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中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）05-198-01
隨著教程改革，各種教學(xué)模式逐漸開始被試用。求知欲求學(xué)的欲望應(yīng)該采取一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來，捷克教育家夸美紐斯如是說。教師仿佛成了一塊試驗(yàn)田，由“科學(xué)家”在上面實(shí)驗(yàn)著他們的新成果。百家爭鳴的局面使班級(jí)教學(xué)進(jìn)入了欣欣向榮的氣氛中，當(dāng)然這其中也不乏好的舉措。班級(jí)分組管理是其中一個(gè)龐大的系統(tǒng)。這種模式為大多數(shù)教師，學(xué)生所接受，并取得了很好的成效?？墒前嗉?jí)分組管理在高中這個(gè)跨入高一等學(xué)府的時(shí)期又是否值得我們借鑒和采用，我們這些教育者又該如何運(yùn)用呢？
前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中說，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與與掌握知識(shí)的情感，乃是喚醒少年特有的對(duì)知識(shí)特有的興趣的重要條件。我們需要采取更加合理有效的方式緩和學(xué)生興趣主導(dǎo)與老師教育輔導(dǎo)的分配，平衡好小組評(píng)價(jià)制度，減少小組成員之間的摩擦與矛盾等。
一、平衡差異，把差異轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N優(yōu)勢
人與人之間都存在差異，這些差異是我們進(jìn)行小組合作的不利同時(shí)也是優(yōu)勢，任何事物都有兩面性，我們要在尊重客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，好好把握其內(nèi)在的聯(lián)系，轉(zhuǎn)不利為有利。盧姆在其掌握學(xué)習(xí)的理論中明確表示，教學(xué)的意義就在于逐漸縮小學(xué)生在業(yè)已存在的差異，他認(rèn)為，只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率和繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面將變得十分相近，在學(xué)校和家庭的學(xué)習(xí)條件都趨于極大地改善、達(dá)到某種理想境界的情況下，學(xué)校中的個(gè)別差異就應(yīng)接近消失。這并不意味著要消除學(xué)生整體差異，而是指學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異。使大部分學(xué)生找到自我，解放自我才有可能提升自我。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，認(rèn)識(shí)到合作在學(xué)習(xí)還有生活中的重要意義
分組教學(xué)只是一種教育模式，是一種手段，我們的的最終目的不是要求這個(gè)手段我們們可以取得多么大的成就。而是應(yīng)該看在這個(gè)制度進(jìn)行的過程中我們能讓學(xué)生感受到什么，學(xué)習(xí)到什么。培養(yǎng)的是學(xué)生的各種能力，而不單單是學(xué)習(xí)成績一方面而已。
合作，講究的是，每個(gè)人都想以自己為中心，但是卻不是每個(gè)人都有出色的領(lǐng)導(dǎo)才能，也許當(dāng)“軍師”，也許是個(gè)實(shí)踐者，也許是個(gè)出色的外交家等等。要在合作中找準(zhǔn)自己的位置，這樣才能發(fā)揮自己最好的潛能，讓自己的能力得到最好的發(fā)揮和鍛煉。
三、探究過程中，學(xué)生固然是主導(dǎo)，但教師必須進(jìn)行正確的引導(dǎo)，保證學(xué)生在正確的價(jià)值觀上探索。
因?yàn)楦咧猩膬r(jià)值觀體系并不完善，在處理一些問題時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生過激的想法，這時(shí)候教師必須出來指導(dǎo)學(xué)生以免學(xué)生的思想朝著不好的方向發(fā)展。
四、需要老師注意的：分組教學(xué)并不是對(duì)學(xué)生差別對(duì)待，而是采用不同的教育手段，包括任務(wù)的分配和進(jìn)行。不能偏離以每個(gè)學(xué)生為中心的教學(xué)原則，變相的進(jìn)行學(xué)習(xí)成績優(yōu)異生和差生的區(qū)別對(duì)待。這樣的做法不僅偏離了我們預(yù)先設(shè)計(jì)的理念，而且是不應(yīng)該采取的。在學(xué)生的心中會(huì)造成心理落差，對(duì)學(xué)生以后的身心發(fā)展造成陰霾。不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，容易使學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中迷失自我。這點(diǎn)是教學(xué)的大忌，必須得到教育工作者的高度重視。
當(dāng)前分組教學(xué)模式雖然已被啟動(dòng)，但是仍需要不斷地加以完善。我們在進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)間的同時(shí)要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來進(jìn)一步完善我們的教學(xué)工作。分組教學(xué)有很大的潛力，值得我們?nèi)ヌ剿魉膫ゴ篦攘Α?/p>
在這條道路上，也許我們會(huì)面臨很多突發(fā)的狀況，但正是這些問題讓我們意識(shí)到我們教學(xué)方案的不足，才能使我們及時(shí)改正。在這條路上才能越走越遠(yuǎn)，才能更好的發(fā)揮分組教學(xué)管理的優(yōu)勢，跟好的教導(dǎo)學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能，樹立學(xué)生得自信心和求知勇氣。
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班級(jí)管理是教學(xué)工作中的重點(diǎn)工作，高中階段是學(xué)生全面學(xué)習(xí)、積累知識(shí)、認(rèn)知世界的重要階段，所以加強(qiáng)班級(jí)管理十分必要。良好的班級(jí)管理會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，在這種氛圍下學(xué)生能夠形成一種良性競爭，促進(jìn)全面發(fā)展。因此，如何針對(duì)高中階段學(xué)生的特點(diǎn)開展好班級(jí)管理工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的管理，對(duì)學(xué)生心理的成長進(jìn)行合理的引導(dǎo)就成了眾多高中班級(jí)管理者必須要面對(duì)的一個(gè)重要課題。本文通過對(duì)高中班級(jí)管理的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出存在的問題并提出一些相應(yīng)的對(duì)策，以求能夠探索出一條適合現(xiàn)狀及時(shí)代環(huán)境要求的班級(jí)管理新思路，供高中班主任在實(shí)際管理中進(jìn)行參考。
一、高中班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀
經(jīng)過查閱多方資料，現(xiàn)對(duì)高中班級(jí)管理的現(xiàn)狀做以下幾點(diǎn)歸納：
（一）班級(jí)管理制度
班級(jí)管理制度是整個(gè)班級(jí)一致通過并認(rèn)可的規(guī)章和制度，是所有學(xué)生都應(yīng)遵守的的守則。但在實(shí)際情況中，這一管理制度的具體執(zhí)行情況并不理想，所具有的威懾力也并不強(qiáng)，處于一種“缺失不可、執(zhí)行乏力”的狀態(tài)。
（二）班級(jí)氛圍
班級(jí)管理制度的執(zhí)行情況將直接影響班級(jí)的整體學(xué)習(xí)生活氛圍。上述班級(jí)管理制度執(zhí)行情況的現(xiàn)狀導(dǎo)致大多數(shù)情況下學(xué)生對(duì)班級(jí)的氛圍并不滿意，主要原因?yàn)楦咧须A段畢竟是以學(xué)習(xí)為中心的，其他各項(xiàng)活動(dòng)十分缺乏，加上管理制度的執(zhí)行不夠，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)缺少積極性，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍比較不理想。
（三）學(xué)生的自我管理
高中階段，學(xué)生的生理及心理成長已經(jīng)具有一定的成熟性，所以學(xué)生的自我管理意識(shí)還是比較高的。通常情況下每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的目標(biāo)有一定的確定性并為之努力，這就使得學(xué)生的自我管理情況良好。
（四）師生關(guān)系及同學(xué)關(guān)系
在班級(jí)管理中，師生關(guān)系是管理水平的一個(gè)重要體現(xiàn)，良好的師生關(guān)系有利于班級(jí)管理的順利進(jìn)行。但實(shí)際情況是我們的班主任從服務(wù)升學(xué)考試的目標(biāo)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的了解不夠，師生關(guān)系并不是十分良好。
同學(xué)關(guān)系方面，同齡人之間的溝通總是強(qiáng)過老師及家長。從班級(jí)生活給學(xué)生帶來的影響方面來看，學(xué)業(yè)上的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過師生及同學(xué)關(guān)系帶來的影響。畢竟現(xiàn)在的高考還是像一座大山，給整個(gè)高中階段的生活帶來無與倫比的壓迫性。
二、現(xiàn)狀中存在的問題及對(duì)策研究
高中班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題主要包括：管理制度落實(shí)不到位、班級(jí)氛圍低沉、師生關(guān)系不和諧等。針對(duì)以上問題現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)對(duì)策建議：
（一）嚴(yán)格執(zhí)行班級(jí)管理制度
全員通過的班級(jí)管理制度不能將其束之高閣，對(duì)班級(jí)管理中出現(xiàn)的問題必須嚴(yán)格按照制度執(zhí)行，“獎(jiǎng)懲分明”，形成管理制度的普遍威懾力，有利于班級(jí)的管理。
（二）構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍
良好的班級(jí)氛圍需要師生共建，在這一過程中班主任顯然起到了一個(gè)很重要的主導(dǎo)作用。在具體操作中，在學(xué)習(xí)方面可以針對(duì)某一學(xué)習(xí)難題，集思廣益，采用一種全員認(rèn)可的辦法并設(shè)立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在一種全體參與的良性競爭中解決難題。在生活方面，積極舉辦一些有益的課外活動(dòng)，活動(dòng)完成回到課堂后再針對(duì)活動(dòng)中的具體知識(shí)、個(gè)人感悟進(jìn)行細(xì)致分析，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。這里著重指出一點(diǎn)：堅(jiān)決不能以成績?yōu)槟康目丝墼窘虒W(xué)安排中的音樂、美術(shù)、體育等課時(shí)，這會(huì)對(duì)班級(jí)管理造成很大的負(fù)面影響。
（三）和諧師生關(guān)系
對(duì)于和諧師生關(guān)系，高中班主任要進(jìn)行換位思考，從高中生心理、生理處于快速發(fā)展期的特點(diǎn)入手，真正演好“良師益友”的角色。改變落后的教育觀念及管理模式，在學(xué)生遇到情感問題時(shí)變身“益友”，進(jìn)行正確的心理溝通疏導(dǎo)；在學(xué)生遇到學(xué)業(yè)問題時(shí)化身“良師”，各種輔導(dǎo)教育方式結(jié)合，特殊問題特殊對(duì)待，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題。只有和諧的師生關(guān)系才能構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證管理制度的嚴(yán)格落實(shí)，這就體現(xiàn)了合理處理師生關(guān)系這一問題的重要性。
三、結(jié)語
高中三年的學(xué)習(xí)生活對(duì)于學(xué)生來說是寶貴而短暫的，如何處理學(xué)生身心健康成長和巨大的考試壓力之間的矛盾是每一個(gè)班主任要面對(duì)的難題。處理好師生關(guān)系，建設(shè)好學(xué)習(xí)氛圍，做好班級(jí)管理，為學(xué)生的日后發(fā)展著想是每一個(gè)班主任義不容辭的責(zé)任。望所有高中班主任做好班級(jí)管理工作，時(shí)刻自省自身，真正做到“為人師表，教書育人”。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫煜峰.中小學(xué)班級(jí)管理應(yīng)有的理念[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.
