時間：2022-04-02 03:23:57
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經(jīng)歷過這次大災(zāi)難，孩子們不論在心理、生理或行為上，均會產(chǎn)生許多變化、反應(yīng)。災(zāi)后青少年心理變化的三個階段：
第一階段：震驚、困惑、否認(rèn)。安全感極度喪失，對人會非常依賴、依戀，最需要成人陪伴。
第二階段：會出現(xiàn)一些情緒反應(yīng)，如焦慮、憤怒、恐懼、無助、悲傷等，也有些孩子會出現(xiàn)自閉傾向，常一個人獨(dú)自呆著悶聲不響。
第三階段：出現(xiàn)心理行為障礙和性格改變。
除了心理上這三個階段的變化，這次災(zāi)難還對孩子們產(chǎn)生其它方面的影響。如：
1、生理出現(xiàn)異常：失眠、做噩夢、易醒、容易疲倦、呼吸困難、窒息感、發(fā)抖、容易出汗、消化不良等。
2、行為出現(xiàn)異常：注意力不集中、逃避、打架、喜歡獨(dú)處、過度依賴他人等。
由于青少年對災(zāi)變事件的想法與成人不同，因此表現(xiàn)出來的反應(yīng)也稍異于成人。以下所有年齡段青少年的共同反應(yīng)：
害怕將來的災(zāi)難；
對上學(xué)失去興趣；
行為退化；
睡眠失調(diào)和畏懼夜晚；
害怕與災(zāi)難有關(guān)的自然現(xiàn)象；
這次地震來得十分突然，很多孩子還沒有從心理上接受這個事實(shí)，尤其是對年齡小的孩子來說，它的傷害性比成年人要大得多。而且，這個傷害是劇烈的，突然的，甚至是長久的。
這種巨大的打擊是無法料想到的事件，本身孩子的心理承受能力是很弱的，在遭受這么大的變故的時候，他們的無助感就會出來，所以他們就會有呆滯、驚恐的狀態(tài)。一些孩子心理的能力還不是向外的，他們不會把這種感受表達(dá)出來，發(fā)泄出來，自己在心里一遍遍重復(fù)那些想法，又不說出來，把很多東西埋藏在心里，這樣的孩子以后會有一些心理方面的隱患。有的孩子好象特堅(jiān)強(qiáng)，他不哭，也不鬧，承受力好像特別強(qiáng)，然而事實(shí)往往并非如此，他沒有一個有效的管道，來宣泄內(nèi)心負(fù)面的東西。這樣積累下來的話，對他今后的人生，肯定是副作用特別大。
其實(shí)，大災(zāi)難之后出現(xiàn)心理問題，在各國都是個普遍現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，“9?11”事件之后，約1/5的美國人感到比以往任何時候都更加嚴(yán)重地抑郁和焦慮，約800萬美國人說自己因?yàn)椤??11”事件而感到抑郁或焦慮，八個月后，紐約的很多孩子做噩夢。也正因如此，災(zāi)后青少年及時的心理重建變得越來越重要。
二、美術(shù)治療的界定
美術(shù)治療是一門跨學(xué)科的專業(yè)，是美術(shù)與心理學(xué)的整合。它是利用美術(shù)媒介、美術(shù)創(chuàng)作以提供非語言的表達(dá)與溝通機(jī)會而做的一種心理治療。美術(shù)是表現(xiàn)自我、描繪夢想、宣泄煩惱、交流情感等方面的有效工具，美術(shù)治療則恰是利用美術(shù)工具性的精髓對有心理障礙者進(jìn)行矯治。通過充分挖掘美術(shù)的治療功能，使當(dāng)事者解放思想、消除封閉、增強(qiáng)自信，從而達(dá)到治療的目的。美術(shù)治療在歐美先進(jìn)國家已被廣泛地運(yùn)用于醫(yī)療與教育界之中，尤具對于青少年因意外傷害所造成的心理問題，更是有顯著的療效。
美術(shù)治療領(lǐng)域的主要取向:
1、美術(shù)創(chuàng)作便是治療, 即美術(shù)創(chuàng)作的過程本身就已經(jīng)是治療了。因?yàn)楫?dāng)一個人專注于創(chuàng)作時，生理、心理都會產(chǎn)生變化，肌肉逐漸放松，情緒得以緩解，身、心、靈亦同時得到了統(tǒng)整，在這樣的過程中，語言的詮釋與探討就不是那么重要了。因此,有學(xué)者認(rèn)為美術(shù)創(chuàng)作的過程就是治療，甚至創(chuàng)作與治療可以同時完成。
2、利用美術(shù)創(chuàng)作而做的心理治療，美術(shù)作品是從潛意識流露出來的一種象征性符號，必須再透過語言的詮釋與探討，才會有治療的效果。把學(xué)習(xí)美術(shù)應(yīng)用于心理治療,學(xué)生的作品與關(guān)于作品的一些聯(lián)想,對于維持個人內(nèi)在世界與外在世界平衡 、一致的關(guān)系有極大的幫助。
二者最大的不同是前者著重于創(chuàng)作的過程，信任當(dāng)事人內(nèi)在自療的自然發(fā)生，當(dāng)創(chuàng)作結(jié)束時也就是治療的完成。后者主張利用作品去做更進(jìn)一步的詮釋、解讀、分析，創(chuàng)作只是治療的一部份。
三、美術(shù)治療的相關(guān)理論支持
有關(guān)美術(shù)治療最早的西方文獻(xiàn)記載，可追溯到柏拉圖。他認(rèn)為藝術(shù)具有治療疾病、改善身體和心靈狀態(tài)的功能。這種身體和心靈的兩元論假設(shè)，被認(rèn)為是美術(shù)治療的哲學(xué)基礎(chǔ)。
榮格充分肯定美術(shù)治療的作用，把它看作比談話更有效的方法。榮格從來不強(qiáng)調(diào)作品的藝術(shù)性，他認(rèn)為，作品對患者本身的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)比它的美學(xué)價值寶貴得多；繪畫可以使患者探索來自無意識的意象，而這些意象對患者的心靈起著調(diào)節(jié)作用。
20世紀(jì)中期美國美術(shù)教育家羅恩?菲爾德在《創(chuàng)造與心智成長》中提出“透過美術(shù)教育的治療”的主張，視美術(shù)創(chuàng)造為一個行為和情緒的表現(xiàn)工具，透過美術(shù)教育的治療的本質(zhì)是使用創(chuàng)造活動作為自我認(rèn)知的方法。他提出了以美術(shù)為中介達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，促進(jìn)自我成長和創(chuàng)造的觀點(diǎn)。這不僅對健康的人有益，而且對有心理障礙者的治療也有重大的貢獻(xiàn)。這一觀點(diǎn)為美術(shù)治療提供了重要的理論依據(jù)。
我國著名美術(shù)教育學(xué)者尹少淳先生認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)過程和娛樂性的美術(shù)活動，由于不必顧及結(jié)果，有助于自閉兒童恢復(fù)信心，重新投入生活的懷抱，有助于兒童心理的健康發(fā)展。他強(qiáng)調(diào)了美術(shù)的娛樂功能對治療自閉兒童心理的作用，這與羅恩?菲爾德所提倡的透過美術(shù)教育的治療的觀點(diǎn)有相似之處。
美國藝術(shù)心理學(xué)家魯?shù)婪?阿恩海姆的研究也涉及了藝術(shù)治療與美術(shù)的關(guān)聯(lián)。阿恩海姆認(rèn)為，繪畫作品是內(nèi)心斗爭及其結(jié)果的反映，患者總是竭力將自己依稀把握到的各種“力”以及它們之間的正確關(guān)系轉(zhuǎn)為清晰的視覺形象，使之得到最終解決。這意味著，理想的藝術(shù)治療同時是一種美術(shù)教育。阿恩海姆不僅強(qiáng)調(diào)了繪畫在個人問題的提出和解決方面的重要作用，更重要的是他明確提出“藝術(shù)治療同時是一種美術(shù)教育”的觀點(diǎn)，指明了藝術(shù)治療與美術(shù)教育融合的方向。
華東師范大學(xué)教育研究中心主任錢初熹教授長期從事兒童繪畫的研究工作，她指出“將創(chuàng)痛的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為深刻的美術(shù)學(xué)習(xí)”。她認(rèn)為繪畫在治療心理障礙方面，發(fā)揮了積極的作用。在繪畫的過程中學(xué)生可以發(fā)泄他的不滿、壓抑和煩悶的情緒，可以盡情抒發(fā)他的思念、興奮和快樂。從這個意義上說美術(shù)的確是一種很好的心理治療工具。
四、美術(shù)治療的可行性
