時間：2022-11-09 20:38:30
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1.教師要及時分析在教學內容方面課程的標準要求，教師要做好對教材和初中數學教學目標的分析工作。
2.分析學生的學習態(tài)度。在數學教學中，成績好或者壞的學生學習程度不同，要求老師既能照顧好成績稍微差的同學，也要趕近成績優(yōu)異學生的教學進程。
3.對教學的目標要求。要正確理解教學課程，對初中數學知識的技能，教學方法要做有計劃性的教學，把設計的教學計劃逐個突破，提高學生的總體成績。
4.在教學進度方面。初中數學的課程分為單元和課時，在設計教學任務時，要包括課堂學習，課堂交流，課后分析，書寫作業(yè)和進行有計劃性的檢測學生的學習情況。由數學老師和學校相結合統(tǒng)一設計教學計劃。
二、活躍課堂氣氛
教學案例在教學過程中所起的作用是非常重要的，它不但可以對教學過程中的一些重點和難點進行分析和闡述，而且還會對教學行為進行記敘，能夠充分的反應和體現教學過程中的遇到的各種問題。接下來，筆者就對初中數學教學案例設計中可能出現的問題進行如下詳細的分析。
一、教學案例
1.教學案例的涵義。所謂的教學案例就是指對實際具體的教學過程進行描述，包括具體的情境、問題、矛盾等。它是一個具體的教學實踐的過程，描述的是教學過程的一系列事件。
2.教學案例的特點。首先，教學案例與論文相比，在文體和表述上論文是以議論和說理為主的，而案例則是以記錄和敘述為主，同時進行必要的、適當的議論和說明。也就是說，案例是通過對故事的講述，以此來闡述和說明一定的道理。由此可見，無論是從寫作思路和方法上，兩者的區(qū)別也是非常大的。
其次，與教案和教學設計相比，教案和教學設計都是在課前就對教學過程進行設計，而教學案例則是對已經發(fā)生的教學過程的一種反映。前者是在教學活動之前，后者是在教學過程之后，兩者在時間上存在著一定的差異。除此之外，教學案例比較適合實現師生之間的交流，而教學設計就無法做到這一點。
最后，與教學實錄相比，雖然這兩者比較相似，都是對教學情境進行具體的描述，但是教學實例是有針對的對教學情境進行記錄，必須是作者經過反復的思考的結果。
綜上所述，教學案例最大的特點就是它本身具有真實性、典型性、濃縮性和啟發(fā)性，這也是教學案例被廣泛的應用到教學活動最主要的原因之一。
3.教學案例的構成要素。根據初中數學的特點，教學案例的設計一般需要包括如下幾種基本要素：
首先，在背景上應該把事件發(fā)生的有關情況，如時間、地點、人物等，都向讀者交代清楚。
其次，要把該案例的主題交代清楚，這也是案例設計中最重要，同時也是最基本的構成要素。在對案例進行設計時，首先要考慮的就是這個案例想要反應的問題是什么，然后再根據這個問題做出一系列的闡述和分析。
再次，在確定主題之后，就要考慮具體的情節(jié)，如果說主題是主干，那么情節(jié)就是支架，是使主題變得更加豐富的重要因素。例如，把教師在課堂中如何指導學生的方法和手段進行介紹，或者把學生獲取知識的過程進行詳細的記錄等。
最后，對設計方案進行具體的實施，即應用到具體的課堂教學中。在對教學思路進行說明的過程中，教師通過觀察學生們的反應，從而了解到教學案例的結果，這對加深了解整個過程也是有很大的促進作用的。
除此之外，教師還要對這次教學案例的設計，以及具體的實施過程進行必要的反思和總結。在反思的基礎上，對事件進行進一步的揭示和分析。
二、對初中數學教學案例進行設計的必要性和意義
1.促進教師的教學反思。教師在對教學案例進行設計和實施的過程中，也是教師對自己教學的一種檢驗，通過在教學中應用教學案例，教師可以對一些教學問題有一個更加客觀、合理的認識，能夠對這些不足進行總結，從而使教學水平得到提高。
2.推動教學理論的學習和發(fā)展。對教學案例進行設計時，一定會與教學理論結合起來。因為只有把教學理論作為最基本的理論支撐，才能計出優(yōu)秀的教學案例。這對促進教師學習和掌握學習理論也是有很大的幫組的，在一定程度上推動了教學理論的學習和發(fā)展。
三、初中數學教學案例的設計策略和方法
根據初中數學新課標的一些要求，在對教學案例進行設計時應該充分的結合初中數學的教學內容、特點和教學目標。只有這樣設計出的教學案例才能符合新課程的具體標準。
1.充分的體現學生的主體性。以往的傳統(tǒng)教學只是側重對知識的灌輸，很少去考慮學生的情感和認知，因此，在對初中數學案例進行設計時一定要充分的體現出學生的主體性。
2.培養(yǎng)學生的自主探究能力。在新課標理念的要求下，培養(yǎng)學生的自主探究能力已經成為當今初中數學教學的主要目標之一。就像著名數學家華羅庚說的那樣，現在很多數學課堂只是把現成的飯拿上桌，而缺少絕提做飯的過程。例如，在學習勾股定理這一節(jié)時，教師就應該摒棄以往那種向學生灌輸的教學方法，而是向學生們提出具體的學習目標，讓學生們通過對直角三角形各邊的觀察和計算，從而得出具體的結論。這不但可以激發(fā)學生們的學習興趣，使學生們積極的參與到學習活動中，而且對開發(fā)和培養(yǎng)他們的自主探究能力也是有很大的促進作用的。
3.培養(yǎng)學生數學的抽象思維 。初中數學最終的教學目標就是培養(yǎng)學生的數學抽象思維，即能夠將實際問題抽象成具體的數學問題，并用相關的數學知識進行解決的能力。一般建議采用：問題情境―建立模型―解釋，應用與拓展等形式的教學案例。
