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時(shí)間：2022-12-07 12:27:01
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇互動(dòng)教學(xué)模式范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
激趣創(chuàng)景啟發(fā)探求交際
一、課堂教學(xué)模式過程
Ⅰ.激趣
激發(fā)興趣之目的，是變逼為導(dǎo)，變苦學(xué)為樂學(xué)。把求知變成學(xué)生最大的內(nèi)在需要。因此我們用"愛"促進(jìn)教育，用"趣"構(gòu)建教育模式，用"玩"組織教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮師生的互動(dòng)作用。利用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，為創(chuàng)景階段埋下伏筆。
1.新奇引趣法
1.1以唱歌形式使學(xué)生順利通過英語入門階段。
如在教學(xué)第一冊(cè)第四十三課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是名詞的詞性物主代詞的使用。突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)形容詞性物主代詞的掌握必須準(zhǔn)確熟練，才能區(qū)分開形容詞性物主代詞和名詞詞性物主代詞的異同點(diǎn)。首先我將事先準(zhǔn)備好的代詞再現(xiàn)在學(xué)生面前，利用問、答、譯、比等方式的交際原則，使學(xué)生明白了各類代詞的正確使用，然后用舊詞填新曲的方式將代詞表格編成一首歌，兩分鐘內(nèi)，背誦表格人人過關(guān)，接著我走下講臺(tái)隨手拿來各種衣物進(jìn)行師生間的對(duì)話。最后將對(duì)話編成歌，對(duì)名詞性物主代詞進(jìn)行小結(jié)：
T——Thisrulerismyruler.
S1——Thisrulerismine.
T——Thatrulerisyourruler.
S2——Thatrulerisyours.
T——Whoserulerarethere?
S3——Theyarehisandhers.
T——Whosearethererulers?
S4——Theyareoursandthiers.
1.2利用口訣簡化難點(diǎn)，使學(xué)生順利攻克難關(guān)。當(dāng)學(xué)生對(duì)可數(shù)名詞的記憶及使用以及some,any的使用望而生畏時(shí)，在師生的交際練習(xí)完成后，我要求學(xué)生利用口訣四人一組小結(jié)不可數(shù)名詞及some,any的用法，于是出現(xiàn)了：不可數(shù)名詞這樣記，一日三餐要調(diào)劑，早餐面包泡茶水，午餐紙包魚肉雞，晚餐米飯加奶汁，飯后再做作業(yè)題。以上名詞不可數(shù)，要數(shù)別忘加量詞。some用于肯定詞，肯定回答也用此。any用于疑否句，不可數(shù)名詞thisis。
1.3利用簡筆畫、圖表、設(shè)問引答，鼓勵(lì)學(xué)生開口說話。
1.4借助游戲解除學(xué)生的畏懼心理。
2.競賽激勵(lì)法
實(shí)踐證明，將帶有競賽性質(zhì)的練習(xí)貫穿于教學(xué)的始終，不但對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種教學(xué)魅力，把他們牢牢吸引在教學(xué)磁場里，更重要的是滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望及喜歡競賽的心理，還訓(xùn)練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。
2.1差異訓(xùn)練。如平時(shí)測驗(yàn)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，我總是印2～3套題，一套面向全班，好學(xué)生做題速度快，再發(fā)給他們難度稍大的第二、三套題，這樣做，不同程度的學(xué)生既有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)個(gè)人的差異又有不同的奮斗目標(biāo)。既激發(fā)了全班同學(xué)的興趣，又形成了比、學(xué)、趕、幫、超的好風(fēng)氣。
2.2小組比賽。為了在有限的時(shí)間內(nèi)最大可能地增加學(xué)生的參加機(jī)會(huì)，而且還能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立自信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組賽。如學(xué)了情態(tài)動(dòng)詞can，啟發(fā)學(xué)生用can造出六個(gè)句子。然后三大組參賽，其余的組評(píng)判。粉筆如同小小的接力棒從后到前，比賽內(nèi)容是將句子變成否定句、一般問句、選擇問句、特殊問句，大家對(duì)此興趣盎然，課堂上個(gè)個(gè)躍躍欲試。
2.3男女比賽。通過男女比賽方式進(jìn)行一個(gè)單元和綜合復(fù)習(xí)。首先布置復(fù)習(xí)范圍，為了取勝，好生主動(dòng)幫助各自的差生，課堂上有問有答有爭論，比賽包括情景對(duì)話、聽力搶答、自由問答等。他們彼此互抓弱點(diǎn)，千方百計(jì)不使自己丟分，使復(fù)習(xí)達(dá)到一種欲罷不能的境地。
Ⅱ.創(chuàng)景
學(xué)生的興趣神經(jīng)一旦被觸發(fā)，他們自然會(huì)在逼真的情境中觸景生情，見情思意。再充分利用電教手段、直觀教具，并常自戴假面具，變換各種人物角色，把許多具體事物形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，盡量做到可見、可觸、可嘗、可聞，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用，鼓勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神。
例如：為了創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)會(huì)句型IswatchingTVtoomuchbadorgoodforyourhealth?鈴聲過后，教師一邊捂著肚子一邊吃面包，滿臉痛苦的樣子，走上講臺(tái)自言自語道"Iseatingtoomuchbadorgoodformyhealth?Ithinskit\''''sbad."然后我提出了"Whatisgood(bad)foryourhealth?"四人一組的討論開始了，很快答案產(chǎn)生了。
Doingmorningexercisesisgoodforyourhealth.Keepingtheclassroomcleanisgoodforyourhealth.WatchingTVtoomuchisbadforyoureyes.Playinggamestoomuchisbadforyourstudy……
接著教師在動(dòng)詞下面劃了線，問"為什么？"立刻有人回答，動(dòng)詞加了ing才能充當(dāng)主語。交際的目的達(dá)到了，語言難點(diǎn)突破了。
又如，第二冊(cè)第45課是有關(guān)月份的內(nèi)容。師生以問答方式引出了對(duì)話。（帶方括號(hào)的詞表示寫在黑板上）
T——Whichisyour[favourite]month,doyouthink?
S——IthinkOctoberisthe[best].
T——Andtheworst?
S——December.
T——No.1thinkJanuaryisthe[worst]thanDecember.
教師建議學(xué)生編一個(gè)相似的對(duì)話，要利用黑板上的劃線詞。他們很快編出了——
S1——Whichisyourfavouritefood?
S2——Ithinkmeatisthebest.
S1——Why.
S2——Becauseit\''''sthemostdeliciousofall.
S1——Whichistheworst?
S2——noodles.
S1——Why.
S2——becauseIwillbehungrysoon.
以及你最喜歡顏色（運(yùn)動(dòng)、城市、動(dòng)物、學(xué)校、老師等）。其中because與Why的引入又為下一單元重點(diǎn)做了超前學(xué)習(xí)。這樣以舊引新，用新帶舊，使對(duì)話變得更豐富、更充足，再通過教師的講評(píng)，使學(xué)生對(duì)自己的首創(chuàng)精神產(chǎn)生一種向往之情。從而培養(yǎng)了學(xué)生擴(kuò)散性思維，幫助他們掌握求知?jiǎng)?chuàng)新的技巧。
Ⅲ.啟發(fā)
實(shí)踐證明無論記憶多少語法規(guī)則，對(duì)于語言習(xí)得來說，并沒有實(shí)質(zhì)性作用。然而掌握一定的語法規(guī)則能夠提高語言實(shí)踐的自覺性，減少盲目性，因此創(chuàng)設(shè)情景學(xué)語法，即學(xué)了語言又學(xué)了語法，一箭雙雕，符合用英語來學(xué)英語的原則。但學(xué)生還須在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下歸納出規(guī)則，使感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)規(guī)則的監(jiān)控作用不僅能有意識(shí)地利用語言規(guī)則，促進(jìn)理解語言材料的速度、更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三靈活運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行言語交際的能力。啟發(fā)得出規(guī)則的具體過程為：
積累材料——套用句型——點(diǎn)破規(guī)則——練習(xí)運(yùn)用——系統(tǒng)歸納如第二冊(cè)第34課中難點(diǎn)與要點(diǎn)既多又集中，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，可采取分散教學(xué)各個(gè)擊破的方式。首先要掌握need與hadbetter的使用。教師可以用桌上沒有粉筆這一實(shí)際現(xiàn)象，生氣地說："Whoisondutytoday?Thereisnotanychalkinthebox,WhatshallIwritewith?Ineedsomechack.Xixi,you\''''dbettergoandbringquickly."等Xixi取回粉筆后，教師在黑板上寫下這個(gè)句子，并在need與hadbetter下面劃了線，問答在師生之間展開了：
一、要素分析
從某種意義上說，教學(xué)本質(zhì)上就是一種探究。對(duì)教師而言，教學(xué)對(duì)象是活生生的、健康的人，而不是相對(duì)靜止的物，這是教學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)別所在。這種專業(yè)特性決定了教師的職業(yè)生活必須面對(duì)教育情景中的不確定性。教師每時(shí)每刻面對(duì)的情景都具有即時(shí)性，需要教師去解決、去探究。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)由未知走向已知的過程，即探究的過程。教育起源于交往活動(dòng)，互動(dòng)包括認(rèn)知、情感、實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)，互動(dòng)本身就是一種交往活動(dòng)。學(xué)生走進(jìn)課堂不僅只帶著問題，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等因素，課堂也是學(xué)生精神生長的樂園。
二、模式界定
互動(dòng)探究教學(xué)模式指教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活中選擇研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究（學(xué)習(xí)）的情境，運(yùn)用類似科學(xué)研究的方法，通過多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生主動(dòng)探究問題，獲得知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提高的教育模式。在探究教學(xué)活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探索者，學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，目的是學(xué)生建構(gòu)性地獲取知識(shí)；它具有主體性、開放性、合作性、建構(gòu)性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。
三、理論基礎(chǔ)
1、哲學(xué)基礎(chǔ)：內(nèi)因是根本，外因是條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，而學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的個(gè)體行為?；?dòng)探究重知識(shí)的獲取過程，重體驗(yàn)，能引發(fā)學(xué)生的態(tài)度、情感和意志這些源于心理品質(zhì)的個(gè)性特征參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激起學(xué)生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、學(xué)習(xí)理論：①布魯納認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問題情景，能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣和認(rèn)知需要，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)生動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。②美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生接受知識(shí)的過程是一個(gè)新舊知識(shí)相互作用的過程。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有對(duì)新知識(shí)的順應(yīng)和同化的思維屬性，在教師有意義有目的的幫助指導(dǎo)下，依據(jù)教材循序漸進(jìn)的選編順序，能夠通過探究的學(xué)習(xí)方式掌握知識(shí)。新的研究還表明，當(dāng)學(xué)生掌握了某項(xiàng)知識(shí)的60％的時(shí)候，就要開始運(yùn)用和實(shí)踐，并在運(yùn)用和實(shí)踐過程中補(bǔ)充和提高自己，這是后現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的一種最明智的做法。
3、教學(xué)理論：斯卡特金認(rèn)為發(fā)展是教學(xué)的重要?dú)w宿，而發(fā)展的實(shí)現(xiàn)則有賴于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件，提供適宜的內(nèi)容。在查明能夠促進(jìn)發(fā)展的內(nèi)容和條件，正確處理教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上。維果斯基和贊科夫等人的研究和實(shí)踐表明，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響的條件是：教學(xué)在略高于學(xué)生現(xiàn)有心理發(fā)展的水平上進(jìn)行；不斷設(shè)置認(rèn)識(shí)矛盾，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生運(yùn)用自己的智力、意志和情感去解決問題?；?dòng)探究中教師提供的有結(jié)構(gòu)的材料為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的條件，探究具有挑戰(zhàn)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)參與學(xué)習(xí)，符合上述的兩個(gè)條件。
四、建模理念
1、沒有主體性，就沒有創(chuàng)造性
