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知識經(jīng)濟的發(fā)展、教學資源競爭的加劇、中國高等教育規(guī)模的擴張以及中國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，給高等學校教學管理帶來了新的機遇，也提出了挑戰(zhàn)，高等教學質(zhì)量問題備受關(guān)注。高等學校擔負著培養(yǎng)高級專業(yè)人才的重任，教學質(zhì)量是高等教育發(fā)展的生命和靈魂，教育水平的高低直接影響到培養(yǎng)的人才是否合格。教育部以及省教育廳組織開展的各類教學評估工作是對高等學校教學質(zhì)量在宏觀方面進行的監(jiān)控與評價，有力地推進了高等學校教學質(zhì)量的提高。同時，高等學校內(nèi)部也應該相應地建立內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，以保證和不斷提高教學質(zhì)量。
一、高等學校教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的內(nèi)涵
教學質(zhì)量在教育理論和教育實踐中是一個較為模糊的概念，“不同的教育理念導致對教學質(zhì)量的不同理解和把握”。學者們從不同角度對教學質(zhì)量進行了界定或說明，其中有以下兩種較有代表性的定義：其一，教學質(zhì)量是指教育所提夠的成果或結(jié)果（即學生所獲取的知識、技能和價值觀）滿足教育目標系統(tǒng)所規(guī)定標準的程度；其二，教學質(zhì)量是指學生獲取的知識、技能及價值觀與人類和環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度。一般將教學質(zhì)量定義為：教學質(zhì)量是指教學過程中，在一定的時間和條件下，學生的發(fā)展變化達到某一標準的程度以及不同的公眾對這種發(fā)展變化的滿意度 [1]；而“監(jiān)控”是以某種技術(shù)手段為工具對實體施以外部作用的過程，教學質(zhì)量監(jiān)控就是以現(xiàn)代信息技術(shù)和政策性行政技術(shù)為手段對教學質(zhì)量的過程、效果實施外部作用的活動過程 [2] ；“保障”則是指直接或間接影響教學質(zhì)量的所有因素，涉及到學校工作的方方面面，甚至還包括校外（社會）辦學環(huán)境和條件 [3]。
因此，高等學校教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與保障體系就是把對教學產(chǎn)生重要影響的所有因素有機地聯(lián)結(jié)起來，形成一個能夠保障和提高教學質(zhì)量的穩(wěn)定、有效的整體，并對整個教學過程、教學效果以及教學管理實施監(jiān)控、評價和及時調(diào)控的活動過程。
二、建立高等學校教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與保障體系的必要性
教學工作是高校的中心工作，教學質(zhì)量關(guān)系著高校的生存與發(fā)展，是高等教育的生命線。隨著高校逐年擴招和中國高等教育大眾化進程的繼續(xù)加快，高等學校教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與保障體系水平的高低直接影響到中國高等學校教育質(zhì)量水平的高低。教育部《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》明確提出：“高等學校要處理好新形勢下規(guī)模與質(zhì)量、發(fā)展與投入，教學與科研、改革與建設的關(guān)系，牢固樹立人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等學校生命線的觀念?！币蟆案叩葘W校要根據(jù)新世紀人才培養(yǎng)的要求，不斷深化教學管理制度的改革，優(yōu)化教學過程的控制，建立用人單位、教師、學生共同參與的教學質(zhì)量內(nèi)部評估和認證機制。”教育部頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中的質(zhì)量監(jiān)控指標要求教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系科學、完整、運行有效，特別是對畢業(yè)論文或畢業(yè)設計的質(zhì)量要有得力的監(jiān)控設施?？梢?，在中國現(xiàn)有發(fā)展條件下，建立科學、合理且行之有效的高等學校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，對于更有效地利用現(xiàn)有的資源，提高教學和管理效能，提高辦學水平，意義十分重大。
三、高等學校教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系內(nèi)容
教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系，是對高校內(nèi)部教育系統(tǒng)進行監(jiān)督和控制，主要由教學約束與激勵機制、教學過程監(jiān)控體系、教學質(zhì)量評估體系、教學信息反饋體系等組成。
1.約束與激勵機制。教學質(zhì)量的管理與監(jiān)控是一個與多種因素相關(guān)的復雜的系統(tǒng)工程，要取得高效，必須建立相應的約束與激勵機制。一方面，通過完善和嚴格執(zhí)行教學質(zhì)量管理制度，如制定《教學工作規(guī)范》、《教學事故認定及處理規(guī)定》等制度，在學校管理者、教師、學生的管理與教學活動中形成自我約束、自我規(guī)范的機制，自覺做好本職工作，努力提高教學質(zhì)量和水平。另一方面，通過建立具有導向性作用的激勵政策與措施，如舉行“青年教師講課大賽”，制定《優(yōu)秀教學成果獎勵辦法》、《教學優(yōu)秀獎評選辦法》等措施，調(diào)動教師的積極性，不斷提高教學質(zhì)量。
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2.教學過程監(jiān)控體系。高校根據(jù)各自的具體情況設立由學校領(lǐng)導、職能部門、學院領(lǐng)導、教學督導員等組成教學質(zhì)量監(jiān)控隊伍，通過聽課評課、期中教學檢查、座談、學生評教等各種形式，加大監(jiān)控力度，檢查和監(jiān)督教學各個環(huán)節(jié)的秩序和質(zhì)量，并在對監(jiān)控過程中出現(xiàn)問題進行分析研究的基礎(chǔ)上，提出整改措施，促進廣大教師改進教學工作和規(guī)范教學管理。
3.教學質(zhì)量評估體系。校內(nèi)教學質(zhì)量評估是實施內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的有效方法，學校應該有適合本校的合理規(guī)范的質(zhì)量標準。為了適應高等教育大眾化和國際化的新形勢，應該加強對教學質(zhì)量評估體系的研究。這種體系應該有較強的可操作性，體現(xiàn)大眾化的特征，適應國家化的要求。教學質(zhì)量評估的目的在于提高教學質(zhì)量，以評促建，重在建設，通過評估為教學主客體的自我反饋調(diào)控提供直接的依據(jù)，為決策咨詢提供真實可靠的信息，增強教學過程的有效性。
4.教學信息反饋體系。教學質(zhì)量評價的信息是整改和建設的重要依據(jù)，真實有效地采集教學質(zhì)量信息是提高教學質(zhì)量管理水平的前提。信息的采集和反饋有多種渠道，如通過隨堂聽課直接獲取課堂教學的第一手材料；通過組建學生信息網(wǎng)等及時掌握教學動態(tài)，研究和解決教學中的問題，教師通過教學信息反饋，認真改進教學工作，提高教學效果和質(zhì)量。另外，畢業(yè)生就業(yè)率也是評價辦學質(zhì)量的重要標準之一。在人才市場上，畢業(yè)生是哪所大學畢業(yè)的、學的什么專業(yè)很重要，就業(yè)率是社會對教育質(zhì)量的檢驗。建立由畢業(yè)生用人單位的人事部門和校友組成的畢業(yè)生信息網(wǎng)，反饋社會用人單位對畢業(yè)生的質(zhì)量評估、從事專業(yè)實際工作的適應能力，對高校改進教學和人才培養(yǎng)模式提出建議，使學校能更好地培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類高素質(zhì)人才。提高高等學校教育教學質(zhì)量是全社會的要求，是高等學校的責任和教育教學改革永恒的主題。所有與高等教育相關(guān)的人員，包括大學校長、教師、學生、家長以及政府教育廳行政部門等的行政官員，應該共同承擔責任，積極參與，全面提高大眾化高等教育教學質(zhì)量。
四、高等學校教學質(zhì)量內(nèi)部保障體系內(nèi)容
1.加強教師隊伍建設，不斷提高教師素質(zhì)。采取措施穩(wěn)定教師隊伍，努力改善教師工作條件和生活條件，提高教師待遇。加大名師引進力度。擴大教師培養(yǎng)規(guī)模，拓寬人才培養(yǎng)渠道，加快提高青年教師的培養(yǎng)層次。努力形成鼓勵廣大教師安于教學、熱心教學、投入教學的運行機制。教師要把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學工作中，必須做到課前認真?zhèn)湔n和準備教案。學校通過網(wǎng)絡等手段公布教學計劃、教學大綱和教學方案，要適時檢查教師的教案和備課情況；教師要注重教學研究，重視教學內(nèi)容和方法的改革，并通過教改研究不斷提高自己的學術(shù)水平和業(yè)務水平。
2.加強學風建設，優(yōu)化育人環(huán)境。優(yōu)良校風、學風對學生起著潛移默化的作用，是保證教育質(zhì)量的重要前提。要將學風建設作為教學工作的一項重要內(nèi)容來抓。通過思想建設、組織建設、制度建設和環(huán)境建設，促進各具特色的良好學風的養(yǎng)成。開展主動活潑的學風建設活動，開展豐富多彩的文體活動。形成校、院、系齊抓共管，教師以身作則，學生努力良好的教學環(huán)境。要針對新形勢下學生的思想實際，加強大學生思想政治工作和文化素質(zhì)教育，營造健康向上的校園文化，弘揚努力學習、刻苦拼搏的精神，引導學生樹立正確的學習觀、成才觀、就業(yè)觀。要嚴明學習紀律，嚴格考試管理、嚴肅考場紀律、嚴格評分標準，堅決杜絕考試作弊現(xiàn)象。
3.加強教學基本條件和基礎(chǔ)設施建設。要千方百計采取措施，新建一批學生公寓、食堂、教學樓、實驗室等，保障基本的教學條件。加快教材的更新?lián)Q代。引進先進的、能反映學科發(fā)展前沿的原版教材，鼓勵使用優(yōu)秀新版教材。建立科學的高等教材編寫、評價和選用制度，鼓勵編寫具有特色的高水平教材、講義，防止教材編寫上的低水平重復，杜絕質(zhì)量低劣的教材進入課堂。
4.改革課程和教學方法。課程建設不僅要進行內(nèi)容更新和改革，還要進行課程的整合與優(yōu)化，即課程體系優(yōu)化和系列課程的整合。改變過去各門課程劃分過細，過分強調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉和融合，推進教學內(nèi)容的現(xiàn)代化。要把當前國際通用的基本知識和法規(guī)引入教材、引入課堂。同時增加引進發(fā)達國家的先進教材。充實高等學校教材的內(nèi)容，大力推廣雙語教學，提高英語教學水平。大力推廣教師和學生共同參與的參與式教學方法，變學生“被動學習”為“主動學習”。針對大眾化高等教育的學生在學習方法、學習習慣方面與“精英高等教育”學生的差距，教師應該付出更大的努力，讓課堂重新成為最吸引學生的地方。
5.使用現(xiàn)代化教學手段。隨著科技進步和信息時代的到來，教學手段正在發(fā)生深刻變革。充分發(fā)揮網(wǎng)絡、多媒體、CAI課件等教學手段的作用，推廣網(wǎng)絡教學。同時注重校園文化環(huán)境建設，在校內(nèi)開展經(jīng)常性的學術(shù)交流活動，營造濃厚的學術(shù)氛圍，讓學生參與知識創(chuàng)新活動，參加前沿課題的研究，盡早培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
6.提高教學管理和服務水平。教學管理部門是校內(nèi)教育質(zhì)量保障體系的直接執(zhí)行者，提高教學管理人員素質(zhì)，加強信息化建設，樹立良好的工作作風，主動、科學、高效地為教學服務，是提高教育質(zhì)量的有力保障。
參考文獻
一、引言
伴隨著高等學校近十年的擴招，中國高等教育規(guī)模以在校學生數(shù)考察，無論是總量，還是校均學生數(shù)均得到迅速擴大，以數(shù)量擴張所帶來的同齡人入學率為標志，中國的高等教育已由精英教育步入大眾化教育階段。進入新階段后，中國國民在分享高等教育規(guī)模擴張帶來的毛入學率上升而獲取更多的接受高等教育機會的同時，高等教育質(zhì)量保障問題也越來越受到社會各界的高度關(guān)注。
從學理上講，只要存在教育，就存在教育質(zhì)量問題。無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家、無論是精英教育還是大眾化教育毫無例外。原因在于，質(zhì)量是教育發(fā)展的生命線，保障與提高教育質(zhì)量是辦學者永恒的價值追求，也是受教育者的需求所在。為此筆者認為，對教育質(zhì)量的基本需求是伴隨著高等教育的存在而存在的，是永恒的范疇，是受教育者的權(quán)利（無論教育服務是免費提供，還是購買），她與高等教育規(guī)模缺乏必然聯(lián)系。但從教育質(zhì)量的供給考察，盡管“質(zhì)量是教育發(fā)展的生命線”的理念已深入人心，成為教育供給者的共識，但由于教育質(zhì)量是軟性指標，不易衡量；加之質(zhì)量的保持與提高需要全方位的系統(tǒng)運作，任何松懈和疏漏都會致使質(zhì)量缺失，在教育供給方總體水平不變的前提下（從近些年不同類型高等學校由投入所形成的生均基礎(chǔ)條件，以及教師、管理者的受教育程度所代表的能力考察，均未發(fā)現(xiàn)下降，且在國家教育部組織的高等學校教學評估工作的推動下，教育供給水平顯現(xiàn)提升態(tài)勢），高等教育規(guī)模擴大也并不會導致質(zhì)量必然下降。
