時間：2022-02-11 23:06:09
序論：速發(fā)表網(wǎng)結合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇高三陳述報告范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
往年，福建省的考生高考所采用的試卷都是福建省內專家命題的，高考復習所采用的材料也是福建省內的命題老師根據(jù)省內考試說明進行挑選、編排題目的。但是出于改進評分方式、加強評卷管理、完善成績報告等其他因素，福建省高考有了新的改革：2016年開始采用全國新課標卷，這無疑對長期奔赴在教育第一線的老師和廣大考生來說是一次新的挑戰(zhàn)。那么，全國卷和福建卷存在哪些區(qū)別？應采取什么措施來應對高三復習呢？
一、全國卷與福建卷的區(qū)別
1.從試卷結構上對比
主要表現(xiàn)在：
（1）全國卷比福建卷分值多10分，選擇和非選擇題量各多一題。
（2）選修試題分值增加5分，而且是二選一。
（3）試題對學生的文字表達能力要求提高，書寫量增加，考查學生用科學準確的語言表述生物學現(xiàn)象的能力。
2.從《考試大綱》上對比
（1）增加一個選修模塊：福建卷只針對選修3考查，而全國卷是在選修1和選修3中任選一題，新增《選修1：生物技術實踐》。
（2）增加四個實驗：
①必修部分實驗增加3個實驗：
通過模擬實驗探究膜的透性；
模擬尿糖檢查；
探究水族箱（或魚箱）中群落演替。
②選修3部分增加1個：DNA的粗提取和鑒定。
（3）部分知識內容的能力要求提升：部分考點在福建《考試說明》中屬于Ⅰ級要求的，在《考試大綱》為Ⅱ級要求。
3.從實驗與探究的考查知識背景上對比
（1）國家卷實驗考查常見知識背景有：植物激素調節(jié)、動物神經(jīng)調節(jié)、植物光合作用與呼吸作用、探究影響酶活性因素的實驗、植物細胞質壁分離和復原、種子萌發(fā)過程中物質的變化和鑒定等。國家卷實驗題考查形式以填空為主，常有簡短的陳述。
（2）福建卷實驗考查常見知識背景有：植物光合作用與呼吸作用、探究影響酶活性因素的實驗、植物細胞質壁分離和復原、動物神經(jīng)-體液-免疫調節(jié)等。福建卷實驗題考查形式多樣，主要有填空、曲線圖、柱形圖的形式等。
二、應對2017年高三生物復習的策略
“九層之臺，始于壘土；千里之行，始于足下?！比魏纬晒Φ南矏偙澈蠖际瞧D辛的付出和堅持不懈的努力。面對2016年高考全國卷的特點，結合我校學生的學情現(xiàn)狀和能力，應努力打造一款適合我校師生教學和復習的策略。
1.回歸課本，做到以本為本
生物復習要回歸課本，回歸基礎，學生在拔高做題的同時，莫忘課本的本源知識。教師要指導學生研讀考綱，每一節(jié)課前都要求學生根據(jù)考綱要求認真、仔細通讀教材，包括正文、圖表、小資料、課外讀、研究性課題、實驗內容、課后作業(yè)，做到不遺漏，帶著問題讀，把書本上的陳述句變?yōu)橐蓡柧洌O計若干問題去讀課文。注意教材中實例的遷移和延伸、實驗探究的拓展變化，有的高考試題就是對課本中實驗的改造，或是一個研究性課題的具體化。另外，生物學科被稱為“理科中的文科”，很顯然要想學好生物，也是需要時間讀、背的。學?？梢越o學生安排一個早上的早讀時間來讀、背生物知識點，有利于基礎知識點的鞏固和掌握。
2.善用圖表，學會圖文轉換
圖表能生動形象地反映生命的本質，是生物學學習的重要載體，應加強學生對圖、表認識技能的訓練：結構圖、概念圖、流程圖、坐標圖、數(shù)據(jù)表格等，引導學生用簡潔明了的語言，準確科學的生物術語，形象直觀的坐標、表格的描述等來解答試題。
3.以生為本，打造高效課堂
我校近來以打造高效課堂為主抓手，堅持“引進來”和“走出去”相結合，把課堂交給學生。以酵母菌細胞呼吸產(chǎn)生的CO2與溫度高低和時間長短的關系為例：我們在提到酵母菌有氧呼吸產(chǎn)生二氧化碳量的差異會受到溫度和時間長短等因素的影響時，引導學生通過思考并提出問題，如：
（1）溫度高低對酵母菌產(chǎn)生二氧化碳量的影是一樣的嗎？
（2）培養(yǎng)時間多長產(chǎn)生的CO2會比較多？
（3）這兩個因素之間存在何種關系？
此時，我們便可以順水推舟地引導學生以實驗設計的方式來探究這兩種因素對產(chǎn)生CO2量的影響。指引學生根據(jù)自己的假設自主制定實驗方案，并協(xié)助他們篩選合理的方案，從而使學生抓住實驗設計的核心，得出結論。在這有限的時間里，不但培養(yǎng)了學生對器材的選擇、實驗的設計、實驗操作的步驟等操作能力，同時也考驗了對數(shù)據(jù)的處理、實驗結論的語言組織表達等能力。而全國卷的很多題目正是考查學生的這些能力。故以生為本，打造高效課堂，做到宏觀把握課堂改革，微觀推進高效課堂，全面提升教育教學水平，以達到“低進高出”“差進優(yōu)出”的目的。
4.依據(jù)學情，精選習題
高三復習時每位教師都應下功夫去偽存真，去粗取精，剔除錯題、偏題、怪題、超綱題等，才能更有針對性地達到復習的目的?？傊?，只有教師做好充分的備課工作，學生才能把握好復習的方向。另外，我們可以利用教材中正文旁邊的“問題探討”“資料分析”“課外讀”“研究性課題”“思考與討論”“科學前沿”“旁欄思考題”和“想象空間”等極好的素材來提倡創(chuàng)造新題，還可以密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際出題。在第二輪復習中所采用的題目，最好是歷年的高考真題、省質檢以上的題目，教師指導學生如何讀題、析題、做題，以及在此基礎上可能延伸出的創(chuàng)新題。題量要適中，切忌搞題海戰(zhàn)術，在難度上可分為低、中、高三個等級題目，每個等級之間還應設置“過渡性”的習題。
三、展望未來，喜獲豐收
高考復習是一個系統(tǒng)工程，師生們復習的模式也不可能是固定的。對于我們學校而言，學生的生源有限，教師只有根據(jù)實際情況，扎扎實實地把握好復習的各個環(huán)節(jié)，才能在高考中取得成功。展望未來，希望本篇文章對夢想走進象牙塔中的莘莘學子有所啟發(fā)，在新一輪的高三復習步步高升、喜獲豐收。
參考文獻：
2）He is no earlier today than yesterday.他今天也不比昨天早（今天昨天都晚了）。
2. 1）Jack is not cleverer than Tom.杰克不比湯姆聰明（兩者都聰明）。
2）Jack is no cleverer than Tom.杰克也不比湯姆聰明（兩者都愚蠢）。
從以上例句可以看出no more than 和not more than在用法上差別是非常大的。
請看考題例句：
1.（天津質量）――Can Li Hua help me with my English?
――I regret to tell you her English is_______yours.
A. as good as_______B. no more than
C. not better thanD. as much as
解析：“我很遺憾地告訴你，她的英語……”從語氣看，把有as…as的A，D否了，在B中有no more, 這樣把你和她的英語都否了，不合適，所以應選C。
2.（名校聯(lián)考（五））――Does Bill do his new job well?
――his old job. I’m afraid there’s no hope for him.
A. Not better than B. No better than
C. Not so well as_______ D. Not as well as
解析：問句問比爾做新工作做得怎么樣，從答句可知對他來說沒任何希望。這樣就把A，C，D排除了。否定的語氣很強，“根本不比原來的工作做得更好”，所以應選B。
3.（豐臺練習（二）） Eevryone thought the lecturer would arrive early, but he was_______we had expected.
A. as early as_______B. no earlier than
C. much earlier than_______D. less earlier than
解析：題意是：每人都認為報告人會早到。從but可推斷他比我們想象的晚了。首先把A，C兩個完全不符合題意的選項否了。D項“只晚一點”也和but不一致，所以選B?！八緵]來早（來晚了）”
4.（朝陽綜合（一））――Goods imported from abroad are_______those made in China.
――Yes. Some of the goods made in China are of high quality.
A. not always better thanB. always as good as
［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0131-03
當前抑郁癥已成為21世紀人類心理疾病的最大殺手，這類所謂的“心理癌癥”最慘烈的結局是患者最終選擇自殺的方式告別人世間。作為心理咨詢師當我們面對這樣的患者，在及時轉介給精神科醫(yī)生對他們進行藥物治療后，心理咨詢是否就此結束？筆者以一例沙盤治療新生抑郁癥的個案咨詢報告為真實藍本并結合來訪者（筆者的學生）親身的感受報告，以此詮釋面對這類痛苦的生命，精神科醫(yī)生有效對癥下藥與心理咨詢師專業(yè)的心理治療及強大的心理支持，二者的相輔相成更能真正幫助挽救一個人！
一、一般資料
人口學資料：陳某（筆者學生），20歲，大一新生，體態(tài)正常，發(fā)育良好，無重大軀體疾病史，父母均為普通工人，沒有人格障礙和神經(jīng)癥，家族中其他人無精神病史。
成長史：家中有父母和妹妹一人，母親懷孕時身體健康，足月生產(chǎn)，自小乖巧懂事，小學到初中成績不錯，性格外向，和同學相處和諧，高中開始談戀愛，成績直線下滑，幾乎沒有提升空間了，當時把學業(yè)看得挺重的，又不想錯過對她好的人，慢慢地變成追求極度完美的人，幾乎每天的思想負擔都遠遠超過大腦所能承受的，沒什么精力上課，情緒極度低落，整天無精打采。上課前，潛意識里想的就是“我很累”，可以這么說，直到高三畢業(yè)，沒有一節(jié)課不睡覺的，無論晚上睡多早，第二天還是沒精神，這段經(jīng)歷讓她完全變了一個人，不再樂觀，很難接納自己，容納別人。父母曾帶她到醫(yī)院做過腦部檢查但沒發(fā)現(xiàn)問題，期間斷斷續(xù)續(xù)地到三、四個小診所看過醫(yī)生，醫(yī)生并未說得了什么病，只是拿藥吃，都沒有效果（來學校后根據(jù)書本介紹認為自己高中階段應該是得了抑郁癥）。后來就沒有再去看了。高考時頭腦依舊昏沉沉，成績因此受到影響，最后只能報考大專。來到筆者所在學校后跟同學關系相處一般，學習狀態(tài)不好，一直感覺很困，上課也聽不進去。
身心狀態(tài)：意志清醒，思維正常，著裝得體，情緒低落，便秘，心悸，幾天來睡眠質量不好，無法進入深度睡眠。