發(fā)展是主體的主動(dòng)行為，學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。對(duì)于課堂中學(xué)生主體性的判斷應(yīng)該看學(xué)生中否是目標(biāo)的制定者或參與制定者，學(xué)生是否是教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者。落實(shí)學(xué)生的主體地位必須做到：目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。
2、教學(xué)過程是個(gè)體通過與環(huán)境的相互作用，主動(dòng)建構(gòu)意義的過程
意義建構(gòu)是教學(xué)過程的最終目標(biāo)，其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。影響教與學(xué)功能的變量主要是學(xué)生自身因素和情境因素兩類。在學(xué)生學(xué)習(xí)的外部情境因素中，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者，積極幫助者和引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者。
3、交往活動(dòng)是學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)
教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是學(xué)生的社會(huì)性形成的過程。在民主、平等、自由、安全的氛圍中開展交往活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的精神的自然生長。交往活動(dòng)拓寬了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的視野，學(xué)生在交往活動(dòng)中激發(fā)和體悟到的情感、智慧、人格、態(tài)度、思維方式等都能使學(xué)生不斷提升自已，使其充滿個(gè)性，全面發(fā)展，成為社會(huì)需要的有卓越品質(zhì)的創(chuàng)新人才。
4、教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)開放的教學(xué)空間。
它包括學(xué)生心理的開放，學(xué)生在課堂中充分享有自由，不受壓抑；教學(xué)內(nèi)容的開放，課堂應(yīng)聚焦社會(huì)熱點(diǎn)、追綜科技進(jìn)步，使課堂信息更切合學(xué)生的生活實(shí)際情況和已有經(jīng)驗(yàn)；思維空間的開放，從思維的流暢性、變通性、靈敏性、獨(dú)特性上訓(xùn)練學(xué)生的思維，用延緩評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)創(chuàng)新等策略培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性；教學(xué)結(jié)果的開放，學(xué)生帶著一個(gè)問題走進(jìn)課堂，帶著多個(gè)問題離開課堂，敢于懷疑教師、教材、權(quán)威的結(jié)論。教學(xué)過程圍繞知識(shí)的聯(lián)系與綜合展開。在聯(lián)系與綜合中體現(xiàn)知識(shí)的形成過程。盡量增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
5、學(xué)生是具有差異的個(gè)體
①這種差異表現(xiàn)在學(xué)生的智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個(gè)性特征等各個(gè)方面。創(chuàng)新課堂教學(xué)不能像過去那樣“一刀切”、“齊步走”，應(yīng)通過實(shí)施分層教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生差異發(fā)展的需要。教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境、制定目標(biāo)、實(shí)施探究、巡堂指導(dǎo)、作業(yè)布置與批改、考試與評(píng)價(jià)等各個(gè)方面滲透分層的教育思想。②創(chuàng)新的層次性。初中階段，學(xué)生的創(chuàng)新以相對(duì)于個(gè)體而言“前所未有”為重點(diǎn)，以相對(duì)于群體而言“前所未有”為奮斗目標(biāo)。
6、不同學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)科思維能力
它包括學(xué)生掌握某項(xiàng)學(xué)科的特殊能力，學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的智力活動(dòng)及其有關(guān)的智力與能力的成分，學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法。學(xué)科思維能力是學(xué)生好學(xué)好每一門功課的基礎(chǔ)，是保證學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。這要求教學(xué)模式符合學(xué)科研究、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。例如：“數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界模式和秩序的科學(xué)”，其研究方法是：“提出問題----建立模型----解釋應(yīng)用”，而理化生學(xué)科研究的方法是“觀察----假設(shè)----實(shí)驗(yàn)----分析”。理科教學(xué)是培養(yǎng)人崇尚真理、實(shí)事求是的精神，增強(qiáng)人的科學(xué)精神的重要載體，以探索自然奧妙和科學(xué)技術(shù)為主旨。文科研究方法是“感知----體驗(yàn)----覺悟----升華”，文科是弘揚(yáng)人的主體精神增強(qiáng)人的人文素養(yǎng)的重要載體，它重教養(yǎng)和規(guī)范人的言行，以提升人的精神力量為主。
7、每門學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)有自己的模式群
對(duì)不同的學(xué)科，同一學(xué)科中的不同內(nèi)容（不同課型），不同年級(jí)的教學(xué)對(duì)象應(yīng)采用不同的模式。如建立“雙基探新學(xué)習(xí)課、思維方法練習(xí)課、學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課、校內(nèi)外綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)課”的教學(xué)模式群等。
五、模式目標(biāo)
①該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，以增強(qiáng)教學(xué)的有效性；強(qiáng)調(diào)情境貫穿課堂教學(xué)的始終，以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力；構(gòu)建以學(xué)生探究問題為中心的教學(xué)過程，減少教學(xué)的強(qiáng)制性、劃一性、預(yù)設(shè)性，從而增強(qiáng)教學(xué)的選擇性和開放性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的目的。
②培養(yǎng)學(xué)生的交往、合作、競爭和創(chuàng)新能力。
③面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。
六、模式結(jié)構(gòu)
（一）一級(jí)結(jié)構(gòu)
教師：引起興趣確定主題組織指導(dǎo)意義建構(gòu)
步驟：創(chuàng)設(shè)情境呈示目標(biāo)互動(dòng)探究促進(jìn)發(fā)展
學(xué)生：感知問題提取信息分析綜合內(nèi)化遷移
過程結(jié)構(gòu)
（二）二級(jí)結(jié)構(gòu)
A、探究的類型（按活動(dòng)形式劃分）：
1、活動(dòng)探究：參與活動(dòng)----感悟?qū)嵸|(zhì)----認(rèn)識(shí)升華
2、體驗(yàn)探究：問題導(dǎo)向----體驗(yàn)探究----討論內(nèi)化
3、專題探究：問題歸類----分析綜合----闡明結(jié)論
4、自主探究：自學(xué)自疑----自覺自悟----自評(píng)自結(jié)
5、建構(gòu)探究：引導(dǎo)探究----同化整合----意義建構(gòu)
6、實(shí)驗(yàn)探究：動(dòng)手操作----總結(jié)提煉----發(fā)散延伸
7、引導(dǎo)探究：研究引導(dǎo)----鑒賞引導(dǎo)----遷移引導(dǎo)
……
B、探究的層次（按照學(xué)習(xí)方式的開放程度劃分）：
1、體驗(yàn)探究。學(xué)習(xí)的課題、假設(shè)、驗(yàn)證用的材料，實(shí)驗(yàn)全由教師預(yù)先準(zhǔn)備好，學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，從幾種假設(shè)中選取一種，并圍繞所選取的假設(shè)展開討論。
2、引導(dǎo)探究。教師提出學(xué)習(xí)課題，學(xué)生提出猜想及驗(yàn)證的思路，驗(yàn)證用的資料由教師事先準(zhǔn)備，或者由學(xué)生提出要求，教師再作準(zhǔn)備。
3、獨(dú)立探究。課題由學(xué)生或教師提出，其余各環(huán)節(jié)均由學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、組織者。
（三）三級(jí)結(jié)構(gòu)
教學(xué)方法：討論法、演示法、啟發(fā)式、挫折演示教學(xué)法、發(fā)展問題教學(xué)法、暗示教學(xué)法、內(nèi)容不全教學(xué)法……
七、操作步驟
1、創(chuàng)設(shè)情境。教師必須分析新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)）的相關(guān)程度。必須綜合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境?！皠?chuàng)設(shè)情境”要從四個(gè)方面考慮：（1）有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義；（2）能引起學(xué)生興趣；（3）能適應(yīng)不同水平的學(xué)生，問題具有層次性；（4）問題解決方式具有多樣性（如個(gè)體獨(dú)立完成方式，群體合作完成方式等）。教學(xué)應(yīng)該從問題情境中得到發(fā)展，教學(xué)情境必須貫穿課堂教學(xué)的始終?！皠?chuàng)設(shè)情境”作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要指課首情境創(chuàng)設(shè)。
2、呈示目標(biāo)。包括語言呈示、文字呈示、聲像呈示、動(dòng)作呈示。目標(biāo)即可以整體呈示，也可以分部呈示，但必須是以問題的形式提出，問題要能激起學(xué)生的好奇心，引起他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行探究的內(nèi)部誘因；具有挑戰(zhàn)性，介于學(xué)生已有認(rèn)知水平和新認(rèn)知水平之間。問題可由學(xué)生分小組提出，也可個(gè)別提出，還可教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出。目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用也是貫穿與課堂教學(xué)的始終的，具體操作要求為：①從情境中引出問題，篩選信息，確定探究的重點(diǎn)；②規(guī)劃、規(guī)范探究行為；③確定交流的主題；④依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容和進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)；⑤調(diào)控教學(xué)環(huán)境。
3、互動(dòng)探究。①它包括研究問題----驗(yàn)證問題----策略評(píng)價(jià)。研究問題，要引導(dǎo)學(xué)生探索，培養(yǎng)學(xué)生的合作、協(xié)作意識(shí)和交流、交際能力。訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維、發(fā)散思維、直覺思維和想象力等思維操作方式。驗(yàn)證問題，通過交流研討和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)果，并要求學(xué)生用自己的語言解釋學(xué)會(huì)的知識(shí)，和用學(xué)會(huì)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，不斷鍛煉學(xué)生的概括能力和想象能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題、觀點(diǎn)持獨(dú)立見解的個(gè)性。研究“問題----驗(yàn)證”問題包孕了體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的過程。策略評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生所采用的智力操作方式和表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性品質(zhì)等給予積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到探索成功后的愉快情感，并用富有個(gè)性的方式將學(xué)會(huì)的知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中。這是學(xué)生鞏固創(chuàng)造性心理素質(zhì)的必要條件。②探究是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)按照“問題----探究----新問題----再探究”循環(huán)往復(fù)的過程展開的。③教師提供的材料既可以是虛擬的材料（如課件），也可以是實(shí)物材料；若是指向教學(xué)目標(biāo)的材料，則材料必須是有結(jié)構(gòu)的材料，即學(xué)生對(duì)材料的合理運(yùn)用，能夠邏輯地形成與探求目標(biāo)相一致的結(jié)論。若是指向氛圍、情境的材料，則要考慮材料的相關(guān)性、直觀性、感染性。④“探究”不是教師的教學(xué)方法，而是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)學(xué)科的不同，理科偏重實(shí)證問題，文科偏重感悟問題，其它學(xué)科（音、體、美、勞、信）偏重體驗(yàn)問題，因此，我們確定文科以感悟?yàn)橹?；理科則以實(shí)證為主；其它學(xué)科則以體驗(yàn)為主。不同學(xué)科應(yīng)選擇不同探究類型，不同層次的學(xué)生應(yīng)選擇不同的探究層次。
4、促進(jìn)發(fā)展。發(fā)展是學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感態(tài)度三個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，它包括歸納總結(jié)、檢測和遷移訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)。歸納總結(jié)的內(nèi)容有知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)（元認(rèn)知），評(píng)價(jià)具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用，評(píng)價(jià)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)新知的動(dòng)力，評(píng)價(jià)的形式有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。遷移是使學(xué)生已知信息或知識(shí)自由拓展，重組和升華的過程，遷移訓(xùn)練要有挑戰(zhàn)性、相關(guān)性（與目標(biāo)）、開放性、綜合性、典型性。
八、操作策略
