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時(shí)間：2022-05-25 21:32:38
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關(guān)鍵詞 ：工作過程；虛擬商業(yè)環(huán)境；應(yīng)用；建議
一、傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)方式的局限性
眾所周知，由于財(cái)務(wù)工作的特殊性，多數(shù)企業(yè)不愿也無法接納人數(shù)較多的實(shí)習(xí)生，因此，開展校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)成為各院校培養(yǎng)實(shí)踐型人才的主要方式?？偟膩碚f，主要有兩種方式：（1 ）進(jìn)行單項(xiàng)的模擬手工實(shí)訓(xùn)；（2）利用會計(jì)電算化軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)。然而，這兩種方式均存在一定的局限性，主要表現(xiàn)為：
（一）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容靜態(tài)化，不利于綜合能力的培養(yǎng)與提高
傳統(tǒng)手工實(shí)習(xí)方式，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容靜態(tài)化，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中往往按部就班就可以得到最終結(jié)果。學(xué)生做完經(jīng)常是知其然而不知其所以然，當(dāng)外部條件發(fā)生改變時(shí)，學(xué)生就不能隨機(jī)應(yīng)變提出解決方案，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高。
（二）實(shí)驗(yàn)定位脫離職業(yè)需要，難以符合現(xiàn)代社會人才要求
目前，高校會計(jì)學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)手工實(shí)訓(xùn)往往是按照課程進(jìn)行的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，利用電算化軟件也主要進(jìn)行的是財(cái)務(wù)流程的簡單模擬。因此，實(shí)驗(yàn)的定位也限制在了實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和知識的綜合上，在溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識、職業(yè)道德等方面的實(shí)訓(xùn)嚴(yán)重不足，這樣的人才很難適應(yīng)財(cái)經(jīng)與管理領(lǐng)域的職業(yè)需要和現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。
由此可見，傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)方式亟需改革。
二、基于工作過程的虛擬商業(yè)環(huán)境實(shí)驗(yàn)平臺在會計(jì)教學(xué)及實(shí)踐中的優(yōu)勢
以工作過程為導(dǎo)向的教育理論是德國20 世紀(jì)90年代以來針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才提出的“不僅要具有適應(yīng)工作世界的能力，而且要具有從對經(jīng)濟(jì)、社會和生態(tài)負(fù)責(zé)的角度建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力”的要求，近年來，以工作過程為導(dǎo)向的應(yīng)用型教育模式開始受到關(guān)注，而基于工作導(dǎo)向的虛擬商業(yè)社會環(huán)境實(shí)踐平臺希望通過對不同形態(tài)組織典型特征的抽取，營造一個(gè)虛擬的商業(yè)社會環(huán)境，讓受訓(xùn)者在虛擬的市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)工作業(yè)務(wù)內(nèi)容、管理流程、單據(jù)，結(jié)合教學(xué)設(shè)定的業(yè)務(wù)規(guī)則，將經(jīng)營模擬與現(xiàn)實(shí)工作接軌，進(jìn)行仿真經(jīng)營和業(yè)務(wù)運(yùn)作，可進(jìn)行宏觀微觀管理、多人協(xié)同模擬經(jīng)營和多組織對抗，是一個(gè)可以滿足多專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐一體的實(shí)訓(xùn)平臺。該平臺在會計(jì)教學(xué)及實(shí)踐中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)為:
(一)解決目前財(cái)會專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的缺失與不足
該項(xiàng)目倡導(dǎo)的是將企業(yè)搬進(jìn)校園，通過標(biāo)準(zhǔn)化的企業(yè)業(yè)務(wù)流程，建立全仿真的商業(yè)社會環(huán)境。解決現(xiàn)有校企合作困難，業(yè)務(wù)類型單一、學(xué)生出行困難的問題，在校園內(nèi)也能進(jìn)行高質(zhì)量的實(shí)習(xí)。
（二）建立更加完善合理的應(yīng)用型本科教育課程體系
目前會計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)由于任課教師自身認(rèn)知體系等原因，存在教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)各自為政，部分課程甚至出現(xiàn)關(guān)鍵內(nèi)容缺失的現(xiàn)象，財(cái)會院?？梢砸栽搶?shí)踐教學(xué)平臺為契機(jī)，將目前課程教學(xué)內(nèi)容相互整合，課程之間形成關(guān)聯(lián)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，使課程體系更完善。
（三）解決現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)方式單一，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容靜態(tài)化的缺陷，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的綜合性、設(shè)計(jì)性
以工作過程為導(dǎo)向的虛擬商業(yè)社會實(shí)踐平臺，可以讓學(xué)生充分了解各業(yè)務(wù)流程的特點(diǎn)，自主進(jìn)行判斷，增強(qiáng)學(xué)生對于各課程的整體把握以及對課程之間聯(lián)系的理解，以充分應(yīng)對復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境的需求。
（四）形成“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，為教學(xué)改革創(chuàng)造條件
基于工作過程的虛擬商業(yè)環(huán)境教學(xué)實(shí)踐平臺將課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行融合，以任務(wù)的形式進(jìn)行知識的講授和實(shí)驗(yàn)的操作，通過任務(wù)的實(shí)施改變理論知識與實(shí)踐相脫節(jié)的局面，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。為會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)造條件，也與目前的各類會計(jì)職稱資格考試相銜接，符合未來會計(jì)職業(yè)技能教育的要求。
三、建設(shè)基于工作過程的虛擬商業(yè)環(huán)境實(shí)驗(yàn)平臺的若干建議
（一）虛擬商業(yè)環(huán)境平臺應(yīng)與現(xiàn)有軟硬件設(shè)備進(jìn)行資源整合，避免重復(fù)建設(shè)
目前，絕大多數(shù)高等財(cái)經(jīng)院校均建設(shè)有會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室及會計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室，而基于工作過程的虛擬商業(yè)環(huán)境實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)應(yīng)充分考慮院系現(xiàn)有軟硬件資源，合理規(guī)劃設(shè)計(jì)，進(jìn)行資源的整合利用，避免重復(fù)建設(shè)。例如，虛擬商業(yè)環(huán)境實(shí)驗(yàn)平臺手工模擬階段可以利用現(xiàn)有的手工模擬實(shí)驗(yàn)室加以合理改造；虛擬商業(yè)環(huán)境實(shí)驗(yàn)平臺信息化處理階段，可以在原有的會計(jì)信息化軟件基礎(chǔ)上增加必要的模塊或是進(jìn)行體系重構(gòu)等。
（二）虛擬商業(yè)環(huán)境平臺建設(shè)是個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)同時(shí)進(jìn)行基于該平臺的課程體系重構(gòu)
基于工作過程及該實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，同時(shí)應(yīng)注重基于該平臺的課程體系重構(gòu)，重點(diǎn)體現(xiàn)課程之間的關(guān)聯(lián)，重新規(guī)劃各門課程的核心能力培養(yǎng)方案，使學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而能形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動要求的行為方式、智力活動方式和職業(yè)行為能力，達(dá)到全面體驗(yàn)崗位職位要求，勝任崗位工作的初級目標(biāo)。訓(xùn)練學(xué)生從事經(jīng)濟(jì)管理的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，感悟復(fù)雜市場環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營，學(xué)會工作，學(xué)會思考，培養(yǎng)全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。
（三）應(yīng)同時(shí)培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)信息化處理能力的教師隊(duì)伍
目前，高等院校師資隊(duì)伍中擁有信息化技能的專業(yè)師資力量較薄弱，而該實(shí)踐教學(xué)平臺對教師的信息化技能提出了較高的要求，因此，同時(shí)培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)信息化處理能力的教師隊(duì)伍是該項(xiàng)目能否順利實(shí)施的重要技術(shù)保障。建設(shè)該平臺的院?？裳埜鲗I(yè)領(lǐng)域的教師參與教學(xué)實(shí)踐平臺的調(diào)研與設(shè)計(jì)，使其充分了解各模塊功能，從而提高專業(yè)教師信息化程度。
課題名稱：
本文來自于湖北省教育改革課題《基于工作過程的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型會計(jì)本科虛擬商業(yè)環(huán)境實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)的研究》。
參考文獻(xiàn)：
[1]李飛星.會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與會計(jì)教學(xué).中國管理信息化，2007，10（5）.