二、主訴和個人陳述
主訴：高三曾因為抑郁癥而吃過藥。自認為自己得了抑郁癥，之前曾找過另一個咨詢老師做過咨詢?！霸撟稍儙熞龑易稣J知調適，當天我的情緒有所好轉，但接下來的幾天我又回到原來的狀態(tài)！于是想找老師您做咨詢，因為九月新生剛入學的時候，您給我們講有關新生心理健康的自我保健專題講座時我就非常認同您，當知道您會給我上課時我很激動。之后的課堂上您講的很多觀點我也很欣賞，一直很想與您約時間做咨詢，可您很忙，我也想通過自身的努力讓自己開心起來，但現(xiàn)在看來不行。因為如何讓自己擁有好心情的道理我都懂，但就是沒辦法控制住不讓自己這么難過，悲觀，對任何事情也提不起興趣和動力，感覺自己做人很失敗，什么都比別人差，宿舍里同學們在開心地聊天我卻很難插上話，晚上睡不好，白天一上課就想睡覺，腦子都記不住東西，成績也不好，真擔心這樣下去怎么能對得起辛苦養(yǎng)育自己的父母，有時感覺活著真沒意思，偶爾會有自殺的念頭，但想到父母又舍不得放棄自己的生命！老師，希望您能幫幫我，我真的非常痛苦和無助！”
個人陳述：父母和妹妹都對我很好，高三那年得了抑郁癥，父母一直鼓勵我，給我很多支持，面對我高考的失利，父母也沒說什么打擊我的重話，只希望我在新的學校里好好讀書，不要擔心家里。最近我的狀態(tài)不好，我跟父母說了，他們鼓勵我抓緊時間找老師或醫(yī)生看一下。
三、咨詢問題的評估與診斷
（一）評估
來訪者精神狀態(tài)：對自己目前的精神狀態(tài)有自知力，思維邏輯正常，情緒低落，情感表達完整，人格相對穩(wěn)定。
社會功能：社會功能基本正常，與班級同學人際交往一般，在宿舍幾乎很難和同學聊上話，學習效率降低。
來訪者問題的關鍵點：情緒非常低落，沒有愉快的感覺，精神疲憊，經(jīng)常產(chǎn)生無助感或者絕望感，自怨自責，無法自我調適。
（二）鑒別診斷
對是否精神病的基本判斷：根據(jù)病與非病的三原則，來訪者的知情意是統(tǒng)一的、一致的，對自己的心理問題有自知力，有主動求醫(yī)的行為，無邏輯思維的混亂，無感知覺異常，無幻覺、妄想等精神病的癥狀，因此可排除精神病。
診斷及依據(jù)：根據(jù)來訪者所述癥狀可歸納為心境低落、興趣和喪失、精力減退，同時個人的學習效率和人際交往效率降低，給本人造成很大痛苦且持續(xù)2周以上，符合病理性抑郁的診斷標準并結合SDS測量：72.5（標準分），初步判斷來訪者得抑郁癥。
鑒于此，咨詢師及時將來訪者轉介給精神科醫(yī)生尋求會診，醫(yī)生給出的醫(yī)學診斷為抑郁癥并要求來訪者按時吃抗抑郁藥物。
四、咨詢師對問題的歸因分析
來訪者的抑郁狀態(tài)是由于高中談戀愛導致學業(yè)成績下滑而自責，同時又不想放棄那段青春的戀情，二者難以兼顧造成心理的沖突糾結，最終導致情緒低落抑郁，期間缺乏專業(yè)的診斷與治療，雖然一直想通過自身的努力來克服但卻無能為力。父母和親人強大的心理支持讓她能繼續(xù)勇敢地往前走并主動尋求幫助。
五、制定與實施咨詢方案
（一）咨詢目標
根據(jù)以上的評估與診斷，同來訪者協(xié)商，確定如下咨詢目標。
具體目標：在遵從精神科醫(yī)生醫(yī)囑按時吃藥的同時，由咨詢師運用沙盤治療技術幫助來訪者改變情緒低落、興趣喪失、自怨自責的不良狀態(tài)。
最終目標：在近期目標的基礎上，促進來訪者的心理健康與發(fā)展，接納自己，增強社會適應能力，達到人格的自我完善與成長。
（二）依據(jù)的沙盤治療理論
沙盤治療是一種以榮格心理學原理為基礎，由多拉?卡爾夫發(fā)展創(chuàng)立的心理治療方法。沙盤治療是為來訪者創(chuàng)造一個“自由與受保護的空間”，來訪者在沙盤中運用沙具來表達自己的無意識世界，可以使來訪者的“自我自愈力”得以發(fā)揮。來訪者在整個沙盤制作過程中，治療者只需要采取“靜默的見證者”接納的、共感理解的、賞識的態(tài)度在旁邊陪伴著，并在來訪者完成沙盤作品后一起分享交流但不對作品做分析和評價。
（三）咨詢過程及記錄
心理咨詢總計12次，咨詢的次數(shù)與時間安排為每周1次（遇到節(jié)假日咨詢暫停），每次咨詢時間在1小時內。具體咨詢過程及記錄詳見下表1。
六、咨詢效果評價
來訪者的主要感受：那天我找您做了咨詢之后，老師您推薦我去看精神科醫(yī)生，并決定對我輔之以沙盤治療。剛開始的時候，我彷徨過，擔心這個對我還是沒有任何幫助。但是老師您的正能量感染了我。
前面幾次的沙盤我沒有感受到我自己內心的變化，后面的幾次沙盤慢慢地改變了我的心態(tài)，我慢慢變得樂觀起來。我每次都很期待下一次的沙盤。每次走在去心理咨詢室的途中，想到又可以見到老師您，我就格外開心，對未來充滿了向往。我已經(jīng)好久沒有這種感覺了。體驗沙盤時，每次擺完沙盤和老師您談感受時，我的內心總是特別地輕松，那是在別人身邊沒有的感受。體驗完沙盤后，我的心態(tài)總是保持著樂觀向上，總是覺得精力充沛。
從大一下學期開始，我深深感受到自己內心的變化，我變得樂觀自信了。我記得，老師一開始就和我說過：慢慢來，不急！我把它記在心里了。于是在老師您和藥物的幫助下，我有所改變了。我覺得剛開始藥物的作用可能比較明顯，體驗了那么多次的沙盤后，到下學期開始，我就發(fā)現(xiàn)，老師帶我體驗沙盤的作用是藥物不可替代的。
每次感受到自己的變化時，我就覺得自己是非常幸運。遇到了這么負責、無私的心理老師！您帶給我的真是太多了，就因為學校里有您這一位老師，我從沒后悔過來這所學?！，F(xiàn)在每想到美好的事，總會想起蘇老師您，是您讓我的心中住進了天使，讓我心中充滿了溫暖！
他人的評價：宿舍同學和輔導員均能感到她的變化，愛跟同學講話，也愛笑了，上課的狀態(tài)也好很多！
咨詢師的評價：通過藥物治療和沙盤治療的相互結合，半年的咨詢與陪伴，來訪者的情緒已由低落抑郁轉變?yōu)闃酚^向上，記憶力提高，生活的興趣增強，能欣賞自己的優(yōu)點也能接納自身的不足，人際交往日趨和諧，身心狀態(tài)發(fā)展良好！
從12月19日到次年的4月22日，歷經(jīng)半年，借助藥物輔以沙盤治療，終于，你走出了抑郁！那天當你對老師說：“踏遍心田的每一角，踩透心靈的每一寸，滿是對您的敬意！老師，您是我生命中最重要的人，因為有了您，讓我的生活煥發(fā)光彩，有了您，我的人生出現(xiàn)轉折！謝謝您對我的幫助！”老師由衷地為你高興，曾經(jīng)抑郁的日子盡管你常有生不如死的感覺，但你的堅強與不放棄，對老師專業(yè)能力的認同與信任，終于你讓自己重新?lián)碛幸环莺眯那?！作為咨詢師這一刻無疑最幸福，回首陪伴你一起走過的日子更有付出終有回報的成就感與滿足感！
來訪者最后一次SDS測量標準分為48.75，已無抑郁癥狀。
七、總結
本次咨詢成功實現(xiàn)了咨詢的預期目標，來訪者的身心狀態(tài)發(fā)生了根本性的改變。咨詢師認為以下幾點是關鍵因素：一是來訪者生命內在的向上能量和尋求改變的決心、恒心；二是完全信任和接納的咨訪關系；三是咨詢師自身的正能量和同感包容的態(tài)度；四是咨無定法，有效才是硬道理！咨詢師需具備多方面的專業(yè)能力與素養(yǎng)，才能在咨詢的當下有效地運用，從而真正幫助一個被“心魔”所困的生命走出痛苦！
首先，誠摯的感謝您在百忙之中審閱我的自薦信！
北大是中華民族追求愛國、進步、民主、科學的搖籃。百年風雨，她與祖國同呼吸、共命運，令多少中華兒女魂牽夢繞。今天，我懷著“引領社會，回報祖國”的理想，帶著一顆虔誠的心靈，站在北大神圣的殿堂前，向老師作以下陳述：
我來自充滿溫情和水的城市--無錫。我的童年，是無憂無慮和充滿歡樂的，那是一段在綠茵場上快樂奔跑、在藍天下自由呼吸的難忘歲月。我喜歡籃球、足球、乒乓球，這讓我擁有了一個健康的體魄；我喜愛書法，曾在市區(qū)比賽中多次獲獎，也讓我學會了在寧靜中思考；我喜歡唱歌，這讓內斂的我學會了在舞臺上展現(xiàn)自我；我喜歡閱讀，這讓我在書海里愉悅的徜徉，三年級時發(fā)表文章讓我嶄露頭角，五年級時獲得市作文競賽二等獎；每學期的“三好學生”，更是讓我收獲了自信。
上初中后，我刻苦學習、全面發(fā)展：校藝術節(jié)七項比賽六項獲獎；區(qū)足球、乒乓球競賽有我矯健的身影；《一本書的獨白》征文曾獲江蘇省二等獎；《關于無錫農(nóng)村廢物污染情況及治理的調查報告》在國家核心期刊《中學生物學》（2006年12期）上發(fā)表。在學校組織的數(shù)學、化學、物理競賽中多次獲得第一名，初三六次大考連續(xù)獲得年級第一名，學校綜合素質評比第一名，第20屆“國際科學與和平周”全國中小學生科學大眾杯金鑰匙科技競賽二等獎，曾獲“無錫市、錫山區(qū)三好學生”稱號，中考以學校第一名的成績，考入江蘇省天一中學強化班。
上高中后，我把北大作為心中要攀登的那座山峰，為了這個理想，我不斷挑戰(zhàn)自我，勇攀學業(yè)高峰，成績名列前茅，曾多次獲得年級總分第一、第二名的好成績，每學期都被評為校“三好學生”，被校團委推薦為“無錫市我身邊的青春榜樣”，2010年11月，代表學校參加教育部組織的“21世紀東亞青少年大交流計劃”訪日活動，2011年8月參加北京大學優(yōu)秀中學生體驗營。每年寒暑假，我積極參加學校的社會實踐活動，在活動中，精心設計問卷，走訪、調查、座談，表現(xiàn)出較強的社會責任感和分析判斷能力，曾連續(xù)獲得學校社會實踐活動先進個人稱號。在家庭，孝敬父母，愛做家務；在班級，做老師的好助手，做同學的知心人。樹立了當代中學生的良好形象。
高中階段學科競賽獲獎情況：
高三：“蘇教國際杯”江蘇省第十一屆中學生作文大賽特等獎（江蘇省第二名），獲得省教育廳獎勵免費去澳大利亞游學考察；
第25屆全國中學生化學奧林匹克競賽（江蘇賽區(qū)）一等獎；
2011年全國中學生數(shù)學聯(lián)賽（江蘇賽區(qū)）二等獎；
第28屆全國中學生物理奧林匹克競賽（江蘇賽區(qū)）二等獎；
無錫市三好學生稱號。
高二：“蘇教國際杯”江蘇省第十屆中學生作文大賽一等獎；
2010年江蘇省中學生化學奧林匹克競賽三等獎；
中國學生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即使學了英語，也是“啞巴英語”。由于平時幾乎不說，更談不上運用，因此中國學生就很難從生活中得到輸入英語語言材料的機會。學生在每周有限的四節(jié)英語課當中所學到的聽說訓練，平時很少說英語，除了早讀外，很難有機會運用、復習和鞏固。更何況現(xiàn)在大部分學生早讀時根本不開口讀英語，平時缺乏練習，課堂上老師教的課后不能在遺忘之前得到鞏固，從而導致部分學生不會讀英語單詞、句子、課文。這樣的語言環(huán)境帶來的后果嚴重影響了學生的聽說訓練，限制了學生口語能力的發(fā)展。正如發(fā)展經(jīng)濟要走中國特色的道路一樣，學習外語也要選擇適合教學實際的教學方法和途徑。更重要的是，朗讀和背誦還有以下幾方面的好處。
一、朗讀和背誦幾乎可以不受環(huán)境的影響。
朗讀和背誦對環(huán)境的依賴較小，容易得到保證及滿足，我們只要給學生自由支配的時間和讀背的內容，學生就可以在課外獨自完成，無需找伙伴做訓練對象。
