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時(shí)間：2022-11-07 18:27:12
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In the kid park education for all-round development teacher
character present condition analysis
Chen-Hui
【Abstract】Education for all-round development from implement it day since put forward to kid's teacher all new of request, in this decade of time, we full understanding go to teacher the character is in the decisive function in the kid's park education for all-round development, at 《kid park education instruction outline 》of guide bottom, kid's teacher also always how will new of education principle conversion is education practice the behavior be kid's park thorough implement education for all-round development of importance contents, but, the education for all-round development is in kid's park walk to today return far reach expectation of target, the but again get into to a "bottleneck stage", the kid teacher is in the education for all-round development of education behavior also creation"stagnation appearance", severity bar kid park education for all-round development go forward of step, therefore, I pass writing form questionnaire, telephone, network interview etc. form to 137 kid's teacher of profession cordiality, study training, educational background continuing education, park origin teach to grind, teaching behavior, mind and body health etc. the circumstance carry on investigate, and combine an oneself at province class demonstration kid's park be a glimmer of work of actual circumstance, to the character current conditions of this province kid's teacher carry on not and very mature of analysis, hope to push kid the park education for all-round development have apocalypse.
【Key words】Teacher's character;Kid park education for all-round development;Function
素質(zhì)教育從實(shí)施之日起就對(duì)幼兒教師提出了全新的要求:必須不斷學(xué)習(xí),提高自身綜合素質(zhì),在教育教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變角色,不斷創(chuàng)新,做一個(gè)適應(yīng)時(shí)代要求,適應(yīng)幼兒成長(zhǎng)要求的反思型､全能型或完整型的幼兒教師｡在這十年的時(shí)間里,我們充分認(rèn)識(shí)到教師素質(zhì)在幼兒園素質(zhì)教育中的重要作用,在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下稱《綱要》)的引領(lǐng)下,幼兒教師也一直把如何將新的教育理念轉(zhuǎn)換為教育實(shí)踐行為作為幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,但是,素質(zhì)教育在幼兒園走到今天還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)得預(yù)期的目標(biāo),似乎又進(jìn)入到一個(gè) “瓶頸階段”,幼兒教師在素質(zhì)教育中的教育行為也產(chǎn)生了“停滯狀態(tài)”,嚴(yán)重阻礙了幼兒園素質(zhì)教育前進(jìn)的步伐｡我通過(guò)書(shū)面問(wèn)卷,電話､網(wǎng)絡(luò)訪談等形式對(duì)137名幼兒教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)､學(xué)歷進(jìn)修,專業(yè)情意,園本教研,教學(xué)行為,身心健康等情況進(jìn)行了調(diào)查,并結(jié)合自身在省級(jí)示范幼兒園一線工作的實(shí)際情況,對(duì)我省幼兒教師的素質(zhì)現(xiàn)況進(jìn)行了分析研究｡
1.教師渴望學(xué)習(xí),但實(shí)際成效不大
接受調(diào)查的幼兒教師表示自新《綱要》頒布以來(lái),學(xué)前教育發(fā)生了巨大的變化,自己原有的理論､技能已跟不上今天教育發(fā)展的步伐,有90%的幼兒教師渴望學(xué)習(xí)新的教育理念,接受新的教育行為指導(dǎo)｡在調(diào)查中,75%的幼兒教師在近五年的時(shí)間里接受或參加過(guò)高學(xué)歷進(jìn)修､繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)､骨干教師培訓(xùn)､觀摩教學(xué)活動(dòng)等形式的學(xué)習(xí),(另25%的教師為學(xué)前教育發(fā)展較落后鄉(xiāng)､鎮(zhèn)幼兒園教師)卻反映學(xué)習(xí)成效不大｡
1.1為學(xué)歷而學(xué)習(xí)
近五年,我省幼兒教師學(xué)歷層次明顯上升｡在接受調(diào)查的137名教師中本科學(xué)歷占17%,專科學(xué)歷占61%,高中及中專學(xué)歷占22%,其中參加和正在參加高學(xué)歷進(jìn)修的教師占總數(shù)的74%｡接受高學(xué)歷進(jìn)修學(xué)習(xí)可以說(shuō)是教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的正規(guī)有效的學(xué)習(xí)方式,可是有的教師反映到,學(xué)習(xí)的最終目的就是為了換到一張文憑,所以學(xué)習(xí)過(guò)程就敷衍了事;還有教師在選擇學(xué)校專業(yè)時(shí)沒(méi)有與學(xué)前教育對(duì)口的專業(yè),只好選擇中文､音樂(lè)專業(yè),對(duì)實(shí)際教學(xué)工作并沒(méi)有促進(jìn)作用;另外一部分教師反映,在職教師很難爭(zhēng)取到脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí),更多的教師參加的是函授､自學(xué)及遠(yuǎn)程教育,這種主要靠業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)的形式幾乎學(xué)不到什么實(shí)質(zhì)性的知識(shí)｡
1.2繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)學(xué)習(xí)不對(duì)口
2004年《河南省教育廳關(guān)于大力推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的意見(jiàn)》中指出“以師德教育和新課程､信息技術(shù)培訓(xùn)為主要內(nèi)容,將現(xiàn)有中小學(xué)幼兒園教師輪訓(xùn)一遍,教師素質(zhì)明顯提高,適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的需要｡”調(diào)查中所有接受過(guò)繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)的教師普遍反映,崗位培訓(xùn)教材偏重小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)用教材,比如新課標(biāo)､新課程指導(dǎo)教材,學(xué)前教育專業(yè)教材少之又少;各地市擔(dān)任培訓(xùn)任務(wù)的高等院校有的根本就沒(méi)有學(xué)前教育系,所以,授課教師多是由小學(xué)教育系教授擔(dān)任,特別少的地市邀請(qǐng)了河南大學(xué)學(xué)前教育系教授講課,使幼兒教師很難真正接受到專業(yè)的理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)｡
1.3外出觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少
近年來(lái),幼兒園越來(lái)越多地重視師資培訓(xùn)工作,投入了較大的資金派優(yōu)秀教師到外地學(xué)習(xí)他人成功的教學(xué)成果與先進(jìn)的學(xué)前教育理念,事實(shí)證明這是轉(zhuǎn)變教師觀念,促進(jìn)教師實(shí)踐行為,推動(dòng)素質(zhì)教育全面實(shí)施的最快捷､有效的方法｡據(jù)調(diào)查,一所普通省級(jí)示范幼兒園平均每年派教師外出學(xué)習(xí)達(dá)65人次,有90%的教師反映這是最愿意接受的一種學(xué)習(xí)方式,具體原因:多數(shù)會(huì)議安排既有理論講座又有現(xiàn)場(chǎng)做課,現(xiàn)場(chǎng)做課既打開(kāi)了教師的思路,又可以拿來(lái)就用;設(shè)在異地的學(xué)習(xí)地點(diǎn)使教師憧憬,教師在學(xué)習(xí)之余了解異地風(fēng)情,將來(lái)還能用到教學(xué)當(dāng)中,向孩子們講述所到之處的人情風(fēng)貌,生成出一節(jié)創(chuàng)意的教育活動(dòng);通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)了解其它地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展情況,并與自己地區(qū)做一比較,反而會(huì)激發(fā)自身專注學(xué)前教育研究的決心｡