一、目前高職公共英語教師發(fā)展現(xiàn)狀
本文調(diào)查了6所高職院校的公共英語教師，發(fā)出調(diào)查問卷120份，收回問卷95份，其中有效問卷90份，并對課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談。根據(jù)調(diào)查和訪談的數(shù)據(jù)分析，高職公共英語教師發(fā)展現(xiàn)狀存在許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）教學(xué)任務(wù)繁重，師資結(jié)構(gòu)不合理
調(diào)查顯示，由于高職院校學(xué)生數(shù)量的不斷增加，公共英語教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)。其中大部分的院校采取大班授課的方式，60%的教師周學(xué)時(shí)在16學(xué)時(shí)以上，而且有部分教師需要承擔(dān)1-2門的選修課的教學(xué)工作。公共英語教師團(tuán)隊(duì)以青年教師為主，高職稱、高學(xué)歷的教師比例較低，其中副教授以上教師占13.8%，研究生以上學(xué)歷占47.5%。由于公共英語教師隊(duì)伍缺乏學(xué)術(shù)帶頭人，沒有形成良好的梯隊(duì)，制約了公共英語教學(xué)改革和發(fā)展。
（二）教師來源單一，雙師素質(zhì)有待提高
高職院校的公共英語教師大多數(shù)畢業(yè)于師范院校，而且畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺少在企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)工作的知識。這些教師雖然在英語語言方面有著扎實(shí)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，但對其他學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)實(shí)踐知識十分匱乏。高職教育要求培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，公共英語教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和未來可能從事的行業(yè)、崗位相結(jié)合，單純的語言教學(xué)不能滿足高職英語教學(xué)改革的要求。當(dāng)前，高職公共英語教師的行業(yè)化發(fā)展是教育發(fā)展的必然趨勢。只有提高公共英語教師的雙師素質(zhì)，使其具備一定的行業(yè)背景知識和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，才能更好的滿足高職復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
（三）教研活動滯后，科研能力薄弱
調(diào)查結(jié)果顯示，由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師沒有足夠的時(shí)間和精力參加教學(xué)觀摩、互相聽課、評課等活動。大部分教師采取獨(dú)立備課的方式，許多教師沒有寫教學(xué)反思的習(xí)慣，雖然學(xué)校有要求，也往往應(yīng)付了事。教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)理念等方面的改革和提高無法進(jìn)行深入的研究，教研活動存在滯后的現(xiàn)象。由于高職公共英語教師的年輕化趨勢，雖然掌握了比較先進(jìn)的教育、教學(xué)理論，但缺乏教研和科研的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，單獨(dú)從事科研工作還有較大困難。能夠主編教材、主持省級以上教研、科研課題的人數(shù)非常少，高職公共英語教師的科研水平還有待提高。
（四）進(jìn)修學(xué)習(xí)的途徑有限
學(xué)歷：大專
工作年限：2-3年
期望薪資：3000-5000元
工作地點(diǎn)：廣州-天河求職意向：教師
工作經(jīng)驗(yàn)(工作了3年，做了3份工作)
廣東省普寧市場部小學(xué)
工作時(shí)間：2013年7月至2014年7月[1年]
職位名稱：英語老師
工作內(nèi)容：在場部小學(xué)主要負(fù)責(zé)三到六年級的英語教學(xué)工作
廣東省東莞市海東學(xué)校
工作時(shí)間：2014年9月至2016年7月[1年10個(gè)月]
職位名稱：英語教師
工作內(nèi)容：在海東學(xué)校，分別教過一學(xué)年的四年級，五年級英語課程，在教學(xué)上，所帶的班級都能超出學(xué)習(xí)所設(shè)定的教學(xué)能手的目標(biāo)分，多次獲得教學(xué)能手獎工作上，能夠按時(shí)完成領(lǐng)導(dǎo)下發(fā)的任務(wù)，與同事友好相處，得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同，多次評得優(yōu)秀教師東莞市黃江鎮(zhèn)翰杰小學(xué)
工作時(shí)間：2016年9月至2016年11月[2個(gè)月]
職位名稱：小學(xué)六年級英語教師
工作內(nèi)容：主要負(fù)責(zé)六年級的英語教學(xué)工作，所帶班級都能達(dá)到年級前一二名
教育經(jīng)歷
商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生需要面對較為繁重的交際壓力，與外國友人進(jìn)行深入交流，如果學(xué)生對外國文化知識不了解，就很容易在交流過程中冒犯他人，影響雙方之間的關(guān)系。為此，商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，讓學(xué)生獲得更多的外國文化知識。筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，希望為教學(xué)工作提供參考。
一、商務(wù)英語專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性
（一）商務(wù)英語交流需要
從事商務(wù)工作的人員需要與多領(lǐng)域的人群進(jìn)行交流和合作，在此過程中就會接觸大量的外國人，世界上以英語為母語的國家較多，而且這些國家之間的文化存在較大的差異，交流過程中不能將英國的文化當(dāng)做是所有英語國家的文化，從業(yè)者需要對英語國家的文化進(jìn)行系統(tǒng)的了解，從而在交流過程中有針對性地對待。
如果從業(yè)者對英語國家的文化沒有深入的了解，不僅會造成交流障礙，還容易冒犯他人的文化，影響雙方關(guān)系進(jìn)一步拉近。在商務(wù)合作過程中，雙方必須保持良好的合作氛圍，不能出現(xiàn)彼此冒犯的情況。
（二）教學(xué)改革工作的要求
長期以來，我國的高職院校英語專業(yè)教學(xué)工作一直沒有取得較好的成效，培養(yǎng)出的學(xué)生大多數(shù)從事其他工作，真正進(jìn)入商務(wù)領(lǐng)域的人少之又少，這說明我國高職院校的商務(wù)英語教學(xué)工作存在一定的問題，許多教師在教學(xué)工作中非常重視英語語法、詞匯教學(xué)，對外國文化并不深究，學(xué)生獲得的文化知識就隨之減少，這一情況導(dǎo)致學(xué)生的英語綜合能力降低。某些高職院校的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，與外國賓客交流存在較多的障礙，雙方容易產(chǎn)生不解或誤解，商務(wù)合作的可能性也就隨之降低。為此，相關(guān)院校應(yīng)當(dāng)提升自身的教學(xué)水平，響應(yīng)教學(xué)改革的號召，提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力[1]。
二、如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力
（一）通過案例教學(xué)將現(xiàn)實(shí)的商務(wù)環(huán)境引入課堂
在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)過程中，教師可以通過適當(dāng)?shù)陌咐龑⑸虅?wù)交流的環(huán)境帶入課堂中，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。案例教學(xué)方法可以將外國文化知識融入環(huán)境，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這種影響是積極和有利的，學(xué)生的思維能力可以得到提高，處理復(fù)雜問題的能力也會得到增強(qiáng)。
教師在選擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)注意案例應(yīng)當(dāng)符合實(shí)際情況，不能憑空捏造，否則案例的作用就會削弱，同時(shí)案例應(yīng)當(dāng)具備一定的普遍性，在商務(wù)交流過程中經(jīng)常遇到。此外，案例還應(yīng)當(dāng)具備一定的時(shí)代性，過時(shí)的案例不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在課堂中，教師要選擇對學(xué)生幫助最大的案例資源。通過實(shí)施案例教學(xué)法，學(xué)生掌握外國文化的能力會明顯增強(qiáng)。
（二）提高高職院校商務(wù)英語專業(yè)教師的文化素質(zhì)
許多高職院校的商務(wù)英語教師對外國文化沒有深入的了解，這些教師在學(xué)習(xí)階段沒有到外國深入研究，其了解的外國文化往往來自于書本和想象，這說明我國高職院校的商務(wù)英語教師文化素質(zhì)較低?，F(xiàn)實(shí)情況要求教師要提高自身的素質(zhì)，改變自身不完美的地方，例如可以在暑假、寒假期間到外國去訪學(xué)，高職院校要給予教師適當(dāng)?shù)馁Y金支持，同時(shí)，教師要加強(qiáng)與外國英語教師的交流，從外國友人的口中學(xué)習(xí)外國文化，從而不斷提高自身的文化修養(yǎng)，適應(yīng)跨文化交際教學(xué)的要求[2]。
（三）開設(shè)漢語文化課
商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)不僅要開設(shè)外國文化課，還應(yīng)當(dāng)開設(shè)中國文化課程，提高學(xué)生的漢語文化水平，現(xiàn)如今許多學(xué)生對我國的文化了解非常少，反而對外國文化比較熱衷，這導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)識本民族文化時(shí)存在較大的偏差，容易將東亞文化認(rèn)為是中國漢語文化。高職院校要將學(xué)生的漢語文化水平從高中階段提升至大學(xué)階段，讓學(xué)生學(xué)到更深入的漢語文化，在區(qū)分漢語文化和外國文化的同時(shí)才能游刃有余。因此，教師應(yīng)在英語教學(xué)中同時(shí)傳授中西兩國的文化知識，促使學(xué)生了解兩種文化間的異同，必要時(shí)可以組織漢語文化專家為學(xué)生授課，或者讓學(xué)生參觀漢語文化的精華成果，增強(qiáng)學(xué)生對本民族文化的認(rèn)同感。在接下來一個(gè)階段要開設(shè)與文化相關(guān)的課程，如英語國家概況、跨文化商務(wù)交際、商務(wù)禮儀和商務(wù)英語翻譯等。通過這些課程的學(xué)習(xí)，對比中西文化的不同，從而讓學(xué)生加深對外國文化的理解，在今后的交流過程中，尊重外國的文化，實(shí)現(xiàn)雙方的尊重互信。
（四）利用現(xiàn)代教學(xué)手段多渠道培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力
