時間：2022-12-11 05:00:12
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小班化教學，是指班級規(guī)模較小，人數(shù)在15～30人之間的班級教學，其在教學內(nèi)容、教學方法及教學評價方面的要求都有別于傳統(tǒng)的教學模式。
一、小班化教學從教學內(nèi)容方面促進學生的發(fā)展
專家指出，我國目前學校教育所存在的問題之一，就是從各個學科中學來的東西在學生的頭腦中七零八落地呈現(xiàn)非構(gòu)造化狀態(tài)，這種知識結(jié)構(gòu)不利于解決實際問題。學生對語文、數(shù)學、自然等各學科的學習是孤立的、封閉的，只會在單一學科中考慮問題和解釋事物。針對這一問題，我國基礎(chǔ)課程改革綱要明確指出：改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；改變課程“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課堂內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。這為教學內(nèi)容的整合指明了方向。教學內(nèi)容的綜合，可以是學科內(nèi)的綜合，也可以是學科間的綜合。教學內(nèi)容綜合的方法：一是以學科內(nèi)容的某一要點激發(fā)懸念，引入其他學科內(nèi)容自然疊加起來；二是在學科內(nèi)彼此關(guān)聯(lián)的各教學內(nèi)容中，以某一主線串聯(lián)各內(nèi)容，形成單元綜合學習模式；三是以活動主題為核心，開展關(guān)聯(lián)各學科的綜合學習活動。有些小班教育采取“包班教學”的形式，使教師可以對所教的課程通盤考慮、適當整合，實現(xiàn)教學內(nèi)容的綜合化。小班教育追求教學內(nèi)容的綜合化。教學內(nèi)容綜合化超越了學科中心觀，在每一個學習點的后面，都有一個廣闊的學習面。它把學科與學科聯(lián)系在一起，把學科與生活融合在一起，把學科、生活、實踐與學生個體結(jié)合在一起。學生在綜合化的學習中可以領(lǐng)略豐富多彩的世界，可以展現(xiàn)出個性飛揚的自我。
二、小班化從教學方法方面促進學生的發(fā)展
教學有法，但無定法，凡是適用大班教學的方法，小班均可選擇運用。如講授法、談法話、討論法、讀書指導法、研究法等，根據(jù)小班化教學的自身特點，以下幾種方法對小班教學具有更廣泛的適應性。
1.小組合作式教學法。小組合作學習是把一個教學班的學生按均衡編組的原則分為若干學生組成的幾個學習組，在課堂教學時有計劃地向這些小組提出一定的學習任務，小組成員用各種方式合作學習。小組合作的教學方法能夠深化學生的認識，集思廣益，拓寬思路，發(fā)展言語理解能力與表達能力，培養(yǎng)學生的合作精神，小組任務的完成有賴于小組成員之間相互合作，合作成了小組的基本活動，它有助于推動學生深刻地認識合作的價值，發(fā)展學生對后進生的良好態(tài)度，養(yǎng)成合作精神。為了充分發(fā)揮分組教學的優(yōu)勢，教學中應注意：（1）讓每個學生真正參與到課堂教學活動中，培養(yǎng)他們主動探索的精神，使他們成為學習的主人，分組教學才能達到應有的效果；（2）要對分組方式問題進行研究，加強對小組學習的指導，真正實現(xiàn)學生間的合作學習，不同的學生在智力類型、認知品格、個性特征等方面各不相同，因此，在分組時應根據(jù)學生的不同特點對他們進行優(yōu)化組合，使學生之間的相互感染和影響達到最佳效果；（3）在分組教學中，教師要深入到小組中，掌握每組學生的學習狀況，適時給予有針對性的指導。
2.活動式教學方法?；顒邮浇虒W是小班教學的重要方法，教師創(chuàng)設(shè)多種活動，為學生提供更多發(fā)展機會和條件，如質(zhì)疑討論、分組辯論、游戲競賽活動、角色表演活動、圖表示意活動、配唱活動、實際操作活動等。學生在課堂上動嘴、動手、動腦，課堂氣氛輕松活潑，學生潛力得到發(fā)揮。美國心理學家加得勒強調(diào)，每個人都有自己的智力特點和智力優(yōu)勢，不同智力特點的人的學習方法也可能不同。瑞士心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論認為學習是一個自行構(gòu)建的過程，學習是一種活動，學習必須處于豐富的情景中，因此，教學應以學生為中心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學習的認知結(jié)構(gòu)在環(huán)境中形成和改變。教師扮演的角色不是學生的導師、知識的傳播者，而是學生的朋友、學習的顧問。教師的任務是營造促進學生學習的課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)揮獨立性與創(chuàng)造性，鼓勵學生自己解決問題。這一方法強調(diào)師生的共同參與和活動。所謂參與，一是指教師和學生以平等的身份參與教學活動，共同討論，共同解決問題；二是指師生共同參與包含教學活動在內(nèi)的整個社會生活。所謂活動，則是指學生的主動活動作為教學的主要形式，自己找資料，定課題，做實驗，搞制作，既動腦又動手。它既表現(xiàn)于課堂教學，更表現(xiàn)于課外活動。
三、小班化教學從教學評價方面促進學生的發(fā)展
小班教學的評價也有別于傳統(tǒng)教學，體現(xiàn)創(chuàng)新教育，把著眼點放在激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，讓不同層次的學生都獲得成功體驗上，其評價一般采取以下幾種形式：
1.分項考核與評分形式。可以將一門教學科目分為幾個項目進行考核與評分，學生可以顯示自己的強項，他們都有機會在某一項中獲得好成績，避免傳統(tǒng)考試一錘定音的做法。
2.分層考試與記分的形式?？梢栽O(shè)計A、B、C三套試卷分別對A、B、C三層學生進行考核，不同層次的考題不同，難度不同，因而不同層次的學生都可能在考核中獲得高分。
3.允許學生重新考試的形式。如果重考超過前次成績，則以這次成績?yōu)闇剩苊鈱W生因失誤而產(chǎn)生遺憾，從而使學生飽嘗成功的喜悅。
4.小組評價方式。對各小組的討論情況及結(jié)論給予評價，并讓學生對評價進行驗證與感受，小組評價旨在培養(yǎng)學生集體合作意識。
關(guān)于小班化，教育界現(xiàn)在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數(shù)量的較少。從小班化教學的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學組織方式，教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發(fā)展而組織開展。經(jīng)過近幾年來的小班化教學實驗，筆者對小班化教學有了一個初步的認識?，F(xiàn)就小班化教學談談自己的一些初淺的體會。通過小班化教學實驗，筆者認為主要應從以下幾個方面開展教學實驗工作。
一、小組建設(shè)
在每個班級中，應根據(jù)具體情況分成若干個小組，確定小組長，每個小組又根據(jù)各個成員之間的特點進行分工，確定了各個小組各科的組代表。由于學生個體之間的差異，不同小組、不同成員在生物科學習上都存在差異，這就要求科任老師針對不同的情況采取不同的措施。
1.講懲結(jié)合，促進小組的合作學習
講，既講道理。剛成立小組時，筆者在平時的上課過程中，不斷地說明、強調(diào)建立小組的目的是讓小組成員之間互相幫助、互相監(jiān)督、互相促進、相互取長補短，以求共同進步。同時利用課后時間，以小組為單位進行談心，了解各小組平時的合作學習、作業(yè)檢查等情況，指導他們?nèi)绾胃鶕?jù)本小組的實際開展合作學習，幫助他們解決難題。懲，既處罰，筆者通過定期或不定期抽檢學生的作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)沒有認真完成作業(yè)的，對整個小組進行適當?shù)膽土P，讓小組成員都明確他們已經(jīng)是一個整體，應當在平時的學習過程中互相幫助、互相監(jiān)督、互相促進、相互取長補短，以求共同進步。經(jīng)過一段時間的實踐，小組中各成員基本上知道如何開展合作學習，也能自覺開展小組合作學習。
