時(shí)間：2022-11-02 12:08:48
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇黃山奇石課文原文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）03-0114-01
一 彌補(bǔ)文本不足，開(kāi)放學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
隨著時(shí)代的發(fā)展，在提倡素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)再不是教師作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生的過(guò)程，而是教師與學(xué)生共同開(kāi)展探究知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也不再局限于課本內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)正成為學(xué)生輸送知識(shí)的一個(gè)重要載體。現(xiàn)行人教實(shí)驗(yàn)版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的選擇貼近兒童生活，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實(shí)的生活氣息，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的內(nèi)容與自己接觸的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但有些信息，學(xué)生就不能憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲取、吸收知識(shí)，而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能彌補(bǔ)此中不足。
例如《黃山奇石》一課，主要介紹了我國(guó)舉世聞名的風(fēng)景名勝區(qū)--黃山的情況。課文以文本的方式給我們展示了黃山的美妙風(fēng)光，文字非常得優(yōu)美動(dòng)人。但是對(duì)于大多數(shù)的孩子來(lái)說(shuō)，黃山畢竟離他們的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，而我們也不可能真正帶他們到實(shí)地去欣賞。學(xué)生沒(méi)有親臨現(xiàn)場(chǎng)去欣賞這些奇石，單從文字來(lái)理解就顯得比較空洞、抽象。那么，對(duì)于這些離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)的事物，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生理解呢？有什么辦法能讓學(xué)生領(lǐng)悟到祖國(guó)風(fēng)光的奇特、美妙呢？這是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需要解決的一個(gè)難點(diǎn)。怎么辦呢？傳統(tǒng)課堂無(wú)法彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，但是現(xiàn)在我們利用網(wǎng)絡(luò)就能夠做到。在組織教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，教師利用教學(xué)虛擬網(wǎng)，將課堂鏈接到互聯(lián)網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。上課伊始，教師有意設(shè)問(wèn)：“你對(duì)黃山知多少？”這樣一問(wèn)，學(xué)生們便通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，輸入關(guān)鍵詞“黃山”，通過(guò)相關(guān)網(wǎng)站的搜索引擎很快便進(jìn)入，登陸黃山網(wǎng)站，黃山的風(fēng)景名勝、人情風(fēng)俗、歷史掌故等一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。這些豐富的資料，更激發(fā)了學(xué)生們?nèi)ヌ剿髡n文內(nèi)涵的欲望，為課堂教學(xué)的順利有效奠定了良好的基礎(chǔ)。
二 注重學(xué)生個(gè)體差異，開(kāi)放學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)人們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力?！庇辛司W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，我們就可以放手讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在自主探究式的學(xué)習(xí)中，我們嘗試了分層教學(xué)的施教模式：A組學(xué)生快速搜索，復(fù)制網(wǎng)上有典型意義的圖片和摘抄描寫優(yōu)美的文字并編輯這些信息資料，完成一份黃山旅游的報(bào)告；B組學(xué)生搜索黃山“四絕”的另外三絕--奇松、云海、溫泉的相關(guān)句子，粘貼在word文檔中，并可以插入自己喜歡的圖畫，進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯和保存文件；C組學(xué)生只需要搜索出黃山的地理位置、網(wǎng)站欄目的介紹等簡(jiǎn)單信息。這樣的教學(xué)收到了“同步教、異步學(xué)”的效果，每一個(gè)學(xué)生在增加表象積累、開(kāi)寬視野的同時(shí)，在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。
三 網(wǎng)上互動(dòng)，創(chuàng)建新的交流方式，促進(jìn)多向協(xié)作交流
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)，即要求學(xué)生主動(dòng)地尋求學(xué)習(xí)伙伴并共同探索問(wèn)題，在此過(guò)程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行公開(kāi)、坦誠(chéng)的溝通，學(xué)會(huì)面對(duì)個(gè)體的差異，學(xué)會(huì)把個(gè)人的目標(biāo)升華為團(tuán)隊(duì)的利益，最終促使學(xué)生的組織能力、交往溝通協(xié)作能力的養(yǎng)成。
教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)，并通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，就是把有限的課堂教學(xué)時(shí)間盡可能地開(kāi)放給學(xué)生，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)計(jì)算機(jī)充分自讀、自悟，帶著自己的學(xué)習(xí)所得和疑難問(wèn)題走向同伴，走近老師，相互合作，相互探討。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交互、監(jiān)看、廣播、發(fā)送、對(duì)講等多種功能，老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)之間構(gòu)成一個(gè)多維互動(dòng)的交往空間，從而形成充滿活力、富有個(gè)性的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
在《黃山奇石》一課的教學(xué)中，正是基于上述理解，教師在制作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)課件時(shí)，除了為學(xué)生搜索好一些現(xiàn)成的課件資源，課上還讓學(xué)生通過(guò)因特網(wǎng)的搜索，去尋找自己感興趣的話題，并讓學(xué)生利用“網(wǎng)上鄰居”和“聊天室”進(jìn)行交流探討，讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游在網(wǎng)絡(luò)里暢游，每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉和提高；學(xué)生在民主、平等的氛圍下利用網(wǎng)絡(luò)各抒己見(jiàn)，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想。這個(gè)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放，有利于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展和思維火花的迸發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也十分高漲，內(nèi)部語(yǔ)言和外部語(yǔ)言交流都得到了進(jìn)一步的鍛煉。
四 網(wǎng)上沖浪，開(kāi)放求知領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀
如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)理念，體現(xiàn)新教法？我認(rèn)為注意以下幾個(gè)方面-----