“以生為本”是指在教學(xué)過程中，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并且通過有效的管理方式，大力挖掘?qū)W生的潛力，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。在大力實(shí)行素質(zhì)教育的背景下，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育思想，樹立全新的管理意識(shí)，不斷提高班級(jí)管理工作的質(zhì)量，為學(xué)生提供良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，成為高中班主任的工作任務(wù)。
一、“以生為本”的含義
作為班級(jí)管理工作中的中心思想，“以生為本”堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，提倡根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，合理開展班級(jí)管理工作，注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，不斷提高班級(jí)管理工作的質(zhì)量，努力創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[2]。從管理方面來說，“以生為本”是指在日常管理工作中，高中班主任以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，有效開展管理工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長。
二、高中班級(jí)管理工作的現(xiàn)狀
與初中生相比，高中生的思想更成熟，并且具有很強(qiáng)的自控能力，但是，由于高中生處于人生中的叛逆期，學(xué)習(xí)壓力較大，很容易出現(xiàn)不好管的情況。而且，在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，高中班主任一味采用粗放式的方式管理學(xué)生，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，致使班級(jí)管理的效果較低[3]。同時(shí)，在日常管理工作中，一些高中班主任只注重學(xué)生的考試成績，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集體意識(shí)，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生班級(jí)管理的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生處于被管理的狀態(tài)，導(dǎo)致班級(jí)凝聚力較低，班級(jí)認(rèn)同感不強(qiáng)，集體意識(shí)薄弱，進(jìn)而阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展。
三、“以生為本”理念下高中班級(jí)管理工作的具體措施
1.通過人性化管理，營造和諧的班級(jí)氛圍。
班級(jí)是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場所，班級(jí)氛圍直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效率，因此，在教學(xué)過程中，高中班主任應(yīng)該樹立正確的管理意識(shí)，充分發(fā)揮積極作用，采用有效的管理方式，努力營建和諧的班級(jí)環(huán)境，不斷提高班級(jí)管理工作的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感和歸屬感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中班主任應(yīng)該深入了解學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，與學(xué)生建立平等、自由的師生關(guān)系，及時(shí)聽取學(xué)生的合理意見和建議，不斷提高班級(jí)管理的水平，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和向心力。例如，在具體的管理過程中，高中班主任可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織班會(huì)活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)和看法，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整管理方式，提高班級(jí)管理的科學(xué)性和有效性。同時(shí)，在實(shí)際的管理過程中，高中班主任應(yīng)該重視發(fā)揮學(xué)生的積極作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，大力挖掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷提高學(xué)生的參與熱情，營造活躍、和諧的班級(jí)環(huán)境[4]。另外，高中班主任應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的管理理念，積極開展班級(jí)活動(dòng)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，在管理過程中，高中班主任可以充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過舉辦演講比賽、歌唱比賽、節(jié)假日活動(dòng)等形式，為學(xué)生提供展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的班級(jí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體精神和合作意識(shí)，提高班級(jí)的凝聚力和向心力。
2.堅(jiān)持“以生為本”的理念，制定科學(xué)的管理制度。
學(xué)生是班級(jí)管理工作的對(duì)象，也是班級(jí)管理工作的主體，因此，在具體的管理工作中，高中班主任應(yīng)該樹立正確的管理意識(shí)，合理制定班級(jí)管理制度，充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，不斷提高班級(jí)管理的有效性，營造良好的班級(jí)氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理制定班規(guī)班紀(jì)，促使學(xué)生自覺遵守相應(yīng)的規(guī)章制度，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展。同時(shí)，高中班主任應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，采用民主管理的方式，開展班級(jí)管理工作，不斷強(qiáng)化班級(jí)管理工作的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在管理工作中，高中班主任可以采用民主選舉的方式，讓學(xué)生自主選擇班干部，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感和歸屬感。同時(shí)，在日常管理中，高中班主任應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生自主管理，不斷提高學(xué)生的管理能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[5]。例如，在日常學(xué)習(xí)過程中，高中班主任可以適當(dāng)放權(quán)，讓班干部管理班級(jí)，鍛煉學(xué)生的管理能力和組織能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，高中班主任應(yīng)該根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理制定班規(guī)，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神，不斷提高班級(jí)管理的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的班級(jí)意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
總而言之，在積極提倡素質(zhì)教育的新形勢下，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位越來越突出，因此，在班級(jí)管理工作中，高中班主任應(yīng)該及時(shí)更新教育理念和教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的地位，采用科學(xué)的管理方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不斷提高班級(jí)管理工作的質(zhì)量，努力營造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
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在新課程改革的背景和相關(guān)理念下，高中教師在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。大量教學(xué)實(shí)踐表明，要想促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，必須依靠高效的班級(jí)管理，從學(xué)習(xí)和生活兩方面入手，提升班級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)。
一、新課程理念下高中班級(jí)管理中存在的主要問題
1.班級(jí)管理理念陳舊
經(jīng)過調(diào)查研究可知，在當(dāng)前的高中班級(jí)管理中，還存在班主任管理理念陳舊的問題，班主任錯(cuò)誤地認(rèn)為新課程理念下的班級(jí)管理就是完全放開手讓學(xué)生自己管自己，并沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用和引導(dǎo)作用。而且很多班主任由于班級(jí)管理時(shí)間長、經(jīng)驗(yàn)多，往往難以轉(zhuǎn)換以往的權(quán)威式管理理念，無論是制訂班規(guī)，還是組建班委會(huì)，抑或?qū)W生評(píng)優(yōu)等等，都采用自己做決定的模式。在這樣的管理理念下，學(xué)生無法參與班級(jí)管理活動(dòng)，無法開展一系列班級(jí)管理活動(dòng)。
2.班級(jí)管理方法有待創(chuàng)新和完善
在新課程理念下，班主任必須緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況和身心發(fā)展情況，不斷創(chuàng)新和完善班級(jí)管理方法，但一部分班主任還是采取強(qiáng)制性的措施管理學(xué)生，這樣往往起不到效果。高中生有自己獨(dú)特的想法與看法，存在叛逆心理，如果教師過于強(qiáng)勢，往往導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，矛盾加深。還有的班主任對(duì)學(xué)生無法做到一視同仁，也就無法促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展。