但也有教師反映這種學(xué)習(xí)只限于各幼兒園較優(yōu)秀､年輕的教師,對(duì)于那些年齡偏大､成績(jī)平平的教師來(lái)說(shuō)幾乎是個(gè)夢(mèng)想,致使一部分教師頻繁外出,導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù),造成資源浪費(fèi);而另一部分教師卻越來(lái)越缺乏工作的積極性｡
2.“應(yīng)彩云”像霧像雨又像風(fēng)
“應(yīng)彩云”這個(gè)名字對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)一點(diǎn)也不陌生,作為一個(gè)引領(lǐng)著幼兒教育的實(shí)踐者和探索者,她深厚的業(yè)務(wù)功底和她身上所散發(fā)著的獨(dú)有的人格魅力,構(gòu)筑了一個(gè)幼兒教師高尚的專業(yè)情操｡每一位幼兒教師都欣賞她,但很少老師想追隨她,成為她｡有老師感觸,像應(yīng)彩云那樣無(wú)時(shí)無(wú)刻地關(guān)愛(ài)孩子､尊重孩子,一切從孩子的身心發(fā)展出發(fā)的教育行為,令人佩服,可我們有時(shí)就很難控制自己的情緒,難免帶著個(gè)人急躁情緒面對(duì)孩子,相比之下,應(yīng)彩云是“神”;還有教師認(rèn)為應(yīng)彩云四十多歲的年齡,還能保持一顆真摯的童心是個(gè)奇跡,而我們進(jìn)入三十歲就沒(méi)了工作激情,缺少了同孩子們玩的心情,開(kāi)始想著退居“二線”,有的教師主動(dòng)提出當(dāng)保育員,有的爭(zhēng)取到后勤工作;還有教師認(rèn)為應(yīng)彩云的成功少不了領(lǐng)導(dǎo)的扶持與宣傳,而我們有些幼兒園卻唯恐那位教師榮譽(yù)過(guò)多,驕傲膨脹,將老師該得的榮譽(yù)轉(zhuǎn)給他人,說(shuō)是平均分配,激勵(lì)一下他人的積極性,這樣做既打擊了優(yōu)秀教師的積極性,又很難推出自己的名師,還助長(zhǎng)了某些教師不勞而獲的僥幸心理｡由此,我們的幼兒教師感到自己的目標(biāo)離應(yīng)彩云很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)｡
3.“總結(jié)”里的園本教研
幼兒園素質(zhì)教育的實(shí)施需要園本教研,幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)園本教研,幼兒園教學(xué)成果產(chǎn)生于園本教研｡近年來(lái),我們更多地從總結(jié)､報(bào)告中了解到各個(gè)幼兒園都在科研興園,園本教研都是專家參與､理論指導(dǎo)､形式多樣､成果顯著｡但是在調(diào)查中我們卻發(fā)現(xiàn),實(shí)際的園本教研遠(yuǎn)沒(méi)有總結(jié)里的園本教研那么完美｡據(jù)了解,一些幼兒園的教研活動(dòng)多是年級(jí)組長(zhǎng)帶領(lǐng)年級(jí)教師自主活動(dòng),業(yè)務(wù)園長(zhǎng)很少參與,除非有大的活動(dòng)安排｡多數(shù)幼兒園的園本教研沒(méi)有制定明確的目標(biāo)､計(jì)劃,更多的是評(píng)議公開(kāi)課和組織幼兒園大的教學(xué)活動(dòng),比如:組織安排“六一”､春(秋)游等活動(dòng)方案｡另外,幼兒園的課題研究缺少專家的參與指導(dǎo),教師對(duì)于研究工作不知從何下手,結(jié)果總是不了了之,而且課題研究并沒(méi)有成為園本教研的主要內(nèi)容｡這些都說(shuō)明幼兒園的園本教研還沒(méi)有完成從側(cè)重組織到側(cè)重研究;從側(cè)重管理到側(cè)重參與;從側(cè)重指導(dǎo)到側(cè)重引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變,最終影響了教師專業(yè)的進(jìn)一步成長(zhǎng)｡
4.觀念､行為仍是兩張皮
自新《綱要》頒布以來(lái),幼教改革形成了先轉(zhuǎn)變教師觀念,后進(jìn)行觀念到行為的轉(zhuǎn)變兩步走的行程,但時(shí)至今日,仍是教師行為與觀念兩張皮的現(xiàn)象｡我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)教師的心聲吧!首先,教師在把握新的建構(gòu)式教材時(shí),面對(duì)全班四五十名幼兒很難根據(jù)幾個(gè)幼兒的興趣點(diǎn)生成建構(gòu)新的教學(xué)內(nèi)容,這幾個(gè)孩子感興趣,其他孩子還不感興趣呢!對(duì)于新的教育觀念教師都能領(lǐng)會(huì),但更多的是在公開(kāi)課,優(yōu)質(zhì)課評(píng)選時(shí)展現(xiàn)應(yīng)用,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,更多地還是傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式帶領(lǐng)幼兒完成原定的教學(xué)計(jì)劃和教材內(nèi)容｡每位幼兒教師都想本著促進(jìn)幼兒全面發(fā)展,為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)創(chuàng)造性地組織多種多樣教育教學(xué)活動(dòng),可是為了迎合家長(zhǎng),不得不放棄很多想法,用更多的時(shí)間帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí),為幼兒上小學(xué)奠定基礎(chǔ)｡反思性教學(xué)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的良好途徑,但幼兒教師普遍缺乏教育反思,這有兩方面的原因:一方面,有教師說(shuō)“每天早上7:40上班,下午6:30才下班,下班后我什么都不去想,動(dòng)都不想動(dòng),還反思呢!”還有的老師說(shuō):“一個(gè)班四五十個(gè)人,能夠按部就班地把課上下來(lái),一個(gè)都不出事故就已經(jīng)謝天謝地啦,哪里有時(shí)間來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題､研究問(wèn)題呀!”另一方面,幼師和職業(yè)高中學(xué)生一般都有輕文化和專業(yè)知識(shí)重技能技巧的傾向,這種理論知識(shí)學(xué)習(xí)的不足妨礙了許多教師專業(yè)發(fā)展的歷程,使他們?cè)诠ぷ髦须y以形成自己獨(dú)特的專業(yè)思想,很難完成從一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變,也很難將自己的反思結(jié)果､教育成果進(jìn)行理論總結(jié)了｡
5.幼兒教師口頭禪“忙､累､煩”
在接受訪談的教師中,都有“忙死啦､累死拉､煩死啦”口頭禪,對(duì)于自己的工作都產(chǎn)生了“職業(yè)倦怠”｡有的認(rèn)為自己的工作被社會(huì)上的朋友看不起,沒(méi)有成就感;有的教師綜合素質(zhì)高,業(yè)務(wù)能力強(qiáng),干了十多年卻沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),現(xiàn)實(shí)與理想的強(qiáng)力沖突促使她對(duì)工作產(chǎn)生倦怠;有的認(rèn)為幼兒難管,家長(zhǎng)難纏;有的認(rèn)為幼兒園工作負(fù)荷大,社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求越來(lái)越高,教師不僅要備課,布置環(huán)境,做研究､寫(xiě)計(jì)劃,還要參加各種評(píng)比､競(jìng)賽､教研活動(dòng)､公開(kāi)科及為應(yīng)付上級(jí)各種檢查做的準(zhǔn)備工作等等,使教師身心疲憊,無(wú)暇顧及自身專業(yè)成長(zhǎng)｡
從以上分析中我們發(fā)現(xiàn)幼兒園素質(zhì)教育中教師素質(zhì)存在著諸多不盡人意的地方,但事實(shí)卻非教師單方面原因造成的｡首先,我們呼吁社會(huì)對(duì)幼兒教師給予更多地關(guān)心和理解,肯定她們的工作,她們?yōu)樗刭|(zhì)教育的全面實(shí)施作出了不懈努力,她們應(yīng)獲得與中小學(xué)教師同樣的回報(bào)｡其次,我們建議教育管理部門(mén)､幼兒園以教師為本,為教師營(yíng)造寬松､積極的工作氛圍,即時(shí)為幼兒教師“減負(fù)”――減少班額,減少重復(fù)性工作,適時(shí)為幼兒教師“松綁”――“讓教師去做他們?cè)撟龅氖隆?#65377; 另外,我們還要建議幼兒教師朋友之間､同事之間互相鼓勵(lì),友好合作,豐富業(yè)余生活,使自己擁有一個(gè)積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)自己的工作｡我們相信通過(guò)社會(huì)､集體､教師的共同努力,能夠促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng),最終推動(dòng)幼兒園素質(zhì)教育的全面實(shí)施｡
參考文獻(xiàn):
[1] 馬振?！端刭|(zhì)教育:觀念與實(shí)踐》 河南大學(xué)出版社
[2] 朱家雄《給幼兒園教師“松綁”》2004年《幼兒教育》9期
一、教師素質(zhì)培養(yǎng)
面對(duì)新的時(shí)代和新的變化，提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的“四有”新人，是每個(gè)教育工作者義不容辭的職責(zé)。我認(rèn)為要發(fā)展幼兒教育必須從以下方面做起。
（一）進(jìn)行幼兒教育，要重視兒童非智力因素的開(kāi)發(fā)及培養(yǎng)。
幼兒教育是人的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的啟蒙教育，為整個(gè)人生奠定基礎(chǔ)。對(duì)于如何在幼兒園中有效實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的能力，我認(rèn)為要從以下方面入手。1.注重培養(yǎng)幼兒的觀察力;2.注重保護(hù)幼兒的好奇心;3.注重發(fā)展幼兒的想象力;4.注意發(fā)展幼兒的自主能力;5.注意培養(yǎng)幼兒的自我評(píng)價(jià)能力。
（二）進(jìn)行幼兒教育，要重視加強(qiáng)幼師的道德與專業(yè)教育。
為了加速師資培養(yǎng)，提高師資素質(zhì)，對(duì)在職幼兒教師進(jìn)行繼續(xù)教育顯得越來(lái)越重要。繼續(xù)教育是各類幼兒教師不斷進(jìn)行教育思想、專業(yè)知識(shí)、技能的更新和補(bǔ)充拓寬的一種追加教育。為了適應(yīng)幼師發(fā)展社會(huì)化的需求，幼兒教師要加強(qiáng)以下方面的學(xué)習(xí)：1.必須加強(qiáng)專業(yè)的補(bǔ)償教育;2.必須加強(qiáng)專業(yè)的更新教育;3.必須加強(qiáng)專業(yè)的提高教育。
（三）進(jìn)行幼兒教育，我們應(yīng)該有大教育觀念。
