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時(shí)間：2023-02-14 01:55:22
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【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-
0004-02
一名教師，從初出茅廬的茫然新手，到經(jīng)驗(yàn)老道的骨干名師，往往要走很長(zhǎng)的路。但是，新手教師如果得到了名家高手的指點(diǎn)和幫助，或者選擇了恰當(dāng)?shù)?a href="http://www.zxgck.com/haowen/13108.html" target="_blank">專業(yè)成長(zhǎng)之路，也是可以迅速地成長(zhǎng)起來，成為一方名師。那么，新手語(yǔ)文教師如何做到少犯錯(cuò)誤、少走彎路、快速地成長(zhǎng)呢？以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或許能夠?yàn)樾率纸處熤更c(diǎn)迷津。
一、從模仿名師開始
新手教師在初涉教壇之時(shí)，雖有理論指導(dǎo)但欠實(shí)踐，雖有知識(shí)積累但缺經(jīng)驗(yàn)，雖有想法但不夠成熟，常常會(huì)對(duì)一些教學(xué)上的問題感到迷茫、困惑甚至百思不得其解，以至于在教學(xué)實(shí)踐中束手無措，難以達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。在這種情況下，新手教師應(yīng)當(dāng)積極借鑒、模仿名師，汲取其成功之處。
名師，指的是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)藝術(shù)嫻熟、教學(xué)效果顯著、聲名遠(yuǎn)揚(yáng)的教師，比如霍懋征、于漪、錢夢(mèng)龍、寧鴻彬、魏書生、李吉林、斯霞、賈志敏、于永正、竇桂梅、王崧舟、薛法根等名師，也可以是在當(dāng)?shù)芈劽谶兊奶丶?jí)教師、教學(xué)高手、教學(xué)骨干等。名師們往往具有一些共同的特性，如具備深厚的哲學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)、敏銳的思想觸角和執(zhí)著的鉆研精神，形成了高超的教學(xué)藝術(shù)等，同時(shí)他們也各具特色、各有主張。比如霍懋征、于漪強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的“愛”，錢夢(mèng)龍關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，魏書生注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，竇桂梅突出對(duì)教師、教材、課堂的尊重與超越，王崧舟、薛法根留心“詩(shī)意語(yǔ)文”和“語(yǔ)文味”。名師的課堂反映出他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選擇，滲透其豐富的人生閱歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展示其高超的教學(xué)藝術(shù)?？梢哉f，不管是名師本人，還是他們的課堂教學(xué)藝術(shù)都有足資借鑒之處。
新手教師通過了解身邊及外界名師的課堂教學(xué)風(fēng)格，欣賞名師外在表現(xiàn)與內(nèi)涵底蘊(yùn)，細(xì)心觀摩名師的課堂，從教學(xué)過程和活動(dòng)安排中發(fā)現(xiàn)其教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、模仿、借鑒名師們的成功之處，為自己積累教學(xué)實(shí)效、謀取快速成長(zhǎng)。
二、教學(xué)注重實(shí)效
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（下稱新課標(biāo)）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字?！奔?xì)察新課標(biāo)的要求不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)該從“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度去予以實(shí)施；教師要從語(yǔ)文的學(xué)科角度出發(fā)，注重實(shí)效，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文生活和身心健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生掌握方法、養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力，能夠正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。新手教師要在教學(xué)中取得實(shí)效必須在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就狠下功夫，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真地思考和取舍，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。新手教師無論是備課、上課，還是進(jìn)行教學(xué)反思都應(yīng)該著眼于教學(xué)的實(shí)效性，在具體的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握字的音形義、積累好詞好句、理解課文內(nèi)容、進(jìn)行思維訓(xùn)練，進(jìn)而有效地掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到自主學(xué)習(xí)，形成了適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。新手教師還必須合理安排教學(xué)過程中的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在課堂上多一些師生互動(dòng)，少一些“滿堂灌”“滿堂問”，并巧妙利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂生成對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地引導(dǎo)，使語(yǔ)文課堂變得開放而有活力，能夠吸引學(xué)生的眼球，滿足學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求。
三、準(zhǔn)確解讀文本
與其他學(xué)科教材相比，語(yǔ)文教材具有其獨(dú)特的魅力：視野開闊、趣味性強(qiáng)、靈活實(shí)用……語(yǔ)文課程涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等領(lǐng)域，內(nèi)容涵蓋政治、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物等諸多學(xué)科知識(shí)。因此，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，新手教師首先要搞好閱讀教學(xué)，這是至關(guān)重要的。
閱讀教學(xué)的前提是要準(zhǔn)確地解讀文本，把握文本的主旨和內(nèi)涵。新手教師進(jìn)行文本解讀時(shí)，首先要消除教學(xué)的功利性思想，克服浮躁情緒，從容、放松地慢品、慢讀文章的主旨句、關(guān)鍵語(yǔ)段、充滿哲理的語(yǔ)句等。新手教師在解讀文本時(shí)要注意不能為了追求形成自己的獨(dú)到見解而陷于誤讀。那種把“一股強(qiáng)大的力量”解讀為“偉大的母愛”（《麻雀》）、把學(xué)會(huì)稱贊身邊的人理解成“保護(hù)野生動(dòng)物”（《稱贊》）、把欣賞翠鳥的形體美、技巧美、情感美局限于對(duì)翠鳥外形美的分析和欣賞的解讀，都是不足取的。
新手教師要充分地做好計(jì)劃，既讀與教材相關(guān)的書籍，也讀文藝?yán)碚?、文學(xué)評(píng)論等書籍，以提高自己的閱讀敏感度，獲得自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美感悟，形成多角度、個(gè)性化的文本解讀的獨(dú)到見解。
四、關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成
語(yǔ)文課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。只有教師關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，才能真正地從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成自主學(xué)習(xí)能力。
某位新手教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《麋鹿》這一課時(shí)講道：“麋鹿在17世紀(jì)的時(shí)候被國(guó)外的偷獵者抓捕到了國(guó)外，這是非常悲慘的命運(yùn)……”這時(shí)，一位學(xué)生忽然插話道：“老師，我覺得這些麋鹿一點(diǎn)也不悲傷，應(yīng)該會(huì)很開心才對(duì)，它們終于可以到外國(guó)旅游了。”對(duì)此，教師訓(xùn)斥道：“有什么可開心的？老師上課你應(yīng)該好好聽課、做好筆記，插什么嘴！”學(xué)生們看見教師發(fā)火了，一句話也不敢說，隨后整節(jié)課都沉浸在死氣沉沉的氛圍當(dāng)中。
而另一位教師對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成的巧妙處理，則非常值得借鑒。
教師在教學(xué)S版語(yǔ)文第九冊(cè)課文《我的戰(zhàn)友》中的“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)”這句話時(shí)，一名學(xué)生突然發(fā)問：“我們學(xué)過的課文曾把、比作威武無比的巨人或鋼鐵巨人，充分顯示他的英雄氣概，可是這篇課文為什么卻把比作千斤巨石？”教師沒有責(zé)備學(xué)生的插話，而是通過提問引發(fā)全體學(xué)生思考：“想一想，烈火中的與石頭有哪些相似的地方？”結(jié)果，學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)：他（它）們“都是靜止不動(dòng)的”“都沒有一點(diǎn)聲音”“都是頑強(qiáng)不屈”……教師順勢(shì)發(fā)問：“那為什么又把他比作‘千斤’的巨石呢？”學(xué)生回答：“‘一動(dòng)不動(dòng)’顯示堅(jiān)強(qiáng)的意志和為了戰(zhàn)斗勝利而舍生忘死的精神?！苯處熢賳枺骸半[蔽在草叢中的身體并不顯眼，為什么卻把他比作格外醒目的‘巨石’？”學(xué)生恍然大悟：是為了突出的偉大、崇高。
兩位教師對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成的不同處理，導(dǎo)致了教學(xué)效果大不一樣。因此，在教學(xué)中，新手教師要密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維，善于捕捉學(xué)生靈感的火花，使學(xué)生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場(chǎng)所，從而使課堂在不可預(yù)約的精彩中煥發(fā)出生命的活力。
五、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體設(shè)備
（一）恰當(dāng)運(yùn)用多媒體設(shè)備
多媒體教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，加大課堂教學(xué)容量。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，多媒體設(shè)備可以用于對(duì)文本中自然景觀、動(dòng)植物、人物形象的欣賞，可以用于故事情節(jié)的展開，可以把抽象的知識(shí)、事理具象化，使教學(xué)內(nèi)容成為直觀的、形象的東西，易于為學(xué)生所接受。恰當(dāng)使用多媒體設(shè)備，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。比如教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)《九寨溝》一文時(shí)，教師可以通過多媒體展現(xiàn)九寨溝美麗的自然風(fēng)光、奇特的珍稀動(dòng)物，讓學(xué)生直觀感受祖國(guó)的山河之美和物種的繁多，體會(huì)人與自然和諧相處的美妙。教學(xué)教科版語(yǔ)文第八冊(cè)《開天辟地》一文時(shí)，教師可以通過多媒體演繹在混沌的世界里如何分開天和地，如何在死后將身軀創(chuàng)造成世間萬物，從而領(lǐng)悟創(chuàng)世的豐功偉績(jī)和偉大的奉獻(xiàn)精神。
（二）運(yùn)用多媒體教學(xué)要適度
百年興國(guó)大計(jì)，基礎(chǔ)教育為本；基礎(chǔ)教育大計(jì)，教師素質(zhì)為本；教師素質(zhì)大計(jì)，專業(yè)成長(zhǎng)為本。在幼兒園，教師是教育教學(xué)工作的組織者、協(xié)調(diào)者和改革者，“是幼兒發(fā)展的支持者、合作者和引導(dǎo)者”，他們的素質(zhì)直接制約著幼兒教育的發(fā)展水平。
幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開園本文化的滋養(yǎng)，就像一棵小樹苗要長(zhǎng)成參天大樹需要足夠的沃土一樣。教師只有在與園本文化的相互作用中才能不斷進(jìn)步，我們應(yīng)該創(chuàng)建適宜教師專業(yè)成長(zhǎng)的園本文化，促使教師更好地完成教育教學(xué)任務(wù)，促使幼兒得到更好的發(fā)展。
一、園本文化的解讀
所謂“園本文化”是指幼兒園在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐和管理過程中形成的價(jià)值觀念、群體意識(shí)和行為規(guī)范的一種綜合體，是一種富有個(gè)性的學(xué)園文化。
幼兒園園本文化分為外部與內(nèi)部?jī)煞N表現(xiàn)形式，其外部表現(xiàn)形式是直觀的外顯環(huán)境，通過幼兒園的大環(huán)境，宣傳欄、理念牌、標(biāo)語(yǔ)口號(hào)等環(huán)境裝飾和教職工的服飾、設(shè)施等表現(xiàn)出來的風(fēng)格和感覺。其內(nèi)部表現(xiàn)形式是內(nèi)隱的，是摸不著但可以感受到的，是從園長(zhǎng)到每一個(gè)教師所表現(xiàn)出來的整體精神面貌、理想追求、教育理念，包括對(duì)待工作的態(tài)度、行為規(guī)范、團(tuán)隊(duì)精神等。在這里，我們主要談到的是園本文化的內(nèi)部表現(xiàn)形式，即內(nèi)隱部分。
二、園本文化對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要意義
園本文化建設(shè)得好，就會(huì)像一根紐帶，把教師和幼兒園緊緊地聯(lián)系在一起，給教師輸送營(yíng)養(yǎng)和氧氣，促使教師更好地專業(yè)成長(zhǎng)。
1.園本文化能對(duì)教師產(chǎn)生潛移默化的影響
園本文化能對(duì)全體教師產(chǎn)生巨大的吸引力，引導(dǎo)教師自覺地走入這個(gè)群體；引導(dǎo)教師慢慢地向核心靠攏，努力提升自己來適應(yīng)幼兒園的園本文化?？梢哉f它在教師專業(yè)成長(zhǎng)中起著重要的潛移默化的引領(lǐng)和陶冶作用。
2.園本文化能帶動(dòng)教師不斷進(jìn)步
園本文化就像是一種巨大的磁場(chǎng)，將幼兒園的發(fā)展目標(biāo)與教師個(gè)人目標(biāo)進(jìn)行同化，產(chǎn)生向心力，使教師持有高漲的職業(yè)興趣，固守堅(jiān)貞的職業(yè)道德，掌握從容的職業(yè)能力，從而推動(dòng)教師不斷地向自己的專業(yè)頂峰邁進(jìn)。
3.園本文化能激勵(lì)教師的思想和行為
一位心理學(xué)家是這樣描述的：“人在無激勵(lì)狀態(tài)下，只能發(fā)揮自身能力的10%—30%；在物質(zhì)激勵(lì)狀態(tài)下，能發(fā)揮自身能力的50%—80%；物質(zhì)激勵(lì)到一定程度，就會(huì)出現(xiàn)邊際遞減現(xiàn)象；而來自于精神的激勵(lì)，則更持久、更強(qiáng)大。”園本文化便是一種良好的精神激勵(lì)，它能發(fā)出無聲的命令，使教師明確應(yīng)該做什么和怎樣做。