基于上述認識，高等教育規(guī)模擴張是否帶來質(zhì)量下降問題的擔憂則表現(xiàn)為，國民對高等教育的質(zhì)量需求與教育供給方由于管理問題所產(chǎn)生的教育質(zhì)量問題之間的矛盾。矛盾的主要方面在教育供給方。化解因高等教育規(guī)模擴張可能帶來質(zhì)量隱患的正確路徑是消除“必然性”理念，適應時代變化，強化管理，從發(fā)展的角度建立質(zhì)量保障和監(jiān)控體系，為受教育者提供合格的教育產(chǎn)品。
教學質(zhì)量是教育質(zhì)量的中心，本文試圖在界定教學質(zhì)量和甄別質(zhì)量要素的基礎(chǔ)上，提出發(fā)展性教學質(zhì)量保障與監(jiān)控的基本框架，以求教于同行。
二、對教學質(zhì)量的認識
1、教學質(zhì)量的兩種觀點
什么是教學質(zhì)量?這個問題似乎很簡單，但在教育理論和教育實踐中，她卻是一個極為模糊，常引起爭論的概念，因為“不同的教育理念導致對教學質(zhì)量的不同理解和把握”。[1]不過，學者們還是從不同的角度對教學質(zhì)量予以了界定或說明。其中有兩個較有代表性的定義：[2]
其一，教學質(zhì)量是指教育所提供的成果或結(jié)果(即學生所獲取的知識、技能和價值觀)滿足教育目標系統(tǒng)所規(guī)定標準的程度。
其二，教學質(zhì)量是指學生獲取的知識、技能及價值觀與人類和環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度。也就是說，在高等教育大眾化背景下，不能用同一的標準來衡量教學質(zhì)量。
2、對教學質(zhì)量的再認識
早在1998年，巴黎召開的首屆世界高等教育會議所通過的《21世紀高等教育展望和行動宣言》就指出:“高等教育的質(zhì)量是一個多層面的概念”，要“考慮多樣性和避免用一個統(tǒng)一的尺度來衡量高等教育質(zhì)量”。[3]
高等教育長期以來是一種精英教育，精英的高等教育是以少數(shù)社會英才為教育對象，是建立在嚴格的選拔基礎(chǔ)上，探究高深學問的教育，因此，精英教育遵循的是一種高度統(tǒng)一的學術(shù)性質(zhì)量標準。
工業(yè)革命以后，高深知識向應用領(lǐng)域發(fā)展，在高深學問和現(xiàn)實生活之間形成了大量的中間知識，人們開始關(guān)注與解決社會生活相聯(lián)系的知識，高深學問從探究向應用領(lǐng)域拓展。與精英教育所不同的是，大眾化的高等教育以社會需求為導向，它是生產(chǎn)領(lǐng)域的專門知識迅速發(fā)展后，以培養(yǎng)掌握這些知識的專門人才為目標的。因此，大眾化的高等教育及其質(zhì)量觀是建立在社會需求基礎(chǔ)上的，高等教育在滿足國家、社會和個人的需要中形成了質(zhì)量。[4]
顯然，進入大眾化時代之后，傳統(tǒng)的精英高等教育所形成的單一的教育質(zhì)量觀不再適應于大眾高等教育的質(zhì)量標準。因此，在大眾化階段，高等教育質(zhì)量觀應是多樣化的質(zhì)量觀和強調(diào)個性化的質(zhì)量觀并存。我們既不能用精英高等教育的培養(yǎng)目標與規(guī)格、學術(shù)取向與標準來規(guī)范大眾高等教育的質(zhì)量，也不能用大眾高等教育的培養(yǎng)目標與規(guī)格、職業(yè)技術(shù)取向與操作技能來衡量精英高等教育的質(zhì)量。相反，高等學校應針對不同時期的不同問題而強調(diào)高等教育質(zhì)量標準，確定相應的質(zhì)量觀。
總之，面對高等教育大眾化、多樣化的發(fā)展，教育質(zhì)量觀也要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，傳統(tǒng)的教育質(zhì)量保障體系越來越不適應我國高等教育質(zhì)量保障的實際需要，必須構(gòu)建適應大眾化要求的教育質(zhì)量保障體系來提高教育教學質(zhì)量。
三、教學質(zhì)量的基本要素分析
1、教學質(zhì)量保障理論
（1）教學產(chǎn)出理論。教學產(chǎn)出理論是一種比較傳統(tǒng)的觀點。它認為，教學質(zhì)量體現(xiàn)在最終的教學產(chǎn)出上，因而教學質(zhì)量的高低完全取決于教育終極產(chǎn)品或服務自身的優(yōu)劣，而無需考慮其他方面的因素。因而，它只關(guān)注適合教育的人，按照教育者的標準來控制教學質(zhì)量，只關(guān)注哪些學生會合格，而不是如何使更多的學生合格，這一理論意味著“好的產(chǎn)出就是高質(zhì)量”。因此，它把所有的高等學校放在同一標準上來衡量顯然是不公平的，也是不科學的。
（2）“附加值”理論。“附加值”理論是在對教學產(chǎn)出理論批評與改進的基礎(chǔ)上提出來的，實際上是教學產(chǎn)出理論的變異。它認為，教學質(zhì)量評價必須綜合考慮學?！拜斎搿?“輸出”兩方面的因素，盡管目前的技術(shù)還無法查明輸入——輸出之間的關(guān)系在多大程度上相關(guān)，但不少證據(jù)表明，兩者之間的確存在著一定的關(guān)系。有學者認為，“附加值”方法的一個基本觀點是教學質(zhì)量與學校影響學生、促進學生個人發(fā)展朝著積極方向變化的能力有關(guān)。“附加值”理論正是從這一前提出發(fā)，把學生、學校在一個教育周期內(nèi)所得的“附加值”，即價值的增值部分作為衡量學校教育教學質(zhì)量的尺度。這一理論主要關(guān)注教育教學結(jié)果，而非教育教學過程。
（3）“輸入—過程—輸出”理論。該理論是在“附加值”理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是一個不小的進步。該理論認為，“附加值”理論雖然考慮到了學生入學水平與學校輸入條件的差異，但它過分關(guān)注教育教學結(jié)果的質(zhì)量，而忽視了產(chǎn)生教育教學結(jié)果的“教育過程”，從關(guān)注合適教育的人到開始關(guān)注適合人的教育。因此，教育界引入工商界全面質(zhì)量管理（TQM）的模式。TQM理論在高校教學質(zhì)量保障中的具體體現(xiàn)就是要求所有學校員工對學校所有教育教學活動進行全教程、全方位的管理，教育工作者在進行教學質(zhì)量保障時要把輸入、過程、輸出質(zhì)量綜合起來進行全方位的衡量、評判，認為過程更重要，因為過程產(chǎn)生結(jié)果，通過監(jiān)控過程，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，及時向教師和學生反饋，及時糾正并不斷改進。因此要求學校教學質(zhì)量管理人員應把更多的精力放在學校教育教學過程上，強化對教學過程的管理。
（4）學生發(fā)展理論。學生發(fā)展理論是在前蘇聯(lián)教育心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，維果茨基將學生的發(fā)展水平區(qū)分為兩種：學生目前已經(jīng)達到的“現(xiàn)有發(fā)展水平”和經(jīng)過教育、學生自身努力“可能的發(fā)展水平”。其中“可能的發(fā)展水平”就是教育目標，兩種水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教育就是實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的過程。因此，學生發(fā)展理論流派認為，在現(xiàn)實生活中，盡管人們對教學質(zhì)量本質(zhì)的認識千差萬別，然而有一點是絕對的：高質(zhì)量教學的標準必須符合學生的需要。也就是說，在衡量教學目標是否達成時，學生的發(fā)展應處于核心地位。認為高等教育必須應首先尊重“人性”，認為人的發(fā)展是教育發(fā)展的終極目標，因而，教育教學活動的最主要的“客戶”——學生，在各方面的發(fā)展理應成為衡量高等學校教學質(zhì)量的主要依據(jù)。
2、教學質(zhì)量要素分析
現(xiàn)代教學理論認為，教學是一個系統(tǒng)工程，影響教學活動的因素是多方面、復雜的。就學生發(fā)展理論而言，診斷教學質(zhì)量的基本要素有輸入診斷、過程診斷、輸出診斷。
（1）輸入診斷。主要從以下三方面考察：
學生的學習基礎(chǔ)及學習的投入。大學生入學時知識和經(jīng)驗是建構(gòu)新知識的基礎(chǔ)。
教師教學的投入。教師的教學是要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的增長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。
保障性投入。包括教學經(jīng)費的投入，領(lǐng)導精力的投入，管理者的投入，教學條件的投入等。其中最關(guān)鍵的因素是教師教學的投入，包含著教師的業(yè)務能力和師德修養(yǎng)，所以，發(fā)展性教學質(zhì)量保障強調(diào)要保障教師專業(yè)的發(fā)展從而才能保障學生的發(fā)展。
（2）過程診斷。包括：
專業(yè)設置。專業(yè)具有職業(yè)性和學科性的雙重特點，因此，專業(yè)設置一定要符合社會的需求和學校發(fā)展目標及特色。
課程設置。因?qū)I(yè)具有不確定，是學分和課程的集合；而課程具有相對確定性，是比較穩(wěn)定的一個單元，是高等教育教學的一個重要基點和重要單元，故課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)設置顯得尤為重要，因此高校教學的核心是課程。開出多少品牌課程、知名課程是高校教學水平的重要體現(xiàn)。
教學過程、教學方法、教學手段等都應體現(xiàn)高等教育活動由學校教學過程向社會實踐過程過渡的特征，以適應大眾化背景下學生發(fā)展的需求。
（3）輸出診斷。主要是衡量學生個體的認知、情感等個性發(fā)展的程度。即發(fā)展和完善學生的獨立性與自治能力；發(fā)展學生的智力與洞察力；發(fā)展和完善學生的個性品質(zhì)。
總之，以學生發(fā)展理論而言，高校的教育教學就是要最大程度的挖掘?qū)W生的潛力，高校的管理者要最大程度的保障學生的發(fā)展。
四、發(fā)展性教學質(zhì)量保障與監(jiān)控的框架
教學質(zhì)量保障與監(jiān)控體系一般分為兩種：一是認證性教學質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。它是由學校作出質(zhì)量的承諾，自我確定能被認可的質(zhì)量標準，并通過持續(xù)努力，達到與超過預期標準，以獲得社會的信任與支持。認證性的高等教育質(zhì)量保障體系是在高等教育質(zhì)量鑒定等活動的基礎(chǔ)上而出現(xiàn)的高等教育評估活動的深化和系統(tǒng)化，它是指一種在高等教育內(nèi)在體制性因素的支持下，通過建立相應的組織運行機制和廣泛運用各種評價手段，以保證高等學校維持和提高教育質(zhì)量。二是發(fā)展性教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。即基于學生的發(fā)展，以發(fā)展性教育評價為手段，以經(jīng)常性診斷和改進學校在教學中存在的問題為核心，通過反饋控制促進教育教學的不斷發(fā)展。
1、發(fā)展性教學質(zhì)量保障與監(jiān)控理念[5]
我國發(fā)展性教學質(zhì)量保障概念由華東師范大學陳玉琨教授基于學生發(fā)展理論首先提出。這種理論流派認為，盡管人們對教學質(zhì)量本質(zhì)的認識有所不同，但是高質(zhì)量教學的標準必須符合學生的需要。即是說，高等教育質(zhì)量首先是指學生發(fā)展質(zhì)量，即學生在整個學習歷程中所學的“東西”(所知、所能做及其態(tài)度)；在衡量高校教學質(zhì)量目標是否達成時，學生的發(fā)展應處于核心地位。其在認知、技能和態(tài)度等方面的收益是衡量教學質(zhì)量的核心標準。
發(fā)展性教學質(zhì)量保障是學校可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的主要措施，它以現(xiàn)代教育發(fā)展觀為基礎(chǔ)，以學校的發(fā)展為保障的對象，根據(jù)變動著的社會需要來調(diào)整學校的發(fā)展目標，經(jīng)常性地診斷學校在發(fā)展過程中的關(guān)鍵因素，持續(xù)地關(guān)心學校發(fā)展的過程，不斷完善學校的發(fā)展機制，以保障學校的持續(xù)發(fā)展。
發(fā)展性教學質(zhì)量保障相信：“最好”是一時的標志，“更好”才是高等教育工作者永恒的追求。發(fā)展性教學質(zhì)量保障不試圖保障哪個學校做得最好，而是要追求保障學校做得更好。它通過需求分析、問題診斷、對策建議及改進行為，促使學?！敖裉毂茸蛱旌谩?、“明天比今天好”、“一天比一天好”。發(fā)展性教學質(zhì)量保障的基本追求是“讓我們做得更好”；其最大價值在于幫助學校做到更好，促進學校的不斷完善；其最重要的特征是從注重質(zhì)量承諾到注重質(zhì)量提升。