二、朗讀和背誦不受時間的限制。
朗讀和背誦不需要學生專門用大量的時間完成。它具有機動靈活的特點，學生可以自由選擇朗讀和背誦的時間，課前課后，飯前飯后，甚至于上放學的路上，都可以自由地讀和背。
三、朗讀和背誦可以積累大量實用的英語知識，拓寬視野。
學生在腦子里儲存了大量有用的句子、習慣用語、詞匯、短語、習慣用法。通過朗讀和背誦，可以了解英語國家的生活、風俗習慣、人文、歷史、地理知識等，還可以動員眼、耳、口等感覺器官同時參與學習，綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成，在以后的學習中，一些句子就會脫口而出。比如有一道填空題，你甚至不知道這個句子的具體意義，你卻能說出該填什么詞，這就是你的語感。這樣就可以自然地避免許多不必要的錯誤，在口筆頭運用語言的過程中形成一定的靈感，有時甚至可以猜對模棱兩可的答案。
四、堅持不懈的朗讀和背誦是訓練英語的手段之一。
朗讀和背誦是英語語言、語調、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑，有助于改進語音。通過朗讀，尤其是模仿正確、地道的英語語音語調，可以糾正和訓練自己的語音語調，掌握說英語的種種技巧，如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等，從而迅速提高口語表達能力。口語能力提高了，英語成績自然就提高了。試想，你可以脫口而出的句子，還不會運用嗎？
在高中階段，尤其是高一的英語教學中，一定要重視朗讀和背誦。高一英語教學仍然是學生學習英語的基礎教學。學生對英語的好奇心強，學習積極性高，學習興趣濃厚。教師如果能抓住這個時機，通過各種行之有效的方法，促使學生大聲朗讀，積極背誦常用的句子、精彩段落和一些習慣用語，打好堅實的學習英語、運用英語的基礎，對以后的教與學將十分有益。高二、高三的學生之所以學不好英語，與在高一沒有打好朗讀和背誦的基礎有很大的關系。由于在高一時不讀、不背，導致學過的單詞、短語認不得，不會讀，上了高二、高三，即使想學好英語，但大量的單詞不會讀，因此有的學生對英語望而卻步，逐漸喪失信心，終至放棄?，F(xiàn)在的高二、高三的學生，有的學生有學好英語的愿望，但由于以前學過的單詞不會讀，課文不會讀，因此不知從何下手。
五、通過誦讀強化語感，以實戰(zhàn)演練調整狀態(tài)，通過全方位訓練漸入佳境。
離高考越近，越要加大“誦讀”量，每天至少拿出半個小時，大聲朗讀或背誦，將學習和復習的英語知識、優(yōu)美語句和語篇，還有自己做錯題目的正確單句，通過“誦讀”固化下來，變成自己的語感。通過總結反思形成考場策略，每天堅持一兩篇的限時閱讀練習，鞏固閱讀技巧，并在保證準確的基礎上，提高速度。寫的重點是“回頭看”，將原來做過的作文拿出來再修改，再提升，形成自己的范文。對于語法和詞匯部分，有章法地將學過的語法進行歸納，將相似點和易錯點對比記憶。做練習題不能盲目，要定時定量，才能達到預期效果。要合理利用時間，零整結合，特別要利用好零敲碎打的時間記幾個詞、一兩個句子，或背一個小語段。英語復習可以一日“少食多餐”，這樣更有效率。還要切記：英語復習切不可中斷。
如果高一就養(yǎng)成了朗讀和背誦的好習慣，能大聲地朗讀，積極地背誦，讀得多了，背得多了，自然就會記住其中的一些句子、段落、習慣用法。那么到了高二、高三就會很自覺地朗讀、背誦英語，還愁英語學不好嗎？因此，我想對高一的學生說：珍惜時間，在學英語的過程中，請盡量放出聲來朗讀英語，力求把一些范文、精彩的段落、句子背下來，這樣等到上了高二、高三，學英語就很輕松了。高二、高三的學生也不必灰心喪氣，對英語學習失去信心。俗話說：“亡羊補牢，尚未晚也。”這句話就是說想學不晚。所以，只要你們能抓住一切可以利用的時間，多讀多背一些實用的英語句子，形成一定的語感，英語成績照樣也可以提高。
新課標對高中學生寫作能力的要求在原《高中英語教學大綱》的基礎上有所提高，這一新的要求主要體現(xiàn)在：①能根據(jù)所讀文章進行轉述或寫摘要； ②能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報告； ③能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度； ④能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。其中對高中畢業(yè)生的寫作能力要求則更高、更具體：能用英文書寫摘要、報告、通知、公務信函等；能比較詳細和生動地用英語描述情境、態(tài)度和感情；能闡述自己的觀點，評述他人的觀點，文體得當，用詞準確；能填寫各種表格，書寫個人簡歷或申請書；能做非專業(yè)性的書面翻譯等。
在高考《考試說明》中，書面表達評分標準意思很明顯，使用基礎詞匯與句型并不能得高分，因為這些體現(xiàn)不出學生較強的語言運用能力。教育部于2004年推出“統(tǒng)一考試，分省命題”的新舉措，授予多個省市自，其試卷題型有了很大的變化，有的甚至添加了開放性內容，要求學生在作文章時既能表達出事實信息，又能陳述個人觀點，提高了對學生思維表達能力的要求。
二、寫作教學的現(xiàn)狀
新形勢對中學生寫作能力提出了更高的要求，但目前，高中英語寫作教學與新課標的要求尚有一定差距，寫作是英語教學中薄弱的一個環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)在：
大部分學生認為寫作很難。很多學生對英語寫作要么感到無從下手，充滿畏難情緒；要么用詞不當，構句無章，錯誤頻出；謀篇布局的能力較弱；最后，由于母語對英語存在一定的干擾，很多學生在寫作時只是按照漢語表達方式或思維方式陳述寫作要點，沒有考慮英漢表達的差異，導致習作中出現(xiàn)大量的“漢英式英語?！?/p>
另一方面，大多教師在教學過程中一味追求課時進度，無暇顧及教材中安排的寫作任務，很少單獨開設寫作課；只重視寫作的結果，忽視了寫作前對學生進行相關的引導。到高三時，為了高考只好突擊訓練數(shù)篇較為典型的習作，以期望考試時學生能生搬硬套。這種做法，使許多學生都不能在英語學習中養(yǎng)成良好的寫作習慣，必然致使一些學生對寫作產(chǎn)生畏難情緒， 甚至放棄英語寫作。
三、寫作教學過程
為了提高寫作教學的效果，依照循序漸進的教學原則，汲取英語教學中的認知理論，將寫作教學貫串到聽力課、對話課、閱讀課中，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式形成積極的學習態(tài)度，以此促進寫作水平的提高。具體做法如下：
1.與聽說讀相結合
聽、說、讀、寫四種技能相輔相成，互相促進。教師要從不同的方面，不同層次使學生的四種技能得到鍛煉。書面表達是從口語發(fā)展而來，口語是書面表達的基礎。因此，要想提高學生的書面表達，首先要提高學生的口頭表達能力。在聽說的基礎上練習寫作，可以為寫作提供一定的內容來源。在學生寫作的初級階段，練習聽說是擴展語言輸入的有效手段。
⑴聽錄音補全句子。教師可根據(jù)班級學生的情況，適當?shù)貙⒙犃Σ牧细臑槁犃μ羁?，要求學生補全聽力材料中的句子。讓學生邊聽邊完成填空練習，既鍛煉了學生的聽力，又使學生在具體的語境中熟悉句子構成和詞語運用。
⑵根據(jù)材料回答問題。在教學中，教師首先提出問題，讓學生帶著問題，有針對性地去做聽力或閱讀理解練習。教師通過提問，提高學生的語言組織與口頭表達能力，為寫作打基礎、做鋪墊。
⑶復述課文。復述課文并不是簡單地背誦原文，而是利用簡筆畫或課文分析的線索，讓學生對所讀的內容進行概括，有效地訓練學生的語言概括和組織能力。
2. 引導學生掌握寫作步驟與技巧
教師要設立寫作練習課，有步驟地引導學生進行各種體裁的有效訓練。同時，讓學生自批或互批，不僅使學生的改錯能力得到鍛煉，而且也給學生一次互相學習、交流的機會。學生積極參與教學活動，認真觀察、思考、得出結論，要比被動聽課的效果好得多。
⑴審題。審題是書面表達的第一步，也是最主要的環(huán)節(jié)之一。只有審好題，才能使內容不偏離主題，不隨意發(fā)揮。審題要做好以下方面：確定體裁和格式、確定主要人稱和時態(tài)。
⑵找準謂語，連詞成句。謂語是連接主語與賓語的橋梁。要盡可能地使用較高級的詞匯。
⑶選擇恰當?shù)年P聯(lián)詞及典型句型。恰當?shù)氖褂眠B詞與副詞，使行文結構流暢。中學階段，學生應掌握一些常見的過渡詞。如：
并列關系：and， as well as， also …
遞進關系：beside， in addition ， moreover ， what’more…
轉折關系： but， yet， however， otherwise ， although ， in spite of ， despite， instead of …
比較、對比：like ， on the contray ， on the other hand…
時間順序： while， when ， soon after ， afterword ， finally ， then ， next ， as soon as …
進一步敘述：in other words， that is to say， for instance，
for example， such as …
因果關系：as a result ，so ， thus ， therefore…
總結：in a word，in general ， in short ，to put it simply…
1.一般資料
東東（化名），男，20歲，身高1米7多，偏瘦。某高職院校2006級學生。性格偏外向，但較敏感。
2.主訴和個人陳述
東東在一個炎熱夏季的下午穿著拖鞋、長褲和褂子來到我辦公室。他因為自己常做噩夢前來咨詢，他說自己幾乎每天晚上都會做相同的噩夢，夢的內容是一個看不清面孔的人在掐他、打他、咬他，而且這種打的動作和現(xiàn)實生活中的感覺是一樣的，有疼痛感。他在夢中非常痛苦，有時會用意志反抗，但一旦反抗，就會覺得頭痛得厲害，不反抗，他又覺得身體特別痛。這種夢出現(xiàn)的時間一般是在他入睡后半個小時左右，夢出現(xiàn)的時候，他有時候會呼吸急促，而且他覺得自己的手腳都在痛苦地掙扎，但是同宿舍的同學說：沒有看到他動，他睡覺時非常平靜。還有一個特點是：夢出現(xiàn)的時候，如果有人叫醒他，他就會從痛苦中解脫。醒了之后，他看一下亮的東西就會好一些。他非常期望有人在他做這個夢的時候叫他一下，但很難。因為室友并不知道他在什么時候做這個夢。他還說，如果晚上做了這種噩夢，他第二天的精神就會特別好，如果沒有做這種夢，第二天精神就非常不好。
噩夢讓來訪者非常痛苦。這種痛苦最開始他并沒有意識到。他在高三剛剛開學的時候，第一次出現(xiàn)了這樣的噩夢。當時他很害怕，跟媽媽講了，媽媽說可能是壓力太大的緣故。這之后，噩夢就經(jīng)常來訪。從高三到現(xiàn)在大二，已經(jīng)三年了。他幾乎每天晚上都和噩夢相遇，他已經(jīng)從剛開始的害怕演變?yōu)楝F(xiàn)在總結出噩夢出現(xiàn)的規(guī)律和噩夢出現(xiàn)后他如何做才能讓自己更快入睡的方法。聽他向我娓娓道來，感覺他在講述的是別人的事情，很平靜。