4.園本文化可以促進(jìn)教師更快更專業(yè)的成長(zhǎng)
高品位的園本文化可以有效促進(jìn)“平等、民主”的教師互動(dòng)氛圍的創(chuàng)設(shè)，促使形成及時(shí)“反思、評(píng)價(jià)”的教育行為習(xí)慣，并積極深入地“探索、創(chuàng)新”新的教育管理模式。它有助于幫助教師個(gè)人成為專業(yè)成長(zhǎng)的主人；有助于教師將自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思的對(duì)象；有助于幫助教師塑造現(xiàn)代教師新形象，從而促使教師更快更專業(yè)的成長(zhǎng)。
三、創(chuàng)建適宜教師專業(yè)成長(zhǎng)的園本文化
費(fèi)斯勒（Fessler）在論述學(xué)校和學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)成的組織環(huán)境對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響時(shí)認(rèn)為起影響作用的變量包括：學(xué)校規(guī)章制度、管理風(fēng)格、公眾信任、社會(huì)期望、專業(yè)組織等，來自這些組織環(huán)境的組成要素的支持性傾向會(huì)強(qiáng)化、贊賞和鼓勵(lì)教師向前邁進(jìn)。
就個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)而言，園本文化對(duì)教師的發(fā)展影響有正向的，也有負(fù)向的。當(dāng)表現(xiàn)為正向時(shí)，個(gè)體的成長(zhǎng)是如魚得水，愈發(fā)快捷和有效。而當(dāng)表現(xiàn)為負(fù)向時(shí)，個(gè)體的成長(zhǎng)非但不順利，反而會(huì)受牽制，極有可能會(huì)就此打住而駐足不前。所以，良好的適宜的園本文化會(huì)促進(jìn)教師努力提升自己的專業(yè)水平，不良的園本文化只會(huì)阻礙教師的發(fā)展。
針對(duì)實(shí)際，我們應(yīng)該創(chuàng)建怎樣的園本文化使教師得到適宜的發(fā)展，促使他們更快地專業(yè)成長(zhǎng)呢？
1.長(zhǎng)期積淀的園所文化底蘊(yùn)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的財(cái)富
在悠久的辦園歷史過程中，在一代代教師的傳承中，往往會(huì)形成一些優(yōu)良的傳統(tǒng)，主要體現(xiàn)在價(jià)值觀的認(rèn)同、工作作風(fēng)的形成等方面。應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)積極向上的園所文化，擯棄不合時(shí)宜、消極的園所文化。以長(zhǎng)期積淀的優(yōu)良傳統(tǒng)文化為核心，根據(jù)園所現(xiàn)在的發(fā)展，建立起符合新時(shí)期的具有自身特點(diǎn)的園所文化，引領(lǐng)教師的發(fā)展。
2.積極落實(shí)教育政策是教師專業(yè)成長(zhǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)
國(guó)家出臺(tái)了大量的教育政策，如果幼兒園不加以落實(shí)，那只能是一紙空文，甚至?xí)?yán)重地影響到教師的生存，還談何專業(yè)成長(zhǎng)？
①為教師提供社會(huì)保障和福利待遇。幼兒園必須按政策為教師提供相應(yīng)的待遇，切實(shí)保證教師待遇的鞏固和提高，為教師解除后顧之憂，使他們能夠把更多的精力投入到教育教學(xué)工作中去。
②為教師創(chuàng)造良好的工作條件和教學(xué)設(shè)備。教師為開展教學(xué)活動(dòng)需要一定的教學(xué)條件，如：辦公用品、教學(xué)設(shè)備、儀器、活動(dòng)場(chǎng)所、圖書資料、各種教具或材料等，幼兒園要按要求配置，優(yōu)先安排，改善辦園條件。逐步使幼兒園成為全面提高教師素質(zhì)的“教師之家”。
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促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已成為21世紀(jì)教師教育的主流話語(yǔ)，可以說，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，沒有教師的成長(zhǎng)，就不能充分發(fā)揮教師應(yīng)有的作用，教育改革和發(fā)展就不會(huì)取得成效。從教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)角度劃分，教師專業(yè)發(fā)展可以分為職前教師專業(yè)發(fā)展和在職教師專業(yè)發(fā)展。職前教師專業(yè)發(fā)展是師范生從進(jìn)校學(xué)習(xí)到畢業(yè)成長(zhǎng)為一名人民教師的過程。作為教師教育的起點(diǎn)，職前教師專業(yè)發(fā)展是教師終身專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)階段。因此，職前教師教育影響著教師專業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量。然而，我國(guó)目前信息技術(shù)教育職前教師的培養(yǎng)方面存在較多方面的問題，如教學(xué)計(jì)劃的專業(yè)目標(biāo)和課程設(shè)置與教師專業(yè)發(fā)展要求不匹配，實(shí)施的專業(yè)發(fā)展途徑偏窄，大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，缺乏主動(dòng)發(fā)展的意愿等。所以，促進(jìn)信息技術(shù)職前教師專業(yè)發(fā)展亟需改革，需要探究信息技術(shù)職前教師專業(yè)發(fā)展的途徑，使信息技術(shù)職前教師發(fā)展取得實(shí)效。
一、改革課程設(shè)置。適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展
葉瀾教授在《新世紀(jì)教師專業(yè)索養(yǎng)初探》一文中提出：要建設(shè)一支能勝任21世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育重任的新型教師隊(duì)伍，必須加快教師職業(yè)專業(yè)化的進(jìn)程，深入研究對(duì)未來教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。但涉及教師職前教育階段的論文在逐年遞減，涉及教師在職教育階段的論文卻以較大的幅度在遞增。這說明教師專業(yè)化發(fā)展的職前與職后及其不平衡。沒有達(dá)到教師專業(yè)化發(fā)展的職前職后一體化。在課程設(shè)置方面也存在不少問題，很多高等師范院校的信息技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃脫離教師專業(yè)發(fā)展要求，缺乏科學(xué)發(fā)展性，這體現(xiàn)在教師培養(yǎng)方案仍然按照傳統(tǒng)的教師觀去設(shè)計(jì)，或者照搬其他院校的課程設(shè)置、移植其他教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，忽視地方經(jīng)濟(jì)和資源優(yōu)勢(shì)，忽視學(xué)生實(shí)際和發(fā)展需求，脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際；有的則是采用公共教育學(xué)科課程+專業(yè)課程+教學(xué)法+教育實(shí)習(xí)的模式設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃；過分偏重信息技術(shù)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)而忽視信息技術(shù)教育性的問題，課程結(jié)構(gòu)比例不盡合理等，致使信息技術(shù)職前教師專業(yè)素養(yǎng)不能得到很好地培養(yǎng)。所以需要研究和改革課程設(shè)置，更好地促進(jìn)職前教師專業(yè)發(fā)展。
我們認(rèn)為信息技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)。以促進(jìn)職前信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，充分應(yīng)用地方經(jīng)濟(jì)和優(yōu)勢(shì)資源，立足基礎(chǔ)教育實(shí)際，建構(gòu)培養(yǎng)信息技術(shù)職前教師專業(yè)能力、教育能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)的新課程體系。在建構(gòu)課程體系時(shí)應(yīng)把其作為一個(gè)系統(tǒng)，加強(qiáng)課程體系的整體性設(shè)置，研究其要素即公共課、專業(yè)課、專業(yè)實(shí)踐課、選修課之間的地位、結(jié)構(gòu)比例和相互聯(lián)系，處理好課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、特色性、應(yīng)用性及前瞻性，從而發(fā)揮課程體系的整體功能，滿足地方中小學(xué)信息技術(shù)師資力量的需求。促進(jìn)信息技術(shù)職前教師近期和未來發(fā)展。
二、培養(yǎng)教師自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)。追求一種至真、至善、至美的境界
系統(tǒng)和完善的課程設(shè)置及教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生的教師專業(yè)發(fā)展，但我們認(rèn)為，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生教師自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，充分挖掘其教師發(fā)展的個(gè)人潛能才是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。因?yàn)榻處熥晕覍I(yè)發(fā)展的意識(shí)可增強(qiáng)教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，使教師不斷尋求自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，逐漸獲得自我發(fā)展的能力。培養(yǎng)學(xué)生教師自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)，首先要使學(xué)生構(gòu)建教師專業(yè)愿景，學(xué)生一入學(xué)就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行教師專業(yè)愿景的指導(dǎo)，使學(xué)生盡早樹立自己的教師專業(yè)理想、專業(yè)信念，規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在自主發(fā)展中尋找體現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展價(jià)值的幸福點(diǎn)，從而產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。
要特別重視指導(dǎo)職前教師制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其制訂和實(shí)施過程具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。還可提高教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有共性和個(gè)性化特點(diǎn)，其設(shè)計(jì)需要學(xué)習(xí)有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論，把握教師專業(yè)發(fā)展的方向，遵循一定的技術(shù)要求；需要結(jié)合個(gè)人興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及有利因素和不利因素等方面進(jìn)行綜合分析，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)及教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律．找準(zhǔn)努力方向，作出有效安排和計(jì)劃，設(shè)計(jì)出發(fā)展的近期和遠(yuǎn)景規(guī)劃。遠(yuǎn)景規(guī)劃可以是抽象不具體的，但應(yīng)該有實(shí)現(xiàn)其規(guī)劃的具體的可實(shí)施的小目標(biāo)，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)校、地方等具體的教學(xué)資源和教學(xué)情境，與同學(xué)、老師、專家和家長(zhǎng)等建立合作關(guān)系，進(jìn)行持續(xù)的反思和動(dòng)態(tài)的規(guī)劃。關(guān)于職業(yè)規(guī)劃可以結(jié)合以下三個(gè)方面進(jìn)行：
1．教師的專業(yè)知識(shí)。包括普通文化知識(shí)、信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)等。
2．教師的專業(yè)技能。包括教師的教學(xué)技能(如導(dǎo)入、演示、指導(dǎo)、提問、分組活動(dòng)、媒體運(yùn)用、溝通與表達(dá)、結(jié)束和補(bǔ)救等技巧)和教師教學(xué)能力(如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等能力)。
3．教師的專業(yè)態(tài)度，包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向(如學(xué)者型、藝術(shù)型、社會(huì)型等)和專業(yè)自我(如自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意感、任務(wù)知覺、未來前景等)。
教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的階段目標(biāo)主要包括在學(xué)校學(xué)習(xí)期間可以實(shí)施的目標(biāo)和入職后才可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。而“學(xué)習(xí)”則是貫穿發(fā)展規(guī)劃始終的也是終生發(fā)展不可或缺的要素，是現(xiàn)代教育發(fā)展觀。信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終生的、整體的、全面的、個(gè)別的而又持續(xù)的過程，在這個(gè)過程中不斷地總結(jié)、合理地規(guī)劃和有效地調(diào)整規(guī)劃會(huì)更清楚地知道自己所處的位置，明晰自己發(fā)展?jié)撃芎团Ψ较颍瑥亩M(jìn)一步促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，逐步形成自己的教師形象和教育愿景，向更高層次發(fā)展，并將信息技術(shù)教育作為一種生活方式，在其中體驗(yàn)其五味人生，追求一種至真、至善、至美的境界，這里的至真、至善、至美是體現(xiàn)業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想素質(zhì)、自身形象和人格魅力、人生價(jià)值，更重要的是把其升華成人生境界。
三、改革和拓展信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)，提高教學(xué)能力和教學(xué)理論水平
