時間：2022-10-18 20:04:12
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小學語文學習是一項綜合性極強的學習活動，語文是一切學科學習的基礎，在小學階段打好堅實的語文基礎對未來的學習有著重要作用。隨著教育改革中素質(zhì)教育呼聲的不斷加大，人們對語文學習的認識不再停留在識字、背誦等機械學習上，認為語文學習應能提高學生整體的文化素養(yǎng)、完善人格發(fā)展，語文應能陶冶學生的情操，讓學生感受生活的美好，提升學生的精神面貌。近年來，教育界提出要在小學語文教學中進行審美教育的滲透，加強語文人文性的培養(yǎng)，使學生感受到語文學習美的一面，以欣賞的眼光看待語文知識，在攝入語文知識的同時提高自身素養(yǎng)，擁有內(nèi)在美。本文就如何在小學語文教學中更好的進行審美教育的滲透、用何種教學手段幫助學生理解語文的美進行詳細論述。
關鍵詞：
小學語文；教學活動；審美教育
提倡在語文教學中進行審美教育的滲入，是近年來小學語文改革的內(nèi)容之一，但由于老師專業(yè)水平的差異，對語文審美的把握各不相同，也缺乏相應的教學指導，很難將審美教育滲透到語文教學中去，或者在實際教學中教難體現(xiàn)出語文的美感。特別是在傳統(tǒng)的語文課堂教育中，老師過分強調(diào)記憶學習，重背誦、輕理解，重考試成績，輕人文培養(yǎng)，在“應試教育”制度下培養(yǎng)出來的學生普遍缺乏對語言美的感受性，語文審美能力的缺失無論對語文學習還是個人修養(yǎng)都產(chǎn)生一定的影響，比如在寫作文時對人物情感的描寫可能就會不夠精準、不夠細膩，對景物的描寫語句使用上可能就不夠優(yōu)美、用詞匱乏。在個人修養(yǎng)上表現(xiàn)為言談舉止不夠得體，內(nèi)心浮躁，缺少一雙發(fā)現(xiàn)生活之美的“眼睛”。所以為了學生的全面發(fā)展，老師要認真研究如何在語文教學中將審美教育滲透進去。
1培養(yǎng)學生對語文美的感知能力
在語文教學中，老師要注意對教學內(nèi)容進行“鮮活化”處理，讓學生直觀的感受到語言文字的形象美、意境美。1.1感受語言之美語文課中的課文教材是對學生進行審美教育的主要工具，教材中的散文、詩歌等各種文學載體無不蘊含著語言美，作者運用各種寫作技巧使文章生動形象，通過文字形式向閱讀者傳達了自己的情感，老師要通過不同的教學手段引導學生對作品中的語句進行剖析，引導學生品味文字的美感，感受作品所表現(xiàn)出來的詩情畫意，讓學生宛如置身其中，并通過品味學習，將這些美的元素轉化為語文知識，應用到學習和生活中去。
比如在學習《可愛的草塘》這篇散文時，老師先富有感情的示范朗讀一遍課文，引導學生用心體會課文中優(yōu)美的、喜愛的詞句，并劃出來，示范朗讀一遍后請學生大聲朗讀一遍，在朗讀過程中展開想象力根據(jù)作者的語句對課文情景展開想象，通過文字進行場景重建。有的學生說課文中將草塘比喻成大海，腦海中馬上浮現(xiàn)碧波隨著風翻滾，無邊無際的景象，令人感覺心曠神怡；有的學生說作者在描寫草塘的綠時使用了鮮綠、碧綠、墨綠等詞匯，讓人感受到草塘顏色的變化之美，猶如置身于一幅綠色的畫卷中。學生通過對課文的細品，感受到了語言的動態(tài)美。1.2感受形象之美語文教學中一個重要的審美特征在于它的形象性，用于語言對人物進行刻畫描寫，讓人物形象生動飽滿起來，同時文章中所塑造的美好向上的形象也在潛移默化中影響著學生的人格發(fā)展，使學生形成高尚的品德情操。比如在《我的伯父魯迅先生》一文中，有一段描寫魯迅救助車夫的情景，其中對魯迅動作的描寫，“扶、蹲、半跪、拿、夾、洗、敷、扎”連用九個動作，刻畫出魯迅先生助人為樂的感人形象，而后又通過“變得那么嚴肅”、“手半天沒動”、“深深嘆了口氣”等動作表情的描寫讓學生體會到魯迅對舊社會的痛恨和對窮苦百姓的憐憫之情。課文通過對魯迅高尚品質(zhì)的形象刻畫，讓學生洗滌心靈，感受真善美。為了幫助學生進一步感受語言的形象之美，老師可讓學生模仿表演課文中的對話情境，用自己的理解方式表現(xiàn)出人物的表情、說話語氣等，讓學生有更多展現(xiàn)自我的機會。
2通過多種教學手段激發(fā)學生審美情感
小學生因為相對缺乏生活和情感經(jīng)驗，僅通過文字描寫往往較難感受到文章的美感，老師要根據(jù)學生的興趣愛好、心理提點，“投其所好”運用更多的課堂教學手段，幫助學生對語言美有更直觀的感受。比如組織學生進行小組討論，在學習完《蒲公英》后，組織學生分組進行討論，對描寫蒲公英使用的語句互相交流自己的想法，相互引導、共同感受蒲公英的美。還可以通過繪畫、唱歌、創(chuàng)編等延伸活動把抽象的語言美具象化，在學生的動手、動口的實踐中將語言文字中的美更好的顯現(xiàn)出來，進一步激發(fā)學生審美情感的同時也培養(yǎng)了學生的審美想象力和創(chuàng)造力。
3利用多媒體強化審美的滲透
將教學內(nèi)容高度還原化對強化審美滲透有著重要作用，老師可巧妙利用多媒體將教學內(nèi)容“復活”，重新注入生命，讓學生在“有聲、有色、會動”的學習情境中提高對語言的審美能力。比如在學生《月光曲》時，中間穿插播放音樂《月光曲》，讓學生在欣賞完后發(fā)揮想象力用語言描述所想象的場景，進行美的想象。
4在生活中體現(xiàn)語文的美感
在課堂中培養(yǎng)出來的審美能力最終要應用到生活中，反過來通過增加學生的生活經(jīng)驗也能讓學生的審美能力得到進一步的提升。比如在學習完《看雪》后，適逢碰上下雪天，老師就可帶領學生走出教室，體驗課文中對下雪天的描寫，打雪仗、堆雪人，感受雪的美態(tài)、感受作者對下雪天的美好的情感?？傊绾螌徝澜逃驼Z文課堂教學進行有機融合，相互滲透，是小學語文教學改革的研究重點，也是對語文老師的一大考驗。老師要研究出更多的教學方法，利用更多元的教學手段幫助學生提升對語文的審美能力和審美情緒，將語文的學科性和人文性進行完美融合。
業(yè)復合化是影響旅游管理專業(yè)學好英語以及教學的主要因素旅游管理專業(yè)的英語教學為學生建設起一個專門的旅游實際經(jīng)驗訓練與英語結合的環(huán)境與機會，這個可以與旅游業(yè)界相合作可以由高校業(yè)界人士來指導交流，也可由學校自己組織進行英語與旅游專業(yè)的結合，可以讓學生在實際的工作崗位上的去真實地進行體驗，避免英語學習與旅游專業(yè)實際工作相分離的問題。