3.評估與診斷
求助者的主要癥狀是夢境中有痛苦、恐懼情緒，這些情緒并未影響到他正常的學習和人際交往，但自身感到痛苦，帶著強烈的疑問與好奇，想知道為什么自己會做這樣的噩夢。咨詢師調出來訪者入學時的心理測試結果，發(fā)現(xiàn)來訪者SCL-90及UPI等測試結果均在正常范圍之內。確定其沒有軀體問題，僅僅是情緒困擾。
4.咨詢過程
4.1制定咨詢目標：幫助來訪者探索做噩夢的原因，通過對為什么做噩夢的分析緩解噩夢帶來的痛苦和恐懼情緒。
4.2咨詢過程：在聽他講的過程中，我很好奇，他怎么如此理性，也很好奇為什么對噩夢能總結出這么多規(guī)律。為了找出噩夢出現(xiàn)的原因，我認真詢問了噩夢第一次出現(xiàn)時的情景，他說第二天醒來他特別害怕，但并沒有跟別人說，只是后來跟父母講了。也詢問了他童年時和父母及兩位兄長的關系。他說噩夢第一次出現(xiàn)在高三剛開始的時候，那時候他沒有來自家庭的壓力，即使有壓力，也只是自己給自己的壓力。他說自己的童年是非常美好的，父親從來沒有打過他，而且很少干涉他的決定。媽媽很關心他的生活，但很尊重他自己的決定。兩位兄長因為比他大很多，因此跟他的關系比較好，特別是二哥跟他非常好。問他在讀書期間和同學之間的關系如何，他說都非常好，沒有什么矛盾，雖然可以談心的朋友不是很多，但是大家相處得還可以。
問完這些問題，我一直在思考：為什么會出現(xiàn)這種噩夢呢？他的回答讓我非常迷惑，我根本找不到答案，為什么總出現(xiàn)噩夢，我預想的那些可能原因都一一被證實是不對的。那么到底是什么原因呢？我一直在思考這個問題。因為噩夢的規(guī)律性實在讓我吃驚。而來訪者對事情的敘述那么理性和平靜也讓我覺得有一些吃驚。看得出他情緒比較穩(wěn)定，對整個事情有非常規(guī)律的認識。
我迷惑了，不知道接下來該談些什么。我說下次我們嘗試做催眠。他接著跟我說，他今天還看了一部電視劇《SOS》，里面也了講催眠。他講了劇情，我問他是不是喜歡看電影，他說是的，他現(xiàn)在喜歡看恐怖片和一些未解之謎的片子。他提到自己高中時喜歡看鬼故事，他說看鬼故事剛開始有些害怕，但害怕過后覺得刺激，挺爽。這個無意的敘述讓我非常吃驚。讓我一下子覺得自己找到了這個有規(guī)律的噩夢出現(xiàn)的原因。這時已經(jīng)咨詢了近兩個小時。我說，如果你還在學校的話，就在7月9號再來找我，我們約在了下午3點，下一次給他做催眠。
第一次咨詢是了解來訪者的基本情況，掌握他要咨詢的問題，初步詢問必要的信息。這些第一次咨詢中做得還比較好。不好的是，咨詢時間太長，我在咨詢的最后都不知道該說什么了，覺得特別累。催眠我并不會做，只是看過催眠方面的書。而用催眠進行咨詢，我沒有嘗試過。答應來訪者下一次做催眠是不明智的做法，他對催眠會有不合理的期望，這不合理的期望很可能會影響咨詢效果。在以后的咨詢中，盡量避免預先告訴來訪者下次做什么。這次咨詢給我的啟發(fā)是：在某些咨詢中，可以通過問來訪者的愛好了解他更多的心理信息。因為愛好可以體現(xiàn)他的特點。
開學后，這位學生又來了一次。過了一個暑假，他變黑了。他說暑假找了一家公司實習，所以整個暑假覺得很充實，但是噩夢還是照常出現(xiàn)，甚至有一次他整晚沒睡。他說情況比以前更嚴重了，雖然出現(xiàn)的次數(shù)比以前少了，但是噩夢中那個看不清面孔的手打他、掐他、壓他的力度更大了。每次他都覺得自己在夢中和死神只有一步之遙。
我在聽他講完這些情況后，說：“我可能找到你做噩夢的原因了?！彼芷届o地看著我說：“是什么？”“你以前在高中的時候喜歡看鬼故事，恐怖的鬼故事，在恐懼中你得到了一種。因此你現(xiàn)在做噩夢也是為了得到一種。”我頓了一下，接著說：“你接受我的觀點嗎？”猶豫了一會兒，他看著我，帶著羞澀和吃驚：“好像不太對吧。如果為了得到，為什么我要讓我自己受這么多痛苦呢？你知道我在做夢的過程中是多么痛苦嗎？”“恩……”我沉默了一會兒，試圖用弗洛伊德的潛意識解釋，但還是停住了，我怕他接受不了他是因為“性”才經(jīng)常做噩夢的結論。
我的想法是：他在高一、高二時因為看鬼故事而得到，這種恐懼又的刺激反應聯(lián)結經(jīng)過兩年的訓練形成了，到了高三因為課業(yè)繁忙沒有時間再看鬼故事，而且鬼故事的恐懼程度已經(jīng)不能再引起他的恐懼感。這時潛意識的力量迫使這種恐懼轉移，因此就出現(xiàn)了他夢里的恐怖場景。他自己不能意識到這種恐懼所帶來的，但卻真實地發(fā)生了。
他不接受我的觀點，我開始從他的角度思考：為什么我為了得到讓自己在夢里受那么大的折磨呢？他講述自己在夢里的情景時是那么痛苦和難受。我不禁想：到底是為什么？接著我跟他聊了最近一周的生活，他給我提了一些咨詢室如何布置的建議，我欣然采納。我們沒有約下一次咨詢時間。
首先，這次咨詢把注意力集中在了“找原因”上，為什么會做這樣的噩夢？這是他和我共同關心的問題。這樣集中注意力于某一點上會限制我的思維，而且咨詢過程往往有中斷的危險。其次，當我提出的原因被來訪者否認時，我很容易就放棄了觀點，然后跟著他的思路思考。這樣做不利于咨詢的順利進行，因為在這次咨詢過程中一度出現(xiàn)沒什么可說的尷尬局面。最后，如果原因就像我說的那樣，如何解決他做噩夢的問題呢？怎樣幫助他解除痛苦呢？我沒有答案。
5.咨詢效果評估及反思
這個案例的咨詢持續(xù)了很多次，直到這位同學畢業(yè)。因為我的咨詢經(jīng)驗不多，在后來的咨詢中我積極傾聽，力求同感，著重建立咨訪關系。到現(xiàn)在這位來訪者已經(jīng)畢業(yè)，并且找到了工作單位，他已經(jīng)不來我這里了。最近一次在QQ上碰到他，他說現(xiàn)在好了，還說要感謝我對他的幫助，看到這樣的消息我很開心也很忐忑，開心的是他現(xiàn)在好了，忐忑的是我覺得我其實沒有幫助他什么，如果一定說有的話，也許就是我無數(shù)次耐心的傾聽。
對于剛開始做心理咨詢的我來說，因為急于想幫助來訪者而積極尋求各種能夠幫助他的方法，這樣的想法讓我在咨詢中始終處于緊張狀態(tài)。但當我發(fā)現(xiàn)并不能夠為他提供幫助時，就選擇了傾聽，似乎坐在那里無所事事地傾聽來訪者的陳述，現(xiàn)在看來，正是這些“無所事事的傾聽”讓來訪者信任了我，從而讓他在每一次傾訴中得到了壓力的釋放和情緒的緩解。這讓我想起了心理咨詢中的一個原理：咨詢的效果往往在咨詢關系的建立過程中已經(jīng)體現(xiàn)。這再次印證了心理咨詢中咨詢關系建立的重要性。心理咨詢是助人自助的過程，這一理念在這個咨詢案例中得到了最充分的印證。
第一方面：工作經(jīng)歷與業(yè)績
1、教學管理：進入xx中以前，我在原來學校擔任教學處主任三年，年級組長六年。對于教學管理的各個環(huán)節(jié)相對比較熟悉，積累了一定的經(jīng)驗。在xx中工作十年來，非常有幸2017屆年級部工作3年，2018屆年級部工作2年，20年級部工作5年。對三個年級部的管理特色和優(yōu)勢比較熟悉，尤其在三個年級部管理過程中的一些特色做法我都會記下來，為自己積累了一定的管理基礎和積淀。
2、課堂教學：進入xx中以后，在學校各級領導的大力支持下，我工作十年其中7年擔任高三畢業(yè)班地理教學工作，五年擔任文科重點班地理教學。在教學過程中深入鉆研教材，改進課堂教學。先后被評為西安中學教學能手，西安中學學科帶頭人，西安市教學能手、西安市骨干教師、xx省優(yōu)秀教學能手、xx省第二批地理學科帶頭人。
3、教研管理：自20XX年擔任西安中學地理學科教研組長以來，積極調動全組老師的工作積極性，目前地理組團結和諧，積極上進，深入鉆研業(yè)務，作為十二人的校學科組，有省學科帶頭人2名，省教學能手2名、市骨干教師1名、教壇新秀2名，這個比例相對是比較高的。在學校的大力支持下，地理組教研活動特色突出，天文館、天象館和地理教室等場館式課程資源開發(fā)成為學校對外宣傳的一個亮點。天文社、地理詩歌、環(huán)境地圖大賽、地理教具制作等課外活動吸了學生的廣泛興趣。在此基礎上由我主持，全組參與的《高中地理課外活動資源實踐應用研究》和《新課程背景下高中地理實驗教學研究》兩個省級課題均圓滿結題。
4、德育管理：xx中工作十年9年承擔班主任工作，堅持“對得住學生，對得住家長，對得住學校，對得住自己”的“四個對得住”的從教原則
秉承“理解學生，尊重學生，信任學生”教育理念，所帶班級多次被評為市區(qū)校級先進班集體，自己也先后被學校評為“學生最喜歡的老師”，兩次被評為師德標兵，兩次被評為未央?yún)^(qū)優(yōu)秀班主任，一次被未央?yún)^(qū)委區(qū)政府評為“十佳班主任”，連續(xù)兩屆德育研究員，為不同年級班主任做經(jīng)驗交流報告五次，在全校做師德演講一次。
5、高考研究：xx省新課程高考研究與資源開發(fā)項目地理學科專家。湖南出版投資控股集團地理學科教材培訓專家。xx省地理學科高考培訓專家。xx省教師資格證評委。在黑龍江、四川、山西等全國各地給高三師生做高考復習備考報告三十余場，多次主持參與省、市級教研課題的撰寫工作，多次承擔省、市教科所等部門分配的地理考試命題工作，多篇論文在省部級刊物發(fā)表。
6.工作熱情：
二、工作設想
經(jīng)過幾代xx中領導班子的共同努力，學校的教學管理已經(jīng)形成宏觀格局，我將在原有的基礎上，狠抓落實，關注細節(jié)，尋求突破，并從以下幾個方面穩(wěn)步推進。
1、扎實精細化教學管理，促進教學質量的持續(xù)提升。用“數(shù)據(jù)”統(tǒng)領教學管理全過程。教師的課堂教學效果、階段教學業(yè)績、學期績效考核都要依據(jù)精準的數(shù)據(jù)、嚴謹?shù)姆治?，得出結論、揭示問題、反思改進；對學生的課堂學習、作業(yè)布置、成績評價，都要全過程追蹤、記錄、分析、研判。充分利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+教育實現(xiàn)走班選修、立體課堂、網(wǎng)絡教研。
2、加強學科組建設，嚴格教師業(yè)務管理，提升學科教學質量。學科組長是本學科教學質量的第一責任人。學科組教學活動必需求真務實，問診教學病痛，把脈教學經(jīng)絡，關注教學效果，實現(xiàn)標本兼治。進一步規(guī)范教師的教學行為、細化教師的教學常規(guī)、加強教師的業(yè)務管理、嚴明教師的紀律約束、落實教師的獎懲激勵、激發(fā)教師的團隊精神和合作意識。
6、繼續(xù)抓好分層次教學，推進創(chuàng)新實驗班、學科競賽班、雙語教學班、藝體特長班的分類教學；優(yōu)化整合選修課程，開展學科拓展類、科技創(chuàng)新類、職業(yè)規(guī)劃類、文化傳承類、綜合實踐類、藝術體育類等特色精品課程。
處理好三個關系：