美術(shù)治療強(qiáng)調(diào)視覺符號或者意象，即創(chuàng)傷記憶“圖像性”的視覺特性，是人類經(jīng)驗(yàn)中最原始、最自然、最有效的交流形式。嘗試通過讓當(dāng)事人在與美術(shù)輔導(dǎo)者建立一定信任關(guān)系的前提下，進(jìn)行繪畫、雕塑等各種美術(shù)創(chuàng)造活動，同時圍繞作品開展多維度的互動活動，以此達(dá)到協(xié)調(diào)、整合當(dāng)事人身心的治療目的。當(dāng)美術(shù)治療團(tuán)體中的團(tuán)員進(jìn)行作品分享時，常能喚起旁觀成員的情緒反應(yīng)，加強(qiáng)團(tuán)員的參與動機(jī)，也增進(jìn)團(tuán)體的凝聚力。
與讓當(dāng)事人直接把心事說出來相比，美術(shù)創(chuàng)作讓他們多了一份參與感。在美術(shù)創(chuàng)作的過程中，當(dāng)事人較能投入于事件的主體，降低防衛(wèi)心理，而讓潛意識的內(nèi)容自然浮現(xiàn)，還可以培養(yǎng)參與者的社交能力，是建立良好關(guān)系的有效方法。以此讓他們釋放自己的情緒，幫助他們建立自信。
要傳達(dá)思想和觀念，語言是最好的手段，而要傳達(dá)情感，繪畫則是最好的方法。其實(shí)，繪畫對青少年來講,是一種最初的語言，是最自然的方式，也是最直接的信息傳遞。人在孩童時就會涂鴉，而隨著年齡的增長有著不同的繪畫時期，但是不管是哪一時期，都是最自然的內(nèi)心情感的流露。借著繪畫的表現(xiàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心最真實(shí)的情感與問題，適時地給予協(xié)助。美術(shù)治療因具非語言溝通的特質(zhì)，治療的對象也比一般心理治療要廣。一般輔導(dǎo)或治療上常用的方法，不是面對面的諮商就是訪談，但是人們都自然的會有防衛(wèi)的心理，也無法將心中所有的問題完全呈現(xiàn)，如此很容易就錯過真正的問題和輔導(dǎo)的良機(jī)。以“藝術(shù)創(chuàng)作的過程即治療”的角度來看，當(dāng)心靈受傷的孩子愿意動手創(chuàng)作時，即開始了心理治療，由于創(chuàng)作本身就有釋放情緒，達(dá)到放松的效果，因此不論孩子的創(chuàng)作是什么，即使只是任意涂鴉，只要孩子能專注與投入，他便暫時忘卻了傷痛，而內(nèi)心也自發(fā)地開始療愈的運(yùn)作。
五、美術(shù)治療如何幫助災(zāi)區(qū)青少年進(jìn)行心理重建
1、美術(shù)治療所需的工具及環(huán)境
為孩子們提供所需要的繪畫材料，但不要貪多，只要適合就行，藉以能很成功地、很盡興地圖畫、塑造和建構(gòu)他們心中的意象和情感。繪畫材料的擺放要安全，不用的工具材料要放好，不要妨礙當(dāng)事者，以免分散其注意力。讓他們了解、熟悉繪畫材料(可先進(jìn)行預(yù)備活動如畫線、涂色、探討材料的物理性質(zhì)等)，然后自由地選擇自己喜歡的材料進(jìn)行創(chuàng)作。
美術(shù)治療所需要的環(huán)境同樣是不容忽視的，重新建立孩子的安全感是心理治療的首要工作。實(shí)施美術(shù)治療的地方應(yīng)該保持安靜、清爽、不受外界干擾。創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境有助于治療的進(jìn)一步成功，如教室的布置，可從教室整體氣氛、色彩用具擺設(shè)、座位安排等方面都力求體現(xiàn)平等、民主、自主。當(dāng)然寬松的環(huán)境還包括：允許孩子自由地選擇其所愛或不愛的活動、材料和主題、獨(dú)處或合作的自由，尊重其任何作品的呈現(xiàn)。不管是奇異的或?qū)憣?shí)的、退步的或進(jìn)步的、消極的或積極的藝術(shù)表達(dá)，都需被給予接納。保護(hù)孩子面對任何來自外在或心理上的危險，在活動進(jìn)行中是很重要的。當(dāng)我們希望與孩子做深層的溝通時，必須先有安全感的建立做基礎(chǔ)，在適當(dāng)時機(jī)慢慢導(dǎo)入針對孩子的狀況而設(shè)計(jì)的活動，孩子無法說出來的種種情緒，通過美術(shù)創(chuàng)作，孩子才有機(jī)會輕輕碰觸他那傷痛的心靈，去經(jīng)歷他的恐懼、自責(zé)、憤怒或擔(dān)憂，透過這樣創(chuàng)作的歷程，慢慢地去釋放隱藏的情緒，去探索、去整合，最后再回到現(xiàn)實(shí)里來，這便是一個創(chuàng)傷心靈走向復(fù)原的必經(jīng)之路。
除此之外，美術(shù)治療還應(yīng)有充裕的時間做保證，孩子們有了足夠的時間，才能保持其相當(dāng)?shù)呐d趣，而逐漸涉及其創(chuàng)作過程。
2、美術(shù)教師的角色定位
在治療輔導(dǎo)過程中，美術(shù)教師的角色是一個復(fù)雜的多層面的問題。在美術(shù)治療的不同階段，教師的任務(wù)也不一樣。美術(shù)治療能夠讓教師靈活地運(yùn)用不同的表現(xiàn)性技法,達(dá)到與孩子們心靈上的溝通，在這一過程中教師不僅是治療者、輔導(dǎo)者，而且還扮演參與者與分享者的角色。教師要想通過美術(shù)教育的方式進(jìn)入學(xué)生的心靈世界，首先應(yīng)做到關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生。用心靈去感化學(xué)生，從對孩子的愛和美術(shù)創(chuàng)作中了解他們在想什么，做什么和希望得到什么。這樣，治療才能做到有的放矢、因人而異。其次，施以美術(shù)，結(jié)合疏導(dǎo)。幫助學(xué)生宣泄情緒中的不快和因緊張?jiān)斐傻膲阂?。給學(xué)生以心神領(lǐng)會與支持性的態(tài)度，來了解孩子透過藝術(shù)活動的任何創(chuàng)作和掙扎，適時地給以溝通更可以加強(qiáng)其表達(dá)上的發(fā)展。
在美術(shù)治療中，教師是在為孩子創(chuàng)造出一個最適于療傷的環(huán)境，多半時候也是把自己化成這安全環(huán)境中的一環(huán)，悄悄地參與其中，并分享孩子心靈的創(chuàng)傷和情感的宣泄。
對于孩子來說，美術(shù)教師可能具有多重身份：美術(shù)老師、心理治療師、榜樣、助手。他們對這些角色的要求通常會適時地變換并相互重疊。然而，美術(shù)教師最重要的角色是：全然的接納與陪伴受傷的心靈，為它神奇的、令人敬畏的自愈能力做見證。
3、教學(xué)場景下的治療原則與措施
美術(shù)治療的原則：
(1)針對青少年的美術(shù)治療重在心理救治而不是為輔導(dǎo)而輔導(dǎo)；
(2)不同年齡段的孩子，其認(rèn)知能力、動作協(xié)調(diào)能力、感覺能力均有差異，不能一刀切，要有層次性。應(yīng)該謹(jǐn)慎地搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，以求得更真實(shí)的診治信息；
(3)以創(chuàng)作為主并使之與寫生和臨摹有機(jī)地結(jié)合起來；
(4)針對孩子的特點(diǎn)，以個體為主，并結(jié)合群體治療，從而取得一定的效果；
(5)美術(shù)輔導(dǎo)教師應(yīng)幫助孩子拋開倫理、美學(xué)上的價值判斷，使他們能全身心地投入到創(chuàng)作中去，從而使創(chuàng)作成為心靈體驗(yàn)和運(yùn)用的本能流露。只有在這種狀態(tài)下，孩子才能放下自我判斷和自我意識的包袱，完全融入到正在進(jìn)行的創(chuàng)作當(dāng)中。
(6)藝術(shù)家追求的是技術(shù)，美術(shù)治療卻不是。創(chuàng)作出來的作品藝術(shù)性多高完全不重要，重要的是參與者如何在創(chuàng)作過程中掌握表達(dá)能力，建立感情。 錢初熹教授認(rèn)為“由于美術(shù)治療的主要目的不是追求審美經(jīng)驗(yàn)，而是治愈心理疾病，解放身體痛苦。因此與結(jié)果相比，過程更為重要?！?/p>
(7)對孩子繪畫的詮釋雖然是引領(lǐng)我們進(jìn)入孩子內(nèi)心世界的重要途徑，但并非每個治療或美術(shù)教學(xué)活動的必要過程。美術(shù)治療無論治療的對象是誰，這種詮釋都必須相當(dāng)慎重。過度的解釋只會增加學(xué)生對于治療的抗拒，過度的贊美與追問，都會讓孩子感受到威脅而退縮，甚至放棄；
(8)心理上的創(chuàng)傷需要時間慢慢地修復(fù)，從這個意義上說美術(shù)治療不是一朝一夕的事情，它更是一種持續(xù)的關(guān)懷。
美術(shù)治療的措施：