現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，為人們的生活、工作提供了許多便利，教學(xué)工作也可以借助科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，提高自身的教學(xué)能力。商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)工作不應(yīng)當(dāng)僅局限在課堂內(nèi)，要讓學(xué)生通過各種渠道提高自身的交際能力，并為學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會，鼓勵學(xué)生與外教及國際友人用英語交流?；蛘吲c外國的學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合，開展互聯(lián)互視交流，讓身處兩國的學(xué)生能夠通過視頻進(jìn)行交流，雙方學(xué)生可以展示自己文化的精華部分，這樣不僅可以讓我國的學(xué)生了解外國的文化，還可以讓外國學(xué)生了解我國漢語文化，可謂一舉兩得[3]。
總之，高職院校商務(wù)英語教學(xué)工作很多年來一直堅(jiān)持落后的教學(xué)理念，學(xué)生雖然學(xué)到了專業(yè)的英語知識，但是對外國文化所知甚少，在與外國友人交流時(shí)會經(jīng)常冒犯對方，影響雙方進(jìn)一步交流。針對這一問題，高職院校應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的跨文化交際能力，組織學(xué)生學(xué)習(xí)外國的文化知識，了解外國文化精髓。涉外商務(wù)活動的成功，除了必需的英語知識外，還要專業(yè)的文化知識進(jìn)行輔助，這是一種內(nèi)在的交流模式。高職院校要培養(yǎng)能夠熟練應(yīng)用英語進(jìn)行涉外商務(wù)活動和文化交流活動的實(shí)用性技能型外語人才，并將此作為一種長期目標(biāo)堅(jiān)持下去。
參考文獻(xiàn)：
商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生需要面對較為繁重的交際壓力，與外國友人進(jìn)行深入交流，如果學(xué)生對外國文化知識不了解，就很容易在交流過程中冒犯他人，影響雙方之間的關(guān)系。為此，商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，讓學(xué)生獲得更多的外國文化知識。筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，希望為教學(xué)工作提供參考。
一、商務(wù)英語專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性
（一）商務(wù)英語交流需要
從事商務(wù)工作的人員需要與多領(lǐng)域的人群進(jìn)行交流和合作，在此過程中就會接觸大量的外國人，世界上以英語為母語的國家較多，而且這些國家之間的文化存在較大的差異，交流過程中不能將英國的文化當(dāng)做是所有英語國家的文化，從業(yè)者需要對英語國家的文化進(jìn)行系統(tǒng)的了解，從而在交流過程中有針對性地對待。如果從業(yè)者對英語國家的文化沒有深入的了解，不僅會造成交流障礙，還容易冒犯他人的文化，影響雙方關(guān)系進(jìn)一步拉近。在商務(wù)合作過程中，雙方必須保持良好的合作氛圍，不能出現(xiàn)彼此冒犯的情況。
（二）教學(xué)改革工作的要求
長期以來，我國的高職院校英語專業(yè)教學(xué)工作一直沒有取得較好的成效，培養(yǎng)出的學(xué)生大多數(shù)從事其他工作，真正進(jìn)入商務(wù)領(lǐng)域的人少之又少，這說明我國高職院校的商務(wù)英語教學(xué)工作存在一定的問題，許多教師在教學(xué)工作中非常重視英語語法、詞匯教學(xué)，對外國文化并不深究，學(xué)生獲得的文化知識就隨之減少，這一情況導(dǎo)致學(xué)生的英語綜合能力降低。某些高職院校的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，與外國賓客交流存在較多的障礙，雙方容易產(chǎn)生不解或誤解，商務(wù)合作的可能性也就隨之降低。為此，相關(guān)院校應(yīng)當(dāng)提升自身的教學(xué)水平，響應(yīng)教學(xué)改革的號召，提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力［1］。
二、如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力
（一）通過案例教學(xué)將現(xiàn)實(shí)的商務(wù)環(huán)境引入課堂
在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)過程中，教師可以通過適當(dāng)?shù)陌咐龑⑸虅?wù)交流的環(huán)境帶入課堂中，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。案例教學(xué)方法可以將外國文化知識融入環(huán)境，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這種影響是積極和有利的，學(xué)生的思維能力可以得到提高，處理復(fù)雜問題的能力也會得到增強(qiáng)。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)注意案例應(yīng)當(dāng)符合實(shí)際情況，不能憑空捏造，否則案例的作用就會削弱，同時(shí)案例應(yīng)當(dāng)具備一定的普遍性，在商務(wù)交流過程中經(jīng)常遇到。此外，案例還應(yīng)當(dāng)具備一定的時(shí)代性，過時(shí)的案例不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在課堂中，教師要選擇對學(xué)生幫助最大的案例資源。通過實(shí)施案例教學(xué)法，學(xué)生掌握外國文化的能力會明顯增強(qiáng)。
（二）提高高職院校商務(wù)英語專業(yè)教師的文化素質(zhì)
許多高職院校的商務(wù)英語教師對外國文化沒有深入的了解，這些教師在學(xué)習(xí)階段沒有到外國深入研究，其了解的外國文化往往來自于書本和想象，這說明我國高職院校的商務(wù)英語教師文化素質(zhì)較低?，F(xiàn)實(shí)情況要求教師要提高自身的素質(zhì)，改變自身不完美的地方，例如可以在暑假、寒假期間到外國去訪學(xué)，高職院校要給予教師適當(dāng)?shù)馁Y金支持，同時(shí)，教師要加強(qiáng)與外國英語教師的交流，從外國友人的口中學(xué)習(xí)外國文化，從而不斷提高自身的文化修養(yǎng)，適應(yīng)跨文化交際教學(xué)的要求［2］。
（三）開設(shè)漢語文化課
商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)不僅要開設(shè)外國文化課，還應(yīng)當(dāng)開設(shè)中國文化課程，提高學(xué)生的漢語文化水平，現(xiàn)如今許多學(xué)生對我國的文化了解非常少，反而對外國文化比較熱衷，這導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)識本民族文化時(shí)存在較大的偏差，容易將東亞文化認(rèn)為是中國漢語文化。高職院校要將學(xué)生的漢語文化水平從高中階段提升至大學(xué)階段，讓學(xué)生學(xué)到更深入的漢語文化，在區(qū)分漢語文化和外國文化的同時(shí)才能游刃有余。因此，教師應(yīng)在英語教學(xué)中同時(shí)傳授中西兩國的文化知識，促使學(xué)生了解兩種文化間的異同，必要時(shí)可以組織漢語文化專家為學(xué)生授課，或者讓學(xué)生參觀漢語文化的精華成果，增強(qiáng)學(xué)生對本民族文化的認(rèn)同感。在接下來一個(gè)階段要開設(shè)與文化相關(guān)的課程，如英語國家概況、跨文化商務(wù)交際、商務(wù)禮儀和商務(wù)英語翻譯等。通過這些課程的學(xué)習(xí)，對比中西文化的不同，從而讓學(xué)生加深對外國文化的理解，在今后的交流過程中，尊重外國的文化，實(shí)現(xiàn)雙方的尊重互信。
（四）利用現(xiàn)代教學(xué)手段多渠道培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力
現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，為人們的生活、工作提供了許多便利，教學(xué)工作也可以借助科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，提高自身的教學(xué)能力。商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)工作不應(yīng)當(dāng)僅局限在課堂內(nèi)，要讓學(xué)生通過各種渠道提高自身的交際能力，并為學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會，鼓勵學(xué)生與外教及國際友人用英語交流?；蛘吲c外國的學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合，開展互聯(lián)互視交流，讓身處兩國的學(xué)生能夠通過視頻進(jìn)行交流，雙方學(xué)生可以展示自己文化的精華部分，這樣不僅可以讓我國的學(xué)生了解外國的文化，還可以讓外國學(xué)生了解我國漢語文化，可謂一舉兩得［3］?？傊呗氃盒Ｉ虅?wù)英語教學(xué)工作很多年來一直堅(jiān)持落后的教學(xué)理念，學(xué)生雖然學(xué)到了專業(yè)的英語知識，但是對外國文化所知甚少，在與外國友人交流時(shí)會經(jīng)常冒犯對方，影響雙方進(jìn)一步交流。針對這一問題，高職院校應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的跨文化交際能力，組織學(xué)生學(xué)習(xí)外國的文化知識，了解外國文化精髓。涉外商務(wù)活動的成功，除了必需的英語知識外，還要專業(yè)的文化知識進(jìn)行輔助，這是一種內(nèi)在的交流模式。高職院校要培養(yǎng)能夠熟練應(yīng)用英語進(jìn)行涉外商務(wù)活動和文化交流活動的實(shí)用性技能型外語人才，并將此作為一種長期目標(biāo)堅(jiān)持下去。
作者:劉文 單位:武漢外語外事職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
作為實(shí)習(xí)教師，工作經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，除了探索教學(xué)外，我不斷的向資歷深厚的教師虛心請教。并以聽課的形式到課堂上去學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，來豐富自己的實(shí)際教學(xué)能力。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)教法，同時(shí)提出自己的觀點(diǎn)與看法，來解開一些教學(xué)工作的迷團(tuán)。不斷更新自己的知識，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。不斷吸取知識甘露。豐富自己知識營養(yǎng)，使自己的教學(xué)不斷提高并走向成熟。虛心聽取老師的意見，自我總結(jié)，找出不足。另外，虛心聽取學(xué)生的意見，融入到學(xué)生。
二、合格教師的必經(jīng)之路
