首頁 > 優(yōu)秀范文 > 高中學(xué)霸學(xué)習(xí)計(jì)劃
時(shí)間：2022-02-03 03:13:06
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高中學(xué)霸學(xué)習(xí)計(jì)劃范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息爆炸，《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》要求學(xué)生“能使用多種語文工具書，學(xué)習(xí)利用多種媒體，搜集處理信息資料”。不掌握這種能力，就跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐?？梢?，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，是時(shí)代的要求。
“以信息技術(shù)優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)”的提出也水到渠成。觀點(diǎn)的核心就是“優(yōu)化”，即通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，主要是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改變以往語文閱讀教學(xué)的模式，預(yù)期達(dá)到學(xué)習(xí)過程科學(xué)合理化、學(xué)習(xí)效果顯著優(yōu)良、探究合作系統(tǒng)化、學(xué)習(xí)觀念自主化的最終效果。
1.全面系統(tǒng)，分步分層，分類設(shè)計(jì)高中閱讀教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)版學(xué)習(xí)課件。
根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，選擇網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生語文素養(yǎng)包括閱讀能力、理解能力、分析概括能力、鑒賞能力、搜集處理信息能力。如培養(yǎng)速讀能力，可借助資源優(yōu)勢(shì)；激發(fā)學(xué)生的個(gè)性鑒賞，可借助交互等；專題式學(xué)習(xí)，則可借助相關(guān)搜索。
根據(jù)班級(jí)、年級(jí)水平，統(tǒng)籌兼顧。設(shè)計(jì)問題應(yīng)以班級(jí)學(xué)生整體水平為主，同時(shí)兼顧兩頭。整個(gè)高中階段，年級(jí)不同，信息資源的處理利用能力要求也不同，從基本素養(yǎng)到應(yīng)試能力，需要全面把握。如高一可借網(wǎng)絡(luò)對(duì)某些單元內(nèi)容進(jìn)行引申，深入探討主題、藝術(shù)形式等；高二在高一的基礎(chǔ)上側(cè)重激勵(lì)學(xué)生個(gè)性表達(dá)，深刻理解；高三復(fù)習(xí)，閱讀散文、小說方面的技巧，可以建立資源庫，進(jìn)行關(guān)于體裁知識(shí)、解題方法的指導(dǎo)等。
根據(jù)體裁、內(nèi)容、單元，選擇合適的學(xué)習(xí)模式。高中語文閱讀教學(xué)要求對(duì)不同文學(xué)體裁有初步鑒賞的能力。散文、小說、戲劇等不同體裁應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)模式。選擇典型的內(nèi)容，針對(duì)不同的體裁，建立不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范例，以期達(dá)到觸類旁通的效果，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。
根據(jù)學(xué)習(xí)需要，建立一個(gè)純粹的學(xué)習(xí)樂園。隨著江蘇省教育廳提出“五嚴(yán)”規(guī)定實(shí)施，學(xué)生每天、每周都有自己支配的時(shí)間，還有完整的寒暑假。建立一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，彌補(bǔ)課堂的不足，拓寬知識(shí)視野，引導(dǎo)學(xué)生健康學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。
2.教育部門開展交流活動(dòng)。
由于這種模式比較新穎，大多數(shù)人都未熟練使用。有哪些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，有哪些教訓(xùn)應(yīng)該注意，我們都在摸索著。專家的講座不少，組織參賽的不多。這樣下去教師的實(shí)踐能力得不到提高。所以應(yīng)該多開展示范課交流活動(dòng)。小到一個(gè)組、一個(gè)學(xué)校，大到一個(gè)市區(qū)、一個(gè)省份，一個(gè)學(xué)期開展一次，大家評(píng)評(píng)議議，擴(kuò)大影響。否則，這種模式會(huì)慢慢地淡出視線。
3.師生合建博客團(tuán)隊(duì)。
博客是極具個(gè)性化的空間。學(xué)生的博客可以記載他的生活感受，學(xué)習(xí)心得，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高，學(xué)習(xí)的腳印更加清晰，既能體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)，又可以贏得關(guān)注度。而教師的博客可以記載自己的教學(xué)過程、教學(xué)感悟等，可以吸引學(xué)生去關(guān)注。在相互來往之間，師生之間交流閱讀中的感情，解決課間不能解決的問題，使評(píng)價(jià)更加深入。
4.利用信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生思維碰撞。
由于受歷史、環(huán)境等背景的制約，加之本身的個(gè)性、學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情趣等因素的影響，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文的反應(yīng)往往是多元的，常常會(huì)出現(xiàn)仁者見仁、智者見智的理解。而這些，正是學(xué)生智力發(fā)展所必需的，特別是創(chuàng)新思維發(fā)展所必需的。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體能和理解，發(fā)展他們的求異思維，是自主閱讀的重要目標(biāo)。利用多媒體，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直接與大師對(duì)話，直接親近原汁原味的“綠色文本”，創(chuàng)造自己的“哈姆雷特”，使自己的哈姆雷特的形象不斷豐滿、生動(dòng)。
5.利用信息技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生心靈交流。
我常有這樣的閱讀體驗(yàn)：當(dāng)讀到文章感人的地方，往往會(huì)鼻子一酸，有一種難以名狀的原始的感動(dòng)，有的甚至是教過幾輪的課文。我想，我之所以會(huì)這樣，是因?yàn)殚喿x時(shí)我融進(jìn)自己的感受、理解和體驗(yàn)，我已經(jīng)與文本進(jìn)行了深入的心靈交流。這樣的閱讀才是全身心投入的閱讀，才會(huì)讓人感受到閱讀是愜意美妙的，是幸福溫馨的。但學(xué)生缺乏閱讀語感的積淀，對(duì)一些閱讀材料往往感悟能力不強(qiáng)，影響自主式閱讀的進(jìn)行。借助信息技術(shù)，可以促成學(xué)生與文本的心靈交流，喚起鮮明的“內(nèi)心視像”，使學(xué)生深得文章旨趣。
6.需要正確處理網(wǎng)絡(luò)閱讀與文本閱讀的關(guān)系。
就知識(shí)的擴(kuò)充、想象的馳騁、形象的感染、興趣的激發(fā)等方面而言，無疑網(wǎng)絡(luò)閱讀是具有巨大優(yōu)勢(shì)的。網(wǎng)絡(luò)是社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展的產(chǎn)物。但是，也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，語文閱讀教學(xué)所圍繞的素材基本是經(jīng)典閱讀文獻(xiàn)。練字煉詞、析句、涵泳、誦讀、品味、揣摩，是文本閱讀的傳統(tǒng)。一句“僧敲月下門”讓文人雅士推敲了千百年，一句“那人卻在燈火闌珊處”讓古今多少人玩味。華夏語言的精華也就是在這樣品味的過程中雕琢起來、傳承下去，中華文明由此流芳百世。文本閱讀所具有的長期性、穩(wěn)定性是網(wǎng)絡(luò)閱讀所不能替代的，盡管傳播媒體日趨多樣化、數(shù)字化，但文本讀物所謂主要信息源的態(tài)勢(shì)仍將繼續(xù)，即使網(wǎng)絡(luò)閱讀成為主流，文本閱讀也仍然具有不可替代性。
7.實(shí)施個(gè)別化教育。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得個(gè)別化教育成為可能。在網(wǎng)絡(luò)閱讀指導(dǎo)中，網(wǎng)絡(luò)化解了班級(jí)授課和個(gè)別學(xué)習(xí)之間的矛盾，在班級(jí)授課的條件下個(gè)別輔導(dǎo)成為一種切實(shí)的可能，為真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。教師可以在教師機(jī)上同步監(jiān)控任意一個(gè)學(xué)習(xí)終端，即每個(gè)學(xué)生使用的電腦，進(jìn)行審讀、示范、講評(píng)、批改，并可以面向個(gè)別或部分學(xué)生進(jìn)行同步廣播，即將某一臺(tái)電腦的屏幕內(nèi)容實(shí)時(shí)同步呈現(xiàn)在其他的電腦屏幕上，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的調(diào)控。
8.需要培養(yǎng)學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)信息的能力。
網(wǎng)絡(luò)是全方位開放的大眾媒體，可以自由點(diǎn)擊、自由、自由交流。網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)極為開放、扁平的信息平臺(tái)，優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并存。在網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)中應(yīng)重視提高學(xué)生的信息鑒別力和公民責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)信息的揚(yáng)棄、鑒別和吸收能力。要讓學(xué)生了解網(wǎng)上的信息美丑參半，良莠不齊，“開卷有益”的格言應(yīng)賦予新的含義，網(wǎng)上能做的不一定就是該做的。家長和教師必須充分認(rèn)識(shí)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地的意義，努力創(chuàng)造健康、文明的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境。就語文教學(xué)來說，要特別注意正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)語言，既要吸收美好的網(wǎng)絡(luò)語言豐富生活語言，又要用規(guī)范的語言純潔網(wǎng)絡(luò)語言。從特定的角度講，網(wǎng)絡(luò)閱讀指導(dǎo)也就是網(wǎng)絡(luò)道德教育。
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)普遍存在一定的問題，主要表現(xiàn)為：理論體系封閉，缺乏科學(xué)思想；技術(shù)至上，忽視情感和目的；對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，忽視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)目的性的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，并不是照搬全抄所構(gòu)建的模式，而是要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，必須結(jié)合當(dāng)今一些主流的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論以及國家的教育方針和指導(dǎo)思想，有針對(duì)性地去借鑒。理論和實(shí)踐表明，教師在課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該從整體出發(fā)，增進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的效率。因此，在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，筆者歸納出了高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些原則并提出了一些策略。
一、把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和有序性特點(diǎn)
整體性是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。要系統(tǒng)的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)首先要選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和教學(xué)手段，逐級(jí)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，其次還要把握教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度和廣度等因素，在此基礎(chǔ)上適度地加以組合，才能保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的整體控制。如，在進(jìn)行必修I中相關(guān)"蛋白質(zhì)、糖類、核酸"等高分子化合物時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)就是逐個(gè)逐節(jié)從基本單位-聚合方式-空間結(jié)構(gòu)，從分子結(jié)構(gòu)-生物學(xué)活性進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)枯燥無味，原因是教師缺乏對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該先給學(xué)生引入生物體內(nèi)高分子化合物的共性，從開始強(qiáng)調(diào)"蛋白質(zhì)、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結(jié)構(gòu)和生物學(xué)活性的高分子化合物"。剩余的完全可以交給學(xué)生研究討論，逐級(jí)解決，老師只需要每節(jié)課給出相應(yīng)的提綱，在學(xué)生出現(xiàn)困難和遺漏時(shí)能夠"錦上添花"就足夠了，即節(jié)省了時(shí)間又增進(jìn)了學(xué)生的自主與合作。
