積累豐富的工作經(jīng)驗。
3結(jié)論
綜上所述，室內(nèi)設(shè)計制圖課程作為室內(nèi)專業(yè)教學的基礎(chǔ)課程內(nèi)容，圖紙繪制合理與否將直接影響到后續(xù)工作的有序開展，是教學中的重點和難點所在?；诖?，室內(nèi)設(shè)計制圖課程應(yīng)該進一步創(chuàng)新教學理念和教學方法，積累更多教學成果的同時，提升設(shè)計規(guī)范性，為社會輸送更多高素質(zhì)人才。
作者:邢艷春 單位:吉林省經(jīng)濟管理干部學院建筑工程學院
參考文獻
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，工程制圖課程的教學內(nèi)容也在發(fā)生不斷的變革，從最初注重畫法幾何演變到如今的注重圖形信息表達?？v觀國內(nèi)工程制圖課程，以及國內(nèi)現(xiàn)有的教材來看，我們不難看出，該課程主要包含兩大模塊，分別是：
1.投影的基本知識（點、線、面、體、截交線、相貫線及組合體等）。
2.工程圖的表達方法、畫法及讀圖（剖面、剖視、規(guī)范規(guī)定的表達方法等、尺寸標注、技術(shù)要求等）。其中，相貫線、組合體、剖視、半剖視圖等內(nèi)容是課程的難點和重點，也是考試的重點。從課程和教材來看，課程的講授順序均為：投影的基本知識→畫法幾何→工程圖的表達方法→工程圖。課程偏重知識的傳授，空間想象能力、圖形表達能力、形象思維能力的培養(yǎng)，而對產(chǎn)品信息表達、設(shè)計構(gòu)型思路、工程規(guī)范概念講授較少。對于不同專業(yè)而言，對課程的要求不同，課程的重點也不同，因此，課程的難點也不盡相同。以統(tǒng)一的教學方式組織教學，沒有體現(xiàn)學生的專業(yè)特點。學生難于建立知識點間有機的連接關(guān)系，因此，難以建立工程信息的概念，缺乏靈活應(yīng)用課程知識的能力。
（二）工程制圖課程安排
工程制圖課程授課一般在32-72學時之間，主要是針對非機械類的專業(yè)，如水利工程、土木工程、水文與水資源、電氣、工程管理等諸多專業(yè)，課程覆蓋本科專業(yè)面極廣。但目前的課程體系對各專業(yè)幾乎不作區(qū)別、授課內(nèi)容完全一致且缺乏實際應(yīng)用。由于學時少，多數(shù)學校在課程體系設(shè)置中過分偏重點、線、面的投影以及截交線、相貫線等基礎(chǔ)部分，降低了對專業(yè)圖樣的要求（大部分課程體系該部分采用機械類的零件圖、裝配圖進行講解）；整個課程體系不以工程設(shè)計為主線，降低了工程制圖課程的工程性和設(shè)計性。由于過于強調(diào)基礎(chǔ)部分，不能突出各專業(yè)的特點，使學生學習后達不到具備繪制和閱讀相關(guān)專業(yè)工程圖樣的能力。工程制圖的最終目的是通過該課程的學習，使學生具有空間想象能力和分析能力，培養(yǎng)其繪制和閱讀工程圖樣的能力，并在此基礎(chǔ)上具有基本的設(shè)計思維能力和良好的工程素養(yǎng)。如何在有限的學時內(nèi)訓(xùn)練培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)新思維和設(shè)計能力的未來工程技術(shù)人員，最大限度調(diào)動學生的學習主動性和熱情，是擺在廣大工程制圖課教師面前一個亟需解決的問題。
二、教學改革的思路
根據(jù)21世紀高等教育對人才的培養(yǎng)要求，以創(chuàng)新設(shè)計為目標，探索性地建立新的教學體系、教學內(nèi)容；結(jié)合新的教學手段，打破《工程制圖》課程長期以來過分偏重畫法幾何基礎(chǔ)知識、對各專業(yè)授課不作區(qū)別、缺乏工程性和設(shè)計性等現(xiàn)狀，變?yōu)閺娬{(diào)面向工程、面向創(chuàng)新設(shè)計、面向?qū)嶋H應(yīng)用的圖學課程，成為真正的“工程的制圖”；通過對不同專業(yè)采用不同教學內(nèi)容，達到滿足各專業(yè)特定性的要求，讓學習者感受到所學工程制圖知識與自身專業(yè)密切相關(guān)，同時也為計算機繪圖打下基礎(chǔ)。
（一）課程體系與教學內(nèi)容改革
以創(chuàng)新設(shè)計為目標，在課程開始就引入設(shè)計的理念。課程增加國內(nèi)外先進設(shè)計理念，特別是創(chuàng)新設(shè)計理念。由于目前主要以計算機繪圖為主，對畫法幾何基礎(chǔ)部分要求可適當降低。增加計算機繪圖知識，對目前使用的繪圖軟件，采用普遍介紹與重點使用相結(jié)合。普遍介紹目前主要的計算機繪圖軟件，如AutoCAD、3DMax、CASS、PKPM等，重點使用AutoCAD，通過此部分學習，使學生對計算機繪圖有了基本了解，建立了計算機繪圖的概念。調(diào)整工程圖部分內(nèi)容，加強不同專業(yè)圖樣的知識，強調(diào)創(chuàng)新設(shè)計。對各專業(yè)相關(guān)的標準件及常用件進行增減改寫，介紹一些適應(yīng)不同本科專業(yè)的典型的專業(yè)圖例，根據(jù)不同專業(yè)，使學生能夠繪制、簡單設(shè)計和創(chuàng)新與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)圖樣。
（二）教學手段與實踐路線
更新課程網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)擴充學生知識面，并進行網(wǎng)上答疑。突出多媒體教學，增加三維實體模型的應(yīng)用。在課堂教學中輔以計算機繪圖進行工程實例演示，注重對學生設(shè)計和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。按照分析規(guī)劃→實踐探索→分析調(diào)整→實踐完善的步驟推進。首先與各相關(guān)專業(yè)工程技術(shù)人員接觸，了解各專業(yè)工程圖樣的典型結(jié)構(gòu)特征，表示方法，設(shè)計過程等內(nèi)容。分析各專業(yè)各年級學生對工程制圖課程的評價，并對國內(nèi)工程制圖課程有改革經(jīng)驗的高校進行調(diào)研，收集國外工程制圖課程的最新教學材料，選擇有各專業(yè)工程背景的圖樣表示作為課程新的內(nèi)容，收集國外標準、圖例以及專業(yè)詞匯的英語表達，融會貫通后寫出教案，進行教學實踐。結(jié)合工程背景，培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計能力，滿足不同專業(yè)的選課要求。強調(diào)工程素質(zhì)，調(diào)動學生的學習積極性，本項研究能夠使工程圖學的課程體系及內(nèi)容反映新世紀的教學要求，使課程做到與時俱進，同步發(fā)展。
素質(zhì)教育是以人為本的教育。它的基礎(chǔ)是培養(yǎng)文化素質(zhì)，核心思想是做人，內(nèi)涵是學會生存、學會創(chuàng)造，目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。素質(zhì)教育的主要載體是課程，主要途徑是學科教學。語文教學作為基礎(chǔ)教育，實施素質(zhì)教育責無旁貸。語文教師必須適應(yīng)時代的要求，寓素質(zhì)教育于語文教學中，開發(fā)學生的非智力因素，提高學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的做人能力，全面提高學生的整體素質(zhì)。
一、改革教學方法提高學生的文化素質(zhì)
要想提高學生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的人才，教師必須全面提高自身的素質(zhì)，具有高尚的人文精神，良好的文化修養(yǎng)，富有強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，轉(zhuǎn)變教學觀念，改革教學方法。
