時間：2022-09-01 13:10:54
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一、研修目標(biāo)
今年遠(yuǎn)程研修創(chuàng)新點(diǎn)是自主選擇課程的菜單式設(shè)計，以問題解決為目的，以校本研修為基本組織形式，全體參訓(xùn)教師要充分利用山東省教師教育網(wǎng)遠(yuǎn)程研修平臺，在學(xué)科課程專家引領(lǐng)下，通過觀看專題講座、學(xué)習(xí)文本資料、在線問題研討等形式的對話交流，幫助教師診斷和解決教學(xué)問題，提高教師合理設(shè)計與有效實(shí)施新課程教學(xué)的能力，提高老師學(xué)科素養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，具體達(dá)成以下目標(biāo)：
1.通過專家對教學(xué)內(nèi)容的解讀，增進(jìn)教師對教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解和把握；
2.通過專家指導(dǎo)開放性備課，為教師集體備課提供示范，為教師備課提供案例型資源；
3.通過典型課例分析與探討，強(qiáng)化教師課堂診斷的意識，提高設(shè)計和實(shí)施教學(xué)的能力；
4.通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺的交流與分享，教師自身差異學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)、反思、超越，增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)意識和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
二、研修對象內(nèi)容
遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對象包括初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術(shù)12個學(xué)科教師。以基于新課標(biāo)的課例研究為主題，聚焦新課標(biāo)貫徹和混合式課例研究，主要包括學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、基于課標(biāo)貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與研究、學(xué)科教學(xué)問題與對策、貫徹課標(biāo)的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應(yīng)用等。研修共50學(xué)時，第一階段集中研修6天，36學(xué)時；第二階段分散研修，14學(xué)時。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修期間的成果，結(jié)合日常教學(xué)，進(jìn)行課例設(shè)計與研究，并通過平臺提交研修成果。
三、研修時間
2014年7月22日——2014年7月27日
上午7：30——11：30 下午：2：00——3：00
模式：上午集中學(xué)習(xí)，下午完成作業(yè)。
上午組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業(yè)、作評論，以備指導(dǎo)教師和專家推薦。
各學(xué)段提前2天開放平臺，請督促教師提前熟悉平臺，遠(yuǎn)程研修開始之后，將不再受理帳號登陸不上、視頻播放不了等技術(shù)問題。
四、研修模式
研修模式強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合；學(xué)習(xí)方式突出線上線下的混合式學(xué)習(xí)，讓老師經(jīng)歷理解學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)的完整學(xué)習(xí)過程；教學(xué)評價方面注重基于數(shù)據(jù)可視化分析的過程性和質(zhì)性評價。
五、研修地點(diǎn) ：各自辦公室
研修組長
語文 ：梁娜 數(shù)學(xué) ：劉玲 英語： 姚明田
物理 ：李愛芳 化學(xué) ：朱志強(qiáng) 政治：高偉
體：劉家亮
1.對本學(xué)科的優(yōu)秀作業(yè)和課例要及時傳我校網(wǎng)站；對本學(xué)科的工作情況要及時把握，要辦好簡報，做好宣傳（學(xué)校統(tǒng)計通報）。
2.各學(xué)科負(fù)責(zé)人（培訓(xùn)期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內(nèi)容力求新穎獨(dú)特，切忌大通套、人云亦云。要讓學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)過目。
3.王江負(fù)責(zé)學(xué)校整體信息宣傳報道
六、管理保障
（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任。
遠(yuǎn)程研修領(lǐng)導(dǎo)小組。
組 長：魏彥文 副組長： 陳志平 王樹相
組 員： 孫春源 門泉航 陳宗劍 姚明田
宣傳報道組：各學(xué)科研修組長（培訓(xùn)期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內(nèi)容力求新穎獨(dú)特，切忌大通套，人云亦云。要讓學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)過目）
技術(shù)服務(wù)組：馬玉軍
后勤保障組：鞏殿春
（二）嚴(yán)肅紀(jì)律，規(guī)范考核。
學(xué)校在研修期間實(shí)行簽到制度，集中組織與管理，責(zé)任到人，確保網(wǎng)絡(luò)暢通，確保人人參與，全程參與。按要求組織各科教師集中觀看視頻、參加討論；分散研修，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)任教學(xué)科參與研修討論。研修期間將嚴(yán)格考勤制度，無特殊原因不得請假，確實(shí)請假必須校長簽字。
附查崗責(zé)任人（帶參訓(xùn)名單點(diǎn)名，至少兩次）：
22號：陳志平 23號：祝煥利 24號： 王樹相
25號：陳宗劍 26號：孫春源 27號：門泉航
各處室負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)本處室出勤學(xué)習(xí)情況。學(xué)校整體檢查。
研修期間（上午學(xué)校組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業(yè)、作評論，以備指導(dǎo)教師和專家推薦），學(xué)校制定科學(xué)的獎懲激勵措施，積極調(diào)動教師參訓(xùn)積極性，學(xué)校在上午7:30前通報前一天的學(xué)習(xí)情況，對未完成作業(yè)的教師要提醒督促；鼓勵指導(dǎo)參訓(xùn)教師在完成數(shù)量的前提下重視作業(yè)質(zhì)量，爭取被省專家推薦或入選資源庫，今年評選各級先進(jìn)以作業(yè)質(zhì)量為主要標(biāo)準(zhǔn)。要加大督導(dǎo)檢查力度，重點(diǎn)檢查參訓(xùn)教師出勤情況、看視頻的紀(jì)律情況、服務(wù)保障情況、研修計劃執(zhí)行情況等，發(fā)現(xiàn)問題，及時敦促整改，要求凡報名必參加，凡參加必合格。
要嚴(yán)肅學(xué)風(fēng)、學(xué)紀(jì)，提倡真實(shí)研修的理念。研修期間要指定專門人員對網(wǎng)上言論和參訓(xùn)教師作業(yè)進(jìn)行篩查，堅(jiān)決禁止發(fā)表涉及政治宗教等的不良言論以及抄襲作業(yè)、粘貼評論等現(xiàn)象，并公布舉報渠道。對于舉報的涉嫌抄襲作業(yè)、復(fù)制粘貼討論等違規(guī)行為，一經(jīng)查實(shí)，要作為研修事故及時、嚴(yán)肅處理。師德考核不得評為“優(yōu)秀”。市教育體育局也將對各學(xué)校研修情況進(jìn)行隨機(jī)檢查。
（三）宣傳到位，爭先創(chuàng)優(yōu)
召開全體教師參加的宣傳會議，首先讓全體教師認(rèn)識到遠(yuǎn)程研修對提升教師基本素養(yǎng)的重要意義，明晰遠(yuǎn)程研修的基本步驟和自己擔(dān)任指導(dǎo)教師的基本職責(zé)，并召開全校參訓(xùn)教師參加的動員大會，明確分組，同時提出了互幫互助的要求，讓老教師在作業(yè)完成過程中對新教師負(fù)起責(zé)來，新教師幫助老教師解決網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的問題，形成教研共同體。
（四）要保留原始檔案
每位老師要在集中研修和校本研修后分別提交紙質(zhì)研修總結(jié)報告。
要將研修期間的方案、點(diǎn)名冊、優(yōu)秀作業(yè)、精彩課例、每日通報、宣傳報道、總結(jié)等存檔，作為督導(dǎo)檢查的必查內(nèi)容。每位組長、參訓(xùn)學(xué)員要及時保存好所有文字材料（優(yōu)秀作業(yè)、精彩課例、宣傳報道、個人收獲總結(jié)等），注意按照行文格式。在7月27號前交學(xué)科負(fù)責(zé)人，再交分管領(lǐng)導(dǎo)，最后集中給教研中心王江。這些是督導(dǎo)檢查的必查內(nèi)容