2.培優(yōu)促差，提高小組的學習成績
要提高整個小組的成績，真正做到小組成員中，學習好的同學幫助學習比較困難的學生，還需要小組成員中有學習比較好的學生，這就需要老師多指點。首先，要讓小組長努力把學習成績提上去。在平時教學中，有意識地多提問小組長，促使他們能多思考，多學習，慢慢成績就會有所上升。在各小組長中，也有成績比較落后的，筆者就在課后多給予指導，一是在思想上給予動員，告訴學生既然是小組長，就會有壓力，但要把這壓力轉(zhuǎn)化成動力，在課后多花時間，努力把以前缺漏的補上來；二是要幫助學生分析學習不好的原因，要如何補缺補漏，找出適合學生的學習方法和途徑；三是要幫助學生確立適當?shù)哪繕耍òń谀繕撕烷L期目標），讓學生有的放矢，通過努力不斷地達到目標，真正體會到學習的樂趣。比如學生蘇某，在初一年時，學習成績很不好，后來筆者通過不斷的給予指導，使他不僅在思想上對學習產(chǎn)生了興趣，而且在課后也真正自覺地學習，學習成績不斷上升，筆者再適時給予表揚，就達到事半功倍的效果，到后來，蘇偉榮的生物成績已經(jīng)能達到A級了。
3.以競賽促團結(jié)，促進小組的合作學習
小組長成績提高之后，還要能讓他在小組中發(fā)揮作用。在剛開始，小組成員之間大部分是各自為戰(zhàn)，沒有形成互相幫助的氛圍。筆者在平時上課中，經(jīng)常采取小組競賽方式，并把各小組得分情況寫在各自的小黑板上，這樣分數(shù)落后的小組就會有緊迫感，于是小組長不僅會督促其他成員認真學習，也會在學習上幫助落后的同學。再者，每次考試對那些進步明顯的小組、平均分較高的小組給予表揚，這對于小組之間的良性競爭也是一種促進。
二、課堂教學實踐
首先，以教材和大綱為本，結(jié)合學生實際情況認真?zhèn)湔n。在備課過程中，通過認真研讀教材和教學大綱，確定整個學年的教學計劃、教學目標、重點難點，再把它們進行分解，確定每一階段和每一小節(jié)的目標和重點難點。根據(jù)學生的實際情況和教材內(nèi)容設(shè)計教學方案和輔導方案。
其次，全面檢查和抽查結(jié)合進行作業(yè)檢查。并不是所有的學生一開始都能很自覺地完成作業(yè)，這就需要檢查督促。在作業(yè)檢查中，筆者引用銀行的信用制度，對于在作業(yè)檢查中，有兩次沒有完成，則信用額度降為零。檢查的方式以小組長（或組代表）檢查為主（小組長每次檢查都要做好檢查記錄以備查），教師抽查為輔，對于信用額度為零的同學，則是每次抽查中的必查對象。剛開始三、四周的課中，筆者每節(jié)課都做到全員檢查，慢慢改為抽查，到后來基本就不用查了，學生都能自覺完成作業(yè)。如果在檢查時發(fā)現(xiàn)學生沒有完成作業(yè)的，則必須利用當天的中午在老師的監(jiān)督下完成，這樣學生才會從不自覺轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X完成作業(yè)。
第三，學生學習情況的檢測
在每個單元教學任務完成后，都對學生進行檢測，檢測完由小組長批改，并把本小組的錯誤情況匯總、分析，要求各小組在課后要及時糾正錯誤。這樣既能及時掌握學生的學習情況，又能讓不同的學生有針對性地改正錯誤。
第四，課堂教學模式改革。改變以往的“填鴨式”教學方式，對課堂教學進行改革。在上新課時，首先讓學生在課前根據(jù)導學案認真預習，并在上課之前把本小組在預習中不能解答的問題寫在各自的黑板上，在課堂上通過重點知識講評、學生小組討論、搶答、發(fā)言、學生或老師解答問題的方式進行教學活動。在上總復習課時，一是老師結(jié)合學生提出的問題進行重點知識講評，二是習題由學生講評，首先要求學生在課前要認真完成練習，同時要真正做到“知其然，并且知其所以然”，在課堂上教師隨機抽取講評的學生，在學生講評過程中，老師及時地給予適當?shù)难a充，這樣既能促使學生在課前認真完成作業(yè)，也能促使學生遇到不懂的問題及時問同學，還能促進小組成員之間真正的互相幫助。比如有一次筆者上上午第一節(jié)課，當筆者提前到教室時，發(fā)現(xiàn)有好幾個小組長，把題目寫在黑板上，把本小組成員叫到旁邊，詳細地講解題目，真正做到學習好的學生幫助學生有困難的學生。
三、學困生的轉(zhuǎn)化
現(xiàn)代小班教學作為一種教學組織形式，最早由美國教育家特朗普提出，即把大班上課、小班研究、個別作業(yè)三種教學組織形式結(jié)合起來，主要用以彌補班級教學的不足，照顧學生個體差異，促進學生個性發(fā)展。
小班教學之所以產(chǎn)生并得到廣泛發(fā)展，是因為它有如下明顯的優(yōu)勢：一是，有利于根據(jù)學生個體差異施行因材施教，滿足學生的不同需要，從未保證教學效果；二是，有利于教師開展活動性教學，為學生創(chuàng)造高效的學習環(huán)境；三是，有利于提高學生的創(chuàng)新能力和思維能力。當然小班教學也存在很多局限之處，比如占用教育資源多，影響教學效率等等，因此，小班教學需要與其他教學形式配合使用。
我軍院校教育長期以來采用的是以學員隊為單位的班級教學形式，主要體現(xiàn)為集體化、規(guī)?；蜗蚧忍攸c。近年來，隨著任職教育的廣泛開展，小班教學在我軍院校也得到普遍重視，這主要是基于如下原因：一是，為了適應任職教育需要，突出實踐性教學和研討性教學，需要縮小班級規(guī)模；二是，為了突出教學的針對性和特殊性，強化任職能力的培養(yǎng)，需要根據(jù)崗位進行分班教學；三是，為了體現(xiàn)“以人為本”，調(diào)動學員學習的積極性和主動性，需要通過適當控制班級規(guī)模來為學員參與教學提供條件?？傊?，實行小班教學不僅是教育理念的轉(zhuǎn)變的結(jié)果，也是任職教育的必然要求；不僅是參考借鑒外軍院校教學經(jīng)驗的結(jié)果，也是我軍院校教學改革發(fā)展的必然趨勢。
2 我軍院校小班化教學存在的問題及制約因素
小班教學作為軍隊院校教學的新生事物，既符合現(xiàn)代教學理念和任職教育特點，同時又與傳統(tǒng)教學存在激烈的沖突?？陀^分析小班教學中存在的制約因素和熱點問題，有利于我們正視問題、排除困難，推進小班教學的順利開展。
2.1 傳統(tǒng)教學理念的制約
一方面，傳統(tǒng)教育制度下的思維定勢制約著小班教學的開展。班級教學和課堂教學的產(chǎn)生，與其說事教育教學形式的變革，不如說是教學理念的深刻變革―說到底，是大機器工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物，是工業(yè)時代講究效率、講究標準化和規(guī)?；a(chǎn)的需要。反映在教學中，體現(xiàn)的就是傳授知識、追求真理、提高效率、滿足社會發(fā)展需要的教育教學理念。因此，這種教學以集體教學為主，以課堂講授為主要教學形式。而小班教學倡導的是另外一種教學理念，即充分滿足學生個體發(fā)展的需要，講究教學的針對性和適應性，充分體現(xiàn)和調(diào)動學生學習的積極性和主觀能動性，教學方法采用研討式和交流式，培養(yǎng)學生研究問題和解決問題的能力。因此，傳統(tǒng)教學理念和現(xiàn)代教學理念發(fā)生了激烈沖突，由于傳統(tǒng)教學理念的慣性和惰性，小班教學在開展中便受到了理念上的制約。