在指導(dǎo)教師及學(xué)生的建議下，我積極參與討論、設(shè)計(jì)教案等等。使我在原有的基礎(chǔ)上不斷提高，教案詳略得當(dāng)、重難點(diǎn)突出、講解清晰、教態(tài)自然。在講解詞匯和句子時(shí)，選擇的例子有說服力，深受教師的好評。當(dāng)然在剛開始講課時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)不足和臨場應(yīng)變能力不強(qiáng)，課上會出現(xiàn)一些諸如：“講解重要不突出，講課順序不清”師生配合不夠默契和板書條理不強(qiáng)等問題。針對出現(xiàn)這些問題時(shí)，指導(dǎo)教師要求我多聽課。并面對面的指出我的不足之處。幫助我修改教案，糾正學(xué)生不正確的語言語調(diào)、節(jié)奏感，選擇有說服力的例子，解釋各種語言現(xiàn)象，以便達(dá)到更好的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生有疑難時(shí)，熱心解答、幫助差生。
三、成績與不足
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0081－01
高職類院校為社會輸送了大量專業(yè)性人才，但商務(wù)英語現(xiàn)階段的實(shí)訓(xùn)教學(xué)還有待提高。英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)完善教學(xué)體系與教學(xué)環(huán)境、提高教師專業(yè)技能知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間加強(qiáng)英語專業(yè)知識與英語運(yùn)用技能。
一 高職商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀
1．英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系不完整
實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課堂理論到實(shí)際工作的過渡，在教學(xué)體系設(shè)置上，注重專業(yè)與崗位的融合。實(shí)訓(xùn)教學(xué)測評方法，對學(xué)生在商務(wù)英語技能應(yīng)用上得到正確的評價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)測評方法還停留在布置作業(yè)與考試分?jǐn)?shù)上，無法得知教師教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用水平。傳統(tǒng)的測評方法抑制學(xué)生的分散性思維，使得學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
2．教師經(jīng)驗(yàn)不足
目前高職院校的英語教師年輕化比較嚴(yán)重，缺乏教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)由30歲以下的青年教師或應(yīng)屆畢業(yè)生來擔(dān)任，雖然理論知識強(qiáng)，但專業(yè)性與實(shí)踐能力弱，達(dá)不到高職商務(wù)英語專業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)。雖然有些教師具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，但通過一些年限的教學(xué)工作后，會形成教學(xué)的模式化，減少對社會的發(fā)展認(rèn)知，教師本身對商務(wù)英語的應(yīng)用技能也降低了。
3．教材不完善
教育的發(fā)展讓高職院校為社會輸送了大量專業(yè)性人才，但在教學(xué)方面，教材建設(shè)不完善、教材內(nèi)容落后等都不能完全展現(xiàn)高職類院校的特點(diǎn)。因此，各高職院校要統(tǒng)一商務(wù)英語大綱，統(tǒng)一完成實(shí)訓(xùn)教材，增添實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、模擬訓(xùn)練、和教材輔助材料。如果沒有統(tǒng)一完善的教材支持，各校閉門造車，不能及時(shí)獲得社會信息和一些實(shí)訓(xùn)活動，勢必大大降低學(xué)生的商務(wù)英語的應(yīng)用能力。
4．設(shè)備不完善
學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語需要廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)需要增加商務(wù)活動的模擬教室。由于缺乏實(shí)訓(xùn)活動，各院校應(yīng)合理配備多媒體教室，要不斷更新、維護(hù)多媒體教室的素材內(nèi)容。目前為止，大部分高職院校對實(shí)訓(xùn)活動方面的投入不夠，抑制了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展。
二 高職商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革思路
1．建設(shè)合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式
實(shí)訓(xùn)教學(xué)在高職英語專業(yè)應(yīng)體現(xiàn)“實(shí)用、夠用”，強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力。教師理論教學(xué)達(dá)到了學(xué)生語言基礎(chǔ)能力的需求，語言運(yùn)用能力需要靠教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論基礎(chǔ)到模擬實(shí)訓(xùn)的發(fā)展教學(xué)，使學(xué)生通過課堂與實(shí)訓(xùn)的雙重學(xué)習(xí)更好地運(yùn)用商務(wù)英語這項(xiàng)技能。
2．加強(qiáng)教師專業(yè)力量
教師是學(xué)生在對知識、社會、人際、技能等方面的構(gòu)建者，院?？商岣哒w教師隊(duì)伍的學(xué)歷、建立教師團(tuán)隊(duì)的職稱、整頓教師專業(yè)素質(zhì)，組織教師參加學(xué)歷升級培訓(xùn)；進(jìn)行院校之間的教師學(xué)習(xí)；到知名企業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)等。也可模擬商務(wù)活動課程，聘請大型企業(yè)或政府部門的專業(yè)人員來擔(dān)任商務(wù)英語兼職教師。建設(shè)一支教學(xué)能力強(qiáng)、組織建設(shè)合理、可適應(yīng)學(xué)科發(fā)展與社會發(fā)展的優(yōu)良教師團(tuán)隊(duì)。
3．充實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材
教材是培養(yǎng)學(xué)生最直觀的材料。教材為教師提供大量的語言資料，學(xué)生清楚了解每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材應(yīng)具備讓學(xué)生在工作崗位中所必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能，以“實(shí)用、夠用”為原則，做到“因材施教”。編寫教材需具備語言性、崗位專業(yè)性和學(xué)習(xí)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材后既能擁有基礎(chǔ)知識，又能達(dá)到實(shí)際應(yīng)用能力。
4．創(chuàng)辦實(shí)訓(xùn)室
創(chuàng)辦實(shí)訓(xùn)室增添模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備，加強(qiáng)學(xué)生的對比、分析和模擬演繹等方法。同時(shí)院校應(yīng)建立更多的實(shí)驗(yàn)基地、舉辦更多的實(shí)驗(yàn)活動，如建立英語超市、英語餐廳，也可與商務(wù)酒店進(jìn)行模擬談判與模擬會議等，增加學(xué)生說英語的機(jī)會，把更多的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容增加到實(shí)際崗位。
三 結(jié)束語
新世紀(jì)的高職類院校進(jìn)入了一個(gè)展新的局面，商務(wù)英語教學(xué)既要滿足英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)的條件，又要提高學(xué)生的應(yīng)用技能。學(xué)生只要擁有足夠的理論基礎(chǔ)和過硬的專業(yè)技能，才能在進(jìn)入社會后更好地服務(wù)大眾。
參考文獻(xiàn)
［1］陳劍懋.商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革初探――以桂林航專商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革為例［J］.桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009（2）：220～222
［2］徐愛華.高職商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題及思考［J］.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）：41～44
根據(jù)班杜拉提出的“自我效能”概念，所謂“教學(xué)效能感”是指教師對其在教學(xué)過程中能否有效地完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主觀判斷。教學(xué)效能感包含個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感兩個(gè)方面。本文采用教師效能感量表、主觀幸福感問卷，以高職英語教師為研究對象進(jìn)行調(diào)查研究，目的在于通過研究論證來提高高職英語教師的整體教育素質(zhì)，進(jìn)一步推動高職院校的英語教育水平。
2測試結(jié)果及分析
測試表明高職院校英語教師因?qū)W歷、教齡、性別、職稱等的差異，而呈現(xiàn)不同的特征。測試對象中50%以上的英語教師為研究生及以上學(xué)歷，具備的英語專業(yè)知識足夠，對自身知識水平比較有自信，因此個(gè)人教學(xué)效能感也較高。據(jù)分析，教齡長的教師教學(xué)效能感一般要比教齡短的教師高，但也隨著教齡的變化呈現(xiàn)高—低—高的趨勢；而職稱越高的英語教師其學(xué)術(shù)功底越深厚，對英語教學(xué)的研究越透徹，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也更豐富，因此教學(xué)效能感也越高；同時(shí)，女性教師和男性教師在教學(xué)工作量上相同，學(xué)歷也沒有顯著差別，教學(xué)能力也不遜色，且女性教師對存在的細(xì)微差距也多采用積極的應(yīng)對方式，因此性別對教學(xué)效能感的影響不大；此外，職業(yè)態(tài)度對高職英語教師的教學(xué)效能感影響也較大，教學(xué)熱情高的教師對教學(xué)工作付出的精力較多，所以，得到的反饋也更積極，其教學(xué)效能感也較高；值得一提的是，工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師課堂管理能力和掌控能力相對于經(jīng)驗(yàn)少的教師教學(xué)效能感要高得多。
3高職院校英語教師教學(xué)效能感的影響因素
1）社會傳統(tǒng)：社會傳統(tǒng)對教師教學(xué)效能感的影響是顯著的。中國自古就有尊師重教的傳統(tǒng)，目前，全社會更是大力弘揚(yáng)“尊師重教”，教師的社會地位不斷提升，各高校紛紛提高了教師的薪酬待遇和生活福利，與此同時(shí)國際交流與合作日益頻繁，大量的學(xué)生出國留學(xué)深造，學(xué)生家長對子女英語學(xué)習(xí)的重視，也在不斷抬升高校（包括高職院校）英語教師的社會地位，這在一定程度上增強(qiáng)了教師的教學(xué)效能感。