信息技術(shù)教學(xué)論是信息技術(shù)職前教師的一門專業(yè)必修課程，該課程與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系最為密切．然而教學(xué)中又是問題最多的課程。首先是信息技術(shù)教學(xué)論教材的匱乏，二是教師在把握學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式要么偏重于理論知識(shí)，忽視教師素質(zhì)和技能的培養(yǎng)，要么拋開理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。純粹訓(xùn)練教師基本功。此外，脫離基礎(chǔ)教育，沒有與新課程聯(lián)系起來，不走出校門深入地方經(jīng)濟(jì)和中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際等。所以，信息技術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)需要加大改革力度。發(fā)揮其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的積極作用。需要加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)論的課程建設(shè)，開發(fā)合適的信息技術(shù)教學(xué)論教材；需要構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)教學(xué)模式，使其融合信息技術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)理論、先進(jìn)的教學(xué)理論、新課程理念和高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教師基本技能訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐、課堂教學(xué)實(shí)踐等，即理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。
同時(shí)，信息技術(shù)教學(xué)論課程還應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源和中小學(xué)課堂資源，豐富和更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，提供發(fā)展空間和拓展課堂教學(xué)。筆者在信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)中組織學(xué)生開展課外小組教師素質(zhì)訓(xùn)練周活動(dòng)，并把周活動(dòng)貫穿于教學(xué)論課程的始終，活動(dòng)內(nèi)容主要是教師技能訓(xùn)練和教學(xué)能力培養(yǎng)。小組活動(dòng)開展的成效可通過課堂上進(jìn)行活動(dòng)交流和評(píng)價(jià)，并建立小組活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)記錄及評(píng)價(jià)記錄檔案，指導(dǎo)小組開展活動(dòng)，使其真正取得實(shí)效。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，倡導(dǎo)“做中學(xué)”的同時(shí)，通過活動(dòng)交流、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、小組活動(dòng)總結(jié)和反思，上升到相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)．從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)筆者教學(xué)中采用這種小組活動(dòng)的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣濃厚，參與度高，探究性強(qiáng)，一學(xué)期后他們的教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)和教師教學(xué)能力等方面發(fā)生了很大的變化，其教師素質(zhì)得到較大的提高。
教學(xué)中應(yīng)融人鮮活的教學(xué)實(shí)例，使理論課教學(xué)從“抽象”走向“生動(dòng)”，并把教學(xué)設(shè)計(jì)、試講、試教、說課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)整合起來，讓學(xué)生親歷和體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，真正貫徹“以學(xué)生為中心”的課程與教學(xué)理念。還可結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)論引入先進(jìn)的教學(xué)模式加強(qiáng)培訓(xùn)，在提高學(xué)生教學(xué)能力的同時(shí)提升對(duì)教學(xué)理論的理解和認(rèn)識(shí)，比如對(duì)職前教師進(jìn)行英特爾未來教育項(xiàng)目培訓(xùn)就是一個(gè)很有好的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目。通過職前培訓(xùn)，提高學(xué)生專業(yè)水平和信息化教學(xué)能力，使未來信息技術(shù)教師在上崗前接受有關(guān)培訓(xùn)，具備就業(yè)需求的信息技術(shù)專業(yè)能力和教學(xué)能力，促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革和現(xiàn)代教學(xué)理論的理解和認(rèn)識(shí)的能力。
四、加強(qiáng)教育實(shí)踐和教育研究。加速教師專業(yè)成長(zhǎng)
從2010年開始學(xué)校教導(dǎo)處就開始積極推進(jìn)這項(xiàng)工作，通過四個(gè)途徑促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”：搭建“一個(gè)平臺(tái)”、提高“兩種能力”、“三個(gè)發(fā)展歷程”、“四條有效途徑”。
完善教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò),以教導(dǎo)處為龍頭，以教研組為依托，以骨干教師為引領(lǐng)，以課堂教學(xué)為載體，全面鋪開，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)雙贏的專業(yè)發(fā)展模式。分學(xué)科組織教師在學(xué)校會(huì)議室進(jìn)行個(gè)人發(fā)展規(guī)劃宣講，每位教師對(duì)自己的優(yōu)、劣勢(shì)作了客觀分析，明確規(guī)劃了三年發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的沃土。學(xué)校的傳統(tǒng)和工作氛圍，領(lǐng)導(dǎo)的管理水平，學(xué)校的制度建設(shè)等，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。學(xué)校努力營(yíng)造寬松、開放的成長(zhǎng)氛圍。
一、搭建“一個(gè)平臺(tái)”
結(jié)合校本實(shí)際為教師專業(yè)化成長(zhǎng)搭建“一個(gè)平臺(tái)”。學(xué)校內(nèi)開展各種教育教學(xué)活動(dòng)，舉辦了青年教師基本功大賽；舉行校本課程會(huì)；邀請(qǐng)藁城市教科所的教研員指導(dǎo)課堂教學(xué)；開展教師讀書節(jié)活動(dòng)；新課程教學(xué)設(shè)計(jì)比賽；新課程說課比賽等讓他們?cè)趯?shí)踐中增長(zhǎng)才干，進(jìn)一步激發(fā)工作熱情。加強(qiáng)校本教研，形成學(xué)校常規(guī)。學(xué)校開展多種公開課、展示課、觀摩聽課、課后評(píng)議等教研活動(dòng)，形成教師合作互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享的格局，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同成長(zhǎng)的目的。派教師出去聽、評(píng)課、研討等，派部分學(xué)科教師到名校、強(qiáng)校學(xué)習(xí)，廣開渠道，八方吸納，有利地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。按照新課程課改要求，積極倡導(dǎo)教師做“研究者”，積極承擔(dān)課題，學(xué)會(huì)教育科研，成為學(xué)科知識(shí)專家、學(xué)科教學(xué)專家。以教研組為載體，縱向深入，開展校本教研活動(dòng)，各學(xué)科組都有自己的校本課程及校本教材，深受學(xué)生的好評(píng)。重視整合團(tuán)體智慧，促進(jìn)教師發(fā)展。實(shí)踐證明，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的捷徑。堅(jiān)持以教研組為核心，加強(qiáng)了集體備課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使團(tuán)體智慧作用于課堂教學(xué)。
二、提高“兩種能力”
關(guān)注教師“兩種能力”的培養(yǎng)，幫助教師的專業(yè)化發(fā)展。
1、以培養(yǎng)教師的良好讀書習(xí)慣來形成可持續(xù)發(fā)展能力。
一種行為養(yǎng)成一種習(xí)慣，一種習(xí)慣養(yǎng)成一種能力。當(dāng)今社會(huì)，“學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為工作生活的通行證，只有不斷地學(xué)習(xí)才能形成可持續(xù)發(fā)展的能力參與社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越。我校把教師讀書列入教師發(fā)展的常規(guī)要求之中，要求教師寫讀書筆記、讀書心得或教學(xué)論文，并從中挑選一些論文上送市級(jí)教育教學(xué)論文評(píng)比，凡獲獎(jiǎng)?wù)叨冀o予精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，教師在讀書活動(dòng)中，感受到精神的充實(shí)，品味到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。
2、以幫助教師自我認(rèn)識(shí)來提高自我發(fā)展能力。
教師只有認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處、不足，只有認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)下新的要求，才能確定自己的發(fā)展方向，只有方向正確，自我發(fā)展，自我完善才能快速而高效。提倡同伴互助、提倡教師間的相互聽課，由此促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。教師間的相互聽課，以往較多是為了完成學(xué)校的聽課任務(wù)。為了促進(jìn)這種學(xué)習(xí)形式更有效的進(jìn)行，我們將相互聽課的視點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及課后的交流討論上。聽課要強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)和幫助意識(shí)，提倡研究式聽課。我們?cè)诼犝n時(shí)要帶著問題進(jìn)課堂：哪一點(diǎn)是最值得我學(xué)習(xí)的？哪一點(diǎn)是授課老師最迫切需要改進(jìn)的？這樣帶著問題去聽課，我們會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)課堂的亮點(diǎn)和弱點(diǎn)，課后交流討論就有針對(duì)性。展示亮點(diǎn)是肯定，是值得自己學(xué)習(xí)的地方；展示弱點(diǎn)是為了幫助授課老師改進(jìn)提高。我們反對(duì)胡子眉毛一把抓，反對(duì)評(píng)課的“好好主義”、“空對(duì)空”，力求聽課收到實(shí)效。這樣做的目的是幫助教師提高課堂的批評(píng)能力和提高自我認(rèn)識(shí)。
三、規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展的“三個(gè)歷程”。
1、第一個(gè)歷程：站穩(wěn)講臺(tái)上學(xué)生滿意的課。
2、第二個(gè)歷程：做一個(gè)受學(xué)生歡迎的教師。
能自如開展對(duì)話教學(xué)；具有豐富的社會(huì)生活實(shí)際知識(shí)，能將教學(xué)過程案例化；能以問題貫穿課堂；善于引發(fā)學(xué)生興趣；善于與學(xué)生溝通，傾聽學(xué)生的心聲；善于激發(fā)學(xué)生的求知欲等等。
3.第三個(gè)歷程：做一個(gè)科研型的教師。
科研型教師的特點(diǎn)是：善于學(xué)習(xí)；善于反思；善于審視身邊的一切；善于內(nèi)省自身的教育教學(xué)問題；善于發(fā)現(xiàn)問題；勇于懷疑、不盲信權(quán)威；勇于改變自己、開放自己，不固步自封；能專注解決問題的思考，并努力尋求解決問題的路徑。
四、開拓“四條有效途徑”，引導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展。
四條有效途徑是專業(yè)引領(lǐng)、自我反思、團(tuán)隊(duì)互助、校本教研。為避免教師的專業(yè)化發(fā)展偏離方向和陷入盲目狀態(tài)，學(xué)校實(shí)行專業(yè)引領(lǐng)，主要是通過學(xué)校自身骨干教師引領(lǐng)、市局教研專家引領(lǐng)，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供正確引導(dǎo)。多次組織學(xué)校教師去聽專家的講座從教學(xué)理念和教學(xué)行為層面上對(duì)我校教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)。以教研組為團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)互助，使教師真正感受到學(xué)校是教師成長(zhǎng)發(fā)展的樂園，開展集體備課和課例研究，討論教材處理，重難點(diǎn)把握，課時(shí)劃分，學(xué)案編制，共同開發(fā)、利用、共享教學(xué)資源，交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教研組老師團(tuán)結(jié)與發(fā)展，共謀學(xué)科組教學(xué)質(zhì)量的最大提高。教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，制度建設(shè)是關(guān)鍵。以規(guī)章制度的形式，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出要求。如教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的制定、青年教師的培養(yǎng)、教師專業(yè)化發(fā)展的組織評(píng)價(jià)、學(xué)校校本教研活動(dòng)的組織等，讓教師的專業(yè)化發(fā)展在學(xué)?？茖W(xué)的制度管理下分階段、有序地推進(jìn)。加強(qiáng)校本教研常規(guī)檢查。實(shí)行教研考勤，教導(dǎo)處進(jìn)行檢查登記。規(guī)范教學(xué)研究?jī)?nèi)容如：提高課堂教學(xué)質(zhì)量方法；使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率提高的方法；如何構(gòu)建適合本校實(shí)際課堂教學(xué)模式；提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
三年來，我校認(rèn)真落實(shí)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展精神，積極開展教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)，按照我校教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)方案，有組織、有計(jì)劃、科學(xué)有序地開展工作，加強(qiáng)了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)了教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升，并取得了一定成績(jī)。2013年西關(guān)中學(xué)又制定了教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，從教師個(gè)人評(píng)價(jià)、教研組評(píng)價(jià)、教研室評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教師成長(zhǎng)記錄袋中教學(xué)資料積累量、參加各級(jí)各類比賽、教科研論文、課題研究、開展研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、校本課程開發(fā)等方面進(jìn)行綜合考核。經(jīng)過嚴(yán)格細(xì)致考核，有30名教師表現(xiàn)突出，學(xué)校決定對(duì)表現(xiàn)突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。
