首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文總結(jié)
時(shí)間：2022-11-20 09:36:34
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
聽(tīng)課，不僅開(kāi)闊了思路，也為備課過(guò)程積累了豐富的素材。本學(xué)期，我聽(tīng)課共十幾節(jié)課，每聽(tīng)一節(jié)課，我都會(huì)認(rèn)真地做好記錄并積極地思考，在別人的課堂中汲取到了精華，從而彌補(bǔ)自己教學(xué)工作中的缺失，同時(shí)在思考中也讓自己的教學(xué)觀點(diǎn)得以更高的提升。
關(guān)于認(rèn)真?zhèn)湔n，本冊(cè)書(shū)中的每一課每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都是精心地分析、準(zhǔn)備，從而再到課堂上給學(xué)生來(lái)講授，在我的意識(shí)里，我覺(jué)得只要是自己能努力去做好的，就一定要竭盡全力地做，能夠在課堂中讓孩子們獲取更多的知識(shí)，是作為一名教師最大的快樂(lè)與成就。，二年級(jí)仍然還是重點(diǎn)，每節(jié)課我都嚴(yán)格要求孩子們做好生詞卡片，并在家里做好充分預(yù)習(xí)，在課堂上檢查每個(gè)學(xué)生都必須要過(guò)關(guān)，同時(shí)在指導(dǎo)認(rèn)讀的過(guò)程中，我也會(huì)花大量的時(shí)間在課堂教給學(xué)生識(shí)記生字的方法，讓孩子們牢記每一個(gè)生字。在寫(xiě)字教學(xué)中，我更是嚴(yán)格要求自己、要求學(xué)生，經(jīng)過(guò)我的細(xì)心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，學(xué)生在一天天地進(jìn)步，很多孩子的鉛筆字寫(xiě)得是工整清晰。上好一節(jié)課，最重要的還要及時(shí)地進(jìn)行反思，在課后的反思中找到課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己講課的不足，從而冥思該如何去改進(jìn)。在本冊(cè)書(shū)中，我在每一課教學(xué)后，都會(huì)認(rèn)真地反思自己的課堂教學(xué)，同時(shí)，每個(gè)單元后的綜合學(xué)習(xí)，我也會(huì)緊緊抓住其中一兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)真做好反思。
二、多種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
興趣是最好的老師，有了興趣，才能擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。為了讓孩子們更喜歡語(yǔ)文，除了讓孩子喜歡我這個(gè)語(yǔ)文老師外，更多的是我要想辦法如何豐富語(yǔ)文課，豐富語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)。另外，我還將語(yǔ)文課堂融進(jìn)孩子的童真童趣中，每當(dāng)學(xué)到了適合角色表演的課文，我都充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性來(lái)進(jìn)行表演，孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的協(xié)助下做了很多精美的頭飾，孩子們喜歡表演，樂(lè)于表演，在本學(xué)期中《酸的和甜的》、《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》、《紙船和風(fēng)箏》等童話故事，我均讓孩子們進(jìn)行了表演，而孩子們的表現(xiàn)也相當(dāng)出色，真正地投入到了課文的角色中。
三、注重平時(shí)的積累。
本學(xué)期我繼續(xù)讓孩子們堅(jiān)持“每日一積累”主要還是做到形式多樣的積累，這學(xué)期孩子們?cè)诜e累內(nèi)容上，興趣上較上學(xué)期均有了明顯的提升，好詞好句，成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、名人名言等等，內(nèi)容多樣，在積累的同時(shí)，孩子們還能將意思說(shuō)出來(lái)，諸如：成語(yǔ)，學(xué)生在理解意思的同時(shí)，還能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦炀?，再?名人名言,學(xué)生能知其大意,還能結(jié)合自己親身實(shí)際談出深刻的體會(huì)來(lái),記得教研教研員來(lái)聽(tīng)課,在課前我讓孩子進(jìn)了“課前積累”，孩子的多樣積累內(nèi)容及出色表現(xiàn)，收到了較好的效果，我將這項(xiàng)課外積累堅(jiān)持下去?，F(xiàn)在我班孩子之所以在寫(xiě)作及回答問(wèn)題時(shí)表達(dá)能力有一定的基礎(chǔ)，這也與平時(shí)的積累有著緊密的關(guān)系。
四、耐心輔導(dǎo) 用心測(cè)評(píng)
鋤禾
唐·李紳(一年級(jí)上冊(cè))
鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。
二、含數(shù)字的古詩(shī)
山村
宋·邵雍(一年級(jí)上冊(cè))
一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花
三、含夸張的古詩(shī)
1、夜宿山寺
唐·李白(二年級(jí)上冊(cè))
危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人。
2、望廬山瀑布
唐·李白(二年級(jí)上冊(cè))
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
3、秋浦歌
唐·李白(五年級(jí)上冊(cè))
爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動(dòng)寒川。
四、描寫(xiě)長(zhǎng)江、黃河的古詩(shī)
1、涼州詞
唐·王之渙(六年級(jí)上冊(cè))
黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。
2、浪淘沙
唐·劉禹錫(六年級(jí)上冊(cè))
九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽牛織女家。
五、惜時(shí)
1、漢樂(lè)府民歌
《長(zhǎng)歌行》(一年級(jí)下冊(cè))
青青園中葵，朝露待日晞。陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝。?？智锕?jié)至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸?少壯不努力，老大徒傷悲。
2、明日歌
明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。
六、描寫(xiě)除夕的詩(shī)
元日
宋·王安石(三年級(jí)上冊(cè))
爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千戶萬(wàn)戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。
七、詩(shī)中草
敕勒歌
北朝民歌(三年級(jí)上冊(cè))
敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。
八、詩(shī)中山水
1、絕句
唐·杜甫(一年級(jí)下冊(cè))
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。
2、早發(fā)白帝城
唐·李白(二年級(jí)下冊(cè))
朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。
九、詩(shī)中海
浪淘沙
唐·白居易(五年級(jí)上冊(cè))
白浪茫茫與海連，平沙浩浩四無(wú)邊。暮去朝來(lái)淘不住，遂令東海變桑田。
十、詩(shī)中風(fēng)
贈(zèng)花卿
唐·杜甫(三年級(jí)上冊(cè))
錦城絲管日紛紛，半入江風(fēng)半入云。此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞。
風(fēng)
唐·李嶠(二年級(jí)上冊(cè))
解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜。
十一、歌頌?zāi)笎?ài)
游子吟
唐·孟郊(三年級(jí)下冊(cè))
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。
十二、以物喻人
石灰吟
明·于謙(三年級(jí)下冊(cè))
千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。
十三、其它寫(xiě)景
江上漁者
宋·范仲淹(三年級(jí)下冊(cè))
江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚(yú)美。君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里。
（一）過(guò)分倚重教材，忽視學(xué)生實(shí)際情況
目前在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師所用的口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容就是語(yǔ)文教材相應(yīng)的內(nèi)容，教師完全按照教材上的主題和要求進(jìn)行教學(xué)。這種方法其實(shí)是錯(cuò)誤的，筆者根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜愛(ài)的話題與教材安排的內(nèi)容是存在一定偏差的。教材編排的內(nèi)容固然科學(xué)，有其獨(dú)特的價(jià)值與意義，但部分話題并不適宜學(xué)生在口語(yǔ)交際中進(jìn)行練習(xí)。
例如二年級(jí)上冊(cè)，口語(yǔ)交際的主題為我們?nèi)ァ奥糜巍?，要求學(xué)生自由組成旅行團(tuán)，輪流當(dāng)小導(dǎo)游，介紹自己所了解的風(fēng)景名。這部分內(nèi)容在城市小學(xué)中也許會(huì)受到歡迎，但是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，出去遠(yuǎn)門(mén)旅游的經(jīng)歷非常少，或根本沒(méi)有過(guò)，此時(shí)，教師如果完全按照教材的要求進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生必然會(huì)因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)與積累而無(wú)話可說(shuō)，對(duì)他們而言，這樣的主題就有些脫離了生活實(shí)際。
（二）口語(yǔ)交際教學(xué)形式較為單一，缺乏多樣性
隨著教師們對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)和了解增加，一部分教師，正努力改善口語(yǔ)交際教學(xué)，安排豐富口語(yǔ)交際活動(dòng)，給學(xué)生自主練習(xí)與體驗(yàn)的空間，但是大體上還是存在形式單一的問(wèn)題。
