時間：2022-11-16 08:02:00
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一、在啟動和組織“校本教育科研”的動機上，必須淡化“功利”
學校啟動和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學校教科研的根本目的是為了解決目前學校教育發(fā)展或教育教學改革中的實際問題，以期提高教育教學質量。其代表性的三個特征就是“為了學?！薄ⅰ盎趯W?！薄ⅰ霸趯W校中”。也就是說中小學的課題研究必須從身教育教學面臨的突出問題中來選“題”，從日常的教育教學中找“題”，從成功的教育教學經(jīng)驗中命“題”，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實踐中才能漸進生成先進的教育思想，形成精湛的教學藝術。這才會使中小學教科研充滿生機與活力，并在符合“科學性”與“方法論”的前提下學校的科研氛圍日趨濃厚。
事實上，目前學校教育處于一個確實需要實踐工作者研究的階段。有好多實踐性的問題應該說大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問題，學生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學生發(fā)展性評價方面的問題等。但中小學校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業(yè)教科研工作，不可能也不應該要求走專業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨具優(yōu)勢——豐富多采、生動活潑的學校生活，富有個性的成百上千學生，以及由此所構成的絢麗多姿、目不暇接的教育風景，還有那年復一年常見常新、活生生的教育教學實踐及活動，以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實的經(jīng)驗體會和感受體驗。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學校教育科研提供了堅實的“基點”?！办F里看花”或“玩空手道”，是萬萬不能的。教育科研本身也有其“嚴肅性”，不容世俗的“功利”化。學校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實從實際需要出發(fā)，把校本教育科研定位于“實在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動并組織實施。
二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”，選取“校情”中的熱點、難點、疑點和關鍵點
中小學教科研的基本任務是解決中小學教育實際工作中的具體問題?！敖逃龑嵺`”是中小學教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點。具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，應該具有“校本”、“師本”特征。我們?nèi)绻蛯W校及教師本身教育實踐中的問題進行調查、歸類，找出共同特點，再結合先進的教育理念對其進行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學段的中小學，既有它的共性，更有各自的個性。正是由于各校獨特的校情，才使“校有特色”成為辦學者努力追求的目標，這方面的研究就有針對性和實效性。學校教科研只要致力于從學校教育教學的表象出發(fā)，并引發(fā)進行一些較有深度的理性思考和研究，有計劃地進行問題篩選經(jīng)驗提煉資料尋疑現(xiàn)狀分析意向轉化，這本身就是“創(chuàng)新”。
要重視從“弱項攻關”和“強項冒尖”兩個維度來確定研究的主攻方向?！叭蹴椆リP”就是要針對學校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點引導重點研究，全力攻關力求有所突破，由弱變強；“強項冒尖”就是對已經(jīng)顯示出來一定優(yōu)勢或具有較大潛力的優(yōu)勢項目，通過專題組織研究，予以重點強化，使之成為代表學校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應。教科研的選題往往反映整個研究的價值，引導著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發(fā)挖掘，教學模式的重新構建，教學內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學方法的擇善而從，師生關系的重新確立，教學評價的多元化趨勢等無不是課題選擇的“源頭活水”。
三、在教改過程中，要做好“生成過程”資料的積累、記錄和整理
廣大中小學教師在教改過程要重視探究，注重教改的實效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個課題的實施乃至于一個教師的成長，更需要自身大量的實踐活動，需要經(jīng)歷一個艱苦磨練的過程，哪怕是實施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導后的“操作過程”、“自我練兵”更是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究內(nèi)容”，層層推進，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設及成果渾然一體。否則就會給人以無本之木之嫌。教科研的實施，是一個從假設到驗證、再到推廣，或者是調查分析、經(jīng)驗概括、實施推廣的過程。對廣大教師而言，就要保持清醒的認識，不要過高地企求自己的某項研究能解決系列重大的所有問題。我們研究思考的過程，也是自身漸進提高的過程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責任感得到提高，這種潛在的積極效應往往影響久遠、深刻。從這個意義上講，廣大教師關注教改過程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價值。
四、在認定和評價教科研成果時，謹防“虛空”，關注“實效”
對于廣大中小學教師來說，從事的主要是“應用性研究”，研究的主要方法是“行動研究法”，研究的目的在于應用，并在應用中再進行研究、改進和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結集論文、展示成果、獲得獎項，而是為了積淀經(jīng)驗、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結、推廣。中小學教育科研成果應具備的基本條件應是：研究中小學教育問題，其成果必須是通過有目的有計劃的研究而獲得，并對中小學教育改革和發(fā)展有一定社會價值，甚至對教育科學發(fā)展有一定學術意義。這樣的研究才是最有價值和意義的。當然成果成熟度的要求有一個漸進的過程，如果用理想化的成熟度標準去衡量不很成熟的中小學教師科研成果，就會挫傷實踐者的積極性。我們還要注意鼓勵涉足于科研的教師的堅定信心。
中小學教科研成果的評價認定，我想除了對課題研究本身的成果的認定外，還應該包括對學校教科研機制狀況的評價認定。我們有必要關注學校是否形成有效的教科研機制。學校要在提高教師的主體意識、引導教師志愿參與，倡導教師及教研組間的合作競爭方面做工作。要通過機制創(chuàng)新以激勵、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實”字上求真效。要倡導中小學教師與高校教師專家、教研員結成研究共同體，學校部分教師之間結成研究共同體，在形成濃郁學術氛圍上下功夫，這才是中小學教科研的真正價值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實現(xiàn)“科研興?！钡暮陚ツ繕恕?/p>
五、教改及科研成果推廣應用方面，力戒“依葫蘆畫瓢”，要學會變通、合成和更新
從一定意義上講，一項研究成果的完成，不是終結于研究結題報告或得獎。而更要看重該成果在教育教學實踐中，是否能得以推廣應用并轉化為學校或一定區(qū)域的教學效益。離開了成果推廣和轉化為效益這一環(huán)節(jié)，教科研就失去了研究的價值和存在的實際意義。在成果推廣應用方面，目前必須重視解決三個方面問題：
一是“變通”。我們對好的教改成果不能依葫蘆畫瓢，照辦照套，即使是純粹本地區(qū)本學校的成果，也會因人、因時變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應問題。這就要求我們要考慮到兩個方面，一是現(xiàn)在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。
二是做好嫁接與合成。教改過程是一個靈活度大、綜合性強、變量多的動態(tài)過程。要比較精細地做好相關成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時地調整、補充與完善。
三是創(chuàng)新很重要。在課改實驗中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā)，自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感，并引發(fā)了對相關其它問題的研究興趣；或者有時覺得自己的教改實踐又遇到了全新的問題或障礙，與原來的設計方案相去甚遠。在這種情況下，我們要潛下心來苦心鉆研，或許通過審視自己設計好的教改課題，在重視認識、反省后，覺得有充實、完善的可能，這就必須進行關鍵性改進，也許會使教改更趨科學。總之我們要關注自己教改的改造、創(chuàng)新，這更有利于落實“實在管用有效”。
六、謹防“科研熱鬧非凡，課堂教學老套不變，教學質量原地打轉”，倡導教師要“能教善研會研”
有人很形象地形容某些學校說：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學老套不變，教學質量原地打轉”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因為教學科研的內(nèi)容、教研方式與教學實際“兩張皮”所造成。中小學廣大教師要直接履行教書育人的職責，不可能也不應該走專業(yè)研究者的路子。務必要把“教學、學習、研究、推廣應用”有機結合。這就要注意處理好以下關系：
