首頁 > 優(yōu)秀范文 > 二年級(jí)上冊語文總結(jié)
時(shí)間：2022-11-20 09:36:34
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇二年級(jí)上冊語文總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。本學(xué)期，我聽課共十幾節(jié)課，每聽一節(jié)課，我都會(huì)認(rèn)真地做好記錄并積極地思考，在別人的課堂中汲取到了精華，從而彌補(bǔ)自己教學(xué)工作中的缺失，同時(shí)在思考中也讓自己的教學(xué)觀點(diǎn)得以更高的提升。
關(guān)于認(rèn)真?zhèn)湔n，本冊書中的每一課每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都是精心地分析、準(zhǔn)備，從而再到課堂上給學(xué)生來講授，在我的意識(shí)里，我覺得只要是自己能努力去做好的，就一定要竭盡全力地做，能夠在課堂中讓孩子們獲取更多的知識(shí)，是作為一名教師最大的快樂與成就。，二年級(jí)仍然還是重點(diǎn)，每節(jié)課我都嚴(yán)格要求孩子們做好生詞卡片，并在家里做好充分預(yù)習(xí)，在課堂上檢查每個(gè)學(xué)生都必須要過關(guān)，同時(shí)在指導(dǎo)認(rèn)讀的過程中，我也會(huì)花大量的時(shí)間在課堂教給學(xué)生識(shí)記生字的方法，讓孩子們牢記每一個(gè)生字。在寫字教學(xué)中，我更是嚴(yán)格要求自己、要求學(xué)生，經(jīng)過我的細(xì)心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，學(xué)生在一天天地進(jìn)步，很多孩子的鉛筆字寫得是工整清晰。上好一節(jié)課，最重要的還要及時(shí)地進(jìn)行反思，在課后的反思中找到課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己講課的不足，從而冥思該如何去改進(jìn)。在本冊書中，我在每一課教學(xué)后，都會(huì)認(rèn)真地反思自己的課堂教學(xué)，同時(shí)，每個(gè)單元后的綜合學(xué)習(xí)，我也會(huì)緊緊抓住其中一兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)真做好反思。
二、多種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
興趣是最好的老師，有了興趣，才能擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。為了讓孩子們更喜歡語文，除了讓孩子喜歡我這個(gè)語文老師外，更多的是我要想辦法如何豐富語文課，豐富語文課堂的學(xué)習(xí)。另外，我還將語文課堂融進(jìn)孩子的童真童趣中，每當(dāng)學(xué)到了適合角色表演的課文，我都充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性來進(jìn)行表演，孩子們在家長的協(xié)助下做了很多精美的頭飾，孩子們喜歡表演，樂于表演，在本學(xué)期中《酸的和甜的》、《小柳樹和小棗樹》、《紙船和風(fēng)箏》等童話故事，我均讓孩子們進(jìn)行了表演，而孩子們的表現(xiàn)也相當(dāng)出色，真正地投入到了課文的角色中。
三、注重平時(shí)的積累。
本學(xué)期我繼續(xù)讓孩子們堅(jiān)持“每日一積累”主要還是做到形式多樣的積累，這學(xué)期孩子們在積累內(nèi)容上，興趣上較上學(xué)期均有了明顯的提升，好詞好句，成語、諺語、歇后語、名人名言等等，內(nèi)容多樣，在積累的同時(shí)，孩子們還能將意思說出來，諸如：成語，學(xué)生在理解意思的同時(shí)，還能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦炀洌偃?名人名言,學(xué)生能知其大意,還能結(jié)合自己親身實(shí)際談出深刻的體會(huì)來,記得教研教研員來聽課,在課前我讓孩子進(jìn)了“課前積累”，孩子的多樣積累內(nèi)容及出色表現(xiàn)，收到了較好的效果，我將這項(xiàng)課外積累堅(jiān)持下去?，F(xiàn)在我班孩子之所以在寫作及回答問題時(shí)表達(dá)能力有一定的基礎(chǔ)，這也與平時(shí)的積累有著緊密的關(guān)系。
四、耐心輔導(dǎo) 用心測評(píng)
鋤禾
唐·李紳(一年級(jí)上冊)
鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。
二、含數(shù)字的古詩
山村
宋·邵雍(一年級(jí)上冊)
一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花
三、含夸張的古詩
1、夜宿山寺
唐·李白(二年級(jí)上冊)
危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。
2、望廬山瀑布
唐·李白(二年級(jí)上冊)
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
3、秋浦歌
唐·李白(五年級(jí)上冊)
爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動(dòng)寒川。
四、描寫長江、黃河的古詩
1、涼州詞
唐·王之渙(六年級(jí)上冊)
黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。
2、浪淘沙
唐·劉禹錫(六年級(jí)上冊)
九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽牛織女家。
五、惜時(shí)
1、漢樂府民歌
《長歌行》(一年級(jí)下冊)
青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。?？智锕?jié)至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸?少壯不努力，老大徒傷悲。
2、明日歌
明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。
六、描寫除夕的詩
元日
宋·王安石(三年級(jí)上冊)
爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千戶萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。
七、詩中草
敕勒歌
北朝民歌(三年級(jí)上冊)
敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。
八、詩中山水
1、絕句
唐·杜甫(一年級(jí)下冊)
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
2、早發(fā)白帝城
唐·李白(二年級(jí)下冊)
朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
九、詩中海
浪淘沙
唐·白居易(五年級(jí)上冊)
白浪茫茫與海連，平沙浩浩四無邊。暮去朝來淘不住，遂令東海變桑田。
十、詩中風(fēng)
贈(zèng)花卿
唐·杜甫(三年級(jí)上冊)
錦城絲管日紛紛，半入江風(fēng)半入云。此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞。
風(fēng)
唐·李嶠(二年級(jí)上冊)
解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。
十一、歌頌?zāi)笎?/p>
游子吟
唐·孟郊(三年級(jí)下冊)
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。
十二、以物喻人
石灰吟
明·于謙(三年級(jí)下冊)
千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。
十三、其它寫景
江上漁者
宋·范仲淹(三年級(jí)下冊)
江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出沒風(fēng)波里。
（一）過分倚重教材，忽視學(xué)生實(shí)際情況
目前在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，教師所用的口語教學(xué)內(nèi)容就是語文教材相應(yīng)的內(nèi)容，教師完全按照教材上的主題和要求進(jìn)行教學(xué)。這種方法其實(shí)是錯(cuò)誤的，筆者根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜愛的話題與教材安排的內(nèi)容是存在一定偏差的。教材編排的內(nèi)容固然科學(xué)，有其獨(dú)特的價(jià)值與意義，但部分話題并不適宜學(xué)生在口語交際中進(jìn)行練習(xí)。
例如二年級(jí)上冊，口語交際的主題為我們?nèi)ァ奥糜巍?，要求學(xué)生自由組成旅行團(tuán)，輪流當(dāng)小導(dǎo)游，介紹自己所了解的風(fēng)景名。這部分內(nèi)容在城市小學(xué)中也許會(huì)受到歡迎，但是對于農(nóng)村小學(xué)生而言，出去遠(yuǎn)門旅游的經(jīng)歷非常少，或根本沒有過，此時(shí)，教師如果完全按照教材的要求進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生必然會(huì)因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)與積累而無話可說，對他們而言，這樣的主題就有些脫離了生活實(shí)際。