首先就是傳統(tǒng)的知識(shí)講授教學(xué)方式依舊影響著口語(yǔ)交際教學(xué)，學(xué)生成了知識(shí)的被動(dòng)接受者，缺乏口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在一定程度上消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且對(duì)口語(yǔ)交際課的理解產(chǎn)生偏差，顯然這樣單一的教學(xué)方式無(wú)法讓學(xué)生獲取實(shí)用的、豐富的交際體驗(yàn)。
其次就是過(guò)于依賴討論活動(dòng)，當(dāng)然口語(yǔ)交際離不開(kāi)學(xué)生之間的討論，但是應(yīng)該在一個(gè)比較清晰的教學(xué)目標(biāo)之下的討論，而不應(yīng)該任由學(xué)生隨意講話，這些課堂表面看起來(lái)別開(kāi)生面，而實(shí)際上卻是掩耳盜鈴，學(xué)生得到的鍛煉很少，單一重復(fù)的討論活動(dòng)容易分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力而投入閑聊。
二、解決小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策
通過(guò)上述分析，對(duì)于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題有了一個(gè)比較清晰的總結(jié)，那么小學(xué)老師要想提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，就要采取合理措施進(jìn)行應(yīng)對(duì)，接下來(lái)筆者就談一下自己在這方面的一些思考與建議。
（一）注重口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用性
首先，口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該貼近生活，例如《秋游》，這一話題出現(xiàn)在二年級(jí)上冊(cè)，正值秋季，學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際后，就會(huì)組織秋游的活動(dòng)，符合兒童愛(ài)玩的天性，且有相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生自然興致勃勃，反映強(qiáng)烈。這樣的話題既能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)出行游玩的計(jì)劃能力。所以，貼近生活的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容能夠訓(xùn)練學(xué)生更好地表達(dá)自我、養(yǎng)成好的交際習(xí)慣，與他人良好地相處和交往。
其次，以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行靈活改編。我們知道語(yǔ)文教材是統(tǒng)一的，而各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校、各個(gè)班級(jí)的學(xué)生，可能都存在著差異，這就需要教師深入研究教材，分析小學(xué)生交際要素，明確所選擇的課文內(nèi)容主要培養(yǎng)了學(xué)生哪些能力，再根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容做出適當(dāng)刪減、靈活改動(dòng)，盡量使內(nèi)容與學(xué)生生活貼近，讓學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)。例如，用二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際話題《我的想法》讓學(xué)生討論，如果班級(jí)改選班干部，會(huì)不會(huì)選自己。這一主題要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己會(huì)怎樣做，由于二年級(jí)學(xué)生的抽象思維還不夠發(fā)達(dá)，所以可能只是簡(jiǎn)單回答“我會(huì)選自己”“我不會(huì)選自己”，而沒(méi)有豐富的語(yǔ)言。此時(shí)教師可做適當(dāng)?shù)刈儎?dòng)，在復(fù)習(xí)了課文《我選我》之后，直接進(jìn)行改選班級(jí)班干部的活動(dòng)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷演講和投票選舉的過(guò)程，此時(shí)學(xué)生就有了直接經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，能夠順利表達(dá)出自己的想法與心情。
（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高口語(yǔ)交際教學(xué)效率
在科技高速發(fā)展、信息交流高效準(zhǔn)確的大數(shù)據(jù)時(shí)代，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段輔助教學(xué)已成為必然之趨勢(shì)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技g，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”。因此，教師必須緊隨時(shí)代，掌握多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，將它們合理利用，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效率。
例如，三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地六《風(fēng)景優(yōu)美的地方》，需要學(xué)生課前搜集祖國(guó)大好河山、風(fēng)景名勝的資料；五年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《聊聊熱門(mén)話題》，學(xué)生必然要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)刊搜集熱門(mén)事件及其影響；而對(duì)于六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際?習(xí)作四《珍惜資源》，要完成這一課的教學(xué)，教師需要課前搜集破壞環(huán)境的錄像、保護(hù)環(huán)境的錄像等，學(xué)生也需要查找資源有限的數(shù)據(jù)、新聞等。
2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定預(yù)習(xí)方向
蘇教版語(yǔ)文教材每一單元都有一個(gè)主題，如識(shí)字類(lèi)、童話類(lèi)、寫(xiě)景類(lèi)等，不同的課文類(lèi)型，更應(yīng)提出不同預(yù)習(xí)要求，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。低年級(jí)學(xué)生在剛開(kāi)始預(yù)習(xí)時(shí)，教師布置的問(wèn)題要簡(jiǎn)單些，隨著閱讀的深入，提出問(wèn)題的難度可以提高，這樣學(xué)生就能通過(guò)預(yù)習(xí)逐步掌握各類(lèi)文章的規(guī)律，進(jìn)而提高自學(xué)能力。如預(yù)習(xí)蘇教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字4》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的類(lèi)似韻文，有沒(méi)有聯(lián)系，讓學(xué)生找一找學(xué)過(guò)的相類(lèi)似的形聲字，在預(yù)習(xí)中尋找新的發(fā)現(xiàn)。本課用到的轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字和以前的形聲字識(shí)字相似，這樣會(huì)使學(xué)生感到原來(lái)漢字這么有趣，學(xué)生也就會(huì)比較專(zhuān)心地預(yù)習(xí)。
而在預(yù)習(xí)課文時(shí)，教師可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)課文。古詩(shī)語(yǔ)言精練，內(nèi)涵豐富，布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)更要為學(xué)生指明方向。如預(yù)習(xí)古詩(shī)《登鸛雀樓》，我布置學(xué)生了解作者王之渙的生平及寫(xiě)作這首詩(shī)的背景，這對(duì)理解古詩(shī)的內(nèi)涵很有幫助。教師還可以讓學(xué)生了解鸛雀樓的地理位置和得名的原因，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己登上高處遠(yuǎn)眺的所見(jiàn)和心理感受，這樣為深入理解古詩(shī)打下基礎(chǔ)。根據(jù)課型的不同，教師在方法上給予學(xué)生指導(dǎo)，提供適時(shí)的幫助，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)明確了方向，能做到有的放矢。
3.豐富檢查方法，強(qiáng)化預(yù)習(xí)作業(yè)
我一般采用課前檢查、課中檢查與其他檢查輔助進(jìn)行的方式。課前要堅(jiān)持及時(shí)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，對(duì)預(yù)習(xí)細(xì)致到位的學(xué)生應(yīng)大力表?yè)P(yáng)，對(duì)于預(yù)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生一方面加強(qiáng)教育，另一方面則應(yīng)著重對(duì)這些學(xué)生予以幫助。但此時(shí)的檢查結(jié)果只能是學(xué)生預(yù)習(xí)效果的部分體現(xiàn)，到底他們預(yù)習(xí)得如何，就需要在課堂教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)反饋，了解學(xué)生真實(shí)的情況。教師還可以利用學(xué)生自身的力量，同桌之間、小組內(nèi)、小組間互查預(yù)習(xí)作業(yè)，并且開(kāi)展評(píng)比或展示活動(dòng)，這樣不但激勵(lì)了學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，更可以讓預(yù)習(xí)真正落實(shí)到位。
4.分層布置作業(yè)，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量