教育科研，越來越得到中小學校的重視。但是，通過調研發(fā)現(xiàn)，教育科研效果未盡人意，一些學校往往是開題熱火朝天，過程冷冷清清，結題草草收場。究其原因種種。但是筆者發(fā)現(xiàn)，制約教育科研的最主要因素是學校、教師在選題上不夠確切。一些學校、教師在選題時比較盲目，所選擇的課題不適合本?；蚪處焸€人進行研究，導致課題研究舉步維艱，效果不理想。為避免選題的盲目性，根據(jù)這幾年成功的科研案例和對權威論著觀點的歸納，我認為選題一般應遵循下列主要基本原則：
1．可行性原則
可行性原則是指中小學教育科研課題的選擇，應當考慮課題經(jīng)過一段艱苦的研究以后應當是可以實現(xiàn)的或有可能被解決。
選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個人具體情況。比如：知識基礎、專業(yè)特長、教育工作的實踐經(jīng)驗、教育科研的科研經(jīng)驗、志趣和可以利用的時間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規(guī)律而言，選題應從易到難，從小到大。③教育情報資料的充實。要占領本選題資料的最高點。④是否抓住了時機。⑤還要考慮花費在教科研的時間因素。
例如：有個教師選擇了這樣一個題目《小學低年級識字教學方法對比實驗研究》。在我們審核時，我就發(fā)現(xiàn)一是題目大，二是實驗研究要有對比實驗班。這根本不符合我們這里的實際情況。因為我們這里一個語文教師只承擔一個班級的語文課教學，無法進行實驗對比,更何況實驗法操作起來特別麻煩。我建議她把課題改為《小學低年級趣味識字行動研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標也更具體了，研究方法也簡便易行。后來，這個課題成果在吉林省科研成果評選中獲得一等獎。所以，在選題上既不要過高估計自己、好高騖遠，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實際出發(fā)，又要有科學態(tài)度和敢為人先、勇于攻關的精神和勇氣。
2．創(chuàng)造性原則
教育科研的目的是要認識前人沒有認識或沒有充分認識的教育規(guī)律，解決他人雖然認識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨創(chuàng)性和新穎性。由于實際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個層次：
2．1獨創(chuàng)性。要從教育實踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經(jīng)驗中選題；還要從教育領域里的新概念、新理論、新思維、新設計、新方案中選題；還可以從不同觀點的爭議中，不同學派的對立中、原有理論和新的實踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學的知識空白中選題。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領域，創(chuàng)立新的理論體系、教學流派和教學模式等。
2．2再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運用到新的領域、情境、學科等實踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。
2．3自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我發(fā)展是有利的，但并不要求對社會對別人有什么創(chuàng)新價值。
3．需要性原則
中國的近代職業(yè)教育興起于19世紀中葉，從那時開始，一代又一代關心職業(yè)教育的專家學者進行了不懈的研究探索。每一個歷史階段都不乏真知灼見，但就思維的廣度與深度而言，最近這20多年的確可以稱為職業(yè)教育研究空前繁榮的時期：一方面出現(xiàn)了大量面向具體問題展開的研究，其成果有助于解決或緩和職業(yè)教育遇到的現(xiàn)實困難；另一方面則有部分研究者樹立了學術自覺的意識，積極致力于構建職業(yè)教育學的學科體系，特別是一段時間以來，一批專注于本學科理論框架的文章相繼刊出，使得人們看到了學術進步的契機。本文擬就職業(yè)教育研究的問題談一下我們的看法，希望這樣的討論能夠有助于研究的開展。
一、職業(yè)教育問題研究的范圍與研究方法
職業(yè)教育問題研究，顧名思義，指向的是實踐中的問題，也就是在職業(yè)教育領域內(nèi)部及其與外部關系的矛盾運動中逐漸產(chǎn)生和凸現(xiàn)的制約該項事業(yè)進一步發(fā)展的一系列問題。每當職業(yè)教育實踐與人們的期望之間產(chǎn)生了距離，這些問題就會顯現(xiàn)出來，距離越大，問題越多、越突出。在我國整個教育體系之中，職業(yè)教育無疑是一個問題的多發(fā)區(qū)。
自20世紀80年代至今，職業(yè)教育從恢復調整直到蓬勃發(fā)展，其間并非一帆風順，而是在規(guī)模、結構和指導思想上經(jīng)歷了多次大大小小的變革，與之相應的是不同的研究者從各自的視角出發(fā)，紛紛為改革的方向以及改進的措施建言獻策，內(nèi)容涉及職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃、領導體制、學校管理、勞動就業(yè)等方方面面。不少問題研究基于職業(yè)教育從業(yè)者自身的摸索，及時總結出切實可行的經(jīng)驗做法；一些關注時事且放眼未來的論述則伴隨著一個個重大決策的出臺，不斷掀起研究的熱潮。例如在改革開放初期，職業(yè)教育與勞動人事制度改革的關系曾經(jīng)引起了各路研究人員的廣泛討論，這中間提出的“先培訓，后就業(yè)”的原則（在此基礎上，后來又有了實行職業(yè)資格證書制度和就業(yè)準入制度等做法）為國家行政部門所接受并大力推行；幾乎就在同時，關于農(nóng)村職業(yè)教育問題的多項研究成果也使得“農(nóng)科教結合”的觀念深入人心，成為政府工作的自覺行為。之后的日子里，針對產(chǎn)學合作的研究、針對區(qū)域統(tǒng)籌的研究、針對就業(yè)導向的研究，還有針對職業(yè)教育的層次（特別是高等職業(yè)教育究竟應當高到什么程度的問題）及規(guī)模比例的研究（主要是高中教育階段的“普職比”問題）都曾一度備受關注，某些重要的研究成果一經(jīng)轉化為政策文本，便直接而有力地影響了中國職業(yè)教育的發(fā)展進程。
有關職業(yè)教育的這一類研究是以問題為導向的，即本著“從問題中來，到問題中去”的態(tài)度，首先要從紛繁復雜的現(xiàn)象當中明確指出問題，接著是分析原因，得出結論，對癥下藥。不同的研究者從各自的學科背景出發(fā)可以將職業(yè)教育看作人力資本投資的過程、實現(xiàn)階層分化及階層流動的過程，或是軟、硬件資源有效配置的過程，從而對同一問題進行不同的歸因，他們能夠想到的解決問題的思路也往往不止一種，于是職業(yè)教育問題成為一片開放的研究領域，成為多種學科的理論觀點交匯的場所。它在研究方法上注定不是排他的，而是兼收并蓄的，像經(jīng)濟學常用的模型建構的方法、社會學常用的調查統(tǒng)計的方法，還有管理學常用的案例分析的方法都能找到用武之地。
不同的學科角度也將導致研究視野的彼此差異，甚至很難為職業(yè)教育的問題研究精確界定一個范圍（似乎只要從職業(yè)教育的實踐中選題即可），但能夠肯定的是，作為客觀事物的職業(yè)教育在其發(fā)展演變過程中總會遇到這樣或那樣的問題，這些問題既可以是宏觀的，也可以是微觀的。對于前邊列舉的那些職業(yè)教育宏觀問題的研究經(jīng)常落腳到相關政策或法規(guī)的建議，而如果從某一單位面臨的特定問題入手，尋找應對的方法，積累成功的經(jīng)驗，那么這樣的研究就將樹立一種典型，進一步則可能推而廣之。由此看來，大家通常所講的職業(yè)教育經(jīng)驗研究、應用研究和對策研究大體上皆可劃入問題研究這個更加寬廣的范圍之內(nèi)。然而，無論問題研究的邊界多么寬廣，直接針對日新月異的問題進行的研究畢竟不是職業(yè)教育研究的全部，也不足以確立一門獨立的學科——職業(yè)教育學。
二、職業(yè)教育學的理論建構及研究內(nèi)容
職業(yè)教育學是一門新興的學科，傳統(tǒng)上它被認為是教育學的一個重要分支，由“教育學是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學”這一定義出發(fā)，即可引出職業(yè)教育學是要“研究職業(yè)教育現(xiàn)象，探討職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律”。不過對于上述認識，時下理論界也出現(xiàn)了不同的意見，例如有學者提出“職業(yè)教育有著不同于普通教育而富含職業(yè)科學根本屬性的類型特征，這才是職業(yè)教育學的基本內(nèi)涵”。顯然，與以往從“教育”的角度破題相反，這里是從職業(yè)屬性出發(fā)，將職業(yè)教育學的研究理解為通過什么樣的教育途徑來獲取合適的職業(yè)從業(yè)資格，而“研究的一個重要任務，是探求如何從教育類型的角度賦予職業(yè)教育學與普通教育學以同等學科地位的理由”。
1.關于職業(yè)教育學邏輯起點的探討
事實上，如果不是簡單地在教育學科的研究成果前面加上“職業(yè)”的修飾，那么作為獨立學科的職業(yè)教育學必須首先“抽象出與人類職業(yè)教育實踐活動起點相一致的邏輯起點”，這是構建學科理論體系的前提。所謂邏輯起點（或稱為邏輯出發(fā)點、邏輯開端），就是理論展開的出發(fā)點，各種學術流派對于邏輯起點的不同把握一般就在定義本學科最基本的概念時反映出來?，F(xiàn)今國內(nèi)關于教育學及高等教育學的邏輯起點已有多種看法（如“知識”、“文化”、“勞動”或者“經(jīng)驗”），而職業(yè)教育相關方面的研討還比較有限，近年來出現(xiàn)的一些觀點包括將職業(yè)教育概念的邏輯起點確定為“初始職業(yè)化”，即能夠成為基本合格的崗位人員；將職業(yè)教育的起點（出發(fā)點）確定為基于人的職業(yè)變通力的“素質本位”；以及直接將職業(yè)教育學的邏輯起點確定為“技能訓練”等。
