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2.教學(xué)改革措施
2.1理論教學(xué)
（1）精煉課堂教學(xué)內(nèi)容：在保證課程內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和完整性的前提下，精選教學(xué)內(nèi)容。為方便學(xué)生更好的消化、吸收和應(yīng)用課程知識，重點概念、原理和方法講深講透，略講或不講了解性內(nèi)容和使用較少的內(nèi)容。教學(xué)過程中重點講思路、結(jié)論和應(yīng)用，弱化數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明，重在展示該工程化的一面。并將當(dāng)前機電領(lǐng)域中最新應(yīng)用的自動化技術(shù)和科研成果以及發(fā)展動態(tài)和趨勢更新到教學(xué)中。不斷豐富課堂教學(xué)的例子，生動課堂，開闊學(xué)生的視野，以至保持本課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。強化控制思想，讓學(xué)生自己在控制器設(shè)計時，靈活運用，提高分析和設(shè)計能力。
（2）分層次教學(xué)：將課程內(nèi)容分為認(rèn)知性內(nèi)容、核心內(nèi)容認(rèn)知性內(nèi)容和重點難點拓展性內(nèi)容三個模塊。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對象、專業(yè)層次的不同，可以優(yōu)化課時分布，掌握程度和要求不同進(jìn)行分層教學(xué)，以緩解其中的矛盾，達(dá)到熟悉認(rèn)知性內(nèi)容，掌握核心內(nèi)容，了解拓展性內(nèi)容。增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和自信心。
2.2實踐教學(xué)
（1）引入Matlab：Matlab是最好的控制系統(tǒng)仿真軟件，將它引入到教學(xué)中來，能運用Matlab軟件作為實踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生驗證教材中的理論知識，針對一些具體的控制系統(tǒng)，分析和設(shè)計系統(tǒng)并進(jìn)行仿真實驗。仿真實驗的重點是給定性能指標(biāo)，讓學(xué)生自己獨立設(shè)計控制方案，進(jìn)行控制單元設(shè)計、參數(shù)計算，畫出圖紙，編寫說明書，模擬工程設(shè)計的全過程，并用Matlab仿真檢驗設(shè)計效果。這將大大加強學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)的性能要求，適當(dāng)結(jié)合一些具體控制裝置，搭建和調(diào)試系統(tǒng)，較大提高學(xué)生的動手能力和獨立思考的能力。
（2）以科研促進(jìn)教學(xué)：控制理論是工程實際與數(shù)學(xué)原理、計算機科學(xué)相互融合的結(jié)果。在教學(xué)過程中，教師可利用多媒體表現(xiàn)力強、圖文并茂的特點，用多媒體把一些簡單的控制系統(tǒng)用動畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生，以及適時地增加一些與當(dāng)前科研相關(guān)的重點、熱點問題，這能拓寬學(xué)生的知識面、了解學(xué)科的發(fā)展動態(tài)。這樣不僅能使學(xué)生加深對概念的理解，摸清控制系統(tǒng)的各環(huán)節(jié)，明確認(rèn)識整個控制過程，還能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。若條件允許，挑選一些能力強，對科研有興趣的學(xué)生，參加教師的科研項目和一些科技競賽活動，達(dá)到教學(xué)和科研相互促進(jìn)的效果。
2.3優(yōu)化考評方式
控制工程基礎(chǔ)內(nèi)容多、涉及廣、原理抽象、計算繁雜，較難僅用試卷成績來評價學(xué)生對知識內(nèi)涵的掌握程度。即不能僅考查數(shù)學(xué)公式掌握，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)公式所表達(dá)的物理本質(zhì)內(nèi)涵的理解，和運用基本的控制原理解決實際問題的分析設(shè)計能力和動手操作能力。因此，需綜合考評課堂上和實踐環(huán)節(jié)中基礎(chǔ)理論、基本技能以及在融會貫通上分析和解決問題的能力及綜合素質(zhì)。這種加強平時考核，在各個環(huán)節(jié)上嚴(yán)格要求學(xué)生，改變一考定終身的考核制度，對平時學(xué)習(xí)提出了更高的要求。有助于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，改善學(xué)生的成績。
從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念看，人才培養(yǎng)通常以夯實基礎(chǔ)、掌握專業(yè)技能為目標(biāo)，這體現(xiàn)在某些高職人才培養(yǎng)方案中理論課時占總課時份額達(dá)到60%以上。在有限的學(xué)習(xí)時間里，理論課程占去大部分時間，到了后期技能課程學(xué)習(xí)卻因為學(xué)時不夠，而掌握不足。如此一來，重理論輕技能的教學(xué)觀念下，學(xué)生頭腦中建構(gòu)起來的學(xué)習(xí)目的是以理論學(xué)習(xí)為出發(fā)點，而不是以職業(yè)需要為出發(fā)點。
2.教學(xué)方法單一，教學(xué)效果欠佳。
目前從基礎(chǔ)課程實施看，絕大部分課程仍然以講授法、練習(xí)法、討論法等教學(xué)方法為主。這些教學(xué)方法存在明顯的缺點：之于教師，學(xué)時安排過長、教學(xué)內(nèi)容繁冗；之于學(xué)生，內(nèi)容難于理解、學(xué)習(xí)興趣低。缺乏興趣培養(yǎng)和脫離實踐的教學(xué)，既不能為后續(xù)專業(yè)課程提供良好的基礎(chǔ)，更不能使學(xué)生畢業(yè)之后盡快地適應(yīng)未來的工作崗位。
3.知識點散而多，缺乏科學(xué)整合。
譬如力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計原理，按照某高職人才培養(yǎng)方案要求，工程力學(xué)需掌握140多個知識點，結(jié)構(gòu)力學(xué)100多個知識點；而結(jié)構(gòu)設(shè)計原理多則200多個知識點。兩門課程存在邏輯延續(xù)關(guān)系，分開傳授，那么所花費的課時則較多。而且由于時間錯位的原因，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)設(shè)計時已將力學(xué)忘記七八分。所以，教師在授課時不得不花時間去“回憶”之前學(xué)的知識。雖然在教學(xué)中也存在將部分相關(guān)課程進(jìn)行整合的情況，但只局限于某節(jié)課或者某個教學(xué)單元范圍內(nèi)進(jìn)行，且整合內(nèi)容僅由若干知識點的機械疊加，缺乏知識點的邏輯銜接，缺乏科學(xué)整合，內(nèi)容仍然繁冗，重點不突出，特色不突出。
二、課程整合教學(xué)的設(shè)想
什么是課程整合？美國1990年《帕金森法》給出的定義是：設(shè)計一種課程，使得相關(guān)的概念、理論、內(nèi)容、過程集中在一起，并以學(xué)習(xí)者為中心組織學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為課程整合就是設(shè)置若干知識模塊，按照邏輯關(guān)系，整合兩門及兩門以上課程的相關(guān)知識點，然后在小范圍內(nèi)形成模塊體系的教學(xué)方式。
1.整合目標(biāo)。
整合不等于摒棄“夯實理論”的觀念，也不等于完全保留式的“改裝”，它必須充分地貼合“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，既要保留部分理論知識，又要結(jié)合實踐操作運用，主要從以下方面進(jìn)行深入全面的整合：（1）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)整合：對兩門課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合，建立一個新標(biāo)準(zhǔn)，滿足后續(xù)課程的能力要求。（2）教學(xué)內(nèi)容整合：不僅要注意力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計原理知識的合理銜接，更要注重教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（3）考核評價方式的改進(jìn)：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程內(nèi)容，設(shè)置適應(yīng)整合課程的考核方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果綜合評價。
2.整合方法。
結(jié)合力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的課程特點和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，采用任務(wù)驅(qū)動整合法進(jìn)行整合。以某一類型結(jié)構(gòu)設(shè)計任務(wù)為驅(qū)動，探索兩門課程之間的邏輯關(guān)系和銜接點，按照課程設(shè)計完成的需要，將這些知識按照自身的獨立性劃分模塊，通過完成課程設(shè)計任務(wù)的過程來學(xué)習(xí)，做到“教、學(xué)、做合一”。達(dá)到任務(wù)典型、內(nèi)容精簡、課程結(jié)構(gòu)性好的整合效果。