一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都有一定的差異，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，不但能按照老師的要求去完成預(yù)習(xí)作業(yè)，更能主動(dòng)思考，提出問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，同樣的作業(yè)完成起來(lái)就很費(fèi)力，所以教師可以對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。例如，在預(yù)習(xí)蘇教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《青松》一課時(shí)，我布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：
必做題：
（1）讀準(zhǔn)生字的音，書(shū)空生字的筆順 。
（2）選字填空。
壓 莊 待 特
（ ）住 （ ）稼 等（ ）（ ）別
（3）能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
挑戰(zhàn)題：
（4）背誦《紅梅》和《秋菊》。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）02（a）-0189-01
小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，具有培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的使命。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該怎樣才能讓小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂趣味橫生，并收到良好的學(xué)習(xí)效果呢？筆者認(rèn)為，需要從小學(xué)低年級(jí)孩子的天性與幼兒園的習(xí)慣著手，構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文趣味課堂教學(xué)，逐漸引導(dǎo)與培養(yǎng)小學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
1、競(jìng)賽激“趣”
盡管小學(xué)生好奇心強(qiáng)，特別是低年級(jí)的學(xué)生，但是，從幼兒園上來(lái)，他們還不明白什么是學(xué)習(xí)，并沒(méi)有什么學(xué)習(xí)的概念，不知道到底該干什么，不該干什么。只有通過(guò)構(gòu)建趣味課堂，才能讓小學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下，去慢慢地學(xué)習(xí)，進(jìn)而在習(xí)慣的養(yǎng)成中去學(xué)習(xí)，怎么樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及其他學(xué)科。由此，教師在課堂教學(xué)前，要對(duì)教材內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在抓好小學(xué)生字詞句教學(xué)的同時(shí)，更要設(shè)計(jì)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極好動(dòng)與愛(ài)表現(xiàn)的天性，使得他們?cè)诮處熆刂频墓?jié)奏下，通過(guò)比賽的方式去調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是語(yǔ)文課文基礎(chǔ)知識(shí)的競(jìng)賽。如讓學(xué)生們競(jìng)賽一下，看誰(shuí)先會(huì)讀或者會(huì)寫(xiě)，甚至?xí)痴b課文。如在教授人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一課《柳樹(shù)醒了》時(shí)，筆者就采用該方式，在學(xué)生在一定程度上理解了生字詞的基礎(chǔ)上，進(jìn)而分組開(kāi)展寫(xiě)字比賽，很多的生字詞在較短的時(shí)間內(nèi)就解決了。二是語(yǔ)文常識(shí)的競(jìng)賽。如學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《看電視》一課，能了解到京劇、電視劇與足球等一般性的知識(shí)，如二年級(jí)上冊(cè)《北京》一課，小學(xué)生可以了解關(guān)于首都的知識(shí)等。教師可以進(jìn)一步立足課文，適當(dāng)加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的拓展與教育，使小學(xué)生在廣泛參與的競(jìng)賽中，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)水到渠成，真正發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性作用。
2、表演養(yǎng)“趣”
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文趣味課堂的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)開(kāi)展了多年，很多的教師也做了研究。其中通過(guò)表演的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果是明顯的，這也正是許多語(yǔ)文教師喜愛(ài)此法的原因之一。首先，培養(yǎng)良好的表演式學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒園時(shí)期的蹦蹦跳跳唱唱等習(xí)慣，還在相對(duì)應(yīng)的年齡段內(nèi)慣性地持續(xù)著。抓住這一年齡段的特點(diǎn)，教師就要適當(dāng)?shù)乩门c引導(dǎo)，讓學(xué)生在切身的體會(huì)中來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。如在教授人教版二年級(jí)上冊(cè)第六課《我選我》時(shí)，就采取表演的形式，讓學(xué)生在角色表演中，獲得相關(guān)的知識(shí)，如掌握了相關(guān)的生字詞，會(huì)讀一些相關(guān)的句子等。采用這樣的形式，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并保持持續(xù)性。盡管隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)表現(xiàn)欲有可能會(huì)減弱，但是，會(huì)把學(xué)習(xí)的興趣用其他的形式比如表演繼續(xù)保持下來(lái)。其次，通過(guò)表演培養(yǎng)廣泛的興趣。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，其中所涉及的知識(shí)是方方面面的，盡管是非?；A(chǔ)淺顯的，但是，很多的課文還是能夠提供廣闊的表演空間，吸引更多的學(xué)生廣泛參與，讓學(xué)生在切身的體驗(yàn)中，埋下了興趣特長(zhǎng)的種子。再次，表演培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)的直接成效之一，就是培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓他們?cè)诶收b或角色的表演中感知語(yǔ)言文字的魅力，讓他們學(xué)會(huì)用心感悟文學(xué)的美好，人生的深?yuàn)W與激情，進(jìn)而去進(jìn)一步學(xué)習(xí)。特別是那些精詞妙句的學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生幼小的心靈，受到了語(yǔ)言文字的哺育與滋養(yǎng)。第四，通過(guò)表演培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文白為學(xué)習(xí)能力。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，其最直接的作用就是日常的應(yīng)用。在語(yǔ)文的教學(xué)中不乏教育學(xué)生如何自我規(guī)劃與設(shè)計(jì)生活、工作與學(xué)習(xí)的課文，如一年級(jí)下冊(cè)課文《司馬光》、二年級(jí)下冊(cè)課文《要是你在野外迷了路》等，教育學(xué)生如何面對(duì)生活中危機(jī)。教師一般都會(huì)抓住這樣的契機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)表演的方式，
如有的同學(xué)扮演迷路者，有的扮演指路人，有的則扮演壞人，如此進(jìn)而教育學(xué)生如何去規(guī)劃自己的生活與學(xué)習(xí)等，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的自為學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)調(diào)動(dòng)小學(xué)趣味表演的方式去教學(xué)，一開(kāi)始就培養(yǎng)了學(xué)生積極參與、勇于思考、敢于探索質(zhì)疑的習(xí)慣，在這種寬松與輕松的心理氛圍中，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，也喜歡了學(xué)習(xí)。
3、激勵(lì)固“趣”
對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)需要及時(shí)鞏固，同樣對(duì)于某種良好的習(xí)慣等，也是需要鞏固的。無(wú)論是采用競(jìng)賽式還是表演式的教學(xué)方式，教師都要采用能夠調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與參與的積極性的手段，因而，課堂激勵(lì)要跟上。一方面可以及時(shí)地點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，另外可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)與推進(jìn)下一個(gè)。如采用小組競(jìng)賽，可以用獲得“五角星”的數(shù)量來(lái)評(píng)價(jià)小組參與的結(jié)果，也可以偶爾用實(shí)物，如在特定的節(jié)日前后，如在“六一”前，可以給學(xué)生糖果等，在清明節(jié)時(shí)可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生雞蛋的形式等，這樣能用一種正面引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生真正明白，只要努力就會(huì)有收獲，不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有做人道理的啟發(fā)。由此，則鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
