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時(shí)間：2022-11-17 13:50:13
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇訓(xùn)練教案范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
1.2影響人際關(guān)系的主要因素
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：了解為什么社會(huì)關(guān)系對(duì)我們?nèi)绱酥匾?/p>
2、能力目標(biāo)：了解影響人際關(guān)系的幾種主要因素
3、素質(zhì)目標(biāo)：學(xué)會(huì)初步構(gòu)建良好的人際關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)
社會(huì)關(guān)系的定義、類型及影響人際關(guān)系的五種因素
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)會(huì)理解并區(qū)分認(rèn)知因素中的五種心理效應(yīng)
教學(xué)方法
超星學(xué)習(xí)通、案例分析、課堂問(wèn)答、作業(yè)與討論
教學(xué)過(guò)程
教師的組織和引導(dǎo)
設(shè)計(jì)意圖、具體方法
學(xué)生活動(dòng)
第一課時(shí)
新課導(dǎo)入（5分鐘）
介紹本課程的重要意義和作用；整體介紹本課程的三個(gè)模塊及各模塊的主要內(nèi)容及作用。
新課講解（35分鐘）
*圖片故事導(dǎo)入：天堂與地獄的區(qū)別
一、什么是社會(huì)關(guān)系
給出定義：社會(huì)關(guān)系是指人們?cè)谏a(chǎn)和共同生活中形成的人與人之間的關(guān)系
課堂訓(xùn)練：（連線題）根據(jù)列舉的關(guān)系找出其對(duì)應(yīng)的社會(huì)關(guān)系類別
二、為什么社會(huì)關(guān)系對(duì)我們?nèi)绱酥匾?/p>
案例：《烏克蘭“狗孩”馬拉亞》
由案例得出：人區(qū)別于動(dòng)物最根本的特征就是人的勞動(dòng)實(shí)踐，那些獸孩脫離了人類社會(huì)，僅僅是生物人，不能成為社會(huì)人，他們只有進(jìn)入到人群中，才能成為真正意義上的“人”，也就是說(shuō)人的社會(huì)化必須也只能在人群中完成，在社會(huì)中完成。由此推出第一個(gè)觀點(diǎn)：
1、社會(huì)關(guān)系是人的本質(zhì)需要
是人存在和發(fā)展的方式，也是人生存和發(fā)展的條件。離開了人際交往，人就失去了社會(huì)性；離開了社會(huì)關(guān)系，人就失去了從事各種活動(dòng)的條件，也就無(wú)法生存和發(fā)展。
2、建立社會(huì)關(guān)系是人歸屬的需要
馬斯洛的需求層級(jí)理論
（學(xué)校、鄰里、社區(qū)、單位和其他環(huán)境）歸屬感
3、良好的社會(huì)關(guān)系是人健康全面發(fā)展的需要
“交往剝奪”的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)
案例分析：小李的經(jīng)歷
總結(jié)（5分鐘）
第二課時(shí)
新課講解（30分鐘）
影響人際關(guān)系的主要因素
一、認(rèn)知因素
人際交往的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程
對(duì)自己的認(rèn)知
對(duì)他人的認(rèn)知
對(duì)交往本身的認(rèn)知
1. 第一印象：在人際交往中，人們往往注意開始接觸到的細(xì)節(jié)，如對(duì)方的表情、身材、容貌等，而對(duì)后來(lái)接觸到的細(xì)節(jié)不太注意。這種由先前的信息而形成的最初的印象及其對(duì)后來(lái)信息的影響，就是首因效應(yīng)。
2.近因效應(yīng)：最近的信息對(duì)人的認(rèn)識(shí)具有強(qiáng)烈的影響，最后留下的印象比較深刻。
3.暈輪效應(yīng)：又稱光環(huán)效應(yīng)，指在人際交往時(shí)，人們僅僅根據(jù)某個(gè)人一種或者幾種特征來(lái)概括他在其他方面一些未被了解的人格特征，從局部信息形成完整印象的心理傾向。
4.刻板印象：在人際交往時(shí)，人們往往習(xí)慣于機(jī)械地將交往對(duì)象歸于某一類群體中，對(duì)于某個(gè)人或某一類人產(chǎn)生的一種比較固定的看法，是定勢(shì)效應(yīng)的典型表現(xiàn)。
5.投射效應(yīng)：在認(rèn)知和對(duì)他人形成印象時(shí)，以為他人也具備與自己相似的特性的現(xiàn)象，把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并強(qiáng)加于人，即推己及人的認(rèn)知障礙。
二、情緒因素
三、相似因素
四、互補(bǔ)性因素
五、人格因素
總結(jié)（5分鐘）
讓學(xué)生對(duì)本課程有初步的了解和認(rèn)識(shí)
故事導(dǎo)入，讓同學(xué)們意識(shí)到我們不是獨(dú)立于世的，而是身處在社會(huì)關(guān)系中
4種劃分方法，釋義舉例講解法
即時(shí)訓(xùn)練鞏固學(xué)生的理解記憶
由狗孩的案例推出：社會(huì)關(guān)系是人的本質(zhì)需要
讓同學(xué)們領(lǐng)悟：不管你愿不愿意，社會(huì)關(guān)系實(shí)實(shí)在在地存在著，它對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)是必須的，也是必要的，它讓每個(gè)人在其中成長(zhǎng)，在其中成功。
案例分析引發(fā)思考
案例：找工作
課堂練習(xí)鞏固知識(shí)
通過(guò)測(cè)試《你曾經(jīng)被自己的思維套路過(guò)嗎？》幫助理解刻板印象
注意了解投射效應(yīng)的兩種類型
《人際關(guān)系與溝通》P14
準(zhǔn)備：提前向幼兒的家長(zhǎng)要孩子的相片
游戲：
開火車，騎大馬”―――游戲中的放松與親近。
在試園階段安排一節(jié)課，目的是引起幼兒興趣，讓幼兒逐漸適應(yīng)希望情商樂(lè)園的日常秩序。孩子們最愛玩開火車的游戲，因?yàn)樵谟螒蛑杏性S多老師與孩子身體接觸的動(dòng)作。游戲時(shí)，先請(qǐng)小朋友相互拉著衣服排成一列長(zhǎng)長(zhǎng)的火車，說(shuō)：“讓我數(shù)一數(shù)一共有幾節(jié)車廂?！比缓蟊銛?shù)邊輕輕快速的摸一摸沒(méi)一個(gè)小朋友的頭。接著，老師又說(shuō)：“我要檢查一下車廂有沒(méi)有毛病?！闭f(shuō)這拍拍小朋友的肩膀，每拍到情緒稍差的幼兒時(shí)，我就發(fā)出“嘭嘭嘭”的聲音，說(shuō)：“這節(jié)車廂有點(diǎn)毛病，我要修理修理?！本涂梢詫?duì)這個(gè)孩子多撫摸幾下，目的是為了和這個(gè)孩子的身體多接觸，使他多得到些。最后我說(shuō)：“我要緊緊螺絲了?！本陀眯∧粗篙p輕捅捅每個(gè)小朋友的耳朵眼，因?yàn)橛行┌W，小朋友都笑了，孩子們的緊張心情放松了，與老師也就更親近了。
為了滿足更多孩子與老師身體接觸的需求，也為了增進(jìn)孩子與老師之間的語(yǔ)言交流，讓小朋圍成一個(gè)大圈，請(qǐng)一個(gè)小朋友坐在老師的腿上，邊摟著他變顛腿，還和大家一起說(shuō)：“騎大馬，騎大馬，騎到哪里去？”這個(gè)小朋友隨意回答出一個(gè)小朋友，每個(gè)孩子只需十幾秒，就可以體會(huì)到游戲的快樂(lè)，感受到與老師接觸的歡欣。
B利用幼兒園的優(yōu)勢(shì),滿足孩子對(duì)活動(dòng)的需求
成人需要朋友間的交流、溝通，孩子也同樣需要。幼兒來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境里，尤其要促進(jìn)他們之間的交流、溝通，這樣才能減輕相互間的陌生與恐懼感。
教師白紙黑字的把幼兒名字寫好，在每次試園活動(dòng)時(shí)都引導(dǎo)大家讀，還可以利用游戲來(lái)熟悉孩子，“猜猜他是誰(shuí)”就是讓孩子之間盡快掌握名字的游戲。讓一個(gè)小朋友藏起來(lái)，大家一起猜，慢慢過(guò)渡到藏兩個(gè)、三個(gè)，孩子們很快就熟悉了，互相叫著名字，慢慢的有了溝通，像老朋友似的。這樣，比較和諧、融洽的氛圍形成了，孩子們之間有了溝通，轉(zhuǎn)移了主意，有效的減輕了身處在新環(huán)境下的陌生感與恐懼感。
三、拿出全體幼兒的相片，讓幼兒找到自己的相片，并向好朋友介紹自己。
老師：這是誰(shuí)啊？
生：這是我，名字叫……
第二步：讓幼兒從集體相片里，找一個(gè)“認(rèn)識(shí)”的好朋友。并叫把相片給相應(yīng)的小朋友，并叫出名字，
如：這是陳子涵！
第三步：能找?guī)讉€(gè)好朋友就找?guī)讉€(gè)。
第四步：吹泡泡。（所有的小朋友手拉手，邊唱邊走：吹泡泡，吹一個(gè)大泡泡，（向四周擴(kuò)散，）吹泡泡，吹一個(gè)小泡泡，（向中間集攏）。
給家長(zhǎng)的建議
隨著家園合作意識(shí)的逐漸強(qiáng)化，家園合作已取得不小的進(jìn)展，創(chuàng)造和積累了許多寶貴的方法。如果沒(méi)有這些具體方法，形式終歸是形式，很難落到實(shí)處。筆者將開展家園合作的具體方法做如下總結(jié)。
1.保持教育的一致性
（1）教育觀點(diǎn)、思想、目標(biāo)上的一致
首先家長(zhǎng)與希望情商樂(lè)園在教育觀點(diǎn)、思想、目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)一致。應(yīng)當(dāng)建立起良好習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)、要求，在正確的教育指導(dǎo)思想下，有目的、有計(jì)劃的對(duì)幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣才能作到一致。應(yīng)保持教育過(guò)程的連續(xù)性，前后一致，如果教育者隨心所欲、朝令夕改，就不可能形成良好的習(xí)慣。如果高興時(shí)一個(gè)要求，不高興時(shí)又變成另一個(gè)要求，孩子就會(huì)學(xué)得看大人的眼色行事，“看人下菜碟”，這是最不好的。所以，不但每個(gè)人對(duì)孩子的態(tài)度要一致，而且同一個(gè)人在不同時(shí)候也要一致。
其次家庭內(nèi)部成員之間的教育也要一致。如果，爸爸要嚴(yán)管，媽媽要溺愛；父母要嚴(yán)教，爺爺奶奶要嬌慣。這樣做使孩子無(wú)所適從，有些孩子學(xué)會(huì)了鉆空子，甚至制造矛盾，誰(shuí)的話對(duì)自己有利就聽誰(shuí)的，就不能形成好的習(xí)慣。所以在教育觀點(diǎn)、目標(biāo)上要達(dá)成一致，在正確的兒童觀、教育觀的指導(dǎo)下，始終如一的要求和教育幼兒，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。
（2）教育方法、手段上的一致
家長(zhǎng)的教育方法與手段也應(yīng)同希望情商樂(lè)園相一致。在這個(gè)問(wèn)題上，家長(zhǎng)存在的問(wèn)題主要有兩個(gè)極端：一是過(guò)分溺愛；二是訓(xùn)斥打罵。前一種情況，家長(zhǎng)對(duì)孩子百般呵護(hù)，嬌慣有加。不少幼老師說(shuō)，有些孩子在樂(lè)園表現(xiàn)不錯(cuò)，但回家呆一個(gè)假期或每當(dāng)周一來(lái)園時(shí)，就判若兩人，淘氣、任性等等。幼兒園老師辛辛苦苦取得的教育成果，常常在家長(zhǎng)有意無(wú)意間就抵消掉了。家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)，是同希望情商園的教育方法不一致的。希望樂(lè)園教育幼兒要有獨(dú)立性，要自己的事情自己做，可家長(zhǎng)卻喂飯、穿衣、收玩具，樣樣幫著孩子做。這樣是絕對(duì)不可能形成教育的合力的。