（五）全程跟進(jìn)，及時反饋
研修過程中，校長、分管領(lǐng)導(dǎo)、各分管主任全程參與，和老師們充分交流，答疑解惑。同時組織技術(shù)人員隨時服務(wù)，保障網(wǎng)絡(luò)暢通。在研修期間及時組織教研組長召開碰頭會，通過學(xué)校平臺交流情況，分享成功做法。研修教師依據(jù)課程研修的要求，完成觀看視頻、撰寫作業(yè)、參與互動、總結(jié)反思等研修任務(wù)。
園本研修崇尚教師同伴互為資源，在群體互助中“做中研，研中做”，努力將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為教師個人或群體的成功經(jīng)驗(yàn)，在團(tuán)隊(duì)研修中成長。如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)研究優(yōu)勢，形成良好的共同學(xué)習(xí)研討氛圍，促進(jìn)實(shí)踐教師每個個體的成長，我們將全園教師進(jìn)行分層研修，開展了“研修三部曲”活動。
1.著眼教師個體，使研修組別層級化
為使課例研修落到實(shí)處，我們根據(jù)教學(xué)年限、教學(xué)能力、教學(xué)成果等方面將教師進(jìn)行分層培訓(xùn)（如圖1），分別為組、起航組、搏浪組、遠(yuǎn)航組、領(lǐng)航組五組，并確定每一組教師研修的主要任務(wù)和目標(biāo)。
2.著眼課堂本真，使研修重點(diǎn)具體化
“課例”是教師直面教學(xué)共同分享的“平臺”，是教學(xué)理論和實(shí)踐的中介。1研修小組成員以課例為載體，在教學(xué)行為的不斷跟進(jìn)中，獲得解決問題的策略和深刻反思的體驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)分享，提升音樂教學(xué)能力。因?yàn)橐魳方虒W(xué)課例研修內(nèi)容多，重點(diǎn)不同策略不同，教學(xué)的難易程度也不同。根據(jù)研修組別的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們制定了相應(yīng)的研修目標(biāo)和內(nèi)容，明確研修課的主要模式，使課例研修更加具體、有針對性。
如，組的教師都是1-3年的新教師，他們研修的主要是歌唱活動，歌唱活動在所有音樂課型里是屬于比價容易把握的教學(xué)，它的模式比較簡單。同時，要求組教師能上好模仿課，上模仿課能讓青年教師站在更高的起點(diǎn)上，少走彎路。我們將本園優(yōu)秀音樂課例錄像、網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀音樂課例以及名人名家的優(yōu)秀課例收集在資源共享庫中，供青年教師搬課。通過他們細(xì)細(xì)地“品”，慢慢地“磨”不斷提高自身的音樂教學(xué)能力。又如，遠(yuǎn)航組的教師屬于縣教研新秀獲獎教師，我們對他們的要求就有別于其他組，他們研修的重點(diǎn)是集體舞教學(xué)。集體舞教學(xué)在幼兒園音樂教學(xué)中可以參考的范例較少，需要教師獨(dú)立思考，逐步探索它的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。因此，遠(yuǎn)航組教師的集體舞教學(xué)研修形式多為微格研修和專家引領(lǐng)的形式。
3.著眼縱深發(fā)展，使研修內(nèi)容專題化
所謂專題研討是指幼兒園根據(jù)當(dāng)前教師存在的某種具有共同價值取向的問題或某個音樂課型等確定專題，這些專題有預(yù)案、有目標(biāo)、有過程、有反思。每學(xué)期大教研和分層教研根據(jù)專題預(yù)案中的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和實(shí)施要求有計劃、有步驟的開展系列教研活動。如：上學(xué)期研討的專題為音樂欣賞，我們制定了全園的音樂欣賞大專題策劃和各分層組的小專題策劃。先在教研大組集中學(xué)習(xí)理論、邀請專家講座、開展頭腦風(fēng)暴等活動，再由各分層組根據(jù)本組幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行一課多研等課例研討，最后各組在全園作展示。這樣大組學(xué)習(xí)、小組研討、集中展示，使我們的音樂課例研修專題學(xué)習(xí)得以落實(shí)，不斷提高了教師的專業(yè)知識和教學(xué)水平，促進(jìn)其專業(yè)成長。
二、音樂分項(xiàng)，力顯“多效”價值
“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！睂σ魳方虒W(xué)能力不佳的教師來說，建構(gòu)一套合理的、科學(xué)的、適宜的音樂教學(xué)各課型的教學(xué)模式，為他們的教學(xué)提供一個參考，是我們課例研修的一項(xiàng)主要內(nèi)容，也是提高教師教學(xué)能力的有效方式。
1.收集多元教學(xué)素材，豐富音樂課程資源
本著促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的原則，我們嘗試從多方位去發(fā)掘和拓展幼兒音樂活動的資源，有外國名曲、流行歌曲、民族樂曲、民間兒謠，也有本土漁文化的民謠等等。并將音樂經(jīng)過分析、刪減、剪接成為我們開展課例研討的素材。如利用俄羅斯名曲開展的韻律活動《莎莎》，利用流行歌曲《甩蔥歌》編排了韻律活動《蔥小弟》，節(jié)選民族樂曲《歡沁》開展的集體舞《歡樂鼓》等等。同時收集了許卓婭、陳蓉、王秀萍等全國特級教師編寫的優(yōu)秀教案集，也匯編了我園的優(yōu)秀課例，并將資源進(jìn)行了分類、篩選，建立了多個課例資源庫，有集體舞資源庫、音樂游戲資源庫、音樂欣賞資源庫、奧爾夫音樂資源庫等等。根據(jù)不同分層組研修重點(diǎn)要求每學(xué)期收集并研修四個教學(xué)活動，并在組內(nèi)推廣落實(shí)。
2.探索音樂教學(xué)模式，利于教師借鑒參考
對于同一個課例，不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師演繹的效果也有所差別，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往能充分挖掘音樂的價值，使幼兒樂意學(xué)，并學(xué)有所獲。這種經(jīng)驗(yàn)被提煉成教學(xué)模式，就變成了可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)，對于經(jīng)驗(yàn)不足的教師來說，就有一個很好的參照。為此，我們借鑒、融合了傳統(tǒng)音樂教學(xué)和和王秀萍的經(jīng)驗(yàn)還原教學(xué)，并以這兩大理論體系為支撐，以多元智能為依據(jù)，進(jìn)行多元音樂教學(xué)模式的研究與探索。以歌唱教學(xué)為例，我們依據(jù)歌唱材料的分類，對不同類型的歌曲進(jìn)行分析、嘗試、反思、創(chuàng)新，總結(jié)出各類歌唱教學(xué)課例的基本環(huán)節(jié)，提煉多元歌唱教學(xué)模式。
3.歸納音樂教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)實(shí)效
在音樂教學(xué)實(shí)踐中有效實(shí)施教學(xué)策略，吸引幼兒參與，把握教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益，是非常重要的。在課題研討初期，很多教師的教學(xué)秩序混亂，有的出現(xiàn)教學(xué)活動無法進(jìn)行下去的情形。分析其問題，主要在于教師不能有效的運(yùn)用教學(xué)策略。
—、課堂觀察不再是被動觀察，而是具有針對性
課堂觀察是在課堂預(yù)設(shè)的觀察點(diǎn)上更為細(xì)致、量化的研究工作。為此我們課例研修小組的教師專門一起設(shè)計了課堂教學(xué)觀察量表，有觀察教師行為的，有觀察學(xué)生回答問題情況的，有觀察教師移位的，這樣教師在聽課過程中就具有針對性。在議課時，每個教師就可以根據(jù)各自觀察點(diǎn)的記錄，用事例和數(shù)據(jù)來說話，大家都有話可說，避免了傳統(tǒng)評課時教師說到最后無話可說的局面，也便于下一輪教師授課的教學(xué)改進(jìn)。
二、把握和調(diào)控好課堂問題預(yù)設(shè)和生成問題
