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時(shí)間：2022-08-19 22:00:07
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關(guān)鍵詞：金融發(fā)展；融資約束；高新技術(shù)企業(yè)；研發(fā)投資效率；隨機(jī)前沿方程
基金項(xiàng)目：教育部人文社科青年項(xiàng)目（10yjc630006）；天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃資助項(xiàng)目（tjyy12-033）
作者簡介：翟淑萍（1975-），女，天津人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院副教授，主要從事公司金融理論與實(shí)證研究；顧群（1978-），男，上海人，管理學(xué)博士，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)系講師，主要從事資本市場(chǎng)與公司財(cái)務(wù)研究。
中圖分類號(hào)：f832 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1006-1096（2013）02-0138-06收稿日期：2012-08-30
一、文獻(xiàn)綜述
fazzari等（1988）開創(chuàng)性地提出融資約束的概念，即在資本市場(chǎng)不完善的情況下，企業(yè)由于內(nèi)外部融資成本存在較大差異，無法支付過高的外部融資成本導(dǎo)致融資不足，由此使投資低于最優(yōu)水平、投資決策過于依賴企業(yè)內(nèi)部資金。
solomon（2002）認(rèn)為良好的金融體系不但能夠向技術(shù)創(chuàng)新體系提供技術(shù)創(chuàng)新所需要的大規(guī)模資金投入，緩解企業(yè)的融資約束，而且資本市場(chǎng)通過為技術(shù)創(chuàng)新者提供長效性的激勵(lì)功能、分散風(fēng)險(xiǎn)和共享機(jī)會(huì)，可以促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新行為的長期化、穩(wěn)定化和持續(xù)化。gorodnichenko 等（2010）對(duì)發(fā)展中國家和轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)的研究表明，較低的金融發(fā)展水平制約了企業(yè)融資和創(chuàng)新活動(dòng)，從而降低了微觀經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)出和收入水平。
國內(nèi)有關(guān)地區(qū)金融發(fā)展與企業(yè)創(chuàng)新關(guān)系的研究大多基于地區(qū)總量和結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)開展。從企業(yè)微觀角度的研究成果有李穎等（2009）基于廣東企業(yè)的問卷數(shù)據(jù)對(duì)廣東省金融發(fā)展與企業(yè)創(chuàng)新能力開展的研究，表明科技創(chuàng)新效率與主要金融指標(biāo)成顯著正向關(guān)系，且資本市場(chǎng)、銀行、保險(xiǎn)公司對(duì)科技創(chuàng)新的支持依次遞減。凌江懷等（2010）對(duì)廣東省企業(yè)面板數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)分析表明，外源融資對(duì)技術(shù)創(chuàng)新效率有顯著的促進(jìn)作用，風(fēng)險(xiǎn)投資、fdi、民間借款、銀行、證券等融資來源對(duì)技術(shù)創(chuàng)新效率的促進(jìn)作用由弱增強(qiáng)。
國內(nèi)對(duì)地區(qū)金融發(fā)展與企業(yè)創(chuàng)新關(guān)系的研究成果涉及了總量和結(jié)構(gòu)（融資來源），總體而言金融發(fā)展促進(jìn)了企業(yè)或地區(qū)金融創(chuàng)新，但從結(jié)構(gòu)而言研究結(jié)論并不一致。而從企業(yè)微觀角度的研究，一方面沒有深入比較金融發(fā)展結(jié)構(gòu)對(duì)不同性質(zhì)企業(yè)創(chuàng)新效率影響的途徑差異；另一方面，僅局限于個(gè)別地區(qū)的分析，難以反映地區(qū)間金融發(fā)展不平衡對(duì)企業(yè)創(chuàng)新效率的影響途徑和機(jī)制。本文在這兩方面做了有益的嘗試。
二、研究設(shè)計(jì)
（一）樣本選擇與數(shù)據(jù)來源
本文研究樣本為2006年以前上市的滬深股市所有a股高新技術(shù)企業(yè)，剔除st公司以及數(shù)據(jù)缺失的樣本，最終樣本為2006年～2010年97家公司的平行面板數(shù)據(jù)，共485個(gè)樣本。高新技術(shù)企業(yè)的認(rèn)定依據(jù)為上海聚源數(shù)據(jù)服務(wù)有限公司提供的公告，公司財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)來自ccer數(shù)據(jù)庫，研發(fā)投資的數(shù)據(jù)均手工搜集于上海與深圳證券交易所公布的上市公司年報(bào)。
藝術(shù)節(jié)對(duì)城市發(fā)展的重要影響主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：
1. 對(duì)塑造一個(gè)城市的文化品牌形象和整合城市資源起到至關(guān)重要的作用?？梢哉故境鞘绪攘?，強(qiáng)化地方意識(shí)、提升地方聲譽(yù)的文化影響。
2.舉辦藝術(shù)節(jié)是文化旅游戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要內(nèi)容。藝術(shù)節(jié)對(duì)發(fā)展文化旅游，提高城市魅力和推動(dòng)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要作用，可以延長旅游目的地的生命周期、促進(jìn)旅游目的地文化藝術(shù)設(shè)施的建設(shè)、增加消費(fèi)模式的多元化的經(jīng)濟(jì)影響。廈門是我國重要的濱海旅游城市，這種影響顯得更為重要。
3. 藝術(shù)節(jié)從某種程度上影響了公眾的對(duì)于城市藝術(shù)空間的認(rèn)知。藝術(shù)節(jié)事的舉辦和開展涉及城市空間的各項(xiàng)場(chǎng)館設(shè)施特別是藝術(shù)場(chǎng)館，這些設(shè)施分布在城市的各個(gè)區(qū)域，通過不同的時(shí)空組合呈現(xiàn)出自身的完整形態(tài)，大眾在參與藝術(shù)節(jié)的同時(shí)，獲得城市意象的藝術(shù)空間感知。
XX年廈門提出了建設(shè)“藝術(shù)之城”的目標(biāo)。廈門文化藝術(shù)各項(xiàng)事業(yè)迅速發(fā)展壯大，投資建設(shè)國內(nèi)一流的如文化藝術(shù)中心等文化公共設(shè)施和場(chǎng)館。與此同時(shí)，廈門也舉辦了多項(xiàng)藝術(shù)節(jié)事，如鼓浪嶼國際鋼琴藝術(shù)節(jié)、世界合唱比賽、廈門國際馬拉松賽等國際性、全國性大型文體賽事，提高了市民人文素養(yǎng)，展示廈門城市魅力。但是，很可惜的是視覺藝術(shù)的大型藝術(shù)節(jié)在廈門是缺席的，這需要我們?cè)谧母魑还餐Α?/p>
我個(gè)人覺得廈門舉辦視覺藝術(shù)的藝術(shù)節(jié)事應(yīng)該：
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07C-0132-03
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法實(shí)驗(yàn)是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修基礎(chǔ)課數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的配套實(shí)驗(yàn)課程，是培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)技能必不可少的重要環(huán)節(jié)。其目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用理論知識(shí)與算法技術(shù)分析解決實(shí)際問題，能運(yùn)用高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言編程實(shí)現(xiàn)算法。從近年實(shí)驗(yàn)情況來看，在上機(jī)編寫程序?qū)崿F(xiàn)具體算法時(shí)遇到的種種問題，效果不容樂觀，學(xué)生很難按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)所要求的內(nèi)容。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題與分析
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法實(shí)驗(yàn)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，經(jīng)過多年實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)普遍存在如下主要問題：
（一）課程抽象，實(shí)驗(yàn)難度大
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)具有一定的抽象性，學(xué)生面對(duì)抽象概念在學(xué)習(xí)過程中常會(huì)遇到困難，基本每本理論教材在呈現(xiàn)概念時(shí)都會(huì)受到多方面限制，比如篇幅的限制，省略了算法細(xì)節(jié)部分或只給出偽代碼，由學(xué)生自己補(bǔ)充，學(xué)生需要將算法用程序設(shè)計(jì)方法實(shí)現(xiàn)，完成有一定難度和技巧的程序設(shè)計(jì)并上機(jī)調(diào)試運(yùn)行。對(duì)編程基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生來說，就會(huì)出現(xiàn)不小的困難。
（二）實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料偏少
由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，實(shí)驗(yàn)前又沒有更多的相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，僅靠看課本理論和實(shí)驗(yàn)時(shí)的幾個(gè)學(xué)時(shí)難以完成實(shí)驗(yàn)所要求的任務(wù)，也就談不上創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
（三）學(xué)生程序設(shè)計(jì)語言課程基礎(chǔ)薄弱
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程是第四學(xué)期開設(shè)，對(duì)于很多先修課程要求高，高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言是大學(xué)生進(jìn)校第一、二學(xué)期學(xué)習(xí)，第一學(xué)期學(xué)習(xí)過程序設(shè)計(jì)思想，第二學(xué)期學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想，由于大部分同學(xué)高中沒接觸過計(jì)算機(jī)語言學(xué)習(xí)，對(duì)過程程序設(shè)計(jì)思想還沒掌握透，第二學(xué)期的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)又開始，學(xué)習(xí)非常吃力；導(dǎo)致常用的一些語法結(jié)構(gòu)，如指針和結(jié)構(gòu)體等內(nèi)容難于理解。而這些語法恰恰是程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)時(shí)的難點(diǎn)，也正好是學(xué)生完成數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)必須掌握的內(nèi)容，這給部分學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一定困難。