另一方面，我軍院校教學的發(fā)展歷程及特點制約著小班教學的開展。軍隊院校教學作為培養(yǎng)軍事人才的主要途徑，與地方院校有本質(zhì)差別，其實質(zhì)是通過傳遞軍事文化和促進學生身心發(fā)展，達到軍隊建設(shè)和戰(zhàn)爭的要求。因此，軍校教學帶有一定的強制性和規(guī)范性，首先強調(diào)“合格”，這是軍校的特點。這種特點決定了軍校教學首先考慮的是傳授知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)學員合格的軍事素質(zhì)，以適應軍隊建設(shè)和戰(zhàn)爭的要求。顯然，這一特點與小班教學的理念也存在一定的沖突。同時，我軍院校教育的歷史較短，無論與外軍院校教育相比還是國內(nèi)地方院校教育相比都存在很大的差距。這就是說，我軍院校教育長期以來都是處于學習、參考、借鑒的狀態(tài)，主要任務是吸取精華、總結(jié)經(jīng)驗、傳遞知識，尚未形成自己的特色，針對性不強，個性不突出也就十分正常。
2.2 小班化教學中存在的問題
小班教學在實施的過程中，需要足夠的軟件和硬件資源，沒有必要的教學資源保障，教學將成為“無米之炊”。一方面，小班教學由于班級小、班次多，不僅需要較多的小班化教室，而且由于討論、作業(yè)等方面的需要，對教室的物質(zhì)條件要求較高。目前，現(xiàn)有的教育訓練資源配置，很難保證小班教學的順利開展。另一方面，小班教學對教員提出了更高的要求，人才建設(shè)遠遠跟不上小班教學的需要。小班教學中，教員不僅僅要傳授知識，更重要的是要激發(fā)學員的學習動機、改變學員的學習方法及增強他們的創(chuàng)新意識等。因此，這需要教員具有廣博的知識和創(chuàng)新思維，同時也需要多變的教學組織方法和教學模式。這些要求也在一定程度上制約小班教學的開展。
3 促進小班化教學有效開展的策略研究
小班教學不僅是形式上的改變，更是一場觀念和制度上的革命。小班教學作為符合現(xiàn)代教學理念的新型教學組織形式，盡管在開展中面臨著很多難題和制約因素，但由于它符合任職教育的規(guī)律，因而具有強大的生命力。本文就小班教學在實際開展中遇到的問題，提出如下應對策略：
一方面，加大教育訓練資源的配置。教育資源是小班教學順利開展的硬件基礎(chǔ)，院校要加強訓練資源的配置，如增加教室、改善校舍、配備教育設(shè)備設(shè)施等方面。在教育經(jīng)費受限的情況下，可以與部隊和其它院校加強合作，共享訓練資源。
關(guān)鍵詞 農(nóng)村；小班化教學；思考
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0128-02
隨著農(nóng)村人口大批地向城市流動，農(nóng)村逐漸實現(xiàn)了小班化的教學，因此，農(nóng)村學校要探究如何提高小班化教學的有效性，提高小班化教學的質(zhì)量。盡管在我國的農(nóng)村地區(qū)也興起過小班化教學的熱潮，但是教學效果卻不是特別理想，傳統(tǒng)的教學理念與小班化教學理念盡管有相同之處，但是也存在著細微的差別，因此，要針對農(nóng)村小班化教學的現(xiàn)狀，探究農(nóng)村小班化教學的策略，提高農(nóng)村小班化教學的效率。
一、農(nóng)村小班化教學的現(xiàn)狀分析
人數(shù)少于25人的班級就可以成為小班，現(xiàn)在，農(nóng)村的小班教學現(xiàn)象非常普遍，幾乎百分之七十的農(nóng)村學校都采取小班化教學的方式。越是偏遠的山區(qū)，小班化教學的傾向越是明顯，農(nóng)村小班化教學已經(jīng)成為一種趨勢。
二、農(nóng)村小班化教學存在的問題
1.農(nóng)村小班化教學在營造熱鬧的教學氛圍的同時不利于管理。在農(nóng)村小班化的教學組織方面，學生可以在教室中隨意地坐下，不再像大班教學一樣要給學生安排好座位，學生必須坐在自己的位置上學習，小班化的教學模式使學生之間的交流更加方便，學生可以與四周的同學溝通，使課堂氣氛變得熱鬧起來。但是，小班化教學模式在營造了熱鬧的教學氛圍的同時，也給課堂紀律的管理方面帶來一定的困難，學生交頭接耳的機會比較多，會導致學生的注意力不能集中在課堂上。而且，在小班化教學模式中，學生必須要側(cè)著身子才能看黑板，會造成學生用眼疲勞，也不利于學生形成良好的坐姿。
2.農(nóng)村小班化教學會分散學生的注意力。農(nóng)村小班化教學是一種比較靈活的教學模式，使學生擺脫了講臺，學生可以和教師實現(xiàn)良好的互動，使學生能夠主動地參與到教學活動中來，教師也能夠深入課堂，融入學生周圍，不再有講臺相隔，學生的情感和價值觀能夠與教學相協(xié)調(diào)，但是，教師在教室中頻繁走動會影響學生注意力的集中，學生的學習效率難以提高。
3.農(nóng)村小班化教學會使學生產(chǎn)生心理疲勞。在農(nóng)村很多地區(qū)盡管已經(jīng)實現(xiàn)了小班化教學的模式，但是，每節(jié)課仍然是40分鐘，教師在教學中還是不能關(guān)注到班級內(nèi)的所有學生，盡管小班化的教學實現(xiàn)了教師和學生的良性互動，但是，由于互動過于頻繁，學生會在學習中產(chǎn)生疲勞感，容易產(chǎn)生懈怠的心理，使教學的有效性降低。在農(nóng)村小班化教學實施的過程中，由于缺少好的方法，教學質(zhì)量還是有待提高。
三、農(nóng)村小班化教學的策略
1.美化教學環(huán)境。在布置教室的時候，要根據(jù)學生的心理特點，發(fā)揮學生和教師的想象力，將教室布置得具有小班化班級的特色，讓班級呈現(xiàn)出溫馨之感，學生在班級內(nèi)上課能夠感受到家的溫馨，能夠自覺地投入到學習中。在教室的角落，可以布置圖書角，讓學生都貢獻出一本自己最喜歡的圖書，學生之間實現(xiàn)了資源共享。在教室中也可以在墻上貼上世界地圖和中國地圖，在教室的活動區(qū)可以擺放一些體育器材等，學生在課下可以鍛煉自己的身體，這樣，教室就可以富有一定的趣味性，學生可以在生活化的教室中學習，提高教學的有效性。
在小班化教學中，桌椅的擺放可以根據(jù)教學的要求，進行個性化的布局，讓學生在學習中遇到問題隨時可以跟教師溝通，學生的座位要體現(xiàn)靈活化的特點，可以讓學生圍坐在一起，促進學生之間的交流。
2.農(nóng)村小班化教學要提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)師生間的互動。課堂應該是動態(tài)和多元化的，所以，在農(nóng)村小班化教學中，不能只是教師單方發(fā)表自己的看法，問題的探究是在師生互動的過程中進行的，因此，在小班化教學中，應該有一半的課堂時間用于師生間的互動。教師在進行小班化教學的時候，要控制好課堂互動的時間，而且，在教學過程中還要把時間留給學生，讓學生互動探究出問題的答案。
在農(nóng)村小班化教學中，不僅僅要實現(xiàn)教師與學生之間的互動，還要實現(xiàn)學生之間的互動，學生之間要相互學習。盡管互動學習在傳統(tǒng)的教學模式中比較常見，但是，在小班化教學中，互動學習更能夠調(diào)動學生的積極性。
盡管小班化教學中學生的數(shù)量少，但是，學生的知識水平和認知能力是不同的，他們在學習中遇到的問題也不同，在小班化教學中展開互動學習可以使課堂富有生機。小班化教學的互動，可以是班級間的互動，也可以是小組內(nèi)的互動，在互動的環(huán)節(jié)中，教師應該把握好主題，促進課堂效率的提高。
3.農(nóng)村小班化教學要完善課堂評價制度。盡管在小班化的教學中學生可以暢所欲言，但還是要制定相關(guān)的制度，不能讓學生放任自流，小班化教學的課堂評價要以三個標準來制定，確保學生可以全過程、全員、全身心地投入到課堂學習中。在對課堂進行評價時，要關(guān)注學生在學習中的問題，學生在學習中是否建立了完善的知識體系。在農(nóng)村小班化教學中，要改變課堂評價的主體，學生要對自身的學習能力做出評價，讓學生更多地關(guān)注自我，在評價自我的基礎(chǔ)上提高學習的主動性。學生在進行自我評價的時候，要運用一分為二的觀點，正確地評價自己，運用綜合的方法評價他人，在自我評價中不斷完善和升華自己。教師在小班化教學中，要對學生自我評價中存在的問題進行及時地糾正，鼓勵學生進行正確地自我評價。在傳統(tǒng)的大班教學中，在課堂教學中沒有時間進行課堂評價，小班化教學人數(shù)少，提供了充足的時間讓學生進行自我評價，關(guān)注自身的學習狀態(tài)。教師在小班化的教學中，不僅僅對學生的學習情況進行評價，還要對學生的人際交往能力、合作能力等進行綜合地評價，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在小班化教學中，教師要與學生共同制定班級化的管理制度，讓學生自己制定班級管理目標，讓每個學生都參與到班級的管理中，提高學生的主人翁意識。在班級管理中，要發(fā)揮學生的特長，班級干部可以讓學生輪流擔任，讓學生都能鍛煉到自身的管理能力。