2.旅游管理專業(yè)的英語教學的考核方式的不合理是影響
英語教學效果的直接因素旅游行業(yè)的英語教學是有一定難度的，且他們語言基礎很薄弱，所以在進行英語教學時對的要求更加的突出，需要在掌握大量的前提下，專業(yè)的旅游管理專業(yè)的指導。但是在實際的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，受到教師教學方式和旅游專業(yè)英語水平的要求，現(xiàn)有已經(jīng)開英語課的學校大多選擇單一的教學模式或者用漢語教學的方式。
3.旅游管理專業(yè)英語教學沒有完好的將英語和旅游專業(yè)知識相結合
旅游管理專業(yè)的學生學習英語的要求與期望是要為了旅游相關服務的，自然有本身行業(yè)嚴格的適應性與要求，并且，旅游管理專業(yè)的學生英語的學習在現(xiàn)在的旅游業(yè)界，相對而言，對于從業(yè)人員的英語水平的要求也日益迫切，旅游管理專業(yè)的英語教學提升為題自然就變得尤其重要，也就成為了旅游院校重點重視的內(nèi)容。
二、旅游管理專業(yè)的英語教學的策略
1.注重業(yè)界與高校學生的交流
增強其英語學習上的主動性和積極性自主性是指學生在學習過程中的地位問題，學生在教育活動中的自主性主要是表現(xiàn)在有明確的學習主體意識，將書本的知識自主地變成自己的知識財富，并且學生的自主性還會轉變自己就是教育的對象，并且積極向老師質(zhì)疑，提出具有自己獨到見解性的問題，這就需要教師充分掌握學生的認知結構，幫助他們真正成為教育的主體和學習的主人。
2.積極創(chuàng)新課堂教學的形式
提升課堂英語教學的吸引力，激發(fā)學生學習的興趣學生的創(chuàng)造性主要是指在學習中能夠做到舉一反三、靈活運用所學的知識，并且有豐富的想象能力，喜歡質(zhì)疑并大膽創(chuàng)新的思維，善于提問，學生也會深刻體會到“趣味性、創(chuàng)新感”，從而對英語產(chǎn)生極大的興趣，主動去學習。
3.尊重學生英語水平上的不足
注重差異，實施個性化教學與英語學習能力的培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學習英語的真正目的就是讓學生在學習英語知識的同時，實際運用也要得到全面的提高。在英語學習過程中，學生只有充分發(fā)揮主觀能動性、積極性，才能盡情展示英語能力，真正確立學生在英語學習過程將旅游業(yè)界結合與學生課堂上的主體地位。
2課前的準備要充分，這是提升小學英語課堂教學的有效性前提
充分的課前準備是有效教學的前提[3]。只有老師將課備好，才能在課堂上好好的發(fā)揮，才能保障課堂教學的質(zhì)量。因此，要提升小學英語課堂教學的有效性，教就要對課標、教材、教法和學生，確定教學目標進行認真的研究和分析。教師在備課的時候首先要專注教學大綱、課本、教學用書，尤其是現(xiàn)成的教案，對教案中的可取之處，教師需要結合學生知識基礎和實際的學習水平制定相應的教學方式、活動以及手段等，并且采用聽、說、讀、寫、玩、演、唱等方式進行學習[4]。教師根據(jù)自己的教學框架創(chuàng)設相關的教學情境，并且鼓勵學生積極大膽的參與其中，從而提升小學生對語言的感知感受能力。其次，教師還要對教學的方法進行深入的研究。根據(jù)其英語課標以及小學生的學習特點，選擇具體的方法，針對每一堂課的知識設計不同的教學操作方式。如小學四年級的學生特點是：喜歡游玩、喜歡教師的表揚、集中精神的時間較短、易受到外部環(huán)境的干擾等。因此他么較于喜歡實物教學、圖片教學、游戲教學等。在教學活動中我們教師要注意使用情境法、直觀法、靈活法等進行教學，從而創(chuàng)設有效地小學英語課堂。
3通過對小學生興趣的培養(yǎng)加強英語課堂的有效性
通過實踐，我們可以認識到：要激發(fā)小學生對英語歇息的興趣，其決定性的因素應該是英語教師、學生之間的有效合作、教師對其的合理啟發(fā)、教師具有藝術性的引導等。在教學中，我們可以有針對性的對小學英語教學中存在的弊端進行有效的調(diào)整。借助有效的游戲教學、靈活的學習方式、知識情境的創(chuàng)設等，使使英語變得更加的活躍、輕松、和諧。因此，對于課堂興趣的培養(yǎng)尤為重要，因而要認真?zhèn)湔n，渲染課堂氣氛，努力調(diào)動學生的積極性。
3.1培養(yǎng)學生聽、說、讀能力
小學生有著音感強、記憶力好、喜歡學習新鮮知識的強烈愿望，但是如果教學進程中仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，小學生的生理優(yōu)勢就很難有效地發(fā)揮出來。在教學實踐中針對低年級學生的心理特點，應采用教唱英語歌曲的方法。這樣不但使小學生接受快，而且樂于學。小學英語教學中，大多數(shù)歌曲都是幫助學生記憶知識的。一首“whereisAmy（再唱一遍）?Sheisintheclassroom（再唱一遍）———歌曲，等學生學會了，就可以換詞來復習和鞏固舊單詞。掌握Whereis———“She(he)isin———”這樣的兩個句型。讓學生在唱歌的興趣中，找到學英語的方法，并鼓勵他們在日常生活和學習中加以應用，從而取得較好的效果。小學生學英語的初級階段，打好聽說基礎是非常重要的。聽，在一定的語言環(huán)境中聽；說，在特定的語言環(huán)境中不由自主地說。要使小學生在聽說方面得到訓練，必須在課堂教學中創(chuàng)造和提供情景操練機會，想方設法把真實生活搬進課堂。例如：在教banana單詞時，叫學生帶香蕉到課堂，利用實物教ba-nana這個詞。又如：在教食物時，可以把食物帶到教室，讓學生選擇喜歡的食物來教單詞，以此來為學生創(chuàng)造特定的語言環(huán)境。上課利用掛圖、幻燈片來幫助學生理解文中的重點和難點；重視角色扮演；在語音教室上課，利用語音設備功能，對學生進行聽說訓練。在教學字母時讓學生自己動手操作，用橡皮泥捏字母、小木棍擺字母等。通過直觀、靈活的學習方式掌握英語字母的寫法，在短時間內(nèi)獲得較好的效果。
3.2用課堂游戲的方法，使小學生愉快地掌握英語知識