總結(jié)我校教師專業(yè)化發(fā)展突出的特點(diǎn)：
1、文科教師在專業(yè)成長(zhǎng)上表現(xiàn)出有專業(yè)理想、專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性比較強(qiáng)，自我發(fā)展意識(shí)強(qiáng)，在發(fā)展突出的前20名中有14名是文科教師。
2、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師共同特點(diǎn)是：能勇于創(chuàng)新，積極進(jìn)取，在發(fā)展突出的前20名中有7人自主開發(fā)過校本課程，主動(dòng)完善自己的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
3、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師還表現(xiàn)在勇于挑戰(zhàn)自我，歷練自己，積極參加各級(jí)各類比賽。在發(fā)展突出的前20名教師中有15人參加過比賽，有5名教師在全市教師素質(zhì)大賽中獲得一等獎(jiǎng)。
4、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很強(qiáng)，他們達(dá)成規(guī)劃目標(biāo)的可行性策略是閱讀、研究、反思、寫作，做學(xué)習(xí)型教師，積極提升自己的學(xué)歷和學(xué)科素養(yǎng)，積累了大量的教育教學(xué)資料庫(kù)，教師成長(zhǎng)記錄袋中資源豐富、教學(xué)反思多且深刻，撰寫發(fā)表的教學(xué)論文多。
三年來，在教師專業(yè)化發(fā)展上也存在一些現(xiàn)象：
首先談?wù)勅珖?guó)中小學(xué)美術(shù)教師基本功競(jìng)賽對(duì)美術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。第五屆全國(guó)中小學(xué)美術(shù)教師基本功競(jìng)賽一共包括五項(xiàng)內(nèi)容,分別為美術(shù)教育理論常識(shí)、紙立體造型設(shè)計(jì)制作、色彩畫命題創(chuàng)作、國(guó)畫人物寫生和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作。這是對(duì)美術(shù)教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)作能力的一次全面檢驗(yàn),也為美術(shù)教師提高自身專業(yè)素質(zhì)指明了方向,即一名優(yōu)秀的美術(shù)教師應(yīng)該同時(shí)具備深厚扎實(shí)的美術(shù)專業(yè)知識(shí)和教育理論功底,有較強(qiáng)的空間想象能力和立體制作能力、具備根據(jù)命題進(jìn)行色彩創(chuàng)作的能力、具備運(yùn)用水墨技法進(jìn)行人像寫生的能力,能熟練運(yùn)用FrontPage、Dreamweaver 、Photoshop、Flash等電腦制作軟件進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)?；竟Ω?jìng)賽是幾大賽事中難度最大的,它的涉及面很廣,而且都不是一朝一夕可以提高的。作為中小學(xué)美術(shù)教師,都會(huì)有這樣深刻的感悟,那就是學(xué)校對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求往往更多傾向于上好公開課、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)、撰寫論文、參與課題研究等,而各級(jí)教育主觀部門的評(píng)選職稱、學(xué)科帶頭人、骨干教師等也都與這些密切相關(guān)。美術(shù)教師出于功利思想,也往往把更多的時(shí)間和精力花在這些方面,以迎合各種評(píng)比和考核的需要。而作為美術(shù)教師安身立命之本的專業(yè)基本功的訓(xùn)練卻常常無暇顧及。換個(gè)角度來看,美術(shù)教師出于對(duì)美術(shù)的熱愛,也可以花大量時(shí)間和精力在自己的專業(yè)提高和作品創(chuàng)作上,抑或可以參加一些重要的畫展或獲獎(jiǎng),但在嚴(yán)格的考核評(píng)審制度面前,它的份量卻顯得那樣無足輕重,因?yàn)樗某煽?jī)或加分因素根本無法與論文相比。因此,在很多美術(shù)教師的心目中,會(huì)讓人覺得鉆研繪畫也沒有什么實(shí)際意義,從而就越來越忽視了這方面的發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)中的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,更多關(guān)注的是學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展,很少顧及到教師,就是涉及到也常常局限于教學(xué)方面。而三年一屆的全國(guó)美術(shù)教師基本功競(jìng)賽無疑更多關(guān)注了教師自身的專業(yè)提高和發(fā)展,為教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)提供了舞臺(tái),具有很好的導(dǎo)向作用。我們也欣喜地看到,在各項(xiàng)競(jìng)賽中,美術(shù)教師專業(yè)基本功競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書的份量始終是沉甸甸的。
其次談?wù)勅珖?guó)中小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)比賽對(duì)美術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。這項(xiàng)比賽是在原來錄像課評(píng)選的基礎(chǔ)上,經(jīng)過各省市的層層選拔后推選出的較高水平的好課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示和評(píng)選。第五屆全國(guó)中小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)選在無錫舉行,它受到了中小學(xué)美術(shù)教師廣泛而熱切的關(guān)注,吸引了全國(guó)兩千多名美術(shù)教師親臨現(xiàn)場(chǎng)觀摩。這些現(xiàn)場(chǎng)課在美術(shù)教學(xué)的理念、策略、方法等方面也充分發(fā)揮了它的輻射、導(dǎo)向作用。比賽充分體現(xiàn)了美術(shù)課程改革積淀下來的新的觀念和方法,如課堂教學(xué)中民主平等的師生關(guān)系;學(xué)生主體地位的凸顯;在注重美術(shù)知識(shí)和技能的同時(shí),讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的魅力;聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將美術(shù)學(xué)習(xí)置于廣泛的文化情境中。此外,還特別表現(xiàn)出大多數(shù)課更加關(guān)注美術(shù)本體,或者說美術(shù)的雙基;在技能學(xué)習(xí)上能夠提供具體方法和步驟,而且通過示范清晰展示操作要點(diǎn)。它反映出我們已經(jīng)從新課改的矯枉過正中走出來,開始冷靜理智的思考。這次優(yōu)質(zhì)課中既有以分組、交流、討論為主要模式的探究性學(xué)習(xí)方式,也有立足于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式,而后者的課堂雖然沒有采用現(xiàn)在流行的方式,但教師對(duì)教材把握十分到位,講課充滿激情,同樣實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng),同樣是有效的教學(xué)。全國(guó)中小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)比賽不僅為美術(shù)教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì),而且為我們樹立了課堂教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo),對(duì)廣大美術(shù)教師的課堂教學(xué)起到了導(dǎo)向作用和專業(yè)引領(lǐng)作用。
教學(xué)是一個(gè)學(xué)校工作的中心，這個(gè)中心任務(wù)不能只靠教務(wù)處的任務(wù)傳達(dá)來完成。教研組是完成專業(yè)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的組織實(shí)施者，完成教學(xué)任務(wù)則是教研組的工作中心。教研組是教師教學(xué)研究的組織，因此，新課程改革中，要促進(jìn)教師進(jìn)行專業(yè)化成長(zhǎng)，教研組就是活動(dòng)的主陣地。主要應(yīng)做到以下幾方面：
1、創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍，激發(fā)教師的成長(zhǎng)熱情。開展教研活動(dòng)，必須創(chuàng)設(shè)平等和諧的環(huán)境，讓教師們暢所欲言，各抒己見，發(fā)表有建設(shè)性的觀點(diǎn)和看法，真正“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。
2、切實(shí)開展活動(dòng)，讓教師成為活動(dòng)的主人。教研組活動(dòng)形式是多種多樣的，諸如聽課評(píng)課、集體備課、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)沙龍、專題研修等，在這些活動(dòng)中只有讓教師們參與其中，親歷活動(dòng)的全過程，才能收到實(shí)效。一個(gè)學(xué)校教研活動(dòng)開展的扎實(shí)與否，體現(xiàn)在老師參與的熱情度上。當(dāng)然，行政領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)深入到各個(gè)教研組，一起參與討論研究，對(duì)集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)公開課、評(píng)課進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，以激發(fā)教師參與教研的熱情。
3、有評(píng)比總結(jié)，讓教師看到進(jìn)步與成功。教研組的活動(dòng)中，教師對(duì)理論的掌握有了一定的提高，實(shí)踐操作能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，學(xué)校這時(shí)就應(yīng)當(dāng)讓他們看到進(jìn)步的足跡，讓他們享受成功的喜悅。如開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，教學(xué)論文和教學(xué)案例評(píng)比等等，哪怕是一次小小的肯定，也將會(huì)成為教師成長(zhǎng)的永遠(yuǎn)動(dòng)力。
4、團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步。“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，部分老師的成長(zhǎng)，不能代表著全校教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，只有大部分老師在教育事業(yè)中取得了驕人的成績(jī)，才能代表學(xué)校整體水平的提高。因此，學(xué)校非常重視知識(shí)型、學(xué)習(xí)型教師的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)讓給一線教師，讓成功的教師帶領(lǐng)落伍的教師，讓進(jìn)步的教師帶動(dòng)安于現(xiàn)狀的教師，開展傳、幫、帶活動(dòng)，開展校際間結(jié)對(duì)子幫扶活動(dòng)，開展隨堂聽課、磨課等，千方百計(jì)促進(jìn)教師的整體進(jìn)步。
二、以課題研究為突破口，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新探索精神
對(duì)教師而言，課題研究就是教師在教育教學(xué)過程中對(duì)教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展探索教育過程規(guī)律性、可操作性的理論依據(jù)和操作方法，以達(dá)到在一定的范圍內(nèi)推廣運(yùn)用的目的，使教育效果更加突出、明顯。在促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的道路中，要求教研組成員人人參與課題研究，在研究過程中教務(wù)處實(shí)施課題監(jiān)控，要求參加人員做好期中小結(jié)，做好成果收集的研究記錄，并運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行層次性、差異性評(píng)價(jià)與分析，課題研究結(jié)束，研究人提出結(jié)題申請(qǐng)，由課題領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收，評(píng)出等級(jí)。對(duì)于好的課題，在校級(jí)推廣并推薦申報(bào)上一級(jí)課題研究。
1、課題研究促進(jìn)了教師角色轉(zhuǎn)變
教育的飛速發(fā)展，給教師提出了多方面的挑戰(zhàn)。作為一名優(yōu)秀的教師不僅要有有效的經(jīng)驗(yàn)行為，還要有理性的思考，應(yīng)能解釋、反思自己的教學(xué)實(shí)踐，完善教育實(shí)踐，不斷交流自己的見解。教師既不能依賴習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)工作，又不能等待研究者提供新成果。每個(gè)課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每名教師都是科學(xué)研究隊(duì)伍中的成員。教師要成為批判的、系統(tǒng)的考察自己實(shí)踐的研究者，從而更好的理解自己的教學(xué)和改善自己的實(shí)踐。通過課題研究，促進(jìn)了教師角色轉(zhuǎn)變，深刻認(rèn)識(shí)到只有成為一名科研型的教師，專家型的教師才能成為教學(xué)改革的積極參與者和主動(dòng)適應(yīng)者。
2、教科研培訓(xùn)提高了教師的專業(yè)化認(rèn)識(shí)
教科研培訓(xùn)在我們學(xué)校已經(jīng)形成了一種工作制度，深受許多教師的喜愛，教科研培訓(xùn)主要是由學(xué)校科研、教學(xué)骨干和部分成長(zhǎng)較快的年青教師根據(jù)自己在教育教學(xué)中實(shí)施新課改中所存在的問題，積累的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)上，依照一定的主題向老師們作了匯報(bào)，這樣能引起其他教師的共鳴，產(chǎn)生比較好的培訓(xùn)效果，同時(shí)對(duì)匯報(bào)教師也是一次鍛煉和提高。
通過課題培訓(xùn)，所有的老師都覺得自己成長(zhǎng)較快，雖然很苦，但苦中有樂，通過課題研究，使教師尤其是青年教師具備了廣泛的專業(yè)知識(shí)，知道如何解決工作中的問題，能主動(dòng)地改革教育，對(duì)同事也產(chǎn)生專業(yè)取向的影響力，都感覺到通過教科研培訓(xùn)提高了自身的專業(yè)化知識(shí)。
3、立足校級(jí)課題研究 促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)
校級(jí)課題的研究是我校積極開展群眾性教科研活動(dòng)的一項(xiàng)重要舉措。課題研究來自教學(xué)實(shí)踐，又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，也可以說它是用現(xiàn)代教育理論來科學(xué)地規(guī)范教學(xué)行為的一種研究，即理性地對(duì)待教育、教學(xué)，克服隨意性，從而不斷完善、優(yōu)化教學(xué)策略，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、教科研結(jié)合，在反思中促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
