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時(shí)間：2023-02-17 14:17:36
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[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）040128
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“興趣是最好的老師?！贝_實(shí)如此，如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，那么他（她）則很難在相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績(jī)。在對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究的過(guò)程中，我深刻地感受到――新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的最主要的理念就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一名初中地理教師，多年來(lái)我一直致力于研究如何有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，我的趣味教學(xué)策略也獲得了較好的效果。下面，我簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱木唧w做法。
一、運(yùn)用角色扮演策略激發(fā)初中生地理學(xué)習(xí)興趣
所謂的角色扮演策略，主要是指在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生圍繞某一地理學(xué)習(xí)主題進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而加深對(duì)于相關(guān)地理知識(shí)的理解的一種教學(xué)方法。運(yùn)用角色扮演策略可以有效激發(fā)初中生的地理學(xué)習(xí)興趣。
例如，執(zhí)教《多民族的大家庭》一課的時(shí)候，我要求學(xué)生們分別扮演不同民族的學(xué)生，然后對(duì)于本民族的民俗和風(fēng)情進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。角色扮演任務(wù)布置下去之后，學(xué)生們利用課余時(shí)間通過(guò)各種途徑搜集資料，了解不同民族的民俗和風(fēng)情。第二天上課的時(shí)候，學(xué)生們的課堂表現(xiàn)均非常積極，他們饒有情趣地介紹了各個(gè)民族的民俗和風(fēng)情。有的學(xué)生還自帶了一些圖片，給大家進(jìn)行介紹，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲和歡呼。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，不僅每一位學(xué)生都得到了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣。
角色扮演在初中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)于激發(fā)學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)興趣確實(shí)是一種有效手段。但是這里需要注意的是：在角色扮演的過(guò)程當(dāng)中教師需要對(duì)具體的過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的把控，以防教學(xué)秩序失控，影響正常教學(xué)的開(kāi)展，否則對(duì)于激發(fā)初中生的地理學(xué)習(xí)興趣是非常不利的。
二、運(yùn)用課堂辯論策略激發(fā)初中生地理學(xué)習(xí)興趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師在課堂教學(xué)當(dāng)中必須要尊重學(xué)生的主體地位，要時(shí)時(shí)做到以生為本，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂辯論正是以生為本教學(xué)宗旨的重要體現(xiàn)。在課堂辯論的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生們可以各抒己見(jiàn)，可以盡情地表達(dá)自己的看法，這對(duì)于他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)無(wú)疑也是非常有利的。
例如，執(zhí)教《水資源》一課的時(shí)候，我在課堂教學(xué)當(dāng)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯論題目――在我國(guó)的南方缺水嗎？這個(gè)辯論題目的拋出立刻引起了學(xué)生們的激烈辯論。在課堂中馬上就形成了兩種截然不同的觀點(diǎn)。在我的有效引導(dǎo)之下，學(xué)生們積極發(fā)言。在此次課堂辯論的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生們了解了我國(guó)的南方也缺水等現(xiàn)實(shí)情況。又如，執(zhí)教《自然資源總量豐富人均不足》一課的時(shí)候，我在課堂教學(xué)當(dāng)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯論題目――我國(guó)算得上是地大物博嗎？學(xué)生們通過(guò)激烈的辯論再加上師生的共同總結(jié)，最終樹(shù)立了正確的自然觀。
上述教學(xué)中，我通過(guò)辯論題目的設(shè)計(jì)和學(xué)生們的激烈辯論有效激發(fā)了學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)興趣。希望這種做法可以給更多的一線地理教師以啟示，在課堂教學(xué)中有效運(yùn)用課堂辯論來(lái)激發(fā)學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)興趣。這里需要注意的是：辯論題目的設(shè)計(jì)要經(jīng)過(guò)精心的思考，一定要有辯論的價(jià)值以及辯論的空間，否則也很難激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。
三、運(yùn)用合作探究策略激發(fā)初中生地理學(xué)習(xí)興趣
新課程改革的大背景下，合作探究教學(xué)模式得到了廣泛的運(yùn)用。相關(guān)研究表明：運(yùn)用合作探究模式對(duì)于激發(fā)初中生的地理學(xué)習(xí)興趣是非常有利的。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中可以相互幫助、相互學(xué)習(xí)，在集體的學(xué)習(xí)氛圍中有效體驗(yàn)到地理學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
一、引言
包括地圖在內(nèi)的各類圖標(biāo)、圖表是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，是地理教學(xué)中的基本構(gòu)件。它集中了客觀世界大量的信息。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“地理圖表是地理學(xué)習(xí)和研究的重要工具”。學(xué)生通過(guò)閱讀、分
析和解構(gòu)各類地圖來(lái)獲得相關(guān)的地理信息。隨著地理新課程理念的逐步實(shí)施，中學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，不是依靠簡(jiǎn)單的記憶大量的地理材料內(nèi)容，而是要掌握學(xué)習(xí)地理的方法和運(yùn)用地理學(xué)習(xí)的工具。比
如懂得看圖、讀圖，并對(duì)地圖信息進(jìn)行分析，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖表繪制等能力。因此，地理教學(xué)離不開(kāi)地圖。在教學(xué)中，要重視學(xué)生讀圖技能的培養(yǎng)，使學(xué)生由熟悉地圖到看懂地圖，進(jìn)而能分析、運(yùn)用
地圖，并逐步建立起有確切空間概念的知識(shí)系統(tǒng)，能夠觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而明其“理”，增強(qiáng)解決地理問(wèn)題的能力。但是在地理教學(xué)過(guò)程中筆者卻發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生不會(huì)讀圖，缺乏地理
讀圖能力，進(jìn)而影響地理課程的學(xué)習(xí)。因此，筆者在此探討在初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。
二、影響初中生地理讀圖能力的因素
教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：很多初中生讀圖能力較差，對(duì)有關(guān)地理讀圖的內(nèi)容較難理解和掌握，例如：七年級(jí)的世界的氣候、地球與地圖等這些內(nèi)容一直是很多學(xué)生的難點(diǎn)。他們沒(méi)有形成足夠的空間想象能力
，一遇到經(jīng)緯網(wǎng)狀圖就不知所措，在學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)就會(huì)犯渾。不懂得如何觀察并分析地圖，因此不能準(zhǔn)確理解和掌握地理知識(shí)，更不要說(shuō)運(yùn)用地圖去構(gòu)建地理知識(shí)體系。造成這一問(wèn)題的原因在于老
師和學(xué)生的不夠重視。首先，在地理課堂教學(xué)中，很多地理教師都只關(guān)注地理知識(shí)本身，而忽略學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中往往是以文字代替圖形、以灌輸式的教學(xué)方式代替學(xué)生的主動(dòng)式
學(xué)習(xí)。例如：在分析讀圖題時(shí)，大部分地理教師仍然采用灌輸―接收的教學(xué)方式，讓學(xué)生在地理課堂中獲得知識(shí)的表層信息，然后由教師進(jìn)行總結(jié)并深入分析問(wèn)題，在此教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的地理
思維能力的訓(xùn)練很少，因此，地理教師無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。其次，在應(yīng)試教育的影響下，家長(zhǎng)只注重主要科目的成績(jī)，如：語(yǔ)數(shù)英的成績(jī)，而忽視學(xué)生的地理成績(jī)，學(xué)生自己也對(duì)地理知識(shí)不夠重
視，他們認(rèn)為只要在會(huì)考時(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)地理知識(shí)，并參考地理《探索中考》就可以了，這樣久而久之就會(huì)造成學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)興趣，且上課效率低下，學(xué)生自然也就無(wú)暇顧及地理讀圖能力的培養(yǎng)
，從而造成學(xué)生的讀圖基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，不清楚讀圖的方法，進(jìn)而不會(huì)分析圖形問(wèn)題。
三、培養(yǎng)初中生地理讀圖能力的實(shí)踐探討
1.培養(yǎng)學(xué)生的讀圖意識(shí)和興趣
中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，普遍存在這樣一種現(xiàn)象：在其做題時(shí)，題干中明確要求讀圖、用圖，但是他們有時(shí)卻視而不見(jiàn)，有圖不讀也不用，僅僅單憑想象或者記憶做出答案，結(jié)果往往是簡(jiǎn)單的題目失
分較重，所以，教師應(yīng)該從學(xué)生的讀圖意識(shí)和興趣入手，提高學(xué)生的讀圖能力。首先，教師應(yīng)該充分重視并利用地理教材的圖表，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇好課堂上需要展示的圖表，并要求學(xué)生能夠
自主地將所學(xué)的地理內(nèi)容與圖形結(jié)合起來(lái)，一般說(shuō)來(lái)，地理教科書出現(xiàn)的地名或者地理規(guī)律都可以在地圖上找到對(duì)應(yīng)的位置分布；其次，地理教師可以在上課過(guò)程中多選取有代表性的地理圖像，充分挖
掘圖中的相關(guān)信息，并能夠在教學(xué)過(guò)程中做到以圖釋圖、以圖釋文、以圖釋題，這樣既可以讓學(xué)生體會(huì)地理圖像的豐富多彩，又能增強(qiáng)學(xué)生讀圖用圖的能力。
2.為學(xué)生營(yíng)造好良好的讀圖環(huán)境
為了在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，需要地理教師營(yíng)造好良好的環(huán)境。例如：可以在教室里、走廊過(guò)道和圖書館等地方放置各種地理圖像，這樣可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以看到地圖，通過(guò)這些地圖
的展示，學(xué)生可以領(lǐng)略各處的人土風(fēng)情和礦產(chǎn)資源等知識(shí)，當(dāng)然，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多多參與地理游戲，如：我做你猜游戲，讓學(xué)生進(jìn)行表演或者描述，其他的學(xué)生根據(jù)學(xué)生所提供的信息進(jìn)行猜測(cè)。
這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)地理圖像時(shí)就不會(huì)有陌生感，空間想象力也會(huì)相應(yīng)的增強(qiáng)。
3.引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的讀圖技能
要想提高學(xué)生的地理讀圖能力，教師首先必須指導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖的技巧，在學(xué)生學(xué)習(xí)地理圖表時(shí)，讓學(xué)生帶有目的地觀察地圖，可以促使學(xué)生讀圖的時(shí)候有明確的思路，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握讀圖
的步驟，讀圖的具體步驟為：首先讓學(xué)生看清楚地圖的標(biāo)題或者圖名；其次，然后根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)確定事物的相對(duì)位置、范圍及方向；最后，弄清楚地圖的比例尺、方向及圖例標(biāo)注，因?yàn)閷W(xué)生只有弄清了比
例尺的大小，才能換算實(shí)際距離，才能促使圖中的距離大小與腦海中產(chǎn)生的實(shí)際距離相匹配，只有正確認(rèn)識(shí)地圖上的方向才能保證用圖的正確性，只有對(duì)圖例標(biāo)注的正確理解才能保證地理事物名稱的正
確性，才能保證其在地圖上快速找到位置。
4.加強(qiáng)學(xué)生分析地圖的能力
教師在地理教學(xué)中，不僅要促使學(xué)生掌握扎實(shí)的讀圖技巧，而且要注重學(xué)生地圖分析能力的培養(yǎng)。因?yàn)樽x圖和析圖是相輔相成的，讀圖是析圖的基礎(chǔ)，而析圖能力的提高有利于學(xué)生讀圖能力的上升，因