大教育觀，既符合中國(guó)國(guó)情，又順應(yīng)時(shí)代幼兒教育的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)，對(duì)兒童的教育，不能僅依賴于學(xué)校，而應(yīng)是家庭、社區(qū)和社會(huì)配合學(xué)校一起進(jìn)行，這樣才能取得教育的合力效應(yīng)。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，主要基于以下方面的原因。
1.家庭和社區(qū)，作為幼兒生活的主要文化環(huán)境，或者作為對(duì)幼兒產(chǎn)生作用的最“親近”的環(huán)境，對(duì)幼兒的影響相當(dāng)大。
2.幼兒園是人生啟蒙的第一站，是人性真善美體學(xué)構(gòu)建的發(fā)端，它的教育不是以書(shū)本為基礎(chǔ)，本身就是面向社會(huì)、面向幼兒的周圍環(huán)境和生活。我們要引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)中、在生活中認(rèn)識(shí)事物，培養(yǎng)情感，促進(jìn)幼兒在社會(huì)化的過(guò)程中發(fā)展?？梢哉f(shuō)，幼兒教育是一種完全的面向社會(huì)開(kāi)放的教育。
3.家庭、幼兒園、社區(qū)和社會(huì)構(gòu)成的大環(huán)境是一種大體系，對(duì)幼兒進(jìn)行教育必須依賴這種大體系，而且在這種大體系中，幼兒園和其他兩者之間進(jìn)行交換和融合，幼兒園不能成為獨(dú)立的環(huán)境。
二、幼兒素質(zhì)培養(yǎng)
百年大計(jì)，教育為本，教育打基，教師為本。根據(jù)當(dāng)前幼兒教育改革的實(shí)際，對(duì)幼兒教育的要求發(fā)生變化，我們必須順應(yīng)潮流，迎接挑戰(zhàn)，把握現(xiàn)實(shí)，下工夫搞好幼兒的素質(zhì)教育，使幼兒在德、智、體、美方面全面發(fā)展。
在具體工作中應(yīng)按照《幼兒園工作規(guī)程》的規(guī)定，實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，從而提高幼兒的素質(zhì)，為他們一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（一）讓幼兒約束自己的不良行為，提高其自覺(jué)性。
由于幼兒園的孩子都是父母的掌上明珠，在家處處以自己為中心;在與同伴交往中，他們常常從自己的需要出發(fā)，事事都想占上風(fēng)。如我們班的兩個(gè)男孩上體育課時(shí)，同時(shí)搶一個(gè)皮球。他們都說(shuō)自己最先拿到皮球，因此互不相讓，都抱著皮球不放并用腳踢對(duì)方。為了解決爭(zhēng)端，我說(shuō)：“請(qǐng)把皮球給我，你們商量好誰(shuí)先玩，或一起玩后我再給你們?！痹谶@里我并沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行諸如“好朋友不該打架“或“你們誰(shuí)讓一讓，等一會(huì)兒再玩不可以嗎？”這類的說(shuō)教，因?yàn)檫@樣做并不能解決問(wèn)題，而是讓幼兒自己思考，并想出解決問(wèn)題的辦法。過(guò)了幾分鐘，兩個(gè)男孩很有禮貌地要回了皮球，并決定每人拍一次輪流玩。讓幼兒制定某些規(guī)則，老師就可以更好地了解、尊重幼兒的想法，使規(guī)則更符合幼兒的需要，并且在制定規(guī)則的過(guò)程中提高幼兒發(fā)現(xiàn)和分析、解決問(wèn)題的能力，讓幼兒體驗(yàn)到在幼兒園交往與生活是有紀(jì)律、有規(guī)則的，如果不遵守，自己的需要就不能得到滿足，而自己愿望的實(shí)現(xiàn)不能以犧牲他人的利益為前提，從而加深對(duì)規(guī)則意義的理解，提高自覺(jué)性，逐漸克服蠻橫、任性、自私自利的毛病。
（二）尊重幼兒自尊、多說(shuō)“悄悄話”。
如果對(duì)常違反紀(jì)律的幼兒高聲訓(xùn)斥或?qū)ζ溥M(jìn)行懲罰（如罰站、罰收拾玩具、與群體隔離），這會(huì)嚴(yán)重挫傷幼兒的自尊，甚至可能會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生“逆反心理”。長(zhǎng)此以往，會(huì)使幼兒成為“油鹽不進(jìn)的四季豆”，對(duì)糾正幼兒不良行為極其不利。如有個(gè)女孩上課不聽(tīng)講、愛(ài)講話，我叫她站起來(lái)改正了再坐下。她不理這一套，偏不站起來(lái)。我生氣地拉她起來(lái)，沒(méi)想到她竟歇斯底里地大叫大哭起來(lái)。我拿她真沒(méi)辦法，只好隨她。有一天，上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)她手里拿著玩具并和旁邊的小朋友講得津津有味，我連續(xù)提醒了三次她也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，于是我輕輕走到她身邊俯下身子溫和地對(duì)她說(shuō)：“你看，小朋友都坐得端端正正，也沒(méi)講話。把你的玩具給我玩一玩，放學(xué)后再給你，好嗎？”她愉快地把玩具給了老師，而且立即坐得端端正正。教師的作用不是指責(zé)、批評(píng)，更不是懲罰，而在于引導(dǎo)和支持幼兒的努力，使幼兒掌握是非的標(biāo)準(zhǔn)。老師不妨俯下身子對(duì)犯錯(cuò)誤的孩子說(shuō)“悄悄話”，孩子定會(huì)認(rèn)真聽(tīng)你說(shuō)，從而在不知不覺(jué)中懂得老師所講的道理，愉快地改正自己的錯(cuò)誤。
實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)精英人才，就必須從幼兒時(shí)就開(kāi)始，必須根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況和身心逐步發(fā)展的特點(diǎn)，尋求相應(yīng)的教育策略，使每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)程都得到充分的必要的發(fā)展。那么，究竟應(yīng)該怎樣在幼兒園中實(shí)施素質(zhì)教育呢？筆者談幾點(diǎn)不成熟的意見(jiàn)，歡迎提出建議。
一、實(shí)施素質(zhì)教育，提高教師的教育素質(zhì)
實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師。教師的教育觀念和行為還存在著相當(dāng)大的差距，我們從實(shí)施素質(zhì)教育的要求出發(fā)，探索教師的教育素質(zhì)。
素質(zhì)教育不是對(duì)某個(gè)人或某些人提出的，而是要面向全體，使每個(gè)幼兒都獲得與其發(fā)展相適宜的教育，促使幼兒能在各自的基礎(chǔ)上獲得提高。因此，教師必須具備因人施教的能力。在教育過(guò)程中注重了解孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，給不同發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)的孩子以不同的發(fā)展機(jī)會(huì)和條件，特別是對(duì)待那些發(fā)展水平相對(duì)低下，發(fā)展速度相對(duì)緩慢，并患有某種特殊缺陷的幼兒，教師能注意做到接納，善于對(duì)待。如去年大班有個(gè)孩子，先天發(fā)育不良，已到了上小學(xué)的年齡，但各方面的發(fā)展都比同年齡的孩子慢，針對(duì)這種情形，我們的教師先從該幼兒的興趣入手，觀察了解該幼兒的活動(dòng)情況，對(duì)該幼兒的發(fā)展做出合理的實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，并為他建立個(gè)案，在活動(dòng)中，注意考慮到該幼兒的特殊性，適當(dāng)?shù)慕档碗y度，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，幫助他樹(shù)立自信，獲得成功。該幼兒升入小學(xué)后，已能基本適應(yīng)小學(xué)生活，為他今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
二、必須注重對(duì)幼兒全方面的培養(yǎng)
幼兒的學(xué)前教育是作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分。要貫徹實(shí)施好素質(zhì)教育，當(dāng)然，在幼兒的學(xué)前教育階段，就必須注重對(duì)幼兒全方面的培養(yǎng)，實(shí)施相應(yīng)的教育對(duì)策和教育方法。
1.幼兒個(gè)性的培養(yǎng)
個(gè)性是指一個(gè)人全部心理活動(dòng)的總和，或者說(shuō)是具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合。因此，每個(gè)孩子他的個(gè)性都是不同的。在不同的場(chǎng)合，不同的背景之下，對(duì)不同的事情都會(huì)以一種自身獨(dú)特的方式去反應(yīng)。作為幼兒園的教師，既要使幼兒全面發(fā)展，又要幫助他們形成良好的個(gè)性，而不是試圖封鎖、壓制孩子個(gè)性的形成。因?yàn)榕囵B(yǎng)幼兒良好的個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)展幼兒的興趣愛(ài)好，是實(shí)施素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。必須對(duì)幼兒變化多端的個(gè)性傾向要時(shí)刻加以關(guān)注，并因勢(shì)利導(dǎo)、趨利避害，有針對(duì)性地去培養(yǎng)和教育，使每個(gè)幼兒的個(gè)性都像那花園里千姿百態(tài)的朵朵鮮花，在迎著朝陽(yáng)綻放。
2.重視幼兒的興趣愛(ài)好
美國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為，如果教師自己對(duì)所教的課程感覺(jué)不到求知樂(lè)趣，便不能激起學(xué)生的興趣。近代教育家說(shuō)：“我們教書(shū)，并不像注水入瓶一樣，注滿了就完事，最重要是引起學(xué)生讀書(shū)的興趣?！碑?dāng)然，對(duì)待幼兒教育，培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，是至關(guān)重要的。興趣，不僅能激發(fā)幼兒內(nèi)心的求知欲，而且也會(huì)驅(qū)使幼兒主動(dòng)地去了解未知的事物并對(duì)之加以鉆研，從而就使眼界見(jiàn)識(shí)逐步拓寬。
3.注重對(duì)幼兒注意力的訓(xùn)練
俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“注意是我們心靈的惟一門(mén)戶，意識(shí)中的一切，都必須經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)?！边@也意味著，注意是一個(gè)學(xué)生（包括幼兒）獲取知識(shí)的一個(gè)重要的心理方面的技能。沒(méi)有注意，外界的一切信息，都不會(huì)進(jìn)入人們的腦海，當(dāng)然也就不會(huì)產(chǎn)生感知、理解、記憶、想象等。由于幼兒的注意力不可能持久，作為幼兒園的教師，就必須采取各種方法，注意內(nèi)容的豐富多彩，形式的靈活多變，巧妙地要把幼兒的注意力集中到當(dāng)前所進(jìn)行的活動(dòng)中來(lái)，只有使幼兒熱衷于此活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，從而長(zhǎng)此以往，他的注意力也就逐漸地被加以延長(zhǎng)。
