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篇1

初一新生的特點(diǎn)是充滿(mǎn)好奇，做好小學(xué)至初中的過(guò)渡銜接，讓剛剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的孩子們順利走過(guò)“新生期”，把好奇因素轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，是初一教師責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何做好小學(xué)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文的教學(xué)銜接談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、激趣

我們都知道萬(wàn)事開(kāi)頭難的道理，也知道興趣是最好的老師。初一新生對(duì)新環(huán)境、新老師都有新鮮感（哪怕較差的學(xué)生也會(huì)這樣），教師可利用其新鮮感大做文章。面對(duì)新生，要抓住開(kāi)學(xué)第一課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)①。如果在第一節(jié)課上激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，那么后面的教學(xué)就輕松得多。

（一）如何上好第一節(jié)課

1.自我介紹

第一節(jié)課，首先介紹自己的名字。說(shuō)到名字，里面挺有學(xué)問(wèn)，包含許多語(yǔ)文知識(shí)。好的名字很講究音、形、意，而這正是漢語(yǔ)詞語(yǔ)的特點(diǎn)。如：圓圓/冰冰/由重疊的兩個(gè)字組成疊音詞，悅耳動(dòng)聽(tīng)，朗朗上口，又有一股親密親切的味道。如：畢夢(mèng)成，夢(mèng)是夢(mèng)想的夢(mèng)，成是成功的成，畢有“全、都”的含義，這個(gè)名字表達(dá)了所有夢(mèng)想都能成真的意思，寄托了父母對(duì)他人生的美好祝愿和無(wú)限期待。再比如：蘇軾這個(gè)名字?！拜Y”，就是古代車(chē)上的橫欄桿，扶著欄桿可以望遠(yuǎn)。足見(jiàn)他的父親希望他做個(gè)志向遠(yuǎn)大的人。

2.明確語(yǔ)文的四大天王――聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)

語(yǔ)文課，其中一個(gè)重要的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)母語(yǔ)。對(duì)漢族同學(xué)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)就是母語(yǔ)。對(duì)于少數(shù)民族同學(xué)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)是民族通用語(yǔ)，也可以算作母語(yǔ)。目前，同學(xué)們運(yùn)用母語(yǔ)都已經(jīng)挺熟練了，但為什么還要學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？為了能夠更好地聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。

第一，聽(tīng)。人有“五官”，指的是“眼耳口鼻舌”。人有一對(duì)耳朵，卻只有一條舌頭，而且常常被嘴皮關(guān)在嘴巴里。這是什么道理？――聽(tīng)比說(shuō)更重要，但并不是有耳朵就會(huì)“聽(tīng)”?！度龂?guó)演義》里“曹操吃雞肋”的故事（可以安排學(xué)生講）?！半u肋”兩個(gè)字，其他人聽(tīng)到的只是一個(gè)口令，楊修聽(tīng)到的卻是曹操心里的猶豫不決，聽(tīng)到軍隊(duì)退兵的信號(hào)。楊修的過(guò)人之處，當(dāng)然不僅僅是聰明，還在于他滿(mǎn)腹經(jīng)綸，飽讀詩(shī)書(shū)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中不斷習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)，注意訓(xùn)練“聽(tīng)”的能力，我們能從別人的話語(yǔ)中聽(tīng)出更深層的含義，能從各種聽(tīng)覺(jué)信息中獲取更多的知識(shí)、更多有用的東西。

第二，說(shuō)。先講一個(gè)故事《最好的與最壞的東西》：從前有一位國(guó)王，吃厭了宮中的各種美食，于是讓隨從帶著他到民間去尋找美食。這天他來(lái)到一位有名的廚師家里，要求廚師為他準(zhǔn)備兩頓飯，第一頓要做成世界上最好的，第二頓要做成世界上最壞的。做得好，廚師就能得到重賞，如果做不好，廚師的性命就難保。不一會(huì)兒，廚師做完了第一頓飯。只見(jiàn)盤(pán)子里是一些可口的蔬菜和切成薄片的牛舌頭。廚師解釋說(shuō)：“舌頭是人類(lèi)最好的東西之一。舌頭能說(shuō)出真理，能表達(dá)真情，讓人類(lèi)充滿(mǎn)智慧和感情?！眹?guó)王聽(tīng)了非常滿(mǎn)意。過(guò)了幾天，國(guó)王又來(lái)了，他準(zhǔn)備吃世界上最壞的東西，卻發(fā)現(xiàn)廚師給他做的食物跟上次是一樣的。國(guó)王正要發(fā)怒，廚師說(shuō)話了：“舌頭是世界上最好的東西，但也是最壞的東西。它能說(shuō)出愚蠢和惡毒的話語(yǔ)，讓人類(lèi)充滿(mǎn)絕望和仇恨?！眹?guó)王聽(tīng)了若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。說(shuō)，這個(gè)行為只要不是啞巴，誰(shuí)都會(huì)。但是同一個(gè)內(nèi)容，不同的人來(lái)說(shuō)，效果就不一樣。為什么？我們不能斷定語(yǔ)文學(xué)得不好的人，話就一定說(shuō)得不好。但是我們可以肯定，語(yǔ)文學(xué)得好的人，他所說(shuō)的話一定會(huì)吸引人，會(huì)帶給人智慧和美的感受。

第三，讀。凡是識(shí)字的人都可以閱讀。但是長(zhǎng)期閱讀學(xué)習(xí)的人，讀書(shū)的層次是不一樣的。同學(xué)們可以觀察自己的家，或者親戚朋友的家。凡是家里有讀書(shū)人的，特別是有喜愛(ài)語(yǔ)文的人，就會(huì)有不少書(shū)籍。相反，如果沒(méi)有讀書(shū)人，沒(méi)有喜歡語(yǔ)文的人，那么家里頂多只有幾張報(bào)紙、幾本雜志。