此，在初中生地理讀圖能力的培養(yǎng)中，必須將析圖能力也包括在內(nèi)，這樣學(xué)生更能深入了解所學(xué)的地理現(xiàn)象以及地理事物之間的聯(lián)系等地理內(nèi)容。例如：在講解新加坡時(shí)，可以先為學(xué)生講解了新加坡的
地理位置、經(jīng)緯度分布等基本讀圖知識(shí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和總結(jié)，促使學(xué)生對(duì)新加坡地圖和農(nóng)業(yè)分布深入了解。
總之，在初中地理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，首先要認(rèn)識(shí)到地圖在地理教學(xué)和學(xué)習(xí)中地位和作用。其次要充分利用地圖，將地理知識(shí)的傳授融于地圖之中，使學(xué)生讀圖、用圖能力的培養(yǎng)經(jīng)?；?，
使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀圖，會(huì)用圖的習(xí)慣，使地圖成為學(xué)生獲得鞏固地理知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面的源泉。此外，要貫穿了地理教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，歷經(jīng)長(zhǎng)期的訓(xùn)練。這樣才能收到明顯的效果。
參考文獻(xiàn)：
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1、創(chuàng)新提問(wèn)，利用感性材料，引導(dǎo)學(xué)生地理思維能力的形成
首先在地理教學(xué)中提問(wèn)很重要，提問(wèn)的方式和方法要新穎，因?yàn)槌踔猩鷮?duì)創(chuàng)新的新奇的事情才會(huì)感興趣，這樣才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去想，亞里斯多德曾說(shuō)過(guò)“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”，學(xué)生有了疑問(wèn)他們才會(huì)進(jìn)一步去思考問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生“于疑難處質(zhì)疑”“于無(wú)疑處質(zhì)疑”“于核心處質(zhì)疑”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激活他們的地理思維。如我在導(dǎo)入櫻花之國(guó)日本時(shí)，我借用朱自清的幾句話慢慢的導(dǎo)入“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了，桃花、梨花、櫻花，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒”這樣通過(guò)春天引出櫻花，一說(shuō)到櫻花的美麗和絢爛學(xué)生們就很興奮和激動(dòng)，從而導(dǎo)出櫻花之國(guó)日本。另一方面，我努力在教學(xué)過(guò)程中不斷的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，如在講亞洲的河流時(shí)，我先問(wèn)亞洲的地形怎么樣?地勢(shì)怎么樣?降水怎么樣?然后再過(guò)渡到河流的特征?這樣不斷的激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。
其次，在地理教學(xué)中要善于利用感性材料培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律的理性思考。初中生的抽象能力有限，教師必須從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式給以展示，教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳尽?/p>
如在講海陸變遷時(shí)我首先叫學(xué)生讀書上的材料喜馬拉雅山的變遷歸納中心思想，學(xué)生就會(huì)很快的歸納出地球表面的形態(tài)在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化，然后再叫學(xué)生思考原因?在講解地球的自傳運(yùn)動(dòng)時(shí)，為了更形象更直觀的看出晝夜的交替，我準(zhǔn)備教具地球儀、手電筒，叫兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行表演，并叫下面的學(xué)生思考晝夜交替的原因?這樣就充分的激發(fā)了他們的思維能力。
2、通過(guò)地圖，重視筆記，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的習(xí)慣
地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學(xué)生讀各種各樣的圖，可以充分開(kāi)發(fā)、活化學(xué)生大腦的潛力，為學(xué)生開(kāi)拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由的馳騁。如學(xué)生在讀亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖時(shí)，首先叫學(xué)生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點(diǎn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)很快的歸納出冬季氣溫低夏季高，再看降水的特點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)歸納出夏季多雨冬季少雨，這樣通過(guò)圖學(xué)生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點(diǎn)，也為閱讀其他的氣候類型積累經(jīng)驗(yàn)和方法。有一句話說(shuō)的好“好記性不如爛筆頭”，這充分的說(shuō)明筆記是地理教學(xué)中必不可少的有機(jī)組成部分，針對(duì)初中學(xué)生自覺(jué)性較差，在地理教學(xué)過(guò)程中教師必須時(shí)刻提醒學(xué)生做筆記。
3、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，積極開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的探究性
地理教學(xué)如果只憑教師的語(yǔ)言和書上的文字，從一個(gè)問(wèn)題到另一個(gè)問(wèn)題，就不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次的興趣。學(xué)生的思維能力也難以深化，達(dá)到融會(huì)貫通，學(xué)以致用的目的。如在講氣溫和降水時(shí)，我們叫學(xué)生拿溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)試，講中國(guó)地理時(shí)，可以叫學(xué)生動(dòng)手畫中國(guó)地圖，在畫的過(guò)程中思考各省的形狀像什么?這樣既活躍思維也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。課外活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。它為地理思維的形成提供了良好的智力營(yíng)養(yǎng)和情緒環(huán)境，學(xué)生在這種活動(dòng)中不受教材范圍、教師傾向的束縛，獨(dú)立自主的發(fā)展，在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中區(qū)觀察課內(nèi)教學(xué)所部曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所未涉及的奧秘。
4、加強(qiáng)討論靈活思考，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的整合性
在地理課堂中積極組織鼓勵(lì)學(xué)生討論地理問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，如在講到西亞時(shí)就可以叫學(xué)生分組討論中東地區(qū)之所以能夠成為世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)原因是什么?這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)我們課本上所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及平時(shí)所了解的知識(shí)進(jìn)行整合回答，這樣就很好的激發(fā)了學(xué)生的思維，其次在教學(xué)的過(guò)程中還要注意引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考同一問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。
5、重基礎(chǔ)、研方法，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的系統(tǒng)化
新課程中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的掌握情況是培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵，在教學(xué)中力爭(zhēng)搞清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)并將抽象概括的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象直觀的表述，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的首要條件，教師在講授知識(shí)的過(guò)程中不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，如在講解美國(guó)時(shí)分析它農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的原因老師就可以教給學(xué)生分析方法，從自然環(huán)境(氣候、地形、土壤、水源等)和人文環(huán)境(市場(chǎng)、交通、科技、勞動(dòng)者素質(zhì)等)分析，這樣學(xué)生就能夠舉一反三，不僅能夠分析美國(guó)也會(huì)分析其他國(guó)家，這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很大的作用。
二、如何培養(yǎng)初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的思維能力
1、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)
地理教學(xué)中的地理形象思維是通過(guò)典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過(guò)程中的一個(gè)閃念、一顆火花，而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過(guò)程中。在教學(xué)中，進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)于全面開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。
在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類：一是通過(guò)實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過(guò)教師生動(dòng)豐富的語(yǔ)言，描繪出具體的地理情境;三是通過(guò)簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說(shuō)明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。
2、利用感性材料，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力
感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”
的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺(jué)中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過(guò)抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí)，教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對(duì)初中生而言并不太難。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維
在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合，則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過(guò)、見(jiàn)過(guò)或了解的魚(yú)類，再把這些魚(yú)類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，把野生動(dòng)物的分布情況與國(guó)內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣，但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識(shí)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對(duì)以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實(shí)：人類具有巨大的潛能。人類儲(chǔ)存在腦內(nèi)的潛能驚人，平常只運(yùn)用到潛能資源的10%。美國(guó)著名心理學(xué)家喬瑟夫?摩蘇博士說(shuō)：“人的潛意識(shí)好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識(shí)，而潛意識(shí)隱藏在水下大部分?！酥灰m當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，記憶就變得十分輕松。”
實(shí)踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近，其學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好，期間的思維活動(dòng)也越活躍。
4、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
誠(chéng)然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過(guò)這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來(lái)，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如：長(zhǎng)江大堤上的“萬(wàn)壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識(shí)?