4.促進學生的全面發(fā)展。除了要培養(yǎng)學生的自主探究能力外，還要對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力和認知能力等進行培養(yǎng)。具備以上幾種能力也是新時期對初中生最基本的要求，是符合當今社會的發(fā)展趨勢的。
結束語：
初中數學作為初中課程中最主要的學科之一，因此，如何提高初中數學的教學質量，使學生在中考中取得一個優(yōu)異的成績也是很多人非常關注的問題。本文通過對教學案例的涵義、特點和組成要素，以及在初中數學教學中應用教學案例的意義和具體策略、方法等，做出了詳細的闡述和說明，希望可以為初中數學教學給予一定的啟示和幫助。
參考文獻：
[1]國家教育委員會基礎教育司，課程教材研究所編．20世紀中國中小學課程標準?教學大綱匯編?數學卷[C]
[2]人民教育出版社中學數學室編．全日制普通初級中學教科書數學(必修)第3冊(上)[M]
制定具體可行的教學目標，先要分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。并在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面對不同層次的學生制定具體的要求。
2 教法學法的制定
制定教法學法應結合各層次學生的具體情況而定，如對A層學生少講多練，注重培養(yǎng)其自學能力；對B層學生，則實行精講精練，注重課本上的例題和習題的處理；對C層學生則要求要低，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。
3 教學重難點的制定
教學重難點的制定也應結合各層次學生的具體情況而定。
4 教學過程的設計
4.1 情境導向，分層定標。教師以實例演示、設問等多種方法導入新課。要利用各種教學資料創(chuàng)設恰當的學習情境為各層學生呈現適合于本層學生水平學習的內容。
4.2 分層練習，探討生疑。學生對照各自的目標分層自學。教師要鼓勵學生主動實踐，自覺地去發(fā)現問題、探討問題、解決問題。
4.3 集體回授，異步釋疑。“集體回授”主要是針對人數占優(yōu)勢的B層學生，為解決具有共性的問題而組織的一種集體教學活動。教師為那些來不及解決的、不具有共性的問題分先后在層內釋疑即“異步釋疑”。
通過學習他人經驗，積極推行了“學案導學”的教學模式，通過近一年來的探索和實踐，收到了一些成效。下面我談一談在初中數學教學中導學案的設計與實施方面的一些做法。
一、怎樣設計導學案？
（1）課前預習指導就是讓學生知道怎樣預習。預習不僅僅是要求學生把書簡單的看一遍，要讓學生通過預習了解本課題的學習內容。怎樣讓學生進行預習呢？我的做法是：將學習內容以填空題或簡答題的形式呈現給學生，讓學生帶著問題去預習，并通過預習解決這些問題。例如在學習初一《絕對值》這一課時時，給學生提出了如下預習指導：
①結合數軸給絕對值準確的下定義： 。
②結合數軸及絕對值定義，請問絕對值相等的兩個數是 關系。
③結合數軸及絕對值定義，一個正數的絕對值是 ，一個負數的絕對值是 ，零的絕對值是 ，進一步判斷，任意一個有理數的絕對值永遠不會是 。
④結合數軸觀察，一個數離原點越遠，它的絕對值就越 。（大或?。?/p>
⑤觀察數軸，絕對值不大于3的整數有 個，分別是 ，絕對值小于3的整數有 個，分別是 ；絕對值最小的數是 。
⑥觀察數軸，兩個負數的大小與它們的絕對值有什么關系： 。
以上問題的答案就是本課題的知識要點。有了這些問題的引導，學生課前的預習就有了方向。
（2）課堂學習過程主要是通過一系列的教師活動和學生活動達成課堂目標。在課堂活動中老師應該是導演，學生應該是演員。為了實現課堂目標，老師要設計教學過程，教學過程中的每一環(huán)節(jié)讓學生做什么。對每一環(huán)節(jié)中學生情況做到心中有數。因此在設計導學案時應重點突出探究過程的設計。例如在設計《相似三角形判定定理一》這節(jié)課時，如果用類比全等的判定讓學生得出猜想，由于邊的關系的弱化，我認為過于牽強，要讓學生真正弄清此定理的來龍去脈，必須在學生全員參與的前提下，通過師生動手實踐，啟發(fā)學生猜想，提示定理的原型。這節(jié)課定理的探究我是這樣設計的：
①請學生觀看圖1，ABC中，DE∥BC，那么ADE與ABC什么關系？
（學生容易回答：相似。）
②（教師追問）為什么？
（學生通過思考、小組合作探究后容易得出：
平行于三角形一邊的直線與三角形其它兩邊相交，所構成的三角形與原三角形相似。）
③（教師出示演示教具――如圖1狀重疊的兩三角形紙片），現在我們把ADE從ABC上搬下來（如圖2），讓它們“分道揚鑣”，它們還相似嗎？
（學生容易得出：仍然相似）
④（教師指出）剛才我們由DE∥BC得到
ABC∽ADE，現在破壞DE與BC的平行關
系后，它們仍然相似，這說明DE∥BC只是表面現象，那么導致兩三角形相似的自身原因是什么呢？（大屏幕動畫演示三角重合關系，學生得出猜想）
為什么要讓兩個三角形“分道揚鑣”？其一是充分提示圖形之間的關系，從特殊的相似，推廣為一般關系的相似，為猜想開路；其二是，在后面定理的證明過程中，“解鈴還須系鈴人”，又讓兩三角形“重歸于好”還原成圖1的形狀，很好地體現思維的發(fā)散和綜合過程，培養(yǎng)了學生的探究意識。
（3）課堂小結能把知識系統(tǒng)化、條理化，還能培養(yǎng)學生的歸納綜合能力和語言表達能力。在導學案中可以設置這樣的問題：通過本節(jié)課的學習你有哪些收獲？解決了哪些問題？還有哪些問題沒有解決？小結時，可由學習小組進行簡單的交流，回顧學習目標，檢查目標是否達到，還存在哪些問題，如何解決，課堂上未完成的部分要在課下努力完成。