（四）編程語言難
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法編程語言描述主要用到C++語言，并大量用到了指針、鏈表和結(jié)構(gòu)體等運(yùn)算，這部分內(nèi)容正好是大多數(shù)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)薄弱的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生很難用高級(jí)語言將教材中的算法描述出來，由于問題的堆積、實(shí)驗(yàn)的欠賬，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和信心，導(dǎo)致學(xué)生間抄襲程序或?qū)嶒?yàn)報(bào)告的現(xiàn)象。
（五）編程技巧差
普通學(xué)生在低年級(jí)只編寫過功能單一、結(jié)構(gòu)簡單的程序；而從功能單一的簡單程序向涉及算法和稍復(fù)雜程序的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)編寫過渡學(xué)習(xí)時(shí)，需循序漸進(jìn)的方式和細(xì)致的引導(dǎo)，緊密結(jié)合理論教學(xué)。學(xué)生一下從簡單編程直接到復(fù)雜的程序設(shè)計(jì)，不僅不適應(yīng)，且設(shè)計(jì)技巧性較差。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革目標(biāo)的提出
根據(jù)以上學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的諸多問題，特提出該課程的實(shí)驗(yàn)改革目標(biāo)：
一是緊密配合理論教學(xué)，通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)、算法思想和具體實(shí)現(xiàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)的整體理解，強(qiáng)化學(xué)生“結(jié)構(gòu)――算法――編程”三者密切相關(guān)的意識(shí)，讓學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)利用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際應(yīng)用問題的有效方法，從而使學(xué)生分析和解決問題的能力得到鍛煉和提高。
二是因材施教，讓原本不同水平和能力起點(diǎn)的學(xué)生通過數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)，能力和水平都有所提高，并且有興趣有信心學(xué)好數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程。
三是培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，比如團(tuán)隊(duì)精神，口頭表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生全方面發(fā)展起到較好的推動(dòng)作用。
三、調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容，使其更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是編程實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐編程能力，鞏固和強(qiáng)化理論課的教學(xué)效果。為了保證和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力，嘗試對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，主要內(nèi)容有：
針對(duì)編程基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，我們開發(fā)了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在該平臺(tái)上可獲知實(shí)驗(yàn)相關(guān)的更多內(nèi)容，通過平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)回顧程序設(shè)計(jì)語言的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是數(shù)組和指針等有關(guān)操作。通過這些輔助手段，使學(xué)生對(duì)將要編寫程序的一些語法和程序規(guī)則有所復(fù)習(xí)和掌握。還可通過平臺(tái)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的動(dòng)畫演示，得到幫助和啟發(fā)，從而更好更快地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以章節(jié)為單位安排，依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，針對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)所要達(dá)到的不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，以及考慮學(xué)生個(gè)體差異，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都設(shè)置基礎(chǔ)必做題和附加選做題兩部分內(nèi)容。這兩類實(shí)驗(yàn)都需要緊密結(jié)合理論教學(xué)。必做題相對(duì)簡單，目的在于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于該部分題目，學(xué)生容易完成，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；選做題針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的必做題均設(shè)計(jì)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備內(nèi)容，用于引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作；主要在于培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和擴(kuò)大知識(shí)面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)，保證基礎(chǔ)弱的同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也提高了編程能力強(qiáng)的同學(xué)動(dòng)手能力。例如，與線性表一章理論教學(xué)相配合的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是多項(xiàng)式加減法，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是對(duì)線性鏈表的建立、插入、刪除、遍歷等進(jìn)行綜合運(yùn)算，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法第一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來說稍有難度，可作為選作題或增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。在與棧一章理論教學(xué)相配合的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是迷宮，這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求掌握回溯法和棧的基本運(yùn)算等知識(shí)，有一定難度；用括號(hào)匹配作為必做題，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研，有助于學(xué)生解決問題能力的訓(xùn)練。
四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探究
實(shí)驗(yàn)前學(xué)生必須先預(yù)習(xí)和熟悉實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的目的和要求，理解算法，描述語言的語法，查看相關(guān)資料，寫預(yù)習(xí)報(bào)告。
通過多年實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)完成情況分析，軟件工程專業(yè)的學(xué)生語言掌握較好，大部分學(xué)生能按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其它專業(yè)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況較差；由此，實(shí)驗(yàn)編程語言可以因?qū)W生而異，除軟件工程專業(yè)的學(xué)生采用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)C++外，其它專業(yè)主要采用C語言描述，并且可增加前期語言學(xué)習(xí)時(shí)間。只有編程語言掌握扎實(shí)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法實(shí)驗(yàn)才能很好地完成。
開發(fā)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)，該平臺(tái)主要包含有課程介紹、在線課程、互動(dòng)學(xué)習(xí)、下載資料等模塊。有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)講解和實(shí)驗(yàn)原理分析的動(dòng)畫演示，將抽象的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)問題制作為教學(xué)動(dòng)畫，借助形象的案例理解抽象的概念。教學(xué)內(nèi)容利用Web頁面為基本元素出現(xiàn)在站點(diǎn)中，學(xué)生通過訪問站點(diǎn)來進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。以輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目的，解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)無從下手的局面，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的提高。平臺(tái)系統(tǒng)流程圖如圖1所示。
在線課程是教學(xué)平臺(tái)核心部分，也是學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法實(shí)驗(yàn)加深理解的重要環(huán)節(jié)，該平臺(tái)從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，到實(shí)驗(yàn)原理算法的演示，再通過在線課堂的視頻教學(xué)、在線測(cè)試題訓(xùn)練及各種原理進(jìn)行拓展教學(xué)。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)較抽象的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法，能順利進(jìn)行程序編寫，該教學(xué)平臺(tái)還包含有18個(gè)flas用于原理算法演示，主要包括棧和隊(duì)列、線性表、遞歸、查找與排序、樹、圖等內(nèi)容，每個(gè)flas都有實(shí)驗(yàn)原理及主要代碼實(shí)現(xiàn)過程，能更加形象展示數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的原理。例如：棧是一種先進(jìn)后出的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，在對(duì)棧原理進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)用數(shù)組實(shí)現(xiàn)棧的特點(diǎn)，采取對(duì)棧先進(jìn)行初始化的代碼模塊來對(duì)棧進(jìn)行初始化，之后運(yùn)行相應(yīng)代碼模塊觀察壓棧出棧過程，同時(shí)還能觀察到棧中數(shù)據(jù)的變化。在大部分flas演示過程中，flash頁面左側(cè)是代碼部分，能體現(xiàn)當(dāng)前執(zhí)行的代碼，并與右側(cè)的動(dòng)畫演示及講解分析一一對(duì)應(yīng)。演示過程中如用戶需要重新開始，還可點(diǎn)擊“重新開始”按鈕。這些flas演示將代碼與動(dòng)畫有機(jī)的結(jié)合在一起，將抽象的代碼轉(zhuǎn)換為有形的動(dòng)畫，大大方便學(xué)生學(xué)習(xí)和對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。