3.學(xué)生評(píng)價(jià)體系不完善
新課程理念下的班級(jí)管理工作，必須有完善的學(xué)生評(píng)價(jià)制度和體系，只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的科學(xué)評(píng)價(jià)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。但現(xiàn)在的班級(jí)管理中，還存在學(xué)生評(píng)價(jià)體系不完善的問題，班主任沒有真正明確學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為成績是唯一的或核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無法發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，長期采取單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能的激發(fā)，無法提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，不利于班級(jí)管理活動(dòng)的有效開展。
二、問題解決策略
1.有效轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念
行為是由潛在的理念決定的，因此，要想規(guī)范班主任的班級(jí)管理行為，必須轉(zhuǎn)變班主任傳統(tǒng)和不科學(xué)的班級(jí)管理理念。只有保證班主任班級(jí)管理理念足夠清晰和科學(xué)，才能提升其班級(jí)管理行為的自覺性，才有利于班級(jí)管理的實(shí)踐反思和管理活動(dòng)的調(diào)控。所以，在實(shí)際的班級(jí)管理過程中，班主任必須依據(jù)新課程要求進(jìn)行管理，要凸顯學(xué)生的核心主體地位，嚴(yán)格遵循“以生為本”的班級(jí)管理原則，把促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和全面發(fā)展當(dāng)作核心管理目標(biāo)。
2.創(chuàng)新和完善班級(jí)管理制度，突出民主性
新課程理念下的高中班級(jí)管理屬于民主化的管理，要想有效滲透“以人為本”的思想，就必須不斷創(chuàng)新和完善民主化的班級(jí)管理制度。在班級(jí)管理中，班主任必須給予學(xué)生最基本的理解和尊重，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和實(shí)踐管理水平。班主任要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的建議和意見來制訂和創(chuàng)新班級(jí)管理制度，只有這樣才能滿足學(xué)生的需求，為班級(jí)管理活動(dòng)的有效開展奠定基礎(chǔ)。制訂完善班級(jí)管理制度之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合制度來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題和主動(dòng)解決問題的能力，保證班級(jí)管理工作有法可依。
3.注重學(xué)生的身心全面發(fā)展
在新課程理念下，班主任不能單純地強(qiáng)調(diào)智育管理，還要關(guān)注學(xué)生的各個(gè)方面，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和發(fā)展。除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，班主任要留給學(xué)生參與體育活動(dòng)和自我鍛煉的時(shí)間，組織多樣化的課外實(shí)踐活動(dòng)，在放松學(xué)生身心的基礎(chǔ)上提升他們的實(shí)踐操作能力。另外，班主任還必須關(guān)注學(xué)生的情緒和心理變化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo)和健康教育，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4.不斷完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系
要想促進(jìn)高中班級(jí)管理工作的有效落實(shí)，還必須從根本上創(chuàng)新和完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系，該體系不僅是班級(jí)管理的依據(jù)，還是學(xué)生獎(jiǎng)懲的主要依據(jù)。所以，班主任必須結(jié)合新課程的理念和要求完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系，保證評(píng)價(jià)的公正、公平和科學(xué)。班主任要對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展精心評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，常鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，尤其是那些表現(xiàn)較差的學(xué)生，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)來激發(fā)學(xué)生潛能，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，切實(shí)落實(shí)各項(xiàng)班級(jí)管理工作。
綜上所述，新課程改革下的班級(jí)教育理念在不斷探索和前進(jìn)過程中取得了一些成果，但在班級(jí)管理工作中，還存在一些需要解決的問題，相關(guān)人員必須深入分析問題產(chǎn)生的原因，采取有效措施，解決相關(guān)問題，提升班級(jí)管理的有效性。
參考文獻(xiàn)：
現(xiàn)存的高中班級(jí)管理完全禁錮于應(yīng)試教育模式，班主任的管理核心僅僅是學(xué)生成績的優(yōu)異與否，甚至部分班主任會(huì)常常以愛為名義，以安全為借口，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)內(nèi)容等進(jìn)行限制，班主任的管理方式與策略非常的單一，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的自我管理和創(chuàng)造性發(fā)展。這樣的管理模式形成了班主任在時(shí)班級(jí)是一種狀態(tài)，班主任不在時(shí)班級(jí)又是另外一種狀態(tài)的局面。這種狀況極不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和持續(xù)發(fā)展。這種傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式缺乏民主，少了關(guān)愛，沒了和諧。
二、影響班級(jí)管理的主要因素
學(xué)校無小事，處處皆教育，決定了班級(jí)管理，從內(nèi)至外，從上至下，影響因素比比皆是。個(gè)人認(rèn)為，主要的影響因素有以下兩點(diǎn)：
1、班主任的自身素質(zhì)與文化水平
班級(jí)管理的內(nèi)容是學(xué)生，但是管理的核心關(guān)鍵在于班主任。班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，是學(xué)生效仿的榜樣。班主任行為的差異、素質(zhì)的好壞、文化水平的高低等等都決定著班級(jí)管理的主要方式及管理的最終水平。
2、學(xué)生個(gè)體對(duì)象的復(fù)雜性與差異性
在高中班級(jí)管理中，管理的是多元化的學(xué)生，學(xué)生在行為習(xí)慣上、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上、思維能力上千差萬別。學(xué)生的性格氣質(zhì)、智力發(fā)展、心理特點(diǎn)、家庭環(huán)境等因素嚴(yán)重影響著班級(jí)的和諧管理，甚至部分學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)障礙等都會(huì)嚴(yán)重影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理，影響到班級(jí)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)與分化，影響班級(jí)凝聚力，難以樹立良好的班級(jí)外在形象。
三、高中班級(jí)管理的有效探索
隨著高中基礎(chǔ)課程的深化改革，高中班級(jí)管理的模式也在隨之進(jìn)行探索創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)以“班主任”為核心的管理模式，創(chuàng)設(shè)以“學(xué)生”為核心的自主管理模式，堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓每個(gè)學(xué)生自覺融入班級(jí)管理之中，讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)班級(jí)問題并解決班級(jí)問題，讓學(xué)生主體在問題的發(fā)現(xiàn)與解決中實(shí)現(xiàn)內(nèi)在自信的增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)自我控制的提高。
1、以學(xué)生為中心
高中生，已經(jīng)具備了觀察問題、分析問題及解決問題的能力。在高中班級(jí)管理中，班主任要做到時(shí)刻以學(xué)生為中心，以人本化管理理念為指導(dǎo)，以學(xué)生主體的發(fā)展特點(diǎn)及個(gè)體差異為基礎(chǔ)，構(gòu)建民主化的班級(jí)管理制度，將權(quán)利下放給班級(jí)的所有學(xué)生，并落實(shí)責(zé)任，明確制度，讓學(xué)生自主管理班級(jí)，規(guī)范自我行為，讓學(xué)生主體在科學(xué)化的管理中實(shí)現(xiàn)自我管理能力和自主管理能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化。
2、促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成
習(xí)慣，是經(jīng)過久積而成的一種生活方式，是造就性格和命運(yùn)的關(guān)鍵要素。在現(xiàn)代化的班級(jí)管理中，班主任要注重學(xué)生各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成，要兩手抓行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要在意識(shí)上進(jìn)行思想強(qiáng)化，在行為上進(jìn)行監(jiān)督鞏固。班主任要對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行檢查和教育，并督促全體學(xué)生互相監(jiān)督、互相制約、共同改進(jìn)。
四、給予鼓勵(lì)激發(fā)