游戲是深受學生歡迎的活動。把游戲廣泛應用于英語教學能為英語學習創(chuàng)造逼真的、富于交際性的語言環(huán)境，能為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足旺盛的學習欲望。小學階段正是兒童情趣的關鍵時期，小學生對游戲有著極大的興趣。因為游戲總是和愉快的體驗聯(lián)系在一起的。在教授新課的過程中，課堂上穿插和英語教學有關的游戲，可以起到分散難點，降低難度，提高學習興趣的目的。英語課堂游戲可以采用句型游戲、詞匯游戲、語音游戲等。
3.3加強口語訓練，使他們大膽地和同學、小朋友開口講英語
二、用音樂游戲鍛煉幼兒的表達能力
由于環(huán)境的影響，幼兒很少有表達的機會。如果幼兒不擅長表達自己，將會變得性格內(nèi)向、難以與他人溝通。幼兒教師在對幼兒進行引導時，發(fā)現(xiàn)有些女孩喜歡別人順從她們，如果沒有得到滿足就哭泣撒嬌；有些男孩與他人交往時喜歡采取暴力。過去人們把幼兒的這些行為歸結于“人品不好”，后來經(jīng)過心理學家研究，發(fā)現(xiàn)幼兒存在不會與人溝通的問題，只會用情緒化的方法表達自己的想法。幼兒教師要從小引導幼兒學會溝通。幼兒教師應用音樂游戲能培養(yǎng)幼兒的表達能力。如果幼兒能很好地表達自己，他們就有更多的機會與他人交往或向他人學習。比如，幼兒教師在引導幼兒玩小兔和狼的音樂游戲時，幼兒要在游戲中學會與他人溝通，在玩游戲時，幼兒除了要掌握自己的節(jié)拍，完成自己的角色，還要會與他人配才能完成劇情，使幼兒懂得合作的重要性。他們的表達能力也會得到增強。幼兒教師通過合理的游戲鍛煉幼兒的表達能力，音樂游戲的訓練會使幼兒克服孤僻、任性、自我的毛病，他們會在音樂游戲中學會與人交往、與人溝通，從而形成健全的人格。
三、用音樂游戲鍛煉幼兒的審美能力
審美能力是指人能分辨什么是美的，什么是不美的，審美能力既可以指具體形象的審美，也可以指精神抽象的審美。目前幼兒由于少與人交流，沒有機會得到審美教育。音樂游戲有時就可以彌補幼兒這方面的不足。幼兒教師可以引導幼兒參與布景和道具制作，幼兒可以在參與音樂游戲準備的過程中培養(yǎng)初步的審美意識，隨自己的想法了解什么是美的布景、什么是美的道具。音樂游戲既然是游戲，就有游戲規(guī)則，有些幼兒不懂得遵守規(guī)則的道理，他們有時會隨自己的想法隨便玩游戲，教師要在游戲中引導幼兒理解游戲就像一個社會的秩序，制定規(guī)則是為了大家能更好的游戲，如果有人違反規(guī)則那么大家都不能正常游戲，幼兒在游戲過程中能理解什么行為是美的、什么行為是不美的。比如，幼兒教師引導幼兒玩糖梅仙子的游戲，教師先將游戲的故事講給幼兒聽，讓幼兒思考怎么布置背景，怎么準備道具幼兒通過動腦筋思索，審美的意識會慢慢被打開。在布置游戲場景并制作道具以后，幼兒教師引導幼兒一起玩游戲，幼兒教師一邊玩，一邊引導幼兒思考哪位幼兒表演得最好，為什么大家都認為他好。幼兒具有初步的審美意識，未來與人交流時才會有正確的三觀。
二、把現(xiàn)實生活場景運用于游戲
在小學體育教學中運用現(xiàn)實生活場景不僅能使游戲更具趣味性，而且這樣別具一格的游戲設計還能使學生融入生活角色，在角色中體味游戲帶來的歡樂。如筆者創(chuàng)設游戲《小明的周末》中，創(chuàng)設生活情境，把“去超市選取給爺爺奶奶的禮品”“乘坐交通工具到爺爺奶奶家”“在爺爺奶奶家與小貓咪玩”等生活場景聯(lián)系在一起，讓學生都去當“小明”，看看他們在超市中選的禮物有何不同，都乘坐什么樣的交通工具，在爺爺奶奶家小小貓咪怎么玩，等等。這樣的教學既達到了教學目的，又以游戲效果使學生輕松愉快地接受尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。
三、教學倡導一種游戲多種玩法
小學生往往存在“喜新厭舊”看待事物的特點，就算是一種新奇的游戲，在多次玩后都會產(chǎn)生“厭煩”情緒。因此針對小學生年齡特點，根據(jù)其可塑性，對事物有新鮮感，教師可以把一個游戲創(chuàng)設出多種玩法來平衡學生心理，保持學生好奇心、積極參與性。如筆者在執(zhí)教《長江，黃河》這個游戲，原始方法就是學生面對面站兩排，一排名為“長江”，一排名為“黃河”，當教師喊“長江”時，則“黃河追長江”反之亦然。然后筆者在執(zhí)教過程中，通過改編，把《長江、黃河》演變?yōu)榱硗鈨煞N玩法：一是受“長江”、“黃河”特點影響，根據(jù)“長江”源遠流長，“黃河”氣勢宏博特點，把男生歸于“黃河”、女生歸于“長江”，黃河追長江需要追兩次才算成功，長江追黃河時，把黃河限定在一定狹隘比例范圍內(nèi)；二是根據(jù)長江黃河源自青藏高原，以“天上來”這個詞語融入游戲當中，當教師喊“天上來”時，長江與黃河身份互換，互換追逐。
四、在教學中發(fā)動學生參與編排
二、使用玩教具提高幼兒的語言能力
幼兒教師在引導幼兒玩玩教具時，不僅可以讓幼兒開展想象玩玩教具，還可以鼓勵幼兒在玩耍時表達自己的想法從而初步訓練幼兒的語言表達能力。幼兒一邊玩，一邊培養(yǎng)表達能力，經(jīng)過幼兒教師長久的訓練，幼兒的表達能力會逐步提高。比如在引導幼兒玩芭比娃娃的時候，幼兒教師要引導幼兒自己說這個娃娃叫什么名字，他今年幾歲啦，他是個怎樣的性格，娃娃現(xiàn)在正在做什么。幼兒通過一邊玩一邊表達自己的想法，慢慢就會學會怎樣表達自己；幼兒和其他人一起玩時，可以跟其他幼兒交流，比如共同合作怎么玩游戲、一起編排溫馨的小故事，通過交流幼兒不僅能學會表達自己的想法，還能理解其他幼兒的想法。對幼兒進行語言的交流，幼兒在表達和傾聽時就不會出現(xiàn)交流障礙。
三、使用玩教具陶冶幼兒的道德情操
幼兒的心理年齡決定他們只能從自己的思維出發(fā)考慮問題，他們渴望得到關愛、關注、贊揚，他們不懂得站在他人的思維思考問題，如果從小不對幼兒的性格進行引導，幼兒可能成為一個極端任性、自我甚至自私的人。幼兒教師在引導幼兒玩玩教具時，可以對幼兒的性格進行培養(yǎng)。比如幼兒教師在引導幼兒玩玩教具時，要引導幼兒玩的時候就專注地玩游戲，不要一邊玩游戲一邊想無關的事情，以后幼兒就會了解到專注做一件事的意義；有些幼兒在游戲時不會掌控自己的情緒，有時玩游戲不夠順利會把情緒發(fā)泄在玩教具甚至別的幼兒身上，教師要引導幼兒理解己所不欲勿施于人的道理；有些幼兒玩完玩教具等著別人給他們收拾，教師要引導幼兒明白自己做的事自己要負責到底，自己玩完游戲必須要自己收拾的道理；有時幼兒教師分配幼兒一起玩，部分幼兒會搶別人的玩具，幼兒教師必須引導他們理解每個人都有自己的正當權益，自己沒有權力踐踏別人權利的道理。幼兒在玩教玩具時，如果能得到幼兒教師的引導，他們慢慢會養(yǎng)成良好的習慣，這些習慣將會成為幼兒未來一生中重要的財富。因此幼兒教師要重視在引導幼兒玩玩教具時對他們的人格進行培養(yǎng)。
