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時間：2022-12-13 01:16:52
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作為中職學(xué)校教師，由于工作環(huán)境長期在學(xué)校，沒有到各單位進行過會計專業(yè)的社會實踐，當(dāng)今的時代是IT時代，會計專業(yè)也不再是傳統(tǒng)的會計手段，會計專業(yè)也跟著時代不斷地發(fā)展變化著。而面對如此之變化，中職學(xué)校缺乏深入的調(diào)查和研究，再加上教材的更新也總是落后于會計專業(yè)的發(fā)展，所以在授課過程中的新知識、新技能涉及不多。再加上現(xiàn)有教材設(shè)計拘泥于書本和傳統(tǒng)技能，這就使會計專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新能力得不到充分發(fā)揮，也很難適應(yīng)飛速發(fā)展的經(jīng)濟變化。
（二）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法過于傳統(tǒng)
目前我國職業(yè)學(xué)校較普遍地采用傳統(tǒng)的講授、示范等教學(xué)方法，教師始終處于教學(xué)的中心位置，控制著教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。這在很大程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮，這同新課改所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念是相背離的。此外，中職學(xué)校雖有一定數(shù)量的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，但其使用率卻并不高，仍然是一種可有可無的教學(xué)輔助手段，無法實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊
近些年來，中職學(xué)校招生困難，生源較少，造成學(xué)生基礎(chǔ)普遍偏差，他們幾乎沒有從學(xué)習(xí)中獲得過什么樂趣，學(xué)習(xí)上缺乏主動性，同時缺少實踐經(jīng)驗，所以學(xué)起來感覺很吃力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)念頭；還有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)思想意志薄弱，沒有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之作長期的努力；有些學(xué)生學(xué)習(xí)的精神和注意力不集中，一堂課下來，往往只能堅持幾分鐘最多十幾分鐘的學(xué)習(xí)時間，又由于有的會計專業(yè)課相對難度較大，致使教學(xué)很難順利進行，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，只有少數(shù)學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，動手動腦，將所學(xué)知識點真正落到實處。
（四）在教學(xué)中有不適合于提高學(xué)生能力的因素存在
楊振寧博士說：“不該說讀書努力就是好學(xué)生，應(yīng)該說，有很強的動手能力和創(chuàng)新精神才是好學(xué)生?！痹诮虒W(xué)中，由于受學(xué)校和教師兩方面的影響，學(xué)生能力的提高并非易事。學(xué)習(xí)過程也是一個知、情、意、行的過程，教師往往多是口頭講解，而不是從動手操作出發(fā)，學(xué)生對所學(xué)知識不是建立在興趣的基礎(chǔ)之上，長期以來，我們的學(xué)校教育只重視抽象思維的訓(xùn)練，而忽視了形象思維和實踐能力的培養(yǎng)。
二、中職學(xué)校會計教學(xué)思路及措施
針對中職學(xué)校會計教學(xué)的現(xiàn)狀，為更好地促進學(xué)生的發(fā)展和提高，作為一線的教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，采用合適的教學(xué)手段進行教育教學(xué)活動。
2加強對會計專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新
首先，完善中職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)，采取分階段培養(yǎng)的教學(xué)模式。為了能夠讓中職院校會計教學(xué)理論與實踐相聯(lián)系，形成人才培養(yǎng)模式，就要根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，分為三個階段，分別實施相應(yīng)的教學(xué)模式。第一個階段就是要加強會計專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，并輔以會計專業(yè)的認(rèn)知。培養(yǎng)學(xué)生的會計專業(yè)基礎(chǔ)技能，鼓勵學(xué)生進行會計初級崗位體驗，開展實踐活動和頂崗實習(xí)，如收銀、出納等。這樣形成從會計知識理論教學(xué)到實踐操作，再到會計理論學(xué)習(xí)的教學(xué)循環(huán)模式。第二階段就是要加強會計核心知識與核心技能實踐，掌握會計核算、編制報表、財務(wù)軟件應(yīng)用等操作技能。第三階段就是會計專業(yè)綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，教師應(yīng)采取的教學(xué)模式將課程教學(xué)與模擬實訓(xùn)、定崗實習(xí)形成有機整體，進一步地提高學(xué)生的會計核算與財務(wù)管理工作能力。其次，要進行開放式的教學(xué)模式。中職院校會計專業(yè)的教學(xué)模式創(chuàng)新，必須能夠整合校內(nèi)外教學(xué)資源，實現(xiàn)課堂理論教學(xué)與校外實訓(xùn)緊密結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心技能與綜合素質(zhì)，對會計業(yè)務(wù)進行模擬，全程體驗會計核算等各會計工作崗位的業(yè)務(wù)處理。原材料和現(xiàn)金在工作中都可作為獨立工作崗位。例如：領(lǐng)用或出售原材料的會計處理：領(lǐng)用原材料用于生產(chǎn)產(chǎn)品的：借生產(chǎn)成本貸原材料；生產(chǎn)車間領(lǐng)用用于生產(chǎn)車間的：借制造費用貸原材料；銷售部門領(lǐng)用：借銷售費用貸原材料。最后，要能夠優(yōu)化中職院校會計教學(xué)模式的實踐環(huán)節(jié)。通過《基礎(chǔ)會計》、《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》等理論課程與實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備收銀員等類似崗位的技能。同時，進行會計專業(yè)基礎(chǔ)技能（會計賬簿書寫、點鈔等）的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，按照會計人才培養(yǎng)方案設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生考取會計從業(yè)資格證書，為從事出納和會計工作奠定基礎(chǔ)。教師要對學(xué)生從理念上強化對實踐的認(rèn)知，重視會計實踐的意義，真正落實好教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過程中，師生要進行有效互動教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生參與會計案例的探討，掌握和模擬會計實踐操作。教師要搭建校企合作平臺，為學(xué)生創(chuàng)造會計實踐的途徑。
二、心理健康教育在中職財務(wù)會計教學(xué)評價體系中的滲透
在中職財務(wù)會計教學(xué)中實施心理健康教育，要求教師不斷地完善財務(wù)會計教學(xué)評價體系，建立與現(xiàn)代教育相符的教學(xué)評價體系。教學(xué)評價體系要能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓教師開展有效的反饋工作，具有重要的作用。從心理健康角度來說，積極的情感能夠具有動力功能，有利于促進學(xué)生自主投入到教學(xué)過程中，而消極的情感則會對個體的行為造成阻礙，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，在教學(xué)評價體系中，教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)評價的方式，不僅僅是由教師對學(xué)生進行評價，也可以讓學(xué)生互相評價和自評。并且所制定的教學(xué)評價要還能夠給予學(xué)生一定而鼓勵，教師也應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生，給予學(xué)生表揚，以增強學(xué)生對財務(wù)會計學(xué)習(xí)的信心，使其能夠充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢。
三、提高中職財務(wù)會計教師對心理健康教育的重視程度