就教學(xué)設(shè)計(jì)的有序性，如，在"基因表達(dá)和中心法則"的講解時(shí)，完全可以設(shè)計(jì)一個(gè)基因，黑板上畫出細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)，讓學(xué)生在"嚴(yán)格遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則"的基礎(chǔ)上自行演練基因的表達(dá)，體驗(yàn)基因表達(dá)的有序性，教師再從參與的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和載體等方面綜合表述。讓學(xué)生體驗(yàn)生命活動(dòng)的整體性和有序性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。
二、把握好教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的開放性和有機(jī)關(guān)聯(lián)性
教學(xué)設(shè)計(jì)過程需要考慮各要素之間的相關(guān)性也要考慮教學(xué)環(huán)境。生物教學(xué)不是一個(gè)封閉的堅(jiān)固的實(shí)體，生物教學(xué)過程中各要素都是開放的，教師所傳授的知識(shí)不應(yīng)是封閉的和僵化的體系，課堂教學(xué)方法也沒有固定的模式，學(xué)生接受知識(shí)也是多渠道的。針對(duì)不同的課時(shí)內(nèi)容、不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的課堂教學(xué)方法；各要素又是相關(guān)聯(lián)的，課堂教學(xué)中老師帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生之間也相互帶動(dòng)相互影響。教師和學(xué)生等教學(xué)要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在生物教學(xué)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的、有機(jī)統(tǒng)一的整體。如，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)要監(jiān)測(cè)教學(xué)過程對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果。
三、重視教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性，確立正確的教學(xué)目標(biāo)
在生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)全過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性是第一位的，它對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起著定向、定量、定度的作用，即教學(xué)設(shè)計(jì)向哪個(gè)方向走，它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學(xué)生的實(shí)際，能否真達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如，教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于學(xué)生的交流，教師必須拋棄"競爭-淘汰"的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流中形成正確的"競爭-合作"的循環(huán)機(jī)制。
四、一些具體的教學(xué)優(yōu)化
1.優(yōu)化語言。教師的課堂教學(xué)語言要求是：具有嚴(yán)密的科學(xué)性、鮮明的教育性、豐富的情感性、生動(dòng)形象，具有節(jié)奏感。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，加上巧問巧答，精妙的過渡語使學(xué)生獲得精神上的滿足并產(chǎn)生對(duì)自己語言優(yōu)化的渴望和行動(dòng)。
2.優(yōu)化課堂內(nèi)容，突顯重難點(diǎn)。生物教學(xué)中，教師要盡量重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)更容易被學(xué)生接受，更容易讓學(xué)生實(shí)際操作并掌握。
3.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境?？茖W(xué)安排時(shí)間，努力給學(xué)生創(chuàng)造各種寬松時(shí)效的教學(xué)環(huán)境，充分利用課堂和教學(xué)資源。
4.優(yōu)化教學(xué)反饋。教學(xué)中可通過課堂后的鞏固練習(xí)或單元測(cè)試來達(dá)到教學(xué)反饋的目的，教師應(yīng)注意選用典型的題目、緊扣重難點(diǎn)和考點(diǎn)的適量題目優(yōu)化教學(xué)反饋。
五、因材施教，分層教學(xué)普及化
新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。而班級(jí)教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切，個(gè)別教學(xué)難以落實(shí)，“面向全體學(xué)生”就必然落空。而分層教學(xué)對(duì)教師講師因人施教，對(duì)學(xué)生講師異步學(xué)習(xí)。師生雙方努力，最終是指向每個(gè)學(xué)生個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。中學(xué)生物教師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識(shí)和學(xué)科內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，而且還要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科知識(shí)。了解掌握其它學(xué)科與本學(xué)科知識(shí)交叉點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)，運(yùn)用化學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識(shí)為生物教學(xué)服務(wù)。提高學(xué)科的綜合教學(xué)能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學(xué)的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”，而是解決“怎樣學(xué)”的問題。因此，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有學(xué)會(huì)了“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨(dú)立地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)?？傊袑W(xué)生物教師應(yīng)積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。
總之，教師要不斷探索，不斷反思和總結(jié)，發(fā)掘生物課程教學(xué)的潛在資源，并在實(shí)踐中完善與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化。
也許求勝心切，一跨入初三下學(xué)期，小文就憋著一股勁，按照學(xué)習(xí)計(jì)劃，每晚做題、溫習(xí)課本到凌晨1點(diǎn);早上5點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)起床，背英語單詞和讀語文等。在開始的一段時(shí)間里，小文覺得這樣效率挺高的。
但是好景不長。一個(gè)多月后，小文就感到力不從心了。白天上課精力不集中，腦子混沌，雖然上課不會(huì)打瞌睡，但感覺身體非常疲憊。更要命的是，白天在學(xué)校迷迷糊糊，到了晚上卻興奮起來，很晚都不能入睡，時(shí)間長了，還導(dǎo)致第二天起不來。
心靈導(dǎo)航：
熬夜，可以說是很多學(xué)子的常態(tài)，尤其是畢業(yè)班的學(xué)生。
那么，究竟是什么原因嚴(yán)重影響了學(xué)子的睡眠呢？顯而易見，課外（家庭）作業(yè)多，考試頻繁，競爭壓力大，是學(xué)生不得不熬夜從而影響睡眠的主要因素。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生課外每天寫作業(yè)、做題的時(shí)間超過4個(gè)小時(shí)的達(dá)到70%以上，而超過5小時(shí)的達(dá)到35%，尤其是畢業(yè)班的學(xué)生，還要研量的復(fù)習(xí)資料，這也縮減了學(xué)生的睡眠時(shí)間。
此外，學(xué)生大考月月有（月考、模擬考），小考三六九（單元測(cè)驗(yàn)），這些頻繁的測(cè)驗(yàn)考試，使學(xué)生的心理壓力很大，精神長期處于高度緊張狀態(tài)。有的學(xué)生一遇到考試，就要全力以赴，熬夜也就成了家常便飯。
顯而易見，睡眠不足，睡眠質(zhì)量不高，給學(xué)生帶來的不良影響是非常嚴(yán)重的。睡眠不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)精神不集中，記憶力減退，學(xué)習(xí)效率降低，作業(yè)錯(cuò)誤率升高等現(xiàn)象。嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致大腦皮層功能紊亂、神經(jīng)衰弱，對(duì)學(xué)生身心健康造成嚴(yán)重影響。生理學(xué)研究表明，青少年的生長主要在睡眠時(shí)完成。深夜22時(shí)至凌晨1時(shí)是生長激素分泌的高峰期，如果錯(cuò)過這段睡眠時(shí)間，細(xì)胞的新陳代謝將受到影響。對(duì)正處于身心發(fā)育階段的中學(xué)生來說，睡眠不足，不但學(xué)習(xí)成績無法提高，甚至還不可修復(fù)地透支他們的青春和健康。
不少學(xué)子和家長都十分“迷信”：熬夜學(xué)習(xí)會(huì)增加學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣就能有效提高學(xué)習(xí)成績。殊不知這是一個(gè)“謬論”，對(duì)于正在成長的中學(xué)生來說，睡眠不足是既傷神又傷身。長時(shí)間的睡眠不足，會(huì)加重學(xué)生的精神壓力，使他們長期處于一個(gè)緊張的狀態(tài)，甚至?xí)纪硭瘡?qiáng)迫癥。
熬夜，更多的是在做無用功。試想，到了該入睡的時(shí)間，你卻強(qiáng)撐著，看似又多翻了幾頁書，多做了幾道題，多背了一段課文，可是一覺醒來，你能記住的有多少？俗話說，“磨刀不誤砍柴工”，充足的睡眠才是提高學(xué)習(xí)效率的有效保證。
當(dāng)然也有不少同學(xué)很“享受”晚睡熬夜給自己帶來的“成就感”，實(shí)際上這是一種心理欺騙。這樣的做法好像是告訴自己做了更多，學(xué)了更多，但實(shí)際情況恰恰相反，等到實(shí)際所得，即成績與自己的付出不成正比時(shí)，就會(huì)打擊備考的積極性，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，壓力感會(huì)更大。
仔細(xì)觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，就是那些看上去精力充沛的同學(xué)，往往學(xué)習(xí)成績要優(yōu)于那些“特困生”。前者多數(shù)沒有熬夜的習(xí)慣，他們總是能合理安排自己的時(shí)間，有效地完成課業(yè)，甚至做到“學(xué)習(xí)娛樂兩不誤”，如同傳說中的“學(xué)霸”;而后者往往熬夜學(xué)習(xí)，加班加點(diǎn)，但卻總覺得時(shí)間不夠用，成績提高緩慢或是原地踏步，甚至可能“倒退”，最后懷疑是不是自己智力“有問題”。
是的，充足的睡眠才能保證我們充沛的精力，而不足的睡眠只會(huì)讓我們透支自己的健康。因?yàn)榘疽箷?huì)增加我們的心理壓力，使人長期處于緊張亢奮的狀態(tài)，就像一根彈簧，老這么繃著，早晚會(huì)斷裂。
心靈處方：
每天睡眠8小時(shí)，是滿足一個(gè)人生物需求的基本保證，畢業(yè)班學(xué)生也不例外。但是，初三畢竟是不平常的一年，初三學(xué)生自身面臨著功課任務(wù)重和很大的心理壓力，導(dǎo)致睡眠減少，也有的因?yàn)樯龑W(xué)愿望，家長要求初三學(xué)生或者初三學(xué)生自己要求減少睡眠，為復(fù)習(xí)多騰出一些時(shí)間。出現(xiàn)這些情況睡得少些，也是在所難免、情有可原。但是，初三學(xué)生無論學(xué)習(xí)壓力多大，功課多緊，睡眠時(shí)間絕對(duì)不能低于6小時(shí)，這是初三學(xué)生的睡眠底線，不能突破。
在身體允許的前提下，可以根據(jù)實(shí)際情況延長學(xué)習(xí)時(shí)間，但如果影響了白天的學(xué)習(xí)效率，則要馬上調(diào)整。
1.改變觀念，提高認(rèn)識(shí)。一定要樹立學(xué)就是學(xué)、休息就是休息的觀念。睡得晚不代表學(xué)得多。合理利用時(shí)間、保證充足睡眠才是提高學(xué)習(xí)效率，從而提高成績的有效辦法。否則，“磨洋工”只會(huì)讓自己陷入疲憊的怪圈，最后得不償失。
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-013-02