第四，寫(xiě)。不少同學(xué)把“寫(xiě)作”當(dāng)成是一道題目，一道作文題，其實(shí)這是一種不太正確的理解。“寫(xiě)”其實(shí)是我們生活中非常重要的一部分。以前通訊不發(fā)達(dá)，離得遠(yuǎn)的人要相互寫(xiě)信，有急事要發(fā)電報(bào)，這都需要我們寫(xiě)作?，F(xiàn)在通信工具很多，但還是離不開(kāi)寫(xiě)――發(fā)短信，需要寫(xiě)。我們編短信給家人朋友，作用跟寫(xiě)信或者寫(xiě)留言條是差不多的。社會(huì)上有人把編短信當(dāng)做主要工作，節(jié)假日的時(shí)候，那些很有文采、很有趣味的短信，都出于專(zhuān)門(mén)的“短信”（可以進(jìn)行短信的舉例欣賞）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，春節(jié)期間，一個(gè)好的“短信”至少賺錢(qián)10萬(wàn)元。有的人上網(wǎng)聊天、上網(wǎng)開(kāi)博客，不管寫(xiě)得好壞、不管字?jǐn)?shù)多少，都以寫(xiě)作為基本方式。現(xiàn)實(shí)生活中，讀書(shū)時(shí)、寫(xiě)檢查、寫(xiě)保證、寫(xiě)申請(qǐng);以后大學(xué)畢業(yè)找工作，寫(xiě)自我推薦、寫(xiě)求職報(bào)告;工作以后，要寫(xiě)計(jì)劃、寫(xiě)總結(jié)、寫(xiě)發(fā)言稿、寫(xiě)匯報(bào)材料;遇到不公正、不公平的事，要寫(xiě)申訴材料、寫(xiě)舉報(bào)材料;自己在生活中，要寫(xiě)日記、寫(xiě)書(shū)信（用紙筆或網(wǎng)絡(luò)）;如果當(dāng)了作家、記者、編輯，更是必須依靠“寫(xiě)”生活。

所以，“寫(xiě)作”是我們生活的一部分。不管你愛(ài)不愛(ài)語(yǔ)文，不管你的語(yǔ)文學(xué)得怎么樣，你只要想過(guò)正常的現(xiàn)代文明生活，就必須去“寫(xiě)”。為了讓我們的生活更容易一點(diǎn)、更輕松一點(diǎn)、更富有情趣一點(diǎn)，我們當(dāng)然要努力寫(xiě)得更好一點(diǎn)。因此，我們需要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。

（二）必備的學(xué)習(xí)用具及要求

小學(xué)生進(jìn)入初中，學(xué)習(xí)任務(wù)有了變化，因此應(yīng)對(duì)他們提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔助要求：（1）一個(gè)筆記本、一個(gè)讀書(shū)筆記本、一個(gè)軟抄本、一個(gè)練字本、一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)本。筆記本用來(lái)記錄課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容;讀書(shū)筆記本用來(lái)摘抄美文佳句寫(xiě)出感悟;軟抄本用來(lái)寫(xiě)隨筆和周記;練字本用來(lái)練正楷字，聽(tīng)寫(xiě)本用來(lái)聽(tīng)寫(xiě)字詞等。（2）工具書(shū)：《古漢語(yǔ)常用字字典》《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《成語(yǔ)詞典》。（3）課外書(shū)籍：《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》、《伊索寓言》。（4）每天要交的作業(yè)：字詞整理。（5）每周要交的作業(yè)（周一）：讀書(shū)筆記、隨筆各兩篇。

這節(jié)課讓他們悟到學(xué)習(xí)語(yǔ)文和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)一樣重要，一樣充滿(mǎn)情趣;讓他們消除了因諸多原因而產(chǎn)生的厭學(xué)語(yǔ)文、怕學(xué)語(yǔ)文的心理。使他們明白了：要使自己聰明起來(lái)，不學(xué)語(yǔ)文是不行的。這樣，或許能最大限度地挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛力，為進(jìn)入中學(xué)主動(dòng)地學(xué)語(yǔ)文邁出理想的第一步。

二、а

在激趣的基礎(chǔ)上，老師要精心準(zhǔn)備好不同課型的授課技術(shù)，以強(qiáng)化語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果。

（一）課文的學(xué)習(xí)

1.現(xiàn)代文

小學(xué)課本中的文章一般淺顯易懂，老師對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)要求，重視字詞的掌握和積累。而初中則對(duì)文本的研讀提高了一層，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)積累的前提下，學(xué)生要深入文本，運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方法進(jìn)行閱讀，有自己的閱讀感悟，提倡個(gè)性化的閱讀。因此，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的指導(dǎo)，做好示范引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约旱母形颉?/p>

2.文言文

小學(xué)語(yǔ)文課本里難得見(jiàn)到文言文，就算有，也只是幾首古詩(shī)罷了。初中每個(gè)單元都有文言文，或長(zhǎng)或短。剛接觸文言文，學(xué)生會(huì)認(rèn)為它既難讀又難背，更別說(shuō)理解和運(yùn)用了。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)《童趣》和《論語(yǔ)》時(shí)要放慢速度，耐心指導(dǎo)學(xué)生文言文的朗讀，并注意節(jié)奏和停頓，對(duì)如何翻譯文言文，做好細(xì)節(jié)的輔導(dǎo)，讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的文言文學(xué)習(xí)方法，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）寫(xiě)作的指導(dǎo)

初一新生怕寫(xiě)作文的大有人在，一到寫(xiě)作文，有的抓耳撓腮，找不到“下鍋之米”;有的絞盡腦汁卻只能寫(xiě)出干巴巴的文章;有的干脆套用小學(xué)寫(xiě)過(guò)的老掉牙材料。在初一第一次作文課上，筆者組織了《找朋友》的作文游戲活動(dòng)②，極大地激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，解決了無(wú)米下鍋的難題，學(xué)生對(duì)作文課充滿(mǎn)了期待。