(1)引導(dǎo)孩子愿意跨出創(chuàng)作的第一步：有效引導(dǎo)孩子愿意動手的方法有許多，原則上是要先考慮孩子的肢體功能、手眼協(xié)調(diào)能力、體力與耐力，然后再為孩子設(shè)計(jì)出難易度適中，能引發(fā)高度興趣的活動；為他們準(zhǔn)備容易操作且完成后的滿足與成就感較大的一些媒材，盡量讓孩子有自由發(fā)揮的空間，而不受限于預(yù)設(shè)的模式。引導(dǎo)應(yīng)因人、因時、因地而不斷創(chuàng)新與變化，例如：一個孩子可能喜歡用蠟筆進(jìn)行創(chuàng)作，這就跨出了第一步。但同樣的媒材對另一個孩子來說，或許是幼稚而無趣的，他可能需要別的自己認(rèn)為更富有表現(xiàn)力的媒材。不過，只要孩子愿意動手創(chuàng)作，跨出第一步，他便已進(jìn)入到美術(shù)治療的領(lǐng)域。
(2)并非每個孩子在一開始都會愿意動手創(chuàng)作，可能他不習(xí)慣這種表達(dá)方式，或許他在經(jīng)驗(yàn)上排斥這種方式。但是，不管孩子拒絕的理由是什么，我們都要先尊重孩子的意愿而不是強(qiáng)迫他。
(3)在孩子運(yùn)用媒材進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，輔導(dǎo)教師可以做一些指導(dǎo)，讓活動能夠促進(jìn)孩子情感和思想的表達(dá)，以及體驗(yàn)和意向的展開。
(4)有時透過團(tuán)體的力量更能激勵孩子的創(chuàng)作欲望，讓幾個孩子在一起創(chuàng)作可以增進(jìn)彼此學(xué)習(xí)的機(jī)會，尤其在不同的創(chuàng)作方式、互動與分享當(dāng)中，孩子不再感覺到孤單，并且學(xué)習(xí)從各人不同的角度看待事情，可以有更寬廣的視野，提高容忍挫折的能力，這種團(tuán)體治療的效果有時是個別美術(shù)治療所達(dá)不到的。
(5)除了傾聽孩子的描述之外，更要用心觀察孩子的畫，畫中有哪些部分是特別強(qiáng)調(diào)、夸張的？又有哪些部分是刻意削弱、避開的？孩子在畫中的構(gòu)圖、筆觸、用色、內(nèi)容等無不透露著內(nèi)在的信息。教師應(yīng)做到鼓勵孩子去創(chuàng)作與描述以達(dá)到美術(shù)治療的效果。
(6)圍繞作品附以開展多維度的互動活動：在學(xué)校開辦美術(shù)展覽、美術(shù)競賽、美術(shù)講座、美術(shù)墻報、美術(shù)興趣小組等活動，為學(xué)生心理健康發(fā)展，開拓廣闊的天地。在這些活動中，增多了學(xué)生交往的機(jī)會，協(xié)作的機(jī)會，有助于他們增強(qiáng)群體意識。在豐富多彩的美術(shù)活動中，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間，平等、信任、同情、責(zé)任感等社會性情操內(nèi)容得到極大擴(kuò)充，同齡人間容易產(chǎn)生感情上的共鳴，集體活動與學(xué)生個人感情相結(jié)合，這些對學(xué)生跨越心理障礙同樣是大有裨益的。
六、結(jié)論
雖然國內(nèi)外精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)早已把同性戀從精神病名單中刪除，提出了同性戀非病理化，不再認(rèn)為同性戀是一種心理變態(tài);到目前，也無從查到有何種證據(jù)表明何種治療能改變一個人根深蒂固的同性戀欲望。但是，以上的情況都是針對成年人。青少年正處于性取向的不確定期、探索期，對那些有同性戀傾向的青少年，學(xué)校心理教師不能無所作為，而應(yīng)根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)科學(xué)、適宜地開展心理輔導(dǎo)。
學(xué)生有同性戀傾向是指學(xué)生本人認(rèn)為自己“喜歡”或“愛上”了某位同性同學(xué)，這種感情不是同性間的友誼，是“早戀”，即愛情;這種感情讓他們心里有幸福感，想和對方在一起，還有諸如和對方接觸時臉紅、想身體親近等身體性反應(yīng)。
筆者結(jié)合接待過的三例有同性戀傾向的中學(xué)生情況，談?wù)勗谥袑W(xué)對有同性戀傾向的青少年開展心理輔導(dǎo)的思路和方法。
一、創(chuàng)設(shè)安全、接納、真誠的輔導(dǎo)環(huán)境，打開同性戀傾向?qū)W生的心扉
有同性戀傾向的學(xué)生由于外在壓力，不會輕易說出自己的同性戀傾向。心理教師要想打開同性戀傾向?qū)W生的心扉，就要創(chuàng)設(shè)安全、真誠的心理輔導(dǎo)環(huán)境，同時對來訪學(xué)生提到的和性有關(guān)的信息采取接納、開放的態(tài)度。只有在他們確信獲得安全感、保密承諾后，才會說出心中最隱秘的同性戀傾向。
小A，女，初二學(xué)生，班主任介紹來咨詢學(xué)習(xí)問題。在第一次交流的后半程，她開始詢問：“老師，您結(jié)婚了嗎？”之后，又開始說“我喜歡上一個同學(xué)”，再后來，才說“她是女的”。
小B，男，高一，因?yàn)橄牒屯嘁晃荒猩谝黄穑饩?，后通過鎖對方的自行車、寫信等方法要和對方見面、表達(dá)心意，后被對方家長知曉，找到學(xué)校，班主任介紹來訪，但小B起初不愿談自己的心事，后來表達(dá)自己愿意為對方付出一切，如果對方不接受自己是男的，自己將來為他可以做變性手術(shù)。
小C，女，高三，一直咨詢?nèi)穗H焦慮問題，在第七次交流時表示，她喜歡上一位同學(xué)，一直想不要早戀，可高三了竟然發(fā)生了這事，覺得很不應(yīng)該，她常寫那位同學(xué)的名字，很擔(dān)心被別人看見。在第九次見面時，她說：“以前說喜歡的那個人是位女同學(xué)?！备黝惤哟^的來訪者起初都未提及自己“喜歡同性”，當(dāng)心理教師真誠、平等、耐心的傾聽、共情讓他們感覺到安全，認(rèn)為心理教師值得信賴時，他們才逐漸打開心扉。
二、接納、理解同性戀傾向?qū)W生的情感，引導(dǎo)學(xué)生傾訴心事、釋放壓抑
同性戀傾向?qū)W生常常是情滿于心卻又不敢告人，處于壓抑的狀態(tài)，尤其當(dāng)他們的感情不被對方接受，還被對方冷落時，更有著不可言的痛楚。因此，當(dāng)學(xué)生表達(dá)他們的同性戀傾向情感時，心理老師要耐心傾聽，引導(dǎo)他們把郁積于心的情和痛釋放出來，而不能評判或急于教導(dǎo)。引導(dǎo)有同性戀傾向的學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，有利于釋放他們長期壓抑的能量，降低負(fù)向情緒;也有利于心理教師了解詳情，對他們的狀況進(jìn)行評估。
三、澄清青少年性取向特點(diǎn)，鼓勵同性戀傾向?qū)W生對自己未來的性取向持開放態(tài)度
當(dāng)學(xué)生表達(dá)了自己的同性戀傾向后，心理教師不能用主流社會文化對同性戀的不接納和排斥向?qū)W生施壓，以期望學(xué)生能因懼怕而止步。學(xué)生有同性戀傾向并不是故意而為，不是意識層面的自主選擇。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己“喜歡”上同性時，內(nèi)心會產(chǎn)生自我認(rèn)同的混亂，他們疑惑自己怎么會喜歡上同性，但又有著無能為力的無奈和焦慮。所以，講述未來生活中的艱辛不僅不能讓同性戀傾向?qū)W生因害怕而止步，還會增加同性戀傾向?qū)W生的自責(zé)和壓力。與之相反，將適用于成年人同性戀的態(tài)度應(yīng)用于未成年學(xué)生，對學(xué)生“選擇何種性取向是一個人的基本人權(quán)”“同性戀在許多國家已經(jīng)合法化”等觀點(diǎn)認(rèn)同、合理化學(xué)生的同性戀傾向，會過早地給學(xué)生貼上同性戀的標(biāo)簽。這很可能會關(guān)閉學(xué)生在性取向上的自我探索。
合理的做法是當(dāng)學(xué)生傾訴自己的同性戀傾向后，心理教師在表達(dá)出對學(xué)生感受的接納和理解時，要澄清未成年人在性取向上還處于未定型期、探索期;未成年時的同性戀傾向不能定性為同性戀;同性戀是生理、心理、社會因素綜合作用的結(jié)果;個人的個性發(fā)展?fàn)顩r、青少年時期的友伴關(guān)系都會影響青少年一時喜歡的是同性還是異性。然后鼓勵學(xué)生對自己的性取向采取開放的態(tài)度，同時鼓勵他們積極發(fā)展自己的個性和人際交往能力，擴(kuò)大交往范圍。之后，要澄清成年人同性戀也可以過有價值、幸福的生活。這樣的澄清，能夠消解學(xué)生內(nèi)心自我認(rèn)同的混亂，引導(dǎo)學(xué)生以開放的態(tài)度面對自己的性取向、確立自我發(fā)展目標(biāo)。
四、促進(jìn)同性戀傾向?qū)W生個性健康發(fā)展，擴(kuò)大交往范圍，獲得積極的人際交往情感體驗(yàn)