近些年來，我國大陸地區(qū)不少中小學(xué)名校規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張，尤其以某些完全中學(xué)為主，出現(xiàn)大量的所謂“超級(jí)中學(xué)”或者“巨型中學(xué)”，諸如河北的衡水中學(xué)、安徽六安的毛坦廠中學(xué)、河南鄲城一高，日益發(fā)展成為 “高考工廠”。這些學(xué)校在校學(xué)生一般超過兩千人。這些教育中的“巨無霸”對(duì)于教育各方影響無疑是巨大的，動(dòng)輒幾十個(gè)人數(shù)超過一百的班級(jí)，給學(xué)校管理工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。
一、巨型中學(xué)的形成與現(xiàn)狀
1、巨型中學(xué)的形成
早在上世紀(jì)80年代，黃岡中學(xué)的高考升學(xué)率就達(dá)90%以上。2006年秋，黃岡中學(xué)新校區(qū)建成可容納90個(gè)教學(xué)班，達(dá)5000余學(xué)生，這在當(dāng)時(shí)是很少見的。[1]而安徽的毛坦廠中學(xué)1999的一百多人的本科升學(xué)人數(shù)到2014年的九千多人，短短十五年竟然增長了15倍。
但是，這些高考的神話是如何“做大做強(qiáng)”的呢？
筆者認(rèn)為首先有兩種模式：一是像毛中這樣招收大量的補(bǔ)習(xí)學(xué)生，二是像衡水中學(xué)一類的“一高”對(duì)區(qū)域內(nèi)的學(xué)生掐尖。生源是十分重要的，各個(gè)中學(xué)深諳此理。每到招生季，某些學(xué)校利用其以往的名聲和其他方面的支持在各地區(qū)半收半請(qǐng)來“尖子生”、“ 學(xué)霸”；其次補(bǔ)習(xí)生的在學(xué)習(xí)成績以及心理上的稍顯成熟也是高考成功率提升的原因之一。
在此兩種基礎(chǔ)上，各地的高考“龍頭”所采用的策略幾乎一致：軍事化管理、吸引名師、題海戰(zhàn)術(shù)，另外還有諸如：榜樣激勵(lì)的“學(xué)習(xí)之星”、“殘忍”的自我勉勵(lì)之類，學(xué)校、教室、學(xué)生宿舍甚至食堂都處處充斥著高考之戰(zhàn)的硝煙味。
2、巨型中學(xué)現(xiàn)狀及問題
學(xué)校規(guī)模的增長一方面是教育的發(fā)展，但是擴(kuò)張的速度失控就是教育的災(zāi)難。這些超級(jí)中學(xué)的存在給了我國基礎(chǔ)教育重重的一擊。
（1）教育壟斷、影響公平
巨型中學(xué)的存在改變的一個(gè)地區(qū)的教育平衡，優(yōu)質(zhì)教育資源和教育生源的過分集中必將成為一種教育壟斷。優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)教育基礎(chǔ)設(shè)施、優(yōu)秀生源、政府投入會(huì)被這些“巨無霸”占據(jù)，而一般地方高中在學(xué)生數(shù)上總量還是大于這些超級(jí)中學(xué)的，卻在辦學(xué)上處于劣勢(shì)，辦學(xué)規(guī)模、生源質(zhì)量以及教育成果不斷下滑。
（2）機(jī)械管理、弱化育人
超級(jí)中學(xué)的學(xué)生規(guī)模太大，在管理上依賴于規(guī)范紀(jì)律的嚴(yán)格要求而忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。同樣對(duì)于教師來說，教學(xué)等同于講題，失去了專業(yè)發(fā)展的和教育研究的機(jī)會(huì)；學(xué)生成績是教師對(duì)學(xué)生了解的唯一渠道，導(dǎo)致關(guān)注成績好的學(xué)生而忽視其他學(xué)生。這些被忽視的恰恰是高額學(xué)費(fèi)的差等生，這種極端化的結(jié)構(gòu)尤其使其承受巨大的心理壓力，也可能在一定程度上造成學(xué)生對(duì)金錢的認(rèn)識(shí)扭曲[2]。
（3）領(lǐng)導(dǎo)扭曲，政績牽引
領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教育來說是發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威性和影響力來促成教育的各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)。在超級(jí)中學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)者很難依靠自身公信力勝任，只能制定規(guī)范，利用等級(jí)權(quán)力來保證教學(xué)進(jìn)程的進(jìn)行。在另一方面，超級(jí)中學(xué)是升學(xué)率吸引優(yōu)秀學(xué)生、保持和提高升學(xué)率、再吸引優(yōu)秀學(xué)生這樣一個(gè)循環(huán)中，升學(xué)率成為家長和學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，這也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的政績觀，更有甚者將經(jīng)濟(jì)利益納入政績范圍之類。
二、超級(jí)中學(xué)中的角色扮演與管理
1、學(xué)生的角色扮演與管理
學(xué)生是學(xué)校的主體，是教育的對(duì)象。埃里克森和埃立特認(rèn)為就目前而言，絕大多數(shù)學(xué)生不是為了通過教育尋求知識(shí)，而是為了自身目的通過教育尋求社會(huì)地位和財(cái)富。[3]當(dāng)前我們的學(xué)生就學(xué)的目的并不都是為了知識(shí)，而是在謀求自身的發(fā)展。
學(xué)校作為一種社會(huì)的產(chǎn)物，用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)。但學(xué)生并不是完全被動(dòng)的。青年們往往會(huì)有自己的思想和行動(dòng)來回應(yīng)成年人和以往的這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)體系。他們所扮演的不是一個(gè)理性的學(xué)術(shù)主義者，而是一個(gè)積極的社會(huì)人角色。
中學(xué)階段的年輕人正在經(jīng)歷一個(gè)叛逆期，在巨型中學(xué)這種機(jī)械的工廠環(huán)境中，叛逆期是被強(qiáng)行壓制的，斷不能絲毫傾泄，絕大多數(shù)教師和父母是不知道學(xué)生們真正思考和需要的是什么。年輕人被灌輸?shù)乃枷刖褪谦@取一張大學(xué)的“門票”，即使付出多大代價(jià)也義無反顧。
這種對(duì)學(xué)生的來自學(xué)校、家長的管理基本沒有考慮學(xué)生的個(gè)性與身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)管理，更不要說學(xué)生內(nèi)在的自我管理和提升了。
2、教師的角色扮演與管理
教師是年輕一代的培育者，是傳遞和傳播人類知識(shí)的專職人員，同時(shí)也是知識(shí)的生產(chǎn)者。教師在教學(xué)的活動(dòng)扮演者多方面的角色：家長人、朋友或知己、授業(yè)者、管理者、研究者等。尤其在中學(xué)階段，在我國現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)教育高中教學(xué)階段，教師對(duì)于學(xué)生來說某種程度上決定學(xué)生一生的角色。教師需要基于這些青春叛逆期和成人化過程中的青少年以引導(dǎo)和促進(jìn)，面對(duì)的諸如知識(shí)的促進(jìn)、情感的促進(jìn)、理性的促進(jìn)、自我發(fā)展的促進(jìn)。
在超級(jí)中學(xué)這樣一個(gè)特殊的群體中，教師扮演的角色就更加重要了。這里的教師有兩種，一種是學(xué)科教師，一種是班主任。超級(jí)中學(xué)中的學(xué)科教師教學(xué)任務(wù)是非常沉重的，可能是幾個(gè)班。這種情況下學(xué)科教學(xué)還要處于一種異常艱辛的競爭之中。教師們只得去超額完成教學(xué)任務(wù)，大量的試卷也就不足為奇了。此時(shí)教師扮演的完全只是一個(gè)知識(shí)的傳播者，傳遞的是解題的方法技巧，班主任是班級(jí)的教育者和組織者。實(shí)踐證明，許多所謂的“差班”“亂班”在優(yōu)秀的班主任的帶領(lǐng)下可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂冒唷薄皟?yōu)秀班集體”。以毛中為例，這里的8000余學(xué)生是補(bǔ)習(xí)生，不乏有發(fā)揮失常的“優(yōu)等生”和本來就差的“差等生”，但他們都同樣壓力如山面對(duì)高考。這對(duì)班主任要求極高。一方面班主任需要組織安排班集體的教學(xué)任務(wù)，完成班集體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，另一方面更重要的是對(duì)這些高考學(xué)生的日常行為規(guī)范和心理輔導(dǎo)。
優(yōu)秀的班主任應(yīng)該也是一個(gè)管理者的角色，要能夠班集的整體激勵(lì)，照顧到可能出現(xiàn)的非正式學(xué)習(xí)群體，善于利用各類競爭來促進(jìn)學(xué)習(xí)，也要做好個(gè)別學(xué)生工作，培養(yǎng)典型，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這里邊并不僅僅是教室環(huán)境，還是教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。
3、校長的角色扮演與管理
校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層，在我國實(shí)行的是基層黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。校長的辦學(xué)理念、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是尤其重要的。一個(gè)優(yōu)秀的校長是內(nèi)外兼顧，能夠上下同心的，并且通過自上而下的官僚從屬關(guān)系來實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)和控制。
在超級(jí)中學(xué)，校長領(lǐng)導(dǎo)著幾千甚至數(shù)萬的師生學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展。首先對(duì)于學(xué)生來說，如此龐大的學(xué)生群體，保證學(xué)生的安全環(huán)境是必須的。校長需要協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)外的事務(wù)，諸如校內(nèi)校區(qū)建設(shè)、環(huán)境清潔，校外與居民和政府協(xié)商關(guān)于校園周圍安全管理等。我們所看到的超級(jí)中學(xué)，其學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大帶來的更多不確定因素：學(xué)校周圍安保、學(xué)生外寢安排問題等等；
其次，校長作為學(xué)校法定人，應(yīng)該對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，維護(hù)學(xué)校形象，尤其在學(xué)校有困難的時(shí)候，在教育的范圍內(nèi)予以學(xué)校最便捷的通道使之不影響學(xué)校的正常教學(xué)活動(dòng)。
其三，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)。課程領(lǐng)導(dǎo)是要求校長對(duì)課程有關(guān)內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程實(shí)施等多方面的認(rèn)識(shí)，以便于對(duì)課程提出高屋建瓴式的建議，發(fā)揮其“教育者”、“領(lǐng)導(dǎo)者”、“行政者”的角色。不過，對(duì)于這些超級(jí)中學(xué)來說，校長的作用卻在于行政領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)作用，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐和課程實(shí)施管理也許沒有多余的時(shí)間去考慮。
未來的幾年內(nèi)超級(jí)中學(xué)這一現(xiàn)象必將繼續(xù)保持甚至可能愈演愈烈。這就需要校長的作用托馬斯?J?瑟吉奧萬尼在他的書中說明了一種由唐納森（Donaldson，2001）提出的領(lǐng)導(dǎo)“三支流”，包括“合作關(guān)系”、“共同目的”、“共同行動(dòng)”的模式，可能給予超級(jí)中學(xué)校長幫助。
三、學(xué)校管理的人文關(guān)懷
談到管理人們自然聯(lián)想到的是一條條的管理?xiàng)l例和管理體制，但是在學(xué)校這樣一個(gè)特殊的群體中，包含著育人的思想與要求，完全依靠制度化的管理是對(duì)教育的戕害。因此，筆者在這里提倡具有人文關(guān)懷的學(xué)校管理，以人文精神和人文關(guān)懷來實(shí)施管理。
我們談到的人文精神、人本主義有一個(gè)中心“人”，學(xué)校管理的過程需要讓管理為人服務(wù)、適應(yīng)師生發(fā)展的需求，是制度符合教學(xué)的過程，這是教育管理的“哥白尼式革命”。
超級(jí)中學(xué)的管理問題需要從學(xué)校教育利益相關(guān)人士進(jìn)行制度建設(shè)，發(fā)揮教師、學(xué)生的主體作用，滿足教師合理要求，并以教師的學(xué)術(shù)魅力和師德光輝影響學(xué)生；同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，學(xué)生自主自由學(xué)習(xí)，以好學(xué)求知、探索創(chuàng)新的精神鼓舞和吸引教師。以管理制度條例為剛，以師生相互信任為柔，剛?cè)嵯酀?jì)。
四、結(jié)語
中學(xué)管理是師生教學(xué)活動(dòng)的保證。在超級(jí)中學(xué)這樣一個(gè)特殊的教育現(xiàn)象下，教育的管理更是教育各方的共同責(zé)任，學(xué)校管理與教師、學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)，人文精神深入的管理可以有更多的關(guān)懷。超級(jí)中學(xué)的管理會(huì)有所躍升，這一教育 “畸形兒”終有一天得以矯正。
參考文獻(xiàn)：
[1] 熊國英.一言難盡的“高考工廠”[J].江西教育，2015，13：20-22.