結(jié)合課例研修的主題，我們選定的課目是《風(fēng)雨中我在成長》。劉居峰老師進(jìn)行了第一輪上課，課堂上學(xué)時基本上是按照劉老師預(yù)設(shè)的問題來進(jìn)行的，但他們對問題的挖掘不夠深入，如乒乓英雄鄧亞萍的事例挖掘得不夠到位，而且在課堂上學(xué)生幾乎沒有問題生成，尤其是對“戰(zhàn)勝挫折的方法”的處理是劉老師自己導(dǎo)出答案，而不是讓學(xué)生分析而得出的。因此在王世超老師的第二輪上課中，我們創(chuàng)設(shè)了一些情境，對每個問題重新設(shè)計，讓鄧亞萍的事例貫穿兩個問題，使她的事例得到了進(jìn)一步的挖掘。但在評課時，帶教老師說可以讓鄧亞萍的例子貫穿整個教學(xué)過程，從材料中摘出關(guān)鍵詞、句來分析知識點(diǎn)，這樣對事例的挖掘可能更加深入，而且由學(xué)生來分析課程資源（創(chuàng)設(shè)的情境材料），得出結(jié)論，這也是新課標(biāo)的要求。帶教老師的一席話，為我們對下一輪教學(xué)情境的深挖指明了方向。為此在第三輪的李秋紅老師的教學(xué)中，我們設(shè)計了一例到底的教學(xué)模式，當(dāng)然這次我們把事例換成了“無臂英雄少年劉偉”，加上了視頻。學(xué)生受到的震撼更深，激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生思維積極活躍，問題不斷生成，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情感上的升華，達(dá)到了預(yù)期的研修效果。但在教學(xué)過程中，李秋紅老師為了活躍課堂氣氛，設(shè)計了一個辯論的環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生明白“挫折是一把雙刃劍”，但創(chuàng)設(shè)很好的情境卻沒達(dá)到最佳的效果，導(dǎo)致這場辯論賽以不了了之收場。在評課時帶教老師也提到了這點(diǎn)，辯論賽不僅要具有可操作性，還要有老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評、總結(jié)。經(jīng)過三課兩反思的研修，筆者認(rèn)識到：課前預(yù)設(shè)好的情境，在課上不一定收到預(yù)期的效果；學(xué)到了在講課時可以采用“一例到底”的教學(xué)模式，對筆者以后參加評優(yōu)課大為有利；注意對教材的深挖，教材是為教學(xué)服務(wù)的，要合理支配、充分利用教材，而不要成為教材的奴隸；對問題的預(yù)設(shè)要具體、適用、深入，要對學(xué)生生成的問題給以認(rèn)真的追問、適當(dāng)?shù)脑u價，把握好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。
在今年的研修中，與前兩次一樣，我們建立了xx縣思想品德交流群，方便老師之間進(jìn)行交流，溝通，了解研修情況與要求，解答難題。以便研修的順利進(jìn)行。
中小學(xué)教研組的校本研修如何擺脫無主題或頻繁更換主題的游擊狀態(tài)？中小學(xué)教師的課題研究如何避免無過程或過程不扎實(shí)的啞鈴狀態(tài)？教研組能否把平常的校本研修活動和課題研究活動整合起來，開展系列化的主題研修活動？
針對以上問題，我校嘗試課題研究引領(lǐng)下的主題式教研活動。把課題研究的問題作為教研組研修的主題，試圖通過開展系列化的主題式教研活動，逐步破解課題研究中的問題，完成課題研究的任務(wù)，從而在系列化主題研修活動中實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。下面結(jié)合近三年來我校幾個課題研究，談?wù)勚黝}式教研活動的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。
一、制訂課題方案，充盈主題選擇和提煉的“源泉”
一個完整可操作性強(qiáng)的課題研究方案包括研究背景的闡述、研究概念的界定、研究目標(biāo)的提煉、研究內(nèi)容、研究過程的設(shè)計及研究分工，歷經(jīng)專家的開題論證和課題組的多次研討。一份完善的課題方案就是一枚“指南針”，解讀課題方案，從中選擇和提煉出主題，便可尋找教研的“源頭活水”。
（一）源自研究背景的“炙熱點(diǎn)”。教研組可針對課題研究背景的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，提煉研修主題。如四年前我校申報了一項(xiàng)市級課題――《以生為本的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價研究》，當(dāng)時還沒有刮起“生本課堂”這一陣教育改革風(fēng)潮，可參閱的文獻(xiàn)資料不多。我們基于研究背景中教師評課視角“偏離學(xué)生”的現(xiàn)狀，提煉出我校教研組活動的主題――《關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的有效性》，后來經(jīng)課題組討論，課題題目調(diào)整為可操作的《關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)的小學(xué)語文課堂評價研究》。
（二）源自研究目標(biāo)的“著力點(diǎn)”。課題方案中研究目標(biāo)的設(shè)定是教研組活動的有效“著力點(diǎn)”，找準(zhǔn)它，課題研修主題就自然誕生了。如課題《小學(xué)語文閱讀課練習(xí)設(shè)計的實(shí)踐研究》中，我們提出如下的研究目標(biāo)：1.通過對閱讀練習(xí)設(shè)計，提煉出一套適合我校實(shí)際需求的閱讀練習(xí)集；2.依托課例研究，積累典型的閱讀教學(xué)練習(xí)設(shè)計案例；3.探索出指向閱讀能力的練習(xí)設(shè)計的可操作模式；4.通過本課題的研究，促使教師重新審視自身的閱讀練習(xí)設(shè)計理念。根據(jù)第一、三項(xiàng)目標(biāo)，分別提煉出教研組研修大主題：優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，提高閱讀實(shí)效。
（三）源自研究內(nèi)容的“空白點(diǎn)”。課題的研究內(nèi)容提示教研組活動的導(dǎo)向，好的研修的主題可以來自課題研究內(nèi)容的“空白點(diǎn)”。如我校一位骨干教師研究的一項(xiàng)《小學(xué)品德與社會中“地理素材”教學(xué)實(shí)踐研究》，針對地理素材研究的“空白點(diǎn)”提煉出街道品德教研組的研修主題：積累素材，服務(wù)課堂。又如我校2000―2001年低語組教研活動主題，就是源自小課題《故事引領(lǐng)，發(fā)展中低年級學(xué)生語言》研究的內(nèi)容“故事引領(lǐng)，發(fā)展語言”。
（四）源自研究過程的“生成點(diǎn)”。通過序列化教研活動，主題的研討逐漸深入，還會生成新的主題。如高段語文組根據(jù)小課題《單元整組教學(xué)的實(shí)踐研究》定的研修主題是“整體設(shè)計，有效提升”，但在研究過程中，又生成新的操作性更強(qiáng)的研修主題：1.單元導(dǎo)讀課研討主題：關(guān)注起點(diǎn)，有效引導(dǎo)；2.單元總結(jié)課研討主題：有序梳理，有效提升。
總之，課題實(shí)施方案是課題組立足學(xué)情，多次研討，專家論證后深思熟慮寫成的，就像研討主題提煉的“原始森林”，處處充滿研討的生機(jī)。
二、制訂研究計劃，提煉與分解主題
研修主題明確后，需要對它進(jìn)行分解與梳理，將主題分解成幾個循序推進(jìn)的子主題。課題研究計劃的制訂為分解主題提供研修的“軌道”。如根據(jù)課題《小學(xué)語文閱讀課練習(xí)設(shè)計的實(shí)踐研究》制訂的研究計劃，將“優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，提高閱讀實(shí)效”這一大主題分解為兩個階段：
（一）第一階段分層練習(xí)，提高閱讀實(shí)效。將之具體細(xì)化為可操作性強(qiáng)的子主題：1.星級作業(yè)，分層練習(xí)；2.課內(nèi)閱讀一頁紙專項(xiàng)練習(xí)設(shè)計；3.課后閱讀加餐分層作業(yè)設(shè)計。
（二）第二階段指向閱讀，有效練習(xí)?？煞纸馊缦拢?.指向閱讀能力的練習(xí)設(shè)計（又可分解為提取文本信息、整體感知文本、語言積累運(yùn)用、解釋評價文本的練習(xí)）；2.指向閱讀方法的練習(xí)設(shè)計（又可分解為摘錄批注式、統(tǒng)整歸納式、聯(lián)結(jié)推論式、圖表歸納式）。
根據(jù)細(xì)化的主題，教研組長要系統(tǒng)策劃學(xué)期教研組活動。如以下的學(xué)期教研活動序列：
案例1：“指向閱讀，有效練習(xí)”高語組學(xué)期教研活動策劃
主題序列化的教研活動立足學(xué)情和現(xiàn)狀分析，以課例研討為有效載體，在同伴研討中分享智慧，在課堂實(shí)踐中反思，借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)。這樣的教研組活動策劃從理論到實(shí)踐，又從實(shí)踐中汲取“營養(yǎng)”滋潤自身，煥發(fā)出的是團(tuán)隊(duì)真正合作、個體自主反思的有效研修的激情。
三、設(shè)計研究過程，促進(jìn)主題的互動與深入
學(xué)校有關(guān)制度規(guī)定，落實(shí)課題研究有幾個必走流程：課題組成員討論研究方案――邀請專家開題論證――階段行動研究（結(jié)合課例）――一次中期匯報，梳理課題成果――后續(xù)改進(jìn)行動研究（結(jié)合課例）――整理研究成果――撰寫結(jié)題報告。市區(qū)級課題的開題論證和結(jié)題指導(dǎo)由教科室牽頭落實(shí)，小課題在教研組組內(nèi)論證。
（一）開題論證：主題的互動從籠統(tǒng)到明確。來自課題的研修主題剛開始可能是模糊籠統(tǒng)的，但課題開題論證時，課題組成員通過與專家的對話，對研修主題的認(rèn)識從籠統(tǒng)到明確。如幾年前我校申報了課題《減負(fù)背景下中高年級有效性作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐研究》，開題論證時，專家指出本課題研究的內(nèi)容過大，可操作性不強(qiáng)，于是我們根據(jù)專家的意見做了如下調(diào)整：