對于這幾種界定的分歧本文不作評論，此處的分析只是從職業(yè)生活的需要出發(fā)，畢竟職業(yè)是現(xiàn)代社會中個人的主要存在方式。作為職業(yè)教育的受教育者，學生或學徒的稱呼本身即代表了一種社會生存的不足狀態(tài)，換句話說，職業(yè)生活對他們提出的要求與其當前狀態(tài)之間的差距構成了職業(yè)教育活動存在的基礎，這種差距表現(xiàn)為從業(yè)素質（究竟應當用“從業(yè)素質”還是用“從業(yè)資格”或包含專業(yè)能力、方法能力和社會能力的“職業(yè)能力”等其它能夠與時俱進的名詞進行指代，還可進一步商榷）的不足。沒有差距便無需教育，并且通過教育彌補差距應當是可行的，于是關于受教育者的當前狀態(tài)也必須有一定的前提要求。由此看來，職業(yè)教育學的邏輯起點或許更應被視作職業(yè)生活所需的從業(yè)素質，職業(yè)教育的概念則可用來泛指在一定的文化基礎之上，一切增進人們的職業(yè)知識和技能，培養(yǎng)人們的職業(yè)態(tài)度，使人們能順利從事某種職業(yè)的教育活動。
2.職業(yè)教育學研究內(nèi)容的典型調查
職業(yè)教育學應有其主要的研究內(nèi)容，但迄今為止，具體到哪些內(nèi)容需要職業(yè)教育學來研究似乎還沒有一個普遍接受的標準。為了獲得感性上的認識，我們不妨采用文本分析的方法，即選取不同時期出現(xiàn)的比較有代表性的職業(yè)教育學教科書與理論專著，看看它們各自包含了哪些研究領域。
本文挑選了上世紀80年代以來用“職業(yè)教育學”及類似稱呼命名的五本有影響的通論性著作，它們是：《職業(yè)技術教育學導論》（王金波，1989年)、《職業(yè)技術教育學》（紀芝信，1995年)、《職業(yè)技術教育原理》（教育部職教中心研究所， 1998年)、《職業(yè)技術教育學》（張家祥、錢景舫，2001年)和《職業(yè)教育學》（劉春生、徐長發(fā)，2002年)。調查的結果顯示在下表中，左邊列舉了那些受到不同作者重點關照的領域，只要某一著作（在表中按出版的先后順序分別以“A”、“B”、“C”、“D”、“E”來代表）開列專章或在某一章有較多的篇幅涉及這一內(nèi)容，即以“”表示。
根據(jù)表中反映的情況，可以做出如下述評：
(1)有關職業(yè)教育學“質”的規(guī)定性以及職業(yè)教育發(fā)展的條件與功能的內(nèi)容從未受到忽視，同樣還有職業(yè)教育的體系結構——雖然《職業(yè)技術教育學導論》一書限于當時的發(fā)展狀況，未曾鮮明地提出“從初級到高級”的職業(yè)教育體系問題，但也重點談到了中等職業(yè)教育的發(fā)展“閾限”（即在高中階段所占的比例）——它們都是目前職業(yè)教育學研究的主要內(nèi)容。
(2)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程是大家集中關注的領域，從培養(yǎng)目標的確立、專業(yè)的設置、課程的開發(fā)、教學工作的開展，直到考核評價與質量保障，形成職業(yè)教育學研究的一個重點，特別是圍繞著教學（包括實踐教學）的論述。在這中間，專業(yè)設置以及職業(yè)分析理應受到更多的關注，之所以只有少數(shù)著作談及此等內(nèi)容，恐怕還要多少歸咎于教育學既有體系的束縛。
(3)職業(yè)學校辦學的諸多內(nèi)容是否有必要進入職業(yè)教育學的研究視野，這在不同的作者之間存在較大的分歧，僅從上面的調查來看，只有職業(yè)教育的師資受到了絕大多數(shù)作者的重視，這大約是因為職業(yè)學校與普通中學及普通高等學校的差別在這一方面更容易找到。
(4)由于我國現(xiàn)階段職業(yè)教育的理論與實踐在很大程度上需要向國外求取經(jīng)驗，因而國際比較的內(nèi)容在職業(yè)教育學著作中十分常見，不過就比較研究自身而言，它還應當更多地視作一種研究方法。
綜上所述，由確定的邏輯起點，研究者可以引申出職業(yè)教育學的一系列基本概念，進而從中演繹一個完整的學科體系。可是國內(nèi)各種“職業(yè)教育學”專著呈現(xiàn)給讀者的卻是不大相同的學科體系，以至在研究內(nèi)容上適當?shù)摹啊倍甲兊糜行├щy，除去時代變遷的因素，根本原因還應在于研究的邏輯起點不能統(tǒng)一。依筆者所見，如果能夠以從業(yè)素質為邏輯起點，那么包括德育等工作在內(nèi)的人才培養(yǎng)過程必然是職業(yè)教育學的核心研究領域，由職業(yè)生活的實際要求可以衍生出人才結構、學制體系以及職業(yè)指導等方面的研究，而一些職業(yè)教育辦學實踐中的具體內(nèi)容則適宜歸入問題研究的范疇。
三、問題研究與理論建構的區(qū)別與聯(lián)系
職業(yè)教育研究既包括針對職業(yè)教育問題的研究，也包括為了建立職業(yè)教育學而專門進行的理論探討。雖然現(xiàn)有的職業(yè)教育學專著也時常涉及職業(yè)教育的外部關系與內(nèi)部各要素之間的關系，仿佛理論建構與問題研究在一定范圍內(nèi)彼此重合，但實際上這兩類研究還是有著明顯的區(qū)分，不可混為一談。這些區(qū)別主要表現(xiàn)在：
1.研究的任務不同
問題研究具有鮮明的實用性，它是將職業(yè)教育看成一個不斷發(fā)展的事物，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣的任務決定了職業(yè)教育的問題研究可以是孤立進行的，可以針對一點，不及其余，可以而且應當就事論事；而學科的理論建構一定要追求研究的系統(tǒng)性，必然是對職業(yè)教育的實踐活動“目無全?！保紫取笆菍γ?、涵義、體系、結構、地位、作用等基本概念的爬梳”，借助一系列明確定義的基本概念，構成自身獨特的話語體系。簡言之，兩者與其說是在研究對象上互相割裂，不如說是在理解與闡述的方式上有著本質區(qū)別。
舉例來說，為了建構學科的理論體系，研究者必須分析職業(yè)教育的教學過程，這就需要在特定的人才觀、教育觀的規(guī)范下，研究教學的目標、內(nèi)容、方式、方法，考慮應當如何把這些指導觀念體現(xiàn)在專業(yè)設置、課程開發(fā)等前后環(huán)節(jié)。而職業(yè)教育問題的研究者可能更加關注教學過程中客觀存在的緊迫問題，也就是如何實際操作的問題，包括校企合作如何開展、合格的教師從何而來、教材的質量如何保障等等。
2.研究的主體不同
職業(yè)教育的問題研究沒有什么“門檻”，參與者可以是來自各方面、擁有各種學術背景的研究人員，任何關心職業(yè)教育發(fā)展的學者均可就其中自己感興趣的問題自由地發(fā)表意見，因而這類研究必然是視野開闊的、各門學科的前提假設兼容的，而不是為某一家研究范式所壟斷。
與之相對，職業(yè)教育學科理論建構的主體只能是一批本領域內(nèi)的專家，通過各自的積極探索與相互間的激烈爭論，逐漸就研究的視角與基本問題達成共識，形成職業(yè)教育學科的“學術共同體”。職業(yè)教育學理論體系的完善需要特定方向研究的不斷深化，研究者與研究范式無所不包也就失去了學科的獨立性。
3.研究的社會影響不同
職業(yè)教育的問題研究很多針對著社會熱點，經(jīng)常能夠在大眾傳媒中得到呼應，特別是一些緊密聯(lián)系宏觀政策與規(guī)劃的研究一旦成型（有時即直接形成政策決議），立即能夠在社會上產(chǎn)生強烈的反響。而職業(yè)教育學自身的建構與反思卻很難在社會公眾當中真正形成熱點，這類研究即便開展得如火如荼，至多也只是為專門的研究者關注的所謂“理論熱點”（或稱為“研究熱點”），研究的成果通常只反映在學術著作與教育類專業(yè)期刊之中，更多的時候它的影響僅限于理論界，限于本學科的“學術共同體”內(nèi)部。
另外需要指出的是，職業(yè)教育問題研究繁榮的前提（如果不是必要的前提，至少也應是一個重要的條件）是職業(yè)教育領域問題多多、運轉不良，而職業(yè)教育學科理論的成熟與否同職業(yè)教育的發(fā)展形勢并無直接的對應關系。
盡管存在這許多的差異，兩類研究之間也并非毫無關聯(lián)。不論職業(yè)教育的學科體系進展到何種程度，最初的研究也必定是從問題開始的經(jīng)驗水平的論述，經(jīng)過問題研究的材料積累，才有可能從經(jīng)驗水平的概括總結上升到范疇水平的學科體系。一系列范疇的形成往往需要長久而廣泛的準備，倘若這個基礎沒有打好，個別的理論研究者關于學科體系的探討總歸難成氣候。
即使我們的職業(yè)教育學完成了超越經(jīng)驗水平的理論升華，它的學科建構也不能完全脫離問題研究的需求。例如對待職業(yè)學校的師資建設，由職業(yè)教育學的邏輯體系可以必然地推出什么樣的教師隊伍能夠滿足事業(yè)發(fā)展的需要（如專兼結合、“雙師型”），有針對性的問題研究則會揭示職業(yè)教育師資的成長規(guī)律，告訴決策者怎樣采取有效的措施進行激勵與保障。
四、什么是有價值的職業(yè)教育研究
既然職業(yè)教育研究并非一個單純的學術框架所能涵蓋，而是同時包含了“形而下”與“形而上”的內(nèi)容，對于不同類型研究的價值也應當有著不盡相同的判斷標準。作為研究必然要求有所創(chuàng)新，除此以外，一項有價值的問題研究不僅是要發(fā)現(xiàn)那些客觀存在的問題，重要的還應在于及時總結經(jīng)驗，以及提出可操作的解決方案，而不是流于泛泛的議論或者空發(fā)幾點感慨，空喊幾句口號。尤其是職業(yè)教育宏觀問題的研究，更要力求走在政策之前，而不只是為既定的政策提供注解。至于職業(yè)教育學的理論建構，則要形成一定的學術規(guī)則，有一套獨特的術語，有核心的研究領域、基本的研究范式與主要的研究方法，以往偏重經(jīng)驗感知與直觀推論的敘述必將讓位于理論主導和邏輯規(guī)范。
現(xiàn)在職業(yè)教育研究的一個重要缺陷不是理論與實踐不能結合，而恰恰是研究整體上停留在經(jīng)驗水平，充斥著大量的介紹性內(nèi)容，在“理論聯(lián)系實際”或“理論指導實踐”等說法的掩蓋之下，理論建構與問題研究的分野還不那么明顯——這正是研究不夠深入、學術不夠成熟的表現(xiàn)——展示在我們面前的“職業(yè)教育學”在很大程度上等同于“職業(yè)教育研究”，所以就顯得內(nèi)容龐雜而缺乏學術規(guī)范。還有學者主張建立更多的職業(yè)教育學分支學科，以便將各種視角出發(fā)的職業(yè)教育問題研究劃歸“職業(yè)教育某學”或“職業(yè)教育某某學”的名目之下，但在筆者看來，如此這般的“畫地為牢”既不利于職業(yè)教育學本身的成長，也多少限制了問題研究的眼界。
展望今后的職業(yè)教育研究，我們渴望看到一派學術爭鳴的景象，一片開放且開闊的問題領域，還有一門邏輯嚴密而不再試圖包羅萬象的職業(yè)教育學。
注釋：
[1]姜大源。職業(yè)教育學基本問題的思考（一）[J].職業(yè)技術教育，2006(1)：5—10.
[2]申家龍。社會學視野下的職業(yè)教育——內(nèi)涵與特征[J].職業(yè)技術教育，2003(16)：10—14.