一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。閱讀教學(xué)以讀為本。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如教《十里長(zhǎng)街送總理》我是這樣處理的：第二句：長(zhǎng)安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長(zhǎng)，人/是那樣多，向東/望不見(jiàn)頭，向西/望不見(jiàn)尾?！皵D滿”、“長(zhǎng)”、“多”三個(gè)詞讀重音，使學(xué)生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對(duì)總理的崇敬和愛(ài)戴中。如此引導(dǎo)，學(xué)生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語(yǔ)言庫(kù)存，有陶冶了情操。
二、注意師生合作。新課標(biāo)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正。”古語(yǔ)云：獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞。學(xué)生通過(guò)自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，可以誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學(xué)《驕傲的孔雀》一文時(shí)，先要求學(xué)生自己對(duì)照?qǐng)D文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對(duì)課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀那種驕傲，認(rèn)為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認(rèn)識(shí)等表現(xiàn)得淋漓盡致。
三、展開(kāi)豐富想象。選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過(guò)“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰?、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過(guò)，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象里，分別說(shuō)說(shuō)這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來(lái)。然后要求學(xué)生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開(kāi)頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。
四、重自悟。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。”這句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號(hào)批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。如在教《鸕鶿》一文，我讓學(xué)生對(duì)“漁人忽然站起來(lái)，拿竹竿往船舷上一抹”一句中，為什么用“一抹”作專題批注。有的說(shuō)：一抹很輕，顯得寧?kù)o；有的說(shuō)：可以看到漁人對(duì)鸕鶿的關(guān)愛(ài)，漁人和鸕鶿配合默契；有的說(shuō)：只要輕輕一抹，鸕鶿就那么聽(tīng)話，為漁人效勞，可見(jiàn)這是些訓(xùn)練有素的鸕鶿；還有的說(shuō)：用一揮或一檫等詞，動(dòng)作粗魯，沒(méi)有一抹溫柔，說(shuō)不定還會(huì)傷害到鸕鶿。學(xué)生在多元解讀中豐富了“一抹”的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了“一抹”包含的情和意。
二、重合作
新課標(biāo)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正?！惫耪Z(yǔ)云：獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞。學(xué)生通過(guò)自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，可以誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。
三、重想象
選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過(guò)“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰?、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過(guò)，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象里，分別說(shuō)說(shuō)這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來(lái)。然后要求學(xué)生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開(kāi)頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。
四、重自悟
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！边@句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號(hào)批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。
五、重質(zhì)疑
“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心?！边@個(gè)對(duì)比不科學(xué)。為什么？因?yàn)樘易印⑹?、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)入“憤悱”的狀態(tài)，也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。
六、重體驗(yàn)
閱讀教學(xué)以讀為本。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解會(huì)逐步加深。“新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出韻律，讀出意境，讀出情味?！?/p>
二、合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵
新課標(biāo)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正?！痹诮虒W(xué)《驕傲的孔雀》一文時(shí)，先要求學(xué)生自己對(duì)照?qǐng)D文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生問(wèn)的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對(duì)課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀那種驕傲，認(rèn)為自己漂亮，妒忌別人，驕傲的連自己都不認(rèn)識(shí)等表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣就達(dá)到了事半功倍之效果。
三、能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的著重點(diǎn)
選人教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練力度。如《黃山奇石》一文，我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象，分別說(shuō)說(shuō)這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來(lái)。然后要求學(xué)生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開(kāi)頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就能落實(shí)到實(shí)處。
一 從教材中找切入點(diǎn)
1.利用語(yǔ)文插圖想象
小語(yǔ)教材中的有些課文由于一定的原因，省略了有關(guān)的情節(jié)或細(xì)節(jié)，但卻配有相關(guān)的插圖，教師就可利用插圖展開(kāi)想象，將原文的某一段或某一點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)寫或抄寫練習(xí)，如：《鄉(xiāng)下人家》一文教學(xué)時(shí)，文中對(duì)鄉(xiāng)下人家的房前屋后、夏天秋天的鄉(xiāng)村風(fēng)景描寫得非常美，對(duì)人物的活動(dòng)卻沒(méi)有過(guò)多的描寫，可結(jié)合文中展示的鄉(xiāng)下人家把桌椅飯菜，搬到門前院壩吃晚飯時(shí)的情境，讓學(xué)生觀察一家人的動(dòng)作、神態(tài)，并想象出他們吃飯時(shí)會(huì)聊些什么，然后寫下來(lái)，從而更進(jìn)一步展示出鄉(xiāng)下人家在勞作一天后，盡情享受天倫之樂(lè)的自然、閑暇、和諧的，充滿了詩(shī)情畫意的鄉(xiāng)村生活；再如，教學(xué)《觸摸春天》一文，文中第三段描寫了盲童安靜竟然伸手?jǐn)n住了那只蝴蝶的情境，可結(jié)合文中插圖，指導(dǎo)學(xué)生想象并寫出安靜此時(shí)仿佛看到了什么，想到了什么，聽(tīng)到了什么，聞到了什么，觸摸到了什么，感受到了什么？通過(guò)學(xué)生的筆把盲童安靜多姿多彩的內(nèi)心世界展示出來(lái)，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)盲童安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，真正去感受“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！蓖ㄟ^(guò)這樣的補(bǔ)寫，充實(shí)了課文內(nèi)容，豐富了人物的形象，使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