在《找朋友》的快樂(lè)歌聲中導(dǎo)入作文游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。認(rèn)真講解要求：（1）每個(gè)學(xué)生用100―150字左右寫(xiě)一幅“自畫(huà)像”：只許寫(xiě)臉部，如眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等。如果覺(jué)得臉部刻畫(huà)不好，就可以描寫(xiě)自己的頭發(fā)。描寫(xiě)要逼真詳細(xì)，獨(dú)特處更不能忽略：如一顆痣、一塊斑，鼻子特別大，眉毛特別細(xì)等。不寫(xiě)衣服，不要署名，不注性別。時(shí)間10分鐘。（2）全班同學(xué)分成兩組?！白援?huà)像”完成后，甲乙兩組交換“自畫(huà)像”，每個(gè)同學(xué)都可拿到另一組某個(gè)同學(xué)的“自畫(huà)像”。（3）甲組端坐不動(dòng)，由乙組按圖索人――通過(guò)這份描寫(xiě)有自己面貌特征的短文，找到自己的朋友，并進(jìn)行4分鐘的采訪。完成后，各自坐回座位。接著，乙組端坐不動(dòng)，甲組根據(jù)“自畫(huà)像”認(rèn)領(lǐng)自己的新朋友，同樣進(jìn)行4分鐘的采訪。（4）擬定采訪提綱：（可由學(xué)生自定）你的名字是什么，家在哪里？父母做什么？你有什么愛(ài)好？對(duì)于新學(xué)校的感受是什么？你的人生理想是什么？你打算如何實(shí)現(xiàn)理想？（5）采訪完成后，回到自己的座位，寫(xiě)采訪記。

采訪記要求：（1）自己擬大標(biāo)題，如：一個(gè)多才多藝的男孩――XX同學(xué)采訪記。（2）不少于500字。（3）書(shū)寫(xiě)工整、美觀。

在這節(jié)找朋友的作文游戲課上，學(xué)生表現(xiàn)得都很活躍。在他們的印象中，老師直接進(jìn)行作文指導(dǎo)，接下來(lái)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，課堂顯得很安靜。這節(jié)課，讓學(xué)生感受了不一樣的課堂，每位同學(xué)都是參與者。（如果班上的學(xué)生人數(shù)是奇數(shù)，就需要老師加入）。寫(xiě)作內(nèi)容直接與活動(dòng)內(nèi)容結(jié)合，材料來(lái)得直接，來(lái)得新鮮，來(lái)得及時(shí)，學(xué)生既找到了好朋友，又完成了寫(xiě)作，可謂一舉多得。學(xué)生的作文都能按照要求來(lái)做，同時(shí)對(duì)這樣的作文課很期待。

只要是每一單元結(jié)束，就要重視單元綜合性活動(dòng)，通過(guò)富有趣味的課件，老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。

三、培養(yǎng)習(xí)慣

興趣是關(guān)鍵，而良好的習(xí)慣則是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有力保障。教師應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

（一）培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

現(xiàn)在的教學(xué)都安排了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，但要達(dá)到理想的預(yù)習(xí)效果，并不僅僅是老師的一句“好好預(yù)習(xí)”就能實(shí)現(xiàn)的。我們要拿出足夠的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀課文，怎樣對(duì)待字詞，怎樣理解預(yù)習(xí)提綱，閱讀課文要達(dá)到什么樣的要求等。課堂上有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生知道了怎樣預(yù)習(xí)，就為語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備，所謂的磨刀不誤砍柴工就是這樣體現(xiàn)的。

培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生課堂上專(zhuān)注聽(tīng)講，并積極思考和記憶，注意記重難點(diǎn)的理解。除此之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，并注意表達(dá)清楚流暢，懂得講禮貌。

（二）培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑文本的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效手段。需要老師在課堂上給學(xué)生安排閱讀的時(shí)間，給他們交流的時(shí)間。

（三）培養(yǎng)自評(píng)習(xí)慣

要從方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自行批改，及時(shí)改錯(cuò)，從而及時(shí)反饋學(xué)習(xí)的效果。充分利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，選出那些責(zé)任心強(qiáng)、習(xí)慣好、威信高的學(xué)生，賦予他們組長(zhǎng)的權(quán)力，開(kāi)展組內(nèi)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

（四）培養(yǎng)復(fù)習(xí)習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完后及時(shí)復(fù)習(xí)，再做作業(yè)。

（五）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)閱讀的重要性。初一新生在小學(xué)階段的閱讀量有限，閱讀能力參差不齊，但他們求知欲旺盛，精力充沛，模仿力強(qiáng)。初一功課少，可利用這黃金時(shí)期恰到好處地引導(dǎo)他們好讀書(shū)、讀好書(shū)。讀中國(guó)四大古典名著，讀《魯濱孫漂流記》，讀背更多的古詩(shī)詞……在不斷地閱讀中，擴(kuò)大閱讀范圍，拓寬視野，在有意地積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的語(yǔ)文品位。

引導(dǎo)閱讀時(shí)，可適時(shí)舉辦各種讀書(shū)活動(dòng)，如讀書(shū)交流會(huì)、寫(xiě)讀書(shū)心得比賽等。通過(guò)閱讀，他們會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地模仿文章精彩之處的描寫(xiě)，努力使文章生動(dòng)起來(lái)。

（六）培養(yǎng)查工具書(shū)習(xí)慣

開(kāi)學(xué)第一課應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生準(zhǔn)備好必備的工具書(shū)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注意及時(shí)查閱解決閱讀方面的障礙。對(duì)課文后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)，要求學(xué)生整理出意思，做到會(huì)拼、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用，養(yǎng)成重視工具書(shū)的習(xí)慣。

（七）培養(yǎng)善觀察、多練筆的習(xí)慣

兩周一次的作文課對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多積累素材，記錄下生活中的點(diǎn)滴感動(dòng)。如果你是一個(gè)語(yǔ)文老師兼班主任，就可以把隨筆、日記作為了解班級(jí)工作的一個(gè)平臺(tái)。在工作中，筆者經(jīng)常安排學(xué)生記錄下班級(jí)活動(dòng)的精彩片段，寫(xiě)下自己的活動(dòng)感悟，培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)凝聚力和向心力，這樣，和學(xué)生的交流就不是談話這唯一的方式了。

（八）培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，平時(shí)要讓學(xué)生多練字。先讓學(xué)生準(zhǔn)備好與課文同步的正楷字帖本，學(xué)生握筆的姿勢(shì)、坐姿都要嚴(yán)格到位，并隨時(shí)注意糾正學(xué)生的姿勢(shì)。鼓勵(lì)學(xué)生每天15分鐘描紅，及時(shí)上交，批閱后及時(shí)反饋，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整、規(guī)范，卷面整潔。到第二學(xué)期，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照字帖，在練字紙上進(jìn)行仿寫(xiě)，每天規(guī)定練習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化練字效果。同時(shí)，把優(yōu)秀作品張貼上墻，進(jìn)行加分鼓勵(lì)，讓學(xué)生在這種期待成功、享受成功的心態(tài)中進(jìn)行練習(xí)，取得了滿(mǎn)意的效果。