4.注重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣
當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期。世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。為了適應(yīng)新時(shí)代不斷加快知識(shí)更新，終身學(xué)習(xí)成為必然趨勢(shì)。那么怎樣才能做到知識(shí)不斷更新？那就要靠良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，因此，教師必須從幼兒時(shí)期開(kāi)始來(lái)培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，灌輸終身學(xué)習(xí)的理念，在幼兒長(zhǎng)大成人以后，他就會(huì)根深蒂固的記入腦海，落實(shí)到行動(dòng)之中。
三、家庭要配合幼兒園進(jìn)行素質(zhì)教育
首先，要對(duì)家長(zhǎng)的家教觀念進(jìn)行更新。不能沉浸于過(guò)去的“重智輕德”“重知識(shí)輕能力”，而是要樹(shù)立“子女成才，家長(zhǎng)有責(zé)”，家長(zhǎng)是子女的第一位老師，更要身體力行，充分尊重孩子的獨(dú)立人格與自尊，充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
其次，在家里實(shí)施素質(zhì)教育要有愛(ài)心、信心、細(xì)心、耐心、恒心，更要有決心。因?yàn)檫@“六心”是相輔相成、密不可分得。愛(ài)心是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)；信心是實(shí)施素質(zhì)的力量源泉；細(xì)心則是決定素質(zhì)教育質(zhì)量的好差；耐心是保證素質(zhì)教育持續(xù)進(jìn)行的動(dòng)力；恒心則是決定素質(zhì)教育成效的大?。欢鴽Q心則是實(shí)施素質(zhì)教育的保證。
傳統(tǒng)的教育觀念總是強(qiáng)調(diào)以教師為中心，忽視幼兒的主動(dòng)性、能動(dòng)性及發(fā)展的多樣性、差異性，重結(jié)果，輕過(guò)程，批評(píng)多，引導(dǎo)少，評(píng)價(jià)過(guò)程單一，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的厭惡及內(nèi)心安全感的不足。久而久之，形成循規(guī)蹈矩的思維模式，失去獨(dú)立思考、自主選擇和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，難以形成自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的良好氛圍。實(shí)施素質(zhì)教育就是要樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)每一位幼兒，把他們看作一個(gè)獨(dú)立的人，一個(gè)有尊嚴(yán)，有需求，相對(duì)自主的不斷變化發(fā)展的人，理解他們，相信他們，尊重他們，并努力同他們建立一個(gè)平等的新型關(guān)系，做幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的參與者、支持者、合作者、引導(dǎo)者，使幼兒的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性都得以充分發(fā)展。
二、遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)
正如農(nóng)作物的成熟要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間階段一樣，萬(wàn)物都有一個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)。我們的教育對(duì)象都是3～6歲的孩子，他們活潑、天真、好奇、好問(wèn)，愛(ài)幻想，敢冒險(xiǎn)，但同時(shí)他們也有惰性，貪婪、任性、好動(dòng)。在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，如果我們只考慮短期效應(yīng)，急于求成，忽視幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的時(shí)機(jī)，勢(shì)必導(dǎo)致“拔苗助長(zhǎng)”的不良后果。古代“傷仲永”的故事給了我們一些啟示，我們現(xiàn)實(shí)生活中的一些事例也證明了，早期的過(guò)度訓(xùn)練、教育者過(guò)高的期望、對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)都是有害的，這是因?yàn)榻逃且豁?xiàng)漫長(zhǎng)、曲折而又艱辛的歷程，不是一朝一夕能夠完成的。它既不能像醫(yī)生醫(yī)病人那樣藥到病除，也不像農(nóng)民種田那樣按季收種，這就需要我們教育工作者長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，否則欲速則不達(dá)。因此，實(shí)施素質(zhì)教育就是要樹(shù)立生態(tài)教育的新理念，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，選擇好“最近發(fā)展區(qū)”，透過(guò)孩子的種種外在表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)發(fā)展他們，內(nèi)心世界的細(xì)微變化，站在兒童的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去看他們的行為、興趣、需要和表現(xiàn)，不論做任何事，都要設(shè)身處地為幼兒著想，遇事先考慮孩子的感受，多檢查，多思考：我們的教育是否束縛了孩子幻想的羽翼，幼兒的成長(zhǎng)是否以失去了童心為代價(jià)，兒童活潑的天性是否被泯滅。
三、承認(rèn)個(gè)性差異，做到因人施教
孩子的個(gè)性是有差異的，他們的性格不同，志趣、能力也不同。但每個(gè)孩子的生命和尊嚴(yán)都是至高無(wú)上的，他們的童心世界同樣豐富多彩、五彩繽紛。因此，作為教育者，我們要牢固樹(shù)立全體發(fā)展的教育觀，了解關(guān)注每一個(gè)孩子，承認(rèn)個(gè)性差異，注重因人施教，確立每個(gè)幼兒的發(fā)展水平和起點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，透過(guò)一些“淘氣”、“不聽(tīng)話”、“搞破壞”等一系列現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中一些美好的東西，培養(yǎng)他們樂(lè)觀、自信的優(yōu)秀品質(zhì)，滿足其成功的心理需求。試想，如果教育者總盯著幼兒的某些不足，并試圖把他們塑造得更加完美，其結(jié)果則可能扼殺孩子的天性，使他們喪失信心，產(chǎn)生逆反心理，達(dá)不到預(yù)期的教育目的。因此，我們要學(xué)會(huì)欣賞、理解、寬容“不太討人喜歡”甚至包括個(gè)別“有問(wèn)題”的孩子，學(xué)會(huì)控制自己的不良情緒，以一顆“仁愛(ài)”之心，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，變埋怨、訓(xùn)斥為理解、尊重，絕不讓孩子在犯錯(cuò)誤――挨批評(píng)――再犯錯(cuò)誤――再挨批評(píng)的惡性循環(huán)中生活，盡可能地為他們創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，享受到成功的體驗(yàn)和樂(lè)趣。
改革開(kāi)發(fā)以來(lái)，我國(guó)的幼教事業(yè)得到了迅速發(fā)展，時(shí)代對(duì)幼教事業(yè)也提出了新的要求，傳統(tǒng)的保姆式的教育已不能滿足時(shí)代的要求，我們應(yīng)著眼于時(shí)代的要求，應(yīng)著眼于素質(zhì)教育的要求，積極探索更有利于幼兒身心發(fā)展的教育方式、方法與途徑，這是每位幼教工作者的義務(wù)和責(zé)任，下面我結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、幼兒期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵期
科學(xué)研究表明，幼兒期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵期。人的素質(zhì)如何，特別是智力素質(zhì)如何，能達(dá)到多高水平，主要取決于幼兒期。所以，素質(zhì)教育首先要從幼兒期抓起，從幼兒教育入手。幼兒階段素質(zhì)教育跟不上，中小學(xué)素質(zhì)教育也只能是空中樓閣。從幼兒發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，人的很多智力因素和非智力因素是在幼兒階段形成的。如語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力、思維能力、興趣愛(ài)好等。據(jù)關(guān)于思維發(fā)展關(guān)鍵年齡的研究表明，人自從出生直至思維發(fā)展成熟，大約經(jīng)歷了六個(gè)發(fā)展飛躍期，其中三個(gè)思維發(fā)展飛躍期處于學(xué)前階段。兒童出生八九個(gè)月后，直觀行動(dòng)思維開(kāi)始發(fā)展，為第一個(gè)飛躍期。二至三歲兒童，由直觀行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折，為第二個(gè)飛躍期。五歲至六歲兒童將由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡為第三個(gè)飛躍期。學(xué)前期是神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展時(shí)期，這一時(shí)期的教育對(duì)人的智力啟蒙有重大作用，也是智力潛力的必要條件。如在一項(xiàng)對(duì)超常兒童55人的追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，超常兒童在素質(zhì)上固然有一定優(yōu)異之處，但主要是由于較好的早期教育和環(huán)境條件的影響，促使他們智力發(fā)展較好，并有堅(jiān)定的意志品質(zhì)。沒(méi)有教育和環(huán)境這個(gè)條件，超常是難以出現(xiàn)的。心理學(xué)研究早已表明，超常兒童不只是天生的。遺傳素質(zhì)的優(yōu)異只為超常兒童發(fā)展提供可能性，如果沒(méi)有適合的環(huán)境和教育，即使遺傳素質(zhì)好，也不可能成長(zhǎng)為超常兒童。近年來(lái)有研究指出，中等以上的智力，在良好的教育條件下，如果注意充分發(fā)展他們的創(chuàng)造力和積極的個(gè)性特征，就有可能把他們培養(yǎng)成超常兒童。超常兒童不是固定不變的，在他們成長(zhǎng)過(guò)程中如果教育不當(dāng)或缺乏進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，早期發(fā)展超常的兒童也會(huì)喪失其優(yōu)勢(shì)，成為平平庸庸的人。古代“傷仲永”就是典型的例子。所以，適合的教育對(duì)超常兒童的出現(xiàn)和進(jìn)一步發(fā)展都是極端重要的。