（二）口語交際教學(xué)形式較為單一，缺乏多樣性
隨著教師們對口語交際的認(rèn)識(shí)和了解增加，一部分教師，正努力改善口語交際教學(xué)，安排豐富口語交際活動(dòng)，給學(xué)生自主練習(xí)與體驗(yàn)的空間，但是大體上還是存在形式單一的問題。
首先就是傳統(tǒng)的知識(shí)講授教學(xué)方式依舊影響著口語交際教學(xué)，學(xué)生成了知識(shí)的被動(dòng)接受者，缺乏口語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在一定程度上消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且對口語交際課的理解產(chǎn)生偏差，顯然這樣單一的教學(xué)方式無法讓學(xué)生獲取實(shí)用的、豐富的交際體驗(yàn)。
其次就是過于依賴討論活動(dòng)，當(dāng)然口語交際離不開學(xué)生之間的討論，但是應(yīng)該在一個(gè)比較清晰的教學(xué)目標(biāo)之下的討論，而不應(yīng)該任由學(xué)生隨意講話，這些課堂表面看起來別開生面，而實(shí)際上卻是掩耳盜鈴，學(xué)生得到的鍛煉很少，單一重復(fù)的討論活動(dòng)容易分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力而投入閑聊。
二、解決小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題的對策
通過上述分析，對于當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題有了一個(gè)比較清晰的總結(jié)，那么小學(xué)老師要想提高學(xué)生口語交際能力，就要采取合理措施進(jìn)行應(yīng)對，接下來筆者就談一下自己在這方面的一些思考與建議。
（一）注重口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用性
首先，口語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該貼近生活，例如《秋游》，這一話題出現(xiàn)在二年級(jí)上冊，正值秋季，學(xué)生進(jìn)行口語交際后，就會(huì)組織秋游的活動(dòng)，符合兒童愛玩的天性，且有相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生自然興致勃勃，反映強(qiáng)烈。這樣的話題既能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生對出行游玩的計(jì)劃能力。所以，貼近生活的口語交際教學(xué)內(nèi)容能夠訓(xùn)練學(xué)生更好地表達(dá)自我、養(yǎng)成好的交際習(xí)慣，與他人良好地相處和交往。
其次，以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行靈活改編。我們知道語文教材是統(tǒng)一的，而各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校、各個(gè)班級(jí)的學(xué)生，可能都存在著差異，這就需要教師深入研究教材，分析小學(xué)生交際要素，明確所選擇的課文內(nèi)容主要培養(yǎng)了學(xué)生哪些能力，再根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內(nèi)容做出適當(dāng)刪減、靈活改動(dòng)，盡量使內(nèi)容與學(xué)生生活貼近，讓學(xué)生在課堂上有話可說。例如，用二年級(jí)上冊口語交際話題《我的想法》讓學(xué)生討論，如果班級(jí)改選班干部，會(huì)不會(huì)選自己。這一主題要求學(xué)生說說自己會(huì)怎樣做，由于二年級(jí)學(xué)生的抽象思維還不夠發(fā)達(dá)，所以可能只是簡單回答“我會(huì)選自己”“我不會(huì)選自己”，而沒有豐富的語言。此時(shí)教師可做適當(dāng)?shù)刈儎?dòng)，在復(fù)習(xí)了課文《我選我》之后，直接進(jìn)行改選班級(jí)班干部的活動(dòng)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷演講和投票選舉的過程，此時(shí)學(xué)生就有了直接經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，能夠順利表達(dá)出自己的想法與心情。
（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高口語交際教學(xué)效率
在科技高速發(fā)展、信息交流高效準(zhǔn)確的大數(shù)據(jù)時(shí)代，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段輔助教學(xué)已成為必然之趨勢?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技g，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”。因此，教師必須緊隨時(shí)代，掌握多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，將它們合理利用，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效率。
例如，三年級(jí)上冊語文園地六《風(fēng)景優(yōu)美的地方》，需要學(xué)生課前搜集祖國大好河山、風(fēng)景名勝的資料；五年級(jí)下冊口語交際《聊聊熱門話題》，學(xué)生必然要通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)刊搜集熱門事件及其影響；而對于六年級(jí)上冊口語交際?習(xí)作四《珍惜資源》，要完成這一課的教學(xué)，教師需要課前搜集破壞環(huán)境的錄像、保護(hù)環(huán)境的錄像等，學(xué)生也需要查找資源有限的數(shù)據(jù)、新聞等。
2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定預(yù)習(xí)方向
蘇教版語文教材每一單元都有一個(gè)主題，如識(shí)字類、童話類、寫景類等，不同的課文類型，更應(yīng)提出不同預(yù)習(xí)要求，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。低年級(jí)學(xué)生在剛開始預(yù)習(xí)時(shí)，教師布置的問題要簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度可以提高，這樣學(xué)生就能通過預(yù)習(xí)逐步掌握各類文章的規(guī)律，進(jìn)而提高自學(xué)能力。如預(yù)習(xí)蘇教版小學(xué)二年級(jí)上冊《識(shí)字4》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的類似韻文，有沒有聯(lián)系，讓學(xué)生找一找學(xué)過的相類似的形聲字，在預(yù)習(xí)中尋找新的發(fā)現(xiàn)。本課用到的轉(zhuǎn)盤識(shí)字和以前的形聲字識(shí)字相似，這樣會(huì)使學(xué)生感到原來漢字這么有趣，學(xué)生也就會(huì)比較專心地預(yù)習(xí)。
而在預(yù)習(xí)課文時(shí)，教師可以向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課文。古詩語言精練，內(nèi)涵豐富，布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)更要為學(xué)生指明方向。如預(yù)習(xí)古詩《登鸛雀樓》，我布置學(xué)生了解作者王之渙的生平及寫作這首詩的背景，這對理解古詩的內(nèi)涵很有幫助。教師還可以讓學(xué)生了解鸛雀樓的地理位置和得名的原因，讓學(xué)生說一說自己登上高處遠(yuǎn)眺的所見和心理感受，這樣為深入理解古詩打下基礎(chǔ)。根據(jù)課型的不同，教師在方法上給予學(xué)生指導(dǎo)，提供適時(shí)的幫助，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)明確了方向，能做到有的放矢。
3.豐富檢查方法，強(qiáng)化預(yù)習(xí)作業(yè)
我一般采用課前檢查、課中檢查與其他檢查輔助進(jìn)行的方式。課前要堅(jiān)持及時(shí)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，對預(yù)習(xí)細(xì)致到位的學(xué)生應(yīng)大力表揚(yáng)，對于預(yù)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生一方面加強(qiáng)教育，另一方面則應(yīng)著重對這些學(xué)生予以幫助。但此時(shí)的檢查結(jié)果只能是學(xué)生預(yù)習(xí)效果的部分體現(xiàn)，到底他們預(yù)習(xí)得如何，就需要在課堂教學(xué)的過程中及時(shí)反饋，了解學(xué)生真實(shí)的情況。教師還可以利用學(xué)生自身的力量，同桌之間、小組內(nèi)、小組間互查預(yù)習(xí)作業(yè)，并且開展評(píng)比或展示活動(dòng)，這樣不但激勵(lì)了學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，更可以讓預(yù)習(xí)真正落實(shí)到位。