1.調(diào)整研究內(nèi)容使主題細(xì)化，研討更深入。（1）以分層作業(yè)設(shè)計為核心輻射全課題研究；（2）研究作業(yè)形式和指向性目標(biāo)。建議作業(yè)設(shè)計的指向性是閱讀能力：獲取信息、形成解釋、做成評價、整體感知及產(chǎn)生文學(xué)體驗(yàn)的能力。考慮文體指向不同的閱讀能力，學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)、教材特點(diǎn)、閱讀過程、方法的體驗(yàn)。
2.調(diào)整研究方法使主題明確，更具有操作性。（1）設(shè)計分層作業(yè)，通過前后測數(shù)據(jù)對比，檢測學(xué)生語文素養(yǎng)與學(xué)業(yè)成績，驗(yàn)證作業(yè)設(shè)計的有效性；（2）設(shè)計作業(yè)序列表，嘗試設(shè)計一頁紙作業(yè)并逐步積累；（3）針對閱讀題進(jìn)行質(zhì)量分析對比評價。
（二）課例研究：主題的互動從理論到實(shí)踐。課例是課堂教學(xué)的真實(shí)再現(xiàn)，課例研究是行動研究的重要形式。主題式教研活動憑借行為跟進(jìn)式的課例研討，設(shè)計集體備課活動、展示研討活動、反思總結(jié)活動等活動步驟。每個環(huán)節(jié)如何設(shè)計教師的參與點(diǎn)，讓教師真正融入研修活動？精心策劃每次教研活動，得先將主題分解成幾個可操作的課堂觀察視角，并給每位教研成員一定的研修任務(wù)。
1.分點(diǎn)觀察，點(diǎn)式評課。主題式研修的關(guān)鍵是引發(fā)教師對教學(xué)實(shí)踐的反思，明晰原因，然后通過行動研究，改進(jìn)教學(xué)行為。怎樣使每一次研修都成為教師成長的加油站？應(yīng)嘗試角色分工，分點(diǎn)評課。如在主題為“精選內(nèi)容，有效語用”的高段語文教研組活動中，我們嘗試“點(diǎn)式評課”，即將課堂觀察視角分為兩組“教學(xué)內(nèi)容的選擇、語用的有效性”，并設(shè)計以下A、B兩份觀察記錄表：
2.全體參與，主題解讀。課題研究引領(lǐng)下的主題式研修的關(guān)鍵是引發(fā)教師對教學(xué)實(shí)踐的反思，明晰原因，然后通過行動研究，改進(jìn)教學(xué)行為，提煉教學(xué)策略。怎樣使每一次研修都成為教師成長的加油站？應(yīng)設(shè)計參與式任務(wù)。如以下是課題《基于不同文體的教學(xué)價值的研究》子主題“感悟型文本教學(xué)價值”的教研活動現(xiàn)場，展示的課例是《給予是快樂的》，每位老師就“給予”這個關(guān)鍵詞畫簡筆畫，并簡短地進(jìn)行解讀。
3.團(tuán)隊(duì)認(rèn)領(lǐng)，小組展示。課例研究中課堂觀察評課是關(guān)鍵，如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧？在“借助學(xué)單，促有效閱讀”課例研究中，先就主題分解三個課堂觀察點(diǎn)：“助學(xué)單設(shè)計解讀、助學(xué)單效果呈現(xiàn)、怎樣在助學(xué)單中滲透閱讀方法?！睂⒔萄薪M成員按年級組分成三組，每組認(rèn)領(lǐng)一個觀察點(diǎn)。主題評課時小組討論后，以”招貼畫“的方式展示評課（如下圖）。
（三）專家引領(lǐng)：主題的互動從膚淺到深刻。教研組活動策劃中如何圍繞主題進(jìn)行理論的有效指導(dǎo)？我校以課題研究為載體，圍繞主題邀請專家進(jìn)行專題講座，使教研活動從實(shí)踐到理論，從膚淺到深刻。如在區(qū)級小課題《故事引領(lǐng)，發(fā)展中低年級學(xué)生語言》的引領(lǐng)下，圍繞“故事引領(lǐng)，發(fā)展語言”這一主題進(jìn)行學(xué)期教研活動時，邀請區(qū)教師發(fā)展中心董曉群老師做《閱讀，讓學(xué)生插上隱形的翅膀》課外閱讀指導(dǎo)專題講座，對課題組老師在課外閱讀中如何利用故事的語言，發(fā)展學(xué)生的言語智慧有深層次的指導(dǎo)，這樣的理論指導(dǎo)無疑是“及時雨”。又如區(qū)級課題《小學(xué)語文閱讀課練習(xí)設(shè)計的實(shí)踐研究》面臨“中原期”――閱讀練習(xí)的設(shè)計如何推陳出新，指向閱讀能力？課題組又請來董曉群老師做《課堂練習(xí)：實(shí)現(xiàn)語言與精神同構(gòu)共生的快捷鍵》專題講座。董老師從教材的獨(dú)特解讀，對閱讀課現(xiàn)狀歸因的透徹分析，到課堂練習(xí)設(shè)計的精辟論述都讓人耳目一新。把脈課堂練習(xí)設(shè)計，聚焦閱讀能力的提高，提出七個“指向”，從理論高度到實(shí)踐操作深度，為我們提供了很好范例或可操作的方法。專家的引領(lǐng)使主題教研活動從實(shí)踐走向理論，又將理論運(yùn)用實(shí)踐中驗(yàn)證。
（四）中期匯報：主題的互動從零亂到整合。借力課題研究的主題式教研組活動不僅有針對性的研討主題，最重要的是主題研討始終是教師自發(fā)、自覺的研究行為。如果舉行課題中期匯報活動時，教研組就會精心策劃研討活動，整理前期研究的相關(guān)資料，盤點(diǎn)研究成效。如課題《故事引領(lǐng)，發(fā)展中低年級學(xué)生的語言》，教研組活動展示了精品課例，在同行的互動評課和專家點(diǎn)評中提煉出故事引領(lǐng)，發(fā)展語言的簡約策略：1.憑借故事“語言鏈”發(fā)展學(xué)生的語言能力；2.尋找故事的“空白點(diǎn)”，發(fā)展學(xué)生的語言能力；3.探索文本與語言的“撞擊點(diǎn)”，發(fā)展學(xué)生語言。這樣主題研修具有層次性的提升。
四、提煉研究成果，促進(jìn)主題的延續(xù)與突破
通過課題研究成果的提煉，教研組的研修主題在同伴互助中得以延續(xù)和突破。如在提煉品德課題《小學(xué)品德與社會中“地理素材”教學(xué)實(shí)踐研究》成果的基礎(chǔ)上，研修主題從“積累素材，服務(wù)課堂”延續(xù)到“巧用素材，服務(wù)課堂”，又延伸至“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化素材呈現(xiàn)方式”。又如我校高段語文組在《小學(xué)語文閱讀課練習(xí)設(shè)計的實(shí)踐研究》課題成果的基礎(chǔ)上，將原來的研修主題“優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，提高閱讀實(shí)效”延續(xù)為助學(xué)單設(shè)計的專項(xiàng)研修。
總之，課題研究背景下的主題式教研活動，主題研討有計劃、有成效、有突破、有跟進(jìn)，解決教研組活動主題針對性不強(qiáng)、缺乏連續(xù)性和生成性等問題，我校的校本研修逐步走上主題式教研組活動的“軌道”。同時主題式教研活動助力課題研究，使課題研究走出無過程或過程不扎實(shí)的啞鈴狀態(tài)，促使我校課題研究成果的精品化和具有連續(xù)性特色。
（一）高中、職專教師全員遠(yuǎn)程研修
高中、職專教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康和綜合學(xué)科（信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動學(xué)科和教輔人員）教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念、方法、應(yīng)用案例、工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動高中、職專教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。研修共50學(xué)時，分兩個階段。第一階段集中研修6天，教師根據(jù)學(xué)校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時；第二階段分散研修兩個月，14學(xué)時。分散研修階段高中、職專教師要學(xué)以致用，將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐，并通過平臺提交應(yīng)用成果。
（二）初中教師全員遠(yuǎn)程研修
初中教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術(shù)12個學(xué)科教師。以基于新課標(biāo)的課例研究為主題，聚焦新課標(biāo)貫徹和混合式課例研究，主要包括學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、基于課標(biāo)貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與研究、學(xué)科教學(xué)問題與對策、貫徹課標(biāo)的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應(yīng)用等。研修共50學(xué)時，第一階段集中研修6天，36學(xué)時；第二階段分散研修，14學(xué)時。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修期間的成果，結(jié)合日常教學(xué)，進(jìn)行課例設(shè)計與研究，并通過平臺提交研修成果。
（三）小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程研修