隨著新課程的改革和實施，作為一名工作在第一線的教師，我深切地感受到教學生活發(fā)生了很大的變化，這個變化主要體現(xiàn)在課堂教學目標、組織形式、教學手段等方面。在此，筆者就多媒體手段在教學中的運用談一點感受。
隨著信息技術被廣泛運用于社會生活的許多方面，教育教學也借助多媒體等現(xiàn)代信息技術手段，為優(yōu)化中學語文教學架設了一座平臺，它在激發(fā)學生學習興趣、提高教學效果，開拓學生視野、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。
一、運用多媒體輔助教學，有利于培養(yǎng)學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果
運用多媒體課件可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質特征，事件過程的演繹……還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質，事件的發(fā)展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在參加西寧市青年教師語文教學比賽時，選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后，從網(wǎng)上搜集了大量能表現(xiàn)小石潭美景的古畫、攝影等圖片，以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂，再用powerpoint制作成精美的多媒體課件，運用于比賽時的課堂教學中。
通過把小石潭這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼?zhèn)洌箤W生從活潑、生動、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時那既樂又憂的心情。此課件為學生創(chuàng)設出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學生的學習興趣，又增強了學生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負擔，又提高了教學效果。
二、運用多媒體輔助教學，使課堂變枯燥無味為生動有趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產(chǎn)生了學習的動力，而課堂教學是培養(yǎng)中學生學習興趣的重要場所。在傳統(tǒng)的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現(xiàn)在，由于多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清?，F(xiàn)在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。繼續(xù)以講授《小石潭記》為例，教學中運用多媒體輔助手段，讓學生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后再結合音樂、動畫與文章進行學習。學生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對理解作者情感變化奠定了基礎，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創(chuàng)設了良好的情境，引起了學生的愉悅感，激發(fā)了學生學習的主動性和學習興趣，從而獲得了良好的效果。
三、運用多媒體輔助教學，能優(yōu)化課堂教學，突破重難點
傳統(tǒng)的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學難點和重點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現(xiàn)代文的教學中，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學生難以突破的一關，利用多媒體教學則能直觀地啟發(fā)學生的思維，從而使學生攻破學習難關。如在教學七年級下冊《艱難的國運和雄健的國民》一文時，課文的教學重點和難點是理解本文中精彩的比喻句中所蘊含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學中利用課件把教學中的重點語句，如：“走到崎嶇的境界,愈是奇趣橫生,覺得在此奇絕壯絕的境界,愈能感到一種冒險的美趣?！钡龋灰槐砹谐鰜?，逐一解決，則能更好的實現(xiàn)學生在重點難點上的突破。
采用多媒體手段教學，可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學效率。
愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"只有激發(fā)學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂"好之者不如樂之者".語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。運用多媒體可以實施審美教育。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學，聲像文結合，讓語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創(chuàng)造一個嶄新的審美時空。運用多媒體可以啟發(fā)學生的想象力，達到理解知識的目的。
多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達的思想感情。運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統(tǒng)揭示給學生，形成知識的網(wǎng)絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內(nèi)容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。利用多媒體幫助學生體會文章的語言。課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。運用多媒體可充分體會各種語言。但是，如果因為有這些特點就將多媒體課單純理解為整堂課就是聽聽音樂，看看圖像放映，出示出示板書，解放了教師，豐富了學生的感官刺激那就錯了。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學也不會例外。
二、多媒體在語文教學中的弊端課件統(tǒng)治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。
任何一門科學都是基于人類生存的需要而產(chǎn)生的，并在人類對其不斷的探索中得到發(fā)展、完善。正如早期人類在日常生活中由于記數(shù)的需要而產(chǎn)生了數(shù)學，由于天空中的星斗與農(nóng)作物的收獲及河水的泛濫之間的規(guī)律而產(chǎn)生了天文學一樣，環(huán)境科學便是在人類社會進入工業(yè)化后，隨著工業(yè)化的不斷深入，在其帶給人類巨大效益的同時也產(chǎn)生了日益嚴重的負作用，這種負作用甚至危害到人類生存的這種情況下產(chǎn)生的。
環(huán)境科學與人類息息相關，其任務是保護人類生存環(huán)境，制定各項環(huán)境標準，為限制污染物的排放提供依據(jù)。環(huán)境如果受到了污染，就會對人的健康產(chǎn)生不良的影響。這里的環(huán)境是指自然環(huán)境。分為兩類，即原生環(huán)境和次生環(huán)境。原生環(huán)境是指天然形成的自然環(huán)境，如空氣、水、土壤等。次生環(huán)境是指由于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人群聚居等對自然所施加的額外影響，引起人類生存條件的改變。[1]其中次生環(huán)境是危害人體健康的主要環(huán)境因素，也是環(huán)境科學研究的客體。環(huán)境污染就是人類的生產(chǎn)生活對自然原生環(huán)境所造成的危害，這種危害是多方面的。下面就大氣污染、水體污染和噪聲污染對健康的影響來說明環(huán)境科學的意義。
一大氣污染對健康的危害
大氣是由一定比例的氮、氧、二氧化碳、水蒸氣和固體雜質微粒組成的混合物。就干凈清潔的空氣而言，按其體積計算，在標準狀態(tài)下，氮氣占78.08％，氧氣占20.94％，氬氣占0.93％，二氧化碳占0.03％，其他氣體體積微乎其微。各種自然的變化會引起大氣成分的變化，例如火山爆發(fā)和森林火災會產(chǎn)生有害氣體及其他微塵顆粒，但這種變化是局部的、短暫的。而隨著現(xiàn)代工業(yè)和交通運輸?shù)难杆侔l(fā)展，向大氣中排放的物質的量越來越多，種類也越來越復雜，引起大氣成分發(fā)生急劇變化。當大氣正常成分之外的物質達到對人類的健康及動植物的生長以及氣象氣候產(chǎn)生危害時，我們就說大氣受到了污染。
(一)污染源。工業(yè)企業(yè)排放的廢氣；生活爐灶與采暖鍋爐；交通運輸。
(二)污染物。顆粒物，SO、SO2、CO、NO、NO2、氟氣體、含氯氣體等。
(三)危害，談到大氣污染的危害，先舉兩個具體的例子：1952年12月倫敦發(fā)生的光化學煙霧，4天中死亡人數(shù)較常年同期多4000多人，其中45歲以上為平時的3倍，1歲以下為平時2倍。被稱為“世界公害”和“20世紀十大環(huán)境公害”之一的洛杉機光化學煙霧事件發(fā)生于1955、1970年，前者使400多人呼吸衰竭而死，后者致全市3／4的人患病。下面是大氣中污染物對人體的具體危害：
顆粒物：直徑小于0.015μm最容易進入人體肺部組織，稱為“可吸入因子”，在肺部沉積，引起肺組織纖維化病變，導致肺心病、心血管疾病。另外微粒物多是污染物的載體和催化劑，可吸附多種污染物如硝酸鹽、硫酸鹽、金屬等，引起肺癌等多種疾病。
SO2：SO2易形成酸霧、酸雨。當空氣中的SO2濃度達到15mg／m3時，呼吸道受到刺激，達到20mg／m3時，使人眼睛流淚，咳嗽；當達到100mg／m3時，可致人死亡。
CO：阻礙氧氣的傳輸，使人體缺氧。危害中樞神經(jīng)系統(tǒng)，造成人的感覺、反應、記憶等機能障礙，嚴重者會危害血液循環(huán)系統(tǒng)，導致生命危險。
NO：與血液中的血紅蛋白結合后生成亞硝酸血紅蛋白和亞硝酸高鐵血紅蛋白，使血液運輸氧氣的能力下降。
NO2：危害人體的呼吸系統(tǒng)。當空氣中N02的濃度達100mg／m3時可致人死亡。
二、水污染對健康的危害
水是人體的基本成分，占人體比重的70％，人體的水5—13天更新一次，是生命活動不可缺少的物質。如果外界許多物質被混入水源，降低了水質，使水質物理與化學性質發(fā)生改變，水質變壞降低了使用價值，稱之為水污染。[3]世界衛(wèi)生組織報告80％的疾病與水有關，不潔飲水為人類健康十大威脅之一。據(jù)統(tǒng)計。淡水占全球水總儲量的2，53％，其中可利用的淡水僅占淡水總量的0.34％。約翰內(nèi)斯堡可持續(xù)發(fā)展世界首腦會議上，將水危機列為未來十年人類面臨的最嚴重危機之
(一)污染源。污水主要來源于工業(yè)廢水和生活污水。生活污水污染主要是有機物，一般為蛋白質、糖類等雜質，微生物如沙門氏菌、腸道病毒、志赫氏菌等以及水廠凈水工業(yè)中加入消毒劑而生成毒副產(chǎn)品DPs如氯仿、四氯化碳等。工業(yè)廢水含有大量對人體有害的物質如鉛、砷、氟、氰化物、氯仿等。
(二)危害
鉛：損害神經(jīng)系統(tǒng)，妨礙兒童發(fā)育，引起胎兒畸形。人的耐受量每周為3mg。
砷：飲水中砷含量過高，長期飲用引起皮膚癌發(fā)病率增高。
汞：有劇毒，長期作用可形成慢性中毒，損害神經(jīng)系統(tǒng)。
氟：引起骨骼變形、發(fā)脆，損害腎臟肌能，引起關節(jié)疼痛，出現(xiàn)氟骨癥。
氰化物：導致腦組織受損，呼吸中樞麻痹，嚴重者中毒致死。
四氯化碳：致癌性、損害肝和腎。
氯仿：具有潛在致癌的危險性。急性毒性為肝和腎的損傷和破壞，包括壞死與硬化。
總大腸菌群：包括沙門氏菌、志贊氏菌、腸道病毒等均可以水為媒介引起腸道傳染病。
三、噪聲污染對人體的危害
噪聲污染是發(fā)聲體作不規(guī)則的振動時所發(fā)出的聲音。從生理學角度講，凡是干擾人們休息、學習和工作即不需要的聲音都稱為噪聲。當噪聲對人及周圍環(huán)境產(chǎn)生不良影響時就形成噪聲污染。
(一)污染源
交通噪聲：機動車輛、船舶、飛機所發(fā)出的噪聲；工業(yè)噪聲：工廠生產(chǎn)機器運轉所發(fā)出的噪聲；建筑噪聲：建筑機械工作時發(fā)出的噪聲；社會噪聲：包括人們社會活動、家用電器、音響設各所發(fā)聲音。
(二)危害