粗粗一看，萬(wàn)壽塔與地理知識(shí)能有什么關(guān)系，至多因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒(méi)有仔細(xì)思考，這一結(jié)論很迎合常人心理，但事實(shí)上，眾所周知，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠(yuǎn)，長(zhǎng)江受泥沙淤積，河床抬高并超過(guò)塔基，為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來(lái)越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長(zhǎng)江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況：長(zhǎng)江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對(duì)較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢(shì)低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過(guò)“萬(wàn)壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考，從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生地理的空間思維能力
1.
利用現(xiàn)代化的手段加強(qiáng)初中生的空間思維能力的訓(xùn)練
隨著科學(xué)技術(shù)的逐漸發(fā)展，教學(xué)手段也在不斷進(jìn)步，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以把很多抽象難以理解的地理景象直觀地表現(xiàn)出來(lái)，從而幫助學(xué)生理解地理知識(shí)和地理景象。在初中生的地理教學(xué)課程中使用計(jì)算機(jī)多媒體可以在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)地理圖片和視頻影像。利用多媒體教學(xué)的模式可以為學(xué)生展現(xiàn)地球的公轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)的影響，并結(jié)合地球上的晝夜變化，為學(xué)生展現(xiàn)地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。這種影響的教學(xué)模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并大大地提升學(xué)生的思維想象能力，快捷有效。
2.
在地理教學(xué)中利用相關(guān)的教具從而培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力
在進(jìn)行初中生的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂上使用教具，從而幫助學(xué)生理解晦澀的地理知識(shí)。教具可以使得所學(xué)習(xí)的相關(guān)地理知識(shí)被充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)更加形象的表達(dá)，幫助學(xué)生建立陌生的地理概念，從而有效地幫助學(xué)生建立空間想象的能力。一般教師在課堂上使用的教具包含地圖，教學(xué)掛圖以及部分的示意圖和模型等等。課堂上使用的掛圖可以使得學(xué)生把虛擬的空間更加實(shí)體化，從而幫助學(xué)生提升自身的空間想象能力。而在圖片教具和模型的幫助下，學(xué)生可以更加清楚地認(rèn)識(shí)地理事物，并豐富地理知識(shí)和能力。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)地球儀的觀察而分析地球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)以及地軸的作用等等，同時(shí)在地球儀的幫助下學(xué)生也可以加強(qiáng)對(duì)經(jīng)緯度的認(rèn)識(shí)和理解，從而分析地球的四季變化和晝夜變更。
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0048-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.029
新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是要加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。就地理學(xué)科而言，地理思維即地理事物、現(xiàn)象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人腦中概括的反映，具有綜合性、區(qū)域性和廣闊性的特點(diǎn)。在地理教學(xué)中，我們要改變以往的照本宣科，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)觀念進(jìn)行全面改革，引導(dǎo)學(xué)生深入地把握各種地理事物、現(xiàn)象之間的內(nèi)部聯(lián)系，這樣更加利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)與技能的掌握，更加利于學(xué)生的全面發(fā)展。那么在初中地理教學(xué)中如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、以興趣激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力
學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是建立在學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象濃厚的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上。試想，如果學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不感興趣，又如何能展開(kāi)獨(dú)立的思考與積極的思維呢？這樣自然不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和思維的培養(yǎng)。為此要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須要重視學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)情感的激發(fā)與培養(yǎng)，要讓興趣成為學(xué)生思維的動(dòng)力。為此，在教學(xué)中我們要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于地理學(xué)科教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的黑板加粉筆加教材的枯燥式、封閉式、灌輸式教學(xué)，改變了以往枯燥無(wú)味、呆板沉悶的教學(xué)氛圍，還能還原地理學(xué)科教學(xué)的生動(dòng)與活潑，讓地理教學(xué)富有生命的活力，這對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)更具吸引力與感染力，自然可以激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)全身心地投入到認(rèn)知活動(dòng)中來(lái)，使得學(xué)生的個(gè)性得以展現(xiàn)，潛能得以釋放，這樣才能向培養(yǎng)學(xué)生的思維能力邁出成功的第一步。
如在學(xué)習(xí)“板塊的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的模擬功能來(lái)向?qū)W生直觀而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)高山的隆起和裂谷的形成過(guò)程，這樣的教學(xué)就不再是機(jī)械的講解，而是在動(dòng)態(tài)的演示下引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生更加深刻地理解這一知識(shí)點(diǎn)。
二、以問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維
亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！眴?wèn)題是智慧的開(kāi)端，是打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙，自然也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的核心所在。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以講解為中心，只是將知識(shí)原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生，學(xué)生失去了思考的獨(dú)立性與思維的積極性，這樣自然難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為此在教學(xué)中教師要講究提問(wèn)藝術(shù)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出最有價(jià)值的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，以激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中獲取知識(shí)，掌握技能，培養(yǎng)思維。如在學(xué)習(xí)“中東豐富的石油”關(guān)于石油枯竭后的發(fā)展這一內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“中東地區(qū)有著豐富的石油資源，帶來(lái)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，因而成為世界上最富有的地區(qū)之一。但是許多國(guó)家卻在積極地發(fā)展其他行業(yè)，如旅游業(yè)、農(nóng)業(yè)等，這是為什么呢？”這樣的問(wèn)題更有針對(duì)性與指向性，可以引導(dǎo)初中生結(jié)合所學(xué)知識(shí)展開(kāi)深入的分析，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到石油是不可再生資源，終究會(huì)有用完的一天，當(dāng)石油資源枯竭后依舊可以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這樣的教學(xué)不再是教師機(jī)械的講解，而是以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為主線所展開(kāi)的主動(dòng)探究與積極思維，這樣學(xué)生自然就可以深刻地理解所學(xué)知識(shí)，并能在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)思維的靈活性與敏捷性。
三、以感性材料引導(dǎo)思維形成
學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡階段，感性材料正是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有一定的感性材料為基礎(chǔ)，思維就會(huì)失去存在與發(fā)展的根基。學(xué)生的思維正是建立在對(duì)形象直觀的感性材料分析加工的基礎(chǔ)之上。為此在教學(xué)中教師要盡量為學(xué)生提供更為豐富的感性材料，以引導(dǎo)學(xué)生的思維形成。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度來(lái)審視教材，在教材與生活之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，以打破以往教材與教室的限制，為學(xué)生提供更為豐富而直觀的感性材料，以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入而獨(dú)立的思考，讓學(xué)生在思考與思維中深入事物的本質(zhì)，進(jìn)而上升為理性認(rèn)知，這樣更加利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。
四、以地圖培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣
地圖在地理教學(xué)中占有重要位置，發(fā)揮著重要作用，可以說(shuō)地圖是地理的眼睛，沒(méi)有地圖的地理教學(xué)注定是失敗的。加強(qiáng)地圖教學(xué)，以地圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)地理學(xué)習(xí)，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，這樣更加利于學(xué)生地理知識(shí)的獲取與鞏固，更加利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。如在學(xué)習(xí)亞熱帶季風(fēng)氣候時(shí)，我們可以結(jié)合亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察就可以總結(jié)出氣溫在冬季和夏季的不同特點(diǎn)，此時(shí)教師再加以必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)思考與思維總結(jié)出冬季氣溫低夏季氣溫高，冬季少雨夏季多雨。這樣學(xué)生就不再是機(jī)械地記憶書本知識(shí)，而是能夠通過(guò)地圖將這些知識(shí)點(diǎn)存儲(chǔ)起來(lái)，這樣自然就可以讓學(xué)生更加牢固地掌握氣候特點(diǎn)；同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力與繪圖能力，幫助學(xué)生積累更為直接的地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣更加利于學(xué)生養(yǎng)成良好的地理思維習(xí)慣，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，在地理教學(xué)中改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主體參與、快樂(lè)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，以幫助學(xué)生獲取更多的地理知識(shí)，掌握地理技能，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，這是新課改下地理教學(xué)的必然趨勢(shì)。我們不能再沿用舊模式、舊觀點(diǎn)、舊方法，而是要以新課改為指導(dǎo)性思維，將先進(jìn)的教學(xué)思想與教學(xué)理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，這樣才能促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
一、研究的背景及意義
讀圖是初中地理教學(xué)的重要組成部分，“圖文并重，索理于文，索像于圖”是地理教學(xué)的主要目標(biāo)。在新課程改革的背景下，初中地理教學(xué)的基本理念發(fā)生了巨大變化，首先，學(xué)生地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)；其次，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、用圖能力的培養(yǎng)，更加重視學(xué)生地理實(shí)踐應(yīng)用能力的拓展；最后，注重地理學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的綜合效應(yīng)。綜上所述不難發(fā)現(xiàn)，新形勢(shì)下的初中地理教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念，更為注重對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
二、初中生地理讀圖學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
1.缺乏讀圖學(xué)習(xí)的應(yīng)用興趣
調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為地理課程十分有用，也喜歡教師在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)教授讀圖知識(shí)。然而在實(shí)際生活中，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)使用地圖去解決實(shí)際問(wèn)題。這說(shuō)明學(xué)生卻沒(méi)有聯(lián)系圖像解決問(wèn)題的習(xí)慣，缺乏學(xué)以致用的主動(dòng)性和自覺(jué)性，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)。
2.缺乏讀圖學(xué)習(xí)的技巧
大多數(shù)初中生對(duì)地理讀圖學(xué)習(xí)的重要性給予了充分認(rèn)可，然而在平時(shí)的學(xué)習(xí)中卻缺乏讀圖學(xué)習(xí)的技巧，很多學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)的最大障礙在讀圖分析題上，遇到相應(yīng)的問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有很好的解決對(duì)策。例如，在教授“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生連最起碼的赤道、地軸、極點(diǎn)等圖像知識(shí)都不知道，更別提經(jīng)線、緯線了。
3.缺乏讀圖空間層次感
在平時(shí)的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為地理剖面圖最難掌握，甚至有的學(xué)生將所有圖像均列為難以掌握的內(nèi)容。這說(shuō)明學(xué)生的地圖空間觀念不強(qiáng)，這也是造成很多學(xué)生讀圖能力較差、缺乏圖像素養(yǎng)的主要原因之一。
三、初中生地理讀圖能力提升的策略
1.培養(yǎng)學(xué)生讀圖學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力
教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)及時(shí)應(yīng)用到平時(shí)的生活中去，這樣才能使教學(xué)的價(jià)值得到充分體現(xiàn)?！边@句話說(shuō)明了一個(gè)道理，即如想使教學(xué)效果得到最大化的發(fā)揮，必須讓學(xué)生知道，他們所學(xué)的東西是有應(yīng)用價(jià)值的，掌握所學(xué)的知識(shí)對(duì)日常的生活是很有幫助的。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到充分的激發(fā)，而對(duì)學(xué)生讀圖應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行因地制宜的教學(xué)。采用自主探究學(xué)習(xí)的模式無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生讀圖應(yīng)用能力的一種有效教學(xué)方法。例如，在教授我國(guó)鐵路和公路地理知識(shí)內(nèi)容時(shí)，將自主探究學(xué)習(xí)的模式融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。要求學(xué)生對(duì)照地圖，設(shè)計(jì)從上饒市到九華山，再到蘇州、泰山、北京，最后到大連進(jìn)行旅游的最佳路線方案，并要求學(xué)生在地圖上將所選的路徑、途徑城市、穿過(guò)的地形區(qū)域及沿途風(fēng)光、名勝古跡和交通方式等標(biāo)注出來(lái)。這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，讓他們真正參與到讀圖應(yīng)用的環(huán)節(jié)中去。這種教學(xué)方式既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，讓他們?cè)谳p松愉快的情境中掌握了知識(shí)，又提高了學(xué)生的讀圖應(yīng)用能力。
2.幫助學(xué)生掌握過(guò)硬的讀圖技巧
教師在平時(shí)的教學(xué)中，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生有目的地去觀察地圖，學(xué)會(huì)找尋讀圖的規(guī)律并按照一定順序進(jìn)行讀圖，以達(dá)到事半功倍的效果。例如，我在教授“中國(guó)政區(qū)圖”時(shí)，便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)沿國(guó)界線對(duì)相應(yīng)的區(qū)域進(jìn)行劃分；同時(shí)我以點(diǎn)（城市、港口），線（山脈、河流、道路），面（國(guó)家、省區(qū)）相結(jié)合的教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生將不同的區(qū)域進(jìn)行有效劃分，按照相關(guān)區(qū)域之間的位置關(guān)系進(jìn)行記憶，加深記憶，提升他們的讀圖技巧。
3.培養(yǎng)學(xué)生的讀圖空間層次感
建立學(xué)生的讀圖空間層次感是培養(yǎng)他們讀圖能力的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)榈乩硎挛锎嬖谟谝欢臻g，地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和變化都離不開(kāi)空間和時(shí)間。地理知識(shí)中的空間概念是根據(jù)地理事物存在的不同范圍、不同距離和很多難以直接感知的特點(diǎn)，通過(guò)形象直觀的圖像，建立地理事物存在的范圍大小、遠(yuǎn)近層次關(guān)系，理解地理事物的形狀、大小、結(jié)構(gòu)、距離、高低起伏、坡度陡緩等。如在平面圖上獲得立體的、廣闊的、深遠(yuǎn)的空間概念；在等高線圖上獲得海陸輪廓、高低起伏、各種地形的立體概念；在分層設(shè)色圖上獲得更為形象直觀的地形概念等。學(xué)好地理的關(guān)鍵就是建立對(duì)事物和現(xiàn)象的地理空間概念，并由此理解空間分布、空間聯(lián)系、時(shí)空變化等。為此，教師應(yīng)采用循序漸進(jìn)的方式，幫助學(xué)生逐步建立起地理讀圖識(shí)圖的空間層次感。
例如，在教授學(xué)生“學(xué)看地形圖”時(shí)，我引導(dǎo)他們采用先看地形鳥(niǎo)瞰圖、平面地圖，從而獲得立體、廣闊、深遠(yuǎn)的空間概念；再看平面地圖，同時(shí)對(duì)比看剖面圖、等高線圖，從而獲得海陸輪廓、高低起伏、各種地形的立體概念；最后深入看等高線分層設(shè)色地形圖，從而獲得更為形象直觀的地形概念。采用這種循序漸進(jìn)、層次步驟分明的讀圖教學(xué)方式，學(xué)生能夠獲得比較完整的地理空間知識(shí)，并能快速建立起地理“三維”讀圖的空間觀念，促進(jìn)了學(xué)生讀圖能力的發(fā)展。
4.培養(yǎng)學(xué)生基本的畫圖能力
畫圖能力是對(duì)讀圖能力學(xué)習(xí)的延伸。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注重通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的畫圖能力來(lái)鍛煉學(xué)生的讀圖技巧。例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“中國(guó)的地形”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)中國(guó)的山脈分布情況有更為深刻的了解，我先給每位學(xué)生發(fā)了一張標(biāo)有長(zhǎng)江黃河的省級(jí)行政區(qū)輪廓圖，并指導(dǎo)他們?cè)谠搱D的基礎(chǔ)上按照東西走向、南北走向、東南-西北走向、西北-東南走向的次序?qū)φ諘械牟鍒D去繪制相應(yīng)的對(duì)照山脈簡(jiǎn)圖，并要求他們?cè)诶L制過(guò)程中留意山脈附近省界線、長(zhǎng)江黃河的分布情況。
5.培養(yǎng)學(xué)生的憶圖能力
“憶圖”指的是先將簡(jiǎn)單的圖像信息輸入頭腦，然后結(jié)合已有的地理圖像學(xué)知識(shí)，將簡(jiǎn)單的圖像信息轉(zhuǎn)化為能理解的符號(hào)信息，最終輸出概括好的圖像信息的過(guò)程。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意幫助學(xué)生建立起“憶圖”的概念和意識(shí)，讓學(xué)生將所學(xué)的地理圖形知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，使地圖信息能夠扎根在學(xué)生的腦海中。具體來(lái)說(shuō)，可采用以下幾種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的“憶圖”能力：
（1）再造回憶教學(xué)法
采用該方法要求教師在平時(shí)的教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期、大量的看圖、分析圖、填圖、繪圖等練習(xí)方式，幫助他們?cè)谀X海中建立起一幅幅地理圖像信息的儲(chǔ)備庫(kù)，逐漸構(gòu)建起大腦圖像系統(tǒng)。例如，教師可通過(guò)讓學(xué)生不斷觀看地圖上長(zhǎng)江的結(jié)構(gòu)圖，并幫助他們對(duì)長(zhǎng)江在地圖上的分布形狀、走向進(jìn)行總結(jié)分析，在不斷地訓(xùn)練下，學(xué)生一提到長(zhǎng)江，腦海中便會(huì)迅速涌現(xiàn)出長(zhǎng)江河道的大致地理圖形，即長(zhǎng)江上游的“V”字形和中下游的“W”字形。
（2）文字圖像轉(zhuǎn)換法
這也是培養(yǎng)學(xué)生“憶圖”能力的重要教學(xué)方法。要求教師在平時(shí)的教學(xué)中通過(guò)構(gòu)建簡(jiǎn)圖的形式，化抽象圖形為具體內(nèi)容，將地圖中所包含的地理規(guī)律直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們挖掘出地理信息中隱含的文字信息，從而有利于學(xué)生通過(guò)圖像語(yǔ)言與文字語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)化，加深對(duì)地理圖形信息的理解和回憶。
例如，在講授“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”這部分內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生對(duì)其中的知識(shí)無(wú)法深入理解，也很難總結(jié)出知識(shí)體系的內(nèi)在規(guī)律。將上述知識(shí)結(jié)合在“二分二至日太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)”的簡(jiǎn)圖中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律進(jìn)行圖像向文字的總結(jié)，即：白晝時(shí)間長(zhǎng)于夜間時(shí)間的地區(qū)一定位于太陽(yáng)直射點(diǎn)所在的半球；而白晝時(shí)間漸長(zhǎng)、黑夜時(shí)間漸短的地區(qū)總是處于太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的方向上。