2.情節(jié)延伸想象
教材中有的課文言雖盡卻意未止，結(jié)尾留有想象的空間，讓人回味無(wú)窮，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理想象，補(bǔ)續(xù)課文。如教學(xué)《凡卡》一文后，可讓學(xué)生想象凡卡的信爺爺收到?jīng)]有，凡卡后來(lái)遭遇如何，續(xù)寫《信寄出之后》；教學(xué)《窮人》之后，可根據(jù)桑娜抱回西蒙孩子后的矛盾心情及漁夫善良的決定，讓學(xué)生大膽想象，以《窮人之二》為題，續(xù)寫出符合事情發(fā)展的故事來(lái)。
3.拓展課文內(nèi)容的想象
小學(xué)語(yǔ)文教材中一些童話類的課文，故事性強(qiáng)，又都具有一定的教育意義，可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，將課文內(nèi)容拓展開(kāi)來(lái)，以達(dá)到對(duì)課文的深入理解。如學(xué)習(xí)《坐井觀天》一文后，可設(shè)計(jì)拓展性的題目《出井觀天》，讓學(xué)生想象青蛙跳出井口后看到的景象，啟發(fā)學(xué)生編寫童話故事，贊美家鄉(xiāng)的可愛(ài)，祖國(guó)的偉大。
4.擴(kuò)寫文中略寫部分的想象
由于作者對(duì)文章的處理有詳有略，有些內(nèi)容往往一筆帶過(guò)，未作詳細(xì)描寫。可依據(jù)這些略寫的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象，把它寫具體。如《黃山奇石》一文中，“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”等幾種奇石，文中未作詳細(xì)描寫，那這些奇石美在哪里？奇在哪里？教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生小結(jié)并運(yùn)用前面學(xué)習(xí)了的課文對(duì)“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫天都”這四塊石頭的描述方法展開(kāi)豐富的想象，想象石頭的樣子，為什么人們給它取這樣的名字，還可以讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，向同學(xué)們介紹這幾種奇石。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用的能力。
5.古詩(shī)意境的想象
詩(shī)的特點(diǎn)就是語(yǔ)言高度凝煉，小學(xué)教材中所選的古詩(shī)，多為寫景抒情類。教學(xué)時(shí)，抓住詩(shī)中所描寫的情境，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。如《江畔獨(dú)步尋花》一詩(shī)中，“黃四娘家花滿溪，千朵萬(wàn)朵壓枝低”寫出了花多，開(kāi)得很旺盛，那么花多，到底有哪些花？這些花兒怎樣？形態(tài)怎樣？開(kāi)滿花的枝頭是怎樣的？后兩句寫了蝴蝶、黃鶯在花叢中各得其樂(lè)的情態(tài)，那么，蝴蝶在花叢中是怎樣游戲的？黃鶯怎樣自由自在地歌唱？指導(dǎo)學(xué)生從這些方面展開(kāi)想象，然后以《江畔賞花》為題寫下來(lái)。通過(guò)這樣的想象訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解就不單單停留在字、詞上了，就會(huì)將詩(shī)的內(nèi)容幻化成一幅幅美麗的畫卷，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
二 教師設(shè)計(jì)練習(xí)的切入點(diǎn)
1.根據(jù)詞語(yǔ)展開(kāi)想象
這種方法指的是：有意識(shí)地給出一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用這些看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)編故事，具有很大的想象空間。如：給學(xué)生出一組詞語(yǔ)，“鋼筆、刮風(fēng)、西瓜、小花貓、油菜花”，可先讓學(xué)生說(shuō)一句話，一段話，再用上這些詞語(yǔ)編一個(gè)有情節(jié)內(nèi)容的故事，學(xué)生一定思維活躍，現(xiàn)象力得到有效訓(xùn)練。
2.給定中心詞展開(kāi)想象
這種方法較上有所區(qū)別，它只限于給定一個(gè)中心詞，圍繞這個(gè)中心詞展開(kāi)來(lái)想。如：圍繞“熱鬧”一詞展開(kāi)想象，描繪出一個(gè)熱鬧的場(chǎng)面。學(xué)生就會(huì)打開(kāi)記憶的閘門，去搜索、剪切、組裝腦海中能反映熱鬧的場(chǎng)景，然后用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。這種方式，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又強(qiáng)化了段的描寫。
3.看圖、添圖、畫圖想象
生動(dòng)、形象的畫面是進(jìn)行想象作文訓(xùn)練的好素材。訓(xùn)練過(guò)程可以是先易后難，先給出完整的畫面，交給學(xué)生看圖方法，弄清圖畫內(nèi)容，根據(jù)主要的要求，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地從不同側(cè)面展開(kāi)聯(lián)想和想象，想到事情的前因后果，想到畫外之景，聽(tīng)到畫外之音，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無(wú)聲為有聲。然后，可訓(xùn)練學(xué)生添圖、畫圖再想象。
4.觀物想象
世間萬(wàn)物不停地運(yùn)動(dòng)著，千絲萬(wàn)縷地聯(lián)系著，絕對(duì)孤立靜止之物是不存在的。教學(xué)時(shí)，選取有特征的物件，讓學(xué)生觀察或想象它的過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)；或想象它與周圍事物的相互關(guān)系；或賦予生命，使想象任意馳騁。
閱讀教學(xué)以讀為本。新課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如教《十里長(zhǎng)街送總理》第一段，我是這樣處理的：第一句：天/灰蒙蒙，又陰/又冷。指導(dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境描寫側(cè)面烘托了人民對(duì)總理的哀悼之情。第二句：長(zhǎng)安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長(zhǎng)，人/是那樣多，向東/望不見(jiàn)頭，向西/望不見(jiàn)尾。“擠滿”、“長(zhǎng)”、“多”三個(gè)詞讀重音，使學(xué)生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對(duì)總理的崇敬和愛(ài)戴中。如此引導(dǎo)，學(xué)生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語(yǔ)言庫(kù)存，有陶冶了情操。
2. 側(cè)重合作
古語(yǔ)云：獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞。學(xué)生通過(guò)自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，可以誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學(xué)《驕傲的孔雀》一文時(shí)，先要求學(xué)生自己對(duì)照?qǐng)D文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對(duì)課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀那種驕傲，認(rèn)為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認(rèn)識(shí)等表現(xiàn)得淋漓盡致。
3. 側(cè)重想象
選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過(guò)“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰?、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石，如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過(guò)，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象力，分別說(shuō)說(shuō)這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來(lái)。然后要求學(xué)生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開(kāi)頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。
4. 側(cè)重自悟