有的家長(zhǎng)動(dòng)輒對(duì)孩子訓(xùn)斥打罵，一旦孩子哪里沒(méi)有做好，或者老師對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)了孩子今天在幼兒園怎么樣了，家長(zhǎng)對(duì)孩子的問(wèn)題不是耐心教育，而是拳腳相加。這樣，不但起不到教育的作用，反而會(huì)引起孩子的逆反心理，有的孩子還會(huì)遷怒于老師，從而增加了教育的難度。
因此，習(xí)慣培養(yǎng)必須各方面的力量協(xié)調(diào)一致，擰成一股繩，家庭內(nèi)部成員之間、家庭與希望情商樂(lè)園要主動(dòng)配合，協(xié)調(diào)關(guān)系，達(dá)成一致，形成合力，以培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。
具體而言，幼兒的良好習(xí)慣可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)：
1）適時(shí)為孩子確立規(guī)矩
家庭和希望情商樂(lè)園要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，適時(shí)為孩子確立規(guī)矩。如要求他玩完玩具必須放回原處，否則就沒(méi)收玩具。對(duì)稍大的孩子可與他商議確立規(guī)矩，制定每天大致的作息時(shí)間，明確做事的要求。孩子到了三四歲，就應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間也有所規(guī)定，以利于孩子形成按時(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以后一到學(xué)習(xí)時(shí)間，孩子頭腦里就會(huì)自然的產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而到了玩的時(shí)間也要引導(dǎo)孩子盡情的玩，玩好了就安心休息，進(jìn)餐或?qū)W習(xí)。這樣日久天長(zhǎng)，孩子就會(huì)養(yǎng)成良好的守時(shí)習(xí)慣。
2）教育要得法
要根據(jù)孩子的實(shí)際采用適合的方法，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，注意講究方法策略，當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為習(xí)慣是時(shí)，家長(zhǎng)、老師可以采用轉(zhuǎn)移目標(biāo)、讓孩子選擇、給孩子一個(gè)臺(tái)階等方法，特別可多運(yùn)用正面刺激的方法。比如，要養(yǎng)成孩子物歸原處的習(xí)慣，家長(zhǎng)、老師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)整潔的環(huán)境，讓孩子受到潛移默化的感染，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子把書亂放時(shí)可用游戲的口吻說(shuō)：“書寶寶要回家了，你知道它的家在哪兒？你會(huì)把它送回去嗎？”當(dāng)孩子放回原處后，及時(shí)給予肯定和贊賞，鼓勵(lì)他以后重復(fù)這種良好行為。對(duì)于稍大的孩子，可以對(duì)其做事的速度提出要求，并進(jìn)行檢查，如在孩子起床、穿衣及簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)方面，有意識(shí)的提出要求，養(yǎng)成他在一定時(shí)間內(nèi)認(rèn)真做好一件事的習(xí)慣。同時(shí)還可給孩子一方屬于他的空間，放手讓他按自己的意愿整理“小天地”，把圖書、玩具、學(xué)習(xí)用品歸類擺放。當(dāng)孩子出現(xiàn)良好行為時(shí)，家長(zhǎng)和老師應(yīng)及時(shí)用賞識(shí)的語(yǔ)言加以鼓勵(lì)，偶爾還可適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)一些生活、學(xué)習(xí)用品，以促使他不斷的練習(xí)、強(qiáng)化，使之逐步成為一種自然的習(xí)慣。
3）把愛和嚴(yán)結(jié)合起來(lái)
培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣還需要家長(zhǎng)有一定的意志力。立下規(guī)矩后就要督促孩子堅(jiān)持去做，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練形成習(xí)慣。現(xiàn)在的孩子都是家長(zhǎng)的掌上明珠，不少家長(zhǎng)知道該如何要求孩子，但做起來(lái)卻往往以情感代替理智。例如，說(shuō)好了孩子自己走，但只要孩子一哭，家長(zhǎng)就退讓；說(shuō)好了不再買昂貴的電動(dòng)玩具，但只要孩子一鬧，家長(zhǎng)就心軟，最終以妥協(xié)告終。孩子嘗到了哭鬧的甜頭，就會(huì)以次此為武器來(lái)要挾家長(zhǎng)。逐漸，幼兒形成了無(wú)理取鬧的不良習(xí)慣。因此家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)堅(jiān)持自己的正確意見，理智的把愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合，對(duì)孩子的執(zhí)拗、生氣，可采取冷處理的辦法，暫時(shí)置之不理。
4）統(tǒng)一要求，形成合力
培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣需要成人在教育要求上的一致。特別是幾代同堂的家庭，一家人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)。當(dāng)父母嚴(yán)格要求，培養(yǎng)孩子愛勞動(dòng)的習(xí)慣時(shí)，奶奶卻說(shuō)：“就這么一個(gè)孩子，從小讓他干這干那，于心何忍”。父母要求孩子自己的事情自己做，爺爺說(shuō)了：“孩子還小，動(dòng)作慢，還是我來(lái)做好了”。這樣孩子自然就遇到困難找救星。還有的孩子上幼兒園后，在老師的教育和同伴的影響下，已基本能生活自理，但一回到家卻又“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”。一個(gè)小寶兩個(gè)樣，良好習(xí)慣當(dāng)然就養(yǎng)不成了。由此可見
，只有做到家庭內(nèi)部要求一致，家園配合默契，形成合力，才能培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。
培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣是一件容易的事，也是艱難的事。說(shuō)容易是因?yàn)榱?xí)慣的培養(yǎng)可以時(shí)時(shí)處處進(jìn)行隨機(jī)教育；說(shuō)艱難，是因?yàn)轲B(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，并非一朝一夕的事。一個(gè)孩子由需要提醒才能完成的動(dòng)作，發(fā)展到不需任何意志努力的習(xí)慣動(dòng)作，本身就是個(gè)反反復(fù)復(fù)的過(guò)程，“形成——反復(fù)——糾正——鞏固”，這每一步都浸透著多方面教育力量的共同努力。
自信心培養(yǎng)（自我介紹）
準(zhǔn)備：（1）：老師事先準(zhǔn)備好，把每個(gè)小朋友的名字用計(jì)算機(jī)刻字，剪下來(lái)貼在紙板上。發(fā)給小朋友，讓小朋友會(huì)認(rèn)自己的名字。
（2）：準(zhǔn)備一面鏡子。
（3）寫有老師名字的紙板。（向小朋友介紹自己）
目的：幫助小朋友學(xué)會(huì)正確地自我介紹，讓別人了解自己，才能與別人交往。如果小朋友能正確做自我介紹，就能很快爭(zhēng)取得到幫助，更重要是鍛煉小朋友敢于在陌生人面前開口，鍛煉勇氣！
玩法：
第一步：
1、 小朋友分別坐成兩排？
2、 老師和一個(gè)小朋友作示范。（你好，我叫某某……）老師也亮出自己名字的紙板。我喜歡……
不喜歡……
讓和小朋友示范的小朋友也亮出自己名字的紙板。
3、讓其它小朋友跟著做，并說(shuō)：你好！我叫某某……
第二步：
1、向?qū)γ娴男∨笥褑?wèn)好，并問(wèn)對(duì)面小朋友的名字？
2、老師示范：你好！請(qǐng)問(wèn)你叫什么名字？
（讓小朋友跟著做，被問(wèn)者：你好，我叫某某……）
第三步：
1、小朋友四個(gè)人手拉手圍成一圈，外圈。四個(gè)人手拉手圍成一圈，內(nèi)圈。
2、兩個(gè)圈向相反的方向走動(dòng)，分別向相反的方向轉(zhuǎn)圈。邊轉(zhuǎn)邊喝歌（或放音樂(lè)找朋友）找呀找呀找，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮，握個(gè)手，你是我的好朋友。
小朋友邊唱邊做敬禮，握手的動(dòng)作，歌聲停下，便向?qū)γ娴娜诉M(jìn)行自我介紹。
外圈的小朋友先介紹自己：你好！我叫……，你叫什么名字？
3、 內(nèi)圈的小朋友向外圈的小朋友介紹自己。
二、知識(shí)梳理
1.什么是材料作文
給材料作文，指命題者為寫作者提供一定的材料（包括文字或其它的語(yǔ)言形式），要求寫作者按照材料的內(nèi)涵來(lái)立意作文。
2.材料作文中“材料”的特點(diǎn):
所給的材料主要有以下若干種：敘述、引述一件較為完整的事情；引用一段新聞報(bào)道或消息；與寫作者道德修養(yǎng)或?qū)W習(xí)生活的某一方面緊密相關(guān)的名言警句（一句一段或幾句幾段）；一段主題鮮明、道理深刻的論述。既然給材料作文的材料本身包含著深刻道理，并“成為寫作者的立意指向”，那么讀懂材料就是寫好作文的關(guān)鍵，審題變?yōu)閷彶牧稀?/p>
3.什么是材料作文的審題？
材料作文的審題就是領(lǐng)悟題旨，是一種思維取向過(guò)程，也是寫好作文的第一步。如果是寫提供文字材料的作文，那么必須要正確全面地把握文字材料的意思。
4.材料作文怎么樣審題？
首先要透視文題的字面意義，即顯性要求；然后再深入把握其內(nèi)在的關(guān)系，即隱性要求。對(duì)顯性要求要全面、完整地理解文字材料的內(nèi)容；對(duì)隱性要求要明了文字材料的情感意向，即材料所指的人或事、現(xiàn)象或問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的肯定或否定的態(tài)度。
其次，必須“保持一致”。這里所說(shuō)的一致，指兩個(gè)方面: 一個(gè)方面是寫作者確定的主題要同材料的立意指向保持一致;另一方面是寫作者所選擇的材料應(yīng)與主題保持一致。這樣才能做到讀后有感，有感而發(fā)。
三、知識(shí)點(diǎn)撥：材料作文的審題方法
1.抓關(guān)鍵句法。抓住材料中的關(guān)鍵詞句，關(guān)鍵詞語(yǔ)往往是“文眼”，它蘊(yùn)含著材料的主旨，因此可以把它作為把握材料審題立意的突破口。一段材料其主旨有時(shí)在文字上有所表現(xiàn)，抓住這些詞句往往能事半功倍。
2.由此及彼,大題化小。
命題者所給的材料所包含的哲理都是大道理，要求寫作者全面深刻地闡述這些大道理是強(qiáng)人所難。因此，要把自己熟悉的社會(huì)生活與大道理聯(lián)系起來(lái)，做到大題化小，由此及彼，聯(lián)系實(shí)際?，F(xiàn)實(shí)生活的某些思想、觀點(diǎn)、行為往往通過(guò)一些數(shù)據(jù)、比喻、寓言、漫畫等形式反映出來(lái)，這就需要我們善于從中聯(lián)系我們的現(xiàn)實(shí)生活，挖掘其中的含義。思路往往是由物及人（社會(huì)）。
3.層層剝繭，追問(wèn)到底．
有一個(gè)人在沙漠里行走，突然聽到一個(gè)聲音對(duì)他說(shuō)：“你如果撿些石子回去，到時(shí)候你就會(huì)又高興又后悔的。”那人聽了這話，就撿些石子裝進(jìn)行囊?；丶液蟠蜷_一看，那石子都變成金子，他果然又高興又后悔。
合作探究：
（1）石子為什么能變成金子？（淘盡狂沙始得金；沒(méi)有付出就沒(méi)有收獲；善納良策，把握機(jī)遇；行事長(zhǎng)宜放眼量 ；堅(jiān)信正確的選擇）
（2）那人為什么要拾取石子？（困難是強(qiáng)者的試金石；勇敢地拾取困難的石子；知難而進(jìn)）
（3）怎樣理解那個(gè)聲音的勸說(shuō)？（發(fā)揮教育者的正確引導(dǎo)作用）