如對(duì)棧原理進(jìn)行動(dòng)畫演示的flash點(diǎn)擊界面中壓棧代碼動(dòng)畫效果，該動(dòng)畫效果包括等待入棧的數(shù)字入棧的動(dòng)畫效果和位于等待區(qū)域的數(shù)字前移的動(dòng)畫效果。等待入棧的數(shù)字、入棧的動(dòng)畫效果和位于等待區(qū)域的數(shù)字前移的動(dòng)畫效果如圖3所示。
圖3 壓棧的動(dòng)畫效果圖
該平臺(tái)互動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)教師和學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)交互的功能，教師能添加、更改、刪除各種資源，學(xué)生、教師可以查看各種資源庫里的資源。同時(shí)，學(xué)生可從平臺(tái)上下載練習(xí)題和測(cè)試練習(xí)題資料，練習(xí)題有主要算法描述，可幫助學(xué)生進(jìn)一步理解每個(gè)章節(jié)的算法原理，測(cè)試練習(xí)題有自動(dòng)報(bào)錯(cuò)功能。
五、改革數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)考核方式
讓學(xué)生對(duì)以前所做實(shí)驗(yàn)作一個(gè)分析和總結(jié)。具體操作方案如下：首先將學(xué)生自由分組，小組成員共同從以前做過的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選做題中選擇一個(gè)進(jìn)行程序的分析設(shè)計(jì)和編碼實(shí)現(xiàn)，要求考慮程序的編寫規(guī)范，程序的執(zhí)行效率等方面?？己藭r(shí)，由實(shí)驗(yàn)教師從該小組隨機(jī)抽取學(xué)生到講臺(tái)進(jìn)行講解和演示，根據(jù)程序完成情況和學(xué)生演示情況，決定該小組成員的平均得分，而每位學(xué)生的具體得分由小組成員內(nèi)部根據(jù)該學(xué)生在該程序?qū)崿F(xiàn)中的工作情況決定。通過這種方式，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，達(dá)到互學(xué)互助的效果，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)改革的創(chuàng)新之處在于依托一門編程語言以及所開發(fā)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，因材施教，根據(jù)不同專業(yè)實(shí)際情況，綜合考慮進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的合理設(shè)置，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上找到自己的最好學(xué)習(xí)方式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
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大慶油田是一個(gè)以河流三角洲——湖相沉積為主的非均質(zhì)多層系陸相砂巖油藏，從60年代開始就進(jìn)行注水開發(fā)，早期注入淡水，后改污水回注，目前油田已進(jìn)入高含水期后期開發(fā)階段，地下油水分布日趨復(fù)雜，開發(fā)層系也從主力厚油層轉(zhuǎn)向薄、差儲(chǔ)層，儲(chǔ)層非均質(zhì)情況非常嚴(yán)重，給儲(chǔ)層參數(shù)測(cè)井解釋和剩余油描述帶來極大的困難。同時(shí)，由于儲(chǔ)層經(jīng)過長期注水沖刷，儲(chǔ)層孔隙性質(zhì)及流體性質(zhì)也發(fā)生了很大變化，加劇了儲(chǔ)層非均質(zhì)程度和流體非均質(zhì)程度，造成了嚴(yán)重的開發(fā)矛盾。
1.建立地質(zhì)條件約束的儲(chǔ)層基礎(chǔ)參數(shù)模型
大慶長垣喇薩杏油田經(jīng)過長期的注水開發(fā)，目前已進(jìn)入高含水后期。40多年來，喇薩杏油田經(jīng)歷了基礎(chǔ)井網(wǎng)、一次加密、二次加密到目前的三次加密調(diào)整階段；測(cè)井?dāng)?shù)據(jù)野外采集從橫向測(cè)井系列（梯度電極系）、調(diào)整井網(wǎng)水淹層測(cè)井系列發(fā)展到數(shù)字化新系列測(cè)井階段；測(cè)井解釋儲(chǔ)層參數(shù)從用分層能力低的梯度電極系曲線圖版解釋、測(cè)井人工讀值計(jì)算機(jī)解釋到目前的水淹層測(cè)井人機(jī)交互式解釋階段，測(cè)井解釋技術(shù)總體上趨于精細(xì)化、自動(dòng)化。
為了適應(yīng)高含水后期油藏精細(xì)地質(zhì)描述、水淹層精細(xì)評(píng)價(jià)與剩余油分布研究的需要，必須對(duì)儲(chǔ)層參數(shù)實(shí)現(xiàn)定量計(jì)算。其中有效孔隙度與空氣滲透率是測(cè)井定量解釋評(píng)價(jià)中非常重要的儲(chǔ)層參數(shù)，對(duì)此國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行過大量的研究工作，以巖石體積物理模型為基礎(chǔ)提出了許多成熟的理論及經(jīng)驗(yàn)計(jì)算公式。這兩個(gè)參數(shù)從不同方面反映了儲(chǔ)集層的特性，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別，都與儲(chǔ)層的孔隙體積緊密相關(guān)，還受孔隙幾何尺寸、形態(tài)及其孔徑分布的控制，這些特征與儲(chǔ)層沉積時(shí)期的砂體類型、砂體厚度以及空間展布等方面具有密切的聯(lián)系。因此在建立儲(chǔ)層基礎(chǔ)參數(shù)解釋模型時(shí)，要盡量在儲(chǔ)層沉積條件接近的前提下考察參數(shù)之間的相關(guān)關(guān)系。
2.基于巖石物理相分析開展水淹層解釋
儲(chǔ)層巖石物理相是沉積作用、成巖作用和后期改造等地質(zhì)作用的綜合反映。利用巖石物理相分析技術(shù)可將各類儲(chǔ)層細(xì)分為不同的巖石物理相，縱向上為同一沉積微相的厚層（如河道砂），從上到下可以細(xì)分為不同的巖石物理相類型。同一類巖石物理相具有巖性、物性、孔隙結(jié)構(gòu)相近的特點(diǎn)，不同類別的巖石物理相之間變化較大。
2.1 儲(chǔ)層巖石物理相的劃分方法
大慶油田薩、葡、高油層是一套典型的大型河流相—三角洲相產(chǎn)物。儲(chǔ)層孔隙度在20％～33％之間，空氣滲透率在1～5000×10-3μm2之間變化，相同的巖性對(duì)應(yīng)于變化范圍很大的物性參數(shù)值，即對(duì)應(yīng)于不同的巖石物理相。綜合分析密閉取心井資料后表明，巖石物理相是油層的水淹程度、油水分布、剩余油飽和度、產(chǎn)水率等參數(shù)的主要控制因素；并且，相同或相近的巖石物理相具有相似的水淹特征。因此，巖石物理相的準(zhǔn)確劃分是提高水淹層測(cè)井解釋效果的基礎(chǔ)和保證。
選取油田密閉取心井資料，首先對(duì)巖心資料進(jìn)行巖心歸位處理，然后對(duì)照巖心資料確定巖石類型。統(tǒng)計(jì)自然層或?qū)觾?nèi)相對(duì)均質(zhì)段的各項(xiàng)參數(shù)的平均值，將儲(chǔ)油層劃分為5種類型的巖石物理相。
1)巖石物理相Ⅰ：主要分布于河道砂體的中下部，目前大多已經(jīng)強(qiáng)水洗。
2)巖石物理相Ⅱ：主要分布于各類河道砂體的中、上部，目前大部分也已經(jīng)水洗，但水洗程度相對(duì)較低。
3)巖石物理相Ⅲ：主要分布于各類河道砂體的頂層亞相、河間及三角洲前緣性質(zhì)相對(duì)較好的薄層砂體中，目前大部分也已水淹。
4)巖石物理相Ⅳ、Ⅴ：主要為河間或三角洲前緣性質(zhì)極差的薄層砂，目前水洗程度比較低。
2.2 水淹層測(cè)井定性解釋
儲(chǔ)層的測(cè)井響應(yīng)特征是與儲(chǔ)層巖性、物性、含油性（水淹程度）、潤濕性、孔隙結(jié)構(gòu)、孔隙流體性質(zhì)密切相關(guān)的。利用巖石物理相分析技術(shù)可在一定程度上消除儲(chǔ)層巖性、物性、孔隙結(jié)構(gòu)等對(duì)電性響應(yīng)的影響，突出水淹信息的測(cè)井響應(yīng)特征，提高水淹層的測(cè)井解釋符合率。
實(shí)際的巖心樣品模擬實(shí)驗(yàn)表明：（1）從I到V類巖石物理相，油層的束縛水飽和度逐漸增高，對(duì)應(yīng)原始狀態(tài)下的儲(chǔ)層電阻率逐漸降低；（2）對(duì)應(yīng)于不同的巖石物理相，水淹層電阻率隨含水飽和度增加而降低的特點(diǎn)明顯不同，同一電阻率值對(duì)應(yīng)于不同的水洗程度，同一水洗程度也對(duì)應(yīng)于不同的電阻率。
為此，應(yīng)用“動(dòng)態(tài)電阻率下降法”可以實(shí)現(xiàn)建立不同類型巖石物理相儲(chǔ)層水淹層測(cè)井定性解釋標(biāo)準(zhǔn)，即針對(duì)不同儲(chǔ)層的巖石物理相，以密閉取心檢查井資料為基礎(chǔ)，利用“巖心刻度測(cè)井技術(shù)”反演儲(chǔ)層原始狀態(tài)下的電阻率值Rti，再與目前深探測(cè)電阻率值Rt相比較，得到電阻率下降幅度Rt＝（Rti－Rt）/Rti，進(jìn)而判斷儲(chǔ)層的水淹級(jí)別。對(duì)于非水淹層，Rt近似為0；對(duì)于水淹層，Rt＞0，并且隨著水淹程度的增強(qiáng)，Rt值逐漸變大。
2.3 水淹層測(cè)井定量評(píng)價(jià)
在油層投入開采以后，整體上油層的剩余油飽和度降低，隨著注入水的不斷增加，油層中的原油不斷被驅(qū)替，水淹油層的含水飽和度不斷增加，與水洗程度成正比。而且，水淹油層的油水分布一般都有按沉積韻律水淹的規(guī)律，物性好的高孔滲部位水淹較早，水洗強(qiáng)度較大；而低孔滲部位水淹時(shí)間晚，水洗強(qiáng)度小，甚至未被水淹。
用常規(guī)測(cè)井資料開展單井水淹層定量評(píng)價(jià)，是通過計(jì)算以目前含水飽和度為核心的產(chǎn)層參數(shù)來完成的。同樣以密閉取心資料為基礎(chǔ)，可以建立不同類型巖石物理相相應(yīng)的目前含水飽和度測(cè)井解釋方程以及采出程度與含水飽和度之間的關(guān)系。
由此可見，從定性分析和定量評(píng)價(jià)兩個(gè)角度入手，利用各種參數(shù)之間的相互聯(lián)系和差異，對(duì)油層開展水淹層測(cè)井綜合評(píng)價(jià)，找出其規(guī)律性，可以綜合判斷單井油層的水洗程度、水淹狀況，進(jìn)而判斷空間剩余油分布、剩余油飽和度，計(jì)算采出程度、剩余油儲(chǔ)量等，得到開發(fā)效果的綜合評(píng)價(jià)及油田開發(fā)決策所需的分析資料。
3.結(jié)論與認(rèn)識(shí)
1)孔隙度、滲透率等儲(chǔ)層基本物性參數(shù)與砂體沉積特征是密切相關(guān)的，因此應(yīng)用相控建模的思路，在完成厚度劃分的前提下，按地質(zhì)約束條件下分不同厚度級(jí)別來建立參數(shù)解釋模型是可行的。
2)利用巖石物理相分析技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)不同類型儲(chǔ)層的精確劃分，在一定程度上消除了儲(chǔ)層巖性、物性、孔隙結(jié)構(gòu)等對(duì)電性響應(yīng)的影響，突出了水淹信息的測(cè)井響應(yīng)特征，從而提高了水淹層的測(cè)井解釋精度。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）27―0132-02