初一新生單純得就像一張白紙，你希望學(xué)生具備什么樣的素質(zhì)，就對(duì)他們進(jìn)行有目的的培養(yǎng)。為了讓他們的初中生活畫(huà)卷更美，更多彩，我們要教給他們“繪畫(huà)”的方法和技巧。初一新生的語(yǔ)文銜接教學(xué)是多樣化的，只要我們用心，就一定會(huì)取得好的成效。

篇2

現(xiàn)在，教育行政部門(mén)對(duì)兒童課外閱讀逐步重視起來(lái)，且陸續(xù)有相關(guān)文件出臺(tái)，也定期或不定期地組織相關(guān)的展示、評(píng)比等活動(dòng)。這樣從上到下的行政推動(dòng)，的確讓各校領(lǐng)導(dǎo)、教師更加重視課外閱讀，并開(kāi)展相應(yīng)的讀書(shū)活動(dòng)。但是，由于只關(guān)注轟轟烈烈的校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)層面的讀書(shū)活動(dòng)，沒(méi)有日常的、細(xì)水長(zhǎng)流的讀書(shū)活動(dòng)，沒(méi)有切合實(shí)際的閱讀計(jì)劃、目標(biāo)及呈現(xiàn)系列化、階梯式、螺旋上升式的有效指導(dǎo)、靈活指導(dǎo)，兒童課外閱讀出現(xiàn)了以下問(wèn)題。

1.兒童課外“被動(dòng)”閱讀。我們?nèi)绻鰝€(gè)有心人，去深入兒童群體，密切關(guān)注他們的言行、神情，聆聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音，我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)有些兒童在教師布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，一臉苦惱，情感外露的男孩甚至?xí)?dāng)場(chǎng)叫嚷：“啊？！怎么又要讀那么多??？！”課間，說(shuō)不定還在相互發(fā)泄著自己對(duì)教師的不滿(mǎn)，對(duì)課外閱讀的抵觸情緒：“×老師真討厭！”“我一看到那書(shū)本就頭疼！”“我也是，一捧起書(shū)本就想睡覺(jué)！”“就是??！老師要求的書(shū)有什么好看的！我要看電視！我要玩電腦！”“為什么老師不布置些漫畫(huà)書(shū)給我們看?。糠駝t，我肯定會(huì)超額完成任務(wù)的！”“倒霉??！我又沒(méi)得玩刺激的電腦游戲了?！薄@些孩子也就鮮有在課余主動(dòng)捧起書(shū)本閱讀的，如果在校的午習(xí)課、放心班上作業(yè)完成得早，值班教師讓孩子們自由閱讀課外書(shū)，他們是“充耳不聞”的；而如果“不巧”，正好是語(yǔ)文教師當(dāng)班，他們拿著個(gè)書(shū)本也是一副“身在曹營(yíng)心在漢”的模樣。在家里，如果教師要求家長(zhǎng)每天負(fù)責(zé)檢查簽字，他們是能拖則拖，拖不過(guò)了再懶懶散散、無(wú)精打采地打開(kāi)書(shū)本閱讀?？上攵@些孩子們的課外閱讀興趣處于休眠狀態(tài)，是帶著任務(wù)觀點(diǎn)、“被動(dòng)”地在進(jìn)行課外閱讀，沒(méi)有主觀能動(dòng)性與積極主動(dòng)性，閱讀效果與質(zhì)量也就不言而喻了。

2.兒童課外“任意”閱讀。兒童如果沒(méi)有沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，沒(méi)有電視癮，沒(méi)有其他不良嗜好，對(duì)課本以外的、新奇、陌生的書(shū)籍應(yīng)該有一種天生的好奇心，或者可以說(shuō)是一種興趣，但是他們這種興趣是不持久的，而且也會(huì)出現(xiàn)興趣指向偏差導(dǎo)致書(shū)籍選擇有偏差。

一部分男生天生的好奇心與獵奇心理，青春期荷爾蒙過(guò)早分泌，使得他們對(duì)富有感官刺激、充滿(mǎn)驚險(xiǎn)情節(jié)沖突、甚至是充滿(mǎn)暴力元素的低俗漫畫(huà)書(shū)、圖文版笑話書(shū)、小人書(shū)等愛(ài)不釋手，如《蠟筆小新》《哥玩的不是賤、而是寂寞》《四褲全輸》系列書(shū)等等。而一部分女生，特別是相對(duì)較早進(jìn)入青春期發(fā)育階段的女生，則對(duì)校園言情小說(shuō)情有獨(dú)鐘，如《初戀之吻》

《惹我你就死定了》等。這些孩子雖然課余也在看課外書(shū)，但是閱讀價(jià)值取向出現(xiàn)了問(wèn)題，就像一個(gè)人誤入歧途，還蒙在鼓里。而實(shí)質(zhì)上，他們的閱讀是被那些“低俗漫畫(huà)書(shū)”“暴力武俠小說(shuō)”“校園言情小說(shuō)”等的作者、出版商、銷(xiāo)售商等牽著鼻子走的。

筆者長(zhǎng)期以來(lái)通過(guò)對(duì)自己孩子以及親朋好友、左鄰右舍的孩子的詢(xún)問(wèn)、觀察，并于近日對(duì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)的一個(gè)班進(jìn)行了一次小學(xué)生課外閱讀調(diào)查問(wèn)卷，也訪談了一些一線的語(yǔ)文教師和一些小學(xué)生家長(zhǎng)，還關(guān)注相關(guān)的文章、信息等，發(fā)現(xiàn)不少兒童沒(méi)有良好的課外閱讀習(xí)慣與有效的方法，普遍存在“蜻蜒點(diǎn)水”“囫圇吞棗”“舍本求末”式等閱讀現(xiàn)象。