二、以優(yōu)化教師的隊(duì)伍為先
隨著社會(huì)和教育發(fā)展的需要，我們意識(shí)到硬件建設(shè)是先決條件，給教師提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)和堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)是必不可少的。然而我們更要意識(shí)到素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師的素質(zhì)，為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量我們更應(yīng)該先提高教師的自身素質(zhì)。我們首先要實(shí)施分層次培訓(xùn)的機(jī)制，確定培訓(xùn)對(duì)象，通過(guò)拜師結(jié)對(duì)，制定切實(shí)可行的帶教計(jì)劃和培養(yǎng)措施，并且定期向培養(yǎng)對(duì)象反饋有關(guān)信息和教學(xué)效果。其次我們要加強(qiáng)教育教學(xué)方面的師資建設(shè)。我們可以有目的有計(jì)劃系統(tǒng)的開(kāi)展思想政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)讓教師在先進(jìn)的教育思想、理論指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)研究和工作，提高他們的教育教學(xué)水平。積極支持教師利用各種機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，通過(guò)參加培訓(xùn)開(kāi)闊教師的視野，更新他們的觀念，促使他們水平的提高。第三，要請(qǐng)專家來(lái)園里做科研、舉辦各類教學(xué)講座，使每位教師在自己的基礎(chǔ)上迅速的成長(zhǎng)，提高他們的教育科研能力。第四，園里成立教研組，充分發(fā)揮教研組的作用，使教研組成為教師交流思想和教育理念，探討教學(xué)問(wèn)題的一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)交流是教師們即做到關(guān)系融洽又能夠促使教師的業(yè)務(wù)水平得到提高。
三、以突出特色教育為重
保教質(zhì)量是幼兒園的生命線，是貫徹素質(zhì)教育的陣地。為了適應(yīng)新形勢(shì)的需要，跟上時(shí)代的步伐，在素質(zhì)教育的感召下，在重視保育工作的同時(shí)，我們更突出特色教育，讓幼兒在身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理、藝術(shù)素質(zhì)上得到全面的發(fā)展。我們提出了教師要有專長(zhǎng)、教育要形成特色、幼兒要具備特長(zhǎng)的要求，開(kāi)設(shè)了藝術(shù)、英語(yǔ)等各種實(shí)驗(yàn)班，實(shí)行班班有特色。我們遵循“以幼兒發(fā)展為本、寓教于樂(lè)”的理念，轉(zhuǎn)變“重智育輕德育、重上課輕游戲、重結(jié)果輕過(guò)程”的現(xiàn)象。在教改教學(xué)中我們要求教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)注重游戲性、活動(dòng)性，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，除了根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、季節(jié)變化布置活動(dòng)室外，還要隨著方案教學(xué)的開(kāi)展布置主題活動(dòng)區(qū)角。為了使課改特色上升到一定理論水平我們特別重視在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)展特色教育。由于我們堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)、進(jìn)中求長(zhǎng)、長(zhǎng)中創(chuàng)特的思路，并且我們嚴(yán)格在這一思路引導(dǎo)下開(kāi)展工作，我們逐步形成了即能滲透素質(zhì)教育又開(kāi)創(chuàng)出多元化的素質(zhì)教育模式。
四、以挖掘幼兒內(nèi)在的潛質(zhì)為主
實(shí)施素質(zhì)教育，要實(shí)干要在實(shí)干中有追求，追求中要有創(chuàng)新，其核心就是要以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意思，創(chuàng)新精神、挖掘氣內(nèi)在的潛質(zhì)為主。因此，我們?cè)谔剿魉刭|(zhì)教育的同時(shí)要想法設(shè)法給幼兒提供能進(jìn)行充分實(shí)踐的活動(dòng)材料、環(huán)境和機(jī)會(huì)。我們通過(guò)走四寓和四化之路：即把特色教育寓于各科教學(xué)、區(qū)角、游戲及一日生活之中；兒童化、興趣化、游戲話、形象化的教學(xué)之路，最終取得以樂(lè)健體、以樂(lè)促智、以樂(lè)養(yǎng)德、以樂(lè)育美、以樂(lè)激趣的多方面功效。使幼兒內(nèi)在的潛能得到挖掘，素質(zhì)教育落到實(shí)處。
五、以科研促教研深化素質(zhì)教育
今天的幼兒是明天祖國(guó)的建設(shè)者，他們成人以后要面對(duì)瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)，他們必須學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處，這是他們必須的基本素質(zhì)。在幼兒教學(xué)中教會(huì)他們這些基本素質(zhì)是十分必要的，也是培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)做人的基礎(chǔ)。我們?cè)谶@方面主要是這樣做的：
(一)以科技教育培養(yǎng)幼兒的探索精神
目前，從獨(dú)生子女的現(xiàn)狀看普遍存在著嬌生慣養(yǎng)、動(dòng)手能力差、依賴性強(qiáng)等不良傾向，要培養(yǎng)具有開(kāi)拓性型、創(chuàng)造型的未來(lái)的接班人重要的不是傳授知識(shí)、而是從小培養(yǎng)幼兒勤學(xué)會(huì)學(xué)，勇于探索的精神。在進(jìn)行科技活動(dòng)中我們得到的啟示是：培養(yǎng)幼兒的探索精神，就是讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)尋找答案的過(guò)程。我們教師要做有心人、細(xì)心捕捉幼兒的探索信號(hào)，及時(shí)開(kāi)展偶發(fā)性的科學(xué)活動(dòng)，使幼兒的探索精神發(fā)揚(yáng)光大。
幼兒美育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，它對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)、個(gè)性的陶冶，甚至對(duì)其整體素質(zhì)的發(fā)展都起到巨大的推動(dòng)作用。
1.開(kāi)發(fā)智力。由于美育使幼兒獲得了自由舒展的心態(tài)，提高幼兒的想象、感知、情感等心理機(jī)能，從而為創(chuàng)造力的發(fā)展消除了種種限制，使之更加靈動(dòng)活躍。美育所提供的形象、思維、直覺(jué)、靈感、頓悟等思維方式，促進(jìn)了兒童左右腦均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，充分開(kāi)發(fā)了大腦潛能，提高了創(chuàng)造力。
2.培養(yǎng)意志。意志的培養(yǎng)主要是德育的任務(wù)，它旨在使理性意志向著高層的情感意志發(fā)展。美育則按照“以美儲(chǔ)善”的原則，為培養(yǎng)道德意志提供新的方式和途徑，并促進(jìn)德育更有效地發(fā)揮作用。如結(jié)構(gòu)游戲通過(guò)兒童動(dòng)手造型構(gòu)成物體來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，幼兒以建造出美的形象為滿足，對(duì)培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造力有著很大作用。結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變旱奈谟跇?gòu)成具體的物體，兒童為此不斷努力。因此，在建構(gòu)物體的過(guò)程中，能培養(yǎng)兒童做事認(rèn)真、克服困難、堅(jiān)持到底的品格。
3.培養(yǎng)審美情感。陶冶性情、凈化心靈、培養(yǎng)審美情感，是美育最直接的、基本的功能。幼兒在發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、感受美、創(chuàng)造美的過(guò)程中，不斷吸收豐富新鮮的審美信息，促進(jìn)審美的升華。如，幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)童話《白雪公主》，懂得正義終將戰(zhàn)勝邪惡，只有真善才是美。
4.增進(jìn)身體健康。美育使幼兒獲得自由舒展的心態(tài)，在審美活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)是積極的、愉快的，是一種精神和身體快樂(lè)的體驗(yàn)。所以，實(shí)施美育能使幼兒身心得到健康發(fā)展。
二、幼兒美育的特點(diǎn)
1.主體自主性。幼兒審美活動(dòng)不是由教師強(qiáng)迫進(jìn)行的，它是以幼兒為主體的自由活動(dòng)。在審美活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)，不能代替，幼兒獲得的是美的自我體驗(yàn)。
2.目的的非功利性。幼兒美育不以掌握大量的知識(shí)技能為目的，而是以陶冶情感、培養(yǎng)情感和態(tài)度為目的，是非功利性的。
3.情感表現(xiàn)性。幼兒對(duì)美的興趣、情緒、情感和態(tài)度總是毫不掩飾的。如幼兒會(huì)告訴教師：“老師，我不喜歡你今天的衣服，不漂亮?！?/p>
4.情感虛構(gòu)性。幼兒審美的對(duì)象往往不是現(xiàn)實(shí)中的，而是他們想象中的。如幼兒在畫(huà)小兔吃蘿卜時(shí)說(shuō)：“小白兔真高興，不挑食，老師給你發(fā)小紅花?！?/p>
5.手段表現(xiàn)性。在幼兒審美活動(dòng)中，手段是為表現(xiàn)審美內(nèi)容為形式的，美育的手段可以是各種各樣的活動(dòng)。