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于很多學(xué)生來說有難度，這就要求教師要完善自己的教學(xué)方法，同時(shí)學(xué)生還應(yīng)該極力的配合教師的教學(xué)。高中數(shù)學(xué)相比于初中數(shù)學(xué)而言，在內(nèi)容的復(fù)雜程度上有所提升。學(xué)生出現(xiàn)難以適應(yīng)的狀況是極為正常的。只要教師做好了初中與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，這種不適感將會(huì)很快消失。
一、高中生和初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的比較
1.課前預(yù)習(xí)方面的差異。在初中教學(xué)中，教師幾乎很少對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)做相關(guān)的指導(dǎo)，以致于眾多學(xué)生都直接忽視了課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。相反，高中生一般在上新課之前都會(huì)做足預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，在教師長期的督促下，學(xué)生很快就能形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
2.課上記筆記的差異。上課記筆記是所有學(xué)生都應(yīng)該養(yǎng)成的好習(xí)慣。初中生在課堂上雖然也會(huì)做一些筆記，但基本上都是一種盲目的記，分不清主次。而高中生則不同，他們會(huì)習(xí)慣性地記筆記，了解哪些知識(shí)點(diǎn)屬于重點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)不需要做筆記。
3.課后復(fù)習(xí)的差異。一般初中生很少會(huì)做課后復(fù)習(xí)，有些學(xué)生即使進(jìn)行了課后的復(fù)習(xí)，也只是隨便看看，教師在課堂上所講過的例題，根本都不會(huì)舉一反三，觸類旁通，更不用說找一些練習(xí)題做了。而高中生則經(jīng)常會(huì)在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，除了會(huì)復(fù)習(xí)課堂上的一些例題外，還會(huì)從相關(guān)的課外書籍中找同類型的練習(xí)題。
4.總結(jié)上的差異。由于初中生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，基本上很少對(duì)自己所學(xué)的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，然而高中生則不同，因?yàn)樗麄兞私饪偨Y(jié)的重要性，再加上先天知識(shí)結(jié)構(gòu)的相對(duì)完善，他們會(huì)經(jīng)常做一些歸納和總結(jié)。將課堂上學(xué)到的一些公式和定理應(yīng)用到相應(yīng)的例題之中。
二、初中教材與高中教材的比較
1.高中數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)。
（1）知識(shí)點(diǎn)太多，結(jié)合面很廣，題型不好抓。相比于初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)要多很多，特別是新課程改革之后，又添加了很多新的內(nèi)容，有一些知識(shí)點(diǎn)甚至只有在大學(xué)才有。比如統(tǒng)計(jì)案例、算法初步、對(duì)稱與群、矩陣、框架以及冪函數(shù)等，在這些新增的知識(shí)點(diǎn)中，很多甚至連教師都很少接觸。此外，在高中數(shù)學(xué)的考試中，一般都不會(huì)只涉及到一個(gè)或者兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，很多題型通常都是很多知識(shí)點(diǎn)的融合，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很多，所以結(jié)合的面也就極為廣泛，學(xué)生和教師往往都很難抓住考試的題型。比如數(shù)列與函數(shù)的結(jié)合，數(shù)列與圓錐曲線的結(jié)合，圓錐曲線和向量的結(jié)合，向量和立體幾何的結(jié)合，導(dǎo)數(shù)與函數(shù)的結(jié)合等。
（2）量多，學(xué)習(xí)的時(shí)間少。相比于初中數(shù)學(xué)的科目，高中數(shù)學(xué)科目增加了許多，而且每一個(gè)增加的科目都屬于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，都會(huì)進(jìn)行學(xué)業(yè)水平的測(cè)試，因此，學(xué)校給每一個(gè)科目的上課時(shí)間不是很充足，由于高中數(shù)學(xué)的難度大，知識(shí)量也很大，所以教師在上每一節(jié)課時(shí)基本上都屬于新課的范疇。學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時(shí)間有限，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和教師教授數(shù)學(xué)都存在相當(dāng)大的困難。
2.初中數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)。
（1）知識(shí)含量少，時(shí)間很多。因?yàn)槌踔械膶W(xué)科很少，自然分到每一個(gè)學(xué)科上的課時(shí)量就多，數(shù)學(xué)是初中生學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)科目。初中數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)量相對(duì)比較少，所以有足夠的時(shí)間來進(jìn)行練習(xí)。
（2）原題出現(xiàn)得非常頻繁。因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)在題型上非常有限，很多高校在出考試試卷時(shí)都只是圍繞著幾個(gè)固定的題型，所以在初中數(shù)學(xué)的考試中經(jīng)常會(huì)看到同一個(gè)題型的出現(xiàn)。有的甚至是上次考試接觸過或者書本上出現(xiàn)過的原題。
三、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的銜接策略
1.循序漸進(jìn)，避免焦躁。因?yàn)閷W(xué)生的年齡都還小，沒有豐富的閱歷，因此，一些學(xué)生很容易出現(xiàn)貪多求快的焦躁心理。甚至有些學(xué)生還抱著“臨時(shí)抱佛腳”的心態(tài)，想通過“沖刺”獲得高分?jǐn)?shù)。有些學(xué)生只取得了一點(diǎn)成績就開始得意，遇到了難題很容易陷入頹廢的狀態(tài)。教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)是一個(gè)需要耐心和決心的過程，關(guān)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不能一蹴而就。
2.利用舊知識(shí)來銜接新的知識(shí)。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的高中生而言，其大腦中所存留的還只是初中數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，剛進(jìn)入高中，很難一下子去適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)。所以，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)初中數(shù)學(xué)教材有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和了解。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，除了學(xué)習(xí)新的知識(shí)外，還應(yīng)該重視對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的引入和復(fù)習(xí)。從學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行新知識(shí)的引入是一種有效的教學(xué)方式。
3.了解學(xué)生，走近學(xué)生。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師不能僅僅只是傳授一些數(shù)學(xué)方面的知識(shí)和方法，因?yàn)閷W(xué)生在剛剛進(jìn)入高中時(shí)不具備學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和自覺性，高中教師必須要了解學(xué)生的這種心理，為他們量身打造“自我監(jiān)控表”，這就要求學(xué)生每天都能夠按照實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況來填寫該表。通過這種方式，學(xué)生和教師就可以真正的看到學(xué)生掌握知識(shí)的情況。
4.適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生。雖然高中學(xué)生沒有初中生那么幼稚單純，但是他們畢竟還是孩子，需要父母和教師的贊賞和表揚(yáng)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)對(duì)他們來說是一種莫大的鼓勵(lì)。因此，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得了進(jìn)步，哪怕很小，都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)生眼里，教師鼓勵(lì)的言語非常重要，是一種肯定，可以證明自己所付出的汗水沒有白費(fèi)，教師恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)。
5.教給學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)方法。就高中數(shù)學(xué)而言，具有高度的邏輯性和抽象性，對(duì)教師教學(xué)的能力有很高的要求。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅需要掌握理論知識(shí)，還需要進(jìn)行大量的練習(xí)。當(dāng)然，只注重題海戰(zhàn)術(shù)，不注重積累也是不行的。教師應(yīng)該教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
總而言之，做好初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的提升至關(guān)重要。在銜接的過程中，應(yīng)該將創(chuàng)新精神和善于思考的精神貫穿到整個(gè)過程之中。爭取最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，啟發(fā)他們的思維，幫助他們掌握最有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該將傳授方法和轉(zhuǎn)變思想相結(jié)合；學(xué)生探求與教師指導(dǎo)相結(jié)合；個(gè)別指導(dǎo)與統(tǒng)一指導(dǎo)相結(jié)合；教法與學(xué)法相結(jié)合；課下復(fù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)相結(jié)合。幫助學(xué)生培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]張志峰.高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)的一個(gè)案例――再談高中數(shù)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（9）.