4.分層布置作業(yè)，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量
一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都有一定的差異，對于能力強(qiáng)的學(xué)生，不但能按照老師的要求去完成預(yù)習(xí)作業(yè)，更能主動(dòng)思考，提出問題。而對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，同樣的作業(yè)完成起來就很費(fèi)力，所以教師可以對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。例如，在預(yù)習(xí)蘇教版小學(xué)二年級(jí)語文上冊《青松》一課時(shí)，我布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：
必做題：
（1）讀準(zhǔn)生字的音，書空生字的筆順 。
（2）選字填空。
壓 莊 待 特
（ ）住 （ ）稼 等（ ）（ ）別
（3）能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
挑戰(zhàn)題：
（4）背誦《紅梅》和《秋菊》。
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）02（a）-0189-01
小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，具有培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的使命。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該怎樣才能讓小學(xué)低年級(jí)語文課堂趣味橫生，并收到良好的學(xué)習(xí)效果呢？筆者認(rèn)為，需要從小學(xué)低年級(jí)孩子的天性與幼兒園的習(xí)慣著手，構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)語文趣味課堂教學(xué)，逐漸引導(dǎo)與培養(yǎng)小學(xué)生愛學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
1、競賽激“趣”
盡管小學(xué)生好奇心強(qiáng)，特別是低年級(jí)的學(xué)生，但是，從幼兒園上來，他們還不明白什么是學(xué)習(xí)，并沒有什么學(xué)習(xí)的概念，不知道到底該干什么，不該干什么。只有通過構(gòu)建趣味課堂，才能讓小學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下，去慢慢地學(xué)習(xí)，進(jìn)而在習(xí)慣的養(yǎng)成中去學(xué)習(xí)，怎么樣學(xué)習(xí)語文以及其他學(xué)科。由此，教師在課堂教學(xué)前，要對教材內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在抓好小學(xué)生字詞句教學(xué)的同時(shí)，更要設(shè)計(jì)競賽環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極好動(dòng)與愛表現(xiàn)的天性，使得他們在教師控制的節(jié)奏下，通過比賽的方式去調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是語文課文基礎(chǔ)知識(shí)的競賽。如讓學(xué)生們競賽一下，看誰先會(huì)讀或者會(huì)寫，甚至?xí)痴b課文。如在教授人教版小學(xué)一年級(jí)下冊第一課《柳樹醒了》時(shí)，筆者就采用該方式，在學(xué)生在一定程度上理解了生字詞的基礎(chǔ)上，進(jìn)而分組開展寫字比賽，很多的生字詞在較短的時(shí)間內(nèi)就解決了。二是語文常識(shí)的競賽。如學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊《看電視》一課，能了解到京劇、電視劇與足球等一般性的知識(shí)，如二年級(jí)上冊《北京》一課，小學(xué)生可以了解關(guān)于首都的知識(shí)等。教師可以進(jìn)一步立足課文，適當(dāng)加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的拓展與教育，使小學(xué)生在廣泛參與的競賽中，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)水到渠成，真正發(fā)揮語文學(xué)科的基礎(chǔ)性作用。
2、表演養(yǎng)“趣”
小學(xué)低年級(jí)語文趣味課堂的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)開展了多年，很多的教師也做了研究。其中通過表演的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果是明顯的，這也正是許多語文教師喜愛此法的原因之一。首先，培養(yǎng)良好的表演式學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒園時(shí)期的蹦蹦跳跳唱唱等習(xí)慣，還在相對應(yīng)的年齡段內(nèi)慣性地持續(xù)著。抓住這一年齡段的特點(diǎn)，教師就要適當(dāng)?shù)乩门c引導(dǎo)，讓學(xué)生在切身的體會(huì)中來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。如在教授人教版二年級(jí)上冊第六課《我選我》時(shí)，就采取表演的形式，讓學(xué)生在角色表演中，獲得相關(guān)的知識(shí)，如掌握了相關(guān)的生字詞，會(huì)讀一些相關(guān)的句子等。采用這樣的形式，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并保持持續(xù)性。盡管隨著學(xué)生年齡的增長表現(xiàn)欲有可能會(huì)減弱，但是，會(huì)把學(xué)習(xí)的興趣用其他的形式比如表演繼續(xù)保持下來。其次，通過表演培養(yǎng)廣泛的興趣。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，其中所涉及的知識(shí)是方方面面的，盡管是非常基礎(chǔ)淺顯的，但是，很多的課文還是能夠提供廣闊的表演空間，吸引更多的學(xué)生廣泛參與，讓學(xué)生在切身的體驗(yàn)中，埋下了興趣特長的種子。再次，表演培養(yǎng)語文素養(yǎng)。語文教學(xué)的直接成效之一，就是培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓他們在朗誦或角色的表演中感知語言文字的魅力，讓他們學(xué)會(huì)用心感悟文學(xué)的美好，人生的深?yuàn)W與激情，進(jìn)而去進(jìn)一步學(xué)習(xí)。特別是那些精詞妙句的學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生幼小的心靈，受到了語言文字的哺育與滋養(yǎng)。第四，通過表演培養(yǎng)小學(xué)生的語文白為學(xué)習(xí)能力。因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)是母語的學(xué)習(xí)，其最直接的作用就是日常的應(yīng)用。在語文的教學(xué)中不乏教育學(xué)生如何自我規(guī)劃與設(shè)計(jì)生活、工作與學(xué)習(xí)的課文，如一年級(jí)下冊課文《司馬光》、二年級(jí)下冊課文《要是你在野外迷了路》等，教育學(xué)生如何面對生活中危機(jī)。教師一般都會(huì)抓住這樣的契機(jī)，讓學(xué)生通過表演的方式，
如有的同學(xué)扮演迷路者，有的扮演指路人，有的則扮演壞人，如此進(jìn)而教育學(xué)生如何去規(guī)劃自己的生活與學(xué)習(xí)等，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的自為學(xué)習(xí)能力。教師通過調(diào)動(dòng)小學(xué)趣味表演的方式去教學(xué)，一開始就培養(yǎng)了學(xué)生積極參與、勇于思考、敢于探索質(zhì)疑的習(xí)慣，在這種寬松與輕松的心理氛圍中，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，也喜歡了學(xué)習(xí)。
3、激勵(lì)固“趣”
對于知識(shí)的學(xué)習(xí)需要及時(shí)鞏固，同樣對于某種良好的習(xí)慣等，也是需要鞏固的。無論是采用競賽式還是表演式的教學(xué)方式，教師都要采用能夠調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與參與的積極性的手段，因而，課堂激勵(lì)要跟上。一方面可以及時(shí)地點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，另外可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)與推進(jìn)下一個(gè)。如采用小組競賽，可以用獲得“五角星”的數(shù)量來評(píng)價(jià)小組參與的結(jié)果，也可以偶爾用實(shí)物，如在特定的節(jié)日前后，如在“六一”前，可以給學(xué)生糖果等，在清明節(jié)時(shí)可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生雞蛋的形式等，這樣能用一種正面引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生真正明白，只要努力就會(huì)有收獲，不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有做人道理的啟發(fā)。由此，則鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