鼓勵(lì)，是勉勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的最直接方式。在高中班級(jí)管理中，班主任要對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)適時(shí)地給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，要以鼓勵(lì)性的語言激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，激勵(lì)和喚醒學(xué)生為自我目標(biāo)而奮斗，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，讓學(xué)生在相互激勵(lì)的氛圍下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自我管理。
五、實(shí)行多元評(píng)價(jià)
學(xué)生的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力不是單一而論的，而是以多種維度的形式進(jìn)行體現(xiàn)的。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)當(dāng)以多元化方式進(jìn)行學(xué)生主體的內(nèi)在評(píng)價(jià)，以多維化的內(nèi)容為基礎(chǔ)，以多樣化的方法為形式，讓學(xué)生主體在自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，讓學(xué)生主體在量化評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)。
六、提高自我修養(yǎng)
作為班主任，要以社會(huì)及教育形式的現(xiàn)代化發(fā)展為要求，以管理知識(shí)的學(xué)習(xí)和情緒秉性上的磨練為基礎(chǔ)，在各方面進(jìn)行自我教育和自我塑造，在思想、道德、文化、素質(zhì)、涵養(yǎng)等形式上的自我鍛煉、自我教育、自我塑造和自我完善，讓學(xué)生在班主任的修養(yǎng)及文化的提高中接受熏陶和培養(yǎng)。
一、前言
在我國，班級(jí)仍然是學(xué)校教育的最基層組成形式，而高中階段又是學(xué)生塑造和培養(yǎng)各方面能力，健全良好的心理素質(zhì)的關(guān)鍵階段，而和諧、友好的班級(jí)風(fēng)氣是促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要基礎(chǔ)。因此，都對(duì)高中班主任的班級(jí)管理水平提出了更高的要求。班主任即是教育藝術(shù)家，又是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，班主任的教育工作務(wù)必要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。所謂班主任的管理藝術(shù)，主要指的是班主任在平常的學(xué)習(xí)生活中通過專業(yè)的管理理念來對(duì)班中的日常事務(wù)進(jìn)行管理，對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行處理的行為。不過目前我國很多高中班主任在班級(jí)管理中還在固守著傳統(tǒng)的管理模式，顯然難以達(dá)到管理的目標(biāo)和學(xué)生自身素質(zhì)發(fā)展的需求?；诖?，本文對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了探討。
二、制定良好管理制度，創(chuàng)造良好管理文化
高中階段仍然是學(xué)生塑造和培養(yǎng)各方面能力，健全良好的心理素質(zhì)的關(guān)鍵階段，而和諧、友好的班級(jí)風(fēng)氣是促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要基礎(chǔ)。因此，對(duì)于班主任來說，就需要制定良好的管理制度，構(gòu)建良好的管理文化。首先，班主任需要依據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況制定出良好的管理制度，要知道優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)都需要依賴于有效的班級(jí)條例約束。同時(shí)良好的班級(jí)管理制度也能對(duì)學(xué)生的良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行無形之中的指導(dǎo)和約束。同時(shí)，班主任在班級(jí)管理制度下也能夠在具體處理班級(jí)問題時(shí)有所依據(jù)，具有更好的說服性。班級(jí)管理文化的形成雖然不能一蹴而就，但是實(shí)踐證明，其最好的契機(jī)就是在班級(jí)開始形成之時(shí)。班主任利用這一時(shí)機(jī)，強(qiáng)調(diào)管理?xiàng)l例，利用班干部的帶頭作用，組織發(fā)動(dòng)全部同學(xué)認(rèn)真遵守，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍、良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
三、重視言傳身教，輕用責(zé)備口氣
對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教也是班主任需要具備的基本素質(zhì)之一，高中階段的學(xué)生往往有著較強(qiáng)的判斷力，他們張揚(yáng)的個(gè)性往往使得他們對(duì)周圍的一切不會(huì)采取逆來順受的態(tài)度，因此，在班主任的工作中，需要真正讓自己的言行使得學(xué)生信服。俗話說：“其身正，不令則行;其身不正，雖令不行”，因此，班主任不能使用“強(qiáng)盜邏輯”下對(duì)學(xué)生頤指氣使。當(dāng)前有些教師總喜歡將自己的經(jīng)歷強(qiáng)加在學(xué)生的身上，動(dòng)不動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行指責(zé)，以責(zé)備的語氣和學(xué)生進(jìn)行交流，而當(dāng)前這反而是一種適得其反的教育方式。站在學(xué)生的角度，久而久之他們就會(huì)認(rèn)為班主任并不了解自己，從而在以后與班主任的溝通中要么關(guān)上心扉，要么表面反抗。其實(shí)可以從賞識(shí)的角度多給學(xué)生贊揚(yáng)和肯定，這樣反而能讓他們更快接納自己。
四、以“學(xué)生為本”，重視個(gè)體發(fā)展
高中學(xué)生處在一個(gè)特殊的階段，在該階段中“長達(dá)未成人”是高中生普遍所具有的心理特征。處于從幼稚的兒童期走向成熟的青年期過渡的時(shí)期，在這一時(shí)期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對(duì)落后于生理的發(fā)展，他們在理智、情感、道德和社交方面，都還未真正成熟。相比于初中生，高中生在思維、情感、價(jià)值觀都有了很大的發(fā)展，他們有思想、有個(gè)性，希望得到他人尊重和理解。但相比于成年人，又顯得自主意識(shí)還不成熟，知識(shí)水平還有限，觀察分析事象還不夠深刻，看待問題往往有所偏頗，易沖動(dòng)，自我管理和控制能力不強(qiáng)。因此，面對(duì)高中生這樣一個(gè)特殊的群體，采用傳統(tǒng)那種強(qiáng)硬的管理方式顯然是不足的，需要在日常管理中注入“以人為本”的理念，尊重學(xué)生與他們的思想，對(duì)他們的行為給予正確的引導(dǎo)，對(duì)他們的自我管理能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與社會(huì)觀。
五、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“管”理念，積極吸納學(xué)生自我管理
一直以來，班主任都在班級(jí)的組織管理中承擔(dān)著主導(dǎo)和核心作用，但是，面對(duì)著高中班級(jí)這樣一個(gè)復(fù)雜的組織，一人之力顯得有些不足，難以有效完成日常管理的目標(biāo)和任務(wù)。因此，站在班主任的角度就需要組建一支高效率、高質(zhì)量的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)，讓他們親自參與到班級(jí)的管理之中，與班主任的管理形成良好的輔助。比如，可以通過民主選舉的方式，推舉出班級(jí)的班長、學(xué)習(xí)委員、團(tuán)支書等職位，而在選撥過程中，一定要本著公正、公平的原則進(jìn)行，而且班主任在日常中也要認(rèn)真對(duì)每個(gè)學(xué)生的品質(zhì)和個(gè)性進(jìn)行仔細(xì)觀察，根據(jù)他們的實(shí)際特征進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃引導(dǎo)，從而有效發(fā)揮出學(xué)生的特長，不僅能夠更好地為班集體服務(wù)，而且能夠?qū)ψ约浩鸬搅己玫腻憻捵饔谩?/p>
六、做學(xué)生的“朋友”，構(gòu)造和諧師生關(guān)系
對(duì)于高中班主任來說，其管理的主要對(duì)象為“人”而并非“物”，因此，在管理過程中對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行關(guān)心，構(gòu)造出和諧的師生關(guān)系顯得非常重要。具體來說，首先，班主任要真正融入到學(xué)生的生活之中，經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他么是否有逆反心理、焦慮心理等，和學(xué)生的談話務(wù)必要自然親切，不能讓學(xué)生感覺到太強(qiáng)的約束，從而讓學(xué)生感覺到班主任不僅是老師這個(gè)角色，同時(shí)也是自己的知心朋友。比如，對(duì)于那些對(duì)學(xué)習(xí)考試充滿焦慮的學(xué)生來說，可以幫助他們解除思想負(fù)擔(dān)，排除外界干擾，把精力集中到學(xué)習(xí)上來。擬或是對(duì)于那些早戀的學(xué)生，也要及時(shí)和他們進(jìn)行溝通，闡述早戀的不良后果，采用正面交談、側(cè)面引導(dǎo)的方式，使他們能早日認(rèn)識(shí)到早戀的弊端，以端正學(xué)習(xí)心態(tài)，集中精力搞好學(xué)習(xí)。
七、結(jié)語
總之，班主任管理藝術(shù)是一項(xiàng)精細(xì)、科學(xué)的管理藝術(shù)，限于篇幅，本文也只是結(jié)合筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)其中重要的幾條措施進(jìn)行了探討。在具體的實(shí)踐中，還要清晰地認(rèn)識(shí)到班主任的管理并非一成不變的模式，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善，遇到具體問題具體分析。只有真正做到了以上各個(gè)方面，才能真正使班主任在日常班級(jí)的管理中顯得駕輕就熟，從而有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
參考文獻(xiàn)：
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[2]馬芬. 淺談高中班主任“寬嚴(yán)相濟(jì)”之管理藝術(shù)[J]. 教師，2010，24：101.