關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)；立體幾何；問題解析方法；研究
對(duì)于高中數(shù)學(xué)立體幾何而言，如何對(duì)立體幾何問題有效的解析始終是學(xué)生和教師關(guān)注的問題。立體幾何問題作為一種抽象化的問題，其核心主要是距離、垂直、平行以及夾角之間的關(guān)系，并依據(jù)于相關(guān)的定理和概念，對(duì)各種幾何圖形的不同分割加以使用，進(jìn)而做好立體幾何問題的解析。
一、高中數(shù)學(xué)函數(shù)思想對(duì)立體幾何問題的解析
函數(shù)思想對(duì)立體幾何問題進(jìn)行解析的過程中，更加注重函數(shù)關(guān)系的構(gòu)造，實(shí)現(xiàn)化難為易的目的，并借助于函數(shù)的性質(zhì)和證明不等式等，做好立體幾何問題的解答。如高中數(shù)學(xué)中這一例題而言：如圖1所示，PA和圓O所在的平面垂直，同時(shí)圓O的直徑是AB，C是圓周上的一點(diǎn)，若∠BAC=α，同時(shí)PA=AB=2r，對(duì)異面直線PB和AC之間的距離進(jìn)行求解。
在求解的過程中，首先就要對(duì)直線AC和PB之間距離進(jìn)行分析，盡可能的將直線PB上任何一點(diǎn)到直線AC之間距離的最小值求出，并對(duì)變量進(jìn)行設(shè)定對(duì)目標(biāo)函數(shù)進(jìn)行建立，進(jìn)而將目標(biāo)函數(shù)的最小值求出。首先就要在PB上將任意一點(diǎn)M取出，并保證MD和AC垂直于D，同時(shí)MH和AB垂直于H。假設(shè)MH=x，同時(shí)MH和平面ABC垂直，同時(shí)AC和HD垂直。
函數(shù)的性質(zhì)加以利用，進(jìn)而對(duì)立體幾何做的一種解答。
二、高中數(shù)學(xué)空間幾何思想解決立體幾何中垂直和平行問題
高中數(shù)學(xué)立體幾何問題解答的過程中，更要對(duì)立體幾何的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的分析，并對(duì)線和面之間的知識(shí)以及面與面平行的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面的分析，盡可能將其向向量之間的平行和向量共面之間的問題進(jìn)行轉(zhuǎn)換，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一種化難為易的解答。
對(duì)于空間幾何圖形的垂直關(guān)系而言，不僅僅有線與線之間的垂直，同時(shí)也存在線與面的垂直和面與面的垂直。這種向量之間的轉(zhuǎn)化，主要如下所示：
三、高中數(shù)學(xué)空間立體幾何問題距離和夾角的利用解析
在高中數(shù)學(xué)空間立體幾何問題求解的過程中，就要借助于距離和夾角的一些條件，進(jìn)而運(yùn)用向量的運(yùn)算，做好高中數(shù)學(xué)空間立體幾何問題的求解。
點(diǎn)到平面的距離：點(diǎn)P為平面外一點(diǎn)，點(diǎn)A為平面內(nèi)的任一點(diǎn)，平面的法向量為，過點(diǎn)P做平面π的垂線PO，記∠OPA=θ，則點(diǎn)P到平面的距離
總而言之高中數(shù)學(xué)空間立體幾何問題距離和夾角的利用解析的過程中，主要是借助于平面外一點(diǎn)到平面的距離的合理計(jì)算，并對(duì)異面直線間的距離進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)而獲得的一種新的求解。在對(duì)高中數(shù)學(xué)立體幾何中動(dòng)態(tài)問題進(jìn)行解析的過程中，主要是借助于函數(shù)的思想進(jìn)行解決，一旦遇到立體幾何角度問題時(shí)，就要本著動(dòng)態(tài)的眼光，進(jìn)而對(duì)空間幾何思想加以借助向量，進(jìn)而使得立體幾何中相對(duì)復(fù)雜的問題逐漸的簡單化。
四、結(jié)語
高中數(shù)學(xué)立體幾何問題作為高中教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在實(shí)際的解析中，更要借助于向量和函數(shù)之間的關(guān)系，并對(duì)幾何圖形中幾種常見的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的分析，對(duì)合適的空間直角坐標(biāo)系加以建立，對(duì)當(dāng)前我們所學(xué)的立體幾何圖形中的一些向量關(guān)系，進(jìn)而在立體幾何中將線與線和線與面之間的關(guān)系找出，最后就要正確合理的運(yùn)用向量之間的關(guān)系，將相應(yīng)的立體幾何問題進(jìn)行全面的解析。
參考文獻(xiàn)
[1]劉軍.無幾何不數(shù)學(xué)——談高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)[J].課程教育研究,2014,(19):151-151,152
[2]劉先祥.談中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)[J].南北橋,2014,(5):162-162
《農(nóng)村幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材開發(fā)與研究》是黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題，為了使課題研究能夠順利的開展，課題組開展了豐富多彩的活動(dòng)進(jìn)行了專項(xiàng)研究，課題研究取得了一定的成果。
一、課題的名稱
《農(nóng)村幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材開發(fā)與研究》
二、課題的提出
（一）課題提出的背景。
作為宏觀教育發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分，對(duì)幼兒的早期教育是提高全民族素質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán),其中農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展既是全國幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重要部分，也是我國社會(huì)發(fā)展的重要指標(biāo)。而農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)是影響和制約農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。
目前黑龍江省還沒有一套適應(yīng)“農(nóng)村幼師培訓(xùn)班”的數(shù)學(xué)教材，大部分學(xué)校使用的數(shù)學(xué)教材都存在內(nèi)容多、難度大、學(xué)生不適應(yīng)的問題。我們開展本課題的研究，立足于“由淺入深，循序漸進(jìn)”的原則，科學(xué)性系統(tǒng)性原則，建立新的課程改革理念，力爭使農(nóng)村幼師培訓(xùn)班數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)體系完整、難易適度，適合農(nóng)村幼師培訓(xùn)班學(xué)生特點(diǎn)，使學(xué)生形成簡單的數(shù)學(xué)思想方法。本課題被列為黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題，從2008年1月起，我們嚴(yán)格按照課題研究方案進(jìn)行實(shí)際操作。
（二）課題研究的目的、意義及價(jià)值。
1.研究制定農(nóng)村幼師培訓(xùn)班數(shù)學(xué)教材的編寫原則、方法和步驟，探討實(shí)驗(yàn)教材使用中相關(guān)問題。
2.培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略。
3.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提出問題與解決問題的能力。
4.促進(jìn)教師教育理念和價(jià)值觀念的更新及專業(yè)素質(zhì)的全面提高。
本課題的研究有利于共同探索高等幼兒師專新的教材體系，促進(jìn)高師數(shù)學(xué)教學(xué)改革；有利于增強(qiáng)高師為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識(shí)，特別是增強(qiáng)為農(nóng)村學(xué)前教育服務(wù)的意識(shí)，切實(shí)為“三農(nóng)”服務(wù)；有利于把黑龍江幼專“十五”期間關(guān)于“農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展研究”的成果進(jìn)一步深化；有利于落實(shí)《幼兒園教育綱要（試行）》。
（三）課題的理論依據(jù)。
依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，《新課程的觀念與創(chuàng)新》，M?瓦根舍因的范例學(xué)習(xí)理論，約翰?杜威的“教育即生活、生活即發(fā)展”理論，陶行知的“生活即教育、教學(xué)做合一”理論。在總結(jié)以往農(nóng)村幼師培訓(xùn)班課程改革經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)基礎(chǔ)上，著重分析我校農(nóng)村幼師培訓(xùn)班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀問題，把素質(zhì)教育作為切入點(diǎn)，立足于為大量的農(nóng)村幼兒園提供高素質(zhì)的幼兒園教師，突出課題的實(shí)用性。
三、課題研究的方法與內(nèi)容
（一）研究方法。
1.比較法：以三年制幼師教材、中師教材為依托，以高中教材為主線，編寫“現(xiàn)實(shí)的”教材。
2.實(shí)驗(yàn)法：對(duì)學(xué)生的有關(guān)情況進(jìn)行分析、前測(cè)、問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。在2008年9月編寫教材，試用教材，試用一年后進(jìn)行測(cè)試反饋，對(duì)反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，再與第一次數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。確定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，分別采用新、舊教材進(jìn)行教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
3.問卷調(diào)查法：對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面作問卷調(diào)查。