小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對象包括小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、品德與生活（社會）8個學(xué)科教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念和方法、小學(xué)應(yīng)用案例、小學(xué)教師常用工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動小學(xué)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)。研修共50學(xué)時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，教師根據(jù)課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時；第二階段分散研修兩個月，14學(xué)時。分散研修階段小學(xué)教師將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐，并通過平臺提交應(yīng)用成果。
（四）幼兒園教師全員遠(yuǎn)程研修
幼兒園教師研修內(nèi)容以幼兒園教師專業(yè)知識提升為主題，圍繞幼兒園一日活動的科學(xué)組織與實(shí)施，開展幼兒園一日活動流程及組織要點(diǎn)、生活活動中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、區(qū)域活動的組織與實(shí)施、集體教學(xué)活動的組織與實(shí)施、游戲活動的設(shè)計與實(shí)施和家園溝通的藝術(shù)與技巧六個專題的學(xué)習(xí)，在普及幼兒園一日活動常規(guī)的同時，提高我市幼兒教師實(shí)施一日活動的科學(xué)性、規(guī)范性、實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長。研修共50學(xué)時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，36個學(xué)時；第二階段，分散研修，14個學(xué)時。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修成果，結(jié)合日常幼兒園一日活動，進(jìn)行實(shí)踐研究，并通過研修平臺提交研修成果。
二、研修時間
研修分兩個階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個月。
1、集中研修時間：
幼兒園教師：7月7日-7月12日；
高中、職專教師：7月15日-7月20日；
初中教師：7月22日-7月27日；
小學(xué)教師：7月30日-8月4日。
2、分散研修時間:暑假結(jié)束開學(xué)后。
三、研修形式
以學(xué)校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團(tuán)隊(duì)—市縣學(xué)科指導(dǎo)組—研修小組—參訓(xùn)學(xué)員”的教學(xué)組織模式，依托“省教師教育網(wǎng)”研修平臺進(jìn)行。
在省教師教育網(wǎng)上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠(yuǎn)程研修的教師以默認(rèn)賬號（身份證號碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時修改密碼。
四、研修考核評價
1、指導(dǎo)教師、研修組長和研修教師達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，在其信息管理系統(tǒng)個人賬戶計入相應(yīng)學(xué)分。
2、市項(xiàng)目辦將對暑期研修的所有單位進(jìn)行量化考核，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，并結(jié)合各單位研修過程中的實(shí)際表現(xiàn)，對于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)的單位，將給予考核加分，評選省遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。凡出現(xiàn)不合格指導(dǎo)教師或?qū)W員的單位，將不得被評選為遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。
3、所有研修人員按照省遠(yuǎn)程研修的評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，評選省遠(yuǎn)程研修先進(jìn)個人；對于研修態(tài)度差，不聽從領(lǐng)導(dǎo)和安排，被省市通報批評的研修人員，取消本年度評先選優(yōu)的資格。
五、研修組織管理
1．本次遠(yuǎn)程研修實(shí)行市、鎮(zhèn)（街道）、校（園）三級管理。市教體局成立研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)由教師進(jìn)修學(xué)校牽頭的“市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目辦公室”（簡稱“市項(xiàng)目辦”），辦公室設(shè)在教師進(jìn)修學(xué)校，下設(shè)各相關(guān)職能組，具體負(fù)責(zé)我市遠(yuǎn)程研修的組織、管理、宣傳等工作，對各研修點(diǎn)的研修過程進(jìn)行巡視督導(dǎo)。集中研修期間，負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)集中辦公的組織、管理、服務(wù)工作。
2、各鎮(zhèn)（街道）教育辦和市屬學(xué)校要成立遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，責(zé)任到人，制定切實(shí)可行的研修工作計劃，確保各項(xiàng)工作落到實(shí)處。要制定必要的規(guī)章制度和應(yīng)急預(yù)案，加強(qiáng)對研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠(yuǎn)程研修實(shí)施方案》和《暑期遠(yuǎn)程研修應(yīng)急預(yù)案》，書面的形式（加蓋公章和校長簽字）報市項(xiàng)目辦。
3．參訓(xùn)學(xué)校校長（園長）是此次研修工作第一責(zé)任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。要制定必要的規(guī)章制度，加強(qiáng)管理，嚴(yán)格按照課程進(jìn)度播放視頻，督促、引導(dǎo)教師按時收看視頻、完成作業(yè)和積極參與網(wǎng)上研討，保證每一位學(xué)科教師保質(zhì)保量完成研修任務(wù)。
六、其他要求
1、市項(xiàng)目辦、各研修學(xué)校做好研修的宣傳工作，營造良好的輿論環(huán)境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負(fù)責(zé)研修的宣傳報道，及時總結(jié)研修情況，及時發(fā)現(xiàn)研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點(diǎn)為單位，至少報送3篇稿件。
2.各單位研修項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要保持電話暢通，每天登錄研修指導(dǎo)QQ群，查看最新研修信息，加強(qiáng)過程監(jiān)管和指導(dǎo)。請各單位負(fù)責(zé)人、管理員、指導(dǎo)教師加入學(xué)段QQ群（加入時注明：單位+姓名）。
在培訓(xùn)中我聆聽了語文教育專家的精彩講座，領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論；也與班上的各位優(yōu)秀的教師一起進(jìn)行了交流，不但加強(qiáng)了理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，又和本班的教師一起進(jìn)行了課例研究?？梢哉f此次培訓(xùn)收益頗豐、獲取匪淺。
一、提高教育思想，開闊改革視野。
為期10天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我把埋著苦干的頭抬了起來，發(fā)現(xiàn)教育是需要遠(yuǎn)見卓識的。在本次培訓(xùn)中，每位專家老師給我們做精彩的講座。各位專家老師的講座，闡述了他（她）們對初中語文教學(xué)的獨(dú)特見解，對新課程的各種看法，