（4）反饋練習和課后提高練習設計應注意以下幾點：①以涉及本課題知識為主，并重視知識的綜合應用。③控制習題數量，避免題海戰(zhàn)術；④精心計劃，保障學生消化知識的時間；⑤教師在學生練習消化的同時，抓住有利時機進行差異性輔導，給學困生實實在在的學習幫助，讓他們感受到老師的關愛，激發(fā)他們寶貴的學習興趣和學習熱情，保證每一位學生都能在各自的起點上學有所得，不斷進步。
這一階段是學案設計的第一項，教師要讓學生對第二天學習的內容進行預習，并做相應的基礎練習。本階段對學生的自主學習能力要求比較高，如果學生不想學或者不會學，那么學習的效果就比較差。如果學生的自主學習能力強，愿意學習，學習的效果就相對較好。教師必須明確預習的范圍和習題的要求，通過這一階段培養(yǎng)學生看書自學的好習慣，訓練會看書會讀教材的能力，學生對練習要求理解得比較淺，習題只會模仿例題做，知其然而不知其所以然，常常是比葫蘆畫瓢，對知識是淺層次的認識階段。
第二階段：對知識深層認識和記憶階段
這是學案設計的第二項，一方面教師認真研究教材、教法、課程學習目標要求，確定提出什么問題引導學生掌握所學內容、掌握研究問題的思想方法。另一方面學生通過自學后提出對本節(jié)課的困惑和不解，提出一些觀點和認識與同學們進行交流。教師聽取學生的意見和建議并通過引導優(yōu)化和集中學生的問題，再篩選出那些可能會引發(fā)富有成效的探究活動的問題，看看學生什么地方沒有看懂；什么地方理解不透；什么地方學生看書時視而不見、走馬觀花。根據教師提出的問題，學生可以進行有高度探究性的學習活動。把學生真正帶入到探究學習知識的過程中去，他們的思維也會跟著問題步步深入。
因此教師要善于巧設問題的情境，培養(yǎng)學生提問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新意識。教師要在學案留有空白，引導學生歸納所學內容的網絡結構圖和記憶知識的規(guī)律方法。
比如，學習初等基本函數如一次函數、二次函數、反比例函數的研究思路流程：
從特殊函數實例概 括一般函數的函數模型得 到一類函數的概念
作出特殊函數的圖像抽 象一般函數的代表圖像 根據函數的圖像研究函數的性質
（性質包括：函數的變量的取值范圍，增減性、最值、對稱性。）
這樣可幫助學生構建知識網絡，打開學生的思路，學生學了一次函數的研究思路就會類比研究二次函數、反比例函數，對培養(yǎng)學生解決問題的策略有很大的幫助。
又如，兩條直線平行的判定方法研究思路流程：
回想兩條直線平行的判定定理 找到所要證明的兩條直線被第三條直線所截 產生的是什么樣的角 研究題目所給的條件找到同位角或內錯角或同旁內角 找到相等的角證出平行。
記憶知識時，一邊填空一邊記，一邊理解一邊用。
教師利用學案讓學生把每一章每一節(jié)都用研究思路流程圖表示出來，學生研究問題就有章可循，在做習題時通過分析寫出解題的思路流程，記憶一些知識也會設法尋找規(guī)律，大大提高了學生的學習效率。
第三階段：知識遷移能力的培養(yǎng)階段
這個階段是學案設計的第三項，學生通過對知識的對比遷移達到靈活運用，形成思維能力。數學教學中教師不能單刀直入地揭示出全部的問題及解決問題的方法，而應帶領學生分析問題思維條件、結論，聯(lián)系有關知識，尋找它們的聯(lián)系，提出一些解決問題的方法。
如研究y=ax2+bx+c（a>0），這是二次函數的基本模型，它的圖像開口向上，對稱軸方程和所有其他性質學生是相當熟練，學生通過類比得到y(tǒng)=ax2+bx+c（a0），類比得到y(tǒng)=a（x-1）2（a>0）圖像的頂點坐標。
無論研究什么題型，都要找到題目的原型。這就是知識的遷移問題，能否解決這個問題體現了學生的遷移能力高低，初中對這個能力要求不高，但高中好多題目都考查知識的遷移能力，并且對這種能力的要求比較高。培養(yǎng)這種能力需要教師的引導，需要在學案設計中體現引導的過程，要有相應的題組訓練，否則學生會說，能聽懂教師講課不會做題，只知道這個題怎么做，換了一道類型相同的題就又不會做了。
第四階段：反思總結階段
一、基礎圖案在設計教學中的定位
人類出現最早的藝術形式就是圖案。從遠古時代到現在，在各類器物之上都有各種各樣具有觀賞性和裝飾性的圖形圖像。工藝美術家雷圭元曾經說過：“圖案是一種實用美術、裝飾美術和建筑美術，也是關于結構、形式和色彩的預先設計。”在藝術設計中，基礎圖案的教學包括圖案概論、構成圖案的基本理論、形式美學法則、圖案設計的方法和主要流程、圖案語言，以及對寫生物象進行具象到抽象的變化等相關技巧的訓練，是進行所有設計工作的基礎。和那些被細分了的專業(yè)課程不同，基礎圖案的教學可能被認為沒有直接的使用價值，但是在新興媒體時代，基礎圖案的教學內容已變得越來越寬泛，已經成為一門重要的藝術設計專業(yè)必修課。
二、基礎圖案在藝術設計教學中的現狀
隨著西方現代設計觀念的影響和當代技術的不斷發(fā)展，基礎圖案的教學面臨著三大問題：第一，教學方式的模式化已經不能滿足學生的學習需求；第二，基礎圖案的教學內容和現實應用之間沒有明確的區(qū)分，導致教學內容和實際應用出現脫節(jié)現象；第三，其他設計課程的種類不斷增加，使得基礎圖案的教學時間嚴重縮水。
三、基礎圖案在藝術設計教學中的思考
（一）改變傳統(tǒng)的教學方法