當(dāng)孩子們處于寬松的環(huán)境中，心情愉快，就能進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂(lè)于思維，敢于表達(dá)。苗族的孩子們?cè)诩蚁騺?lái)都是說(shuō)苗族話，很少跟講海南話和普通話的孩子交往。他們普遍存在著膽子小，不敢說(shuō)，不愛(ài)說(shuō)，少數(shù)孩子雖然在課堂上積極舉手想說(shuō)，但又說(shuō)不清。孩子們有膽怯感，怎樣消除這種膽怯心理呢？我力求使自己態(tài)度和藹大方，語(yǔ)言親切自然，拉近和孩子們之間的距離，用貼近兒童生活實(shí)際的內(nèi)容啟發(fā)他們說(shuō)話，讓他們有什么說(shuō)什么，不受拘束。如教蘇教版一年級(jí)上冊(cè)練習(xí)1《自我介紹》這個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，開(kāi)始上課我就微笑著對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“小朋友好，你想讓老師和其他同學(xué)了解你嗎？下面就請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你自己吧。”這樣輕松的談話使孩子們的緊張感頓時(shí)消除了大半。開(kāi)始階段即使是說(shuō)得不好，說(shuō)錯(cuò)了，老師也決不責(zé)備，也不忙著糾正諸多的錯(cuò)誤，而是只要說(shuō)了就給予鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的微小進(jìn)步，我都及時(shí)采取為他們送“小紅花”、“鼓掌”、“握手”等形式加以鼓勵(lì)，這樣就能創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛。
二、營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)說(shuō)話興趣
興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好老師?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行。根據(jù)小孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中易受情感因素影響的特點(diǎn)，我巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，以激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)，借助興趣的動(dòng)力促使學(xué)生積極參與。
1.表演激趣法。讓學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與掌握知識(shí)情感是喚起少年兒童特有的知識(shí)興趣的重要條件。因此，我在教學(xué)中充分利用學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生扮演角色。例如：教蘇教版二年級(jí)上冊(cè)練習(xí)4的《買(mǎi)文具》這個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出自己的文具在“文具柜”中，再現(xiàn)文具店的擺設(shè)，然后要求各小組分工（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買(mǎi)一件文具，“售貨員”要熱情待客。教師一說(shuō)完，學(xué)生們便興致勃勃地投入到各自的角色中去。這樣學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。通過(guò)交際、表演，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了提高。
2.比賽激趣法。開(kāi)展比一比的活動(dòng)能激起學(xué)生極大的參與熱情。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)練習(xí)2的《講童話故事》口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，我采用打擂臺(tái)的形式。首先讓學(xué)生作好充分準(zhǔn)備，然后以講臺(tái)為擂臺(tái)，以小組為單位，先推選代表上臺(tái)講述，誰(shuí)講述得好，誰(shuí)就是第一任擂主。其他同學(xué)可以向擂主挑戰(zhàn)，只要你講述得精彩，便可以把擂主打下臺(tái)產(chǎn)生新擂主。整個(gè)課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生情緒激昂，個(gè)個(gè)不甘示弱，從而最大可能地激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的潛能。在活躍的氛圍中學(xué)生成了真正交際的主人。
3.組織豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣。喜歡參加活動(dòng)是孩子們的天性。我按教學(xué)教材關(guān)于活動(dòng)的內(nèi)容，堅(jiān)持每一次活動(dòng)都精心設(shè)計(jì)、組織。如教蘇教版二年級(jí)下冊(cè)練習(xí)5《教你玩游戲》上語(yǔ)文交際訓(xùn)練時(shí)，我讓學(xué)生邊玩邊說(shuō)，在活動(dòng)前布置要求，在活動(dòng)中加以指導(dǎo)，活動(dòng)后認(rèn)真總結(jié)，使學(xué)生在活動(dòng)中做有心人。學(xué)生親自參加了這些活動(dòng)后便有話可說(shuō)，自然對(duì)說(shuō)話有了極大的興趣。
三、精心訓(xùn)練，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)
有了說(shuō)的興趣，但怎樣才能使學(xué)生“言之有物、言之有序”呢？我認(rèn)為必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心的訓(xùn)練。
在我們的教學(xué)中，一個(gè)真正意義上的教學(xué)情境必須有情、入境，也就是應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生樂(lè)于參與、關(guān)注和活動(dòng)的“情”，能有效喚起學(xué)生認(rèn)知沖突、問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生浸潤(rùn)于探索、思維和發(fā)現(xiàn)之“境”，情境便是知識(shí)的一種理想的“激活狀態(tài)”。情境的呈現(xiàn)是多種多樣的，不同的教學(xué)過(guò)程有不同的情境創(chuàng)設(shè)的需要。主要有故事、游戲、媒體情境。
一是故事情境。這是品生（品社）課經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)方法。愛(ài)聽(tīng)生動(dòng)有趣的故事是小學(xué)生的天性，講故事，將抽象的道德觀念和深刻的哲理于具體形象的故事之中，使學(xué)生明理悟道受到啟發(fā)教育。講故事時(shí)，可以是教材里的故事，還可以講發(fā)生在身邊的故事，這樣可以使教學(xué)更貼近學(xué)生生活和學(xué)生實(shí)際，具有較強(qiáng)的信服力，從而收到很好的教學(xué)效果。故事可以是正面的，也可以是反面的，還可以通過(guò)正反對(duì)照給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從故事中明白道理。如在學(xué)習(xí)品德與生活二年級(jí)下冊(cè)《我和動(dòng)物交朋友》一課時(shí)，通過(guò)講《蜜蜂引路》（二年級(jí)語(yǔ)文教材中的課文）學(xué)生們熟悉的故事，讓他們知道動(dòng)物的本領(lǐng)真大，我們的生活離不開(kāi)它們，所以動(dòng)物們真是我們的朋友。
二是游戲情境。把教學(xué)內(nèi)容寓于游戲中，其形成的教學(xué)情境無(wú)論是形式還是內(nèi)容都充滿著教育的力量。創(chuàng)設(shè)游戲情境要注意：①情境具有教育意義，讓學(xué)生從中所得，而不流于為了游戲而游戲；② 交給學(xué)生一些游戲原則；③ 在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主地組織游戲活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)品德與社會(huì)三年級(jí)上冊(cè)《平安回家》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“有交通標(biāo)志和無(wú)交通標(biāo)志的十字路口怎樣過(guò)馬路”的游戲，學(xué)生通過(guò)扮演體驗(yàn)車(chē)輛、行人在上述兩種情境下的過(guò)馬路的方式，明白了有標(biāo)志時(shí)要按照標(biāo)志指示的走，沒(méi)有標(biāo)志時(shí)要左顧右看等沒(méi)有車(chē)輛時(shí)再過(guò)馬路。
三是媒體情境。應(yīng)用多媒體教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)。學(xué)生的視野，學(xué)生的思想，也不再被禁錮在小小的書(shū)本教學(xué)里。所以，巧妙地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并且能更好的突破教學(xué)難點(diǎn)。 如在學(xué)習(xí)品德與生活二年級(jí)下冊(cè)《鮮艷的紅領(lǐng)巾》時(shí)，通過(guò)播放學(xué)生們一年級(jí)入隊(duì)時(shí)的錄像，將生活中的情景在課堂上再現(xiàn)，從而激發(fā)他們作為一名少先隊(duì)員的光榮感與自豪感。
二、體驗(yàn)感悟
此環(huán)節(jié)是學(xué)生圍繞教學(xué)情境進(jìn)行整體感悟的過(guò)程。象活動(dòng)體驗(yàn)型教學(xué)就是這樣：首先讓學(xué)生結(jié)合課文文字與生動(dòng)的插圖，自主理解課文內(nèi)容。與此同時(shí)，使學(xué)生頭腦中建立文本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行組織，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)模擬表演的方案，并在小組內(nèi)討論表演的方法與步驟，分配角色，進(jìn)行表演。
比如學(xué)習(xí)品德與生活二年級(jí)下冊(cè)《紅領(lǐng)巾胸前飄》一課，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合課本中42、43頁(yè)的圖讓他們分別進(jìn)行角色體驗(yàn)，感悟少先隊(duì)員應(yīng)該具有誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、迎難而上的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣真正把學(xué)生引進(jìn)了富有教育意義的生活，使課堂教學(xué)不再是空洞的說(shuō)教和生硬的灌輸，而是對(duì)生活的有效引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)得到了情感的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果好。