總結(jié)筆者接待過的同性戀傾向?qū)W生的情況，發(fā)現(xiàn)同性戀傾向?qū)W生的苦惱一是來源于外在，他們愛慕的對象一旦發(fā)現(xiàn)他們的特別情感，不僅不接受還常疏遠(yuǎn)他們，使他們產(chǎn)生“求之不得”的痛;而更關(guān)鍵的影響因素是他們在個性發(fā)展和人際交往方面存在著某些阻礙因素或痛苦經(jīng)歷。
例如，小A性格特別內(nèi)向，交往范圍窄，喜歡看愛情小說，但很少與男生說話，活潑的同桌是她唯一的好朋友。
小B性格外向，但有聽力障礙。小B戴著助聽器，近距離、讀唇語才能聽懂、聽全說話內(nèi)容。上高一后，同學(xué)間不熟悉，他常貼著別人追問或大聲地表達(dá)但又得不到的積極響應(yīng)，尤其難以與女生順暢溝通。當(dāng)他感到同學(xué)不友好時，有一位性格溫和的男生總能耐心地給他解釋、聽他講話。
小C小時候經(jīng)常因?yàn)楦赣H不滿意她的學(xué)習(xí)成績而遭到父親打罵;初中時因告訴了班主任同學(xué)們的一個秘密而遭同學(xué)們的冷落;上高中后對分?jǐn)?shù)、人際關(guān)系非常敏感，學(xué)習(xí)努力但總覺得自己考得成績太差，人際交往小心翼翼但總懷疑自己是不是惹別人不高興了;為了能專心學(xué)習(xí)，一再告誡自己高中期間絕不能早戀，但沒想到卻在高三“喜歡”上一位同性朋友。
三位同性戀傾向?qū)W生的狀況反映出個體的個性特點(diǎn)、成長經(jīng)歷、青春期同性和異性關(guān)系的狀況都可能是同性戀傾向的影響因素。當(dāng)他們同性人際交往受阻，異往很少時，他們的所有情感都投射到身邊某位讓他們感覺溫暖、親密的同性身上。這種同性戀傾向其實(shí)包含了少男少女對愛情的憧憬和對同性友伴的依戀?？梢?，要促使同性戀傾向?qū)W生以開放的心態(tài)在性取向上自我探索，除了上述澄清青少年性取向特點(diǎn)的方法外，更要以促進(jìn)同性戀傾向?qū)W生個性健全發(fā)展、獲得與同性和異性同學(xué)交往的積極情感體驗(yàn)為目標(biāo)。沒有個性的健全發(fā)展難有健康的人際關(guān)系，沒有健康的人際關(guān)系就沒有積極的情感體驗(yàn)，沒有積極的情感體驗(yàn)就不能打開同性戀傾向?qū)W生對自我、對異性的新認(rèn)識。
五、積極建立社會支持系統(tǒng)，促進(jìn)同性戀傾向?qū)W生同性、異性人際關(guān)系健康發(fā)展
對于未成年學(xué)生來說，良好的環(huán)境、充滿友愛的班集體的力量總是大于心理輔導(dǎo)室中心理教師的引導(dǎo)。為了確保同性戀傾向?qū)W生個性和人際關(guān)系的健康發(fā)展，心理教師還需要和同性戀傾向?qū)W生的老師、家長進(jìn)行交流，提出建議。交流中，出于對同性戀傾向?qū)W生隱私的保護(hù)，心理教師不可輕易告訴他人學(xué)生的同性戀傾向。即使對家長，也要與學(xué)生協(xié)商而定。否則，會給同性戀傾向?qū)W生帶來更多的壓力。與教師和家長的商討可以以如何促進(jìn)學(xué)生個性的健全發(fā)展，如何搭建平臺促進(jìn)他們與同性、異性的友好交往為主題。獲得教師、家長的幫助和支持，營造寬松、友好的人際交往環(huán)境，有利于放松同性戀傾向?qū)W生的身心，擴(kuò)大他們的交往范圍，使他們能在經(jīng)歷、成長中探索自己的性取向。
目前，我國青少年的心理問題不容樂觀，焦慮、抑郁、網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的青少年不斷增加，青少年心理問題呈現(xiàn)出快速增長趨勢[1]。調(diào)查顯示，16～25.4％的青少年在不同階段存在不同程度的心理問題或心理障礙。另據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國每年有近30萬人自殺死亡，200多萬人自殺未遂，其中大約2/3是15～35歲的青少年。青少年心理健康問題關(guān)系到未來我國國民的素質(zhì)水平，關(guān)系到家庭和個體一生的幸福，關(guān)系到社會的和諧與穩(wěn)定，必須引起高度重視。
針對青少年的心理問題，主動采用預(yù)防和心理危機(jī)干預(yù)手段幫助青少年順利度過心理危機(jī)是有效的應(yīng)對策略[2]。然而，如何開展青少年心理危機(jī)干預(yù)工作，目前尚無統(tǒng)一的模式可循。河南省南陽市搭建以政府為主導(dǎo)的青少年心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)和平臺，開展青少年心理危機(jī)干預(yù)工作，進(jìn)行了有益的實(shí)踐與探索。
1.南陽市青少年心理危機(jī)干預(yù)工作現(xiàn)狀分析
河南省南陽市總?cè)丝诩s1100萬，其中青少年人口約400萬，青少年心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作任務(wù)十分艱巨。目前，在高校、綜合醫(yī)院和中小學(xué)校都已經(jīng)非常重視心理危機(jī)問題，一些單位探索構(gòu)建了心理健康教育與心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，如南陽理工學(xué)院從2000年起便開展大學(xué)生心理健康教育工作，構(gòu)建了國內(nèi)領(lǐng)先的零縫隙心理健康教育與心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。但總體看來，除高校之外的青少年心理危機(jī)干預(yù)工作力量較弱，比較分散，存在很多薄弱環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)在：
一是青少年心理危機(jī)干預(yù)意識淡薄。受傳統(tǒng)觀念影響等原因，人們對心理健康、心理危機(jī)等詞匯較敏感，常把其簡單地與精神病聯(lián)系在一起，在遇見心理健康問題的時候，往往采取找朋友、自己想等方式處理，習(xí)慣“隱忍”，回避專業(yè)的心理指導(dǎo)，家里有人出現(xiàn)心理問題，不是積極尋求治療，而是怕傳出去難聽。
二是青少年心理危機(jī)干預(yù)工作范圍小。目前的心理危機(jī)干預(yù)工作，僅僅局限于某些學(xué)校、綜合醫(yī)院等，普及率不高，服務(wù)人群具面比較窄，缺乏統(tǒng)一的公共心理疏導(dǎo)的體制與機(jī)制。
三是青少年心理危機(jī)干預(yù)工作力量弱、資源整合難。只在大型醫(yī)院和高校均設(shè)有專職心理治療和咨詢專業(yè)技術(shù)人員，中小學(xué)校的心理健康教育與輔導(dǎo)人員基本上是兼職從事工作，其他單位的心理危機(jī)干預(yù)工作幾乎空白。青少年心理危機(jī)干預(yù)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個由政府、學(xué)校、家庭、社區(qū)這四個子系統(tǒng)組成的綜合體。缺乏發(fā)揮主導(dǎo)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用的一個機(jī)制，各種資源難以發(fā)揮整合效應(yīng)。
2.南陽市青少年心理危機(jī)干預(yù)工作的實(shí)踐探索
在心理危機(jī)干預(yù)過程中，明確和強(qiáng)調(diào)政府的主導(dǎo)地位。青少年心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)是一個由政府、學(xué)校、家庭、社區(qū)這四個子系統(tǒng)組成的綜合體，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。其有效實(shí)施有賴于一個由政府主導(dǎo)負(fù)責(zé)的高效的組織管理體制，來承擔(dān)組織、協(xié)調(diào)、扶植、推進(jìn)和監(jiān)督的職責(zé)。醫(yī)院、高校等專業(yè)組織應(yīng)該負(fù)責(zé)的是對心理問題的專業(yè)處置解決以及對非專業(yè)工作人員的培訓(xùn)，這些機(jī)構(gòu)的作用能否得到較大限度的發(fā)揮，很大程度上依賴于政府組織管理體制的效率和資源整合分配情況。沒有其它各個相關(guān)系統(tǒng)的設(shè)立，無法發(fā)揮其整體作用，尤其是政府應(yīng)當(dāng)在這系統(tǒng)中發(fā)揮其主導(dǎo)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等重要作用。