首先，愛心教育是教育的基礎(chǔ)。教師誠摯的愛，能引起學生愉快的情感體驗，喚起學生的愛心，使學生心情舒暢，興趣濃厚，思維活躍﹔使學生自尊自信、自強自愛、歡樂興奮﹔使學生在愛心中把充沛的精力投入到學習中，取得驚人的進步。正如羅曼羅蘭所說：“要散布陽光到別人心里，先得自己心理有陽光?！敝醒腚娨暸_焦點訪談節(jié)目里報道了這樣一件事：安徽的一位中學老師，在懲罰學生的時候，讓學生用小刀刮自己的臉，直到鮮血淋漓。還有一件更讓人觸目驚心的事，某地一小學有個小學生偷了同學的東西，老師用尖刀在這位學生的臉上刻了一個“賊”字。諸如此類缺乏愛心得做法，嚴重地摧殘了學生的身心健康。所以愛心教育是教育的基礎(chǔ)，教師一定要愛護學生。
其次，教會學生學習的方法。長期以來教師的職責就是“傳道、授業(yè)、解惑”偏重于傳授知識，忽視教學方法的研究。我國著名的教育家陶行知先生曾這樣說道：“我認為好的先生不是教書，乃是教學生學?！比~圣陶先生說：“教是為了不教?！蔽覈糯灿小笆谥贼~，不如授之以漁”的名言，因此教師完善自己的教學內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學生的自學能力，引導(dǎo)學生掌握打開知識寶庫的鑰匙，才是最重要的。
第三，讓學生成為課堂的主人。教師應(yīng)廣泛閱讀，開闊視野，積累豐富的新知識，保持對時代的敏銳、對生活的新鮮感以及思維的張力，并把這種新鮮感帶進課堂，融入講授過程中，傳遞給學生，喚醒學生沉睡的求知欲，啟動學生的思維，激發(fā)學生豐富的想象力。誘發(fā)學生思考、分析、發(fā)言、討論，使學生成為課堂的主人，改變以往教師的滿堂灌。如，在講孟子的文章時，有這樣一段話“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體腹，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”在同學們理解了這段話的含義后，讓大家結(jié)合現(xiàn)實談自己的感受，一個人如要成大器，是否如孟子所說，必須經(jīng)得起苦難，受得住磨練?有的同學提出“逆境出人才”的觀點，并列舉了古今中外大量的實例來旁征博引，如身殘志堅的張海迪，教育家海倫凱樂，音樂家貝多芬等。還有的同學提出，在現(xiàn)代社會，“成功是成功之母”，順境更有利于人才的成長等，同學們暢所欲言，積極參與。這樣，理論聯(lián)系實際，讓學生成為課堂的主人，既調(diào)動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，又開發(fā)了學生創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。
第四，提高學生口語表達能力。社會的進步，時代的發(fā)展，使人際交往日益頻繁。據(jù)有關(guān)資料表明，在現(xiàn)代社會中，采用書面語的比例大約只有10％，采用口語的比例竟高達90％?？梢哉f，口語已成為人類語言活動中最基本的形式，最便捷的工具。針對我們學生的實際情況，應(yīng)在課堂上有意識地鍛煉他們的口語表達能力。方式有以下幾種：
1、用標準的普通話朗讀優(yōu)美的課文，要求必須讀得準確流利，能達意，有感情。
2、大膽回答問題，積極參與課堂討論。
3、課堂即興演講，每次每人2─3分鐘，當場給每個學生打分，并由學生或教師點評。
4、講述自己閱讀過的、感受最深的文章的內(nèi)容，或者是成語故事。(要求同學們充分利用閱覽室，讀書看報，尋找素材，做好準備。每次講完課文之后，留一會空余時間，讓1到2名同學輪流講述)這種做法，行之有效。使學生的心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、口語表達能力在原來的基礎(chǔ)上都有明顯的提高。避免了“茶壺里煮餃子──滿肚子里有，嘴里倒不出來?！?/p>
二、注重人文精神培養(yǎng)學生做人能力
語文教材精選了古今優(yōu)秀文學作品，作為“人學”、“心學”的文學作品，以其可讀性和感染性，在點點滴滴中提高學生的文學修養(yǎng)，提升他們的精神世界，培養(yǎng)學生的文化品味、審美情趣以及做人的能力。它的效果和抽象說教絕對不可同日而語。因此我們在日常的語文教學過程中，要引導(dǎo)并潛移默化地感染學生，培育他們的人文精神，加強對學生的人性教育，真正做到既教書又育人。
首先，培養(yǎng)學生的良知。著名的道德學家賽繆爾 斯邁而斯曾經(jīng)指出“一個人沒有良知，他就沒有做人的資格，他將做不了任何事情，哪怕他身居高位，名聲顯赫，也是品行惡劣的人渣”。 良知能使一個人堅定地站立起來，能擺脫自己的激情和控制自己的欲望，使人的行為規(guī)范化、合理化，符合他所屬的社會或群體的利益。
其次，培養(yǎng)學生的愛心?！皭邸蹦苁谷嗣利?，使人愉悅，使生活變得美好﹔愛也能給人力量，給人奮發(fā)向上的動力﹔但只有心中有愛的人，有一顆博愛之心的人才能擁有。正如古人所言：“愛人，人恒愛之”。作為當代青年學生，懷揣一顆“愛心”走上社會，才有可能得到他人的“愛”、社會的“愛”，才有可能得到更多的展示才華的機會，實現(xiàn)其人生價值。
第三，培養(yǎng)學生學會寬容。寬容是人的一種高尚的品格，是做人的一種風度和境界。寬容能使人性情和藹，能使人心靈有回旋的余地。寬容的人能很快地適應(yīng)各種不同的環(huán)境，能夠處理好各種人際關(guān)系，能夠與人成功地合作，充分實現(xiàn)自己的潛能。學會寬容，能保持一份好心情，給別人機會同時也給自己創(chuàng)造機會，使自己被社會或群體所接受，使自己擁有發(fā)揮專長和能力的舞臺。正如古人所說：“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！睂嶋H上，在現(xiàn)代社會中人們崇尚團隊精神和集體智慧，講究雙贏或者全贏，企求和諧的工作環(huán)境和融洽的工作關(guān)系，認同家和萬事興，團結(jié)力量大。
第四，培養(yǎng)學生的責任心。責任心是一個人成功做人、成功做事的最有效的保障。一個有責任心的人，才敢于面對生活的煩惱和工作的挫折，才敢于向一切困難挑戰(zhàn)，并以無畏的勇氣戰(zhàn)勝它。有責任心的人就會對自己負責，對他人負責，對家庭負責，對社會負責﹔就會非常認真和嚴謹?shù)剡x擇自己的一言一行，避免自己的行為失范﹔就會終其一生追求美好的生活并為理想和事業(yè)而奮斗。
二、項目教學法在機械制圖中的具體應(yīng)用
機械制圖作為機械專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課程之一，具有很強的理論性和實踐性，這就要求學生要具有較高的空間想象力和邏輯思維能力。項目教學法提倡以學生為主體，教師和學生共同協(xié)作，這在很大程度上鍛煉了學生的實際動手能力，為培養(yǎng)學生成為實用型的專業(yè)高能力人才起到了積極作用。項目計劃的制定是項目教學法中的重要環(huán)節(jié)，不可忽視。教師可以先拿出一些具有代表性的零件進行舉例，講述其中的技術(shù)關(guān)鍵，然后各小組抽取零件，并制定項目名稱，之后對所取零件的特點、零件草圖的選擇、技術(shù)要求、零件工作圖的繪制等諸多方面進行討論，準備好項目工作所需的圖紙、手冊等必要工具。在這個過程中教師要分發(fā)一下參考資料，如方案、尺寸基準和技術(shù)要求的選擇以及測量工具的使用等，以供學生參考。項目計劃的實施是項目教學法中的關(guān)鍵，在具體實施中，可以參考國外先進的教學方法，以提高學生的實際動手能力和整體素質(zhì)為重點內(nèi)容，將學生分成若干個小組，每組大概是5-6人。教師結(jié)合具體的實際情況，制定項目流程和任務(wù)書，學生們依照內(nèi)容和流程進行討論、設(shè)計和制作，各個小組要憑借自己所學的知識做出零件草圖，在項目實施過程中，小組之間也可以相互交流探討，或者向教師詢問，由教師進行解答。項目結(jié)束后，教師要對每個小組的具體情況進行綜合評估，并讓學生展示自己的項目成果，促進團隊之間的學習和交流，這在很大程度上提高了他們的實踐操作能力，也能夠讓學生認識到團隊協(xié)作的重要性，進而加強了他們的職業(yè)素質(zhì)和道德水平。機械制圖具有較強的理論性和邏輯性，在傳統(tǒng)的教學中，枯燥無味的講解很難引起學生的興趣，而運用項目教學法能夠讓學生通過動手操作，增強學習的主動性，也在一定程度上加深了對理論知識的理解。機械制圖課程在培養(yǎng)學生理論知識的同時，更加注重學生識圖和繪圖能力的培養(yǎng)，在機械制圖教學中應(yīng)用項目教學法，對培養(yǎng)和提高學生的基本繪圖能力產(chǎn)生了積極影響。另外，項目教學法將學生分成小組的形式，便于學生之間的合作交流，鍛煉了學生的團隊協(xié)調(diào)能力，能夠讓學生比較積極主動地分析和解決問題，而且在展示成果的過程中，學生之間可以相互學習，提高了他們的專業(yè)能力，為學生整體素質(zhì)的提升打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。