二、確定主題，調(diào)動舊知方法
在學生的誘思點被激發(fā)出來之后，學生就會想方設法的來解決心中的疑問．在學生的思考中，教師要幫助學生對舊知識進行整合，誘導學生怎樣來解釋心中的疑問．在解決問題的過程中，一點點的走進疑惑問題的核心地帶，從而建立對新知識的重難點進行探究，提高我們的課堂效率．例如在學習《富集在海水中的元素－氯》時，以學生對魚的喜愛來提出養(yǎng)魚的一些常識，對養(yǎng)魚用的水有什么要求．通過學生的討論，教師抓住與化學有關的問題:自來水能不能直接養(yǎng)魚?學生在探究這個問題的時候，就會將自己一些生活經(jīng)驗和常識調(diào)動出來，自來水一般都要使用氯氣進行消毒，那么自來水中就殘留了部分氯氣，雖然新制的氯水是淺黃綠色的說明有一些氯氣分子存在，那么氯氣終究是全部留在了水中還是有一部分與水反應了呢?學生對這個問題的提出整好切中了本節(jié)課的重點，順利的進入了課堂探究的主題:氯水的成分是什么?為了獲得氯水的性質(zhì)，在教師的誘導下，引導學生與氯氣做對比實驗進行探究，學生就會發(fā)現(xiàn)干燥的氯氣不能使有色布條褪色，而氯氣卻可以使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色．這說明氯氣和水還是反應了，那反應后生成什么呢?學生這些問題的產(chǎn)生使得他們的思維有了明確的方向，緊密的圍繞“課堂主題”展開討論分析，使我們的課堂順暢而自然．
三、深入探究，誘導靈活思考
學生的思考需要時間，也需要不同角度思維之間的交流，才能實現(xiàn)對自我的突破．在學生進入問題的深層探究后，教師就要注意把握課堂的節(jié)奏，給學生留下足夠的思考交流的空間，誘導學生的主動思考、實踐．利用學生之間不同的思維來碰撞學生自身的思維，使得學生思考的更為全面和靈活．例如在學習《氧化還原反應》時，學生對氧化還原反應的特征不理解，不明白為什么元素會發(fā)生化合價的變化．教師就要誘導學生從物質(zhì)的本質(zhì)———結構出發(fā)，用結構的變化來演變氧化還原反應的特點;讓學生對Na和Cl的原子結構進行分析，學生就會發(fā)現(xiàn)這兩個原子都沒有達到穩(wěn)定結構而都想達到穩(wěn)定結構，這就使得兩個原子見面便“一拍即合”從而反應生成了NaCl，這一過程說明了氧化還原反應中電子出現(xiàn)了得失的情況;再誘導學生從H和Cl原子的結構分析，同樣學生也會想讓這兩個電子達到穩(wěn)定結構，但是這時出現(xiàn)了新的矛盾，這兩個電子都想要得到而不想失去，給學生留有一定的時間讓學生考慮怎么辦，利用學生的思維來建立“電子共用”的思想，由于這兩個電子在共用電子的趨向力不同而使這對電子偏向于Cl，這個過程說明了氧化還原反應中出現(xiàn)了電子的偏移．通過這兩個方面的誘導，學生逐層的了解了氧化還原反應的實質(zhì)，對電子轉移有了更深一層的認識，在外在的特征上也會熟練掌握，使得學生的學習不再是重復枯燥的記憶，減輕了學生的學習負擔，實現(xiàn)了課堂的高效性．
四、實際應用，升華知識遷移
新知識的獲得只有在生活中的應用才能稱為有效知識，學生的探究過程就是“實踐－認識－再實踐”這樣的循環(huán)過程．在學生獲得新知識之后，要及時的利用實際應用來檢測學生的掌握情況，實現(xiàn)學生對知識的靈活運用和知識遷移，從而提高學生解決問題的能力．例如在學習《氨硝酸硫酸》時，通過學生對氨氣的認識和學習，學生知道了利用氨氣極易溶于水的性質(zhì)可以制作噴泉實驗，這一實驗能夠發(fā)生的關鍵在于讓內(nèi)外形成壓強差，從而使液體進入圓底燒瓶中，再利用極易溶于水的性質(zhì)來獲得實驗的成功．教師可以誘導學生利用別的物質(zhì)來制作噴泉實驗，讓學生通過原理來思考與氨氣制作噴泉實驗的不同;學生很容易就會想到氯化氫氣體和剛剛學過的二氧化氮氣體，但是二氧化氮氣體不能使液體充滿整個圓底燒瓶，這是由于二氧化氮與水反應生成了不溶于水的氣體一氧化氮的緣故，從而只能充滿整個圓底燒瓶的三分之二．由于化學反應的發(fā)生而使得氣體減少，這樣的啟示一下子激發(fā)了學生的靈感，紛紛的建立了二氧化碳和氫氧化鈉溶液、氯氣和氫氧化鈉溶液等多種氣體和溶液的反應．這樣的實際練習使學生將知識應用到了的問題解決中，在學生對原理的深入理解的基礎上，誘導了其對知識的延伸和拓展，嘗試著制作了相同原理物質(zhì)不同的噴泉實驗，學生還靈活的在氫氧化鈉溶液中使用了酚酞而制作了紅色的噴泉實驗，這一創(chuàng)新極大的激發(fā)了學生的學習熱情，使學生感受到了化學中的魅力．
準確、簡明是教學信息傳遞中一條最基本的要求，在準確的基礎上力求精煉，使教學信息體現(xiàn)明了化。
1.讀音要準確。作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數(shù)學知識發(fā)生誤解。在教學中多音字也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。如，長、正方體特征之一的“棱”，多數(shù)人都習慣把它讀成“l(fā)èng”，標準讀音應是“l(fā)éng”。又如，“量的計量”前一個“量”應讀“l(fā)iang”，后一個“量”應讀“l(fā)iáng”。
2.用詞要準確。在教學時，尤其是概念教學，少說或多說一個關鍵性的詞語，就有可能把原意改變，給學生學習帶來麻煩，造成錯覺。如，“比的意義：兩個數(shù)相除又叫兩個數(shù)的比”，如果把又字丟掉了，會給學生造成概念上的混淆，因為“除法”是一種運算，而“比”是一種關系；再如，把梯形說成“有一組對邊平行的四邊形”，這就使概念的外延擴大了……