作為一名骨干教師，我努力把學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動能，使之有效地指導(dǎo)平時的語文教學(xué)工作。在培訓(xùn)過程中，我把自身對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與組內(nèi)的老師交流，并在課例跟進(jìn)后，用新的練習(xí)設(shè)計理念指導(dǎo)我的教學(xué)，在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上重新發(fā)現(xiàn)，如此用心的循環(huán)往復(fù)，是因?yàn)榕嘤?xùn)班的課例研究讓我從有力，變得更加有心。同時，我學(xué)會了變換角度審視自己的教育教學(xué)工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調(diào)整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學(xué)會了信任學(xué)生，并不斷地感受到信任帶來的驚喜和力量。
二、對于教育教學(xué)角色的重新定位
1、教師角色的重新定位
“磨課”運(yùn)用的基本規(guī)范是“三次備課”。為了便于老師理解和把握“磨課”與數(shù)學(xué)教師發(fā)展的關(guān)系，淺顯談?wù)勔韵聨讉€問題。
一、課是觀察老師教育教學(xué)行為的細(xì)胞
在這里，對于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展來講，為什么大家往往對“課”的研究情有獨(dú)鐘？首先，課堂教學(xué)是教師最熟悉的教育教學(xué)現(xiàn)象。教師生活的主要形式就是備課、上課、反思課，總結(jié)課。其次，教師們最最關(guān)心的，就是如何上好課。這是教師的看家本領(lǐng)。第三，課是觀察教師教育教學(xué)行為最直接、最客觀的“直接源”。第四，課如其人。課最全面、集中地反映了授課教師的個性、能力、魅力、品德與知識素養(yǎng)。我們看到的教師的每一節(jié)課，都是集中反映了教師素質(zhì)。研究與反思課，就是研究與反思教師這個“個體的人”。正鑒于此，課堂的改進(jìn)、完善與提高，必然促進(jìn)教師整體素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的提高與發(fā)展。
二、課例是優(yōu)秀教師教育創(chuàng)造性的集中體現(xiàn)
確立了課在教師專業(yè)發(fā)展中的獨(dú)特價值之后，我們必須要回答的第二個問題就是：什么樣的課才具有研究價值？這里有兩種課堂：一是常態(tài)課，就是發(fā)生在常規(guī)教師的課堂的課。二是優(yōu)質(zhì)課。這就是優(yōu)秀教師創(chuàng)造的具有典型示范意義的課，我們稱之為“課例”?！罢n例”往往體現(xiàn)了優(yōu)秀教師先進(jìn)的教育理念、教育方法與教育風(fēng)格，是優(yōu)秀教師創(chuàng)造性的集中體現(xiàn)。一個優(yōu)秀教師留下的教育財富，除了他培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生之外，最重要的就是他創(chuàng)造的優(yōu)秀課例。這些“課例”對于廣大教師來講具有示范、引領(lǐng)與借鑒價值。正因?yàn)槿绱?，廣大教師對“課例”特別感興趣。但是，必須強(qiáng)調(diào)指出的是：優(yōu)秀教師創(chuàng)造的課例，并不能直接照搬于任何教師的課堂。這是因?yàn)椤罢n如其人”，而人與人都是不同的。這就像任何一位卓越人物的優(yōu)秀品質(zhì)都可以供別人學(xué)習(xí)借鑒，但他所創(chuàng)造的優(yōu)秀業(yè)績并不能供別人復(fù)制一樣。那么，在這里，優(yōu)秀教師的“課例”對于一般教師的專業(yè)發(fā)展而言，其價值到底意味著什么？一言以蔽之，就是研究、學(xué)習(xí)、體悟和借鑒優(yōu)秀教師創(chuàng)造的優(yōu)秀課例背后蘊(yùn)藏的教育教學(xué)規(guī)律。
三、遠(yuǎn)程研修就是為教師提供一種研究課例的范式
遠(yuǎn)程研修可以為教師們提供一種學(xué)習(xí)、借鑒、實(shí)踐優(yōu)秀課例的范式。其過程大概包括三個部分：（一）一堂好課是如何形成的？（二）按照一堂好課產(chǎn)生的范式，教師在同伴引領(lǐng)和專家指導(dǎo)下，進(jìn)行課的設(shè)計，即“磨課”；（三）運(yùn)用“磨課”的辦法，研究、設(shè)計、實(shí)施、反思自己的課。前兩個步驟在集中研修期間完成，后一個步驟在開學(xué)后的校本研修中進(jìn)行。
在這里，我想強(qiáng)調(diào)指出的是，“磨課”如何才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展？這就不能不談到著名語文特級教師于漪老師的“三次備課”思想。第一次備課，就是教師個人的獨(dú)立備課，成果是形成第一個教案；第二次備課，就是在教師個人獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教師的課例，成果是形成第二個教案；按照第二個教案上課后進(jìn)行第三次備課，即對自己的教育教學(xué)效果進(jìn)行反思，然后形成第三個教案……。于漪老師就是借助這樣的教育智慧，不斷反思和提升自己的教育教學(xué)實(shí)踐，成為一位卓越的語文特級教師的。這就是我們進(jìn)行“磨課”流程設(shè)計的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>
按照這個“磨課”流程，開展教育教學(xué)活動，為什么能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展？這里有以下三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：（1）獨(dú)立“研課”?，F(xiàn)在，有兩種不好的傾向，一是分工備課，搞所謂成果分享；二是不動腦筋，直接照搬別人的教案上課。這兩種做法，都是簡單的拿來主義，而沒有經(jīng)過自己大腦的加工。必須堅(jiān)持教師的獨(dú)立備課，充分調(diào)動自己的智慧與潛能，俗話說：要先知道自己有多大斤兩。其價值在于，把自己的教育教學(xué)智慧潛能充分釋放出來 ，激活自己的專業(yè)發(fā)展活力。只有如此，才能不斷促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。（2）與同行對話。包括與優(yōu)秀教師的“課例”對話、與同伴對話。這個環(huán)節(jié)的要害在于尋找自己與優(yōu)秀教師或同伴在課的設(shè)計上存在差距是什么？或者理念上，或者方法上，或者知識儲備上……找到了這些差距，才能找到自己專業(yè)發(fā)展的方向與目標(biāo)，找到自己專業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)。（3）實(shí)踐反思。包括上課之后的自我反思和同伴研討。這個環(huán)節(jié)的意義在于尋找自己的教學(xué)預(yù)設(shè)有哪些沒有實(shí)現(xiàn)？為什么？尋找自己在教育教學(xué)中有哪些意外的成功？為什么？尋找下一步教育教學(xué)改進(jìn)的方向。
綜上所述，“磨課”流程是形式，蘊(yùn)含其中的價值對話是關(guān)鍵?？梢哉f，第一個環(huán)節(jié)是對自我的“觀照”，第二個環(huán)節(jié)是對同行的“觀照”；第三個環(huán)節(jié)是對實(shí)踐的“觀照”。在這里，所謂“觀照”，就是對自我和他人行為背后的價值的觀察與省思。只有出現(xiàn)了這種自覺的觀察與省思行為，才能有教師主體專業(yè)發(fā)展的可能性。正因?yàn)槿绱耍谶h(yuǎn)程研修中，我們判斷教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志性成果，最重要的并不是教師們的“磨課”成果――教學(xué)設(shè)計方案，而是對上述三次觀察與省思的記錄。透過這些記錄，我們能看到教師專業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)――理念改進(jìn)、方法借鑒、知識提高、能力發(fā)展……。
一、指導(dǎo)思想
根據(jù)**市骨干教師的整體培訓(xùn)精神，遵循小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師成長規(guī)律，滲透“教學(xué)科研型”人才培養(yǎng)的教育理念，充分利用中國教育學(xué)會、市教科所、區(qū)教培中心資源，堅(jiān)持按需施教，學(xué)、研、用結(jié)合，突出時代性、針對性、實(shí)效性和先進(jìn)性，探索優(yōu)質(zhì)、高效、開放的培訓(xùn)模式，以“研究課堂教學(xué)、追求高效教學(xué)”為主要實(shí)踐內(nèi)容的教師文化；引導(dǎo)學(xué)員主動地與教學(xué)實(shí)踐對話、與骨干班成員對話、與自我對話，有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師的行為；從重組織活動到重在培育研究狀態(tài)；從關(guān)注狹隘經(jīng)驗(yàn)到理念更新和文化再造，努力培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)教育改革和新課程實(shí)施需要，具有現(xiàn)代教育素質(zhì)能力和創(chuàng)新精神的**市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師，以促進(jìn)我市小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，推動我市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。