損傷聽力：根據(jù)損傷程度分為，聽覺疲勞，是暫時性、可恢復的，短時間處于強噪聲環(huán)境中會感到雙耳難受、頭痛，但回到安靜環(huán)境后很快就能恢復：噪聲性耳聾，長期處于強噪聲環(huán)境下聽覺疲勞得不到及時恢復，耳內(nèi)器官發(fā)生器質性病變；爆震性耳聾，突然暴露于及其強烈的噪聲中，引起鼓膜破裂、出血，螺旋器從基底急性剝離，使人永久喪失聽力。
損害視力：噪聲作用于聽覺器官，通過神經(jīng)系統(tǒng)的作用波及視覺器官，造成視力減弱，使視覺、視野發(fā)生異常。
對心血管系統(tǒng)的影響：長期處于高噪聲的人比正常環(huán)境下的人高血壓、冠心病、動脈硬化發(fā)病率高2—3倍。地區(qū)噪聲每上升1分貝，高血壓發(fā)病率上升3％。
對生長發(fā)育的影響：對正處于生長發(fā)育階段的嬰幼兒來說，噪音危害尤其明顯。經(jīng)常處在嘈雜環(huán)境中的嬰兒不僅聽力受到損傷，智力發(fā)展也會受到影響。
環(huán)境污染除了上述三種外，還有與人體健康較為密切相關的放射性污染、電磁波污染等。由于篇幅所限，這里不再一一陳述了。
參考文獻：
隨著社會經(jīng)濟水平的不斷提高，人們的文化生活水平需求也越來越高，應用語言學的研究和應用逐漸深入到社會生活的方方面面，發(fā)揮著巨大的現(xiàn)實作用。目前，社會語言學和文化語言學已發(fā)展成為應用語言學的主流，其語言規(guī)劃模式有了獨立的分支學科，應用語言學專業(yè)的語言教育教學工作也逐漸趨于規(guī)范。但在學科建設問題上仍存在著諸多不足，需要在相關理論研究的實際教育實踐中不斷改革完善，實現(xiàn)應用語言學應用價值的最大化。本文對應用語言學的研究現(xiàn)狀和學科建設問題進行了簡要分析，主要針對語言教育課堂、學生寫作指導和能力培養(yǎng)進行了探討。
一、應用語言學的內(nèi)涵
應用語言學的最初提出，目的在于將語言學的應用方面和理論方面區(qū)分開來，而近年來，受信息技術、通信技術、電子技術普及，以及語言交際和傳遞功能擴大的影響，應用語言學得到了空前發(fā)展，其研究范圍也更加廣泛。在與社會科學、自然科學等多種學科相互融合后，應用語言學形成了許多新型的邊緣學科，其內(nèi)涵也被賦予了新的內(nèi)容。從研究對象上看，我們可以從狹義和廣義兩個方面進行分析。狹義的應用語言學是語言學研究在語言教學中的應用，一般主要涉及母語教學、外語教學、雙語教學和對外漢語教學等。廣義的應用語言學是語言學研究成果在其他領域中的應用，主要包括語言教學、語言規(guī)范化、語言辭書編寫、翻譯以及人工智能等方面的內(nèi)容。在研究范圍上，應用語言學可以分為語言教學、語言學與現(xiàn)代科技相結合、社會語言學、語言規(guī)劃和規(guī)劃等領域。在具體實踐應用過程中，應用語言學表現(xiàn)出了應用性、綜合性和實驗性三種學科特點，均受到其學科性質、研究方向和研究方向特殊性的影響。從學生寫作指導的角度來看，應用語言學學科教學是對學生語言表達能力和邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，能在很大程度上提高學生的語言組織能力和寫作水平。
二、應用語言學的研究現(xiàn)狀分析
語言是人類之間溝通交往的重要工具，也是人類所特有的一種技能。目前，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，語言學的研究發(fā)展也不斷深入，一些新興的邊緣學科大量涌現(xiàn)。這使得人們開始從更廣泛的角度來對應用語言學進行研究。對于當今社會應用語言學研究的成果現(xiàn)狀和發(fā)展前景，本文從以下幾個方面進行了分析。
（一）社會語言學與文化語言學研究成為應用語言學的主流。
自20世紀60年代社會語言學興起以來，在我國得到了廣泛的發(fā)展，以中國特色社會主義文化為背景，展現(xiàn)出了豐富的社會實踐意義。社會語言學主要研究語言交際、語言功能，和與其相關的語境、條件等等社會語言現(xiàn)象，在很大程度上擴大了語言研究的范圍，也使得語言學更加生活化，更加深入人心。與此同時，涌現(xiàn)出來大量論述語言與文化的著作，形成了文化語言學，并被廣泛研究實踐。社會語言學和文化語言學研究已得到了廣泛發(fā)展，是應用語言學的兩個不同方面，逐漸成為了應用語言學的主流
（二）形成了獨立分支學科的語言規(guī)劃模式
在應用語言學的應用過程中，語言規(guī)則是對社會語言進行的人工干預，是按照約定俗成和社會發(fā)展的需要制定的一種語言標準，必須符合語言發(fā)展的客觀規(guī)律、社會發(fā)展與進步的需要以及人民大眾的廣泛要求。語言規(guī)劃是對語言選擇、文字改革等方面的管理，主要包括語言政策的研究和調整、語言規(guī)范制度的制定、以及對制定的政策標準進行推廣、落實和監(jiān)督檢查。語言規(guī)范的制定需要堅實的語言學理論作為基礎，要以社會學、管理學、民族學、經(jīng)濟學、心理學、信息學、統(tǒng)計學以及信息技術等多種學科的共同指導支持。目前，國家十分重視人才培養(yǎng)，對于語言規(guī)劃專業(yè)人才的培養(yǎng)也有著長遠的戰(zhàn)略計劃和決策。此外，語言規(guī)劃也已發(fā)展成為應用語言學中的獨立分支學科。作為一門新興的多學科交叉的邊緣學科，其高層次人才的培養(yǎng)工作已進入實施階段，并將在日后得到充分發(fā)展。
（三）語言規(guī)范工作的思想轉變
語言規(guī)范的目的在于對語言進行標準化的統(tǒng)一，主要通過推行標準化共同語的方式來保證語言學的健康發(fā)展。從語言發(fā)展的歷史角度來看，語言學最大的魅力在于不是靜止不變的，而是動態(tài)感性的，能夠在不斷地發(fā)展變化過程中適應社會的發(fā)展需求。因此，語言的語法規(guī)則是相對性和彈性的，其在運用過程中以實踐為標準，并非一成不變的。對于一些不合規(guī)則但被廣泛運用的習慣性語法，應該在不排斥禁止的基礎之上進行合理的因素分析和解釋。面對多種多樣的語言現(xiàn)象，要對語言的種種新型變異進行深入細致的分析，提出中肯合理的研究結論。這就要求研究者能夠用發(fā)展的眼光、辯證的思想對語言學中出現(xiàn)的新問題進行實事求是的處理，將語言規(guī)范的目標定位在為人們的思想和認知服務上。這是我國語言學研究學者多年深刻反思之后實現(xiàn)的一次認識上的飛躍，這也將成為應用語言學的未來發(fā)展中的重要思想依據(jù)。
（四）計算機語言學蓬勃發(fā)展
近年來，計算機信息技術飛速發(fā)展，對社會、政治、經(jīng)濟、文化等多個方面的各行各業(yè)都產(chǎn)生了深遠的影響，給人們的生活和工作帶來了極大的便利。而在語言學領域中，也出現(xiàn)了“計算機語言學”這一新型學科。計算機語言學是指利用計算機對自然語言進行處理和加工。在計算機學科與語言學的結合過程中，實現(xiàn)了文字的識別與合成、信息的處理和檢索、語言語料庫建設、字數(shù)統(tǒng)計及詞頻和句型統(tǒng)計等內(nèi)容。在社會發(fā)展的新時代，一場新的技術革命正在全面展開，以計算機技術為基礎的信息科技的發(fā)展是新技術革命的核心。
三、應用語言學的學科發(fā)展概況
我國應用語言學研究起步較晚，但發(fā)展迅速。近年來，相應的語言課程在國內(nèi)廣泛普及，并取得了可喜的成績。目前，我國設立的眾多外語院校和語言學專業(yè)，制訂了高要求的應用語言學課程培養(yǎng)目標，受各自教學科研的不同特點和人才結構的差異的影響，表現(xiàn)出了諸多狀況。目前，我國應用語言學學科建設并不完善，面臨著語言觀念不明確、理論水平不夠和教育隊伍不健全等問題。語言觀包括對語言學及其生活、工作的認識，也是應用語言學理論的核心。應用語言學是一門動態(tài)的學科，只有在實際應用中才能發(fā)揮出潛在的語言功能，因此，要充分認識應用語言學的動態(tài)本質，使得適應其不斷的發(fā)展。面對信息技術的飛速發(fā)展的新形勢，應用語言學理論水平的不足是應用語言學學科化建設的重要影響因素，缺乏理論依據(jù)和思考上的應用語言學研究是毫無意義而言的，其研究成果更不能作為學科建設的基礎保證。此外，應用語言學學科建設的發(fā)展在很大程度上取決于學科教師隊伍的質量水平。目前，許多學校的應用語言學專業(yè)教師隊伍建設并不完善，嚴重阻礙了應用語言學的教育推廣和應用。因此，必須從多個角度大力加強應用語言學學科建設。
四、應用語言學學科建設對學生寫作能力的培養(yǎng)
應用語言學的學科建設過程中，語言教育完善是學科建設發(fā)展的重要內(nèi)容。為促進社會語言學的整體發(fā)展，就必須建設健全的應用語言學分支學科結構，加大優(yōu)秀的人才培養(yǎng)的力度。針對應用語言教學課堂上學生寫作能力的培養(yǎng)問題，本文對應用語言學學科建設問題進行了探討。
（一）深化應用語言學學科教育理念
應用語言學作為一門特殊的學科具有應用性、綜合性和實踐性的特點，同時更有著很強的時效性。語言是人類進行溝通交流和情感思想表達的重要工具，在具體應用過程中其所包含的內(nèi)容隨時代的變化而時刻發(fā)生改變。因此，學生寫作的內(nèi)容也在很大程度上被賦予了時代特點。這就要求必須深化應用語言學學科教育理念，使得應用語言學課程教學對于學生寫作的指導與時俱進，從根本上提高教師和學生對語言觀的認識，隨著發(fā)展變化不斷進行調整，從而豐富學生寫作的思維空間。
（二）加強對學生語言基本功的訓練
應用語言學基本功的水平直接決定著學生寫作水平的提高，只有擁有扎實的語言功底才能更好地將語言運用寫作的方式順暢地表達出來。因此，在進行應用語言學學科建設的過程中，必須重視對學生語言基本功的訓練，提高學生的語言組織能力，豐富學生的詞匯積累量，保證學生在寫作過程中能夠有的寫、寫的出、寫得好，從而提高寫作水平。
（三）豐富課堂教學的內(nèi)容形式
語言是一門具有獨特魅力的學科，它能夠將無形的思想轉化成有形，通過口述和文字的形式展現(xiàn)出來。因此，寫作的功能就在于對這種魅力的充分展現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學方式廣泛應用于各個學科，是對教學知識的講解和闡述，而這并不適用于應用語言學學科教育中學生寫作指導的課堂。學生寫作能力的培養(yǎng)并不只能滿足于基本技巧的傳授，更重要的是對于學生寫作靈感的啟發(fā)，要求幫助學生打開思路，從多個角度進行全面的思考，從而寫出具有一定深度和內(nèi)涵的文章。這可以通過豐富課堂教學的內(nèi)容形式來實現(xiàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自由思考能力，使得學生寫作水平突破瓶頸，取得較大的提升。
參考文獻：
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【中圖分類號】G661 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）03-0087-02
一、中學英語詞匯教學的內(nèi)容
詞有音、形、義三個結構要素。英語詞匯教學，就是教會學生掌握詞匯的音、形、義三個結構要素及其聯(lián)系。首先，形成音和義的聯(lián)系。其次，形成音、義和形聯(lián)系。最后，形成音、形和義的直接聯(lián)系。具體來說，英語詞匯教學就是使學生：
1、正確地發(fā)音；
2、正確地拼寫；
3、知道它的詞性；
4、能認出它的書寫和口語形式；
5、能隨意回憶起它；
6、能把它用一個恰當?shù)臇|西或概念聯(lián)系起來；
7、能把它用在一個恰當?shù)恼Z法形式里；
8、在口語、書面語中能熟練地識別和運用它；
9、知道它的搭配關系。
當然除此之外，還應使學生逐步具有掌握英語詞匯的能力、自學能力及形成良好的學習習慣等。
二、教給學生記憶詞匯的方法
記憶是智慧之母，培根也說過：“一切知識不過是記憶?！睂W英語若記不了大量的單詞，學好是不可能的。因此，記憶在英語學習中占有重要地位，記憶方法直接關系到英語學習的成敗。教師在傳授知識的同時，應注意運用活潑的語言、生動的例子、簡潔的圖表、豐富的聯(lián)想等科學、形象的記憶方法、記憶手段，使陌生、繁雜、枯燥的英語知識變得簡明而生動、具體而形象，從而加深記憶的印跡，形成記憶的積累，使英語教學中的記憶能力得到訓練、強化。
1、按讀音規(guī)律記。由于英語單詞有拼寫規(guī)律，能記住單詞的發(fā)音，拼寫也就不難了。其中音和意的連接比形和意的連接要重要得多。而尤以單詞的音和意的連接優(yōu)先，要做到聽單詞句子能條件反射。單詞的語音和語意的條件反射能力是核心，而我們大多數(shù)學生詞形到詞意的條件反射能力比語音到詞意的條件反射能力要強得多。所以我讓學生背單詞，是要聽音背單詞，而不是死記硬背英語單詞的字母順序。大多數(shù)的單詞有一定的規(guī)律，按讀音規(guī)律記，聽其音，知其形；觀其形，知其音，提高單詞的識別能力。如―igh[ai] light, might, fight, right, bright, night ; ―ear[:] learn, research , heard, search, ect.