二、 高中班學(xué)生更愿意在同學(xué)中表現(xiàn)自己，來實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，體驗(yàn)自己的能力，基于這一點(diǎn)，我們應(yīng)因勢利導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的這種優(yōu)勢，讓學(xué)生更多地參與班級(jí)的管理和建設(shè)，做班級(jí)的主人。班級(jí)有事班主任應(yīng)多學(xué)生商量，多征求學(xué)生的意見，這樣，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可解脫班主任一些無謂的瑣事，形成良好的班風(fēng)。
三、 班干部是高中班主任工作的得力助手，選拔一支精明能干的班干部隊(duì)伍，對(duì)班主任做好班級(jí)管理起著非常重要的作用。在班級(jí)管理中，比較忌諱的是班主任一人說了算，想做什么就做什么，班級(jí)缺少風(fēng)格和特點(diǎn)，班主任與學(xué)生的關(guān)系容易變成對(duì)手的關(guān)系。如何變對(duì)手的關(guān)系為助手的關(guān)系呢？這是班主任工作的藝術(shù)所在。
我認(rèn)為首先班主任要有多設(shè)助手的想法，要使每一名班干部成為助手，要把每一名學(xué)生當(dāng)作助手。每名學(xué)生在班級(jí)中都負(fù)責(zé)一定的事情，大家都為班級(jí)負(fù)責(zé)，給以表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。用民主管理的方法，利于班級(jí)的管理。
班主任是班級(jí)的管理者，班主任對(duì)班級(jí)的管理直接影響每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，特別是在高中階段，學(xué)生處在思想觀念的形成時(shí)期，對(duì)新事物認(rèn)識(shí)不清，在這個(gè)階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生以后的生活和發(fā)展具有非常重要的作用。因此，班主任在管理工作中不僅要大膽創(chuàng)新，而且要注重細(xì)節(jié)，讓每一位同學(xué)都能以主人翁的身份加入班級(jí)管理中，有助于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓他們在學(xué)習(xí)生活上都能找到成就感，從而促進(jìn)班級(jí)秩序的正常發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。筆者結(jié)合多年班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，談?wù)効捶ā?/p>
一、高中班主任班級(jí)管理面臨的問題
1.不良思想對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念造成影響。
高中學(xué)生正處在思想觀念形成的時(shí)期，容易受外界不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，形成錯(cuò)誤的思想觀念。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)的盛行，一些網(wǎng)絡(luò)不文明和不道德的現(xiàn)象和網(wǎng)絡(luò)犯罪頻繁發(fā)生，嚴(yán)重侵蝕了高中生的身心健康，在這種情況下，給班主任的班級(jí)管理工作帶來更大的難度。因此，班主任需要?jiǎng)?chuàng)新班級(jí)管理策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
2.家庭教育不完善。
家庭是一個(gè)人最熟悉的環(huán)境，家庭對(duì)學(xué)生發(fā)展具有非常重要的影響。當(dāng)前，一些家長忙于工作，沒有太多時(shí)間關(guān)心孩子的成長，忽視了對(duì)孩子的家庭教育，認(rèn)為孩子的教育完全是學(xué)校的責(zé)任，學(xué)生的教育受到忽視。因此，對(duì)學(xué)生的管理和教育需要結(jié)合家庭環(huán)境，家庭和學(xué)校共同合作，幫助學(xué)生排除社會(huì)不良現(xiàn)象的影響，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
二、高中班主任班級(jí)管理優(yōu)化的策略
1.構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促進(jìn)班級(jí)管理工作的開展。
構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)班級(jí)管理工作順利開展的重要手段。在班級(jí)管理工作中，教師要積極和學(xué)生進(jìn)行交流，走近學(xué)生，和學(xué)生交朋友，認(rèn)真傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法，從而理解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，從整體上對(duì)學(xué)生有準(zhǔn)確的把握和了解。而且要平等對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到班集體的溫暖和友愛，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是班級(jí)的主人，從而積極參與到班級(jí)管理工作中，進(jìn)而積極配合班主任實(shí)施的各項(xiàng)班級(jí)管理措施，促進(jìn)班級(jí)管理工作的順利開展，保證班集體健康有序發(fā)展。
2.為人師表，發(fā)揮榜樣的作用。
在班級(jí)管理工作中，要想使學(xué)生按照一定的規(guī)章和制度進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先教師要為學(xué)生做好榜樣，為學(xué)生的遵守秩序提供學(xué)習(xí)榜樣。在班級(jí)管理工作中，經(jīng)常聽到學(xué)生說：“老師自己都很難做到，還這么要求我們。”可見，教師的行為對(duì)學(xué)生有很大的影響。班主任要在學(xué)生心中樹立良好的形象，因此，在制度班級(jí)管理制度后，首先，教師要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生一起執(zhí)行，為學(xué)生遵守班級(jí)管理管理制度樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。如在要求學(xué)生不遲到不早退時(shí)，教師要在學(xué)生到達(dá)教室前來到教室，在下課鈴響后才離開教師，教師用行動(dòng)告訴學(xué)生，班級(jí)管理制度對(duì)教師同樣有威懾力，從而為學(xué)生樹立良好的榜樣，用教師的表率作用促使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中嚴(yán)格遵守班級(jí)制度，保證班級(jí)管理制度的順利實(shí)施，為班級(jí)的正常發(fā)展提供保障。
3.培養(yǎng)一支負(fù)責(zé)任的班干部隊(duì)伍。
班級(jí)管理工作復(fù)雜多樣，只依靠班主任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班主任在班級(jí)中培養(yǎng)一支負(fù)責(zé)人的班干部進(jìn)行班級(jí)管理工作，使班級(jí)管理工作達(dá)到以點(diǎn)促面、以面帶全的效果。另外，學(xué)生之間相處的機(jī)會(huì)較多，學(xué)生比班主任更了解班級(jí)的具體情況和每個(gè)學(xué)生的具體特點(diǎn)，讓班干部負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作，能使班級(jí)管理達(dá)到事半功倍的效果，還能促進(jìn)班干部管理能力和自我管理能力的提高。
另外，教師在挑選班干部時(shí)要選那些有較強(qiáng)的組織能力，可以組織學(xué)生參加班級(jí)的活動(dòng)，而且有責(zé)任心、學(xué)習(xí)積極努力的學(xué)生。對(duì)選出來的班干部進(jìn)行管理能力的培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)班干部提出嚴(yán)格的要求，使他們成為班級(jí)管理工作的中堅(jiān)力量。
4.做好家訪，開好家長會(huì)，及時(shí)反饋。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，和家長進(jìn)行溝通交流是班主任工作的重要部分。在班級(jí)管理工作中，班主任加強(qiáng)與家長的溝通與交流，將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)反映給家長，同時(shí)獲得學(xué)生在家庭生活中的信息反饋，使班主任對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況有更準(zhǔn)確的把握，有利于班主任班級(jí)管理工作的順利開展。
總之，高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時(shí)期，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
高中班級(jí)管理是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的管理，班主任是班級(jí)管理的主體，班主任的觀念和態(tài)度直接影響著班級(jí)管理的信念、方法和效果，因此，班主任隊(duì)伍的建設(shè)十分重要。受傳統(tǒng)觀念的影響，高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)存在一些問題。
一、高中班級(jí)管理存在的問題
（一）班主任隊(duì)伍的素質(zhì)欠缺
班主任是班級(jí)管理的主導(dǎo)，也是班級(jí)管理最重要的力量，班主任的素質(zhì)直接影響著班級(jí)管理的質(zhì)量，但是目前班主任隊(duì)伍的素質(zhì)欠缺，影響了對(duì)班級(jí)的正確管理。首先，班主任的觀念比較陳舊，對(duì)學(xué)生只“管”不“理”，沒有樹立新型的管理觀念，這與班主任缺乏科學(xué)的管理理論指導(dǎo)有關(guān)。其次，班主任的選用比較隨意，在選用上沒有切實(shí)可行的操作標(biāo)準(zhǔn)，這就影響了班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)。第三，學(xué)校缺乏對(duì)班主任進(jìn)行管理方面的培訓(xùn)。學(xué)校往往把班級(jí)管理看的過于簡單，忽略了對(duì)班主任的培訓(xùn)，班主任在平時(shí)的工作中往往經(jīng)驗(yàn)主義，缺乏對(duì)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的管理往往采用限制型管理。第四，年輕班主任對(duì)班級(jí)管理的熱情高，但是管理經(jīng)驗(yàn)低。這也與班主任的任用過于隨意有關(guān)，年輕的班主任在與學(xué)生的溝通方面有一定的優(yōu)勢，但畢竟缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中生的身心特點(diǎn)了解不夠，不能很好的進(jìn)行管理。