傳統(tǒng)的教學方法就是教師先講授理論知識，然后給學生布置作業(yè)，學生只能進行被動的學習。在網絡盛行的時代，這種教學方法早已不能滿足學生的需求。對于成長于新興媒體環(huán)境下的學生來說，他們對傳統(tǒng)文化的認知和自身的藝術素養(yǎng)有待提升，因為和傳統(tǒng)的圖案藝術之間存在著很大的時空距離感，所以會對這些圖案產生很多疑惑。為了能夠實現教師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能，就需要其將傳統(tǒng)圖案和社會經濟的發(fā)展以及學生感興趣的事物結合起來，讓基礎圖案的教學充滿知識性、趣味性和專業(yè)性。學生了解相關專業(yè)基礎知識的同時，教師可以將自主學習帶入到課堂中，在理論傳授完成之后提出一些問題讓學生進行思考，并自己課下利用各種途徑來尋找答案，拓寬他們的視野并培養(yǎng)收集、整理信息的能力以及自主學習的能力。這個過程結束之后，教師可以鼓勵學生將自己搜集到的資料和大家分享，然后根據學生的答案進行總結和補充。
（二）對傳統(tǒng)圖案進行深入學習
對傳統(tǒng)圖案進行認知不僅是對中華傳統(tǒng)文化的一種傳承，還可以讓學生掌握圖形之美的視覺規(guī)律和圖案造型的基本法則，以及圖案創(chuàng)造的靈感來源等內容。圖案是在特定時空下人類思維與審美觀念的綜合體，如果剔除掉這一內容，那么學生對圖案的認識就只能停留在表面，不能對圖案進行深層次的理解，也就無法探尋到圖案的“根”，更不會了解傳統(tǒng)圖案的歷史演變過程，那么從傳統(tǒng)的圖案中吸取經驗也就無從談起。如果不進行傳統(tǒng)圖案的學習，圖案的知識鏈就會出現斷層，教師就無法將傳統(tǒng)圖案中豐富的設計元素、設計法則和設計素材傳授給學生。因此，在基礎圖案的教學中教師要首先引領學生感悟傳統(tǒng)圖案之美，進而引導學生進行傳統(tǒng)圖案的學習與臨摹，并結合實際需求融入現代設計理念與審美特點，讓學生創(chuàng)造出好創(chuàng)意、高品質的圖案作品。
（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
教師在課堂教學活動中充當著引導者的角色，要能夠激發(fā)出學生的創(chuàng)造力，鼓勵他們充分發(fā)揮自己的想象力去進行創(chuàng)作和設計。因為想象力在藝術設計中的作用至關重要。要想讓圖案設計具有感人的形象，就必須通過想象力來實現。舉例來說，教師在進行下一堂課的教學之前，可以先給學生布置一個任務，讓其利用簡單的手繪或手工拼貼的方式并結合自我獨特經歷與想象力來完成該課題，有意識地去培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力。同時，教師在進行基礎圖案的教學時，要讓學生掌握圖案設計的基本原理，并引導他們去關注最新的圖形圖像設計動向，例如對于“扁平化設計”的討論。對圖案設計的藝術表現形式進行更深層的探索，不斷提高自身作品的表現力和感染力。其實，現代的設計風格并沒有一個固定的模式，已經呈現出多元化的發(fā)展趨勢，就需要教師在教學過程中加強對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，將想象力和設計結合起來。
（四）運用先進的信息技術輔助教學
在基礎圖案的教學中運用現代化的先進技術可以提高教學的效果，目前最普遍的做法就是用多媒體進行教學，這是因為多媒體教學具有直觀形象、表現力豐富和教學容量大的優(yōu)點。以往，圖案設計的工作通常都是以手繪作品的形式呈現，在學習的過程中，要完成作業(yè)就需要占用學生大量的時間和精力，導致學生在圖案的學習中比較麻木，影響了教學的效果?，F在利用信息技術進行圖案教學能讓學生從繁重的手繪作業(yè)中解放出來。學生只需要在設計的創(chuàng)意和構思階段用手畫出草圖，明確圖案的框架和結構以及相互間的色彩關系等，后期就能利用電腦技術完成潤色和加工，節(jié)約了時間，也能訓練并提高他們的觀察力和繪圖技巧。
結語
綜上所述，隨著社會經濟及科技的發(fā)展，對于藝術設計從業(yè)人員的要求也越來越高，基礎圖案的教學也應該順應時代的發(fā)展需要，一方面應堅持優(yōu)秀傳統(tǒng)圖案的繼承與學習，通過基礎圖案教學可以更好地理解形式美法則，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)；另一方面也應該為他們今后的專業(yè)設計奠定堅實的基礎，通過手繪、軟件操作等方式的訓練使他們成為能夠滿足新時代要求的創(chuàng)新設計人才。
參考文獻：
在人類踏入21世紀的今天，科學技術突飛猛進，我們已步人一個全新的知識經濟時代。人們生活方式不斷地改變，觀念在不斷地更新，特別是市場經濟給我們帶來的沖擊和激烈競爭，使藝術設計行業(yè)不斷面臨新的挑戰(zhàn)，同時也迎來了新的機遇。社會對藝術設計人才的需求與日俱增，并對該領域人才的綜合業(yè)務素質提出了新的標準和更高的要求。
20世紀的歷史告訴我們，經濟發(fā)達國家的藝術設計水平都非常發(fā)達，反之亦然。本世紀造型藝術發(fā)展的一個顯著特點就是各藝術門類之間逐漸滲透、互相融合，呈現多元化、綜合性的發(fā)展趨勢。其影響是多方面的反映在創(chuàng)作觀念上，傳統(tǒng)與現代審美意識的互通共融;在表現形式上，抽象與具象并舉;在技法和材料上，多樣選擇與綜合性運用共存等等。這一切都極大地開拓了藝術設計在思維意境和表現形式上的新領域，它為藝術設計發(fā)展提供了十分有利的外部條件，也對藝術設計師提出了更高的要求，包括要具備多方面的專業(yè)基礎知識和創(chuàng)新意識，圖案的創(chuàng)意設計也是藝術設計師必須具備的墓本能力。