教學處和年級部的關系；目前我校教育教學重擔主要由年級部承擔，作為教學處如何更好的服務于一線教學。在教學管理和教師評價等方面如何把人性化管理和制度化管理有機結合，把發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領作用和落實青年教師的幫扶與督促緊密結合，努力打造一支結構合理的師資隊伍，盡快消除我校教師隊伍不能“人人可用”的局面。最大程度調動老師工作的積極性主動性，把教師工作的“良心活”最大化。
學科組和備課組的關系；學科組通過督促引導備課組工作，學科教學全校一盤棋，高一高二常規(guī)教學，高三一輪二輪復習策略制定。學科組全局負責學科競賽、選擇教練團隊，科學系統(tǒng)規(guī)劃、制定階段目標、把握競賽方向，實現(xiàn)競賽成績的全新突破。學科組把“傳幫帶”落到實處，力促青年教師盡快成長。
高考教學和素質教育的關系；
樹立起三種意識 ：
大局意識：
政治教師個人述職報告一
不經(jīng)意間，一學年很快就過去了。開學時應對這屆初二學生的實際狀況，思考到學校的高要求，我感到肩上的擔子個性沉重。此刻最后結束了，后面還有個不長不短的暑假，能夠喘一口氣，停下來寫一個工作小結。
因為自己身上的問題很多，所以一向不敢做自我小結。其實這是十分錯誤的，我們本該經(jīng)常批評和自我批評，這樣人才能進步。我先指出我自己的問題是明明內心明白這件事不對，卻還是去說去做了，我想這大概就是普通人和能夠取得一些成績的人之間的區(qū)別吧。還有個致命的毛病是不會裝糊涂，什么事情總要搞得很清楚，其實有些事情是永遠不可能搞清楚也不可能完全公平正義。
當然，我在各方面也有相當?shù)倪M步，除了上面認識上的進步之外，我個性注重自己平時的言行，不該說的話，不該說的對象，我放在心里面。同時，我明白一個人在工作上不能夠馬虎，我嚴格無條件遵守學校的規(guī)章制度，這一年沒有一次遲到早退現(xiàn)象，這是做人的本分。教書育人是我作為一名人民教師的中心工作，無論遇到什么困難，遭到什么挫折，哪怕是別人的冷嘲熱諷，還有周圍同志的誤會（有時候我會瞎說，雖然比以前少了很多，但還是有，懂我的明白其實我什么心眼也沒有，我只想平平安安的過日子，我從來不追逐名利），總之，我挺過來了，取得了不錯的成績，初三政治中考成績獲得歷史性突破，我雖然只是配角，但也盡了自己的一份力。
下面我具體談談我的教學工作，這學期我著重教學的每一個基本環(huán)節(jié)，鉆研教材，認真?zhèn)湔n，以學生為主體精心設計每一堂課，激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設簡單活躍的學習氛圍，合理并創(chuàng)造性地運用教學方法，構成自己獨特的教學風格。切實減輕學生課業(yè)負擔，精講精練，向課堂45分鐘要質量，反對題海戰(zhàn)術。加強培優(yōu)補差，對于政治知識基礎較好的學生，經(jīng)常補充國內外發(fā)生的重大事件，并設計相應的問題，增強他們的分析威爾提解決問題的潛力。對于基礎薄弱的學生，則側重于基礎知識點的掌握，有步驟有計劃地加強課外輔導，善于發(fā)現(xiàn)這些學生身上的閃光點，及時給予鼓勵，讓他們也能學好政治，從而使整個班級政治成績逐步上升。
成績只能代表過去。教學恰似旅行，一年一處風景，我會效仿玄奘西行，誓取真經(jīng)而返。
政治教師個人述職報告二
轉眼的時間，我在教師的崗位上又走過了一年。追憶往昔，展望未來，為了更好的總結經(jīng)驗教訓無愧于“合格的人民教師”這一稱號，我現(xiàn)將這一年工作狀況總結如下：
一、師德方面：加強修養(yǎng)，塑造師德
我始終認為作為一名教師應把“師德”放在一個重要的位置上，因為這是教師的立身之本。“學高為師，身正為范”，這個道理古今皆然。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我始終堅持給學生一個好的師范，期望從我這走出去的都是合格的學生，都是一個個大寫的“人”。為了給自己的學生一個好的表率，同時也是使自己陶冶情操，加強修養(yǎng)，課余時間我閱讀了超多的書籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續(xù)加強師德方面的修養(yǎng)，力爭在這一方面有更大的提高。
二、教學方面：虛心求教，強化自我
擔任九年級三個班的思想品德教學的工作，在實際工作中，那就得實干加巧干。對于一名思想品德教師來說，加強自身業(yè)務水平，提高教學質量無疑是至關重要的。隨著歲月的流逝，伴著我教學天數(shù)的增加，我越來越感到我知識的匱乏，經(jīng)驗的缺少。應對講臺下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己職責之重大。為了盡快充實自己，使自己教學水平有一個質的飛躍，我從以下幾個方應對自身進行了強化。
首先是從教學理論和教學知識上。我不但自己訂閱教學雜志進行教學參考，而且還借閱超多有關教學理論和教學方法的書籍，對于里面各種教學理論和教學方法盡量做到博采眾家之長為己所用。在讓先進的理論指導自己的教學實踐的同時，我也在一次次的教學實踐中來驗證和發(fā)展這種理論。
其次是從教學經(jīng)驗上。由于自己教學經(jīng)驗有限，有時還會在教學過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的教學經(jīng)驗。我個人應付和處理課堂各式各樣問題的潛力大大增強。
最后我做到“不恥下問”教學互長。從另一個角度來說，學生也是老師的“教師”。由于學生理解新知識快，理解信息多，因此我從和他們的交流中亦能豐富我的教學知識。
三、考勤紀律方面
我嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質和潛力。
四、業(yè)務進修方面
隨著新課程改革對教師業(yè)務潛力要求的提高，本人在教學之余，還擠時間用心學習各類現(xiàn)代教育技術。
總之這學年，我擔任的三個班級的思想品德教學工作取得了必須的成績，我將繼續(xù)努力，取得更優(yōu)異的教學成績，為學校爭光！
政治教師個人述職報告三
一、穩(wěn)步推進第三階段教學設計與實施活動（即考試評價改革），打響建構本學科學生學業(yè)成就的發(fā)展性教學評價體系的第一炮?？荚囋u價改革是本學年度廣州市中學政治學科的重頭戲之一。半年來，本學科在教研會、三個實驗區(qū)（荔灣區(qū)、海珠區(qū)、天河區(qū)）、各年級中心組、特約教研員和各校學科組等各條戰(zhàn)線上，立足實踐，及時總結，邊學習相關理論邊在實踐中發(fā)展和完善之、推廣之，在穩(wěn)步推進考試評價改革的同時，為廣大政治教師創(chuàng)設了一個發(fā)展自我、展現(xiàn)才華的大舞臺。
1、三個實驗區(qū)本學年初中片的考試評價改革主要在三個實驗區(qū)進行。荔灣區(qū)在本學期期終考嘗試將自評、他評和教師評價等納入考試評價體系，并采用表現(xiàn)性評價、檔案袋評價等多種評價方式，強調學校根據(jù)各自的特點，采取不同的具體操作方法。海珠區(qū)于本學期第四周下發(fā)了實驗計劃至區(qū)內各校，按計劃于第十五周收取了各校的實驗中期小結，第十七周下發(fā)區(qū)教研室及教研會做的“實驗中期小結和對下階段實驗的推薦”――向各校介紹了南武實驗學校等四個中學的實踐經(jīng)驗，并對下階段實驗提出了四點具體的推薦。天河區(qū)以課題研究的形式確定了八所學校（分成三個小組）為主要實驗點，于學期初確定了研究課題，組織進行了相關的實驗課，作了經(jīng)驗交流，并于學期末下發(fā)了一個評價量表到區(qū)內各校，使該量表在各校的實踐中得到檢驗和不斷的完善、發(fā)展。
2、各年級中心組高中片的第三階段教學設計與實施活動在各年級中心組的組織下圍繞“發(fā)展性教學評價”全面展開。本學期高一中心組利用教研活動時間進行了理論學習，組織全體高一級政治教師收看了由北師大蘆詠莉博士主講的關于新課程與發(fā)展性教學評價的講座，使教師們了解發(fā)展性教學評價貫徹實施的重要性和可行性；請廣雅中學的陳惠梅老師介紹了她在教學實踐中運用成長記錄袋的一些具體做法；請十六中的周雅莉老師介紹了他們開展的首屆“商品交易會”，重點推介了他們在活動中對學生進行評價的做法。這讓教師們大開眼界，受益匪淺。
高二中心組本學期以“新實踐、新發(fā)展、新評價”為教研活動的主題，組織全市高二級政治教師，在教學實踐中用心探索促進學生知識、潛力、品德發(fā)展的本學科學業(yè)成就評價體系，努力提高課堂教學的實效。如109中的譚春筍老師在指導學生開展研究性學習的過程中對如何評價研究性學xxx行了用心、有效的探索，她參考多位同行的實踐經(jīng)驗總結出幾個評價原則，即有備而戰(zhàn)原則、整體評估與個體評估相結合原則、常規(guī)測驗與發(fā)展性評價相結合原則、量化評估與定質評估相結合原則、學生評價與教師評價相結合原則、反思原則。高三中心組將發(fā)展性評價的理念滲透在緊張的高考復習過程中，收到了良好的效果。
3、課題組（特約教研員）以初一級課題組為例，特約教研員們一致認為把發(fā)展性教學評價作為優(yōu)化課堂教學的重要手段和資料，是十分必要的。初一思想政治課能夠在學生學業(yè)評價方面更大膽一些，更開放一些，步子更快一些。擔任初一思想政治課的老師絕大多數(shù)是經(jīng)過心理教育訓練、在學校從事心理教育工作的，能夠把課內外心理教育活動有機地結合起來，全面深化初一思想政治課的評價方法的改革。針對課題組一些成員所長學校對發(fā)展性評價缺乏系統(tǒng)的學習，少部分教師是剛剛畢業(yè)的新教師這一特點，課題組組織學習了《廣州市第三階段教學設計與實施活動―發(fā)展性教學評價方案》、《廣州市教研室政治學科發(fā)展性教學評價方案》以及課題組制定的《初一思想政治課發(fā)展性教學評價的設想》。課題組還透過主題發(fā)言、討論等形式，對新課標進行了學習。力爭使課題組的工作更充分地體現(xiàn)新課程的理念，找準教學改革的新動向。二、組織全體教師學習新課標、新教材，努力體驗新課標課程的基本理念。本學期，本學科舉行了兩場頗有分量的學科講座，分別邀請參與了新課標編制工作的有關成員向老師們介紹高中政治學科課程改革的趨勢和初中實施新課程的相關信息。透過講座，教師們進一步了加深了對新課標規(guī)定下的課程性質、特點、目標、任務的理解，一方面加速了教學觀念、教學行為的良性轉變，
另一方面在道德、心理健康、法律、國情等方面不斷充實新的知識和提高教育學生的實踐潛力。教師們初步明確了轉變教育觀念，加大改革力度，迎接新課程的實施，務必做到樹立新的課程觀，建立新的教學觀，確立新的教學手段現(xiàn)代化觀，構建新的評價體系。雖然新課標未真正開始實施，但廣大政治教師已充分做好了“熱身運動”，研讀新課標和根據(jù)新課標編寫的新課程；在教研活動中介紹實驗地區(qū)使用新教材的典型課例，以及這些課例帶給給大家的成功經(jīng)驗。將新課標的精神融會到現(xiàn)行的教學、教改當中。