三、挖掘美育因素
挖掘美育因素，是實(shí)施美育的首要環(huán)節(jié)。教師必須先找出美的因素，在審美活動(dòng)中才能有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。
1.教學(xué)活動(dòng)中的美育因素。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)使幼兒在欣賞感受語(yǔ)句美、語(yǔ)音美的同時(shí)，認(rèn)識(shí)自然美、社會(huì)美、人物美、科學(xué)美、形象美等多種形態(tài)的藝術(shù)美。社會(huì)常識(shí)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒感受自然民俗之美、科學(xué)之美，自覺(jué)珍惜大自然的平衡和諧之美，增強(qiáng)幼兒生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)讓幼兒在聲音、節(jié)奏、氣氛的不同體驗(yàn)領(lǐng)悟的過(guò)程中不斷提高耳朵對(duì)音律的分辨和感受能力，用身體動(dòng)作去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中幼兒通過(guò)欣賞、創(chuàng)作，不斷提高眼睛對(duì)形式美的分辨和感受能力。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的形狀美、數(shù)字美，體育活動(dòng)中的動(dòng)作美、造型美都能給幼兒以美感。
2.日常生活中美的因素。幼兒園景物的合理布置，活動(dòng)材料、玩教具、教育設(shè)施的完美結(jié)構(gòu)、漂亮外觀，及教師的親切笑容、文明言行，師幼之間親切友愛(ài)的交往等都能給幼兒以美感，使幼兒在美的教育不斷提高審美素質(zhì)。
3.游戲中美的因素。游戲活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的延伸，是幼兒的主要活動(dòng)，幼兒以參加游戲活動(dòng)過(guò)程和取得愉快為目的。幼兒在游戲中可以體驗(yàn)美，進(jìn)而認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美。
四、幼兒美育的原則
幼兒美育的原則，既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要考慮到現(xiàn)實(shí)乃至未來(lái)社會(huì)的需要。
1.情境設(shè)置性原則。教師在實(shí)施美育時(shí)，要按照美育的目標(biāo)精心設(shè)計(jì)審美情境，使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于美的環(huán)境氣氛中，以利于激發(fā)幼兒的審美情感，從而受到潛移默化的教育。如，中班“跟著聲音去旅行”游戲，教師用錄音機(jī)放出自然界的各種聲音，幼兒聽(tīng)著這些聲音，時(shí)而到“森林”，時(shí)而到“海邊”，發(fā)展想像力的同時(shí)，也培養(yǎng)了幼兒熱愛(ài)大自然的情感。
2.形象直觀性原則。幼兒以具體形象思維為主，對(duì)美的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，依賴于知覺(jué)和已有的生活體驗(yàn)。要注意玩教具的形象、直觀，使幼兒置身于事物的外觀，在形、貌、聲、光、色的審美氛圍中，受到精神的陶冶和心靈的啟迪。如讓幼兒?？茨九紕。每吹膭?dòng)畫(huà)片、美術(shù)片等。
1.適應(yīng)幼兒自身體能素質(zhì)培養(yǎng)
隨著人們生活水平的不斷提升，大部分兒童自身的體格發(fā)育非常良好，但是，卻存在體能比較差的劣勢(shì)。人的成長(zhǎng)發(fā)育擁有兩個(gè)非常重要的時(shí)期，其中就包括幼兒階段。幼兒階段的成長(zhǎng)發(fā)育直接影響了幼兒未來(lái)身體素質(zhì)的不斷提升。如果能夠在幼兒階段就進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w能鍛煉，可以有效促進(jìn)幼兒身體以及心理的健康發(fā)育。體能是人們?cè)趨⑴c一些體育活動(dòng)中突出表現(xiàn)的自身素質(zhì)，體能如果得到良好的發(fā)展將會(huì)直接關(guān)系到全體機(jī)能能否順利協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，需要采用一種比較適合幼兒具體情況的鍛煉方式，利用游戲活動(dòng)空間能夠有效提升幼兒自身具有的身體素質(zhì)。
2.適應(yīng)幼兒社會(huì)性質(zhì)進(jìn)行的培養(yǎng)
幼兒具有的社會(huì)性主要是指幼兒能夠在大環(huán)境的作用下，充分了解社會(huì)的基本規(guī)范，并擁有一些基本的生活技能，學(xué)會(huì)怎樣處理好社會(huì)人際關(guān)系并追求自身的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的變化。幼兒自身逐漸趨于社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，自我的發(fā)展，其中主要包括幼兒的自我認(rèn)知、評(píng)價(jià)以及反省等內(nèi)容。其次，社會(huì)系統(tǒng)的具體發(fā)展，其中主要包括幼兒與家長(zhǎng)的交往以及同伴之間的交往等。最后，社會(huì)規(guī)則的發(fā)展，包括社會(huì)的角色變化以及社會(huì)的規(guī)范道德等。社會(huì)性質(zhì)發(fā)展具體的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上就是培養(yǎng)幼兒擁有社會(huì)認(rèn)知的能力。我國(guó)逐漸走向了獨(dú)生子女的新時(shí)代，幾乎所有出生在這樣家庭中的孩子都會(huì)得到非常全面的照顧，甚至?xí)艿剿虚L(zhǎng)輩的溺愛(ài)，正是因?yàn)檫@種家庭的溺愛(ài)給孩子過(guò)度的寵愛(ài)，最終導(dǎo)致幼兒缺乏與大自然的接觸，存在社會(huì)交往的問(wèn)題等。更為嚴(yán)重的是這樣的成長(zhǎng)環(huán)境會(huì)導(dǎo)致幼兒未來(lái)發(fā)展的性格非常自私并缺乏基本的社會(huì)適應(yīng)能力。如今的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力變得越來(lái)越激烈，幼兒只有擁有正確的自我意識(shí)并掌握社會(huì)交往的基本能力，才能更好地適應(yīng)整個(gè)社會(huì)的不斷發(fā)展。
3.適應(yīng)幼兒自身心智素質(zhì)不斷發(fā)展
對(duì)幼兒進(jìn)行的心理素質(zhì)教育是整個(gè)素質(zhì)教育階段非常重要的內(nèi)容，并得到社會(huì)的廣泛關(guān)注。幼兒階段的小孩正處于心理發(fā)育的重要階段，對(duì)于幼兒一生的成長(zhǎng)發(fā)揮著非常重要的作用，目前，大部分幼兒心理教育都將重點(diǎn)放在了對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育或者是進(jìn)行心理治療，往往忽視了對(duì)幼兒開(kāi)展心理素質(zhì)教育，制定的教育目標(biāo)一般都是幼兒的心理適應(yīng)問(wèn)題，反而忽視了心理潛能的培養(yǎng)與教育。為了適應(yīng)幼兒自身心理潛能的發(fā)展，需要進(jìn)行心理素質(zhì)教育，通過(guò)游戲活動(dòng)空間，從而有效培養(yǎng)幼兒擁有健康良好的心理素質(zhì)。
二、游戲觀察與評(píng)價(jià)
1.幼兒園具體游戲活動(dòng)空間以及幼兒的素質(zhì)教育
本文中的游戲活動(dòng)空間歸屬于一種建筑學(xué)的概念，并成為幼兒游戲活動(dòng)重要的載體，結(jié)合具體的教育目標(biāo)，并充分考慮到幼兒自身的性格特點(diǎn)以及性格發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)幼兒能夠全面發(fā)展，并創(chuàng)設(shè)一些具有趣味性、擁有較大教育意義的活動(dòng)區(qū)域或者是良好的教育環(huán)境。利用游戲空間設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮幼兒自身具有的主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒能夠在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上健康地成長(zhǎng)。幼兒自身的素質(zhì)教育可以從幼兒自身發(fā)展的角度進(jìn)行分析，素質(zhì)教育需要遵循整體性的發(fā)展規(guī)律。對(duì)于幼兒進(jìn)行的最初教育是幼兒素質(zhì)形成重要的一個(gè)階段，素質(zhì)教育需要結(jié)合幼兒具體的發(fā)展規(guī)律，并按照社會(huì)制定的基本要求以及目標(biāo)，利用各種科學(xué)的教育方式以及教育手段，有效挖掘幼兒具有的各種先天優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)的基本認(rèn)知，擁有良好的心理素質(zhì)，學(xué)會(huì)怎樣與他人溝通與交往，發(fā)揮素質(zhì)教育的最大作用，推動(dòng)幼兒全面和諧地發(fā)展。
部分老師認(rèn)為，幼兒園沒(méi)有升學(xué)壓力，沒(méi)有分?jǐn)?shù)評(píng)比，每天的活動(dòng)以唱唱、跳跳、畫(huà)畫(huà)為主，我們不是一直在實(shí)施素質(zhì)教育嗎?其實(shí)不然，這只是素質(zhì)教育的一個(gè)層面罷了。素質(zhì)教育不僅是“全面”的，而且還應(yīng)是“發(fā)展”的。要做到“發(fā)展”，絕非是簡(jiǎn)單增加科目就能完成的，它要求我們教育者要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地、有見(jiàn)地地學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我善學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”。這是個(gè)艱巨的過(guò)程，也是值得我們幼兒教師深思的問(wèn)題。
2、幼兒園素質(zhì)教育目標(biāo)就是迎合家長(zhǎng)心理，創(chuàng)建“特色園”
21世紀(jì)的社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，每位家長(zhǎng)都希望自己的孩子有一技之長(zhǎng)，將來(lái)步入社會(huì)后有立足之地。部分幼兒園為了迎合家長(zhǎng)心理，把幼兒園辦成“音樂(lè)特色園”、“美術(shù)特色園”，認(rèn)為這樣既能體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，又可擴(kuò)大生源，不是一舉兩得嗎?