當(dāng)孩子們處于寬松的環(huán)境中，心情愉快，就能進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于表達(dá)。苗族的孩子們在家向來都是說苗族話，很少跟講海南話和普通話的孩子交往。他們普遍存在著膽子小，不敢說，不愛說，少數(shù)孩子雖然在課堂上積極舉手想說，但又說不清。孩子們有膽怯感，怎樣消除這種膽怯心理呢？我力求使自己態(tài)度和藹大方，語言親切自然，拉近和孩子們之間的距離，用貼近兒童生活實(shí)際的內(nèi)容啟發(fā)他們說話，讓他們有什么說什么，不受拘束。如教蘇教版一年級(jí)上冊練習(xí)1《自我介紹》這個(gè)口語交際訓(xùn)練時(shí)，開始上課我就微笑著對同學(xué)們說：“小朋友好，你想讓老師和其他同學(xué)了解你嗎？下面就請你說說你自己吧?！边@樣輕松的談話使孩子們的緊張感頓時(shí)消除了大半。開始階段即使是說得不好，說錯(cuò)了，老師也決不責(zé)備，也不忙著糾正諸多的錯(cuò)誤，而是只要說了就給予鼓勵(lì)。對學(xué)生的微小進(jìn)步，我都及時(shí)采取為他們送“小紅花”、“鼓掌”、“握手”等形式加以鼓勵(lì)，這樣就能創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛。
二、營造良好氛圍，激發(fā)說話興趣
興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好老師?？谡Z交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行。根據(jù)小孩子在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素影響的特點(diǎn)，我巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，以激發(fā)學(xué)生口語交際的動(dòng)機(jī)，借助興趣的動(dòng)力促使學(xué)生積極參與。
1.表演激趣法。讓學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與掌握知識(shí)情感是喚起少年兒童特有的知識(shí)興趣的重要條件。因此，我在教學(xué)中充分利用學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生扮演角色。例如：教蘇教版二年級(jí)上冊練習(xí)4的《買文具》這個(gè)口語交際訓(xùn)練時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出自己的文具在“文具柜”中，再現(xiàn)文具店的擺設(shè)，然后要求各小組分工（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件文具，“售貨員”要熱情待客。教師一說完，學(xué)生們便興致勃勃地投入到各自的角色中去。這樣學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。通過交際、表演，學(xué)生的口語交際能力得到了提高。
2.比賽激趣法。開展比一比的活動(dòng)能激起學(xué)生極大的參與熱情。如教學(xué)二年級(jí)下冊練習(xí)2的《講童話故事》口語交際訓(xùn)練時(shí)，我采用打擂臺(tái)的形式。首先讓學(xué)生作好充分準(zhǔn)備，然后以講臺(tái)為擂臺(tái)，以小組為單位，先推選代表上臺(tái)講述，誰講述得好，誰就是第一任擂主。其他同學(xué)可以向擂主挑戰(zhàn)，只要你講述得精彩，便可以把擂主打下臺(tái)產(chǎn)生新擂主。整個(gè)課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生情緒激昂，個(gè)個(gè)不甘示弱，從而最大可能地激發(fā)學(xué)生口語交際的潛能。在活躍的氛圍中學(xué)生成了真正交際的主人。
3.組織豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生說話的興趣。喜歡參加活動(dòng)是孩子們的天性。我按教學(xué)教材關(guān)于活動(dòng)的內(nèi)容，堅(jiān)持每一次活動(dòng)都精心設(shè)計(jì)、組織。如教蘇教版二年級(jí)下冊練習(xí)5《教你玩游戲》上語文交際訓(xùn)練時(shí)，我讓學(xué)生邊玩邊說，在活動(dòng)前布置要求，在活動(dòng)中加以指導(dǎo)，活動(dòng)后認(rèn)真總結(jié)，使學(xué)生在活動(dòng)中做有心人。學(xué)生親自參加了這些活動(dòng)后便有話可說，自然對說話有了極大的興趣。
三、精心訓(xùn)練，讓學(xué)生會(huì)說
有了說的興趣，但怎樣才能使學(xué)生“言之有物、言之有序”呢？我認(rèn)為必須對學(xué)生進(jìn)行精心的訓(xùn)練。
在我們的教學(xué)中，一個(gè)真正意義上的教學(xué)情境必須有情、入境，也就是應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生樂于參與、關(guān)注和活動(dòng)的“情”，能有效喚起學(xué)生認(rèn)知沖突、問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生浸潤于探索、思維和發(fā)現(xiàn)之“境”，情境便是知識(shí)的一種理想的“激活狀態(tài)”。情境的呈現(xiàn)是多種多樣的，不同的教學(xué)過程有不同的情境創(chuàng)設(shè)的需要。主要有故事、游戲、媒體情境。
一是故事情境。這是品生（品社）課經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)方法。愛聽生動(dòng)有趣的故事是小學(xué)生的天性，講故事，將抽象的道德觀念和深刻的哲理于具體形象的故事之中，使學(xué)生明理悟道受到啟發(fā)教育。講故事時(shí)，可以是教材里的故事，還可以講發(fā)生在身邊的故事，這樣可以使教學(xué)更貼近學(xué)生生活和學(xué)生實(shí)際，具有較強(qiáng)的信服力，從而收到很好的教學(xué)效果。故事可以是正面的，也可以是反面的，還可以通過正反對照給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從故事中明白道理。如在學(xué)習(xí)品德與生活二年級(jí)下冊《我和動(dòng)物交朋友》一課時(shí)，通過講《蜜蜂引路》（二年級(jí)語文教材中的課文）學(xué)生們熟悉的故事，讓他們知道動(dòng)物的本領(lǐng)真大，我們的生活離不開它們，所以動(dòng)物們真是我們的朋友。
二是游戲情境。把教學(xué)內(nèi)容寓于游戲中，其形成的教學(xué)情境無論是形式還是內(nèi)容都充滿著教育的力量。創(chuàng)設(shè)游戲情境要注意：①情境具有教育意義，讓學(xué)生從中所得，而不流于為了游戲而游戲；② 交給學(xué)生一些游戲原則；③ 在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主地組織游戲活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)品德與社會(huì)三年級(jí)上冊《平安回家》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“有交通標(biāo)志和無交通標(biāo)志的十字路口怎樣過馬路”的游戲，學(xué)生通過扮演體驗(yàn)車輛、行人在上述兩種情境下的過馬路的方式，明白了有標(biāo)志時(shí)要按照標(biāo)志指示的走，沒有標(biāo)志時(shí)要左顧右看等沒有車輛時(shí)再過馬路。
三是媒體情境。應(yīng)用多媒體教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)。學(xué)生的視野，學(xué)生的思想，也不再被禁錮在小小的書本教學(xué)里。所以，巧妙地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并且能更好的突破教學(xué)難點(diǎn)。 如在學(xué)習(xí)品德與生活二年級(jí)下冊《鮮艷的紅領(lǐng)巾》時(shí)，通過播放學(xué)生們一年級(jí)入隊(duì)時(shí)的錄像，將生活中的情景在課堂上再現(xiàn)，從而激發(fā)他們作為一名少先隊(duì)員的光榮感與自豪感。
二、體驗(yàn)感悟
此環(huán)節(jié)是學(xué)生圍繞教學(xué)情境進(jìn)行整體感悟的過程。象活動(dòng)體驗(yàn)型教學(xué)就是這樣：首先讓學(xué)生結(jié)合課文文字與生動(dòng)的插圖，自主理解課文內(nèi)容。與此同時(shí)，使學(xué)生頭腦中建立文本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行組織，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)模擬表演的方案，并在小組內(nèi)討論表演的方法與步驟，分配角色，進(jìn)行表演。