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！边@句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號(hào)批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。
5. 側(cè)重質(zhì)疑
“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心?！边@個(gè)對(duì)比不科學(xué)。為什么？因?yàn)樘易?、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)入“憤悱”的狀態(tài)，也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。
6. 側(cè)重體驗(yàn)
真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中行為、認(rèn)知和情感的整體參與。如何在閱讀教學(xué)中追尋“體驗(yàn)”，讓體驗(yàn)全方位地進(jìn)入開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，也正是當(dāng)前語(yǔ)文教師的傾心追求。特級(jí)教師于永正在教《小稻秧歷險(xiǎn)記》，一位學(xué)生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑后，有氣無(wú)力地說(shuō)：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了?！睍r(shí)，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f(shuō)完，朝他做了噴灑的動(dòng)作。在于老師創(chuàng)設(shè)噴灑情境的激發(fā)下，這位學(xué)生如歷其境，有了真切體驗(yàn)，再讀時(shí)，他耷拉著腦袋，真得有氣無(wú)力了。
7. 側(cè)重辯論
將“辯論”這一形式納入課堂，一是可以活躍課堂氣氛；二是容易激起學(xué)生思維的火花，照亮心靈的沉睡區(qū)，深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；三是可以促使學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，敢于表達(dá)出自己與眾不同的見(jiàn)解，不迎合別人，活現(xiàn)出一個(gè)實(shí)實(shí)在在的自我。更重要的是通過(guò)爭(zhēng)辯能夠明白是非，從而培養(yǎng)學(xué)生能言善辯和口語(yǔ)表達(dá)能力。如在教完《落花生》一文，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問(wèn)題，讓學(xué)生自主分成兩組，各自代表“蘋果”、“花生”，然后根據(jù)各自的觀點(diǎn)展開(kāi)辯論。辯論分為三次，第一次說(shuō)自己的好處，第二次講自己的不足，第三次談當(dāng)前社會(huì)為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。一石激起千層浪。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，個(gè)個(gè)小臉漲得通紅，答辯精彩，氣氛熱烈。最終大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：人要注重外表，更要注重對(duì)社會(huì)有用。不同的工作，不同的環(huán)境，需要不同的人才。潛移默化中達(dá)到了“激活童真、回歸自我、學(xué)做真人”的目的。
中圖分類號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0198-01
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力的培養(yǎng)對(duì)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分重要。學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力的高低，不僅關(guān)系到語(yǔ)文水平與能力的提高，甚至影響到以后的工作與社會(huì)生活。小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力的訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這些能力的掌握，以有利于今后的學(xué)習(xí)。
1 學(xué)會(huì)復(fù)述，讓學(xué)生在“聽(tīng)”中學(xué)會(huì)表達(dá)
提高語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求之一?！奥?tīng)”要求集中注意力，聽(tīng)清楚具體內(nèi)容，并作出正確的判斷。為了讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，首先，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述。很多小學(xué)生學(xué)了新課文后，讓他們說(shuō)說(shuō)課文的大意卻說(shuō)不出來(lái)。或者是老師提出問(wèn)題后，學(xué)生心里有數(shù)卻不知如何回答。所以，在新課結(jié)束前，我們還應(yīng)該把教學(xué)進(jìn)行拓展。讓學(xué)生進(jìn)行想象、口述等。例如：在教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，就提出問(wèn)題讓學(xué)生思考并復(fù)述課文：“如果你現(xiàn)在變成了荷花，在微風(fēng)的吹拂下會(huì)怎樣呢？”提出這個(gè)問(wèn)題的用意是讓學(xué)生在理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象的翅膀。這樣，讓學(xué)生思維能力、想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力同時(shí)得到提高。不僅如此，在復(fù)述過(guò)程中還應(yīng)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)結(jié)合訓(xùn)練。復(fù)述課文要求學(xué)生能用自己的語(yǔ)言，把課文內(nèi)容大致表達(dá)出來(lái)。復(fù)述前教師可以給適當(dāng)?shù)奶崾荆葘W(xué)生復(fù)述完后要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，除評(píng)價(jià)復(fù)述的內(nèi)容是否正確外，還要對(duì)語(yǔ)言是否規(guī)范等進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
2 激發(fā)興趣，讓學(xué)生在“說(shuō)”中展示美
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中好培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力?？谡Z(yǔ)交際能力是一個(gè)人今后工作中的能力之一?？谡Z(yǔ)交際能力是一種傾聽(tīng)、表達(dá)、與人交流思想的能力，是交際的重要工具。《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：“在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?！苯處煈?yīng)該創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生自由的進(jìn)行口語(yǔ)交流，課內(nèi)與課外以及日常生活是鍛煉與提高口語(yǔ)交際能力的好機(jī)會(huì)。首先，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的口語(yǔ)交際氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生口語(yǔ)交流的興趣。例如：在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，就多媒體制作各種奇石的圖片，把文中的“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰钡让谰霸佻F(xiàn)在大屏幕上。學(xué)生好像身臨其境，感受很深。課堂教學(xué)之外，在班級(jí)中經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、交際活躍的口語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生相互間開(kāi)展思想交流?；蛘邍@一個(gè)特定的情境，就某個(gè)主題開(kāi)展口語(yǔ)交際的練習(xí)。除此之外，在小學(xué)語(yǔ)文課本中的每個(gè)單元后面，幾乎都有口語(yǔ)交際的內(nèi)容，把這些內(nèi)容設(shè)計(jì)成語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)提高的交際能力。
3 深情朗讀，讓學(xué)生在“讀”中欣賞美