成立市級青少年心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。南陽市成立青少年心理危機(jī)研究與干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，共青團(tuán)南陽市委書記擔(dān)任組長。領(lǐng)導(dǎo)小組組成人員由市委宣傳部、市委政法委、教育局、衛(wèi)生局、綜治辦、公安局、消防支隊(duì)和駐宛高校負(fù)責(zé)人擔(dān)任。領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是：規(guī)劃和組織全市青少年心理危機(jī)研究與干預(yù)工作，督促相關(guān)部門及單位落實(shí)青少年心理危機(jī)研究與干預(yù)任務(wù)，為重大的心理危機(jī)事件提出化解處置的實(shí)施意見。
明確各相關(guān)單位職責(zé)。團(tuán)市委：負(fù)責(zé)全市學(xué)校、社區(qū)青少年和企業(yè)、青工、農(nóng)村青少年心理教育工作的開展，指導(dǎo)社區(qū)、學(xué)校、企業(yè)建立青少年心理健康服務(wù)體系，督導(dǎo)檢查全市青少年心理危機(jī)研究與干預(yù)工作開展情況，協(xié)調(diào)市青少年心理危機(jī)研究與干預(yù)中心各成員單位加強(qiáng)協(xié)作配合。市教育局：承擔(dān)全市青少年學(xué)生心理健康教育工作，建立標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的學(xué)校心理咨詢（輔導(dǎo)）室，配置專兼職心理咨詢師，開展學(xué)生心理咨詢和心理輔導(dǎo)活動，完成市青少年心理危機(jī)研究與干預(yù)中心交辦的相關(guān)工作。市公安局：負(fù)責(zé)全市范圍內(nèi)青少年心理危機(jī)事件應(yīng)急處理的現(xiàn)場指揮；排查掌握罹患精神疾病青少年底數(shù)，做好防范控制工作。衛(wèi)生局：負(fù)責(zé)青少年心理危機(jī)事件的醫(yī)治救護(hù)及醫(yī)療資源的統(tǒng)一調(diào)度指揮；調(diào)研、監(jiān)控全市青少年心理健康狀況，掌握有關(guān)青少年心理健康狀況的信息和數(shù)據(jù)；加強(qiáng)對重性精神病青少年的規(guī)范化治療，開展診斷與風(fēng)險評估，對一般的精神病青少年落實(shí)村、社區(qū)隨訪管理等。消防支隊(duì)：協(xié)助有關(guān)部門處置因心理危機(jī)引發(fā)的各類突發(fā)事件。南陽理工學(xué)院：負(fù)責(zé)開展青少年心理危機(jī)研究、防治、咨詢、疏導(dǎo)、科普知識宣傳、專業(yè)培訓(xùn)、工作交流、應(yīng)急心理救援與指導(dǎo)工作。
成立市級青少年心理危機(jī)研究與干預(yù)工作辦事機(jī)構(gòu)：一辦、一隊(duì)、一中心。一辦即南陽市青少年心理危機(jī)研究與干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。辦公室設(shè)在團(tuán)市委，由團(tuán)市委書記兼任辦公室主任。具體職責(zé)是負(fù)責(zé)青少年心理危機(jī)研究與干預(yù)的日常工作，組織開展學(xué)術(shù)研究、教育培訓(xùn)等。一隊(duì)即心理危機(jī)救援聯(lián)合專業(yè)隊(duì)伍。由教育、公安、精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、綜合醫(yī)院、高校等部門的專業(yè)人員組成。具體職責(zé)為對青少年心理危機(jī)事件提供及時科學(xué)的心理救援和心理咨詢，避免自殺自傷或傷害他人事件的發(fā)生，協(xié)助處于危機(jī)中的青少年順利度過危機(jī)。一中心即南陽市青少年心理危機(jī)研究與干預(yù)中心。該中心依托南陽理工學(xué)院建立，主要職責(zé)是開展青少年心理危機(jī)研究、防治、咨詢、疏導(dǎo)、科普知識宣傳、專業(yè)培訓(xùn)、工作交流、應(yīng)急心理救援與指導(dǎo)工作。
在去年的上學(xué)期，因?yàn)槭俏迥昙壛?，我決定在網(wǎng)上幫孩子們買常常要用到的《成語辭典》。但我的事務(wù)太多，于是我就讓班上比較熟悉網(wǎng)絡(luò)的吳雨軒來給大家在網(wǎng)上定購。這個孩子平時熱情，喜歡為集體做事，有一顆愛心，大家都很喜歡他，更信任他，把這件事交給他，真的再合適不過了！既鍛練了孩子的能力，又培養(yǎng)和樹立了他們從小就懂得關(guān)心集體的意識，一舉兩得，還讓班級中的其他孩子懂得在一個集體中擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾饬x，一舉三得！我暗自開心。帶高年級就是好，好多事都可以找小幫手了！嘿嘿…….
第二天，小伙子就忙開了――
“吳雨軒，我的50元，別弄丟了！”
“記上我的名字，我是黃帥哥！”
“幾天到貨呀？你定的哪家書店的呀？”
看著班上的孩子們你一言我一語，看著吳雨軒胖胖的臉龐上滿頭大汗，我笑著離開了教室。
過了好幾天，吳雨軒到辦公室來找我。
“蘭老師，不好了。爸爸說我之前定的那家書店賣的好多都是盜版書，里面都是錯別字，還是換家買吧！”
“那成，你看著辦吧！老師相信你的能力！”
“別家正版的要70元呢，您看？”
“那就每人再交20元吧，明天叫他們交給你，別弄掉了就行了?！蔽翌^也沒抬。我特別喜歡這孩子，看著就讓人放心。
過去的好幾天，日子還是那樣平常，和以前一樣，孩子們都帶好多課外書來看，吳雨軒也不例外，下課十分鐘，低著個腦袋，看得眼睛眨也不眨。他的書廂，好厚的一沓書，慢慢看吧，小孩，書海寬著呢！
這天晚上八點(diǎn)過，我卻接到他爸爸的短信――“蘭老師，詞典已到貨。一共50本，每本50元，請您查收，會寄到學(xué)校的?！蔽乙幌伦用闪?，小孩弄錯了嗎？多的錢到哪去了呢？我回了短信，聽到電話那頭傳來玻璃杯砸碎的聲音，小孩大聲的哭叫聲……
怎么辦，怎么給家長交代這多付的20元錢？如果不好好教育吳雨軒，他以后會不會還要撒謊？1000元哪！孩子，你的膽子可真不小呀！這一夜，我難以入眠。
作為班主任老師，最怕說謊的孩子，況切，這次，這個孩子平時是多么好的學(xué)生呀！
我反復(fù)回想，他怎么了，他要這么多錢干什么？
在我多年的教育生涯中，我遇到了無數(shù)個愛說謊的孩子，但吳雨軒是這么特殊，他的家教很嚴(yán)，人也很乖，這次，他到底怎么了呢？我還是信奉我的教育準(zhǔn)責(zé)――相信孩子的可塑性，用智慧和寬容換來孩子的自我成長。
第二天.我告訴大家，蘭老師真不該偷懶，吳雨軒畢竟只是個孩子，他把價錢弄錯了，老師先把每人多付的20元退給大家，還是要謝謝雨軒為大家付出的時間，下次要細(xì)心點(diǎn)歐！我分明看到孩子低垂著頭，眼里滿是淚水…...
回到辦公室，我發(fā)現(xiàn)我的桌廂里多了一張紙條，上面有方方正正的字體――老師，我錯了，平時爸媽對我的管教很嚴(yán)，不怎么給零用錢，看著別的同學(xué)想買什么就買什么，我羨慕極了，您知道，我特別愛看書，可又沒錢，于是，我才想到這個歪點(diǎn)子，謝謝您在全班同學(xué)中保護(hù)了我。
詞典到學(xué)校的那天，我正好出去聽課，回到學(xué)校，班上同學(xué)已人手一本了，大家正翻得起勁呢！我了解到――中午，吳雨軒早早到校，厚厚的詞典，整整兩箱，孩子一個人硬是從值班室搬到了四樓我們班，跑了好幾回，汗水把他的校服都濕透了。
當(dāng)吳雨軒來辦公室把1000元交給我時，他似乎在等著我說什么，我仍然低頭改本子，沒看他一眼。
多年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴自己，相信學(xué)生的優(yōu)秀，如果每天和他在一起的老師都不愿意花時間來了解他，給他成長的空間，甚至再相信他了，那么這種有意或無意的否定就會傷及他們的自尊，甚至?xí)o他們的心理埋下難以平復(fù)的障礙，有時甚至是終身的陰影。
我仍然沒找他談話，我在堅(jiān)持著對他的信賴，學(xué)期結(jié)束的獎品我仍然請他在網(wǎng)上給大家買來好看的記念品，在最后的那天，他仍然作為“最愛集體獎”獲得者在大家的羨慕眼光中接過了大紅的獎狀。
“不能讓這件事成為他的思想負(fù)擔(dān)，如果孩子能將這件事寫出來，那么，他才真的釋懷，才真的成長了。”我在自己的教育日志中這樣寫到。
在今年的給老師的一封信的習(xí)作中，不出我所料，吳雨軒在作文中寫道“老師，謝謝您相信我不壞，是您帶我走上了一條陽光大道，寬廣的大道，兩旁不僅有文學(xué)的樹陰，讓我的心靈沉，更有道德的太陽，指引著我前進(jìn)的方向…..