本文將以“會(huì)寧紅色景點(diǎn)宣傳作品制作”的課程設(shè)計(jì)為例，探討項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用及相關(guān)問題。
二、學(xué)情分析
1.學(xué)生分析。
新課程改革的核心理念之一就是要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律與特征是課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)確立的重要因素，也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要培養(yǎng)目標(biāo)。
高中生與初中生相比，不僅在觀察力方面有了一定的提高，能夠主動(dòng)制訂觀察計(jì)劃，更有穩(wěn)定性和目的性地發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，而且在邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力方面也有很大的提升，抽象概括能力逐漸提高，善于思考和提出問題，喜歡在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和接收新知識(shí)，具有強(qiáng)烈的求知欲望，已經(jīng)具備一定的分析問題、解決問題的能力。
雖然高中生與初中生相比較有較強(qiáng)的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，但仍然存在諸多學(xué)習(xí)方法上的問題。諸如缺乏合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)以及溝通能力，不知道如何在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與特長，很難長期集中精力自主完成某項(xiàng)活動(dòng)，缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)精神等。因此，開放的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以大大提升學(xué)生的合作交流技巧，增強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2.教材內(nèi)容分析。
本節(jié)《多媒體信息的加工與表達(dá)》選自廣東教育出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教程中第三章《信息的加工與表達(dá)（上）》，主要講述如何利用恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚砗图庸の谋?、圖片、動(dòng)畫、聲音和視頻等信息，并根據(jù)任務(wù)需求集成多媒體作品。
本節(jié)是利用信息技術(shù)解決問題過程中最為重要的環(huán)節(jié)，是全書的重點(diǎn)章節(jié)。本章按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，從信息加工的人性化開始，依次設(shè)置文本、圖表、多媒體信息的加工與表達(dá)等三節(jié)內(nèi)容。本節(jié)圍繞多媒體作品制作的基本過程，開展“需求分析――規(guī)劃設(shè)計(jì)――素材的采集與加工――作品集成――與評(píng)價(jià)”的項(xiàng)目過程，既有思想方法的提煉，也有具體工具軟件的操作和使用。教材內(nèi)容充分體現(xiàn)了課標(biāo)中的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)要求。
三、教學(xué)策略
1.分組。
合作是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本特征，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)，參與各種小組合作方式的活動(dòng)。對(duì)于整個(gè)小組來講，學(xué)生個(gè)體只承擔(dān)某項(xiàng)任務(wù)。合理的分組技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生的合作和參與精神，以滿足21世紀(jì)技能需求。常見的分組方法有異質(zhì)分組、拼圖分組以及學(xué)生自主選擇等。
（1）分組原則。
組內(nèi)成員之間存在觀點(diǎn)和實(shí)力差異，這樣才能使學(xué)生互相受益，促進(jìn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐合作技能；把有專長的學(xué)生分布在各組，使每個(gè)團(tuán)隊(duì)中都有具有初步探究經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。
（2）實(shí)施分組。
根據(jù)班級(jí)人數(shù)可以確定共分6組，每組8～10人為宜。
（3）推選組長。
組長需要具備一定的I導(dǎo)能力，而且在學(xué)生中要有較高的聲望，以確保帶領(lǐng)能力和成績較弱的學(xué)生。組長可以實(shí)行輪換制，讓每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)組長的經(jīng)歷。
2.平臺(tái)構(gòu)建。
項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)包括現(xiàn)實(shí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)?？蓪W(xué)校微機(jī)室作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主場(chǎng)所，微機(jī)室要裝有Photoshop、Cool Edit、超級(jí)解霸等多媒體素材編輯加工軟件，同時(shí)需要提供微機(jī)室聯(lián)網(wǎng)，保證素材的檢索下載以及資源共享。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以通過微信、Blog、QQ空間或局域網(wǎng)等資源平臺(tái)來搭建，在學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享資源的過程中有效應(yīng)用信息技術(shù)工具，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)及21世紀(jì)技能。
四、教學(xué)過程
1.項(xiàng)目準(zhǔn)備階段。
項(xiàng)目開始之前，為使項(xiàng)目學(xué)習(xí)順利開展，教師要做的主要工作就是設(shè)計(jì)項(xiàng)目和確定評(píng)價(jià)策略。
（1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)。
確定項(xiàng)目：
粵教版高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教材中第三章第三節(jié)《多媒體信息的加工與表達(dá)》的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息，呈現(xiàn)主題，表達(dá)創(chuàng)意。初步掌握用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理的幾種基本方法，認(rèn)識(shí)其工作過程與基本特征。
根據(jù)這一課程標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)完本章第一、二節(jié)文本信息和表格信息的加工與表達(dá)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程內(nèi)容可確定關(guān)于多媒體作品制作的項(xiàng)目。另外，為了紀(jì)念中國工農(nóng)三大主力會(huì)寧會(huì)師八十周年，讓學(xué)生接受紅色教育，弘揚(yáng)會(huì)師精神，可以將接受紅色教育作為學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)的一個(gè)切入點(diǎn)。綜合以上因素，我們確定關(guān)于“紅色旅游景點(diǎn)宣傳作品制作”的項(xiàng)目。
這樣，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)和真實(shí)世界聯(lián)系在一起，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，更重要的是，這個(gè)項(xiàng)目涉及到了課程標(biāo)準(zhǔn)中使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ咛幚矶嗝襟w信息方面的內(nèi)容，學(xué)生可以在具體的真實(shí)活動(dòng)中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
21世紀(jì)技能：
21世紀(jì)教育所要求的技能要比我們通常所說的基本素養(yǎng)深遠(yuǎn)得多，學(xué)生必須要能帶有批判性地閱讀，并寫出有說服力的文章，要有嚴(yán)密的邏輯推理思維，解決更復(fù)雜的問題。一句話，21世紀(jì)的學(xué)校，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生運(yùn)用21世紀(jì)技能，去理解和解決真實(shí)世界的各種挑戰(zhàn)。這些技能應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，信息、媒體與技術(shù)技能，職業(yè)和生活技能等。
高一年級(jí)學(xué)生幾乎沒有什么項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很難順利地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且許多學(xué)生如果獨(dú)自學(xué)習(xí)，可能會(huì)迷失方向，不能始終瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也很難以新穎的觀點(diǎn)解決學(xué)習(xí)中的問題。在思考這些特征的同時(shí)，教師分析與該項(xiàng)目相關(guān)的21世紀(jì)技能，盡管所有的技能都很重要，但還是選擇了對(duì)學(xué)生最實(shí)用的幾項(xiàng)：
①交流與合作。
②信息素養(yǎng)。
③主動(dòng)性與自主學(xué)習(xí)。
④創(chuàng)造力與責(zé)任感。
項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)可以具體明確學(xué)生在項(xiàng)目中該做什么，如何表現(xiàn)出來，怎樣衡量等。它是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和21世紀(jì)技能要求的具體體現(xiàn)。通過再次分析本節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生要達(dá)到的21世紀(jì)技能，結(jié)合課程內(nèi)容，確定學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
知識(shí)與技能：通過多種途徑收集與“會(huì)寧紅色旅游景點(diǎn)”相關(guān)的文本、圖片、音頻、視頻等資料信息；利用相應(yīng)工具對(duì)收集到的多種媒體信息進(jìn)行分析、加工、整理和保存。
過程與方法：掌握多媒體作品制作的基本過程，選擇合適的工具將素材按照規(guī)劃方案集成為多媒體作品，呈現(xiàn)主題并表達(dá)創(chuàng)意；掌握對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方法與策略，針對(duì)自己的項(xiàng)目進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)精神，感受紅色文化，堅(jiān)定刻苦學(xué)習(xí)報(bào)效祖國的理想和信念。
引導(dǎo)學(xué)習(xí)的框架問題：