運(yùn)用角色扮演時(shí)，應(yīng)解決好以下問(wèn)題。一是角色的確認(rèn)。扮演活動(dòng)都有哪些角色，由誰(shuí)來(lái)扮演，這些問(wèn)題都是首先要解決的；二是對(duì)角色進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)。學(xué)生有發(fā)揮的空間；三是場(chǎng)景的設(shè)定。教師設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景，這個(gè)場(chǎng)景應(yīng)該真實(shí)可信，至少學(xué)生會(huì)覺(jué)得這有可能發(fā)生；四是讓學(xué)生有足夠的時(shí)間熟悉角色；五是進(jìn)行反饋。扮演角色后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧扮演過(guò)程，特別是抒發(fā)自己的扮演感受，也可以是自己的困惑，與其他同學(xué)展開(kāi)討論。
三、自由表達(dá)
體驗(yàn)的過(guò)程是積聚內(nèi)在能量的過(guò)程，表達(dá)就是釋放這種能量，張揚(yáng)個(gè)性，在奔放的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)其生成――內(nèi)化價(jià)值的過(guò)程?！氨磉_(dá)”，它不局限于語(yǔ)言的表達(dá)，還包括情感、意志、能力等非語(yǔ)言因素的表達(dá)。那么，怎樣才能使學(xué)生敢于并樂(lè)于真實(shí)地表達(dá)自己？
1、教師首先應(yīng)當(dāng)使自己也成為一名表達(dá)者。在鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己時(shí)，教師首先應(yīng)把自己納入到表達(dá)者的行列中，跟學(xué)生處于同一起跑線上，讓學(xué)生感受到表達(dá)的安全和自由。
如在學(xué)習(xí)《我和動(dòng)物交朋友》一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)、剪、捏、拍照、唱歌等方式表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)后，老師也表達(dá)出對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，并且收集了動(dòng)物和人類(lèi)和睦相處的圖片，隨即課件播放人和動(dòng)物之間溫馨、親密的圖片，這樣讓學(xué)生感到老師既是一個(gè)旁聽(tīng)者，又是一個(gè)參與者，參與到學(xué)生的交流中來(lái)。然后表達(dá)出正是有了動(dòng)物的存在，才能維護(hù)大自然的和諧，促進(jìn)生態(tài)平衡。
2、教師還要善于傾聽(tīng)。耐心，不隨意打斷發(fā)言者的談話；認(rèn)真思考、通過(guò)點(diǎn)頭、微笑、提問(wèn)等方式做出積極反應(yīng)；全神貫注，做必要的記錄。
3、教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一名賞識(shí)者。
如教學(xué)品德與社會(huì)三年級(jí)上冊(cè)《心中的110》一課時(shí)，通過(guò)拓展學(xué)生想象的空間，讓他們說(shuō)出除了書(shū)上呈現(xiàn)三種情境外的危險(xiǎn)時(shí)撥打心中的110，還有哪些情境需撥打110？學(xué)生們各抒己見(jiàn)后，教師對(duì)每個(gè)情境都給予肯定并做出評(píng)價(jià)，使學(xué)生們的思維得到發(fā)散的同時(shí)，也增強(qiáng)了明辨是非的能力。
首先明確國(guó)學(xué)課程的概念。國(guó)學(xué)課程是指薈萃國(guó)學(xué)精華，并有目的、有計(jì)劃、有組織、分學(xué)段實(shí)施國(guó)學(xué)教育的課程。國(guó)學(xué)課程并不是國(guó)家課程，而是以基本的國(guó)學(xué)內(nèi)容為開(kāi)發(fā)的對(duì)象，服務(wù)于本校的學(xué)生國(guó)學(xué)知識(shí)、能力和興趣發(fā)展的校本課程。將國(guó)學(xué)納入教育體系，最好的方式就是將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和美德作為現(xiàn)行教學(xué)與課程的底色。這也就是說(shuō)，國(guó)學(xué)教育的課程建設(shè)是一項(xiàng)“系統(tǒng)工程”，我們要站在系統(tǒng)整體的高度上，堅(jiān)持國(guó)學(xué)教育的整體性、全面性、實(shí)效性原則，構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合的大課程體系，不是取代或占用常規(guī)教學(xué)，而是二者并行，協(xié)調(diào)發(fā)展，總體規(guī)劃。
接著學(xué)習(xí)袁行霈主編的《國(guó)學(xué)研究》第三卷、[美]拉爾夫?泰勒著的《課程與教學(xué)的基本原理》、陶繼新的文章《國(guó)學(xué)――校本課程的一枝奇葩》等，與港臺(tái)國(guó)學(xué)教育的比較，梳理當(dāng)下國(guó)學(xué)教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)。帶領(lǐng)教師到山東儒源教育集團(tuán)觀摩國(guó)學(xué)研訓(xùn)活動(dòng)，赴陳琴工作室學(xué)習(xí)經(jīng)典誦讀，就國(guó)學(xué)校本課程的實(shí)施展開(kāi)討論。在此基礎(chǔ)上，精心制定《國(guó)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案》。
二、國(guó)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)
以骨干教師為主體，分年段進(jìn)行討論研究，由組長(zhǎng)制定計(jì)劃、講清要求，全體語(yǔ)文教師分頭行動(dòng)，最后通過(guò)集體匯報(bào)資料匯總等形式建立資源共享庫(kù)。課題組成員嚴(yán)格篩選，悉心研究，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、修改、擴(kuò)充。借助出版社的力量，形成了有著深深學(xué)校烙印的國(guó)學(xué)校本教材《經(jīng)典誦讀》。叢書(shū)共12冊(cè)，編排富有特色：按學(xué)年段循序漸進(jìn)，分層設(shè)計(jì)；每?jī)?cè)對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)期，每學(xué)期設(shè)計(jì)16周；每周重點(diǎn)選取4-6首（篇）詩(shī)文，叢書(shū)不僅涵括了“綱要”推薦的誦讀篇目，還輯錄了一些比較適合誦讀的蒙學(xué)及經(jīng)史子集國(guó)學(xué)經(jīng)典，從蒙學(xué)經(jīng)典到詩(shī)詞歌賦，從四書(shū)五經(jīng)到諸子百家，每一首（篇）詩(shī)文都輔以拼音、注釋、圖文并茂，以助學(xué)生們正確理解作品意韻，獲得情感熏陶和審美體驗(yàn)。
選編教材時(shí)，針對(duì)小W各年級(jí)生年齡特征和學(xué)習(xí)能力差異，力圖在內(nèi)容的選擇上呈現(xiàn)出一定的梯度，以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要具體安排如下表：
一年級(jí)上冊(cè)：古詩(shī)共32首，《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《晨讀對(duì)韻》節(jié)選；
一年級(jí)下冊(cè)：古詩(shī)共32首，《弟子規(guī)》《千字文》《朱子家訓(xùn)》《增廣賢文》節(jié)選；
二年級(jí)上冊(cè)：古詩(shī)24首，《詩(shī)經(jīng)》8篇，《聲律啟蒙上》《大學(xué)》節(jié)選；
二年級(jí)下冊(cè)：古詩(shī)16首，《詩(shī)經(jīng)》16篇，《聲律啟蒙下》《大學(xué)》節(jié)選；
三年級(jí)上冊(cè)：古詩(shī)16首，《詩(shī)經(jīng)》16篇，《孝經(jīng)》《論語(yǔ)》節(jié)選；
三年級(jí)下冊(cè)：古詩(shī)16首，《詩(shī)經(jīng)》16篇，《道德經(jīng)》《論語(yǔ)》節(jié)選；
四年級(jí)上冊(cè)：古詩(shī)16首，《詩(shī)經(jīng)》16篇，《中庸》《論語(yǔ)》節(jié)選；
四年級(jí)下冊(cè)：古詩(shī)22首，《詩(shī)經(jīng)》10篇，《周易》《禮記》節(jié)選；
五年級(jí)上冊(cè)：古詩(shī)16首，詞16首，《左傳》《孫子兵法》《列子》《韓非子》節(jié)選；
五年級(jí)下冊(cè)：古詩(shī)16首，詞16首，《孟子》《莊子》節(jié)選；
六年級(jí)上冊(cè)：古詩(shī)16首，詞8首，古文27篇，《管子》《墨子》《韓非子》節(jié)選；
六年級(jí)下冊(cè)：古詩(shī)7首，詞2首，古文48篇。
三、探索教學(xué)方法，打造趣味課堂
經(jīng)過(guò)這兩年的探索實(shí)踐，我校國(guó)學(xué)課堂已基本形成自己的模式，呈現(xiàn)出這幾個(gè)大環(huán)節(jié)：
（1）課前溫故大練兵
把孩子們背誦過(guò)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為課前溫故大練兵進(jìn)行復(fù)習(xí)，有：能者齊背、男女對(duì)賽、拍手快板、小組接力、我愛(ài)吟誦等形式。記誦最大的敵人就是遺忘，不斷復(fù)習(xí)鞏固才能達(dá)到記誦目的。
（2）新課進(jìn)行時(shí)
新授課將學(xué)習(xí)新知與復(fù)習(xí)舊知有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出五步學(xué)習(xí)法進(jìn)行國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)：
①字正腔圓讀準(zhǔn)音
②重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)賞析
在這一步中將國(guó)學(xué)與識(shí)字有機(jī)結(jié)合，滲透象形字、會(huì)意字、形聲字概念，濃濃國(guó)學(xué)味讓孩子從小喜歡上中國(guó)漢字，知道漢字是音形義的統(tǒng)一。
③文白對(duì)讀知其意
在這一步中增設(shè)國(guó)學(xué)小故事環(huán)節(jié)，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
④多種形式讀熟練
書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。我們采用陳琴課堂的歌訣體和吟誦等方法，多讀誦讀后背誦就不是問(wèn)題，除各種形式對(duì)讀、對(duì)背，又開(kāi)展了爭(zhēng)先恐后、此起彼伏、大珠小珠落玉盤(pán)等游戲環(huán)節(jié)。讓孩子在游戲中讀出快樂(lè)，讀出趣味。
⑤弦歌不絕吟出味
四、豐富多彩的誦讀活動(dòng)
除國(guó)學(xué)課外，為了確保誦讀效果， 我校堅(jiān)持做到六個(gè)一――課前一吟、課間一聽(tīng)、閑暇一看、午間一寫(xiě)、放學(xué)一誦、期末一賽。