1、組織教學(xué)的策略：以班級(jí)為單位的集體教學(xué)和以小組為單位的小組教學(xué)交替進(jìn)行。學(xué)生的交流活動(dòng)既可以在一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)交替（如“探究”中小組合作學(xué)習(xí)與組際交流的交替進(jìn)行），也可以是幾個(gè)環(huán)節(jié)的交替（如一般情況下“情境----目標(biāo)”是班級(jí)集體教學(xué)，“探究”是小組合作學(xué)習(xí)）。
（一）教師權(quán)威性過重。
在互動(dòng)教學(xué)模式中，過多地強(qiáng)調(diào)了教師在課堂上的權(quán)威性，特別是英語互動(dòng)環(huán)節(jié)，必須保證師生、生生之間處于平等地位，這樣才能達(dá)到英語互動(dòng)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。但是在實(shí)際英語互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)教師具有膽怯心理，主要是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師雖然擴(kuò)大了課堂教學(xué)的自主性，但是實(shí)際上還是過度強(qiáng)調(diào)了自己的主體地位，導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)效果并不是很顯著。一般教師提出問題之后，學(xué)生即使知道答案，也不敢與教師互動(dòng)，在學(xué)習(xí)中遇到問題，不敢向教師提出等，這些都限制了英語教學(xué)質(zhì)量的提升。
（二）互動(dòng)課堂氛圍活躍度不夠。
英語課堂氛圍活躍度不夠也是互動(dòng)教學(xué)模式下的主要問題。英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生多練習(xí)、多溝通，這樣才能真正提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，并且提高英語使用能力?；?dòng)教學(xué)為學(xué)生提供了更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，導(dǎo)致教學(xué)中心一直以教師為主，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化需求方面考慮不到位，壓抑了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，英語學(xué)習(xí)課堂死氣沉沉，不利于英語教學(xué)的發(fā)展。
（三）互動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度不到位。
互動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度不到位，影響互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生英語基礎(chǔ)并不是很好，因?yàn)榻佑|較少，加上對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)不到位，學(xué)生本身英語學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，過于沖動(dòng)化。學(xué)生互動(dòng)屬于互動(dòng)教學(xué)模式，但是在實(shí)際互動(dòng)中，學(xué)生之間的互動(dòng)并不是很理想，有些學(xué)生心存炫耀心理，在英語活動(dòng)環(huán)節(jié)經(jīng)常搶答問題，過度表現(xiàn)自己，還存在互動(dòng)冷場的現(xiàn)象等，這些都阻礙了互動(dòng)教學(xué)模式的正常運(yùn)行。
二、初中英語互動(dòng)教學(xué)模式完善建議
為了保證初中英語互動(dòng)教學(xué)模式的正常運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的最終目標(biāo)，要求教師必須針對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式制定詳細(xì)的互動(dòng)教學(xué)策略，并且為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更迅速地進(jìn)入到互動(dòng)環(huán)節(jié)中。
（一）巧妙設(shè)置問題，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。
問題的設(shè)置與引導(dǎo)，往往能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生尋找適合的互動(dòng)契機(jī)。教師需要在課堂講解中設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，關(guān)鍵時(shí)刻提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，教師也需要參與其中。當(dāng)然問題的設(shè)置需要與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，還需要保證難度適中，不斷開拓學(xué)生英語知識(shí)面，以問題為引子，引出后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)。
（二）互動(dòng)教學(xué)模式教師角色的轉(zhuǎn)變。
中圖分類號(hào)：G623.31
一、引言
語言學(xué)習(xí)的最終目的是交流。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的語言接受者，近幾年來，隨著交際教學(xué)法的推廣使用，中國的英語教師逐步意識(shí)到了課堂互動(dòng)的重要性，互動(dòng)教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。
互動(dòng)教學(xué)模式是根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求，在課堂教學(xué)中，以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用并全面體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師、學(xué)生和教材是一種互動(dòng)關(guān)系，以學(xué)生為主體， 以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性為課堂教學(xué)目的， 引導(dǎo)學(xué)生在課堂上勤于思考， 主動(dòng)探求、大膽質(zhì)疑、積極討論， 以至于全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
二、互動(dòng)教學(xué)模式的理論依據(jù)
自二十世紀(jì)七十年代以來，許多有關(guān)互動(dòng)教學(xué)模式的理念被紛紛提了出來。目前，互動(dòng)式教學(xué)模式是西方所普遍采用的教學(xué)方法。九十年代，美國舊金山大學(xué)語言學(xué)院院長H. Douglas Brown提出了交互式語言教學(xué)法（An Interactive Approach）。 根據(jù)Brown 的觀點(diǎn)，“互動(dòng)”既是交際語言教學(xué)的核心，也是交際語言教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的全部內(nèi)容。也就是說，交際的主要來源是互動(dòng)，即兩個(gè)人或更多人之間合作交流思想，相互產(chǎn)生影響。交互式語言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)， 在語言教學(xué)過程中， 教師要根據(jù)自身的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和教學(xué)情景， 采用靈活多變的多種教學(xué)方法。教師的角色也從單純的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、組織者、參與者、激勵(lì)者和評(píng)價(jià)者。教師的作用在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)和情景， 形成一種輕松、白由、愉快的學(xué)習(xí)氛圍， 激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣、拓展個(gè)性， 有利于學(xué)生語言能力的提高。
三、互動(dòng)教學(xué)模式的方法
（一）教師與教師的互動(dòng)。師師互動(dòng)擴(kuò)大了課堂教學(xué)的外延，也是課堂教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。同年級(jí)教師間互動(dòng)交流，可以切磋教學(xué)技藝，形成優(yōu)勢互補(bǔ)。師師互動(dòng)的方式有互相聽課，集體備課、專題討論、課題研究等。教師間的互動(dòng)，有利于更準(zhǔn)確的把握新課標(biāo)的理念、內(nèi)容和目標(biāo)，提高整體教學(xué)水平，并隨時(shí)保持教學(xué)觀念的更新。同時(shí)也有利于教師提升自身的文化素養(yǎng)，拓寬視野，形成有自己特色的教學(xué)藝術(shù)。
（二）教師與學(xué)生的互動(dòng)。教師與學(xué)生之間的相互溝通，是教學(xué)的本質(zhì)性因素。建構(gòu)師生互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)具有雙向主動(dòng)和雙向促動(dòng)的特點(diǎn)。
1. 雙向主動(dòng)： 教師的主動(dòng)在于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)的正向主動(dòng)； 學(xué)生的主動(dòng)在于與教師協(xié)調(diào)配合，積極思考，充分吸收的反向主動(dòng)。
2. 雙向促動(dòng)： 教師的啟發(fā)和提問對(duì)學(xué)生是一種促動(dòng)，促使學(xué)生積極思考、充分理解和靈活運(yùn)用； 學(xué)生的反問和質(zhì)疑亦對(duì)教師構(gòu)成促動(dòng)，促使教師進(jìn)一步反思教學(xué)過程， 改進(jìn)教學(xué)方法和提高教育水平。
根據(jù)課堂互動(dòng)主體角色關(guān)系的不同，師生互動(dòng)還可分為師個(gè)互動(dòng)（Teacher-individual Interaction）， 師班互動(dòng)（Teacher-class Interaction）和師組互動(dòng)（Teacher-team Interaction）。師生互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)造各種貼近生活、令學(xué)生感興趣的情境進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛 ，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 從而提高學(xué)習(xí)效率。另外，多用激勵(lì)性的語言，建立融洽、民主的師生關(guān)系，注重教學(xué)過程中的情感交流。學(xué)生也應(yīng)該尊敬教師，理解教師，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感互動(dòng)。
（三）學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)?！秾W(xué)記》有云： “獨(dú)學(xué)則無友，則孤陋而寡聞?！蔽覀円珜?dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中互相切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)習(xí)技巧與效果。生生互動(dòng)又分為以下幾種：
1.個(gè)體與個(gè)體的互動(dòng)。學(xué)生個(gè)體與個(gè)體的互動(dòng)即是組對(duì)子- pair work.。由一個(gè)學(xué)生與另一個(gè)學(xué)生組成搭檔， 在英語課堂上共同完成對(duì)話和練習(xí)。經(jīng)常在英語課堂上使用這種活動(dòng)，能給予學(xué)生面對(duì)面交流和獨(dú)立運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，并在互動(dòng)活動(dòng)中互相幫助，共同提高英語水平。
2.小組互動(dòng)。進(jìn)行小組互動(dòng)的人數(shù)最好是3 至6 人。小組活動(dòng)適合學(xué)習(xí)量大，內(nèi)容多，學(xué)生自主性強(qiáng)的討論形式的任務(wù)，如游戲，小話劇，拼寫競賽等等。它能使班上所有學(xué)生在同一時(shí)間投入到活動(dòng)中去，更能營造一種民主平等，和諧互動(dòng)的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相幫助， 共同探討的合作精神。
3.個(gè)人與全班的互動(dòng)。如圍繞課文內(nèi)容由一位學(xué)生向全班同學(xué)提問題，又或者是一個(gè)同學(xué)作為被采訪者，接受全班同學(xué)的采訪。這種互動(dòng)可以調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，增進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流和情感交流。
（四）師生與教材的互動(dòng)
課堂互動(dòng)的前提是以教材為依托的，是教師、學(xué)生與教材三者的互動(dòng)。教材是一個(gè)全息和開放的系統(tǒng)，教材提供師生對(duì)話的資源，學(xué)生和教師通過解讀教材的不同體驗(yàn)，相互交流，進(jìn)而和教材互動(dòng)，完善教材。教材的是師生參與閱讀的過程中生成的，是師生在與教材的碰撞、交流和對(duì)話中產(chǎn)生的，師生與教材之間的充分互動(dòng)是教學(xué)過程中最主要的內(nèi)容。每節(jié)課后，教師可結(jié)合授課內(nèi)容給學(xué)生留一定形式各異的作業(yè)，讓學(xué)生把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能和交際能力。教師也可根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本班學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)教材進(jìn)行合理取舍。
四、結(jié)束語
互動(dòng)教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)的“教師主動(dòng)講、學(xué)生被動(dòng)聽”局面。這種教學(xué)模式的目的是建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及師生與教學(xué)之間互動(dòng)的一種新型素質(zhì)教育教學(xué)機(jī)制。它使學(xué)生真正融入到英語語言課堂教學(xué)之中，全面培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，師生在和諧合作的過程中高效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益最大化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語言能夠交流的最終目的。
參考文獻(xiàn)
［關(guān)鍵詞］ 互動(dòng) 互動(dòng)式教學(xué)模式 課堂教學(xué)
“互動(dòng)”是一個(gè)由自我互動(dòng)、人際互動(dòng)和社會(huì)互動(dòng)三個(gè)階段組成的過程，其實(shí)質(zhì)是主體與客體之間的往返活動(dòng)，是主體與客體之間的溝通。這是一個(gè)從社會(huì)心理學(xué)引入到教學(xué)領(lǐng)域的概念。20世紀(jì)60年代，“互動(dòng)”的概念被引入課堂。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！笨梢?，在課堂教學(xué)過程中，師生之間的互動(dòng)是非常重要的，也是非常必要的。
一、互動(dòng)式教學(xué)模式及其特征