教師專業(yè)素質(zhì)的提升依賴于教育科研和教師的教研能力，提高教研科研能力的根本目的是為教學(xué)服務(wù)，以此達(dá)到以教研促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。一個(gè)工作十年的教師也許有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他充其量只是一個(gè)教書匠而已，無法從經(jīng)驗(yàn)中通過反思、對(duì)比理論指導(dǎo)實(shí)踐，因?yàn)闆]有反思這樣的經(jīng)驗(yàn)只能是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，所以教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將不受限制。
1、通過學(xué)寫教育教學(xué)案例幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)。教育教學(xué)案例來自日常的教育實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐貼近教師工作，涉及的領(lǐng)域?qū)?，發(fā)生的事例多，是教師撰寫教育案例取之不盡、用之不竭的源泉。撰寫教育教學(xué)案例的過程，是重新認(rèn)識(shí)教育教學(xué)事實(shí)的過程，也是反思、研究、總結(jié)、提高的過程。正如胡教授所說的：帶著問題來，帶著方案走;帶著行動(dòng)的結(jié)果來，帶著新的方案走„„要寫好教育教學(xué)案例，需要把教育教學(xué)案例涉及到的問題披露出來，深入分析研究，取得清晰的認(rèn)識(shí)，較好地解決某個(gè)問題。因此，撰寫教育教學(xué)案例在提高教師教育研究能力中具有十分重要的作用，能夠促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。
2、堅(jiān)持寫教育教學(xué)小故事促進(jìn)專業(yè)水平的提高。鼓勵(lì)教師多挖掘身邊教育教學(xué)工作中的閃光點(diǎn)和困惑點(diǎn)加以研究，積累經(jīng)驗(yàn)，寫成小論文或者教育教學(xué)日記，學(xué)校開展“我的教學(xué)故事”、“我的教育故事”征文活動(dòng)，鼓勵(lì)大家去寫，從中體驗(yàn)到一種充滿了趣味、滿足、驚喜和驕傲的感覺。
3、嘗試撰寫教科研論文幫助我們提高。教師在經(jīng)過長(zhǎng)期研究積累后，有了第一手研究資料，要把它編成科研成果，需要經(jīng)過思維加工和文字加工過程，是個(gè)再創(chuàng)造過程，這個(gè)過程有實(shí)踐成果的累積，有教研反思的積累，還有理論知識(shí)的支撐。也許不是每個(gè)人都能寫出高質(zhì)量的科研論文，但長(zhǎng)期的思考總結(jié)對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)絕對(duì)是有好處的。
總之，教師專業(yè)成長(zhǎng)是個(gè)堅(jiān)持不懈的鍛煉過程，只有積極投身到教育教學(xué)的研究中去，那就不要懷疑自己是否能成長(zhǎng)進(jìn)步，因?yàn)椋懈疟厝粫?huì)迎來收獲的季節(jié)。
小學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)措施針對(duì)我校教師實(shí)際情況，能夠起專業(yè)引領(lǐng)作用的教師少而不足，切實(shí)采取措施，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，將成為我校所有工作的重點(diǎn)。因此，我們立足于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，堅(jiān)持以校為本的培訓(xùn)理念，強(qiáng)化校本培訓(xùn)與校本教研的工作力度，努力提高教師隊(duì)伍整體水平。
一、貫徹理念，形成自我成長(zhǎng)的意識(shí)
1.提出“一年適應(yīng)，三年合格，五年骨干，”專業(yè)成長(zhǎng)設(shè)想。
2.建立教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)檔案
為每位教師建立檔案袋。將教師的課例、反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、聽課報(bào)告以及參加培訓(xùn)情況等能夠記錄自己專業(yè)成長(zhǎng)的資料，全部歸案。以此來促進(jìn)教師不斷反思自己的成長(zhǎng)歷程，便于以后更好的發(fā)展。
3.制定三年自我發(fā)展規(guī)劃和學(xué)期發(fā)展規(guī)劃
作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的遠(yuǎn)期目標(biāo)與近期目標(biāo)，要求教師就自身專業(yè)不足，提出建設(shè)性的發(fā)展方向，并制定具可操作性的措施，以此提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平。每學(xué)年教學(xué)處就教師的落實(shí)情況進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)。
二、創(chuàng)設(shè)文化氛圍，提高教師個(gè)人綜合素養(yǎng)
1、倡導(dǎo)教師多讀書，勤學(xué)習(xí)。讀書學(xué)習(xí)是教師“學(xué)高”的直接途徑。可以讀一些教育理論，也可以是和本學(xué)科相關(guān)的專業(yè)書籍，還可以是文化典籍，更可以和學(xué)生“同讀一本書”。
2、有意識(shí)地形成我校獨(dú)具特色的校園文化。
三、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教師的學(xué)科專業(yè)水平。
1.專家引領(lǐng)。請(qǐng)各學(xué)科權(quán)威(外請(qǐng)或校內(nèi))就教師關(guān)注的教學(xué)問題進(jìn)行指導(dǎo)。
2.以教研組、為常態(tài)組織，開展教學(xué)研究，提升業(yè)務(wù)水平。 集體備課，資源共享，互幫互帶;教學(xué)研討，，促進(jìn)交流;上研究課，同課異構(gòu)，激發(fā)潛能;
3.以課題研究為載體，提高教師教學(xué)科研能力加強(qiáng)四步探究教學(xué)法的研究，這學(xué)期以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為主，掀起教師研究課堂教學(xué)的。
4、組織教師學(xué)習(xí)新課改，研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
四、分層培訓(xùn)
1.青年教師培訓(xùn)
為進(jìn)一步推動(dòng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)校高度重視青年教師的培養(yǎng)和發(fā)展，在各個(gè)方面提供舞臺(tái)，幫助青年教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)是一項(xiàng)重要工作，它是促使青年教師更好地熟悉教育教學(xué)工作、履行崗位職責(zé)，不斷提高自身思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平而進(jìn)行的繼續(xù)教育。是我校教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
青年教師培訓(xùn)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：師徒幫帶;實(shí)踐鍛煉;考核驗(yàn)收。以師徒幫帶為常態(tài)的培訓(xùn)形式，以課堂教學(xué)為培訓(xùn)內(nèi)容，加上一些專題性講座，提高教學(xué)的規(guī)范性和教師的理論水平，組織開展評(píng)優(yōu)課、展示課，青年教師基本功大賽，專業(yè)答辯，師德演講等活動(dòng)，促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)。
2.骨干教師培訓(xùn)
我校共有市級(jí)骨干2人，校骨干5人，他們是我校教學(xué)的中堅(jiān)力量，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)跑人。所以，要充分發(fā)揮骨干教師的作用。
專家引領(lǐng): 以講座等形式，對(duì)全體教師進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。 專家示范: 以公開研究課的形式，展示他們?cè)诮虒W(xué)上的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)其他教師效仿學(xué)習(xí)。
師徒幫帶: 幫帶青年教師是骨干教師義不容辭的責(zé)任。要求幫帶之前有協(xié)議，幫帶過程有記錄，幫帶結(jié)束有總結(jié)。
外出學(xué)習(xí): 學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是教師精神上的福利。對(duì)骨干教師而言，更需要外出學(xué)習(xí)，及時(shí)充電。但學(xué)習(xí)后，必須要有對(duì)同組教師的反饋匯報(bào)。
五、形成發(fā)展性評(píng)價(jià)
在教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)過程中及時(shí)評(píng)價(jià)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)過程中重要的一環(huán)。
促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具體措施為了打造一支符合二期課改要求，具有一定競(jìng)爭(zhēng)力的教師隊(duì)伍，學(xué)校努力為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件、搭設(shè)舞臺(tái)、提供機(jī)會(huì)、營(yíng)造氛圍，特制定以下具體措施以保障每一位教師的專業(yè)發(fā)展在一個(gè)良好的環(huán)境中提升。
一、 師德
1、通過多種形式引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)校文化、學(xué)校精神的內(nèi)涵作深層次的理解，并努力將理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為中。
2、學(xué)校組織開展師德系列教育活動(dòng)，通過評(píng)選、宣講、展示等形式弘揚(yáng)師德風(fēng)范良好的教師，提升我校教師整體的師德素養(yǎng)。
3、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班組、教研組，在創(chuàng)建過程中求得教師個(gè)人、團(tuán)隊(duì)的雙重發(fā)展，每一年評(píng)比一次。
二、 學(xué)識(shí)
1、鼓勵(lì)教師參加本科或碩士課程班進(jìn)修。
2、為教師訂閱《讀者》《人民教育》雜志。每學(xué)期進(jìn)行讀書沙龍活動(dòng)。
三、 能力
1、形成校級(jí)骨干教師、校級(jí)后備骨干教師的梯隊(duì)，每?jī)赡赀M(jìn)行申報(bào)、評(píng)選、考核。骨干教師(含后備)能在本學(xué)科或本教研組中發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)中老師共同成長(zhǎng)。
2、有機(jī)會(huì)盡可能多的組織教師參加市區(qū)級(jí)的教學(xué)觀摩活動(dòng)。
3、不放棄市、區(qū)級(jí)組織的各項(xiàng)教學(xué)比賽活動(dòng)，對(duì)于參賽老師，不管是否獲獎(jiǎng)，設(shè)立參與獎(jiǎng)。學(xué)校或者所在團(tuán)隊(duì)積極幫助該教師出謀劃策，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)智慧。
4、學(xué)校每學(xué)年組織校級(jí)教學(xué)比賽，鼓勵(lì)教師在比賽中提高教學(xué)能力。
5、積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，多與教研員溝通，請(qǐng)區(qū)教研員來校聽課指導(dǎo)，讓老師在區(qū)一級(jí)層面能夠進(jìn)行公開教學(xué)。
6、聘請(qǐng)資深退休教師帶教骨干教師，來校聽課，指導(dǎo)學(xué)校中青年教師。
7、每年進(jìn)行一次教學(xué)案例或論文的評(píng)選，學(xué)校編寫案例或論文集，并鼓勵(lì)教師參與區(qū)評(píng)獎(jiǎng)及向雜志投稿。
8、為個(gè)別崗位的教師提供到齊一小學(xué)輪崗學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
9、積極參與學(xué)校的項(xiàng)目管理，成為管理者或參與者，在項(xiàng)目管理的實(shí)施過程中發(fā)揮自己的潛能，提升自己的管理、研究各方面的能力，學(xué)校定期對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行考核。
10、 督促教師認(rèn)真按計(jì)劃完成師資培訓(xùn)工作，評(píng)選校本培訓(xùn)積極分子。 11、 學(xué)校對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行中期及末期的考核，對(duì)于完成規(guī)劃較好的教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。
四、 個(gè)性品質(zhì)
中圖分類號(hào)：G645.1
教師專業(yè)化成長(zhǎng)是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程。對(duì)青年教師自身而言，青年教師的成長(zhǎng)是一個(gè)促使其專業(yè)素養(yǎng)不斷提高的過程，是挖掘自身潛力、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、體現(xiàn)職業(yè)樂趣的內(nèi)在需要。
按照“高等教育地方化”的區(qū)域發(fā)展策略而崛起的地方新建本科院校，由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，地方政府投入高校的經(jīng)費(fèi)有限，地方本科院校產(chǎn)生的時(shí)間又短，沒有良好的高等教育基礎(chǔ)和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外來人才缺乏吸引力，內(nèi)部人才流失嚴(yán)重，青年教師成為地方新建本科院校師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，解決地方新建本科院校教師成長(zhǎng)問題，已迫在眉睫。
隨著教育信息化的發(fā)展，建設(shè)符合青年教師群體切身實(shí)際、滿足青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)需求的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠有效促進(jìn)地方新建本科院校建設(shè)。
1 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)展現(xiàn)狀
教師專業(yè)化成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，已經(jīng)成為一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新形式。它以促進(jìn)教師不斷獲得專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展為目的，打破時(shí)間和空間的限制，對(duì)于教師學(xué)習(xí)共同體的形成和發(fā)展起到積極作用。
教師專業(yè)化成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用日益廣泛，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能來看有的側(cè)重于資源共享，有的側(cè)重于教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享與交流，也有的側(cè)重于教師培訓(xùn)。通過對(duì)現(xiàn)有教師專業(yè)化成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的調(diào)查分析，其問題主要集中在平臺(tái)主題不明、平臺(tái)交互性不夠和平臺(tái)開放性不足幾個(gè)方面。