比如學(xué)習(xí)品德與生活二年級(jí)下冊《紅領(lǐng)巾胸前飄》一課，引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合課本中42、43頁的圖讓他們分別進(jìn)行角色體驗(yàn)，感悟少先隊(duì)員應(yīng)該具有誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)友愛、迎難而上的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣真正把學(xué)生引進(jìn)了富有教育意義的生活，使課堂教學(xué)不再是空洞的說教和生硬的灌輸，而是對生活的有效引導(dǎo)。學(xué)生通過體驗(yàn)得到了情感的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果好。
運(yùn)用角色扮演時(shí)，應(yīng)解決好以下問題。一是角色的確認(rèn)。扮演活動(dòng)都有哪些角色，由誰來扮演，這些問題都是首先要解決的；二是對角色進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕庹f。學(xué)生有發(fā)揮的空間；三是場景的設(shè)定。教師設(shè)計(jì)一個(gè)場景，這個(gè)場景應(yīng)該真實(shí)可信，至少學(xué)生會(huì)覺得這有可能發(fā)生；四是讓學(xué)生有足夠的時(shí)間熟悉角色；五是進(jìn)行反饋。扮演角色后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧扮演過程，特別是抒發(fā)自己的扮演感受，也可以是自己的困惑，與其他同學(xué)展開討論。
三、自由表達(dá)
體驗(yàn)的過程是積聚內(nèi)在能量的過程，表達(dá)就是釋放這種能量，張揚(yáng)個(gè)性，在奔放的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)其生成――內(nèi)化價(jià)值的過程。“表達(dá)”，它不局限于語言的表達(dá)，還包括情感、意志、能力等非語言因素的表達(dá)。那么，怎樣才能使學(xué)生敢于并樂于真實(shí)地表達(dá)自己？
1、教師首先應(yīng)當(dāng)使自己也成為一名表達(dá)者。在鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己時(shí)，教師首先應(yīng)把自己納入到表達(dá)者的行列中，跟學(xué)生處于同一起跑線上，讓學(xué)生感受到表達(dá)的安全和自由。
如在學(xué)習(xí)《我和動(dòng)物交朋友》一課時(shí)，讓學(xué)生通過畫、剪、捏、拍照、唱歌等方式表達(dá)對動(dòng)物的喜愛后，老師也表達(dá)出對動(dòng)物的喜愛，并且收集了動(dòng)物和人類和睦相處的圖片，隨即課件播放人和動(dòng)物之間溫馨、親密的圖片，這樣讓學(xué)生感到老師既是一個(gè)旁聽者，又是一個(gè)參與者，參與到學(xué)生的交流中來。然后表達(dá)出正是有了動(dòng)物的存在，才能維護(hù)大自然的和諧，促進(jìn)生態(tài)平衡。
2、教師還要善于傾聽。耐心，不隨意打斷發(fā)言者的談話；認(rèn)真思考、通過點(diǎn)頭、微笑、提問等方式做出積極反應(yīng)；全神貫注，做必要的記錄。
3、教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一名賞識(shí)者。
如教學(xué)品德與社會(huì)三年級(jí)上冊《心中的110》一課時(shí)，通過拓展學(xué)生想象的空間，讓他們說出除了書上呈現(xiàn)三種情境外的危險(xiǎn)時(shí)撥打心中的110，還有哪些情境需撥打110？學(xué)生們各抒己見后，教師對每個(gè)情境都給予肯定并做出評(píng)價(jià)，使學(xué)生們的思維得到發(fā)散的同時(shí)，也增強(qiáng)了明辨是非的能力。
首先明確國學(xué)課程的概念。國學(xué)課程是指薈萃國學(xué)精華，并有目的、有計(jì)劃、有組織、分學(xué)段實(shí)施國學(xué)教育的課程。國學(xué)課程并不是國家課程，而是以基本的國學(xué)內(nèi)容為開發(fā)的對象，服務(wù)于本校的學(xué)生國學(xué)知識(shí)、能力和興趣發(fā)展的校本課程。將國學(xué)納入教育體系，最好的方式就是將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和美德作為現(xiàn)行教學(xué)與課程的底色。這也就是說，國學(xué)教育的課程建設(shè)是一項(xiàng)“系統(tǒng)工程”，我們要站在系統(tǒng)整體的高度上，堅(jiān)持國學(xué)教育的整體性、全面性、實(shí)效性原則，構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合的大課程體系，不是取代或占用常規(guī)教學(xué)，而是二者并行，協(xié)調(diào)發(fā)展，總體規(guī)劃。
接著學(xué)習(xí)袁行霈主編的《國學(xué)研究》第三卷、[美]拉爾夫?泰勒著的《課程與教學(xué)的基本原理》、陶繼新的文章《國學(xué)――校本課程的一枝奇葩》等，與港臺(tái)國學(xué)教育的比較，梳理當(dāng)下國學(xué)教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)。帶領(lǐng)教師到山東儒源教育集團(tuán)觀摩國學(xué)研訓(xùn)活動(dòng)，赴陳琴工作室學(xué)習(xí)經(jīng)典誦讀，就國學(xué)校本課程的實(shí)施展開討論。在此基礎(chǔ)上，精心制定《國學(xué)校本課程開發(fā)實(shí)施方案》。
二、國學(xué)課程資源的開發(fā)
以骨干教師為主體，分年段進(jìn)行討論研究，由組長制定計(jì)劃、講清要求，全體語文教師分頭行動(dòng)，最后通過集體匯報(bào)資料匯總等形式建立資源共享庫。課題組成員嚴(yán)格篩選，悉心研究，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合、修改、擴(kuò)充。借助出版社的力量，形成了有著深深學(xué)校烙印的國學(xué)校本教材《經(jīng)典誦讀》。叢書共12冊，編排富有特色：按學(xué)年段循序漸進(jìn)，分層設(shè)計(jì)；每冊對應(yīng)一個(gè)學(xué)期，每學(xué)期設(shè)計(jì)16周；每周重點(diǎn)選取4-6首（篇）詩文，叢書不僅涵括了“綱要”推薦的誦讀篇目，還輯錄了一些比較適合誦讀的蒙學(xué)及經(jīng)史子集國學(xué)經(jīng)典，從蒙學(xué)經(jīng)典到詩詞歌賦，從四書五經(jīng)到諸子百家，每一首（篇）詩文都輔以拼音、注釋、圖文并茂，以助學(xué)生們正確理解作品意韻，獲得情感熏陶和審美體驗(yàn)。
選編教材時(shí)，針對小W各年級(jí)生年齡特征和學(xué)習(xí)能力差異，力圖在內(nèi)容的選擇上呈現(xiàn)出一定的梯度，以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要具體安排如下表：
一年級(jí)上冊：古詩共32首，《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《晨讀對韻》節(jié)選；
一年級(jí)下冊：古詩共32首，《弟子規(guī)》《千字文》《朱子家訓(xùn)》《增廣賢文》節(jié)選；
二年級(jí)上冊：古詩24首，《詩經(jīng)》8篇，《聲律啟蒙上》《大學(xué)》節(jié)選；
二年級(jí)下冊：古詩16首，《詩經(jīng)》16篇，《聲律啟蒙下》《大學(xué)》節(jié)選；
三年級(jí)上冊：古詩16首，《詩經(jīng)》16篇，《孝經(jīng)》《論語》節(jié)選；
三年級(jí)下冊：古詩16首，《詩經(jīng)》16篇，《道德經(jīng)》《論語》節(jié)選；
四年級(jí)上冊：古詩16首，《詩經(jīng)》16篇，《中庸》《論語》節(jié)選；
四年級(jí)下冊：古詩22首，《詩經(jīng)》10篇，《周易》《禮記》節(jié)選；
五年級(jí)上冊：古詩16首，詞16首，《左傳》《孫子兵法》《列子》《韓非子》節(jié)選；
五年級(jí)下冊：古詩16首，詞16首，《孟子》《莊子》節(jié)選；
六年級(jí)上冊：古詩16首，詞8首，古文27篇，《管子》《墨子》《韓非子》節(jié)選；
六年級(jí)下冊：古詩7首，詞2首，古文48篇。
三、探索教學(xué)方法，打造趣味課堂
經(jīng)過這兩年的探索實(shí)踐，我校國學(xué)課堂已基本形成自己的模式，呈現(xiàn)出這幾個(gè)大環(huán)節(jié)：
（1）課前溫故大練兵
把孩子們背誦過的內(nèi)容設(shè)計(jì)為課前溫故大練兵進(jìn)行復(fù)習(xí)，有：能者齊背、男女對賽、拍手快板、小組接力、我愛吟誦等形式。記誦最大的敵人就是遺忘，不斷復(fù)習(xí)鞏固才能達(dá)到記誦目的。
（2）新課進(jìn)行時(shí)
新授課將學(xué)習(xí)新知與復(fù)習(xí)舊知有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出五步學(xué)習(xí)法進(jìn)行國學(xué)學(xué)習(xí)：
①字正腔圓讀準(zhǔn)音
②重點(diǎn)詞語來賞析
在這一步中將國學(xué)與識(shí)字有機(jī)結(jié)合，滲透象形字、會(huì)意字、形聲字概念，濃濃國學(xué)味讓孩子從小喜歡上中國漢字，知道漢字是音形義的統(tǒng)一。