筆者就曾看到這樣一件事：在一次班級(jí)讀書(shū)會(huì)上，師生一起討論《土雞的冒險(xiǎn)》這本書(shū)中主人公“中國(guó)土雞”的形象，大家都說(shuō)這只土雞勇敢、富有智慧，有責(zé)任感，有使命感。然而，當(dāng)讓孩子們從書(shū)中舉例說(shuō)明土雞富有智慧時(shí)，一個(gè)男孩卻講了這個(gè)故事：另一只雞名叫“白毛”，它平時(shí)一直在主人面前排擠中國(guó)土雞。有一天，它看到主人床單上有污跡但很像一朵朵花，問(wèn)土雞是怎么回事。土雞就騙它說(shuō)，這是屎花，主人故意讓它弄上去的。如果它也能把自己拉的屎弄到床單上，一定會(huì)得到主人的獎(jiǎng)勵(lì)。愚蠢的“白毛”信以為真，照著中國(guó)土雞的話做了，結(jié)果正好給主人看見(jiàn)，挨了主人一頓毒打。

這個(gè)孩子說(shuō)完，教室一片笑聲。這個(gè)案例中的孩子們因?yàn)闆](méi)有掌握良好的閱讀方法，所以記憶深刻的是文中的惡作劇情景，還誤認(rèn)為這就是“智慧”，而實(shí)質(zhì)上這種閱讀是“舍本求末”。

再如一些沒(méi)有良好閱讀習(xí)慣的孩子，雖然課余時(shí)間也會(huì)讀書(shū)，但細(xì)細(xì)一觀察、一交流，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有的極少把書(shū)從頭讀到尾，有的今天看看這本、明天看看那本、后天已不知道前兩天的書(shū)放哪兒了，也有的是根據(jù)同伴的介紹挑出搞笑、滑稽或刺激的片段、章節(jié)，匆匆瀏覽一遍就了事，對(duì)于文章的主要內(nèi)容概括、評(píng)析人物形象等等，常常一問(wèn)三不知，或者只能回應(yīng)一些形式化、標(biāo)簽式的詞句。如果家長(zhǎng)與教師根本不重視課外閱讀，孩子的這些現(xiàn)象就尤為突出。

3.兒童課外“淺顯”閱讀。這種現(xiàn)狀就是指兒童在師長(zhǎng)的要求下，按部就班或饒有興味地進(jìn)行課外閱讀，大部分書(shū)籍是師長(zhǎng)布置的書(shū)目。雖然他們也會(huì)定期完成師長(zhǎng)布置的閱讀摘記、讀書(shū)筆記等，但是，他們?cè)陂喿x時(shí)，只關(guān)注或唯一記憶的只是故事的情節(jié)內(nèi)容，對(duì)于語(yǔ)言文字的理解不重視，遇到不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞句、段落、文本內(nèi)容等總是懶于查閱工具書(shū)或請(qǐng)教師長(zhǎng)等，基本上都是“跳過(guò)去接著往下讀”“糊里糊涂往下讀”；閱讀時(shí)缺乏想象、聯(lián)想、判斷、辨別、歸納、演繹等思維活動(dòng)，對(duì)于文本所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容、作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等等沒(méi)有理解、感悟。在師長(zhǎng)檢查閱讀情況時(shí)，能記得的是書(shū)中大致講了一個(gè)什么故事，或者只是好詞好句好段的摘抄。細(xì)心、愛(ài)探究的師長(zhǎng)應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)這樣的閱讀是淺表化的，兒童的思維是滯后的，精美語(yǔ)言的積累、人文素養(yǎng)的積淀明顯不足。

二、原因分析

政府、社會(huì)、學(xué)校、師長(zhǎng)們重視兒童課外閱讀，并不意味著兒童課外閱讀質(zhì)量一定會(huì)高。兒童課外閱讀之所以會(huì)出現(xiàn)上述幾種不良現(xiàn)狀，筆者以為除了課本知識(shí)容量大、要求高、任務(wù)重，以及課肉閱讀教學(xué)高耗低效造成兒童大量課外時(shí)間被擠占，兒童在沉重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之余需要放松心情、調(diào)節(jié)情緒、尋求感官刺激因素外，主要有三大成因：

1.師長(zhǎng)硬性下派課外閱讀任務(wù)。教師與家長(zhǎng)沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)課外閱讀的意義與功效，對(duì)其內(nèi)在的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值沒(méi)有準(zhǔn)確把握，片面追求閱讀的量，偏重于形式化的種種閱讀任務(wù)、展示及評(píng)比活動(dòng)等，唯以各類(lèi)閱讀評(píng)比獎(jiǎng)項(xiàng)、榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)為重，且對(duì)兒童閱讀心理特征也沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)與把握，所以就硬性下派課外閱讀任務(wù)，并且有的閱讀任務(wù)跟兒童現(xiàn)有的認(rèn)知、理解水平及興趣需求等相距甚遠(yuǎn)，也有的違背兒童閱讀心理發(fā)展規(guī)律，最終導(dǎo)致兒童課外閱讀興趣缺失。例如，調(diào)查問(wèn)卷中就有孩子反映“師長(zhǎng)推薦的書(shū)有自己不怎么喜歡、甚至討厭看的，主要有：《史記》《法律知識(shí)讀本》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《論語(yǔ)別裁》《悲慘世界》《大西南戰(zhàn)爭(zhēng)》《在人間》《母親》《我的大學(xué)》《戰(zhàn)地鐘聲》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》等等，主要原因是：枯燥、難懂、沒(méi)興趣等”。

2.師長(zhǎng)缺乏課外閱讀書(shū)目的合理推薦。一些師長(zhǎng)雖然知道孩子應(yīng)該要多讀課外書(shū)，但是對(duì)于孩子現(xiàn)時(shí)段該看什么書(shū)，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)應(yīng)該制定怎樣的閱讀書(shū)目計(jì)劃及根據(jù)事態(tài)變化怎樣進(jìn)行書(shū)目微調(diào)等等都沒(méi)有關(guān)注和思考，平時(shí)只是空泛地說(shuō)教，“作業(yè)做完了多看看課外書(shū)！”“不要只顧著看電視、玩電腦，去看看課外書(shū)吧！”“不多看課外書(shū)，你怎么能提高語(yǔ)文成績(jī)、寫(xiě)作水平??？！”……同時(shí)，這部分師長(zhǎng)自身的閱讀也是“任性而為”，甚至平時(shí)幾乎不讀書(shū)，業(yè)余時(shí)間的愛(ài)好無(wú)非是電視、電腦、麻將、“紅五星”之類(lèi)的活動(dòng)。在這樣的環(huán)境、氛圍中，孩子們?cè)谡n外也就難免出現(xiàn)“任”讀現(xiàn)象。