發(fā)展性教學質(zhì)量保障強調(diào)：學校的發(fā)展既要靠外部（政府和社會）支持，更要靠自身努力。因而它認定，只有依靠學校和教師的自身努力，才有可能真正實現(xiàn)保障與提高學校教育質(zhì)量的目標。甚至可以說，外部力量對高等學校的支持也只有靠自身的努力才能獲得，有作為才能有地位，這是現(xiàn)代社會的一個基本事實。如果你不能做出對社會有價值的回報，或者你的回報要明顯低于其他高等學校，政府沒有理由把有限的資源浪費在你身上。因此，自身努力對學校的發(fā)展是至關(guān)重要的。只有將外部支持轉(zhuǎn)化為學校自身需求，它才能真正成為改進學校教育教學的動力。
2、發(fā)展性教學質(zhì)量保障與監(jiān)控的組成系統(tǒng)
鑒于上述理念，我們認為學校應該建立以發(fā)展性教學質(zhì)量保障理論為指導的教學質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。她通常由五個子系統(tǒng)構(gòu)成：即決策指揮系統(tǒng)、信息收集系統(tǒng)、評價診斷系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)以及輔助支持系統(tǒng)等。
（1）決策指揮系統(tǒng)。通常由校長、分管教學副校長、教務處處長、各院教學院長及部份資深教授、專家組成。主要任務是根據(jù)學校發(fā)展總目標確定學校教育質(zhì)量管理的目標和質(zhì)量標準（這種目標注重學校未來潛力和發(fā)展的可能性），制定有關(guān)教學活動的政策性措施，指揮和協(xié)調(diào)學校關(guān)于教育質(zhì)量管理的各項活動，總結(jié)學校質(zhì)量保障的經(jīng)驗和得失。在構(gòu)成決策系統(tǒng)的實踐中，要注意解決好兩個問題：一是這個子系統(tǒng)應該盡可能全面地反映出影響學校教學質(zhì)量的各個方面和各個環(huán)節(jié)的因素，不要有所遺漏，否則就不能有效地對教學質(zhì)量進行保證和監(jiān)控；二是要抓住影響教學質(zhì)量的主要方面和主要環(huán)節(jié)，突出重點，分清主次。
（2）信息收集系統(tǒng)。應由學校職能部門，如教務處、學院牽頭，由從事信息管理的專業(yè)人員負責。這個系統(tǒng)的任務是收集高等教育質(zhì)量信息，獲得各方面對教育質(zhì)量的信息反饋，為質(zhì)量決策提供依據(jù)。如制定聽課制度，組織畢業(yè)生的質(zhì)量跟蹤調(diào)查，通過各種渠道聽取師生對教育質(zhì)量方面的看法和建議，了解社會對學校教育教學的需要等。質(zhì)量信息收集系統(tǒng)是否有效，直接影響整個質(zhì)量保障體系的效率。
（3）評價診斷系統(tǒng)。通常是在校長領(lǐng)導下建立的，由教學管理部門、教育評價專業(yè)人員、學校責任心強的資深教師組成。實際上是一個專家系統(tǒng)。他們在收集信息的基礎(chǔ)上，對信息進行處理，對教學的質(zhì)量狀態(tài)做出評價，對存在的問題進行診斷，并向校長和教學主管部門提出改進教育教學質(zhì)量方面的建議。
（4）信息反饋系統(tǒng)。通常由學校職能部門與信息管理專職人員構(gòu)成。這一系統(tǒng)的任務是把專家處理分析后的教學質(zhì)量方信息，通過兩個路徑分別反饋給決策部門，即校、院（系）領(lǐng)導層、教學管理人員；和教學人員、廣大學生、政府及社會公眾，以便及時改進，接受大眾監(jiān)督。及時反饋是一切質(zhì)量決策的基礎(chǔ)，也是高等教育質(zhì)量保障體系建設中不能忽視的問題。
（5）輔助支持系統(tǒng)。這一系統(tǒng)可以由學校黨群組織的負責人及學校其它部門人員組成。一方面是開展質(zhì)量宣傳，創(chuàng)建質(zhì)量文化，動員群眾參與質(zhì)量保障活動；另一方面為教學工作的正常運行和教學質(zhì)量的持續(xù)穩(wěn)定提高提供必要的人、財、物等基本條件，為教育教學工作創(chuàng)造良好的環(huán)境。
參考文獻
[1]陳玉琨，李如海.我國教育評價發(fā)展的世紀回顧與未來展望[J].華東師范大學學報(教育科學版)，2000，(1)：1-12
[2]王承緒，徐輝.發(fā)展戰(zhàn)略:經(jīng)費、教學科研、質(zhì)量——中英高等教育學術(shù)討論會論文集[C].杭州:杭州大學出版社，1993：274
1我國現(xiàn)代化建設人才需求呼喚職業(yè)院校加速現(xiàn)代化
科學發(fā)展觀的本質(zhì)和核心是“以人為本”。社會主義的根本任務是發(fā)展生產(chǎn)力，而勞動者是生產(chǎn)力中最活躍、最積極的因素。我國要全面建設小康社會，進而實現(xiàn)現(xiàn)代化的必備條件，就是要有數(shù)以億計的高科技、創(chuàng)新型的現(xiàn)代化建設人才、包括具有現(xiàn)代科技知識和技能的高素質(zhì)的職業(yè)大軍，這就必須實施人才強國戰(zhàn)略，努力提高勞動者的素質(zhì)，將我國人口優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成為人力資源優(yōu)勢。因而，職業(yè)院校自身的現(xiàn)代化建設，也就成為首當其沖的當務之急被提上日程.現(xiàn)代科技日新月異，而教育又具有前瞻性與先導性，十年樹木，百年樹人，科教興國，教育先行。陳舊落后的職業(yè)院校，不可能培育出高科技、創(chuàng)新型現(xiàn)代科技知識與技能的職業(yè)人才。
2職業(yè)院?，F(xiàn)代化建設突破口的選擇
教育現(xiàn)代化、涵蓋職業(yè)教育現(xiàn)代化的內(nèi)容:包括教育思想現(xiàn)代化，教育目標現(xiàn)代化，教育內(nèi)容現(xiàn)代化，教師隊伍現(xiàn)代化，教育手段、教育方法現(xiàn)代化，教育管理現(xiàn)代化等諸多方面。五個指頭難按五只跳蚤，只有“四兩撥千斤”，在諸多矛盾中，抓住重點和關(guān)鍵，高屋建瓶，勢如破竹，其他問題也就迎刃而解了.黨的十六大明確指出:“堅持以信息化帶動工業(yè)化，以工業(yè)化促進信息化，走出一條科技含量高，經(jīng)濟效益好，資源消耗低，環(huán)境污染少，人力資源優(yōu)勢得到充分發(fā)揮的新型工業(yè)化的路子?！甭殬I(yè)院校一般都規(guī)模小，條件差，不可能同本科院?！褒埻踬悓殹?。只有以信息化帶動現(xiàn)代化，以現(xiàn)代化促進信息化，走出一條科技含量高，經(jīng)費投人少，見效速度快，經(jīng)濟效益和社會效益都較好的、符合我國國情的職業(yè)院校現(xiàn)代化建設的路子。這就要堅持信息化在職業(yè)院?，F(xiàn)代化建設中的主導地位和支配地位!深圳職業(yè)院校的實踐表明，辦學條件的現(xiàn)代以及廣泛運用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體和網(wǎng)絡遠程教育技術(shù)，是職業(yè)院?，F(xiàn)代化建設的重要特征和突破口。
3教育技術(shù)信息化有助于強化實踐技能教學環(huán)節(jié)
職業(yè)教育與其他教育的顯著區(qū)別就在于要造就生產(chǎn)和服務第一線迫切需要的、具有較強實踐動手能力的熟練勞動者。而教師最苦惱的難題就是如何使課堂教學與生產(chǎn)、服務第一線職業(yè)實踐緊密結(jié)合。現(xiàn)代信息技術(shù)的完善與普及，為展現(xiàn)與模擬實踐環(huán)境和條件提供了必備的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。集圖像、動作、音響及色彩于一身的多媒體，將實踐環(huán)境與操作過程清晰展現(xiàn)于課堂，使學生如身臨其境，親見其像，親聞其聲，極大地提高直觀教學的質(zhì)量與效果，增強了學生濃厚的學習興趣和學習熱情。信息的多樣性與豐富性，使學生的實踐經(jīng)驗和視野大為開闊。遠程教育的運用，使師生經(jīng)濟、便捷地共享社會教育資源，縮短了國內(nèi)外教育間的距離，吸收全人類的精神文明和知識智慧。多媒體計算機的交互性，使學生學習主體地位得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮，從根本上打破了幾千年來老和尚念經(jīng)一般，你講我聽，填鴨式、低效率、枯燥、乏味、被動灌翰的傳統(tǒng)教育模式，有利于學生思維的活躍與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應用，正引起教育領(lǐng)域一場深刻革命，誰率先掌握運用好信息技術(shù)，誰就搶占了職業(yè)院?，F(xiàn)代化建設的制高點，在培養(yǎng)學生高素質(zhì)職業(yè)技能的競爭中處于領(lǐng)先地位。
4教育技術(shù)信息化有利于人才培養(yǎng)與市場器求緊密銜接
在改革開放日益深化的當今，尤其是加人WTO的條件下，我們所面對的是世界范圍的科技、經(jīng)濟、人才的競爭.職業(yè)院校改革的首要任務，就是要以就業(yè)為導向，面向市場，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程設置，強化技能培訓，適時培養(yǎng)出地方經(jīng)濟建設、社會發(fā)展和行業(yè)服務的緊缺人才.這就必須緊盯地方經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展動態(tài)，加強國內(nèi)外人才市場的調(diào)研和預測，及時進行專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設置及教學計劃的調(diào)整。深圳某職校曾一年16次深人企業(yè)進行調(diào)研，每次涉及數(shù)十個企業(yè)，收集到數(shù)以萬計的數(shù)據(jù)資料。有的專業(yè)一年6次調(diào)整教學計劃與課程設置。這種原始落后的笨拙方法，疲于奔命，耗費大量的時間和人財物力，往往仍然難于趕上市場需求的變化。只有應用信息技術(shù)進行數(shù)據(jù)搜集分析與處理，才能快捷地為招生面向、專業(yè)調(diào)整和課程設置及教學計劃的變更提供準確可靠的信息依據(jù)，以確保培養(yǎng)的學生符合人才市場的動態(tài)需求。信息技術(shù)的現(xiàn)代化，還可促進職業(yè)院校的教育管理、包括人、財、物及教學與服務管理的現(xiàn)代化，提高質(zhì)量和效能，減少消耗，降低成本，取得最佳經(jīng)濟效益和社會效益。
5教育技術(shù)信息化有助于師資隊伍的現(xiàn)代化建設
一、學前教育專業(yè)實踐教學的特點
（一）整合性
學前教育實踐教學和理論教學之間的整合，需要對實踐教學和理論教學建立新的認識。我們應該明確教學大綱的基本要求，在掌握了實踐教學和理論教學的學習內(nèi)容、學習目標的基礎(chǔ)上，適當?shù)貙嵺`教學的比例增大。學前教育專業(yè)的學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上通過實踐，能夠更好地養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的能力。
（二）整體性
學前教育專業(yè)的實踐教學，應該形成一個整體，貫穿大學四年的學習生活，無論是實踐教學和理論教學之間的整合，還是對實踐教學本身的深入探討。每一次的實踐教學，應該有一定的邏輯順序。例如，在大學一年，實踐教學的見習基地，可以選擇在幼兒園。帶領(lǐng)學生參觀幼兒園，通過觀察幼兒園裝修的特點、班級命名的特點、活動區(qū)域的特點等，對幼兒園的周圍環(huán)境和基本情況會有初步的了解，培養(yǎng)學生對于職業(yè)的了解和認識，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感。第二次的見習目的，就可以結(jié)合第一次的實踐教學內(nèi)容進行深層次的探究?？梢越Y(jié)合衛(wèi)生學的相關(guān)理論知識，讓學生結(jié)合幼兒園的實際情況親自進行幼兒園相關(guān)活動區(qū)域的布置、安排和教學等。還可以對幼兒園的規(guī)模進行拓展，例如，親子教育機構(gòu)，讓孩子和家長通過游戲進行活動，使幼兒在家長的見證下健康成長。使學生的實踐能夠建立在第一次實踐的基礎(chǔ)上，這樣的實踐教育能夠達到更好的效果。
（三）多樣性
在實踐中，學生應該嘗試運用多種形式，全面進行實踐探究。實踐教學除了見習、實習，還應該建立更加豐富多樣的實踐形式。除了階段性的見習，學生還可以結(jié)合其他學科的相關(guān)內(nèi)容進行全面實踐。學生還可以和指導老師一起進行探討性研究，或者參加一些大型的學前教育機構(gòu)的實踐活動。很多領(lǐng)域都有相關(guān)的綜合實踐，能夠幫助學生了解學前教育的現(xiàn)狀，所遇到的問題，幫助學生了解社會對相關(guān)人才的需求，能夠及早地明確擇業(yè)的方向。
（四）指導性
實踐課程都有明確的實踐教學大綱要求，要求學生能夠掌握教學的內(nèi)容，明確教學的目的，了解教學的步驟。學生要在實踐中學會反思，見習后要寫參觀的心得體會，最后對實習進行全面的總結(jié)。教師需要在學生進行實踐前，開展有針對性的講座對學生進行指導。
二、學前教育專業(yè)實踐教學中遇到的問題
（一）實踐教學各層面所遇到的問題
1.觀念層面。傳統(tǒng)的學前教育實踐教學沒有得到重視，傳統(tǒng)的觀念還停留在實踐教學是理論教學的補充。如今社會對教師的要求越來越高，我國對教師資格的培養(yǎng)需要更加專業(yè)化，并且注重實踐教學。從觀念上改變對實踐教學的看法，全面提高教師的綜合素質(zhì)。
2.結(jié)構(gòu)層面。實踐課程在學前教育教學的比重僅占1/4，而且存在教學形式單一乏味的問題。相比較其他國家而言，我們國家實踐教學的實踐非常有限，而且見習基地非常單一。對于實踐教學的開展，首先是到見習單位進行參觀，然后寫見習報告，在課堂上進行虛擬教學，最后通過實習，完成實習報告。對于實踐教學的評價，只是對見習報告評分、對課堂表現(xiàn)評分、對實結(jié)評分。這樣的評價阻礙了學生的發(fā)展。