為保障中職財務(wù)會計教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)重視在財務(wù)會計教學(xué)中實施心理健康教育的效果，提高教師對心理健康教育的重視，使其能夠明確開展心理健康教育的意義。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣上也有所欠缺，在教學(xué)和管理上的難度比較大。許多學(xué)生在心理上存在著一定的問題，若不關(guān)注學(xué)生的心理變化，則難以確保財務(wù)會計教學(xué)的有效開展。因而，作為現(xiàn)代財務(wù)會計教師來說，其應(yīng)當(dāng)積極在教學(xué)中滲透心理健康教育，調(diào)節(jié)自己的教學(xué)心理和學(xué)生的心理。從教師自身的角度來說，其應(yīng)當(dāng)讓自己保持良好的心情，調(diào)適不良的心理情緒，保持積極向上的態(tài)度。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理，全面了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況，加強與學(xué)生的交流，幫助學(xué)生處理困境，以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，使其保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。結(jié)束語在中職財務(wù)會計教學(xué)過程中實施心理健康教育，有利于增強對中職學(xué)生的情感教育，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生對財務(wù)會計學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠以輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)來開展有效的財務(wù)會計學(xué)習(xí)活動。通過對學(xué)生進行有效的心理健康教育，有利于消除學(xué)生對財務(wù)會計學(xué)習(xí)的為難情緒和厭煩之感，能夠全面掌握學(xué)生心理活動的變化，以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并采取具有針對性的問題來解決，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保障中職財務(wù)會計教學(xué)有效性。
中職會計教學(xué)曾經(jīng)在教育部門的高度重視下取得了輝煌的成果，為社會輸送了許多的人才，為推進我國企業(yè)的會計工作做出了許多的貢獻。然而當(dāng)前的會計教學(xué)中卻存在著許多的問題需要解決。
（一）專業(yè)課程設(shè)置需要改善
當(dāng)前的會計專業(yè)的課程設(shè)置還有著很多不盡合理的地方，使得會計教學(xué)的效果得不到有效的保證。有很多與會計專業(yè)關(guān)系不大的課程都在會計專業(yè)的課程設(shè)置中，占用了很多本就顯得不足的教學(xué)時間。同時，現(xiàn)在的中職學(xué)校的會計專業(yè)課程設(shè)置有很多基本都沒有體現(xiàn)該專業(yè)的職業(yè)教育特色，有的中職學(xué)校所進行的課程設(shè)置基本都與大專院校相同，過于復(fù)雜的課程設(shè)置會嚴(yán)重的影響到學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣，也會造成大量課時的浪費。[1]
（二）沒有一套完善的教學(xué)理論來作為支撐
改革開放以來，隨著我國社會主意市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)營管理制度在不斷的發(fā)展更新，各種會計新業(yè)務(wù)、新制度、新準(zhǔn)則不斷出現(xiàn)，然而現(xiàn)有的中職專業(yè)的會計教材卻又很難跟上時展的步伐，最后使得教材不能與最新的社會現(xiàn)狀相匹配，停留在原基礎(chǔ)上，最后使得教學(xué)內(nèi)容滯后，培養(yǎng)出的會計人才不能夠很好的適應(yīng)會計崗位的新需求。
（三）理論與實踐不能夠有機的結(jié)合
如今很多中職學(xué)校中的會計專業(yè)教學(xué)都是“重理論，情實踐”，不能夠?qū)⒗碚撆c實踐進行有機的結(jié)合。有一些學(xué)校沒有充分的認(rèn)識到技能實踐對提高學(xué)生綜合競爭力的重要性，使得很多實踐計劃都不能夠有效的實施。很多學(xué)校都只有在學(xué)生臨畢業(yè)的時候才會組織一次模擬實習(xí)。然而在這個時候，很多學(xué)生的主要精力已經(jīng)不放在學(xué)習(xí)上，而是在關(guān)心今后的就業(yè)，在實習(xí)的時候根本不認(rèn)真。而且因為財會崗位比較敏感，很多單位都不愿意承擔(dān)財會教學(xué)的實習(xí)任務(wù)。即使是提供了實習(xí)機會，也只是流于形式。正是因為如此很多學(xué)生在學(xué)校的時候只能夠?qū)W習(xí)到一些理論知識，但是對于實際操作卻是一知半解決。
（四）教學(xué)方法陳舊
如今的會計教學(xué)基本都是以“教師為主，學(xué)生為輔”，課堂是教師的主宰，教師說什么就是什么。正是因為這種情況的存在，一些教師喜歡采用“滿堂灌”的方式，對課本知識照本宣科，沒有重視學(xué)生的主觀能動性，也很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)的過程中，仍然是喜歡采用“一塊黑板，一支粉筆”的教學(xué)方式，不能夠有效的利用各種先進的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進行輔助教學(xué)。
二、對中職會計實現(xiàn)有效教學(xué)的方式的思考
面對這些問題，我們必須要去積極的思考應(yīng)該要采取怎樣的教學(xué)方式來提高會計教學(xué)的有效性？筆者認(rèn)為可以從以下幾點出發(fā)：
（一）加強與企業(yè)的合作，強化學(xué)生的實際操作技能
首先是加強校內(nèi)的實訓(xùn)。學(xué)校必須要根據(jù)會計專業(yè)的實際要求與市場對會計人才的要求加強對學(xué)生的操作技能的訓(xùn)練，讓他們掌握初步的實際操作技能。學(xué)校要為會計專業(yè)的實訓(xùn)提供一定的條件，以便于實訓(xùn)的開展。校內(nèi)模擬實訓(xùn)主要可以分為階段性模擬實訓(xùn)和綜合性模擬實訓(xùn)。其中，階段性模擬實訓(xùn)是對學(xué)生的單項技能進行訓(xùn)練，通常情況下都是在學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)會計或財務(wù)會計后開展的。綜合性模擬則是要求學(xué)生能夠在沒有任何的文章說明的提示下獨立的完成對供、產(chǎn)、銷整個經(jīng)營過程中產(chǎn)生的賬務(wù)進行處理并進行財務(wù)分析，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成賬務(wù)處理和財務(wù)分析的行為意識。這個實訓(xùn)則是重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，一般都是在學(xué)生外出實習(xí)前開展。通過這兩種校內(nèi)實訓(xùn)的開展，可以有效的縮短學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論和實際操作之間的差距。在開展手工模擬的基礎(chǔ)上，還可以開展計算機模擬，讓學(xué)生具備初步的信息技術(shù)操作能力，讓他們體會到計算機的巨大作用
其次是與校外的企業(yè)開展合作，讓學(xué)生能夠參與到實際的操作實踐中。這一個環(huán)節(jié)的實訓(xùn)必須要引起高度重視。這直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠適應(yīng)社會的需求。為此，學(xué)校必須要努力的從經(jīng)營管理模式、人才交流、技術(shù)效益等多個方面與企業(yè)進行交流、磋商，最后使得企業(yè)與學(xué)校能夠形成一種互補不足、資源與信息共享的良好校企合作關(guān)系，從而能夠為校內(nèi)的學(xué)生與教師提供一個堅固的實訓(xùn)平臺。通過企業(yè)所提供的場地、設(shè)備、技術(shù)等各種資源，能夠讓學(xué)生的視野變得更加的寬廣，讓他們可以接觸到一些在學(xué)校中所無法接觸到的更多、更廣、更復(fù)雜的會計信息，并能夠及時的了解到一些新的法律法規(guī)。通過與企業(yè)的合作，學(xué)?？梢愿訙?zhǔn)確的了解企業(yè)的需要、社會的需要，從而對自身的課程設(shè)置等進行改進，使得辦學(xué)能夠更加的明確、現(xiàn)實，更有針對性，從而能夠更好的為企業(yè)、社會培養(yǎng)出合格的人才。
（二）采用多種教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)
在教學(xué)的過程中，可以通過多種方法來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進課堂上的師生雙向互動，使得課堂教學(xué)能夠更加的高效，同時還能夠促進學(xué)生的能動性和獨立性的發(fā)展。[2]
1、案例教學(xué)法
在中職會計教學(xué)中，案例教學(xué)法是一種效果顯著的教學(xué)方法。在案例教學(xué)的過程中，堅持將理論與實踐進行有機的結(jié)合。正因為如此，在進行會計教學(xué)的過程中，利用大量的案例，讓學(xué)生在對案例進行分析的過程中，通過對案例中所體現(xiàn)出的問題進行解決，從而讓他們能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容有一個更加深刻的認(rèn)知。對學(xué)習(xí)過程中所遇到的知識點，都通過實際的會計案例來進行分析與運用，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并讓他們能夠主動的參與到學(xué)習(xí)中去，加強他們對于理論知識的掌握，同時還可以對他們分析問題、解決問題的能力進行有效的培養(yǎng)，為他們今后能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的知識運用到工作中所遇到的問題中去打下良好的基礎(chǔ)。