（4）怎樣看待他的“后悔”之情？（失望與欲望成正比；知足常樂(lè)；身在寶山不識(shí)寶；未盡力而
后悔；盡力而無(wú)悔）
（5）這則材料突出反映了什么現(xiàn)實(shí)問(wèn)題？（讓我們的行囊裝滿生活有用的石子；書到用時(shí)方恨少；少年要知勤學(xué)早；黃金時(shí)代多淘金；身處黃金境地多淘金）
煉化企業(yè)承包商安全教育培訓(xùn)存在問(wèn)題分析
一方面煉化企業(yè)在繁重的生產(chǎn)任務(wù)壓力下，視承包商方人員的安全教育培訓(xùn)工作為“額外負(fù)擔(dān)”，從心理上不愿意組織安全教育培訓(xùn)，即使組織，也是以應(yīng)付和走形式為主，培訓(xùn)方法簡(jiǎn)單、時(shí)間短、效果差，存在“短視”現(xiàn)象。另一方面，承包商以利益為中心，不愿意將資金和時(shí)間投入到員工的安全教育培訓(xùn)中，內(nèi)部未建立安全教育培訓(xùn)體系，對(duì)甲方要求的培訓(xùn)也是被動(dòng)接受。
一方面，企業(yè)對(duì)承包商安全教育培訓(xùn)制度不完善。雖然有的企業(yè)建立了承包商安全教育培訓(xùn)制度，但主要限于基本的入廠（場(chǎng)）安全教育培訓(xùn)方面，沒(méi)有明確承包商安全教育培訓(xùn)的具體環(huán)節(jié)，沒(méi)有將安全教育培訓(xùn)貫穿于承包商活動(dòng)的全過(guò)程。另一方面，承包商本身安全教育培訓(xùn)的制度不健全。承包商未建立或者建立了粗放的安全教育培訓(xùn)制度，不全面、不系統(tǒng)，沒(méi)有形成閉環(huán)管理，執(zhí)行不嚴(yán)，流于形式，沒(méi)有效果。
從煉化企業(yè)承包商方引發(fā)的各類事故原因分析中不難發(fā)現(xiàn)，承包商方施工作業(yè)人員既缺乏煉化專業(yè)基本知識(shí)，也不具備相應(yīng)的安全技能，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)危害認(rèn)識(shí)不足，也缺乏危害識(shí)別和自我防護(hù)與救護(hù)能力，一些作業(yè)人員的“低老壞”與“三違”行為得不到及時(shí)糾正，以致成為習(xí)慣。
師資方面，一是專職教師缺少生產(chǎn)實(shí)際知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際脫節(jié)。二是兼職教師缺乏培訓(xùn)專業(yè)技能，教學(xué)方法與課堂掌控能力不足。硬件設(shè)施方面，各煉化企業(yè)均設(shè)有主要工種的培訓(xùn)基地，卻沒(méi)有專門的安全培訓(xùn)基地；安全培訓(xùn)教室無(wú)法滿足培訓(xùn)需求；針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)物教具、多媒體教學(xué)器材以及仿真教學(xué)器材相對(duì)缺乏；有限的資源也不愿向承包商方的施工作業(yè)人員開放。
實(shí)踐中，大部分承包商的現(xiàn)場(chǎng)負(fù)責(zé)人和安全監(jiān)督人員安全知識(shí)與能力欠缺，或達(dá)不到煉化企業(yè)要求，在知識(shí)更新和安全技能培訓(xùn)上也不能與企業(yè)同步，或者不進(jìn)行教育培訓(xùn)，或者教育培訓(xùn)時(shí)間短、內(nèi)容粗，流于形式，直接影響著員工安全教育培訓(xùn)的成效，也影響著企業(yè)安全業(yè)績(jī)。
煉化企業(yè)承包商人員安全教育培訓(xùn)對(duì)策
承包商人員安全教育培訓(xùn)的問(wèn)題主要集中在企業(yè)和承包商兩方面。以承包商為主體，建立HSE體系，強(qiáng)化內(nèi)部培訓(xùn)，提升自我管理水平是最有效的措施。但由于承包商臨時(shí)性、被動(dòng)性和功利性，往往難以實(shí)現(xiàn)。因此，建立以甲方為主導(dǎo)的承包商安全教育培訓(xùn)管理體系就成為當(dāng)前煉化企業(yè)的必然選擇。
煉化企業(yè)首先應(yīng)健全內(nèi)部員工安全培訓(xùn)管理制度，使員工熟練掌握安全知識(shí)和技能，并通過(guò)員工隨時(shí)隨地對(duì)承包商方的施工作業(yè)人員進(jìn)行安全監(jiān)督和培訓(xùn)。其次，建立承包商安全教育培訓(xùn)管理制度，明確承包商安全教育培訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間、方式、實(shí)施程序和要求。第三，推行承包商人員實(shí)名制培訓(xùn)和“準(zhǔn)入制”，從入廠前的安全培訓(xùn)入手，把好進(jìn)口關(guān)。最后，企業(yè)要督促承包商建立健全其內(nèi)部安全教育培訓(xùn)制度，以此作為入網(wǎng)和簽訂合同的必要條件。定期對(duì)承包商內(nèi)部安全教育培訓(xùn)體系進(jìn)行審核，促進(jìn)承包商的自主安全管理和安全意識(shí)、素質(zhì)的不斷提高。
承包商方的人員安全教育培訓(xùn)的內(nèi)容根據(jù)不同的教育對(duì)象，可分為五級(jí)。一級(jí)（企業(yè)級(jí)）安全教育培訓(xùn)適用于短期進(jìn)入生產(chǎn)區(qū)的應(yīng)急搶修、技術(shù)服務(wù)、供貨等承包商方的人員。主要包括煉化企業(yè)概況、生產(chǎn)特點(diǎn)、存在的風(fēng)險(xiǎn)、安全防范措施、禁入?yún)^(qū)域、應(yīng)急及注意事項(xiàng)等。可以在廠前安全教育培訓(xùn)室播放安全教育片，培訓(xùn)后填寫《入廠（場(chǎng)）安全教育卡》，經(jīng)主要陪同人員簽字確認(rèn)，發(fā)放準(zhǔn)入證，穿戴統(tǒng)一的勞動(dòng)防護(hù)入廠。二級(jí)（分廠級(jí)）安全教育培訓(xùn)適用于需長(zhǎng)期（一周以上）進(jìn)入生產(chǎn)區(qū)的工程建設(shè)和檢維修施工等承包商方的人員。培訓(xùn)內(nèi)容包括屬地單位概況及生產(chǎn)特點(diǎn)、存在的風(fēng)險(xiǎn)及預(yù)防措施、企業(yè)相關(guān)安全要求、危險(xiǎn)作業(yè)安全知識(shí)、個(gè)人勞動(dòng)防護(hù)用品佩戴要求、應(yīng)急響應(yīng)及逃生知識(shí)、典型事故案例等。二級(jí)安全教育培訓(xùn)可由分廠組織或委托有資質(zhì)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，以滿足承包商方人員的大量進(jìn)廠需求。實(shí)施步驟是由承包商申請(qǐng)，主管部門組織不少于8小時(shí)的安全教育培訓(xùn)，經(jīng)考試合格，辦理臨時(shí)入廠（場(chǎng)）證，著統(tǒng)一的勞保后方可進(jìn)入（廠）生產(chǎn)區(qū)。三級(jí)（車間級(jí)）安全教育培訓(xùn)適用于需要進(jìn)入裝置現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行施工作業(yè)等相關(guān)活動(dòng)的承包商人員。主要內(nèi)容包括屬地裝置基本情況、存在的風(fēng)險(xiǎn)及防范措施、主要有害物質(zhì)特性及防護(hù)要點(diǎn)、特種個(gè)人勞動(dòng)防護(hù)用品佩戴要求、能量隔離和作業(yè)許可制度、應(yīng)急響應(yīng)及逃生知識(shí)、屬地典型事故案例等。由承包商提出進(jìn)入屬地裝置申請(qǐng)，屬地進(jìn)行規(guī)定內(nèi)容的安全教育培訓(xùn)，經(jīng)考試合格，并進(jìn)行安全承諾簽字，取得作業(yè)許可證后方能進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)。四級(jí)（作業(yè)前）安全教育培訓(xùn)主要適用于進(jìn)行施工作業(yè)的承包商和技術(shù)服務(wù)等承包商方的施工作業(yè)人員，側(cè)重于現(xiàn)場(chǎng)安全交底。主要內(nèi)容包括作業(yè)項(xiàng)目名稱、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)時(shí)間，容器、設(shè)備、管線、介質(zhì)，作業(yè)過(guò)程可能存在的危害，能量隔離狀況，施工風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)，工器具、防護(hù)用具配備情況，應(yīng)急響應(yīng)及逃生知識(shí)，相關(guān)作業(yè)典型事故案例，作業(yè)前自檢方式方法等。一般采用“作業(yè)計(jì)劃書”、施工作業(yè)計(jì)劃書討論會(huì)、作業(yè)前安全交底會(huì)等方式進(jìn)行。由生產(chǎn)裝置和承包商雙方參與，進(jìn)行細(xì)致交底與溝通，使承包商方的人員知道“干什么，怎么干，干到什么程度”，從而實(shí)現(xiàn)施工作業(yè)安全受控。五級(jí)（作業(yè)過(guò)程）安全教育培訓(xùn)是安全稽查與溝通，主要適用于進(jìn)行施工作業(yè)的承包商和技術(shù)服務(wù)等人員，側(cè)重于現(xiàn)場(chǎng)安全隱患的根除。監(jiān)督人員、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、監(jiān)護(hù)人等在作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)人的不安全行為、物的不安全狀態(tài)、不良環(huán)境因素和管理缺陷等隱患，及時(shí)予以制止和排除?，F(xiàn)場(chǎng)稽查應(yīng)采用杜邦“安全稽查六步法”，一旦發(fā)現(xiàn)不安全因素，首先安全地制止作業(yè)，耐心溝通交流，獲得當(dāng)事人安全承諾，待整改合格后方可恢復(fù)作業(yè)。對(duì)于問(wèn)題多、情節(jié)嚴(yán)重的承包商方的人員或單位，必須全面停止作業(yè)，重新組織三級(jí)及以下安全教育培訓(xùn)。
承包商方的關(guān)鍵崗位人員的安全教育培訓(xùn)與知識(shí)更新應(yīng)與企業(yè)同步，其項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、安全員、監(jiān)護(hù)人應(yīng)取得甲方要求的相應(yīng)資質(zhì)。同時(shí)針對(duì)性的強(qiáng)化“目視化”管理、作業(yè)許可系統(tǒng)應(yīng)用、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與控制技術(shù)、能量隔離、危險(xiǎn)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范管理等方面的培訓(xùn)，采用與企業(yè)內(nèi)部管理人員統(tǒng)一的HSE培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，減小差距，消除短板。
根據(jù)中石油集團(tuán)公司《關(guān)于安全教育室建設(shè)的相關(guān)要求》，企業(yè)應(yīng)建立承包商人員安全教育培訓(xùn)室，并配備相應(yīng)的師資力量。安全教育培訓(xùn)室原則上要滿足企業(yè)作業(yè)高峰期人員進(jìn)場(chǎng)需求，配置桌椅、多媒體教學(xué)器材、必要的防護(hù)器具等，墻面懸掛企業(yè)平面圖、企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)以及危險(xiǎn)特性的展板、典型事故案例掛圖，增強(qiáng)安全教育氛圍。建立一支專兼結(jié)合的安全培訓(xùn)師資隊(duì)伍，提高培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。選拔有資質(zhì)的人員擔(dān)任專職安全教師，如取得國(guó)家注冊(cè)安全工程師資格證、國(guó)家注冊(cè)HSE審核員資格證或國(guó)家安全評(píng)價(jià)師資格證，同時(shí)取得培訓(xùn)師資格證，擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)、選擇合適、有效的培訓(xùn)教學(xué)方式與方法，并具備一定的組織管理能力。為兼職培訓(xùn)師開展培訓(xùn)方法、培訓(xùn)技巧、培訓(xùn)管理流程等內(nèi)容的強(qiáng)化培訓(xùn)，提升兼職培訓(xùn)師的綜合素質(zhì)。