誠(chéng)然，我們并不反對(duì)在自然發(fā)展的過(guò)程中形成本園的特色。然而推行特色、迎合家長(zhǎng)并不是素質(zhì)教育的目的，更不是某園炫耀自己的標(biāo)語(yǔ)。我們并不否認(rèn)特色教育，只是強(qiáng)調(diào)應(yīng)該如何看待特色教育。我們認(rèn)為應(yīng)該在滿足孩子多方面發(fā)展需要的基礎(chǔ)上談特色，而不應(yīng)該將單項(xiàng)技能訓(xùn)練的特色看成是全面發(fā)展的途徑。特色項(xiàng)目可以滲透在全面發(fā)展的教育中，而不是單項(xiàng)特色強(qiáng)化訓(xùn)練。即便想通過(guò)某項(xiàng)特色教育讓孩子獲得一技之長(zhǎng)，也應(yīng)定位在兒童的興趣和發(fā)展可能性的基礎(chǔ)上，而不是讓所有的兒童定位在一種特色之上。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育的核心目標(biāo)應(yīng)是：從實(shí)際出發(fā)，幫助孩子在他們生命之初，播種下整個(gè)成長(zhǎng)階段必備素質(zhì)的種子，并且耐心、細(xì)心地呵護(hù)他們，期待著有朝一日，這些種子能開(kāi)出絢麗多彩的人生之花。
二、實(shí)施幼兒園素質(zhì)教育的著力點(diǎn)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，幼兒園應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！蔽覀儽仨毟鶕?jù)新的基礎(chǔ)教育理念來(lái)調(diào)整幼兒教育的價(jià)值取向。
1、養(yǎng)成――培養(yǎng)良好的習(xí)慣是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的首要問(wèn)題。
有這樣一個(gè)例子：諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者在巴黎聚會(huì)，有記者問(wèn)：“你在哪所大學(xué)哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了你認(rèn)為最重要的東西?”白發(fā)蒼蒼的學(xué)者回答：“在幼兒園。”“在幼兒園學(xué)到了什么?”學(xué)者回答“把自己的東西分一半給小朋友們，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯之前要洗手，做錯(cuò)事情要表示歉意，午飯后要休息，要注意觀察周圍的大自然。從根本上說(shuō)，我學(xué)到的全部東西就是這些?！笨梢?jiàn)，幼兒階段是養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展有著極其重要的作用。陳鶴琴先生的長(zhǎng)子談到這樣一件小事，很小的時(shí)候，父親讓他清早坐便盆，他站起來(lái)到處跑，父親就又把他拉回來(lái)讓他坐下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，清晨大便形成了習(xí)慣，使他一輩子受益。在幼兒園里也是這樣，我們培養(yǎng)孩子飯前洗手，玩完玩具后要自己收拾，幫助有困難的小朋友，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，既能保證孩子們迅速適應(yīng)愉快的集體生活，又有利于他們以后的發(fā)展，而若不及時(shí)培養(yǎng)，形成了不良習(xí)慣，糾正起來(lái)就很困難了，孩子和成人都受累。
2、啟智――智力的啟蒙是幼兒園素質(zhì)教育的重要途徑。
目前在這個(gè)問(wèn)題上有很大誤區(qū)，不少人理解的所謂智力開(kāi)發(fā)著眼于灌輸、識(shí)記一些知識(shí)。如許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒讀、寫(xiě)、算方面發(fā)展有特殊的期望，有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒在藝術(shù)技能方面的發(fā)展有更高的要求，這種壓力使得某些幼兒園忽視了幼兒注意力、觀察力、思考力、想像力和創(chuàng)造力的全面開(kāi)發(fā)及非智力因素的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的本質(zhì)應(yīng)在于，使受教育者多元化的潛在智能得以充分開(kāi)掘和升華，高度重視幼兒的個(gè)別差異，“認(rèn)真對(duì)待每個(gè)孩子的特質(zhì)、興趣和目標(biāo)，盡量大的可能幫助他們體會(huì)到自己的潛力。”(加德納)要高度重視來(lái)自幼兒實(shí)際的生活信息，重視幼兒智力，幫助他們有效地從事生活活動(dòng)。
3、健心――培養(yǎng)幼兒健康、完善的人格是素質(zhì)教育提出的核心要求。
包含兩層含義：一是身體健康；二是心理健康。幼兒的身體健康以發(fā)育健全、具備基本的生活自理能力為主要特征：幼兒的心理健康以情緒愉快、適應(yīng)集體生活為主要特征。健康教育是第一觀念的教育。促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展既是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標(biāo)。身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)，心理健康是幼兒身心健全的關(guān)鍵。一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)“愉快”、“主動(dòng)”、“大膽”、“充滿自信”、“樂(lè)于交往”、“不怕困難”的幼兒。幼兒健康教育與幼兒素質(zhì)教育關(guān)系密切，幼兒素質(zhì)教育為幼兒健康教育提供理論依據(jù)，從小培養(yǎng)幼兒健康、完善的人格對(duì)人的一生發(fā)展有著極其重要的作用。
三、素質(zhì)教育對(duì)幼兒教師提出的要求
1、樹(shù)立“以人為本”的教育理念。
首先，轉(zhuǎn)變思想，不要認(rèn)為幼兒教師就是“看孩子”；更不要認(rèn)為幼兒教師就是“教孩子認(rèn)字、識(shí)數(shù)”。作為幼兒教師，我們首先要摒棄這種錯(cuò)誤思想，要正確地認(rèn)識(shí)自己的工作任務(wù)。要確保幼兒能夠在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，素質(zhì)水平和道德水平也能得到大幅度提高，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“教書(shū)育人”的效果。其次，要認(rèn)真學(xué)習(xí)與幼兒教育相關(guān)的資料。專業(yè)技能的培養(yǎng)是教師自身職業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)，也是提高幼兒教學(xué)質(zhì)量的保障。所以，作為教師要從思想和行動(dòng)上都提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，以為高質(zhì)量幼兒教學(xué)的實(shí)現(xiàn)做好保障工作。
二、設(shè)置多樣化教學(xué)課程
雖然農(nóng)村的條件有限，但是課程還是一定要豐富多樣的，不能每天都是單一識(shí)字、識(shí)數(shù)、講故事等等，這些是不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的，也是不利于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的。所以，在素質(zhì)教育下，我們還要學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)音樂(lè)課、舞蹈課、活動(dòng)課、表演課等等，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)工作，而且對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也起著非常重要的作用。因此，作為教師的我們要設(shè)置多樣化的課程，要為提高幼兒教學(xué)質(zhì)量做好中心工作。
三、做好幼兒園建設(shè)
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的建設(shè)是非常重要的，現(xiàn)階段的孩子們比較感性，良好的環(huán)境也能讓幼兒喜歡上幼兒園，也會(huì)增加幼兒學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以，在幼兒園的建設(shè)中，我們既要有新意、符合幼兒的特點(diǎn)，又要有教育意義，讓學(xué)生通過(guò)這些圖畫(huà)或者會(huì)墻紙的布置了解掌握一些知識(shí)，同時(shí)，良好的環(huán)境也有助于幼兒健康的成長(zhǎng)，當(dāng)然，也能間接地提高幼兒教育的質(zhì)量。
技巧性東西的學(xué)習(xí)要從娃娃抓起，素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)也應(yīng)從娃娃開(kāi)始。因?yàn)閼?yīng)試教育對(duì)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的阻礙很大，所以在幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)有特別重要的意義，由于幼兒的年齡和心理特點(diǎn)決定，幼兒園的教育必須和家庭相結(jié)合。家園合作是對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的最佳組合。
查閱了一下有關(guān)家園合作的資料，把有關(guān)專家所提出的信息總結(jié)了一下，他們主要從以下幾個(gè)方面來(lái)探討：
一、家園合作素質(zhì)教育的必要性
幼兒素質(zhì)教育起步早，影響到幼兒將來(lái)的教育走向和能力培養(yǎng)。為什么家園合作有利于提高幼兒的素質(zhì)和能力呢？原因是雙方可以做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互利用。在對(duì)孩子的教育上有利于消除隔閡，化解矛盾，避免各吹各的號(hào)，各唱各的調(diào)，能夠把分力變成合力，做到事半功倍，取得1+1>2的效果。
對(duì)于家園合作素質(zhì)教育，我認(rèn)為有幾個(gè)必要性：
（一）家園合作素質(zhì)教育是兒童人格發(fā)展的需要
兒童的全面發(fā)展，尤其是兒童人格的健全發(fā)展需要來(lái)自男女兩性教育力量的影響，而幼兒師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀不能令人滿意，基本上以女性為主，因此大多數(shù)幼兒都偏向于女性化，所以需要有男性幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的介入，為兒童人格的健全發(fā)展注入新的血液，使兒童成為剛?cè)岵?jì)的人。
（二）家園合作素質(zhì)教育是眾多教育專家的主張
中外眾多教育專家都呼吁家庭要和幼兒園配合，父母要和教師合作。素質(zhì)的養(yǎng)成教育絕不是單方面可以勝任的，必須兩方面共同合作方能得到充分的功效。孩子的第一素質(zhì)就是學(xué)做人，父母要把孩子塑造成人，就必須與教師一起“雕塑”。
（三）家園合作素質(zhì)教育是與國(guó)際教育接軌的必然
世界學(xué)前教育發(fā)達(dá)國(guó)家的一條成功經(jīng)驗(yàn)就是父母積極投身于學(xué)前教育事業(yè)，為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供道義和情感上的人力、物力和財(cái)力。我們的教育得向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)，素質(zhì)的培養(yǎng)也要有良好的引導(dǎo)，積極實(shí)施家園合作。
二、現(xiàn)今家園合作素質(zhì)教育阻礙的原因
雖然有些家庭和幼兒園都在合作中，但也要承認(rèn)，有很多家園沒(méi)有合作，或者說(shuō)沒(méi)有很好的合作。為什么呢？主要有以下幾點(diǎn)原因：
（一）教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子角色認(rèn)知上的片面和狹隘
這里所說(shuō)的角色認(rèn)知上的片面和狹隘，是指家長(zhǎng)和教師在教育孩子的角色和職責(zé)認(rèn)知上的片面和狹隘。導(dǎo)致雙方看不到家園合作教育孩子的重要性，互不信任，相互埋怨，從而嚴(yán)重地影響著家園合作的積極開(kāi)展。