青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)從需求入手，精簡(jiǎn)內(nèi)容模塊設(shè)置，注重平臺(tái)中各模塊所能發(fā)揮的真實(shí)作用，突出平臺(tái)主題，摒棄現(xiàn)有教師專業(yè)化成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)重技術(shù)而輕需求的做法；非實(shí)時(shí)互與實(shí)時(shí)互結(jié)合，整合已成熟的網(wǎng)絡(luò)交流工具，利用實(shí)時(shí)互促進(jìn)教師之間的交流互動(dòng)建立教師對(duì)平臺(tái)的暫時(shí)性關(guān)注，依靠非實(shí)時(shí)互實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)反思和教研活動(dòng)反饋等維持教師對(duì)平臺(tái)的持續(xù)關(guān)注；提高平臺(tái)開放性，參與主體由單一的青年教師群體，擴(kuò)展到專家教師和學(xué)生，提高平臺(tái)利用率，優(yōu)化教學(xué)資源。
2 青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)
青年教師專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)涉及五個(gè)模塊，包括個(gè)人中心、課程中心、教研活動(dòng)、教研資源、學(xué)習(xí)中心，如圖1所示，從教學(xué)、教研等方面提高青年教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。
圖1 青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模塊結(jié)構(gòu)圖
個(gè)人中心模塊用于教師登錄平臺(tái)后管理和操作個(gè)人信息。其中個(gè)人檔案用于顯示教師的個(gè)人信息，包括基本信息、個(gè)人簡(jiǎn)介和詳細(xì)信息等。日志文章記錄了教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過程，記錄了教師教研活動(dòng)后所有的日志文章、教學(xué)工作后所有的教學(xué)反思和工作日志。資源管理除了包括教師在平時(shí)學(xué)習(xí)中訂閱的期刊書籍等各類資源，還包括教師負(fù)責(zé)或參與的課程管理、教師發(fā)起或參加的教研活動(dòng)以及平臺(tái)的最新成果及最新文章。
課程中心模塊用于對(duì)各課程的資源進(jìn)行管理。課程負(fù)責(zé)人將教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）、教學(xué)課件、教學(xué)論文、教學(xué)案例在網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)課程資源共享。以課程組的形式開展平臺(tái)集體研究性備課、組織進(jìn)行網(wǎng)上專題研討，不斷優(yōu)化課程資源。同時(shí)將教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題、困惑或在課堂教學(xué)中遇到的富有研討價(jià)值的教學(xué)問題等在網(wǎng)上，進(jìn)行網(wǎng)上研究交流與研討。青年教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)化、信息化接受程度高，善于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，能夠利用平臺(tái)資源不斷學(xué)習(xí)和提高。課程中心部分面向?qū)W生開放，提高平臺(tái)課程資源利用率。另外平臺(tái)組織專家教師點(diǎn)評(píng)教學(xué)論文、解答教師提出的問題、主持專題研討，引導(dǎo)青年教師在專業(yè)上迅速成長(zhǎng)。
教研活動(dòng)模塊是教研活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)化、教研工作管理的網(wǎng)絡(luò)化。其中活動(dòng)概況 包括活動(dòng)介紹，發(fā)起時(shí)間及結(jié)束時(shí)間，參與人員等基本信息。相關(guān)討論是本模塊的主要組成部分，由教研活動(dòng)的發(fā)起人提供活動(dòng)資料，教研活動(dòng)有兩種形式。一種是實(shí)時(shí)互形式，參與人員在教研活動(dòng)時(shí)間以聊天室的形式進(jìn)行在線交流和討論。一種是非實(shí)時(shí)互形式，參與人員在教研活動(dòng)時(shí)間段以論壇的形式進(jìn)行討論，在群組討論和話題討論中發(fā)表所有討論主題及跟帖?；顒?dòng)成果用于顯示活動(dòng)發(fā)起人提交的階段成果和教研活動(dòng)成果?；顒?dòng)反饋供參與者或?yàn)g覽者寫下活動(dòng)反饋。
教研資源模塊對(duì)教研文章、課題討論、教研成果等資源進(jìn)行分類展示。學(xué)習(xí)中心模塊提供了培訓(xùn)資源和名師事跡兩部分內(nèi)容。培訓(xùn)資源以平臺(tái)為載體，包括專家學(xué)者的講座資料、培訓(xùn)進(jìn)修的學(xué)習(xí)視頻等。地方新建本科院校在教師培訓(xùn)方面投入的經(jīng)費(fèi)有限，為了讓更多的青年教師受惠，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、信息、學(xué)術(shù)交流等多方面發(fā)揮重要作用，對(duì)提高教師培訓(xùn)效率和培訓(xùn)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。名師事跡部分用于展示教學(xué)名師風(fēng)采，優(yōu)秀教師的事跡本身就是廣大青年教師的學(xué)習(xí)資源，通過這些宣傳既發(fā)揮了優(yōu)秀教師的帶動(dòng)作用，也促進(jìn)了青年教師的專業(yè)道德素養(yǎng)方面的成長(zhǎng)。
3 結(jié)束語(yǔ)
研究地方新建本科院校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，不僅是新建院?？焖侔l(fā)展的要求，也是青年教師自身成長(zhǎng)的需要。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搭建的青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)平臺(tái)對(duì)提高青年教師的教學(xué)能力和教研能力起到了引導(dǎo)作用，對(duì)提升青年教師隊(duì)伍的研究能力和水平起到了推動(dòng)作用，從專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和專業(yè)道德素養(yǎng)等方面有效促進(jìn)了青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)了地方新建本科院校的建設(shè)和發(fā)展。
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事實(shí)上，所謂“名師”之“名”，應(yīng)當(dāng)有別于當(dāng)下的“吸引眼球”，刺激神經(jīng)，并不是純粹的為名而名，為知名度而知名度。教師的成名，尤其是中小學(xué)教師的成名，必須與學(xué)生的成功緊密地聯(lián)系起來，也就是教師的“成名”是基于學(xué)生的成功。教師的成名當(dāng)然也要有同事的認(rèn)可、專家的認(rèn)可，但是歸根結(jié)底要指向于對(duì)學(xué)生的發(fā)展有沒有實(shí)際促進(jìn)。
所以，我很愿意將“名師”之“名”改為“民”字，就是要記?。弘x開了學(xué)生，離開了課堂，凌空運(yùn)作，走一條成名的捷徑，只是空得了“名師”之形，而與“名師”之神大相徑庭。為此，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，給教師以名，是一種動(dòng)力，一種促使教師不斷專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力；是一種資源，使優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)得到更大程度的推廣與交流，它本身不是目標(biāo)。為學(xué)生服務(wù)，為人民服務(wù)，才是教師專業(yè)發(fā)展的根本。
其次，從教師專業(yè)發(fā)展的過程來看，我們還要問：是“短跑”還是“長(zhǎng)跑”？從大量的教師培養(yǎng)案例來看，雖然他們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期性有認(rèn)識(shí)，但缺乏實(shí)踐支撐。主要表現(xiàn)在對(duì)青年教師關(guān)注得多，對(duì)于處于成熟期的教師關(guān)注得少；短期培訓(xùn)的多，跟蹤關(guān)注的少；下顯性目標(biāo)的多，追求綜合效果的少；要求早出成績(jī)的多，求最終成果的少。這種種現(xiàn)象，與教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律不甚符合。
從課程的角度來說，一位教師要能科學(xué)有效地把握課程，使課程的實(shí)施過程更加符合學(xué)生的心理，需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過程。即便是對(duì)于一堂課而言，也有“一輩子備一堂課”之說。所以說，教師的專業(yè)發(fā)展，說到底更是一個(gè)“長(zhǎng)跑”的過程，是一個(gè)考驗(yàn)持久力的過程，而不僅僅依靠爆發(fā)力。一位教師從職業(yè)生涯初期側(cè)重于對(duì)教育教學(xué)規(guī)范的感悟和理解，到職業(yè)生涯中期轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)個(gè)性與風(fēng)格的追求，再到職業(yè)生涯后期尋求個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與理論的建構(gòu)，可以說每一個(gè)階段都有不同目標(biāo)與內(nèi)容。因此，靠開頭幾年下點(diǎn)工夫以求一勞永逸的教師專業(yè)發(fā)展觀是既不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)的。從國(guó)內(nèi)知名教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷來看，也證實(shí)了只有經(jīng)歷了一生孜孜不倦的追求，才有可能在教師這一崗位上真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值。
為此，我們要考慮的是在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)域內(nèi)，教師的發(fā)展會(huì)有哪些“節(jié)點(diǎn)”，不同時(shí)期的不同的“發(fā)展高原”應(yīng)當(dāng)如何突破，支持教師終生發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)有哪些特點(diǎn)與表現(xiàn)形式。總之一句話，要以研究“長(zhǎng)跑”的方式來研究教師成長(zhǎng)的整個(gè)過程。
最后，我們還想問，教師專業(yè)發(fā)展的方式，像“工業(yè)”還是更像“農(nóng)業(yè)”？從眼下的教師專業(yè)發(fā)展來看，是頗有一種“工程情結(jié)”“標(biāo)準(zhǔn)化情結(jié)”。名培養(yǎng)被數(shù)量化、限期化，培養(yǎng)的方式被標(biāo)準(zhǔn)化，培養(yǎng)的進(jìn)度被統(tǒng)一化。這是將教師專業(yè)發(fā)展作為一種工業(yè)來看待的做法，表現(xiàn)出的是一種剛性的色彩。在教師專業(yè)成長(zhǎng)的初期，這種做法有其效果，但是隨著時(shí)間的推移，特別是當(dāng)教師進(jìn)入職業(yè)的成熟期之后，這種培養(yǎng)方式很有可能成為教師的負(fù)擔(dān)而遭到教師的排斥。究其原因，一是這種方式不能很好地關(guān)照到學(xué)科的特性，不同學(xué)科教師的專業(yè)成長(zhǎng)道路應(yīng)該是有區(qū)別的，有其不同的側(cè)重點(diǎn)；二是不能很好地關(guān)照到教師的個(gè)性。所以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，也更多的需要柔的策略，要能更多地關(guān)注教師的學(xué)科與個(gè)性，盡可能減少一刀切，其發(fā)展方式當(dāng)類似于農(nóng)業(yè)。
新課程改革實(shí)施已有幾個(gè)年頭，在實(shí)施過程中給我們最大的感悟是：教師的專業(yè)水平制約著課程改革的深入和推進(jìn)，課改要求教師轉(zhuǎn)變角色，由課堂的控制者和知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，教師需要更新觀念，需要提高教育能力，需要轉(zhuǎn)變教育行為，需要提高文化水平等。所以，新課程的實(shí)施更需要教師專業(yè)成長(zhǎng)，縱觀各地開展課改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有提高教師專業(yè)化水平，帶領(lǐng)教師走專業(yè)成長(zhǎng)之路，才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需求的教師，才能成就教師職業(yè)的理想境界。
目前，農(nóng)村教師隊(duì)伍究竟是一個(gè)什么樣的狀況呢？筆者對(duì)本縣的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師隊(duì)伍情況進(jìn)行了調(diào)查：全鎮(zhèn)有初中2所，小學(xué)7所，在職教師358人，其中由原民辦教師“出生”的占72.6%。由于農(nóng)村出生人口的下降，中心學(xué)校地理位置的偏僻，布局調(diào)整難以到位，導(dǎo)致學(xué)校規(guī)模難以擴(kuò)大，布點(diǎn)分散，制約了人、財(cái)、物的統(tǒng)籌使用。教師過剩新教師難進(jìn)，使教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，6所村小學(xué)，平均年齡50.4歲。技能學(xué)科教師更是缺乏，連中心小學(xué)也很難配齊專職的音、體、美教師，雖然開足、開齊課程，但很難上好課程。而這種狀況在農(nóng)村是非常普遍的，在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，可能更嚴(yán)重。要推進(jìn)課改深入，必須建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，在培訓(xùn)教師上下功夫，所以，在新課程背景下提高農(nóng)村教師的專業(yè)化水平更是迫在眉睫。新課程要求教師有多種多樣的的本領(lǐng)。學(xué)校為教師的多向多維發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇、搭建平臺(tái)：幫助教師設(shè)計(jì)個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃；幫助教師設(shè)計(jì)專業(yè)和綜合能力規(guī)劃，如幫助教師確立專業(yè)年檔發(fā)展軌跡；培養(yǎng)與發(fā)掘教師的興趣、特長(zhǎng)。學(xué)校鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間發(fā)展興趣愛好和特長(zhǎng)；為教師搭建展示才華、品味成功、實(shí)現(xiàn)自我的舞臺(tái)。
一、加強(qiáng)職業(yè)道德教育，讓教師樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想
隨著改革開發(fā)的深入，教師思想也不同程度的受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，同時(shí)由于農(nóng)村教師工資福利待遇差，工作壓力大，社會(huì)地位低，使教師的職業(yè)認(rèn)同感下降，眾多的教師職業(yè)心態(tài)差，職業(yè)倦怠感強(qiáng)，許多人只是把教育工作當(dāng)作一種謀生的職業(yè)，上班、下班、備課、上課、批改作業(yè)，天天如此，年年如此，平平淡淡，終此一生，這種思想嚴(yán)重地阻礙了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