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“如何教”，是一種“填鴨式”教育，這種教育方式違背了課堂教學(xué)的“互動(dòng)”性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也難以取得良好的學(xué)習(xí)效果?；?dòng)式教學(xué)模式(Interaction)是目前西方普遍采用和推崇的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為信息加工的主體，同時(shí)亦要求教師不再只是專業(yè)知識(shí)的提供者，而是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，以便師生在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)”?；?dòng)式教學(xué)模式應(yīng)該是教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式，利用多種教學(xué)媒介，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，促進(jìn)師生間和生生間的全面交流和集體學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。
課堂教學(xué)是以教材、教學(xué)課件等為媒介，教師的講授活動(dòng)為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為目標(biāo)的三者互動(dòng)的過程，它具有以下特征：
全面的互動(dòng)。它包括師生間互動(dòng)、生生間互動(dòng)、以及人境的互動(dòng)。教師精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生思考、向?qū)W生提問、共同討論、作業(yè)批改等方式進(jìn)行師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，強(qiáng)化師生交流；教師通過案例引導(dǎo)、問題提出、情景模擬等方式引導(dǎo)學(xué)生分組討論、集體學(xué)習(xí)、分工合作等，推動(dòng)學(xué)生間信息和知識(shí)的流動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)；除了基本教材、講義外，教師通過引入補(bǔ)充資料、視頻文件、教學(xué)卡片等多種教學(xué)材料和器材，充分利用教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)人與物、情景的互動(dòng)。
開放的互動(dòng)。它是靈活多樣的，是多種教學(xué)手段的綜合，是課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。其核心是以學(xué)生為主體，互動(dòng)為原則，知識(shí)、能力和素質(zhì)的提高為目的，通過講授與討論相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，平時(shí)與考試相結(jié)合，監(jiān)測與督導(dǎo)相結(jié)合，把傳統(tǒng)的教學(xué)方式改變?yōu)椤敖處煂W(xué)生輪流講，課內(nèi)課外相結(jié)合”，全面提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的有效結(jié)合，培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
綜合的互動(dòng)。它的教學(xué)手段是綜合的、多樣的、靈活的，凡是能夠有助于教學(xué)效果的方式和手段都可以適當(dāng)利用?？梢酝ㄟ^傳統(tǒng)的口授和板書，也可以通過現(xiàn)在多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；可以進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也可以適當(dāng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、室外教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)討論、模擬大賽等。通過多種教學(xué)中介和教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。
階段的互動(dòng)。它可以分三個(gè)階段進(jìn)行：首先是引導(dǎo)階段，由教師講授為主，學(xué)生自學(xué)、思考和提問為輔，使學(xué)生掌握理論知識(shí)、前沿動(dòng)態(tài)、基礎(chǔ)應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生思考和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；其次是交流階段，在基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材和補(bǔ)充材料發(fā)現(xiàn)問題（或者教師結(jié)合學(xué)生興趣和意見提出問題），通過小組討論、分工合作等方式查閱資料、反復(fù)思考、集體討論，再通過講課、演講、辯論、作業(yè)、模擬等方式促進(jìn)師生之間、生生之間的交流和碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力；最后是應(yīng)用階段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用課堂知識(shí)觀察生活，分析現(xiàn)實(shí)，解決問題和反思，促使學(xué)生在實(shí)踐和反思過程中提高自己的操作技能和實(shí)踐能力，進(jìn)而鞏固課堂知識(shí)。
二、互動(dòng)式教學(xué)模式的要求
互動(dòng)是教學(xué)模式旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思考，加深其對(duì)知識(shí)的理解和掌握。實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)有以下要求：
首先要求教師充分備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。作為教師不僅要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，還應(yīng)該熟悉相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和信息，尤其是能夠豐富學(xué)生知識(shí)面、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的相關(guān)素材和案例資料。課前，教師需要根據(jù)講授內(nèi)容及其特點(diǎn)，對(duì)課堂需要講的內(nèi)容、方式等進(jìn)行設(shè)計(jì)和“彩排”，并對(duì)課堂需要的材料、道具等做好準(zhǔn)備，如需要播放的視頻文件，角色扮演需要的卡片、紙條等道具，課堂練習(xí)需要的材料等。
其次要求教師平時(shí)注意案例素材的積累。案例教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而引入的案例是否合適就需要教師的專業(yè)判斷。教師不能僅僅依照教材照本宣科，而應(yīng)該在日常的閱讀、研究以及生活中有目的的去搜尋和積累，在課堂上根據(jù)需要選擇合適的案例，甚至可以根據(jù)學(xué)生的理解和掌握情況對(duì)案例進(jìn)行現(xiàn)場修改或演繹。
再次，要求教師具備良好的課堂駕馭能力。講課不同于舞臺(tái)表演，不是教師的獨(dú)角戲，而是需要與學(xué)生這群沒有事先排練的演員進(jìn)行現(xiàn)場互動(dòng)。這就需要教師憑借自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來掌控教學(xué)進(jìn)程，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。教師通過巧妙提問，適時(shí)講一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的小故事，在課堂沉悶時(shí)講幾句純粹為消除學(xué)生疲勞或引發(fā)學(xué)生注意的小笑話，或者在學(xué)生交頭接耳時(shí)故意停止講課以施加壓力等來活躍課堂氣氛。
最后要求具有完善的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備?；?dòng)式教學(xué)不僅僅是師生間的互動(dòng)，生生間的互動(dòng)，還是人境（或人物）的互動(dòng)。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為互動(dòng)教學(xué)提供了更為廣闊的空間，因此，多媒體教學(xué)設(shè)備也是互動(dòng)式教學(xué)不可缺少的。
三、互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用
互動(dòng)式教學(xué)模式可以采取課堂講授、啟發(fā)思考、提問回答、小組討論、案例分析、情景模擬等多種方式。利用多種教學(xué)媒介，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在知識(shí)獲取、信息交流、思想碰撞、實(shí)際應(yīng)用中的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生和教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間以及人與情境之間的互動(dòng)。
課堂講授要求擯棄傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式?？梢杂山處熖崆安贾妙A(yù)習(xí)任務(wù)，提出關(guān)鍵問題，或者提前下發(fā)相關(guān)資料，讓學(xué)生帶著問題去查閱資料，主動(dòng)思考?？梢杂蓪W(xué)生單獨(dú)完成，可以分組完成，也可以在教師的指導(dǎo)下完成。課堂上可以讓學(xué)生率先闡述預(yù)習(xí)所得，并可提出新的問題，并根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，著重對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行分析解釋，容易理解的內(nèi)容可以一帶而過，或者采取作業(yè)的方式讓學(xué)生自己完成。講授過程也要綜合利用提問回答、啟迪思考、小組討論、案例分析等多種方式，教師充分駕馭課堂進(jìn)程，保證學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過程，最大限度的思考問題，吸取知識(shí)。課程結(jié)束前，可以讓學(xué)生對(duì)課前的問題進(jìn)行新的思考，分組討論課堂所得，加深印象。
除了傳統(tǒng)的“教材+板書”的教學(xué)方式外，可采取多元化教學(xué)工具。如介紹案例時(shí)可采取發(fā)放案例材料、PPT演示、視頻文件演示等方式；集體討論除課堂討論外，課下還可以通過QQ、郵件、面談、電話等方式，每個(gè)小組可分別建QQ群或討論組，實(shí)施資源共享。
參考文獻(xiàn)：
[1] 高垣麻由美： 教學(xué)研究的前哨[M].京都：北大路書房，2005:124、56
一、明確教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教學(xué)過程
（一） 強(qiáng)化理解教材
對(duì)教材的全面的了解是制定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，《隔離與物種的形成》是本章《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》教學(xué)內(nèi)容的核心部分。學(xué)生通過課堂知識(shí)的預(yù)習(xí)，能夠從現(xiàn)實(shí)生活找到恰如其分的具體實(shí)例，結(jié)合上一節(jié)的已學(xué)《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來》，能進(jìn)一步加深理解舊知識(shí)，引發(fā)新知識(shí)學(xué)習(xí)欲望，充分認(rèn)識(shí)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)物種的形成的相互作用。這些發(fā)生在學(xué)生身邊生動(dòng)鮮活的實(shí)例，讓學(xué)生明白開展生物多樣性及其保護(hù)環(huán)境的重要性。讓學(xué)生在一課時(shí)的學(xué)習(xí)中能把本章知識(shí)得到融合和鞏固。
（二）確立教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)教學(xué)大綱要求和教材特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知能力，確立本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。
1、 知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就明白這節(jié)課該學(xué)什么，學(xué)習(xí)掌握到什么程度，然后與教師默契配合，高效達(dá)標(biāo)。就《隔離與物種的形成》一課時(shí)來說其知識(shí)目標(biāo)是：
① 從屏幕顯示英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖動(dòng)畫回憶種群的概念及相關(guān)知識(shí)。
② 從屏幕顯示一塊有牛和馬的草地激起學(xué)生對(duì)種群與物種區(qū)別的求知欲望。
③ 從屏幕顯示在一個(gè)山谷鼠種群假想情景和加拉帕格斯群島地雀實(shí)例動(dòng)畫說明隔離在物種形成的作用
④從所有生物統(tǒng)一性過渡到物種的形成過程最后歸納到隔離是物種形成的必要條件。
2、能力目標(biāo)：通過查閱資料與預(yù)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生課下討論，更加深入地了解隔離對(duì)物種形成的作用；初步學(xué)會(huì)收集和處理相關(guān)資料的方法；進(jìn)一步樹立生物進(jìn)化的觀點(diǎn)和辯證唯物主義觀點(diǎn)，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和感悟；通過班內(nèi)的交流，提高語言文字表達(dá)和信息交流的能力。
3、情感目標(biāo)：通過小組活動(dòng)的形式，培養(yǎng)同學(xué)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)；通過引導(dǎo)學(xué)生分析調(diào)查研究資料，培養(yǎng)學(xué)生要以事實(shí)或?qū)嶒?yàn)為依據(jù)的科學(xué)態(tài)度；通過教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“生物進(jìn)化與環(huán)境密切相關(guān)”的思想觀念，幫助學(xué)生樹立科學(xué)認(rèn)識(shí)觀；通過物種頻臨滅絕或滅絕實(shí)例，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。理解人為因素對(duì)生態(tài)平衡的影響和破壞，滲透人與自然和諧共處的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)。
二、采用互動(dòng)教學(xué) ，巧施教學(xué)原則
教師課前應(yīng)通讀教材、認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，科學(xué)、合理地規(guī)劃本課堂的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)有層次、有梯度、有探究價(jià)值的問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)注重目標(biāo)之間的相互融合和滲透。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求和滿足學(xué)生求知欲望，在教學(xué)中力求做到以下四項(xiàng)原則：
（一）普通性原則
創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)其普遍性原則。創(chuàng)新潛能不是少數(shù)尖子生獨(dú)具的。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛能，關(guān)鍵在于教育的開發(fā)。因此，教師應(yīng)善于發(fā)掘蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的創(chuàng)造潛能，并將期待的目光投向每一個(gè)學(xué)生。