［作者簡介］李華平（1971- ），男，湖南郴州人，郴州職業(yè)技術(shù)學院辦公室副主任，講師，主要從事高職語文教學和高職文秘專業(yè)教學工作；黃玲青（1967- ），女，湖南永興人，郴州職業(yè)技術(shù)學院教務(wù)處處長，副教授，碩士，主要研究方向為語文、文秘教學與高等教育管理。（湖南 郴州 423000）
［課題項目］本文系湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃資助課題“六位一體課程教學模式及評價標準”的最終研究成果。（項目編號：XJK08BZC027）
［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）23-0052-02
一、高職教育對教師的普遍要求
高等職業(yè)教育是高等教育中的“一種類型”。一種類型之所以存在，是因為其具有其他類型不可替代的特質(zhì)?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會開發(fā)勞動力資源，直接向社會輸送高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”，這是現(xiàn)階段國家賦予高等職業(yè)教育區(qū)別于高等普通教育的整體特質(zhì)。
教師是高職院校提高教學質(zhì)量的核心資源。現(xiàn)階段，高等職業(yè)教育整體特質(zhì)創(chuàng)新同教師隊伍建設(shè)緊密相連。一方面，任何一項類型特色創(chuàng)新，只有依賴于全體教師的觀念認同和行動參與，才能得到貫徹并取得良好的效果；另一方面，高職類型特色創(chuàng)新的形勢對教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是必須努力提高職業(yè)教育教學能力。這里所說的“職業(yè)教育教學能力”是一個復(fù)合性概念，包含觀念和技術(shù)兩個層面。觀念層面指符合職業(yè)教育內(nèi)在要求的教學思想和敬業(yè)精神，技術(shù)層面指教學設(shè)計與組織實施的技能及素質(zhì)。對于高職院校的教師來說，其教學能力首先應(yīng)體現(xiàn)為教學思想符合職業(yè)教育要求，并且努力按照要求來規(guī)范教學行為，其次才是教學技能與素質(zhì)。
二、高職語文教學教師的教學定位
近年來，高職教育獲得空前發(fā)展，高職教改包括高職語文教學改革也進行得如火如荼。但是，高職語文教學的整體狀況仍然令人擔憂。許多高職語文教師都有這樣的感受：現(xiàn)在的語文課越來越難上了，大學生對語文這類文化基礎(chǔ)課不感興趣，積極性不高。究其原因有二：一方面，學校對語文教學不夠重視，甚至存在偏見。受實用主義教育觀的影響，部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)片面地認為學生來學校是來學專業(yè)技術(shù)的，語文這樣的文化課程要盡可能少開、甚至可以不開，將語文教學高度邊緣化，甚至有取消的傾向。在這種偏見的誤導(dǎo)下，一些學生也錯誤地認為學文化課“沒用”，還是學好專業(yè)實惠。另一方面，教師自身的教學定位不準。有些教師的職業(yè)教育觀念還沒有完全轉(zhuǎn)變，在具體教學過程中，師生之間缺乏有效溝通，教學方法單一，教學模式陳舊。
鑒于此，高職院校和高職語文教師都應(yīng)對語文教學予以正確的定位。就學校而言，要正確認識“高素質(zhì)技能型人才”這一培養(yǎng)目標的內(nèi)涵。高職教育應(yīng)使學生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的綜合職業(yè)能力。這里的能力是指專業(yè)操作技能和其他為完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的相關(guān)素質(zhì)，如職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作、創(chuàng)新和挑戰(zhàn)意識、自我實現(xiàn)意識，等等。另外，學校教育不同于職業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)該使學生具有一定的適應(yīng)未來發(fā)展的能力。因此，學校不能只片面強調(diào)教學的實用性，而應(yīng)該既注重職業(yè)技能的培訓(xùn)，又兼顧人文素質(zhì)和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文教學在這些方面能充分發(fā)揮其重要作用，應(yīng)該給予高度的重視。就語文教師而言，必須徹底擺脫學科型教學思想的影響，充分挖掘和發(fā)揮語文教學在職業(yè)能力培養(yǎng)上的功能，具體做到：切合專業(yè)需求，切實加強語文運用能力的訓(xùn)練；為人文素質(zhì)和科學素養(yǎng)的養(yǎng)成服務(wù)；把道德、法制、誠信、敬業(yè)、團隊、創(chuàng)新、社會適應(yīng)性、終身學習等意識和能力的培養(yǎng)，有機地融入語文教學的全過程。
三、高職語文教學教師的突破
1.把握高職教育特點，把自己打造成“雙師型”、科研型教師。高職教育的特點決定了從事教學的教師，不應(yīng)僅僅是該領(lǐng)域的研究者、教育專家，還應(yīng)是一名工程技術(shù)人員或工程師。高職教育人才培養(yǎng)“雙證書”制的實現(xiàn)，需要“雙師型”師資隊伍為后盾。如果教師自己缺乏實際操作技能或技能不高超，要讓學生掌握良好的操作技能幾乎是不可能的。教師同時還應(yīng)具備深厚的學科學識，及較強的相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域的科研能力。教學實踐充分證明，如果教師是相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域的科研工作者，就能夠以科研促進教師自身的創(chuàng)新能力和專業(yè)知識、技能的發(fā)展，其教學水平也會相應(yīng)地提高。因此，教師應(yīng)由單純的“教書匠”向“雙師型”教師、科研型教師轉(zhuǎn)變，由單一教學型向教學、科研、生產(chǎn)實踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。
高職語文運用能力培養(yǎng)必須切合專業(yè)實際，才能適應(yīng)學生的心理預(yù)期和動機需求，激發(fā)其學習動力。各專業(yè)實際崗位究竟需要何種語文能力，教師必須心中有數(shù)。要求學生“應(yīng)會”的語文能力，教師必須先掌握，甚至要更高一層。為此，語文教師同樣要多深入企業(yè)調(diào)查研究，采用崗位培訓(xùn)、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、導(dǎo)師帶徒等方式，定期到社會第一線學習實踐，同時與企業(yè)合作，開展語文應(yīng)用項目開發(fā)等活動，掌握“第一手”資料，積累實訓(xùn)教學素材，更新自己的知識和理念，并通過這樣的途徑，培養(yǎng)、提高自身的語文運用能力。
2.突出職業(yè)能力培養(yǎng)，創(chuàng)新教法和模式。應(yīng)該說，高職語文教學面臨的不僅是改革，甚至是革命，要有全新的目標和全新的方法。
第一，全新的教學目標。這個目標是：先會說后會寫，以說、寫為主，兼顧聽、讀。這對于高職學生來說，是必需的，也是夠用的。高職的人才培養(yǎng)目標是造就數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者，所以高職語文教學應(yīng)面向市場，針對學生實際，切實把教學重點放到培養(yǎng)學生的“說、寫、聽、讀”能力上來，將目標瞄準學生將來就業(yè)的需要上來，切實做到學以致用。語文教師應(yīng)在新生上課的第一天起，就讓他們認識到語文課不僅可以學到必要的語文知識和能力，還可以學到其他學科無法學到的知識和能力，讓他們明白學好語文對以后人生生存發(fā)展的重要意義，使他們萌發(fā)學好語文的強烈愿望。