3.語言要精確。就是說語言要簡明扼要，恰如其分。無論是思維過程的表達，解題思路的歸納，還是教學內(nèi)容的總結，都要力求精煉，輸出的信息無重復。如，分數(shù)乘法應用題的解題思路歸納為：先確定單位“1”的量，再看問題是單位“1”的幾分之幾，然后根據(jù)“一個數(shù)乘以分數(shù)的意義，就是求這個數(shù)的幾分之幾是多少”，列出算式，求出問題。再如，教學“正比例的意義”以后，怎樣判斷兩種相關量成正比例，可以這樣小結：“兩種相關聯(lián)的量中相對應的兩個數(shù)的比值或商一定，這兩種量就成正比例”。這樣的總結簡單明了，學生易于掌握。
二、語言要有邏輯性
數(shù)學是一門邏輯性很強的學科。小學數(shù)學的內(nèi)容雖然多數(shù)比較簡單，其中不少內(nèi)容是描述性的，但內(nèi)容的編排上仍體現(xiàn)著前后的連貫性和很強的邏輯性。因此，要想讓學生學好數(shù)學，教師的語言一定要符合邏輯。如，有學生學完正方體后問老師，正方體是長方體嗎?老師是這樣回答的：長、寬、高都相等的長方體叫正方體，正方體具有長方體的全部特征，所以正方體是長方體，它是一種特殊的長方體。這種回答有根有據(jù)，理由充足，邏輯性強。又如，在教“圓的認識”時，有的教師闡述道：“所有的直徑都相等，直徑等于半徑的2倍”。這句結論性的話忽略了在“同圓或等圓中”這個前提條件，這就是理由不充足，語言不嚴密，缺乏邏輯性。
三、語言要有形象性
教師的口頭語言要與圖象語言相結合，通過聽覺和視覺的綜合運用，使學生有效地接收信息，理解知識。如教師講解相遇問題時，一邊講解一邊做演示，如圖：這是一個活動組合投影片：
甲地乙地
兩輛汽車分別從兩地相向而行，邊說邊演示，通過演示，不言而喻，學生便懂了“相向”、“相遇”，問題也便于解決。這樣講解既形象又直觀，學生理解也快。另外，教師還可以通過適當?shù)谋砬?、手勢、動作來激發(fā)學生的想像，增強語言的形象性，達到較快理解和掌握知識的目的。
“有效教學”是20世紀80年代形成的一種教育理念,是“教學是藝術還是科學”爭論的產(chǎn)物,它的核心問題是研究什么樣的教學是有效而且高效的,亦或是低效甚至無效的。本文針對在當前語文教學中如何推進有效教學開展的問題進行討論。
一、明確語文課程性質(zhì)――有效教學的前提
語文是發(fā)展兒童心靈的學科,語文蘊涵濃厚的精神生活?！拔囊暂d道”的功能充分體現(xiàn)了文道結合的特征,是我國語文教學傳統(tǒng)經(jīng)驗的一個重要內(nèi)容。隨著新課程教學改革的不斷推進,《語文課程標準》明確指出語文課程的基本性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學應當凸顯語文學科的個性,立足工具,弘揚人文。然而,在我國漫長語文改革的發(fā)展過程之中卻出現(xiàn)過一種“極端化”的教學現(xiàn)象:時而重“人”輕“文”,時而重“文”輕“人”。我認為,正確的語文教學價值傾向是既重“文”又重“人”,如此才能實現(xiàn)真正意義上的有效教學。
如一位教師教學《螳螂捕蟬》一文時,圍繞問題:“大臣、少年都去勸吳王,有哪些異同呢?”引發(fā)學生進行有效思考。且看具體教學分析:(1)交流相同之處。(目的相同:勸吳王不攻打楚國)(2)交流不同之處。(①結果不同:面對大臣的勸阻,吳王下了一道死命令;而少年的勸阻達到了目的,贏得了夸獎。②方式不同:大臣們是直勸、力勸;而少年是智勸、巧勸,用故事進行暗示。③時機(地點)不同:大臣們在朝廷上勸,當著文武百官的面,身為一國之君的吳王是很難聽從大臣們勸阻的;而少年在花園中勸。)在這一學習過程中,針對學生的不同發(fā)現(xiàn),教師能夠緊扣文本,引導學生有效朗讀有關語句。在教學最后,教師再次引導學生朗讀有關“吳王前后表現(xiàn)的”的語句,從而突出對文本寓意的體會:對別人的勸告要冷靜思考,勸告有時需要直抒己見,有時也需要智慧的暗示;勇氣、智慧、毅力是成功的秘訣,缺一不可。由本課的教學可以看出,教師充分做到了語文工具性和人文性的高度統(tǒng)一,也可見教師對文本的深入挖掘,對新課標的正確理解。
二、彰顯主體教學形態(tài)――有效教學的關鍵
語文新課標指出:“要引導學生質(zhì)疑、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！彪S著課程改革的深入,很多教師日益重視在現(xiàn)在的語文課堂上樹立以學生為主體的教學觀,關注學生在課堂上主體性的發(fā)揮,重視學生主體教學形態(tài)的彰顯,使學生成為課堂學習的主人。因此,在平時的語文課堂教學中,教師應大膽放手讓學生自定目標,并根據(jù)目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。要努力做到凡是能讓學生自己學會的,教師不教;凡是能讓學生自己去做的,教師不替代;凡是能讓學生自己講的,教師不暗示,從而把“問”的權力放給學生,把“讀”的時間還給學生,把“講”的機會讓給學生。
1.鼓勵質(zhì)疑提問
明代陳獻章說:“小疑則小進,大疑則大進,疑者覺悟之機也?！睂嵺`表明,學生質(zhì)疑提問改變了問題的呈現(xiàn)方式,改變了課堂的結構形式。教師通過鼓勵學生提問,能使學生從他主走向自主,使課堂的對白變成對話。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上,才有可能與別人合作交流,也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時,課堂教學才變得有效。因此,在平時的語文課堂教學中,教師可要求學生先自學課文,獨立閱讀,將發(fā)現(xiàn)的問題記于書本之上。鼓勵學生在課堂中隨時提問,在教學內(nèi)容結束后也可留下一段時間讓學生提問。長期以往則能有效培養(yǎng)學生的“好問”的習慣和探究的精神。需要注意的是對于學生問題的提出,教師應加強指導,引導學生在文本的重點和難點處提出問題,從而避免低水平問題的提問。
2.開展合作交流