（二）差異性原則
創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須充分考慮到個(gè)體間發(fā)展的差異，應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo).內(nèi)容和方法。學(xué)生的創(chuàng)新與成人的創(chuàng)新活動(dòng)是有區(qū)別的。其創(chuàng)造的價(jià)值更多的表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，主要是促使他們通過自主探究去獲得成功的體驗(yàn)。因此，在教師在組織學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，一定要從他們的思維實(shí)際發(fā)展水平知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，目標(biāo)不要過高，內(nèi)容不要過難。
（三）活動(dòng)性原則
即要注重通過開展各種活動(dòng)，如動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探索、調(diào)查研究等來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力在學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是十分必要的，但問題探究的過程遠(yuǎn)比直接獲得結(jié)論更重要奮發(fā)進(jìn)取要比坐享其成更可貴著就叫做“過程價(jià)值觀”。
三、教與學(xué)相結(jié)合， 推廣互動(dòng)教學(xué)
互動(dòng)式的教學(xué)是把教學(xué)過程看成是師生之間的交往溝通，把教學(xué)看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的并相互影響的教與學(xué)的過程。這種教學(xué)模式的好處是教師可以了解學(xué)生所想所知，教師充分發(fā)揮了教學(xué)的主導(dǎo)作用，而讓學(xué)生成為教學(xué)的主體 。
（一）在課堂教學(xué)過程中，力爭三個(gè)“有效結(jié)合”
通過師生之間、生生之間、個(gè)人與集體之間的互相溝通以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生積極參與、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。因此，我給各小組分配任務(wù)：研究性課題《騾子為什么不能生育》和查閱資料《物種的形成過程》；探討近年物種滅絕的原因以及呼吁人類應(yīng)采取那些保護(hù)措施。
（二）引進(jìn)小組學(xué)習(xí)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與
實(shí)施步驟：教師啟動(dòng)一自主探索一小組討論―全班交流一練習(xí)評(píng)定。
1 教師啟動(dòng)――互助互動(dòng)的前提
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，教師必須發(fā)揮好主體作用，作好前饋、鋪墊、引導(dǎo)工作。前饋，就是在新授之前，盡可能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、基礎(chǔ)、存在的薄弱環(huán)節(jié)等，做到有的放矢。鋪墊，就是根據(jù)學(xué)習(xí)新知的需要，有目的地為學(xué)生自學(xué)、探索新知做好舊知鋪墊工作，引導(dǎo)，就是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并幫助學(xué)生找到新知識(shí)的生長點(diǎn)，利用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能夠正確，有序、有效地獲取新知。只有這樣學(xué)生才能夠?qū)W得主動(dòng)，學(xué)得積極。
2 自主探索――互動(dòng)互助的基礎(chǔ)
蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要――總感覺自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！蔽覀円?qū)W生提供充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在新授教學(xué)伊始，先由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，就是讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識(shí)。在這一階段開始，教師應(yīng)向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；明確自學(xué)的方法和要求。學(xué)生各自認(rèn)真自學(xué)本課的新授內(nèi)容，對(duì)自以為已學(xué)懂的知識(shí)進(jìn)行整理、歸納。準(zhǔn)備在小組發(fā)言交流，同時(shí)，將尚未理解的知識(shí)列出，提交小組討論，尋求解答。
讓學(xué)生自學(xué)課本，能發(fā)揮全體學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性。成績較好的學(xué)生，通過自學(xué)，能夠初步理解所學(xué)內(nèi)容，提高了他們的信心，激發(fā)了他們的成功愉悅感。成績中等的學(xué)生，既理解了部分知識(shí)，又找到了暫時(shí)未弄懂的內(nèi)容，誘發(fā)了他們不達(dá)目的誓不罷休的責(zé)任感。成績較差的學(xué)生，雖然對(duì)所學(xué)內(nèi)容大都存在困難，但畢竟知道了問題所在，明確了主攻方向，擴(kuò)大了信息交流的渠道。
3 小組討論――互助互動(dòng)的主體
美國著名心理學(xué)家和教育理論家布魯納認(rèn)為教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生應(yīng)通過自己活動(dòng)，獲得知識(shí)。因此，在學(xué)生通過自學(xué)，初步感知的基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師應(yīng)不急于講解知識(shí)，而應(yīng)采用小組討論的形式，讓學(xué)生自己互相提問、互相幫助、共同商討、解決問題。
小組討論的主要內(nèi)容有：各組由一人匯報(bào)其本人對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，其他成員補(bǔ)充；把個(gè)人在自學(xué)中遇到的問題，提供全體組員討論；對(duì)達(dá)成的共識(shí)以及小組不能夠解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備在全班交流時(shí)發(fā)表見解，提出問題。教師在小組討論時(shí)，應(yīng)明確提出討論的要求；指導(dǎo)各組有效、高質(zhì)的進(jìn)行討論；關(guān)注每個(gè)組的討論情況，重點(diǎn)參與一、二個(gè)小組的活動(dòng)；及時(shí)了解小組所不能解決的問題。
學(xué)生通過小組內(nèi)的相互學(xué)習(xí)、幫助，不但對(duì)所學(xué)知識(shí)有了進(jìn)一步理解，而且學(xué)習(xí)的自主性、互得到了充分展現(xiàn)，學(xué)習(xí)能夠有所提高，同時(shí)對(duì)各種信息特進(jìn)行了合理的取舍、提煉和加工。
4 全班交流――互助互動(dòng)的關(guān)鍵
學(xué)生在小組討論后，學(xué)習(xí)熱情趨于高漲，教師因勢利導(dǎo)，組織全班交流，為學(xué)生再次提供交流信息、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使信息渠道全面暢通，互助學(xué)習(xí)全面體現(xiàn)。
在大組交流中，先由一個(gè)組搶先發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，其他各組做出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充；再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答；最后，全班對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。教師則應(yīng)有效地組織學(xué)生進(jìn)行組際之間的交流、爭論，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，在水到渠成之際對(duì)所學(xué)知識(shí)作出科學(xué)的歸納、總結(jié)。
上述過程應(yīng)著力發(fā)揮學(xué)生群體間的互助互動(dòng)功能和自主學(xué)習(xí)功能，使他們學(xué)習(xí)的主題地位得以充分體現(xiàn)。而教師則應(yīng)發(fā)揮全程調(diào)控作用。
教師在啟動(dòng)階段，應(yīng)盡量了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況；在個(gè)人自學(xué)階段，應(yīng)掌握各類學(xué)生的自學(xué)狀況；在小組討論階段，應(yīng)關(guān)注各組的討論結(jié)果，了解小組中存在的問題；在全班交流階段，應(yīng)抓住有共性的問題，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維?？傊?，教師應(yīng)密切注意教學(xué)的進(jìn)展情況，隨時(shí)做好調(diào)控工作，使學(xué)生始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
實(shí)施步驟：教師啟動(dòng)——自主探索——小組討論——全班交流——練習(xí)評(píng)定。
教師啟動(dòng)——互助互動(dòng)的前提。
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，教師必須發(fā)揮好主體作用，作好前饋、鋪墊、引導(dǎo)工作。前饋，就是在新授之前，盡可能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、基礎(chǔ)、存在的薄弱環(huán)節(jié)等，做到有的放矢。鋪墊，就是根據(jù)學(xué)習(xí)新知的需要，有目的地為學(xué)生自學(xué)、探索新知做好舊知鋪墊工作，引導(dǎo)，就是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并幫助學(xué)生找到新知識(shí)的生長點(diǎn)，利用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能夠正確，有序、有效的獲取新知。只有這樣學(xué)生才能夠?qū)W得主動(dòng)，學(xué)得積極。
自主探索——互動(dòng)互助的基礎(chǔ)。
蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感覺自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！蔽覀円?qū)W生提供充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在新授教學(xué)伊始，先由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，就是讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識(shí)。在這一階段開始，教師應(yīng)向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣;明確自學(xué)的方法和要求。學(xué)生各自認(rèn)真自學(xué)本課的新授內(nèi)容，對(duì)自以為已學(xué)懂的知識(shí)進(jìn)行整理、歸納，準(zhǔn)備在小組發(fā)言交流，同時(shí)，將尚未理解的知識(shí)列出，提交小組討論，尋求解答。
讓學(xué)生自學(xué)課本，能發(fā)揮全體學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性。成績較好的學(xué)生，通過自學(xué)，能夠初步理解所學(xué)內(nèi)容，提高了他們的信心，激發(fā)了他們的成功愉悅感。成績中等的學(xué)生，既理解了部分知識(shí)，又找到了暫時(shí)未弄懂的內(nèi)容，誘發(fā)了他們不達(dá)目的誓不罷休的責(zé)任感。成績較差的學(xué)生，雖然對(duì)所學(xué)內(nèi)容大都存在困難，但畢竟知道了問題所在，明確了主攻方向，擴(kuò)大了信息交流的渠道。
小組討論——互助互動(dòng)的主體。
美國著名心理學(xué)家和教育理論家布魯納認(rèn)為教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥；學(xué)生要通過自己活動(dòng)，獲得知識(shí)。因此，在學(xué)生通過自學(xué)，初步感知的基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師不急于講解知識(shí)，而采用小組討論的形式，讓學(xué)生自己互相提問、互相幫助、共同商討、解決問題。
小組討論的主要內(nèi)容有：各組由一人匯報(bào)其本人對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，其他成員補(bǔ)充；把個(gè)人在自學(xué)中遇到的問題，提供全體組員討論；對(duì)達(dá)成的共識(shí)以及小組不能夠解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備在全班交流時(shí)發(fā)表見解，提出問題。教師在小組討論時(shí)，應(yīng)明確提出討論的要求；指導(dǎo)各組有效、高質(zhì)的進(jìn)行討論；關(guān)注每個(gè)組的討論情況，重點(diǎn)參與一、二個(gè)小組的活動(dòng)；及時(shí)了解小組所不能解決的問題。
學(xué)生通過小組內(nèi)的相互學(xué)習(xí)、幫助，不但對(duì)所學(xué)知識(shí)有了進(jìn)一步理解，而且學(xué)習(xí)的自主性、互得到了充分展現(xiàn)，學(xué)習(xí)能夠有所提高，同時(shí)對(duì)個(gè)種信息特進(jìn)行了合理的取舍、提煉和加工。
全班交流——互助互動(dòng)的關(guān)鍵。
學(xué)生在小組討論后，學(xué)習(xí)熱情趨于高漲，教師因勢利導(dǎo)，組織全班交流，為學(xué)生再次提供交流信息、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使信息渠道全面暢通，互助學(xué)習(xí)全面體現(xiàn)。
在大組交流中，先由一個(gè)組搶先發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，其他各組做出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充；再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答；最后，全班對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。教師則應(yīng)有效地組織學(xué)生進(jìn)行組際之間的交流、爭論，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，在水到渠成之際對(duì)所學(xué)知識(shí)作出科學(xué)的歸納、總結(jié)。
全班交流，為學(xué)生提供了組際之間的合作與競賽的機(jī)會(huì)，全班學(xué)生互相幫助，自由爭論，自主學(xué)習(xí)。掌握的知識(shí)不是教師灌輸?shù)?，而是自己獲取的；形成的能力不是老師強(qiáng)制的，而是主動(dòng)得到的。
練習(xí)評(píng)定——互助互動(dòng)的檢驗(yàn)。