③文白對讀知其意
在這一步中增設(shè)國學(xué)小故事環(huán)節(jié)，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
④多種形式讀熟練
書讀百遍，其義自現(xiàn)。我們采用陳琴課堂的歌訣體和吟誦等方法，多讀誦讀后背誦就不是問題，除各種形式對讀、對背，又開展了爭先恐后、此起彼伏、大珠小珠落玉盤等游戲環(huán)節(jié)。讓孩子在游戲中讀出快樂，讀出趣味。
⑤弦歌不絕吟出味
四、豐富多彩的誦讀活動(dòng)
除國學(xué)課外，為了確保誦讀效果， 我校堅(jiān)持做到六個(gè)一――課前一吟、課間一聽、閑暇一看、午間一寫、放學(xué)一誦、期末一賽。
課前一吟：各班充分利用課前五分鐘去吟誦，做到讀而常吟之，學(xué)而時(shí)習(xí)之。
課間一聽：每天早晨、中午上學(xué)時(shí)，每天下午放學(xué)時(shí)，走進(jìn)校園，你便可以聽到雛鷹廣播站伴隨著悠揚(yáng)舒緩的古典音樂的《三字經(jīng)》、《朱子家訓(xùn)》、《弟子規(guī)》、《論語》等國學(xué)經(jīng)典朗讀，營造了濃濃的經(jīng)典文化氣氛。
閑暇一看：通過舉辦詩文長廊，讓學(xué)生隨處可欣賞到國學(xué)經(jīng)典。
午間一寫：利用每天中午20分鐘的寫字時(shí)間書寫詩文經(jīng)典。讓經(jīng)典誦讀與規(guī)范書寫同行。
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0032-02
語文，口頭為語，書面為文。語是文的基礎(chǔ)，口頭語言的發(fā)展會(huì)促進(jìn)書面語言的發(fā)展。長期以來，語文課堂有重寫，輕說的偏向。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：因?yàn)樽x書之事，而簡忽于聽說，不訓(xùn)練，則讀寫之成效加倍減損。中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文研究會(huì)理事長陳先云在“2013中國小學(xué)語文特級(jí)教師高端論壇”上的總結(jié)發(fā)言中指出語言文字的運(yùn)用具備聽、說、讀、寫、思語言文字運(yùn)用的基本能力。所以，加強(qiáng)說話的訓(xùn)練是落實(shí)語文學(xué)科性質(zhì)、任務(wù)，提高學(xué)生口語交際能力及促進(jìn)兒童智能發(fā)展的需要。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文，是語文教學(xué)的重要載體，“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息”。教材是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮語文教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)，具有憑借、教育、發(fā)展、范例的功能。那小學(xué)語文低年段的課堂如何扎根教材，充分挖掘教材資源進(jìn)行說話訓(xùn)練呢？
一、模仿說話 以典范促說
模仿說話是由課文提供獨(dú)特的詞形式，經(jīng)典的句式做范例。小學(xué)低年段的學(xué)生詞匯量少，經(jīng)歷不多，開展說話訓(xùn)練常出現(xiàn)“無話可說”的局面，同時(shí)也是語言學(xué)習(xí)運(yùn)用的初始階段。因此模仿訓(xùn)練就顯得尤為重要。葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子?！边@句話可以理解為小學(xué)教材中獨(dú)特、典型的語言是學(xué)生仿寫的最佳資源。我們需要在教材中挖掘可供范例語言材料，開展說話訓(xùn)練。
（一）抓住獨(dú)特的詞形 落實(shí)說話
低年段教材中有很多結(jié)構(gòu)獨(dú)特的詞，如果我們能利用好教材的這一詞語范例，更好地落實(shí)說話訓(xùn)練。如一年級(jí)上冊《4.哪座房子最漂亮》出現(xiàn)的“青青的、白白的、寬寬的、大大的”是低年級(jí)第一次出現(xiàn)AAB形式的詞語。一年級(jí)下冊《15.夏夜多美》課后“讀讀說說”再次出現(xiàn)“青青的假山，青青的 ”，這是對AAB形式的詞語的難度的增加，課堂中利用好這教材例子，讓學(xué)生將這些詞與生活緊密相連，說說在生活中看到了“青青的xxx、白白的xxx”等，還可順勢而為， 再指導(dǎo)學(xué)生說出其它也是“AAB”式的詞。又如二年級(jí)下冊語文園地六“我的發(fā)現(xiàn)”出現(xiàn)“大大小小、多多少少、深深淺淺”等詞，先讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，它們都是“AABB”形式的詞語，再讓學(xué)生聯(lián)系生活補(bǔ)充說一說“大大小小的 ；多多少少的 ”，最后讓學(xué)生舉例說一說“AABB”的詞，相信堅(jiān)持找準(zhǔn)教材獨(dú)特詞形的范例做好說話訓(xùn)練，可把具有獨(dú)特詞形說好，用好。
（二）抓經(jīng)典句式 落實(shí)說話
只要我們用心發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的教材出現(xiàn)的經(jīng)典句式真不少！如一年級(jí)上《7.小小的船》課后“讀讀說說”要求仿寫比喻句“ 像 ”；《語文園地一》“讀讀說說”中“沙沙 ”；《語文園地二》“讀讀說說”中“我家門口有一棵小樹”等經(jīng)典句式。在課堂上教師先讓學(xué)生在多次讀的過程中發(fā)現(xiàn)經(jīng)典句式的特點(diǎn)，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐運(yùn)用范例的句式去仿說，當(dāng)學(xué)生的思路被打開后，閃閃的星星像寶石、老師批改作業(yè)、學(xué)校門口有一家水果店等句子就會(huì)被學(xué)生仿說出來。再如一年級(jí)下冊《王二小》課后“我會(huì)讀”中的把字句與被字句。而二年級(jí)上冊《語文園地七》也有把字句改為被字句的練習(xí)，我們可以仿句的形式進(jìn)行練習(xí)的遷移，作為《語文園地七》互換練習(xí)的鋪墊，形成一個(gè)既于教材又循序漸進(jìn)的說話練習(xí)。
二、觀察說話 以插圖促說
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，低年段的學(xué)生應(yīng)能“借助讀物中的圖畫閱讀?！毙W(xué)生對課文插圖畫面的興趣程度往往比文字更強(qiáng)烈。插圖是教材的第二語言，教材插圖是重要的課程資源，教師對課本插圖的充分研讀和使用，將會(huì)給學(xué)生提供很好的說話訓(xùn)練的契機(jī)。如一年級(jí)下冊《小蝌蚪找媽媽》，這是本冊第一次出現(xiàn)不帶拼音的課文，故事較長，生字也較多，對于一年級(jí)學(xué)生來說有一定的難度，而富有情節(jié)性的六幅精美的插圖為我們課堂提供訓(xùn)練說話的契機(jī)，教師可讓學(xué)生說一說圖中蝌蚪變化的過程；說一說故事發(fā)展的過程。插圖也具有解文的功能，看圖說話的過程也是學(xué)生了解課文內(nèi)容的過程。既能落實(shí)了說話的訓(xùn)練，也幫助學(xué)生更好地理解課文，讓他們從色彩鮮艷的圖畫中去感悟文字背后的魅力，真是一舉兩得！
三、交際說話 以主題促說
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！钡壳靶W(xué)低年段學(xué)生口語交際存在突出的問題：語言缺乏，學(xué)生怕說、不想說、不愿說；有時(shí)心里有話，但嘴里卻表達(dá)不出來。口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。與以往教材相比，現(xiàn)在語文教材十分重視口語交際的教學(xué)。低年段教材從一年級(jí)上冊識(shí)字（一）起，每個(gè)單元都安排了“口語交際”，而且為教師設(shè)計(jì)口語交際課提供了多樣的形式。如一年級(jí)上《語文園地一》“有趣的游戲”的看圖說話形式；《語文園地二》“我們的畫”、《語文園地四》“我會(huì)評(píng)”的評(píng)一評(píng)形式；《語文園地八》“小兔運(yùn)南瓜”和二年級(jí)下冊《語文園地八》“有趣的動(dòng)物、植物”的討論形式；一年級(jí)下冊《語文園地四》“續(xù)講故事”的講故事形式等，教師應(yīng)充分利用教材中安排的口語交際內(nèi)容，使之在口語專項(xiàng)訓(xùn)練中發(fā)揮重要的作用，在特定說話情境中，以明確的說話主題內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生“怎樣說”、“說什么”、“先說什么”、“再說什么”，學(xué)生在反復(fù)的操練中學(xué)會(huì)說話的技巧，明白說話的條理，增強(qiáng)說話的信心，發(fā)展說話的智慧。
四、想象說話 以補(bǔ)白促說
“留白”是藝術(shù)家的創(chuàng)作的一種手法，即在藝術(shù)作品留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補(bǔ)，達(dá)到“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教材中也常出現(xiàn)“留白”的現(xiàn)象，如果教師抓住“留白”處，抓住這些說話訓(xùn)練的契機(jī)，讓學(xué)生展開想象，填補(bǔ)空白之處，是提高學(xué)生想象思維能力和說話能力的有效手段。
（一）巧借省略號(hào)省去內(nèi)容的補(bǔ)白