現(xiàn)在，農(nóng)村普遍都是采用小班化的教學方法，小班化的教學方法有自身的優(yōu)點，可以實現(xiàn)師生之間更好的互動，課堂氛圍更加活躍，因此，在農(nóng)村進行小班化教學要克服小班化教學的缺點，發(fā)揚小班化教學的優(yōu)點。在進行農(nóng)村小班化教學的時候，教師要積極引導學生，讓班級內(nèi)的所有學生都能參與到教學中來。教師在進行小班化教學的時候，要控制好課堂互動的時間，還要把時間留給學生。在小班化教學中，學生要對自身的學習能力做出評價，讓學生更多地關(guān)注自我，在評價自我的基礎(chǔ)上提高學習的主動性。
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教育，在教學實踐中，我們首先應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，既要求真務實，又要
開拓創(chuàng)新。進一步改善師生關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的多元智能。
與大班化的教學相比，小班化教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：
一、使教學具有更強的針對性，有利于因材施教
由于小班人數(shù)少，教師可以更快、更好地了解學生，包括學生的基礎(chǔ)、心理、個
好、特長、能力等。這樣，在教學的設(shè)計過程中，教師就有較強的針對性，
而且也有更多的時間對學生加強個別指導，與學生進行充分的交流。小班化教學
由于課堂上增加了針對性，課后主要是個別輔導，為減輕師生負擔創(chuàng)造了條件。
課后，教師要分析每個學生的特點，做到因材施教、取長補短；要關(guān)注每一個學
生，不留課堂“死角”；要合理使用多媒體教學技術(shù)，發(fā)揮學生多種潛能，重視
學生的非智力因素和非理性因素。
二、促進師生互動，有利于學生健康發(fā)展
在教學過程中，當遇到教學內(nèi)容需要用動作、形體語言來表示時，通過小班化教
學，就有足夠的空間來實現(xiàn)。在課堂上，師生之間、生生之間有更充分的時間進
行討論和交流，有利于師生之間的互動。這種互動是師生共同發(fā)展的動力。在互
動中，學生在教師的指導下，達到自主、合作、探究性學習的目的，充分發(fā)揮主
體的積極性和創(chuàng)造性，提高學習質(zhì)量，促進學生主動、健康地發(fā)展。教師切忌用
“滿堂灌”的教學方式，而要給予學生主動研究、自主學習的時間。一堂課中，
每個學生的自主學習時間不得少于三分之一；要讓學生主動認識到本堂課有哪些
知識點、如何把握它們、前后知識有何聯(lián)系……即對知識進行內(nèi)化，達到舉一反
三的目的。
三、提高學生的自信心，有利于學生的成長
因為小班化教學人數(shù)少，每個學生就有更多被關(guān)注的機會。學生每天在學校的學
習狀況、行為表現(xiàn)、身心健康，教師都了如指掌。一旦發(fā)現(xiàn)學生身上的問題，教
師可以及早與家長取得聯(lián)系，進行溝通，以便更好地引導孩子。而大班化教學由
于人數(shù)多，一節(jié)課下來，有的學生一次發(fā)言的機會都沒有，這就阻礙了學生的發(fā)
展。在小班化教學中，通過小組合作學習，師生、生生接觸得越多，學生得到的
鍛煉就越多，他們受到教師表揚和鼓勵的機會也越多，有利于提高學生的自信心
，對學生的成長非常有利。
四、發(fā)展學生個性，有利于學生的發(fā)展
小班化教學由于班級人數(shù)的減少，使教師有更多的精力去關(guān)注學生，在行為上也
會深入地研究和了解學生，正確對待學生的個別差異，力圖實現(xiàn)學生最優(yōu)化發(fā)展
。課堂上，教師要努力轉(zhuǎn)變觀念，與學生平等對話；下課時可以參與學生的活動
，用親切的話語進行聊天式的交流，在交流中掌握學生的思想情況；平時可以用
“悄悄話”的方式和學生進行交流。在小班化教學中，教師可有條件地運用體態(tài)
語向?qū)W生傳遞關(guān)愛的情意。如在課堂教學中，教師可用敏銳的目光主動去捕捉學
生的視線，并不時向?qū)W生傳遞各種微妙的信息，使學生感到教師無時無刻不在用
眼神和他們直接對話，從而產(chǎn)生一種教師很喜歡自己并正在關(guān)注自己的美好感覺
。特別對于低年級的學生，教師在恰當?shù)臅r機，可以摸摸他的頭、拍拍他的肩、
握握他的手……這些動作看似簡單，卻富有人情味。在學生眼中這是一種師愛情
感的流露，能使學生感到安全、幸福和溫馨。教師要努力建立“母愛型”“朋友
式”的師生關(guān)系，這樣就能有效地促使學生的身心健康。
五、實施小班化教學，催開學生智慧的蓓蕾
由于學生年齡小，接觸社會的時間少，有許多大人看來不必解釋的問題，在他們
的心中卻是難以理解的，他們想說、想問。作為教師，不能因急于完成教學任務
而壓抑學生的各種個性。在小班化教學的今天，教師要充分發(fā)揮小班人數(shù)少的優(yōu)
勢，仔細、耐心地傾聽學生提出的問題，并從中選擇有價值的題目組織學生討論
，通過自我學習和相互學習得到圓滿解決。只要教師不厭其煩、適時點撥，讓學
生無拘束地質(zhì)疑問難，定能促進學生良好的個性發(fā)展，保證教學的成功。鼓勵和
表揚是學生個性發(fā)展的重要手段。教育學生必須動之以情。教師應尊重學生，建
立融洽、平等的師生關(guān)系，要善于尋找學生身上的閃光點，不失時機地予以肯定
和贊揚。要時時與學生們打成一片，共同學習、共同游戲。教師的一個微笑、一
句鼓勵和表揚的話語，都會讓學生得到鼓舞，增強自信，催開其智慧的蓓蕾。
可見，小班化教學優(yōu)于大班化教學。但要想在大范圍內(nèi)實行小班化教學，也不是
一件容易的事。首先，它需要家長、教師更新育人觀念?！靶“嗷虒W”不只是
為了提高學生成績，更重要的是培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，如創(chuàng)新能力和良好的學習
習慣。其次，課程教材有局限性?，F(xiàn)行的教材具有嚴格的系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性的特點
，為小班化教學的綜合教育、分層教學帶來一些困難。因此，要遵循小班化教學
原則，就必須對原教材進行調(diào)整。最后，實施“小班化教學”，要有充足的教育
資源。這就要求在人、財、物方面都有較大的投入。但由于不少學校缺乏經(jīng)費投
隨著農(nóng)民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的調(diào)整，農(nóng)村小學的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，很多農(nóng)村學校形成了人數(shù)少于20人的小班。在這種被迫小班化的形勢下，如何實施小班化教學，是擺在我們面前的現(xiàn)實課題，值得我們?nèi)ヌ接?、去研究?/p>
一、小班化教學的實施過程
小班化教學徹底廢除了傳統(tǒng)的教師講、學生聽，教師演示、學生看，教師問、學生答這種單向交往的教學模式，營造師生之間、生生之間、個體與群體之間多向立體式交往局面。把小組合作學習、分層教學、分類輔導引入課堂，促使學生積極參與，主動探究，合作交流，在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。圍繞小組合作學習這個中心，著力于培養(yǎng)學生學習能力與團結(jié)協(xié)作精神。