第二，全新的課程群。職業(yè)院校要根據(jù)專業(yè)分布和專業(yè)需求，打破原有課程結(jié)構(gòu)，大膽調(diào)整教學內(nèi)容，開發(fā)全新的、以語文能力訓(xùn)練為主的課程群。這個課程群應(yīng)以“技能為主，人文為輔”為原則，以說寫訓(xùn)練為主干課程，以藝術(shù)欣賞、社交禮儀、中外思想史、中外歷史、科學技術(shù)史等為選修課程，還可以根據(jù)專業(yè)特殊需求，開設(shè)書法課、口語課、辯論課，等等。從而做到在課程開設(shè)層面，滿足學生畢業(yè)求職和走上工作崗位以后的實際需要，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。從學習動機和需求的角度來看，這樣的課程設(shè)置是“有用的”、符合學生學習動機的，有利于提高學生的學習興趣，營造活躍的學習氛圍。
第三，全新的教學方法。傳統(tǒng)教學過于強調(diào)教師在課堂教學過程中的主導(dǎo)地位，課堂逐字逐句逐段深挖掘、透分析，似乎教師不講解就不是在上課，學生只能被動地聽寫，其主動性和積極性都受到很大的限制。這樣做的效果其實很差。要改變“一人言”“滿堂灌”的現(xiàn)狀，教師就必須更新觀念，改變教法，授課過程中盡量縮短講析的時間，把更多的時間留給學生。教師應(yīng)通過精心策劃，運用有意留白、重點闡述、舉一反三、引導(dǎo)啟發(fā)、設(shè)置情境、集體討論等方式，通過師生良性互動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生樂學、善學，這樣才能取得良好的教學效果。具體而言，一是以用為學。讓學生真正成為課堂的主人，讓學生說，讓學生寫，讓老師成為“隱身人”，成為“一只看不見的手”。要設(shè)計仿真情境使學生“真說”“真寫”，使學生想說就能說得適宜，想寫就能寫得適宜。具體而言，“說”的訓(xùn)練是“我口說我心”，即說自己之想說，首先解決說什么的問題，然后再講究言語規(guī)范，解決怎么說的問題。“寫”的訓(xùn)練是“寫自己之應(yīng)寫”，同樣是先解決寫什么的問題，然后再講究“動筆有方圓”，解決方法和寫作范式等怎么寫的問題。當然，語文教學還有其他方面，但具體到高職教育，應(yīng)該圍繞技能形成為中心來設(shè)計教學，語文教學自然應(yīng)以語言技能的形成為目標，以此來培訓(xùn)學生。語文技能訓(xùn)練的內(nèi)容和方式主要可以從以下方面把握：交談、談判、發(fā)言、演說、朗讀、朗誦、書法、實用文體寫作、科技文體寫作等，以上項目均應(yīng)最大限度地貼近職業(yè)崗位的實際需求。二是使用現(xiàn)代技術(shù)。當代青年多數(shù)是在音像文化的影響下長大，天生親近音像作品，為此，高職語文教學應(yīng)多用課件，多用音像，以增加趣味性和情景性。三是重新設(shè)定高職語文教學質(zhì)量控制方法。新方法應(yīng)以高職語文諸技能為主，面試讀說，筆試寫作，設(shè)定學分，隨學隨結(jié)，不獲該項學分者不得畢業(yè)。
3.不斷更新知識，提升自我。面對現(xiàn)代科學技術(shù)飛速發(fā)展和職業(yè)教育從專業(yè)型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)軌的現(xiàn)實，要實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的現(xiàn)代化，教師的業(yè)務(wù)進修和知識更新就顯得尤為重要?，F(xiàn)代社會，知識的更新速度越來越快，知識的分支越來越細，任何形式的教育都會產(chǎn)生時間差。作為知識傳播者的教師，面臨著逐年加大的“知識廢舊率”，停滯不前就會落后于時代，語文教師也不例外。因此，高職語文教師必須具有探索精神創(chuàng)新研究能力，不斷關(guān)注和掌握教育、科技、專業(yè)方面的新信息和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步的內(nèi)容，不斷更新知識，并內(nèi)化為一種能力，再傳授給受教育者。目前的高職語文教師繼續(xù)教育的觀念還存在很多問題，教學與職業(yè)實際脫節(jié)的問題還比較嚴重，這嚴重影響了教師教育水平的提高，影響了教學效果和質(zhì)量的提高。高職語文教師的繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)當不斷推陳出新。高職語文教師本身已經(jīng)具有一定的學歷和知識積累，有自己的專業(yè)方向。繼續(xù)教育應(yīng)該是教師知識的更新、研究技能的提高、專業(yè)領(lǐng)域的拓展。作為教育者，高職語文教師在繼續(xù)教育方面應(yīng)不同于受教育者，應(yīng)具有更強的自制力和自學力，應(yīng)更清楚自己的學習目的，對自己的知識更新和技能提升應(yīng)更有計劃性和執(zhí)行力。
4.樹立高職語文教師的良好形象。有中國特色的高職教育不能只是教學生技術(shù)，受教育者的敬業(yè)精神與其所學的職業(yè)技能同樣重要，優(yōu)良的品德能使技能發(fā)揮更大的作用。而學生的優(yōu)良品德的養(yǎng)成得益于教師的言傳身教，因此高職語文教師應(yīng)樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，增強實施素質(zhì)教育的自覺性，自覺履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)和職責，增強職業(yè)責任感，教書育人，真正做到為人師表。除專業(yè)知識外，高職語文教師還應(yīng)具備良好的文化修養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)，多領(lǐng)域知識的接觸和掌握有助于教師開闊視野，轉(zhuǎn)變思維方式，完善自身的整體素質(zhì)。在提高整體素質(zhì)的同時，高職語文教師還要培養(yǎng)個性化的教學風格，發(fā)掘與發(fā)展個性潛能和優(yōu)勢，把自己打造成一個素質(zhì)良好、全面發(fā)展而且具有鮮明的個性化教學特色的高職教師，從而樹立起高職語文教師的良好形象。
［參考文獻］
2、大學英語教學的現(xiàn)狀與分析
大學英語是一門把語言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程，它潛意識地把語言的學習和語言的運用結(jié)合在語言的整體行之上，它是一種特殊行為和能力的結(jié)合，是一門實踐性很強的課程。經(jīng)過多年的教學實踐，我們愈加感到現(xiàn)行的大學英語教學費時低效，不能適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)和國際化交流對人才素質(zhì)的要求，這一問題已引起社會的普遍關(guān)注，從小學到大學，雖然教師、學生投入了大量的時間和精力在英語學習上，但效果卻不如人意，究其原因：
1)．教師和學生就如何“教書”和如何“學習”都存在認識上的誤區(qū)，重知識傳授與學習，輕能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，結(jié)果是教師講得多，學生練得少，老師在課堂上講得再精彩，學生充其量只是裝知識的“容器”，被動地聽，被動地記筆記，學生的主觀能動性和思維創(chuàng)造性得不到充分地發(fā)揮，形成了“剃頭挑子一頭熱”的狀況，其結(jié)果是教師憤然，學生茫然。
2)．隨著招生數(shù)量逐年增加，生源質(zhì)量每況愈下，大多數(shù)學生英語基礎(chǔ)差，學習能力也差。導(dǎo)致了學風方面的種種問題。
3)．學習與運用脫節(jié)，導(dǎo)致了教學雙方的消極互動，使學生經(jīng)歷了學習失敗的消極體驗，挫傷了學生的自信心，使教學難以獲得滿意成效。