3.師長(zhǎng)缺乏有效閱讀方法的指導(dǎo)?！靶抡n標(biāo)”、新聞出版總署等都對(duì)中小學(xué)的學(xué)生課外閱讀有書(shū)目推薦。而且，有關(guān)繪本教學(xué)、閱讀指導(dǎo)課、“師生共讀一本書(shū)”指導(dǎo)活動(dòng)等信息，在網(wǎng)上也能輕松搜得。所以，一部分師長(zhǎng)就依樣畫(huà)葫蘆地給孩子定閱讀任務(wù)、推薦書(shū)目。在孩子課外閱讀活動(dòng)過(guò)程中，一教師只是階段性地了解一下孩子讀了多少頁(yè)書(shū)、多少本書(shū)，稍微負(fù)責(zé)點(diǎn)的教師也只是定期批改孩子的閱讀摘記本，在表?yè)P(yáng)學(xué)生或向?qū)W校申報(bào)閱讀之星時(shí)也以閱讀的量為主要的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，有什么讀寫(xiě)方面的大賽也總是直接布置給幾個(gè)尖子生而己。平時(shí)，課內(nèi)閱讀也沒(méi)有良好的方法指導(dǎo)，“讀、讀、讀”“說(shuō)、說(shuō)、說(shuō)”“做、做、做”是常用的三大法寶。他們既不去持續(xù)、動(dòng)態(tài)地觀察、分析孩子的課外閱讀興趣、能力等發(fā)展?fàn)顩r，自己也沒(méi)有去認(rèn)真閱讀需要重點(diǎn)指導(dǎo)的課外書(shū)籍，在按學(xué)?；蛏霞?jí)行政部門(mén)要求進(jìn)行閱讀指導(dǎo)等活動(dòng)時(shí)也是簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，如有時(shí)學(xué)校要檢查或評(píng)比課外閱讀指導(dǎo)課時(shí)，有的教師就臨時(shí)從網(wǎng)上搜一個(gè)教案，在班中走過(guò)場(chǎng)了事，甚至由于自己沒(méi)有完整、深入地閱讀那本書(shū)，對(duì)于課堂上學(xué)生交流理解有偏頗或出現(xiàn)錯(cuò)誤都渾然不覺(jué)。那這樣的指導(dǎo)勢(shì)必是不成體系、不會(huì)螺旋上升的。孩子們的閱讀就只有“量”沒(méi)有“質(zhì)”。

三、對(duì)策思考

我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)兒童課外“被”閱讀、“任讀”、“淺讀”等三種不良現(xiàn)狀，就得從兒童課外閱讀“興趣”人手，在兒童課外閱讀“書(shū)目”計(jì)劃上動(dòng)腦，在兒童課外閱讀的有效“指導(dǎo)方法”上用心。這樣，我們兒童的課外閱讀才能從熱熱鬧鬧的活動(dòng)形式走向?qū)崒?shí)在在的主動(dòng)閱讀、日常閱讀、深度閱讀。

1.從“興趣”點(diǎn)入手，激勵(lì)“好讀書(shū)”。堅(jiān)持長(zhǎng)期的課外閱讀的確能豐富兒童的語(yǔ)言積累，促進(jìn)兒童的理解能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)文成績(jī)的提高。但是，它最核心的價(jià)值應(yīng)該是培養(yǎng)孩子的人文素養(yǎng)，讓孩子的心靈在經(jīng)典的浸潤(rùn)中成長(zhǎng)，逐步涵養(yǎng)“真、善、美”，給他們的一生打好精神的底色。而且，兒童的閱讀心理特征主要有三個(gè)特性：一是接受的階段性；二是感知的直觀性；三是想象的活躍性。所以，我們不能布置“拔苗助長(zhǎng)式”“高壓式”等閱讀任務(wù)，那是違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的，對(duì)兒童的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的發(fā)展起不到應(yīng)有的促進(jìn)作用，甚至還會(huì)起反作用。

“興趣是最好的老師”，我們?cè)谝龑?dǎo)孩子開(kāi)啟課外閱讀大門(mén)時(shí)，首要關(guān)注的是興趣的培養(yǎng)及維持。一開(kāi)始，我們可以選擇一本切合孩子年齡特點(diǎn)、興趣需求的兒童文學(xué)方面的書(shū)籍，跟他們一起閱讀，每天布置適量的閱讀量，讓孩子在輕松、愉悅的氛圍里進(jìn)入書(shū)中的世界。家長(zhǎng)可以利用每晚親子閱讀的時(shí)間發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)孩子的閱讀興趣點(diǎn)，共同來(lái)對(duì)書(shū)籍內(nèi)容質(zhì)疑問(wèn)難，讓孩子體驗(yàn)成功閱讀的樂(lè)趣。教師每周設(shè)定一段課外閱讀互動(dòng)交流的時(shí)間，師生之間、生生之間，師生與文本之間，開(kāi)展鄉(xiāng)元的對(duì)話，讓孩子享受到這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生“共鳴”的快樂(lè)與幸福。慢慢地，孩子有了一定的獨(dú)立閱讀能力與方法時(shí)，可以讓孩子們?cè)谇袑?shí)可行的推薦書(shū)目中自由選擇閱讀，互動(dòng)傳遞閱讀（也可謂“漂流閱讀”），還可讓孩子們互相推薦書(shū)目表中沒(méi)羅列的好書(shū)。等到時(shí)機(jī)成熟再進(jìn)行閱讀成果展示、評(píng)比，分享閱讀活動(dòng)等等，來(lái)強(qiáng)化、維持孩子們的閱讀興趣。

在筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與育兒經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)適合低年級(jí)閱讀的有：新蕾出版社的圖文版《兔子坡》（羅伯特?羅素著）、春風(fēng)文藝出版社的《調(diào)皮的日子》（秦文君著）；適合中年級(jí)的有：四川出版集團(tuán)天地出版社的《森林里的小木屋》《草原上的小木屋》等系列叢書(shū)（9本）（羅蘭?英格斯?懷特著），獲國(guó)際安徒生獎(jiǎng)的《藍(lán)色的海豚島》（斯?奧臺(tái)爾著）；適合高年級(jí)學(xué)生的有：人民文學(xué)出版社的“哈利?波特”系列、上海譯文出版社的《夏洛的網(wǎng)》（E.B.懷特著）、美國(guó)馬克?吐溫的《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》、林海音的《城南舊事》等等。這些書(shū)都能在師生共讀、親子閱讀中培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

由于當(dāng)今學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重等原因，現(xiàn)在的一些兒童原發(fā)性的閱讀特點(diǎn)己跟師長(zhǎng)們孩童時(shí)期有不小的差異了。所以，師長(zhǎng)只有在明確認(rèn)識(shí)兒童課外閱讀的核心價(jià)值和兒童閱讀心理特征的基礎(chǔ)上，著力激發(fā)他們的閱讀興趣，并想方設(shè)法維護(hù)他們的興趣，才能讓他們的閱讀之路走得更遠(yuǎn)，閱讀質(zhì)量得以提高。

2.在“書(shū)目”上動(dòng)腦，引領(lǐng)“讀好書(shū)”。在孩子們的閱讀興趣被激活后，需要加強(qiáng)家校聯(lián)系，共同合作，制定、執(zhí)行課外閱讀活動(dòng)方案（閱讀目標(biāo)、閱讀書(shū)目計(jì)劃、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀收獲展示等等），教給他們閱讀方法，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。其中，幫助孩子選擇書(shū)目是首要的任務(wù)。

別林斯基說(shuō)得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本事，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物”。但是，由于兒童的心理、生理特點(diǎn)及生活經(jīng)歷、人文素養(yǎng)的局限等等因素，造成他們?cè)跁?shū)籍選擇上出現(xiàn)偏差、閱讀行為不持久等等現(xiàn)象，這就要求我們師長(zhǎng)要做個(gè)有心人。

師長(zhǎng)對(duì)孩子要明察暗訪，確切了解孩子們是否在看“低俗漫畫(huà)書(shū)”、“暴力武俠小說(shuō)”、“校園言情小說(shuō)”等書(shū)籍，分析這種不良閱讀的心理特征，創(chuàng)設(shè)有效情境引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到這種閱讀的負(fù)面影響和危害。同時(shí)，通過(guò)“名家、名人小時(shí)候的經(jīng)典閱讀故事會(huì)”“身邊的榜樣（如“閱讀之星”“小書(shū)迷”“小書(shū)蟲(chóng)”等等）的故事會(huì)”“好書(shū)推薦會(huì)”等活動(dòng)，營(yíng)造經(jīng)典閱讀的氛圍，引領(lǐng)他們迷途知返，找到正確的閱讀方向。

當(dāng)孩子們的“讀好書(shū)”的興趣被激發(fā)起來(lái)后，我們師長(zhǎng)一定要在課外閱讀書(shū)目計(jì)劃的制定上多動(dòng)腦筋。教師們可依據(jù)新課標(biāo)、新教育實(shí)驗(yàn)、新聞出版總署推薦的九年制義務(wù)教育階段中小學(xué)生課外閱讀書(shū)目及接力兒童分級(jí)閱讀研究中心列出的兒童分級(jí)閱讀書(shū)目等，根據(jù)本班學(xué)生的興趣特點(diǎn)、認(rèn)知水平、能力狀況等，每個(gè)學(xué)期制定一次基礎(chǔ)性的課外閱讀書(shū)目計(jì)劃，可以?xún)和膶W(xué)為主。家長(zhǎng)則可以在配合學(xué)校督促孩子進(jìn)行基礎(chǔ)性課外閱讀的同時(shí)，帶著孩子進(jìn)行“拓展性”、“個(gè)性化”的課外閱讀。

理想的境界是，師長(zhǎng)在對(duì)孩子的閱讀心理特征、閱讀興趣特點(diǎn)等有了較為準(zhǔn)確的把握后，要共同研討、制定階段化的閱讀目標(biāo)及閱讀書(shū)目計(jì)劃，且要將每一個(gè)階段的閱讀目標(biāo)及閱讀書(shū)目計(jì)劃分“基礎(chǔ)”“拓展”“個(gè)性”三大塊，使得每個(gè)孩子既能完成基礎(chǔ)性的閱讀任務(wù)，又能根據(jù)個(gè)人的能力進(jìn)行拓展性閱讀，還能依據(jù)獨(dú)特的個(gè)人興趣進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。這就好比開(kāi)出了一張促進(jìn)每個(gè)孩子身體都健康成長(zhǎng)的科學(xué)、合理、全面的食譜。

3.在“方法”上用心，確?！白x書(shū)好”。有了興趣、有了書(shū)目計(jì)劃，并不代表著孩子的課外閱讀能力與收獲就會(huì)逐步上升，這還需要師長(zhǎng)們動(dòng)態(tài)、持續(xù)地關(guān)注孩子的狀況，根據(jù)實(shí)際需求選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，必要時(shí)還要靈活調(diào)整措施、改變方法。