特級教師魏書生說:“教師不替學生說學生自己能說的話,不替學生做學生自己能做的事,學生能講明白的知識盡可能讓學生講?！币虼?在平時的語文教學過程中,當學生通過獨立思考仍然不能解決問題時,教師應有意識地引導學生開展合作交流。實踐表明,開展合作交流,有利于學生對疑難問題的解決,有效地提高課堂教學效率。同時,對于學生合作意識的培養(yǎng)也具有一定的促進作用。需要注意的是在學生的合作交流中,教師應以一名探索者的身份出現(xiàn),強化學生在小組中的發(fā)言與交流,傾聽與評價。如教學《麋鹿》一文時,在學生充分了解有關麋鹿知識的基礎上,教師可安排小組討論一份介紹麋鹿的稿件,要求先列提綱,再討論正文。如此教學對于文本知識的擴展,學生學習能力的提升右起到較好的作用。
三、扎實文本語言訓練――有效教學的保證
1.強化識字
漢字是中華民族的偉大創(chuàng)造,中華文化的根在漢字。漢語又以漢字為基礎,讀寫的前提是識字。中國語文教學歷來十分重視識字教學,堅持以漢字的認讀、書寫和積累為基礎。因此,在語文課堂上,特別是低中年級段的教學中,教師應強化識字教學的概念,將識字教學落到實處。在教學中要著力糾正學生讀不準音、說不順話而又不及時矯正的語言能力訓練不嚴格的現(xiàn)象,做到讀寫聽說“四落實”,促進學生良好的語文學習習慣的養(yǎng)成。
2.誦讀為本
坡詩云:“故書不厭百回讀,熟讀深思子自知?！睗h語重意會,它的音韻美、形式美、意蘊美都極具悟性特點,全靠在具體的語境中意會,依靠反復的誦讀體悟。教學實踐表明,離開了“誦讀感悟”就學不好語言,學不好語文。只有通過反復誦讀,才能準確生動地再現(xiàn)漢語言的神韻,才能使學生“耳醉其音,心醉其情”,達到“文若己出”的境界。具體指導:有層次地讀,有重點地讀,有指導地讀。
總之,有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。它重視教學過程的探索性,重視教學中師生的交往與對話,是全面地關照學生成長與發(fā)展的樂園。語文教師應不斷強化自身的教學反思總結,不斷完善和創(chuàng)新自身的教學設計,如此才能真正提高學生的學習質(zhì)量。
參考文獻:
1、培養(yǎng)規(guī)模不能滿足市場需求
目前我國的高等旅游職業(yè)教育由大專、本科、碩士、博士等不同層次構成。大專約占我國高等旅游教育的60%；本科約占35%；碩士約占4%；博士約占1%。由此可見旅游高等教育還是以大專為主，其層次比較低。旅游職業(yè)教育規(guī)模和水平都沒有達到與旅游業(yè)發(fā)展相適應的程度，與旅游業(yè)每年需70萬專業(yè)人才相差甚遠。旅游教育顯著特點就是應用型很強，總體目標是培養(yǎng)實用型人才，但不同層次有所不同，本科以上是培養(yǎng)中高級管理人才，?？剖桥囵B(yǎng)基層和中層管理人才；中專是培養(yǎng)服務技能型人才，因此旅游本科教育應該既有別于學術型研究生教育，也有別于高職高專的技能型教育，不少院校只是盲目開設旅游專業(yè)，辦學方向和培養(yǎng)目標不明確，缺乏應有的師資和教學經(jīng)驗，教學設施相對落后，軟、硬件都不符合現(xiàn)代旅游高等教育的標準，由于旅游高等教育發(fā)展過慢導致人才匱乏,從而使得我國旅游行業(yè)服務質(zhì)量和管理水平低于國內(nèi)其它行業(yè)。
2、培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)要求之間的差距
以酒店業(yè)為例：酒店業(yè)是勞動密集型行業(yè)，可容納人員多。每新建一個酒店，都可增加100至300個左右的就業(yè)機會。同時，酒店業(yè)也是和國際接軌最早的行業(yè)之一，要求從業(yè)人員必須具有一定的專業(yè)素質(zhì)。按說，這一行業(yè)會把旅游院校專業(yè)的大學生作為用人的首選。但實際情況是，很多酒店在每年接受員工時，卻把眼光瞄向旅游中專和旅游職高畢業(yè)生，而對旅游專業(yè)大學生并不太樂于接收使用。原因有三：一是大學生到酒店從事一般工作的心理準備不足，沒有樹立起服務和服從意識；二是旅游專業(yè)學生更多地是側重于管理知識的學習,寄希望于將來到酒店能管理人，而不是被人管。三是大學旅游專業(yè)學生學理論多，學實踐知識少，學生畢業(yè)后對酒店實踐知識甚少，無法立即上崗。
3、旅游行業(yè)大學生流失嚴重
據(jù)調(diào)查，近年來，飯店企業(yè)大學生員工的流失現(xiàn)象有增無減。據(jù)有關資料統(tǒng)計，高校旅游系畢業(yè)生，畢業(yè)到飯店工作中第一年的流失率高達50%，其后二年中，流失率為80%。五年后，只有少數(shù)幾個人仍留在飯店工作。飯店如此，其它旅游行業(yè)大學生流失現(xiàn)象也是大相徑庭。
二、旅游高等教育問題存在的原因分析
1、人才供給與人才需求錯位
很多旅游院校只專注于按學科需求向學生傳授理論知識，提升學生理論素養(yǎng)和研究能力，不了解旅游人才市場的需求，與旅游企、事業(yè)單位聯(lián)系甚少，致使教學和科研都出現(xiàn)了脫離實際的閉門造車的現(xiàn)象，形成封閉式辦學。其結果旅游教育越來越遠離實際，培養(yǎng)出來的學生不能適應旅游業(yè)發(fā)展的需要，造成畢業(yè)生就業(yè)壓力。在這方面本科比專科嚴重，本科生缺乏實踐工作經(jīng)驗，企業(yè)希望畢業(yè)生從基層做起，而畢業(yè)生希望能從事管理工作，兩者想法矛盾，最后導致本科生高不成，低不就的現(xiàn)象，影響了就業(yè)率。究其原因，除了求職者期望值過高外，高等旅游教育中理論課程與市場脫節(jié)，實踐環(huán)節(jié)難以落到實處是重要原因。
2、培養(yǎng)目標不夠明確,層次定位模糊。
培養(yǎng)目標是學校一切教學活動的出發(fā)點和歸結點，而課程體系則是培養(yǎng)目標全面和具體的體現(xiàn)。但是，目前許多在外延式擴張戰(zhàn)略指導下涉足高等旅游教育的院校，在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置和課程體系設置方面存在著很大的盲目性。它們往往在對旅游業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律、發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢及高等旅游教育所承載的使命缺乏了解的情況下，以自己原先所在學科的優(yōu)勢和特點為出發(fā)點，通過對國內(nèi)外高等旅游院校專業(yè)設置和課程體系的“編輯組合”，確立自己的專業(yè)和課程體系，致使專業(yè)設置缺乏規(guī)范性，培養(yǎng)目標模糊。