三、“時事政策學習評價活動”幫忙學生逐漸做到“家事國事天下事，事事關心”。
“時事政策學習評價活動”將“引導中學生養(yǎng)成關心國家大事的習慣，激發(fā)熱愛社會主義祖國、熱愛廣州的情感”的目標，同第三階段教學設計與實施活動（以發(fā)展性教學評價主題）糅合起來，促使教師和學生迅速行動起來，全員參與，在關心時政、認識時政、評論時政的過程中各展所長、激勵成功。在這項活動滲透到政治課堂甚至學校教育工作的各個環(huán)節(jié)的同時，其第一階段（XX年9月至XX年2月）工作已進入總結階段，
“導向時事政策學習成為廣州市中學政治教學中不可缺少的資料”的目標基本達成。表此刻：1、“時事開講”成為政治課的常規(guī)資料。如海珠區(qū)抽查了區(qū)內17所中學的活動狀況，其中11所中學都提到他們組織時事開講的做法和收獲。雖然形式各異，但正如一位老師說的，時事開講環(huán)節(jié)的開設，“增強了學生分析問題的潛力以及語言表達潛力，同時也提高了他們對政治課的興趣。”
“有的學生上正課興趣不濃，但對此項活動表現(xiàn)用心。”可見本活動是相當受學生歡迎和支持的。2、活動形式多樣化，使每一位學生都獲得發(fā)掘潛能、展示才華、享受成功的喜悅的機會。
中圖分類號：df73
文獻標識碼：a doi：10.3969/j.issn.1008-4355.2013.04.10
“情況說明”這一證據(jù)材料在刑事司法實踐中大量存在并作為定案證據(jù)被廣泛運用。然而其特殊的表現(xiàn)形式又未見于法定的八類證據(jù)之中。“情況說明”是否是一類證據(jù)，如果是證據(jù)又應當屬于何種證據(jù)，如何規(guī)范運用等等成為我們理論和司法實踐中亟待解決的問題。
一、“情況說明”的現(xiàn)狀
在現(xiàn)今司法實踐中，“情況說明”被作為一類證據(jù)材料廣泛的運用于各種刑事案件當中。筆者從2008年以來我院受理的批捕、公訴案件中抽取200份審查報告，發(fā)現(xiàn)共有400余份情況說明，這里還不包括與本案定罪量刑無關的情況說明材料。從抽取的案件中看，有些案件的情況說明多達六份。雖然“情況說明”在司法實踐中使用非常頻繁，但在我國現(xiàn)行的刑事訴訟證據(jù)體系中卻難覓其蹤。從2013年1月1日實行的《刑事訴訟法》到相關的司法解釋，均未對“情況說明”的概念和范圍進行明確規(guī)定。只是在1998年最高人民法院頒布的《關于執(zhí)行〈中華人民共和國刑事訴訟法〉若干問題的解釋》（以下簡稱《解釋》）第53條、2010年7月1日實施的“兩高三部”頒布的《關于辦理刑事案件排除非法證據(jù)若干問題的規(guī)定》、《關于辦理死刑案件審查判斷證據(jù)若干問題的規(guī)定》（以下簡稱《兩個證據(jù)規(guī)定》）、《人民檢察院刑事訴訟規(guī)則（試行）》（2013）中有所提及。如《解釋》第53條規(guī)定：“……提供證據(jù)的副本、復制件及照片、音像制品應當附有關于制作過程的文字說明及原件、原物存放何處的說明，并由制作人簽名或者蓋章。”《兩個證據(jù)規(guī)定》中規(guī)定：“公訴人提交加蓋公章的說明材料，未經(jīng)有關訊問人員簽名或者蓋章的，不能作為證明取證合法性的證據(jù)”、“對破案經(jīng)過有疑問，或者對確定被告人有重大嫌疑的根據(jù)有疑問的，應當要求偵查機關補充說明”、“應當入卷的供述和辯解沒有入卷的，是否出具了相關說明”等。《訴訟規(guī)則》中規(guī)定：“采取技術偵查措施收集的物證、書證及其他證據(jù)材料，偵查人員應當制作相應的說明材料，寫明獲取證據(jù)的時間、地點、數(shù)量、特征以及采取技術偵查措施的批準機關、種類等，并簽名和蓋章。”上述若干的文字表述，也只是規(guī)定了在某些情況下偵查機關應當出具說明材料以及說明材料制作的基本規(guī)范，而沒有明確規(guī)定“情況說明”出具的主體、范圍以及證據(jù)屬性。
正是由于法律及相關司法解釋沒有明確規(guī)定，“情況說明”在司法實踐中呈現(xiàn)出多樣化的表現(xiàn)形式。如，由偵查機關出具的關于未刑訊逼供、查找未果、案件來源、捉獲經(jīng)過、不能鑒定比對指認辨認原因、案件管轄、自首立功等內容的情況說明；由相關單位出具的關于通話記錄、證明主體身份、證明職務職責、財物損失等內容的情況說明，等等。筆者認為，現(xiàn)有的“情況說明”呈現(xiàn)出以下五個特征：
第一，出具的主體主要為兩類，一類是偵查機關出具的“情況說明”，其涉及內容一般為關于犯罪嫌疑人的抓獲經(jīng)過、其他涉案人員的處理情況、有關證據(jù)存在形式瑕疵的原因、案件管轄、自首立功等內容；另一類為其他相關單位出具的“情況說明”，該類制作主體大多為被害單位、嫌疑人所在單位，其內容一般為涉案物品的使用、價值相關情況說明、規(guī)章制度的說明以及嫌疑人的品格說明等。
第二，沒有統(tǒng)一的名稱。從調取的四百余份“情況說明”看，除大量使用“關于……的情況說明”外，還有“說明”、“工作情況”、“關于……的說明”等名稱。
第三，形式上，“情況說明”基本上為書面形式。由偵查機關出具的“情況說明”，一般為相關偵查人員簽名，并由偵查機關蓋章。偵查人員簽名的，常見的是一名偵查人員簽名，但也有由兩名偵查人員簽名。由相關單位出具的“情況說明”，一般為加蓋單位的印章，而無出具人簽名。
第四，內容上，可分為實體性情況說明、程序性情況說明。實體性情況說明
指涉及案件實體方面的說明材料，如關于自首、立功的“情況說明”；程序性情況說明是指涉及案件偵查程序方面的說明材料，如案件管轄、有關證據(jù)存在形式瑕疵的原因、針對技偵手段所獲的物證書證的來源等所作的情況說明。
第五，效力上，在審判實踐中，如果被告人及其辯護人提不出相反證據(jù)或合理的質疑，“情況說明”一般用來作為證據(jù)使用。
二、“情況說明”的證據(jù)屬性
“情況說明”在現(xiàn)行的司法實踐中運用頻繁，無論是在偵查階段還是在審查起訴環(huán)節(jié)甚至在庭審過程中，許多偵查人員和公訴人將“情況說明”當然地認為是定罪量刑的一類證據(jù)，甚至法院的許多判決書中還把“情況說明”作為證據(jù)直接加以運用。然而《刑事訴訟法》第48條規(guī)定的證據(jù)只有物證；書證；證人證言；被害人陳述；犯罪嫌疑人、被告人供述和辯解；鑒定意見；勘驗、檢查、辨認、偵查實驗筆錄；視聽資料、電子數(shù)據(jù)八種，并無關于“情況說明”屬于哪種證據(jù)種類的規(guī)定。由此，“情況說明”在法律上是否是證據(jù)，如果是證據(jù)，那么應當歸屬何種證據(jù)便成為理論界與司法界爭議的一大問題。
（一）“情況說明”證據(jù)屬性之爭
情況說明是否是證據(jù)，以及屬于哪種證據(jù)，理論界有以下四種觀點：
第一種，絕對否定說。該種觀點認為，“情況說明”僅僅是一種證據(jù)材料，而不是一種法定的證據(jù)形式； 從形式上看不具有證據(jù)的合法性，從內容上看不具有客觀性，因而其不具有證據(jù)效力
[1]。
第二種，絕對肯定說。該種觀點認為，“情況說明”應當歸屬于證人證言種類，并認為其是證人以自己的感官感知案情為前提來提供證言的，是對犯罪嫌疑人主動或者被動交付偵查機關審查的感知描述，它表現(xiàn)為書面材料是證人對所經(jīng)歷、感知的犯罪嫌疑人情況的文字反映，而不是固有的內容，符合證人證言的特征[2]。 第三種，相對否定說。這種觀點認為，大多數(shù)情況說明僅僅是證據(jù)材料而不是證明案件事實的證據(jù)，能成為刑事證據(jù)的情況說明大多數(shù)應歸入證人證言，少數(shù)可歸入視聽資料[3]。
第四種，相對肯定說。這種觀點認為，從內容上看大多數(shù)“情況說明”均應屬于證據(jù)，但因為形式上或多或少存在瑕疵，該“情況說明”屬于瑕疵證據(jù)。從種類上，與案件具有關聯(lián)性的“情況說明”，根據(jù)內容和形式綜合考慮應當保留的可以分別歸入到犯罪嫌疑人、被告人供述和辯解、證人證言、視聽資料、鑒定意見、書證或勘驗、檢查、辨認、偵查實驗等筆錄等法定證據(jù)形式中[4]。
（二）“情況說明”的證據(jù)屬性分析
1.一個前提：證據(jù)本身屬性的理清
在探討情況說明的證據(jù)屬性之前，筆者認為必須首先理清一個前提問題：證據(jù)所證明的內容，是僅指實體法范疇，還是兼具實體法和程序法的范疇。筆者認為證據(jù)所證明的內容不僅限于實體法范疇而且兼具程序法。理由在于：第一，我國《刑事訴訟法》第48條規(guī)定：可以用于證明案件事實的材料，都是證據(jù)。何為案件事實？不僅包括案件是由誰在何時以何種方式所為，造成了何種危害后果的實體性事實，而且包括嫌疑人是否被刑訊逼供、適用強制措施情況以及是否有違反訴訟程序的程序性事實。既然案件真實情況系實體和程序為一身的，那么證明該事實的證據(jù)也應當兼具兩者。第二，我國的刑事案件證明標準為“事實清楚，證據(jù)確實、充分”。其中的“證據(jù)確實”從字面理解就是證據(jù)必須確定、真實，即是要求定案證據(jù)必須符合合法性、客觀性和關聯(lián)性。那么怎樣才能做到“確定、真實”呢？由于證據(jù)的收集是人所為的，那就可能會出現(xiàn)真實的證據(jù)和虛假的證據(jù)。如何在混雜的證據(jù)中甄別出符合“確定、真實”的證據(jù)呢？在實踐過程中，在審查證據(jù)時，一般會通過對收集的證據(jù)進行形式上的合法性審查以及與其他證據(jù)做印證式審查的方式以篩選出我們內心確信的可以采信的證據(jù)。然而不是所有的證據(jù)的外化形式均符合的法律規(guī)定，那么對于瑕疵證據(jù)的采信，就可能需要收集其他證據(jù)以證實該瑕疵證據(jù)的收集程序是否符合法律規(guī)定，那么這類證據(jù)便是證明程序性事實的證據(jù)。
通過上述分析，我們可以得出《刑事訴訟法》中的證據(jù)所證明的內容既包括實體法事實，也包括程序法事實。那么作為證明涉及案件偵查程序方面的程序性“情況說明”就有了證據(jù)的屬性。
2.“情況說明”的證據(jù)屬性定位
對于上述四種觀點，筆者傾向于部分認同第四種，即認為
與證明案件事實及訴訟程序具有關聯(lián)性的“情況說明”應當屬于證據(jù)范疇，根據(jù)內容和形式綜合考慮和現(xiàn)行的《刑事訴訟法》規(guī)定，可以分別歸入到書證、證人證言、被害人陳述、鑒定意見等法定證據(jù)形式中。但筆者認為“情況說明”不可能成為犯罪嫌疑人、被告人供述和辯解、勘驗檢查筆錄、辨認筆錄、偵查實驗、視聽資料。
（1）“情況說明”不可能成為犯罪嫌疑人、被告人供述和辯解。有種觀點認為，“關于自首、立功等的‘情況說明’，應當以筆錄形式真實完整記錄犯罪嫌疑人、被告人的自白和供述，其表現(xiàn)由公訴部門的檢察官或者法官根據(jù)相關情況認定，因此屬于犯罪嫌疑人、被告人供述和辯解。”[5]筆者不贊同該觀點。如果是以筆錄形式真實、完整地記錄犯罪嫌疑人、被告人的自白和供述，那這個“自白和供述”就直接是犯罪嫌疑人、被告人供述和辯解，而不是關于自首、立功等的“情況說明”；如果是偵查人員根據(jù)相關情況認定、出示的犯罪嫌疑人、被告人具有自首、立功等情節(jié)，但不是真實、完整記錄犯罪嫌疑人、被告人的自白和供述的筆錄，這個“情況說明”就只能是書證而不是犯罪嫌疑人、被告人供述和辯解。