框架問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的步驟依據(jù)，它將整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程問題化，要求學(xué)生能夠從內(nèi)容問題的答案中獲取基本信息，并以此來回答單元問題，從而創(chuàng)造性地概括出基本問題的解決方法。
基本問題：如何利用多媒體作品的形式來組織和表達(dá)主題，宣傳會(huì)寧當(dāng)?shù)氐募t色旅游景點(diǎn)？
單元問題：制作多媒體作品的基本過程是什么？
內(nèi)容問題：多媒體作品在制作前需要解決的整體規(guī)劃、內(nèi)容設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、版面設(shè)計(jì)等。如何利用相應(yīng)軟件對(duì)采集到的多媒體素材進(jìn)行加工和創(chuàng)作。選擇適當(dāng)?shù)募绍浖⑻幚磉^的素材集成為一個(gè)多媒體作品。
（2）評(píng)價(jià)策略。
形成性評(píng)價(jià)：
形成性評(píng)價(jià)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中對(duì)每個(gè)關(guān)鍵步驟所做的評(píng)價(jià)，它的目的不僅僅是測(cè)試學(xué)生在這一步驟中記住了多少，更重要的是要促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)，它是動(dòng)態(tài)的、融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程之中的，是課堂教學(xué)的一部分。有效的形成性評(píng)價(jià)可以在項(xiàng)目學(xué)習(xí)開始前評(píng)估學(xué)生已掌握的知識(shí)，了解學(xué)生的需要，從而為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生吸收新的知識(shí)；在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，可以幫助教師和學(xué)生檢測(cè)項(xiàng)目進(jìn)展情況，檢查知識(shí)的掌握情況，鼓勵(lì)學(xué)生有策略地合作和自主學(xué)習(xí)；在項(xiàng)目結(jié)束后，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握情況，對(duì)相關(guān)工作的質(zhì)量提供反饋意見。
形成性評(píng)價(jià)可以通過評(píng)價(jià)時(shí)間線來提醒教師對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)判，并指導(dǎo)學(xué)生修正和調(diào)整下一階段的項(xiàng)目活動(dòng)。該項(xiàng)目所用到的評(píng)價(jià)時(shí)間線如圖所示：
終結(jié)性評(píng)價(jià)：
終結(jié)性評(píng)價(jià)通常在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的結(jié)尾，除了傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)、考試方法之外，教師還可以讓學(xué)生展示技能或者分享過程，包括21世紀(jì)技能評(píng)價(jià)。多種評(píng)價(jià)方法采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)和評(píng)分指南，同時(shí)使用等級(jí)評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)，通過考慮各種相關(guān)因素，對(duì)最終成果進(jìn)行較全面評(píng)價(jià)。
（3）活動(dòng)計(jì)劃。
確定完項(xiàng)目設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)策略以后，在項(xiàng)目開始之前，教師需要用項(xiàng)目時(shí)間線標(biāo)記出重點(diǎn)事件和項(xiàng)目要點(diǎn)的邏輯順序，其中教師引導(dǎo)的活動(dòng)和學(xué)生需要完成的任務(wù)是有區(qū)別的。這有助于教師適時(shí)管理項(xiàng)目進(jìn)展，更有助于學(xué)生平衡個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)有計(jì)劃地順利進(jìn)行。項(xiàng)目時(shí)間線可以作為項(xiàng)目分解的重要依據(jù)。下圖為“紅色旅游景點(diǎn)宣傳作品制作”項(xiàng)目的項(xiàng)目時(shí)間線。
2.項(xiàng)目實(shí)施階段。
此前在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，確定了項(xiàng)目設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)策略以及項(xiàng)目時(shí)間線，接下來就需要師生依據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃共同進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)施階段?；诙嘣悄芾碚摚瑢㈨?xiàng)目學(xué)習(xí)過程建立在三層智能模型之上，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從具體到抽象的發(fā)展。下圖是基于三層智能模型的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。
五、教學(xué)反思
1.提問在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的作用。
問題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和自主學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵性的作用。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，提出了課程框架問題，通過基于基本問題、單元問題和內(nèi)容問題的框架問題模型，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程問題化，使學(xué)生有目的、有計(jì)劃地完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各個(gè)片段任務(wù)，進(jìn)而創(chuàng)造性地完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果。
另外，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，教師提問和學(xué)生提問可以更加深入仔細(xì)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)并接收新的知識(shí)，理清需要學(xué)習(xí)的技能，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師提問可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、想象和假設(shè)，并且可以判定學(xué)生掌握知識(shí)和理解知識(shí)的能力，提升學(xué)生觀察和描述現(xiàn)象的能力。學(xué)生相互質(zhì)疑是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中最好的提問，通過論證、說明、澄清、詳述和解釋等，讓學(xué)生深入項(xiàng)目問題，確定自己對(duì)項(xiàng)目的理解及對(duì)項(xiàng)目后續(xù)計(jì)劃做出適應(yīng)性調(diào)整。
2.教師和學(xué)生的角色定位。
在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比較都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師由原來的傳授者、決策者的角色變成了領(lǐng)導(dǎo)者、管理者。領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)解決問題，并幫助他們找到自己的解決方案；管理者控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并尋求預(yù)期的Y果。教師需要以學(xué)生需求為基本出發(fā)點(diǎn)，不斷地在領(lǐng)導(dǎo)者和管理者這兩個(gè)角色之間切換，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并分析和解決問題，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力以及21世紀(jì)技能。學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體和中心，需要在項(xiàng)目開始之前做好充分的準(zhǔn)備，包括知識(shí)儲(chǔ)備和技能基礎(chǔ)，在項(xiàng)目實(shí)施階段可以扮演專家或者其他各領(lǐng)域的專業(yè)人員，并和他們合作，親自參與項(xiàng)目活動(dòng)，以開展學(xué)習(xí)任務(wù)中的某項(xiàng)研究活動(dòng)。
3.注重評(píng)價(jià)。
項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的試卷、測(cè)驗(yàn)等評(píng)價(jià)方式。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，需要采用更為真實(shí)、具體的評(píng)價(jià)方法，包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)都需要密切關(guān)注學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目過程中的發(fā)展與提高，包括對(duì)學(xué)生的高級(jí)思維和21世紀(jì)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)方法和工具也更具有多樣性，例如通過評(píng)價(jià)時(shí)間線、思維導(dǎo)圖、觀察筆記和個(gè)案記錄、日志和小組討論會(huì)等評(píng)價(jià)方法，結(jié)合調(diào)查表、檢查清單、觀察記錄、報(bào)表、會(huì)議記錄、量規(guī)、評(píng)分指南等評(píng)價(jià)工具，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
六、結(jié)束語
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
隨著我國高等教育普及的不斷深入，越來越多的學(xué)生進(jìn)入高校，由于受限于各種因素常常導(dǎo)致學(xué)業(yè)發(fā)展不能健康順利進(jìn)行。自2000年江西理工大學(xué)實(shí)施學(xué)業(yè)預(yù)警制度以來，全國多數(shù)高校紛紛建立基于本校校情的學(xué)業(yè)預(yù)警策略。
很多預(yù)警幫扶策略缺乏新生入學(xué)后學(xué)業(yè)發(fā)展教育，忽視基于過程性的學(xué)業(yè)發(fā)展預(yù)警研判及精準(zhǔn)的閉環(huán)式幫扶，較少與任課教師、班主任教形成齊抓共扶實(shí)效。本文通過匯總本年級(jí)5個(gè)學(xué)期學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生信息后，探析學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生現(xiàn)有學(xué)業(yè)發(fā)展策略不足，基于高校服務(wù)學(xué)生成長成才的視角，給出三維一體的多過程多方位的學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生的幫扶策略，旨在促進(jìn)學(xué)生在校期間學(xué)業(yè)順利健康發(fā)展。