1.靈活組織，按需而變
小班化教學的組織方式，是將一個班的二十名左右的學生分為三至五個合作學習小組。改變了長期以來，在我國小學課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根據(jù)教學內(nèi)容和教學活動的形式將單一的“秧田型”變?yōu)椤榜R蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。討論、實驗等采用“風車型”、“餐桌型”；游戲、表演等采用“馬蹄型”、“口字型”“U字型”；操作、競賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考試時采用原有的“秧田型”。而且每個小組都安排老師的座位，方便老師參加學生的學習活動，拉近學生與學生，學生與老師之間的距離。
2.小組合作，突出主體
過去教師一人問，指定一人回答的情形，不知挫傷了多少想說而又無機會表達的學生的熱情，同時也浪費了其他同學的時間，通過小組合作學習就會改變這種狀況，同時又能激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生各種學習技能。
（1）學會獨立思考。小組合作學習是每一位學生參與學習的全過程。每個學生都要充分表達自己的觀點，教師要幫助學生明確：小組合作學習不是吃“大鍋飯”，而是大家一起解決問題。
（2）學會分工合作。在小組學習時要有明確的分工，如：二年級教學“測量物體的長度”，在測量黑板教室等物體的長度時，需要有人拿米尺測量；需要有人在旁邊幫助扶平米尺，做好記號；也需要有人記錄測量結(jié)果。這時就需要大家先分工、決定誰來量、誰來記，然后才能合作。
（3）學會與同學交流。交流是合作學習中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我、發(fā)表見解。交流的過程也是個體從狹隘走向廣闊的過程，使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。
（4）引入競爭機制。小組合作學習主張“組內(nèi)合作、組際競爭”。合作是以優(yōu)良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互謙讓、相互欣賞，是其主要的精神品質(zhì)。組際之間應開展競爭，引入競爭機制，對小組合作學習成果好的，探究積極的，獎給小組小紅花，或紅五星，或小紅旗，以資鼓勵。這樣有效地促進小組成員之間的合作，也促進學生之間的互動，使學生更認真、更投入地參與學習活動。
二、小班化教學的優(yōu)勢
1.學習環(huán)境優(yōu)化了
由于人數(shù)的減少，班級空間顯得很充足。教師可根據(jù)具體人數(shù)，分成幾個學習小組，可以自愿組合，可以自由搭配，可以隨時變更。把課桌圍在一起。教師也是用課桌，放在教室中間。教室內(nèi)再安排一個簡易的書柜作為小圖書館。教室的其他布置由學生自己設(shè)計，把教室變成了樂園，寬松、安逸、清靜、獨特。
2.教學方法改變了
由于空間的變化，教師融于學生中間，角色變了，授課的方式也改了。課堂上教師可以對小組和學生進行個別輔導，可以有針對性地關(guān)注到每名學生，教學環(huán)境民主寬松。在這樣的課堂上鼓勵學生小組學習、合作學習、互相競爭。每個學生都受到教師的有效關(guān)注，掃除了心理障礙和學習障礙。
3.課余生活豐富了
小班減輕了教師課內(nèi)的壓力，能騰出精力來大力開展課外活動。以前我們農(nóng)村的學生都不能去看花開、觀落葉、去種植，現(xiàn)在可以有組織地感受自然，能激發(fā)同學們熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、享受生活。
三、小班化教學面臨的困難
1.小班化教學沒有現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗，我們只有摸著石頭過河?！靶“唷钡膩砼R既是挑戰(zhàn)又是機遇。如果實施得好，也不失為農(nóng)村教育發(fā)展的一次契機。
2.目前農(nóng)村小班化還存在著許多需要政府解決的問題，如師生比的設(shè)定、小班班級環(huán)境的投資、小班教材的供給問題等。
有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學效果。實施有效教學必須做到因材施教。因材施教是教學工作必須遵循的原則之一，因材施教就是要針對不同的學生采用不同的教學方法、施于不同的教學內(nèi)容，要做到這一點，就必須縮編每班學生數(shù)，筆者認為，以每班30人左右為宜，這樣，一堂當中，教師就有充足的時間、精力，針對能力、水平各異的學生有的放矢地實施不同的教學內(nèi)容，即指導學生根據(jù)自己的特長和興趣愛好充當不同角色的演員。達到人盡其才的目的。否則，面對五六十學生的班級，教師即使想方設(shè)法，也不可能真正做到低投入高產(chǎn)出。
二、小班化教學更有利于教師面向全體，真正照顧到每個學生
關(guān)注全體學生，樹立“全人”的理念是有效教學的特征。小班化教學能為教師給每一位學生設(shè)“導”，使每個學生應導而“演”創(chuàng)造良好條件。教育的對象是一個個生動活潑、有感情、有特長的個體。由于學生的廣泛參與使得其自身在學習過程中不斷得到啟發(fā)，激勵從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。只有實施小班化教學，才能把每個學生的積極性、主動性充分調(diào)動起來，才能使學生成為學習的主人，學生才能有充分表現(xiàn)自己的機會。這就更有利于教師了解、觀察每個學生的學習思想動態(tài)，為教師控制把握教學提供信息源，也為教師下一步組織教學提供了前提條件。
三、小班化教學更有利于學生集中注意力，減少不利因素的干擾
一堂課教學效果如何，往往與學生注意力是否集中有密切的關(guān)系。而引起注意力不集中的因素除過外來因素干擾外，就是教學內(nèi)容、教學方法及個別學生的故意搗亂。因此，凝聚學生注意力的一個重要辦法就是要設(shè)法制止個別自控能力不強學生的不良言行，以達到穩(wěn)定課堂秩序，集中學生注意力之目的。要做到這一點，小班化同樣發(fā)揮著其優(yōu)越的一面。因班小人少，相應的搗亂的學生就少，教師就不必花費很多的時間去處理這些違紀學生，進而教學效率就會更大地提高。
過完署期長假迎來了新學期，為更好地開展教育教學工作，進一步提高教學質(zhì)量，特制定教學計劃如下：
一、學情分析
同學們經(jīng)過四年實驗教材的使用，已經(jīng)比較習慣于新教材的學習思路和方法，大多數(shù)學生認識到數(shù)學知識無處不在，生活中處處有數(shù)學。這為學生對本冊的學習打下了重要的基礎(chǔ)，也為提高學生的解決問題能力和實踐能力創(chuàng)造了條件。但隨著年級的提高，內(nèi)容的加深，孩子們已呈現(xiàn)出了兩級分化的趨勢。
二、教材分析
本冊教材共分四個領(lǐng)域，六個單元。
（一）數(shù)與代數(shù)
1、第一單元“倍數(shù)與因數(shù)”。
本單元是學生對整數(shù)有一定的認識、會計算整數(shù)的四則混合運算的基礎(chǔ)上進行學習的，學習的主要內(nèi)容有：自然數(shù)的認識，倍數(shù)與因數(shù)，2，5，3倍數(shù)的特征，質(zhì)數(shù)與合數(shù)，奇數(shù)與偶數(shù)。這些知識的學習是以后學習公倍數(shù)與公因數(shù)、約分、通分等知識的重要基礎(chǔ)。
2、第三單元“分數(shù)”。