（2）“情況說明”不可能成為勘驗、檢查筆錄。有觀點認為，“對于查找未果的‘情況說明’，無論是贓物還是兇器等等的查找，均屬于案件的第二現(xiàn)場、第三現(xiàn)場，是對現(xiàn)場的勘查檢驗，故應當將其歸為勘驗檢查筆錄”。這是值得商榷的。其實對于查找未果的“情況說明”并不是對與案件有關的場所、物品、人身、尸體的狀況進行勘驗、檢查所作的記錄，它只是一個關于查找未果的“說明”，不屬于證明案件事實的證據(jù)，更不是勘查檢驗筆錄。
（3）“情況說明”不可能成為辨認筆錄、偵查實驗筆錄。由于《人民檢察院刑事訴訟規(guī)則（試行）》、《公安機關辦理刑事案件程序規(guī)定》對于辨認筆錄和偵查實驗筆錄的收集程序以及格式有著嚴格的規(guī)定，故單純的一份情況說明無論從形式上和實質上都無法成為辨認筆錄或者偵查實驗筆錄。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有偵查機關出具的“針對被害人對犯罪嫌疑人所作的辨認筆錄可能存在由于時間久遠而辨認錯誤的情況說明”，這類情況說明從形式上看，無法成為辨認筆錄，同時也無法成為辨認筆錄的附屬材料；從實質上看，由于該系偵查人員的主觀判斷而非辨認人的主觀意思表示，而喪失了證據(jù)能力和證明力。
（4）“情況說明”不可能成為視聽資料。有種觀點認為，對于未刑訊逼供的“情況說明”，如果通過審訊時的同步錄音錄像予以證明未刑訊逼供的，應當歸為視聽資料[6]。筆者認為這種觀點是不合理的?！皩徲崟r的同步錄音錄像”當然的為犯罪嫌疑人、被告人供述和辯解，而非“情況說明”。理由在于：第一，“審訊時的同步錄音錄像”的本質即是記錄被審訊人的供述和辯解，其與紙質的記錄只是在記載媒介上不同而本質是相同的；第二，審訊時進行同步錄音錄像的證明目的不止是為了規(guī)范偵查人員的訊問方式，防止刑訊逼供等非法獲取的證據(jù)發(fā)生，讓被訊問人翻供的理由變得不堪一擊，更是為了客觀反映被訊問人供述的內容；第三，一份證據(jù)既為犯罪嫌疑人、被告人供述和辯解又為視聽資料是不符合證據(jù)分類原則的。
（5）“情況說明”可以成為書證。實務中有觀點認為，書證應是指“訴訟發(fā)生前，事件的實施者或者其他知情者以文字、符號、圖畫等所表述的思想內容能夠證明案件真實情況的材料”[7]。主張書證應當產(chǎn)生調查之前，即案件發(fā)生的實體過程之前，并且應當由案件的實施者或知情者制作，而偵查人員被排除在外。事實上，書證是指“能夠根據(jù)其表達的思想和記載的內容查明案件事實情況的一切物品”[8]，其具有證據(jù)所有的普遍屬性，即既能證實犯罪實體性事實，也包括案件偵查過程中的程序性事實。而構成書證的條件，一般認為：書證所表達的思想內容和意圖同案件事實有聯(lián)系；書證所記載的內容可以被認知；書證要有明確的制作者。而對于書證產(chǎn)生的時間及出具的主體則沒有要求。如：關于案件的管轄的說明、妨害公務案件中公安機關出具的關于xx執(zhí)行公務的說明、關于自首立功的情況說明、關于證據(jù)的收集程序、方式存在瑕疵的說明均屬于偵查機關的公文書，應當歸于書證當中，而且在有些職務犯罪案件中，犯罪嫌疑人的單位所出具的關于其職務、職權范圍的情況說明，其內容和產(chǎn)生的效果與公文書相當，也應當歸于書證。 （6）“情況說明”可以成為
證人證言。在近來的販毒案件中，大量存在著已被合法化的誘惑偵查案件，而在此類案件中無一例外的都有一至兩份由協(xié)勤或者民警以個人名義寫的“關于xxx被捉獲的經(jīng)過”。該內容不僅是犯罪嫌疑人作案后如何被公安機關捉獲歸案的經(jīng)過，而且是將如何誘惑偵查、如何與犯罪嫌疑人聯(lián)系、交易的整個過程完整地記錄下來。這類情況說明與其說是“捉獲經(jīng)過”，不如說是“作案與案發(fā)經(jīng)過”，已經(jīng)完全超出了“說明”本身含義，成為了一份有關案件部分或全部事實的陳述。在本質上與證人證言無異。故在不考慮其形式上存在瑕疵的情況下，該類情況說明已經(jīng)具備了證人證言的特征，應當屬于證人證言。
（7）“情況說明”可以成為被害人陳述。在許多財產(chǎn)性犯罪案件中，被害人或者被害單位的報案人由于在詢問時未完全陳述或者未完全計算出損失情況，往往之后會寫出“關于被盜竊財產(chǎn)的情況說明”。該類情況說明由于系被害人或被害單位所作出的關于有關案件部分或全部事實的陳述，而應當歸于被害人陳述。
（8）“情況說明”可以成為鑒定意見。有觀點以“關于不能鑒定、比對的‘情況說明’”的制作主體為偵查機關和檢察機關的偵查部門而不是鑒定人，因而得出“情況說明”不是鑒定意見的這一結論[9]。筆者認為“關于不能鑒定、比對的‘情況說明’”因制作主體原因不能劃歸于鑒定意見并無不當，但不能因此否認“情況說明”可以成為鑒定意見的可能性?！皟筛呷俊鳖C布的《關于辦理死刑案件審查判斷證據(jù)若干問題的規(guī)定》的第24條中規(guī)定“對鑒定意見有疑問的，人民法院應當依法通知鑒定人出庭作證或者由其出具相關說明，也可以依法補充鑒定或者重新鑒定”。這里明確規(guī)定了鑒定意見的解釋權人為鑒定人而非偵查人員。那么由鑒定人所出具的關于解釋鑒定意見的相關說明應當歸屬于哪類證據(jù)呢？筆者認為應當當然地歸屬于鑒定意見。因為對于鑒定意見的解釋也是鑒定人員運用其所具備的專業(yè)知識對其所出具的鑒定意見的理由、鑒定過程所作出的解釋，是屬于鑒定意見的一部分。
不是所有的“情況說明”都具有證據(jù)的屬性。實踐中大量的“情況說明”不屬于證據(jù)，如無法提取通話記錄、查找未果、不能指認、辨認的“情況說明”等，由于其本身不能證實任何與案件有關的事實，僅僅是偵查人員為了讓公訴人員和審判人員更好地了解案件的有關情況而作的說明，這類情況說明不屬于證明案件事實的證據(jù)種類范疇。
三、刑事案件中“情況說明”的規(guī)范
通過對“情況說明”證據(jù)屬性的梳理，我們發(fā)現(xiàn)“情況說明”除了不能擔當犯罪嫌疑人、被告人供述和辯解、視聽資料、勘驗、檢查、辨認、偵查實驗筆錄這三類證據(jù)之外，可以成為其他四類證據(jù)。在現(xiàn)今的司法實踐中，“情況說明”成了萬靈丹藥。翻開我們的卷宗，會常常發(fā)現(xiàn)在偵查階段對于一些證據(jù)不知或者不愿按照法定證據(jù)形式的基本要求收集固定證據(jù)的，均以寥寥數(shù)語的“情況說明”代替法定證據(jù)。特別是在補充偵查階段，對于公訴部門補充偵查提綱上所列舉的補充內容，大量使用不同內容的“情況說明”予以“應對”?！扒闆r說明”可以說已經(jīng)成為偵查機關或偵查部門不能補充證據(jù)的說明，不想補充證據(jù)、甚至是故意不補充證據(jù)的托詞。而對于原本可以進行詢問而獲取的被害人陳述和證人證言，偵查人員往往為了省事而讓被害人、證人以“情況說明”代之?！扒闆r說明”的濫用對刑事司法活動在一定程度上已經(jīng)產(chǎn)生了嚴重的危害后果，即使是正常使用的“情況說明”，由于其證據(jù)形式本身的瑕疵，內容記錄難以客觀科學完整，不能適用相關證據(jù)規(guī)則，導致對其證據(jù)能力和證明力的判斷困難。面對如此多的問題，從規(guī)范刑事證據(jù)看，“情況說明”是否應當保留，如何完善，成為迫在眉睫的難題。筆者認為，對于屬于證據(jù)范疇的部分“情況說明”應該進行規(guī)范后使用；對于可以轉化為現(xiàn)行法定證據(jù)類型的“情況說明”應當進行轉化；而不屬于證據(jù)范疇的“情況說明”應該加以限制或者僅作為一種材料使用。
（一）應當保留并需要規(guī)范的“情況說明”
此種“情況說明”包括三類：一是由偵查機關出具的與案件事實有關聯(lián)性的，且通過其他證據(jù)方式無法展現(xiàn)的實體性和程序性的說明材料。如一些偵查人員根據(jù)相關情況認定、出示的犯罪嫌疑人、被告人具有自首、立功等情節(jié)的“情況說明”、關于抓獲犯罪嫌疑人經(jīng)過的“情況說明”[注：這里的“抓獲犯罪嫌疑人經(jīng)過”即
系通常意義上“到案經(jīng)過”，與“案發(fā)經(jīng)過”不同。 ]、對偵查的過程、方法等問題作出說明等，由于無法通過訊問犯罪嫌疑人等傳統(tǒng)方式更為直觀地獲取，且現(xiàn)未建立偵查人員出庭作證的制度，從證據(jù)的必要性上看，此類的“情況說明”的存在具有一定的合理性。二是對于取證的瑕疵問題進行說明的“情況說明”。由于《兩個證據(jù)規(guī)定》中已經(jīng)有了明確規(guī)定，其存在的合理性即不言而喻了。三是相關單位出具的關于涉案人員職務、職權范圍或者相關規(guī)章制度的情況說明。
對于以上三類“情況說明”的證據(jù)屬性應當僅限于“書證”和“鑒定意見”兩類。作為書證的“情況說明”由于其出具主體為偵查機關和相關單位，應當嚴格按照公文書的形式進行出具，統(tǒng)一名稱、統(tǒng)一文書號，并加蓋出具單位印章；而作為鑒定意見的“情況說明”應當嚴格按照鑒定意見的形式進行出具。
（二）應當轉化的“情況說明”
該種“情況說明”包括兩類，一是偵查人員所出具的名為“抓獲經(jīng)過”實為“作案與案發(fā)經(jīng)過”的證人證言；二是相關單位或個人出具的以“情況說明”為表現(xiàn)形式的非公文書性質的證人證言、被害人陳述。
對于第一類“情況說明”，其出具主體和出具的行為已經(jīng)違反了我國《刑事訴訟法》第28條的規(guī)定，擔任過本案證人的偵查人員應當自行回避的原則，故應當按照證人證言的取證要求進行轉化，并要求擔任證人的偵查人員停止案件偵查工作，以證人的身份參與到訴訟過程之中。而對于第二類“情況說明”，個人出具的“情況說明”應當按照其歸屬的證人證言或被害人陳述的取證制作要求進行轉化，而相關單位所出具的“情況說明”，由于并非公文書性質而為單位內部的個人所提供的，亦應當按照個人作證的方式進行轉化。 （三）應當限制運用的“情況說明”
這種“情況說明”即是前文所述的沒有證據(jù)屬性的說明材料，如包括不能調取關于指定管轄的法律文書原件、關于無法提取通話記錄、關于查找未果、關于不能指認、辨認的“情況說明”等等。這些“情況說明”的存在，只不過從表面上看使得案件的每一個細枝末節(jié)問題都得到了說明，似乎使整個案件的證據(jù)體系顯得“豐滿”，從而清晰明了地勾勒出整個案件的完整概貌，但實際上起不到任何的證明作用。對這些“情況說明”，應該予以嚴格限制使用。它們可作為控辯雙方法庭辯論的內容，但不宜作為案件的證據(jù)使用，尤其不宜在檢察機關的公訴書和法院的判決書中引用作為定案的根據(jù)。
參考文獻：
[1] 徐暉. “情況說明”作為證據(jù)應嚴格規(guī)范[n].檢察日報，2004-01-19（03）.