3.行為層面。實踐教學中，教師沒有給出明確的指導，導致學生在見習中，根本不知道注意什么，了解什么，對于見習的目的性不明確，影響了實踐教學的效果。實踐教學的時間有限，學生在短暫的見習后，又要進行理論知識的學習，無法充分發(fā)揮實踐教學的重要性。只有通過延長實習時間，才能使學生有更深的感悟。實踐作為檢驗真理的唯一方式，需要給學生更多的時間去接觸實際性的問題。然而現(xiàn)實往往不盡人意，在需要深入研究理論和實踐時，擺在眼前的任務卻是寫畢業(yè)論文。
（二）學生對實踐教學工作的認識不夠
教師在實踐教育中，側(cè)重技能的訓練，沒有與將學前教育相關(guān)的課程融入到實踐教學中。在實踐中，學生始終是個“旁觀者”，根本沒有融入到實踐中去，這樣的實踐是毫無效果的。
（三）教師的指導監(jiān)督力度不夠
由于教師在教學中指導監(jiān)督不到位，導致學生畢業(yè)前的實習變成了一種形式，而不是學生真正去實習單位進行實習。對于需要上交的材料，只是找相關(guān)的實習單位，隨便寫個證明，敷衍了事。專業(yè)的教師需要面對很多學生，沒辦法每個都進行全面的指導，使得學生在實踐過程中，遇到問題沒辦法得到及時的解決，影響了實踐教學的效果。
（四）缺乏有效的評價體制
實踐教學評價的目的，是使學生在實踐中遇到實際問題時進行自我的反思，促進學生對理論知識的學習興趣。實踐教學中缺乏評價的標準，使得評價缺乏客觀性。
三、實現(xiàn)“實踐教學”變革的對策
（一）樹立新的實踐教學觀念
實踐教學需要具備實用性，學生通過實踐教學能夠?qū)⑺娝勊羞\用到今后的生活中、學習中、工作中。實踐教學還應該具備開放性，學生在進行實踐教學中，很難掌握見習的實際目的，需要在開放的實踐環(huán)境中，進行理論知識的補充。在實踐過程遇到問題時，能及時向指導教師進行溝通，使學生在實踐教學中做到及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。實踐教學還應該具備職業(yè)性，學前教育實踐課程的最終目的是培養(yǎng)一名優(yōu)秀的教師，因此在實踐過程中，需要學生對見習單位，產(chǎn)生職業(yè)認可。為以后更好地從事教師職業(yè)奠定基礎(chǔ)。理論知識和實踐在教學中同等重要，他們相互促進、相互融合，最終能夠提升學生的職業(yè)素質(zhì)。
（二）開展多種形式的實踐教學活動
實踐教學的目的是培養(yǎng)學生能夠在今后的職業(yè)崗位工作的得心應手。培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，需要從以下幾方面入手：
1.實驗課程。完善實驗課程標準，使學生在課堂上學到基礎(chǔ)的理論知識，為更好的進行實踐打下基礎(chǔ)。加強學校校內(nèi)的實驗設施的建立，確保學生在校內(nèi)進行實驗課程的訓練。
2.實訓課程。結(jié)合實驗課程的理論知識，進行實訓課程，將教學理論與實際相結(jié)合，有效提升學前教育專業(yè)學生的綜合素質(zhì)。
3.實習課程。在實訓課程的基礎(chǔ)上，進行短期的實習階段，培養(yǎng)學生的社會實踐能力。使學生將學到的理論知識和實踐中
的經(jīng)驗教訓變成一種能力，運用到工作中。
（三）加強專業(yè)師資隊伍的建設
教師是學前教育實踐教學的組織者，也是教學實施者。教師的素質(zhì)直接影響教學水平，為了提高教學質(zhì)量，學校需要采取相應的措施，優(yōu)化和調(diào)整教師隊伍。我們可以采用“精進簡出”的原則，聘請經(jīng)驗豐富的教師作為實踐教學的專職老師，培養(yǎng)本校的教師到校外進行專業(yè)的培訓，增強他們的實踐能力，使教師在教師團隊中具有相對的優(yōu)勢。提升教師的綜合素質(zhì)，全面提升教學質(zhì)量，壯大師資隊伍。由于學前教育要求教師具備專業(yè)性，因此教師的學歷都相對較高，擁有扎實的理論基礎(chǔ)，但缺少學前教育的實踐經(jīng)驗。教師缺乏對學前教育的深入了解，想象和實際情況往往會有差距。學校為了教師能夠?qū)W生的實踐教學進行有效的指導，針對每一位教師的情況進行專門的培訓，增強他們的實踐能力。
（四）建立健全的實踐教學體系
健全的實踐教學體系，包括校內(nèi)實踐教學和校外實踐教學。學校在建立實踐教學體現(xiàn)時，需要對校內(nèi)的實訓設施進行完善。例如，幼兒園虛擬教學室、舞蹈訓練室、繪畫藝術(shù)室、音樂實訓室等。加強與校外幼兒園的相互合作，建立校外實習基地。
（五）健全實踐教學考核與評價體系
現(xiàn)如今學前教育專業(yè)的實踐教學考核評價體系還不夠完善，學生無法通過評價真實地了解自己的從業(yè)水平。學校為了避免學生盲目的進行學習、教師隨意的進行教學等現(xiàn)象，需要建立健全的考核和評價體系。根據(jù)實踐教學的目標，同等的重視校內(nèi)外的實訓考核。明確每位同學的指導教師，使學生在實踐中遇到困難時，知道找哪位教師進行指導，從而能夠促進學生綜合素質(zhì)的提高。
四、結(jié)束語
隨著新課程標準的提出，實踐教育逐漸被大家所重視。學前教育專業(yè)的實踐教學對于學生來說，是一項非常復雜的任務。只有通過教師的積極指導，才能充分發(fā)揮實踐教育的效果。重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合理論知識的相關(guān)內(nèi)容，進一步提高學生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)出一名優(yōu)秀的教師奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
校內(nèi)實訓是學前教育專業(yè)開展實踐教學最主要的途徑，也是提高學生“學以致用”能力的必備手段。但是由于高校在學前教育專業(yè)實訓教學環(huán)境建設與管理上的滯后，常常讓實訓教學浮于表面、流于形式，學生的實踐能力并沒有得到有效的培養(yǎng)。首先，學前教育專業(yè)的校內(nèi)實訓通常零散地分布于各學科的教學當中，并沒有制定系統(tǒng)、科學的校內(nèi)實訓實施方案。例如，美術(shù)、音樂、舞蹈等課程的校內(nèi)實訓教學，通常都是學前教育專業(yè)的學生與美術(shù)系的學生共用畫室，與音樂系的學生共用琴房、舞蹈教室來完成的。學前教育專業(yè)學生的實訓教學只能在其他專業(yè)教學的間隙來進行，導致學生的實訓實踐過于零散，難以對學生的相關(guān)技能進行系統(tǒng)化的培養(yǎng)。其次，在學前教育專業(yè)校內(nèi)實訓的計劃安排上也存在很多不合理之處，其中“學”與“用”的脫節(jié)是最嚴重的問題。如學前教育專業(yè)對英語教材的選擇，多是直接使用《大學英語》或《實用英語》教材，沒有體現(xiàn)出學前教育專業(yè)的職業(yè)特點，在實訓環(huán)節(jié)同樣脫離了幼兒園學前教育活動的現(xiàn)實需求，“學以致用”也就無從談起。此外，高校學前教育專業(yè)大多數(shù)校內(nèi)實訓教學活動是通過模擬教學的形式開展的，雖然模擬教學能夠在一定程度上創(chuàng)設出幼兒園的班級情境，但畢竟與幼兒園的真實教學環(huán)境還存在一定的差距。加上有的學前教育專業(yè)的教師在開展模擬實訓教學時，模擬教學環(huán)境的創(chuàng)設水平較低，無法滿足學生模擬實訓的現(xiàn)實需要。
2．幼兒園見習不夠深入
高校學前教育專業(yè)的幼兒園見習教學需要學生真正進入幼兒園，對幼兒園的各項教學與保育工作進行觀摩，明確幼兒園教師工作崗位的基本要求和主要任務，這樣才能實現(xiàn)良好的見習效果。但是由于有的高校同幼兒園溝通與協(xié)作的程度不夠，所以沒有為學前教育專業(yè)學生的幼兒園見習創(chuàng)設良好的環(huán)境，從而影響了學前教育專業(yè)學生見習實踐的教學質(zhì)量。一方面，有的高校在安排學生到幼兒園見習前，沒有同幼兒園的領(lǐng)導進行充分的溝通，也沒有安排相應的見習導師，導致學生的見習實踐缺乏明確的學習目標和有效的見習質(zhì)量保障機制;另一方面，高校對學生的幼兒園見習沒有預留足夠的時間和空間，學生的見習缺乏足夠的時間保障，尤其是當高校安排的見習幼兒園離學校較遠時，學生往返幼兒園和學校的過程占用了大量的時間和精力，從而影響了學生的見習效果。
3．學生的自主實習缺乏有效的指導
在當前高校學前教育專業(yè)的實踐教學體系當中，有很多實習內(nèi)容都是需要學生自主到幼兒園實習，在實習內(nèi)容以及實習計劃的安排上都是由學生自己負責，最后提交相應的實習報告即可。但是由于學生在自主實習的過程中缺乏有效的指導，沒有配備專門的實習指導教師，缺乏有效的實踐教學評價，從而制約了實踐教學質(zhì)量的提升。究其原因，主要有以下幾點:首先，當高校學前教育專業(yè)的學生自己選擇實習地點之后，班級內(nèi)學生的實習地點會非常分散，這就給學校派遣教師進行實地指導造成了很大的困難。尤其是在學生進入頂崗實習環(huán)節(jié)時，高校學前教育專業(yè)的學生通常會被幼兒園當成保育員或者配班教師來使用和管理，但是由于專業(yè)指導的缺乏，很多學生在實習崗位上仍舊無法全面掌握保教技巧、幼兒管理、師幼溝通等專業(yè)知識。其次，很多學生自主選擇的見習幼兒園都是民辦幼兒園，有時到學校后會直接安排頂崗實習，沒有相應的過渡計劃和安排，導致很多學生一時無法適應幼兒園的頂崗實習環(huán)境，嚴重時甚至會產(chǎn)生職業(yè)挫敗感，這對學生實踐能力的培養(yǎng)和未來的職業(yè)發(fā)展都是非常不利的。最后，學生到幼兒園實習，常常會面臨實習崗位工作單一化的問題，這就使得學生的專業(yè)技能無法得到全面的鍛煉，進而制約了學生綜合素質(zhì)的全面提升。
二、提高學前教育專業(yè)實踐教學質(zhì)量的有效策略
1．建立健全校內(nèi)外實踐教學體系
高校學前教育專業(yè)學生的實踐教學是一個十分系統(tǒng)、復雜的工作，涉及很多方面的因素，只有建立健全校內(nèi)外實踐教學體系，才能為高校學前教育專業(yè)實施職業(yè)技能訓練和鑒定奠定良好的基礎(chǔ)。因此，高校在建立健全實踐教學體系時，不僅要進一步完善校內(nèi)的實訓設施，如幼兒園教學仿真室、鋼琴實訓室、舞蹈實訓室、繪畫技能實訓室、音樂綜合實訓室、嬰兒教育實訓室等，還要積極加強同校外周邊幼兒園的溝通與協(xié)作，本著互惠互利的原則，逐漸建設一批能夠適應學前教育專業(yè)學生實踐教學需要的校外實習基地。
2．健全實踐教學考核與評價體系
針對當前高校學前教育專業(yè)實踐教學評價體系不夠健全的現(xiàn)狀，為有效避免學生學習的盲目性和教師教學的隨意性、主觀性，需要建立更加科學、完善的實踐教學評價體系。對此，高校學前教育專業(yè)的教師要根據(jù)幼兒園教師素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，以及實踐教學的基本目標———學生實踐能力和教育技能的培養(yǎng)為評價重點，既要重視校內(nèi)實訓的考核，又要重視校外自主實習和頂崗實習的考核。此外，高校還要重視對學生校內(nèi)實訓和校外實習的指導與管理工作，給學生配備專門的實習指導教師，幫助學生制訂科學的實訓與實習計劃，明確實踐技能的培養(yǎng)方向。當學生遇到困難和問題時，要幫助學生及時解決，進而提高學生在實踐教學環(huán)節(jié)學習的積極性和主動性，促進學生綜合職業(yè)素質(zhì)的進步與發(fā)展。
1改革教學模式，重視學生的實踐活動環(huán)節(jié)
1.1重視課堂教學，夯實學生的專業(yè)理論知識
“實踐教學是與理論教學密切聯(lián)系的，是在教師的指導下，以實踐操作為主，獲得感性認識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學活動的組合?！苯處熢谡n堂教學中應重視實踐教學環(huán)節(jié)，改革傳統(tǒng)課堂教學模式，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，結(jié)合幼兒園崗位能力要求及學前教育專業(yè)學生的特點，整合課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，踐行以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為核心的教學做一體化的課堂教學模式。根據(jù)學前教育各門課程的培養(yǎng)目標，采用分組討論、案例分析、情景模擬、任務驅(qū)動等多種教學形式，使學生在課堂教學中通過實踐活動及操作演練加深對學前教育理論知識的理解與掌握，從而提高學生的學前教育實踐能力。
1.2加強實訓教學，激發(fā)學生的學習動機
實訓教學是教學的重要組成部分，有著自身獨特之處。針對學前教育專業(yè)學生特點，突出實訓教學，加大實訓的深度與廣度，是本專業(yè)的特色也是其首要任務。在學生學習相應的學前教育理論知識基礎(chǔ)上，可以分項目安排學生參與階段性實訓活動，組織學生在校內(nèi)實訓教室，如蒙臺梭利教育實訓室、感覺統(tǒng)合教育實訓室、親子教育實訓室、奧爾夫音樂教育實訓室等進行相應的職業(yè)技能訓練。在實訓過程中立足于幼兒園教育教學實際，設定明確、具體的教育主題內(nèi)容，制定具有可操作性的實施方案，使學生通過自己的積極思考和實際操作，主動地參與到實訓教學活動之中，初步具備解決學前教育領(lǐng)域的相關(guān)問題的能力，并在完成實訓任務的過程中發(fā)現(xiàn)自身在理論知識和實踐能力方面的不足之處，從而激發(fā)其提高從業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力。
2強化教育實踐活動，提高學生崗位實踐能力