幾乎所有的旅游院校都集中在同一層面上培養(yǎng)相同類型的人才,不論是職高、中專,還是大專、本科的培養(yǎng)模式,幾乎都是技能型的服務人才,只不過大專、本科生多了一些囫圇吞棗的理論、管理知識，但這些知識從來沒有實踐，飯店不可能讓這樣的人直接進管理層，因此只能讓他們從最基層的服務工作干起,以致于旅游院校大專生、本科生頻繁跳槽,甚至脫離旅游行業(yè),造成旅游教育浪費。其結果是大批旅游企業(yè)缺乏中、高級管理人才,而大量旅游高等院校的學生又找不到適合的工作。這種現(xiàn)狀就是由于旅游教育層次定位模糊,沒有對旅游人才市場進行細分、沒有找準自己辦學的市場定位引起的。
3、教材建設滯后，教學脫離實際。
我國旅游教材建設現(xiàn)在還很不理想，這也是致使我國旅游院校的教學質(zhì)量多年來仍在較低水平上徘徊的一個重要原因。具體來看：
（1）高等旅游教育教材尚沒有形成完整而科學的學科體系，教材的學術水平不高
（2）各科教材之間的遞進關系不清，邏輯性不強，教材內(nèi)容存在嚴重的雷同甚至抄襲的現(xiàn)象，既沒有理論方面的發(fā)展，又沒有充分反映管理實踐的創(chuàng)新，致使教學水平參差不齊。
（3）教材內(nèi)容在一定程度上脫離實際，使本科教學難以達到理想的目標。
同時,許多旅游教育學院往往沒有實習基地,或實習基地不完善,教學中仍然普遍運用傳統(tǒng)的教學方法,重視理論知識傳遞和灌輸,忽視學生操作能力的培養(yǎng)。專業(yè)的技能課程,講授多操作少從而忽視了學生的主體作用,忽視了對學生獨立思考能力、實際操作能力、創(chuàng)新能力等多種能力的培養(yǎng)。另外,面向旅游業(yè)這樣一個現(xiàn)代性的開放產(chǎn)業(yè),旅游教育不注重引入現(xiàn)代化的教學實驗手段,不注重與外界的交流與協(xié)作,從而不能達到使學生擴大視野,增長見識,提高理論及能力的教學目的。旅游高等教育是一個實踐特色鮮明的開放的教育系統(tǒng),必需置身于旅游實踐環(huán)境之中。
三、以科學發(fā)展觀構建旅游高等教育實踐教學模式
高等旅游專業(yè)的培養(yǎng)目標是為旅游業(yè)培養(yǎng)宏觀和微觀的中高級管理人才，而且要求的是通才式、應用型、創(chuàng)新型的人才。旅游教育不僅要培養(yǎng)理論研究型人才，更需要培養(yǎng)社會需求的實用型人才。為適應旅游人才市場對高素質(zhì)教育旅游人才的需要，旅游院校應積極探索旅游人才培養(yǎng)的思路，以科學發(fā)展觀構建旅游高等教育實踐模式
1、形成“理論+實踐”的創(chuàng)新教育模式
旅游教育是基礎教育與實踐教育的統(tǒng)一，應強調(diào)實踐教學環(huán)節(jié)在旅游專業(yè)的重要地位。許多旅游高等教育中實習、實踐學時存在不足，旅游本科實習一般為2—3個月，最多半年。課程設置中，過分注重管理課程，因而忽視了旅游服務實踐和管理實踐，結果導致學生學習能力較強，而實際動手能力較差。國外一些著名的旅館學院,如美國的康奈爾、希爾頓、拉斯維加斯、紐約州立大學等要求該專業(yè)學生社會實踐為1000小時,除此以外,學院規(guī)定的實習為300-500小時,可見其對實踐環(huán)節(jié)的重視程度。
實踐教學應占到總學時的1/3以上,實踐教學不應僅僅挑出幾門技能訓練和畢業(yè)實習作為實踐課程,而是要有機地貫穿于大多數(shù)專業(yè)課程的教學之中，建立起新的教學實踐模式，把實踐教學的內(nèi)容加入到課程設計和畢業(yè)設計之中，使實踐教學立體化，形成認知實習模擬實習節(jié)假日導游實習專業(yè)實踐管理實戰(zhàn)等全方位學習過程。其次，在傳統(tǒng)技能型實驗室的基礎上構建現(xiàn)代旅游管理實驗室，包括旅游資源開發(fā)與規(guī)劃，現(xiàn)代旅游管理模擬，飯店管理模擬等，建立教學、實踐、科研三位一體的實驗模式；再次，在優(yōu)秀旅游企業(yè)掛牌，建立較穩(wěn)定的實習基地。
2、依托行業(yè)學會，強化專業(yè)實踐能力
學生實踐能力培養(yǎng)是高等學校的重要任務，實踐能力培養(yǎng)方面存在著兩種資源，一個是學校內(nèi)部資源，另一個則是外部資源，如何利用外部資源強化專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)還缺少普遍共識。筆者認為行業(yè)學會精英薈萃，是各方面人力集散流動的中心，通過與行業(yè)學會的聯(lián)系，得到更有力的社會群體支持，建立符合自己特點的專業(yè)實踐基地:一是發(fā)揮旅游學會在學術水平和實踐能力方面的優(yōu)勢，加強對實踐教學環(huán)節(jié)的導向作用，聘請大量的校外兼職教授，指導學生在校外的科學研究和專業(yè)實踐活動；二是利用旅游學會的橋梁紐帶作用，開發(fā)科技項目，豐富實踐教學內(nèi)容，提高實踐教學水平；三是積極參與旅游學會組織的各項專業(yè)技術活動，接受學會對實踐教學效果的檢驗和評估，縮短學校教育與旅游行業(yè)發(fā)展的實際差距。
3、走產(chǎn)學研一體化的道路
產(chǎn)學結合就是協(xié)調(diào)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與旅游院校人才培養(yǎng)兩者的關系。學校應與旅游業(yè)界之間，牽線搭橋，參與企業(yè)咨詢和管理，促進和推動旅游高校和旅游業(yè)界之間的合作，從業(yè)界取得進一步發(fā)展的資金支持，使兩者形成一種優(yōu)勢互補的雙贏關系。