[2] 曾洪艷.辦案情況說明能否作為證據(jù)使用[eq/ol].[2010-07-21]. http：//hl.jcy.gov.cn/detail.cfm？id=228f40&newsid=22874b952dfe.
[3] 吳艷麗.刑訴中的情況說明應歸屬證人證言[eq/ol].[2008-09-01]. http：//news.qq.com/a/20080901/002028.htm.
[4] 夏瑜、周東生.刑事案件“情況說明”的證據(jù)屬性[n].檢察日報，2011-07-05（03）.
[5] 黃維智.刑事案件中“情況說明”的適當定位[j].法學，2007，（7）：155.
[6] 張少林.刑事案件中的“情況說明”之我見——與黃維智博士商榷[j].貴州警官職業(yè)學院學報，2008，（5）：18
[7] 紀敏.證據(jù)全書[m].北京：中國民主法制出版社，1999：226.
[8] 陳光中.刑事訴訟法[m].北京：北京大學出版社，2005：156.
[9] 張少林.刑事案件中的“情況說明”之我見——與黃維智博士商榷[j].貴州警官職業(yè)學院學報，2008，（5）：16.
on “presentation of condition” in criminal cases
xia yang
（the people’s procuratorate of yuzhong district of chongqing， chongqing 400010， china）
abstract：
“presentation of condition” is widely adopted in judicial practice as the final proof， but due to its specialty， it is not classified in the eight categories of evidences prescribed in law. not all “presentation of condition” possesses the nature of evidence. by analyzing the traits of “presentation of condition”， we find that it can be classified as the four kinds of evidence besides the other three kinds of evidence such as the statement a
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編碼：1674-9324（2012）10-0044-03
1.求助者基本資料
小茹，女，19歲，濟南某中學高三復讀生，中等身材，偏瘦，經(jīng)詢問無重大軀體疾病史，家族無精神病史。父親是一國企下崗工人，近兩年來，賦閑在家，信仰佛教，成為居家居士；母親是一位教師，家庭生活較為拮據(jù)。求助者性格內向沉靜，學習非常認真刻苦，復讀兩個月來，出現(xiàn)緊張焦慮，食欲減退，失眠，腸胃不適等癥狀。
2.主訴和個人陳述
主訴：學習時緊張不安，注意力無法集中；食欲較差，腸胃不適，課堂上時有腸排氣（俗稱“放屁”）事情發(fā)生，致使不愿意進教室，害怕做題和考試，學習受到很大影響。
個人陳述：我是家里的獨生女，父母工作收入都一般，他們對我抱有極大的期望。近兩年爸爸不出去工作，家庭主要重擔落在媽媽一人身上，對爸爸心有不滿。這種家庭情況讓我也很自卑。自小學以來，我就非常聽話，學習的事基本不用父母操心，很刻苦，成績一直到高中都能在班里名列前茅。去年高考583分，沒能進入自己理想的大學，看到平時不如自己的同學考得比自己好，感覺非常沒有面子，遂決定復讀。復讀以來的兩次月考都不好，我常想，如果這次高考不如去年，我簡直沒有臉見到我熟悉的人，尤其是愧對媽媽，上課時慢慢發(fā)現(xiàn)自己很緊張，生怕學不好，慢慢出現(xiàn)食欲不振、便秘、失眠等現(xiàn)象。有一次考試時腸排氣，氣味很大，周圍同學低聲嘲笑，而且那次考試很不好。后來，一到做題的時候就害怕放屁，越緊張就越容易出現(xiàn)這種現(xiàn)象，這讓我更加心神不寧，我甚至害怕進教室，害怕看書，更害怕做題考試。
3.觀察和他人反映
老師和同桌的反映：據(jù)老師反映，自本學期開學以來，該生心理壓力一直很大，害怕考不好會更丟人，對不起父母。平時學習很積極刻苦，與同學們關系較為融洽，屬于比較省心的學生。同桌反映，最近一段時間以來，上課有時注意力不集中，自從第二次月考試兩次腸排氣后，課堂更加緊張，心神不寧，特別是做題的時候，焦慮情緒更明顯。
咨詢師觀察：求助者第一次是在媽媽的帶領下來到心理咨詢室。開始說話時，很有禮貌，思路清晰，語言表達很清楚。在談及學習時，情緒低落，說話聲音不大，流露出沮喪和焦躁情緒；特別是談到媽媽時，眼圈微紅，聲音哽咽，覺得對不起她。
4.評估與診斷
4.1對求助者心理狀態(tài)的評估。
4.2對求助者的鑒別診斷。根據(jù)“病與非病三原則”，排除精神疾病，應屬于正常心理范疇。求助者沒有興趣缺乏、自罪自責和自殺等意念，可以排除抑郁癥。但考慮到其有植物性神經(jīng)功能紊亂癥狀，如食欲不振，胃腸不適，失眠等，也存在如坐立不安等運動性不安。從以上依據(jù)初步診斷為考試焦慮引起的焦慮性神經(jīng)癥，以心理輔導為主。
5.咨詢過程
5.1咨詢目標：根據(jù)以上的測驗和評估診斷，與求助者共同協(xié)商制訂以下目標。
具體目標：改變求助者對于考試及相關情境的不良認知，緩解目前的焦慮癥狀和抑郁情緒，減少軀體癥狀，正確看待高考，能夠正常有效地進入學習狀態(tài)。
最終目標：調整對事物的認知方式，增強自信，完善人格，以正確的心態(tài)對待成敗，促進心理健康，使求助者學會自我調控。
5.2咨詢方案：根據(jù)求助者的問題擬采用的主要咨詢方法是認知行為療法：（1）認知療法：理性—情緒療法（簡稱RET）：其核心思想是引起人們焦慮情緒及行為的原因并不是事件本身，而是個體對事件的評價。本案咨詢的目標之一就是讓求助者明白，生理上的不適因為體檢沒有器質性病變，所以心理上的焦慮才是根本原因。而對于考試的焦慮則是自己的認知偏差和不合理性導致的，糾正這些偏差，從而達到正確認知考試，形成積極的情緒和行為反應。（2）行為療法：其一，放松訓練。主要用于調整求助者在考試及教室情境中的情緒反應。其二，自信心暗示訓練。在放松狀態(tài)下以積極的肯定的語言暗示，提升求助者的自信。其三，系統(tǒng)脫敏訓練。通過使求助者在放松狀態(tài)下接觸（實際的或想象的）恐懼對象來克服焦慮。本案咨詢的目標之一就是消除由考試焦慮引發(fā)的對教室、試卷的焦慮情緒以及由此產(chǎn)生的植物性神經(jīng)功能紊亂的癥狀，適應教師等學習環(huán)境和對象，從而達到消除不必要的焦慮情緒。
5.3咨詢過程。
第一階段：建立咨詢協(xié)議階段（2次咨詢）。
時間：2011.11.4和2011.11.6。
目的：在咨詢師和求助者之間建立信任關系，確定問題達成共識，形成協(xié)議。
方法：會談，心理測驗。
過程：①第一次咨詢：了解求助者的基本情況，并登記備案，介紹心理咨詢過程中的相關事項，特別是保密性原則，確立積極的咨詢關系。
②第二次咨詢：分析存在的主要心理問題。做了相關的幾種測驗，作出評估和診斷，確立咨詢的目標。
第二階段：觀念和行為改變階段（4次咨詢）。時間：2011.11.13、11.20、11.27和12.04。
目的：讓求助者認識到并改變不良的認知、思維方式，并作出行為改變。
方法：會談、放松訓練、理性—情緒療法、系統(tǒng)脫敏。
過程：①第三次咨詢：由于咨詢者的焦慮已經(jīng)有泛化的傾向（因為腸排氣害怕進教室），所以先讓其學會放松訓練，因此，這次咨詢主要介紹放松訓練和自信心暗示訓練。本案采用簡單的呼吸松弛法。具體做法是：先深深地吸一口氣，盡可能讓鼻子和嘴巴同時吸，感覺氣流順著氣管由上到下，匯集在丹田，腹部隆起，然后屏氣，感到有點憋悶感時再緩緩的由下貫通身體一直到頭部，慢慢呼出。呼氣要盡可能徹底些，反復訓練20次。最后，布置咨詢作業(yè)：每天做1～2次放松訓練，記錄自己的感受；把你心里的焦慮想法寫下來；按照擔憂程度依次排列這些項目。②第四次咨詢：首先反饋咨詢作業(yè)。其次，介紹理性—情緒療法原理。根據(jù)求助者的擔憂清單，對它們進行合理性分析，使求助者認識到并不是考試這一事件（A）引起考試焦慮這一情緒性后果（C），而是固有的一些觀念（B）釋然。這些觀念有以下幾種錯誤：絕對化要求（如“這次高考必須比去年考得好”等）、過分化概括（如“一兩次考不好就推論將來一定也考不好”等）和夸張推論（如“考不好就沒有人生前途了”等）。通過分析和解釋，求助者接受此理論解釋。最后，布置咨詢作業(yè)：要求求助者以后頭腦中再出現(xiàn)這種錯誤觀念，就告訴自己這些問題已解決，不必再有這些荒唐的想法了。③第五、六次咨詢：首先，反饋咨詢作業(yè)；其次，進行系統(tǒng)脫敏訓練和放松訓練。通過求助者想象考試場景，共同商定考試焦慮等級。具體做法：先進行放松訓練，在放松狀態(tài)下，通過想象喚起焦慮狀態(tài)，評估焦慮水平，然后運用放松技術進入放松狀態(tài)，再次評估焦慮水平，直至焦慮水平降到最低，進入下一級焦慮情境。最后，布置咨詢作業(yè)：按要求完成各級的考試焦慮情境想象，能保持放松；用積極的心理暗示提高自信心，在緊張狀態(tài)出現(xiàn)時，學會用放松技巧進行調整。
第三階段：咨詢結束和鞏固階段（2次咨詢）。時間：2011.12.11。
目的：鞏固前兩階段的治療效果，爭取家長的密切配合，提高求助者生活中應對各種問題的能力。方法：會談。自信心暗示訓練。
過程：①第七次咨詢：首先，介紹自信心暗示訓練：復習放松訓練，在身體進入完全放松狀態(tài)下，想象一個充滿熱情、自信的形象走到內心，她不斷跟自己說“我是最棒的、我精神飽滿，充滿能量、我一定會成功的”等。反復幾次訓練。請求助者談自己整個咨詢過程的體會和感受；其次，進行SCL-90、SAS、TAT、SDS測驗，并將測驗結果與咨詢前結果進行對照，讓求助者看到自己的成長，鞏固自信心，學會日常生活中自己解決問題。
②第八次咨詢：與家長的會談，談論家長對孩子的合理期望值、對求助者的全面的評價以及營造輕松自然的學習氛圍等，為求助者獲得更多的家庭支持。
6.咨詢效果估
6.2求助者自我評價：對自己的一些認識有了正確和深入的理解，不再有不必要的緊張和焦慮，能夠自信地走進教室進入學習狀態(tài)，睡眠狀態(tài)很好，相信自己一定可以考出更好成績。
6.3社會支持系統(tǒng)評價：性格開朗很多，情緒正常穩(wěn)定，與同學們溝通增多了，學習成績很快提高了。
6.4咨詢師的評價：通過回訪，發(fā)現(xiàn)咨詢基本的預期目標已達到，求助者消除了焦慮，改變了不合理認知，自信心增強。
7.總結與思考
本案是一位高考復讀生因為強大的心理壓力，導致焦慮性神經(jīng)癥，同時又把月考的失敗和偶然的腸排氣聯(lián)系在一起，從而泛化到與考試有關的事物和情境，都讓她因為害怕腸排氣遭到同學們笑話，從而更加焦慮。為了盡快解決這種情況，先進行放松訓練，讓求助者感到安全、放松。這之后再進行認知矯正和系統(tǒng)過敏等干預訓練，效果較好。由于考試焦慮來源較多，特別是考生的社會支持系統(tǒng)為其營造的氛圍非常重要，所以咨詢必須干預家長、教師和同學們，這樣會起到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]［美］RaymondG.Miltenberger.行為矯正原理與方法（第三版）[M].石林，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004．
[2]錢銘怡.心理咨詢與心理治療[M].北京：北京大學出版社，1995．