加強(qiáng)承包商人員安全教育培訓(xùn)，安全業(yè)績(jī)持續(xù)提升
1、前言
隨著武術(shù)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，散打運(yùn)動(dòng)越來(lái)越受國(guó)內(nèi)外廣大武術(shù)愛好者，尤其是青少年的喜愛。在國(guó)家體委的支持下，經(jīng)廣大武術(shù)愛好者的不懈努力，散打在技術(shù)和理論方面日益完善，散打競(jìng)賽組織工作也日趨成熟。從1989年起，散打已被國(guó)家批準(zhǔn)列為國(guó)家正式體育競(jìng)賽項(xiàng)目。同時(shí)，武術(shù)散打運(yùn)動(dòng)也引起了國(guó)際武術(shù)朋友的濃厚興趣，散打現(xiàn)已成為亞運(yùn)會(huì)正式比賽項(xiàng)目；2003年 7月，首屆世界杯散打比賽在中國(guó)上海舉行。國(guó)際武術(shù)組織也將散打列入今后的洲際和世界性的武術(shù)比賽的內(nèi)容之一。
2、研究方法：文獻(xiàn)資料法、訪談法
3、分析與討論
3.1散打的概念及定位
武術(shù)是以技擊為主要內(nèi)容的中國(guó)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，散打是武術(shù)的組成部分，是一項(xiàng)互以對(duì)方技擊動(dòng)作轉(zhuǎn)移的斗智、較技的對(duì)抗性競(jìng)賽項(xiàng)目。散打俗稱散手，古稱相搏、手搏、卞、白打、拍張、手戰(zhàn)相散手等，由于徒手相搏相角的運(yùn)動(dòng)形式在臺(tái)上進(jìn)行，又稱“打擂臺(tái)”。散打是武術(shù)中徒手技擊的訓(xùn)練方法和競(jìng)技方式，是拳術(shù)的體用實(shí)踐，適用于各拳種流派的訓(xùn)練和競(jìng)賽，也可遵照一定的規(guī)則登臺(tái)競(jìng)技，雙方可以非程式化地使用踢、打、摔、拿各類技法，在規(guī)定的場(chǎng)地、時(shí)間、條件內(nèi)進(jìn)行徒手競(jìng)技練習(xí)或競(jìng)賽。散打是雙方智力、體力、技術(shù)、技巧和心理素質(zhì)的綜合較量，能夠鍛煉人的各種感知覺(jué)和反應(yīng)能力，提高身體靈敏、速度、力量、柔韌等素質(zhì)。在拳術(shù)技法隨機(jī)運(yùn)用的結(jié)果中，比出雙方技擊的綜合水平。
3.2 散打教學(xué)與訓(xùn)練安全指導(dǎo)思想與原則
散打教學(xué)訓(xùn)練保證安全的思路應(yīng)是：遵循武術(shù)技擊規(guī)律，運(yùn)用循序漸進(jìn)的教學(xué)訓(xùn)練方法，限制散打技擊的傷人后果；盡可能多地繼承保留武術(shù)技擊技術(shù)，吸收世界各民族可以為我所用的技術(shù)；盡可能少地限制技術(shù)手段的使用發(fā)揮；盡可能高地提高技術(shù)質(zhì)量?！鞍踩谝弧痹瓌t：“我不傷害對(duì)方”而戰(zhàn)勝對(duì)方，把握運(yùn)用技術(shù)的“度”；“我不被對(duì)方傷害”而不輸于對(duì)方，把握不頂、順化避害的內(nèi)涵；“我不傷害自己”，不因自身錯(cuò)誤而自傷，為戰(zhàn)勝對(duì)方奠定基礎(chǔ)。
4、 對(duì)策及建議
4.1編寫適用的教材
目前散打?qū)I(yè)學(xué)生使用的教材過(guò)時(shí)，并且存在重大缺陷，編寫適于基礎(chǔ)教育階段散打?qū)ｍ?xiàng)理論與訓(xùn)練的教材是武術(shù)散打教學(xué)與訓(xùn)練中預(yù)防人身事故發(fā)生的最基本措施。
4.2 制定科學(xué)、合理的訓(xùn)練方法
在散打教學(xué)訓(xùn)練的第一階段，采用以持續(xù)力用勁方式、柔克打法的推手訓(xùn)練方法，做到既學(xué)習(xí)訓(xùn)練踢、打、摔、拿等進(jìn)攻防守技術(shù)，又無(wú)傷害事故發(fā)生。選用不傷人而戰(zhàn)勝對(duì)手技術(shù)做訓(xùn)練手段，可以落實(shí)安全第一原則。
4.3 充分發(fā)揮教師在教學(xué)訓(xùn)練的主導(dǎo)作用
教師是教學(xué)訓(xùn)練的組織者、技術(shù)技能的傳授者、學(xué)生訓(xùn)練的指導(dǎo)者，處于教學(xué)活動(dòng)中積極、重要的主導(dǎo)地位。授課前教師應(yīng)當(dāng)全面系統(tǒng)地備課，在思想上提高其預(yù)防人身事故的重視程度，加強(qiáng)責(zé)任心；技能方面做到技術(shù)全面，動(dòng)作準(zhǔn)確，熟練掌握不傷人而戰(zhàn)勝對(duì)方的技法，熟知每一個(gè)散打技法的危險(xiǎn)程度及保護(hù)方法，制訂科學(xué)、系統(tǒng)、明確的訓(xùn)練計(jì)劃，具備教學(xué)能力，勝任教學(xué)工作。教師要認(rèn)真組織授課，對(duì)散打訓(xùn)練各種方法講解要詳細(xì)、清楚、全面，避免學(xué)生因沒(méi)有完全或正確領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)而做出錯(cuò)誤動(dòng)作，導(dǎo)致受傷。在精心傳授學(xué)生散打技戰(zhàn)術(shù)時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生武德的培養(yǎng)和對(duì)安全規(guī)定的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生服從命令、聽從指揮，嚴(yán)格按老師指導(dǎo)和要求進(jìn)行訓(xùn)練。
4.4 加強(qiáng)散打基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)和體能訓(xùn)練
學(xué)生初學(xué)散打時(shí)，其運(yùn)動(dòng)力學(xué)知識(shí)多限于感性，其肌肉質(zhì)量、力量也都相對(duì)較弱。因此，應(yīng)舍得花一些時(shí)間先進(jìn)行運(yùn)動(dòng)力學(xué)知識(shí)的教育，使其有限的感性知識(shí)上升為能主動(dòng)在散打中運(yùn)用的理性知識(shí)。與此同時(shí)，應(yīng)循序漸進(jìn)地強(qiáng)化其對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解，以及體質(zhì)、體能訓(xùn)練。要充分認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有足夠力度的有效擊打“等于零 ”。
強(qiáng)化散打技術(shù)動(dòng)作的研究和教學(xué)，即是對(duì)現(xiàn)行的散打技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行透徹的研究，什么時(shí)候、在空間上處于什么樣的姿態(tài)；從運(yùn)動(dòng)力學(xué)的觀點(diǎn)，什么時(shí)候這套動(dòng)作已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)，什么時(shí)候可變，即前面的動(dòng)作僅僅是假動(dòng)作；該動(dòng)作的弱點(diǎn)在時(shí)、空上位于何處；它的攻擊點(diǎn)在哪里，如何防范等，都要讓學(xué)生一一搞清楚，并親自體驗(yàn)。學(xué)生在比賽和訓(xùn)練中經(jīng)常出現(xiàn)進(jìn)攻、防守的直線進(jìn)退，不能有效地動(dòng)用步法左右、上下移動(dòng)。原因在于學(xué)生不能很好地對(duì)比賽場(chǎng)地的三維立體空間結(jié)構(gòu)作出觀察與判斷。要求教練員在訓(xùn)練中動(dòng)用訓(xùn)練學(xué)知識(shí)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
4.5培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散打技術(shù)動(dòng)作的預(yù)見能力
“預(yù)見”是運(yùn)動(dòng)員在一定的空間和時(shí)間內(nèi)超前行動(dòng)的能力。優(yōu)秀的散打運(yùn)動(dòng)員具有良好的對(duì)散打技術(shù)動(dòng)作的預(yù)見能力，可根據(jù)比賽的情況、不同對(duì)手做出最佳的判斷。在散打技術(shù)動(dòng)作教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)大腦對(duì)動(dòng)作預(yù)見的重要性，重點(diǎn)訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員對(duì)動(dòng)作的預(yù)見能力。由于有了對(duì)對(duì)方動(dòng)作的預(yù)見，即使我方遭到對(duì)方打擊，但被打擊部位在大腦的指揮下，肌肉組織做出了抵抗：通過(guò)肌肉緊張、打擊部位神經(jīng)組織預(yù)先適應(yīng)一定力度的打擊，使打擊效果減小到最低。2002年散打王爭(zhēng)霸賽 85kg以上級(jí)趙子龍對(duì)楊曉靖，楊曉靖占據(jù)主動(dòng)。比賽中楊曉靖用右手直拳進(jìn)攻，趙子龍預(yù)見其進(jìn)攻意圖后沒(méi)有一味的躲閃退讓，而是用右后高鞭腿快速、迅猛攻擊其頭頸部。此時(shí)，楊曉靖大腦正處于進(jìn)攻狀態(tài)，對(duì)趙子龍的進(jìn)攻動(dòng)作沒(méi)有預(yù)見，沒(méi)有防守。當(dāng)趙子龍的鞭腿打到頭部時(shí)，直拳的進(jìn)攻動(dòng)作還沒(méi)有完成。導(dǎo)致楊曉靖當(dāng)場(chǎng)暈倒，趙子龍以擊倒性優(yōu)勢(shì)獲勝。
4.6 做好準(zhǔn)備活動(dòng)
在散打訓(xùn)練前要認(rèn)真做好準(zhǔn)備活動(dòng)，使學(xué)生中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮，克服肌肉的生理惰性，增大關(guān)節(jié)的活動(dòng)范圍。將身體從頭到腳、由表及里地充分活動(dòng)開，防止損傷的發(fā)生。
4.7 做好后勤保障工作
訓(xùn)練場(chǎng)地、器械及其安放，要符合散打訓(xùn)練的要求。另外，要加強(qiáng)醫(yī)療保障工作，教師和學(xué)生都應(yīng)掌握運(yùn)動(dòng)損傷的急救方法和一般性損傷的處理辦法。
參考文獻(xiàn):
隨著教育的發(fā)展，我國(guó)體育教學(xué)水平不斷提高，高中田徑教學(xué)面貌也煥然一新。但是，受升學(xué)壓力和教學(xué)方法影響，許多學(xué)生在田徑學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中都缺少熱情。如何借助有趣有效的教學(xué)方法發(fā)掘?qū)W生的熱情和興趣，是當(dāng)前田徑教學(xué)最為關(guān)心的問(wèn)題。暗示教學(xué)法因?yàn)槟堋伴_發(fā)智能，激發(fā)熱情、加速學(xué)習(xí)進(jìn)程”，所以也被廣泛應(yīng)用到田徑訓(xùn)練中來(lái)。
一、暗示教學(xué)法的概念