4)．教師的教學技能和教學手段傳統(tǒng)單一，抽象化，程式化，缺乏語言學習的氛圍，激發(fā)不起語言學習的興趣。
5)．教學缺乏研究，“重教學，輕教研”的傾向在教師中普遍存在。他們只注重埋頭上課，不重視教學理論、教學規(guī)律和教學方法的總結(jié)和研究。
上述因素直接影響和制約著大學英語教學的質(zhì)量和效果。
3、大學英語教學的思考與對策
當前，面對高等教育大眾化的形勢，大學英語教學質(zhì)量面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。為了扭轉(zhuǎn)大學英語教學高投入、低產(chǎn)出的不良局面，我們的思考與對策必須圍繞“教”與“學”的問題展開研討，應(yīng)從教育理念、教學思想、教學方法、教學手段和教學質(zhì)量管理五個方面入手深化教學改革，從根本上實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”。
3.1堅持“以人為本”的教育理念，引導(dǎo)學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。
“以人為本”的教學原則強調(diào)教學對象是“人”，而不是“書”，因此，我們認為轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變學習觀念首先應(yīng)從新生抓起，新生經(jīng)過中學階段的努力拼搏，懷著對大學生活的美好憧憬跨入大學校門，大學生活對他們來說，既新鮮又陌生。不少新生進入大學時有一種如釋負重的感覺，他們想當然地認為“金榜題名”就是成功，再也不用像高中那樣苦讀了，從此可以松口氣，在大學的學習中表現(xiàn)得松懈茫然。由于在中學階段，學習在家有父母管著，在學校有老師壓著，養(yǎng)成了一種依賴性。學習缺乏主動性，進入大學以后，情況都變了，他們需要獨立地面對生活，面對學習，面對各種問題；更重要的是大學的學習更強調(diào)自主性，具有更廣闊的思維空間，這使得他們一時難以適應(yīng)，具體表現(xiàn)在：
（1）對大學階段英語學習的目的和目標不明確；
（2）學習的主動性差，對教師的依賴性強；
（3）英語基礎(chǔ)差，語言運用能力弱；
（4）不知道如何合理支配學習時間；缺乏科學有效的學習方法。
對于新生來說，入學教育是一個非常重要的特殊時期，過渡得好，為他們四年的大學生活開創(chuàng)了一個良好的開端，把握好這一時機是完成中學向大學生活過渡的關(guān)鍵。抓好入學教育，幫助新生上好大學第一課至關(guān)重要，大學英語教師應(yīng)圍繞轉(zhuǎn)變學生的觀念，調(diào)整學習策略，做好以下幾方面的工作：
（1）組織學生認真學學英語《教學大綱》，幫助他們明確學習目標和學習任務(wù)，要求每人針對自身的情況，制定大學英語學習目標和階段學習計劃；
（2）要通過摸底分級考試，摸清新生的“家底”，獲取新生英語基礎(chǔ)水平的第一手資料，做到心中有數(shù)，以便因材施教、因班施教、因人施教。
（3）增強新生自主學習的意識，強調(diào)英語是學會的，不是教會的，改變一部分新生把英語學習全部寄托在教師身上的依賴心理，對學生強調(diào)要做學習的“主人”，不要做學習的“奴隸”。
（4）積極幫助學生轉(zhuǎn)變學習觀念，調(diào)整學習策略，養(yǎng)成“課前預(yù)習——課上練習——課后復(fù)習”的良好學習習慣。變“消極被動地接收知識”為“積極主動地獵取知識”。
3.2堅持“學以致用”的教學思想，引導(dǎo)學生從重“語言知識”向重“語言運用”轉(zhuǎn)變。
語言是社會交際需要和實踐的產(chǎn)物。語言只有在交際中、在使用中才有活力，才有生命（王奇民：2002）。掌握語言是通過實踐逐步培養(yǎng)習慣的過程。人們在使用語言的過程中才能真正掌握這一語言，也就是說運用是語言學習的歸宿，同時又是語言學習成功的保證。語言知識是語言運用的基礎(chǔ)，但知識并不等于能力，知道并不意味著會用。我們不能想當然地認為學了幾年英語，掌握了一些語法規(guī)則和數(shù)千個英語單詞，就已學會使用這種語言。我們在教學過程中強調(diào)精講多練，一個動詞、一個短語、一種句型要通過學練結(jié)合、考練結(jié)合、練用結(jié)合，才能真正掌握和運用，通過以語言知識的訓(xùn)練為手段，培養(yǎng)和提高運用語言的能力。教學的實踐反復(fù)證明，要提高大學英語的教學效率，就必須正確處理好“用法”與“運用”的關(guān)系，要認識到“用法”作為“運用”的必要組成部分，并不一定能保證“運用”，而“運用”則可以促使“用法”的掌握。同時，要引導(dǎo)學生正確領(lǐng)會和擺正“知”和“行”、“懂”和“會”、“課堂行為”和“社會行為”的關(guān)系，實現(xiàn)從學“用法”到“在運用中”學的轉(zhuǎn)變。
3.3堅持“互動型”的教學方法，引導(dǎo)學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。
大學英語是一門實踐性很強的課程，它并非教而會之，需要大量的、反復(fù)的語言實踐活動才能掌握，因為語言的社會性和交際性本質(zhì)使英語學習有別于其他課程。就語言學習而言，“教”與“學”實際上是矛盾的對立統(tǒng)一，在外語教學過程中，“教”的結(jié)果最終得由“學”來體現(xiàn)，抓住了“學”，就是抓住了矛盾的主要方面，重視了“學”，就是明確了英語教學的主體?！耙詫W生為中心”的教學是以語言學習規(guī)律為基礎(chǔ)的，它把學生從被動引向主動，從消極接收引向積極參與（王超英：2003）。語言知識盡管有助于語言能力的培養(yǎng)，但語言知識只有通過大量的實踐才能轉(zhuǎn)化為交際能力。這就要求我們在教學中必須以學生為中心使課堂變?yōu)榻浑H活動的場所。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，課堂教學應(yīng)從傳統(tǒng)的“單邊灌輸型”向“雙邊交互型或多邊交互型”活動轉(zhuǎn)變。通過平等參與和學生的主角效應(yīng)，充分調(diào)動學生的參與積極性；通過聽讀，提高學生的接受性技能；通過說寫，提高學生的創(chuàng)造性技能；通過討論交流，提高學生綜合運用語言的能力。努力形成課堂教學的整體活力，建立以學生為主體的能力培養(yǎng)型的課堂教學模式。以保證學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。古人云“授人以魚，不如教人以漁”。教師的職責一是教給學生知識；二是教給學生如何獲取知識的本領(lǐng)。我們設(shè)計教學活動不僅要有益于學生“學會”，更重要的是讓學生“會學”。“學會”具有一定的時限性和被動性，而“會學”能使人終身享用，符合“終身學習”和“可持續(xù)發(fā)展”的時代要求?！皶W”更具有主觀能動性，效果更佳，所以，教師要給學生送金子，更要教學生點金術(shù)，使之掌握獨立學習的方法。只有“會學”，才能學好，才能創(chuàng)新，才能有所作為。
3.4堅持營造“多維度”的語言交際環(huán)境，使教學手段從“黑板-課本-錄音機”向“多媒體化”轉(zhuǎn)變。
外語學習和母語學習的不同主要在于缺乏必要的語言環(huán)境，而語言環(huán)境是語言存在的條件，離開具體的語境，語言只能是一種抽象的符號（王奇民：2002）。大學英語之所以難以收到預(yù)期的效果。其主要原因之一是傳統(tǒng)的“黑板-課本-錄音機”這種單調(diào)、抽象、刻板的語言教學模式。從一定意義上講，英語教學是一種語言環(huán)境的創(chuàng)造，一種能創(chuàng)造出激發(fā)、高昂、活潑的教學場景，使教與學雙方始終處在“活化”的動態(tài)之中，使死氣沉沉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷奈枧_。多媒體技術(shù)是大學英語教學的最好教學手段，它能創(chuàng)造一種融真實性、交際性、知識性和趣味性于一體的教學環(huán)境。使學生在互動的語言交際環(huán)境中學習、掌握和運用語言。然而，多媒體技術(shù)的運用對大學英語教師提出了更多、更高的要求。許多工作要求教師“幕后”準備，教師需要學習，掌握諸如Powerpoint、Authorware等軟件制作，備課量大，工作量更大。但是多媒體教學為改變教師“一言堂”的課堂局面帶來了契機，為發(fā)揮學生“主體”作用創(chuàng)造了條件。