2、分解式記憶法。著重掌握構詞法（word formation）中的：①派生法（Derivation）；②合成法（Compound）;③轉化法（conversion）。如happy(詞根hap運氣+ ―y形容詞后綴，多…的；多好運的)―happiness―happily―unhappy―unhappily; sleep―sleeping―sleeper―sleepy―sleepless―sleeplessness―asleep(― ness 構成抽象名詞表示性質、狀態(tài))；act(來源于拉丁詞actus做，―acting―action―active―actively―activity―activate―actual―actually―actor―actress―inactive―reaction―reactionary―reactivity ,etc )。利用構詞法，記住的不是一個單詞而是一串單詞。并能提高猜詞能力。
3、按聯(lián)想法記?？煞殖桑孩偻袈?lián)想。如：whole―hole/week―weak/sun―son/see―sea;②詞形聯(lián)想。如:end―lend―mend―send/all―ball―call―fall―wall―tall―mall/yellow―fellow/weave―leave/accent―ascent/fever―never/bowl―fowl/power―tower―shower―flower;③同義詞聯(lián)想；如：big―great―large―huge―vast―enormous―tremendous;④反義詞聯(lián)想：如：old―young―new/borrow―lend/positive―negative, etc .展開聯(lián)想的翅膀，可提高記憶的興趣，豐富記憶內(nèi)容。記憶的效率恐怕就在這種聯(lián)想的興趣里。再如：tree―leaf―grass; toot―bottom―top; wood―table(desk ,chair);paper―pencil―ruler ;door―window―floor―furniture; stone―rock―wood―brick ,etc .
4、按單詞分類記憶。①人體各部分名稱（按從大到小，從頭到腳排列）；②動物（按英文字順排列，想動物譯外文詞）；③植物；④親屬與尊稱（按輩分排列，最后是尊稱）；⑤季節(jié)；⑥月份；⑦星期；⑧數(shù)詞；（注意用構詞法記）；⑨介詞；⑩連接詞； ⑾代詞； ⑿不規(guī)則動詞表（有相同特點的排在一起），等等。
5、利用串聯(lián)法。把課文的單詞串成一個句子，通過這個句子，不但記住了單詞，還記住了用法，并掌握了句型結構。如SEFC Book IA Unit 3 Lesson 10中的pronounce ,difficulty , however ,可寫出句子I have some difficulty in pronouncing the words . how difficult they are ! I’ll try my best to overcome it .通過這個句子，不但記住了have some difficulty in doing something .這一新的知識點，還復習了try one’s best to do sth.這個結構。
6、重復記憶法。重復是記憶之母，復習要在遺忘尚未大規(guī)模開始前進行，及時復習可以阻止通常在學習之后發(fā)生的急速遺忘，所以復習時應特別注意：①要注重嘗試回憶與反復閱讀相結合。復習時，不能單純地一遍一遍地閱讀，而是要在材料還沒有完全記住前就積極地嘗試回憶，回憶不起來再閱讀、再記憶 ，這樣知識往往容易記住，保持時間也長，達到記憶所需要的復習時間或次數(shù)就可以減少。②要注意分配復習。正確地分配英語復習的時間和努力，對于復習的效果有很大影響。復習可以在一段時間內(nèi)連續(xù)地進行，這叫集中復習；復習也可以分次進行，在多次復習之間間隔一定時間，這叫分配復習。③要注意循環(huán)鞏固。詞匯復習要及時，并周期性地循環(huán)鞏固。一堂課學習的新單詞應達到當堂鞏固，即能在聽說讀寫言語交際活動中運用；第二堂課還應及時復習鞏固，然后在3天、1周、2周、1個月……后進行周期性的有計劃的復習鞏固、意義識記。④要注意方法的多樣性。復習詞匯可通過直接和間接來進行。直接詞匯復習是指集中注意于單詞上，記憶詞的音、形結構和詞義用法。如，按照詞的音、形、義和用法歸類集中記憶，或按教材后面的單詞表，或自備單詞本看中文讀英文，看英文說中文，按字母、字母組合讀音規(guī)則記憶單詞，還可采用周期循環(huán)記憶法以及動用聽覺、視覺、動覺綜合作用記憶單詞。間接詞匯復習是指通過大量聽廣播、閱讀報章書刊，尋找與老外或同學聽說交際的機會和寫信、寫日記等聽說讀寫交際活動，間接地記憶、鞏固和擴大詞匯量。在運用中記憶、鞏固單詞是記憶單詞的最佳途徑。
三、類比構詞
英語中的構詞也是可以促進學生記憶的一種方式，其中的類比構詞（Word-Formation by Analogy）是英語中一種有趣而又實用的構詞方式，在教學中可經(jīng)常使用。其構詞特點是，以某個同類詞模式，在語義上進行聯(lián)想類比，替換其中某個詞素，構造出與之對應或類似的新詞來。例如，work aholic（工作迷）系仿a lcoholic（嗜酒者）而造，而sea jack（海上劫持）和skyjack（空中劫持）則是類比hi jack（攔路搶劫）而成，從原形詞與類比詞的聯(lián)系來看，英語類比構詞大致分以下三大類：
1、數(shù)字、彩色類比。先看數(shù)字類比，例如，美國總統(tǒng)夫人在英語中稱First Lady （第一夫人），通過該詞美國人又聯(lián)想類比出First Family（第一家庭）。First Mother（第一母親）等詞。再看色彩類比，例如，Black Power（黑人權力）最初是美國黑人在爭取自身權力斗爭中提出的政治口號，印第安人隨后提出了Red Power ,美籍墨西哥人也提出了BrownPower.另外，老年人為維護自身權益則提出Gray Power .美國英語中還因美元為綠色鈔票而類比出green power一詞，借指“金錢的力量”。Green power 雖與上述種種Power風馬牛不相及，但同屬色彩類比。甚是有趣，亦含幽默。
本科畢業(yè)論文寫作是數(shù)學專業(yè)教學中的一個重要實踐環(huán)節(jié)，它是檢驗高校數(shù)學專業(yè)學生綜合應用所學知識解決實際問題的重要手段，是集學習、研究、實踐于一體的過程，更是學生畢業(yè)資格的重要依據(jù)。
數(shù)學專業(yè)作為老牌專業(yè)，自高校擴招以來，學生人數(shù)劇增。隨著科學技術的日新月異，數(shù)學已經(jīng)向許多學科滲透，在以往作為基礎理論學科的基礎上，出現(xiàn)了許多交叉學科。但是由于其理論的深度性，理論與實踐的結合在許多方面并未得到很好的體現(xiàn)，看似應用很廣的學科在做科學研究的時候還是處于基礎理論研究階段，其理論性的側重及其他客觀原因導致數(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)論文設計與寫作中出現(xiàn)了諸多問題。這不僅會影響數(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)論文的質量，而且會動搖這個專業(yè)在培養(yǎng)高素質人才方面的根基。此外，作為數(shù)學專業(yè)教師，筆者曾親身經(jīng)歷本科畢業(yè)論文的撰寫，同時結合指導本專業(yè)本科生畢業(yè)論文的經(jīng)驗，就目前數(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題加以總結，并結合這些問題，給出相應建議。
1.存在的問題
數(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)論文主要存在以下幾個主要問題：
（1）在時間設置方面，本科畢業(yè)論文一般都放在第七學期開始進行，這實際上是很不合理的。在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，畢業(yè)與就業(yè)時間發(fā)生嚴重沖突，這導致許多學生對待畢業(yè)論文的態(tài)度很不端正，隨便選題，應付寫作，草草了事，這嚴重動搖了在本科畢業(yè)論文在高等教育中的地位，使它無法成為檢驗高等教育階段對學生專業(yè)素質及創(chuàng)新能力培養(yǎng)質量的工具。
（2）在選題方面，許多學校采取的是指導老師命題和學生自主命題兩種方式。由于每年都有畢業(yè)論文的寫作，教師在制定論文題目的時候，盡量避免同一課題重復幾年出現(xiàn)，尤其是基礎研究的課題，學生很難在短時間內(nèi)通過查找資料及本身的知識儲備寫出具有創(chuàng)新意義的東西。因此，許多指導教師會在自己的研究領域進行選題，但是目前各指導教師的研究領域（與其他學科的交叉居多）普遍具有一定的深度和廣度，他們自身能進入相關領域研究，也做了大量的前期準備工作，然而想要學生在幾乎全新的領域內(nèi)有所突破，是一件很困難的事。而如果讓學生自主命題，則由于其有限的知識儲備，他們往往會選擇自己熟悉的東西，而這些知識本身就已經(jīng)形成了完善的理論體系，想要有其他突破也很困難。此外，結合平時指導畢業(yè)論文的經(jīng)驗，數(shù)學專業(yè)的許多學生特別鐘愛于教育方向的課題研究，而往往這些熟悉的東西由于缺乏實踐性，短時間內(nèi)很難見到成效。
（3）在文獻查新方面，網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫是最權威的資源庫，盡管學生在校期間學習了計算機課程，但是許多學校根本未開設網(wǎng)絡資源檢索（或者普及率不高）這樣的課程，這直接導致許多學生根本不會使用數(shù)據(jù)庫查找最新、最權威的資料，而僅僅依賴于百度文獻的查找，對課題的研究背景與研究現(xiàn)狀無法了然于心。此外，高校薄弱的科研物質基礎[1]，也極大了限制了學生的文獻查新，有些高校的公共資源并未及時有效地向全校學生開放，許多數(shù)據(jù)庫只能借助于公共平臺才能查找文獻。