2、互動教學(xué)法
對一堂課進行評價，需要對學(xué)生是不是真的“動”起來了進行考察。這里的“動”必須是出于學(xué)生本人的學(xué)習(xí)動機的需要，而并非是毫無意義的“動”。動機可以是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，也可以是經(jīng)過教師引導(dǎo)誘發(fā)的。只有有了足夠的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才會主動的去進行學(xué)習(xí)，從而能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的困惑與交流的渴望，以及與他人合作的需要，進而產(chǎn)生出“生生互動”、“師生互動”。要實現(xiàn)課堂上的互動，就必須要建立在以學(xué)生為中心的動機需求之上。教師應(yīng)該從學(xué)生的實際需求出發(fā)，對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動的提出、探究并解決問題，同時還需要營造出一個民主平等、和諧融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
由于中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，個人學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)主動性較差，在學(xué)習(xí)中存在很多困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效率現(xiàn)象。小組學(xué)習(xí)有效的發(fā)揮了團體成員的集體智慧，動員了小組成員的積極性，彌補了個人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的缺陷。尤其是在財會專業(yè)的實踐操作中，小組配合，分工合作，完成相應(yīng)的操作步驟，是最有效率的方式。并且，在合作學(xué)習(xí)的過程中，情感交流是很重要的一部分，對于完善個人職業(yè)道德修養(yǎng)、培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的能力有重要作用。
（二）中職財會實踐中合作學(xué)習(xí)的問題
在實際的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)在使用過程中出現(xiàn)了很多問題：首先，很多學(xué)生不夠重視小組合作學(xué)習(xí)，把小組合作學(xué)習(xí)中的自由討論時間看成是放松閑聊的時間，討論一些與課程知識無關(guān)的內(nèi)容，看似熱烈的討論實際上沒有解決任何問題。其次，由于個人學(xué)習(xí)能力的差異，存在小組成員之間的盲目攀比和個人權(quán)威現(xiàn)象，有的基礎(chǔ)好的同學(xué)不尊重基礎(chǔ)差的同學(xué)的自由發(fā)言權(quán)利，對自己個人的能力過分自信，在一時的爭強好勝心理中排斥抗拒其他成員的意見，看不到其他成員在小組中扮演的重要角色。而基礎(chǔ)差的同學(xué)由于得不到重視，久而久之就無所事事，不參與小組活動。第三，有的小組對小組成員的得失看得太重，在小組競賽的失利后相互指責(zé)，導(dǎo)致小組內(nèi)人際關(guān)系緊張，矛盾重重，學(xué)習(xí)效率低下，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。這些問題都對小組學(xué)習(xí)的進一步改善提出了更高的要求。
二、中職財會實踐教學(xué)中如何提高合作學(xué)習(xí)能力
（一）發(fā)揮教師的組織帶頭作用
教師的教學(xué)在財會課堂中起著主導(dǎo)作用，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，將學(xué)生有效組織起來是教師的重要職責(zé)。教師應(yīng)該對小組合作進行有效引導(dǎo)，對怎么分配小組成員、如何進行小組團隊協(xié)作、如何分配任務(wù)才能充分發(fā)揮小組優(yōu)勢等問題進行深度講解，并且做好榜樣帶頭作用。積極參與到學(xué)生的小組團隊協(xié)作上來，調(diào)動小組成員的積極性，及時解疑，幫助小組合作取得有效率的成果。同時，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該對教師的工作進行抽查，調(diào)動學(xué)生的反饋來對老師的教學(xué)成果進行監(jiān)督，使老師更好的發(fā)揮組織帶頭作用，出色的完成教學(xué)任務(wù)。
（二）合作目標(biāo)具體化，明確分工
在每一個小組合作任務(wù)分配下來的時候，先寫好小組合作計劃書，制定明確的團體合作目標(biāo)，以及具體的任務(wù)，分配到個人，使每個人都明確目標(biāo)，發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，積極為團體合作獻力獻策。只有明確的分工才能避免懶散現(xiàn)象，達(dá)到自我約束的作用。比如要完成財務(wù)報表的制作，要分成資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表、會計報表分析等五個大的版塊，具體的任務(wù)具體到每個人，分工合作，優(yōu)勢互補，提高效率。
（三）加強小組成員的協(xié)作能力
營造良好協(xié)作氛圍在分配小組成員的時候，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特長優(yōu)勢。每個小組中都應(yīng)該有一個富有責(zé)任心，自我約束能力強、實踐能力強的學(xué)生，可以發(fā)揮帶頭作用，也可以激勵小組成員積極完成任務(wù)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，老師在分工的時候可以采用自由組合加教師調(diào)整的方式，小組成員之間的團結(jié)友好是最關(guān)鍵的，而自由組合時無疑對小組成員內(nèi)部的信任度有大的優(yōu)勢，這樣更有利于小組成員之間的有效交流和溝通，也更容易相互理解，形成良好的小組合作氛圍。
三、中職財會教學(xué)中人才培養(yǎng)策略
中職教育的核心目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識，為學(xué)生的就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)打好夯實的基礎(chǔ)。任何事物的發(fā)展都有一個過程，專業(yè)課的學(xué)習(xí)也一樣，是一個循序漸進的過程，環(huán)環(huán)相扣，不能夠中斷。當(dāng)中職財會專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，專業(yè)技能是從事今后工作的硬功夫，沒有真才實學(xué)是很難勝任這項工作的，更加談不上創(chuàng)業(yè)了。
（一）加強學(xué)校師資人才隊伍的建設(shè)
完善會計專業(yè)課程設(shè)計學(xué)校老師的整體專業(yè)知識水平?jīng)Q定了學(xué)校的教學(xué)水平，加強學(xué)校師資人才隊伍的建設(shè)，才能更好的完善會計專業(yè)課程設(shè)計。依據(jù)近幾年財會專業(yè)的需求，學(xué)校需要對現(xiàn)行的財會專業(yè)教學(xué)模式進行改革，努力建立起校企合作的機制，實行“引進來，走出去”的方式，努力積極的建立起高水平、高能力的師資教學(xué)團隊，培養(yǎng)出骨干老師以及學(xué)科帶頭人，從而使走進中職學(xué)習(xí)財會專業(yè)的學(xué)生切實能夠?qū)W到專業(yè)知識，畢業(yè)后能很好的勝任與財會相關(guān)的工作。
（二）初級財會人員的培養(yǎng)
對于好學(xué)基礎(chǔ)又很扎實的學(xué)生，專業(yè)課老師在教學(xué)的時候可以適當(dāng)?shù)闹v講企業(yè)在實際工作中財務(wù)方面的工作流程，也可以在學(xué)校舉辦比賽，模擬企業(yè)財務(wù)部、銀行、稅務(wù)局以及工商等部門的實際工作流程。在進行電算化專業(yè)課教學(xué)的過程中，列舉的每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)該是來自于企業(yè)、銀行等部門的日常遇到的真實會計實務(wù)。除此之外還需要讓學(xué)生確實掌握如何正確填寫匯票、支票等業(yè)務(wù)、如何成功的申請成為增值稅一般納稅人以及如何辦理稅務(wù)的登記、變更、年審等常識知識。最后還需要讓中職財會學(xué)生掌握POS的正確使用方法和真假鈔如何快速辨別。最終使學(xué)生在參加工作的時候就能很快適應(yīng)自己的工作崗位，增強自己的競爭力和就業(yè)能力。
（三）具備財會專業(yè)較高技術(shù)水平人員的培養(yǎng)
對于那些非常想多學(xué)些理論知識的財會學(xué)生，中職學(xué)校可以讓這部分學(xué)生在扎實掌握好一定操作技能的前提下，讓他們參加會計專業(yè)技術(shù)水平考試，以此來鞏固他們學(xué)的理論知識。對學(xué)生進行分層教育，因此課程也要設(shè)置為選修課和必修課兩部分。必修課是每個財會學(xué)生必須學(xué)習(xí)以及掌握的知識，而選修課可以讓學(xué)生對更高層次的知識有一個了解，也讓那些喜歡多學(xué)理論知識的同學(xué)的心愿得到滿足。另外，學(xué)校也可以組織老師對學(xué)生進行輔導(dǎo)，讓他們?nèi)〉脮嫃臉I(yè)資格證的基礎(chǔ)上，取得更高層次的資格證，對取得資格證的學(xué)生也給予一定的獎勵，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過以上措施最終提高財會專業(yè)學(xué)生整體的專業(yè)技術(shù)水平。