教育實踐活動是使學生將理論與實踐結(jié)合，學以致用并把理論知識轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。使學生們了解幼兒教師職業(yè)特點，牢固樹立專業(yè)思想，深刻認識到幼兒教師較強的綜合能力對提高學前教育教學質(zhì)量的重要性。
2.1校企合作辦學，實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)目標
學前教育專業(yè)只有充分了解幼兒園對崗位技能的需求，才能有針對性地切實提高學生的崗位實踐能力。因此，應與幼兒園保持密切合作關(guān)系，組織學前教育專任教師經(jīng)常深入幼兒園教育教學第一線，及時了解幼兒園教育改革最新動態(tài)，并將有關(guān)信息反饋到相應課程的教學之中作為訓練學生職業(yè)能力的依據(jù)。
2.2加大監(jiān)管力度，實現(xiàn)教育見習、實習的制度化
以往的學前教育專業(yè)學生教育見習與實習一般都流于形式。其根本原因就是監(jiān)管不到位，主要表現(xiàn)在未能向?qū)W生提出明確的教育見習、實習要求，缺少專任教師科學有效地監(jiān)督與指導，以致于有些學生在幼兒園遇到具體問題無所適從，甚至個別學生并未真正去幼兒園進行教育實踐，敷衍了事等等。因此，應重新審視學前教育專業(yè)學生教育實踐活動現(xiàn)狀，制定切實可行的措施，將教育見習、實習滲透到學生的整個學習過程之中。使其真正成為提高學生崗位實踐能力的主要途徑。在見習、實習結(jié)束時完成教育實踐總結(jié)報告，由校內(nèi)與幼兒園指導教師結(jié)合學生的具體情況對其進行綜合評定存入個人檔案，以此作為學生畢業(yè)成績的重要指標之一。
3落實畢業(yè)頂崗實習，提升學生崗位角色意識
畢業(yè)頂崗實習是學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中非常重要的實踐環(huán)節(jié)。學生只有在掌握了學前教育專業(yè)理論知識和具有基本職業(yè)技能的前提下，以幼兒園的準教師的角色，在幼兒園真是的教育情景中，以頂崗工作的方式親自解決學前教育工作中的具體問題，才能真正實現(xiàn)實踐能力的提高。
首先，設定全面頂崗實習內(nèi)容。通過頂崗實習，使學生在實踐中接受專業(yè)思想教育，逐漸適應學前教育專業(yè)各層面的工作崗位需求，增強他們的責任感與使命感，深刻感悟到幼兒教師職業(yè)的神圣與偉大。
其次，規(guī)范學生的頂崗實習過程。學前教育專業(yè)教師結(jié)合各類課程的培養(yǎng)目標制定明確、具體，可操作性強的實踐指導書，根據(jù)學生學習進程有計劃、有目的地布置每一階段的實習任務，并進行嚴格的檢查、監(jiān)督與指導，定期驗收學生的頂崗實習情況。經(jīng)常與幼兒園相關(guān)工作人員建立平等互助的合作關(guān)系，共同研究、解決學生頂崗實習中存在的問題，聯(lián)合對學生給予科學合理的評價。
4適當增加藝術(shù)類課程比重，提高學生自身藝術(shù)能力
學前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程是學前教育專業(yè)學生能夠開展學前兒童藝術(shù)教育的基礎(chǔ)。但，目前很多學前教育專業(yè)的畢業(yè)生在彈、跳、唱、畫等基本藝術(shù)能力的水平卻差強人意，比如，兒歌伴奏彈不了，幼兒舞蹈創(chuàng)編不會，基本的人物和動物簡筆畫不能拿筆就畫。因此，應適當增加藝術(shù)類課程比重，并在教學時間以外通過開放實訓室和固定學生練習時間的方式，增加學生練習時間，提高學生自身藝術(shù)能力。
5.S富專業(yè)選修課程，拓展學生專業(yè)視野、傳習民間文化
要培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，不僅要加強學生專業(yè)知識的學習，更要豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，擴寬學生的知識面。形式多樣的選修課的設置，對必修課進行了有機地補充和完善，兩者相輔相成、相得益彰。豐富了學生課余生活，拓展了學生的專業(yè)視野，提升了人文、科學素養(yǎng)。
結(jié)束語綜上所述，要不斷創(chuàng)新學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導向，重視學生崗位實踐能力培養(yǎng)，使他們畢業(yè)后能很快地順應幼兒園崗位需要，從而進一步推動學前教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
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張雪門對實習意義的論述從當時幼兒師范學校培養(yǎng)出來的師資存在的問題著手，指出當時幼兒師資存在的主要問題：一是不了解幼兒，二是不了解社會。要解決這兩個問題，只增設與幼兒和社會相關(guān)的課程是無濟于事的。他認為：“一種真實知識的獲得，是應該以直接經(jīng)驗做基礎(chǔ)，再來擴充間接的經(jīng)驗(就是書本的知識)，才會融會貫通?！边@不僅可以增進他們對社會的認識，而且可以從各種社會活動中獲得不同的社會經(jīng)驗。在實習過程中能切實注意到兒童教育的實際問題并求其解決辦法，體驗到學理的意義，不但可以印證學理，有時還可以發(fā)現(xiàn)新的學理。實習對于師范生早日形成專業(yè)意識、專業(yè)情感和專業(yè)能力十分必要。
二、實習的原理
在《實習三年》中，張雪門指出：“會騎馬的人是從馬背上學會的，離開了馬背，盡管念一輩子的騎馬術(shù)，如果跨上馬去，還是會從馬背上翻下來。那末，專從書本討經(jīng)驗的人，無論對教材或教法的研究下過多深的功夫，一旦實際與兒童對面，那幾十雙小眼睛，就可以使你‘喪魂落魄’‘手足無措’了。”他認為實習應該根據(jù)正確的原理去安排組織，正確的做法就是要堅持“生活教育的觀點”。最有效的生活法就是“教學做合一”。
三、論實習的階段、內(nèi)容及指導
張雪門對幼師三年的實習計劃從內(nèi)容到方法都進行了比較完整的規(guī)劃，他將實習分成四個階段：參觀、見習、試教和輔導，這四個階段由淺入深、由表及里、由觀摩到參與、由參與到負責，層層遞進的安排完全符合幼師生的學習規(guī)律，而其中的設計非常好地體現(xiàn)了張雪門認為的實習應當是有系統(tǒng)、有組織以及有步驟的思想。
張雪門認為參觀是實習的開端，時間為一個學期。其目的主要是培養(yǎng)學生對幼稚園的基本觀念。參觀的對象為建筑、教具、工具、材料等設備；師生的儀表、態(tài)度與興趣；對幼稚生習慣、積極、消極的處置；工作、游戲、文學等教學過程以及整個的設計。這種參觀不僅僅是走馬觀花，而是有目的、有計劃的實施，并發(fā)現(xiàn)理論學習中與之相符或者相矛盾的地方，并運用已學知識進行解決。參觀后還應組織討論和報告，以達到相互交流的目的。因此，學校應該有計劃有組織的為學生提供參觀的條件，并且在參觀前為學生進行指導，指出在參觀中應注意的地方，知道參觀的重點，并在參觀后形成總結(jié)。
見習比參觀更深入了一步，時間也是一個學期。從準備材料開始，一直到整個設計活動中的參與。張雪門認為：“見習是把師范生從參觀中所得的經(jīng)驗，再經(jīng)過一次行為的表演，使得他們的認識更清楚，觀念更堅定，而且提醒他們對于教育的看法，不應當僅僅以為是一種知識，并應有相當?shù)臒岢篮图寄堋薄Ｒ娏暬顒影▍⑴c各種教學材料的制作和使用以及對各種教學行為的學習和參與等，見習結(jié)束后要進行討論和報告?？梢钥闯?，張雪門所說的見習實際上是一個邊看邊做的過程。學校也應該給予學生們更多的鼓勵與支持，使學生建立起對幼兒的喜愛、對幼兒教育事業(yè)的熱情，找到職業(yè)的歸屬感。
幼稚師范生從參觀、見習中獲得了若干經(jīng)驗后便應該給他們一個較長時間、獨立負責的機會。試教便是最好的形式，時間是一個學年。張雪門提倡師范生可以利用課余時間和一些閑置的資源，辦不收費的平民幼稚園，作為試教的場所。園內(nèi)一切工作由師范生擔任，這是一個非常鍛煉學生實踐能力的階段。但就目前現(xiàn)實的情況看，當今的社會條件很難解決為期一年的試教工作，但其中的內(nèi)容仍可以讓我們借鑒，尤其是學生獨自處理問題、解決困難的能力。
師范生經(jīng)歷了參觀、見習、試教三個階段，可以說對教育工作已打下了一定的基礎(chǔ)，但這種基礎(chǔ)是非常脆弱，主要表現(xiàn)在教育的情感不高，教育的態(tài)度不夠積極，因此需要經(jīng)歷輔導這一階段，使其從實踐中了解教育的真正的價值。輔導的時間也是一個學年。輔導的范圍，在縱的方面是由兒童的隊伍出發(fā)，向兒童家庭推進，向?qū)W校單位前后延伸至托兒所和小學低年級；橫的方面，是向廣大的社會聯(lián)系這些工作。在這一階段，師范生不僅要了解兒童，更要了解社會，從事整體的社會活動。對于當前學前教育師范學校，輔導應該是非常重要的，只有在情感上建立起對學前教育事業(yè)的熱愛，才能真正發(fā)自內(nèi)心的進行工作，才能體驗和享受到工作的樂趣。而且對于學前教育外延領(lǐng)域的涉獵，不僅可以開拓學生自身的視野，更能讓學生了解學前教育在整個社會中的地位與價值，隨著學生們的實踐活動的開展，也可以讓更多的人了解認識到學前教育作為基礎(chǔ)教育的重要性，呼吁更多的人來關(guān)心學前教育事業(yè)。
當前，在師范生職前培養(yǎng)中增加實踐類的課程已經(jīng)成為一種必然的趨勢，但對于未來幼兒教師的培養(yǎng)來說，僅僅在后期增加實踐類課程并不夠，根本不能很好地解決學生理論和實踐脫節(jié)的問題。只有借鑒張雪門關(guān)于“全程實習”的思想，才能最大限度地發(fā)揮實踐類課程對師范生的全方位培養(yǎng)功能。另外張雪門也明確提出：對兒童、對職業(yè)的愛，只有在實習的行動中去培養(yǎng)和體會；職業(yè)的素質(zhì)也只有在實習中去鍛煉和提升。因此，在當前的師范教育中我們應該給他們更大的施展才能的空間，調(diào)動學生學習的主觀能動性，最大限度地提升他們的實踐能力，使師范生更了解幼教事業(yè)的價值，更加熱愛自己的職業(yè)。
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一、中職學前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)的目標
1.基礎(chǔ)人文素養(yǎng)
在我國基礎(chǔ)教育中，幼兒教育無疑是一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如果幼兒教師具有過硬的教育水平，就可以更加高效地引導幼兒日常的學習及生活，更加順利地對幼兒開展個性發(fā)展教育及幼兒心理教育等。因此，人文素養(yǎng)是幼兒教師必不可少的素質(zhì)。幼兒教師需要具備一定的科學精神、藝術(shù)精神和道德精神，以及寬廣的知識面和廣博的知識，使自己維持在一個較高的教育水平。因此，中職學前教育必須重視培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)人文素養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的學生能夠與學前教育的職業(yè)需要充分契合。
2.管理與保育能力
在幼兒教育過程中，照顧幼兒是一項十分煩瑣的工作，幼兒教師必須具備良好的管理能力及保育能力，既能順利處理一些緊急、特殊情況，又能有效組織幼兒開展日常的學習活動。在班級管理這一方面，學前教育專業(yè)學生需要具備獨立帶班的能力及處理應急事件的能力。在幼兒保育這一方面，學前教育專業(yè)學生需要具備極強的安全意識，能夠及時為幼兒排除安全隱患，能夠照顧好幼兒的日常生活。此外，學前教育專業(yè)學生需要具備團隊合作精神，能夠有效協(xié)助他人開展工作，使幼兒管理工作得以順利開展。
3.專業(yè)教學技能
對幼兒進行具體的知識教育及行為教育，是幼兒教育的主要內(nèi)容。由此可見，幼兒教師必須具備專業(yè)的教學技能，能夠有效開展幼兒品德、語言、算術(shù)、音樂、體育、美術(shù)、生活等多方面的教育，能夠有效地組織課堂教學。另外，幼兒教師的專業(yè)教學技能可以作為檢驗幼兒園整體教育水平的一個標準，所以幼兒教師需要具有較強的專業(yè)教學技能。因此，中職學前教育專業(yè)必須重視培養(yǎng)學生的專業(yè)教學技能，使學生能夠滿足幼兒教師這一崗位的職業(yè)要求。
二、中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
1.培養(yǎng)目標不清晰
現(xiàn)階段，中職學前教育專業(yè)存在著人才培養(yǎng)目標不清晰這一短板。為了構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多專業(yè)化人才，中職學前教育專業(yè)必須建立明確的人才培養(yǎng)目標。一般來說，中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標在于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的能適應現(xiàn)代學前教育改革與發(fā)展需要的學前教育人才。然而，在人才培養(yǎng)目標上，中職學前教育專業(yè)存在著培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方向不明確及培養(yǎng)目標過于寬泛等問題。在這種情況下，培養(yǎng)多元化學前教育人才無異于天方夜譚。2.培養(yǎng)的人才不符合用人單位實際需求教育部明確要求，學前教育專業(yè)學生取得保育員資格之后才能進入幼兒園從事教育工作，以提升我國幼兒教育的總體水平及質(zhì)量。然而，無論在人文素養(yǎng)方面、管理與保育能力方面，還是專業(yè)教學技能方面，一些學前教育專業(yè)學生都有所欠缺，并嚴重缺乏實踐操作能力。在引進這些中職學生之后，幼兒園還需要開展長時期、高強度的培訓工作，才能使他們基本適應幼兒園的教育工作。由此可見，中職學校學前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學生如果不符合用人單位的實際需求，就無法達到“零距離”就業(yè)的目標，或者會在實際工作中遇到諸多難以克服的困難。