如在教材一年級(jí)下冊《10.松鼠和松果》第三自然段中：“沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……”此時(shí)教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子最后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并提問：你猜這省略號(hào)是想告訴我們什么？讓學(xué)生去思索，去想象，去補(bǔ)充，不僅能啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，還有利于文章的理解。此時(shí)教師相機(jī)而導(dǎo)：那還會(huì)有誰呢？這點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，觸動(dòng)了學(xué)生說話的欲望，一雙雙小手高舉搶著說：還有小小小小松鼠。教師不滿足繼續(xù)追問：還有呢？學(xué)生更得意地說：還有小小小小小松鼠。這訓(xùn)練達(dá)到想說、愛說、能說的訓(xùn)練效果。又如一年級(jí)下冊《地球爺爺?shù)氖帧返?0自然段“地球爺爺說話了：不，我有手而且有很大很大的力氣，能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來……”這也是一處省略句補(bǔ)白說話訓(xùn)練資源，讓學(xué)生合理恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)白，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也加深了學(xué)生對課文的理解，并從中受到了說話的訓(xùn)練。
（二）妙用課文省去的情節(jié)補(bǔ)白
如教材一年級(jí)下冊《26.小白兔和小灰兔》一課中“是我自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜”以小白兔極有內(nèi)涵的說話結(jié)束課文，為了使課文主旨更深入孩子們內(nèi)心，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：假如你是小作家，你來續(xù)寫這個(gè)故事，你想小灰兔聽了小白兔的話后，它會(huì)怎樣說怎樣做？學(xué)生結(jié)合課文，在現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，展開合理想象，進(jìn)行言語表達(dá)，重新創(chuàng)造想象，既訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步受到了美好的品德教育，陶冶了學(xué)生情操，豐富了學(xué)生的想象能力。
呂叔湘先生說過：“語文的使用是一種技能，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文研究會(huì)理事長陳先云也說過：“語言文字運(yùn)用的能力不是天生的，需要訓(xùn)練?！笨傊?，說話能力的培養(yǎng)與提升，需要把說話訓(xùn)練貫穿于整個(gè)語文教學(xué)，滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)中，只要我們扎根教材，挖掘教材訓(xùn)練點(diǎn)，通過各種渠道，采取不同方式，遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面對學(xué)生進(jìn)行說話能力的訓(xùn)練，學(xué)生的說話能力一定會(huì)得到培養(yǎng)和提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]（2011）《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2012年1月
【分類號(hào)】：G72
一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
素質(zhì)教育要求學(xué)生必須是全面均衡發(fā)展的，學(xué)生需要具備一定的思維能力，這不僅對學(xué)生的良好發(fā)展有幫助，而且對于現(xiàn)代化教學(xué)效果的提高也有很大的益處。但是，在很多小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)情況并不樂觀，體主要體現(xiàn)在：
（一）學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，雖然教師不再像以前那樣采用“滿堂灌”、“填鴨式”、“滿堂讀”等一系列機(jī)械、膚淺的教學(xué)方式，但是，他們深具權(quán)威性的教育領(lǐng)導(dǎo)者的身份地位不沒有改變。學(xué)生依舊是在教師的循循引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，對于教師提出的問題，只是簡單的按照教師的暗示進(jìn)行回答。例如：在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)上冊“烏鴉喝水”時(shí)，教師：同學(xué)們想一想，烏鴉剛找到水時(shí)能喝到嗎？學(xué)生：肯定喝不到啊。教師：為什么呢？學(xué)生：水太少，它夠不著。諸如此類的問題，學(xué)生根本不用費(fèi)腦子思考，而且還可能會(huì)有種“這么簡單也是問題”的想法。長此以來，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，其思維能力也就無法得到培養(yǎng)。
（二）學(xué)生的獨(dú)立思維得不到鍛煉。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，大部分的知識(shí)都是對學(xué)生獨(dú)立思維能力的鍛煉，但教師卻常常替學(xué)生“包辦”了，導(dǎo)致學(xué)生在很大程度上不能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，這樣不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，也使得學(xué)生的思維能力得不到有效的鍛煉。例如：在講人教版一年級(jí)上冊“手捧花盆的孩子”時(shí)，教師說：國王最后選擇了手捧空花盆的孩子，就是因?yàn)檫@個(gè)孩子非常誠實(shí)，對不對啊？學(xué)生：對。在懵懂的小學(xué)生的心中，教師就是權(quán)威的象征，是正確答案的代表。因此，教師的這種提問方式，很容易誤導(dǎo)學(xué)生這樣想：既然老師說選這個(gè)孩子當(dāng)繼承人是因?yàn)樗浅Ｕ\實(shí)，那就是對的。這對學(xué)生獨(dú)立思考能力具有很大的害處，更不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣得不到培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生對教師的依賴程度幾乎是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中最大的時(shí)期。但在目前的大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣并不是特別的重視，很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，知識(shí)教給學(xué)生書本上的一些知識(shí)，對于學(xué)生自身的一些發(fā)展根本沒有作出指導(dǎo)性的培養(yǎng)，例如：教授人教版二年級(jí)上冊“難忘的潑水節(jié)”時(shí)，教師僅僅是引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文、然后分段落并找出一些課后習(xí)題的答案等等，并沒有對學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行拓展，比如說其他一些民族都有哪些重要的、特別的節(jié)日，這些節(jié)日有什么意義等等，讓學(xué)生自己動(dòng)手去查閱，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，還能夠鍛煉學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，從根本上為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
二、 在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑
針對目前的教育形式來說，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不僅僅是為學(xué)生講授教材上的知識(shí)與技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的思維方式，充分開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，為學(xué)生的全面做好鋪墊，其中，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑有以下幾種：
（一）加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓生在對知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握過程中變被動(dòng)為主動(dòng)，注意加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生保持良好的個(gè)性習(xí)慣。