一、扎實的理論知識是實訓(xùn)的基礎(chǔ)
眾所周知，中國教育正朝著把大學(xué)教育普及的方向快速發(fā)展，就業(yè)成了教育中最突出的一個新問題。在“千軍萬馬”過獨木橋的年代，大學(xué)生是不愁工作的，但在教育全面擴招的今天，就業(yè)成了國家、企業(yè)、家庭中最大的新問題。是工作機會減少了嗎，不全是；是我們的用人單位太挑了嗎，也不全是。因此，我們的教育單位“覺醒”過來了，是我們培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)了。所以很多院校都在改革，針對用人單位的普遍意見（學(xué)生缺少實踐能力），都在加強學(xué)生動手能力培養(yǎng)上花了很多的成本。但在改革的過程中，又走入了一個誤區(qū)—忽略的理論知識。在近十年的會計教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，會計實訓(xùn)是很重要的，但理論知識的學(xué)習(xí)也是必不可少的。面對初學(xué)會計的學(xué)生來說，應(yīng)如何打好他們的基礎(chǔ)呢？筆者認(rèn)為教師在教授課程中應(yīng)做到語言風(fēng)趣,盡可能的列舉生活中的例子幫助學(xué)生理解很抽象的概念。比如，在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，大多學(xué)生對于生產(chǎn)成本這個會計科目非常難理解，我舉了一個炒“宮爆雞丁”的例子幫助學(xué)生理解，取得了較好的效果。把“直接材料”的投入、“直接人工”的投入、“其他直接支出”的投入和“制造費用”的分配轉(zhuǎn)入比喻成“雞丁”的投入、“花生米”的投入、“油鹽”的投入和“水電煤氣”的分配轉(zhuǎn)入，增強了學(xué)生的感官熟悉，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、實訓(xùn)和實訓(xùn)工具是理論知識的保障
注重理論，加強實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是基礎(chǔ)會計教學(xué)的根本任務(wù)。在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，每當(dāng)碰到會計憑證、賬簿、報表等內(nèi)容時，在課堂上很難下定義和解釋，假如教師只是照本宣科，即使花費了大量精力，其效果仍不理想。假如我們在會計實驗室中進行實物教學(xué)，復(fù)印一些典型的原始憑證,購買各種格式的記賬憑證、報表，要求學(xué)生完成填寫、鑒別、審核原始憑證，正確填制記賬憑證，自己動手裝訂憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種明細(xì)賬和總賬，編制會計報表，依次完成整個會計循環(huán)。若有條件可領(lǐng)學(xué)生到實習(xí)企業(yè)進行參觀,在參觀中讓學(xué)生多了解一些工廠的生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)內(nèi)容；在實習(xí)企業(yè)會計工作室,讓學(xué)生多看一些不同類型的原始憑證,了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和會計工作組織知識。這樣學(xué)生所接受的將不再是空洞的理論，而是實戰(zhàn)演習(xí)，從初始記賬、算賬、報賬到關(guān)鍵的用賬、可以彌補理論和實踐脫節(jié)的缺憾，可以為我們培養(yǎng)出理論夠用、技能過硬、素質(zhì)全面的會計人才。
三、理論知識應(yīng)和實訓(xùn)教學(xué)有機地結(jié)合起來
會計專業(yè)理論和會計實訓(xùn)的銜接,能突出會計知識的適用性。會計理論來自于會計實踐,是會計實踐經(jīng)驗的概括總結(jié),同時又對會計實踐工作加以指導(dǎo),所以教師在對基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中,不僅需要構(gòu)建出較完整的理論框架,而且還要樹立起完整的操作理念。因此,在講授基礎(chǔ)會計課程時都需組織配備相應(yīng)的會計模擬實訓(xùn)資料和教材進行銜接,將一定的課堂教學(xué)時間用于指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn),將較系統(tǒng)的實訓(xùn)資料發(fā)給學(xué)生,把需解決的新問題交給學(xué)生,將實訓(xùn)作為基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中一個不可缺少的內(nèi)容。通過指導(dǎo)學(xué)生會計實訓(xùn),把學(xué)生的理論思維引到和會計相結(jié)合的實際中去,通過實訓(xùn)增強學(xué)生的感性熟悉,增強會計知識適用性。教師在教學(xué)過程中，都有過這樣的心得——學(xué)生太“懶”了，許是高考壓得他們太久了，一進大學(xué)就松懈下來。確實大學(xué)學(xué)習(xí)較之高中要松的多，所以為了能讓學(xué)生心得到學(xué)習(xí)的成就感，基礎(chǔ)會計教學(xué)應(yīng)將會計專業(yè)理論教學(xué)和會計實訓(xùn)教學(xué)有機結(jié)合起來,許多理論新問題根據(jù)實訓(xùn)需要由學(xué)生自主去鉆研解決,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠心得到一種成就感,以此提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力，而這個能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生在課后完成。教師的講課精力可也放在學(xué)生通過鉆研而解決不了或解決不好的新問題上來,便于體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體功能和教師的主導(dǎo)功能。
四、基礎(chǔ)會計教學(xué)中的誤區(qū)和規(guī)避
教師在日常的教學(xué)過程中，要把握好理論教學(xué)和實訓(xùn)的比例，假如課前沒有充足的預(yù)備工作，很輕易造成厚此薄彼的現(xiàn)象。非凡是實訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生的配合程度和教師的控制能力，所需時間會不盡相同。因此為了能更好了教學(xué)，教師應(yīng)在課前做好預(yù)備工作，做到課前收集資料、課中精煉講解、課后留有內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)到理論知識的同時增加了動手操作的能力。
總之,對于基礎(chǔ)會計的教學(xué)，需要在注重會計理論教學(xué)的同時,注重會計實訓(xùn),并且處理好兩者之間的關(guān)系,這樣才有利于提高基礎(chǔ)會計的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程打好扎實的基礎(chǔ)。
參考文獻摘要：
[1任兆英摘要:會計理論教學(xué)和模擬實訓(xùn)的銜接新問題分析.會計之友，2006，（11）
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;會計教學(xué);實踐性教學(xué)
聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《國際二十一世紀(jì)教育委員會報告綜述》明確提出“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存”是教育的四大支柱。其中的“學(xué)知”“學(xué)做”就是強調(diào)了理論與實踐兩個教學(xué)中最重要的問題。中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的學(xué)生,如果想要在競爭激烈的社會上找到理想的工作崗位,不僅要有一定的理論水平,而且要有較強的實際動手能力。筆者經(jīng)過二十多年的會計教學(xué)發(fā)現(xiàn):無論是《基礎(chǔ)會計》教材還是《財務(wù)會計》教材,對會計主體發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù),都是以文字?jǐn)⑹鰹橹?一段文字?jǐn)⑹龃媪艘粡埳踔翈讖堅紤{證,而在實際工作中,會計主體發(fā)生的每一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)都是以各種原始憑證或者匯總原始憑證的形式出現(xiàn)在會計人員的面前,這些原始憑證反映會計主體發(fā)生了什么樣的經(jīng)濟業(yè)務(wù),需要會計人員自己去判斷和分析,于是就出現(xiàn)了我們的學(xué)生在各種單據(jù)、憑證面前不知所措的尷尬局面。因此,如何讓學(xué)生實現(xiàn)從根據(jù)文字?jǐn)⑹鲞M行賬務(wù)處理到直接根據(jù)原始憑證作出科學(xué)判斷并進行規(guī)范的賬務(wù)處理,縮短理論與實際之間的距離,是中等職業(yè)學(xué)校實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在,也是當(dāng)今會計教學(xué)對會計專業(yè)教師提出的一個新課題。作為從事會計專業(yè)課程教學(xué)的教師,從學(xué)生的實際出發(fā),思考如何搞好會計學(xué)科的實踐性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和應(yīng)用能力,顯得十分重要和迫切。
一、中等職業(yè)學(xué)校會計學(xué)科實踐性教學(xué)的重要性