三、課程整合的基本流程
現(xiàn)以力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計原理兩門課程的整合為例，闡述課程整合實施的主要內(nèi)容和步驟。
1.確定課程定位，建立新標(biāo)準(zhǔn)。
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文件）中提出了“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)”的建議，新課程標(biāo)準(zhǔn)建立必然與技能培養(yǎng)緊密聯(lián)系，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合在一起，以確保學(xué)生達(dá)到崗位技能的要求。課程新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)三個方面的內(nèi)涵。從課程定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、考核設(shè)計、學(xué)習(xí)資源等幾個方面來建立，具體步驟如下：首先，由專業(yè)教師組成調(diào)研小組，調(diào)研行業(yè)企業(yè)對本專業(yè)的技能要求，人才要求。然后，由院系領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專家、專業(yè)教師（包含學(xué)科帶頭人、骨干教師和有經(jīng)驗的教師）等組成研討小組，分析調(diào)研成果，研討制定基礎(chǔ)課程的定位、目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。接著，由專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在已確定基礎(chǔ)課程定位、目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上完善課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、考核設(shè)計等內(nèi)容。最后，匯總資料，初步定制課程標(biāo)準(zhǔn)。由各方專家組成的小組通過審核論證之后，新課程標(biāo)準(zhǔn)才能用于教學(xué)實踐中。在課程標(biāo)準(zhǔn)實施中，會根據(jù)反饋建議及行業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行修訂。
2.整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。
如何整合教學(xué)內(nèi)容呢？通過尋找課程之間的銜接點，理清各點之間的邏輯聯(lián)系，以課程任務(wù)的形式將完成該任務(wù)需要的知識內(nèi)容囊括起來，完成整合。當(dāng)然以多個知識點來確定一個課程任務(wù)不太現(xiàn)實，那么反過來先確定課程任務(wù)，再確定知識點的范圍，這種做法要簡單得多，而這實際是整合的逆向思維，但最終卻達(dá)到了整合的目的。譬如力學(xué)是結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的先行課程，很多知識點都可以為各種構(gòu)件結(jié)構(gòu)設(shè)計服務(wù)。既然如此，便以結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的設(shè)計任務(wù)為載體，然后將任務(wù)分解成若干子任務(wù)，再將子任務(wù)劃分成若干模塊，然后再進(jìn)一步將知識模塊層層分解、梳理，直到最小單元的知識點上。這些知識點有著力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程的交叉，它們之間互相聯(lián)系，為完成課程任務(wù)提供理論依據(jù)。具體以結(jié)構(gòu)設(shè)計原理中“鋼筋混凝土受彎構(gòu)件配筋設(shè)計”這一項課程任務(wù)為例，闡述課程內(nèi)容整合的過程：首先確定課程任務(wù)，然后根據(jù)任務(wù)需要劃分知識，最后形成結(jié)構(gòu)層次圖。在圖中，最頂層即是任務(wù)“鋼筋混凝土受彎構(gòu)件配筋設(shè)計”，向下分解成“準(zhǔn)備工作”、“構(gòu)造設(shè)計”、“抗彎設(shè)計”、“抗剪設(shè)計”、“變形驗算”等子任務(wù)；子任務(wù)細(xì)分成若干知識模塊，如“抗彎設(shè)計”下分解成“受力過程”、“破壞形式”、“承載力計算”等知識模塊；知識模塊再層層分解，直到最小單元知識點。這樣便形成一個以任務(wù)為中心的知識框架。在知識結(jié)構(gòu)組成中，既有力學(xué)內(nèi)容，也包含結(jié)構(gòu)設(shè)計原理內(nèi)容，所有內(nèi)容都是服務(wù)于如何完成配筋設(shè)計這項任務(wù)，那么教師在講授的時候就會有的放矢，學(xué)生就會真正地學(xué)以致用。
3.改進(jìn)教學(xué)評價方式。
傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式以知識考核為主，它最大的缺點，一是教師很難避免出題范圍跑偏的情況；二是學(xué)生可能會因為應(yīng)試，而忽略動手能力的鍛煉，只看書不操作；三是不能多角度綜合地評價教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果。通過課程整合后，對學(xué)生完成課程設(shè)計任務(wù)情況，可以采取多角度綜合評價法：（1）從力學(xué)、設(shè)計原理等知識考核角度去評價；（2）從設(shè)計成果角度評價；（3）從通過現(xiàn)場習(xí)作，從學(xué)生的操作能力，團隊合作能力去評價等。
2.粗細(xì)骨料的選擇在選擇粗骨料時，盡量選用粒徑較大、質(zhì)量優(yōu)良、級配良好的礫石。在選擇細(xì)骨料時，采用平均粒徑較大的中粗砂，從而降低混凝土的干縮，減少水化熱。
3.外加劑的選擇摻加適量的減水劑，增加混凝土的流動性，提高水泥水化率，提高混凝土的強度，降低水化熱，放慢溫升、還可摻入適量合適的微膨脹劑或膨脹水泥，使混凝土得到補償收縮，減少混凝土的溫度應(yīng)力。
4.適當(dāng)配置構(gòu)造筋，提高抗裂性能。配筋應(yīng)采用小直徑、小間距。避免結(jié)構(gòu)突變產(chǎn)生應(yīng)力集中，在易產(chǎn)生應(yīng)力集中的薄弱環(huán)節(jié)采取加強措施。
5.設(shè)置后澆縫，減小外應(yīng)力和溫度應(yīng)力并加快散熱，降低內(nèi)部溫度。
二、施工控制方面
1.現(xiàn)場澆搗混凝土?xí)r，振搗或插入不當(dāng)，漏振、過振或振搗棒抽撤過快，均會影響混凝土的密實性和均勻性，誘導(dǎo)裂縫的產(chǎn)生；因此在澆搗時，振搗捧要快插慢拔，根據(jù)不同的混凝土坍落度正確掌握振搗時間，避免過振或漏振，并采用二次振搗、二次抹面技術(shù)，以排除泌水、混凝土內(nèi)部的水分和氣泡。
2.水化熱釋放計算不準(zhǔn)、現(xiàn)場混凝土降溫及保溫工作不到位，易引起混凝土內(nèi)部溫度過高或內(nèi)外溫差過大，混凝土產(chǎn)生溫度裂縫。因此，施工時應(yīng)充分考慮水泥水化熱的影響。采取必要的降溫措施(預(yù)埋循環(huán)冷水管，人工導(dǎo)熱)，澆搗成型后，應(yīng)采取必要的保溫措施，表面覆蓋薄膜、濕麻袋等進(jìn)行養(yǎng)護，防止混凝土內(nèi)外溫差過大而引起的溫度裂縫。
3.混凝土施工完成后，嚴(yán)格按照圖紙設(shè)計說明進(jìn)行養(yǎng)護，在有條件的基礎(chǔ)上，加快基礎(chǔ)土的回填速度。說完大體積混凝土，我們再來討論一下現(xiàn)場用工管理的問題。這個問題主要是總承包企業(yè)和勞務(wù)隊伍的管理矛盾。就目前的工程技術(shù)而言，普通民用住宅的施工過程中，施工本身的施工難度不是很高，施工質(zhì)量的保證重點在于施工人本身的管理。作為施工現(xiàn)場管理的一份子，越發(fā)的感覺到這個矛盾是越來越突出。建筑工程分包包含了建筑施工企業(yè)之間的專業(yè)工程施工或勞務(wù)作業(yè)的承包發(fā)包關(guān)系。分包活動中，建筑施工企業(yè)是分發(fā)包人，建筑勞務(wù)企業(yè)是分承包人。在確定分包關(guān)系后，需要簽定分包合同，其工程施工交由項目經(jīng)理部執(zhí)行。這樣的方式，有利于項目部對工程分包隊伍的管理與控制。有利于項目部根據(jù)現(xiàn)場實際進(jìn)行選取分包隊伍，優(yōu)化工期。但不足的是在執(zhí)行中，容易造成信息不明，從而形成“難管”的局面，公司對分包的管理流于形式，因此需要公司、項目部建立良好的管理組織架構(gòu)是工作的重點。建筑市場完善的專業(yè)化分包體系逐步建立。這個問題也是經(jīng)常聽到一些建筑行業(yè)的老同志經(jīng)常提起，說以前的施工隊伍是多么多么的聽指揮，安排工作，推進(jìn)工作都是非常的順利。建筑市場改革之前是施工企業(yè)自己有獨立的施工隊伍，固定的班組人員，現(xiàn)在在施工過程中安排個事情都是討價還價，以前是賣方市場，現(xiàn)在轉(zhuǎn)換成了賣方市場。對勞務(wù)隊伍管的嚴(yán)了吧，工人是說走就走，不管話，工程質(zhì)量又是不能保證。從上面的分述中表明分包合同簽訂必須規(guī)范?，F(xiàn)在市場中多數(shù)的項目分包合同評審流于形式，過于簡單，缺少相關(guān)人員的評審意見，并不同程度的存在未按規(guī)定對分包合同進(jìn)行逐級報批、備案的現(xiàn)象，分包合同范本推行不廣，所簽訂的分包合同條款不規(guī)范，缺少嚴(yán)密性。大部分就是項目經(jīng)理或相關(guān)人員隨便看看，寫幾句話就形成了合同文件，反過來看看，這種合同連協(xié)議都不能算合格，于是在后期的分包合同在爭議的解決、工人工資監(jiān)管的方面產(chǎn)生諸多問題。大部分項目部勞務(wù)分包合同中沒有附帶勞務(wù)花名冊及勞務(wù)人員的有關(guān)資料，現(xiàn)場的指紋打卡還是面部識別儀都是草草的走形式，于是亂象叢生。合同先干后簽，邊干邊簽，干了未簽合同的，這些給企業(yè)帶來了很大的風(fēng)險。