1現(xiàn)象匯總及探析
本文研究對(duì)象為化材學(xué)院2013級(jí)341名本科生，匯總連續(xù)5個(gè)學(xué)期的學(xué)業(yè)預(yù)警詳細(xì)信息，對(duì)所呈現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行探析。
1.1學(xué)業(yè)預(yù)警具體分布信息
圖1：各學(xué)期學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生人數(shù)
圖中橫坐標(biāo)代表不同的學(xué)期，縱坐標(biāo)的不同色彩圖標(biāo)代表4種預(yù)警級(jí)別的具體人數(shù)。其中學(xué)期累計(jì)掛科3-5門、5-7門、7-9門、大于10門分別標(biāo)記為藍(lán)色、黃色、橙色和紅色預(yù)警層級(jí)。
如上圖所示，大二上學(xué)期至大四上學(xué)期紅、橙、黃、藍(lán)預(yù)警學(xué)生人數(shù)分別為4/10/8/5；6/4/22/30；12/6/20/25；13/8/8/25；5/2/7/16；5個(gè)學(xué)期學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生合計(jì)人數(shù)分別為27、62、63、54、30。
1.2現(xiàn)象探析
大二下學(xué)期和大三上學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警的總量呈現(xiàn)峰值，大二下學(xué)期是學(xué)業(yè)預(yù)警的集中爆發(fā)期。大三下學(xué)期面臨大四學(xué)年的到來，大部分學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生逐步內(nèi)心警醒，開始著手精細(xì)的學(xué)業(yè)規(guī)劃與發(fā)展；大四上學(xué)期面臨畢業(yè)，呈現(xiàn)“馬不揚(yáng)鞭自奮蹄”之勢(shì)，更多學(xué)生采用反思性學(xué)習(xí)和整合性學(xué)習(xí)方式，自主探究性學(xué)習(xí)行為顯現(xiàn)；與教師的互動(dòng)更加頻繁，互動(dòng)方式更加深入和個(gè)人化。
2學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶工作不足
2.1新生入學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展教育不足
新生入學(xué)教育過程中未能及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生不同時(shí)期應(yīng)持有的學(xué)業(yè)發(fā)展理念及方法，未能及時(shí)了解把握本專業(yè)的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)律；部分家長以為將學(xué)生送入大學(xué)便可卸下監(jiān)管的重任，懈怠對(duì)在校大學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活管理，滋生學(xué)生不良習(xí)慣的形成；大多數(shù)輔導(dǎo)員未及時(shí)篩查研判關(guān)注潛在的學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生，致使存在學(xué)業(yè)發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生呈現(xiàn)出學(xué)業(yè)發(fā)展不順利。
2.2輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展過程重視不足
輔導(dǎo)員將某一學(xué)期預(yù)警結(jié)果作為預(yù)警工作處理，卻忽略學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，以致預(yù)警幫扶工作事倍功半；
輔導(dǎo)員在確定學(xué)業(yè)預(yù)警名單后，未能夠?qū)㈩A(yù)警學(xué)生按照預(yù)警原因類型分類、預(yù)警程度分層展開精準(zhǔn)學(xué)業(yè)幫扶，不能準(zhǔn)確知曉該生在校的相關(guān)表現(xiàn)，也未能持續(xù)跟蹤形成有效的幫扶閉環(huán)。
2.3輔導(dǎo)員與任課教師在學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展上形成合力不足
教師在課堂教學(xué)中未將預(yù)警學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的系列特征構(gòu)建為量化體系；且每學(xué)期同一個(gè)預(yù)警學(xué)生需要修多門課程，并未形成學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展信息匯總的統(tǒng)一反饋通路。
3多過程多方位的學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶策略探析
3.1切實(shí)夯實(shí)大學(xué)生入學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展教育，是解決學(xué)生學(xué)業(yè)順利健康發(fā)展的首要問題
首先，加強(qiáng)大學(xué)生入學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展教育。由班主任、班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員開展班會(huì)，通過講解專業(yè)的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)方法規(guī)律、學(xué)業(yè)發(fā)展環(huán)境，縮短學(xué)生新生入校對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的迷茫期和真空期，轉(zhuǎn)變新生高中時(shí)期的學(xué)習(xí)思維慣性，及早知曉、適應(yīng)、步入大學(xué)階段的學(xué)業(yè)發(fā)展；通過典型的“學(xué)霸修煉畫像”、“學(xué)渣逆襲畫像”的全過程發(fā)展，指導(dǎo)新生初步形成學(xué)業(yè)發(fā)展方向、計(jì)劃和目標(biāo)。
其次，借助新生家長會(huì)，引導(dǎo)家長形成正確的培養(yǎng)共識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生在校由學(xué)校單一管理的思想，形成家校共同管理共同服務(wù)的合力。
最后，輔導(dǎo)員篩查研判潛在的學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生。根據(jù)高考各科分?jǐn)?shù)的不同、生源地信息、家庭基本狀況等信息的摸排，篩查研判匯總潛在的學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生名單，在大一的學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)關(guān)注潛在預(yù)警學(xué)生，直至解除預(yù)警為止。
3.2構(gòu)建分類分層的精準(zhǔn)學(xué)業(yè)幫扶閉環(huán)體系，是解決預(yù)警學(xué)生學(xué)業(yè)順利健康發(fā)展的關(guān)鍵問題
首先，針對(duì)由于不同種類原因?qū)е碌膶W(xué)業(yè)預(yù)警現(xiàn)象、學(xué)業(yè)預(yù)警的不同層級(jí)（紅橙黃藍(lán)），以及通過輔導(dǎo)員收到的潛在風(fēng)險(xiǎn)信息，努力開展精準(zhǔn)學(xué)業(yè)干預(yù)及幫扶措施。輔導(dǎo)員通過談心談話，探究真實(shí)的潛在或現(xiàn)存的學(xué)業(yè)預(yù)警原因，建立不同類別不同層級(jí)的學(xué)業(yè)追蹤幫扶檔案，促進(jìn)學(xué)生形（下轉(zhuǎn)第31頁）（上接第27頁）成目標(biāo)和時(shí)間管理意識(shí)，督促實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)發(fā)展過程中的目標(biāo)確定、分解、實(shí)施和時(shí)間管理。
其次，積極正確引導(dǎo)學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生家長，達(dá)成學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生預(yù)警原因探究、幫扶策略共識(shí)，特別在學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警后導(dǎo)致的厭學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)力減退，從心理方面進(jìn)行鼓勵(lì)、疏導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)業(yè)發(fā)展監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)家校共管共扶實(shí)效；
再次，加強(qiáng)學(xué)生信息員隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)注并排解學(xué)生負(fù)性事件。隊(duì)伍成員應(yīng)具有較強(qiáng)的學(xué)業(yè)預(yù)警風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)識(shí)別意識(shí)，并及時(shí)上報(bào)風(fēng)險(xiǎn)信息至輔導(dǎo)員處進(jìn)行甄別。
最后，抓好學(xué)業(yè)發(fā)展多過程多方位的追蹤與反饋工作，形成學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶工作的提前預(yù)防、及時(shí)干預(yù)、精準(zhǔn)幫扶的動(dòng)態(tài)閉環(huán)體系。
3.3并肩專業(yè)課程教師形成協(xié)同效應(yīng)，是解決預(yù)警學(xué)生學(xué)業(yè)順利健康發(fā)展的核心問題
首先，構(gòu)建并量化學(xué)生在學(xué)業(yè)課程發(fā)展過程中的行為特征及態(tài)度特征。
嚴(yán)抓課堂教學(xué)基本紀(jì)律，量化記載每名同學(xué)的到課率情況，嚴(yán)格禁止學(xué)生身在課堂、心在網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象，嚴(yán)格課堂請(qǐng)假制度。
任課教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在開學(xué)之初將班級(jí)同學(xué)根據(jù)程度不同，設(shè)置不同的學(xué)科學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)目標(biāo)，量化本學(xué)期課程需要記憶的基本原理觀點(diǎn)、量化課程需分析的經(jīng)驗(yàn)理論基本要素、量化課程綜合基礎(chǔ)課程得出的信息經(jīng)驗(yàn)、量化課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作量、量化課程需要花費(fèi)的時(shí)間投入等，并進(jìn)行學(xué)期的持續(xù)跟蹤、干預(yù)、輔導(dǎo)，并將每位學(xué)生的完成情況作為平時(shí)成績的考評(píng)內(nèi)容。
在課程講授過程中，量化記載學(xué)生的課堂主動(dòng)提問、主動(dòng)發(fā)言、陳述課堂學(xué)習(xí)報(bào)告情況；將本次課程進(jìn)行分組，由小組組長記載并上報(bào)量化的本組成員在同學(xué)合作情況、輔導(dǎo)他人學(xué)習(xí)情況等；量化學(xué)生在課下需求教師指導(dǎo)的次數(shù)、課下擴(kuò)展學(xué)習(xí)的深度；實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征和態(tài)度特征。