別林斯基說(shuō)：“在閱讀時(shí)如果你感覺(jué)到人的存在，但卻看不見(jiàn)人，你讀他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，那你就得用幻想去補(bǔ)足這方面的不足。”閱讀活動(dòng)中就要強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”，當(dāng)口讀出來(lái)時(shí)，就要在腦海里很快的浮現(xiàn)出生動(dòng)形象的畫面來(lái)。在具體語(yǔ)言引導(dǎo)下，把想象的內(nèi)容進(jìn)入到虛幻世界中，去觸摸情感的脈搏，聆聽(tīng)作者隱藏在文字背后的思想。在小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多描寫自然景物的文章，如《北大荒的秋天》《火燒云》《九寨溝》《廬山的云霧》等。這些文章都用優(yōu)美的文字描繪了祖國(guó)秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)中教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)文章的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的意境中。在朗讀中認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受大自然的美麗。如《火燒云》中的“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”文中的優(yōu)美語(yǔ)言引發(fā)學(xué)生了觀察自然、熱愛(ài)自然的
美。
4 開(kāi)拓空間，讓學(xué)生在“寫”中創(chuàng)造美
法國(guó)教育家?guī)煳鲀?nèi)說(shuō)：“如果在作文教學(xué)中不進(jìn)行審美教育，那么就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣?！毙W(xué)作文是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。但是，作文教學(xué)還是傳統(tǒng)的教師講解，學(xué)生機(jī)械地“模仿”的老路子。這樣，就導(dǎo)致了學(xué)生在作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，只能東拼西湊。即使勉強(qiáng)的寫出來(lái)，內(nèi)容也是干巴巴的，味同嚼蠟。究其原因，最主要原因就是老師沒(méi)有讓學(xué)生了解自然、發(fā)現(xiàn)自然、感悟自然、享受自然，感受生活的美。我們?cè)谧魑拿}時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活、自然現(xiàn)象進(jìn)行深入的觀察與思考，選擇美感強(qiáng)的題材。在語(yǔ)言表達(dá)方面，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些美的詞句等。在教學(xué)課文時(shí)，也不失良機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育滲透。例如：在教學(xué)《九寨溝》這篇課文時(shí)，筆者就提出這樣的問(wèn)題：“大家誰(shuí)去過(guò)九寨溝旅游過(guò)？請(qǐng)你給大家介紹一下九寨溝情況可以嗎？”還可以提出問(wèn)題：“我們家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光與人文風(fēng)情也是非常美的，你們能把家鄉(xiāng)的美麗景色與課文中的九寨溝作比較嗎？”通過(guò)這樣的教學(xué)方式把學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷與課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而把美的生活盡情地表達(dá)出來(lái)。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就要幫助學(xué)生提高語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，準(zhǔn)確的運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，并運(yùn)用到實(shí)際生活中去。語(yǔ)文的綜合素質(zhì)是十分重要的，需要教師開(kāi)展因材施教的原則，努力培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，以有利于今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活思維
在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種狀況：教師拋出一個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生都懵了，不知道如何回答。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，做了懵懵懂懂的聽(tīng)眾。因此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們產(chǎn)生表達(dá)的熱情。
1．課堂提問(wèn)要有指向性
漫無(wú)目的、信口開(kāi)河式的課堂提問(wèn)是教學(xué)的大忌。比如，小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》的教學(xué)，一開(kāi)始教師就讓學(xué)生讀文思考：你讀懂了什么？說(shuō)說(shuō)你的感受。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是難以理解的，更別說(shuō)概括課文內(nèi)容了。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以用填空的方式：課文寫了哪些小動(dòng)物？他們?yōu)槭裁聪矚g荷葉？然后引導(dǎo)學(xué)生用“荷葉是________；是________；是________；是________”的句式表達(dá)。這樣不僅讓學(xué)生明白了表達(dá)要求，規(guī)范了語(yǔ)言，也加深了對(duì)課文內(nèi)容的感悟。
2．課堂提問(wèn)要有趣味性
課堂提問(wèn)時(shí)要注意內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。例如，教學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《黃山奇石》時(shí)，老師一開(kāi)始就設(shè)置懸念：“石頭是普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你們想知道這些石頭到底神奇在哪里嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被老師調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在隨后的圖文結(jié)合中，想象并描述“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的樣子。在整個(gè)課堂，學(xué)生圍繞著老師提出的趣味性問(wèn)題展開(kāi)交流、描述，理解課文內(nèi)容，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。
3．課堂提問(wèn)要有利于思維發(fā)展
教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)該考慮一下自己的問(wèn)題是不是有意義，不要無(wú)疑而問(wèn)，應(yīng)讓提問(wèn)具有啟發(fā)性，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師可摒棄一問(wèn)一答式的提問(wèn)，將細(xì)碎的小問(wèn)題濃縮為一個(gè)大問(wèn)題：文章圍繞植物媽媽寫了哪幾種植物傳播的方法？學(xué)生在一個(gè)大問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，從而鍛煉了概括能力和表達(dá)能力。由此看來(lái)，“賦予空間式”的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生思維的活躍、語(yǔ)言表達(dá)的豐富，效果是很好的。
4．鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)
質(zhì)疑也是一種表達(dá)，在質(zhì)疑的過(guò)程中，學(xué)生思維能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)隨之提高。如教《司馬光》一文的第三自然段之前，教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖中可以看出什么，有什么看不懂的。學(xué)生提問(wèn)：孩子是怎么掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時(shí)的情況怎么樣？是誰(shuí)救了他？是怎樣救的？對(duì)自己提出的問(wèn)題，學(xué)生更有解決的興趣，從而帶著問(wèn)題讀書、交流，提高表達(dá)能力。
二、利用課文插圖，提供素材
看圖說(shuō)話、寫話是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的重要手段。它內(nèi)容統(tǒng)一、目的性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)，便于教師進(jìn)行明確、細(xì)致的指導(dǎo)，利于不同層次的學(xué)生接受和掌握，能為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
1．按序觀察