三、從業(yè)人員數(shù)量較少，隊伍選擇管理不力，造成進(jìn)度、質(zhì)量、合同糾紛層出不窮，集體討薪事件時有發(fā)生，就我分析，這個原因主要體現(xiàn)在一下幾個方面：
1.隨著社會的進(jìn)步，經(jīng)濟發(fā)展多點開花，愿意參與到建筑市場中來的年輕人是越來越少?，F(xiàn)在的建筑主力軍多為60、70后，80后的年輕人比例較低。年輕人在本地，就有大量的就業(yè)機會，工資待遇也相差不大，他們不愿背井離鄉(xiāng)，到這個有苦又累的行業(yè)中來，導(dǎo)致從業(yè)人員數(shù)量嚴(yán)重不足。
2.各地建筑市場生機盎然，全國各地搞開發(fā)建設(shè)，相關(guān)從業(yè)人員在本地或者是本區(qū)域就會有大量的選擇面，人員數(shù)量少，工程數(shù)量多，導(dǎo)致用工難度加大。
關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)地質(zhì)；城市地質(zhì)；安全隱患
Key words: basic geology；urban geology；hidden danger
中圖分類號：P5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2014）23-0310-02
0引言
建設(shè)城市，首要的前提是對當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)環(huán)境有充足的研究?；A(chǔ)地質(zhì)的優(yōu)劣關(guān)系著城市的安全穩(wěn)定?；A(chǔ)地質(zhì)是指所屬地區(qū)的基本地質(zhì)情況，一般來講以國家或者片區(qū)為單位，了解當(dāng)?shù)氐牡貙?、巖石礦物、古生物、構(gòu)造、水文等基礎(chǔ)性的地質(zhì)環(huán)境。而城市地質(zhì)則是基礎(chǔ)地質(zhì)的一個方面，其研究主要針對城市的建筑環(huán)境和地基的穩(wěn)固性、水文情況、可能受到的地質(zhì)災(zāi)害影響及如何應(yīng)對等問題。應(yīng)該說，基礎(chǔ)地質(zhì)是城市地質(zhì)的基礎(chǔ)，城市地質(zhì)情況的研究必須建立在對基礎(chǔ)地質(zhì)情況有充分的把握的基礎(chǔ)上，否則就有可能出現(xiàn)較大的問題。
1我國基礎(chǔ)地質(zhì)研究現(xiàn)狀
任何行業(yè)的發(fā)展都離不開生產(chǎn)力的提高和科技的進(jìn)步，我國基礎(chǔ)地質(zhì)研究要想有新的突破，也必須有新的先進(jìn)力量的加入。而目前，我國的基礎(chǔ)地質(zhì)研究存在的問題首先來自于人力資源的落后。如今成長起來的80、90后，在就業(yè)方面更偏向于高科技、高薪水和高福利，而地質(zhì)研究工作必須耐得住寂寞、管得住生活、經(jīng)得住辛苦。為了勘測，有的時候甚至一年也沒有休假。同時為了弄清當(dāng)?shù)氐刭|(zhì)情況，研究人員必須親臨現(xiàn)場。因此身負(fù)各種設(shè)備，在荒郊野外度日已成為了家常便飯。這樣枯燥乏味的生活也促使很多年輕人不愿意加入地質(zhì)研究隊伍。目前我國地質(zhì)研究人員逐漸減少，新生力量嚴(yán)重不足影響了我國基礎(chǔ)地質(zhì)研究工作的進(jìn)度。
除了人員外，我國基礎(chǔ)地質(zhì)工作面臨的第二個困境來自于指導(dǎo)理論和勘測設(shè)備的落后。社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展，對基礎(chǔ)地質(zhì)研究領(lǐng)域造成了一定的影響。高新設(shè)備的加入對研究基礎(chǔ)地質(zhì)情況獲得基礎(chǔ)地質(zhì)數(shù)據(jù)起到了積極作用。例如在上個世紀(jì)中旬我國采用了地槽-地臺和地質(zhì)力學(xué)大地構(gòu)造理論來指導(dǎo)地質(zhì)填圖工作，而現(xiàn)今三維地質(zhì)填圖（見圖1）、多目標(biāo)地球化學(xué)調(diào)查等先后被運用到國內(nèi)基礎(chǔ)地質(zhì)研究中，推動了我國基礎(chǔ)地質(zhì)工作的發(fā)展。但是與世界其他國家相比，我國的基礎(chǔ)地質(zhì)研究設(shè)備依然相對落后，指導(dǎo)理論也比較滯后，從而影響我國基礎(chǔ)地質(zhì)研究工作難以快速穩(wěn)健的發(fā)展。
第三，基礎(chǔ)地質(zhì)歷史欠賬多，投入少，研究過于片面。由于我國基礎(chǔ)地質(zhì)研究長期以來主要針對我國基礎(chǔ)性、公益性、戰(zhàn)略性、地質(zhì)工作等，因此對中央財政的依賴非常大，地方財政一般只針對城市地質(zhì)進(jìn)行投入。而在需要使用基礎(chǔ)地質(zhì)數(shù)據(jù)時，又大多數(shù)依靠上世紀(jì)中期的材料，有嚴(yán)重的“吃老本”現(xiàn)象。另外，隨著社會的進(jìn)步，我國基礎(chǔ)地質(zhì)研究的目的已經(jīng)從過去為了滿足興趣和好奇，發(fā)展到了為改善生存環(huán)境提高生存生活質(zhì)量服務(wù)?；A(chǔ)性地質(zhì)研究也必須充分考慮現(xiàn)在需求和未來發(fā)展，將研究成果和培養(yǎng)人才聯(lián)系起來?，F(xiàn)目前，單純的只考慮現(xiàn)在，和只注重研究這一現(xiàn)象在我國依然存在。
2基礎(chǔ)地質(zhì)和城市地質(zhì)的關(guān)系及存在的問題
基礎(chǔ)地質(zhì)和城市地質(zhì)的關(guān)系是基礎(chǔ)和運用的關(guān)系。城市地質(zhì)其實是基礎(chǔ)地質(zhì)的具體化和運用性。因此研究城市地質(zhì)應(yīng)該掌握當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)地質(zhì)情況。不過由于基礎(chǔ)地質(zhì)依賴中央財政，而城市地質(zhì)和城市建設(shè)聯(lián)系緊密，因此，很多地方政府對城市地質(zhì)研究比較注重，卻忽視了基礎(chǔ)地質(zhì)的研究，從而造成了城市地質(zhì)研究的完整性和準(zhǔn)確性存在著較大的問題。
城市地質(zhì)主要包括水資源問題、城市垃圾問題、地基問題、工程地質(zhì)評價、環(huán)境地質(zhì)工程等。就水資源來講，受到城鎮(zhèn)化的影響，城市人口數(shù)量急劇上升，需水量也將不斷提升。城市的水資源如果儲量不足就有可能影響城市的發(fā)展。同時，如果為了提高供水量過度開采地下水，就可能出現(xiàn)較為惡劣的后果。例如地面塌陷、沉降、海水倒灌等。因此，在建設(shè)城市時，必須利用地質(zhì)知識對城市的水資源情況進(jìn)行分析、評價。但是如果僅僅只考慮本城市或者小范圍的片區(qū)的水資源顯然是不足的。因為水資源的儲存和流量是一個循環(huán)反復(fù)的過程，分析研究當(dāng)?shù)爻鞘械乃Y源還必須對大片區(qū)的基礎(chǔ)地質(zhì)中的水文環(huán)境進(jìn)行充足的了解，最大可能的避免可能出現(xiàn)的“水荒”。如圖2所示，只有充分了解地下水情況，才能更好的利用城市水資源。
再以城市地基舉例，為了提高城市容量，高層建筑在我國各大中小城市出現(xiàn)。但是并不是說每一個城市都適合修建高層建筑，因為建筑的地基是否牢固與當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)地質(zhì)情況有著很大的聯(lián)系。例如我國沿海城市的地下就以軟土為主，由于軟土的特點是空隙大、強度不高等，因此在施工時必須注意，否則就可能出現(xiàn)樁基不穩(wěn)、基坑邊坡塌陷等問題。同時，當(dāng)?shù)氐牡叵滤部赡芨淖兺寥佬再|(zhì)，所以在建設(shè)城市時，了解當(dāng)?shù)氐膸r土情況、地下水情況等至關(guān)
重要。
應(yīng)該說，在城市建設(shè)中，不僅要進(jìn)行城市地質(zhì)研究，還要進(jìn)行基礎(chǔ)地質(zhì)分析。只有將二者結(jié)合起來，才能有效避免由于地質(zhì)問題帶來的威脅和安全隱患。
3在創(chuàng)新基礎(chǔ)地質(zhì)研究的前提下，加強城市地質(zhì)研究工作，推動國民經(jīng)濟發(fā)展
基礎(chǔ)地質(zhì)和城市地質(zhì)關(guān)系密切，但是無論哪一種都要切實為我國的經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。已經(jīng)有數(shù)百年歷史的地質(zhì)學(xué)，在最近一個世紀(jì)中，發(fā)展迅猛。這是因為人們看到了地質(zhì)學(xué)對人類經(jīng)濟社會發(fā)展所作出的巨大貢獻(xiàn)。無論是為了滿足人類的興趣好奇心，還是為了推動人類的發(fā)展，保護生態(tài)環(huán)境，地質(zhì)研究都有著重要的作用?；A(chǔ)地質(zhì)研究便于我們掌握生存環(huán)境的狀況，能夠促進(jìn)人類適度而適當(dāng)?shù)睦觅Y源，也便于人類趨利避害，遠(yuǎn)離可能發(fā)生的危險。而城市地質(zhì)研究則充分的解決了我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，人們聚集城鎮(zhèn)可能造成的種種生存問題。