中等職業(yè)學(xué)校財務(wù)會計專業(yè)以及相近專業(yè)的學(xué)生,他們的專業(yè)基礎(chǔ)課程(《基礎(chǔ)會計》等)或?qū)I(yè)課程(《財務(wù)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》等),由于教師在課堂教學(xué)中以理論灌輸為主,有些知識點還比較抽象,造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高;其次,由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡偏小,對企業(yè)和社會活動的感性認(rèn)識比較膚淺,對一些專業(yè)理論感到難以理解。因此,研究并落實會計學(xué)科的實踐性教學(xué),對改善會計教學(xué)的現(xiàn)狀有著十分重要的現(xiàn)實意義。
(一)增強學(xué)生的團隊協(xié)作意識,進行會計職業(yè)道德教育
職業(yè)教育的任務(wù)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的技能型人才,發(fā)展科學(xué)技術(shù),促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。在會計學(xué)科的實踐性教學(xué)中,可以通過分組練習(xí),崗位牽制,從會計憑證的取得、填制、會計賬簿的登記到財務(wù)會計報告的編制,讓學(xué)生知道做好會計工作,不僅需要個人理論知識和操作能力,更重要的是需要團隊之間的默契配合和團結(jié)協(xié)作,只要某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯,就會影響整個會計信息的質(zhì)量。通過對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理及其結(jié)果的分析,特別是正反兩方面案例的介紹,可以培養(yǎng)學(xué)生“誠信為本,操守為重,遵循準(zhǔn)則,不做假賬”的職業(yè)道德意識,進行會計職業(yè)道德教育。
(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,建立良好的師生關(guān)系
《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等課程有較強的政策性和規(guī)范性,在純理論的教學(xué)過程中,教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥無味,學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象,師生關(guān)系就會逐漸緊張,甚至產(chǎn)生對立。學(xué)校的教學(xué)活動是一個師生雙邊活動的動態(tài)過程。教學(xué)活動要想真正取得成效,就必須設(shè)法調(diào)動教師和學(xué)生的積極性。21世紀(jì)的教學(xué)應(yīng)該是民主的教學(xué)、開放的教學(xué)和合作的教學(xué)。沒有學(xué)生的積極參與,沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,教學(xué)創(chuàng)新是難以取得實效的。會計學(xué)科的實踐性教學(xué),可以通過案例教學(xué)、參觀學(xué)習(xí)、多媒體演示、學(xué)生動手訓(xùn)練等互動教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時在互動教學(xué)過程中,需要師生之間建立相互尊重、親密無間的溝通交流渠道,這就為建立良好的師生關(guān)系奠定了堅實基礎(chǔ)。
(三)提高學(xué)生的實際動手能力,為社會培養(yǎng)技能型的人才
從某種意義上講,職業(yè)教育就是就業(yè)教育。每個中等職業(yè)學(xué)校都在積極探索、總結(jié)和推行有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式,激發(fā)獨立思考和創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和勇于實踐的能力。在學(xué)生掌握了一定的會計知識的基礎(chǔ)上,將各種會計實務(wù)運用到教學(xué)實踐中,是提高學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的一種有效途徑。
二、中等職業(yè)學(xué)校會計學(xué)科實踐性教學(xué)的實施
中等職業(yè)學(xué)校會計學(xué)科實踐性教學(xué)的實施是一項工程。其關(guān)鍵在于實踐導(dǎo)向的會計學(xué)科的改革。它涉及到加強師資隊伍建設(shè)、強化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)、改變教學(xué)評價機制等諸多方面。
(一)加強師資隊伍建設(shè)
一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的師資隊伍,是課程教學(xué)改革的重要保證。澳大利亞對教師的任職資格有嚴(yán)格的要求,它首先看重的是行業(yè)經(jīng)驗,其次才是學(xué)歷。一個人要想在TAFE學(xué)院獲得教師職位,首先必須具備與所教授課程相對應(yīng)的五年同行業(yè)的工作經(jīng)驗,其次才是相應(yīng)的證書。而且,行業(yè)經(jīng)驗具有一票否決權(quán)。俗話說:“要給學(xué)生一碗水,教師自己要有一桶水。”實踐性教學(xué)的落實關(guān)鍵在于教師的日常教學(xué)行為,教師首先要有較高的理論知識和技能水平。我國中等職業(yè)學(xué)校的教師大部分是從學(xué)校到學(xué)校,具有一定的理論知識,但是普遍缺乏實踐經(jīng)驗。因此要采取具體措施加強師資隊伍建設(shè):(1)鼓勵專業(yè)教師到生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)第一線參加頂崗實習(xí);(2)聘請企業(yè)、行業(yè)專家做學(xué)校的兼職教師;(3)鼓勵專業(yè)教師積極參加職業(yè)資格考試,成為“雙師型”教師;(4)鼓勵專業(yè)教師積極參加省級乃至國家級的技能比賽,全面提高技能水平;(5)通過本校培訓(xùn)或送出去培養(yǎng)的方式提高專業(yè)教師的實踐操作能力。
(二)強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)職業(yè)教育以培養(yǎng)操作型、技能型復(fù)合人才為目標(biāo),這就決定了其日常教學(xué)必須以訓(xùn)練學(xué)生的實踐技能、創(chuàng)新能力為核心。其實,德國、澳大利亞、美國、瑞士等國家的職業(yè)教育之所以發(fā)達(dá),就在于他們突出了人才培養(yǎng)的技術(shù)性、技能性。因此,職業(yè)教育能不能準(zhǔn)確把握這一定位,是其存在的基礎(chǔ)和能否穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。所以,必須加強實習(xí)實踐基地建設(shè),強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié),用先進的職業(yè)教育理念引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力。我認(rèn)為我校進行的下列實踐活動效果很好:在《基礎(chǔ)會計》課程結(jié)束后,安排為期兩周的《基礎(chǔ)會計》大型作業(yè);在《財務(wù)會計》課程結(jié)束后,進行為期四周的《財務(wù)會計》模擬實習(xí);在學(xué)生走向社會畢業(yè)實習(xí)之前,再進行為期四周的《財務(wù)會計》綜合模擬實習(xí)。讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的會計知識,親身經(jīng)歷從會計憑證的填制和審核到各種會計賬簿的登記直到編制出資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的全過程。在整個過程中,以學(xué)生的自作為主,教師作適當(dāng)?shù)闹v評和輔導(dǎo)。最后,將每位學(xué)生的作品按照會計資料的保管要求裝訂成冊,讓學(xué)生帶回家向家長展示自己的成果,匯報自己在實習(xí)過程中的體會,在得到家長的肯定后,許多學(xué)生非常有成就感,增強了進一步學(xué)好會計專業(yè)課程的信心。同時,學(xué)校要求學(xué)生利用寒、暑假到企業(yè)進行認(rèn)識性、實務(wù)性見習(xí)或?qū)嵙?xí),讓學(xué)生在真實的環(huán)境中感悟職業(yè)要求,也可以縮短學(xué)生踏上工作崗位的適應(yīng)期。
(三)改變教學(xué)評價機制
職業(yè)教育是開放性的、社會化的教育,職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量,只有得到用人單位、學(xué)生和家長的認(rèn)可,才有實際意義。對中等職業(yè)學(xué)校來說,就是要堅持以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以職業(yè)能力為本位,通過因材施教的教育方式,使每個學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機會,都有成材的希望和可能。因此,中等職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的考核評價可以采用多種形式,除了傳統(tǒng)的理論考試外,還可以加入實踐能力的測評。例如:在模擬實習(xí)或見習(xí)期間,教師或指導(dǎo)老師可以根據(jù)學(xué)生的出勤率、實訓(xùn)態(tài)度、操作的熟練程度、正確程度等評定其成績。讓學(xué)生在點滴的成功中看到希望,樹立不斷學(xué)習(xí)、進取的信心。
參考文獻:
[1]趙志群,職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念.北京:科學(xué)出版社,2003.