課前一吟：各班充分利用課前五分鐘去吟誦，做到讀而常吟之，學(xué)而時(shí)習(xí)之。
課間一聽(tīng)：每天早晨、中午上學(xué)時(shí)，每天下午放學(xué)時(shí)，走進(jìn)校園，你便可以聽(tīng)到雛鷹廣播站伴隨著悠揚(yáng)舒緩的古典音樂(lè)的《三字經(jīng)》、《朱子家訓(xùn)》、《弟子規(guī)》、《論語(yǔ)》等國(guó)學(xué)經(jīng)典朗讀，營(yíng)造了濃濃的經(jīng)典文化氣氛。
閑暇一看：通過(guò)舉辦詩(shī)文長(zhǎng)廊，讓學(xué)生隨處可欣賞到國(guó)學(xué)經(jīng)典。
午間一寫(xiě)：利用每天中午20分鐘的寫(xiě)字時(shí)間書(shū)寫(xiě)詩(shī)文經(jīng)典。讓經(jīng)典誦讀與規(guī)范書(shū)寫(xiě)同行。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0032-02
語(yǔ)文，口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文。語(yǔ)是文的基礎(chǔ)，口頭語(yǔ)言的發(fā)展會(huì)促進(jìn)書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂有重寫(xiě)，輕說(shuō)的偏向。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：因?yàn)樽x書(shū)之事，而簡(jiǎn)忽于聽(tīng)說(shuō)，不訓(xùn)練，則讀寫(xiě)之成效加倍減損。中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)理事長(zhǎng)陳先云在“2013中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師高端論壇”上的總結(jié)發(fā)言中指出語(yǔ)言文字的運(yùn)用具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本能力。所以，加強(qiáng)說(shuō)話的訓(xùn)練是落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)、任務(wù)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力及促進(jìn)兒童智能發(fā)展的需要。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文，是語(yǔ)文教學(xué)的重要載體，“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息”。教材是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮語(yǔ)文教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)，具有憑借、教育、發(fā)展、范例的功能。那小學(xué)語(yǔ)文低年段的課堂如何扎根教材，充分挖掘教材資源進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練呢？
一、模仿說(shuō)話 以典范促說(shuō)
模仿說(shuō)話是由課文提供獨(dú)特的詞形式，經(jīng)典的句式做范例。小學(xué)低年段的學(xué)生詞匯量少，經(jīng)歷不多，開(kāi)展說(shuō)話訓(xùn)練常出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的局面，同時(shí)也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用的初始階段。因此模仿訓(xùn)練就顯得尤為重要。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！边@句話可以理解為小學(xué)教材中獨(dú)特、典型的語(yǔ)言是學(xué)生仿寫(xiě)的最佳資源。我們需要在教材中挖掘可供范例語(yǔ)言材料，開(kāi)展說(shuō)話訓(xùn)練。
（一）抓住獨(dú)特的詞形 落實(shí)說(shuō)話
低年段教材中有很多結(jié)構(gòu)獨(dú)特的詞，如果我們能利用好教材的這一詞語(yǔ)范例，更好地落實(shí)說(shuō)話訓(xùn)練。如一年級(jí)上冊(cè)《4.哪座房子最漂亮》出現(xiàn)的“青青的、白白的、寬寬的、大大的”是低年級(jí)第一次出現(xiàn)AAB形式的詞語(yǔ)。一年級(jí)下冊(cè)《15.夏夜多美》課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”再次出現(xiàn)“青青的假山，青青的 ”，這是對(duì)AAB形式的詞語(yǔ)的難度的增加，課堂中利用好這教材例子，讓學(xué)生將這些詞與生活緊密相連，說(shuō)說(shuō)在生活中看到了“青青的xxx、白白的xxx”等，還可順勢(shì)而為， 再指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出其它也是“AAB”式的詞。又如二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地六“我的發(fā)現(xiàn)”出現(xiàn)“大大小小、多多少少、深深淺淺”等詞，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，它們都是“AABB”形式的詞語(yǔ)，再讓學(xué)生聯(lián)系生活補(bǔ)充說(shuō)一說(shuō)“大大小小的 ；多多少少的 ”，最后讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)“AABB”的詞，相信堅(jiān)持找準(zhǔn)教材獨(dú)特詞形的范例做好說(shuō)話訓(xùn)練，可把具有獨(dú)特詞形說(shuō)好，用好。
（二）抓經(jīng)典句式 落實(shí)說(shuō)話
只要我們用心發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的教材出現(xiàn)的經(jīng)典句式真不少！如一年級(jí)上《7.小小的船》課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”要求仿寫(xiě)比喻句“ 像 ”；《語(yǔ)文園地一》“讀讀說(shuō)說(shuō)”中“沙沙 ”；《語(yǔ)文園地二》“讀讀說(shuō)說(shuō)”中“我家門(mén)口有一棵小樹(shù)”等經(jīng)典句式。在課堂上教師先讓學(xué)生在多次讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)經(jīng)典句式的特點(diǎn)，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐運(yùn)用范例的句式去仿說(shuō)，當(dāng)學(xué)生的思路被打開(kāi)后，閃閃的星星像寶石、老師批改作業(yè)、學(xué)校門(mén)口有一家水果店等句子就會(huì)被學(xué)生仿說(shuō)出來(lái)。再如一年級(jí)下冊(cè)《王二小》課后“我會(huì)讀”中的把字句與被字句。而二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地七》也有把字句改為被字句的練習(xí)，我們可以仿句的形式進(jìn)行練習(xí)的遷移，作為《語(yǔ)文園地七》互換練習(xí)的鋪墊，形成一個(gè)既于教材又循序漸進(jìn)的說(shuō)話練習(xí)。
二、觀察說(shuō)話 以插圖促說(shuō)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，低年段的學(xué)生應(yīng)能“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。”小學(xué)生對(duì)課文插圖畫(huà)面的興趣程度往往比文字更強(qiáng)烈。插圖是教材的第二語(yǔ)言，教材插圖是重要的課程資源，教師對(duì)課本插圖的充分研讀和使用，將會(huì)給學(xué)生提供很好的說(shuō)話訓(xùn)練的契機(jī)。如一年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》，這是本冊(cè)第一次出現(xiàn)不帶拼音的課文，故事較長(zhǎng)，生字也較多，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，而富有情節(jié)性的六幅精美的插圖為我們課堂提供訓(xùn)練說(shuō)話的契機(jī)，教師可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖中蝌蚪變化的過(guò)程；說(shuō)一說(shuō)故事發(fā)展的過(guò)程。插圖也具有解文的功能，看圖說(shuō)話的過(guò)程也是學(xué)生了解課文內(nèi)容的過(guò)程。既能落實(shí)了說(shuō)話的訓(xùn)練，也幫助學(xué)生更好地理解課文，讓他們從色彩鮮艷的圖畫(huà)中去感悟文字背后的魅力，真是一舉兩得！
三、交際說(shuō)話 以主題促說(shuō)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！钡壳靶W(xué)低年段學(xué)生口語(yǔ)交際存在突出的問(wèn)題：語(yǔ)言缺乏，學(xué)生怕說(shuō)、不想說(shuō)、不愿說(shuō)；有時(shí)心里有話，但嘴里卻表達(dá)不出來(lái)?？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。與以往教材相比，現(xiàn)在語(yǔ)文教材十分重視口語(yǔ)交際的教學(xué)。低年段教材從一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（一）起，每個(gè)單元都安排了“口語(yǔ)交際”，而且為教師設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際課提供了多樣的形式。如一年級(jí)上《語(yǔ)文園地一》“有趣的游戲”的看圖說(shuō)話形式；《語(yǔ)文園地二》“我們的畫(huà)”、《語(yǔ)文園地四》“我會(huì)評(píng)”的評(píng)一評(píng)形式；《語(yǔ)文園地八》“小兔運(yùn)南瓜”和二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地八》“有趣的動(dòng)物、植物”的討論形式；一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地四》“續(xù)講故事”的講故事形式等，教師應(yīng)充分利用教材中安排的口語(yǔ)交際內(nèi)容，使之在口語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練中發(fā)揮重要的作用，在特定說(shuō)話情境中，以明確的說(shuō)話主題內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生“怎樣說(shuō)”、“說(shuō)什么”、“先說(shuō)什么”、“再說(shuō)什么”，學(xué)生在反復(fù)的操練中學(xué)會(huì)說(shuō)話的技巧，明白說(shuō)話的條理，增強(qiáng)說(shuō)話的信心，發(fā)展說(shuō)話的智慧。