教師完善所授課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求與現(xiàn)實(shí)授課之間的差距，及時(shí)調(diào)整授課策略；主動(dòng)干預(yù)學(xué)習(xí)能力差、態(tài)度不端正同學(xué)按照課程目標(biāo)進(jìn)行學(xué)業(yè)發(fā)展。
其次，構(gòu)建基于項(xiàng)目成員合作的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，發(fā)揮同伴的積極影響效應(yīng)。
再次，深入實(shí)施本科生導(dǎo)師制度。結(jié)合本R檔慕逃規(guī)律，在不同時(shí)期開展學(xué)業(yè)發(fā)展教育，促使學(xué)生及早、準(zhǔn)確知曉本專業(yè)學(xué)業(yè)發(fā)展的要求、基本學(xué)習(xí)方法，督促學(xué)生制定符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)期目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生積極參加實(shí)驗(yàn)室科學(xué)研究，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，督促學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生制定合理學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合課程教師的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，追蹤督促其學(xué)業(yè)發(fā)展進(jìn)展。
最后，構(gòu)建基于過程管理的學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展信息匯總通路。學(xué)院教學(xué)院長統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，學(xué)院黨政班子根據(jù)匯總信息及時(shí)開展對(duì)應(yīng)的干預(yù)、促進(jìn)、幫扶工作。輔導(dǎo)員跟蹤每次匯總信息，對(duì)存在潛在、現(xiàn)存學(xué)業(yè)發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行教育幫扶，多過程多方位促進(jìn)全員學(xué)業(yè)健康順利發(fā)展。
結(jié)語
在《教育大辭典》一書提到：“后進(jìn)生”是指思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)的要求較遠(yuǎn)，在思想行為上存在較多的缺點(diǎn)，落后于一般同學(xué)的學(xué)生。后進(jìn)生的表現(xiàn)不僅是學(xué)業(yè)成績差，更主要的是品德不良。他有較大的影響力，通常是一班之“王”、一校之“霸”，是班主任順利做好工作的對(duì)立面，可以說是最難啃的“硬骨頭”。另外，對(duì)不同性質(zhì)的學(xué)校，其后進(jìn)生的特點(diǎn)也有較大的不同。職業(yè)中學(xué)的后進(jìn)生最大特點(diǎn)是年齡將近成年，有自己相對(duì)固定的觀點(diǎn)和思維方式。如何幫助、轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生，是我們每一個(gè)班主任所面臨的課題。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任工作的難點(diǎn)之一，也是班主任感到最棘手的問題。
多年來的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，使我真切體會(huì)到對(duì)職中后進(jìn)生的教育要循序漸進(jìn)，即要遵循 “感化—轉(zhuǎn)化—優(yōu)化”的系統(tǒng)強(qiáng)化管理程序，才能使后進(jìn)生教育工作取得成效。
一、感化——舍得“感情投資”
在對(duì)學(xué)生的日常思想教育過程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣兩種情況：如果學(xué)生對(duì)老師抱有好感，也就是持有歡迎的趨向和態(tài)度時(shí)，他就會(huì)非常樂意地聽從老師的教誨，樂意去完成教師所交給的任務(wù)。WWW.133229.COm哪怕遇到多大的困難，也不退縮。反之，就會(huì)出現(xiàn)截然相反的效果。從心理機(jī)制的角度來分析，這是由于學(xué)生在與教師的交往中，所體驗(yàn)到的情感不一樣。前者，學(xué)生體驗(yàn)到了歡樂、被人信任等肯定的情緒，而后者，則是抑郁、頹靡等否定性的情緒。由此可見，情感因素與后進(jìn)生教育有著密切的關(guān)系。
因此教師在轉(zhuǎn)化過程之中，要特別注意以心交心，以情動(dòng)人，以理服人。教育后進(jìn)生的關(guān)鍵是理解、尊重后進(jìn)生的人格和自尊心，這同時(shí)也是對(duì)教育者情感和態(tài)度的考驗(yàn)。后進(jìn)生通常表現(xiàn)為精力旺盛而又無法專心學(xué)習(xí)，思想活躍而又任性好動(dòng)，對(duì)班集體正常的學(xué)習(xí)生活秩序有一定危害。由于他們是“雙差”生，他們?nèi)粘５男袨楸憩F(xiàn)往往與教師的要求、班級(jí)日常規(guī)范產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致過分的自尊心理和行為。班主任在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，一定要避開這種尖銳的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界，增加“感情投資”。要從真心實(shí)意建立和培養(yǎng)感情入手，親近他、關(guān)心他、了解他，成為他們學(xué)習(xí)和生活上的好朋友。只有這樣才能真正發(fā)現(xiàn)他自己的閃光點(diǎn)，而閃光點(diǎn)就是施教的支點(diǎn)，用自己火熱的心去溫暖后進(jìn)生那冷卻的心，使他們?cè)诎嘀魅纬浞掷斫夂托湃蔚幕A(chǔ)上，把教育和自我教育結(jié)合起來。我曾有一個(gè)高二班的學(xué)生伍佳威，他高一時(shí)是全校有名的差生，曾與門衛(wèi)動(dòng)過武，并和科任老師發(fā)生過多次頂撞。我剛接到班時(shí)就想辦法去接近他，發(fā)現(xiàn)他較喜歡踢球，就多次去足球場(chǎng)上陪他踢球，累了就幫他買一瓶水，坐在球場(chǎng)上邊飲水邊聊天。先是聊一些足球方面的事，慢慢成為他球場(chǎng)上的“球友”，次數(shù)多了他就把我當(dāng)作生活上的朋友，開始聊一些學(xué)習(xí)和生活的事。
小伍說，他打門衛(wèi)和老師頂撞只是想出名和發(fā)泄一些不滿，“我心里很煩時(shí)總要爆發(fā)出來吧？否則憋在心里會(huì)悶死的！?！?/p>
我先點(diǎn)點(diǎn)頭，表示理解，然后語重心長地告訴他，“你足球踢得那么棒，為何不想成為學(xué)校的‘球王’呢?同樣可以出名，而且還可受表揚(yáng)呢！而打架出名卻只能使自己臭名遠(yuǎn)揚(yáng)。每人都有煩惱，有煩惱時(shí)就在球場(chǎng)上跑幾圈或踢一場(chǎng)球，或者找找老師同學(xué)談心，這樣煩惱將會(huì)大為減少??！我非常愿意做你的知心‘哥們’。好嗎？”
我們這一番交談，不僅指出了他的不對(duì)，而且教會(huì)他如何去贏得他人的尊重。這樣的交談后來又進(jìn)行了多次。當(dāng)他感覺到老師確實(shí)是真心的愛他，并且愛得真，愛得深時(shí)，他冰冷的心開始融化，變得主動(dòng)接近我。這就是成功“感化”的結(jié)果。在感化后進(jìn)生的實(shí)踐中，我深切地體會(huì)到情感因素在感化后進(jìn)生中的巨大魅力。
二、轉(zhuǎn)化——點(diǎn)燃學(xué)生頭腦希望的火把
蘇霍姆林斯基說：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”的確，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得親其師，信其道，效其行；只要我們“雨”下得及時(shí)，“潤物細(xì)無聲”，就能改變班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，就能轉(zhuǎn)變差生，使他們茁壯成長。
“感化”后進(jìn)生只是為我們轉(zhuǎn)化后進(jìn)生打下基礎(chǔ)，“轉(zhuǎn)化”后進(jìn)生才是我們教育后進(jìn)生的目的。有了我們前一步的“感化”工作，這些后進(jìn)生都已成為我們班主任的生活和學(xué)習(xí)上的好朋友，班主任就可以制定相應(yīng)班規(guī)制度來約束這些有進(jìn)步的后進(jìn)生，才能使其脫掉“后進(jìn)”的帽子，向“好學(xué)生”邁進(jìn)。
所以說，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要有良好的環(huán)境和氛圍。首先應(yīng)與全體科任教師形成共識(shí)，對(duì)差生應(yīng)該采取“傾斜政策”，多關(guān)心、理解和幫助他們，促進(jìn)他們盡快地轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童。”“這是一般強(qiáng)大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西”。其次，班主任在關(guān)愛多一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析后進(jìn)生的心理因素，有的放矢采取措施，避免“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。一般說，后進(jìn)生主要是遇事不夠理智，感情容易沖動(dòng)，在失掉約束時(shí)容易行為失當(dāng)而造成惡果。因此要教育后進(jìn)生認(rèn)識(shí)約束的重要性，學(xué)會(huì)約束自己，遇事要冷靜，行為要講分寸，要求他們做一個(gè)遵守紀(jì)律的人。再次，要進(jìn)行制度約束，在班級(jí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。班上要加強(qiáng)考勤制度，杜絕后進(jìn)生違反校規(guī)的機(jī)會(huì)。要求班內(nèi)任課老師及一些優(yōu)秀生協(xié)調(diào)配合，讓他們多關(guān)心、指導(dǎo)后進(jìn)生，幫助他們戰(zhàn)勝自我、突破自我、重塑自我。最后，爭取取得家長的理解、信任和支持，做好堅(jiān)強(qiáng)的后盾。這樣，形成大、好、濃重的氛圍，大大有利于后進(jìn)生的“轉(zhuǎn)化”。
同時(shí)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，不但要看到他原來的“后”，更重要是看到他現(xiàn)在的“進(jìn)”，培養(yǎng)起自我發(fā)展的信心，不斷地獲得自我發(fā)展的力量，“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！惫畔ＥD生物學(xué)家、散文家普羅塔戈早在3000年前就發(fā)現(xiàn)了這一教育的真理。對(duì)于差生來說，沒有任何一種力量能夠超過或代替他們自身發(fā)展的力量，教育的真正內(nèi)涵就在于發(fā)展并培養(yǎng)這種力量，因?yàn)橹挥羞@樣才能真正鼓勵(lì)他不斷進(jìn)步。