（1）“親子閱讀”法?！霸跊Q定兒童的學(xué)習(xí)成就方面，家庭因素比學(xué)校因素更重要”。在上文提到的調(diào)查問(wèn)卷中也反映出：家長(zhǎng)平時(shí)愛(ài)看書(shū)，有良好的閱讀習(xí)慣，能跟孩子一起看書(shū)報(bào)的，他們的孩子也普遍喜愛(ài)課外閱讀，也愛(ài)在遇到不認(rèn)識(shí)的字或不懂的問(wèn)題時(shí)，請(qǐng)教爸爸媽媽。而筆者女兒的課外閱讀成長(zhǎng)經(jīng)歷也說(shuō)明了在家有效指導(dǎo)的重要性。她在一二年級(jí)的時(shí)候逐步養(yǎng)成了課余時(shí)間愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，一直到現(xiàn)在讀初一，每天有空她都會(huì)捧起書(shū)本津津有昧地閱讀。她的基礎(chǔ)性閱讀以?xún)和膶W(xué)為主，期間隨著年級(jí)升高，每階段都會(huì)有拓展性、個(gè)性化閱讀，如三、四年級(jí)的圖文版古典名著《西游記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》；四年級(jí)的《唐詩(shī)》《宋詞》《元曲》《古文觀止》等；六年級(jí)的原版《西游記》，巴金的《家》《春》《秋》等。筆者作為家長(zhǎng)，在她低年級(jí)時(shí)，注重每晚的親子閱讀，跟她一起讀、一起對(duì)文本內(nèi)容質(zhì)疑問(wèn)難、互相交流理解感受；中年級(jí)開(kāi)始，配合學(xué)校引導(dǎo)她邊讀邊圈，點(diǎn)點(diǎn)劃劃乃至批注，讀后做閱讀摘記，讀書(shū)筆記等等，有時(shí)還跟她一起朗讀、背誦唐詩(shī)、宋詞、元曲、古文中的精妙的句段等；現(xiàn)在，我會(huì)抓住有利時(shí)機(jī)詢(xún)問(wèn)她的閱讀進(jìn)程、閱讀內(nèi)容、閱讀感想、閱讀評(píng)論等，有時(shí)我也會(huì)發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，兩人還在民主、和諧的氛圍里探討有效的閱讀新方法等。所以，晚餐桌上、睡覺(jué)前、周末散步時(shí)等等，都是我倆溝通的好時(shí)機(jī)。

（2）“教師指導(dǎo)”法。當(dāng)然，學(xué)校教師在取得家長(zhǎng)密切配合的同時(shí)，也應(yīng)在校內(nèi)既要注重課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效性、乃至高效性，讓孩子逐步掌握基本的閱讀方法；又要有計(jì)劃地開(kāi)展各類(lèi)課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)、課外閱讀成果展示、評(píng)比活動(dòng)等。如師生共讀一本書(shū)后的讀書(shū)交流會(huì)，請(qǐng)“閱讀之星”講講自己閱讀的好方法等，讓孩子們掌握瀏覽讀、略讀、跳讀、精讀等方法；閱讀摘記本每一兩周上交老師批閱、讀書(shū)筆記展評(píng)、讀后感比賽、讀書(shū)小報(bào)評(píng)比等活動(dòng)，讓孩子逐步掌握運(yùn)用“提要式”、“列表式”、“心得式”、“索引式”、“剪輯式”等讀書(shū)筆記的方法。

另外，如果教師在剛開(kāi)始啟動(dòng)課外閱讀工程時(shí)，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子課外閱讀的引導(dǎo)狀況良莠不齊、或是“三分鐘熱度”，那可以設(shè)計(jì)一些《學(xué)生在家閱讀狀況記錄表》，一開(kāi)始，倡導(dǎo)“親子閱讀”，且請(qǐng)家長(zhǎng)每天記錄下閱讀的起止頁(yè)碼，還可用圖文結(jié)合的方式共同記錄閱讀感想、收獲等，長(zhǎng)短不限，最后家長(zhǎng)簽名；等到孩子具有良好的閱讀方法、習(xí)慣后，可以開(kāi)展“優(yōu)秀家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、“家文活動(dòng)”等等。

（3）“對(duì)癥下藥”法。萬(wàn)事萬(wàn)物都是處于不斷發(fā)展變化的過(guò)程中，孩子的閱讀也不例外。如果我們師長(zhǎng)固守原有的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有的方法，只注重閱讀活動(dòng)的“預(yù)設(shè)”與各種評(píng)比獎(jiǎng)項(xiàng)、榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，不關(guān)注“生成”與閱讀深度、厚度，那有時(shí)難免會(huì)導(dǎo)致各種各類(lèi)閱讀活動(dòng)的形式化，孩子閱讀時(shí)思維的淺表化等結(jié)果。因此，師長(zhǎng)們?cè)谟心康?、有?jì)劃、有方法地啟動(dòng)兒童課外閱讀工程的過(guò)程中，一定要及時(shí)反思，總結(jié)提煉出好經(jīng)驗(yàn)、好方法，深入分析閱讀中的共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題，探討解決策略，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)措施。

如筆者在對(duì)教師進(jìn)行訪談的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了這樣的事例：有位教師一直以來(lái)都比較重視孩子的課外閱讀，她說(shuō)自己在前幾年發(fā)現(xiàn)在班內(nèi)實(shí)施的指導(dǎo)、檢查反饋等措施，雖然培養(yǎng)了孩子們的閱讀興趣、基本方法、良好習(xí)慣等，但是隨著年級(jí)的升高，文本內(nèi)涵的厚重，一些孩子卻還停留在“淺表閱讀層”。于是，她又在班內(nèi)開(kāi)展“師生共讀一本書(shū)”活動(dòng)，每次帶著孩子們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完一本書(shū)后，自己就從“孩子對(duì)文本語(yǔ)言的理解度”、“孩子對(duì)整本書(shū)的故事情節(jié)的發(fā)展梗概的記憶度”、“孩子對(duì)人物形象的理解度、鑒賞度”、“孩子對(duì)文本思想、情感等的體悟度”、“孩子對(duì)文本表現(xiàn)手法的領(lǐng)悟度”等方面入手來(lái)編制一張閱讀檢測(cè)卷。每次在檢測(cè)結(jié)果的基礎(chǔ)上，既褒獎(jiǎng)優(yōu)秀學(xué)生，又表?yè)P(yáng)進(jìn)步學(xué)生，還分別頒發(fā)獎(jiǎng)狀、紀(jì)念品等。同時(shí)，她又在學(xué)校網(wǎng)站上建立了班級(jí)主頁(yè)，在上面開(kāi)設(shè)閱讀主題博客，自己和孩子們定期上傳好書(shū)推薦、讀后感等內(nèi)容；有時(shí)還在上面開(kāi)展“主題討論”；對(duì)一些經(jīng)典電子讀本進(jìn)行鏈接；在班級(jí)相冊(cè)欄目里上傳有意義、有特色、有成效的閱讀活動(dòng)的影視資料；鼓勵(lì)孩子建立個(gè)人閱讀主題博客等等。慢慢地，孩子們的閱讀從量變走向質(zhì)變。