2）校園風(fēng)氣和管理：學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)氛圍對教師教學(xué)效能感的影響也較為明顯?？茖W(xué)有序的校園管理，可以提升教師對自身教學(xué)水平的要求。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣較本科有很大差距，教學(xué)管理和學(xué)生管理更有難度，這也影響了高職英語教師的教學(xué)效能感。當(dāng)一個(gè)英語教師認(rèn)為學(xué)校的管理科學(xué)合理，學(xué)校重視英語教學(xué)并且注重自己的教學(xué)結(jié)果時(shí)，便會不斷地、有意識地提高教學(xué)效能感。
3）人際關(guān)系：人際關(guān)系是教學(xué)效能的“劑”。當(dāng)一個(gè)教師處在一種融洽和諧的教學(xué)氛圍中時(shí)，便能夠與周圍的同事和學(xué)生都保持良好的溝通和互動，可見，“教學(xué)相長”會使教師的教學(xué)效能感獲得提升。
4）性別與職稱：受中國傳統(tǒng)文化中“男主外女主內(nèi)”的影響，衡量男性是否成功的標(biāo)準(zhǔn)往往是其工作業(yè)績及其社會地位，所以在一般教學(xué)效能感上，研究發(fā)現(xiàn)高職院校男性英語教師的教學(xué)效能感一般隨著職稱的提高而出現(xiàn)高—低的變化態(tài)勢，女教師的教學(xué)效能感受職稱影響出現(xiàn)高—低—高的變化態(tài)勢。
5）教齡：教齡在5~10年的高職英語教師的教學(xué)效能感得分要低于5年以下、10年以上的教師效能感得分。教齡在5年以下的教師教學(xué)積極性較強(qiáng)，教學(xué)精力相對集中，對教學(xué)本身有很大的熱情；而6~10年教齡的教師處于職業(yè)倦怠期，并受家庭穩(wěn)定性等因素的影響，教學(xué)效能感有所降低；而教齡在10年以上的教師則通常兼具豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資格日益成熟，家庭等因素也趨于穩(wěn)定，對課堂的把控能力和教學(xué)水平都較高，因而具有較高的教學(xué)效能感。
6）職業(yè)態(tài)度：調(diào)查顯示，從教材處理、教學(xué)效果、師生交流和教學(xué)策略及職業(yè)態(tài)度對教學(xué)效能感的影響，發(fā)現(xiàn)非常熱愛教學(xué)的教師與只是將教學(xué)當(dāng)成工作需要的教師相比，其教學(xué)效能感更高。
7）自我定位：自我定位較高的高職英語教師，通常會表現(xiàn)出更高的教學(xué)積極性和教學(xué)熱情，并且會借助各種力量不斷提高自己的教學(xué)效果，其教學(xué)效能感較高。而自我定位較低的高職英語教師，認(rèn)為只要完成基本教學(xué)任務(wù)即可，自我提升意識較弱，其教學(xué)效能感較低。
4高職院校英語教師教學(xué)效能感和主觀幸福感之間的關(guān)系
教學(xué)效能感高的被測對象一般主觀幸福感也強(qiáng)，自我評價(jià)更正面，教學(xué)心態(tài)更積極，即使遇到挫折和突發(fā)事件也能對教學(xué)方法和個(gè)人心態(tài)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和應(yīng)對；相對應(yīng)的，教學(xué)效能感低的被測對象則存在較多消極情緒，遇事敏感，容易放棄，對在教學(xué)中的教學(xué)方法及教學(xué)水平信心不足，課堂掌控力較弱。提高主觀幸福感有助于提高教學(xué)效能感。從整體平均水平而言，高職英語教師教學(xué)效能感較高，多數(shù)高職英語教師的主觀幸福感在中等程度以上。
5高職院校英語教師教學(xué)效能感、職業(yè)倦怠之間的關(guān)系
近年來，由于高職生源質(zhì)量較本科院校相差很大，英語基礎(chǔ)非常薄弱，教學(xué)難度大，因此，高職院校英語教師教學(xué)過程中出現(xiàn)的職業(yè)倦怠問題對教師的教學(xué)效能感影響很大。教師的工作壓力不能得到有效的緩解，就會產(chǎn)生緊張情緒，長時(shí)間的積壓會導(dǎo)致身心疲憊，容易產(chǎn)生消極思想，教學(xué)成就感相對較低，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)效能感高的教師對自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力比較自信，面對問題能夠采取積極的應(yīng)對措施，能有效調(diào)節(jié)自身情緒，受職業(yè)倦怠的影響較小，職業(yè)倦怠感較輕；而職業(yè)倦怠感較強(qiáng)的教師，往往具有消極的情緒，遇到問題容易逃避退縮，很少能感受到成就感，相應(yīng)的教學(xué)效能感也較低，同時(shí)還需付出更多的精力和努力保證工作完成效率，所以職業(yè)倦怠感也會隨之增強(qiáng)。
6提高效能感的建議與對策
教師的教學(xué)效能感的高低決定著教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著直接影響。重視提高高職教師的教學(xué)效能感，有助于優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
1）提高教師地位：國家可以通過出臺政策，制定措施從社會層面提高教師尤其是高職教師的社會地位，改善工作條件，提高福利待遇，最大限度地增強(qiáng)教師職業(yè)的吸引力，激發(fā)教師的教學(xué)積極性。
2）營造和諧的工作環(huán)境：學(xué)校要為教師營造民主寬松的教學(xué)環(huán)境，讓教師對學(xué)校產(chǎn)生親近感和安全感，以教師為本加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開展各種活動，豐富教師的精神文化生活，加強(qiáng)學(xué)校基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)，對教師施以細(xì)致關(guān)懷和引導(dǎo)，改善校園人際關(guān)系，讓教師對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感，從而為其提供良好的教學(xué)環(huán)境和發(fā)展空間，進(jìn)一步提高其教學(xué)效能感。
3）提高教師綜合素質(zhì)：首先，對于缺乏教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少的新引進(jìn)英語教師，學(xué)?？梢詾槠渑鋫鋵I(yè)的指導(dǎo)老師，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)歸因指導(dǎo)，增強(qiáng)新任教師的教學(xué)自信。其次，要完善高職教師在職進(jìn)修和企業(yè)實(shí)習(xí)制度，理論聯(lián)系實(shí)際，更新知識，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，豐富其專業(yè)知識，推動高職英語教師的專業(yè)化水平，增強(qiáng)教師的教學(xué)自信心，激發(fā)教學(xué)熱情，培養(yǎng)教師對困難的應(yīng)對能力和心理素質(zhì)，降低職業(yè)倦怠感，提升教師的綜合素質(zhì)。
4）完善社會支持系統(tǒng)：首先，學(xué)校管理者可以通過減輕工作負(fù)擔(dān)、改革管理措施的方法幫助教師減輕職業(yè)倦怠，深化高職院校收入分配體制改革，將教師的工作業(yè)績、工作能力、崗位職責(zé)和薪酬相掛鉤。其次，可以通過組織相關(guān)的高職英語教學(xué)比賽和師資培訓(xùn)進(jìn)修的方式幫助教師提高教學(xué)水平，增強(qiáng)對英語教學(xué)課堂的掌控能力，加強(qiáng)教師自身的成就感。第三，學(xué)校還可以從改善教師心理健康的角度出發(fā)，定期舉辦心理講座，設(shè)立心理咨詢熱線，對教師的職業(yè)倦怠心理進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。最后，鼓勵教師的家人朋友對教師的工作給予精神支持，在教師需要傾訴時(shí)做到及時(shí)關(guān)愛，保障教師有一個(gè)積極樂觀的情緒，從而減輕其職業(yè)倦怠感，提高教學(xué)效能感。
5）教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合：高職院校英語教師一部分出身自師范類教學(xué)體系，既要加強(qiáng)其學(xué)科專業(yè)性訓(xùn)練，也要提高其教學(xué)技能。在實(shí)踐中，師范生的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會有限、實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)平臺較窄，不能滿足日后的教學(xué)需求。學(xué)校應(yīng)該從教學(xué)理論出發(fā)，搭建完善的教學(xué)實(shí)踐平臺，讓他們在正式開始教學(xué)生涯時(shí)就做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，提高教學(xué)效能感。
6）教師的自我調(diào)節(jié)：雖然教師能夠通過接受技能訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)傳授的方式提高教學(xué)水平，但只有不斷積累教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行反思才能使其教學(xué)水平保持在良好的狀態(tài)，只有對教學(xué)進(jìn)行深入研究，才可以產(chǎn)生創(chuàng)造性體驗(yàn)，提高教學(xué)成就感。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)確立合理的教學(xué)目標(biāo)，勞逸結(jié)合，保持良好的工作狀態(tài)，激發(fā)工作熱情，主動適應(yīng)新形勢下高職教育的變化和發(fā)展；遇到問題時(shí)用樂觀和理智去面對壓力，增強(qiáng)自我意識，提高教學(xué)效能感。
永遠(yuǎn)相信興趣是最好的老師。許多學(xué)生不愿學(xué)英語，關(guān)鍵是他們對英語沒興趣。一個(gè)成功的英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動，通過多種手段方法激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動力，并在漫長的教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語言實(shí)踐活動提供源源不斷的動力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總是由一定的學(xué)習(xí)動機(jī)引起的，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)、要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能自覺積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去。那么，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)動機(jī)從何而來呢？這就要靠教師的教學(xué)藝術(shù)，要靠教師組織富有成效的學(xué)習(xí)活動去誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維，如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情景，小組競賽等，將學(xué)生置于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。