例如：在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)下冊“丑小鴨”時(shí)，教師可以這樣問：我們來想一想，丑小鴨被同伴嘲笑時(shí)，心里的感覺是怎樣的呢？
學(xué)生1：傷心、難過。
學(xué)生2：自卑。
學(xué)生3：憤怒。
這樣的提問，留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，學(xué)生在回答的時(shí)候一定會(huì)從自己的個(gè)性出發(fā)，假設(shè)自己處于丑小鴨的位置，自己心里會(huì)怎么想。教師可以結(jié)合學(xué)生的回答及時(shí)的給與正確的引導(dǎo)與強(qiáng)化，使得學(xué)生的個(gè)性化得以加強(qiáng)，此外，在回答問題的同時(shí)，學(xué)生的思維空間被打開，思維能力也就逐漸得到了培養(yǎng)和鍛煉。
（二）鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力。教師在教授語文學(xué)科的時(shí)候，一定要注意該學(xué)科的特點(diǎn)，語文學(xué)科通常與人們的情感聯(lián)系比較緊密，因此，教師不能一味的采用“包辦式”的提問方式，這樣不利于學(xué)生獨(dú)立思維能力的開發(fā)。例如：講人教版一年級(jí)“手捧花盆的孩子”時(shí)，不要直接告訴學(xué)生：國王選空花盆的孩子為繼承人是因?yàn)檎\實(shí)。而是要讓學(xué)生去思考，為什么不選擇那些帶來鮮艷花朵的孩子？如果換做自己去種花，自己會(huì)怎么做呢？等等一些能夠讓學(xué)生自己去思考的問題。這樣學(xué)生的獨(dú)立思考能力就能夠得到很好地鍛煉，為其思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。小學(xué)生還處在態(tài)度、習(xí)慣逐漸形成的階段，因此，教師要培養(yǎng)其思維能力就必須先讓學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，這樣才能夠讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考。例如：學(xué)習(xí)人教版“寓言兩則”時(shí)，讓學(xué)生先自己閱讀寓言故事，然后找出寓言中要總結(jié)的道理，再從生活中舉出一些與其相關(guān)的故事或生活實(shí)例等等，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。
結(jié)語：通過本文以上的全面論述，思維能力的培養(yǎng)與開發(fā)是影響小學(xué)生健康、良好發(fā)展的關(guān)鍵性因素，并且小學(xué)階段的學(xué)生正是思維形成的重要時(shí)期。因此，教師必須緊緊抓住這個(gè)時(shí)期，努力地采用有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣不僅有利于學(xué)生的良好發(fā)展，而且能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從本質(zhì)上提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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[1]王建民.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生分析、綜合能力的培養(yǎng)[J].成功（教育）.2011（09）
第一學(xué)段的學(xué)生語言知識(shí)儲(chǔ)備少、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、語言理解能力有限，因此給閱讀教學(xué)造成了很大的困難。為了提升第一學(xué)段的閱讀教學(xué)效率，教師要幫助學(xué)生突破語言關(guān)，奠定閱讀教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以提升閱讀教學(xué)的效果。
一、克服語言表達(dá)障礙，促使學(xué)生敢讀
第一學(xué)段的學(xué)生識(shí)字比較少，有些學(xué)生對字的讀音不準(zhǔn)確，朗讀節(jié)奏把握不好，導(dǎo)致他們擔(dān)心讀錯(cuò)了，同學(xué)會(huì)笑話，老師會(huì)批評(píng)，所以不敢開口。這樣他們參與的積極性不高，影響了閱讀教學(xué)的效率。教師要幫助學(xué)生克服語言表達(dá)的障礙，讓學(xué)生敢讀。
如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)下冊《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課時(shí)，教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先用自己的方法自學(xué)生字、新詞。上課伊始，教師說：“同學(xué)們，上節(jié)課老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)誰完成了？（學(xué)生陸續(xù)舉起手）很好。表揚(yáng)這些認(rèn)真預(yù)習(xí)的同學(xué)。在預(yù)習(xí)時(shí)，大家遇到問題嗎？哪里不懂的，可以向老師提問?！庇械膶W(xué)生說：“老師，請問‘唯恐’什么意思？”有些學(xué)生知道這個(gè)生詞的意思，老師先讓學(xué)生嘗試著解釋：“唯恐就是‘擔(dān)心，害怕’的意思?！苯處煂W(xué)生的解釋又進(jìn)行補(bǔ)充：“‘唯恐’是‘唯一擔(dān)心’的意思，就是‘只擔(dān)心這個(gè)事，別的什么都不擔(dān)心’。”通過同伴、教師的解釋，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)沒有了字、詞障礙。教師接著說：“誰來給大家?guī)€(gè)頭，讀一下這篇有趣的故事呢？遇到問題老師會(huì)幫助的。”在教師的鼓勵(lì)下，大部分學(xué)生舉起了手。
由此看出，敢于開口朗讀、表達(dá)，是開展閱讀教學(xué)的第一步。教師通過建立融洽的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中。
二、突破語言理解難關(guān)，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)讀
語言理解能力是以語言的積累為基礎(chǔ)的。第一學(xué)段的學(xué)生語言、生活的積累較少，理解能力較弱，這制約了他們對文本內(nèi)容和主題的理解。教師要通過有效的方式，以學(xué)生可以聽懂的語言，為學(xué)生理解文本架起橋梁。
如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)下冊《誰的本領(lǐng)大》一課時(shí)，由于故事的內(nèi)容比較簡單，教師讓學(xué)生自由閱讀，然后小組討論：“課文講了一個(gè)什么故事？”通過引導(dǎo)、小組討論，學(xué)生們說：“課文講的是太陽和風(fēng)比本領(lǐng)的故事?！苯處熣f：“非常棒！同學(xué)們總結(jié)得很好！那這個(gè)小故事說明了什么道理呢？”很多學(xué)生說：“太陽和風(fēng)的本領(lǐng)都很大?！薄皼]錯(cuò)！我們一起來看：太陽和風(fēng)碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大。反復(fù)讀這幾個(gè)句子，想象太陽和風(fēng)說這些話時(shí)的語氣、神態(tài)，體會(huì)太陽和風(fēng)在想什么?！睂W(xué)生們通過反復(fù)朗讀思考，意識(shí)到它們的本領(lǐng)都很大。這樣幫助學(xué)生深入理解課文的中心思想?！斑@些關(guān)鍵句子可以幫我們理解內(nèi)容，在閱讀課文時(shí)要多留心體會(huì)?！弊詈螅處熢俅沃笇?dǎo)閱讀，歸納總結(jié)閱讀的方法。
可見，教師要根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生的語言基礎(chǔ)、認(rèn)知能力現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)換語言形式，讓學(xué)生可以聽懂，能夠理解，準(zhǔn)確地把握文本的主題，這樣就能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。
三、增添語言記憶樂趣，誘導(dǎo)學(xué)生愛讀
背誦是閱讀教學(xué)常用的一種手段。第一學(xué)段的學(xué)生對感興趣的內(nèi)容，普遍表現(xiàn)出很好的記憶力。背誦可以豐富學(xué)生的語言積累，增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新背誦的途徑、記憶的形式，讓學(xué)生感受背誦記憶的樂趣，從而喜歡上閱讀。
如，蘇教版二年級(jí)上冊的《英英學(xué)古詩》一課，內(nèi)容非常簡單，學(xué)生基本上可以理解。對課文中出現(xiàn)的《靜夜思》這首古詩，學(xué)生都能熟練地背誦。教學(xué)時(shí)，教師要借助課文，讓學(xué)生加深對古詩內(nèi)容、思想和情感的理解。教師可先讓學(xué)生一起背誦《靜夜思》;再讓學(xué)生把自己想象成詩仙李白，表演背誦古詩。學(xué)生借著對古詩內(nèi)容的理解，表演背誦非常精彩。表演背誦讓孩子們領(lǐng)略了背誦古詩的樂趣，使他們喜歡上閱讀。