一、青少年科技大賽對培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新能力的意義
1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，推動學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐
青少年的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識會隨著年齡的增長和文化知識的不斷充實(shí)而不斷地進(jìn)行增長，隨著對化學(xué)知識的不斷掌握和積累，就能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力提供更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和更加廣闊的想象空間，并呈現(xiàn)出主動性和現(xiàn)實(shí)性的趨勢，抽象的創(chuàng)造性思維占據(jù)著主要的地位，在化學(xué)的創(chuàng)新意識上也得到極大地提高，并且能夠積極主動的進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，有一定的解決問題的能力，學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展主要是在中學(xué)時期形成的，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行青少年科技大賽的輔導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)的創(chuàng)新方面的能力。[1]
2.學(xué)生通過比賽增強(qiáng)閱歷，提升創(chuàng)新的實(shí)際性
對于一個新的作品的判斷，主要是看其是否具有新穎的創(chuàng)意和良好的實(shí)用價值和社會價值，而所謂的社會價值也就是作品所代表的意義和對人們的社會觀起到的積極作用，好的作品的社會價值要與生活息息相關(guān)，而化學(xué)也是如此，化學(xué)是一門貼近生活的學(xué)科，中學(xué)的學(xué)生在進(jìn)行自主創(chuàng)新時，其想法和創(chuàng)意在大多數(shù)情況下是能夠得到肯定的，但是由于生活的閱歷較少，很難具備社會價值和實(shí)用價值，而青少年科技創(chuàng)新大賽的舉行，不僅僅只是創(chuàng)意的較量，更多的還是讓學(xué)生能夠有機(jī)會得到鍛煉，通過比賽的過程，能夠?qū)W習(xí)到一些好的知識，讓作品更加具有實(shí)用價值和社會價值。
二、通過輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新科技大賽培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新能力
1.質(zhì)疑求異，激發(fā)創(chuàng)新思維
科技創(chuàng)新需要學(xué)生多多進(jìn)行思考，多提出一些問題，從而在最大程度上拓展學(xué)生們的思維，而中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程，也非常需要學(xué)生們多提出疑問，多對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，多問幾個為什么，只有這樣才能使學(xué)生們的思維不斷得到拓展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們的化學(xué)創(chuàng)新能力。另外，青少年科技創(chuàng)新大賽，需要學(xué)生們對問題進(jìn)行一步步的推理、分析，直至到問題最終得到解決才算結(jié)束，這樣一步步、循序漸進(jìn)的拓展學(xué)生們的思維，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，從而大大提高學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而這些能力又是學(xué)生中學(xué)化學(xué)所必須的能力。例如，在對空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)進(jìn)行測定實(shí)驗(yàn)過程中，書本上講的是用玻璃棒來引燃紅磷的，教師可以問學(xué)生們有什么疑問嗎？這是讓學(xué)生們多多進(jìn)行思考，充分發(fā)揮思維，問學(xué)生們：“在空氣中將紅磷點(diǎn)燃放進(jìn)集氣瓶中的那一瞬間，瓶內(nèi)的空氣會空氣膨脹，總有一部分空氣會排出，從而引起實(shí)驗(yàn)的誤差，那么該怎樣避免呢？有學(xué)生提出用將紅磷用白磷來代替，那么白磷又怎么才能在瓶中燃燒呢？有學(xué)生會說可以用放大鏡來進(jìn)行聚光，從而引燃白磷，那么要是在沒有陽光的情況下怎么辦呢？又有學(xué)生會說可以用熱水浴來加熱集氣瓶。所以，中學(xué)化學(xué)教師可以通過青少年科技創(chuàng)新大賽，拓展學(xué)生們的創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生們的化學(xué)創(chuàng)新能力，使學(xué)生們對學(xué)習(xí)化學(xué)充滿興趣，提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。 [2]
2.發(fā)揮想象，提升創(chuàng)新欲望
青少年科技創(chuàng)新大賽，就是鼓勵學(xué)生們大膽進(jìn)行想象，展開自己豐富的想象力，而中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)也需要學(xué)生們多去想象，而學(xué)生們的想象力是培養(yǎng)學(xué)生們化學(xué)創(chuàng)新能力的重要前提，良好的想象力能夠幫助學(xué)生在解決問題時進(jìn)行多方面的思考，盡可能地發(fā)散自己的思維，通過大膽的想象來提高自身的創(chuàng)新能力。因此，中學(xué)化學(xué)教師可以通過青少年科技創(chuàng)新大賽，來培養(yǎng)學(xué)生們的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。比如，教師在講解“中和反應(yīng)實(shí)質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時，所涉及到的離子是看不見、摸不著的東西，非常抽象，因此，學(xué)生們要想學(xué)會這節(jié)內(nèi)容，就需要展開豐富的想象力，在自己的腦海里繪制出稀鹽酸和氫氧化鈉在溶液中反應(yīng)前后的微觀示意圖，從而對中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)能夠理解的更深。因此，青少年科技創(chuàng)新大賽，對培養(yǎng)學(xué)生們的想象力起著非常重要的作用，而學(xué)生們的想象力又是學(xué)生們創(chuàng)新能力的重要先導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生們的化學(xué)創(chuàng)新能力起著非常重要的作用。
三、結(jié)論
青少年科技創(chuàng)新大賽能夠促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)創(chuàng)新方面的意識和能力，推動學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新作品的實(shí)用價值和社會價值，教師要在輔導(dǎo)學(xué)生的科技創(chuàng)新大賽時，要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，充分的調(diào)動起學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的積極性，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高自身的化學(xué)創(chuàng)新能力。
是指在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式的活動，它是以團(tuán)體為對象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過團(tuán)體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系。
青少年時期是心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識發(fā)展過程中會遇到和出現(xiàn)各種心理困擾或問題，有些問題如果得不到及時有效的解決，將會對青少年的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的還會使青少年出現(xiàn)心理障礙或精神疾病。因此，預(yù)防青少年心理問題或困擾的出現(xiàn)，培養(yǎng)青少年良好的心理健康素質(zhì)，提升青少年心理健康水平是心理健康輔導(dǎo)的首要目標(biāo)。而一般說來，同一年齡層次的青少年，心理發(fā)展基本上處在同一水平上，他們所遇到的問題和困惑，基本上呈現(xiàn)出一種普遍性和規(guī)律性。因此，完全可以通過以班級為單位的團(tuán)體輔導(dǎo)，來促進(jìn)同一年齡段的青少年在心理素質(zhì)的整體發(fā)展水平上得到提高?？梢?，團(tuán)體輔導(dǎo)可以有計(jì)劃、有目的地推動同齡青少年心理素質(zhì)積極發(fā)展，預(yù)防因缺少關(guān)注、引導(dǎo)而可能發(fā)生的心理困擾、心理障礙或心理疾病，這種功能是其它形式心理健康輔導(dǎo)所難以承擔(dān)的。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