（二）研究內(nèi)容。
根據(jù)“課程發(fā)展要基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性和差異性”、“學(xué)生的學(xué)習(xí)放在發(fā)揮學(xué)生的自主性”的主要觀點(diǎn)，本課題研究的內(nèi)容是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校教育教學(xué)組織與管理出發(fā)，編寫出一套適用于農(nóng)村幼師培訓(xùn)班特定學(xué)生群體的“現(xiàn)實(shí)的”數(shù)學(xué)教材。
四、課題的階段成果
（一）課題組成員學(xué)習(xí)課題研究的材料，統(tǒng)一思想，確立了課題研究任務(wù)和研究重點(diǎn)，并圍繞課題研究不斷提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)水平。
（二）完成對(duì)學(xué)生和幼兒園教師進(jìn)行的問卷調(diào)查并形成調(diào)查報(bào)告。
（三）完成第一學(xué)期教材的編寫及第一學(xué)期實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)與研討。
（四）通過本階段試用教材的情況，結(jié)合我校農(nóng)村幼師培訓(xùn)班需參加成人高考提高學(xué)歷及學(xué)時(shí)變化的實(shí)際情況，對(duì)比幾種相關(guān)教材，將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整如下：
1.第一章：集合與簡易邏輯（28學(xué)時(shí)）。
（1）集合。（2）子集、全集、補(bǔ)集。（3）交集、并集。（4）含絕對(duì)值的不等式解法。（5）一元二次不等式解法。（6）邏輯聯(lián)結(jié)詞。（7）四種命題。（8）*充分條件與必要條件。
2.第二章：函數(shù)（40學(xué)時(shí)）。
（1）映射與函數(shù)。（2）函數(shù)的基本性質(zhì)。（3）*反函數(shù)。（4）指數(shù)。（5）指數(shù)函數(shù)。（6）對(duì)數(shù)。（7）對(duì)數(shù)函數(shù)。（8）*冪函數(shù)。
3.第三章：三角函數(shù)（40學(xué)時(shí)）。
（1）角的概念的推廣。（2）弧度制。（3）任意角的三角函數(shù)。（4）同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式。（5）正弦、余弦的誘導(dǎo)公式。（6）*兩角和與差的正弦、余弦和正切。（7）*二倍角的正弦、余弦和正切。（8）*三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)。（9）*函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖像。（10）*已知三角函數(shù)值求角。（11）*正弦定理和余弦定理。
4.第四章：數(shù)列（28學(xué)時(shí)）。
（1）數(shù)列。（2）等差數(shù)列及通項(xiàng)公式。（3）等差數(shù)列的前n項(xiàng)和。（4）等比數(shù)列及通項(xiàng)公式。（5）等比數(shù)列的前n項(xiàng)和。
5.第五章：平面解析幾何（68學(xué)時(shí)）。
（1）平面向量的基本概念。（2）平面向量的線性運(yùn)算。（3）*平面向量的坐標(biāo)運(yùn)算。（4）*平面向量的數(shù)量積。（5）*平移。（6）直線的傾斜角和斜率。（7）直線的方程。（8）*兩條直線的位置關(guān)系。（9）曲線和方程。（10）圓的方程。（11）*橢圓的方程及性質(zhì)。（12）*雙曲線的方程及性質(zhì)。（13）*拋物線的方程及性質(zhì)。
6.第六章：排列、組合和概率（50學(xué)時(shí)）。
（1）分類計(jì)數(shù)原理與分步計(jì)數(shù)原理。（2）排列。（3）組合。（4）隨機(jī)事件的概率。（5）*互斥事件有一個(gè)發(fā)生的概率。（6）*相互獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率。（7）*獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)。（8）*隨機(jī)抽樣。（9）*用樣本估計(jì)總體。
7.第七章：導(dǎo)數(shù)（18學(xué)時(shí)）。
（1）極限。（2）導(dǎo)數(shù)的概念。（3）幾種常見函數(shù)的導(dǎo)數(shù)。（4）*函數(shù)的單調(diào)性。（5）*函數(shù)的極值。（6）*函數(shù)的最大值與最小值。
8.第八章：直線、平面、簡單幾何體（34學(xué)時(shí)）。
（1）平面。（2）空間兩條直線。（3）空間直線和平面。（4）空間兩個(gè)平面。（5）棱柱。（6）棱錐。（7）球。
（注：陰影部分為新增內(nèi)容，帶*章節(jié)為選學(xué)內(nèi)容。學(xué)時(shí)說明：一年級(jí)每學(xué)期17周，每周4學(xué)時(shí)，共計(jì)136學(xué)時(shí)；二年級(jí)上學(xué)期17周，每周4學(xué)時(shí)，下學(xué)期17周，每周2學(xué)時(shí)。共計(jì)102學(xué)時(shí)?？傆?jì)：238學(xué)時(shí)。）
五、問題與反思
通過本階段的研究，我們發(fā)現(xiàn)要深化課題研究還存在許多問題：課程改革力度不大，新教材的知識(shí)、習(xí)題編寫難度還較大，教材內(nèi)容及舉例貼近幼兒的不多，體現(xiàn)幼師特點(diǎn)不明顯，教學(xué)還不能適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在修訂稿中有待加強(qiáng)和改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］黃瑾.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育.華東師范大學(xué)出版社，2007.
數(shù)學(xué)解決問題的方法是多種多樣，具有技巧性的，具體問題具體分析是解決問題的精髓，靈活地使用解決方法是解決問題的技巧，巧妙地變形的是解決問題的關(guān)鍵，聯(lián)想求解重要的手段，適當(dāng)?shù)男D(zhuǎn)，公式變形，是解題方法的共同點(diǎn)，提高思維能力，通過不同的立足點(diǎn)解決問題.培訓(xùn)學(xué)生通過解決問題，使學(xué)生充分發(fā)散思維，突破思維定勢(shì)的僵局，提高分析思維能力.長期的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生的思維更加開放.
二、一題多解培養(yǎng)逆向思維
根據(jù)一個(gè)人的思維方式的不同，思維過程的方向性可分為正向思維（傳統(tǒng)思維方式）和逆向思維的兩種形式，它們是矛盾的兩個(gè)方面，但是同等重要，是相輔相成的兩個(gè)方面.然而，目前的高中課本的內(nèi)容很少涉及逆向思維過程.這限制了逆向思維的發(fā)展，一些問題，想用正向思維的方法去解決，往往會(huì)造成不便，這就要求我們尋求另外的解決問題的辦法.如果逆向思維的解題思路明確，就要求我們使用逆向思維去解題.
例一道向量函數(shù)的多解
黑板報(bào):①主題名稱②主要欄目名稱③欄目的主要內(nèi)容④名言警句座右銘⑤編后語⑥版面設(shè)計(jì)效果圖
手抄報(bào):①報(bào)名②主要欄目名稱③欄目主要內(nèi)容④名言警句式座右銘⑤編者按(辦報(bào)目的)⑥結(jié)束語
辯論會(huì):①辯論標(biāo)題②正方(反方)的觀點(diǎn)③正方(反方)辯論提綱④指出正、反方辯論時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和不足 ⑤總結(jié)發(fā)言
解答此題可以分以下兩步:①整體把握,確定主題,明確思路。②認(rèn)真研讀,具體分析,大膽拓展。在明確主題的情況下,設(shè)計(jì)標(biāo)題。
1.設(shè)計(jì)教學(xué)法
設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國教育家威廉?H?克伯屈從J?杜威“做中學(xué)”教育思想出發(fā)，并在其“問題教學(xué)法”基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)部動(dòng)機(jī)（inner motivation）和附隨學(xué)習(xí)（concomitant learning）理論所創(chuàng)立的一種教學(xué)組織形式和方法。其目的在于克服傳統(tǒng)教學(xué)中呆板的課堂教學(xué)、只重視書本知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)以及孤立的分科教學(xué)體制等缺陷，主張打破學(xué)科界限、摒棄傳統(tǒng)的教科書，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。設(shè)計(jì)教學(xué)法主要分為四個(gè)步驟：第一，學(xué)生根據(jù)其興趣和需要，從實(shí)際生活環(huán)境中提出學(xué)習(xí)的目的（要解決的問題）；第二，制訂達(dá)到目的的工作計(jì)劃；第三，在自然狀態(tài)下，運(yùn)用具體材料，通過實(shí)際活動(dòng)去完成這項(xiàng)工作；第四，檢查其結(jié)果。
設(shè)計(jì)教學(xué)法可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，將個(gè)人興趣、需求與教學(xué)活動(dòng)融為一體，同時(shí)學(xué)生之間的個(gè)體差異可以得到承認(rèn)，并且有發(fā)展的空間，這與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)和銜接教育的要求是完全吻合的。
2.“1234”實(shí)踐模式
“1234”實(shí)踐模式是在克伯屈設(shè)計(jì)教學(xué)法思想的指導(dǎo)下，根據(jù)初高中信息技術(shù)銜接教育“1322”策略[2]實(shí)施銜接教育的1個(gè)平臺(tái)、2個(gè)資源、3個(gè)內(nèi)容、4個(gè)措施。MOODLE平臺(tái)是整個(gè)研究的技術(shù)支撐，資源和內(nèi)容是在平臺(tái)基礎(chǔ)上開發(fā)和實(shí)施的，措施是平臺(tái)、資源和內(nèi)容的具體應(yīng)用。
2.1 基于MOODLE打造的銜接教育平臺(tái)