例如城市建筑建設(shè)，飲用水資源和安全，城市環(huán)境的保護等。尤其是水資源問題，已經(jīng)逐漸發(fā)展成為制約我國經(jīng)濟飛速發(fā)展的又一瓶頸，甚至可能影響到人們的日常生活。在這種情況下，如何加大水資源勘察工作，在城市建設(shè)中如何在保護水資源的前提下最大限度的開發(fā)利用水資源都是地質(zhì)工作者正在研究的大問題。因此，基礎(chǔ)地質(zhì)研究和城市地質(zhì)研究都有相同的目標(biāo)：推動國民經(jīng)濟飛速發(fā)展，改善人類生存環(huán)境。
為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，地質(zhì)工作者應(yīng)該在創(chuàng)新基礎(chǔ)地質(zhì)研究的前提下，加強城市地質(zhì)研究，勇攀高峰。雖然目前我國的地質(zhì)研究在世界上的排名并不靠前，但是經(jīng)過我國幾代地質(zhì)工作者的努力，國內(nèi)的地質(zhì)研究工作已經(jīng)有了長足的進(jìn)步。無論是在科研水平還是技術(shù)水平方面都有了較大的發(fā)展。但是要想真正讓我國的地質(zhì)研究工作領(lǐng)跑世界，還需要進(jìn)一步穩(wěn)定地質(zhì)研究工作的投入。中央及地方政府應(yīng)該將部分地質(zhì)勘查工作明確的納入財政支出。在調(diào)查方法技術(shù)等方面建立起完善的管理體系。無論是中央還是地方政府，都應(yīng)該對全國或者當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)情況有詳細(xì)的把握和了解，同時給予充分的支持，例如修建實驗室等。有錢有地還需要有人，因此建立一支高水平的地質(zhì)隊伍至關(guān)重要。要加大新生力量的引入，同時加強對已有人才的培養(yǎng)。采用“引進(jìn)來走出去”的辦法，提高地質(zhì)隊伍的整體水平。
另外，在加強地質(zhì)研究工作中還應(yīng)該突出工作重點，最好將圖片和文字結(jié)合的數(shù)據(jù)管理形式，以更形象直觀和準(zhǔn)確的記錄地質(zhì)情況。同時培養(yǎng)人才時注重理論和實踐的結(jié)合，在提高人才勘察的時間和緩解外，還要以“傳幫帶”等形式促進(jìn)人才的快速成長，結(jié)合老一輩的經(jīng)驗和教訓(xùn)，讓新人盡快成長為“高人”。
參考文獻(xiàn)：
1設(shè)計思路
本系統(tǒng)設(shè)計選用一體式生物氧化反應(yīng)器-組合式人工濕地組合工藝進(jìn)行流溪河支流污水處理的研究，力求為保護廣州飲用水水源地、節(jié)約能源、降低污染排放提供一種新的可能途徑。一體式生物氧化反應(yīng)器-組合式人工濕地組合系統(tǒng)裝置工藝流程。在支流的末端依次建造3個污水?dāng)r截壩，將污水依次截留形成兩個處理階段，利用水位差為水流提供動力，污水在重力的作用下自動溢過帶有格柵的管道進(jìn)入第一階段利用生物膜法進(jìn)行生物氧化處理，除去COD、SS、NH3-N、微生物等。經(jīng)過第一階段的生化處理后，污水繼續(xù)在重力的作用下溢流過擋板進(jìn)入人工濕地。計算好流經(jīng)人工濕地的水頭損失，設(shè)計好相應(yīng)的高差，再利用水的重力壓力將處理好的污水排放到流溪河去。經(jīng)過沙濾式的人工濕地處理過的污水對N、P、SS都有較高的去除率。由于考慮到支流的水量的變化差異非常大、及有突發(fā)污染排放情況，因而設(shè)計了連接城市污水管網(wǎng)的超越管，當(dāng)排污量突然變大時，可以打開超越管的開關(guān)讓污水進(jìn)入市政管道，流到城市污水處理廠進(jìn)行處理。本系統(tǒng)組合生物氧化和人工濕地的優(yōu)點是靈活的處理各支流不同水質(zhì)的污水。污水先經(jīng)過生物接觸氧化階段得到凈化，在此階段利用微生物附著于填料表面，在溶解氧和食物都充足的條件下，微生物的繁殖十分迅速，生物膜逐漸增厚，溶解氧和污水中的有機物憑借擴散作用，為微生物所利用，有機物得到去除。當(dāng)生物膜達(dá)到一定厚度時，氧無法向生物膜內(nèi)層擴散，好氧菌死亡，而兼性細(xì)菌、厭氧菌在內(nèi)層開始繁殖，形成厭氧層，利用死亡的好氧菌為基質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展厭氧菌。經(jīng)過一段時間后在數(shù)量上開始下降，加上代謝氣體產(chǎn)物的逸出，使內(nèi)層生物膜大量脫落。在生物膜已脫落的填料表面上，新的生物膜又重新發(fā)展起來。在接觸氧化池內(nèi)，由于填料表面積較大，所以生物膜發(fā)展的每一個階段都是同時存在的，使去除有機物的能力穩(wěn)定在一定的水平上。此處理方法是介于活性污泥法與生物濾池兩者之間的處理技術(shù)，它具有占地面積小、處理效率高、操作簡單因而廣泛應(yīng)用于高濃度及難降解污水處理中，并且對CODcr、SS、NH3-N及微生物的去除效果甚佳優(yōu)點，但處理后的出水氮（N）、磷（P）濃度偏高。然而人工濕地技術(shù)具有生態(tài)、廉價、較高的N、P去除率、易于管理、具有良好的環(huán)境效益。污水經(jīng)過生物處理后再流入沙濾式的人工濕地，這樣可以揚長避短對污水中的COD、SS、NH3-N、N、P、微生物等都有一個較好的去除效果。此系統(tǒng)最大的特色就是節(jié)約土地資源和電力資源，因為在這一過程中沒有占用支流以外的土地,全是利用水的重力作用,無需用到一個水泵，最大的用電設(shè)備是供生物氧化階段的曝氣設(shè)備?？傮w來說，該綜合的生態(tài)系統(tǒng)具有處理效果、工藝簡單、投資省、運行費用低等特點，它應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)中物種共生、物質(zhì)循環(huán)再生原理，結(jié)構(gòu)與功能協(xié)調(diào)原則，在促進(jìn)廢水中污染物質(zhì)良性循環(huán)的前提下，充分發(fā)揮資源的生產(chǎn)潛力，防止環(huán)境的再污染，獲得污水處理與資源化的最佳效益。
2設(shè)計展望
該系統(tǒng)的處理效果還待驗證，因為系統(tǒng)正處于模型和實驗室階段，有待正式投入實際工程中應(yīng)用。在應(yīng)對流量的變化無常存在著一定的滯后，當(dāng)支流的排污量突然增加時，可能來不及把所有的污水都處理，有一部分需要通過旁路直排到市政污水管網(wǎng)中去。由于污水的成分復(fù)雜且存在變化差異大的特點，有時還有可能存在大的有毒物質(zhì)和重金屬，因而會對生物接觸氧化池的微生物造成一定的沖擊，會影響出水的水質(zhì)或者使系統(tǒng)不能正常的運行。
作者：陳光榮 陳敏 張志 單位：廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、有利的學(xué)習(xí)環(huán)境形成有效教學(xué)。學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生掌握知識、提高學(xué)習(xí)效率非常重要。它包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境即學(xué)校教室布置、教學(xué)設(shè)備、教具設(shè)置等，軟環(huán)境包括班風(fēng)學(xué)風(fēng)的好壞、學(xué)生素質(zhì)的優(yōu)劣、教師教學(xué)藝術(shù)和專業(yè)知識的程度等。但并不是所有環(huán)境都起到了正面作用，只有那些有利于相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、課堂目標(biāo)要求的環(huán)境才能促進(jìn)有效教學(xué)的形成。比如，多媒體的運用，只有在學(xué)生理解困難時適時呈現(xiàn)才可以起到良好的解釋和輔助理解的效果，否則過濫使用只會導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)效率降低。
在相同的硬環(huán)境條件下，軟環(huán)境的不同往往使教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，或者說硬環(huán)境并不是產(chǎn)生有效教學(xué)的決定性因素，我們之所以說“名校不是因為名教學(xué)樓，而是因為名教師”也是強調(diào)軟環(huán)境重于硬環(huán)境的緣故。有了“名教師”，才有“名班級”，也才有“名學(xué)生”，產(chǎn)生“名?！?。校風(fēng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的好壞都與有效教學(xué)的多少有著直接關(guān)系。
二、有效的專注時間產(chǎn)生有效教學(xué)。學(xué)生都是各不相同的主體，每個主體的思維方式和習(xí)慣也不盡相同。教學(xué)是否有效，要看學(xué)生是否接收到信息，學(xué)生有否學(xué)進(jìn)去，要看學(xué)習(xí)的專注程度，而專注并不一定產(chǎn)生有效教學(xué)，只有有效的專注時間才產(chǎn)生有效教學(xué)。
在同樣的課堂上，每個學(xué)生的專注指向并不相同，有的傾向于老師幽默的語言藝術(shù)，有的傾向于問題正確的答案，有的傾向于解題分析的過程，有的傾向于豐富翔實的內(nèi)容，有的傾向于發(fā)現(xiàn)新的問題和漏洞，甚至還有各取所需的，聽其所愛聽的、感興趣的東西。當(dāng)老師看到學(xué)生一個個認(rèn)真地在聽講的時候，并不能肯定他們的聽課都是有效的，有的甚至是毫無是處的，他們關(guān)注的也許僅僅是一點皮毛而已。因此，同樣坐在教室里，聽著同樣的課堂的學(xué)生，他們有著不同的信息選擇能力，只有那些選擇了正確的信息并加以消化吸收的學(xué)生才是真正高效的，他們的專注時間也才叫有效的專注時間。這也就是為什么有些同學(xué)上課并不怎么聽講，但知識學(xué)得很不錯的原因所在，這些人正是懂得了正確的信息選擇以及達(dá)到了課堂上的有效專注。所以，往往老師在課堂開始前就要提出相關(guān)的要求，即指導(dǎo)學(xué)生聽課時的專注方向。