暗示教學(xué)法，又稱啟發(fā)式教學(xué)法。暗示教學(xué)法是保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫最先提出和創(chuàng)立的一種學(xué)習(xí)方法。暗示教學(xué)法的基本原理就是通過(guò)暗示開發(fā)學(xué)生的心理潛能，促使學(xué)生去感知、想象和創(chuàng)造，進(jìn)而促使學(xué)生快速達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法。關(guān)于暗示，《新華字典》的解釋是“包含某種意思而未明白說(shuō)出”。暗示教學(xué)法中的“暗示”指在無(wú)對(duì)抗條件下，用比較含蓄的方法暗示對(duì)方，對(duì)其心理和行為產(chǎn)生影響，促使其在意見、行為上與暗示者意志相符。田徑是高中體育教學(xué)的重點(diǎn)，在田徑教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有高強(qiáng)度的訓(xùn)練，高中生由于高考?jí)毫^大，所以在訓(xùn)練中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)抵觸、反感等情緒。一些人也有可能會(huì)因?yàn)橛?xùn)練效果不好，產(chǎn)生消極、畏懼心理。暗示教學(xué)法不僅有技術(shù)矯正作用，而且它還可以給學(xué)生以激勵(lì)，促使學(xué)生克服消極情緒，建立良好的情緒狀態(tài)。所以，針對(duì)高中生的身心特點(diǎn)，在高中體育田徑教學(xué)中，可以將暗示教學(xué)法應(yīng)用其中，通過(guò)暗示給學(xué)生的心理以積極的引導(dǎo)或者適當(dāng)?shù)膲毫?，促使學(xué)生在反思的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的情緒，釋放想象力、創(chuàng)造力和感知力，積極主動(dòng)、輕松愉快地去學(xué)習(xí)。
二、暗示教學(xué)法在高中田徑訓(xùn)練中的應(yīng)用策略
（一）實(shí)施有效暗示，激發(fā)學(xué)生興趣
關(guān)于田徑，許多學(xué)生都片面地認(rèn)為：田徑就是跑步，就是快速走路，沒(méi)有什么好學(xué)的。加上一些教師在田徑教學(xué)訓(xùn)練中教學(xué)方法枯燥單一，教學(xué)過(guò)程沉悶無(wú)趣，所以許多學(xué)生對(duì)田徑學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都缺少興趣，很難全身心投入到學(xué)習(xí)中去。一些學(xué)生面對(duì)機(jī)械、反復(fù)的訓(xùn)練，還有可能會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。在這樣的情況下，教師要采用暗示教學(xué)法，給學(xué)生以積極有效的暗示，幫助學(xué)生趕走無(wú)聊無(wú)趣的情緒，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和田徑訓(xùn)練效果。譬如，在800米跑和1000米跑這樣的中長(zhǎng)耐力跑訓(xùn)練中，許多學(xué)生都會(huì)有厭煩、疲倦心理。教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生分組練習(xí)。在學(xué)生分組練習(xí)時(shí)，可以播放激情高昂的音樂(lè)，渲染熱烈、有趣的氛圍，激發(fā)學(xué)生的鍛煉熱情。在學(xué)生訓(xùn)練完畢，讓各小組依次展示訓(xùn)練結(jié)果，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在小組展練時(shí)，教師可以帶領(lǐng)其他小組的學(xué)生為“表演”小組吶喊、加油，這樣可以提高學(xué)生的訓(xùn)練熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去訓(xùn)練。
（二）引導(dǎo)自我暗示，培養(yǎng)學(xué)生信心
暗示教學(xué)法的一個(gè)重要作用就是通過(guò)暗示，對(duì)別人的心理產(chǎn)生作用和影響。在田徑訓(xùn)練中，許多學(xué)生都會(huì)有消極的自我暗示，如在長(zhǎng)跑訓(xùn)練中，一些學(xué)生由于缺少鍛煉，經(jīng)常會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己無(wú)法堅(jiān)持下來(lái)跑完全程。在田徑訓(xùn)練中開展自我暗示放松訓(xùn)練，給學(xué)生以暗示，可以轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的斗志，促使學(xué)生克服心理上的障礙，取得良好的訓(xùn)練效果。因此，在高中田徑訓(xùn)練中，教師可以將自我暗示訓(xùn)練穿去，利用動(dòng)作提示、口訣等給予學(xué)生以積極的暗示，以幫助學(xué)生緩解心理壓力，激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練熱情和進(jìn)取心。如在田徑“跑、跳、投技術(shù)原理”教學(xué)中，許多學(xué)生由于不愛運(yùn)動(dòng)，身體素質(zhì)較差，所以在訓(xùn)練中，許多人都有著沉重的心理壓力。為此，教師可以將學(xué)生分層、分組，將相同層次的學(xué)生分在一組，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)置不同的訓(xùn)練任務(wù)。并且，在分層練習(xí)時(shí)，教師可以借助指導(dǎo)語(yǔ)給予學(xué)生以暗示。如針對(duì)身體素質(zhì)較弱、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以這樣說(shuō)：你雖然身體弱，但是比較有毅力，我相信，學(xué)習(xí)這點(diǎn)技術(shù)動(dòng)作，對(duì)你來(lái)說(shuō)一定可以辦到，你瞧你們組的XXX都做得很好，你也要相信你自己?！边@樣用榜樣、指導(dǎo)語(yǔ)給予學(xué)生以暗示，可以讓學(xué)生從心理上戰(zhàn)勝恐懼，培養(yǎng)學(xué)生的自信，促使學(xué)生超越自己。
（三）進(jìn)行正向暗示，化解緊張情緒
田徑訓(xùn)練具有一定的目標(biāo)性和一定的強(qiáng)度要求。在田徑訓(xùn)練中，如果不經(jīng)常運(yùn)動(dòng)，許多學(xué)生的心理都較為緊張。而在精神、心理緊張的情況下，人體肌肉就無(wú)法完全放松，許多人可能會(huì)出現(xiàn)身體僵硬、肢體動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)、呼吸困難等問(wèn)題。一些學(xué)生還有可能因?yàn)榫o張而出現(xiàn)拉傷、摔倒等情況。此時(shí)，給予學(xué)生以暗示，讓學(xué)生放松心態(tài)，減輕思想壓力，具有一定的必要性。如在“變速跑”教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用“龜兔賽跑”的故事導(dǎo)入，借助故事營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只要不放棄，肯努力，一定能成功。然后，再講述變速跑的知識(shí)和技術(shù)。在變速跑訓(xùn)練中，教師可以先讓學(xué)生躺在訓(xùn)練墊上，平躺一會(huì)兒，感受一下自己的心跳、呼吸，讓學(xué)生放松肌肉，放松心情。然后，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境：大早上，在上學(xué)的路上，突然有飛車黨搶錢包。路邊的行人路見不平，拉了一下車上的劫匪將其摔倒。劫匪一看，撒腿就跑，行人振臂一呼，于是大家開始一起追小偷，追的人越落越多，但是由于街上有人，所以，大家只能變速跑，以免撞到別人。然后，將學(xué)生代入角色，一起去“追小偷”。這樣借助故事中的正面角色給學(xué)生以暗示，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)中去。
（四）用善意的謊言，培養(yǎng)學(xué)生耐力
高中體育田徑訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的身體素質(zhì)有較高的要求。學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)，不僅要提高自己的速度，增加力量，還要鍛煉和培養(yǎng)自己的耐力。而速度、力量和耐力，恰恰是許多學(xué)生所欠缺的。如在田徑短跑練習(xí)中，許多學(xué)生的速度達(dá)不到要求。在長(zhǎng)跑訓(xùn)練中，許多學(xué)生缺少耐心，經(jīng)常是開始勁頭十足，一會(huì)兒就開始動(dòng)搖，后來(lái)草草結(jié)束。培養(yǎng)學(xué)生的耐力，讓學(xué)生有堅(jiān)定下來(lái)的信心，是培養(yǎng)學(xué)生的速度、力量的基礎(chǔ)。在耐力訓(xùn)練中，教師可以借助假量調(diào)節(jié)、善意的謊言給予學(xué)生以積極有效的暗示，以激發(fā)學(xué)生的潛能，優(yōu)化訓(xùn)練效果。如在1000米跑訓(xùn)練中，有的學(xué)生可能跑了200米就有松懈心理。有的學(xué)生一直跟在隊(duì)伍后面，時(shí)刻想放棄。為此，教師可以跟著學(xué)生跑一段，告訴他們：你已經(jīng)跑了500米了，堅(jiān)持得不錯(cuò)，再堅(jiān)持一下就可以到達(dá)終點(diǎn)了?；蛘吒嬖V學(xué)生，你前面跑的很快，現(xiàn)在可以適當(dāng)調(diào)整一下速度，不用急著超過(guò)別人，現(xiàn)在就剩下300米，你稍微控制一下速度，后面再反超也不遲。這樣用假量給學(xué)生以暗示，可以減輕學(xué)生的心理壓力，促使學(xué)生有堅(jiān)持下去的信心和勇氣，這對(duì)學(xué)生耐力和心態(tài)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，都是有益的。
參考文獻(xiàn):
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公安教育訓(xùn)練如何進(jìn)行改革和創(chuàng)新呢？首先對(duì)中法警察教育作一些粗略比較，以借他山之石，攻己之玉。
一、中國(guó)和法國(guó)警察教育訓(xùn)練比較研究
法國(guó)培訓(xùn)警察的學(xué)校和培養(yǎng)高級(jí)警官的學(xué)校共10所。其中內(nèi)政部所屬警校 6所，包括里昂圣西爾高級(jí)警長(zhǎng)學(xué)校，尼斯高級(jí)治安警官學(xué)校，加納愛克茲高級(jí)探長(zhǎng)學(xué)校，巴黎國(guó)家警察學(xué)校等。其他22個(gè)大區(qū)和96個(gè)省根據(jù)情況大多設(shè)有自己的培訓(xùn)中心。法國(guó)有明確規(guī)定，警察不經(jīng)培訓(xùn)，不能晉升職務(wù)和警銜，不能當(dāng)警長(zhǎng)、局長(zhǎng)，吸收新警員和在職警察晉升都必須在相應(yīng)的警察院校進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，未經(jīng)正規(guī)教育訓(xùn)練的，不能當(dāng)警察，警銜也不得晉升。
我國(guó)的公安教育是整個(gè)國(guó)民教育的一個(gè)組成部分，實(shí)行公安部門和教育部門雙重領(lǐng)導(dǎo)、以公安部門為主的領(lǐng)導(dǎo)管理體制，具有學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的雙重職能。
二、法國(guó)警察教育訓(xùn)練可資借鑒之處
(一)警察教育訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)法制化
法國(guó)警察的素質(zhì)之所以較高，一個(gè)重要的原因是他們十分重視警察的教育訓(xùn)練工作，把它列入警察法規(guī)、內(nèi)務(wù)條令之中。法國(guó) 1985年制定了《國(guó)家警察培訓(xùn)法》，明確規(guī)定“法國(guó)警察教育培訓(xùn)由內(nèi)政部下設(shè)的人事培訓(xùn)局領(lǐng)導(dǎo)”新錄用警察，“必須經(jīng)過(guò)半年以上的訓(xùn)練，考試實(shí)習(xí)合格方可充實(shí)警察隊(duì)伍，警察晉升必須通過(guò)訓(xùn)練，考試合格方予晉升”。這樣就使警察教育訓(xùn)練工作形成制度，納入法制軌道。
(二)實(shí)行招生即招警的錄用制度