課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，通過相互討論，相互評(píng)定，來達(dá)到主動(dòng)探索，共同提高的目的。對(duì)于互議、互評(píng)中出現(xiàn)的有代表性的問題，教師不急于直接講解，而是采用全班討論的形式，通過學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等手段來解決問題，再次發(fā)揮學(xué)生的互助互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的作用。
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
聯(lián)合國教科文組織報(bào)告稱“教師的職責(zé)就是激勵(lì)學(xué)生思考，除了他的正式職能以外，他將越來越多地成為一個(gè)顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。而《課堂里的腦科學(xué)――給教師的12條建議》主張讓學(xué)生教。學(xué)生在教其他學(xué)生的時(shí)候往往學(xué)得最好。教其他學(xué)生可以使記憶的鞏固率提高3倍?！把菥毃D―互動(dòng)”協(xié)作教學(xué)模式就是一種很有效的學(xué)生教學(xué)生的模式。
1意義
“演練――互動(dòng)”協(xié)作教學(xué)模式注重學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度，保證教學(xué)質(zhì)量。
1.1改變學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過程
心理學(xué)研究表明：人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是從感性認(rèn)識(shí)開始。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)的知識(shí)一般是前人在實(shí)踐中長期積累的間接經(jīng)驗(yàn)，它不再是感性的。“演練――互動(dòng)”協(xié)作教學(xué)模式可以使課堂教學(xué)從單一的“講解――接收”式向“探索研究”式發(fā)展，從單一的教師演示操作向?qū)W生演示操作發(fā)展，從而讓一部分學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)傳授知識(shí)的轉(zhuǎn)變。
1.2打破傳統(tǒng)教學(xué)模式
“演練――互動(dòng)”協(xié)作教學(xué)模式不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂上的角色，從而打破傳統(tǒng)的“師講生聽，師演生看”的課堂教學(xué)基本模式，代之以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，在教師的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)、解疑作用下，通過個(gè)體和小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)獲取，并且有充分的師生展演活動(dòng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的交流。
1.3優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式
我們認(rèn)為要構(gòu)建多種多樣有效的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式，每個(gè)專業(yè)教師至少要熟練掌握兩種以上的教學(xué)模式，其中“演練――互動(dòng)”協(xié)作教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)自主、協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)，優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為推進(jìn)職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的發(fā)展提供有意義的參考。
2“演練――互動(dòng)”協(xié)作教學(xué)模式
“演練”是教師展演和學(xué)生練習(xí)的有機(jī)結(jié)合?！盎?dòng)”是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，即教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的共同協(xié)作，相互矯正?！把菥毃D―互動(dòng)” 協(xié)作教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟為：情境引入――試探學(xué)情――師生展演――協(xié)作練習(xí)――互評(píng)矯正――歸納總結(jié)――知識(shí)關(guān)聯(lián)，這一過程可以用7個(gè)字來簡要概括，即“引――探――演――練――評(píng)――結(jié)――聯(lián)”，協(xié)作始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
“演練―互動(dòng)”協(xié)作教學(xué)模式的特點(diǎn)：第一、“教”與“學(xué)”的主體既指學(xué)生又含教師，貫徹的是中等職業(yè)教育所倡導(dǎo)的“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)理念；第二、“教”的形式是生生、師生之間的課堂多維溝通，即學(xué)生以小組或個(gè)體形式展示的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)和教師發(fā)揮“引導(dǎo)、補(bǔ)漏、糾正、點(diǎn)撥”作用的“因問施教”活動(dòng)；第三、“學(xué)”的方式是學(xué)生個(gè)人反思性學(xué)習(xí)、同學(xué)互學(xué)習(xí)和教師引領(lǐng)性學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)的“演練――互動(dòng)”協(xié)作中，學(xué)生不斷地改造、進(jìn)化和發(fā)展，教師不斷得到充實(shí)、豐富和提高，雙方共處于一個(gè)和諧、共進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體中。
3“演練――互動(dòng)”協(xié)作教學(xué)模式的運(yùn)用
3.1引――情境引入
“引”是課堂教學(xué)過程的啟動(dòng)階段。上課之前，通過課前設(shè)計(jì)好的情境，教師向?qū)W生們直接展示了靜態(tài)PPT作品與動(dòng)態(tài)PPT作品進(jìn)行PK。將極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲和好奇心，既活躍課堂氣氛，激起學(xué)生興趣，又達(dá)到了復(fù)習(xí)舊課和引入新課的目的。讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。引入的方法可以是一個(gè)懸念、一個(gè)故事、猜謎語、做游戲、聽音樂等。
3.2探――試探學(xué)情
“探” 即設(shè)問探情，初步掌握學(xué)生情況，具有適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的作用。在學(xué)生掌握現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上，教師將課堂中的任務(wù)直接拋給學(xué)生，而對(duì)本操作不做任何演示。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；又可以讓教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為接下來的教學(xué)打下很好的鋪墊。
3.3演――師生展演
“演”可以是教師指導(dǎo)學(xué)生演示重點(diǎn)操作或異質(zhì)分組，由能力較強(qiáng)的學(xué)生做“小老師”，提供CAI、網(wǎng)絡(luò)、課件等教學(xué)資源，由學(xué)生依據(jù)個(gè)人情況，自行選擇展演內(nèi)容和方式。教師作為“助教”或“解說員”，隨時(shí)關(guān)注全體學(xué)生的反映，通過相機(jī)錄制課堂上出現(xiàn)的問題，及時(shí)上傳到網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生調(diào)整制作步驟，保證演示有序進(jìn)行，達(dá)到“演”的預(yù)期效果。
3.4練――協(xié)作練習(xí)
在第二個(gè)任務(wù)――圍繞某個(gè)主題自行為PPT設(shè)置復(fù)合動(dòng)畫中，教師在課前設(shè)計(jì)好難度依次遞增、環(huán)環(huán)相扣的動(dòng)畫。在“練”的過程中，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主選擇，自主探究更為快捷的操作方法，也可分組合作，生生互助，共同完成更深入的知識(shí)探究。教師巡視指導(dǎo)，控制課堂秩序，把握上課進(jìn)度，并及時(shí)分類歸納，篩選整理出不同層次的問題，為下一步啟發(fā)點(diǎn)撥找準(zhǔn)位置。通過“練”，給學(xué)生提供了一個(gè)自由的探索空間，他們可以從多個(gè)角度去思考，按照自己的方式去解決問題。這樣，學(xué)生有更多的時(shí)間具體操作，也就更容易體會(huì)到探索成功的樂趣。
3.5評(píng)――交流評(píng)價(jià)
心理學(xué)研究表明：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功，便會(huì)激起無窮的力量。教師的作用就是要激發(fā)學(xué)生的潛能?？梢姡u(píng)價(jià)是極為必要的，也是極其有效的，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生暢所欲言，談創(chuàng)意，講技巧，充分表達(dá)個(gè)人的見解，教師則鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，就如何創(chuàng)設(shè)情境、如何突出主題展開自評(píng)、互評(píng)，教師及時(shí)歸納。通過“評(píng)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們分享經(jīng)驗(yàn)、喜悅，得到認(rèn)可和欣賞，充分體驗(yàn)成功的快樂。
3.6結(jié)――歸納總結(jié)
一個(gè)成功的總結(jié)能幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，鞏固加深記憶，是整個(gè)課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。通過“結(jié)”，教師幫助學(xué)生將頭腦中已有的知識(shí)重新組合，遷移上升為解決問題的策略方法，進(jìn)而形成更高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3.7聯(lián)――知識(shí)關(guān)聯(lián)
為了拓寬學(xué)生思路，激其思考，導(dǎo)其深入，“聯(lián)”這一環(huán)節(jié)，通常被設(shè)計(jì)為拓展性的作業(yè)或思考題，也可設(shè)計(jì)為極具職業(yè)特色的綜合課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，收集有關(guān)資料，呈現(xiàn)綜合成果。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行更深入地交流學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與校級(jí)科技文化藝術(shù)節(jié)的PPT項(xiàng)目，真正讓課堂學(xué)習(xí)延伸到課外拓展，使課程教學(xué)充滿了生機(jī)與活力，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，全方位地提高了教學(xué)質(zhì)量。
4結(jié)束語
隨著教學(xué)模式多樣化，選擇合適可行的教學(xué)模式是很重要的。無論何種課程或課型，運(yùn)用“演練――互動(dòng)”協(xié)作教學(xué)模式的關(guān)鍵在于師生協(xié)作教學(xué)的理念，重視學(xué)生自學(xué)意識(shí)培養(yǎng)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮了主體作用。運(yùn)用該教學(xué)模式能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)成績和更好的學(xué)習(xí)效率；能促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間更加相互關(guān)心、相互支持；更有利于心理健康、社會(huì)責(zé)任感和自尊心的建立；在學(xué)習(xí)中顯示出更強(qiáng)的上進(jìn)心、自信心和學(xué)習(xí)能力，開發(fā)了智力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2015）12―0069―02
一、口譯教學(xué)特點(diǎn)
口譯教學(xué)目的是培養(yǎng)具有雙語轉(zhuǎn)換能力的合格譯員。我們對(duì)口譯的特點(diǎn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，口譯工作本身兼具即席性、語言綜合性、知識(shí)復(fù)雜性、工作獨(dú)立性、跨文化交際性。這就要求譯員不僅要有良好的語言知識(shí)和口譯技巧，還要具備良好的綜合素質(zhì)。梅德明認(rèn)為一個(gè)人的口譯能力不完全等同于語言水平加翻譯技巧，而是跨語言交際活動(dòng)中譯員的雙語能力、翻譯技巧和個(gè)人翻譯素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。因而在口譯課程教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
二、互動(dòng)式教學(xué)
“互動(dòng)式口譯教學(xué)模式”是教學(xué)整體性動(dòng)態(tài)過程。表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)，即“教”和“學(xué)”之間相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，漸進(jìn)式有序發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，形成良性的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的影響，產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)效果。在這個(gè)過程中師生多因素互動(dòng)，給學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間和空間，在交流提問、變式探討的教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生思維。
三、互動(dòng)角色
1.教師角色
在教學(xué)中，首先要面對(duì)的問題就是誰來開啟互動(dòng)式教學(xué)模式，怎樣開啟。教學(xué)需要一個(gè)設(shè)計(jì)者，需要一個(gè)“導(dǎo)演”，而教師就是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)。教師根據(jù)教學(xué)安排和內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，啟動(dòng)教學(xué)模式。問題的設(shè)計(jì)尤為重要，關(guān)系到學(xué)生探索的興趣和后期的參與。在互動(dòng)階段，教師是互動(dòng)的參與者，解答學(xué)生的問題，參與學(xué)生的討論，并且對(duì)學(xué)生的互動(dòng)成果給予評(píng)價(jià)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身探索活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，然后歸納總結(jié)，完善自身的認(rèn)知體系。此外，教師還需要樹立一個(gè)新的觀念，就是教師需要服從學(xué)生，教案需要服從課堂，教學(xué)進(jìn)度需要服從教學(xué)效果。