狹義而言，圖案僅指器物、織物上的紋樣和色彩。廣義而言，圖案是實用美術、裝飾美術、建筑美術、工業(yè)美術等方面關于形式、色彩、結構的預想設計是在工藝、材料、用途、經濟、美觀、牢固等條件制約下制成圖樣、模型、裝飾紋樣等方案的通稱。圖案從外形上分，有平面圖案和立體圖案;從用途仁分，可分為實用圖案和觀賞圖案;從理論研究和實踐角度上分，可分為基礎圖案和應用圖案;從藝術語言和風格上分，可分為中國傳統(tǒng)圖案、外國圖案等。圖案的形象是一種藝術形象，它不是客觀事物的簡單復制，而是根據作者的不同目的對事物的原型進行藝術加工或者對非具體形象進行藝術創(chuàng)造的結果。
一、傳統(tǒng)圈案藝術是設計專業(yè)教學的荃礎
目前，世界各地不同地區(qū)，不同文化的民族，都在強調自己的民族特色和地域風格，即便是那些標準化批量化生產的工業(yè)產品。人們也在尋找一種屬于自己文化的語言，親切熟悉的造型，更何況其帶有裝飾性的圖案形式。藝術設計師只有深刻了解和掌握中華民族傳統(tǒng)圖案的造型規(guī)律、構圖規(guī)律、色彩規(guī)律、寓意手法等，才能設計出具有民族性、時代性、創(chuàng)新性的作品來。
藝術設計教學中，基礎課程與專業(yè)設計并不是相互矛盾的，而是相輔相成的關系。藝術設計教學質量的提高離不開基礎課教學的充分落實。藝術設計專業(yè)的圖案課，是基礎教學的一部分也是平面圖形設計的基礎。圖案課教學要便學生了解和掌握圖案形式美的規(guī)律、圖案造型的途徑與方法以及圖案的設計與創(chuàng)意。而要解決好上述問題，就必須從學習傳統(tǒng)圖案人手。對于傳統(tǒng)圖案教學。每個教師都深表贊同，但是，學生卻不能理解。有些學生認為。了解傳統(tǒng)圖案在每一個朝代最有特色的紋樣，在平面設計中很少專門用到。面對這種急于求成的思想，教師一定要讓學生了解四年的學習目的不是僅僅能接幾個活的急功近利的人，而是要成為一個素質全面的藝術設計人才。
二、傳統(tǒng)圖案的藝術魅力對藝術設計的影響
中國傳統(tǒng)圖案藝術源遠流長，文化底蘊深厚，形式多樣，內涵豐富，是中華民族的寶貴財富。在改革開放的經濟浪潮中傳統(tǒng)圖案以其不朽的民族特色與藝術魅力，裝點新時代展現時代精神、時代風采。時代需要傳統(tǒng)圖案藝術，傳統(tǒng)圖案藝術在時代的進步中發(fā)展。當代企業(yè)形象、商標、品牌、廣告、電視、報刊、室內裝飾、博物展館、仿古工藝品、服飾、民間剪紙等，都有傳統(tǒng)圖案的光彩，包括圖案、紋飾、構圖法則、古樸的風格及思想內涵等。有的企業(yè)以龍鳳圖案為品牌形象，以示信譽、產品質量，以及中華民族的品牌特色，以便開拓國際市場。人類已經跨人21世紀，在上海舉行的亞太地區(qū)國家首腦會議上，與會的各國元首身著中式福壽圖案服裝，令世界為之矚目，引導了中式傳統(tǒng)福壽圖案服裝的新潮流。
中國傳統(tǒng)圖案有著悠久的歷史。自6，7千年前的新石器時代以來，無論在器物造型上，還是裝飾紋樣方面，都呈現多樣的風格無論在運用圖案語言方面還是在表.情達意寓意方面，都具有明顯的特點。學習傳統(tǒng)圖案，首先應了解中國傳統(tǒng)圖案在不同時期的不同造型風格、不同的構圖形式、不同的色彩風格及寓意手法。如原始社會早期的彩陶，裝飾圖案豐富多彩，變化無窮。以幾何紋樣為主體，也有實體形如魚、蛙、舞蹈的人等。這些圖案造型簡煉、變化幅度大。在構圖上已能作對稱、連續(xù)的配置，具有強烈的節(jié)奏感。常使用紅、黑、白、橙黃、橙紅、揭黑等色彩，具有質樸的藝術風格。
三、傳統(tǒng)圖案設計法則在藝術設計中的使用價值
圖案作品是通過設計過程完成的.而設計過程則必須運用設計法則。中國傳統(tǒng)圖案藝術博大精深，蘊含著完備的圖案設計法則。這些設計法則足以使中國圖案設計事業(yè)走進新時代、走向更輝煌。其中形式美的法則有:變化與統(tǒng)一，對稱與均衡，節(jié)奏與韻律，比例與尺度等;構圖法則有:太極圖形，“羅形，“米”字格，九宮格等?，F代西方構成法則的同構變異，元素替代設計法則，在中國古代圖案中，都能找到類似這些法則設計的作品。如:龍、玄武、翼馬、伏羲〔人首蛇身)等圖形。這些法則運用于教學作中，提高了民族的藝術審美能力，培養(yǎng)了高素質的藝術設計人才。
不可否認，學習圖案可以解決平面造型問題.這一點與現在基礎教學中所看中的平面構成有相似之處，但是傳統(tǒng)圖案的構成法則以及九宮格的布局等等規(guī)律是平面構成所代替不了的。特別是在學習傳統(tǒng)圖案還必須將一定時期的圖案放到當時的社會文化背景中去加以理解，把握不同時代圖案風格氣韻，這種感性的理解是平面構成的理性訓練所不能代替的。最重要的是能夠讓學生通過傳統(tǒng)圖案的用線、布局、色彩等角度去把握不同時代的圖案風格特征，并在理解的基礎上將其靈活運用于現代設計。以前對傳統(tǒng)圖案的學習是通過大量的圖案臨摹來增加對圖案理解的。誠然，臨幕是學習傳統(tǒng)圖案的一套有效而扎實的方法，老一輩的圖案學家都是從這條路走過來的，實踐證明這也是學習傳統(tǒng)圖案必不可少的方法但是也應看到由于目前課時的變化以及學生心態(tài)的變化所帶來的影響。在三、四周的時間里用臨摹的方法讓學生理解不同的傳統(tǒng)圖案成為不現實的事。大量枯燥的臨摹只會讓學生對傳統(tǒng)圖案的學習產生反感，而手頭功夫的練習不如放在工筆白描課上解決在上傳統(tǒng)圖案課時應把重點放在對傳統(tǒng)圖案造型、風格的整體把握上洲一通過一定量的臨摹切實感受古人在圖案的用線、用色、骨格、布局等方面的獨到匠心