三、有機的教學(xué)內(nèi)容提高有效教學(xué)。在班級授課制下，由于教學(xué)目標(biāo)的大眾性、班級化，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的普遍性、形式化，很多學(xué)生并不能得到因材施教、因人而異，也就不能得到教學(xué)的最優(yōu)化、最有效。
課堂上經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生聽不懂、有的學(xué)生不要聽的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是因為教學(xué)內(nèi)容不對胃口。對于這些學(xué)生來說不是因為吃不了，就是因為吃不飽，教師講的東西可能太深，影響了他的接收和理解，也可能太簡單，跟他的知識需求不對稱，導(dǎo)致單方面的拒食。這種吃不了或吃不飽的現(xiàn)象就是教學(xué)內(nèi)容缺乏有機變化，從而產(chǎn)生了不少無效教學(xué)時間，學(xué)生也只有在既吃得了又吃得飽的情況下才是最有效、最高效的。當(dāng)然，產(chǎn)生這樣的情況不僅跟選擇內(nèi)容有關(guān)，也根教師的引導(dǎo)有關(guān)，有的教學(xué)不能深入淺出，只是淺入深出、淺入淺出或深入深出，都是十分有害的。只有當(dāng)課堂上的內(nèi)容是有機變化的，是因人而異的時候，對于學(xué)生來說才是有效教學(xué)。
[中圖分類號] P5 [文獻(xiàn)碼] B [文章編號] 1000-405X（2013）-2-129-2
0引言
隨著時間的推移，巖土工程勘察工作正如火如荼的開展著，有關(guān)于這方面的規(guī)章制度也在不斷完善。然而人的思想不同，能力上也有所區(qū)別，就對這些規(guī)章制度產(chǎn)生了分歧，引發(fā)不必要的損失。與實際中，此類情況不勝枚舉，是工程建設(shè)在規(guī)范性上達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。下面就對此展開討論。
1基礎(chǔ)地質(zhì)和巖土工程勘察概況
巖土工程地質(zhì)勘察的主要目的是弄清楚工程現(xiàn)場的地質(zhì)情況并為其設(shè)計、施工提供地質(zhì)勘察成果及各項巖土的工程參數(shù)，其勘察報告的質(zhì)量對工程的安全和造價起到舉足輕重的作用。施工的安全問題以及成本的問題都與初期工程勘察的成果有著密切的關(guān)系。施工過程中的很多環(huán)節(jié)都涉及到了基礎(chǔ)地質(zhì)中巖石的實際情況。對巖土工程進(jìn)行考察包含了很多步驟，這些包括現(xiàn)場鉆探、原狀土取樣、室內(nèi)試驗和現(xiàn)場進(jìn)行原位測試等方面，這些都是要在國家的支持下才能夠進(jìn)行，經(jīng)驗豐富能為施工帶來很多好處，少走很多彎路。一份巖土工程的勘察報告要做到真實可靠，這樣才能如實反映出真實的情況，才能找出存在問題，就可以進(jìn)行探討改正，給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，有利于工程的發(fā)展。
2基礎(chǔ)地質(zhì)在巖土工程勘察中的應(yīng)用
2.1對基礎(chǔ)地質(zhì)巖土的室內(nèi)測試
工程基礎(chǔ)地質(zhì)室內(nèi)測試的主要問題是地質(zhì)巖土樣送達(dá)試驗室后未及時進(jìn)行開樣測試，或不按操作規(guī)程要求進(jìn)行試驗操作。舉一些例子來說明吧：對于時間上比較隨意，沒有很好的把握；巖石固結(jié)試驗的壓力值達(dá)不到上覆自重應(yīng)力與附加應(yīng)力之和的要求，但很多固結(jié)測試并未按規(guī)范要求進(jìn)行平行測試，這樣就會是得出的結(jié)果真實度不高，不易令人信服，常常自相矛盾，浪費人力，物力，財力。這樣一來，就要求地質(zhì)室內(nèi)的試驗要有時效性，并遵守國家相關(guān)的規(guī)章制度。
巖土的室內(nèi)試驗可以測定巖土的物理力學(xué)性質(zhì)指標(biāo)，但這是建立在原狀的土、巖樣和科學(xué)、正確的試驗分析方法基礎(chǔ)上的，沒有其中一個，都會大大降低真實性。這些情況就表現(xiàn)在：原狀土、巖樣的采取、保管。
不同的巖石和土要有不同的取樣器，要根據(jù)巖石和土的性質(zhì)，分別采取適應(yīng)自身的取樣器，這樣才會對試驗有所幫助。樣品要及時進(jìn)行試驗，否則就要儲存好；要根據(jù)土質(zhì)的特性進(jìn)行一定的劃分。要充分了解土質(zhì)的方面的特性，這樣才能對土質(zhì)有一個整體的概念。如膨脹土的特征是液限及塑性指數(shù)高、具裂隙，而且在50及100kPa壓力固結(jié)試驗時會出現(xiàn)百分表測出的變形量小于同級荷載作用下的儀器變形量的情況（因我國膨脹土的膨脹力一般在50～100kPa之間）。此外，對粉土定名時不能只重視塑性指數(shù)≤10的指標(biāo)，還要注意粒徑>0.075mm的顆粒質(zhì)量不超過總質(zhì)量的50%的指標(biāo)，若僅按塑性指數(shù)劃分必然會造成一些誤判，另外，對粉土進(jìn)行承載力深寬修正和液化判別時均須根據(jù)其粘粒含量數(shù)值來進(jìn)行計算，因此，地質(zhì)中粉土的粘粒含量是必做的工作；工程剪切方法的選擇。直剪試驗剪切破壞面與實際土石體剪切破壞面不一致，剪切時排水條件不易控制，按《土工試驗方法標(biāo)準(zhǔn)》（GB/T50123- 1999） 規(guī)定，快剪試驗只適用于滲透系數(shù)
2.2基礎(chǔ)地質(zhì)的野外踏勘和資料搜集
進(jìn)行野外的勘察是十分必要的，這樣可以收集最新的數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析了解就可以得出最新的成果，所以工作人員要在思想意識樹立起這樣的一個概念。進(jìn)行野外勘察，工作人員可以得到很多知識，而且由于是實際考察得出的，所以真實性不容置疑，這樣勘察工作也為后期工作的展開打下了基礎(chǔ)，指明了前進(jìn)的道路，避免在錯誤的方向上越走越遠(yuǎn)。
在野外進(jìn)行勘察的時候，就要對巖土進(jìn)行勘探，要想使工作進(jìn)展順利，就要做好前期工作，明確自己的目標(biāo)，確定自己勘察的內(nèi)容以及在這過程中會用的知識方法。準(zhǔn)備工作是至關(guān)重要的，做好了準(zhǔn)備工作，后期才會更加通暢，有計劃的進(jìn)行下去，否則只會是一盤散沙。
《工程材料及機制基礎(chǔ)》是一門技術(shù)基礎(chǔ)課，特點是敘述性、記憶性的內(nèi)容多，概念多，內(nèi)容抽象，使學(xué)生學(xué)起來感到枯燥，有似易而難，似淺而深，似懂非懂的印象。
針對《工程材料及機制基礎(chǔ)》課程的特點，我們在教學(xué)方法上提出了增設(shè)課程論文的設(shè)想。通過增設(shè)論文改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變以教師為中心、以灌輸知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、考核手段的全面改革?？梢詫我坏恼n堂講授擴展到指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、科研和實踐，有利于加強師生的雙向交流及學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生由“學(xué)會”逐漸過渡到“會學(xué)”、“會用”。
增設(shè)課程論文的意義
（一）一線牽動了全局，一改可以推動教學(xué)各環(huán)節(jié)的全面改革
促進(jìn)教學(xué)主導(dǎo)思想發(fā)生根本性的改變長期以來，一種舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想指導(dǎo)著我們的教學(xué)工作，這種舊的教學(xué)思想突出表現(xiàn)在兩個方面：一是單純傳授知識，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，認(rèn)為有了知識就有了能力，把知識與能力等同起來；二是教書不教人，把教書與教人割裂開來。在課堂教學(xué)中增加課程論文體現(xiàn)了教學(xué)以培養(yǎng)能力、發(fā)展能力為主導(dǎo)的思想，突出了學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”。
在教學(xué)內(nèi)容上原來是書上有啥講啥，現(xiàn)在轉(zhuǎn)換為“四不講”，“四增加”四不講是：凡屬高中或文化基礎(chǔ)課講過的不講；陳舊過時的知識不講；單純闡述性的不講；學(xué)生自學(xué)就能掌握的不講。四增加是：增加新知識，新技術(shù)；增加科學(xué)論文講座；增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；增加課程論文。
與舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想相比較，這是一套全新的教學(xué)方法舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想主要表現(xiàn)有二：一是“注入式”，二是“抱著走”。在這種教學(xué)方法指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的壓抑，處于極為被動的地位，改革這些方法勢在必行。增設(shè)課程論文則注重四個為主，即學(xué)生為主，自學(xué)為主，讀書為主，訓(xùn)練為主。以啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式代替注入式，根據(jù)課堂性質(zhì)、學(xué)生的特點，采用講授、課堂討論、習(xí)題和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等各種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)與各種課外訓(xùn)練，開闊思路，掌握知識，鍛煉能力。