二、工作目標(biāo)
1、研究課例，提高課堂教學(xué)效益。
2、深入實(shí)踐，提升教師的素質(zhì)和實(shí)踐智慧。
3、持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
4、經(jīng)驗(yàn)重組，促進(jìn)骨干教師回學(xué)校后對校本教研的縱向發(fā)展。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)內(nèi)容以“新理念、新課程、新技術(shù)、師德修養(yǎng)”為核心。具體分為以下三大板塊： 1、新理念；2、理論與技能；3、課堂實(shí)踐。
1、新理念
了解社會和時代對教師的要求，進(jìn)行教師職業(yè)道德、心理培訓(xùn)，提高參培教師的職業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)進(jìn)教師的成長。
2、理論與技能。
針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)代教育理論、相關(guān)學(xué)科知識、課堂教學(xué)技能、課堂觀察技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容的培訓(xùn)，提高參培教師理論文化素養(yǎng)，開拓視野，確立現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，增強(qiáng)理論思維水平和自我發(fā)展能力。
3、課堂實(shí)踐。
學(xué)員深入到各個學(xué)校，通過課堂案例的深入剖析和研究，了解學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)，跟隨指導(dǎo)教師聽隨堂課，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下備課、說課、評課，每人至少上一節(jié)研究課。
四、研究方法
利用課堂觀察技術(shù)，改進(jìn)行為的行動研究為主要方法。以“問題”為中心，將課堂中的問題轉(zhuǎn)化為專題，整合相關(guān)資源對問題進(jìn)行有效解決。
五、研究途徑
（一） 專題研究課
采取“行動教育”模式開展工作，專題研討“**教師大比武”的各種課題。以課例為載體，強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)，通過骨干班學(xué)員共同研究，來改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。
第二階段的專題研究課主要從以下幾個步驟開展研究：
1、由“**區(qū)教師大比武”上交的初賽中選拔出研究的課例；
2、分成26個培訓(xùn)班學(xué)習(xí)小組，配備導(dǎo)師，并和參加賽課的教師隨機(jī)抽簽形成“學(xué)習(xí)共同體”；
3、針對抽取的課例研究并圍繞主題，學(xué)科組進(jìn)行集體研討，形成同課異構(gòu)研究方案；
4、“學(xué)習(xí)共同體”根據(jù)研討內(nèi)容，撰寫課堂教學(xué)反思，上傳博客圈；
5、由學(xué)員組長召集組員對活動進(jìn)行總結(jié)，指定推薦組員就每次活動進(jìn)行專題綜述。
（二） 課堂問題研究方法途徑
以“**區(qū)數(shù)學(xué)教師大比武”的課例為研究載體，研究這些課例中發(fā)生的事件或存在的現(xiàn)象，以科學(xué)的態(tài)度、運(yùn)用科學(xué)的方法及教育學(xué)、心理學(xué)原理，進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查、研討、分析，力求探求事件或現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因，從而改進(jìn)課堂中的教師行為以及與課堂相關(guān)的組織管理行為。
1、多形式經(jīng)驗(yàn)重組。倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)研究，形成“**骨干教師學(xué)習(xí)共同體”，共同體由三方面的人員組成，一為教培中心根據(jù)“**教師大比武”產(chǎn)生的26名總決賽參賽選手及其本校的學(xué)科教研組，二為在**區(qū)參加培訓(xùn)的“**市骨干教師數(shù)學(xué)七班和八班”共102人分成的26個團(tuán)隊(duì)，三為選取的**區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、骨干教師為該共同體的導(dǎo)師。由“學(xué)習(xí)共同體”抽取課題后進(jìn)行優(yōu)化組合，進(jìn)行校本研修，圍繞課題進(jìn)行上課及以上課為中心的教學(xué)設(shè)計、說課、評課、撰寫教學(xué)反思等校本研修活動，突出“**市骨干教師培訓(xùn)”研究的團(tuán)隊(duì)合作。
2、分片區(qū)經(jīng)驗(yàn)重組。把“**市骨干教師數(shù)學(xué)七班和八班”共102人分成的26個團(tuán)隊(duì)，分配到**教培中心根據(jù)“**教師大比武”產(chǎn)生的26名總決賽選手中形成不同的團(tuán)隊(duì)，并結(jié)合學(xué)段，進(jìn)行隨機(jī)分組形成不同的“共同體學(xué)片”。
3、培訓(xùn)要求。骨干班成員和賽課教師形成的“共同體”提前一周在教培中心進(jìn)行賽課課題抽簽，然后在準(zhǔn)備階段由“**骨干教師學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行集體研磨。賽課課題的年級原則為現(xiàn)在所教學(xué)的年級，特殊情況也可由教師自主選擇，但上報教培中心學(xué)科教研員處備案，最后賽課的成績計入骨干教師的過程性學(xué)習(xí)成績。
4、評價辦法。嚴(yán)格按照評價標(biāo)準(zhǔn)，對“學(xué)習(xí)共同體”提供的課例，采用專家組評價和大眾評委評價相結(jié)合的辦法，根據(jù)真實(shí)情況公正、公平、公開地實(shí)行簽名評價。學(xué)校要組織教師以群眾評委的身份參與聽課評價。
五、具體安排
9月17日：上午骨干班成員報到，安排住宿。
下午骨干班教師集中培訓(xùn)，聽講座。
講座主題《教師職業(yè)規(guī)劃》或者《課堂教學(xué)觀察實(shí)施》
9月18日：上午到組建的“學(xué)習(xí)共同體”分散到各學(xué)校聽年級組老師的課，進(jìn)行課堂記錄。
下午進(jìn)行課例研究剖析討論，進(jìn)行校本研修。
校本研修主題《課堂觀察技巧及其觀察量表的制定》。
9月21日：上午到組建的“學(xué)習(xí)共同體”分散到各學(xué)校聽年級組老師的課，進(jìn)行課堂記錄。
下午進(jìn)行課例研究剖析討論，進(jìn)行校本研修。
校本研修主題《課堂觀察學(xué)生行為的有效性研究》
9月22日：上午聽“學(xué)習(xí)共同體”中到區(qū)上決賽的賽課教師的試講課，進(jìn)行課堂記錄。
下午按小組進(jìn)行校本研修。
校本研修主題《課堂中教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)突破的策略觀察》
9月23日：上午骨干班教師推選兩位學(xué)員上賽課的課題，課堂記錄。其余骨干班老師下年級中上診斷課，導(dǎo)師聽課。
下午“學(xué)習(xí)共同體”研修、評課研討；
校本研修主題《數(shù)學(xué)教學(xué)同課異構(gòu)技巧》《課堂觀察教師行為的有效性研究》。
9月24日：上午聽區(qū)上決賽的賽課教師的二次上課，“學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行課堂記錄。
下午按小組進(jìn)行校本研修。
校本研修主題《教師對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)、生成及其應(yīng)變監(jiān)控觀察》
9月25日：上午集中上匯報課，進(jìn)行交流總結(jié)。主題《理論轉(zhuǎn)化 分享交流》
下午集中討論，修改總結(jié)，布置作業(yè)，并上傳博客。
六、工作要求
1、**市骨干教師第二階段培訓(xùn)總體上由培訓(xùn)部進(jìn)行整體籌劃，小學(xué)部進(jìn)行組織實(shí)施，科研室進(jìn)行策劃指導(dǎo)。
2、學(xué)科班主任具體負(fù)責(zé)“專題研究課”的各項(xiàng)工作落實(shí)并制訂工作方案；培訓(xùn)班班委具體負(fù)責(zé)“課堂問題研究”的各項(xiàng)工作并制訂研究方案。承擔(dān)研究任務(wù)的學(xué)校、教師、班級等做好協(xié)助和服務(wù)工作。
3、培訓(xùn)班班主任和班委首先要做好研究課例的觀察點(diǎn)。觀察點(diǎn)要緊緊圍繞“提高課堂教學(xué)效益”這個根本目標(biāo)。