當(dāng)前我國的農(nóng)村中小學(xué)，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校，其實(shí)都很缺教師，不單體現(xiàn)在教師總量上，更體現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)上：老教師多，年輕教師少；基礎(chǔ)文化課教師多，藝體、心理教師少。很多學(xué)校盡管名義上配有心理輔導(dǎo)教師，但往往名不副實(shí)。有些心理輔導(dǎo)教師沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生不愿找教師傾訴，教師也不會積極主動關(guān)心學(xué)生，久而久之，這一崗位就形同虛設(shè)。某些地區(qū)對心理輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)時間過短，培訓(xùn)效果不理想。許多學(xué)校，包括心理咨詢室在內(nèi)的九大功能室都建起來了，但往往使用效果不佳，很大一部分原因在于這些功能室的指導(dǎo)教師專業(yè)技能跟不上。
二、繼續(xù)推進(jìn)學(xué)校心理衛(wèi)生活動周活。在水東學(xué)校舉辦講座和活動；
三、積極籌備并且開辦市家長大學(xué)。召開籌備會議7次，準(zhǔn)備家長課程32場，已經(jīng)講課7場，使300多名家長受到教育培訓(xùn)，并受到歡迎；
四、積極開辦傳統(tǒng)經(jīng)典教育課程。在家長大學(xué)的基礎(chǔ)上開辦傳統(tǒng)經(jīng)典教育，拓寬了培訓(xùn)內(nèi)容；
五、推廣陽光心理服務(wù)團(tuán)對工作經(jīng)驗(yàn)。給全市委主任舉辦心理衛(wèi)生講座和陽光服務(wù)團(tuán)對工作報告，指導(dǎo)縣市區(qū)陽光心理服務(wù)團(tuán)工作；
六、在新聞網(wǎng)舉辦青少年心理健康講座。開拓了陽光團(tuán)的服務(wù)領(lǐng)域；
七、主動聯(lián)系勞教所給其青 。 少年進(jìn)行心理輔導(dǎo)5次；在水南學(xué)校舉辦中學(xué)生心理衛(wèi)生講座1次；
八、繼續(xù)舉辦世界精神衛(wèi)生日義診活動；
九、繼續(xù)做好心理咨詢服務(wù)工作，大約服務(wù)200人次；
十、指導(dǎo)幫助縣市區(qū)青少年心理衛(wèi)生工作者的工作；
年工作計(jì)劃要點(diǎn)：
一、繼續(xù)舉辦家長大學(xué)，提高質(zhì)量，擴(kuò)大影響，增加人數(shù)；
二、繼續(xù)做好市廣播電臺成長悄悄話青少年心理健康節(jié)目；
三、繼續(xù)選擇1-2家學(xué)校舉辦心理衛(wèi)生活動周，并且爭取和團(tuán)市委合作，到縣市區(qū)舉辦活動1-2次；
四、繼續(xù)舉辦世界精神衛(wèi)生日義診活動；
五、繼續(xù)辦好青少年心理咨詢，提高知名度；
社會快速變遷和青少年自我成長交織在一起，使得部分青少年出現(xiàn)了叛逆、恐懼、自卑、孤獨(dú)、猜疑、嫉妒等心理，因此，帶來的抑郁癥、離家出走、自殺、犯罪等問題見諸報端。青少年心理健康教育問題成為學(xué)校、家長、社會關(guān)注的焦點(diǎn)。對青少年心理問題怎樣科學(xué)有效地進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)，怎樣構(gòu)建一個促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，是當(dāng)前心理健康教育發(fā)展的核心，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。黨的十八報告中以“讓每一個孩子都能成為有用之才”的承諾，關(guān)懷著青少年的成長；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》也明確指出，“加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魂強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)”，黨和國家正以積極的指導(dǎo)思想和策略推進(jìn)青少年心理健康教育發(fā)展，這為新常態(tài)下推進(jìn)心理健康教育發(fā)展提供了契機(jī)。目前，青少年的心理健康教育發(fā)展到了何種程度？還存在哪些問題？如何抓住契機(jī)又好又快的開展青少年心理健康教育？這是本文研究的基本點(diǎn)。全國教育的不均衡發(fā)展，也促成了青少年心理健康教育發(fā)展的不平衡，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的青少年心理健康教育較發(fā)達(dá)地區(qū)還有一定的差距。本文以欠發(fā)達(dá)地區(qū)為研究樣本，開展相關(guān)心理健康教育研究。加強(qiáng)對欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年心理健康教育問題研究，有利于促進(jìn)青少年的健康社會化，推動全國素質(zhì)教育的平衡性發(fā)展。本文利用觀察法、訪談法對蘇北地區(qū)S市的青少年心理健康教育問題進(jìn)行研究，以期解答目前欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展的困境，并提出相應(yīng)的解決對策。
一、研究方法介紹與調(diào)查樣本選擇
本文觀察的場所是學(xué)校和課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)?？紤]到研究的可行性與便利性，研究者通社會服務(wù)關(guān)系進(jìn)入到學(xué)校和課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，選擇了1所中學(xué)、1所小學(xué)、1家課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀察，主要觀察心理健康教育方法、教育途徑、教育內(nèi)容等，同時在機(jī)構(gòu)內(nèi)觀察學(xué)生的心理等。觀察完畢后，撰寫觀察日志，并匯總和梳理分析相關(guān)日志。本文還采用深入訪談法探索青少年心理健康教育的目標(biāo)、途徑、方法等教育體系。秉承聆聽、開放、干預(yù)服務(wù)的方式深入了解青少年心理健康問題。訪談對象采用立意抽樣方式進(jìn)行選擇，總共選擇了12位訪談?wù)?，其中學(xué)生10名，老師2名，每次的訪談或提供干預(yù)服務(wù)的時間在1小時左右。每次訪談進(jìn)行了詳細(xì)記錄，記錄的同時還對部分學(xué)生的心理行為進(jìn)行觀察，并記錄在訪談記錄中，以便于數(shù)據(jù)分析。
二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年心理健康教育存在的問題
1.青少年心理健康教育地位邊緣化。素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，包括生理素質(zhì)和心理組織，所以心理健康教育是促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的重要途徑。心理健康教育旨在解決學(xué)生的心理問題，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，使學(xué)生完善人格、適應(yīng)社會。在推廣素質(zhì)教育的時代，應(yīng)試教育仍是欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育的主要方式，從學(xué)生到家長，甚或?qū)W生本人都比較重視應(yīng)試教育，所以在應(yīng)試教育中忽略了心理健康教育。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，青少年心理健康教育目標(biāo)尚不清晰，應(yīng)試目標(biāo)是中小教育的根本，家長關(guān)注的也是學(xué)生的應(yīng)試成績。被訪談的中學(xué)老師直接簡單明了地說出了心理健康教育的目標(biāo)定位。訪談?wù)咧毖圆恢M地談到，學(xué)校過于重視文化課成績，以文化課教學(xué)為主，把學(xué)生學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)、心理調(diào)適等心理健康教育放到次要位置。因此導(dǎo)致學(xué)校心理教師被邊緣化，心理健康教育的課時被文化課侵占，使得心理健康教師無事可做，不得不借調(diào)到其他部門從事非專業(yè)工作。部分領(lǐng)導(dǎo)和教師還因此對心理健康教育產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，認(rèn)為小城市的學(xué)生不需要心理健康教育，只有大城市需要心理健康教育，且認(rèn)為心理健康教育與城市生活有一定的相關(guān)性，而忽視了心理健康關(guān)系到每一個學(xué)生，因此，學(xué)校、家長及學(xué)生本人認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好壞是評價學(xué)生的核心標(biāo)準(zhǔn)，而不重視心理健康教育。青少年心理健康教育目標(biāo)被應(yīng)試教育目標(biāo)所取代，重視語數(shù)外等主干課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生心理健康教育關(guān)注的較少。小學(xué)心理健康教育略好于中學(xué)，原因是小學(xué)沒有升學(xué)的壓力，偶爾也會圍繞著心理健康教育的目標(biāo)開展一些心理素質(zhì)訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)等活動，但是，心理健康教育多以非正式方式進(jìn)行，甚或把心理健康教育看成是一種娛樂活動。被訪談的小學(xué)老師談到，學(xué)校開始注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)開展各類心理健康教育活動，這些教育活動一般不安排上課時間，主要在課間或者其他時間開展。被訪老師說，如心理測試、心理訓(xùn)練等活動是我們學(xué)校開展的一種娛樂活動，主要是為了緩解學(xué)生的疲勞，他們始終認(rèn)為學(xué)習(xí)成績是第一位的，心理健康教育是次要的，學(xué)生有了心理健康問題才開展心理健康教育。筆者和研究團(tuán)隊(duì)的其成員在三家機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀察時，主要觀察到了學(xué)習(xí)類的活動，很少看到心理健康教育方面的教學(xué)活動。看到最多的是海報欄和黑板報上關(guān)于心理健康內(nèi)容的展示與介紹。由此可以看出，心理健康教育在中小學(xué)教學(xué)中被邊緣化，重視心理健康僅停留在思想和理念上，理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆舆€需一段時間。