四、想象說(shuō)話 以補(bǔ)白促說(shuō)
“留白”是藝術(shù)家的創(chuàng)作的一種手法，即在藝術(shù)作品留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補(bǔ)，達(dá)到“此處無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教材中也常出現(xiàn)“留白”的現(xiàn)象，如果教師抓住“留白”處，抓住這些說(shuō)話訓(xùn)練的契機(jī)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，填補(bǔ)空白之處，是提高學(xué)生想象思維能力和說(shuō)話能力的有效手段。
（一）巧借省略號(hào)省去內(nèi)容的補(bǔ)白
如在教材一年級(jí)下冊(cè)《10.松鼠和松果》第三自然段中：“沒(méi)有了松樹(shù)，沒(méi)有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……”此時(shí)教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子最后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并提問(wèn)：你猜這省略號(hào)是想告訴我們什么？讓學(xué)生去思索，去想象，去補(bǔ)充，不僅能啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，還有利于文章的理解。此時(shí)教師相機(jī)而導(dǎo)：那還會(huì)有誰(shuí)呢？這點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，觸動(dòng)了學(xué)生說(shuō)話的欲望，一雙雙小手高舉搶著說(shuō)：還有小小小小松鼠。教師不滿足繼續(xù)追問(wèn)：還有呢？學(xué)生更得意地說(shuō)：還有小小小小小松鼠。這訓(xùn)練達(dá)到想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、能說(shuō)的訓(xùn)練效果。又如一年級(jí)下冊(cè)《地球爺爺?shù)氖帧返?0自然段“地球爺爺說(shuō)話了：不，我有手而且有很大很大的力氣，能讓成熟的桃子掉下來(lái)，能讓踢到半空的足球掉下來(lái)……”這也是一處省略句補(bǔ)白說(shuō)話訓(xùn)練資源，讓學(xué)生合理恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)白，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，并從中受到了說(shuō)話的訓(xùn)練。
（二）妙用課文省去的情節(jié)補(bǔ)白
如教材一年級(jí)下冊(cè)《26.小白兔和小灰兔》一課中“是我自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜”以小白兔極有內(nèi)涵的說(shuō)話結(jié)束課文，為了使課文主旨更深入孩子們內(nèi)心，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：假如你是小作家，你來(lái)續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事，你想小灰兔聽(tīng)了小白兔的話后，它會(huì)怎樣說(shuō)怎樣做？學(xué)生結(jié)合課文，在現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，展開(kāi)合理想象，進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，重新創(chuàng)造想象，既訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步受到了美好的品德教育，陶冶了學(xué)生情操，豐富了學(xué)生的想象能力。
呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的使用是一種技能，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！敝袊?guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)理事長(zhǎng)陳先云也說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力不是天生的，需要訓(xùn)練?！笨傊?，說(shuō)話能力的培養(yǎng)與提升，需要把說(shuō)話訓(xùn)練貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)中，只要我們?cè)滩?，挖掘教材?xùn)練點(diǎn)，通過(guò)各種渠道，采取不同方式，遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話能力的訓(xùn)練，學(xué)生的說(shuō)話能力一定會(huì)得到培養(yǎng)和提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]（2011）《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2012年1月
【分類(lèi)號(hào)】：G72
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
素質(zhì)教育要求學(xué)生必須是全面均衡發(fā)展的，學(xué)生需要具備一定的思維能力，這不僅對(duì)學(xué)生的良好發(fā)展有幫助，而且對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)效果的提高也有很大的益處。但是，在很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)情況并不樂(lè)觀，體主要體現(xiàn)在：
（一）學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，雖然教師不再像以前那樣采用“滿堂灌”、“填鴨式”、“滿堂讀”等一系列機(jī)械、膚淺的教學(xué)方式，但是，他們深具權(quán)威性的教育領(lǐng)導(dǎo)者的身份地位不沒(méi)有改變。學(xué)生依舊是在教師的循循引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，只是簡(jiǎn)單的按照教師的暗示進(jìn)行回答。例如：在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)上冊(cè)“烏鴉喝水”時(shí)，教師：同學(xué)們想一想，烏鴉剛找到水時(shí)能喝到嗎？學(xué)生：肯定喝不到啊。教師：為什么呢？學(xué)生：水太少，它夠不著。諸如此類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生根本不用費(fèi)腦子思考，而且還可能會(huì)有種“這么簡(jiǎn)單也是問(wèn)題”的想法。長(zhǎng)此以來(lái)，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，其思維能力也就無(wú)法得到培養(yǎng)。
（二）學(xué)生的獨(dú)立思維得不到鍛煉。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，大部分的知識(shí)都是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維能力的鍛煉，但教師卻常常替學(xué)生“包辦”了，導(dǎo)致學(xué)生在很大程度上不能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，這樣不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，也使得學(xué)生的思維能力得不到有效的鍛煉。例如：在講人教版一年級(jí)上冊(cè)“手捧花盆的孩子”時(shí)，教師說(shuō)：國(guó)王最后選擇了手捧空花盆的孩子，就是因?yàn)檫@個(gè)孩子非常誠(chéng)實(shí)，對(duì)不對(duì)??？學(xué)生：對(duì)。在懵懂的小學(xué)生的心中，教師就是權(quán)威的象征，是正確答案的代表。因此，教師的這種提問(wèn)方式，很容易誤導(dǎo)學(xué)生這樣想：既然老師說(shuō)選這個(gè)孩子當(dāng)繼承人是因?yàn)樗浅Ｕ\(chéng)實(shí)，那就是對(duì)的。這對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力具有很大的害處，更不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣得不到培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師的依賴程度幾乎是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中最大的時(shí)期。但在目前的大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣并不是特別的重視，很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，知識(shí)教給學(xué)生書(shū)本上的一些知識(shí)，對(duì)于學(xué)生自身的一些發(fā)展根本沒(méi)有作出指導(dǎo)性的培養(yǎng)，例如：教授人教版二年級(jí)上冊(cè)“難忘的潑水節(jié)”時(shí)，教師僅僅是引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文、然后分段落并找出一些課后習(xí)題的答案等等，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行拓展，比如說(shuō)其他一些民族都有哪些重要的、特別的節(jié)日，這些節(jié)日有什么意義等等，讓學(xué)生自己動(dòng)手去查閱，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，還能夠鍛煉學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，從根本上為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
二、 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑
針對(duì)目前的教育形式來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不僅僅是為學(xué)生講授教材上的知識(shí)與技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的思維方式，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和潛能，為學(xué)生的全面做好鋪墊，其中，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑有以下幾種：