（二）管理內(nèi)容傾向于智育
班主任的管理觀念過于片面，只注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理和對(duì)考試成績的要求，忽略了學(xué)生的道德品質(zhì)教育，這顯然不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。高中的班級(jí)管理是班級(jí)管理的高級(jí)階段，班主任只注重對(duì)智育的管理實(shí)際上是忽略了學(xué)生的德、智、體、美、勞的教育，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。班主任往往嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求，雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育管理是必須的，但是極端的進(jìn)行智育管理，會(huì)給學(xué)生的身心健康帶來消極影響，反過來會(huì)影響學(xué)生智力的發(fā)展。
（三）管理方式缺乏創(chuàng)新
很多班主任對(duì)學(xué)生的管理沒有結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的強(qiáng)制性管理，往往取得適得其反的后果。高中學(xué)生已經(jīng)開始進(jìn)入青年期，對(duì)事情有了自己的觀點(diǎn)和看法，獨(dú)立心理和叛逆心理也增強(qiáng)，不再唯老師之命是從，這給班主任的管理帶來了難度。班主任往往不重視這一點(diǎn)，任然對(duì)學(xué)生強(qiáng)制管理，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的行為，學(xué)生一旦犯錯(cuò)，不管原因先讓學(xué)生做自我檢討，或者進(jìn)行批評(píng)和處罰。高中生情緒化、一沖動(dòng)，班主任這樣管理無疑會(huì)激化師生之間的矛盾，并且學(xué)生也認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤，依然我行我素。班主任管理學(xué)生不能一視同仁，傾向于袒護(hù)成績好的學(xué)生，對(duì)成績差的學(xué)生缺乏理解和包容，把學(xué)習(xí)成績作為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，這樣會(huì)使成績差的學(xué)生自暴自棄，不利于學(xué)生的共同發(fā)展。
二、解決高中班級(jí)管理問題的策略
（一）在班級(jí)管理中滲透德育
當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求已經(jīng)不僅僅局限于知識(shí)水平了，也重視人才的道德素質(zhì)，班主任應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求和人才發(fā)展的趨勢，在班級(jí)管理中滲透德育教育。高中學(xué)生在成長發(fā)展中已經(jīng)有了自己的觀念，對(duì)社會(huì)有了一定的認(rèn)識(shí)，受社會(huì)功利化的影響也較深，在這個(gè)階段對(duì)高中生進(jìn)行德育教育對(duì)學(xué)生未來人生觀價(jià)值觀的正確樹立有指導(dǎo)作用。班主任對(duì)學(xué)生的管理要注重科學(xué)引導(dǎo)，而不是強(qiáng)制管理，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生嚴(yán)厲處罰，應(yīng)該從對(duì)高中生進(jìn)行道德知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)移到對(duì)道德情感的培養(yǎng)上來，深化高中生對(duì)道德情感的體驗(yàn)。
（二）建立民主的班級(jí)管理制度
民主的班級(jí)管理制度能夠體現(xiàn)班主任“以人為本”的管理思想，民主的班級(jí)管理制度應(yīng)該建立在班主任對(duì)學(xué)生充分尊重的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和班級(jí)意識(shí)。對(duì)班級(jí)制度的確立，班主任要廣泛征集學(xué)生意見，使得班級(jí)制度符合高中生的心理需求和精神愿望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，共同探討，制定出有利于大多數(shù)學(xué)生利益的班級(jí)制度。在班級(jí)制度確定以后，學(xué)生也可以根據(jù)制度在實(shí)施過程中遇到的問題，提出建議或意見，及時(shí)修改和整頓，使對(duì)學(xué)生的管理有法可依。對(duì)班級(jí)干部的任命和選舉也要公開化，可以讓學(xué)生集體投票選舉，選出大家最喜歡的同學(xué)，這樣在班級(jí)管理時(shí)學(xué)生容易配合，能夠保證班級(jí)管理井井有條。
（三）重視學(xué)生的全面發(fā)展
班主任要端正管理態(tài)度，不能只強(qiáng)調(diào)對(duì)智育的管理，而應(yīng)該著眼于未來，重視學(xué)生的全面發(fā)展。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，班主任應(yīng)該靈活的規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，或者讓學(xué)生自己去安排學(xué)習(xí)時(shí)間，班主任不做硬性要求。鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，良好的身體素質(zhì)才是學(xué)好習(xí)的基礎(chǔ)，才能夠?yàn)槲磥淼墓ぷ鲗W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，班主任可以組織班級(jí)多進(jìn)行課外活動(dòng)，讓學(xué)生的身心得到放松，才能更好的投入到學(xué)習(xí)中去。此外，班主任還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)，由于學(xué)習(xí)壓力，高中學(xué)生或多或少都會(huì)存在一些心理問題，班主任應(yīng)該及時(shí)做好疏通和管理，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
總 結(jié)：
科學(xué)的班級(jí)管理不僅能夠規(guī)范學(xué)生行為、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，還有利于班主任把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和情感，因材施教地為學(xué)生進(jìn)行管理，促進(jìn)學(xué)生健康個(gè)性的形成和自身的全面發(fā)展。因此，學(xué)校要加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，提高班主任對(duì)班級(jí)的管理能力，使班級(jí)管理發(fā)揮重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
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以學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理作為高中教育教學(xué)改革中一種十分新穎的嘗試，尊重學(xué)生的主體地位，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端。教師需要深入班級(jí)，對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行深入了解，遵循因地制宜、因材施教的原則，創(chuàng)設(shè)班級(jí)管理機(jī)制，不斷增強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)格遵守班級(jí)制度的意識(shí)。因此，基于學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理，實(shí)際上也是一種創(chuàng)新型的管理模式，不僅能為學(xué)生營造良好的環(huán)境，也能促進(jìn)學(xué)生全面成長[1]。
一、以學(xué)生為主體概述及高中班級(jí)管理要點(diǎn)分析
（一）概述
以學(xué)生為主體的班級(jí)管理觀念也是班級(jí)工作中十分重要的指導(dǎo)思想，該指導(dǎo)思想始終保持學(xué)生處于主體的地位，在班級(jí)管理過程中，教師也需要始終根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的管理，包括學(xué)習(xí)需求、學(xué)生未來的發(fā)展需求。因此，以學(xué)生為本的這種管理理念中，更加注重學(xué)生的自我需求和個(gè)性的發(fā)展，并且打造一種良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，也能對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善，達(dá)到學(xué)生全面成長這一目的?；谝詫W(xué)生為主的班級(jí)管理角度，高中班主任務(wù)必在班級(jí)管理工作中將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，時(shí)刻以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的需求，開展班級(jí)管理工作，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)水平，提升學(xué)生的綜合能力[2]。
（二）要點(diǎn)分析