2.學(xué)生角色
傳統(tǒng)的口譯教學(xué)中，知識(shí)和語料是客觀的，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受基本是被動(dòng)的。加上信息量大，知識(shí)綜合較高，涉及面廣，所以學(xué)生很難主動(dòng)參與課堂互動(dòng)?？谧g教學(xué)往往淪為口譯訓(xùn)練模式。而在互動(dòng)式口譯教學(xué)中，需要學(xué)生完成獨(dú)立探索、小組互動(dòng)等各項(xiàng)互動(dòng)，是整個(gè)課堂教學(xué)的核心。學(xué)生從接受問題、探索發(fā)現(xiàn)問題、變式探討、組際互動(dòng)到體驗(yàn)歸納，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。在互動(dòng)式教學(xué)中要保障學(xué)生的主體地位，采取合理分組，對(duì)于不同層次水平的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況具體指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)。
四、互動(dòng)階段
1.自主探索
學(xué)生的自主探索是互動(dòng)式教學(xué)的保障，也是互動(dòng)的準(zhǔn)備階段。通過教師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)，學(xué)生獨(dú)立尋求問題的解決辦法，進(jìn)而提出困惑和問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探求知識(shí)的渴望。學(xué)生提出問題是整個(gè)階段的難點(diǎn)，關(guān)系到下一個(gè)階段的成敗。在自我探索的過程中，學(xué)生需要規(guī)劃時(shí)間，主動(dòng)查閱相關(guān)資料。
2.小組互動(dòng)
小組的互動(dòng)是口譯互動(dòng)教學(xué)的核心所在。在學(xué)生完成初步探索的基礎(chǔ)上，開始小組互動(dòng)。學(xué)生通過自我探索發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，為互動(dòng)討論做好準(zhǔn)備。小組的互動(dòng)以完成各組的任務(wù)為中心展開學(xué)習(xí)和討論，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，互相交流，達(dá)成一致的方案。小組互動(dòng)是學(xué)生自我探索的展示和相互意見的整合。在這個(gè)階段，學(xué)生需要完成小組的設(shè)計(jì)、分工、演練，培養(yǎng)了語言表達(dá)能力、合作精神和團(tuán)體意識(shí)。學(xué)生通過小組互動(dòng)，豐富了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和語言技能的訓(xùn)練。兼顧了個(gè)體與整體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中上行和下行的互動(dòng)，積極參與到口譯課堂教學(xué)。
3.組際交流
組際間的交流是互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵。在組際交流的過程中，學(xué)生能夠從不同的角度提高對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。選出小組代表發(fā)言，匯報(bào)該小組對(duì)知識(shí)的理解，然后其他組做出質(zhì)疑、補(bǔ)充和評(píng)論。再由各組提出自己的疑難問題，組際間進(jìn)行討論，最后通過不同視角的對(duì)比和對(duì)知識(shí)點(diǎn)廣泛的接觸，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生營造良好的語言交流環(huán)境和充分的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。在這個(gè)階段，學(xué)生的競爭意識(shí)能夠充分表現(xiàn)出來，通過反思和視野的拓展，在下一次的互動(dòng)中展現(xiàn)出更加專業(yè)化的表現(xiàn)。在教學(xué)中設(shè)計(jì)了模擬聯(lián)合國和商務(wù)談判口譯兩個(gè)口譯教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，結(jié)果顯示，學(xué)生的參與度一直是100%，學(xué)生前期做了大量的準(zhǔn)備，彼此的競爭也非常激烈，對(duì)語言能力和口譯技能也有了充分展示。
4.成果展示
學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示是互動(dòng)教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。通過展示不同群體的個(gè)案，可以給學(xué)生提供互動(dòng)的思路和一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)找到自身問題所在，進(jìn)一步提高了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，為下一個(gè)階段做了前期準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)主要以提問和回答為主，融入了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在講述跨文化交流這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，展示了學(xué)生對(duì)于肢體語言理解的個(gè)案。在討論時(shí)學(xué)生發(fā)言踴躍，提供了大量的信息，極大擴(kuò)寬了原有知識(shí)的范疇，同時(shí)還探討了在口譯過程中可行的解決途徑，在學(xué)生中引起了很大的反響。
5.總結(jié)評(píng)價(jià)
互動(dòng)式教學(xué)的總結(jié)和評(píng)價(jià)可以在成果展示的階段后由小組之間互相評(píng)價(jià)，也可以由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)階段，教師既是互動(dòng)的監(jiān)控者，也是該階段的參與者。評(píng)價(jià)可以是主觀技術(shù)層面上的，也可以是客觀數(shù)據(jù)上的。而總結(jié)是對(duì)教學(xué)主題的一個(gè)回顧，也是對(duì)知識(shí)和技能的一個(gè)歸納再循環(huán)。從教師層面上看，總結(jié)是很好的教學(xué)反思，有助于教師專業(yè)化的發(fā)展。教學(xué)總結(jié)不僅是教學(xué)活動(dòng)的記錄，而且是在回顧教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析研究，能夠通過總結(jié)把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，能抓住知識(shí)點(diǎn)實(shí)質(zhì)和完整性，掌握知識(shí)的重點(diǎn)和知識(shí)的系統(tǒng)性。
五、教學(xué)成效
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能
在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師通過多種互動(dòng)形式營造特定的模擬情境，把討論、問答、辯論、演講、情景模擬等開放性的教學(xué)方法引入課堂。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。在互動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)帶來不一樣的思維和表達(dá)效果，甚至給課堂帶來驚喜。
2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
口譯課本身對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的要求比較高，學(xué)生常常在后期的學(xué)習(xí)中因困難或者感覺力不從心而失去興趣?；?dòng)式口譯教學(xué)為學(xué)生營造了一個(gè)自我探索、相互交流、競爭的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)知識(shí)的“求知欲”，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的成分。教學(xué)互動(dòng)是以激發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)知興趣入手，往往在教學(xué)中能收到好的效果。
3.拓展學(xué)生學(xué)習(xí)途徑
傳統(tǒng)的口譯課圍繞教學(xué)計(jì)劃、教材進(jìn)度進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)模式被嚴(yán)格局限在特定的時(shí)間和特定的空間，教育資源得不到充分利用，教學(xué)目標(biāo)無法全面落實(shí)。事實(shí)上，口譯教學(xué)應(yīng)該是開放的、動(dòng)態(tài)的，不是封閉的、靜止的。學(xué)生在各個(gè)階段借助不同的平臺(tái)，搜集、整理資料，討論和展示成果，課堂、線上互通，極大程度延伸了教學(xué)的時(shí)間和空間。同時(shí)，通過口譯實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，達(dá)到教學(xué)與實(shí)踐相長的目的。
[參考文獻(xiàn)]
財(cái)政學(xué)是一門應(yīng)用理論學(xué)科，是我國經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)必修課之一，其任務(wù)在于闡明財(cái)政的基本知識(shí)和基本理論[1]。經(jīng)過多年的發(fā)展，財(cái)政學(xué)開始向涉及領(lǐng)域綜合化和課程劃分精細(xì)化方向演變，因此，不斷完善財(cái)政學(xué)教學(xué)體系和方法是財(cái)政學(xué)學(xué)科進(jìn)步的需要，也是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型人才的需要。財(cái)政學(xué)課程理論性較強(qiáng)，在教學(xué)過程中容易形成教師單向“灌輸式”教學(xué)，而根據(jù)傳播學(xué)理論，課程教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)是一種教師與學(xué)生雙主體互動(dòng)狀態(tài)。本文運(yùn)用傳播學(xué)理論并結(jié)合財(cái)政學(xué)課程的特點(diǎn)，構(gòu)建雙主體互動(dòng)教學(xué)模式，并將其在財(cái)政學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。
一、當(dāng)前財(cái)政學(xué)教學(xué)存在的問題
當(dāng)前財(cái)政學(xué)教學(xué)模式主要以教師單向講解學(xué)生被動(dòng)接受為主。雖然這種教學(xué)模式在一定程度上達(dá)到了講授財(cái)政基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的目的，但單向“灌輸式”教學(xué)缺乏教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，并在某種程度上忽視了財(cái)政的實(shí)踐意義，這就大大降低了財(cái)政學(xué)的教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？偠灾?dāng)前財(cái)政學(xué)教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在：
（一）課程教學(xué)目標(biāo)較為單一
目前大多數(shù)高等院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)財(cái)政學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)仍然停留在講授財(cái)政基本理論和方法上，而忽視了這些知識(shí)在經(jīng)濟(jì)管理過程中的應(yīng)用。這種以理論講授為中心的財(cái)政學(xué)教學(xué)目標(biāo)存在兩方面的局限：一方面限制了財(cái)政理論應(yīng)用和指導(dǎo)實(shí)踐目的的實(shí)現(xiàn)；另一方面，單向講授的教學(xué)模式未考慮不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致財(cái)政學(xué)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不明顯以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)等問題，進(jìn)而影響財(cái)政學(xué)的教學(xué)效果。
（二）教學(xué)內(nèi)容組織合理性不足
財(cái)政學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織合理性的問題主要體現(xiàn)在橫向上內(nèi)容組織不完善和縱向上存在滯后性兩個(gè)方面。從橫向上看，由于國內(nèi)的財(cái)政學(xué)教材編寫參差不齊和教師選擇的局限性等原因，財(cái)政學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織不夠合理的情況仍客觀存在。從縱向上看，我國財(cái)政學(xué)是在借鑒西方財(cái)政學(xué)基礎(chǔ)上，根據(jù)我國社會(huì)主義財(cái)政的實(shí)際特點(diǎn)建立的，財(cái)政學(xué)理論內(nèi)涵和工具方法在不斷豐富。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，財(cái)政的新現(xiàn)象、新問題也不斷涌現(xiàn)。但當(dāng)前無論是財(cái)政學(xué)教材編寫還是財(cái)政學(xué)教學(xué)還未能完全跟上這一變化。如，目前仍有不少教師的財(cái)政學(xué)教學(xué)體系仍停留在傳統(tǒng)財(cái)政學(xué)“收-支-平-管”的階段，但“這種教學(xué)內(nèi)容體系根本涵蓋不了市場經(jīng)濟(jì)下的財(cái)政活動(dòng)內(nèi)容”[2]。
（三）教學(xué)方法較為單一
財(cái)政學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，其理論涵蓋財(cái)政職能、公共商品、效率、財(cái)政收支和政府宏觀調(diào)控等。理論性較強(qiáng)導(dǎo)致財(cái)政學(xué)教學(xué)容易出現(xiàn)單純的說教，即單向“灌輸式教育”，主要表現(xiàn)在“教師滿堂講，學(xué)生滿堂記，考試考筆記”[3]。這種教學(xué)方式也是當(dāng)下財(cái)政學(xué)教學(xué)最為普遍的方法。該方法以教師單純傳播為中心，不僅難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)政學(xué)的積極性，同時(shí)也容易造成學(xué)生用“死記硬背”方法學(xué)習(xí)財(cái)政學(xué)，不利于學(xué)生深入理解財(cái)政學(xué)理論內(nèi)涵以及培養(yǎng)認(rèn)識(shí)問題和解決問題能力。
（四）財(cái)政學(xué)實(shí)踐較為薄弱
財(cái)政學(xué)的理論來源于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)，又服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)。通過模擬實(shí)驗(yàn)和深入社會(huì)觀察財(cái)政現(xiàn)象、分析財(cái)政問題，有利于學(xué)生理解財(cái)政學(xué)理論內(nèi)涵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)政學(xué)的積極性。但由于理論導(dǎo)向性過強(qiáng)、重視度不夠和缺乏引導(dǎo)等原因，當(dāng)前的財(cái)政學(xué)實(shí)踐較為薄弱的問題比較突出。主要表現(xiàn)在財(cái)政學(xué)相關(guān)實(shí)踐課程和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)較為滯后，忽視理論聯(lián)系實(shí)際的引導(dǎo)導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)財(cái)政學(xué)的學(xué)習(xí)仍停留在理論學(xué)習(xí)階段，出現(xiàn)“課上聽，下課忘；考試背，考后丟”問題，達(dá)不到培養(yǎng)應(yīng)用型人才并且服務(wù)社會(huì)的目的。