（一）加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓生在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，注意加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生保持良好的個(gè)性習(xí)慣。
例如：在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)下冊(cè)“丑小鴨”時(shí)，教師可以這樣問(wèn)：我們來(lái)想一想，丑小鴨被同伴嘲笑時(shí)，心里的感覺(jué)是怎樣的呢？
學(xué)生1：傷心、難過(guò)。
學(xué)生2：自卑。
學(xué)生3：憤怒。
這樣的提問(wèn)，留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，學(xué)生在回答的時(shí)候一定會(huì)從自己的個(gè)性出發(fā)，假設(shè)自己處于丑小鴨的位置，自己心里會(huì)怎么想。教師可以結(jié)合學(xué)生的回答及時(shí)的給與正確的引導(dǎo)與強(qiáng)化，使得學(xué)生的個(gè)性化得以加強(qiáng)，此外，在回答問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生的思維空間被打開(kāi)，思維能力也就逐漸得到了培養(yǎng)和鍛煉。
（二）鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力。教師在教授語(yǔ)文學(xué)科的時(shí)候，一定要注意該學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科通常與人們的情感聯(lián)系比較緊密，因此，教師不能一味的采用“包辦式”的提問(wèn)方式，這樣不利于學(xué)生獨(dú)立思維能力的開(kāi)發(fā)。例如：講人教版一年級(jí)“手捧花盆的孩子”時(shí)，不要直接告訴學(xué)生：國(guó)王選空花盆的孩子為繼承人是因?yàn)檎\(chéng)實(shí)。而是要讓學(xué)生去思考，為什么不選擇那些帶來(lái)鮮艷花朵的孩子？如果換做自己去種花，自己會(huì)怎么做呢？等等一些能夠讓學(xué)生自己去思考的問(wèn)題。這樣學(xué)生的獨(dú)立思考能力就能夠得到很好地鍛煉，為其思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。小學(xué)生還處在態(tài)度、習(xí)慣逐漸形成的階段，因此，教師要培養(yǎng)其思維能力就必須先讓學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，這樣才能夠讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考。例如：學(xué)習(xí)人教版“寓言兩則”時(shí)，讓學(xué)生先自己閱讀寓言故事，然后找出寓言中要總結(jié)的道理，再?gòu)纳钪信e出一些與其相關(guān)的故事或生活實(shí)例等等，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。
結(jié)語(yǔ)：通過(guò)本文以上的全面論述，思維能力的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)是影響小學(xué)生健康、良好發(fā)展的關(guān)鍵性因素，并且小學(xué)階段的學(xué)生正是思維形成的重要時(shí)期。因此，教師必須緊緊抓住這個(gè)時(shí)期，努力地采用有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣不僅有利于學(xué)生的良好發(fā)展，而且能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從本質(zhì)上提高教學(xué)效率。
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第一學(xué)段的學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備少、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、語(yǔ)言理解能力有限，因此給閱讀教學(xué)造成了很大的困難。為了提升第一學(xué)段的閱讀教學(xué)效率，教師要幫助學(xué)生突破語(yǔ)言關(guān)，奠定閱讀教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以提升閱讀教學(xué)的效果。
一、克服語(yǔ)言表達(dá)障礙，促使學(xué)生敢讀
第一學(xué)段的學(xué)生識(shí)字比較少，有些學(xué)生對(duì)字的讀音不準(zhǔn)確，朗讀節(jié)奏把握不好，導(dǎo)致他們擔(dān)心讀錯(cuò)了，同學(xué)會(huì)笑話，老師會(huì)批評(píng)，所以不敢開(kāi)口。這樣他們參與的積極性不高，影響了閱讀教學(xué)的效率。教師要幫助學(xué)生克服語(yǔ)言表達(dá)的障礙，讓學(xué)生敢讀。
如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課時(shí)，教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先用自己的方法自學(xué)生字、新詞。上課伊始，教師說(shuō)：“同學(xué)們，上節(jié)課老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)誰(shuí)完成了？（學(xué)生陸續(xù)舉起手）很好。表?yè)P(yáng)這些認(rèn)真預(yù)習(xí)的同學(xué)。在預(yù)習(xí)時(shí)，大家遇到問(wèn)題嗎？哪里不懂的，可以向老師提問(wèn)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“老師，請(qǐng)問(wèn)‘唯恐’什么意思？”有些學(xué)生知道這個(gè)生詞的意思，老師先讓學(xué)生嘗試著解釋?zhuān)骸拔志褪恰畵?dān)心，害怕’的意思?！苯處煂?duì)學(xué)生的解釋又進(jìn)行補(bǔ)充：“‘唯恐’是‘唯一擔(dān)心’的意思，就是‘只擔(dān)心這個(gè)事，別的什么都不擔(dān)心’。”通過(guò)同伴、教師的解釋?zhuān)瑢W(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)沒(méi)有了字、詞障礙。教師接著說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)給大家?guī)€(gè)頭，讀一下這篇有趣的故事呢？遇到問(wèn)題老師會(huì)幫助的。”在教師的鼓勵(lì)下，大部分學(xué)生舉起了手。
由此看出，敢于開(kāi)口朗讀、表達(dá)，是開(kāi)展閱讀教學(xué)的第一步。教師通過(guò)建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中。
二、突破語(yǔ)言理解難關(guān)，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)讀
語(yǔ)言理解能力是以語(yǔ)言的積累為基礎(chǔ)的。第一學(xué)段的學(xué)生語(yǔ)言、生活的積累較少，理解能力較弱，這制約了他們對(duì)文本內(nèi)容和主題的理解。教師要通過(guò)有效的方式，以學(xué)生可以聽(tīng)懂的語(yǔ)言，為學(xué)生理解文本架起橋梁。
如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課時(shí)，由于故事的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教師讓學(xué)生自由閱讀，然后小組討論：“課文講了一個(gè)什么故事？”通過(guò)引導(dǎo)、小組討論，學(xué)生們說(shuō)：“課文講的是太陽(yáng)和風(fēng)比本領(lǐng)的故事。”教師說(shuō)：“非常棒！同學(xué)們總結(jié)得很好！那這個(gè)小故事說(shuō)明了什么道理呢？”很多學(xué)生說(shuō)：“太陽(yáng)和風(fēng)的本領(lǐng)都很大?！薄皼](méi)錯(cuò)！我們一起來(lái)看：太陽(yáng)和風(fēng)碰到了一起，都說(shuō)自己的本領(lǐng)大。反復(fù)讀這幾個(gè)句子，想象太陽(yáng)和風(fēng)說(shuō)這些話時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)，體會(huì)太陽(yáng)和風(fēng)在想什么?！睂W(xué)生們通過(guò)反復(fù)朗讀思考，意識(shí)到它們的本領(lǐng)都很大。這樣幫助學(xué)生深入理解課文的中心思想?！斑@些關(guān)鍵句子可以幫我們理解內(nèi)容，在閱讀課文時(shí)要多留心體會(huì)?！弊詈?，教師再次指導(dǎo)閱讀，歸納總結(jié)閱讀的方法。
可見(jiàn)，教師要根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、認(rèn)知能力現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)換語(yǔ)言形式，讓學(xué)生可以聽(tīng)懂，能夠理解，準(zhǔn)確地把握文本的主題，這樣就能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。
三、增添語(yǔ)言記憶樂(lè)趣，誘導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀
背誦是閱讀教學(xué)常用的一種手段。第一學(xué)段的學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容，普遍表現(xiàn)出很好的記憶力。背誦可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新背誦的途徑、記憶的形式，讓學(xué)生感受背誦記憶的樂(lè)趣，從而喜歡上閱讀。
如，蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的《英英學(xué)古詩(shī)》一課，內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，學(xué)生基本上可以理解。對(duì)課文中出現(xiàn)的《靜夜思》這首古詩(shī)，學(xué)生都能熟練地背誦。教學(xué)時(shí)，教師要借助課文，讓學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)內(nèi)容、思想和情感的理解。教師可先讓學(xué)生一起背誦《靜夜思》;再讓學(xué)生把自己想象成詩(shī)仙李白，表演背誦古詩(shī)。學(xué)生借著對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，表演背誦非常精彩。表演背誦讓孩子們領(lǐng)略了背誦古詩(shī)的樂(lè)趣，使他們喜歡上閱讀。