法國(guó)警察學(xué)校和訓(xùn)練中心的招生與警察機(jī)關(guān)錄用警察的編制額相銜接。按照招錄警察的有關(guān)規(guī)定，警察一般應(yīng)具有高中畢業(yè)文化程度。學(xué)生入學(xué)即入警。學(xué)員在校期間，即計(jì)算警齡，享受警察的基本待遇。
(三)根據(jù)警務(wù)需要，設(shè)置實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，突出演練式的教學(xué)方法
法國(guó)各地的警察院?；蛴?xùn)練中心不論規(guī)模大小，均不分專業(yè)，課程設(shè)置的專業(yè)性、針對(duì)性很強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)形勢(shì)、任務(wù)的變化，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)方法一般采取課堂講授、模擬演練、技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)等四種，課堂講授與技能訓(xùn)練的比例為1：1。在課時(shí)分配上，射擊訓(xùn)練所占時(shí)間更長(zhǎng)一些，在校生每人消耗子彈900至1200發(fā)。
(四)選聘高水平的教師，保障辦學(xué)經(jīng)費(fèi)
法國(guó)警察以能夠到學(xué)校任教為榮。各級(jí)警察學(xué)院、訓(xùn)練中心對(duì)教師選聘很嚴(yán)格，要求必須具有較高學(xué)歷或?qū)W識(shí)，必須有5年以上的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，而且要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格考試。法國(guó)警察院校、訓(xùn)練中心的經(jīng)費(fèi)都由內(nèi)政部或地方警察局直接撥款，有的警察局還從罰款中拿出一部分用于學(xué)校教育，以保障辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。
三、積極創(chuàng)新公安教育訓(xùn)練模式
過(guò)去傳統(tǒng)的公安學(xué)歷教育，由于注重的是基本文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，因此偏重課堂理論的完整性傳授和灌輸，難免與公安工作實(shí)踐有較大程度的脫節(jié)，造成教育與實(shí)際“兩張皮”的現(xiàn)象。在公安教育重心轉(zhuǎn)移到警察職業(yè)訓(xùn)練上來(lái)后，由于注重的主要是提高受訓(xùn)警察的實(shí)戰(zhàn)能力，因此首先就要注重對(duì)原來(lái)的教學(xué)訓(xùn)練模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，使教學(xué)貼近實(shí)戰(zhàn)的要求成為各種教學(xué)訓(xùn)練的中心主題。
（一）要按警務(wù)需要安排訓(xùn)練課程或訓(xùn)練科目
提高實(shí)戰(zhàn)能力的訓(xùn)練與解決實(shí)際公安工作中的問(wèn)題密不可分。因此，要使公安教育訓(xùn)練真正達(dá)到提高公安隊(duì)伍實(shí)戰(zhàn)能力的功效，能夠有效促進(jìn)公安隊(duì)伍正規(guī)化建設(shè)，各地警訓(xùn)部門既不能以社會(huì)普通教育教學(xué)的課程安排模式作為自己的訓(xùn)練藍(lán)本，也不能不加辨別地憑某些先驗(yàn)的理念來(lái)任意安排訓(xùn)練的課程或科目，而是要根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和解決現(xiàn)實(shí)公安工作的問(wèn)題需要制定訓(xùn)練課程內(nèi)容。要勇于有選擇性地刪除原來(lái)一些陳舊的課程，新增符合實(shí)戰(zhàn)需求的專業(yè)性和操作性較強(qiáng)的課程，特別要加大技能操作課所占的比重，如查緝、防衛(wèi)、射擊、格斗、攀登、駕駛等警務(wù)技能訓(xùn)練，注重開展處置突發(fā)事件、群體性事件和暴力恐怖活動(dòng)等戰(zhàn)術(shù)研究及模擬演練。 轉(zhuǎn)貼于
（二）在訓(xùn)練中必須堅(jiān)持針對(duì)性和層次性的原則
過(guò)去傳統(tǒng)的公安教育培訓(xùn)不分對(duì)象，不講層次，各個(gè)警種和各個(gè)層級(jí)的民警在培訓(xùn)中基本上都按統(tǒng)一的計(jì)劃要求，學(xué)習(xí)通用的教材，聽同樣內(nèi)容的課，起不到培訓(xùn)應(yīng)有的作用。要做到訓(xùn)練或培訓(xùn)的針對(duì)性，首先就要全面了解“當(dāng)前隊(duì)伍最需要提高什么就按照計(jì)劃訓(xùn)練什么，最缺什么就安排訓(xùn)練什么，最急需什么就優(yōu)先訓(xùn)練什么”的訓(xùn)練思路，有針對(duì)性地提高當(dāng)前警察隊(duì)伍的素質(zhì)和能力。二是了解黨和國(guó)家對(duì)公安工作的最新要求及公安工作的改革發(fā)展方向，按照革命化，正規(guī)化，現(xiàn)代化建設(shè)要求，有計(jì)劃有步驟地開展訓(xùn)練，使訓(xùn)練工作具有一定的前瞻性。
（三）實(shí)戰(zhàn)能力訓(xùn)練的創(chuàng)新
實(shí)戰(zhàn)能力訓(xùn)練創(chuàng)新的原則應(yīng)是貼近實(shí)戰(zhàn)，精講多練，學(xué)以致用，既要發(fā)揮教官在訓(xùn)練教學(xué)中的主導(dǎo)作用，變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變脫離實(shí)際的教學(xué)為貼近實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)，又要調(diào)動(dòng)被訓(xùn)學(xué)員參與的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，變被動(dòng)訓(xùn)練為主動(dòng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)員自覺(jué)探索公安工作的能力，真正提高學(xué)員訓(xùn)練的質(zhì)量。同時(shí)在理論課教學(xué)中大力推行案例教學(xué)法，即選擇與公安本職工作相聯(lián)系的案例，通過(guò)案例辯論、角色扮演、情景模擬、案例考核等方式，讓學(xué)員運(yùn)用在教育培訓(xùn)中學(xué)到的理論和思維方式對(duì)案例進(jìn)行分析研究，使教學(xué)培訓(xùn)與公安本職工作緊密結(jié)合起來(lái)，縮短教學(xué)情境與實(shí)際工作情境的差距，使學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能通過(guò)案例，設(shè)身處地地從實(shí)際場(chǎng)所出發(fā)，設(shè)想可能遇到的種種問(wèn)題，自己有可能產(chǎn)生的種種偏見，解決問(wèn)題的各種可能方案，從而提高教學(xué)培訓(xùn)的實(shí)效性，更好地實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，使學(xué)員將書本知識(shí)內(nèi)化為實(shí)際工作能力，提高學(xué)員實(shí)戰(zhàn)本領(lǐng)和能力。
四、改革創(chuàng)新警察教育訓(xùn)練的意義
只要我們以積極和科學(xué)的態(tài)度，認(rèn)真細(xì)致地開展警察訓(xùn)練的改革與創(chuàng)新工作，就能使新時(shí)期的警察訓(xùn)練工作真正擺脫舊教學(xué)培訓(xùn)模式的種種弊端，步入健康發(fā)展的興旺發(fā)達(dá)之途，能與時(shí)代共同進(jìn)步，與國(guó)際警察教育訓(xùn)練同步，與實(shí)際公安工作共相依。也才能更好地對(duì)提高公安機(jī)關(guān)的“四個(gè)能力”及公安隊(duì)伍的整體素質(zhì)與戰(zhàn)斗力，起到很好的服務(wù)與促進(jìn)作用，以此更好地保證公安機(jī)關(guān)能夠完成新時(shí)期的重大政治和社會(huì)責(zé)任，保障構(gòu)建和諧社會(huì)目標(biāo)的勝利實(shí)現(xiàn)。這是一個(gè)長(zhǎng)久的嚴(yán)峻的問(wèn)題，需要每一名公安院校的師生共同探討共同研究共同努力的問(wèn)題。
對(duì)高等理工科院校而言，對(duì)于工程型本科人才的培養(yǎng)，要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，就必須徹底改變重理論、輕實(shí)踐的做法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。要在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)突出實(shí)踐，強(qiáng)化動(dòng)手和應(yīng)用能力的鍛煉和培養(yǎng)。高校工程訓(xùn)練中心是大學(xué)生在校參加工業(yè)培訓(xùn)的工程實(shí)踐教學(xué)基地，作為校內(nèi)的實(shí)踐性教學(xué)基地，可以集中展現(xiàn)現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品的加工制造過(guò)程，大規(guī)模、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生開展工程素質(zhì)教育和技能培訓(xùn)。同時(shí)又是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課外科技活動(dòng)的現(xiàn)代化公共教學(xué)實(shí)踐支撐平臺(tái)。
本校工程訓(xùn)練中心大力開展創(chuàng)建特色工種活動(dòng)。鼓勵(lì)每一個(gè)工種都有自己的特色。磨削加工教學(xué)團(tuán)隊(duì)以教學(xué)改革為理念、創(chuàng)新為導(dǎo)向高校教育教學(xué)改革的新目標(biāo)，在長(zhǎng)期實(shí)踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，提出了一系列創(chuàng)新觀點(diǎn)，采用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)教學(xué)模式并全面落實(shí)到教學(xué)計(jì)劃中。特別是在指導(dǎo)學(xué)生安全操作方面做得十分突出。
一、磨削加工實(shí)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)
（一）磨削加工的特點(diǎn)
在機(jī)床上用砂輪作為刀具對(duì)工件表面進(jìn)行加工的過(guò)程稱為磨削加工。
（1）磨削屬多刃、微刃切削 磨削用的砂輪是由許多細(xì)小堅(jiān)硬的磨粒用結(jié)合劑黏結(jié)在一起經(jīng)焙燒而成的疏松多孔體，在砂輪高速旋轉(zhuǎn)的條件下，切入零件表面，故磨削是一種多刃、微刃切削過(guò)程。
（2）加工尺寸精度高，表面粗糙度值低 磨削的切削厚度極薄，每個(gè)磨粒的切削厚度可小到微米，磨削加工應(yīng)用廣泛，可以磨削外圓、內(nèi)圓、平面、成型面及齒輪等。
（3）磨削速度高 外圓磨床的磨削速度一般是30～35m/s。
磨削加工實(shí)習(xí)教學(xué)開設(shè)有磨床操作及砂輪、外圓磨削加工、內(nèi)圓磨削加工等課題。通過(guò)磨削加工實(shí)習(xí)，近機(jī)類專業(yè)本科學(xué)生可以熟悉砂輪的靜平衡方法、熟悉磨削加工安全操作規(guī)程、掌握外徑千分尺的使用方法和測(cè)量方法、初步掌握外圓磨削的基本操作方法。
（二）磨削加工實(shí)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)
1.磨削加工實(shí)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn).