二、雙主體互動(dòng)式教學(xué)方法在財(cái)政學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
互動(dòng)傳播即傳播學(xué)中的施拉姆模式，即將傳播“視為兩個(gè)編碼、解釋、解碼、傳送、和接收信號(hào)的部分的互動(dòng)”[4]。教育傳播理論認(rèn)為互動(dòng)傳播是教學(xué)傳播的一種理想狀態(tài)。根據(jù)南國農(nóng)、李運(yùn)林（1995）[5]的劃分，互動(dòng)式教學(xué)傳播過程可為六個(gè)階段：（1）教師選擇要傳送的教學(xué)信息，即確定信息。（2）教師選擇合適的傳播媒體去呈現(xiàn)教學(xué)信息，即編碼。（3）教師通過傳播媒介傳送教學(xué)信息，即施教。（4）學(xué)生接受教學(xué)信息，即譯碼。（5）學(xué)生接受信息后進(jìn)行反饋。（6）教師分析學(xué)生的反饋情況，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整并再次傳播教學(xué)信息。互動(dòng)式教學(xué)的核心在于避免教學(xué)傳播的單向性，采取多種措施將學(xué)生由被動(dòng)接受納入到主動(dòng)參與教學(xué)中來，通過師生共同的努力達(dá)到雙主體教學(xué)互動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)傳播深入、有效開展。
財(cái)政學(xué)雙主體互動(dòng)式教學(xué)既要遵循教學(xué)傳播的規(guī)律，又要能根據(jù)財(cái)政學(xué)專業(yè)特點(diǎn)實(shí)施調(diào)整。為此，可以在財(cái)政學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介和方法、實(shí)踐引導(dǎo)以及評(píng)價(jià)與反饋等方面采取措施。財(cái)政學(xué)互動(dòng)式教學(xué)可定義為：教師根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特點(diǎn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)媒體和方法，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)財(cái)政學(xué)“理論―認(rèn)知―現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋，通過教學(xué)互動(dòng)最終達(dá)到財(cái)政學(xué)教學(xué)目的的一種方法。為了實(shí)現(xiàn)財(cái)政學(xué)互動(dòng)式教學(xué)，可以在以下幾個(gè)方面入手：
（一）根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)包含金融學(xué)、國際貿(mào)易學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、工商管理、市場營銷、電子商務(wù)和人力資源管理等學(xué)科。隨著財(cái)政學(xué)的發(fā)展，財(cái)政學(xué)業(yè)在逐漸向“跨經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、公共管理學(xué)以及社會(huì)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，兼容多學(xué)科研究對(duì)象的綜合性學(xué)科”[6]發(fā)展。財(cái)政學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該將經(jīng)濟(jì)管理類不同專業(yè)的特點(diǎn)和財(cái)政學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合而進(jìn)行設(shè)定。財(cái)政學(xué)的教學(xué)目標(biāo)一方面在于能傳授財(cái)政學(xué)的理論、工具和方法；另一方面應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)有側(cè)重點(diǎn)的展開，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐，達(dá)到培養(yǎng)人才和服務(wù)社會(huì)的目的。
（二）合理組織教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是財(cái)政學(xué)教學(xué)的傳播信號(hào)。合理完善的教學(xué)內(nèi)容直接決定財(cái)政學(xué)教學(xué)的全面性、生動(dòng)性和有效性。合理組織財(cái)政學(xué)教學(xué)內(nèi)容要求教師在橫向上要選擇合理全面，縱向上能緊跟財(cái)政理論和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化。在橫向上，為了能合理選擇教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和梳理現(xiàn)有財(cái)政學(xué)知識(shí)，選擇合理編寫的財(cái)政學(xué)教材，根據(jù)社會(huì)主義財(cái)政特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需要構(gòu)建財(cái)政學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和體系。在縱向上，財(cái)政學(xué)的教學(xué)應(yīng)能具有時(shí)代性，緊跟財(cái)政學(xué)理論和現(xiàn)實(shí)財(cái)政的發(fā)展。
（三）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和方法
合理的教學(xué)媒體是實(shí)現(xiàn)財(cái)政學(xué)教學(xué)有效、準(zhǔn)確傳播的通道?，F(xiàn)行的教學(xué)媒體一般包括語言、圖表、圖畫以及動(dòng)畫等，需要通過人、板書、計(jì)算機(jī)、投影儀等實(shí)體來呈現(xiàn)。在財(cái)政學(xué)教學(xué)上，教師應(yīng)加強(qiáng)語言組織能力，提高財(cái)政學(xué)教學(xué)語言編碼的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性；選擇板書、多媒體手段的有效結(jié)合，提高視頻教學(xué)在財(cái)政學(xué)教學(xué)中的比例，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，達(dá)到吸引學(xué)生積極參與課堂和實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的目的。
教學(xué)方法的合理與否直接關(guān)系著課程教學(xué)的狀態(tài)和效果。財(cái)政學(xué)教學(xué)中，單純的以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)方法顯然不能滿足財(cái)政學(xué)教學(xué)的需要，合理的財(cái)政學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)是能提高學(xué)生的積極性和實(shí)現(xiàn)師生雙主體互動(dòng)。為此，財(cái)政學(xué)的教學(xué)方法可以選擇案例法、小組討論和提問法等手段進(jìn)行結(jié)合。
1、案例法
案例法是指“教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用案例進(jìn)行講解或組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行研討，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握一般規(guī)律、原則及方法”[7]的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法的優(yōu)勢在于案例來源于現(xiàn)實(shí)，有較強(qiáng)的直觀性和生動(dòng)性，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)政學(xué)的積極性。財(cái)政學(xué)案例教學(xué)應(yīng)注意三個(gè)方面：一是案例的選擇要科學(xué)合理，能較為全面的反映財(cái)政學(xué)理論最新成果和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的熱點(diǎn)問題；二是要將口述、板書和視頻展示等教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合去全面呈現(xiàn)案例；三是案例教學(xué)應(yīng)注意能從案例層面上升到理論和方法層面，達(dá)到以案例促進(jìn)理論學(xué)習(xí)、用理論去理解案例的雙向互動(dòng)。
2、小組討論
小組討論是指教師或者學(xué)生選擇一個(gè)特定的理論、方法或者問題進(jìn)行分組討論和辨析，從而達(dá)到深入理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。小組討論的教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)向與學(xué)生，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的討論和互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華。適當(dāng)?shù)脑谪?cái)政學(xué)中推動(dòng)小組討論教學(xué)不僅有利于避免單純以教師為中心可能帶來的枯燥，還能通過討論中思想的碰撞加深學(xué)生對(duì)財(cái)政學(xué)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟。在財(cái)政學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用中，小組討論的議題選擇應(yīng)具有可辨析性和現(xiàn)實(shí)性，小組討論的過程應(yīng)可控制，小組討論應(yīng)及時(shí)通過書面、口頭等形式進(jìn)行展示，最后由教師對(duì)小組討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、提煉和點(diǎn)評(píng)實(shí)現(xiàn)財(cái)政學(xué)教學(xué)的互動(dòng)和理論升華。
3、提問法
提問是指在課堂教學(xué)中，教師就教學(xué)內(nèi)容或者特定的問題向?qū)W生提問的一種教學(xué)方法?；谪?cái)政學(xué)理論性較強(qiáng)的愿意，在財(cái)政學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)奶釂栍兄谡{(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂并且檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容接受的效果。提問可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排和學(xué)生聽課的狀態(tài)作出，但提問應(yīng)做到適度、合理，以免引起學(xué)生的逆反及排斥心理，反而帶來不良后果。
（四）引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐
“財(cái)政學(xué)作為一門社會(huì)科學(xué)，必須注意現(xiàn)象與本質(zhì)的聯(lián)系及其中間層次，必須理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合”[8]。在財(cái)政學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐和應(yīng)用實(shí)踐的能力，同時(shí)這又會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)財(cái)政學(xué)教學(xué)效果的提升，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理論上理解、認(rèn)知上主動(dòng)和實(shí)踐上直面現(xiàn)實(shí)，即“理論邏輯、認(rèn)知邏輯和生活邏輯三位一體”[9]的目的。引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐可以通過兩方面來實(shí)現(xiàn)，一是構(gòu)建完善的財(cái)政學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過學(xué)生的親身模擬實(shí)驗(yàn)來加深對(duì)財(cái)政理論知識(shí)的理解和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力；另一方面是推動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)的良性互動(dòng)。
（五）認(rèn)真對(duì)待學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋
任何教學(xué)模式都很難一步做到有效完整，合理有效的教學(xué)應(yīng)是通過師生之間的反饋、評(píng)價(jià)和調(diào)整等互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。財(cái)政學(xué)的教學(xué)也是需要遵循教育傳播的這一規(guī)律。在財(cái)政學(xué)教學(xué)傳播過程中，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真傾聽，通過肢體的、語言的和表情的方式積極回應(yīng)；教師則應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋，如學(xué)生的聽課狀態(tài)、提問的回答情況和作業(yè)的完成情況等，及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整。通過師生之間的不斷互動(dòng)與調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)財(cái)政學(xué)有效教學(xué)的目的。
三、結(jié)論
財(cái)政學(xué)雙主體互動(dòng)式教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作。這項(xiàng)系統(tǒng)工作的核心在于引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)政學(xué)積極性。構(gòu)建財(cái)政學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式需要教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、方法以及實(shí)踐引導(dǎo)上采取合理的措施。在學(xué)生認(rèn)真傾聽和積極反饋的基礎(chǔ)上，教師再對(duì)財(cái)政學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。最終，通過師生之間的不斷努力達(dá)到教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到理論邏輯、認(rèn)知邏輯和生活邏輯三位一體的理想狀態(tài)，從而推動(dòng)財(cái)政學(xué)教學(xué)效果的提升。
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