二、充分備課并要求學(xué)生預(yù)習(xí)
可以肯定的是：備課越充分、教案設(shè)計(jì)得越詳細(xì)、越科學(xué)合理，課堂教學(xué)效率就會越高。作為一名經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，多學(xué)多聽多問多研究多總結(jié)是快速成長的必經(jīng)之路，本著負(fù)責(zé)的態(tài)度，不論是通過各種工具查詢還是向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，教師都應(yīng)確保傳遞給學(xué)生的知識準(zhǔn)確無誤，同時(shí)要會選擇，把握好重點(diǎn)，要想做到這一點(diǎn)高質(zhì)量的備課準(zhǔn)備便成為了前提。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)并找出疑難問題。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題永遠(yuǎn)都是他的癥結(jié)所在，而且，在這個(gè)過程中，他們可以迅速成長進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生會帶著強(qiáng)烈的求知欲聽課。大大提高了個(gè)人聽課效率，而且他的問題很有可能也是其他學(xué)生的問題，這樣便可以擴(kuò)大受益面，調(diào)動起整體的積極性和求知欲。
三、構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的主體觀
新時(shí)代的英語教師，應(yīng)該更新教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)觀點(diǎn)，要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，把“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到“學(xué)”為重心：摒棄那種“滿堂灌”的教學(xué)方法，要“授之以漁”而非“授之以魚”，從而促使學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。填鴨式的滿堂灌的教學(xué)模式早已被否定且取代，《高中新課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)高中英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)的過程與方法。
四、建立融洽的師生關(guān)系
從而激發(fā)學(xué)生接受教學(xué)的熱情，我的觀點(diǎn)是，一個(gè)老師要想提高自己的教學(xué)成績，除了要有很好的敬業(yè)精神外，還要建立起融洽的師生關(guān)系，關(guān)鍵要使自我修養(yǎng)不斷得到提升，要有能讓學(xué)生喜歡你甚至欣賞你的資本，這樣你的一言一行才能起到感染和榜樣作用，這是教育心理學(xué)的一條普遍規(guī)律。只有每一個(gè)教與W的參與者都主觀愿意去完成一節(jié)課的任務(wù)，且為此做出了有效的努力，才能將教學(xué)工作做好。讓學(xué)生愛上你的課會使教學(xué)工作達(dá)到事半功倍的成效，只有他們愿意去做這件事了，一切才能順利進(jìn)展。這樣一來融洽良好的師生關(guān)系就是關(guān)鍵。融洽的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生對教師言行的認(rèn)同效應(yīng)。
五、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力
我們教者要探索和構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式，加強(qiáng)自主、合作探究性學(xué)習(xí)的研究，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在我們的平時(shí)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師把職責(zé)主要定位在知識的講授和傳遞上，我們好像是一個(gè)知識的“搬運(yùn)工”，在這種單調(diào)乏味，簡單重復(fù)的機(jī)械“操作”中，我們成了缺乏創(chuàng)新意識的“教書匠”。而新教材理念是，課堂教學(xué)是一個(gè)在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過程，而不是簡單被動地接受教師和教材提供的現(xiàn)成的觀點(diǎn)與結(jié)論。
六、關(guān)注學(xué)生，提高教師的教學(xué)反思水平
教師要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感都要滲透到英語教師的教育教學(xué)中。充分發(fā)揮非智力因素的和諧作用，盡力使其合力走向良性循環(huán)。教學(xué)中還要正確估量教師的態(tài)度、價(jià)值和個(gè)性對學(xué)生和學(xué)習(xí)的影響，著力教師的自主發(fā)展，把自己的經(jīng)驗(yàn)思考轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論思考，有效地提高教學(xué)行為的反思水平，增強(qiáng)自己對真實(shí)英語的語言應(yīng)用意識，把自己在新理念下逐漸積累而成的富有個(gè)性的見解、創(chuàng)意及教育教學(xué)實(shí)踐案例運(yùn)用于教學(xué)中，與學(xué)生共同進(jìn)步。
七、樹立學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識
中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
一、引言
高職高專教育英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會在2008年《高等職業(yè)教育英語課程及教學(xué)要求》（試行）中指出：“高職英語是一門以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，為學(xué)生提升就業(yè)競爭力以及今后的可持續(xù)性發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的課程?！庇纱丝梢?，建筑類高職公共英語教學(xué)的目的是學(xué)生所學(xué)的英語在相關(guān)建筑領(lǐng)域工作中能夠達(dá)到“所學(xué)夠用，所學(xué)有用，所學(xué)實(shí)用，所學(xué)致用”。
近年來，高職教育的發(fā)展步伐越來越快，高職教育改革也如火如荼的進(jìn)行著。隨著高職高專教育發(fā)展和改革的深入，高職各專業(yè)實(shí)施工學(xué)交替，過分強(qiáng)調(diào)了能力本位而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，英語課的課時(shí)被壓縮，公共英語課程出現(xiàn)了被邊緣化的趨勢。同時(shí)，隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，建筑行業(yè)涉外業(yè)務(wù)的增多也對學(xué)生的英語應(yīng)用能力提高了要求。建筑類高職公共英語教師此時(shí)應(yīng)該把握機(jī)會，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)形勢，迎接挑戰(zhàn)，審視自身存在的問題，了解相關(guān)教育文件，分析總結(jié)建筑行業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合建筑院校學(xué)生水平和就業(yè)要求，全面提升自身綜合素質(zhì)，加強(qiáng)行業(yè)服務(wù)能力積極推進(jìn)英語教學(xué)改革。
二、建筑類高職公共英語教師現(xiàn)狀
（一）英語教學(xué)職業(yè)能力
1、教育理論不足，職業(yè)素質(zhì)不過硬。目前建筑類高職公共英語教師大多數(shù)是非師范院校的英語專業(yè)畢業(yè)，因此缺乏相關(guān)的教育學(xué)、教育心理學(xué)、心理語言學(xué)等教育理論及語言理論，這樣就無法準(zhǔn)確地了解教育的規(guī)律和語言的規(guī)律，無法根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合的教學(xué)方法，尤其是社會心理學(xué)和心理語言學(xué)的發(fā)展，使我們意識到，在教學(xué)過程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在工作情境中實(shí)際運(yùn)用語言的能力，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。
2、缺乏創(chuàng)新精神。很多高職高專院校的公共英語教師還停留在原有的陳舊的教育理念水平上，對當(dāng)前的教育政策和信息不敏感，對教育改革關(guān)注不夠，思想保守，眼光狹隘，缺乏同行間的溝通交流，對國內(nèi)外最新的語言教學(xué)研究成果不了解，教育理念不能與時(shí)俱進(jìn)。忙于日常教學(xué)而忽視了知識的積累，對與外語教學(xué)相關(guān)的分類學(xué)科及跨學(xué)科的知識更新較慢，缺乏創(chuàng)新精神，采用以傳授語言點(diǎn)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法陳舊，一堂課一塊黑板一個(gè)人一本教材從頭講到尾。
3、科研意識薄弱。不了解科研理念，不懂得科研方法，也不知科研從何下手，也不愿意花費(fèi)時(shí)間精力搞調(diào)查研究。有些英語教師搞科研目的是為了職稱的晉升、個(gè)人的考核或者工資的提升，而不懂得科研的真正意義，因此無法在平時(shí)的教學(xué)工作中積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，也無法態(tài)度端正地研究相關(guān)科研理論著作，寫出來的論文沒有營養(yǎng)，做出來的課題也是閉門造車的結(jié)果。
（二）建筑行業(yè)服務(wù)能力
1、缺乏建筑專業(yè)知識、建筑的歷史文化和人文傳統(tǒng)知識的積累。建筑類高職公共英語教學(xué)大多由英語專業(yè)教師擔(dān)任，大學(xué)期間沒有跨學(xué)科的建筑專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，工作后忙于教學(xué)工作，無暇學(xué)習(xí)建筑行業(yè)的相關(guān)知識，甚至對于專業(yè)術(shù)語、專業(yè)名詞的理解也一知半解，知其然不知其所以然，在教學(xué)中，只能采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，教學(xué)如隔靴搔癢，無法滿足工作崗位的技能需求，缺乏“專業(yè)針對性”和“職業(yè)實(shí)用性”，公共英語教師的行業(yè)服務(wù)能力有限，無法為學(xué)生就業(yè)提高競爭力。當(dāng)然，有些院校設(shè)有專業(yè)英語，建筑專業(yè)英語課教學(xué)由建筑專業(yè)教師承擔(dān)，他們在建筑專業(yè)知識方面有優(yōu)勢，但是英語技能、英語語言規(guī)律和英語教學(xué)水平上又不盡人意。缺少精通建筑專業(yè)的英語人才，無法達(dá)到“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目的。