2.為打磨課堂“建章立制”。學(xué)校扎實(shí)開展以“磨課”為策略的課例研究，將教學(xué)研究與提升教師的專業(yè)水平結(jié)合起來，培育了富有特色的校本教研文化。在實(shí)踐中，形成了三種基于“名師聊課室”基礎(chǔ)之上的課堂研討模式。一是一人同課多輪。同一個教師連續(xù)多次上同一節(jié)課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)行為卻不斷跟進(jìn)。其基本流程：確定研究主題——選定課例內(nèi)容——獨(dú)立備課——集體備課——反復(fù)修改——展示研究成果。這種模式對于培養(yǎng)青年骨干教師，提高他們的教學(xué)技能和水平，幫助他們解決教學(xué)中的實(shí)際問題，具有顯著的成效。二是多人同課循環(huán)。確定同一課題，通過集體備課形成一個初步的教學(xué)方案，允許教師根據(jù)本班學(xué)情以學(xué)定教，各有側(cè)重，方法靈活。這種備課既發(fā)揮了集體的優(yōu)勢，又彰顯教師的個性特點(diǎn)，有利于提高研究團(tuán)隊(duì)的整體水平。三是多人同課異構(gòu)。同一教學(xué)內(nèi)容由幾個教師接連上課或是由一位教師連續(xù)幾次采取不同的方式上課，它能夠在教師之間產(chǎn)生有益的“互補(bǔ)共振效應(yīng)”，對于提升教師群體的教研水平、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。它尤其有利于教師提高教學(xué)技藝，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格。
3.為素養(yǎng)提升“釜底加薪”?！懊麕熈恼n室”根據(jù)教師的專業(yè)化發(fā)展需要，為入室的教師精心繪制了專業(yè)閱讀地圖。并提出“四讀”要求：一讀教育經(jīng)典，把握其精髓；二讀教育報刊，了解同行在思考什么；三讀人文書籍，潤澤精神空間，涵養(yǎng)人文智慧；四讀網(wǎng)絡(luò)信息，收集、處理和運(yùn)用教學(xué)信息。閱讀需要文化底蘊(yùn)的支撐，而這種底蘊(yùn)的獲得離不開專家引領(lǐng)和自己努力。每學(xué)期“名師聊課室”都設(shè)計組織教師讀書沙龍，曾先后邀請華東師范大學(xué)郅庭瑾、石宜君、陳弈君等全國知名教授參加教師的讀書沙龍并給老師們開展《為思維而教》《小學(xué)生繪本閱讀的現(xiàn)狀及策略》等專題報告，她們精彩的報告潤澤了老師們的心靈，讓大家受益匪淺。每學(xué)期“名師聊課室”還向教師征集“我最愛讀的一本書”，經(jīng)篩選后，學(xué)校出資購買并在讀書節(jié)上舉行贈書儀式，同時下發(fā)推薦目錄，鼓勵教師讀書多元化。“名師聊課室”還參與學(xué)校的讀書匯報活動。這樣，既督促教師做好學(xué)校推薦書目的閱讀，讓讀書成為一種自覺行為，又鍛煉教師的膽量，培養(yǎng)寫作、表述等全方位的素養(yǎng)。同時還建立教師博客。讓“名師聊課室”的成員將每天讀書的收獲及時上傳，留下記錄，實(shí)現(xiàn)教師讀書心得的智慧共享。
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0221-02
課堂是教師提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，也是守護(hù)責(zé)任、贏得尊重的根本；課堂教學(xué)是教師基本的生活方式，更是教師生命價值的體現(xiàn)。不斷提高自己的課堂教學(xué)實(shí)效，是每一位老師的最迫切的需求。作為一個管理者應(yīng)該始終相信，學(xué)校把教師放第一位，教師才能把學(xué)生放第一位；應(yīng)該想教師所想，急老師所急。因此關(guān)注老師們的所急所需就是我們校本研修的首要工作。我們立足校本，植根常態(tài)課堂，大膽實(shí)踐“四課”并行，建構(gòu)校本課例研修新模式。此舉重在追求課堂教學(xué)的有效性，努力打造具有實(shí)驗(yàn)小學(xué)特質(zhì)的高效課堂。
一、集體備課先行求實(shí)
學(xué)期初制定計劃，確定好課題與主備人，所定的課題比正常的教學(xué)進(jìn)度至少提前半周。每周四晚辦公的時間為全校集體備課的時間。教師把集體備課的立足點(diǎn)放在課堂具體教學(xué)行為的研究上，更關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受方式、過程方法、情感體驗(yàn)、知識體系的構(gòu)建以及課堂可能生成資源的預(yù)設(shè)等。接著由主備人試上，全年級同學(xué)科老師共同參與。這樣的試上是一種嘗試，所以上課的時候，教者更多是在體會教學(xué)過程中的感受和學(xué)生的反應(yīng)，而聽者更多的是在觀察課堂實(shí)效，思考設(shè)計與實(shí)施過程的融合、效果及存在的問題。最后是研討，修正第一次集體備課中的偏差。因?yàn)榘才艜r間的提前放大了集體備課的效度，也保證了在課堂教學(xué)中驗(yàn)證的時間。
二、校級教研緊隨引領(lǐng)
我校市、縣學(xué)科帶頭人、能手資源豐富，為了充分發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用，同時鞭策他們不斷地前行，達(dá)到與更多老師“同成長、共進(jìn)步”的目標(biāo)，出臺了《濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)校級教研課活動制度》。校級教研課的人選從上述人員中產(chǎn)生，所選的課題是集體備課時的課題。校級的研修活動都有主題，這種“主題式教研”使研討的指向性更強(qiáng)。與以往校級教研活動所不同的是，我校的《校級教研課活動制度》中明確要求，活動的主體下移，由執(zhí)教者所在的年級教研組負(fù)責(zé)，教科室參與并督促。這樣的活動究其本質(zhì)是集體備課的延伸和拓展。通過聽課、評課活動，促進(jìn)了教師間的學(xué)習(xí)與交流，促進(jìn)了教研組教師之間的團(tuán)結(jié)互助，也促進(jìn)了教師個性的發(fā)展與專業(yè)化水平的提高，更促使教師團(tuán)體協(xié)作能力的提升，可謂一舉多得。
三、組內(nèi)教研常態(tài)促進(jìn)
我校一個年級中同軌的班級較多，最多的達(dá)13個班，而市、縣學(xué)科帶頭人、能手又都分布在各個年級教研組中。組內(nèi)教研就成了我們強(qiáng)勢推進(jìn)的一種活動形式。組內(nèi)教研課可以不拘形式，如可以針對近期教學(xué)中存在的共性問題進(jìn)行研討等。上課的老師在學(xué)期初根據(jù)自愿安排好?；顒拥闹饕问绞恰皞€人備課—集體聽課—共同研討—總結(jié)運(yùn)用”。這樣的組內(nèi)教研活動參與的面更廣，為各個能力層次的教師提供了鍛煉的舞臺，搭建了成長的階梯。在交流研討中，教師的研修能力同樣得到了開發(fā)，同時能力習(xí)得的過程更簡化直接?？梢赃@樣說，組內(nèi)教研課的常態(tài)開展，是校級研討課的有效延展，并與校級教研課優(yōu)勢互補(bǔ)。
四、隨堂聽課診斷課堂
隨堂聽課是最能看出老師的實(shí)際工作態(tài)度和教學(xué)水平的。教師們大多不愿成為隨堂聽課的對象，因?yàn)樗鼛Ыo人的印象是領(lǐng)導(dǎo)是來故意找茬的，或者是對自己的工作不放心不信任等。教師們的內(nèi)心是抵制這樣的行為的。在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)真思索，經(jīng)過了與多位老師們交流后，我們將隨堂聽課的目標(biāo)定位在“服務(wù)”兩個字上。最好的管理就是服務(wù)，最好的服務(wù)就是參與其中，管理者不變的身份是服務(wù)者?！肮堋钡奈ㄒ荒康氖羌钊?，使用人，成就人；“理”的唯一途徑是順應(yīng)師生需求，尊重育人規(guī)律。管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是和諧人際關(guān)系，形成工作合力。根據(jù)我校老師的組成結(jié)構(gòu)，首先每學(xué)期初我們會確定隨堂聽課的人選，如工作在五年內(nèi)的新人，教齡在十年左右的年輕人等，盡量尋找具有代表性的人群。隨堂聽課不定時間，保證能聽到最常態(tài)的課。接著我校各學(xué)科核心教研組的成員走進(jìn)課堂，在隨機(jī)聽取3次以上常態(tài)課之后，集中會診。會診主要從知識的體驗(yàn)和探究的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力和對知識技能掌握的程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等幾個方面，既注重教師的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，尤其是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因?yàn)槲倚，F(xiàn)行的隨堂聽課是為老師的發(fā)展服務(wù)的，它也正一步步地為教師們所接受。
現(xiàn)在帶著微笑、激情走進(jìn)課堂，帶著等待、關(guān)愛走進(jìn)課堂，已成為所有實(shí)驗(yàn)小學(xué)人的標(biāo)識。師生間多了許多默契，學(xué)生們的質(zhì)疑、問答、交流，有時只需一個眼神、一個手勢、一個動作，師生彼此間就能心領(lǐng)神會。課堂的三分之二話語權(quán)留給學(xué)生，“多激勵、多交流、多提示、多訓(xùn)練”，“少標(biāo)準(zhǔn)、少代替、少做主”，“四多三少”等方式保障學(xué)生成為課堂的主人。這些顯著特征的凸顯，與我們長期堅(jiān)守課堂，以課堂為主陣地，建構(gòu)起的課例研修新模式休戚相關(guān)。