觀察是語(yǔ)言表達(dá)的前提。低年級(jí)學(xué)生觀察事物具有盲目性的特點(diǎn)，往往隨心所欲，雜亂無(wú)章。因此，在引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話之前，教師必須引導(dǎo)他們?nèi)妗⒂许樞虻赜^察圖畫。按對(duì)象的不同，觀察順序可以分為由近及遠(yuǎn)、從上到下、從左到右、從整體到部分等。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照從近到遠(yuǎn)、從下到上的順序觀察：近處有高粱、蘋果樹(shù)、梨樹(shù)，遠(yuǎn)處有稻田，天空中有大雁。接著，教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種景物說(shuō)一說(shuō)，并按順序連起來(lái)說(shuō)具體。這樣的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察的有序性、條理性，讓學(xué)生視之有序，言之有序。
2．關(guān)注細(xì)節(jié)
低年級(jí)學(xué)生觀察的精確度不高，他們觀察事物不細(xì)心、不全面，常?；\統(tǒng)、模糊，不能表述細(xì)節(jié)。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)地觀察圖畫，可以發(fā)展學(xué)生觀察的精確性、思維的準(zhǔn)確性，也能為具體表達(dá)和描寫奠定基礎(chǔ)。
《紙船和風(fēng)箏》一課寫松鼠和小熊收到對(duì)方的禮物時(shí)都樂(lè)壞了。文中的插圖把它們樂(lè)壞了的樣子描繪得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生聚焦小動(dòng)物的表情和動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)從哪些地方看出它們樂(lè)壞了，并利用句式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)具體：“小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了，它的眉毛________，眼睛________。松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂(lè)壞了，它的嘴巴________，尾巴________?！?/p>
這里，突出一個(gè)“細(xì)”字，從一個(gè)詞到幾句話，訓(xùn)練學(xué)生由概括到具體，由粗放到細(xì)致，逐步提高學(xué)生觀察的精確性和語(yǔ)言的豐富性。
3．聯(lián)系生活
兒童對(duì)日常生活中所熟悉的事物、所熟知的生活都會(huì)留下深刻的印象，一旦觸及就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，引導(dǎo)學(xué)生把圖畫與已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，是指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)（寫）話的極佳手段。
在《看雪》一課中有這樣一句話：“小伙伴們?cè)谘┑厣隙蜒┤?、打雪仗，玩得可高興了！”這一課的插圖恰好描繪了小朋友們滾雪球、堆雪人、打雪仗的情景。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生選擇其中一種活動(dòng)，回憶以前是怎么玩的，當(dāng)時(shí)的心情怎樣。對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師還可以鼓勵(lì)他們按照從近到遠(yuǎn)的順序，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
將看圖說(shuō)話與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生由此及彼的思維能力，也使學(xué)生的表達(dá)變得更豐富和充滿個(gè)性。
4．展開(kāi)想象
指導(dǎo)看圖說(shuō)話時(shí)，教師還應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系圖意，展開(kāi)合理想象，進(jìn)行加工再創(chuàng)造。比如教學(xué)《爺爺和小樹(shù)》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：冬天，爺爺給小樹(shù)穿衣裳時(shí)會(huì)對(duì)小樹(shù)說(shuō)些什么？小樹(shù)會(huì)怎么回答？夏天，爺爺在樹(shù)蔭下乘涼，小樹(shù)會(huì)對(duì)爺爺說(shuō)什么？爺爺又會(huì)說(shuō)些什么？然后，讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展：
“冬天到了，爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳。爺爺說(shuō)：‘________?！?shù)說(shuō)：‘________?！奶斓搅?，小樹(shù)給爺爺撐開(kāi)綠色的‘小傘’。小樹(shù)對(duì)爺爺說(shuō)：‘________’爺爺對(duì)小樹(shù)說(shuō)：‘________?！?/p>
看圖引導(dǎo)學(xué)生想象，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高說(shuō)話水平都大有裨益。
5．看圖講故事
一、二年級(jí)的教材，安排了連環(huán)畫形式的課文，如《雪孩子》《酸的和甜的》等。在教完這一類課文后，教師可讓學(xué)生看著插圖自己講故事。學(xué)生既可以利用課文，豐富自己的語(yǔ)言積累，也可以加上自己的創(chuàng)造，培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。
三、抓課文空白點(diǎn)，拓展空間
我國(guó)新一輪課程教學(xué)改革實(shí)施如火如荼，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“閱讀是學(xué)生搜集、處理信息，認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！彪S著新一輪課程改革的深入，有越來(lái)越多的語(yǔ)文教師發(fā)出“不會(huì)教”的感嘆，尤其是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)及其實(shí)施問(wèn)題作初步探討。那么，在新課改背景下我們應(yīng)該如何更好的實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，如何在教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)、實(shí)施新教法呢，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：
一、朗讀仍然是基礎(chǔ)
不論在何時(shí)，讀都是閱讀教學(xué)的根本。朗讀能夠有效培養(yǎng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生情感；學(xué)生朗讀能力的提高，能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于目標(biāo)定位做了如下闡釋，指出：閱讀應(yīng)該屬于學(xué)生個(gè)性化行為，是讓學(xué)生在主動(dòng)朗讀中有所理解、體驗(yàn)，有所感悟、思考，在潛移默化中感受情感熏陶以獲得思想啟迪。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，朗讀仍然是學(xué)生領(lǐng)略文章情感的最佳途徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還要一如既往的重視學(xué)生有感情地朗讀課文，要繼續(xù)讓學(xué)生讀出音韻、讀出意境、讀出情味，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)言中意、言中理、言中情。
二、質(zhì)疑才能探新知
古有云“學(xué)貴有疑”，質(zhì)疑是探究新知識(shí)的發(fā)端；同時(shí)，積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題更是學(xué)生思維活躍的重要表現(xiàn)，更蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的巨大動(dòng)力；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高；課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，能進(jìn)一步活躍課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；促使學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，主動(dòng)創(chuàng)新，質(zhì)疑是課堂教學(xué)過(guò)程中最不可缺少的環(huán)節(jié)。如在《落花生》課文的閱讀教學(xué)中，可能有的學(xué)生會(huì)提出：落花生與桃子、石榴、蘋果的對(duì)比不科學(xué)？因?yàn)樘易印⑹?、蘋果既可觀賞、又可食用，是一舉多得，比落花生只可食用不可觀賞好得多。這里學(xué)生的理解就與作者意欲表達(dá)的意圖存在偏頗，但學(xué)生能夠向教材權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)，實(shí)屬難能可貴。學(xué)生有了疑問(wèn)，疑問(wèn)就會(huì)化為學(xué)生的求知欲，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，達(dá)到成為學(xué)習(xí)主人、掌握新知識(shí)的目的。
三、自悟促文字感知