2、缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)組織能力。建筑類高職學(xué)生有明確的職業(yè)方向，因此建筑類高職英語教學(xué)的目的是在學(xué)生掌握語言技能的同時(shí)，加強(qiáng)在建筑領(lǐng)域?qū)嶋H工作中的語言運(yùn)用能力，在工作情境中可以與英語國家人士交流自如、熟練地進(jìn)行英語文字材料的閱讀和翻譯。這就對英語教師的實(shí)踐教學(xué)提出了要求，而大多數(shù)建筑類高職公共英語教師沒有一線的實(shí)踐經(jīng)歷，缺乏建筑領(lǐng)域相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不了解建筑行業(yè)的工作流程、操作程序、工作方法、行業(yè)規(guī)定等知識，無法透徹深刻地了解建筑專業(yè)知識，無法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，無法將書本知識和建筑行業(yè)的實(shí)際工作聯(lián)系起來，無法深入了解工作崗位對學(xué)生的需求情況，無法真正掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、調(diào)整課程的目標(biāo)和教學(xué)的方法，無法在教學(xué)中運(yùn)用工作情境加深學(xué)生對知識的掌握，照本宣科。這些因素影響了教學(xué)活動的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的“學(xué)”與“用”無法銜接。
建筑類高職公共英語教師發(fā)展方向
建筑類高職公共英語教師應(yīng)該全面提升自我的綜合素質(zhì)，尤其是要以提高建筑行業(yè)服務(wù)能力為發(fā)展方向，做既有扎實(shí)的英語技能又有豐富的建筑專業(yè)知識的復(fù)合型教師，滿足學(xué)生未來職業(yè)需求，培養(yǎng)建筑行業(yè)專業(yè)知識過硬又有英語底子的綜合人才。
（一）提升英語語言專業(yè)素養(yǎng)，博覽群書，擴(kuò)大知識面，提高科研水平。建筑行業(yè)英語有別于公共基礎(chǔ)英語，它注重建筑類專業(yè)知識的滲透，它也不同于建筑專業(yè)英語，它側(cè)重的是建筑歷史、文化及人文傳統(tǒng)的介紹，而非簡單建筑專業(yè)知識的英語教學(xué)，這需要英語教師在平時(shí)多下功夫，多讀書，擴(kuò)大知識面。
建筑類高職公共英語教師應(yīng)該端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，積極參加各種研討活動，觀摩教學(xué)公開課，參加培訓(xùn)，加強(qiáng)同行交流，有效地利用互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行自我提升并主動了解國內(nèi)外的研究成果，與時(shí)俱進(jìn)，不斷鉆研適合當(dāng)今學(xué)生的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)基本技能的訓(xùn)練。
（二）努力實(shí)踐成為“雙師素質(zhì)”的教師，提升建筑行業(yè)文化素養(yǎng)。2002年，教育部辦公廳在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)；2005年11月7日，總理在全國職教工作會議上指出：“要加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，這是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)”?？梢妵乙呀?jīng)意識到職業(yè)教育發(fā)展中建設(shè)“雙師(素質(zhì))型”師資隊(duì)伍的必要性與緊迫性，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。教師可以向?qū)W校申請，結(jié)合專業(yè)需要與區(qū)域內(nèi)有產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系的建筑企業(yè)聯(lián)系，有計(jì)劃地到企業(yè)工作一段時(shí)間，使教師充分熟悉建筑專業(yè)實(shí)際工作，融入行業(yè)，熟悉行業(yè)文化氛圍，領(lǐng)會行業(yè)文化內(nèi)涵。這樣既可以補(bǔ)充專業(yè)知識和行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富相關(guān)的行業(yè)背景知識，又掌握了實(shí)踐教學(xué)的一手材料。在教學(xué)中，可以結(jié)合行業(yè)需求和工作要求，結(jié)合原有的純語言教學(xué)，單一的技能訓(xùn)練，將行業(yè)文化導(dǎo)入英語教學(xué)，同時(shí)也可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，掌握建筑行業(yè)的歷史與文化，培養(yǎng)他們的交際能力及行業(yè)文化適應(yīng)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，積累社交禮儀、談判技巧等行業(yè)背景知識。這種潛移默化的行業(yè)文化導(dǎo)入有益于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識和加深對本國文化的理解與認(rèn)識，能夠增強(qiáng)學(xué)生的市場適應(yīng)能力和就業(yè)競爭能力。
這種方式好比是教師定期到企業(yè)“實(shí)習(xí)”，通過“實(shí)習(xí)”，將理論知識與實(shí)踐結(jié)合，成為真正的“雙師”型教師，作為建筑類高職公共英語教師也可以提高建筑行業(yè)的服務(wù)能力。
（三）革新教學(xué)方法，突出職場模擬英語教學(xué)。
通過與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐中的英語實(shí)踐練習(xí)，構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的校園環(huán)境，讓學(xué)生參加力所能及的相關(guān)實(shí)踐活動，強(qiáng)化學(xué)生課外英語交流實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生把在課堂上學(xué)到的詞匯、語句、語法、英語文化知識等系統(tǒng)英語知識通過社會實(shí)踐和課外練習(xí)得到運(yùn)用和鞏固，并通過親身感受從內(nèi)心獲得新的體驗(yàn)和真切的領(lǐng)悟，使理性認(rèn)識得以運(yùn)用和升華,轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在英語素質(zhì)，從而提高英語教學(xué)效果。
我們可以邀請有國外工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)工程人員、專業(yè)教師和英語教師共同編寫場景模擬材料，如工程招標(biāo)準(zhǔn)備會、施工現(xiàn)場察看、地基挖掘、混凝土澆灌、混凝土養(yǎng)護(hù)以及工程完工驗(yàn)收等場景的英語教學(xué)講義材料，結(jié)合專業(yè)背景與行業(yè)特色，按實(shí)際的工作內(nèi)容設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生模擬職業(yè)崗位角色，根據(jù)實(shí)際工作的操作程序和方式方法具體操作，使學(xué)生在模擬操作過程中，鞏固并擴(kuò)大專業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能。在學(xué)生模擬體驗(yàn)的過程中，可以將這些場景模擬進(jìn)行現(xiàn)場錄像，錄像資料可以作為以后教學(xué)的影像資料。這個(gè)過程體現(xiàn)了教-學(xué)-做一體化，使學(xué)生身臨其境，學(xué)到實(shí)實(shí)在在的行業(yè)英語，這樣的教學(xué)使學(xué)生學(xué)得快記得牢，同時(shí)做到了英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)在整個(gè)過程中，從編寫講義、介紹背景知識、安排討論、現(xiàn)場模擬到現(xiàn)場錄像，教師的行業(yè)服務(wù)能力也會得到很大的提升。
參考文獻(xiàn)：
為了推進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)改革，更好地促進(jìn)學(xué)生成才，同時(shí)促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長，英語教師必須具備科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)。
一、教師知識結(jié)構(gòu)的含義
知識結(jié)構(gòu)是指從事某種職業(yè)的特定知識體系構(gòu)成情況與結(jié)合方式。教師的知識結(jié)構(gòu)，是教師從事教學(xué)工作的前提和基本保證。教師知識結(jié)構(gòu)是指教師所掌握的科學(xué)文化知識。伴隨著教師教育事業(yè)的發(fā)展，各國專家學(xué)者對教師的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大量的系統(tǒng)研究。早在19世紀(jì)初，美國教學(xué)研究專家舒爾曼教授就對教師的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，提出了教師的知識結(jié)構(gòu)的框架，其組成成分為：學(xué)科知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、教育環(huán)境的知識、教育理念及價(jià)值觀的知識、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)特征的知識。我國學(xué)者任少健將教師知識結(jié)構(gòu)定義為教師所擁有的各方面知識，及各方面之間的相互聯(lián)系。通過不同學(xué)者對教師知識結(jié)構(gòu)的定義，可以看出中西方對教師的知識結(jié)構(gòu)研究有著共同的訴求，即尋求教師在教學(xué)中所需掌握的基礎(chǔ)知識。因此，我們可將教師的知識結(jié)構(gòu)分為一般教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)法知識和學(xué)科內(nèi)容知識。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，教師只有掌握了必備的教師知識結(jié)構(gòu)才能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)演示活動，并更好地為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。在和傳統(tǒng)的教師知識結(jié)構(gòu)要求相比較的前提下，新課標(biāo)背景下小學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)要求呈現(xiàn)出了更新、更高的要求，小學(xué)英語教師只有全面分析新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，才能更好地推進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)改革。