目前，項(xiàng)目學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)主要通過MOODLE平臺(tái)進(jìn)行。為了解決銜接教育的時(shí)間和空間問題，信息技術(shù)教研組專門針對(duì)初高中信息技術(shù)銜接教育開發(fā)了基于MOODLE平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供銜接教材、案例、操作演示等學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生水平定制學(xué)習(xí)菜單，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且在銜接教材中把MOODLE平臺(tái)的使用作為重要內(nèi)容。
2.2 基于主題活動(dòng)的銜接教育資源
2.2.1 銜接教材
為了解決高中教材與初中教材之間的“不適應(yīng)”，項(xiàng)目學(xué)校組織信息技術(shù)教師在高2014級(jí)進(jìn)行銜接教育研究的基礎(chǔ)上，以“中國夢(mèng)，我的夢(mèng)”為活動(dòng)主題，精選進(jìn)入高中學(xué)習(xí)必需的初中內(nèi)容編寫銜接教材，并由重慶大學(xué)出版社出版。
2.2.2 配套資源
銜接教材完成后，根據(jù)“顛倒課堂”的思想，對(duì)教材中要求的基本操作制作微視頻，建立銜接教育學(xué)習(xí)網(wǎng)站。并在多次實(shí)施“同課異構(gòu)”課例研究的基礎(chǔ)上，拍攝了3堂錄像課作為指導(dǎo)信息技術(shù)教師銜接教育的樣本。
2.3 基于連續(xù)培養(yǎng)的銜接教育內(nèi)容
初高中銜接教育內(nèi)容的設(shè)置主要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性和高中階段的特殊性，對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在“補(bǔ)足”銜接的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活問題的能力；對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行“提高”學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力，對(duì)有興趣和潛力的學(xué)生進(jìn)行特長培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的連續(xù)培養(yǎng)。
2.3.1方法指導(dǎo)
開學(xué)第一課首先進(jìn)行學(xué)生信息技術(shù)起點(diǎn)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行高中學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，著重培養(yǎng)在MOODLE平臺(tái)進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有意識(shí)進(jìn)行多元與自主的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
2.3.2 課堂銜接
根據(jù)各個(gè)班的實(shí)際情況，針對(duì)性的選擇銜接教材中的內(nèi)容（1―3個(gè)課時(shí)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，從整體上進(jìn)行銜接，解決課程的“多起點(diǎn)”問題；在進(jìn)行新的內(nèi)容模塊之前同樣進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置，并適當(dāng)進(jìn)行銜接。同時(shí)，在信息技術(shù)課程中對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行銜接，如把數(shù)學(xué)學(xué)科的“算法”一章納入信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。
2.3.3 活動(dòng)銜接
對(duì)基礎(chǔ)較好和興趣濃厚的學(xué)生，主要利用每周星期四下午課外活動(dòng)進(jìn)行特長培養(yǎng)和專業(yè)引領(lǐng)。
2.4 基于學(xué)生發(fā)展的銜接教育措施
2.4.1 需求導(dǎo)向
銜接教育要避免“為銜接而銜接”，內(nèi)容和方式的確定要以學(xué)生的實(shí)際需求為導(dǎo)向，做到有的放矢。
2.4.2 活動(dòng)驅(qū)動(dòng)
從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問題出發(fā)，精心設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際意義，把知識(shí)、技能、方法融入到活動(dòng)中，以主題活動(dòng)的形式開展教學(xué)。并且，把學(xué)生成果的展示和評(píng)價(jià)作為活動(dòng)的重要組成部分。
2.4.3 自主選擇
由于高一年級(jí)新生信息技術(shù)水平差異非常大，“多起點(diǎn)”的實(shí)際情況決定了“大而全”的銜接教育是行不通的。為了有效開展銜接教育，項(xiàng)目學(xué)校利用MOODLE平臺(tái)提供學(xué)習(xí)菜單，由學(xué)生自主選擇，實(shí)現(xiàn)銜接內(nèi)容的“私人訂制”。
2.4.4 小組帶動(dòng)
根據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)法的思想，一項(xiàng)設(shè)計(jì)通常由幾個(gè)人或許多人共同完成，組內(nèi)交流與合作是必不可少的。學(xué)生本身也是一種學(xué)習(xí)資源，在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)，有意識(shí)把基礎(chǔ)較好的和基礎(chǔ)較差的學(xué)生分散到各個(gè)組，通過基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)銜接。
3 實(shí)踐效果
從實(shí)施銜接教育前后的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析來看，參加銜接教育的學(xué)生基本達(dá)到了高中信息技術(shù)課程要求的起點(diǎn)水平，在學(xué)習(xí)方法上實(shí)現(xiàn)了初中向高中的順利過渡，有效解決了初高中信息技術(shù)課程的銜接問題。
從學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，可以看出銜接教育課程的“1234”實(shí)踐模式是切實(shí)有效的。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
高等院校中的公共藝術(shù)教育在當(dāng)今已經(jīng)成為人文教育領(lǐng)域中極其重要的組成部分，它的通識(shí)性核心價(jià)值理念則直接涵蓋促進(jìn)人的全面綜合發(fā)展和培養(yǎng)塑造人的性格的作用。因此，公共藝術(shù)教育等相關(guān)課程在高校開設(shè)，其目的是旨在最大限度的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和審美情感的感知能力，同時(shí)也可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的洞察能力、對(duì)深層次事物的理解能力、以及激發(fā)學(xué)生交流表現(xiàn)能力和切實(shí)能解決事物關(guān)鍵核心問題的能力。
隨著改革的不斷深入，我國各方面具有現(xiàn)代“意義”進(jìn)程在不斷加快，教育教學(xué)改革作為現(xiàn)代社會(huì)改革的重要組成部分，已經(jīng)在國內(nèi)的一些高等院校有序進(jìn)行著，所以在這種大的背景和環(huán)境下，高校公共藝術(shù)教育發(fā)展正越來越被大眾所廣泛重視。與此同時(shí)，通識(shí)性價(jià)值理念也在不斷被人們所熟識(shí)。當(dāng)今世界變化飛快，信息技術(shù)正在被全球所共享，而通識(shí)性價(jià)值理念被運(yùn)用到教育領(lǐng)域，這已經(jīng)成為一種共識(shí)和“時(shí)尚”。賦予它一個(gè)新的專業(yè)名詞為通識(shí)性教育價(jià)值，這種教育價(jià)值的核心理念在于把知識(shí)傳授給大學(xué)里面那些非專業(yè)、統(tǒng)修或普修的、需要藝術(shù)知識(shí)的學(xué)生，它的最終教育目標(biāo)在于適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力。
此外，高校大學(xué)生在人文素養(yǎng)方面主要教育內(nèi)容的公共藝術(shù)教育，其培養(yǎng)人才中的核心意義和首要價(jià)值主要是體現(xiàn)在教育性藝術(shù)的功能上面，這是因?yàn)楣菜囆g(shù)教育作為一種人文素養(yǎng)上的教育，它首先需要面對(duì)的是青年在校學(xué)生，這就和英語、政治、體育教育一樣，都是針對(duì)全部在校學(xué)生所必須施行的一種非主修專業(yè)的藝術(shù)通識(shí)性教育，它作為高校綜合全面素質(zhì)教育的一種類別，其主要目的是讓學(xué)生通過對(duì)學(xué)校所開設(shè)的公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來不斷提高自身對(duì)藝術(shù)作品的賞析、鑒別以及洞察審美的能力，這些能力的取得可以使自身性情逸趣和心靈感悟得以陶冶和凈化，并能使個(gè)人的思維能力得到較大程度的發(fā)展?？梢哉f，公共藝術(shù)教育在精神教育這個(gè)層面與通識(shí)性教育核心價(jià)值理念相一致。
但是從目前的前期調(diào)研的情況來看，公共藝術(shù)教育在高校的實(shí)施情況并不容樂觀，很多院校即使在實(shí)施也是流于形式，這種現(xiàn)狀究其原因是理念和觀念沒有得到很好的疏通和解決。
因此，讓高校能真正實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這條路走下去還有許多理論和實(shí)踐方面的難題需要去破解，如何解決這些的問題，又如何能將高校公共藝術(shù)教育發(fā)展與通識(shí)性價(jià)值理念結(jié)合起來去構(gòu)建研究，真正做到人文與藝術(shù)教育相融合后，使“全寬通”的教學(xué)理念，能在藝術(shù)類課程中開創(chuàng)出新的教育實(shí)踐意義，這是我們教育工作者所深思的問題和研究的焦點(diǎn)所在。我們可以從如下幾個(gè)方面去展開研究。
第一， 我們來詳細(xì)例舉些國內(nèi)外關(guān)于對(duì)公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀。
首先在國外，比如在美國的哈佛、麻省理工、耶魯大學(xué)、普林斯頓等世界著名的一流高等院校都對(duì)藝術(shù)教育十分重視，這些知名的老牌院校不單是對(duì)藝術(shù)專業(yè)教育的重視，更是對(duì)所有學(xué)生在公共藝術(shù)教育的普識(shí)性上尤為重視。