面對(duì)農(nóng)村教師的實(shí)際心理狀況，應(yīng)積極引導(dǎo)教師樹立“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來追求。
1.用道德規(guī)范教育教師
引導(dǎo)教師樹立敬業(yè)愛生、為人師表的教師形象，用典型去引導(dǎo)教師，組織教師學(xué)習(xí)陶行知、斯霞以及本校優(yōu)秀教育工作者的奉獻(xiàn)教育的先進(jìn)事跡，通過師德教育來引導(dǎo)教師愛教育，愛學(xué)生，用“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神去實(shí)現(xiàn)人生的理想和價(jià)值，把心獻(xiàn)給黨的教育事業(yè)。對(duì)教師的教育和引導(dǎo)，還要注意教師的思想動(dòng)態(tài)，把握教師的思想脈搏，比如在目前教師因受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的情形下，學(xué)校應(yīng)該想方設(shè)法使教師守住教育這塊凈土，守住寧?kù)o的心靈，增強(qiáng)做好本職工作的信心和決心。
2.用表彰獎(jiǎng)勵(lì)勉勵(lì)教師
雖然我們從事教育不是為領(lǐng)導(dǎo)，不是為職稱，不是為榮譽(yù)，但是通過表彰、獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉升可以使教師感到對(duì)自己工作成就的認(rèn)可，所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)每年都組織開展對(duì)優(yōu)秀教師表彰活動(dòng)，表彰的形式和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多樣的，如對(duì)優(yōu)秀班主任、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀校長(zhǎng)等的表彰，或通過舉辦優(yōu)秀事跡報(bào)告會(huì)，請(qǐng)優(yōu)秀教師介紹自己的先進(jìn)事跡，讓教師感到做一名人民教師是無尚的榮耀。
3.用地位待遇激勵(lì)教師
落實(shí)好教師的經(jīng)濟(jì)和政治待遇，確保教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，縣級(jí)以上人民政府要落實(shí)確保教師工資正常發(fā)放，各種津貼足額到位；在大力培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師的同時(shí)，還要切實(shí)關(guān)注中老年教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，建立一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。
這些都為教師專業(yè)成長(zhǎng)建立了良好的思想和心理基礎(chǔ)，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的“核動(dòng)力”。
二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師不斷吸收新理念
教師不僅是教育者，而且是學(xué)習(xí)者、研究者。大教育家孔子從沒有對(duì)自己的知識(shí)感到滿足，還告誡學(xué)生“三人行，必有我?guī)煛?。教育人?duì)知識(shí)的收入與輸出有一句經(jīng)典的話，“要給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水”。還有人說“要當(dāng)一流的教師，就要先做一流的學(xué)生”，這些可以看出教師這種職業(yè)最需要與時(shí)俱進(jìn)，需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的充實(shí)自我，因?yàn)榻處熓滓氖菍W(xué)養(yǎng)，其次才是教學(xué)的技巧。
新課改提出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的理念，教師如果不具備足夠的知識(shí)，是無法滿足，也不能帶領(lǐng)學(xué)生去對(duì)知識(shí)探究的。所謂“名師出高徒”就是這個(gè)道理。教師工作是繁忙的，如果他游走于繁忙的學(xué)校，繁瑣的家庭，沒有個(gè)人學(xué)習(xí)的時(shí)間和計(jì)劃，那么這樣的教師就會(huì)變成“教死書，死教書”的教書匠。在這方面，可以采取必要的措施：
1.提高教師文化水平
盡管90%的教師已經(jīng)達(dá)到國(guó)家法律規(guī)定的學(xué)歷，但是，還不能趕上教育發(fā)展、科技進(jìn)步的步伐，學(xué)校應(yīng)該指導(dǎo)教師制定個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，對(duì)每個(gè)年齡段的教師的學(xué)歷提升提出不同的要求。還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)校要經(jīng)常對(duì)教師的文化專業(yè)知識(shí)進(jìn)行考核。
2.加強(qiáng)新課程理論學(xué)習(xí)
學(xué)校應(yīng)組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《新課程改革方案》、《新課程改革理論輔導(dǎo)》等，必要時(shí)可以邀請(qǐng)縣內(nèi)外的專家進(jìn)行理論輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)就新課程強(qiáng)調(diào)的“四個(gè)注重”(重過程、重體驗(yàn)、重探究、重整合)、“五個(gè)發(fā)展”(全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，通過學(xué)習(xí)討論，教師深深地意識(shí)到，傳統(tǒng)教學(xué)過程，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答已不適應(yīng)新的教育形勢(shì)，也不適應(yīng)“學(xué)生是發(fā)展中的人”這一基本教育理念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，教師不僅是一部教案劇的編劇、導(dǎo)演、主演，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、伙伴、參謀、鼓動(dòng)者、裁判，甚至是學(xué)生的欣賞者，教師不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)有方法、能力、意識(shí)，更有教師人品和學(xué)品。學(xué)習(xí)討論使教師對(duì)教育改革的目標(biāo)、思路、方法、要求有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。為了鼓勵(lì)引導(dǎo)教師不斷提升文化專業(yè)理論水平，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有選擇地向教師推薦教育理論書籍，建立教育理論學(xué)習(xí)考核制度。
3.反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)
“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思，有可能成為名師”。美國(guó)著名心理教育學(xué)者波斯納提出一個(gè)著名的教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。
足見教育反思在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用，為了引導(dǎo)廣大教師不斷反思、不斷總結(jié)，現(xiàn)在許多學(xué)校采取了強(qiáng)行切入的辦法，出臺(tái)了教科研獎(jiǎng)勵(lì)政策，對(duì)在縣級(jí)以上教育刊物刊登的或教育主管部門評(píng)選的論文進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，把寫總結(jié)、寫論文作為每一個(gè)教師的工作任務(wù)下達(dá)在年度工作目標(biāo)中，在職務(wù)晉升、骨干教師評(píng)選考核中，論文總結(jié)占有一定的比重。比如我們學(xué)校每年都有上百篇論文在縣級(jí)以上教育論文評(píng)選或教育刊物中獲獎(jiǎng)或交流發(fā)表。為引導(dǎo)教師注重教學(xué)過程的反思總結(jié)，可以在教師備課筆記中增設(shè)教學(xué)隨筆和教學(xué)反思等欄目，使教學(xué)反思行為成為教師教學(xué)工作的一種自覺習(xí)慣。
三、打造教科研平臺(tái)，為教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)
“以研促教，以研興?！笔敲恳粋€(gè)教育管理者的共同認(rèn)識(shí)，新課改的實(shí)施和推進(jìn)最終落腳點(diǎn)在教學(xué)過程。所以，教科研是新課改理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要一環(huán)，這也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。
1.建設(shè)教科研隊(duì)伍
教師專業(yè)成長(zhǎng)必須有引路人，所以學(xué)校的教務(wù)處、教科室應(yīng)配備業(yè)務(wù)素質(zhì)高、工作責(zé)任心強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神管理人員，規(guī)模大的學(xué)?？稍O(shè)立學(xué)科教研組長(zhǎng)。
2.構(gòu)建教科研網(wǎng)絡(luò)
學(xué)校應(yīng)建立上下聯(lián)動(dòng)的教科研網(wǎng)絡(luò)，就農(nóng)村學(xué)校而言，初中教研網(wǎng)可以由縣(教研室)——片(鄉(xiāng)鎮(zhèn))——鎮(zhèn)(教導(dǎo)處、教科室)——學(xué)科教研組構(gòu)成；小學(xué)教研網(wǎng)可以由縣(教研室)——中心學(xué)?！鍖W(xué)?！獙W(xué)科教研組構(gòu)成。
3.開展教科研活動(dòng)
學(xué)校要保證教師有充分的時(shí)間備課和學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)。經(jīng)常性開展教科研活動(dòng)是學(xué)校管理工作的重要組成部分，對(duì)教師來說，他們能通過參加活動(dòng)接受到更多的新方法、新理念，提高駕馭教材，駕馭課堂的能力，同時(shí)給教師一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)校每學(xué)期都開展“一人一課一評(píng)議”的活動(dòng)，學(xué)科教研組學(xué)期初就將“一人一課”落實(shí)到每個(gè)教師，教師要拿出渾身解數(shù)來上好這節(jié)課，上完課后，還要向教研組成員陳述自己的教學(xué)設(shè)想和意圖，大家開展評(píng)議?？h教研室、鎮(zhèn)中心學(xué)校教導(dǎo)處、教科室還應(yīng)當(dāng)舉行公開課、觀摩課，競(jìng)賽課，或者是送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)，借此傳遞教改信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師在課改實(shí)踐中不斷深入理解新的教學(xué)理念，讓理念回歸課堂，這不僅是對(duì)教師教學(xué)行為的優(yōu)化，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化。
4.開展集體備課活動(dòng)
集體備課是大家集體智慧的體現(xiàn)，在新課程背景下，開展這樣的備課形式更有利于使教師之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)骨干教師引領(lǐng)作用，也是通過活動(dòng)使教師借他力來提高自己的途徑。目前，很多學(xué)校都開展了集體備課活動(dòng)，并采取了“三級(jí)備課”的方法，即個(gè)人預(yù)備——集體討論——個(gè)人實(shí)施。形成了“備課即研究，研究即學(xué)習(xí)”的良好運(yùn)行機(jī)制。
5.開展課題研究活動(dòng)
學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)工作的需要開展教學(xué)課題研究，通過課題研究來提高教師用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐來驗(yàn)證理論的能力，目前，在農(nóng)村學(xué)校對(duì)課題研究采取的辦法是：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校向縣、市申請(qǐng)課題研究項(xiàng)目，經(jīng)過論證批準(zhǔn)后，中心學(xué)校再將課題分成若干子項(xiàng)目，分配給年級(jí)組、備課組、教研組，讓教師帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)、探索、研究，以此來引導(dǎo)教師用理論去武裝自己，做研究型教師。
四、建立常態(tài)的培訓(xùn)機(jī)制，讓教師接受新理念
有組織、有計(jì)劃開展培訓(xùn)活動(dòng)是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)教師理論素養(yǎng)，改變教師教學(xué)理念的重要途徑，學(xué)校應(yīng)制定好教師隊(duì)伍建設(shè)師發(fā)展規(guī)劃，落實(shí)具體措施、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)目標(biāo)，為教師專業(yè)發(fā)展提供空間、時(shí)間和物質(zhì)保障。目前，對(duì)教師的培訓(xùn)大致分為這樣的情況：
1.校本培訓(xùn)
由本鎮(zhèn)中心學(xué)校牽頭，制訂適應(yīng)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師特點(diǎn)、教學(xué)需求的培訓(xùn)計(jì)劃，并通過教研、講座、學(xué)習(xí)等形式開展培訓(xùn)活動(dòng)。
2.通識(shí)培訓(xùn)
組織教師參加省、市、縣組織的教材教法培訓(xùn)活動(dòng)，一般利用暑期進(jìn)行。
3.學(xué)科培訓(xùn)
主要是培訓(xùn)技能科教師，由于目前技能科教師緊缺，有必要對(duì)在職的教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)，特別是對(duì)音、體、美、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的教師進(jìn)行培訓(xùn)。
五、打造名師成長(zhǎng)平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)化健康成長(zhǎng)
課程改革必須有一支改革的主力軍、領(lǐng)頭人，這樣才能全體教師在專業(yè)化成長(zhǎng)道路走得更遠(yuǎn)，讓教師與名師交流，與專家對(duì)話，才能找出差距，反思自我，模仿創(chuàng)造，超越自我。
實(shí)施“一三五”工程。所謂“一三五”工程就是針對(duì)青年教師成長(zhǎng)采取的一項(xiàng)措施，要求青年教師“一年入門，三年達(dá)標(biāo)，五年成為骨干”，這項(xiàng)“鳳凰涅槃式”的活動(dòng)開展以來，使剛走上工作崗位的教師得到了錘煉，每個(gè)階段的考核都要經(jīng)過職業(yè)道德、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果的嚴(yán)格考核，“一三五”工程考核已成為青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)必須逾越的門坎。