磨削加工本質(zhì)上就是高速旋轉(zhuǎn)的疏松多孔刀具加工，普通磨床設(shè)結(jié)構(gòu)計(jì)能提供基本可靠的安全保護(hù)手段，最大限度地避免設(shè)備的不安全狀態(tài)，但不能避免人的不安全行為或誤動(dòng)作而發(fā)生危險(xiǎn)，當(dāng)實(shí)習(xí)學(xué)生出現(xiàn)違章和違規(guī)操作時(shí)，外人極難及時(shí)制止，極易導(dǎo)致惡性事故。目前的情況，一般的高校磨工實(shí)習(xí)教學(xué)都是普通磨床。不確定性極大。
高校的磨削加工實(shí)習(xí)教學(xué)歷來(lái)是難題，非高職類工科院校多以操作演示為主，學(xué)生并不動(dòng)手操作。三位磨削加工指導(dǎo)教師在各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)精心組織，不斷改進(jìn)教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)安全技能，保證每名學(xué)生安全獨(dú)立地操作。
2.磨削加工實(shí)習(xí)安全技術(shù)規(guī)程。
安全技術(shù)規(guī)程是確保安全生產(chǎn)的有力措施。磨削加工實(shí)習(xí)教學(xué)中，要求學(xué)生遵守的磨削安全技術(shù)規(guī)程包括：
（1）啟動(dòng)磨床前，要了解、熟悉磨床各操縱手柄的作用及操縱方法。
（2）磨削前要檢查磨床機(jī)械液壓等系統(tǒng)是否正常。啟動(dòng)磨床時(shí)，人不可正對(duì)砂輪站立。砂輪應(yīng)經(jīng)過(guò)2min的空運(yùn)轉(zhuǎn)試驗(yàn)，并確定砂輪運(yùn)轉(zhuǎn)正常時(shí)才能開始磨削。
（3）安裝、測(cè)量工件時(shí)，要將砂輪退后工件。
（4）磨床的擋塊位置要調(diào)整得當(dāng)，防止砂輪與頂尖、卡盤、軸肩等部位發(fā)生撞擊。當(dāng)所磨出工件凹槽寬度與砂輪寬度之差小于30mm時(shí)，禁止使用縱向進(jìn)給。
（5）發(fā)現(xiàn)磨床異常，立即停車并切斷電源。
磨削安全技術(shù)規(guī)程不多，但是對(duì)于剛接觸磨削實(shí)習(xí)，又不會(huì)實(shí)習(xí)超過(guò)兩周時(shí)間的學(xué)生來(lái)講，很難不出錯(cuò)。
二、采用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)教學(xué)方法
（一）實(shí)際生產(chǎn)情境作為組織實(shí)習(xí)的中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)方法
以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)管理模式是一種新型的教學(xué)管理模式，最初應(yīng)用于西方國(guó)家醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，其直指知識(shí)的應(yīng)用和未來(lái)職業(yè)技能，注重創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)精神等綜合能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了以人為本的先進(jìn)教育思想。這種教學(xué)模式把學(xué)生置于無(wú)序的、結(jié)構(gòu)不清的情境中，并讓學(xué)生成為該情境的解決者，讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題、學(xué)習(xí)和收集解決該問(wèn)題所需的知識(shí)，一步一步地解決問(wèn)題。
1.磨削加工實(shí)習(xí)教師把實(shí)際生產(chǎn)中的零件作為實(shí)習(xí)教學(xué)材料，采用提問(wèn)的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索加工工藝和安全操作易出現(xiàn)的同題，最終解決同題。
實(shí)際教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)實(shí)際生產(chǎn)情境的真實(shí)性、多變性和復(fù)雜性，把實(shí)際生產(chǎn)情境作為組織實(shí)習(xí)的中心，要求學(xué)生小組不僅要擁有解決問(wèn)題的基本知識(shí)，還要具備批判性的思維能力、應(yīng)變能力以及發(fā)現(xiàn)和使用實(shí)習(xí)資源的能力。
2.以問(wèn)題為基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)教學(xué)組織過(guò)程。
以問(wèn)題為基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)教學(xué)方法是，由實(shí)習(xí)教師布置或提出除工藝問(wèn)題以外，還提出安全問(wèn)題.針對(duì)問(wèn)題，實(shí)習(xí)學(xué)生以小組為單位（通常幾個(gè)人為一組）進(jìn)行下一步工作，包括查資料、討論、模擬等，目的是為解決工藝問(wèn)題外，也要解決實(shí)際安全問(wèn)題。這樣有利于調(diào)動(dòng)和激發(fā)實(shí)習(xí)學(xué)生批判性的思維能力、應(yīng)變能力以及發(fā)現(xiàn)和使用實(shí)習(xí)資源的能力。增加學(xué)生的實(shí)習(xí)和研討熱情，從而鍛煉能力。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)教學(xué)模式是理論與實(shí)踐結(jié)合、知識(shí)與創(chuàng)新結(jié)合。習(xí)學(xué)生接觸很多指導(dǎo)教師，大量各類機(jī)械設(shè)備和生產(chǎn)情境，采用各種工藝方法，手腦并用，安全完成實(shí)習(xí)產(chǎn)品。
實(shí)習(xí)學(xué)生解決問(wèn)題的思路不同、方案不同，得到的最終結(jié)果可能相同，也可能不同。根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程細(xì)節(jié)，包括討論問(wèn)題、推理判斷、歸納總結(jié)、充分考慮到工藝先進(jìn)性、質(zhì)量可靠性、刀具使用合理性、加工成本、安全操作等因素，進(jìn)行總結(jié)、評(píng)定，
3.以問(wèn)題為基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)教學(xué)模式實(shí)習(xí)報(bào)告。
為了使每名實(shí)習(xí)學(xué)生明確所承擔(dān)任務(wù)，較好地獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題，要求實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)真填寫實(shí)習(xí)報(bào)告，以便實(shí)習(xí)教師及時(shí)參與和跟蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)狀態(tài)。
以問(wèn)題為基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)教學(xué)模式實(shí)習(xí)報(bào)告主要包括如下內(nèi)容：
（1） 實(shí)習(xí)問(wèn)題題目。包括名稱、要求、解決實(shí)際問(wèn)題的意義和目的等。
（2） 實(shí)習(xí)學(xué)生信息。包括學(xué)生小組、學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)等。
（3） 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師信息。
（4）解決實(shí)習(xí)問(wèn)題方案。
（5）主要參考依據(jù)。主要指收集的參考資料。
（6）實(shí)習(xí)結(jié)果。包括實(shí)習(xí)過(guò)程、實(shí)習(xí)記錄與檢測(cè)。
（7）學(xué)生實(shí)結(jié)。包括對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出成功與失敗的判斷、指出成功與失敗的原因及需要改進(jìn)的意見。
（8） 實(shí)習(xí)教師評(píng)。實(shí)習(xí)結(jié)束，根據(jù)實(shí)習(xí)結(jié)果對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估 。
以問(wèn)題為基礎(chǔ)的安全實(shí)習(xí)教學(xué)模式，有效降低了實(shí)習(xí)教學(xué)安全隱患，有助于幫助實(shí)習(xí)學(xué)生了解工廠和生產(chǎn)實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)精神。從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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在初中時(shí)期，由于學(xué)生面臨著考試、升學(xué)等等的各方面的心理壓力，如果訓(xùn)練再對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的壓力，難免就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)田徑訓(xùn)練也會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，會(huì)極大地打擊他們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到要求，所以這就要求體育教師不能僅僅是機(jī)械地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，靈活地運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生極大的推動(dòng)作用。在訓(xùn)練中運(yùn)用暗示教學(xué)法，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持想象力、感知力和創(chuàng)造力，讓他們心中的萬(wàn)千思緒都能夠得到良好的釋放，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。
一、暗示法的運(yùn)用
（一）進(jìn)行假量調(diào)節(jié)進(jìn)行暗示
假量調(diào)節(jié)是暗示法教學(xué)中的一種重要方式，體育教師對(duì)訓(xùn)練的時(shí)間、距離等等進(jìn)行隱瞞，可以幫助學(xué)生對(duì)這些在心理上產(chǎn)生誤差，從而激發(fā)出自己的潛能。所以，教師開展有效的假量暗示教學(xué)法，可以對(duì)學(xué)生的心理健康和身體健康都產(chǎn)生有利的影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)他們整個(gè)的訓(xùn)練質(zhì)量產(chǎn)生極大的推動(dòng)作用。這樣就能夠保證學(xué)生以最高效，積極的狀態(tài)面對(duì)田徑訓(xùn)練。在田徑比賽中，激烈競(jìng)爭(zhēng)的不僅是技戰(zhàn)術(shù)與體力，同時(shí)也是心理的較量。心理狀態(tài)的好壞，直接影響到運(yùn)動(dòng)員的比賽成績(jī)。一個(gè)運(yùn)動(dòng)員即使身體、技戰(zhàn)術(shù)達(dá)到一流的水平，但是心理承受能力較差，就會(huì)影響自己的發(fā)揮，難以取得理想成績(jī)。因此，我們要重視學(xué)生的心理承受能力，適量的假量調(diào)節(jié)可以激發(fā)運(yùn)動(dòng)員的潛力，促進(jìn)其技能的提升與發(fā)展。在這種情況下，如果能夠適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行有效的暗示，采用假量調(diào)節(jié)的方法，潛移默化地去影響他們，幫助學(xué)生從訓(xùn)練的枯燥環(huán)境中走出來(lái)，讓他們避免在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抵觸的心理，提高訓(xùn)練的興趣和熱情，主動(dòng)投入的田徑訓(xùn)練中。
（二）采用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行訓(xùn)練
在學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練或者訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，教師可以適宜地播放一些勵(lì)志、激進(jìn)的音樂(lè)來(lái)調(diào)整學(xué)生們的情緒，不僅僅讓訓(xùn)練變得更加輕松有趣、避免了訓(xùn)練中的枯燥乏味，還可以讓他們充滿斗志、全身心的投入到訓(xùn)練當(dāng)中。雖然這樣的訓(xùn)練會(huì)減少教練鼓勵(lì)的話語(yǔ)，但是依然對(duì)學(xué)生的心理起到了積極的暗示作用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)的手段，有效地提高田徑訓(xùn)練的效果，讓每一次的田徑訓(xùn)練都能發(fā)揮其最大的價(jià)值，從而有利于開發(fā)運(yùn)動(dòng)員的潛能、發(fā)展思維、提高訓(xùn)練效率。
二、有效暗示對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極影響
（一）提高學(xué)生鍛煉興趣
田徑運(yùn)動(dòng)不僅僅是運(yùn)動(dòng)員戰(zhàn)術(shù)和體能的較量，對(duì)運(yùn)動(dòng)員心理素質(zhì)也有較高的要求。在進(jìn)行初中體育田徑訓(xùn)練的時(shí)候，有很多學(xué)生因?yàn)椴簧眠\(yùn)動(dòng)、身體體能滿足不了日常運(yùn)動(dòng)等原因，不會(huì)積極地參加訓(xùn)練，所以在此過(guò)程中，他們會(huì)對(duì)田徑訓(xùn)練產(chǎn)生一些枯燥、厭煩的心理，對(duì)訓(xùn)練提不起興趣。這些消極的心理會(huì)導(dǎo)致學(xué)生敷衍學(xué)習(xí)，無(wú)法深入探究學(xué)習(xí)，僅僅浮在表面上，甚至是產(chǎn)生厭學(xué)、早退等一些現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，缺乏主觀能動(dòng)性，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不容小覷，但是不可否認(rèn)的是，有一部分學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)性不強(qiáng)、課堂參與度不夠、缺乏學(xué)習(xí)的積極、學(xué)習(xí)狀態(tài)非常被動(dòng)，這些被動(dòng)的狀態(tài)會(huì)嚴(yán)重地阻礙他們的進(jìn)步與發(fā)展。