3.5堅持建立有效的質(zhì)量保證制度，使大學英語教學從注重“目標管理”向注重“過程管理”轉(zhuǎn)變。
有效的教學質(zhì)量考核是常規(guī)教學管理的重要方面，建立嚴格、科學和規(guī)范的教學管理保證制度是提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。為了保證教學質(zhì)量的不斷提高，我們就必須強化發(fā)展性過程考核，通過這種教學過程的量化考核實施教學質(zhì)量的“動態(tài)管理”，具體措施如下：
（1）加強教學工作的量化考核，建立健全教學質(zhì)量考核體系；
（2）加強測試研究，實行教考分離；
（3）建立學生成績檔案，落實教學質(zhì)量目標責任制；
（4）強化教學研究活動，建立“周情通報”制度；
（5）加強同行之間的交流，建立聽課評教制度；
（6）建立教學質(zhì)量考評激勵機制，設(shè)立專項獎教金，獎學金。
二、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的特點
現(xiàn)代學徒制在企業(yè)的聯(lián)動上有著天生的優(yōu)勢。在學徒制模式下，學員一進入職業(yè)院校，就擁有了兩重身份，即“學生”和“學徒”。這兩重身份一個來自于職業(yè)院校，一個則來自于與學校合作的企業(yè)。在學徒制下，企業(yè)與學校是合作關(guān)系，共同根據(jù)企業(yè)的用人要求培養(yǎng)技能型人才，學生自進入職業(yè)院校起就已經(jīng)有了自己的職業(yè)定位與職業(yè)發(fā)展方向。學生所接受的教育與考核標準也來自于企業(yè)與學校的雙方商定，企業(yè)的利益得到了保障，學校的培養(yǎng)有了導(dǎo)向，學生的就業(yè)發(fā)展有了保證，與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比，這種基于職業(yè)院校內(nèi)的現(xiàn)代學徒制將成為職業(yè)院校未來的發(fā)展趨勢。在現(xiàn)代學徒制中，起主要作用的有六個因素：國家因素、政府因素、行業(yè)因素、法律因素、家長因素、社會因素。國家允許、政府促成、行業(yè)支持、法律保障、家長鼓勵、社會接納，共同作用才能最終讓學徒制成為可能。由于現(xiàn)代學徒制度主張企業(yè)定點向職業(yè)院校派遣具有技術(shù)資質(zhì)認證的“師傅”進入職業(yè)教育。在教學實踐中，師傅可以把企業(yè)正在使用的各項技術(shù)與技能面對面、手把手地傳授給學生，學生也可以借此機會學到最新、最實用的本領(lǐng)。通過師傅這根紐帶，職業(yè)院校與企業(yè)達成了深層次的教學合作，學?？梢愿鶕?jù)企業(yè)用人要求進行定點培養(yǎng)，企業(yè)可以根據(jù)發(fā)展要求進行實時調(diào)整。作為最了解人才需求的一方，用人單位的指導(dǎo)性直接提升了學生對社會的適應(yīng)性。當學生畢業(yè)時，不僅可以拿到學歷證書，同時還可以拿到行業(yè)資格認證?？梢哉f，現(xiàn)代學徒制十分適合我國職業(yè)教育未來的發(fā)展。
三、現(xiàn)代學徒制對職業(yè)教育的意義
（一）提高培養(yǎng)效率
職業(yè)院校與企業(yè)一同構(gòu)成的雙主體辦學模式，可以實現(xiàn)企業(yè)與學校的雙贏。由教師與師傅共同組成的教學搭檔可以直接分工為兩種，由教師負責學生基礎(chǔ)理論方面的教學，由師傅進行技術(shù)技能操作教學。師傅在企業(yè)長期的工作經(jīng)驗讓其擁有了大量的實踐積累，教會學生的也是實用性非常強的技巧。相比于理論化教學，師傅所傳授的更偏重于行規(guī)、操作小技巧、習得性技藝等。在這個過程中，師傅所帶來的企業(yè)文化熏陶也會促進學生職業(yè)道德的形成與具化。在這樣氛圍下培養(yǎng)起來的學生，對企業(yè)的適應(yīng)性和企業(yè)的認同感更強，也就無形中提升了學生對于企業(yè)的忠誠度。
（二）提升職業(yè)興趣
理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)可以讓學生全面地了解崗位操作要求，在理論的高度上更好、更快地掌握技能。教師與師傅兩方面的培養(yǎng)側(cè)重點可以更好地構(gòu)成教學良性循環(huán)，學生在兩者間取其精華、自由成長，不僅能感受到身為學生所受到的照顧，還能體會今后作為員工應(yīng)承擔的責任，并且對于職業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展，學生將會有明確的感知。學生在專業(yè)知識與操作技能齊頭并進的同時，也就能更快、更好地進入創(chuàng)新階段，直接拉升了學生對于職業(yè)的興趣。同時，現(xiàn)代學徒制下師傅與徒弟相比于傳統(tǒng)教學而言，更具親近感。因為師傅與徒弟都處于解決同一問題、完成同一任務(wù)的情境。溝通更為有效，反饋更為及時。在分析問題、解決問題的過程中，學徒能全方面地參與師傅的動腦與動手過程，情境式教學能完美地提升學生對于技能的掌握度。作為參與者，學生成為實踐技術(shù)、應(yīng)用解決的主體，師傅也能對學徒的實際學習情況有更好地掌握，方便教學的進一步改進與完善。因此，學生在良性互動下，學生在師傅的潛移默化下，對于職業(yè)的認知將會更為深刻。
（三）強化職業(yè)適應(yīng)力
現(xiàn)代學徒制在后期會直接讓學生進行企業(yè)實習，學生在這個過程中得以直接參與企業(yè)的生產(chǎn)過程，能直觀地感受企業(yè)文化與學校文化兩者間的不同。與傳統(tǒng)實習相比，由于學生在學校里學習時就已經(jīng)接觸到了師傅這一級，所以在后期的實習中，學生對于職業(yè)的適應(yīng)能力將直線上升。在實際工作中，學生得到的職業(yè)化指導(dǎo)將是最為直接有效的，不僅能開拓學生的眼界，同時也能降低企業(yè)的人力培訓(xùn)成本。當然，在現(xiàn)代學徒制度下，學生的特長與自身性格的特點能迅速得到確認與定向培養(yǎng)。在師傅的帶領(lǐng)下，學生能很快地認清自己在崗位上的不足，也就能更快地找準自己的定位。對學生而言，經(jīng)過實踐的學習不僅可以讓其擁有準確的自我判斷，同時還能讓學生更快成熟，更快地擁有對于崗位的責任心。
四、如何構(gòu)建特色職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式
（一）立足現(xiàn)狀
我國職業(yè)教育有其自身的發(fā)展規(guī)律與歷史特點，由于我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展與社會發(fā)展具有階段性，很多行業(yè)的技術(shù)型人才培養(yǎng)模式與國外人才培養(yǎng)有著很大的區(qū)別。目前來說，國外的職業(yè)教育如果全盤引入我國職業(yè)教育，會產(chǎn)生嚴重的“水土不服”。再加上職業(yè)教育已經(jīng)成為我國的主流教育模式，全部再重建是不現(xiàn)實的。所以，在引進現(xiàn)代學徒制教育模式時應(yīng)結(jié)合我國目前的職業(yè)教育要求?；诖?，在構(gòu)建特色職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式時，教學中應(yīng)以講授和實踐為主。當前高職院校教師的理論化教學方式已經(jīng)有了固定模式，其教學的流程與量化考核已經(jīng)有了體系化基礎(chǔ)。但對于企業(yè)所提供的師傅們來說，他們作為崗位一線人員，沒有接受過任何教育教學方法的培訓(xùn)，每個人的性格與工種不同，所以他們的教學方法也會產(chǎn)生很大差異。高職院校應(yīng)看到這一點，進而全力協(xié)助師傅們?nèi)ブ贫ǜ鼮榭茖W完善的教學方法。例如，可以先根據(jù)師傅們不同的工種進行教學區(qū)域劃分，讓師傅們向?qū)W徒對不同工種需要用到的設(shè)備與儀器進行演示，并對其操作中的關(guān)鍵點進行解說。在動手操作的過程中，一定要分步講解，考慮到師傅們在教學方面的短板，這種講解要讓學生參與進來。對于學生在操作中出現(xiàn)的問題，師傅再進行分析糾正。學生在提問與實踐的過程中及時提問，師傅再根據(jù)學生的學習情況進行重復(fù)。師傅同時也要擁有對于學徒的技能鑒定權(quán)限，當師傅認定學徒的技能掌握已經(jīng)達到一定層級時，才能進行下一個技能層級的教學。這樣可以有效地保證師傅與學徒間教學的有效性。