（3）心理圖像構(gòu)建法
心理圖像構(gòu)建法的應(yīng)用需要教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建有效的地理圖像記憶環(huán)境，幫助學(xué)生將不同的地理圖形存儲(chǔ)在大腦之中，形成心理圖像體系。在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將一些重要的地理區(qū)域輪廓圖像想象成有趣的圖形或事物形象，并將這些圖形和形象深深映入腦海中，提高記憶的效率。例如，將法國(guó)的地理圖形想象為六邊形、將意大利的地理圖形想象成長(zhǎng)筒靴等，這樣一來(lái)，當(dāng)學(xué)生再次遇到這些圖形的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，腦海中便會(huì)像放電影一樣呈現(xiàn)出相應(yīng)的畫面，加深他們對(duì)地理圖像的心理記憶和應(yīng)用能力。
地理教學(xué)中，要有明確的讀圖能力培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)具有獨(dú)立生活能力的人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖能力的培養(yǎng)教學(xué)應(yīng)以讓他們掌握“識(shí)圖、看圖、用圖”這一綜合能力為目標(biāo)，讓地圖成為生活工具。讀圖能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工程，需要常抓不懈。學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力有所差別，教師在教學(xué)過(guò)程中要拿出耐心、恒心，采用科學(xué)有效的教育教學(xué)策略對(duì)他們因材施教，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
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地理在初中階段地位不高，家長(zhǎng)對(duì)其不重視，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)也沒(méi)興趣，教師在初中地理課堂教學(xué)中難以做到有效教學(xué)，初中地理課堂教學(xué)效果差。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣是開(kāi)展初中地理課程有效教學(xué)的重要途徑。
一、重視第一印象的作用
第一印象是人與人之間或人與其他事物之間，在認(rèn)識(shí)過(guò)程中留下的印象在人們頭腦中形成并占有主導(dǎo)地位的效應(yīng)。第一印象的突出效應(yīng)對(duì)培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣有重要作用。在地理教學(xué)中第一印象主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教師自身的第一印象，包括教師著裝、教學(xué)語(yǔ)言、教師儀表和學(xué)科知識(shí)等。教師著裝應(yīng)給學(xué)生以正式卻不失親切的師者風(fēng)范；教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)談吐得體、表達(dá)清晰、聲音明亮；儀表應(yīng)具有積極向上的正能量給人以學(xué)習(xí)的動(dòng)力；知識(shí)方面，教師深厚的專業(yè)知識(shí)和內(nèi)化于心外化于形的教育心理知識(shí)，都能讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生最初的第一印象。教師自身第一印象起到潛移默化的積極作用。二是地理學(xué)科本身的第一印象，2012年人教版地理七年級(jí)上冊(cè)的緒言就是“與同學(xué)們談地理”。教師上第一節(jié)課之前，可以做一個(gè)學(xué)生對(duì)地理第一印象的調(diào)查，內(nèi)容主要包括對(duì)什么感興趣，是否喜歡地理，你心中地理課是什么樣子，喜歡什么樣的地理教學(xué)方式，等等，然后進(jìn)行總結(jié)，了解學(xué)生對(duì)地理的印象。在開(kāi)學(xué)第一節(jié)地理課時(shí)，教師要做好充分準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)新穎的課堂導(dǎo)入情境，以學(xué)生感興趣的地理故事或地理游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)激發(fā)學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的地理課堂教學(xué)情境。教學(xué)方式要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受能力，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性為主，喚起學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生覺(jué)得地理有趣、有味、有感，從而形成對(duì)地理良好的第一印象。
二、充分利用圖表引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理
地理信息可以通過(guò)圖表表達(dá)出來(lái)，而圖表的直觀形象性更容易被初中學(xué)生接受。首先，在圖方面主要采用常用的地圖和一些地理景觀圖片。如學(xué)習(xí)人教版地理七年級(jí)下冊(cè)“東南亞”時(shí)，開(kāi)始上課時(shí)放一些關(guān)于東南亞典型的民族、海濱、歷史、城市、農(nóng)業(yè)等學(xué)生喜歡的景觀圖片吸引其興趣。讓學(xué)生找出圖片中與我國(guó)某些區(qū)域的差異以提高興趣。通過(guò)剛剛興趣的引導(dǎo)，接下來(lái)用東南亞的地圖整體學(xué)習(xí)區(qū)域的人文和自然景觀。在具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，要讓學(xué)生落實(shí)在地圖上，在理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)地圖學(xué)習(xí)的興趣。其次，在表的處理上，最典型就是兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比。如學(xué)習(xí)人教版地理八年級(jí)下冊(cè)“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”時(shí)，如果是南方地區(qū)的學(xué)生，教師可以先學(xué)習(xí)北方地區(qū)的自然特征和人文知識(shí)，然后通過(guò)列表格的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)比思考自己家鄉(xiāng)的相關(guān)地理知識(shí)。這樣學(xué)生可以通過(guò)日常所見(jiàn)所聞學(xué)習(xí)本地區(qū)的地理知識(shí)，提高學(xué)生地理興趣。
三、理論聯(lián)系實(shí)際
地理課程的基本理念之一就是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理[1]，教學(xué)中從實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生帶有興趣地學(xué)習(xí)，從而更好地解決地理問(wèn)題。以人教版地理八年級(jí)上冊(cè)“交通運(yùn)輸”為例，如第一小節(jié)“交通運(yùn)輸方式的選擇”，教師從學(xué)生感興趣的旅游出發(fā)，以家鄉(xiāng)為出發(fā)點(diǎn)去全國(guó)各地旅游，讓每位學(xué)生設(shè)計(jì)好線路并選擇多種交通方式旅游，教師可以通過(guò)學(xué)生選擇的多種交通方式，引出要學(xué)習(xí)的“我國(guó)鐵路干線的分布”。在整個(gè)旅行過(guò)程中必然會(huì)涉及各種交通方式及經(jīng)過(guò)的鐵路干線，教師提示學(xué)生“如果你知道這些旅游經(jīng)過(guò)地區(qū)的鐵路干線，那就向自己的親朋好友介紹”。激發(fā)其積極學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，也是充分利用初中生樂(lè)于表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，既可以讓學(xué)生了解選擇這幾種主要的交通方式的特點(diǎn)及原因，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
四、信息技術(shù)的運(yùn)用
地理作為一門集社會(huì)性與科學(xué)性于一身的學(xué)科，對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越多。首先，地理教學(xué)是以地圖呈現(xiàn)很多信息的學(xué)科，可以說(shuō)地圖是地理教學(xué)的主要語(yǔ)言，而信息技術(shù)的運(yùn)用就會(huì)很好地把地圖展現(xiàn)在地理教學(xué)中。如全球的氣候分布圖、崎嶇的地形河流圖、美麗的地理景觀圖、多樣的民族風(fēng)光圖、區(qū)域的行政區(qū)劃圖等，都是運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)更直觀地表達(dá)出來(lái)的。信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合會(huì)更好地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，從而使教師更好地開(kāi)展教學(xué)。其次，關(guān)于地理信息技術(shù)，它是由地理信息與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合發(fā)展成的一門新興技術(shù)。在人教版八年級(jí)上冊(cè)“地形與地勢(shì)”的教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用衛(wèi)星遙感圖把我國(guó)的地形圖表示出來(lái)，讓我國(guó)西高東低的地形形勢(shì)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生感受到地理信息技術(shù)的強(qiáng)大魅力，這樣趁著學(xué)生濃厚的興趣讓其把我國(guó)的三大平原、四大高原、四大盆地和主要山地等地形類找出來(lái)。運(yùn)用地理信息技術(shù)不僅有助于教師的教，更重要的是易于學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)地理。
五、原有興趣的遷移
興趣遷移就是將原有的興趣延伸到其他相關(guān)事物上，進(jìn)而對(duì)其他事物發(fā)生興趣。地理課雖然是在初中開(kāi)始設(shè)置的，但是小學(xué)期間科學(xué)和社會(huì)兩科的學(xué)習(xí)讓學(xué)生多少已經(jīng)接觸到有關(guān)地理的知識(shí)。所以教師可以在初中地理教學(xué)之前對(duì)小學(xué)所學(xué)科學(xué)和品德與社會(huì)兩科中相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行研究，以便將學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)引申到初中教學(xué)中。具體來(lái)看，首先在人教版小學(xué)科學(xué)中有介紹有關(guān)地球與宇宙科學(xué)的知識(shí)，教師可以對(duì)初中生進(jìn)行小學(xué)相關(guān)地理興趣的調(diào)查和分析，把初中生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的相關(guān)地理知識(shí)整合起來(lái)，然后結(jié)合到人教版七年級(jí)-域”“人口”和“民族”三大節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)。將原有知識(shí)和興趣進(jìn)行遷移，不僅可以給初中生地理學(xué)習(xí)帶來(lái)親切感，而且可以更好地把小學(xué)與初中知識(shí)聯(lián)系起來(lái)便于教師進(jìn)行初中地理教學(xué)。
總之，隨著義務(wù)教育地理課程教學(xué)改革的深入，學(xué)生地理興趣培養(yǎng)變得越來(lái)越重要，教師可充分運(yùn)用第一印象的效應(yīng)并結(jié)合圖表引導(dǎo)，熟練使用信息技術(shù)和利用原有興趣的遷移，加之理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而有效改善課堂氛圍，對(duì)在初中地理教學(xué)中提高學(xué)生興趣有一定的幫助作用。
[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）040121
在初中地理教學(xué)工作中，教師要充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，這既是新課程改革提出的明確要求，同時(shí)也是推進(jìn)地理教學(xué)順利進(jìn)行的重要條件。讀圖能力是初中地理學(xué)習(xí)中一項(xiàng)基礎(chǔ)性的技能。針對(duì)當(dāng)前部分初中生讀圖能力低下的實(shí)際狀況，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化分析研究，以更具針對(duì)性的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生讀圖能力提升。筆者多年從事初中地理教育教學(xué)工作，在提升學(xué)生讀圖能力方面進(jìn)行了初步的探究，本文主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