如我所帶的班里有個(gè)名叫羅偉剛的后進(jìn)生，在前面的感化階段中，我動(dòng)之以情，消除其戒備心理，尊重信任，喚起自尊心，曉之以理，增強(qiáng)其分辨是非的能力。在轉(zhuǎn)化階段，我主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，鍛煉其意志，持之以恒，反復(fù)教育，鞏固他的良好行為習(xí)慣。為喚起他的集體歸宿感，在多次的談話中讓他明白，他也是班里的一份子，也是班主任的一位學(xué)生，班里的規(guī)章制度也必須遵守。同時(shí)請(qǐng)各科任老師和家長一起配合和督促，不定期的向羅偉剛的家長反映羅偉剛近期的進(jìn)步表現(xiàn)，爭取得到家長的同步的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓羅偉剛在校和在家同樣得到溫暖。在前面的感化階段我得知羅偉剛同學(xué)同樣也喜歡一些體育運(yùn)動(dòng)，于是我在征得同學(xué)們的同意后，選舉羅偉剛同學(xué)為我班的足球隊(duì)隊(duì)長。他帶領(lǐng)班足球隊(duì)向全校的班級(jí)發(fā)起挑戰(zhàn)。我班的足球隊(duì)由此成了學(xué)校的冠軍。羅偉剛也被評(píng)上了學(xué)?！皟?yōu)秀運(yùn)動(dòng)員”，成了學(xué)校足球場(chǎng)上的名將。我趁熱打鐵，讓足球場(chǎng)上的成功的喜悅感直接影響到他對(duì)學(xué)習(xí)和老師的態(tài)度，培養(yǎng)起他的自信心和榮譽(yù)感，從此羅偉剛變得專心學(xué)習(xí)起來，成績也大有進(jìn)步，期末還被評(píng)為學(xué)校的 “優(yōu)秀團(tuán)員”。
當(dāng)羅偉剛有稍有違紀(jì)的時(shí)候，我也決不姑息，將嚴(yán)格要求滲透在愛之中，對(duì)他批評(píng)和教育。因?yàn)榱_偉剛同學(xué)已對(duì)我產(chǎn)生了真切的好感和信賴，對(duì)我的批評(píng)教育他就能比較誠懇地接受。因此浪子回頭，摘掉“后進(jìn)生”的帽子也就不奇怪了。
三、優(yōu)化——適時(shí)固本調(diào)節(jié)
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。而對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，牢記教師的態(tài)度對(duì)后進(jìn)生來說是升溫則水，降溫則冰，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。只有持之以恒，反復(fù)教育，才能鞏固后進(jìn)生良好行為習(xí)慣。這個(gè)過程也就是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行“優(yōu)化”的過程。
再次見面，是去參加父親一個(gè)朋友的婚禮。當(dāng)時(shí)李健已經(jīng)讀高中，在人群中他一眼就看見了孟小蓓，那時(shí)候女孩已經(jīng)長得亭亭玉立了。正處于青春期的男孩和女孩，有一種莫名的矜持，當(dāng)時(shí)兩人沒說太多的話，但心里都對(duì)對(duì)方留下了印象。
后來，李健考上清華大學(xué)，成為親朋好友間“好孩子”的典范。正在讀中學(xué)的孟小蓓，對(duì)李健有著一種崇拜的心理。那一年的暑假，兩家人聚會(huì)，孟小蓓的父母說起女兒重文輕理，數(shù)理化成績不好，李健聽見，自告奮勇說可以幫助小蓓補(bǔ)課。
每次補(bǔ)完課的黃昏，李健都會(huì)拿起吉他問她：“想聽啥？”于是孟小蓓就開始點(diǎn)歌，從崔健到齊秦，從羅大佑到李宗盛，只有她點(diǎn)不到的沒有他不會(huì)唱的。一首又一首的歌曲聲中，學(xué)習(xí)壓力一掃而空。
后來孟小蓓考進(jìn)清華，照顧她的任務(wù)，就責(zé)無旁貸地落在了李健身上。那時(shí)候，李健畢業(yè)剛剛進(jìn)入國家廣電總局工作，做一名網(wǎng)絡(luò)工程師。但他不喜歡這種朝九晚五的生活，孟小蓓全力支持：“我喜歡聽你唱歌，你一定能唱出來。”就為這句話，李健毅然辭職，這么大的事，兩個(gè)孩子兩句話就決定了。
2001年4月，李健和喜歡唱歌的盧庚戌組成了“水木年華”歌唱組合。那時(shí)候，正值校園歌曲盛行之際，兩個(gè)人的風(fēng)格完美統(tǒng)一，青春洋溢，一時(shí)間迅速紅遍大江南北，并順利簽約了唱片公司。同年9月，李健發(fā)行了第一張專輯《一生有你》，再度引發(fā)熱潮。
李健大紅大紫，最高興的人是孟小蓓，她成了李健最忠實(shí)的追隨者，除了上課，她大部分時(shí)間都是陪伴李健創(chuàng)作。有了孟小蓓的巧笑嫣然，李健也有如神助，創(chuàng)作靈感不斷：《中學(xué)時(shí)代》《青春正傳》都是那個(gè)時(shí)期的代表作。
但是沒有多久，伴隨著名氣和利益同時(shí)到來的，是他和盧庚戌以及唱片公司之間在音樂理念上的巨大分歧，《一生有你》紅了，公司希望他能趁熱打鐵，之后的創(chuàng)作也沿襲同樣的風(fēng)格，而這樣的創(chuàng)作在李健看來已經(jīng)不是創(chuàng)作，根本就是工廠的流水線在制造產(chǎn)品。那是他最為苦悶的一段日子。2002年5月李健退出水木年華組合。而這也意味著，他放棄了幾乎是唾手可得的名利，重新回到默默無聞、清貧漂泊的生活。
現(xiàn)實(shí)是殘酷的，從那一年開始，李健的音樂事業(yè)急轉(zhuǎn)直下，連名帶人退出了大眾的視野。事業(yè)上巨大的落差，對(duì)李健來說，無疑是重重一擊。他常常會(huì)漫無目的地走，在這個(gè)過程中想很多事情，激發(fā)靈感。唯一讓他安慰的是，孟小蓓一直在他身邊。
最幸福的方式給最愛的人唱自己寫的歌
很少有人知道，后來那首讓李健重新回到公眾視野的《傳奇》，就是寫于這個(gè)時(shí)期。他說：“那年冬天，非常冷，我住的四合院里沒有暖氣，而小蓓也陪著我受凍。那么冷的天，因?yàn)橛腥伺惆?，也不覺得有多冷了，我突然想寫一首溫暖又遙遠(yuǎn)的歌?！?/p>
那段時(shí)光里，李健經(jīng)常帶著孟小蓓去郊游，搭個(gè)帳篷，彈著吉他，偶爾寫歌。相比以前每天都拼命地為了演出而演出，他感覺這才是真正的自己。李健親昵地喊孟小蓓為“小貝殼”，有無數(shù)次，他都在感謝上蒼，幸好自己的事業(yè)受挫，享受這段慢時(shí)光，不然可能就錯(cuò)失了撿小貝殼的機(jī)會(huì)了。
2006年7月，孟小蓓碩士畢業(yè)，隨后和李健結(jié)婚。多年之后，小蓓回想起她和李健領(lǐng)證的那天，笑著說：“我們結(jié)婚，就是，一早醒來，看見天兒不錯(cuò)，心情大好，擇日不如撞日，就領(lǐng)證去了。我們都是厭倦形式的人，現(xiàn)在想來也絲毫不覺得遺憾?！?/p>
婚后，孟小蓓繼續(xù)攻讀清華大學(xué)博士，李健則在清華園旁邊的出租屋里，寫歌譜曲，等媳婦放學(xué)回家。李健因沒有商業(yè)演出，收入少了許多，那段時(shí)間的他，寫了《風(fēng)吹麥浪》《似水流年》等很多動(dòng)聽的歌曲，但是因?yàn)槿狈镜闹?，那些歌只是寂寞地躺在試聽榜上?/p>
事業(yè)上的低谷對(duì)于一個(gè)歌手來說并不好過，何況這一低迷就是幾年。但孟小蓓卻能理解并一直堅(jiān)定支持他。一天，她拉著愛人去了北京西郊，那里有一個(gè)小平房正準(zhǔn)備出售，價(jià)格還好，李健只看一眼立刻就喜歡上了那個(gè)環(huán)境，于是孟小蓓動(dòng)用所有積蓄，買下了這個(gè)有花有樹，不遠(yuǎn)處還有山的小院。他們終于可以過隱居的生活了。
兩人買房后再不好意思向爸媽伸手要錢了。他倆的所有生活，僅靠孟小蓓一個(gè)月不到2000元錢的讀博費(fèi)用維持。李健對(duì)妻子心有歉意，他沒有工作，每天在家白吃白喝，除了寫歌，什么都不會(huì)。但孟小蓓卻說：“你只需寫歌，其他的不用操心?！庇谑牵罱》砰_心懷，他在貝加爾湖畔寫下《貝加爾湖畔》，看到《一個(gè)陌生女人的來信》有了感悟，寫下《在水一方》。
兩人都喜歡閱讀和音樂，所以家里最多的就是書，書房里四面都是書架，李健的書占了兩面，小蓓的書占了另兩面。李健說他有時(shí)候閑著沒事干，也會(huì)去小蓓的書架上找些書看，“不過都看不太懂。”現(xiàn)在，李健在小蓓面前有些優(yōu)勢(shì)的也就是音樂了。
他很信任小蓓在音樂上的審美，有時(shí)候?qū)懥烁柙~，李健會(huì)先讓妻子看看是不是覺得OK，小蓓點(diǎn)頭認(rèn)可，他就放心地定稿了。記得后來給馮小剛的電影《唐山大地震》寫主題歌時(shí)，馮導(dǎo)和制片方都提出了修改意見，足足改了七八稿還通不過。小蓓聽了聽，覺得挺好的啊，這下李健有了底氣，對(duì)馮導(dǎo)說：“就這樣，你們要是覺得能用就用，如果不能用就算了?！焙髞磉€是馮導(dǎo)做了妥協(xié)，笑著說：“李健，藝術(shù)家的脾氣?！?/p>
孟小蓓五官清秀，氣質(zhì)溫婉，堪稱“超級(jí)才女”。她琴棋書畫詩樣樣精通，擅長寫作和攝影，唱歌也很好聽，李健有首歌叫《紫羅蘭》，里面那段清越、飄忽的和聲，就出自這位清華女生。
李健戲稱妻子是“學(xué)霸”，佩服她的定力和毅力。比如她給自己定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，就一定要完成。有時(shí)候陪著李健去聽音樂會(huì)，回來已經(jīng)是深夜，她還會(huì)洗洗臉，坐到書桌旁，完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小蓓準(zhǔn)備博士論文的那些日子里，李健經(jīng)常在書房陪著媳婦熬夜，他說：“反正我也是夜貓子，睡不著，還不如陪著你，你學(xué)習(xí)，我創(chuàng)作?！?/p>
在那些夫妻燈下相對(duì)相伴的時(shí)刻，有很多次，李健一抬頭，發(fā)現(xiàn)小蓓已經(jīng)困得趴在桌上睡著了。這樣的場(chǎng)景，被他寫成了一首叫做《小鳥睡在我身旁》的歌，將對(duì)妻子的憐愛、欣賞之情表達(dá)得淋漓盡致：“小鳥睡在我身旁，就像花兒吐芬芳，但愿這溫柔的夜晚，賜予她甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)。看著她小小的翅膀，還要為自己擋風(fēng)霜，誰也不能傷害她，我要保護(hù)她飛翔……”
2009年初，李健思索很久后，簽約金牌大風(fēng)，這樣就可以接一些演出，日子能好過點(diǎn)。眼見李健歌唱事業(yè)又有了新起點(diǎn)，孟小蓓夢(mèng)里都笑出了聲，她倒不在乎老公掙多少錢，而是覺得他才華橫溢，埋沒了可惜。那段時(shí)間，她封李健為江湖上最厲害的“隱士”。孟小蓓說：“你讀過武俠小說沒有？那些高手，都不在江湖，一出江湖，鬼哭神嚎！”李健被孟小蓓的形容逗得前仰后合。
果然，2010年春晚上王菲翻唱了李健的歌曲《傳奇》后，李健知名度大增。找李健的商業(yè)演出也越來越頻繁，生活也不可避免地一下子變得忙碌。
2011年12月10日，李健又發(fā)行新專輯《依然》，有趣的是，只要發(fā)專輯，每個(gè)專輯里都有寫給孟小蓓的歌來表達(dá)他的愛，那也是孟小蓓最喜歡的方式。有一個(gè)最愛的人給自己唱著寫給自己的歌，那是最幸福的方式。
彼此照亮才子佳人將日子過成了詩
2013年春晚，李健攜手孫儷演唱了《風(fēng)吹麥浪》?！讹L(fēng)吹麥浪》紅遍大江南北，低調(diào)的李健依舊自在，他很少在媒體上露面，也不善言辭，只有唱歌的時(shí)候，你才能感受到他歌曲的魅力，是那種歌紅人不紅最典型的例子，但是，李健卻認(rèn)為，有歌紅就夠了，自己就不去紛擾歌迷對(duì)歌的視線了。
日子如水波瀾不驚，李健寫歌累了，孟小蓓就沏一杯清茶，兩人邊喝邊談對(duì)歌的感受，桌子上有花瓶，永遠(yuǎn)盛開的是新鮮的百合，散發(fā)著清香，這樣的生活是屬于兩個(gè)人的。與世無爭，歲月靜好。李健的手機(jī)還是最最老款的，只有三個(gè)功能：打電話、接電話、發(fā)短信。他樂于做這樣的自己，不讓其他的東西紛擾自己的內(nèi)心，也從不玩微信。
出身清華、渾身漫溢著文藝氣息的李健，是圈內(nèi)有名的唱作才子，素有“音樂詩人”之稱。因其扎實(shí)的唱功與出眾的音樂品質(zhì)，早在《我是歌手》第一季時(shí)，導(dǎo)演洪濤就邀請(qǐng)過李健，但當(dāng)時(shí)他認(rèn)為“音樂不可用來比賽”，因此公開拒絕了邀請(qǐng)。第二季時(shí)，他依然拒絕了洪濤的邀請(qǐng)。
直到2014年年底洪濤第三次的真誠邀約之下，倍受感動(dòng)的李健終于松口。其實(shí)當(dāng)時(shí)李健真的不想?yún)⒓樱驗(yàn)樗X得自己的歌太溫和，并不適合比賽。孟小蓓卻鼓勵(lì)丈夫去試試，去挑戰(zhàn)一下自己。她給他分析：“我覺得你應(yīng)該去挑戰(zhàn)一下，只要能唱打動(dòng)心靈的歌，就一定能贏得觀眾。失敗了又如何，你還是你自己，家還是家，也不缺什么?！?/p>
2015年1月21日，李健演唱了《貝加爾湖畔》。讓人意外的是，或許是聽眾聽膩了飆高音，擅長淺吟低唱、號(hào)稱“音樂詩人”的他一出現(xiàn)，就得到了大眾的空前關(guān)注。2015年3月27日，李健獲得湖南衛(wèi)視《我是歌手》第三季總決賽亞軍。不僅如此，他還打破了歌紅人不紅的魔咒，再次頻頻登上各大媒體的頭條。只是李健對(duì)這些并不看重，比賽一完，他又休假一樣回到自己的蝸居，自得其樂，波瀾不驚地過著小日子。