促進(jìn)了實驗的改革原來實驗是聽、看、抄。聽是學(xué)生聽實驗教師講授實驗原理、方法、步驟及儀器使用等；看是少數(shù)學(xué)生照著教師的示范動作做一遍，大多數(shù)學(xué)生圍著看；抄是實驗之后大家互相抄數(shù)據(jù)和實驗報告。現(xiàn)在改為自始至終讓學(xué)生親自動手，培養(yǎng)了學(xué)生動手能力。
改變單一的考試方式原來是課程結(jié)束后一次性考試，一錘定音，現(xiàn)在是以課程論文為前提，沒有參加撰寫課程論文或課程論文不合格的學(xué)生不能參加考試，考試成績改為兩部分：課程理論占80％，課程論文占20％。
（二）能夠較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于開發(fā)學(xué)生的能力
過去單純的課堂教學(xué)法一個突出的問題是：學(xué)生不會看書，不會作學(xué)習(xí)筆記，不會整理數(shù)據(jù)，也不會把新學(xué)到的知識有條理地講出和寫出來，解決實際問題的能力也很差。通過課程論文的鍛煉，學(xué)生減少了對教師的依賴性，動腦、動手、動口的能力會大大增強。增設(shè)課程論文是寫畢業(yè)論文前的一次預(yù)演和鍛煉；是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的有效手段；可以鍛煉學(xué)生歸納、綜合、分析問題的能力；可以增強學(xué)生動手和語言表達(dá)能力。
（三）充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位
在寫論文的過程中，學(xué)生自行尋找參考資料，自學(xué)讀書，自己處理數(shù)據(jù)，自己進(jìn)行實驗查證問題，教師輔導(dǎo)。這樣學(xué)生和書本、教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生可以充分進(jìn)行教學(xué)信息反饋流通。學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以向?qū)挕⑸罘矫姘l(fā)展，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生可以不吃力地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生可以在教師充分的個別指導(dǎo)下完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生各得其所，個個積極主動，因而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的普遍提高和兩極分化現(xiàn)象的改善。
（四）為教師和學(xué)生都留出了足夠的空間
在論文的審定和批改上，采用教師批閱和學(xué)生之間互相交流、互相審定的方式，使教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)減輕，從而可使教師把省下的時間用于備課，鉆研教材、研究問題、輔導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生通過查閱參考書，也擴大了知識面。這種教學(xué)方式不僅可以極大地提高教學(xué)效果，也為師生的發(fā)展帶來了活動空間；在檢查論文的合理性上，采用自己實驗自己驗證的方式，經(jīng)驗及時交流，錯誤及時糾正，教訓(xùn)及時吸取，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主要靠自己鉆研獲得知識和技能，因而理解更加深刻，運用更加熟練，遺忘較少。
（五）能促進(jìn)教師積極鉆研業(yè)務(wù)，有利于提高教學(xué)水平
過去教師講，學(xué)生聽，一本教材講到底，一個講稿用幾年。現(xiàn)在教師必須隨時隨地回答學(xué)生提出的問題，這就迫使教師必須認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，研究教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的心理特征，盡快用新知識充實自己。這樣在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異的情況下，教學(xué)內(nèi)容也能做到與時俱進(jìn)，這無疑對教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平的提高是個極大的促進(jìn)。
轉(zhuǎn)貼于
增設(shè)課程論文的實施步驟
增設(shè)課程論文具體做法分為布置階段、撰寫論文階段、實驗驗證階段、質(zhì)量考核階段四個步驟。
（一）布置階段
在課程教學(xué)中，增設(shè)課程論文是一個新想法，在學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備的情況下，應(yīng)及早布置，明確要求。上課前首先應(yīng)向?qū)W生班級作一個通報，獲得他們的支持，然后在第一節(jié)課時可向?qū)W生布置，要求課程論文的文章要文理通順、簡練，能較為正確地反映國內(nèi)外新技術(shù)、新成果，資料來源較可靠，分析見解基本正確，有一定的技術(shù)情報價值或?qū)嶋H指導(dǎo)意義。完成時間在課程講授到三分之二時為宜。過早，學(xué)生知識面太窄；過晚，學(xué)生已經(jīng)臨近期末考試，容易流產(chǎn)?？己朔椒ǎ翰捎脤W(xué)生互相交流的方式，由班集體按優(yōu)、良、中、及格、不及格五級評定，將學(xué)生意見與教師批閱相結(jié)合，其成績按20％計入該課總成績。論文題目可由教師確定，也可自選題目。
（二）撰寫論文階段
在本階段需要注意以下五點：
選好論文題目無論自選題目或教師確定的題目，都要有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)想象力；有利培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。總的來說就是要有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
作好示范將近年來教研室教師正式發(fā)表的與課程有密切關(guān)系的學(xué)術(shù)文章在課堂上向?qū)W生宣讀，或發(fā)給學(xué)生傳閱。由作者談選取資料、處理數(shù)據(jù)、實驗驗證的方法和過程。這樣不僅把教學(xué)和科研緊密地聯(lián)系在一起，而且也給學(xué)生撰寫論文作了示范性的講解。
抓好資料的選取和自學(xué)閱讀參考資料時，要求學(xué)生作到“四記”。“記心得”：不要抄書，要消化書上的知識，記下自己的理解和心得；“記問題”：記下疑難問題和糊涂概念，以便給教師輔導(dǎo)時提供線索；“記數(shù)據(jù)”：便于分析比較；記需要實驗的東西。
引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查分析在撰寫論文的過程中有目的地提出些有特點的工藝現(xiàn)象組織學(xué)生討論，如可以讓學(xué)生對機床主軸進(jìn)行分析，從其使用的特點引出力學(xué)性能要求是多方面的。通過對主軸所需的各個力學(xué)性能要求分析，可以逐步論證出機床主軸的工藝要求，從而深化課堂所學(xué)的知識。即使學(xué)生的設(shè)想可能不夠完善，但只要學(xué)生自己能主動分析問題，就可以提高學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的能力。
搞好輔導(dǎo)學(xué)生寫論文時，教師要隨班輔導(dǎo)，這時學(xué)生提出的問題比過去上課后自習(xí)時提出的問題要多一些，對學(xué)生提出的問題，比較容易的，給學(xué)生指出思路，啟發(fā)進(jìn)一步思考，不急于回答現(xiàn)成結(jié)論，對有共性又較復(fù)雜的問題，可以留到課堂解決，這樣可提高輔導(dǎo)質(zhì)量。
（三）實驗驗證階段
課程論文有些可能是實驗性很強的課題，有的課題甚至需要依靠實驗得到的結(jié)果來完成，這樣就可以讓學(xué)生由始至終親自動手去做，并可要求學(xué)生在實驗中做到以下幾點：（1）需要做實驗的學(xué)生首先向?qū)嶒炇液腿握n教師提出做實驗的項目。（2）由學(xué)生根據(jù)題目的需要和實驗室的條件寫出實驗計劃并和教師一道研究實施方案。（3）由學(xué)生自己動手做試驗前的準(zhǔn)備工作，包括儀器設(shè)備的檢查等。（4）學(xué)生自己動手完成試驗的全過程，然后整理實驗數(shù)據(jù)，寫出實驗報告交教師審閱。
（四）質(zhì)量考核階段
可采取學(xué)生互相交流、班集體評選與教師審閱相結(jié)合的方式，最后推出較好的論文在班級范圍內(nèi)交流。
在課堂教學(xué)中增設(shè)課程論文需要的教師人數(shù)較多，也需要教師有足夠的準(zhǔn)備及對每個學(xué)生的足夠重視，對每一個環(huán)節(jié)的細(xì)致考慮和對實驗的設(shè)備條件要求也較高，因此增設(shè)課堂論文的教學(xué)方式在以后的實施中還要不斷吸取經(jīng)驗，不斷改進(jìn)，使其更趨完善。
參考文獻(xiàn)