一、明晰主題類別，幫助學(xué)生快速區(qū)分
初中地理教材中，所涉及的地圖種類很多，許多學(xué)生對(duì)此并不十分熟悉，認(rèn)識(shí)上混淆不清，這就對(duì)有效讀圖產(chǎn)生了制約。作為初中地理教師，一定要強(qiáng)化這一方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)地圖的主題與類別進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)分。初中地理學(xué)習(xí)中所涉及的地圖主要分為幾種：地理原理圖、分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、模式圖、自然景觀圖與人文景觀圖等。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些地圖的區(qū)分訓(xùn)練，可以針對(duì)不同主題與類別的地圖，逐一舉例子進(jìn)行講述，并通過(guò)“地圖歸類”、“地圖命名”等形式提高學(xué)生對(duì)地圖主題與種類區(qū)分的準(zhǔn)確性。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確區(qū)分地圖的不同主題與種類，能夠?yàn)樽x圖能力的提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，這也是學(xué)好初中地理的重要基本功。筆者在教學(xué)中對(duì)學(xué)生強(qiáng)化了這一方面的能力訓(xùn)練，取得了顯著的成效，尤其是對(duì)地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生群體而言，教師的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生提高區(qū)分能力，也能夠緩解學(xué)生對(duì)地理讀圖學(xué)習(xí)方面的畏難情緒。
二、強(qiáng)調(diào)圖文結(jié)合，幫助學(xué)生掌握要點(diǎn)
初中地理教材中既有文字的敘述描寫，也有各種插圖，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分整合地理教材中文字與圖形的作用，圖文結(jié)合開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行正確的分析、深入的研究以及準(zhǔn)確的再現(xiàn)。教師在圖文結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合與調(diào)整、優(yōu)化，從更加有利于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展、更加有利于教學(xué)效果提升的角度組織教學(xué)。如在教學(xué)“34 個(gè)省級(jí)行政區(qū)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將教材中相關(guān)的文字整合起來(lái)，將分布在不同單元之中的圖片集中起來(lái)進(jìn)行展示，以圖文結(jié)合的方式幫助學(xué)生深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在這樣的圖文結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)不同行政區(qū)的地理位置、稱呼以及行政中心駐地等方面知識(shí)點(diǎn)理解和記憶更為深刻。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，不僅提升了學(xué)習(xí)效率，而且讀圖、用圖能力顯著增強(qiáng)。由此可見(jiàn)，圖文結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)方式，對(duì)于幫助學(xué)生迅速掌握讀圖訓(xùn)練的要點(diǎn)具有顯著的作用。
三、推廣經(jīng)驗(yàn)技巧，幫助學(xué)生提升效率
初中地理教師要善于總結(jié)和提煉讀圖方面的經(jīng)驗(yàn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生深入研究讀圖的技巧方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升。筆者在教學(xué)中重點(diǎn)向?qū)W生推介了四種行之有效的讀圖方式：一是中心突破讀圖法，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理內(nèi)容時(shí)，將地圖中的關(guān)鍵因素與要點(diǎn)讀出來(lái)并加以關(guān)注，這樣的讀圖方式實(shí)現(xiàn)了緊扣中心的目標(biāo)，能夠?yàn)橄乱徊降募?xì)致讀圖奠定良好基礎(chǔ)；二是形狀觀察讀圖法，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖中不同圖形的形狀進(jìn)行認(rèn)真的觀察，聯(lián)系自己的生活感知，抓住圖形的顯著特點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)理解與記憶的效果；三是暗射圖再現(xiàn)讀圖法，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在地圖上將代表性的名稱以及地理標(biāo)的物標(biāo)注出來(lái)，如山川、河流、鐵路等等，既能夠幫助學(xué)生遷移地理知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生讀圖乃至填圖的綜合能力；四是對(duì)比歸納讀圖法，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生容易混淆之處進(jìn)行對(duì)比分析，將相似地圖集中起來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析，能夠提高學(xué)生讀圖辨別能力，進(jìn)而提高學(xué)生地圖判讀的技巧水平。
引言
如何改變初中學(xué)生厭學(xué)地理的狀況，是擺在我們每一個(gè)地理老師面前永遠(yuǎn)要關(guān)注的問(wèn)題。針對(duì)我們那個(gè)地區(qū)生源比較復(fù)雜的實(shí)際情況，我也做一些探討，以便更好的轉(zhuǎn)變觀念，搞好教學(xué)工作。
一、初中地理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用探究
從小學(xué)升入中學(xué)的初中生，在小學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)地理，而地理這門學(xué)科分為自然地理和人文地理兩部分，自然地理部分偏難，人文地理部分較枯燥，如何使小小年紀(jì)的初中生學(xué)好地理，激發(fā)興趣就顯得尤為重要。
1.興趣是改變當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)低迷狀況的重要途徑
長(zhǎng)期以來(lái)，由于中學(xué)地理一直為“副科”，使它在部分人眼中成了可有可無(wú)的課，占用、少安排、隨意取消地理課的時(shí)有發(fā)生，又因部分教師仍是“滿堂灌”式教學(xué)，使許多學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。目前，我縣初中地理只是結(jié)業(yè)科目，學(xué)生對(duì)地理課不重視，認(rèn)為地理是副課，學(xué)好學(xué)壞無(wú)關(guān)緊要，教育地位低下，在這種困境下，為了幫助學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)，我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)初中來(lái)說(shuō)很重要，也是改變當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)低迷狀況的重要途徑。
2.興趣是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念
《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，是要改變地理學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師”。有了興趣就會(huì)主動(dòng)探尋，深入研究，變被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。因此，在地理教學(xué)中，作為教師，應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的自信心，使學(xué)生覺(jué)得“學(xué)習(xí)有味”，讓學(xué)生主動(dòng)的參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化。
二、激發(fā)初中生學(xué)習(xí)地理興趣點(diǎn)的對(duì)策探討
自初中地理學(xué)科納入非中考科目以來(lái)，不管是學(xué)校，還是師生都認(rèn)為地理學(xué)好學(xué)差無(wú)所謂，與其學(xué)地理，不如把精力放在中考科目上去，正因?yàn)檫@種偏見(jiàn)，很多地理教師帶著學(xué)校不重視，學(xué)生沒(méi)興趣，以及無(wú)奈與慶幸的心理，敷衍地進(jìn)行地理教學(xué)。我認(rèn)為以學(xué)生對(duì)學(xué)科沒(méi)興趣為由，對(duì)自己教學(xué)開(kāi)脫的教師是不負(fù)責(zé)的教師，因?yàn)榕d趣不是天生的，而是需要教師的激發(fā)產(chǎn)生的。正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)地理課不感興趣，作為一名地理教師就更應(yīng)在課堂上制造情境和懸念，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和沖動(dòng)，使他們對(duì)地理產(chǎn)生樂(lè)趣、情趣、志趣，最終產(chǎn)生興趣。
1.展示地理學(xué)科的價(jià)值和作用，激發(fā)興趣
地理學(xué)科是中學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，它以地理科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合能力培養(yǎng)和思想教育于一體，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高，其優(yōu)勢(shì)是別的學(xué)科不可替代的。正如《地理教育國(guó)際》中所指出的：“地理既是促進(jìn)個(gè)人教育的重要媒介，也可以對(duì)國(guó)際教育及環(huán)境和發(fā)展教育做出重大貢獻(xiàn)?！倍@些只有通過(guò)地理教師的工作才能實(shí)現(xiàn)，這也是地理教師的價(jià)值所在。由此激發(fā)地理教師的工作主動(dòng)性和責(zé)任感，并實(shí)踐到教學(xué)過(guò)程中，以自身的熱情來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣。
2.關(guān)注教學(xué)中的趣味點(diǎn)，增強(qiáng)興趣
地理作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，有其獨(dú)特的魅力。地理課程涉及的內(nèi)容很廣，包含許多有趣的地理事物和現(xiàn)象，由于中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，關(guān)鍵在于教師的激發(fā)、引導(dǎo)和強(qiáng)化。地理教學(xué)可堅(jiān)持關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)和聯(lián)系最新事情的原則，經(jīng)常有意識(shí)、有選擇地把電視、廣播、報(bào)紙上的內(nèi)容納入地理教學(xué)中;經(jīng)常摘錄報(bào)刊上的一些地理信息來(lái)充實(shí)教材;經(jīng)常聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)活學(xué)、活用。例如，與學(xué)生一起關(guān)注“5？12”汶川地震、身邊的魯?shù)榈卣?、“神七”升空、日本四島危機(jī)、伊拉克動(dòng)亂等等。開(kāi)展各種各樣的地理競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考或集體的協(xié)作享受到成功的喜悅。如果我們將地理的趣味性發(fā)揮得淋漓盡致，就不用再擔(dān)心學(xué)生不喜歡地理了。
3.學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，提高興趣
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，主要的原因就在于覺(jué)得學(xué)了沒(méi)用?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。新課標(biāo)提出要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理我們可以利用課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于生活和社會(huì)所關(guān)心的地理問(wèn)題的講解和中肯的分析，特別是課本地理知識(shí)要和鄉(xiāng)土地理密切結(jié)合，使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)地理對(duì)他們確實(shí)有用。這樣，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，吸引他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