三、中職學前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式探索
1.人才培養(yǎng)方向多元化
在制定人才培養(yǎng)目標這一方面，學校必須根據(jù)學前教育的實際發(fā)展狀況以及教育改革的趨向，制定明確的人才培養(yǎng)目標，確定多元化的人才培養(yǎng)方向，培養(yǎng)全方位發(fā)展的多元化人才。人才培養(yǎng)目標需要對人才培養(yǎng)規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面提出明確的要求，如熱愛教育事業(yè)、具有良好的社會公德和教師職業(yè)道德，具有從事幼兒保教工作的技能和初步的幼兒教育科研與管理能力，掌握學前教育學、學前心理學及幼兒園課程的設計與實施等基本理論和基本知識，具備基礎(chǔ)能力、專業(yè)基本技能和專業(yè)能力，具有良好的文化修養(yǎng)和身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、人際關(guān)系等。
2.加強職業(yè)道德教育
中職學前教育專業(yè)應該建立一個專門的部門，來負責開展職業(yè)道德教育，并需要制定較為科學的教育措施以及相應的規(guī)章制度。學前教育專業(yè)德育部門的教師應該擁有較高的道德素養(yǎng)及較強的業(yè)務素質(zhì)，要注意更新自身的教育理念，重視對學生的職業(yè)道德教育，努力培養(yǎng)具有高尚師德師風的專業(yè)人才。此外，教師需要不斷創(chuàng)新職業(yè)道德教育教學方式，讓職業(yè)道德教育具有更強的實效性。教師可以申請教學場地，讓學生與幼兒們面對面地直接接觸，讓學生親身參與教學過程，切身感受和體會幼兒教師職業(yè)道德的重要性。學生通過與幼兒的廣泛接觸，可以認識到自身存在的不足，并能將自己所學的知識與實際工作充分銜接起來，從而形成敬業(yè)精神及職業(yè)道德意識。
3.提供充分的實習機會
【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0004-02
近年來隨著我國各高等院校的擴招，我國高等教育的迅速發(fā)展，高等師范教育改革的不斷創(chuàng)新，高師學前教育專業(yè)呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢。專業(yè)的改革和發(fā)展需要落實在課程上，課程在學校教育中處于核心地位，任何教育目標、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。課程改革一直是教育改革的核心，課程是實現(xiàn)教育目的和目標的手段或工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。 [1]然而，目前高職高專院校的課程體系呈現(xiàn)出的重學術(shù)理論輕實踐能力培養(yǎng)的弊端，造成學生的知識面窄，職業(yè)技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，在幼教改革中，應采取什么措施來應對，才能培養(yǎng)出適應新課改需要的一專多能的復合型幼兒教師？解決這一問題的關(guān)鍵就是要對高職高專院校學前教育專業(yè)的課程進行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個科學合理的實踐性課程體系。
1關(guān)于實踐性課程體系
1.1“實踐”是指人們改造自然和改造社會的有意識的活動。在本文中，實踐主要指的是在高師教育中學生把學到的理論知識應用到實際工作中的一系列活動，目的是鍛煉學生的能力，提高職業(yè)意識、職業(yè)技能，建構(gòu)實踐知識，增強實踐智慧，從而更快地適應教師職業(yè)這一角色并為其專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
1.2“課程”是一個使用廣泛而又具有多重涵義的術(shù)語。在我國，“課程”一詞始見于唐宋時期，南宋朱熹在《朱子全書.論學》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等。這里的課程即指功課及其進程。在西方，課程（curriculum）一詞源于拉丁文，意為“跑道”。據(jù)此，最常見的課程定義是“學習的進程”?！吨袊蟀倏迫珪?。教育》卷提出，課程指“課業(yè)及其進程?！?.課程有廣義、狹義兩種。廣義是指所有學科的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和；狹義指一門學科”。[2]我國有學者認為：“課程是一定學科有目的，有計劃的教學進程。這個進程有質(zhì)和量的要求，它也泛指各級各類學校某級學生所應學習的學科總和及其進程安排?！盵3]
1.3“實踐性課程”是指將理論知識科學地運用于教育實踐，旨在增長高職高專學生的教育實踐性知識、發(fā)展實踐智慧、形成實踐能力，促進高師學生職前教師專業(yè)發(fā)展的課程的綜合。教育實踐性課程是體現(xiàn)高師師范特色的課程之一，是實現(xiàn)高師培養(yǎng)目標的重要保障課程。實踐性課程包括各門學科的課程實踐、教育見習、教育實習、教育觀察、社會實踐、畢業(yè)頂崗實習、課外教學技能訓練、各種社會活動等等，它貫穿于學前教育專業(yè)學習的整個過程之中。
2實踐性課程體系的探討
高職高專學前教育專業(yè)是我國當前一線幼兒園，特別是農(nóng)村幼兒園教師培養(yǎng)的主體，然而學前教育?？瓢l(fā)展時間短，課程設置處于轉(zhuǎn)型階段和探索時期，課程設置經(jīng)常在幼師和高師本科的之間搖擺，缺乏統(tǒng)整性和獨特性，沒有形成符合該培養(yǎng)層次的特有實踐課程體系，課程體系中的存在重學術(shù)理論輕實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，而且至今未形成適合該培養(yǎng)層次需要的課程體系，特別是學前教育專業(yè)實踐課程體系建構(gòu)與實踐研究不系統(tǒng)、不深入，課程設置在結(jié)構(gòu)上，內(nèi)容上都在調(diào)整和不斷完善之中[4]。
為適應社會對學前教育人才的需求，應對整個學前教育課程體系進行創(chuàng)新，圍繞高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標“理論必需，技能求實”[5]，在專業(yè)理論素質(zhì)與實踐技能有機結(jié)合的指導原則下，應重新詮釋高職學前教育專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)學前教育這一行業(yè)人才的需求，建構(gòu)以能力為本位的高職高專學前教育實踐課程創(chuàng)新體系，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力落實在實踐課程體系中，在實踐課程建構(gòu)設計過程中，既重視學科知識體系的完整性及邏輯嚴密性，又擺脫學科本位思想的束縛，又注重培養(yǎng)學生的實際應用能力，突出課程的實踐性和實用性，以學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標，強調(diào)學生綜合素質(zhì)的提高，即如何通過實踐課程的改革培養(yǎng)合格的適應新課程改革的幼兒師資是一個值得探討的問題。
高職高專學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的建構(gòu)必須體現(xiàn)高職“全程實踐”和“全方位實踐”的理念。從這個意義上說，高職學前教育專業(yè)所有的職業(yè)技能訓練環(huán)節(jié)必須作為一個整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。在這一理念的指引下，我們對學前教育實踐性課程進行了一些實踐性改革。
2.1課程實踐：結(jié)合具體課程，有不定期的教育見習。學生從一年級開始通過教育實踐課程，讓學生直接參與幼兒園的保教工作，積累職業(yè)經(jīng)驗，為今后的工作奠定扎實的基礎(chǔ)。
2.2見習實習：在我們學校學前教育專業(yè)的課程設置中，我們每個學期組織1周集中見習，教育見習課程從一年級就開始安排，第一學年是保育實習和教育見習，安排學生到幼兒園感受教學環(huán)境，主要提高學生對專業(yè)的認識；職業(yè)技能實踐課程模塊可分以下幾個階段完成：第二學年有兩周的教育見習；上下學期各一次，一二年級主要是到見習基地幼兒園見習。三年級第二學期全學期安排頂崗實習，同時，在二年級第一學期和三年級第一學期均安排校內(nèi)實訓，觀摩優(yōu)秀課堂教學錄像，另外，每個假期安排幼兒園的調(diào)查和實踐，完成實踐報告。通過這些實踐活動，使學生的身心與幼教事業(yè)保持“零距離”接觸，使每個學生都能認真投入到職業(yè)角色或準職業(yè)角色的歷練中。職業(yè)技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量，形成以后期實習和頂崗為主，集中與分散并行的模式。當然，各種實踐環(huán)節(jié)應依據(jù)學科的序列與專業(yè)其他課程的有機結(jié)合，科學安排并貫穿始終。
2.3課外實踐教學。包括校內(nèi)實踐和校外實踐，其中校內(nèi)實踐主要有：a.統(tǒng)一組織舞蹈基本功晨練； b.專題晚自習（練——書寫、手工、繪畫等；講——講故事、詩歌朗誦等；唱——視唱、歌唱；舞——舞蹈基本功練習、節(jié)目排演等）。c.課外練琴，包括鋼琴、手風琴、電子琴等器樂練習。d.鼓勵學生積極參與藝術(shù)團小組活動。包括舞蹈隊、器樂隊、禮儀隊、聲樂隊等。e.專業(yè)技能競賽。包括藝術(shù)競賽（彈琴、唱歌、跳舞、形體服裝、畫畫等）、講故事競賽、詩歌朗誦競賽、游戲設計比賽、課件制作競賽、幼兒玩教具制作競賽、童裝設計競賽、宿舍環(huán)境創(chuàng)設競賽等。f.專題演出活動。每學年上學期組織“慶國慶，迎新生”演出、“畢業(yè)班匯報”演出、 “辭舊迎新”演出；下學期與幼兒園合作開展“慶六·一”活動和“歡送畢業(yè)生”演出。
校內(nèi)實踐主要有：a.參與幼兒園各種活動。包括節(jié)慶日活動、環(huán)境創(chuàng)設活動、玩教具制作活動、科技活動、游戲活動、保育活動、小課題研究活動等；b.義務到孤兒院、養(yǎng)老院進行慰問演出和監(jiān)區(qū)幫教演出； c.積極配合參與社區(qū)各項文藝活動。
2.4市場需求是高職高專學前教育專業(yè)實踐課程體系建構(gòu)的基本依據(jù)：學前教育專業(yè)課程體系建構(gòu)首先要考慮與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度，與就業(yè)市場需求的適應度，與用人單位對人才素質(zhì)要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學性，切實做到以市場化促進課程體系建設的標準化，以信息化帶動課程體系建設的現(xiàn)代化。其次要進行規(guī)范化的人才素質(zhì)需求分析，準確把握學前教育專業(yè)專業(yè)發(fā)展對高技能人才的短、中、長期需求態(tài)勢和現(xiàn)代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢，認真分析校本專業(yè)建設的優(yōu)勢與劣勢，市場需求不多、對就業(yè)作用不大的課程應堅決取消。在課程設置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，學生在第三學年（第五學期）實行“按需分流，方向選擇”。前期趨同為學生的就業(yè)和繼續(xù)學習及深造打下基礎(chǔ)，后期分化為學生根據(jù)自己的需要和目標自主選擇學習方式創(chuàng)造條件。
2.5技能目標是學前教育專業(yè)實踐課程體系建構(gòu)的著眼點：技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。高職高專學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向幼兒園一線的高技能人才，具有較為明顯的職業(yè)定向性和地域性，根據(jù)當?shù)赜捉痰木唧w情況進行職業(yè)技能分析，開設特色專業(yè)技能課程，使培養(yǎng)的人才更具有個性。根據(jù)我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學生90%的來自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學生是少數(shù)民族，為此我們提出并實施了學生專業(yè)技能突出“三能八會”
“三能”：
（1）“能設計組織幼兒活動”。即能根據(jù)幼兒的身心特點和幼兒園的辦學實際組織幼兒的文藝、體育、游戲、科技、故事會等教育教學活動。
（2）“能創(chuàng)編幼兒舞蹈”。即能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和幼兒舞蹈特點，結(jié)合不同民族的風格創(chuàng)編幼兒舞蹈。
（3）“能創(chuàng)設幼兒園環(huán)境”。即能根據(jù)幼兒的身心特點和幼兒園實際，結(jié)合地方文化和美學要求，對幼兒活動的環(huán)境進行局部或全面創(chuàng)設。