在學習本單元內(nèi)容前，學生一初步理解了分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡單的分數(shù)，會進行簡單的同分母分數(shù)的加減運算，能初步運用分數(shù)表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。本單元在此基礎(chǔ)上引導學生進一步理解分數(shù)的意義，對分數(shù)進行再認識，學習分數(shù)與除法的關(guān)系、真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)、分數(shù)的基本性質(zhì)、公因數(shù)、約分、公倍數(shù)、通分、分數(shù)的大小比較等知識。這些知識是進一步學習分數(shù)四則運算、運用分數(shù)解決實際問題的基礎(chǔ)。
3、第四單元“分數(shù)加減法”。
本單元學習的主要內(nèi)容有：異分母分數(shù)的加減法以及實際應用、分數(shù)的混合運算、分數(shù)與小數(shù)的互化。通過本單元的學習，學生將能進行異分母分數(shù)加減法的計算；能理解分數(shù)加減法混合運算的順序，并能正確計算；能把分數(shù)化成有限小數(shù)，也能把有限小數(shù)化成分數(shù)；能結(jié)合實際情境，解決簡單的有關(guān)分數(shù)加減法的實際問題。
（二）空間與圖形
1、第二單元“圖形的面積（一）”。
本單元學習的主要內(nèi)容有：平面圖形面積大小的比較，平行四邊形、三角形與梯形的底和高的認識及相應面積的計算。
2、第五單元“圖形的面積（二）”
本單元的主要內(nèi)容有：組合圖形面積的計算及一些有趣的簡單不規(guī)則圖形面積的計算。在第二單元中，學生已經(jīng)學習了平行四邊形、三角形與梯形的面積等知識，在此基礎(chǔ)上學習組合圖形，一方面可以鞏固已學的基本圖形，另一方面能將所學的知識進行綜合。
（三）統(tǒng)計與概率
第六單元“”可能性的大小。
本單元學習的主要內(nèi)容有：用分數(shù)表示可能性的大小，運用所學知識設(shè)計方案。在四年級時，教材安排了游戲公平的活動，讓學生體會事件發(fā)生的可能性。本單元在此基礎(chǔ)上，運用分數(shù)來描述可能性的大小
（四）綜合應用：
本冊教材安排的綜合應用內(nèi)容將進一步整合“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”三個領(lǐng)域的內(nèi)容，進一步加強數(shù)學知識與現(xiàn)實生活中的問題的結(jié)合，以提高學生綜合應用的能力。
通過本冊教材的綜合應用活動，學生應樹立運用數(shù)學知識解決實際問題的信心，積累解決簡單實際問題的應驗和策略，感受數(shù)學知識間的相互聯(lián)系，認識到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
三、主要措施
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）07-221-02
一、小班化教學的應用現(xiàn)狀分析
目前小班化教學存在這樣兩種情況需要解決：學生方面，有72%學生在普通班就讀，他們并沒有完全享受到優(yōu)質(zhì)的教學資源（教學設(shè)備的配置、教師的配置、教學的理念等方面普通班要差一些或落后一些）； 教師方面，參加實驗的老師，都能夠用新課程標準中的教學理念進行課堂教學，而普通班教師還不能完全擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，他們雖有新課程標準理念，有些教師能在平時的課堂教學中有意無意地運用一些小班課堂教學的組織策略進行教學，但不能長久堅持，在實際教學中“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象還經(jīng)常發(fā)生，常常出現(xiàn)新課標理念與教學的實際相游離的情況。
（一）貌似神非
1.課堂形式
小班化教育帶來了課堂教學環(huán)境的改變。在課堂組織上，學生小組討論多了；在形式上，教師與學生在小班化教學過程中距離越來越近了。但就教育教學的理念而言，在教師的骨子里，傳統(tǒng)依然占主導地位。其結(jié)果是，我們的學生基本知識和基本技能扎實，但學生缺乏好奇心和求知欲，因為他們總是習慣于被動地學習，很少逆向思維，
很少有問題意識；從現(xiàn)行培養(yǎng)目標來看，比較少的關(guān)注學生素質(zhì)，也就是比較少的考慮怎樣從“一個學校的人”培養(yǎng)成為“一個社會的人”，無論家長或是老師，更多地關(guān)心學生的成績、分數(shù)、升學率，怎樣使學生考上重點學校。在這種“應試教育”的思想影響下，學生的成長受到扭曲，成績和分數(shù)成為學生、家長、老師的“命根子”，而學生的品行、道德、操守、信念、自信心、積極的情感體驗、社會責任感等等，都擺在了次要的位置。在班級教育中，我們依然注重共性，忽視個性。
2.座位形式
小班化教育人數(shù)的減少，為課堂多元互動帶來了便利，也為老師更好地關(guān)注個體，輔導個別提供了很好的空間。根據(jù)小班化規(guī)模縮小的特點，小班化教育帶來了座位形式的改變，給了人們好奇、新鮮的心理體驗。然而，不論是馬蹄型、插秧型、小組型、半圓型還是席地圍坐，這只是一種小班化的課堂座位或者說表面形式的變化，觸及的只是皮毛而非實質(zhì)。教學中改變了座位形式，只能使學生暫時的耳目一新，隨著時間的推移，學生的新鮮感便會失去。例如，座位形式上表現(xiàn)出小班化，在教學手段，教學模式上依然如舊。
3.教材運用
新一輪的課程改革是基于新課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、標準、實施、管理與評價等的一系列改革。新的課本教材倡導新型的師生關(guān)系是教師以平等、寬容的態(tài)度和學生進行平等的交流，積極鼓勵學生，允許學生的個體差異，尤其是通過針對性的個別輔導，讓各個層次的學生都有所提高。然而小班教學形式只為教育改革提供了寬松的條件，倘若教師仍然用傳統(tǒng)思維去面對課堂教學，那么小班授課的優(yōu)越性就難以顯現(xiàn)。
（二）教師隊伍的差異
1.觀念革命
傳統(tǒng)印象中，“好教師”的形象是冷靜、沒有偏見、超時工作，無私忘我、完美而永遠正確的。然而，這種十全十美的教師形象否定了教師作為一個凡人的人性。教師必須有觀念上的改變。教師的角色應該有怎樣的轉(zhuǎn)變，怎樣才是適度的？小班化的教育評價體系是否有一套量化的、科學合理的標準或是指標？在現(xiàn)實的操作中，大家都在實踐中摸索。這樣，不同的教師就會有不同的理解。
2.教學策略
小班化教育的“入”與“出”關(guān)系到底如何？體驗性學習主要是體驗事物的價值和意義，運用的是感性和直覺思維。馬斯洛主張，教育應與生活和實踐相結(jié)合，并加強學生的體驗學習。他曾問道：“教室果然是最好的受教育之地嗎？所有的知識果真都可以用語言來傳達嗎？都能寫入課本嗎？知識果真都能用筆頭測驗的方法來衡量嗎？”的確，現(xiàn)行的教學策略值得每一位教師深思。的確，現(xiàn)行的教育在諸多方面存在著嚴重的不適應，需要進行體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新。適度運用管理學原理以及方法進行科學地管理。
二、如何改進小班化教學
（一）教育體制的轉(zhuǎn)變，必須帶動各個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)動
隨著社會的進步與發(fā)展，合作與交往越來越成為現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)?！靶“嗷逃笔菍嵤┧刭|(zhì)教育的一項重要措施，是實現(xiàn)德育實效性的有利途徑。它以社會發(fā)展與人的發(fā)展需求辨證統(tǒng)一的教育價值觀為理論基礎(chǔ)的，它的根本宗旨是促進每一個學生全面、富有個性的發(fā)展，使每個學生都享受公平教育的機會。學校如能有效地運用空間資源，合理的布置學校教育環(huán)境，積極營造教育氣氛。例如學?？梢栽谛@景觀、教室課桌、墻面、走廊布局等創(chuàng)建民主、輕松、活潑、健康、人性化的教育環(huán)境。為學生構(gòu)建一個沒有心理負擔，思想壓力、寬松愉快的教育環(huán)境。