（二）全面考評
由于引進了師傅進行教學，所以考評時也要把師傅的教學放進去。在職業(yè)教育中，對于學校教師的考評主要集中在教學成果、科研進展、學生評價等幾個方面，教師的職稱與等級標準也來源于此。相應(yīng)的，在現(xiàn)代學徒制度下，學校教師與師傅共同構(gòu)成了教學雙主體，所以師傅也要與教師一樣，有獎有罰。可以從對學徒的培訓(xùn)情況入手，根據(jù)學生在企業(yè)與學校共同組織的技能考核與競賽中的成績來評價教學的成果，聯(lián)系企業(yè)、學校、學生等方面共同對師傅進行考評?？荚u的目的是讓師傅有更強的教學主動性，而考評的方式則應(yīng)客觀公正。對于態(tài)度不認真、教學馬虎的師傅，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，停止培訓(xùn)工作，以避免延誤學生的學習進度；對于職業(yè)道德不過關(guān)、教學心態(tài)有問題的師傅更應(yīng)及時停止其工作，以免學生對就業(yè)產(chǎn)生負面認識。當然，師傅的考核應(yīng)從企業(yè)與學校兩方面進行，由學校與企業(yè)的人力資源部共同裁定，以提高考評的科學性與全面性。
（三）優(yōu)化環(huán)境
在構(gòu)建特色職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的過程中，應(yīng)把注意力放在如何強化專業(yè)與職業(yè)間的聯(lián)系上?，F(xiàn)代學徒制目前為止還沒有完整的教學模式，也沒有固定化的制度。不同專業(yè)不同企業(yè)都會帶來不同的職業(yè)教育新環(huán)境。作為職業(yè)院校，要從經(jīng)濟上保障現(xiàn)代學徒制的可操作性。由于現(xiàn)代學徒制對師資水平要求高，對實訓(xùn)設(shè)備要求齊全，對實訓(xùn)環(huán)境也有相應(yīng)要求，職業(yè)院校應(yīng)把資源盡量集中在創(chuàng)建良好的實訓(xùn)場所上，并在管理方面多下功夫，以提高設(shè)備的使用效率。同時，從國家層面上分析，現(xiàn)代學徒制要成為職業(yè)教育的常態(tài)化教學方式，就離不開法律與完善的制度支持。嚴格的就業(yè)準則制度，學歷證書與職業(yè)資格證書間的相融合，都是確?，F(xiàn)代學徒制度能無縫連接職業(yè)教育的關(guān)鍵點。因此，特色職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要國家、社會、企業(yè)、學校的共同推進。
《機械制圖》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課,并和其它一些相關(guān)課及生產(chǎn)實習課有著緊密的聯(lián)系。因此教學質(zhì)量的好壞將直接影響到學生對后續(xù)專業(yè)課的學習。在教學計劃中承上啟下,貫徹始終,是培訓(xùn)中級技術(shù)工人基本技能不可缺少的一門重要的課程。如何組織教學,提高教學質(zhì)量,讓學生掌握學習《機械制圖》的技巧,提高識圖、繪圖以及空間想象能力呢?通過教學實踐我認為,運用適當?shù)慕虒W方法能調(diào)動學生的積極性、主動性,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,提高教學的工作效率,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,可以取得較好的教學效果。
1.直觀性教學法
技校制圖課是以"識圖為主,識圖與繪圖相結(jié)合"作為教學指導(dǎo)思想的,其中重點是識圖,就是由平面圖形想象物體空間形狀。直觀性教學對培養(yǎng)學生空間想象能力和空間思維能力有著重要作用。任何具體的東西都比抽象的東西容易理解和認識,直觀教學符合學生的認知規(guī)律。在《機械制圖》教學中,我充分利用實物、模型、掛圖等直觀教具進行直觀教學,注意啟發(fā)學生積極思考,把學生原來不容易理解的抽象理論,變成形象、具體、易掌握的知識,使學生看得見,摸得著,學得快,記得牢,幫助學生正確理解教學難點和重點。如以墻面為投影體系,課本、鉛筆等常見物品作為各類幾何元素,讓學生主動感悟空間投影體系,模擬擺出各種不同幾何元素的位置,再觀察假設(shè)投影后的效果。引導(dǎo)學生透過物體看本質(zhì),培養(yǎng)學生由感性認識到理性認識的正確思維方式。
2.互動式教學法
互動式教學法要求教師在課堂上根據(jù)教學內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)意境,巧妙設(shè)問,在提出問題后,發(fā)動學生展開討論,讓他們互相解答、互相補充、互相糾正,教師從旁加以啟發(fā)引導(dǎo),使學生在爭論中得到明確認識,從而激發(fā)學生的學習熱情,使學生的思維能力得到較大的提高。例如在講授線、面的投影規(guī)律時,我讓學生以鉛筆作為投影對象,再打開書與桌面形成三投影面體系,擺出各種位置,得出投影規(guī)律。掌握線段與平面之間的關(guān)系。
3.分層次教學
所謂分層次教學就是根據(jù)學生不同的學習基礎(chǔ)和個性差異,提出不同的學習要求,通過學習,使每個學生都能獲得成功的樂趣,從而對下面的學習產(chǎn)生興趣。例如在學習三視圖這部分內(nèi)容時,首先了解學生情況,按其學習基礎(chǔ)和空間想象能力分成三個層次,三類不同層次的木制模型,一類為最簡單的正方類,一類為以方形與方形為主的疊加類,一類為切割類(或帶斜面),放在同一箱中。然后,在課堂中把不同的木制模型分發(fā)給相應(yīng)層次的學生,讓他們分別畫出三視圖。結(jié)果幾乎所有的學生都能正確的畫出。通過多次的訓(xùn)練,不但那些原來基礎(chǔ)比較差的那部分學生的空間想象能力得到了較大的提高,而且也縮短了和高層次學生的差距超級秘書網(wǎng)
4.講練結(jié)合教學法
因為《機械制圖》是一門實踐性較強的基礎(chǔ)技術(shù)課,所以在教學過程中應(yīng)側(cè)重于學生繪圖、識圖能力的培養(yǎng)。教師在講完教學內(nèi)容后,應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際,對學生進行有針對性的訓(xùn)練。并力求在訓(xùn)練中突出重點、難點。在學生做完適量的練習后,教師根據(jù)學生的練習情況,進行有針對性的評講分析,解決實踐中遇到的問題。鞏固所學的知識,進一步提高其技能。
2本體知識地圖構(gòu)建的主要技術(shù)
本體知識地圖構(gòu)建過程中，往往有著一定的技術(shù)特征，本文首先分析了本體知識地圖構(gòu)建過程中所遵循的基本原則，并對其方法作了簡單的講解。
2.1原則
本體知識地圖構(gòu)建的過程中，同樣也要遵循一定的基本原則，一方面就要遵循明確性和客觀性的基本原則，另一方面就要遵循可擴展性和最小編碼偏差的基本原則，其原則往往有著一定的指導(dǎo)性，做好領(lǐng)域的分析和概念的增加，并保證本體知識地圖構(gòu)建有著一定的規(guī)范化和科學化。
2.2方法
本體知識地圖構(gòu)建中，往往需要借助于教學軟件，同時也要借助于手工的方法，實現(xiàn)本體知識地圖的共享性和互操作性。軟件開發(fā)生命周期中的IEEE1074-1995標準，在某種程度上并不是本體構(gòu)建方法的標準，僅僅是一種知識工程領(lǐng)域中的軟件開發(fā)方法。在本體知識地圖構(gòu)建的過程中，往往需要對其需求進行綜合性的分析，并對領(lǐng)域本體的建設(shè)實施，最后就要做好形式化的編碼以及確認評價。
3本體知識地圖在工程測繪專業(yè)教學中的應(yīng)用
對于工程測繪專業(yè)教學而言，更要結(jié)合專業(yè)的特色和專業(yè)學生的學習心理狀態(tài)，并做好本體知識地圖的綜合應(yīng)用。
3.1需求分析