四、傳統(tǒng)圖案的寓意美與現代藝術設計創(chuàng)意的融合
中國圖案中的寓意美根深蒂固、源遠流長。早在新石器時代，人們在彩陶上創(chuàng)造了成千上萬的圖萊意境，象從一條魚形變化出抽象的三角形、曲線、直線、點線面組成的圖案，在今天看來，依然是新鮮的構圖。意境的美在中國圖案的設計上，經常作為一個藝術主題。象陶瓷中的雨過天晴釉、界紅、美人醉、雨點釉等。如楚、漢漆器上的云氣、庭園布置中的層云疊彩的假山等的意境.是虛中見實。沒有形象?；蛘呤切蜗笞矫欢?，這樣的手法能引起許多聯(lián)想。如:松竹梅圖案會聯(lián)想到歲寒三友”的忠誠友愛。如:太極圖形中設計了一對蝴蝶馬七就會聯(lián)想到梁山伯與祝英臺的“喜相逢”悲歡離合的意境等。
中華民族以舊歷年為最隆重的節(jié)日，張燈結彩，舞獅舞龍，貼對聯(lián)、窗花、年畫、門神等，無不以傳統(tǒng)圖案表達人們驅除災害、邪惡，追求吉祥、平安、幸福等美好愿望。在人們的心中，有了門神就不會受邪惡的侵害;有了“壽桃仙鶴”就會健康長壽。這些圖案中表達的思想感情，古代人與現代人是相通的，因為他們表達了人類自身最根本的需求。因此可以看出傳統(tǒng)圖案本身包含的思想.在節(jié)日喜慶活動中的使用價值。它極大地滿足、豐富了人們的精神文化生活。其次，是傳統(tǒng)圖案思想內涵所產生的社會效益。傳統(tǒng)圖案通過節(jié)日喜慶活動在人們心中產生的吉祥、平安、幸福、歡樂的生活氣氛，從而產生要求國泰民安的全民社會思想意識。不論是古代還是現代，是在和平年代還是戰(zhàn)爭年代，這種思想意識無疑都是社會安定的思想基礎。
中國圖案的寓意美，真正體現出r設計者的思想，是代表了作者的藝術修養(yǎng)和文化內涵，并且通過圖案，把信息傳遞給廣大民眾。它的美不是視覺的美所能概括的，而是一種廣闊的、崇高的精神境界.是起到了一種共鳴作用的心靈感應。因此，在圖案課教學中要充分調動學生的思維將傳統(tǒng)圖案寓意美的表現手法，融入到現代藝術設計之中。這樣才能設計出即有傳統(tǒng)文化特色，又富有時代活力，形成中國圖案藝術的主流作品。
教師在教學中創(chuàng)設問題情境，在很大程度上使學生的思維能力得以發(fā)展。數學問題情境的創(chuàng)設能讓學生對學習產生濃厚的興趣，并激發(fā)了學生的求知欲。因此，在初中數學課堂教學中，教師要精心設計數學學習的情境，來激發(fā)學生學習數學知識的積極性，給學生樹立學習的信心，讓學生主動參與數學教學活動。通過問題情境創(chuàng)設，能讓學生利用已有的知識和模式來解決問題，使學生學習數學新知識的熱情得到提高。教師在數學教案設計時要刻意創(chuàng)設情境，可以通過提問法或活動法讓學生帶著解決問題的態(tài)度進行數學學習。例如，在教學三角形中位線定理的時候，可以創(chuàng)設情境，要求學生先畫圖，然后讓學生仔細觀察所畫的圖形，再通過度量讓學生找出中位線的性質，依照這些問題的提出，學生就有了進一步探究相關數學知識的欲望，也就積極主動地參與到教學活動中來了。
2.數學教學中要重視實踐操作
教學要讓學生在實踐練習中探索數學知識，促進學生學會用數學思想去思考問題。而學生的思維定勢的發(fā)展是與其活動密切相關的，如果沒有具體的活動，那么學生的思維也就得不到進一步的發(fā)展。在初中數學教學活動中，教師要有效地激發(fā)學生的發(fā)散思維和空間想象力，讓學生積極主動地參加實踐活動的同時，提高學生對數學知識的感悟程度，促使學生在不斷的數學實踐體驗活動中發(fā)現新的數學知識，充分地理解和掌握新的數學知識，讓學生在數學實踐活動中去學習數學知識，發(fā)展思維想象能力。例如，在教學軸對稱圖形這一節(jié)課時，這節(jié)課的新數學知識在同學們的日常生活中普遍存在。教師要根據學生數學知識的基礎，讓學生總結對對稱圖形的感受，問學生在日常生活中碰到的哪些東西屬于對稱圖形。同時，教師可以組織一次數學實踐活動，要求學生自帶活動工具，制作出自己想象中的對稱圖形來。同學們根據平時積累的對稱圖形的知識，制作出了飛機、樹葉、蝴蝶、臉譜等等生活中所見過的對稱圖形。在數學課堂中，通過這樣的一個實踐制作過程，讓抽象的數學概念一下子變得極為形象，使學生對本節(jié)課所學的“軸對稱圖形”有了更深刻、更直觀、更形象的理解，學生在輕松、快樂的氛圍下也就掌握了數學知識。
3.加強數學知識訓練，保證充足的課堂訓練
初中數學課堂教學中，教師要加強學生的學習訓練，保證學生有充足的課堂數學知識的訓練。而數學教學中， 數學學習訓練是教學中的重要內容和基本活動，在整個數學教學活動中，數學學習訓練是學生進行有效學習數學的要重環(huán)節(jié)。它的特點是要從整體設計教案，有效地安排好教學內容，形成綜合學習效應。在數學學習過程中，教師要讓學生認識到進行數學訓練是數學習題的教學中的有效活動，而數學訓練的主要平臺即是通過數學習題的訓練來進行。在數學教材中，數學學習訓練最能發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新能力。因此，教師要引導學生投身到數學學習訓練中去，不斷拓展數學訓練的層次和類型，完善和充實好數學訓練的內容，充分培養(yǎng)好學生自主探索問題、思考問題和分析問題的能力。