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)，金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。水文地質(zhì)學(xué)是研究地下水的科學(xué)，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動相互作用下地下水水量和水質(zhì)的時空變化規(guī)律，并研究如何運用這些規(guī)律興利除害，為人類服務(wù)。通過該課程的學(xué)習(xí)，可以掌握水文地質(zhì)學(xué)的基本概念、理論和方法，為以上4個專業(yè)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生在實際工作中參與地下水的觀測、進(jìn)行地下涌水的處理等提供理論依據(jù)，因此，搞好這門課的教學(xué)顯得尤為重要。
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題
據(jù)統(tǒng)計，云南省有5所高職院校開設(shè)了資源開發(fā)與測繪大類專業(yè)。筆者所在的學(xué)校自2005級開始在金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)中招收高職全日制脫產(chǎn)和函授大專學(xué)生，到2010年已有三屆畢業(yè)生、三屆在校生。先后有10個教學(xué)班開設(shè)了《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，筆者一直承擔(dān)該課程的教學(xué)工作。結(jié)合教學(xué)實際，筆者認(rèn)為，在高職院?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中普遍存在以下問題。
對《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的性質(zhì)和地位認(rèn)識不足在高職教育中，資源與測繪大類的專業(yè)少，開設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的專業(yè)更少，學(xué)習(xí)本門課程的人數(shù)少，課程在專業(yè)以外的認(rèn)知度低。在筆者所在的學(xué)校，制定高職人才培養(yǎng)方案時，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)作為金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)主干課，曾在相關(guān)教師中發(fā)生了激烈的爭論，最終根據(jù)教育部教育司2005年版的《高職高專專業(yè)概覽》才塵埃落定。
使用的教材多為高等學(xué)校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。要求學(xué)生具有夠用的理論知識，較強的動手能力和工作適應(yīng)性，強調(diào)學(xué)生在實際工作中要“素質(zhì)高，上手快，技能強”。高職教育與高等教育培養(yǎng)高級專門人才的目標(biāo)是不同的。培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了教學(xué)內(nèi)容的不同，但是，在高職實際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》主要選用的大多是高等院校的教材，學(xué)科理論介紹多，實際應(yīng)用介紹少。
適合課堂教學(xué)的電子課件少，教師多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程專業(yè)性強，盡管近年來多媒體電子課件在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見，但關(guān)于《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業(yè)性較強，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關(guān)資料，再加上水文地質(zhì)工作目前主要是相關(guān)專業(yè)的工程技術(shù)人員在實施，高職教師參與很少，導(dǎo)致現(xiàn)在的課件以羅列教材中的內(nèi)容為主，質(zhì)量不高，適用性和吸引力不強。
教師大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一在實際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學(xué)仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個教學(xué)過程都在教室里完成。學(xué)生沒有機會到實地考察，將理論與生產(chǎn)實際對應(yīng)，因此，學(xué)習(xí)的積極性、主動性較差。學(xué)生的注意力主要集中在接受教師傳授的現(xiàn)成知識上，學(xué)習(xí)圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導(dǎo)致本門課程枯燥無味；學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)得快，忘得快，導(dǎo)致課程學(xué)與不學(xué)一個樣；再加上有些學(xué)生本身對所學(xué)專業(yè)認(rèn)識不清，更是降低了課程學(xué)習(xí)的積極性。
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)體會
筆者從2006年開始講授《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，到2010年，已經(jīng)完成了10個教學(xué)班的教學(xué)工作。經(jīng)過在教學(xué)中不斷總結(jié)和完善教學(xué)方法，歸納起來主要有以下三點體會。
根據(jù)專業(yè)特點，確定教學(xué)目標(biāo)高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的，并不是要把他們培養(yǎng)成為水文地質(zhì)專家或?qū)ｉT從事水文地質(zhì)科學(xué)研究的專業(yè)人員，而是讓他們掌握水文地質(zhì)的基本概念和基本理論，能夠?qū)⑺牡刭|(zhì)理論和技術(shù)應(yīng)用于其今后的工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專業(yè)業(yè)務(wù)，又掌握水文地質(zhì)基本概念和基本理論的技能型人才。對這些專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行水文地質(zhì)教育，應(yīng)該面向金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查、水文地質(zhì)與勘查、金屬礦開采、礦山地質(zhì)等工程領(lǐng)域的應(yīng)用，以掌握基本理論、突出實踐應(yīng)用為目的。因此，本門課程的教學(xué)目標(biāo)是講清《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的基本概念、基本理論，重點抓好基本概念、基本理論的實踐性和實用性教學(xué)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，增加課程的實踐性和實用性教學(xué)筆者所在學(xué)校屬于企業(yè)辦學(xué)，隸屬國有大型企業(yè)集團，在學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和企業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)院兼職講課等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢和條件。結(jié)合集團與學(xué)校的實際情況，筆者重新編寫了高職《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱，突出了課程的實踐性和實用性。在實際教學(xué)中逐步嘗試進(jìn)行課程改革。首先是改變單一的教學(xué)方式。在2006、2007級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)。在講授“巖石中孔隙”時，先講清基本理論，然后通過布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書籍查閱砂巖、泥巖、泥質(zhì)灰?guī)r中孔隙的異同，最后讓學(xué)生結(jié)合《普通地質(zhì)學(xué)》、《巖石學(xué)》等課程展開討論，加深對理論知識的理解。在對2007級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)動員時，筆者結(jié)合實訓(xùn)基地的情況，向?qū)W生介紹了即將實習(xí)的工作區(qū)的水文地質(zhì)情況，并要求學(xué)生在實習(xí)過程中收集實習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)資料。這一嘗試在學(xué)生一年后的畢業(yè)論文中收到了很好的效果，筆者參與評閱的12份畢業(yè)論文中，有多達(dá)11份介紹了實習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生講授“大氣降水入滲機制”時，恰逢降雨，筆者便直接將學(xué)生帶到一個建筑施工工地，通過地表的一個新鮮垂直剖面給學(xué)生介紹此部分內(nèi)容，極大地提高了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次是積極與實訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員溝通，建議實訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識實習(xí)、課程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)的過程中注意介紹水文地質(zhì)的內(nèi)容，包括地下水量的計算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對實際工作的參與性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)方式的改變和調(diào)整，大大增強了課程的吸引力，得到了學(xué)生的一致好評。