第一，要注重構(gòu)建自主管理模式，是指以學(xué)生為本管理思想的一種實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)。學(xué)生不僅可以主動(dòng)管理，也可以受到管理，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)于班級(jí)的歸屬感和榮譽(yù)感，充分認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)的一分子，更能對(duì)班級(jí)事務(wù)管理較為上心，從而有較強(qiáng)的主人翁意識(shí)，有助于學(xué)生明確職責(zé)。第二，要注重制定班級(jí)制度。班級(jí)制度的制定要遵循因地制宜的原則，結(jié)合實(shí)際情況，基于以人為本的理念，還要時(shí)刻注重公平平等，打破傳統(tǒng)班級(jí)管理方式，對(duì)其進(jìn)行大幅度調(diào)整，充分體現(xiàn)人文的關(guān)懷[3]。還要注重制度的設(shè)立，引導(dǎo)高中生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，找到正確的做法。因?yàn)楦咧猩幱谑种匾某砷L時(shí)期，目前心理狀態(tài)仍然不夠成熟，在設(shè)立制度時(shí)切不可過于死板，而是要具備靈活性，必要時(shí)要體現(xiàn)公平公正的原則。第三，要注重管理理念的創(chuàng)新。實(shí)際情況是，班級(jí)管理更多是教師的事情，學(xué)生的參與感不強(qiáng)[4]。長此以往，師生對(duì)于班級(jí)管理會(huì)形成一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。但是，在以學(xué)生為主的這種新型班級(jí)管理中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。學(xué)生也可以發(fā)表意見，師生合作，彼此平等，互相尊重。創(chuàng)新理念，對(duì)教師而言更是挑戰(zhàn)，有著巨大的價(jià)值[5]。
二、高中班級(jí)管理問題
（一）現(xiàn)狀分析
與初中生相比，許多高中生的思想十分成熟，能力有所提高。以自控能力而言，與初中生相比，高中生更強(qiáng)。但是不可否認(rèn)的是，高中生正處于青春期，會(huì)存在叛逆心理，再加上一些高中的學(xué)生課業(yè)相對(duì)繁重，很容易帶來更大的壓力，無形中加劇了班級(jí)管理難度[6]。若是仍然沿用傳統(tǒng)的管理模式，過于注重學(xué)生的成績，卻忽視了個(gè)性化的發(fā)展，也沒能嚴(yán)格遵循學(xué)生需求，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種過于強(qiáng)硬的管理方式，使得學(xué)生只能處于被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致高中班級(jí)管理效果不夠理想。
（二）存在的問題
1.對(duì)于班級(jí)管理的理念有待更新。一直以來，高中班級(jí)管理由班主任負(fù)責(zé)，總結(jié)出了一套適用于學(xué)生的管理模式。這種情況經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致許多教師對(duì)于班級(jí)管理的認(rèn)知存在片面性。班級(jí)管理的方式過于老舊，以教師為主體。雖然在短時(shí)間，這些班級(jí)管理制度能夠起到一定的作用，但是長時(shí)間會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，甚至?xí)斐山處熀蛯W(xué)生出現(xiàn)隔閡。2.班級(jí)管理的策略有待改進(jìn)。由于許多高中生正處于青春期，這些學(xué)生個(gè)性極強(qiáng)且較為叛逆，若是采用打壓、嚴(yán)格約束等一系列管理模式，并不利于師生關(guān)系的構(gòu)建和良好氛圍的營造。再加上這種過于剛性的管理，很難得到學(xué)生的支持和理解。教師制定一系列管理工作的目的是管理班級(jí)，卻沒有考慮到這些方法是否適用于高中生以及是否滿足其個(gè)性化的需求，沒能根據(jù)學(xué)生需求制定班級(jí)管理制度，使得班級(jí)的管理只是形式主義。3.學(xué)生的自主管理意識(shí)不強(qiáng)。提高班級(jí)管理的效果，僅依靠教師的力量是不夠的，還需要學(xué)生參與其中，達(dá)到自主管理的目的，這也是最為有效的班級(jí)管理方法。但是，目前許多學(xué)生對(duì)于自主管理的認(rèn)知不足，再加上缺少應(yīng)有的獨(dú)立能力，甚至一些學(xué)生帶頭對(duì)于班風(fēng)班紀(jì)破壞。沒能嚴(yán)格遵循教師制定的一系列管理方法，也正是因?yàn)槿狈芾硪庾R(shí)，教師和學(xué)生針對(duì)班級(jí)管理很難達(dá)成一致。
三、基于學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理策略分析
（一）創(chuàng)設(shè)良好班級(jí)氛圍
基于學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理，務(wù)必創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍，營造一種理想的情景，有利于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，增加對(duì)班級(jí)的歸屬感以及班級(jí)的凝聚力。而營造一種良好的班級(jí)氛圍，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行班級(jí)管理中也需要采取多種多樣的措施，營造積極、健康、向上的班級(jí)氛圍。第一，定期舉辦班級(jí)活動(dòng)，就是可以在每隔幾周或者幾個(gè)月，利用班會(huì)的時(shí)間，針對(duì)這一時(shí)期班級(jí)出現(xiàn)的事情進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，或是將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組，針對(duì)一些事情開展討論，得出結(jié)論，在班會(huì)結(jié)束之前，由小組代表進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有利于增加學(xué)生彼此溝通和交流，也有利于教師了解學(xué)生想法，從而打造一種積極和諧的班級(jí)氛圍。第二，要開展常態(tài)化的班級(jí)辯論賽，通過辯論的方式獲得對(duì)方的觀點(diǎn)，為教師今后進(jìn)行班級(jí)管理提供明確依據(jù)。高中生正處于極度的敏感期，在這一特殊時(shí)期，需要教師給予關(guān)注和理解，也需要關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。因此，進(jìn)行常態(tài)化的辯論賽，特別是對(duì)于一些可能會(huì)引發(fā)社會(huì)爭議的案例特征進(jìn)行分析時(shí)，更能讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)表意見，促進(jìn)學(xué)生思想的碰撞。
（二）注重班級(jí)文化建設(shè)
注重班級(jí)文化建設(shè)是基于學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理優(yōu)化策略之一。由于高中生雖然處于敏感的青春時(shí)期，但有一定的自主管理能力和控制能力，教師可以將適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)事務(wù)主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生。這并非是放縱學(xué)生自由安排班級(jí)事務(wù)，而是需要一定界限內(nèi)的自由，是指在教師的幫助和引導(dǎo)下，讓學(xué)生有序進(jìn)行班級(jí)管理。班級(jí)文化的建設(shè)作為班級(jí)管理重點(diǎn)，并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)，對(duì)于教師和學(xué)生彼此配合，有著較高的要求。對(duì)于高中班級(jí)而言，由于文化建設(shè)內(nèi)容較多，例如班級(jí)紀(jì)律，促進(jìn)學(xué)生挖掘更大的潛力，也需要教師和學(xué)生通力合作。除此之外，教師更是需要做好表率，通過正向的語言和行為，向?qū)W生傳達(dá)積極思想。與此同時(shí)，教師也需要針對(duì)文化建設(shè)與學(xué)生進(jìn)行商討，尊重學(xué)生的想法和意見，做到相互監(jiān)督，更要注重客觀環(huán)境的建設(shè)，包括班級(jí)衛(wèi)生情況、整體環(huán)境打造等等，讓學(xué)生在一種明亮寬敞的空間學(xué)習(xí)，使更加輕松、干凈、愉悅的環(huán)境逐漸感染學(xué)生的心性，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。
（三）構(gòu)建優(yōu)秀班干部隊(duì)伍
由于高中一個(gè)班級(jí)就像一個(gè)小型社會(huì)，教師需要充分肯定學(xué)生，尊重學(xué)生自我發(fā)展的需求，也需要從學(xué)生認(rèn)知和心理狀態(tài)出發(fā)，選擇合適的班干部，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部管理。而對(duì)于班干部的選擇，不僅要只注重成績，也注重其他能力。為了保證公平、公開、透明，需要讓學(xué)生自由競選，集體投票。不僅民主，也能夠選出學(xué)生心中最為理想的結(jié)果。在選出班干部以后，教師需要注重班干部的培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)，對(duì)于班干部而言雖然是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，但是更能激發(fā)責(zé)任心，也能讓班干部在不斷地管理和實(shí)踐中發(fā)展個(gè)人的認(rèn)知和能力，注重自身能力和素質(zhì)?？偠灾?，班級(jí)管理作為高中十分重要的管理工作，對(duì)于教師和學(xué)生會(huì)提出很高的要求。對(duì)于教師而言，需要轉(zhuǎn)變以往的認(rèn)知，賦予學(xué)生更大的權(quán)利。而對(duì)于學(xué)生來講，也需要積極響應(yīng)教師的引導(dǎo)，挖掘自身潛力，讓學(xué)生能夠在班級(jí)管理過程中感受到尊重和理解，成為班級(jí)的一分子，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]宋雅柳.基于學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理策略探究——以數(shù)學(xué)課為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（33）.
[2]馬靜.中學(xué)班級(jí)管理與德育相互結(jié)合的研究[J].新校園：閱讀，2017（04）.
[3]劉偉，張旭.高中生班級(jí)自主管理能力培養(yǎng)研究[J].教育科學(xué)，2011（01）.
[4]魚進(jìn)洋.淺析農(nóng)村中學(xué)班級(jí)管理工作面臨的窘境及應(yīng)對(duì)措施[J].讀寫算，2020（18）.