（二）學生對教師的“軟”要求及其“人性化”管理的體現(xiàn)
在師生這一特殊的人際關(guān)系中，教師應轉(zhuǎn)變自己的角色和形象，展現(xiàn)真我。教師往往會很刻意在學生面前保持一個“好老師的完美形象”以確立自己的威信。然而老師的完美形象也許就會造成與學生的心理距離，走不進學生的內(nèi)心世界，觸摸不到學生的真實思想，無從對學生進行個別差異的輔導。淡化師道尊嚴。把學生當作一個生命體、一個人格獨立的人來尊重，以母親似的溫柔，朋友似的親切，兄長似的關(guān)懷來交流，尊重學生獨特的見解，允許學生保留意見。其實，學生對教師除了獲得文本上的知識之外還有許多“軟要求”。
從上表不難看出，學生對教師不僅有學識上的需求，更有人性化的需要。而教師在教育中盡管規(guī)模上縮小，但教師為了更好地開發(fā)學生潛能，體現(xiàn)學生發(fā)展為本的理念，則需要付出更多的關(guān)愛，運用更多科學的，合理的教育策略。
三、總結(jié)
在目前中小學中，要想充分發(fā)揮小班化的優(yōu)勢，廣大的教師必須得做足兩份前期準備工作：1.理論準備。要充分理解小班化教學的意義和理論基礎(chǔ)，多學習現(xiàn)代流行的教學模式。2.實踐操作。（1）主動參與。教師要在上課的過程中，充分調(diào)動學生的積極性，改變以往教師一言堂的課堂情境。（2）合作教學。我們平時討論的發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性等，都是要讓學生有獨立思考的時間，但不是唯心所欲，胡思亂想，而是在有教師的引導下，朝著目標一步一步的接近。（3）活動教學。跟據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，使學生在教師組織的教學活動中學習知識，探索學習，合作學習，而不是一個人的苦思冥想，這樣有助于培養(yǎng)學生的合作精神和集思廣益。（4）創(chuàng)新教學。孩提是人生中最富裕創(chuàng)造性的時光，因為幼孩的內(nèi)心是自由，無拘無束的，要給學生充分的自由，給其充分的時間來思考，不要局限學生的思維，要積極開展諸葛亮式的討論會。
參考文獻：
小班化教育并不是完全摒棄傳統(tǒng)教育模式，它依舊保持著班級授課的形式，也就是說，小班化教育并不是完全的新型教學組織形式，它是對傳統(tǒng)授課制度的完善和發(fā)展。在小班化教育模式下，班級人數(shù)顯著減少，能進一步密切師生之間的聯(lián)系，學生能得到來自教師一對一的輔導和關(guān)心。教師在進行初中語文課堂教學時，假若采取大班教學，教師就無法關(guān)注到每個學生，會在一定程度上限制學生成績的提高，無法有針對性地開展教學。長此以往，學生的學習水平不僅得不到提高，還會打消學生的學習熱情，讓學生產(chǎn)生逆反情緒，阻礙學生的健康成長。但是不可否認的是，小班化教學能有效避免這種狀況，學生會獲得更加廣闊的自由發(fā)展空間，充分激發(fā)學生的學習主體性，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。小班化教學順應了時展趨勢，貫徹落實了“面向全體”的教育理念。在初中語文教學中，教師所能關(guān)注的學生群體不應超過25個，而傳統(tǒng)的大班教學，學生人數(shù)較多，教師很難兼顧全體，阻礙了教學活動的順利開展。就某種意義而言，大班教學違背了教育平等原則，難以從根本上滿足學生的整體發(fā)展需求。在具體的初中語文課堂教學中，教師要進一步解放思想，大力開展合作學習、小組討論等學習形式，吸引學生更加積極、主動地參與到課堂實踐中。在課堂中，鼓勵并引導學生大膽發(fā)言，踴躍表達自己的觀念和見解，在共同協(xié)商和討論的基礎(chǔ)上得出問題結(jié)論。
二、初中語文如何實行小班化教學
1.教學理念
小班化教學的出發(fā)點和落腳點就是教育改革策略，教師在教學中要貫徹落實新型教育理念，尊重學生的個性發(fā)展需求，注重學生的自我發(fā)展和完善。小班化教育要立足現(xiàn)實，堅持教育價值理論和教育公平理論，注重學生的個性發(fā)展，因材施教，為學生提供更為廣闊的發(fā)展平臺。
2.教學方法
（1）堅持因材施教、因人而異，有針對性地開展教學。淤語文教師要進一步解放思想，深入學生，充分了解學生的特長、個性、家庭背景以及學習情況，對學生進行個性化的指導。要對部分學生進行個別教學，為學生量體裁衣地制訂學習策略，逐步縮小學生之間的差距，幫助學生樹立起學習自信心。同時，要熟悉馬斯洛心理需求的相關(guān)理論，科學判定學生的認知情況和心理情況，有選擇性地制訂教學方法，尊重學生的個性發(fā)展需求，推動學生的健康成長。于開展興趣教學。興趣是最好的老師，在人們的學習過程中，興趣是最基本的情緒表現(xiàn)形式，是開展某種學習活動的最原始的欲望和沖動。學習興趣是學生最現(xiàn)實、最積極的心理成分，它和情感相通，能顯著激發(fā)和提升學生的學習主動性。有了興趣，學生就有了探求的欲望，因而會主動投身學習中。
（2）尊重學生的主體地位，培養(yǎng)并提高學生的探索和創(chuàng)新精神。在具體的教學實踐中，教師要積極開展互助互學、小組圍坐以及分組教學等合作教學模式，營造輕松、活躍的課堂氛圍，引導學生主動探索，幫助學生明確學習目標，掌握正確的學習方法，夯實語文學習基礎(chǔ)。筆者在教學中，有針對性地對學生進行分組教學，堅持因材施教，逐步縮小學生之間的差距，實現(xiàn)班級學生整體素質(zhì)的提高。教師要堅持實事求是，從學生的現(xiàn)實情況入手，注重保護學生的自尊心，為學生創(chuàng)造個性發(fā)展的平臺。
（3）從全體學生出發(fā)，進行梯度提問。古語有云：“善問者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目?！币簿褪钦f，教育者在課堂提問中，要講究梯度，遵循先易后難的基本原則，層層深入，逐步提高，不僅要滿足學生的基本認知規(guī)律，還要幫助學生樹立學習的自信心，拓展學生的知識面，實現(xiàn)學生思維能力的縱向發(fā)展，從根本上提高學生的語文學習能力。在小班化教學中，教師要進一步解放思想，從以下兩方面著手：
（1）提問環(huán)節(jié)堅持雙向互動。在具體的課堂教學實踐中，教師提出問題以后要允許學生質(zhì)疑，師生互相交流和討論，在激烈的思想碰撞中掌握知識。當然，也要注意加強生生互動和師生互動，推動課堂提問模式的多向、雙向發(fā)展，顯著提高課堂教學質(zhì)量。在互動提問的過程中，學生會更加積極、主動地投身課堂學習中，而且滿足了學生的個性發(fā)展需求。
（2）要為學生留足思考時間。在學習過程中，為學生留下充足的思考時間。在傳統(tǒng)教學中，教師拋出一個問題就要求學生舉手回答，學生缺乏足夠的思考時間，有時候?qū)W生并不明白具體的原理，只是單純地說出教師所需要的答案。那么，部分思維能力跟不上的學生就會不知所云。課堂提問的根本目的不是所謂的正確答案，提問的最終目的應是培養(yǎng)學生良好的思維習慣。因此，在教學中，教師要引導學生進行思考。也就是說，在拋出問題以后，教師要留下充足的思考時間，幫助學生轉(zhuǎn)換思想，讓學生以更加積極的態(tài)度投身課堂討論中。只有有了足夠的思考時間，學生才能提出有見地的答案，發(fā)展自身的思維，讓每個學生都得到各得其所的發(fā)展。
3.教學結(jié)果
通過對初中語文實行小班化教學后，教學結(jié)果頗為滿意。
（1）突出了學生主體地位；
（2）提高了學生的語文素養(yǎng)；
（3）鍛煉了學生的交往能力；