為了進一步深化教育教學改革，全面推進素質教育，樹立正確的教育思想觀念，更新教育教學方法，加強教學教研，建立和完善教學評價標準，提高教學管理的科學水平，保證所有課的基本質量，把素質教育落實到課堂教學中，全面提高中小學課堂教學質量和效益，切實減輕學生過重的學習負擔，讓學生在輕松愉快和諧的環(huán)境中學習發(fā)展，提高學生的整體素質，為現代化建設和社會發(fā)展的需要培養(yǎng)合格的人才。結合全縣教育教學實情，2004年決定在全縣中小學實施“課堂教學質量二期工程”（以下簡稱“工程”）。實施“課堂教學質量工程”是我縣推行素質教育的一項重要舉措。為此，我們要把“科學發(fā)展觀”落實到教育教學工作之中，這對推動“中小學課堂教學質量工程”的實施，落實素質教育，具有重大而深遠的意義。認真學習，深刻領會，轉變教育教學觀念，樹立新理念，實踐新理念，更新教育教學方法，轉變教學方式，改進教學手段、優(yōu)化教學過程、優(yōu)化教學活動、優(yōu)化教學結構，落實“課堂教學質量的五項基本標準”，（即上課準備充分、課堂活躍有序、師生平等、教學民主、教學實效明顯），向課堂教學要質量要效益，推進素質教育，以全面提高課堂教學質量和效益及學生的整體素質為目標。為實現這一目標而努力實踐探索。我們認為”工程“實施的中心工作是落實課堂教學質量五項基本標準。
1上課準備充分（教師教與學生學的準備充分，教學設計合理）
上課做好充分準備，在學生原有的基礎上教，符合學生學習的需求，這是上好一節(jié)課的先決條件，是提高課堂教學質量的重要保證。上課準備包括教師“教的準備”和學生“學的準備”。上課準備要體現出既備教材又備學生（針對性），教學設計合理，同樣的教學內容，根據不同學校不同班級的學生實際情況，其起點、密度、坡度和難度的設計都往往是大不一樣的，沒有針對性也就沒有了可行性、實效性。為此，上課準備要做到：
1.1教師要有所教學科的課標、教材、教師教學用書、教案；教案設計要有新穎感、創(chuàng)新意識。有與教學內容相對應的教具或課堂演示實驗等等，課前教師要認真準備，熟練掌握教學內容及操作程序，熟悉教具或儀器的操作性能，駕馭教具或演示實驗，確保實際使用效果良好。
以初中數學教案為例來說明其基本格式：
課題――所教內容的題目或標題。
課時――第幾課時或幾課時（教學時數）。
教學內容――本節(jié)課所教與學的內容。
教學目標――知識技能、數學思考、解決問題、情感態(tài)度。
教學的重、難點――準確把握教學的重、難點，抓住關鍵、突出重點、分層解決疑難。
教學方式――堅持啟發(fā)式、參與式、廢止注入式，體 現民主式的教學、自主學習、探究學習、合作學習。
教學方法――博采眾家之長，靈活運用，綜合創(chuàng)新。
教學用具――教的用具和學的用具相結合。
教學手段――傳統(tǒng)與現代手段相結合，盡力運用多媒體教與學。
教學過程――課堂教學結構層次（序列）：創(chuàng)設教學情境，復習引入；嘗試探究（究其原因，試其結果），得出結論，驗證升華；新課講授；變式訓練，內化知識；練習鞏固，反饋矯正彌補；歸納小結，系統(tǒng)深化知識；課外作業(yè)，鞏固提高發(fā)展。
板書設計――板面劃分一般為3塊，合理布局、清醒淡雅、圖文并茂、一目了然、印象深刻。
教學反思――寫出成功的，不足的以及改進的。
編寫教案是一種細致、復雜、具有創(chuàng)造性的勞動。編寫教案時不能只照抄各種備課資料，或學科教案集，或單純的為應付各級部門的檢查而“造”教案，更要消除“造”教案這種不良行為和現象，而是要針對本班學生和教材的實際，也可適當參考有關的資料，編寫出博采眾長、有所創(chuàng)新、切實有用的教案。所編寫的教案要體現出創(chuàng)新性、新穎性、有效的啟發(fā)性，更要力求創(chuàng)設出新穎的教學情境，調動學生學習的興趣、積極主動性，激發(fā)學生的思維，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在編寫教案時要注意以舊引新，精心設計好課堂教學結構層次（序列），充分體現出教學內容的科學性（嚴謹性、準確性），教學目標的科學性，教學方法的科學性（靈活、創(chuàng)新），以及教學的系統(tǒng)性和高度的組織性。
1.2學生要具備課本、練習本、作業(yè)本和學具等。為減輕學生的負擔，課外作業(yè)要適量，優(yōu)化課堂訓練，以訓練為主線，內化鞏固所學的知識技能。學具的準備要根據教學內容而定，在教師的指導下學生自制學具，教具與學具相結合，加強直觀教學，發(fā)揮它們?yōu)閷W習而起到開發(fā)思維，提高技能、能力的作用。
1.3教師的儀表要端莊，精力充沛，有激情。作為一名教師，他的“天職”是教書育人、為人師表，上課前要注重自身的形象，在學生中樹立一個良好的為師的形象。教師要妥善地處理好工作、學習、生活等之間的關系，上課時要保持精力充沛，對工作有熱情，上課時要有激情，對學生要有感情，以飽滿的教學激情進入課堂，向學生傳授知識技能，進行思想品德教育，逐步培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神，從而提高學生的學習能力和整體素質，為落實素質教育而努力做好課前準備。