“八會”：
（1）“會朗誦兒歌”。即能選擇適合幼兒身心特點的兒歌，并能用標準流利的普通話及恰當表情給予朗誦。我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學生90%的來自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學生是少數(shù)民族，說普通話時地方音很重，為此我們選擇了具有代表性的“小皮球”“城門城門有多高”等兒歌讓學生練習。
（2）“會講兒童故事”。即能選擇適合幼兒身心特點的幼兒故事，并能用標準流利的普通話、恰當?shù)谋砬?、生動活潑地講述故事。
（3）“會唱幼兒歌曲”。即能選擇適合幼兒身心特點的幼兒歌曲，并能準確、優(yōu)美地演唱幼兒歌曲。
（4）“會跳兒童舞蹈”?！〖茨苓x擇并創(chuàng)編適合幼兒身心特點的兒童舞蹈，能進行示范并指導幼兒表演舞蹈。
（5）“會制作幼兒玩教具”。即根據(jù)幼兒教學和游戲的需要，制作相關(guān)的玩具和教具。
（6）“會彈一手好琴”。即會用鋼琴、電子琴、手風琴等伴奏和彈奏幼兒歌曲。
（7）“會畫一手好畫”。即會用顏料、油畫棒等材料進行繪畫、教學繪圖和手工制品、環(huán)境的美化。
（8）“會寫一筆好字”。即會用毛筆、硬筆、粉筆等書寫工具規(guī)范地寫好漢字。
實踐證明，高職學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系只有以就業(yè)為導向，以社會需要為基本依據(jù)，使工作崗位所需的職業(yè)技能得到有效落實，才能更具有針對性和適應性，才能更具有生命力。
參考文獻
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《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)[2010]41號）指出，要“積極探索初中畢業(yè)起點五年一貫制學前教育?？茖W歷教師培養(yǎng)模式”“完善學前教育師資培養(yǎng)培訓體系”。隨后，在國家和地方“學前教育三年行動計劃”的大力推動下，初中畢業(yè)起點五年一貫制學前教育?？平逃谌珖杆侔l(fā)展起來。相比高中畢業(yè)起點三年制?？坪退哪曛票究?，初中畢業(yè)起點五年一貫制專科由于具有起點低、學生可塑性強、五年一貫、學歷層次相對較高等獨特優(yōu)勢，現(xiàn)已成為我國培養(yǎng)幼教師資的重要形式。優(yōu)秀幼教人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在職前教育，職前教育的關(guān)鍵是課程。為了規(guī)范和引導教師教育課程與教學，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍，教育部于2011年10月頒布了《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》）?！墩n程標準》對五年一貫制幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置提出了明確要求。從近些年的實踐來看，五年一貫制學前教育?？平逃谡n程設置上仍然存在著若干問題，須予以厘清，以利于培養(yǎng)高素質(zhì)幼教師資。
一、五年制學前教育專業(yè)課程設置中存在的問題
（一）將五年一貫制課程設置人為分割為兩個階段
五年制一貫制大專課程設置被分割為兩個階段，即中專階段和大專階段。五年一貫制課程被分割為兩個階段的做法可能基于如下考慮：五年制學生文化基礎(chǔ)較差，前2-3年相當于高中階段，重點是通過文化課程學習來彌補學生文化素養(yǎng)較低的不足，等學生文化素養(yǎng)提高了，在后兩年再開始專業(yè)課程學習。這種課程設置的思路和策略從理論上來看具有正確性和可行性，但在實踐中忽視了作為學習主體的學生的實際情況，制約了學生專業(yè)素養(yǎng)的全面、充分和協(xié)調(diào)發(fā)展。近些年來，隨著高校的擴招，初中起點五年制大專的生源質(zhì)量嚴重下降，學生的整體素質(zhì)較差，這是一個客觀事實。從學生整體上看，五年制學生在初中階段的學習是失敗的（至少是不成功的）。過去失敗的學習經(jīng)歷使她們（五年制學前教育專業(yè)的學生幾乎為女生）對現(xiàn)有文化基礎(chǔ)課程存在嚴重的厭學心理和抵觸情緒。學生不是學習的機器，而是鮮活的、富有情感的生命個體，她們從內(nèi)心深處討厭那些讓她們失敗的課程。在這種情況下，寄希望通過強化文化基礎(chǔ)課程學習來彌補她們文化素養(yǎng)的不足無異于緣木求魚，不切實際，很多教學實踐和實證研究已經(jīng)證明了這一點。還有一種觀點認為：學生成績差不全是學生的原因，如果教師優(yōu)秀、教法得當?shù)脑?，學生也能學好。這種觀點看起來有道理，但放在具體現(xiàn)實環(huán)境中則是錯誤的，很不現(xiàn)實。這種觀點的理論假設是建立在學生具有學習意愿的基礎(chǔ)之上的?，F(xiàn)實是初中起點五年制學生不僅文化基礎(chǔ)較差，而且缺乏良好的學習和生活習慣，缺乏對有關(guān)文化基礎(chǔ)課程的學習意愿。此外，是不是教師的教法不合適必然導致學生缺乏學習意愿呢？答案無疑是否定的。因為學生多年來文化課成績都很差，難道是教師的教法都有問題嗎？彌補文化課差距的目標無法實現(xiàn)的原因在哪里？原因很多，但根本問題在于所開設的課程以及課程的內(nèi)容。陳舊的課程內(nèi)容和教學形式，在面對思維活躍的2000年后出生的學生時，很難引起她們的興趣，更談不上愛好，因而教學的失效也就成為必然，彌補學生文化素養(yǎng)不足的目標亦難以實現(xiàn)。后兩年再進行專業(yè)課程學習的設置亦存在一定問題。五年制學生一般要在第五學年進行頂崗實習，因而學生專業(yè)課的學習時間多放在第三、四學年。由于學生在第三、四學年要進行不少于四周的幼兒園見習，學生的專業(yè)理論課程的學習時間很緊張，且本身自控能力和文化基礎(chǔ)較差，因此學生的專業(yè)素養(yǎng)就難以保證。五年制學生專業(yè)基礎(chǔ)差，專業(yè)課學習不扎實的另外一個原因就是在前2-3年大量低效文化課程的學習占用了大量時間，學生學習專業(yè)理論、進行專業(yè)技能實訓的時間自然就不充分，五年制學生整體專業(yè)素養(yǎng)亦難以提高。
（二）文化課程教學定位存在明顯偏差
五年制學前教育專業(yè)的文化課程屬于公共基礎(chǔ)課程，要求學生學習一定的自然科學和人文社會科學知識，這些知識屬于通識性知識。這些知識與學生未來幼兒園工作的教學內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，在通常情況下會成為幼兒園教師“教學內(nèi)容”的基礎(chǔ)。在設置文化課程科目時，多是參照高中課程科目設置的，如語文、數(shù)學、外語、經(jīng)濟常識、哲學常識、物理、化學、歷史（社會）、地理等，意圖在于通過系統(tǒng)的文化課程學習來提高學生薄弱的文化素養(yǎng)，并為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定厚實的文化素質(zhì)基礎(chǔ)。這種課程設置方式在文化課程的具體定位上的偏差之一就是脫離幼兒園工作實際，其主要表現(xiàn)是比照高中課程科目和內(nèi)容來設置文化課程。從幼兒教育的職業(yè)特點來看，對教師的單一學科知識要求并不深，但對教師的綜合文化素養(yǎng)要求比較高，要求教師成為具有廣博文化底蘊的雜家。比照高中課程科目和內(nèi)容設置文化課程的定位在實際教學中堅持了原有的學科本位，客觀上脫離學生的實際并削弱教育類課程學習，在某種程度上抑制了五年一貫制優(yōu)勢的發(fā)揮，也背離了幼兒園教師專業(yè)標準提出的“能力為重”的基本理念。文化課教學定位偏差之二是脫離了初中起點五年制學生的實際。文化課部分課程如數(shù)學、物理、哲學等難度較大，學生聽不懂、學不會，更談不上知識的實際應用。這種定位安排嚴重脫離了初中起點五年制學生的實際。由于初中起點五年制學生文化基礎(chǔ)和學習習慣較差，她們對文化課學習沒有興趣，即使學習也不是出于自覺自愿的目的，學習動機就是為了考試的通過。在當今應試教育的社會大背景下，以考試成績?yōu)樽罱K目標的教和學，都會導致教師教學和學生學習行為的異化。對學生而言，學習知識不是為了自身興趣和能力的提高，而是為了單純的成績，課程教學失效亦成為必然。幼兒園教師所應具備的文化知識包括自然科學知識和人文社會科學知識。就自然科學知識而言，學生最重要的是學習和掌握自然科學知識體系當中的核心概念，探究和表達科學知識的方法和科學觀。學生只有自身形成了正確的科學觀，在將來的工作中才能在正確的科學觀引領(lǐng)下，與幼兒一起探究和學習；只有掌握了科學探究的方法，如觀察、猜想、推理等，才能更好地支持幼兒進行科學探索，培養(yǎng)幼兒進行科學探索精神。自然科學知識從廣度上來說，至少要包括幼兒生活中常見的事物，常見現(xiàn)象相關(guān)的科學知識；從深度上來說，不僅要了解單個事物、現(xiàn)象的表現(xiàn)，還要了解事物、現(xiàn)象之間的聯(lián)系及前因后果。比照高中課程所開設的數(shù)學、物理、化學等課程過于重視知識內(nèi)容的學習和掌握，缺乏科學精神和科學意識的培養(yǎng)，無疑不符合幼兒園教師專業(yè)標準的要求。幼兒教育從某種意義上講，是一種極具人文精神和人道主義的事業(yè)。人文社會科學知識有利于提高學生的文化修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價值觀和理想追求，有利于增強學生對未來職業(yè)工作的認同感，更加理解幼兒教育工作的意義和價值。提高學生的人文社會科學知識素養(yǎng)有賴于學生通過自身多種途徑和形式的努力學習。比照高中課程開設的人文社會科學知識課程從科目和內(nèi)容上都不能適應初中起點五年制學生的實際情況，與學生未來的職業(yè)需求也存在較大距離。
（三）專業(yè)技能課程教學脫離幼兒園教育實際需求
五年制學前教育專業(yè)開設的專業(yè)技能課程主要包括音樂、舞蹈、美術(shù)、手工、書法、教師口語等課程。整體來看，專業(yè)技能課程在強調(diào)技能訓練的同時，也很重視專業(yè)理論知識的學習和掌握，所占課時比例高于其他類課程課時比例。從實際教學效果來看，有60%以上的學生認為她們在入職后專業(yè)技能方面欠缺比較多。主要原因不在于課程設置課時數(shù)量的不足，而是專業(yè)技能課課程內(nèi)容設置上的問題。以舞蹈課程為例，每周最低2課時，每學期均開設，延續(xù)8個學期。就課時數(shù)量而言，超過了幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛(wèi)生學3門教育理論課程的總和。課時數(shù)量的充足體現(xiàn)了學校對提高學生專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)的重視，在教學內(nèi)容上則主要是對舞蹈基本功的訓練重視和學習教師事先編排好的各類型舞蹈動作，如民族舞中的新疆舞、藏族舞、傣族舞等，但缺乏學前教育專業(yè)需要的幼兒舞蹈及幼兒舞蹈創(chuàng)編技能技巧的學習。在具體的教學實踐中，教師會進一步按照舞蹈專業(yè)的技能標準來要求五年制學前教育專業(yè)的學生，學生的舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)得到提升，但會進一步偏離幼兒園對幼兒師資的實際需求。不僅舞蹈課程，音樂和美術(shù)課程在內(nèi)容和實踐中也存在同樣的問題。五年制學前教育專業(yè)對學生技能的要求具有多樣性的特點，正規(guī)的課程體系難以滿足學生多樣化技能培養(yǎng)的要求，需要非正規(guī)的活動課程來彌補正規(guī)課程體系的不足。非正規(guī)課程主要指各種專業(yè)技能比賽、專業(yè)講座、社團活動等。由于在經(jīng)費、管理等方面的不足，非正規(guī)課程在培養(yǎng)學生多樣化技能方面始終處于較低的層次和水平。如技能比賽在各年級之間的布局和銜接，缺乏技能比賽的整體統(tǒng)籌規(guī)劃；外聘專家講座缺乏計劃，隨意性較強；社團活動管理混亂，缺乏教師指導等問題。非正規(guī)課程體系難以在培養(yǎng)學生的專業(yè)能力上發(fā)揮其應有的積極作用。
（四）教育實踐課程教學實效性較差