（4）突出了學生的個性特點。
一、小班化教學現(xiàn)狀
小班授課的教學模式首先在經(jīng)濟發(fā)展國家普遍應用，并獲得了良好的教學效果。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，早在20世紀30年代，清華大學的清華物理系開始實施小班授課，當時一個班級的學生不超過14個。對于教師而言，開展小班教學可以與班級中的每一名學生充分互動，了解學生的具體學習情況，有助于對小班化教學模式不斷地完善。小班化教學在高校并不少見，比如，外語專業(yè)學生的課堂教學基本都是小班授課。小班化教學的主要目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要緊緊地抓住小班化授課的主題，并將教學模式與學生對知識的掌握能力以及學生的知識運用能力不斷提高，以滿足學生的學習需求[1]。
目前對小班化教學并沒有嚴格的界定，但是，班級人數(shù)通常不會超過25名學生。采取小班化教學的一個重要優(yōu)勢，就是同時可以啟動彈性學分制教學，根據(jù)不同學生的知識素質(zhì)不同而對學生進行分層教學，以促使學生在學習中可以根據(jù)自己的需要選擇不同層次的教學方法，以提高學習質(zhì)量。學生接受分層教學中，可以根據(jù)教學內(nèi)容適當調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，以將已經(jīng)掌握的知識與要學習的新知識之間建立銜接性，讓學生提高學習自主性。
二、中國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中所存在的問題
中國的人才培養(yǎng)中，注重將大學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才，這類人才所具備的素質(zhì)就是能夠適應實踐活動，對自身的潛在能力有所深入了解，以采取有效措施將自身的潛在能力在應用領(lǐng)域中發(fā)揮出來。有創(chuàng)新才會有發(fā)展，有發(fā)展才能夠維護社會的穩(wěn)定。創(chuàng)新型人才不僅需要具備創(chuàng)新意識，還要具有創(chuàng)新能力，針對各種問題可以靈活地運用解決對策。雖然創(chuàng)新型人才對中國社會的發(fā)展起到一定的推動作用，但依然存在著制約因素而有礙創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[2]。
1.教學管理模式?jīng)]有根據(jù)教學需要而實時更新
與經(jīng)濟發(fā)展國家的高等教育相比，中國的高等教育存在著明顯的落后性。這種落后還不止于教學質(zhì)量上，而是教育模式?jīng)]有從人才的時代性培養(yǎng)的角度出發(fā)而實時更新。中國高等教育的落后，主要體現(xiàn)為教學觀念落后，且教育要受到行政管理部門的牽制，這樣就會使教學行政化，而難以形成自由的學術(shù)氛圍，也不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
2.教學大綱沒有根據(jù)人才需要而做出調(diào)整
中國高校所培養(yǎng)的人才要具有創(chuàng)新能力，才能夠證明知識的有用性。教學中，以理論教學和實踐教學相結(jié)合而展開，讓學生參與到各種課外實踐活動當中，不僅指導學生要學以致用，而且還要強化創(chuàng)新能力。高校的教學管理人員不僅要重視教學活動，而且還要以形式多樣的教學模式展開教學。但是，現(xiàn)行的教學管理依然存在著封?]性，教與學是高校教育的兩個部分，卻沒有建立兩者之間的關(guān)聯(lián)性。當教師開展教學的時候，實際考慮到學生的學習效果甚少，特別是教育與管理依然采用自上而下的管理模式，是教學課程內(nèi)容的選擇、教學實踐活動的安排等等，都是嚴格按照規(guī)定執(zhí)行的，而沒有根據(jù)學生的學習需要而實施必要的教學調(diào)整。這種封閉式的教學模式盡管培養(yǎng)了大量優(yōu)秀人才，但是教育要更為注重時代性，并從學生需求的角度出發(fā)開展教學[3]。如果教學模式與社會發(fā)展不同步，甚至存在滯后性，就難以對學生的創(chuàng)造能力以有效培養(yǎng)，更不利于培養(yǎng)學生知識創(chuàng)新能力。
三、高校實施小班化教學模式的必要性
1.有助于學生在專業(yè)領(lǐng)域個性化發(fā)展
小班教學可以讓教師更有時間和精力考慮學生的專業(yè)發(fā)展問題，同時結(jié)合學生個性化發(fā)展對學科教育展開研究，班級里的“差生”會得到教師的關(guān)注，并采取有效措施讓“差生”跟上學習進度，讓他們對專業(yè)學習建立自信心，即便是在學習中獲得些微的進步，在教師的鼓勵下心理上也會有滿足感，從而更能夠以積極的態(tài)度投入到學習中。小班教學模式更為注重學生的個性化發(fā)展，這也是教育的重點內(nèi)容。隨著“教師的教”向“學生的學”轉(zhuǎn)變，且教師有能力對學生之間所存在的個體差異加以關(guān)注，為學生“量身定做”自我展示的平臺，讓他們能夠輕松地面對學習，能夠自由地闡述自己的觀念，能夠?qū)⒆灾魈剿鞯某晒故驹谄脚_上[4]。
2.有助于學生的身心健康
學生的學習狀態(tài)與教育環(huán)境密切相關(guān)，同時，教育環(huán)境還會對人的身心感受有所影響。小班化教學模式不僅為學生的潛在能力發(fā)揮提供了空間，而且對學生的身心健康非常有益。小班化教學可以避免座位安排上存在不滿情緒，特別是座位離黑板較遠的學生，很容易分散注意力，且教師也會忽視這名學生，如果因此而導致學生對教學失去興趣或者學習成績下降，就會引發(fā)學生對教師的不滿。小班化教學中幾乎不會發(fā)生類似情況，即便存在這樣的問題，教師也可以讓學生動腦筋、想辦法自行解決，這不僅培養(yǎng)了學生的溝通合作能力，還鼓勵學生獨立思考解決問題。
四、基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的小班化教學模式改革策略
1.教學觀念要從小班化教學的角度出發(fā)而更新
教學的對象是學生，而學生也是教學中的主導因素。教師在開展教學中，首先就要考慮到學生的知識需要，然后是提高教育質(zhì)量，讓學生的學習更有效率。國家倡導高校要注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，如果教師在教學觀念上沒有更新，就會在教學上存在著滯后性。教育要具有時代性，才能夠培養(yǎng)出走在時代前沿的學生，讓他們在職業(yè)崗位上發(fā)揮自己的專業(yè)能力，否則，學生就會在激烈的人才競爭中面臨著被淘汰的威脅[5]。行為的創(chuàng)新以思想創(chuàng)新為指導，這就要求教師在轉(zhuǎn)變教學思想觀念的時候，要做到以學生為本，對教育服務化以高度認識并落實到實踐教學中。
2.實施小班教學模式有助于課程結(jié)構(gòu)調(diào)整趨于合理化
中國要發(fā)展，就需要更多的創(chuàng)新型人才。高校承擔著人才培養(yǎng)的責任，就要根據(jù)社會發(fā)展需要而進行人才教育和培養(yǎng)。創(chuàng)新型人才并不僅僅是專業(yè)領(lǐng)域的人才，而更應該具備多學科融合的能力，采用多學科交叉教育模式是非常必要的。高校在學科教學中引入小班化教學模式，還要從專業(yè)需求的角度出發(fā)，一些學科需要多種學科知識的融合才有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，就可以采用小班化教學模式，讓學生的學習不再局限于專業(yè)知識本身，而是與其他學科的相關(guān)知識充分融合，讓學生從多個領(lǐng)域掌握專業(yè)知識，從實踐活動中學習專業(yè)理論內(nèi)容，以通過拓展學生知識面而讓學生對知識靈活掌握，并提高知識的應用能力。