4.良好的師生關(guān)系是地理教學(xué)獲得成功的保證
古語(yǔ)說(shuō)得好“親其師，信其道”，這些道理我們心知肚明。但教師置身于現(xiàn)實(shí)生活中，如何盡職敬業(yè)、專心致志，做好教育人的工作，就不是一件很容易的事了，在現(xiàn)在教育大環(huán)境下對(duì)于地理教師來(lái)說(shuō)就更難了，這就需要我們教師不斷的提高師德水準(zhǔn)和修養(yǎng)。
課堂教學(xué)的氣氛可以決定學(xué)生能否積極參與教學(xué)過(guò)程。努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂(lè)學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生感受到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的關(guān)懷?？s小師生距離，才能使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放，使學(xué)生的自由得到充分發(fā)展，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
5.豐富多彩的地理課外活動(dòng)，不斷鞏固學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣
豐富多彩的地理課外活動(dòng)，是地理課堂教學(xué)的延伸和輔助。因此，地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還應(yīng)結(jié)合豐富多彩、生動(dòng)有趣的地理課外活動(dòng)。
總之，要培養(yǎng)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，就必須想方設(shè)法從上述三方面下工夫，地理教師不斷提高自身素質(zhì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，提高教學(xué)藝術(shù)。只有這樣，才能使中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)從“被動(dòng)、枯燥”變?yōu)椤爸鲃?dòng)、有趣”，為祖國(guó)培養(yǎng)新世紀(jì)新型的地理人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]段煥春.初中地理學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)方法探析[J].才智，2011（31頁(yè)）
初中地理是一門綜合性學(xué)科，但是由于初中生知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，要求教師必須采用不同的教學(xué)形式組織教學(xué)。在初中地理教學(xué)中，自主教學(xué)的有效運(yùn)用可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力[1]。本文重點(diǎn)探討地理教學(xué)中自主教學(xué)的運(yùn)用策略。
一、開(kāi)展多種活動(dòng)
1.通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)動(dòng)手能力
初中地理教學(xué)要能夠結(jié)合社會(huì)及生活環(huán)境，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)提高動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)能力。初中地理教師要充分發(fā)揮課堂的主營(yíng)地作用，幫助學(xué)生在自主選擇的情況下，圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行研究性、開(kāi)放性的教學(xué)。尤其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)之前做好各種準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用地理理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。另外，學(xué)生在探究過(guò)程中，要不斷激活儲(chǔ)備的地理知識(shí)，有效利用已培訓(xùn)過(guò)的科學(xué)研究方法及實(shí)驗(yàn)技能獲取新知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。
2.通過(guò)模M旅游培養(yǎng)探究能力
教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主擬定旅游路線，并自發(fā)結(jié)組擬定考察任務(wù)，這種自主旅游的模擬符合初中生的能力發(fā)展水平，能有效激發(fā)學(xué)生參與熱情，幫助學(xué)生提高組織能力、參與探究能力及解決問(wèn)題能力，促使學(xué)生在模擬旅游的過(guò)程中，對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。
3.通過(guò)課外活動(dòng)激發(fā)參與意識(shí)
針對(duì)初中生的特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展地理小報(bào)的制作評(píng)選、地理課外興趣小組、地理知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)進(jìn)行地理知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。如學(xué)生可以通過(guò)地理小報(bào)的制作，搜索課本上沒(méi)有提及而自己又非常感興趣的地理知識(shí)和內(nèi)容，通過(guò)這樣的參與強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)。在地理知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主擬定一些辯題，自由結(jié)隊(duì)，并通過(guò)各種有效途徑搜索相關(guān)資料，提高學(xué)生整理資料、語(yǔ)言表達(dá)及知識(shí)歸納總結(jié)的能力。
4.通過(guò)小組合作深化自學(xué)能力
初中學(xué)生已具備小組合作學(xué)習(xí)的能力，教師可以視具體情況進(jìn)行小組自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要出示相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。在小組合作學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)，教師應(yīng)不斷跟進(jìn)，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)以及地理實(shí)踐的能力；幫助學(xué)生在合作探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)交流以及分享信息和創(chuàng)意成果，較好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)[2]。
二、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展
1.采用多樣教學(xué)方法
地理教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用多樣化地理教學(xué)，通過(guò)不同的自主教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生，不斷與學(xué)生互動(dòng)來(lái)加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)好地理的信心。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主參與教師組織的各種活動(dòng)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、積極思考，尋求解決問(wèn)題的途徑，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。
2.引導(dǎo)傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)及反思
教師應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)以及反思，不斷提升其自主學(xué)習(xí)以及自主發(fā)展的能力。學(xué)生只有真正具有了自主學(xué)習(xí)能力，并能自主反思及探討，才能提高地理學(xué)習(xí)能力。
總之，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師必須遵循 “自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”的教學(xué)原則，讓學(xué)生在參與合作、互動(dòng)探究中大膽動(dòng)手、動(dòng)口，才能主動(dòng)探究新知、主動(dòng)參與合作、樂(lè)于互動(dòng)探究[3]，有效提高學(xué)生的地理自學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
一、“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理課中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值
經(jīng)過(guò)近幾年各地教學(xué)實(shí)踐，“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中地理?n的應(yīng)用已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，在培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力等方面具有不可替代的作用，對(duì)提高初中地理教學(xué)質(zhì)量有著巨大作用。
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性
傳統(tǒng)的初中地理課堂中，教師以講授知識(shí)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，這使得課堂氣氛比較沉悶，在“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式中學(xué)生的主體地位被突出，例如，教師可以在課前準(zhǔn)備一些與此節(jié)課地理知識(shí)相關(guān)的圖片，以城市的“熱島效應(yīng)”為例，可以先讓學(xué)生進(jìn)行“熱島效應(yīng)”圖片的觀察，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片中熱量富集的特點(diǎn)，再向?qū)W生講解“熱島效應(yīng)”的知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)在地理圖片中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，從而積極主動(dòng)參與到課堂之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
2.使學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力得到提高
地理知識(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)空間感的要求較高，所以緊靠文字對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行描述，很難讓學(xué)生理解，“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式迎合了初中生學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的地理思維進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在日常課程中教師可以通過(guò)讓學(xué)生填圖、識(shí)圖、析圖等方式，加深他們對(duì)地理知識(shí)的理解。比如，南北半球河水沖刷哪側(cè)河岸，還可以將其與實(shí)際生活相聯(lián)系，比如給出一幅衛(wèi)生間地漏上漏水旋渦的圖片，使其判斷主人公住在南半球還是北半球等。這些使學(xué)生感受到身邊地理知識(shí)的存在，提高學(xué)生地理知識(shí)的應(yīng)用能力。
3.通過(guò)地理知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育
“以圖導(dǎo)學(xué)”可以在一定程度從地理方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，例如，這種教學(xué)方式在進(jìn)行地理知識(shí)教育的時(shí)候可以輔助以各地的圖片，對(duì)祖國(guó)的疆域地理環(huán)境進(jìn)行分析，當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境對(duì)當(dāng)?shù)氐纳罘绞接泻畏N影響，使學(xué)生更好地感受我國(guó)的地大物博，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，使學(xué)生的視野得到開(kāi)闊。