（二）教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子教育觀念上的分歧
這里所說(shuō)的教育觀念的分歧，是指一些教師和家長(zhǎng)在如何教育孩子成長(zhǎng)的觀念上所出現(xiàn)的分歧，現(xiàn)在的家長(zhǎng)文化層次高低不齊，更多的家長(zhǎng)則希望孩子多學(xué)書(shū)本知識(shí)，而教師想從素質(zhì)教育著手。這種教育觀念上的分歧，當(dāng)然影響到家園合作。
（三）家園之間缺乏信任、理解和互動(dòng)
事實(shí)上很多家長(zhǎng)是帶著“顧慮”送孩子去幼兒園的，對(duì)教師心存很多“顧慮”，還有不少的家長(zhǎng)怕得罪老師，有意見(jiàn)也不敢提，畢竟孩子還要老師繼續(xù)教，如果老師要報(bào)復(fù)孩子，給孩子“小鞋穿”怎么辦等。
三、家園合作素質(zhì)教育的推行策略
面對(duì)家園合作中存在的種種問(wèn)題，必須采用行之有效的方法去解決。我總結(jié)了一下，大體有以下幾個(gè)思路：
（一）用幼教法規(guī)為合作鋪路
在家園合作中之所以會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題，原因之一就是一些家長(zhǎng)和老師對(duì)合作的意義認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)孩子的教育，素質(zhì)和智力教育孰輕孰重的問(wèn)題出現(xiàn)分歧，對(duì)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《家長(zhǎng)教育行為規(guī)范》等法規(guī)、文件學(xué)習(xí)不深不透。幼兒園應(yīng)組織定期培訓(xùn)相關(guān)法規(guī)，用新教育理念宣傳家長(zhǎng)、教育家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)和老師都能深入理解內(nèi)涵，使家園合作順利開(kāi)展。
（二）用信任讓家園牽手
家園能否合作需要雙方的信任。信任的重要性不言而喻。所以家長(zhǎng)和老師之間應(yīng)消除對(duì)孩子教育中各自所扮角色職責(zé)的片面和狹隘認(rèn)知，相互溝通、相互理解、相互信任，才能讓家園牽手，共同努力，切實(shí)培養(yǎng)好下一代。
（三）互動(dòng)消除家園合作者之間的隔閡
我們應(yīng)該把培養(yǎng)孩子當(dāng)成培養(yǎng)國(guó)家將來(lái)的建設(shè)者來(lái)重視。家庭和幼兒園有了共同的目標(biāo)、共同的責(zé)任，也就有了雙方的交流，溝通的意愿，因而也就有了互動(dòng)的動(dòng)力。只有互動(dòng)，才能消除家園合作之間的隔閡。
只有幼兒園和家庭，教師和家長(zhǎng)積極主動(dòng)地組織和參與家園合作的工作，才能把我們下一代培養(yǎng)好，教育好，使我們的下一代成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，符合時(shí)代需要的高素質(zhì)、多能力，特別是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的一代新人。
中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
語(yǔ)言教學(xué)是幼兒園課程的組成部分。加強(qiáng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)于提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性，促進(jìn)其智力發(fā)展，尤其是促進(jìn)思維的發(fā)展作用甚大。因?yàn)檎Z(yǔ)言的準(zhǔn)確性來(lái)源于思維的清晰性，語(yǔ)言的條理性來(lái)源于思維的周密性，語(yǔ)言的連貫性來(lái)源于思維的邏輯性，語(yǔ)言的流暢性來(lái)源于思維的敏捷性，語(yǔ)言的多樣性來(lái)源于思維的豐富性。
語(yǔ)言教學(xué)是幼兒園課程的組成部分。加強(qiáng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)于提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性，促進(jìn)其智力發(fā)展，尤其是促進(jìn)思維的發(fā)展作用甚大。因?yàn)檎Z(yǔ)言的準(zhǔn)確性來(lái)源于思維的清晰性，語(yǔ)言的條理性來(lái)源于思維的周密性，語(yǔ)言的連貫性來(lái)源于思維的邏輯性，語(yǔ)言的流暢性來(lái)源于思維的敏捷性，語(yǔ)言的多樣性來(lái)源于思維的豐富性。
然而在現(xiàn)今的幼兒園教學(xué)中，語(yǔ)言教學(xué)的地位與作用，語(yǔ)言本身的特點(diǎn)，它對(duì)教師的基本要求等，確實(shí)很多教師不能全面、科學(xué)把握的。根據(jù)本人多年的教學(xué)，我覺(jué)得應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：
一、在語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)確立上，要求教師要把我兩種水平，遵循一個(gè)原則
一種水平是要把握好不同年齡班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平。《規(guī)程》中規(guī)定發(fā)展幼兒語(yǔ)言的任務(wù)是：“培養(yǎng)幼兒發(fā)音清楚、正確，學(xué)習(xí)說(shuō)普通話，豐富詞匯，發(fā)展幼兒思維和口語(yǔ)表達(dá)能力，初步培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣?！边@個(gè)目標(biāo)是國(guó)家對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的宏觀要求，能夠理解，但不宜具體操作，因而需要教師根據(jù)語(yǔ)言本身的特點(diǎn)和幼兒語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，轉(zhuǎn)化成若干可操作的微觀發(fā)展目標(biāo)。
另一種水平是要把握好本班幼兒的現(xiàn)有語(yǔ)言發(fā)展水平。由于幼兒的遺傳素質(zhì)、家長(zhǎng)的文化層次、教師的教學(xué)水平、地區(qū)文化氛圍、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及對(duì)外開(kāi)放的程度等各種因素的不同，必然存在著幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的迥異。因此教師必須充分了解、掌握現(xiàn)有幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平。對(duì)他們的詞匯掌握量、語(yǔ)言表達(dá)是否主動(dòng)、準(zhǔn)確、流暢、富有邏輯性，對(duì)文學(xué)作品的理解與感受程度等做一個(gè)“檔案”記載，并揭示出這種現(xiàn)狀的原因，以便為下一步教育單元目標(biāo)或教育行為目標(biāo)的調(diào)整、確立找到依據(jù)。
教師在把握上面兩種水平的基礎(chǔ)上，確立下一步語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，必須遵循一個(gè)原則：“最近發(fā)展區(qū)”的原則。即目標(biāo)的確立要略高于幼兒現(xiàn)有語(yǔ)言發(fā)展水平，使幼兒經(jīng)過(guò)一定努力能夠完成這個(gè)目標(biāo)，并具有戰(zhàn)勝“困難”后的成功感，這樣便能最大限度地激發(fā)幼兒活動(dòng)的愿望，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。如果目標(biāo)過(guò)高，幼兒經(jīng)過(guò)一定努力也難完成，幼兒便會(huì)喪失信心，如果目標(biāo)過(guò)低，不休經(jīng)過(guò)多大努力，幼兒就能完成目標(biāo)，也會(huì)降低幼兒的興趣，更會(huì)使幼兒有一種“飄飄然”感。
二、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的組織上要求教師要把握一個(gè)“適應(yīng)”，銘記兩個(gè)“重點(diǎn)”，體現(xiàn)一個(gè)“落實(shí)”
“把握一個(gè)適應(yīng)”是指活動(dòng)的內(nèi)容與活動(dòng)的形式要相適應(yīng)。當(dāng)然，要做到活動(dòng)的內(nèi)容與活動(dòng)的形式的相適應(yīng)的，前提必須是活動(dòng)的內(nèi)容與活動(dòng)目標(biāo)的相適應(yīng)，因?yàn)閮?nèi)容和形式的選擇都是為完成目標(biāo)服務(wù)的。在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，活動(dòng)的內(nèi)容與活動(dòng)的形式?jīng)]有必然的聯(lián)系，不同的活動(dòng)內(nèi)容可以選擇相同的活動(dòng)方式，同一活動(dòng)內(nèi)容也可以選擇不同的活動(dòng)方式，但活動(dòng)形式的確定是否適當(dāng)，對(duì)活動(dòng)的教育效果卻有直接影響。
一般來(lái)講，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容如果是訓(xùn)練幼兒某些難發(fā)的音或者是讓幼兒練習(xí)正確使用某些詞時(shí)，就適合采用語(yǔ)言游戲的方式。因?yàn)榫毩?xí)發(fā)音和正確使用詞，均屬比較枯燥的內(nèi)容，采用生動(dòng)活潑的游戲方式，不但可以提高學(xué)習(xí)的興趣，而且是讓幼兒在“玩”的過(guò)程中學(xué)習(xí)，可使幼兒為了“玩”而克服困難，從而收到較好的教育效果。如果運(yùn)用故事一類的文學(xué)作品發(fā)展幼兒語(yǔ)言，就應(yīng)根據(jù)作品內(nèi)容的不同，采用不同的方式。有的作品情節(jié)較簡(jiǎn)單，且有較多重復(fù)，角色對(duì)話亦多的，就適合采用表演的方式讓幼兒復(fù)述作品;有的作品篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)較復(fù)雜，就適合由教師講述;如果以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性講述能力為目的活動(dòng)，就適合與幼兒操作活動(dòng)結(jié)合進(jìn)行，如讓幼兒先憑自己的想象繪畫(huà)或制作其他手工制作，然后憑借自己的繪畫(huà)或演示自己的手工制品進(jìn)行創(chuàng)造性講述。
“銘記兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容”是指教師在語(yǔ)言活動(dòng)的組織上要有活動(dòng)的“重點(diǎn)”內(nèi)容同，有“重點(diǎn)”指導(dǎo)的幼兒。
“有活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容”是指在語(yǔ)言活動(dòng)的組織中，活動(dòng)的內(nèi)容必須有所側(cè)重，有具體明確，以發(fā)展語(yǔ)言為主的“發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力”，就要具體落實(shí)到是讓幼兒學(xué)會(huì)某些新的句式，如“有…還有…”，“一…就…”，“因?yàn)椤浴钡?，還應(yīng)要求幼兒能用完整的句子，比較連貫地講述圖片，或講述自己經(jīng)歷過(guò)一件事情等，切忌“籠統(tǒng)”和面面俱到。
“體現(xiàn)一個(gè)落實(shí)”是指語(yǔ)言活動(dòng)的最終落腳點(diǎn)要落實(shí)到幼兒語(yǔ)言素質(zhì)的提高上。幼兒園素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)應(yīng)是注重每一個(gè)幼兒，注重每一個(gè)幼兒的每一個(gè)方面，使其在原有水平上有所提高。
首先，教師要為幼兒營(yíng)造一種能夠極大調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)積極性，使其“聽(tīng)”與“說(shuō)”都能處于最佳狀態(tài)這樣一種氛圍。
其次，教師應(yīng)實(shí)施一種“成功教育”，使每一個(gè)幼兒都有一種活動(dòng)成功后的喜悅感和進(jìn)取心。