制作ppt演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開始，筆者將教學(xué)講義的部分章節(jié)做成ppt演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過圖片和動畫展示出來，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法改革思路
高職教育作為高等教育的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型專門人才轉(zhuǎn)變和發(fā)展。高職教育的人才培養(yǎng)模式必須強調(diào)實用性和技能性，這就要求在高職課程建設(shè)中充分考慮課程的實踐性環(huán)節(jié)。
應(yīng)進(jìn)一步明確高職院?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實踐性教學(xué)目標(biāo)高職院校開設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的是學(xué)習(xí)水文地質(zhì)的基本概念、基本理論及其應(yīng)用。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)現(xiàn)在和將來的實際應(yīng)用及需要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。近年來，各種地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，不斷地提醒人們必須加強對自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，才能增強人類改造自然的能力?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為一門自然科學(xué)類課程，有責(zé)任在人類改造自然的進(jìn)程中對其研究領(lǐng)域的知識進(jìn)行普及和介紹，讓更多的人了解其學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容，因此，在教學(xué)目標(biāo)中突出實踐性和實用性至關(guān)重要。
應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用性和實踐性較強，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理相違背，教學(xué)效果肯定不理想。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為教學(xué)提供了很大的方便，在《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中必須使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將枯燥的理論形象地展示出來，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，針對水文地質(zhì)的具體教學(xué)內(nèi)容、（地球上的水及其循環(huán)、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運動的基本規(guī)律、毛細(xì)現(xiàn)象與包氣帶水的運動、地下水的化學(xué)成分及其形成作用、地下水的補給與排泄、地下水系統(tǒng)、地下水的動態(tài)與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環(huán)境）學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生特點等具體情況，采用不同的多媒體形式進(jìn)行教學(xué)。例如，在講流網(wǎng)時，可引入如何判斷礦區(qū)的潛水含水層和地表水的補給關(guān)系的內(nèi)容，利用動畫模擬地下水的流動方向，從而判斷它們之間的補給關(guān)系。這些直觀的演示可以加深學(xué)生對流網(wǎng)的認(rèn)識，并可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等器官的功能，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，用有限的時間獲得更多的信息和知識。若能結(jié)合專業(yè)特點以及課程內(nèi)容設(shè)計一些課件，會使教學(xué)活動更加豐富多彩。
引言：眾所周知，零件淬火時所需的必要條件為：鋼材所必須的淬火溫度和淬火時的冷卻速度。例如，當(dāng)淬火的鋼材為碳素鋼時，鋼的淬火溫度約為800～850℃，在此溫度時應(yīng)快速冷卻，低于這個溫度就不可能獲得必須的淬火硬度，但是另一方面，又可能會有淬火裂紋的出現(xiàn)。為了既獲得淬火時的效果又不至于產(chǎn)生裂紋，就必須注意以下兩點：一是鋼在轉(zhuǎn)變點（Ar'）以上，應(yīng)以極快的冷卻速度進(jìn)行冷卻；二是鋼在轉(zhuǎn)變點（Ar"）開始即所謂的“危險區(qū)域”范圍內(nèi)時應(yīng)緩慢冷卻。
熱處理零件在淬火過程中的裂損情況一般可歸納為三種，即淬火裂紋、回火裂紋和磨削裂紋。下面分別概述它們的形成原因及防止辦法。
一、淬火裂紋：淬火裂紋是在零件淬火過程中，所產(chǎn)生的開裂現(xiàn)象。
（一）淬火裂紋產(chǎn)生的原因：是由于鋼在硬化時的組織應(yīng)力即奧氏體轉(zhuǎn)變?yōu)轳R氏體時所產(chǎn)生的應(yīng)力超過鋼的抗張強度時發(fā)生的一種裂損現(xiàn)象。具體原因為：
1.鋼件在淬火冷卻過程中，鋼的內(nèi)部未經(jīng)淬透，當(dāng)內(nèi)外溫差很大時，就中斷了冷卻從而產(chǎn)生裂紋；
2.零件表面有嚴(yán)重的缺陷，淬火時易產(chǎn)生裂紋；
3.淬火以后，未立即進(jìn)行回火而是長時期的擱置也易產(chǎn)生裂紋；
4.由于第一次淬火不符合要求，重復(fù)淬火之前未進(jìn)行退火處理易產(chǎn)生裂紋；
5.當(dāng)淬火的零件幾乎完全冷透的瞬間易產(chǎn)生裂紋；
6.零件從淬火液中取出之后易產(chǎn)生裂紋；
（二）淬火裂紋發(fā)生的位置。
1.零件的形狀較為復(fù)雜，裂紋易發(fā)生在斷面厚薄不勻處；
2.鋼的內(nèi)部結(jié)構(gòu)組織發(fā)生偏析的部分；
3.零件有尖角、鉆孔或凹穴處。
（三）防止淬火裂紋的方法。
1.當(dāng)零件淬火冷卻時，在冷透之前不中斷冷卻，尤其是在馬氏體開始轉(zhuǎn)變到轉(zhuǎn)變終了之間，應(yīng)緩慢冷卻；
2.采用熱浴淬火法和等溫淬火法；
3.應(yīng)把零件的尖角、孔眼或凹穴處用耐火粘士、金屬絲或石棉線等纏繞包好；
4.淬火后應(yīng)立即進(jìn)行回火；
5.當(dāng)零件需要進(jìn)行二次或三次反復(fù)淬火時，中間必須有退火的工序。
二、回火裂紋：回火裂紋是已經(jīng)淬火硬化后的鋼在進(jìn)行回火處理時所發(fā)生的開裂現(xiàn)象。碳素鋼不易產(chǎn)生回火裂紋，高速鋼易產(chǎn)生回火裂紋。
（一）回火裂紋產(chǎn)生的原因：
1.回火過程中加熱速度過快，易產(chǎn)生裂紋；
2.鋼的表面尚留有脫碳層，在回火過程中，鋼的中心部分殘留奧氏體已轉(zhuǎn)變?yōu)轳R氏體而進(jìn)行膨脹，但是脫碳部分因含碳量少不能發(fā)生轉(zhuǎn)變，結(jié)果由于內(nèi)部轉(zhuǎn)變發(fā)生膨脹使表面層承受過大的張力，以致產(chǎn)生龜裂即回火裂紋。
（二）防止回火裂紋的方法：
1.在回火加熱和冷卻時采用緩冷的方法；
2.如果零件的表面有脫碳層時，必須先去除脫碳層后才可進(jìn)行回火。
三磨削裂紋：是由于用砂輪磨削時持續(xù)的時間過長，因而零件表面產(chǎn)生較高的溫度，如果磨削溫度達(dá)到200～300℃時，裂紋便在冷卻過程中自然顯現(xiàn)出來。
（一）磨削裂紋產(chǎn)生的原因：
1.主要原因是砂輪磨削表面時表層溫度達(dá)150～200℃，使鋼的表面組織發(fā)生“回火”即鋼的表面淬火馬氏體組織轉(zhuǎn)變?yōu)榛鼗瘃R氏體組織，這種轉(zhuǎn)變使鋼的表面體積收縮，而鋼的內(nèi)部不發(fā)生組織轉(zhuǎn)變體積也不產(chǎn)生變化，這種表層收縮而內(nèi)部不收縮產(chǎn)生的局部龜裂紋就被稱為“第一次磨削裂紋”；
2.次要原因是砂輪磨削表面時表層溫度達(dá)300℃左右時，表層“回火馬氏體”組織轉(zhuǎn)變?yōu)橥惺象w組織，使表層產(chǎn)生收縮，而產(chǎn)生裂紋即“第二次磨削裂紋”。
（二）磨削裂紋防止辦法：
1.當(dāng)零件要進(jìn)行磨削加工之前，可預(yù)先以200℃左右的溫度進(jìn)行回火以防止“第一次磨削裂紋”，或中間以300℃的溫度進(jìn)行回火以防止“第二次磨削裂紋”。
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我又飛到了莫斯科?？匆娨粋€小男孩坐在老匠鋪的門口他就是凡卡，我從他的表情可以看出他很想爺爺；于是我又施展魔法讓凡卡回到了爺爺?shù)纳磉叀?/p>
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