基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進入職業(yè)學(xué)校后的第一門專業(yè)課程。這門課程學(xué)習(xí)的效果，對后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的效果及興趣、該專業(yè)的認(rèn)可程度、該校的信任程度以及今后職業(yè)的選擇，都有重要的影響。因此，老師如何教好這門課，學(xué)生如何學(xué)好這門課，值得探討。多年的會計專業(yè)教學(xué)，多年不同教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格的嘗試，讓我體驗到有些方法對會計教學(xué)和會計學(xué)習(xí)有很大的幫助。下面，我就自己多年的教學(xué)體會談?wù)劵A(chǔ)會計的教學(xué)方法。
一、上好第一堂課，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，點燃學(xué)生從事本專業(yè)的理想
1.第一次與學(xué)生接觸，就要使學(xué)生重視這門課。因此，在緒論部分，必須全面搜集課內(nèi)外資料，包括大量的歷史資料和相關(guān)的圖片，運用生動的語言，聯(lián)系生活實際，講述會計的產(chǎn)生、發(fā)展以及由此產(chǎn)生的影響，使學(xué)生產(chǎn)生驚喜、新奇、實際的感覺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的欲望。
2.對學(xué)生進行專業(yè)教育。一方面專業(yè)教師要對會計工作的重要性、目前市場對會計人才的需要現(xiàn)狀、學(xué)生畢業(yè)的發(fā)展方向以及學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢、辦學(xué)特點和師資力量等情況進行介紹和分析；另一方面可邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生返校與新生進行交流，讓他們以自己的切身體會談?wù)剬W(xué)生在校努力學(xué)習(xí)、練好基本功的重要性，讓新生明白沒有堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和技能是不能適應(yīng)社會工作的。
3.激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計專業(yè)的理想。我在第一節(jié)課時，主要是通過學(xué)生熟悉的事例，如我們身邊成功的會計人士、尤其是我校優(yōu)秀畢業(yè)生的案例，讓學(xué)生了解會計人員的職責(zé)及其肩負(fù)的神圣使命，說明會計在現(xiàn)代經(jīng)濟管理中的地位和功能，特別是會計行業(yè)誘人的發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計的專業(yè)理想。
4.做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情與動力。教師要針對學(xué)生的具體情況，指出會計人員應(yīng)具備怎樣的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，給學(xué)生一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并指出會計從業(yè)人員要考取哪些證，從會計證到會計員、助理會計、會計師、高級會計師及總會計師、會計總監(jiān)、注冊會計師等，相當(dāng)于為學(xué)生的進行職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情與動力。
二、快樂教學(xué)，讓學(xué)生在快樂輕松的氛圍里學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)的過程變得愉快而有趣
1.讓每一堂課都從笑聲開始。有這樣一個現(xiàn)象：當(dāng)老師滿面春風(fēng)地走入課堂，看到的會是學(xué)生陽光燦爛的笑臉——老師心情好極了；常言“看臉色”，學(xué)生看到老師滿面春風(fēng)——心理受到暗示：臉笑了，心開了。一堂課就在歡聲笑語中開始了，難點也成“易點”了。反之，教師心情陰沉地進入教室，在“心鏡”的作用下，學(xué)生看到老師陰沉的臉，心想：老師不開心，我就得小心點，一節(jié)課就戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地開始了。
由此可見，教師的笑臉是開啟歡樂課堂的鑰匙。讓每堂課都從笑聲開始，是老師上好課的前提，尤其是在我們職業(yè)學(xué)校，在生澀的會計課上。
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，會計作為經(jīng)濟管理的重要組成部分，在經(jīng)濟發(fā)展中的地位也變得越來越重要，培養(yǎng)出符合社會需要的中、初級實用型會計技術(shù)人才，是擺在我們會計教師面前的一個非?，F(xiàn)實而迫切的問題。筆者認(rèn)為改變會計教育觀念，加強和改進會計專業(yè)實踐性教學(xué)．是辦好中等職業(yè)學(xué)校的會計教育、實現(xiàn)中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。
一、實踐性教學(xué)是實現(xiàn)中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證
中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本特征是以培養(yǎng)中等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才為根本任務(wù)。以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具有一定基礎(chǔ)理論知識、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬等特點。實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。
實踐性教學(xué)是職業(yè)會計教育的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等，就無從談起。作為職業(yè)教育的會計專業(yè)，面對經(jīng)濟全球化、面對新的會計環(huán)境，必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強專業(yè)技能訓(xùn)練，加大實踐性教學(xué)的比重，使每個學(xué)生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣，才能使中職會計專業(yè)在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，實踐性教學(xué)的好與壞，是影響中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，是中職會計專業(yè)興衰成敗的決定性因素。
二、目前中等職業(yè)教育會計專業(yè)實踐性教學(xué)現(xiàn)狀
盡管中職會計專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的中初級應(yīng)用型會計技術(shù)人才和管理人才，但從目前的教學(xué)效果看，培養(yǎng)出的人才，在實踐技能方面與社會需求相差甚遠(yuǎn)，甚至引起用人單位強烈不滿。原因主要有以下幾個方面：
(一)會計教育觀念、教育思想尚未轉(zhuǎn)變。在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應(yīng)試教育模式，過度的重視會計知識的灌輸，強調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。面對接受直接會計經(jīng)驗為目的．強調(diào)按照職業(yè)活動體系來組織會計教學(xué)強調(diào)會計知識的實踐性、需求性和應(yīng)用性，重視培養(yǎng)學(xué)生的會計操作能力等方面還不能完全適應(yīng)。
(二)課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點，實踐性課時偏少受過去計劃經(jīng)濟和教育管理體制的影響，在會計課程的教學(xué)計劃上仍偏重理論性教學(xué)，實踐性教學(xué)課時數(shù)偏低。職業(yè)教育強調(diào)的是‘‘用什么學(xué)什么”。理論教學(xué)的任務(wù)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需要的最實際、最基本的知識．能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)，以夠用為度。然而傳統(tǒng)的會計專業(yè)在教學(xué)計劃上仍重視理論性教學(xué)，輕視實踐性教學(xué)，不能滿足專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。