（4）在畢業(yè)論文撰寫方面，由于論文的規(guī)范性，對學生的撰寫要求非常嚴格。而學生在平時的學習中，很少能接觸到這樣的訓練，最后的成文往往很不合規(guī)范。從以往指導學生的經(jīng)驗來看，由于科研基礎薄弱，許多學生在撰寫摘要、引言的時候，不知道具體寫些什么，并且語言運用和表達能力較文科學生弱；再則數(shù)學專業(yè)畢業(yè)論文往往會出現(xiàn)許多字母、公式，由于平時缺乏訓練，這讓很多學生在使用數(shù)學公式編輯器的問題上犯難，甚至有些學生不習慣使用它，最終導致論文中的數(shù)學符號或者公式書寫很不規(guī)范，給論文后期的修改增添了麻煩。
2.對數(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)論文方面的教學改革建議
基于以上的問題，要使數(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)論文質量得以提高，需對本科教學加以適當改革。
（1）加強數(shù)學專業(yè)學生對本科畢業(yè)論文的重視，正確認識本科畢業(yè)論文的重要性與必要性，理解本科畢業(yè)論文在本科教育中的定位，從而端正學生對本科畢業(yè)論文的寫作態(tài)度，確保畢業(yè)論文質量的提高，如新生一入學就應該讓學生知曉不合格的畢業(yè)論文將導致其無法畢業(yè)，優(yōu)秀畢業(yè)論文將作為優(yōu)秀畢業(yè)生的評選標準之一。此外，高等院校應該加大力度出臺和完善對教師本科畢業(yè)論文指導的激勵機制，彌補因經(jīng)費不足而影響對課題的研究[3]，并將指導本科畢業(yè)論文作為教師晉升的重要指標之一。
（2）取消時間限制。對學生素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應該貫穿整個本科教育過程中，畢業(yè)論文的撰寫與答辯可以放到大四進行，但是畢業(yè)論文的前期準備可以提前至大四前的任何時間（最晚不能超過三年級下學期）。學生一入學，就應該加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，定期組織一些大學生創(chuàng)新培訓講座等，并及時告知學生可以開始畢業(yè)論文的選題準備工作，并且配備相應的指導教師（可以自行選擇導師），以便及時交流思想。只要通過開題，就可以開始論文的寫作[2]。這既增強學生學習的自覺性和自主性，又變中學時代的被動學習為主動學習，從而完成從中學向大學階段的過渡。
（3）學生自主選題為主，指導教師為輔。學生在自主學習過程中，會產(chǎn)生一定的想法，可以將想法與指導老師交流，指導教師在做出合理可行性判斷后，輔助學生選題。指導教師可以結合學生自身的學習特點，以參考的方式給學生擬定可供選擇的課題。要提醒學生，基礎研究和實踐性課題研究要注意不同的研究方法，教育類方向的課題可能需要更多地接觸實際，課題一旦確定，就要進入實踐階段，進入中小學調研，走訪一些有資歷的中小學教師，做好調查研究，通過真實的數(shù)據(jù)分析做理論支撐，切忌空話套話。
（4）在課程設置方面，應該加開數(shù)據(jù)資源檢索類的課程，讓學生熟悉數(shù)據(jù)庫資源檢索，以便學生更好地查找資料；高校應該加大對科研的物質基礎投資力度，加強資源檢索平臺的建設力度，例如：增加圖書館的藏書量，尤其是增加數(shù)學專業(yè)的基礎理論教材數(shù)量，加快校園電子閱覽室的建設（如增加電子圖書閱覽功能，最大限度地實現(xiàn)資源共享），購買必要的中外文數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)校園網(wǎng)絡通到哪里，資源就通到哪里。只有學生便捷地利用了這些公共資源，才能增強自主學習意識。
（5）認真開好數(shù)學實驗及數(shù)學建模類的課程。這類課程不僅能提高學生綜合應用能力，而且能培養(yǎng)學生的實踐能力。適當給學生布置一些撰寫數(shù)學小論文的作業(yè)，不僅能提高學生的專業(yè)素質，而且能提高學生的語言表達和應用能力，同時讓學生了解數(shù)學論文的結構和寫法，訓練他們使用數(shù)學公式編輯器的能力，加強數(shù)學公式、字母的規(guī)范性書寫，形成良好的學風和文風，為后續(xù)畢業(yè)論文的寫作提供必要的基礎保障。
（6）做好畢業(yè)論文的評比獎勵工作[4]。畢業(yè)論文工作的最終完成，不僅有學生的辛勤勞動，而且有指導教師的精心指導，因此，在對優(yōu)秀畢業(yè)論文進行評比表彰的同時，要對有突出貢獻的指導老師予以嘉獎，體現(xiàn)畢業(yè)論文過程中的示范、促進作用，從而營造學校教育的良好氛圍，為后續(xù)畢業(yè)論文的教學改革工作提供健康良好的環(huán)境。
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中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0217-02
引言
概率論與數(shù)理統(tǒng)計是一門實踐應用性很強的數(shù)學基礎課程，它在經(jīng)濟管理、金融投資、保險精算、企業(yè)管理、經(jīng)濟預測等眾多經(jīng)濟領域都有著廣泛的應用。鑒于這門課程的特點，傳統(tǒng)的教學方法注重理論的推導及簡單應用，不能很好地將概率統(tǒng)計的知識應用于實際的問題中，使得應用性很強的一門課程與實際存在一定的距離。如何進行教學改革，提高教學質量，使學生更好地掌握處理隨機現(xiàn)象的基本理論和方法，培養(yǎng)他們解決具體實際問題的能力，是教師的首要任務。近些年來，有許多學者對概率統(tǒng)計的教學模式及方法進行了研究[1-6]，本文根據(jù)筆者的教學實踐和經(jīng)驗，認為應該從問題驅動的教學方法入手。
一、目前存在的問題分析
目前概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學存在很多問題，以下兩方面較為突出：
（一）大學生學習習慣與學習愿望的矛盾
由于我國教育制度的原因，所面對的學生基本上均是應試教育培養(yǎng)而來。多年的教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學生獨立思考能力差，依賴老師已經(jīng)成為習慣。他們?nèi)匀谎永m(xù)高中時對老師的評判標準，即注重老師所講內(nèi)容能否使其在考試中獲得高分。但是，值得樂觀的是，現(xiàn)在的大學生是伴著信息技術成長起來的，具有思維活躍、具有廣泛的興趣愛好，渴望學習新事物，渴望跟老師學到更具有實用價值的知識，這便成了當代大學生的優(yōu)勢和特點。
（二）教學知識點增加與學時少之間的矛盾
近些年來，我校提出了大類培養(yǎng)的“精英教育”的教學理念，同時對概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程有了更高的要求，內(nèi)容和學時上也有了較大的改變，目前的教學內(nèi)容是：隨機事件及其概率，隨機變量及其分布，多維隨機變量及其分布，隨機變量的數(shù)字特征，大數(shù)定律和中心極限定理，數(shù)理統(tǒng)計的基本概念，點估計，假設檢驗，方差分析與回歸分析和隨機過程簡介。由于教學內(nèi)容上的很大變化，而增加的64課時是微不足道的，這就給授課老師出了難題。
這門課程的教學，如果授課老師只是簡單地講授教學內(nèi)容，將會不可避免地使學生不懂概率論與數(shù)理統(tǒng)計等知識的真諦，弄不清課程的精髓，無法理解其抽象的概念，更搞不懂它的推理過程，學生就會對這門課程失去了興趣。
因為概率論與數(shù)理統(tǒng)計采用的是120多人大課堂教學，所以還不能完全放棄傳統(tǒng)的教學方法。但課時相對較少，在一定程度上限定了教學方式，這就需要我們在傳統(tǒng)教學的基礎上尋找新的教學方式，從而提高教學效率。老師如果想吸引學生的眼球，就必須精心準備教學內(nèi)容。這就需要授課教師依據(jù)概念的重點、難點、疑點，設計一系列“問題鏈”式的問題，用“問題鏈”驅動課堂教學。問題驅動的課堂教學主要目的是使學生積極融入課堂教學中去，通過“問題鏈”逐漸引導學生，使其認識到所學內(nèi)容的本質和核心思想。這樣的教學模式有助于推動學生課堂學習，從而加強了課堂教學中授課教師和學生們互動，使教學活動收到了非常好的效果。設計問題應圍繞需要學生理解和接受新概念的關鍵點及學生學習新知識的興奮點，從而達到促發(fā)學生思考，引導學生提出問題，最終達到自然吸收并理解結論的這一目標。
二、問題驅動下的教學模式
（一）引導學生思索問題
我國教育改革的重點是由接受教育轉型到創(chuàng)新教育，將教學轉變成“知識教育為基礎保障，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為最終目標”的教學模式。這種教學模式就要求學生應是積極主動去學習，而不應該是被動地去學習。只有學生對學概率統(tǒng)計有興趣、能主動地學習它，那么這才是學好這門課程的基本保證。那如何才能讓學生在課堂中占居主要地位呢？最奏效的方法就是讓學生在課堂教學中不斷地提出問題，積極地探究問題。
那怎樣引導學生思考問題就應遵循以下幾條原則：
1.突破心理，不怕犯錯誤
最初，學生還是會不積極思考問題，也不知該怎么解決問題，甚至還害怕出錯。問題驅動進行課堂教學的優(yōu)點是能使學生突破怕出錯的心理芥蒂，讓他們意識課堂上沒有思考是學不好概率統(tǒng)計的。舉個實際教學中的例子：
比如，學習了隨機事件的相容性、獨立性和相關性之后，會知道：①事件A和B互不相容？圳AB=φ；②事件A和B相互獨立？圳P（AB）=P（A）P（B）；③事件A和B不相關？圳相關系數(shù)P=0。這時就會出現(xiàn)：“兩個事件互不相容與相互獨立是否有一定關系呢？互不相容就一定相互獨立嗎？相互獨立就一定能保證不相關嗎？”等問題，我先讓學生想，這時，學生就會認為：“如果兩個事件互不相容，那么兩個事件一定相互獨立”。我就會追問：那這個判斷正確嗎？
引導到這里，我將會給學生列舉一下例子：
設事件A和B是兩個概率不為零的不相容事件，則有P（AB）=P（φ）=00，故事件A和B不相容。
這樣學生明白了兩個事件不相容不一定是獨立的，同時在一定條件的獨立情況下確是相容的。雖然學生想錯了，但是可以讓他們從錯誤的判斷中獲知什么是正確的，加深了他們的對知識的認知。