本體知識地圖在工程測繪專業(yè)教學中的應(yīng)用過程中，就要做好需求的分析。就工程測繪專業(yè)教學而言，其信息檢索系統(tǒng)緊緊是對簡單的關(guān)鍵詞進行搜索，并沒有綜合的考慮測繪專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的知識。當前工程測繪專業(yè)知識教學中，主要是由多個知識點組成的，而知識點之間往往存在各種各樣的聯(lián)系。在外部知識排序的過程中，就要對內(nèi)部排序的基本因素進行詳細的了解，做好基礎(chǔ)的需求分析。語義檢索過程中，更要將用戶檢索請求的本體化全面提高，借助于本體知識地圖進而將關(guān)鍵詞檢索的局限性打破，將本體層次的檢索實現(xiàn)，并將檢索的覆蓋率和精度全面提高。
3.2教學系統(tǒng)的設(shè)計
工程測繪專業(yè)教學系統(tǒng)設(shè)計中，主要是對B/S模式加以采用，并結(jié)合J2EE框架的系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)加以實現(xiàn)，學生和教師借助于瀏覽器，并對Web接口以及Web頁面加以采用，其服務(wù)器端更是對多層體系架構(gòu)設(shè)計加以采用。這種教學體系設(shè)計的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖主要有用戶組、管理員組、語義查詢接口、學習資源采集接口以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)本體等，其層次分別有瀏覽器用戶層、視圖表現(xiàn)層、應(yīng)用服務(wù)器中間層、數(shù)據(jù)存儲層以及操作系統(tǒng)層和網(wǎng)絡(luò)層等。檢索的過程中，主要是采取直接輸入的方式，并對有意義的關(guān)鍵詞取出，查詢實現(xiàn)的過程中，盡可能的保障其有著一定圖元素集合，并借助于可視化的形式，將圖元素集合加以表現(xiàn)。
3.3工程測繪專業(yè)教學中本體知識地圖的建模過程
依據(jù)工程測繪專業(yè)教學中的具體情況，對工程測繪專業(yè)教學的結(jié)構(gòu)領(lǐng)域加以確定，進而對本體知識地圖進行建立，并實現(xiàn)對教學和學習的一種輔助，通過借助于系統(tǒng)將學生的學習水平和實際的教學推理機制實現(xiàn)，并將學生將要學習的知識內(nèi)容加以展現(xiàn)，幫助學生對學習中需要查詢的知識進行查詢。為用戶將精確的查詢結(jié)果提供。這種本體知識地圖系統(tǒng)的用戶主要有最終用戶和教師教學管理人員兩種。所謂的最終用戶也即是使用者學生，而教師和教學管理人員則是資源的一種加工者，并借助于提供的接口和網(wǎng)絡(luò)，對本體知識地圖庫進行豐富，進而為學生服務(wù)。本體知識地圖在實際的建模過程中，往往需要長期的進化和改進，通過借助于數(shù)據(jù)庫存儲本體作為后臺，將OWL接口作為前端，輸出輸入文件格式采取OWL格式，有利于對當前的Web信息進行綜合性的描述。本體知識地圖在構(gòu)建的過程中，就要將測繪專業(yè)領(lǐng)域相對重要的概念和關(guān)系提出，并將其作為進化的一種中職，在各個專家的深層次交流之后，進而對測繪專業(yè)課程的核心主體進行初步的建立。在當前工程測繪專業(yè)教學而言，就要對現(xiàn)有的課程本體知識地圖相關(guān)概論進行嚴格的分析，并借助于計算機網(wǎng)上技術(shù)，對本體進行構(gòu)建，盡可能的對大量的圖片和文字信息等資料進行搜集，借助于教師的教學經(jīng)驗，做好教學內(nèi)容的綜合性分析，盡可能的對部分知識點的結(jié)構(gòu)圖進行總結(jié)。通過對各個知識點之間的關(guān)系進行全面的了解，并對教學內(nèi)容的大部分重要知識獲取，借助于計算機算法的基本設(shè)計知識，實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學專家之間的溝通交流，并將內(nèi)容學習的本體知識地圖進行建立，將個別化學習提供給學生。
3.4工程測繪專業(yè)教學中本體知識地圖的應(yīng)用實現(xiàn)過程
工程測繪專業(yè)教學中，本體知識地圖主要是針對學生學習的基本特點和教學情況，借助于現(xiàn)代化信息技術(shù)和計算機技術(shù)，進而對教學內(nèi)容的基本概念進行分析和確定，并確定教學的基本方法和教學的技巧，并對教學之間的關(guān)系進行分析，對知識的語義模型進行建立。工程測繪專業(yè)課程作為一門專業(yè)性的技術(shù)課程，在整體課程設(shè)計中更要對各個章節(jié)之間的銜接綜合性的考慮，并在實際的實施過程中，做好對信息的收集和處理工作。本體知識地圖在工程測繪專業(yè)教學中的應(yīng)用過程中，通過對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、線性結(jié)構(gòu)樹形結(jié)構(gòu)等加以采用，進而對測繪專業(yè)相關(guān)的教學內(nèi)容進行確定。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)主要是對現(xiàn)實世界實體數(shù)學模型的一種描述，并借助于計算機操作實現(xiàn)的過程。而線性結(jié)構(gòu)主要是對結(jié)構(gòu)中數(shù)據(jù)元素的對應(yīng)關(guān)系的一種描述，并保證對應(yīng)關(guān)系中有著某種程度上的關(guān)聯(lián)。教學過程中，本體知識地圖查找時，就要借助于某一確定的關(guān)鍵詞，實現(xiàn)知識的搜索和教學，更要確定重要性的關(guān)系。對于工程測繪專業(yè)而言，其課程教學和學習過程往往有著一定的特殊性，而教材不僅僅對教學單元作了主要的安排，同時對于教學的進度也做了不同程度上的安排，而教學關(guān)系確定時，更要嚴格的按照于教學的知識點，并對教學之間的基本概念和相關(guān)的方法加以確定。學習資源和測繪專業(yè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識點更要做好分開的設(shè)計，測繪專業(yè)教學知識點背景知識、主要內(nèi)容以及教學的主要特點均要進行詳細的說明，對于工程測繪專業(yè)學生而言，更要結(jié)合知識的難以程度進行劃分，盡可能的將教學知識的難度不僅僅要有著非常簡單和簡單兩個劃分，同時也要劃分為中等、困難和特別困難等級。對于相對典型的目標用戶而言，盡可能的將知識點學習的時間延長，并做好知識點角色用戶的劃分，合理的描述學習資源，對相關(guān)知識點的關(guān)聯(lián)屬性進行建立，借助于網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識點和資源的連接。總而言之，工程測繪專業(yè)教學中本體知識地圖的應(yīng)用，不僅僅為學生的知識學習提供了一定的便利，同時對于教師教學質(zhì)量的提高和教學效率的提高也有著一定的積極影響作用。
二、課后使用
在課后使用的“范圖”主要是提供給學生進行課后的練習，以及臨摹與欣賞，并且在學生練習的過程中為學生提供適當?shù)慕ㄗh，幫助學生解決實際的問題。課后使用的“范圖”類型的選擇應(yīng)該從多方面考慮，通過讓學生欣賞多種美術(shù)繪畫“范圖”來提高對美術(shù)藝術(shù)的理解，從美術(shù)繪畫的實踐中提高繪畫技巧和審美能力。
三、“范圖”使用的作用
（一）培養(yǎng)想象力在小學美術(shù)教育中“范圖”的使用有利于培養(yǎng)學生的想象力，通過對畫作的構(gòu)思、框架結(jié)構(gòu)的安排、繪畫的技巧運用以及細節(jié)的處理都能夠提高學生的處理能力，使學生具有明確的學習目的。想象力是通過學生腦海不斷思考而不斷擴展，而美術(shù)繪畫的過程正是需要不斷思考。教師可以通過確立一個主題，展示相關(guān)的“范圖”一段時間給學生觀看，之后就隱藏“范圖”，要求學生依靠自身的想象力創(chuàng)造畫作，這將能大大的提高小學生天馬行空的想象力，拓展思維方式。培養(yǎng)想象力有利于學生在繪畫創(chuàng)作時樹立獨特的風格，有利于自由的發(fā)揮。