(三)在會計實踐技能的訓(xùn)練方式上，采用封閉式訓(xùn)練很多學(xué)校都配有專業(yè)的會計模擬實驗室．采用封潞式的訓(xùn)練形式。即按著教學(xué)進度計劃，首先進行理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，然后期中、期末或基礎(chǔ)理論全部學(xué)習(xí)完畢后，利用一段時間在教室或模擬實驗室完成所謂的實踐技能訓(xùn)練，造成會計專業(yè)理論與會計實際嚴(yán)重脫節(jié)，結(jié)果是既滿足不了社會需求，又浪費了學(xué)生的寶貴時光。
(四)教師的實踐經(jīng)驗缺乏。教師隊伍的現(xiàn)狀使會計專業(yè)的實踐性教學(xué)難以收到預(yù)期的效果。中職教育是我國教育領(lǐng)域的重要組成部分，承擔(dān)著為社會開發(fā)勞動力資源、直接向社會輸送實用性人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設(shè)，特別是對專職教師隊伍的建設(shè)有著特殊的要求。而目前中等職業(yè)學(xué)校教師大部分是普通高校畢業(yè)學(xué)生，從學(xué)校到學(xué)校，沒有實際工作經(jīng)歷，自身動手能力不強，熟練的操作技能也就談不上，對學(xué)生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識，中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實。
三、改進中職會計專業(yè)實踐性教學(xué)的建議
(一)加強會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)提高中職會計專業(yè)教師的理論水平。會計教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。提高中職會計專業(yè)教師的實踐教學(xué)水平。要獲得良好的會計實踐教學(xué)效果．必須首先提高會計專業(yè)教師的實踐教學(xué)水平。而當(dāng)前的情況是，大多數(shù)中職會計專業(yè)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，實踐能力較為薄弱，影響了教學(xué)效果。因此，綜合提高中職會計專業(yè)教師的實踐水平，是提高會計教學(xué)水平的關(guān)鍵?？梢杂杏媱潱胁襟E地鼓勵教師到企業(yè)去實習(xí)．建立教師實踐基地。
(二)加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀，分析思考，運用已學(xué)知識等能力。比如，可以由教師限定閱讀內(nèi)容提出問題，或者學(xué)生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學(xué)生相互討論教師加以總結(jié)引導(dǎo)等方式，達(dá)到讓學(xué)生掌握和運用知識的目的。對于一些容易混淆的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，如企業(yè)債券，可先讓同學(xué)們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學(xué)生分清區(qū)別和聯(lián)系，正確處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)。對學(xué)生記憶方法的指導(dǎo)，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進行分解，在理解基礎(chǔ)上記憶。
中等職業(yè)教育的目標(biāo)旨在培養(yǎng)符合現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)展需求的技能型人才。做為中職學(xué)校普遍開設(shè)的會計專業(yè)，必須從會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實際需要出發(fā)，注重對知識應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握會計人員的基本技能，達(dá)到會計理論與實務(wù)的統(tǒng)一，提高畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力，培養(yǎng)出具有解決實際問題能力的技能型會計人才。
一、會計實務(wù)教學(xué)存在的必要性
（一）中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求
培養(yǎng)符合一線需要的，全面發(fā)展的中等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，是中等職業(yè)教育的根本目標(biāo)。當(dāng)前會計教學(xué)對中等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的要求是“既有必須、夠用、管用的專業(yè)理論知識，又有基本的專業(yè)實踐技能”，特別突出對實踐技能的要求。因而開展會計實務(wù)教學(xué)是會計學(xué)科教學(xué)的客觀需要，更是適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展、經(jīng)濟進步的需要。
（二）提高學(xué)生就業(yè)綜合競爭力的要求
學(xué)生的會計實務(wù)工作能力是教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，保證教學(xué)質(zhì)量是提高學(xué)生就業(yè)綜合競爭力的基本要求。會計實務(wù)教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的實際賬務(wù)處理能力，增強學(xué)生的畢業(yè)競爭力，實現(xiàn)全面就業(yè)，促進職業(yè)學(xué)校教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
二、目前會計實務(wù)教學(xué)存在的主要問題
（一）培養(yǎng)目標(biāo)和定位不準(zhǔn)確
遵循中職人才培養(yǎng)規(guī)律，突出實用性，強化學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，強化學(xué)生動手能力，滿足社會需要以及學(xué)生自身就業(yè)的需要，培養(yǎng)合格的實用型人才，是中職學(xué)校會計教育的基本目標(biāo)。但在傳統(tǒng)的會計教育模式下，一些中職學(xué)校的會計教學(xué)，沒有突出這個特點，忽視了實務(wù)教學(xué)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不適應(yīng)市場的需要。
（二）實訓(xùn)教師實踐能力不夠
目前中職學(xué)校的會計教師一般都是高校財會專業(yè)畢業(yè)后直接到學(xué)校參加工作，缺少相應(yīng)的專業(yè)實踐經(jīng)驗。大多數(shù)中職學(xué)校專業(yè)理論與實踐能力都具備的“雙師型”教師為數(shù)不多，缺少專門的會計實踐指導(dǎo)教師。
（三）會計實訓(xùn)資料內(nèi)容單一
主要表現(xiàn)在，有些教學(xué)資料只是將企業(yè)某一個時期的會計資料毫無遺漏地照搬，沒有對這些資料進行分析、加工、整理，使學(xué)生學(xué)起來難度較大；而有些資料則是完全靠幾個老師編造出來，與實際情況相差甚遠(yuǎn)。這種過于真實或過于虛假的資料都影響了實務(wù)教學(xué)及訓(xùn)練的可操用性。
三、推進會計實務(wù)教學(xué)的對策
（一）實施單項實訓(xùn)操作與綜合實訓(xùn)操作相結(jié)合的教學(xué)模式
改進會計實務(wù)教學(xué)模式可以解決學(xué)生難以將所學(xué)理論知識與實踐相結(jié)合的問題，為學(xué)生以后更快適應(yīng)工作打下良好基礎(chǔ)。 所謂單項實務(wù)操作，也就是課程實務(wù)操作，將學(xué)生兩年會計所學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)進度分成若干階段，并在不同階段安排與之相適應(yīng)的實務(wù)訓(xùn)練。它是以技能訓(xùn)練為主要目的，與學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系，各學(xué)科除完成課堂授課任務(wù)外，還必須完成相應(yīng)階段的實務(wù)操作。在課時上，將其學(xué)科總課時分解成授課課時和實務(wù)操作課時兩部分，授課課時用于該課程的知識和技能教授，實務(wù)操作課時是專門用于技能系統(tǒng)訓(xùn)練。從而克服了等到所有課程上完才安排訓(xùn)練的缺點，更好地鍛煉學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的興趣。