接下來學生會問：“兩個事件如果相互獨立就一定不相關”是否也不對呢？為了回答這個問題，我也是會再給出相關的例子。設（ζ，η）的密度函數(shù)是正態(tài)分布N（a1，a2，σ1，σ2，P），可以容易計算出相關系數(shù)p=0，而且隨機變量ζ，η是獨立的。這就說明了對于正態(tài)分布而言，ζ，η相互獨立？圳ζ，η不相關。而對于更一般的情形下并不能從不相關性推出獨立性，但相互獨立并且相關系數(shù)存在時一定是不相關的。
2.引導學生，實現(xiàn)思維的創(chuàng)新
當學生對于事件的相容性、獨立性、相關性之間的關系有了初步的了解后，有的學生便會想在通常情況下三者之間的關系到底是什么樣呢？這種創(chuàng)新思考意識是值得我們授課教師去肯定和鼓勵的，也是我們需要去引導的。
（二）引導學生提出問題
課堂教學中隨著學生思索就必然產(chǎn)生一系列的相關問題?！疤岢鰡栴}”是讓學生融入教學中最有效的方法，能非常好地訓練學生勤學好問的品質。老師通過提出具有啟發(fā)性的問題，利用學生刨根問底的好奇心，使學生擺脫不會提問題或不知道提出怎樣問題的障礙，引導學生自己提問題，從而使學生知道如何提出問題。通過這種教學模式，幫助學生養(yǎng)成提問題的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。近些年來，筆者在船海學院和文管學院的教學中使用過這種方法，文管學院的學生反映出很好的效果。這個專業(yè)學生的數(shù)學基礎相對弱點兒，因此這種教學模式就解決了他們學習概率論抽象概念這一困難。
（三）引導學生自主得出結論
引導學生做結論，實際不是要求學生找到數(shù)學某領域的未知結論，而是讓他們真正掌握新的知識點，讓他們學到老師想要教的一個數(shù)學概念。例如，對學生來說，“概率的統(tǒng)計”的定義接受起來總是很困難，這一直是學生學習的難點。怎樣克服這個教學難點，“問題引導，讓學生自己獲得結論，是使學生理解這一抽象的概念”最有效的方法。
例如，在講解抽象時，我們可以穿一些經(jīng)典的問題：問題一：有可能出現(xiàn)頻率穩(wěn)定性嗎？關于這個問題可以舉一些具體有說服的案例，像德?摩根（DeMorgan和Pearson）等人對投擲硬幣做過大量的試驗，試驗結果是正面出現(xiàn)的頻率穩(wěn)定在0.5左右。問題二：能不能觀察并統(tǒng)計出嬰兒的出生情況？對此問題也可以列舉一些有說服的案例，如眾多學者通過實驗發(fā)現(xiàn)男嬰出生的頻率穩(wěn)定在0.513左右。18C法國數(shù)學家拉普拉斯（Laplace）研究了倫敦、柏林、彼得堡和整個法國的廣大人口的資料，計算出這地區(qū)的男嬰出生頻率大概是22/43。這些問題的結論都是學生通過解答自己獲得的，所以，當把“概率的統(tǒng)計”的定義給學生講解時，他們就不會認為這個概念難以理解了，不再覺得概念過于抽象了。
綜上所述如何解決課程學時相對較少這一難題，保證并提升教學質量，開拓學生的知識面，增強學生自己解決實際問題的能力，這便成了授課教師追求的目標。引入問題驅動教學法是一個非常有用的途徑，會引領學生到一個形象的教學環(huán)境中去，使問題思考和基礎知識變得有的放矢。問題驅動下的概率統(tǒng)計課程的教學新模式是迎合教學改革的大趨勢，符合人才培養(yǎng)模式變革的要求，將會為高等教育的成功轉型貢獻一分力量。
參考文獻：
[1]劉國慶，王勇.改革課堂教學方法，探索概率統(tǒng)計教學的最佳模式[J].大學數(shù)學，2003，19（3）：27-29.
[2]孫福杰，王亞玲.談概率統(tǒng)計的啟發(fā)式教學[J].長春大學學報，2006，16（6）：142-144.
[3]凌旭東，陳香，吳暉琴，樊帆.概率統(tǒng)計課程教學方法的探索與思考[J].科技信息，2011（35）：280.
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）16-0127-02
課堂提問是教學中常見的教學方式，很早就得到中外教育家的重視和應用，在當今盛行的“以學習者為中心”的主題教學模式中發(fā)揮著越來越重要的作用。本文從課堂提問的理論基礎入手，探討課堂提問的現(xiàn)實意義，并對當前大學英語課堂提問出現(xiàn)的問題提出相關建議和解決辦法。
1 建構主義理論，可理解輸入理解理論和互動假設理論
建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授獲得，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。
可理解輸入理論是克拉申提出的輸入假設：對語言輸入的理解是語言習得的必要途徑，學習者總是遵循自然順序，通過理解比自己的水平稍難一些的輸入習得語言。
Long（1983）的互動假設在肯定可理解輸入在語言習得中的重要性的同時，又特別強調了意義協(xié)商對語言習得的促進作用。Long認為“雙向交際”比“單項交際”更有利于語言習得，因為前者會促使交談雙方進行意義協(xié)商和互動調整，從而提高語言輸入的量和可理解性。
2 課堂提問的類型及其現(xiàn)實意義
根據(jù)已有研究表明，教師言語是課堂活動的的主要內(nèi)容，而教師課堂提問又是其話語的主要組成部分。根據(jù)不同專家的研究歸類，課堂提問可以歸納為：1）按照提問內(nèi)容（Barnes），可分為封閉式問題和開放式問題；2）從認知角度（Kathleen），可分為高認知問題和低認知問題；3）根據(jù)學生對答案的理解程度（Long、Sato和Brock），分為展示性和參考性問題；4）按照問題在課堂中所起作用（Ri-chards），可分為程序性問題、聚合性問題和發(fā)散性問題[1]。
雖然問題的分類不同，但這些問題對學生的語言學習具有一定的影響。提問的目的是使學生參與到與其所學語言材料有關的活動中。好的提問，不僅可以啟發(fā)學生領會教學內(nèi)容，而且能夠檢查學生掌握知識的情況，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，調動學生的積極性，同時激發(fā)學生的參與意識。因此，作為課堂語言的主要成份，課堂提問在教學中扮演著重要的角色[2]。
1）課堂提問有助于激發(fā)學生興趣。興趣是最好的老師，因此，要想發(fā)揮學生學習的自發(fā)性、主動性和持續(xù)性，最根本的就是發(fā)現(xiàn)學生學習的興趣點，激發(fā)學生的學習熱情，使學生具備理想的學習狀態(tài)，達到理想的學習效果。課堂方式是激發(fā)學習興趣的一種途徑，好的提問類型和提問方式能夠激發(fā)學生的興趣、參與課堂活動的熱情，促進學生產(chǎn)出豐富的語言輸出，增進師生交流，從而改善大學英語教學效果。
2）課堂提問可以促進學生思維的全面發(fā)展。課堂教學一個最主要的作用是促進學生思維的發(fā)展。問題是思維的表現(xiàn)形式，教學中一個巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學生思想的閘門，使他們思潮千萬，引導他們發(fā)展智力，從而提高思維能力。
3）課堂提問有助于增進師生交流互動，促進學生語言的輸出。作為教師話語的主要成份，課堂提問是學生語言輸入的主要渠道，好的提問能夠為學生提供大量可理解性的語言輸入，為學生提供實踐語言的機會，從而促進學生語言輸出。
4）課堂提問可以幫助教師獲得及時的信息反饋[3]。課堂教學提問有助于師生及時獲得反饋信息，教師可以通過提問檢查學生對所教的重點內(nèi)容的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生在知識掌握中的欠缺點和教學過程中存在的系列問題，以此反省自己教學中的不足或錯誤，進而對教學內(nèi)容和方式做出必要的調整，達到提高教學有效性的目的。
5）課堂提問可以幫助教師維持課堂秩序，更好銜接各教學環(huán)節(jié)。通過課堂提問，教師可以讓整個教學各環(huán)節(jié)有機地銜接起來，形成層次清晰，有邏輯、有組織的統(tǒng)一體。另外，課堂提問可以引起學生的注意力，使學生精神集中，時刻準備著問題的思考，無暇顧及其他，從而為營造良好的課堂秩序創(chuàng)造了有利條件。
依據(jù)以上三個理論，不難發(fā)現(xiàn)課堂提問可以幫助學生獲得構建知識和語言輸出的學習資料和資源，也是連接課堂教學各個教學環(huán)節(jié)之間的紐帶。而且提問能夠提高學生對課堂的參與程度，從而實現(xiàn)活躍課堂氣氛，增強課堂教學效果的目的。所以對課堂提問的探討和研究是提高大學英語教學質量的重要研究。
3 課堂提問存在的普遍問題
提問運用得當可以促進教學，如果提問帶來的是學生長時間的沉默或簡短應付，那么提問就一定存在問題[4]。目前國內(nèi)對課堂提問的眾多研究發(fā)現(xiàn)，教師課堂提問的數(shù)量有所增加，說明教師已經(jīng)意識到課堂提問在教學過程中所起的作用；但課堂提問中依然存在種種問題，課堂氣氛還是不夠活躍，教學效果不盡理想。筆者調查分析發(fā)現(xiàn)問題： 課堂提問總數(shù)多，高質量的少；課堂問題針對課文理解的多，與學生個人現(xiàn)實情況相關的少；低層次問題多，推理分析性問題少；教師問題分配不均衡，一部人回答和集體回答或教師自問自答現(xiàn)象多；教師提問的預留時間短，學生缺少思考時間；教師對學生的回答缺少必要的有意義的反饋。
針對以上問題，筆者在此提出幾點建議：教學內(nèi)容避免“滿堂灌”現(xiàn)象，教師不能只管自己講，不提一個問題；避免低級的、重復的問題；提問要清晰，不能讓學生無法回答；精心設計問題，所提問題要與課堂內(nèi)容相關，問題要有層次性和梯度性；課堂提問要兼顧全體學生，不能只提問部分學生；對學生的回答要給予及時、中肯的反饋評價。
4 小結
本文分別從構建主義、可輸入理解和互動假說理論角度論述了課堂提問在課堂教學中的作用，對當前課堂提問存在的問題進行簡單歸納并就此提出筆者的些許建議。總之，教師的課堂提問是一門科學，是一門藝術，沒有固定的模式，只有不斷摸索實踐，才能找到合適的提問方式，才能充分發(fā)揮課堂提問的教學功能，才能提高自己的教學水平；與此同時，進一步培養(yǎng)學生的實踐操作能力，提高學生的綜合素養(yǎng)，為學生終身全面發(fā)展、從容應對現(xiàn)代社會和未來社會發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定堅實的實踐基礎。
參考文獻
[1]張麗.基于形成性評價的大學英語課堂問答策略研究[D].重慶：四川外國語大學，2013.