以學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理作為高中教育教學(xué)改革中一種十分新穎的嘗試，尊重學(xué)生的主體地位，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端。教師需要深入班級(jí)，對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行深入了解，遵循因地制宜、因材施教的原則，創(chuàng)設(shè)班級(jí)管理機(jī)制，不斷增強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)格遵守班級(jí)制度的意識(shí)。因此，基于學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理，實(shí)際上也是一種創(chuàng)新型的管理模式，不僅能為學(xué)生營造良好的環(huán)境，也能促進(jìn)學(xué)生全面成長[1]。
一、以學(xué)生為主體概述及高中班級(jí)管理要點(diǎn)分析
（一）概述
以學(xué)生為主體的班級(jí)管理觀念也是班級(jí)工作中十分重要的指導(dǎo)思想，該指導(dǎo)思想始終保持學(xué)生處于主體的地位，在班級(jí)管理過程中，教師也需要始終根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的管理，包括學(xué)習(xí)需求、學(xué)生未來的發(fā)展需求。因此，以學(xué)生為本的這種管理理念中，更加注重學(xué)生的自我需求和個(gè)性的發(fā)展，并且打造一種良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，也能對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善，達(dá)到學(xué)生全面成長這一目的?；谝詫W(xué)生為主的班級(jí)管理角度，高中班主任務(wù)必在班級(jí)管理工作中將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，時(shí)刻以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的需求，開展班級(jí)管理工作，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)水平，提升學(xué)生的綜合能力[2]。
（二）要點(diǎn)分析
第一，要注重構(gòu)建自主管理模式，是指以學(xué)生為本管理思想的一種實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)。學(xué)生不僅可以主動(dòng)管理，也可以受到管理，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)于班級(jí)的歸屬感和榮譽(yù)感，充分認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)的一分子，更能對(duì)班級(jí)事務(wù)管理較為上心，從而有較強(qiáng)的主人翁意識(shí)，有助于學(xué)生明確職責(zé)。第二，要注重制定班級(jí)制度。班級(jí)制度的制定要遵循因地制宜的原則，結(jié)合實(shí)際情況，基于以人為本的理念，還要時(shí)刻注重公平平等，打破傳統(tǒng)班級(jí)管理方式，對(duì)其進(jìn)行大幅度調(diào)整，充分體現(xiàn)人文的關(guān)懷[3]。還要注重制度的設(shè)立，引導(dǎo)高中生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，找到正確的做法。因?yàn)楦咧猩幱谑种匾某砷L時(shí)期，目前心理狀態(tài)仍然不夠成熟，在設(shè)立制度時(shí)切不可過于死板，而是要具備靈活性，必要時(shí)要體現(xiàn)公平公正的原則。第三，要注重管理理念的創(chuàng)新。實(shí)際情況是，班級(jí)管理更多是教師的事情，學(xué)生的參與感不強(qiáng)[4]。長此以往，師生對(duì)于班級(jí)管理會(huì)形成一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。但是，在以學(xué)生為主的這種新型班級(jí)管理中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。學(xué)生也可以發(fā)表意見，師生合作，彼此平等，互相尊重。創(chuàng)新理念，對(duì)教師而言更是挑戰(zhàn)，有著巨大的價(jià)值[5]。
二、高中班級(jí)管理問題
（一）現(xiàn)狀分析
與初中生相比，許多高中生的思想十分成熟，能力有所提高。以自控能力而言，與初中生相比，高中生更強(qiáng)。但是不可否認(rèn)的是，高中生正處于青春期，會(huì)存在叛逆心理，再加上一些高中的學(xué)生課業(yè)相對(duì)繁重，很容易帶來更大的壓力，無形中加劇了班級(jí)管理難度[6]。若是仍然沿用傳統(tǒng)的管理模式，過于注重學(xué)生的成績，卻忽視了個(gè)性化的發(fā)展，也沒能嚴(yán)格遵循學(xué)生需求，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種過于強(qiáng)硬的管理方式，使得學(xué)生只能處于被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致高中班級(jí)管理效果不夠理想。
（二）存在的問題
1.對(duì)于班級(jí)管理的理念有待更新。一直以來，高中班級(jí)管理由班主任負(fù)責(zé)，總結(jié)出了一套適用于學(xué)生的管理模式。這種情況經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致許多教師對(duì)于班級(jí)管理的認(rèn)知存在片面性。班級(jí)管理的方式過于老舊，以教師為主體。雖然在短時(shí)間，這些班級(jí)管理制度能夠起到一定的作用，但是長時(shí)間會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，甚至?xí)斐山處熀蛯W(xué)生出現(xiàn)隔閡。2.班級(jí)管理的策略有待改進(jìn)。由于許多高中生正處于青春期，這些學(xué)生個(gè)性極強(qiáng)且較為叛逆，若是采用打壓、嚴(yán)格約束等一系列管理模式，并不利于師生關(guān)系的構(gòu)建和良好氛圍的營造。再加上這種過于剛性的管理，很難得到學(xué)生的支持和理解。教師制定一系列管理工作的目的是管理班級(jí)，卻沒有考慮到這些方法是否適用于高中生以及是否滿足其個(gè)性化的需求，沒能根據(jù)學(xué)生需求制定班級(jí)管理制度，使得班級(jí)的管理只是形式主義。3.學(xué)生的自主管理意識(shí)不強(qiáng)。提高班級(jí)管理的效果，僅依靠教師的力量是不夠的，還需要學(xué)生參與其中，達(dá)到自主管理的目的，這也是最為有效的班級(jí)管理方法。但是，目前許多學(xué)生對(duì)于自主管理的認(rèn)知不足，再加上缺少應(yīng)有的獨(dú)立能力，甚至一些學(xué)生帶頭對(duì)于班風(fēng)班紀(jì)破壞。沒能嚴(yán)格遵循教師制定的一系列管理方法，也正是因?yàn)槿狈芾硪庾R(shí)，教師和學(xué)生針對(duì)班級(jí)管理很難達(dá)成一致。
三、基于學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理策略分析
（一）創(chuàng)設(shè)良好班級(jí)氛圍
基于學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理，務(wù)必創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍，營造一種理想的情景，有利于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，增加對(duì)班級(jí)的歸屬感以及班級(jí)的凝聚力。而營造一種良好的班級(jí)氛圍，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行班級(jí)管理中也需要采取多種多樣的措施，營造積極、健康、向上的班級(jí)氛圍。第一，定期舉辦班級(jí)活動(dòng)，就是可以在每隔幾周或者幾個(gè)月，利用班會(huì)的時(shí)間，針對(duì)這一時(shí)期班級(jí)出現(xiàn)的事情進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，或是將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組，針對(duì)一些事情開展討論，得出結(jié)論，在班會(huì)結(jié)束之前，由小組代表進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有利于增加學(xué)生彼此溝通和交流，也有利于教師了解學(xué)生想法，從而打造一種積極和諧的班級(jí)氛圍。第二，要開展常態(tài)化的班級(jí)辯論賽，通過辯論的方式獲得對(duì)方的觀點(diǎn)，為教師今后進(jìn)行班級(jí)管理提供明確依據(jù)。高中生正處于極度的敏感期，在這一特殊時(shí)期，需要教師給予關(guān)注和理解，也需要關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。因此，進(jìn)行常態(tài)化的辯論賽，特別是對(duì)于一些可能會(huì)引發(fā)社會(huì)爭議的案例特征進(jìn)行分析時(shí)，更能讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)表意見，促進(jìn)學(xué)生思想的碰撞。
（二）注重班級(jí)文化建設(shè)
注重班級(jí)文化建設(shè)是基于學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理優(yōu)化策略之一。由于高中生雖然處于敏感的青春時(shí)期，但有一定的自主管理能力和控制能力，教師可以將適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)事務(wù)主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生。這并非是放縱學(xué)生自由安排班級(jí)事務(wù)，而是需要一定界限內(nèi)的自由，是指在教師的幫助和引導(dǎo)下，讓學(xué)生有序進(jìn)行班級(jí)管理。班級(jí)文化的建設(shè)作為班級(jí)管理重點(diǎn)，并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)，對(duì)于教師和學(xué)生彼此配合，有著較高的要求。對(duì)于高中班級(jí)而言，由于文化建設(shè)內(nèi)容較多，例如班級(jí)紀(jì)律，促進(jìn)學(xué)生挖掘更大的潛力，也需要教師和學(xué)生通力合作。除此之外，教師更是需要做好表率，通過正向的語言和行為，向?qū)W生傳達(dá)積極思想。與此同時(shí)，教師也需要針對(duì)文化建設(shè)與學(xué)生進(jìn)行商討，尊重學(xué)生的想法和意見，做到相互監(jiān)督，更要注重客觀環(huán)境的建設(shè)，包括班級(jí)衛(wèi)生情況、整體環(huán)境打造等等，讓學(xué)生在一種明亮寬敞的空間學(xué)習(xí)，使更加輕松、干凈、愉悅的環(huán)境逐漸感染學(xué)生的心性，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。
（三）構(gòu)建優(yōu)秀班干部隊(duì)伍
由于高中一個(gè)班級(jí)就像一個(gè)小型社會(huì)，教師需要充分肯定學(xué)生，尊重學(xué)生自我發(fā)展的需求，也需要從學(xué)生認(rèn)知和心理狀態(tài)出發(fā)，選擇合適的班干部，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部管理。而對(duì)于班干部的選擇，不僅要只注重成績，也注重其他能力。為了保證公平、公開、透明，需要讓學(xué)生自由競選，集體投票。不僅民主，也能夠選出學(xué)生心中最為理想的結(jié)果。在選出班干部以后，教師需要注重班干部的培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)，對(duì)于班干部而言雖然是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，但是更能激發(fā)責(zé)任心，也能讓班干部在不斷地管理和實(shí)踐中發(fā)展個(gè)人的認(rèn)知和能力，注重自身能力和素質(zhì)?？偠灾?，班級(jí)管理作為高中十分重要的管理工作，對(duì)于教師和學(xué)生會(huì)提出很高的要求。對(duì)于教師而言，需要轉(zhuǎn)變以往的認(rèn)知，賦予學(xué)生更大的權(quán)利。而對(duì)于學(xué)生來講，也需要積極響應(yīng)教師的引導(dǎo)，挖掘自身潛力，讓學(xué)生能夠在班級(jí)管理過程中感受到尊重和理解，成為班級(jí)的一分子，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]宋雅柳.基于學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理策略探究——以數(shù)學(xué)課為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（33）.
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[4]魚進(jìn)洋.淺析農(nóng)村中學(xué)班級(jí)管理工作面臨的窘境及應(yīng)對(duì)措施[J].讀寫算，2020（18）.