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)中不能用教師的分析來(lái)代替學(xué)生閱讀?！边@句話的涵義即是要求學(xué)生要獨(dú)立學(xué)習(xí)，通過(guò)自悟?qū)λ鶎W(xué)課文進(jìn)行文字感知，對(duì)課文內(nèi)容、層次、情感、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句片段等進(jìn)行主動(dòng)的符號(hào)批注、思考分析及比較歸納等，要學(xué)生做到有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，達(dá)到啟迪思想、凈化心靈、張揚(yáng)個(gè)性的目的。小學(xué)語(yǔ)文《鸕鶿》一文閱讀教學(xué)中，可以嘗試讓學(xué)生對(duì)“漁人忽然站起來(lái)，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥(niǎo)都撲撲地鉆進(jìn)水里去了”一句中，為什么用“一抹”作批注，使學(xué)生可以從不同的角度表達(dá)認(rèn)識(shí)和理解。有的學(xué)生說(shuō)：一抹很輕，將寧?kù)o表現(xiàn)出來(lái)；有的學(xué)生說(shuō)：可以看到漁人對(duì)鸕鶿的關(guān)愛(ài)，與鸕鶿配合默契；有的學(xué)生說(shuō)：輕輕一抹，表現(xiàn)鸕鶿訓(xùn)練有素，等等。學(xué)生通過(guò)對(duì)“一抹”內(nèi)涵的多元解讀，領(lǐng)悟感知“一抹”深處的情與意。
四、想象激發(fā)理解
凡是選入小學(xué)語(yǔ)文教材的文章作品，構(gòu)思立意通常都比較新穎，出于作者運(yùn)筆行文的需要，都會(huì)省略了一些內(nèi)容，形成“留白”。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以嘗試在這些地方引導(dǎo)學(xué)生想象，對(duì)“留白”予以補(bǔ)充，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀。如在講授《黃山奇石》一文時(shí)，教師就可以根據(jù)黃山巖石“名形相似”的“奇”，嘗試引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，通過(guò)巖石的名字，盡情發(fā)揮想象力，想象、分析、理解其中三塊略寫的巖石可能的樣子；也可以嘗試要求學(xué)生模仿文章描寫的句式、手法，對(duì)這三塊略寫巖石進(jìn)行具體描寫，即要求學(xué)生改寫課文，把這三塊略寫巖石作為詳寫內(nèi)容，而原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開(kāi)展較高層次的訓(xùn)練。
五、體驗(yàn)加深情感
語(yǔ)言是人們生活中重要的一種交際工具，人們可以用語(yǔ)言來(lái)交流思想感情，協(xié)調(diào)社會(huì)生產(chǎn)和生活。語(yǔ)言是思維的工具，人們利用它來(lái)進(jìn)行各種思維活動(dòng)。語(yǔ)言也是一種社會(huì)現(xiàn)象，它和社會(huì)是互相依存的，它隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。普通話是我們國(guó)家運(yùn)用最廣泛的通用語(yǔ)言，也是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，國(guó)家很早就提出講好普通話，寫好規(guī)范字的要求，并用立法的形式予以監(jiān)督。然而我們都知道，教育應(yīng)從娃娃抓起，在學(xué)校教學(xué)中，幫助學(xué)生從小學(xué)好普通話，寫好規(guī)范字就成為各科教師，尤其是語(yǔ)文教師工作中的重要內(nèi)容，必須予以高度的重視。
對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)話說(shuō)話訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，雖然低年級(jí)學(xué)生入學(xué)前已有了一定的說(shuō)話能力，但因?yàn)槟鞘菑纳钪胁蛔杂X(jué)地習(xí)得的，所以說(shuō)話常常伴有方言、土語(yǔ)、口頭禪，普通話訓(xùn)練較為薄弱，需要老師在他們?nèi)雽W(xué)后認(rèn)真地訓(xùn)練、逐步規(guī)范。
一、消除膽怯心理，敢于說(shuō)話
說(shuō)話，是人與生俱來(lái)的天性，因個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境的不同、家庭的差異、性格的差異，形成了不同的說(shuō)話能力。一些膽小，見(jiàn)陌生人或在眾人面前不敢開(kāi)口說(shuō)話的學(xué)生，主要還是心理素質(zhì)差的原因，他們害怕自己說(shuō)不好普通話，不標(biāo)準(zhǔn)，擔(dān)心失敗帶來(lái)的傷害。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)他們，多提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)。早自習(xí)時(shí)，每天選擇兩到三個(gè)學(xué)生給同學(xué)講一個(gè)自己熟悉的人或一件自己熟悉的事，每人三分鐘，要面對(duì)全體同學(xué)，聲音要洪亮，要說(shuō)普通話。課堂上，讓學(xué)生獨(dú)立自主地思考后主動(dòng)舉手起來(lái)發(fā)言，這樣既節(jié)約了時(shí)間，又能鍛煉學(xué)生說(shuō)話的膽量，教師在聽(tīng)的過(guò)程中也容易發(fā)現(xiàn)字音上的問(wèn)題，便于指導(dǎo)。
二、面向全體學(xué)生，扎實(shí)訓(xùn)練
在我們具體的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常有這樣的一種現(xiàn)象，班級(jí)中有一部分學(xué)生經(jīng)常發(fā)言，也使得這部分學(xué)生會(huì)發(fā)言，自然他們得到鍛煉的機(jī)會(huì)就多一些；還有一部分學(xué)生不愛(ài)發(fā)言，不會(huì)發(fā)言，甚至從不發(fā)言，教師因?yàn)橐紤]到整節(jié)課的時(shí)間安排，往往總是讓愛(ài)發(fā)言、會(huì)發(fā)言的這部分學(xué)生起來(lái)發(fā)言。時(shí)間一長(zhǎng)，這些學(xué)生成了“發(fā)言專業(yè)戶”，不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生成了觀眾和聽(tīng)眾。這種狀況嚴(yán)重影響了學(xué)生普通話水平的整體提高，差生很難得到同等的鍛煉機(jī)會(huì)和老師對(duì)他們字音的糾正機(jī)會(huì)。從根本上說(shuō)，每個(gè)學(xué)生普通話水平的高低都是后天訓(xùn)練的結(jié)果，要使每一個(gè)學(xué)生的普通話水平都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，符合教學(xué)課標(biāo)的要求，教師就要有全面訓(xùn)練、整體提高的意識(shí)，量體裁衣，制定落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上的具體訓(xùn)練措施。
三、創(chuàng)新訓(xùn)練方式，穩(wěn)步提高
一是引入游戲模式，加深識(shí)字記憶。學(xué)生通過(guò)參與游戲?qū)W說(shuō)糾正字音。主要設(shè)計(jì)了兩種游戲訓(xùn)練方式，一是火車接龍：把學(xué)生分小組進(jìn)行。隨著學(xué)生發(fā)出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師手上出示一個(gè)生字，讓一組學(xué)生拼讀音節(jié)、分析字形。哪個(gè)學(xué)生讀音錯(cuò)了，或字形分析不對(duì)，這列火車就必須停下來(lái)，修理整裝好之后才能繼續(xù)往下開(kāi)。二是猜字謎：教師根據(jù)字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎以加深學(xué)生對(duì)生字的記憶。例如：“工廠里來(lái)了一條狗”是什么字？（厭）謎語(yǔ)猜出來(lái)了，字也就會(huì)寫了，同時(shí)發(fā)音不對(duì)的字他們就能自行進(jìn)行糾正。
二是變革朗讀方式，增強(qiáng)朗讀效果。為了讓學(xué)生都得到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，朗讀課文采取按座次輪換，同學(xué)評(píng)議的方式。這樣一來(lái)每個(gè)人都希望自己讀得好，課下就會(huì)加強(qiáng)訓(xùn)練，并能根據(jù)課文中標(biāo)注的字音來(lái)糾正讀音。對(duì)于人物對(duì)話較多的課文，采取讓學(xué)生排練課本劇，分角色表演的方式，如《坐井觀天》《小壁虎借尾巴》《夏夜多美》。課本劇不僅改變了教師傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，而且把一些書面化的語(yǔ)言變成輕聲、兒化接近口語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)表演，既提高了普通話口語(yǔ)化的能力，同時(shí)在表演中需要把握好表情、語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏，進(jìn)一步增強(qiáng)了朗讀效果。