開展骨干教師評(píng)選。通過評(píng)選骨干教師的形式，來引導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)也是我們的成功做法。對(duì)名師的培養(yǎng)應(yīng)該注意層次和梯度，讓教師逐級(jí)而上，在有些地方將骨干教師命名分為培養(yǎng)對(duì)象、教壇新秀、教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人，特級(jí)教師培養(yǎng)對(duì)象等六個(gè)層次，對(duì)已命名的不享有終身制，每年進(jìn)行考核，優(yōu)秀者在下次評(píng)選中可以自然晉級(jí)。筆者所在的縣已經(jīng)評(píng)審了四批各個(gè)層次的骨干教師。骨干教師是教師專業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)軍人物，在課改中應(yīng)充分體現(xiàn)其價(jià)值，他們必須每人幫扶一個(gè)教師，每學(xué)年開設(shè)4—5次示范課或講座等，參與研究一個(gè)課題項(xiàng)目，讀2—3本教育理論專著等等。凡是被任命的骨干教師，在教研經(jīng)費(fèi)上給予資助，在晉升職務(wù)上給予優(yōu)先，充分調(diào)動(dòng)了教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極性、主動(dòng)性。新晨
“一支好的教師隊(duì)伍，只有靠自己培養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要全面規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，既要照顧當(dāng)前教學(xué)急需，又要看長(zhǎng)遠(yuǎn)需要。只顧眼前，不下決心有計(jì)劃培養(yǎng)提高教師，是缺乏遠(yuǎn)見的領(lǐng)導(dǎo)者。”所以我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)、提高教師的重大意義，這既是教育發(fā)展的需要，也是實(shí)現(xiàn)教育均衡化的要求。目前，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)緊張，怕影響教學(xué)秩序，對(duì)教師培訓(xùn)不重視，嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)發(fā)展，這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校普遍存在的問題。
在教師專業(yè)化成長(zhǎng)方面方法和途徑，可謂是仁者見仁，智者見智。當(dāng)然，新課程改革對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)提出了高要求，我的想法和看法也不一定正確，只是我對(duì)此項(xiàng)工作的粗淺認(rèn)識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
一、“教海探航”的“連云港現(xiàn)象”的成因探析
毋庸置疑，教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開教育科研的專業(yè)引領(lǐng)。究竟是什么原因促使連云港市小學(xué)青年教師在如此大的賽事中屢創(chuàng)佳績(jī)，在全省一直保持高位領(lǐng)先呢？究其原因，大致有以下五個(gè)方面。
一是“市―縣（區(qū)）―?！比?jí)宣傳網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建確保了“教海探航”宣傳路徑的通暢。
在歷屆“教海探航”征文活動(dòng)中，市教育局領(lǐng)導(dǎo)都非常重視。按市教育局的工作部署，市教科所每年都下發(fā)《關(guān)于組織小學(xué)青年教師參加江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽活動(dòng)的通知》，各縣（區(qū)）教育局教科室接到通知后，又在第一時(shí)間內(nèi)將通知轉(zhuǎn)發(fā)到學(xué)校，學(xué)校迅速將通知精神傳達(dá)給每一位老師，確保了每一位老師都能深入了解當(dāng)年征文活動(dòng)的有關(guān)精神，并有充足的時(shí)間去醞釀和撰稿。目前，已建立起“市―縣（區(qū)）―?！比?jí)宣傳網(wǎng)絡(luò)，確保了“教海探航”宣傳路徑的順暢。在通過下發(fā)文件和專題會(huì)議等形式在全市范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛宣傳發(fā)動(dòng)的同時(shí)，市教科所還充分利用媒體的力量，積極宣傳“探航”成果，在連云港電視臺(tái)、《蒼梧晚報(bào)》、連云港教育網(wǎng)等媒體上刊發(fā)獲獎(jiǎng)簡(jiǎn)訊與喜報(bào)，并深入學(xué)校為獲一等獎(jiǎng)的老師發(fā)送喜報(bào)，召開座談會(huì)，做到電視有聲音、報(bào)道有文本、會(huì)議有激勵(lì)，應(yīng)該說這些做法極大地鼓舞了廣大青年教師參與教育教學(xué)研究的熱情與激情。
二是“教?研?寫”三級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)的開展提升了教師論文寫作的水平。
在做好宣傳的同時(shí)，市教科所還對(duì)每年的征文活動(dòng)進(jìn)行精心的組織、策劃與指導(dǎo)。尤其是在論文指導(dǎo)方面，更是下了大力氣。我們知道，青年教師的熱情是有的，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是有的，但是缺乏理論的支撐與引領(lǐng)，在這種情況下，市教科所召開縣、區(qū)及直屬學(xué)校教科室主任會(huì)議，先通過會(huì)議對(duì)教科室主任進(jìn)行“一級(jí)培訓(xùn)”，再通過他們對(duì)各學(xué)校的教科室主任進(jìn)行“二級(jí)培訓(xùn)”，最后由各學(xué)校教科室主任再對(duì)本校的教師進(jìn)行“三級(jí)培訓(xùn)”。在做好這“三級(jí)”培訓(xùn)的同時(shí)，我們還圍繞新課改、“教海探航”征文等主題，邀請(qǐng)省內(nèi)外專家為青年骨干教師上示范課、做講座、開展學(xué)術(shù)研討以及舉辦“教海探航”論文比賽培訓(xùn)會(huì)、“教?研?寫”系列培訓(xùn)會(huì)等活動(dòng)。每年的4月至7月，市教科所都組織多場(chǎng)次“教海探航”論文比賽培訓(xùn)會(huì)，從論文選題、論文初稿論證、論文修改等環(huán)節(jié)入手，將論文指導(dǎo)真正落到了實(shí)處。特別是6月、7月，他們不停地奔波于各地各校之間，深入到青年教師中，組織骨干教師一遍又一遍地修改文稿，開展專題沙龍研討，進(jìn)一步拓寬了老師們的思路，激發(fā)了他們參與的熱情，提高了他們的理論素養(yǎng)，也致使更多的論文有了沖擊“教海探航”的機(jī)會(huì)與實(shí)力。
三是教育科研評(píng)價(jià)機(jī)制的建立拓展了“教海探航”良性運(yùn)行的空間。
為了點(diǎn)燃廣大教師投身教育科研的激情，提升全市教師的教育科研水平，我們還建立健全了一系列的教育科研評(píng)價(jià)機(jī)制，每年都對(duì)各縣區(qū)、直屬學(xué)校的教科研情況進(jìn)行分析總結(jié)與評(píng)議考核，并通過教育科研工作會(huì)議和《教育信息參考》，對(duì)在考核中表現(xiàn)突出的縣、區(qū)、直屬學(xué)校進(jìn)行通報(bào)和表彰。而考核中的重要一項(xiàng)就是“教海探航”，獲得“教海探航”一、二、三等獎(jiǎng)的分別加10、6、2分，這項(xiàng)舉措促使各縣、區(qū)、直屬學(xué)校對(duì)“教海探航”加以高度的重視。此外，市教科所還把各縣、區(qū)、直屬學(xué)校每年“教海探航”的組織發(fā)動(dòng)、獲獎(jiǎng)情況等作為“優(yōu)秀教科室”“教育科研先進(jìn)個(gè)人”等評(píng)選的一個(gè)重要指標(biāo)。這些考核評(píng)價(jià)機(jī)制的建立拓展了征文活動(dòng)的良性運(yùn)行空間，這也是近幾年連云港市“教海探航”征文活動(dòng)成績(jī)持續(xù)攀升的一個(gè)重要的原因。
四是論文寫作與課堂教學(xué)的結(jié)合搭建了“教海探航”交流展示的舞臺(tái)。
為促進(jìn)教科研與課堂教學(xué)的密切結(jié)合，進(jìn)一步提升青年教師的論文寫作水平，我們還經(jīng)常開展一系列的專題研討、學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)，如舉辦“省‘教海探航’論文競(jìng)賽成果展示暨教科研論壇”活動(dòng)，組織獲得“教海探航”一等獎(jiǎng)的老師上示范課，做論文寫作經(jīng)驗(yàn)介紹，為他們提供廣闊的施展舞臺(tái)，激勵(lì)更多的青年教師向他們學(xué)習(xí)，向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)?？梢哉f，這一激勵(lì)措施無論對(duì)獲獎(jiǎng)教師本人，還是對(duì)參加活動(dòng)的青年教師都是非常有震撼力的。在每一次研討會(huì)上，都能看到許多的新面孔?，F(xiàn)在，已經(jīng)有越來越多的青年教師通過這樣的方式走上了研討會(huì)的舞臺(tái)，走上了教育科研之路。不僅如此，我們還大力提倡與號(hào)召各縣、區(qū)、直屬學(xué)校積極開展相應(yīng)活動(dòng)，力求讓每一位獲獎(jiǎng)?wù)叨寄芰憔嚯x地和周圍的老師們交流“教海探航”獲獎(jiǎng)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮他們的榜樣與影響作用。一系列活動(dòng)的開展必然產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，這也是連云港市這幾年在“教海探航”活動(dòng)中屢創(chuàng)佳績(jī)的又一個(gè)很重要的原因。
五是“名、特、優(yōu)”教師的打造擴(kuò)大了“教海探航”示范引領(lǐng)的效應(yīng)。
在連云港市教科研隊(duì)伍中有一批鐘愛教科研的“癡迷者”。他們有著自己的教學(xué)追求和理想，他們筆耕不輟，儼然把教科研當(dāng)作是生命中不可缺少的一個(gè)組成部分，無疑，“教海探航”征文活動(dòng)為這樣的一批人提供了舞臺(tái)。于是，他們的智慧與思想就被一次次地激活與凝結(jié)，并逐漸在市、省的各種活動(dòng)中嶄露頭角。如今，他們中已經(jīng)有很多人成為我市教育科研的中流砥柱，引領(lǐng)并帶動(dòng)了周圍一大批新生力量的加入，如灌云縣伊山小學(xué)的侍作兵校長(zhǎng)創(chuàng)下了教海探航“五連冠”的記錄，師專一附小的汪燕、王金濤、張禮霞，師專二附小的李衛(wèi)、穆傳慧、孟慶甲，新浦區(qū)解放路小學(xué)的張紅等，他們不僅自己對(duì)教育教學(xué)無比鐘情，還影響了身邊很多人。可以說，今天我市能有如此龐大的“探航”隊(duì)伍與他們的榜樣引領(lǐng)是分不開的。
二、“教海探航”的“連云港現(xiàn)象”背后的思考
如今，“教海探航”已經(jīng)成為推動(dòng)連云港市教師專業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)重要平臺(tái)，對(duì)青年教師的快速成長(zhǎng)發(fā)揮了巨大的推動(dòng)作用。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
一是喚醒了一線教師的教科研意識(shí)，為教師專業(yè)化發(fā)展吹響了響亮號(hào)角。
對(duì)教師而言，科研意識(shí)就是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的追求和探索，是運(yùn)用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的自覺性，是對(duì)所從事的教育教學(xué)活動(dòng)一種清晰而完整的認(rèn)識(shí)。以前，很多教師對(duì)教科研漠不關(guān)心，認(rèn)為教科研是專家的專利，自己把書教好就行了；如今，很多青年教師在經(jīng)歷數(shù)屆“教海探航”活動(dòng)的熏陶后，更好地認(rèn)識(shí)到了教科研的重要意義，揭開了教科研神秘的面紗，同時(shí)也意識(shí)到搞好教科研是搞好教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。在成長(zhǎng)中研究、在反思中研究、在讀書中研究、在問題中研究、在選題中研究、在合作中研究……這些都在喚醒著廣大青年教師投身教科研的意識(shí)。近十年來連云港市“教海探航”獲獎(jiǎng)的總數(shù)一年比一年多，論文質(zhì)量一年比一年高，這也折射出青年教師教育科研意識(shí)的增強(qiáng)?？梢哉f，青年教師的專業(yè)發(fā)展，不僅要積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要養(yǎng)成對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理性思考和深層探究的品質(zhì)，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力之源。
二是提高了一線教師的教科研水平，為教師專業(yè)化發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
教師參加教科研活動(dòng)的最大作用，就是能有效地提高自己的素質(zhì)。實(shí)踐證明，提高教師素質(zhì)，光靠讀書不行，光靠實(shí)踐不行，光靠思考也不行。只有把讀書實(shí)踐和思考結(jié)合起來，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行研究和探索，才能切實(shí)提高教科研水平。而青年教師參加“教海探航”活動(dòng)本身就是學(xué)習(xí)提高的過程，這是因?yàn)椋阂憧蒲校鸵獙W(xué)習(xí)理論，掌握思想武器，提高理論水平；就要查閱資料，了解已有的研究成果；就要開展調(diào)查研究，摸清實(shí)際情況；就要進(jìn)行分析思考，把搜集的材料進(jìn)行梳理提煉；就要實(shí)施研究方案，在實(shí)踐中檢查方案的真理性……江蘇省“教海探航”征文活動(dòng)，是我省基礎(chǔ)教育論文評(píng)比中最具權(quán)威性的評(píng)比活動(dòng)，接受此項(xiàng)活動(dòng)的洗禮與鍛煉，必然能從根本上提升教師的教育科研能力和水平?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，“教海探航”論文寫作是理論和實(shí)踐相結(jié)合的智慧提升，是從已知探索未知的智慧超越，開展這樣的活動(dòng)對(duì)于提高青年教師的教育思想水平、教育行為水平以及他們的學(xué)習(xí)自覺性都是很有幫助的。只有站得高，才能看得遠(yuǎn)；只有看得遠(yuǎn)，才能做得更好。而“教海探航”征文及頒獎(jiǎng)活動(dòng)就為骨干教師提供了這樣一個(gè)“高瞻遠(yuǎn)矚”的平臺(tái)，教育科研的能力自然也就在不斷參加活動(dòng)的過程中得到了歷練與提升。
三是打造了一支名特優(yōu)教師隊(duì)伍，為教師專業(yè)化發(fā)展提供了動(dòng)力引擎。
“教海探航”征文活動(dòng)營(yíng)造了一個(gè)“崇尚學(xué)術(shù)、積極進(jìn)取”的良好氛圍，有力地助推了師資梯隊(duì)建設(shè)的快速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在連云港市開展的“333工程”高層次師資隊(duì)伍建設(shè)中，至少有三分之二的青年骨干教師都在積極參與每年的“教海探航”征文活動(dòng)，骨干校長(zhǎng)中的侍作兵、吳繼桃、于通元等，都曾多次參加比賽并取得了好成績(jī)?！?33工程骨干教師”中的王金濤、張永虎、金鳳、張禮霞、張興百、袁亞敏等老師還作為獲獎(jiǎng)選手多次參加頒獎(jiǎng)典禮并做大會(huì)發(fā)言，孫焱、侍作兵、李衛(wèi)、張禮霞、黃?，摰壤蠋熯€受邀在大會(huì)上執(zhí)教觀摩課。在職的特級(jí)教師隊(duì)伍中，徐鶴春、劉、文萍、陳紅、汪燕、呂恒來、郭有吉、楊海波等，都曾是當(dāng)年探航的“老水手”，都與“教海探航”有著割舍不斷的情感。可以說，在歷屆“教海探航”征文活動(dòng)的引領(lǐng)下，我市的“名特優(yōu)”及骨干教師正在一批一批茁壯成長(zhǎng)起來。實(shí)踐證明，這項(xiàng)活動(dòng)的開展對(duì)于全面推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，有著極其重要的意義。
四是催生了一大批青年教科研新人，為教師專業(yè)化發(fā)展增添了新生力量。