2.青少年心理健康教育方式日趨形式化。有什么樣的教育模式，就會有什么樣的教育方式。在國家全面推行素質(zhì)教育和心理健康教育的今天，學(xué)校也不得不開展一些相關(guān)的心理健康教育實(shí)踐活動，但通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)一些心理健康教育實(shí)踐活動出現(xiàn)了形式化趨勢。筆者在兩家學(xué)校中發(fā)現(xiàn)他們都設(shè)有心理咨詢室或者小組活動室之類的空間，但經(jīng)過一個月的駐點(diǎn)觀察發(fā)現(xiàn)，這些活動室要不大門緊閉要不就是用作它途。就青少年心理健康教育的內(nèi)容和方式，研究團(tuán)隊(duì)對10余名學(xué)生開展了深度訪談，他們普遍反映自己從未去過心理咨詢，也沒有聽說同學(xué)去過心理咨詢師，只知道有這樣空間，不知道怎么使用，甚或認(rèn)為去心理咨詢室的人都是心理有疾病的人。除了心理教育空間的形式化，心理活動也日趨形式化。某些心理測試活動和心理訓(xùn)練活動被其他教學(xué)活動擠占，觀察期間曾經(jīng)看到某中學(xué)把一些心理測試和心理訓(xùn)練活動放在課間，給學(xué)生發(fā)一張表格隨便填寫完就可以，沒有進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。未進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生錯誤地把心理測試看成是一種形式活動，心理健康的答案可以進(jìn)行百度搜索。當(dāng)問及這些被訪者時，他們都認(rèn)同學(xué)習(xí)是第一位的，沒有人認(rèn)為心理健康是第一位的，自然而然的心理健康教育就被形式化了。心理調(diào)適、心理輔導(dǎo)、抗逆力培養(yǎng)等是心理健康教育的主要能容和方式，但學(xué)校很少開展類似的心理健康教育，甚至把心理健康教育醫(yī)學(xué)化。學(xué)校和學(xué)生都把心理咨詢疾病化認(rèn)知，師生都把心理咨詢看成了心理健康教育。學(xué)校、家長和學(xué)生的這種認(rèn)知直接影響了青少年心理健康教育的順利開展，片面理解心理健康教育，這是青少年心理健康教育形式化的根源。
3.青少年心理健康教育支持系統(tǒng)不健全。青少年心理健康教育需要家庭、學(xué)校、社會構(gòu)建一個完整的生態(tài)支持系統(tǒng)，家校合作是青少年心理健康教育的關(guān)鍵。目前，這種生態(tài)系統(tǒng)尚未理順，家長關(guān)注學(xué)生的成績，很少關(guān)注學(xué)生的情緒行為，學(xué)校以倡議書、家長信的形式向家長開展形式化的心理健康教育合作，導(dǎo)致單相傳達(dá)，缺少溝通面對面的溝通機(jī)制。學(xué)校開展的各類心理將康講座和心理游戲活動都是針對學(xué)生的，很少親自進(jìn)行相關(guān)活動，普及青少年心理健康教育知識的機(jī)會減少，知識傳達(dá)有效程度降低。青少年心理健康教育的生態(tài)支持系統(tǒng)處于斷裂狀態(tài)。家庭方面，訪問的學(xué)生多以隔代撫養(yǎng)為主，父母關(guān)心孩子的心理健康方面的內(nèi)容較少，只是一味要求孩子的學(xué)習(xí)成績，只要孩子的學(xué)習(xí)成績好，就認(rèn)為一切都好，這是一種錯誤的培養(yǎng)觀念。孩子的心理健康出現(xiàn)了問題，幾乎不與學(xué)校進(jìn)行溝通，家校合作系統(tǒng)尚未有效建構(gòu)。社會關(guān)注青少年的心理健康問題方面，媒體的話語權(quán)較重，是媒體在唱獨(dú)角戲，只是部分的社會團(tuán)體進(jìn)行參與，參與力量不足。課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)主要對強(qiáng)少年進(jìn)行課后作業(yè)的輔導(dǎo)，較少涉及心理健康和學(xué)習(xí)能力提升方面的輔導(dǎo)。所以，青少年心理健康教育支持系統(tǒng)尚不健全。
三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展的對策
從上面問題分析來看，學(xué)校和家庭對青少年的心理健康教育認(rèn)識還停留在表層，且存在一些錯誤的認(rèn)知觀念和教育方式。因此，青少年心理健康教育應(yīng)從邊緣地位走向核心，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會團(tuán)體等教育主體的優(yōu)勢，充分挖掘各教育主體的優(yōu)勢，利用各種先進(jìn)的教育方式對青少年開展心理健康教育，提高青少年的綜合素質(zhì)，促進(jìn)青少年成人成才的健康發(fā)展。
1.提高重視程度。從思想走向行動，學(xué)校、家庭與社會要高度重視青少年心理健康教育，并積極開展心理健康教育。青少年心理健康教育關(guān)聯(lián)著青少年的成人成才，也影響著青少年的綜合素質(zhì)發(fā)展。學(xué)校、家庭和社會應(yīng)積極主動地扭轉(zhuǎn)已有的教育誤區(qū)，走出唯成績論范式，使心理健康教育從邊緣地位進(jìn)入教育核心位置，在重視學(xué)生成績的同時，三方也要重視學(xué)習(xí)能力提升、人際關(guān)系調(diào)整、情緒調(diào)節(jié)、社會適應(yīng)等心理健康教育。通過心理健康教育開展，實(shí)現(xiàn)心理健康促進(jìn)學(xué)習(xí)成績提高的良性循環(huán)模式。
2.從形式走向?qū)嵸|(zhì)，多渠道開展實(shí)質(zhì)性心理健康教育活動。利用多種渠道開展實(shí)質(zhì)性心理健康教育活動，把心理健康教育落實(shí)到行動上。發(fā)展多元化的心理健康教育主體，學(xué)校、家庭、NGO等教育主體推動多元化的心理健康教育。心理健康教育不僅積極宣傳與思想認(rèn)識，還應(yīng)從行動上積極推進(jìn)，開展各種形式的實(shí)質(zhì)性心理健康教育活動。
3.積極構(gòu)建“學(xué)?！彝ァ鐣比灰惑w的心理教育生態(tài)支持體系。青少年心理健康教育主體應(yīng)盡快構(gòu)建生態(tài)支持體系，形成發(fā)展心理健康教育的合力。積極借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)的互動模式，邀請家長、社會成員參與青少年心理健康教育活動。
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――神奇的探索(歷奇)教育
張德聰
張德聰教授主講的團(tuán)體輔導(dǎo)新趨勢－神奇的“探索歷奇”教育。以工作坊的方式，借助靈活多變的活動內(nèi)容，提高參與者的自我認(rèn)識。參會人員都被張德聰先生的富厚積累及專業(yè)的程度所震撼。
專家簡介：國立臺灣師范大學(xué)教育心理與輔導(dǎo)研究所（輔導(dǎo)組）博士。現(xiàn)任國立空中大學(xué)臺北學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心主任，兼行政院青少年促進(jìn)委員會委員、中國輔導(dǎo)學(xué)會常務(wù)理事、“財團(tuán)法人張老師”基金會董事、臺北市青少年心理衛(wèi)生委員會委員等多項(xiàng)要職。
臺灣專家張德聰教授(左一)在講授探索教育課，和學(xué)員互動的場景。探索教育又叫歷奇教育，意為經(jīng)歷一種嶄新的經(jīng)驗(yàn)的教育?？闯鰞晌焕蠋煹目谛土藛幔克麄冊诋惪谕暤胤窒韯偟玫男陆?jīng)驗(yàn)：“Happy everyday! ”從他們生動的神情當(dāng)中，我們不經(jīng)意間領(lǐng)略到了探索教育的美。
心理輔導(dǎo)中“房樹人”測驗(yàn)(HTP)的基本理論及其應(yīng)用
周光昭
中小學(xué)校心理輔導(dǎo)策略
吳曉蓓
此次主講同輩團(tuán)體的功能、形成、對青少年問題的影響和學(xué)校的三級輔導(dǎo)策略。
臺灣專家吳曉蓓在北京市廣渠門中學(xué)講示范課。講的是“同輩團(tuán)體”對青少年的影響與輔導(dǎo)策略。關(guān)愛青少年學(xué)生，關(guān)心他們所受的“同輩壓力”，吳曉蓓老師真是善解人意??！
專家簡介：吳曉蓓現(xiàn)任臺北市立誠正國民中學(xué)資料組長。畢業(yè)于彰化師范大學(xué)輔導(dǎo)學(xué)系。
教師如何掌控心中的氣候
韓正雄
此次主講中小學(xué)生情緒【EQ】管理的方式和策略，教師如何掌控心中的氣候情緒的自我修煉與應(yīng)用。不與慪氣共舞、要自在又自主。情緒有持續(xù)性與感染性，亦有可控制性，情緒掌控的意義，知人之明，人和事通。
專家簡介：現(xiàn)任新竹青少年咨商中心督導(dǎo)。美國圣母大學(xué)教育研究所碩士。，從事新竹青少年咨商中心輔導(dǎo)工作三十年。
專家簡介：進(jìn)修于彰化師范大學(xué)輔導(dǎo)研究所、臺北師范大學(xué)特殊教育研究所。觀護(hù)協(xié)會活動主委、教育培訓(xùn)主委、會員咨詢技能培訓(xùn)。
臺灣專家周光昭在講“房樹人”心理測驗(yàn)。聽課的老師們專注認(rèn)真地聽課
謝月英
介紹輔導(dǎo)模式所依循的輔導(dǎo)理念，五種有效心理輔導(dǎo)策略及有效輔導(dǎo)策略檢核表。談了同輩團(tuán)體對青少年的重要性，分析同輩壓力下的從眾行為、團(tuán)體中的個人行為及相關(guān)的因素。
五月，繁花似錦，生機(jī)勃勃。今天，我們迎來了由懷化市心理健康服務(wù)中心舉辦的心理健康公益講堂啟動儀式。在此，我謹(jǐn)代表懷化市第四人民醫(yī)院、懷化市心理健康服務(wù)中心對各位來賓和朋友們表示熱烈的歡迎，向關(guān)心和支持公益講堂建設(shè)的同志們表示衷心的感謝!
隨著社會現(xiàn)代化進(jìn)程加快，兒童青少年對周圍環(huán)境的適應(yīng)、對人際關(guān)系的選擇、學(xué)習(xí)等方面的壓力不斷加大。根據(jù)世界衛(wèi)生組織預(yù)測，全世界兒童青少年健康心理疾病發(fā)病率在20%左右，且呈持續(xù)上升趨勢。國家衛(wèi)健委的最新數(shù)據(jù)顯示，我國17歲以下兒童青少年中，約3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題困擾，引起了整個社會的關(guān)注和深刻反思，必須采取綜合措施予以干預(yù)，政府對兒童青少年心理健康越來越重視。