（二）因材施教，緩解學(xué)生焦慮
在田徑比賽中，運(yùn)動(dòng)員經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)發(fā)揮失常的情況，出現(xiàn)這樣情況的主要原因就在于其心理發(fā)揮失常。通過(guò)有效的暗示，可以最大程度的減少運(yùn)動(dòng)員在田徑中的失利。在進(jìn)行初中體育田徑訓(xùn)練的教學(xué)時(shí)，教師要注意因材施教，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有他們自己的個(gè)性和獨(dú)特的特點(diǎn)，所以老師一定要善于發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，并根據(jù)他們不同的個(gè)性來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。要對(duì)班級(jí)中每位同學(xué)的體育水平以及體能狀態(tài)有所了解，根據(jù)體能狀態(tài)的不同層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練和教學(xué)，對(duì)每個(gè)學(xué)生提出個(gè)性化的建議。有針對(duì)性地進(jìn)行心理和語(yǔ)言上的暗示，而不是漫無(wú)目的地對(duì)全部同學(xué)進(jìn)行學(xué)，這樣才能保證課堂訓(xùn)練的高效率。有些同學(xué)可能因?yàn)樽约旱乃竭_(dá)不到比賽的要求，并且在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中也看不到自己的進(jìn)步，就會(huì)產(chǎn)生焦慮的心理，針對(duì)這種情況，老師要對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的語(yǔ)言和心理暗示，對(duì)癥下藥，讓這些暗示都能發(fā)揮有效作用，幫助每一位學(xué)生緩解焦慮。這樣既提高了學(xué)生的心理承受能力，也讓學(xué)生的田徑水平有所增強(qiáng)，形成一個(gè)良好的訓(xùn)練氛圍，讓每一個(gè)同學(xué)都能夠主動(dòng)參與到訓(xùn)練中去。例如，教師可以在考核之前，根據(jù)學(xué)生的水平，進(jìn)行單獨(dú)的建議提示，有的鼓勵(lì)，有的批評(píng)。老師要強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的目的是讓他們提高身體素質(zhì)，不必太過(guò)在意考核的結(jié)果，讓學(xué)生放松心情，通過(guò)這樣的方式，可以有效的避免學(xué)生參與度不高、減少學(xué)生的焦慮情緒，讓每個(gè)水平的同學(xué)都有提升自己能力的機(jī)會(huì)。
（三）消除畏懼心理
有些學(xué)生的田徑水平并不差，但是由于心理上的阻礙，不愿參加到一些體育活動(dòng)中去，在這種時(shí)候，就需要老師采用暗示的方法，鼓勵(lì)學(xué)生消除畏懼心理，課堂結(jié)束之后，可以根據(jù)同學(xué)們的表現(xiàn)，找出他們的不足、提出改進(jìn)建議，并且鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力訓(xùn)練，不能讓學(xué)生因?yàn)橐稽c(diǎn)小失誤，就對(duì)自己的能力予以否定、喪失自信心。一定要幫助同學(xué)建立信心，在訓(xùn)練中對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加體育活動(dòng)，比如運(yùn)動(dòng)會(huì)、田徑比賽等等。事實(shí)證明：暗示手段的運(yùn)用有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展思維，提高訓(xùn)練效率。例如，在參加比賽之前，教師可以將學(xué)生們組織起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的熱情，鼓舞學(xué)生的士氣，讓學(xué)生增強(qiáng)他們的自信心。
三、結(jié)束語(yǔ)
隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)教育體系日趨完善，教育水平逐漸提高。初中田徑教學(xué)擺脫傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，不斷改革創(chuàng)新，向新教學(xué)模式的方向發(fā)展，力求打造一個(gè)開放性強(qiáng)，學(xué)生參與程度高、積極性大的訓(xùn)練課堂。要想對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，就需要我們不斷探索出更多新的教學(xué)方法。在訓(xùn)練中適當(dāng)采用多元化的教學(xué)手段，可以充分挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛力，使學(xué)生輕松愉快地訓(xùn)練，達(dá)到提高訓(xùn)練效果，發(fā)揮學(xué)生的較高運(yùn)動(dòng)水平。暗示法的形式和方法是多種多樣的，可根據(jù)實(shí)際情況加以應(yīng)用。在這種教學(xué)方法下，老師與學(xué)生之間的細(xì)心交流與溝通是必不可少，也是十分重要的。前人對(duì)暗示法在田徑訓(xùn)練方面的作用做出了很多的研究，他們的研究與理論為探究暗示法在初中體育田徑訓(xùn)練教學(xué)中的應(yīng)用起到了很好的示范作用，提供了很多有效的參考依據(jù)。暗示法可以幫助學(xué)生提高興趣、減輕學(xué)生的焦慮心理、培養(yǎng)學(xué)生的自信心、對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的體能狀態(tài)邁上一個(gè)新的臺(tái)階，有著積極意義。
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（二）政府有關(guān)部門協(xié)調(diào)乏力。許多駕校在申辦過(guò)程中，交通、公安、環(huán)境評(píng)估等部門都已經(jīng)審批同意開業(yè)，但國(guó)土部門沒(méi)有參與開業(yè)資格審查，事前也沒(méi)有執(zhí)法檢查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)要求整改，只是經(jīng)過(guò)航拍以后，才認(rèn)為土地違規(guī)使用要求強(qiáng)拆。這不是駕校單方面的錯(cuò)誤，是各部門管理權(quán)限交叉，協(xié)調(diào)乏力，各自為政，政出多門，企業(yè)難以適從。
（三）強(qiáng)拆勢(shì)必造成混亂和巨大浪費(fèi)。如果按照國(guó)土部門的說(shuō)法，要對(duì)所有違規(guī)駕校訓(xùn)練場(chǎng)進(jìn)行強(qiáng)拆，那么全省機(jī)動(dòng)車駕駛培訓(xùn)行業(yè)將全軍覆滅，涉及面廣，學(xué)員無(wú)處學(xué)車，勢(shì)必造成機(jī)動(dòng)車駕駛培訓(xùn)行業(yè)混亂，造成社會(huì)資源的巨大浪費(fèi)，駕校將難以生存，更難以提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
（四）物價(jià)部門核定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與征地建設(shè)駕校訓(xùn)練場(chǎng)不匹配。目前我省物價(jià)部門核定的駕駛培訓(xùn)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)較低，如小型汽車訓(xùn)練收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是每人3000元，這個(gè)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是基于駕校租用農(nóng)用地成本核算的，如果各個(gè)駕校要花幾十萬(wàn)一畝地去征地建設(shè)一個(gè)訓(xùn)練場(chǎng)，訓(xùn)練場(chǎng)地就要花上幾千萬(wàn)元，這樣很少駕校能夠生存下來(lái)。現(xiàn)大車培訓(xùn)費(fèi)是每人4080元，由于培訓(xùn)成本太低，全省大型汽車培訓(xùn)已基本停止近4年了，造成公交車等大型汽車缺少駕駛員的局面，這樣的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，駕校是不可能花幾千萬(wàn)去征地建訓(xùn)練場(chǎng)的。
（五）考車將難上加難，學(xué)員積壓影響社會(huì)穩(wěn)定。公安部《機(jī)動(dòng)車駕駛證申領(lǐng)和使用規(guī)定》幾經(jīng)修改，考試難度也不斷增加。由于考試過(guò)關(guān)難，訓(xùn)練場(chǎng)地整頓，強(qiáng)拆無(wú)處學(xué)車等原因，造成學(xué)員積壓?jiǎn)栴}較為嚴(yán)重，目前全省積壓學(xué)員近6萬(wàn)人左右。如果國(guó)土部門無(wú)視這一事實(shí)存在，漠視強(qiáng)拆后造成的社會(huì)矛盾，勢(shì)必造成嚴(yán)重的后果。據(jù)了解，江蘇、福建、杭州、四川等省份已通過(guò)政府令將駕駛員培訓(xùn)教練場(chǎng)基地建設(shè)作為交通設(shè)施納入城市建設(shè)規(guī)劃，他山之石，可以攻玉。
三、意見建議
為促進(jìn)我省機(jī)動(dòng)車駕駛員培訓(xùn)行業(yè)安全、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展，特別提出如下建議：
2、提高學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的表達(dá)能力，使學(xué)生的作文豐富多彩，富有個(gè)性化。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、靈活運(yùn)用表達(dá)技巧，使語(yǔ)言豐富有個(gè)性是教學(xué)重點(diǎn)。
2、養(yǎng)成從生活中汲取語(yǔ)言養(yǎng)分的好習(xí)慣是教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)方法：
精講多練，重在品味；合作探究，舉例引導(dǎo)。
教學(xué)手段：多媒體、實(shí)物投影材料
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
1、多媒體出示小故事：（智答外國(guó)記者）當(dāng)年外逃，一外國(guó)記者在新聞會(huì)上詰問(wèn)：“你們說(shuō)社會(huì)主義好，為何要逃到外國(guó)？”說(shuō)：“花園多美好，蒼蠅不到這，卻飛到廁所，這有什么奇怪的！”
2、學(xué)生品味回答的巧妙。
3、談話導(dǎo)入：“生活中巧妙運(yùn)用語(yǔ)言可以化解窘迫、扭轉(zhuǎn)局面，在作文中運(yùn)用好語(yǔ)言則使作文增色。今天我們進(jìn)行寫作語(yǔ)言的專項(xiàng)訓(xùn)練——寫作語(yǔ)言個(gè)性化。”
二、品味語(yǔ)言的妙趣
1、出示朱自清的散文《荷塘月色》選段：
曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星的點(diǎn)綴些白花，有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，有如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密的挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。
2、引導(dǎo)學(xué)生品味這段語(yǔ)言的妙處。學(xué)生研讀、品味這段話，合作探究，回答：
生1：運(yùn)用鮮明的比喻，出水的荷葉“像亭亭的的裙”，打著朵兒的花苞，像“一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，不僅貼切，而且生動(dòng)。
生2：那裊娜的開著的荷花，像“剛出浴的美人”把地面的白荷寫的極為標(biāo)致，這里運(yùn)用生動(dòng)的擬人。
生3：還運(yùn)用了古典詩(shī)歌中常用的“通感”的藝術(shù)手法，如“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！被ㄏ惚緛?lái)訴諸嗅覺(jué)，但作者把它寫成有旋律的歌聲，給人以嗅覺(jué)兼聽覺(jué)的感受。
師總結(jié)：這段運(yùn)用比喻、擬人、通感等修辭手法，依次寫了月下荷塘中的荷花、荷香和流水，分別突出了他們的繁盛茂密、潔白裊娜、幽微清雅和飽含深情。寫景緊扣景物特點(diǎn)，文辭清麗脫俗。因此，在習(xí)作中，為了使我們的作文語(yǔ)言有個(gè)性，就應(yīng)該靈活運(yùn)用各種修辭手法。
3、強(qiáng)化感知
出示當(dāng)代一些文學(xué)家的句子：
（1）王安億在《長(zhǎng)恨歌》中寫道“空氣里有一種糾纏不清在生長(zhǎng)”。
（2）賈平凹在《商州錄》中說(shuō)“洼地里長(zhǎng)滿了黃蒿，也長(zhǎng)滿了石頭”；《古壁》里說(shuō)“收罷秋，馬瘦，河肥；村子在長(zhǎng)起來(lái)，巷道卻窄了下來(lái)。”
（3）《莊子：在我們無(wú)路可走的時(shí)候》中寫道“莊子是一棵孤獨(dú)的樹，是一棵孤獨(dú)的在深夜里看守心靈月亮的樹。當(dāng)我們大都在黑夜里昧昧昏睡時(shí)，月亮為什么沒(méi)有丟失？就是因?yàn)橛辛诉@樣一兩棵在清風(fēng)夜唳中獨(dú)自看守月亮的樹。一輪孤月之下一株孤獨(dú)的樹，這是一種不可企及的嫵媚?！?/p>
點(diǎn)撥：賞析這些話語(yǔ)的妙處應(yīng)多層次多角度，如：具體的一個(gè)字詞、表達(dá)的技巧和氛圍營(yíng)造等等。
三、嘗試語(yǔ)言訓(xùn)練
1、讓學(xué)生以“母親”為話題，運(yùn)用修辭手法寫句子。
2、展示學(xué)生的寫話。
（1）當(dāng)記憶的列車載著我駛過(guò)心靈的后花園時(shí)，……
（2）媽媽的淚澆醒了我迷茫的心扉。
（3）我知道媽媽這些年所受的苦和累是和這些皺紋成正比
的。
（4）我以前不知道媽媽的懷抱有這么大，足以把外面刺骨的寒冷、一切的不順利都擋在外面。
……
3、總結(jié)點(diǎn)評(píng)。
四、拓展遷移
1、書本中有那么多優(yōu)美的句子，生活中有沒(méi)有呢？你注意了嗎？引導(dǎo)學(xué)生到生活中尋找優(yōu)美的句子。
2、展示：
生1、奶奶曾說(shuō)，“你爸爸踩著十二月檐回家”。把十二月份回家說(shuō)成“踩著十二月檐”很形象。
生2、媽媽剪桑枝時(shí)說(shuō)，“枝子太綿軟……”。用體現(xiàn)綿特點(diǎn)的“軟”連用來(lái)形容柔，很逼真。
3、模仿寫話
（1）老師踩著上課鈴聲入班……
（2）火紅的生活、金黃的蛋卷……
五、總結(jié)
六、布置作文題目
1、題目：瞬間
2、要求：運(yùn)用個(gè)性化語(yǔ)言；文體為記敘文；不少于800字。
[評(píng)析]