三是復(fù)述課文內(nèi)容，提高會(huì)話水平。低年級(jí)語(yǔ)文教科書中的很多課文具有較強(qiáng)的故事性，熟悉故事情節(jié)十分便于學(xué)生把握課文內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中，適當(dāng)進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生敘述故事片斷，歸納故事情節(jié)，進(jìn)而復(fù)述全篇課文，不僅提高了掌握課文內(nèi)容的速度，而且提高了會(huì)話水平。如在教學(xué)《驕傲的孔雀》一文后，我啟發(fā)學(xué)生：你認(rèn)為這只驕傲的孔雀在經(jīng)歷了這樣一次深刻的教訓(xùn)后，會(huì)有什么變化？請(qǐng)你們分小組說(shuō)說(shuō)，然后說(shuō)給大家聽(tīng)。這種復(fù)述中“說(shuō)”的訓(xùn)練要求合理想象，合乎原文，學(xué)生在自然的表達(dá)中，最容易表現(xiàn)出真正的普通話水平。
四、創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練，鞏固深化
情境教學(xué)不僅有利于我們更好的深化陶行知生活教育理論的研究和運(yùn)用，深化生活教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的深度和廣度，情境教學(xué)的選擇也就成為課堂教學(xué)有效、高效的關(guān)鍵。情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和促進(jìn)探究的進(jìn)行，使思維處在爬坡?tīng)顟B(tài)。這是因?yàn)?，人要形成新的認(rèn)識(shí)，即知識(shí)能夠進(jìn)入人的頭腦中被理解和成為人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分，首先是要能引起人原有認(rèn)識(shí)的失衡（通俗地說(shuō)，就是“好奇”、“生惑”），然后才會(huì)有自我調(diào)節(jié)并生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即進(jìn)行思考、探究然后形成新理解）的過(guò)程。情境教學(xué)要促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)，其內(nèi)在含義就是引發(fā)認(rèn)識(shí)的不平衡并幫助生成新的認(rèn)識(shí)，要看怎么樣去理解情境。圖片的運(yùn)用是情境，多媒體的介入是情境，一個(gè)小小的舉例也是情境。它可以是一席話語(yǔ)，一段文字，一個(gè)動(dòng)作，一張圖片，一曲音樂(lè)，或是多媒體的組合。都可以用音像將學(xué)生帶入另一個(gè)時(shí)空，可以用圖片喚起學(xué)生的某種想象和思考，可以一個(gè)舉例喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，這些情境的創(chuàng)設(shè)都能使學(xué)生入情入境，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)思維，引發(fā)探討。小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)最主要的目的是為了體現(xiàn)語(yǔ)言與形、情、意統(tǒng)一訓(xùn)練的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的形象性、情感性、審美性、愉悅性。情境教學(xué)研究符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于學(xué)生興趣的激發(fā)，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。
一、用實(shí)物進(jìn)行情境教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果
俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)?！边@是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過(guò)的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引人入境
多媒體教學(xué)是一種新興的教學(xué)手段，它實(shí)現(xiàn)了由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、無(wú)聲變有聲、抽象變具體的可能，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了樂(lè)趣，激勵(lì)學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。多媒體的運(yùn)用，可以渲染與課文相應(yīng)的氣氛，直接作用于學(xué)生心理的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，從而加深內(nèi)心的情感體驗(yàn)，迅速進(jìn)入具體的情境，處于一種最佳的情緒狀態(tài)。其令學(xué)生進(jìn)入情境的方式及作用如下：
（1）音樂(lè)背景渲染情境。音樂(lè)氛圍的渲染，令學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)美感，情緒隨之得到牽引，更利于融入情境中去感受課文的意境，思維也隨之活躍。通過(guò)音樂(lè)的渲染，學(xué)生心中的情感也會(huì)隨之釋放，在獲取知識(shí)時(shí)同時(shí)激發(fā)思維、智力的潛能。
（2）課件直觀、動(dòng)態(tài)的情境創(chuàng)設(shè)。課件的制作主要是圍繞課文主題展開(kāi)的，其中包括動(dòng)態(tài)文字、動(dòng)畫色彩渲染、各類影片的剪輯等，其畫面直觀、動(dòng)感，以最直接的方式通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)去感知課堂情境，學(xué)生融入情境的同時(shí)不僅是在獲取知識(shí)，而且還能激發(fā)學(xué)生思維的擴(kuò)散，利于將來(lái)智力的發(fā)展。
教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，我把課成課件，上課伊始，電視錄像中便出現(xiàn)了茫茫無(wú)際，高聳入云的大雪山，再配以冰雪天中風(fēng)雪交加、北風(fēng)呼嘯的聲音，很快就講學(xué)生帶到了這個(gè)催人淚下的故事情境中。這時(shí)，教師一凝重的語(yǔ)調(diào)，緩緩講述戰(zhàn)士再冰天雪地里艱難前進(jìn)的情境。此刻，學(xué)生目睹大雪紛飛中穿著單薄、衣衫襤褸的戰(zhàn)士形象，耳聞字字千鈞的話外音，此情此境，激發(fā)了學(xué)生的情感，學(xué)生的心此時(shí)已與課文將要發(fā)生的故事緊緊扣在一起，達(dá)到了這一步，學(xué)生對(duì)文章的感受就會(huì)脫口而出了。
三、以生活展現(xiàn)情境，使人茅塞頓開(kāi)
常言說(shuō)：“聽(tīng)過(guò)不如看過(guò)，看過(guò)不如做過(guò)?！睂W(xué)生親力親為過(guò)的事情，在心中都會(huì)留下深刻的記憶。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中也是如此，在課堂中提及學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的事件，學(xué)生都會(huì)回想當(dāng)時(shí)的情景和感受。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)事先了解學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷的事情或活動(dòng)，以確保在課堂教學(xué)時(shí)達(dá)到喚起學(xué)生回憶的效果。當(dāng)然，事件的挑選也是需要仔細(xì)斟酌的，要與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，這樣學(xué)生更容易融入教師預(yù)設(shè)的情境中，利用教學(xué)引導(dǎo)，令學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下更加深刻地獲取知識(shí)。
在特定的情境中，學(xué)生與情景之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開(kāi)發(fā)人的潛力，使人茅塞頓開(kāi)，產(chǎn)生：“心有靈犀一點(diǎn)通”的頓悟，似有聰慧之神啟開(kāi)心扉，記憶的倉(cāng)庫(kù)打開(kāi)了，聯(lián)想的脈絡(luò)疏通了，想象力張開(kāi)翅膀騰飛……到了“募然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。
四、以圖畫再現(xiàn)情境，提高學(xué)生的觀察能力
語(yǔ)文教材在反映廣闊社會(huì)生活的同時(shí)，展示了人們賴以生活的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。這些自然景物形象對(duì)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，提高觀察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。以《賣火柴的小女孩》為例，教師先給學(xué)生播放錄象帶《買火柴的小女孩》，把學(xué)生帶入小女孩所處的社會(huì)中，感受到小女孩的美好向往。同樣，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內(nèi)容直接具體化、形象化。請(qǐng)學(xué)生畫一畫《裝在套子里的人》中的別里科夫，將文字轉(zhuǎn)換成圖畫。有的學(xué)生不僅僅根據(jù)外貌特征去簡(jiǎn)單的描畫人物形象，而是注意到“套子”這一基本特征，將別里科夫畫在套子里，也將全城人統(tǒng)統(tǒng)畫進(jìn)套子里。將這樣深刻的理解呈現(xiàn)在全班同學(xué)面前，直觀形象地體現(xiàn)原文的批判意圖，從而加深了全體學(xué)生對(duì)于課文的理解和把握。