綜合實務(wù)操作，就是在進行實務(wù)操作時，強調(diào)任務(wù)驅(qū)動下各崗位之間的積極協(xié)作，每個學(xué)生各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，以小組的形式，共同完成小組精心設(shè)計的任務(wù)，并在完成一段任務(wù)后，各小組之間的崗位進行輪換，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性和主動性。具體操作方法是：根據(jù)訓(xùn)練資料中模擬單位的經(jīng)濟特點、組織結(jié)構(gòu)、規(guī)模大小，模擬設(shè)立不同的工作崗位，主要是與財務(wù)關(guān)系密切的部門崗位，讓學(xué)生分別擔(dān)當(dāng)不同的角色，各司其職，讓單位運轉(zhuǎn)起來，并在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生擔(dān)任的崗位進行輪換，使學(xué)生體驗各個崗位的工作任務(wù)、職責(zé)及其聯(lián)系，最終完成會計任務(wù)。
（二）實施手工會計實務(wù)操作與會計電算化實務(wù)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式
在會計電算化進一步普及的今天，掌握相關(guān)的會計知識、計算機知識和操作技能已經(jīng)成為會計人員的基本要求?，F(xiàn)在，各個學(xué)校的財經(jīng)專業(yè)都開設(shè)了“會計電算化”這門課程，教學(xué)中要求學(xué)生把通過手工操作的模擬實務(wù)資料，在電算化實務(wù)操作中利用財務(wù)軟件再次重演，從而加深對整個會計核算流程的掌握，進一步了解和體會到實現(xiàn)會計電算化的意義，同時訓(xùn)練了學(xué)生掌握和運用計算機進行會計處理的能力。
（三）培養(yǎng)實訓(xùn)師資隊伍，完善實訓(xùn)教材體系
中職學(xué)校可以通過以下途徑培養(yǎng)實訓(xùn)師資隊伍。引進具有豐富實踐工作經(jīng)驗的專、兼職優(yōu)秀會計人才；鼓勵教師進修或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，補充實踐知識的不足；緊密聯(lián)系企業(yè)，選送會計教師到企業(yè)兼職或任職，使教師能及時了解企業(yè)會計的工作實際，彌補自身不足；強化會計教師的終身學(xué)習(xí)思想，把教師繼續(xù)教育制度化；積極開展學(xué)術(shù)交流活動，聘請職業(yè)會計師來校任課或舉辦講座，或者對教師進行培訓(xùn)等，這樣既可以優(yōu)化師資隊伍整體結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師比例，還可以對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。
傳統(tǒng)的中職會計教學(xué)依然承襲著一些陳舊的教學(xué)理念與教學(xué)方式，因此，目前的中職會計教學(xué)有必要進行一些實效性的改革，以此促進中職會計教學(xué)的更好實施。
一、中職會計教學(xué)的特征分析
中職會計教學(xué)立足于會計職業(yè)技能培訓(xùn)，其教學(xué)的目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來會計職業(yè)需要的實用型會計人才，在中職會計教學(xué)實施中，其要求學(xué)生要掌握的知識內(nèi)容相對較多，并且會計教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)存在著許多的聯(lián)系，這就在客觀上決定了會計教學(xué)的難度是比較大的。基于此，在具體的會計教學(xué)中，就要求教師的教學(xué)要以先進的教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行深入的理解，解決好所教的知識點突破，并且在具體的教學(xué)實踐中，要下力氣突破教學(xué)的重點與難點，才能更好地促進會計教學(xué)的有效實施。另外，會計教學(xué)不是一種完全意義的理論化教學(xué)，它是一種傾向于會計理論與會計實踐緊密結(jié)合的學(xué)科，這樣的學(xué)科特征，也決定了會計教學(xué)重視理論教學(xué)的同時，也要注意實踐教學(xué)活動的開展，讓理論與實踐彼此相互促進，只有這樣，才能更好地開展會計教學(xué)。
二、現(xiàn)階段中職會計教學(xué)存在的問題
1.教材存在著一定的問題
從目前中職會計教材使用情況來看，我國的會計教材存在一些亟待解決的問題，其教材存在的問題形成的因素是多方面的，突出的表現(xiàn)是教學(xué)內(nèi)容方面相對模糊，不夠清晰，有待于進一步的理清，具體的教學(xué)內(nèi)容較為簡單，缺乏翔實性，在理論教學(xué)中有效的具體實例較少等，這些問題的存在在一定程度上影響了教學(xué)的更好實施。與此同時，一些較新版本的教材在應(yīng)用中也存在著許多的問題，尤其是在教材中難以找到合適的參考資料，在練習(xí)題方面與理論的聯(lián)系不夠緊密，缺少實效性的練習(xí)內(nèi)容，并且所出的課后習(xí)題很多答案都缺乏準(zhǔn)確性。
2.案例教學(xué)不足，教學(xué)方法單一
會計學(xué)科是一門與社會生產(chǎn)緊密聯(lián)系的學(xué)科，這就要求會計教學(xué)的開展要與企業(yè)的實際需要緊密地聯(lián)系起來，脫離了企業(yè)會計工作的實踐，只重視會計理論的教學(xué)，難以取得會計教學(xué)的實效性，很難培養(yǎng)出適應(yīng)新時期會計工作的實用型人才，其最突出的表現(xiàn)在于會計教學(xué)案例的不足，這將嚴(yán)重地影響到中職會計教學(xué)的有效實施。另一方面，傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法不夠豐富，教學(xué)形式較為單一，教學(xué)中教師處于教學(xué)的核心地位，學(xué)生的教學(xué)主體地位沒有得到很好的尊重，課堂教學(xué)主要以教師的機械講述為主，以灌輸式的教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要形式，課堂教學(xué)的氣氛沉悶，缺乏生氣，久而久之，學(xué)生對會計學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)的積極性與主動性不高，會計課堂教學(xué)缺乏實效性。
三、現(xiàn)階段中職會計教學(xué)的改革思路探析
1.加強中職會計教學(xué)內(nèi)容的改革
應(yīng)該說，會計教學(xué)內(nèi)容的改革問題已經(jīng)提出了許多年，并且近些年來，對于一些會計教學(xué)的內(nèi)容也進行了一些改進，取得一些教學(xué)改革的進步，但是，我們也要看到，中職學(xué)校會計教學(xué)內(nèi)容的改革依然存在著許多需要改革的問題，要做好中職會計教學(xué)的改革工作，就要求學(xué)校和教師首先從教學(xué)理念上加以調(diào)整，要將社會需要與未來的會計工作的需要，作為中職會計教學(xué)內(nèi)容改革的根本出發(fā)點與落腳點，要根據(jù)現(xiàn)有的教材內(nèi)容，以及教學(xué)的實際需要，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進行大膽的改革。在具體的教學(xué)實踐中要不拘泥現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進行大膽的改革和創(chuàng)新，將實效性的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促進教學(xué)的有效實施。除此之外，教師要根據(jù)不同地區(qū)與不同學(xué)校的具體情況，創(chuàng)編校本教材，以高效的校本教材促進中職學(xué)校會計教學(xué)的開展。
2.加強中職會計教學(xué)方法的改革
原有的教學(xué)方法，已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)階段中職會計教學(xué)的實際需要，因此，改革中職會計教學(xué)的方法已經(jīng)箭在弦上不得不發(fā)，教學(xué)方法的改革迫在眉睫。要在具體的中職會計教學(xué)實踐中，應(yīng)用直觀性的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法主要是將經(jīng)濟生活中經(jīng)常出現(xiàn)的原始票據(jù)，作為直觀教學(xué)的依據(jù)，讓教學(xué)圍繞著直觀經(jīng)濟活動進行展開，這樣的教學(xué)與實際的會計工作緊密相連，對中職會計教學(xué)的開展大有助益。還可以在教學(xué)中有效地運用思維啟迪法進行教學(xué)，教師要善于在教學(xué)中設(shè)置啟發(fā)性的教學(xué)問題，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并能夠在發(fā)現(xiàn)問題中找到自己需要的蛛絲馬跡的問題，進一步提出個性化的問題，并以此為基礎(chǔ)探尋解決這些問題的方法和措施，找到問題解決的途徑，在促進學(xué)生會計知識學(xué)習(xí)的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