全面發(fā)展人的自由是教育的最終目標(biāo)所在。偉大的教育學(xué)家紐斯特在《大教學(xué)論》一文中提出了普智教育的思想體系，他的主張是把所有事物教授給所有人們的所有藝術(shù)，這個(gè)主張其核心思想在于尋找一種能使學(xué)生盡可能多地學(xué)到知識(shí)的教學(xué)方法，實(shí)在的希望人們都可以得到完善的教育，這些教育可以使人們能力和精神得到較為全面的發(fā)展。
早在十八世紀(jì)，席勒作為一名德國美學(xué)家第一次完整全面地提出藝術(shù)教育與審美教育結(jié)合的概念。他把審美教育作為一種特定專門的理論來進(jìn)行深入研究。到了二十世紀(jì)開始，西方學(xué)術(shù)與理論界對(duì)藝術(shù)教育的研究發(fā)展進(jìn)入了“快速路”，其中重要的現(xiàn)象在于許多高校開始極其重視開設(shè)或增設(shè)藝術(shù)類等相關(guān)教育課程，以達(dá)到著重培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)人文素養(yǎng)的目的。
美國于二十世紀(jì)九十年代初，頒布《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)提出后，明確規(guī)定藝術(shù)教育適用對(duì)象為所有在校學(xué)生，要求所有學(xué)生都能平等地享有藝術(shù)教育的權(quán)利，并切實(shí)保證了每一位學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中所享用的資源和各種軟硬件條件。還有在英國，大到各級(jí)政府教育和相關(guān)各個(gè)部門，具體管理細(xì)化到學(xué)校的各種教育教學(xué)方案的實(shí)施，都能充分展現(xiàn)出普及藝術(shù)教育在院校所受到的重視程度。 再比如德、意、荷等西北歐諸國也都將藝術(shù)教育作為評(píng)估本國教學(xué)質(zhì)量水平的一個(gè)重要參考和考核指標(biāo)。如柏林大學(xué)共有十幾個(gè)學(xué)院開設(shè)各種藝術(shù)類相關(guān)課程供學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好的需要來進(jìn)行選擇?？v觀所述，在國外，教育培養(yǎng)的各個(gè)年齡階段藝術(shù)教育所構(gòu)建的體系已經(jīng)相對(duì)比較完備了，它的地位在學(xué)校的教育體系中也真正得到確立。
下面我們?cè)賮碛懻撓聡鴥?nèi)高校對(duì)公共藝術(shù)教育相關(guān)問題的研究。這些年來國內(nèi)有比較多的專家學(xué)者對(duì)高校對(duì)公共藝術(shù)教育開展了各種不同層次的研究、實(shí)踐和探索。比如，中山大學(xué)的程廷良在《在高校素質(zhì)教育與藝術(shù)教育的關(guān)系》一文中提出，藝術(shù)教育是培養(yǎng)高校學(xué)生綜合素養(yǎng)能力和個(gè)人全面發(fā)展能力必不可少的重要手段。中南財(cái)經(jīng)大學(xué)趙毅在《通識(shí)性思維在高校公共藝術(shù)教育中其功能性的展現(xiàn)》一文中明確指出，公共藝術(shù)教育課程在高校教育的實(shí)現(xiàn)途徑中，扮演著舉足輕重的作用，這種作用對(duì)大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提高、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、藝術(shù)情操的提升都是有極大的促進(jìn)作用的?？梢哉f國內(nèi)教育專家們對(duì)公共藝術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)人所產(chǎn)生的作用，以及對(duì)其它一些學(xué)科的直接和間接促進(jìn)作用是顯而易見的。因?yàn)檫@個(gè)過程既要追求藝術(shù)自身的價(jià)值，還要追求藝術(shù)教育外在的價(jià)值和內(nèi)涵，只有將這里外結(jié)合起來加以運(yùn)用，才能真正符合高校公共藝術(shù)教育價(jià)值的體現(xiàn)。
第二，高校公共藝術(shù)教育發(fā)展問題主要根源所在。
首先，高校的公共藝術(shù)教育其目標(biāo)宗旨在于讓學(xué)生獲得更多自由的教育的機(jī)會(huì)。然而當(dāng)今高校在公共藝術(shù)課程講授質(zhì)量偏低，主要是因?yàn)槠渫ㄗR(shí)性價(jià)值理念沒有很好地具體運(yùn)用到課程中去。沒有擺正通識(shí)性中這個(gè)“通”的內(nèi)涵與專業(yè)講授中這個(gè)“?！钡年P(guān)系。畢竟很多學(xué)生幾乎不懂藝術(shù)，教師如果還拿專業(yè)課程的教授方式來教公共藝術(shù)課程，這樣對(duì)非專業(yè)學(xué)生來說，其各種能力的提升是起不到實(shí)質(zhì)作用的。
其次，公共藝術(shù)教育的所開設(shè)的課程數(shù)量較為缺乏。以前期調(diào)研的本省數(shù)所本科院校情況來看，公共藝術(shù)課程主要集中在音樂和美術(shù)類專業(yè)，具體課程的開設(shè)門數(shù)也是屈指可數(shù)，這和國家教育部制定的公共藝術(shù)教育指導(dǎo)意見，出現(xiàn)較大的出入，而且對(duì)學(xué)生選擇公共藝術(shù)課程的條件也進(jìn)行了較為嚴(yán)格的限制，并且在有限的開課數(shù)量的前提下，只要修完2～3門藝術(shù)類課程就可以獲得學(xué)分，且不能超過這個(gè)數(shù)量的上限，這些規(guī)定的制定就使得那些對(duì)公共藝術(shù)感興趣，渴望學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)被限制了。
再次，在公共藝術(shù)師資配比上也普遍存在不盡合理的現(xiàn)象。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多院校專職公共藝術(shù)教師占所在學(xué)校專業(yè)教師比例缺口教大。同時(shí)，許多院校在招聘教師時(shí)候并沒有將公共藝術(shù)老師作為一個(gè)特定教育人才來招聘或引進(jìn)。所招入的教師在專業(yè)上面是比較專業(yè)的，但是“通性”教學(xué)能力不足的局面，這樣在公共藝術(shù)課程講授的時(shí)候，課堂教學(xué)就會(huì)相對(duì)刻板，不能很好地將藝術(shù)課程與其他學(xué)科的專業(yè)進(jìn)行融合講述，自然也就無法實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)課程的理想教學(xué)效果了。
因此，高校教師在講授公共藝術(shù)課程時(shí)候，要盡可能全面考慮接受這門課程的學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)心和考慮這些學(xué)生對(duì)課程理解和接收的能力，及時(shí)掌握其接受的程度，切不可以按照給藝術(shù)專業(yè)學(xué)生授課時(shí)候的思路和理念來講授公共藝術(shù)課程，如期不然，其教學(xué)效果會(huì)大打折扣，高校公共藝術(shù)教育與通識(shí)性價(jià)值結(jié)合的拓展研究理念也會(huì)相去甚遠(yuǎn)，甚至背道而馳。
第三，以上這些是公共藝術(shù)在高校中普遍存在的問題，我們可采取以下對(duì)策來解決這些問題。
首先，國內(nèi)院?？梢暂^好地吸收和借鑒國外在公共藝術(shù)教育與通識(shí)性教育價(jià)值理念成功結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)中國自身的國情對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的合理的轉(zhuǎn)換，并最終上升到立法的層面來加以嚴(yán)格貫徹和執(zhí)行，這樣才能將公共藝術(shù)教育發(fā)展與通識(shí)性價(jià)值理念構(gòu)建結(jié)合的設(shè)想真正變成現(xiàn)實(shí)，讓廣大學(xué)生能真正從中受益。
其次，高校要切合實(shí)際地完善公共藝術(shù)課程體系的設(shè)置并保障其正常運(yùn)行。這就需要高校的專家和行政機(jī)構(gòu)的決策者們更新觀念，不斷豐富公共藝術(shù)課程教學(xué)方式，比如研究和討論結(jié)合的方式。因?yàn)檠杏懯浇虒W(xué)方式，能使得師生在教學(xué)過程中形成良性互動(dòng)，這樣的教學(xué)方式可以將通識(shí)性價(jià)值理念落到教育教學(xué)的實(shí)處，使得課程講授內(nèi)容朝著多元化的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。同時(shí)，這些目標(biāo)在邁進(jìn)過程中還需要建立配套的公共藝術(shù)課程評(píng)價(jià)機(jī)制來對(duì)其成效的優(yōu)劣進(jìn)行檢驗(yàn)。
再次，高校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，將專業(yè)和通識(shí)融合的師資隊(duì)伍發(fā)展起來，這是保證公共藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要前提之一。同時(shí)還要將師資的專職性因素考慮進(jìn)去，因?yàn)榉菍Ｂ毜墓菜囆g(shù)教師其責(zé)任心和敬業(yè)程度都會(huì)大打折扣的。
最后，各高?？梢愿鶕?jù)自身特點(diǎn)和專長來發(fā)展校園藝術(shù)文化建設(shè)，這樣可以從側(cè)面來支持公共藝術(shù)課程的建設(shè)，促進(jìn)隱性課程的發(fā)展，比如說各種類別的藝術(shù)文化藝術(shù)社團(tuán)、話劇社等。學(xué)生通過參加社團(tuán)活動(dòng)，可以學(xué)到很多平時(shí)在課堂上無法學(xué)到的知識(shí)，這樣既有效促進(jìn)了校園文化發(fā)展，又可以繁榮校園藝術(shù)文化創(chuàng)新，可謂一舉多得之舉。
綜上所述，雖然我國高校在這些年在公共藝術(shù)教育發(fā)展上面取得了一定的成果，但和發(fā)達(dá)國家相比，我國目前的公共藝術(shù)課程在實(shí)現(xiàn)通識(shí)性教育理念構(gòu)建和綜合運(yùn)用上還是有較大差距的。雖然實(shí)際情況暫時(shí)如此，但我們堅(jiān)信，隨著我國高校課程改革的深入推進(jìn)和發(fā)展，我國的高校公共藝術(shù)教育發(fā)展與通識(shí)性價(jià)值結(jié)合的理念在不久的將來一定能煥發(fā)出耀眼的光芒。
注：本論文為2014年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題（高校），課題名稱：基于通識(shí)教育理念在高校公共藝術(shù)教育課程體系中的構(gòu)建與研究，結(jié)題成果。課題立項(xiàng)編號(hào)：2014SCG215
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