2課堂活躍有序（創(chuàng)設有利于學生學習的情境）
創(chuàng)設有利于學生學習的情境，課堂氣氛寬松、和諧，學生心情愉快，生動活潑、思維活躍。這就要求教師要恰當、有效地控制課堂教學進程，保持活而不亂的良好課堂教學秩序，創(chuàng)設一種寬松的學習氛圍，讓學生心情愉快、生動活潑、思維活躍，活而不亂。
2.1教師要從學生實際出發(fā)，經常聯(lián)系實際，創(chuàng)設問題情境，使學生聽講認真注意力集中，思維活躍。
2.2學生嘗試、回答、討論問題時，要鼓勵學生積極發(fā)言、生動活潑、活而不亂，體現出具有組織性、紀律性的特點。
2.3學生上課入神，保持最佳狀態(tài)，不高聲喧嘩、玩耍、亂走動等，充分體現出以教師為主導，以學生為主體，以動手實踐、自主學習、探究學習、合作學習為中心的課堂局面。
2.4教師必須按時上下課，不酗酒后上課，上課期間不會客、不吸煙、不吃零食、不看與課堂教學無關的書籍、雜志、報刊等。嚴格遵守課堂教學的紀律，按時完成本節(jié)的教與學的內容以及任務，體現出有計劃的有步驟的有目的地在進行教學，確保課堂教學活動在正常有序開展。
3師生平等
師生相互尊重、溝通、理解，師生平等，教師親切和藹，對學生一視同仁。教學活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。真誠、平等、和諧的師生關系是搞好課堂教學的基本要素。為此，在教學中要做到：
3.1教師和學生是平等的，師生間相互尊重。教師要尊重學生的個性，關心愛護學生，使學生健康成長全面發(fā)展，與學生平等相處，真誠相待，對所有的學生都一視同仁。特別是對學有困難的學生要給予更多的關心和輔導，多使用表揚性、激勵性語言，使其克服心理障礙，樹立起自信心，更不能諷刺挖苦學生，嚴禁體罰或變相體罰學生。
3.2教師對學生出現的錯誤要善于啟發(fā)學生自我反省，鼓勵學生自覺改錯，培養(yǎng)學生良好的個性品質――正確的學習目的，學習的興趣、信心和毅力，實事求是，探索創(chuàng)新和實踐的科學態(tài)度。
3.3教師對自己出現的錯誤（口誤、筆誤等）要敢于承認所錯之處，面向全體學生及時糾正，切勿馬虎含糊過關。若當堂課中所出現的問題，理應在當堂課內妥善解決；若因其他原因的導致，要在課后或下節(jié)課上及時處理解決。
3.4在教學過程、活動中，師生語言要規(guī)范，教師要以身作則，率先使用規(guī)范語言，促使學生達到《中小學生日常行為規(guī)范》要求和《中小學生守則》的要求。
4教學民主
學生廣泛、主動參與，合理運用自主、合作和探究等學習方式，多種教學方法優(yōu)化組合。教學民主，學生主動參與，鼓勵學生提問，允許學生發(fā)表不同意見和觀點。課堂以學生學習為中心，采用民主的教學方式，教學民主強調學生參與教學是學生的權力，要正確處理好教與學的關系，課堂教學要以學生學習為中心，做到教學活動方式是民主的，鼓勵學生發(fā)問、發(fā)表獨立見解，允許學生與教師爭辯，教師要真心接納學生好的建議或意見。要做好這一點，我們必須認真學習，提高認識，轉變觀念，改進課堂教學結構，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學活動，優(yōu)化教學過程，才能真正體現教學的民主性。為此，要從平時做起，不斷改進教學方式、方法，體現教學民主。
4.1在平時的課堂教學中要設計好問題，多鼓勵學生發(fā)問、發(fā)表獨立見解，逐步培養(yǎng)學生良好的個性品質，學習的態(tài)度，教師不能壓制學生的發(fā)問或堵止學生的提問，并要做出合理的答復或解答，讓學生滿意，心情愉快。
4.2學生在回答問題時，教師要積極鼓勵正確引導，回答錯了，不要阻止或轉變學生的回答問題。
4.3在討論問題時，要鼓勵學生與學生、學生與教師都能積極的參與，各抒己見，在討論中學，在學中討論，“知是非、明因果、會運用、善運用”。達到教與學的目的（目標），實現義務教育階段的培養(yǎng)目標。
5教學實效明顯
教學活動目標明確，并能達到目標，學習過程和結果統(tǒng)一，使不同層次的學生在原有的基礎上得到提高。面向全體學生、講究實效，學生活動充分，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。學生有效參與教學，在原有的基礎上都得到提高、有所發(fā)展。
教學必須面向全體學生。實行啟發(fā)式和參與式教學，教師要結合教學內容，創(chuàng)設問題情境，指導學生嘗試探究，使學生有效參與課堂教學活動，活動時間要充分，讓學生“究其原因、試其結果”，得到結論，獲取知識，培養(yǎng)學生獨立觀察思考能力和創(chuàng)新精神，利用現代信息教育技術教學手段進行教學，而充分利用并發(fā)揮教學設備儀器的作用，盡可能地多讓學生動手實驗操作，逐步培養(yǎng)學生的實踐能力。為此，在課堂教學中取得實效，就必須做到：
5.1教學要切合實際，教學環(huán)節(jié)要緊扣分明、課堂教學結構合理科學，時間分配合理。
5.2教學目標要求明確、具體，抓住關鍵、突出重點、分層次解決難點。
5.3運用啟發(fā)式和參與式教學，教學方式民主、教學方法得當，創(chuàng)設教學情境，調動學生學習的興趣，積極主動參與教學活動，思考回答問題或提問、發(fā)問反應面廣。
5.4按時完成本節(jié)課的教學內容以及教學任務，使不同層次的學生在原有的基礎上都有所提高、發(fā)展，絕大多數的學生達到教與學的目標。
參考文獻