教育實踐課程是培養(yǎng)學生運用所學知識分析問題、解決問題能力的課程，是課堂教學的延伸。五年制學前教育專業(yè)教育實踐課程主要有校內(nèi)實訓、幼兒園見習、幼兒園實習等多種形式，貫穿學前教育專業(yè)整個教學活動的始終。五年制學前教育專業(yè)教育實踐課程在實踐中存在諸多問題，整體教學實效性較差，主要問題如下：第一，校內(nèi)實訓課程與現(xiàn)實需要脫節(jié)，效能低下。校內(nèi)實訓是實踐教學的重要環(huán)節(jié)，校內(nèi)實訓在時間、內(nèi)容、形式、指導、評價等諸多方面與現(xiàn)實需要脫節(jié)，存在比較嚴重的效能低下問題。在實訓時間安排上，實訓課程課時安排較少。在現(xiàn)實中，教師在理論先行的傳統(tǒng)觀念影響下，實訓課程不被重視，甚至為完成理論教學任務，實訓課時被有意無意地忽略和擠占，有限的實訓課時難以得到保障。在實訓指導上，任課教師有專業(yè)學術(shù)水平和科研能力，但缺乏對幼兒園實踐的長期、深入了解，缺乏幼兒園一線工作的實踐經(jīng)驗，學生在這樣的教師指導下所形成的能力自然與幼兒園的實際工作需求存在距離。第二，幼兒園見習缺乏系統(tǒng)性，成效不彰。幼兒園見習，就是讓學生到幼兒園觀摩幼兒園保教工作，觀察幼兒園一日生活活動，了解幼兒園的工作崗位任務和要求。五年制學前教育專業(yè)學生在校期間，每學年要經(jīng)歷1-2次幼兒園見習，每次見習時間為1-2周。由于幼兒園見習內(nèi)容缺乏針對性，每次見習任務內(nèi)容通常被籠統(tǒng)地表述為幼兒園保育見習、教育見習等。這種籠統(tǒng)任務往往不符合幼兒園實際工作需求，也會造成學生在見習時陷入迷茫，不明白自己具體該見習什么。學校專職指導教師數(shù)量上的不足以及知識技能結(jié)構(gòu)的不合理，導致指導教師難以深入幼兒園對學生進行現(xiàn)場有效指導。學校對幼兒園方面缺乏明確的見習指導要求，以及學校指導教師與幼兒園一線帶班教師之間缺乏溝通，導致幼兒園指導教師在指導學生見習時帶有很大的隨意性。見習評價主體包括幼兒園的指導教師以及學校的指導教師。見習評價的方式主要是對學生出勤、遵守紀律、綜合表現(xiàn)以及所寫見習報告的評價。評價方式單一且不涉及對學生具體見習內(nèi)容的評價。這樣的評價很難發(fā)揮評價本身對學生見習的反饋指導作用，見習評價流于形式。第三，幼兒園實習效果受多種因素制約，無法實現(xiàn)實習效益的最大化。學生去幼兒園實習是學生入職前最后一個實踐教學環(huán)節(jié)。學生能夠在真實幼兒園工作環(huán)境中接觸到各種實際問題，在實踐教學中觀察、實踐、體驗和反思，能夠建立理論和實踐之間更深入的聯(lián)系，學生的專業(yè)理論知識修養(yǎng)和實踐能力都可以迅速提高。出于促進學生就業(yè)的考慮，五年制學生實習一般安排在最后一年進行。由于學生數(shù)量龐大，學生只能自主選擇幼兒園實習，實習地點非常分散，學校難以派出專業(yè)指導教師對學生進行普遍指導。這一階段的實習為頂崗實習，幼兒園一般會將學生作為配班教師或保育員來使用，也會安排帶班教師對其進行指導。由于缺乏學校專業(yè)指導教師的及時指導，大多數(shù)學生會在班級管理、保教技巧、人際關(guān)系、家園溝通、師幼互動等方面出現(xiàn)問題，并且這些問題往往難以得到及時解決。實習崗位單一化，也影響學生職業(yè)成長。學生在幼兒園頂崗實習，具有工作性質(zhì)，相應地會有一定報酬，客觀上會產(chǎn)生實習工作崗位單一化問題。實習崗位單一化使學生失去在多個工作崗位進行實習鍛煉的機會，所學專業(yè)知識和技能亦無法得到全面鍛煉，從而限制學生全面發(fā)展，損害學生未來職業(yè)成長潛力。
二、五年制學前教育專業(yè)課程設置問題的改革對策
（一）堅持就業(yè)導向，科學合理設置課程
2014年2月26日，總理主持召開國務院常務會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。會議明確指出，擴大職業(yè)院校在專業(yè)設置和調(diào)整等方面的辦學自；大力推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”。學前教育專業(yè)，本質(zhì)上也是一種職業(yè)教育，職業(yè)教育的關(guān)鍵在于堅持就業(yè)導向，要滿足幼兒園對幼教師資的實際需求。學前教育專業(yè)以就業(yè)為導向就是要改變原來的學科教學式的、普通教育式的人才培養(yǎng)思路和模式，在課程設置上不再過分強調(diào)文化基礎(chǔ)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向要滿足幼兒園對幼兒教師職業(yè)的實際需求，實現(xiàn)學校教育與幼兒園工作的無縫銜接與深度融合。簡而言之就是在職前教育階段要根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，開設對學生未來工作有用的課程，逐步減少和停開用處不大和無用的課程，使課程結(jié)構(gòu)適應人才培養(yǎng)目標的要求，讓學生實現(xiàn)真正的學以致用。
（二）堅持實踐取向，科學安排課程內(nèi)容
在《教師教育課程標準（試行）》中，提出了“實踐取向”的理念，要“在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”“教師教育課程應強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題”。五年制學前教育專業(yè)的課程設置也必須符合這一理念要求。在具體課程內(nèi)容教學安排上，要放棄具體課程的學科專業(yè)取向，正確理解學前教育專業(yè)的“專業(yè)性”內(nèi)涵。教師要了解未來幼兒教師的實際需求，學會調(diào)整自己的專業(yè)，使自己更適合課程的要求，而不是使課程適合自己過去所學的專業(yè)。教師要圍繞學前教育專業(yè)未來的職業(yè)要求著重強化學生實踐能力的培養(yǎng)，通過學前教育專業(yè)的相關(guān)課程和課程體系培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在課程教學上要提高理論的實際效果，增加學生實踐能力培養(yǎng)訓練時間。
（三）務實設置課程和內(nèi)容，切實提高學生專業(yè)能力和素養(yǎng)
學前教育專業(yè)五年制學生學習基礎(chǔ)較差，這是現(xiàn)實?；趯W生生源質(zhì)量較差的現(xiàn)狀，在課程設置上要采取務實的策略。具體而言就是放棄現(xiàn)在的大量開設文化課的做法，整合和縮減文化課課時，增加專業(yè)理論和專業(yè)技能課的學習時間。學生學習專業(yè)技能的時間多了，其專業(yè)能力得到發(fā)展，綜合素質(zhì)得以提升，反過來會促進其文化素養(yǎng)的提高。關(guān)于學生文化素養(yǎng)的要求，在《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中，僅見于基本內(nèi)容專業(yè)知識欄的第7項通識性知識第31條，“具有一定的自然科學和人文社會科學知識”。實際上，通過九年義務教育，學生已經(jīng)具備了“一定的自然科學和人文社會科學知識”，只不過其程度較低而已?；诖?，可適度適量開設部分綜合文化課程，使學生文化素養(yǎng)在現(xiàn)有水平上能夠有所提高。有人認為“不開設和少開設某些文化課程將影響學生未來的發(fā)展”的觀念是錯誤的。原因有四：第一，這種觀念是僅從自己學科的“一畝三分地”考慮，沒有顧及學生專業(yè)發(fā)展的大局，是一種狹隘和錯誤的觀念。其次，這是一種傳統(tǒng)的普通教育的思路，不符合學前教育專業(yè)作為職業(yè)教育的要求。第三，學生作為未來的教師，其專業(yè)發(fā)展是在不斷研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)的。第四，就學生部分文化課程的學習現(xiàn)狀即有效性而言，不開設和少開設某些文化課程不可能也不會影響學生未來的專業(yè)發(fā)展。
（四）統(tǒng)籌安排課程，發(fā)揮五年一貫制優(yōu)勢
初中起點五年制學前教育專業(yè)學生整體文化程度和修養(yǎng)要差于高中起點三年制大專學生。但五年制學生年齡較小，在可塑性上要強于高中起點三年制大專學生。五年制學生在校學習時間為4年，要比三年制大專學生在校時間的2.5年長。學制長就是五年制學前教育專業(yè)的最大優(yōu)勢，也為人才培養(yǎng)提供了較大的回旋時間和空間。在課程設置上要改變前三年中專、后兩年大專的分段課程設置安排，在四年的在校時間內(nèi)統(tǒng)籌安排課程，充分發(fā)揮五年制大專學生可塑性強和在校時間長的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生在未來工作中的職業(yè)競爭能力。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.教師教育課程標準（試行）[S].2011.
[2]歐陽杰，陳朝暉.當前高師學前教育專業(yè)實踐教學的問題與思考[J].當代教育理論與實踐，2011（8）.
[3]袁勇.教師教育課程標準下的教法課改革與實踐[J].學園，2013（11）.
1.認清學前教育專業(yè)教學目的
教育存在的目的就是把學生培養(yǎng)成能夠滿足個體以及社會生活的人才，而學前教育專業(yè)的教學對學生的專業(yè)要求以及個人素養(yǎng)都更為嚴格。學前教育專業(yè)的存在就是為幼兒園培養(yǎng)輸送一流教師，在這個過程中學生怎樣才能滿足社會發(fā)展的需求，正是學校所要解決的問題。因此，各高校必須要認清學前教育專業(yè)的教學目的，結(jié)合教學要求、學生需求以及社會發(fā)展趨勢等確定教學體系，為學生的成功轉(zhuǎn)變提供更多助力。實踐能力是檢驗學前教育專業(yè)學生是否能夠勝任社會職能的重要因素之一，因此學校應該就已存的教學體系進行改革，將構(gòu)建實踐教學體系提上日程，為學生提供成長所需的環(huán)境，為其提供體驗、實踐、反省以及創(chuàng)造的機會。
2.教學目標中心下移
隨著社會的逐漸發(fā)展，人們對學前教育的重視程度也在不斷上升，相應的學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)也受到的社會各層次的廣泛關(guān)注。就現(xiàn)狀來看，學校想要實現(xiàn)實踐教學體系的改革，必須要完成教學目標中心的下移，保證學生進入社會后不但具備豐富的理論知識，同時更能夠在托幼機構(gòu)從事保教、管理等方面工作。學前教育學生具備職業(yè)能力不但是專業(yè)學習的要求，同時也是學校實踐教學體系的重要依據(jù)。實踐教學在學前教育專業(yè)對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、具有從事教育實踐的智能和技能、形成職業(yè)認同等方面在教育環(huán)節(jié)中都存在不可替代的作用。
3.整體性系統(tǒng)性改革
傳統(tǒng)學前教育專業(yè)教學體系中存在一系列問題，逐漸不能滿足社會發(fā)展需求，例如實踐教學重視程度偏低、實踐教學體系構(gòu)建不完善、目標不明確以及內(nèi)容存在缺失等，很大程度上影響了實踐教學功能性的發(fā)揮。因此，在高校進行實踐教學體系改革時，必須要從整體角度出發(fā)，對教學內(nèi)容、方式、時間等多項進行系統(tǒng)性規(guī)劃，正確評價每一位專業(yè)學生的職業(yè)能力，不斷推動其發(fā)展，來保證其能夠滿足社會發(fā)展的需求。
二、實踐教學體系改革應遵循的原則
1.目標性原則
高校學前教育專業(yè)教學體系的構(gòu)建與改革，必須要結(jié)合教學需求、學生發(fā)展需要以及社會發(fā)展趨勢來進行，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的目的來執(zhí)行，以求不斷提升學生職業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)。目標性原則的確定，需要學校確定整體性教學目標，并綜合環(huán)境、學生個體以及社會整體等從微觀和宏觀角度建立各階段性目標，不斷提升實踐教學所具有的功能性。
2.整合性原則
實踐教學是與理論教學相對的一種教學方式，高校學前教育專業(yè)通過實踐教學體系的構(gòu)建可以培養(yǎng)提升學生職業(yè)能力。在進行實踐教學體系改革時，必須要結(jié)合理論教學，兩者相統(tǒng)一對教學理念、課程內(nèi)容等進行改革，是實踐教學與理論教學有機結(jié)合，讓學生在學習中做，在做中學，不斷反思不斷進步，進而可以有效提升其專業(yè)素養(yǎng)[1]。
3.系統(tǒng)性原則
高校學前教育專業(yè)實踐教學體系的改革，必須要以教育內(nèi)在規(guī)律、專業(yè)人才培養(yǎng)特點以及社會發(fā)展為依據(jù)，對教學體系中的每個環(huán)節(jié)進行整理，明確不同環(huán)節(jié)不同內(nèi)容所具有的聯(lián)系，使每一個個體環(huán)節(jié)互相連接、互相配套，成為一個具有層次的整體系統(tǒng)。
三、實踐教學體系改革實施措施分析
1.創(chuàng)建特色教學
高校學前教育實踐教學體系的改革，必須要從實際出發(fā)，整合知識、能力以及素質(zhì)全方面的關(guān)系，不斷培養(yǎng)提升學生的專業(yè)能力，提高教學質(zhì)量，使學生成為符合社會發(fā)展的實踐型人才。第一，通過理論教學使學生學習掌握教學語言技能、教學提問技能、教學演示技能等，可以面對不同教學環(huán)境選擇最為合適的教學方法。第二，通過藝術(shù)類專業(yè)教學，使學生不但掌握普通話、計算機等普通教師職能，同時更要具備藝術(shù)職能，例如音樂、美術(shù)、舞蹈等。第三，通過基地實習，使學生培養(yǎng)對幼兒的喜愛情節(jié)，不斷提升其職業(yè)忠誠度，培養(yǎng)學生耐心、細心、負責等工作態(tài)度和工作作風。通過與學校、學生以及社會等綜合方面的聯(lián)系，創(chuàng)建完善特色教學體系，可以更全面的對學生進行培養(yǎng)，不斷提升其專業(yè)職能[2]。
2.完善幼兒園實習教學環(huán)節(jié)
幼兒園實習與見習是學前教育專業(yè)學生提升專業(yè)職能的重要途徑，也是學校進行實踐教學體系改革不可獲取的一部分。應該改變學期結(jié)束進行實習的錯誤觀念，而將實習穿插融入到日常教學中。例如可以在學習一個單元后由教師帶領(lǐng)學生到幼兒園參與一天的活動，要求學生認真觀察體會幼兒園教師對幼兒們的教育。隨著學習內(nèi)容的加深，以及學生掌握專業(yè)知識程度的增多，可以安排專業(yè)學生去到幼兒園進行穿插實習或者是階段性實習[3]。最后，根據(jù)每個學生所具有的特點，由學校安排頂崗實習單位，針對學生存在的不足進行針對性培訓，幫助其全面發(fā)展。另外，學生在進行各階段實習和見習時，在完成后必須要上交實習、見習報告，由專業(yè)教師進行成績評定，并將成績列入學期總成績中。
3.建立完善綜合性評價體系