4.以圖片為載體對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行解釋
在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)地圖可以起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的作用，可以更加直觀對(duì)河流的流向、山脈的海拔以及地理位置等信息進(jìn)行描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)地理圖像的研讀會(huì)加深對(duì)地理知識(shí)的理解與記憶，例如，在講我國(guó)人口分布情況的時(shí)候，如果單純對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)我國(guó)人口分布特點(diǎn)，學(xué)生可能不太理解，此時(shí)使用地理圖像，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起研讀我國(guó)地圖，將會(huì)發(fā)現(xiàn)在我國(guó)東部地區(qū)平原分布廣泛，氣候更適宜耕種，在原始社會(huì)中兩河流域的農(nóng)耕業(yè)就比較發(fā)達(dá)，而西部地區(qū)雖然地域廣闊，但是多為山地、高原、丘陵，沙漠戈壁環(huán)境惡劣，水資源匱乏，不適宜人類居住，而如今一個(gè)地區(qū)的人口密度又受經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，東部沿海城市港口眾多，開(kāi)放城市有著更好的經(jīng)濟(jì)條件，使得大批外來(lái)人口涌入沿海城市，這些都是我國(guó)人口分布情況得到一個(gè)良好的解釋。
二、“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理課中的應(yīng)用
1.創(chuàng)設(shè)情境，提高興趣
這一環(huán)節(jié)需要教師對(duì)每節(jié)課所教內(nèi)容有一個(gè)良好的把握，循序漸進(jìn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在開(kāi)始時(shí)展示一些與同學(xué)原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)相結(jié)合，并有一定難度，利用學(xué)生的求知欲，對(duì)課程進(jìn)行有趣味性、啟發(fā)性的導(dǎo)入，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中。
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0066-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.041
一、研究背景
地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)初中地理的教學(xué)要求逐步提高，教師的教學(xué)狀況也得到相應(yīng)的改變。但是，有些學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀并不顯得十分樂(lè)觀，他們的教學(xué)方式依然不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)初中生地理能力的要求。因此，研究如何提高初中地理的教學(xué)效率使學(xué)生的地理能力得到相應(yīng)的增強(qiáng)就顯得迫在眉睫。
二、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，它可以使學(xué)生充滿好奇心，促進(jìn)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但是，很多初中學(xué)生并不了解地理，對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣不高，厭惡地理。這致使這些學(xué)生的地理成績(jī)不夠優(yōu)異甚至跟不上平均水平，影響他們對(duì)地理知識(shí)的理解和領(lǐng)悟。
（二）教師課堂教學(xué)效率不高
隨著近年來(lái)新課標(biāo)教育的推進(jìn)，多數(shù)教師已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到要完成新課標(biāo)教育，應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生為核心，圍繞學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)，并在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)出學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的思維方式。但是，依然有很多教師沒(méi)有找到正確的教育方式，他們的思想傳統(tǒng)、陳舊，依然沿用曾經(jīng)的傳統(tǒng)方式授課，致使課堂的教學(xué)效率不高，影響了學(xué)生的成績(jī)和發(fā)展。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方法存在不足
眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該具有正確的學(xué)習(xí)方式。在教育改革之后，很多學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)方式的改變，找到了自己的正確的學(xué)習(xí)方式。但是，依然有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在缺陷。有些學(xué)生課上不認(rèn)真聽(tīng)講，在他們看來(lái)，書上的內(nèi)容看懂記住就相當(dāng)于學(xué)會(huì)了一切，可他們?nèi)徊恢獣局徊贿^(guò)的一種工具，上面的知識(shí)是不足夠?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)出強(qiáng)大的地理思維能力的。也有一些學(xué)生課上聽(tīng)課了，課下卻不完成作業(yè)，他們只注重課上的教師授課，不注意課下自己對(duì)知識(shí)的深化理解和領(lǐng)悟。
三、提高教學(xué)效率的方法
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1.恰當(dāng)應(yīng)用多媒體。恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)可以深入學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理實(shí)際上是一門生動(dòng)形象的學(xué)科，圖形在初中地理學(xué)習(xí)中占據(jù)著較大的比例，教師應(yīng)該以此為出發(fā)點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以在課前備課時(shí)，在網(wǎng)上找一些相關(guān)的圖片美景或小視頻等，像導(dǎo)游一樣吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生對(duì)這些地方充滿向往。教師也可以通過(guò)多媒體制作一些貼合所講內(nèi)容的動(dòng)畫，更形象生動(dòng)地引出課堂所需要講解的內(nèi)容。
2.提倡學(xué)生互助合作。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的另一個(gè)方法就是組織學(xué)生互助合作。團(tuán)隊(duì)合作可以激發(fā)學(xué)生的積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，學(xué)生都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心。如果我們可以恰當(dāng)運(yùn)用他們這一點(diǎn)，通過(guò)互助合作令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡力思考，不斷探索，就可以大大激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在即將講解“拉丁美洲”一課時(shí)，教師留作業(yè)讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)搜集相關(guān)于拉丁美洲的圖片資料等，學(xué)生就會(huì)自己分工搜集不同方面的不同資料，激發(fā)他們對(duì)這個(gè)地區(qū)的學(xué)習(xí)興趣。
3.適當(dāng)應(yīng)用游戲教學(xué)法。在初中學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)因?yàn)榉N種原因課堂上犯困或者走思等，這時(shí)，教師如果可以適時(shí)地制作出一些相關(guān)的游戲，就可以使學(xué)生清醒并且聚精會(huì)神地完成游戲，也更有助于教師的講課。例如，教師在課堂上可以讓兩組學(xué)生進(jìn)行猜國(guó)家游戲，一隊(duì)人說(shuō)出相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣、城市、種族等等，另一對(duì)人進(jìn)行國(guó)家的猜測(cè)。這樣既使學(xué)生課堂清醒、認(rèn)真聽(tīng)講，也能加強(qiáng)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的溫習(xí)，有助于提高教學(xué)效率。
（二）打造高效地理課堂
1.構(gòu)建和諧師生關(guān)系。如今的課堂，以學(xué)生為主，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)，這時(shí)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系顯得刻不容緩。構(gòu)建良好的師生關(guān)系是需要按步驟進(jìn)行的，否則定會(huì)事半功倍。（1）充分了解學(xué)生。這就要求教師遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的規(guī)律，了解學(xué)生所做所想，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的疑惑和不足，從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。（2）打造良好關(guān)系。教師不僅僅是傳授知識(shí)，還應(yīng)該解答疑惑，了解學(xué)生所想，從自身出發(fā)，成為學(xué)生的知心朋友，打造良好的師生關(guān)系。
2.營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅給愛(ài)學(xué)的學(xué)生打造出一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)空間，也可以帶動(dòng)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這既有利于好學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更加優(yōu)異，也有利于較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步，極大地幫助了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)提高了教師的教學(xué)效率。
3.靈活運(yùn)用教學(xué)手段。初中地理是一門較為靈活的學(xué)科，授課方式可以多種多樣，而且不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力不同，因此教師應(yīng)該善于靈活運(yùn)用不同的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。（1）直觀的教學(xué)手段。地理的研究?jī)?nèi)容很多時(shí)候都是直觀、可觀測(cè)的，因此，很多時(shí)候教師應(yīng)該采取直觀的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，增加教學(xué)的豐富多彩性。（2）生動(dòng)、活潑的教學(xué)法。生動(dòng)活潑的教學(xué)法既可以增強(qiáng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶深刻，提高教學(xué)效率。（3）注重新舊知識(shí)點(diǎn)結(jié)合。采用結(jié)合新舊知識(shí)點(diǎn)的方法，不但能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)據(jù)知識(shí)點(diǎn)的溫習(xí)和記憶。
（三）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這個(gè)科目的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是初中生尚處在成長(zhǎng)發(fā)育的時(shí)期，他們并不是十分了解自己，不一定能夠正確快速地找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該深入地幫助不同的學(xué)生，研究他們的不同之處，幫不同的學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)地理的方法。
總之，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷摸索，尋找更好地教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，為國(guó)家培養(yǎng)出具有一定地理能力的優(yōu)秀中學(xué)生。