《幼兒園教育綱要》中關于數(shù)學教育，明確地提出了四個方面的目標：1.教幼兒掌握一些粗淺的數(shù)學知識；2.培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力；3.培養(yǎng)幼兒的學習興趣；4.培養(yǎng)幼兒正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣。我們認為，在幼兒學習數(shù)學的過程中，應該實現(xiàn)激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真細致，具有主動性、堅持性、條理性和創(chuàng)造性，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)幼兒學習的毅力和自信心等多項目標，為孩子今后發(fā)展打好基礎。然而，我們接觸到的一些教學活動計劃，只提出有關學習數(shù)學知識單方面的目標。如小班“看卡片放實物”教學活動的目標是：1.感知3個以內(nèi)的數(shù)量，學習手口一致點數(shù)，說出總數(shù)；2.學習按卡片的數(shù)量放入相應數(shù)量的物體。中班“看數(shù)撥珠”教學活動的目標是：1.比較7以內(nèi)數(shù)的多少，知道一樣多；2.鞏固使用計算器的常規(guī)。從以上實例中可以看出，教師如果對數(shù)學教育的目標缺乏全面的認識，每次教學活動僅以學習數(shù)學知識為唯一目標，那么，《綱要》所規(guī)定的其他目標就無法完成。
二、忽視幼兒的思維特點
幼兒期思維發(fā)展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學習數(shù)學，主要通過四個階段，即實物操作——語言表達——圖像把握——符號把握，從而建立數(shù)學的知識結構。每一次數(shù)學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經(jīng)過長期訓練才能達到目標，不是通過一兩次活動就能完成的。
有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒的學習規(guī)律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學效果當然是不會理想的。例如，教幼兒學習7的加減時，教師直接出現(xiàn)分合號7-2-5，請幼兒看分合式列出算式，即2+5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指著題請幼兒編出相應的應用題，將大量的時間都花在編應用題上。我們還發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有的教師片面依靠自己的演示，把答案強加給幼兒；有的教師設計的活動是跳躍式的，跳過實物操作的環(huán)節(jié)，直接進入圖像把握和符號把握這兩個環(huán)節(jié)；有的設計則是單純的從符號到符號的過程。大班教7～10的組成和加減時，教師認為幼兒已有基礎，結果就這么跳躍著教過去。然而，數(shù)理邏輯順序的建構決不是這么簡單就能完成的，幼兒階段的思維特點決定了這樣的教學是不合適的。
三、數(shù)學概念模糊
數(shù)學教學是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的教學活動，它要求教師準確把握數(shù)學概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數(shù)學語言來表達。這對幼兒理解和掌握數(shù)學概念是極為重要的。但是，有些教師在教學過程中，經(jīng)常出現(xiàn)概念表述不清和理解錯誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個特征進行分類時，先按一個特征分一次，再按另一個特征分一次，活動就結束了。其實，這一活動還應該有一次對同一批物體按兩個特征進行分類的活動環(huán)節(jié)。再如，教幼兒序數(shù)時，由于對序數(shù)表示集合中元素次序的含義理解不透，在教學過程中，使序數(shù)詞和物體之間發(fā)生固定不變的關系，從而使幼兒錯誤地認為“小白兔只能住第五間房”。諸如此類的問題在實際教學中較為普遍地存在著。
我們認為，教師加強對數(shù)學理論的學習是十分必要的。只有充分地了解數(shù)學理論以及科學全面地理解數(shù)學概念，才能將數(shù)學概念正確地運用到教學活動中去。例如，集合是人們所感知的具有某種共同屬性的事物的整體。教師如果充分認識到集合概念在幼兒計數(shù)和數(shù)概念形成中的重要性，那么就會在多種活動中讓幼兒根據(jù)著眼點的不同，認識種種不同的新集合。通過對實物的交叉分類，不僅可以活躍幼兒的思維，而且可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。因此，教師僅僅做到知其然是不夠的，還應做到知其所以然，這就必須去學習數(shù)學理論，弄清數(shù)學概念。
四、教師的語言不嚴謹
教師的語言表達是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識的效果，影響到幼兒語言和思維的發(fā)展。在數(shù)學教學中，數(shù)學知識本身的特點和幼兒思維的特點決定了幼兒學習和理解數(shù)學概念是有困難的。因此，教師的語言表達對幼兒正確理解數(shù)學概念及有關知識是相當重要的。然而，有的教師對數(shù)學語言的規(guī)范性還未引起足夠的重視。在教學中，語話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達不明確的現(xiàn)象隨處可見。如教幼兒感知2的數(shù)量時，教師問：“誰能在我身上找出什么是2？”這個問題叫幼兒無法理解。又如，在教幼兒按顏色特征進行分類時，當幼兒按要求將相同顏色的塑料片放在一起后，教師又問：“你們?yōu)槭裁催@樣分？”如果要回答這個問題，那答案就是教師叫這樣分的。其實應問：“你們是怎么分的？”再如，在教幼兒數(shù)的組成時，幼兒將8個圓片分成了3片和5片，教師問：“為什么8能分成3和5？”諸如此類的問題，問得很不明確，叫幼兒甚至成人也無法解答。有的則表達不明確，語言羅嗦。如在要求幼兒拿出與卡片上一樣多的小動物放在盒子里時，教師說：“你的卡片上有幾只小動物，你就從盤子里拿幾只小動物放在盒子里?！薄耙粯佣唷边@個詞是幼兒容易理解的數(shù)學語言，教師不去運用，而使用了較繁瑣的語言。