二、新課標(biāo)對小學(xué)英語教師提出的新要求
在新一輪的課程改革中，更加突出了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。首先，要求學(xué)生從知識本位走向能力傾向，即由只注重語音、語法和詞匯的知識掌握轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用能力的提高；其次，從語言學(xué)習(xí)走向文化意識，由能說、能寫的層次上升為語法正確、語用貼切的高度；再次，從機(jī)械學(xué)習(xí)走向快樂學(xué)習(xí)，從簡單要求掌握、記住即可，發(fā)展到扎實(shí)掌握，并且在愉快的學(xué)習(xí)中習(xí)得；最后，從語言習(xí)得走向思維發(fā)展，由簡單的聽說讀寫練習(xí)發(fā)展為采取西方的思維方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)既對學(xué)生提出了新要求，更對教師的教學(xué)能力和教師自身素質(zhì)提出了更高挑戰(zhàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，針對小學(xué)英語教師提出了具體要求：教師應(yīng)具備所任學(xué)科的知識，需掌握精湛的聽、說、讀、寫技能及熟練的語法知識；教師要有豐富的語言知識，口語規(guī)范，語音標(biāo)準(zhǔn)流暢、清晰自然，能使小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語具有持續(xù)的興趣愛好，并在學(xué)習(xí)中潛移默化接受純正的英語發(fā)音。英語是一門語言學(xué)科，教師的教授對象是將英語視為第二語言的小學(xué)生。小學(xué)英語教師不僅應(yīng)掌握學(xué)科專業(yè)知識，還應(yīng)以豐富的教育理論知識為教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)，明確低齡學(xué)段學(xué)生心理的特殊性，正確掌握學(xué)生心理發(fā)展方向，運(yùn)用恰當(dāng)、合理的教學(xué)手段及符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂有效地運(yùn)作，最終達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要不斷研究教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，不斷調(diào)整教學(xué)方法。教師應(yīng)適當(dāng)引申，教授給學(xué)生語言學(xué)、詞匯學(xué)等方面的知識，并能讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的情感，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，并努力發(fā)展學(xué)生的跨文化意識，拓寬視野，使學(xué)生樂于了解異國文化風(fēng)俗。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生形成健康的人生觀、價(jià)值觀，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。此外，小學(xué)英語教師要熟悉小學(xué)英語教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程內(nèi)容有獨(dú)到見解，對課程資源創(chuàng)造性利用，爭做創(chuàng)新型教師。根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)英語教師應(yīng)不斷地?cái)U(kuò)充教師自身專業(yè)知識，摒棄陳舊教學(xué)理念，更多地去了解新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求、新內(nèi)容，改善教師的知識結(jié)構(gòu)，來適應(yīng)教學(xué)改革及教師專業(yè)化發(fā)展的需求。
三、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)
基于新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語教師提出的諸多要求，小學(xué)英語教師應(yīng)構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)小學(xué)英語教師的發(fā)展和教師專業(yè)化的發(fā)展。
（1）扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識。英語學(xué)科，作為一門非母語類的語言學(xué)科有其特殊性，教師必須扎實(shí)掌握學(xué)科專業(yè)知識。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)英語教師應(yīng)掌握流利的英語語音語調(diào)，貼近兒童生活的詞匯量，而且要具有扎實(shí)而深厚的英語知識功底，這是成為一名優(yōu)秀小學(xué)英語教師的基礎(chǔ)，也是符合小學(xué)英語新課標(biāo)要求的首要條件。教師要教給學(xué)生“一杯水”，自己就要擁有“一桶水”，而這桶活水僅僅靠在高校學(xué)習(xí)中所獲得的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要再學(xué)習(xí)、再深造。小學(xué)英語教師要有扎實(shí)的英語學(xué)科知識、英語綜合運(yùn)用能力及語言示范能力。所以，小學(xué)英語教師必須要掌握扎實(shí)的學(xué)科知識，精通聽、說、讀、寫、詞匯、語法、語音、語調(diào)、語感等基礎(chǔ)知識。此外，小學(xué)英語教師的英語實(shí)際運(yùn)用能力，很大程度上決定了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，這會給處在啟蒙階段的學(xué)生以良好的語言示范效果。
（2）豐厚的教育理論知識。一切教育都離不開教育理論的指導(dǎo)。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)熟知教育學(xué)、小學(xué)兒童心理學(xué)及現(xiàn)代教育理論等當(dāng)今流行的教育理論知識，遵循教育規(guī)律進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)不斷地?cái)U(kuò)充自己的知識面，掌握現(xiàn)代語言學(xué)理論、現(xiàn)代英語教學(xué)理論、第二語言習(xí)得理論、系統(tǒng)的兒童教育理論知識，根據(jù)新課標(biāo)來推進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施。新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)特別掌握兒童心理學(xué)等相關(guān)知識，并在教學(xué)實(shí)踐中能迅速與之相結(jié)合，理解素質(zhì)教育和社會教育的概念，教學(xué)重心向?qū)W生轉(zhuǎn)移，采用開放式的教育教學(xué)，使學(xué)生掌握創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的能力。
（3）系統(tǒng)的教學(xué)法知識。小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以學(xué)生為本的重要思想，將激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為主要的教學(xué)目的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動、安排教學(xué)步驟，掌握小學(xué)英語學(xué)習(xí)的一般學(xué)習(xí)規(guī)律和基本理論的依據(jù)，才能更快地推進(jìn)小學(xué)英語課程改革，促進(jìn)教師知識結(jié)構(gòu)的全面提升。小學(xué)英語課堂有其本身的特殊性，小學(xué)生集中注意力時(shí)間短、對事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此，小學(xué)英語教師要有靈活的教學(xué)方法，運(yùn)用符合小學(xué)生生理心理的教育方法進(jìn)行教學(xué)。比如故事教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，有利于對學(xué)生進(jìn)行文化意識的滲透。課程與教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)成為教師和學(xué)生真正共同參與活動的平臺。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有效地避免了教學(xué)弊端，充分體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新精神，使有效的課堂教學(xué)模式成功地運(yùn)作起來，真正體現(xiàn)學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。
（4）廣博的教學(xué)技能知識。英語教學(xué)技能是英語教師基本素質(zhì)的重要組成部分。小學(xué)英語教師的教學(xué)技能，是指小學(xué)英語教師在準(zhǔn)備教學(xué)過程、授課過程、教學(xué)評價(jià)期間，為順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論及有關(guān)學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一系列行為方式，它是特定的操作流程的技術(shù)要領(lǐng)，也是規(guī)范化行為的總和。在新一輪的課程改革中，一名優(yōu)秀的小學(xué)英語教師，需具備小學(xué)英語課堂導(dǎo)入能力及板書設(shè)計(jì)能力、提問技能、答疑解釋能力，這樣會更快適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求。與此同時(shí)，教師具備高超的課堂駕馭能力，因課堂需要而靈活創(chuàng)造臺詞，并扎實(shí)掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)英語教師的必備知識及表演、繪畫、唱歌等能力， 靈活運(yùn)用多媒體課件及現(xiàn)代化的儀器設(shè)備，均可體現(xiàn)教師的基本技能。小學(xué)英語教師如果掌握以上教學(xué)技能，在教學(xué)過程中，可使課程內(nèi)容呈現(xiàn)得更加精彩，更快地推進(jìn)新課標(biāo)的發(fā)展。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語教師提出了諸多要求。在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)具備科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)。小學(xué)英語教師只有具備了扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識、豐厚的教育理論知識、系統(tǒng)的教學(xué)法知識和廣博的教學(xué)技能知識，才能促使教師自身的素養(yǎng)全面提高，促進(jìn)學(xué)生成長成才，推進(jìn)我國小學(xué)英語課堂教學(xué)改革。
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