時(shí)間：2022-11-07 19:29:17
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目前，我國(guó)正處于由民航大國(guó)向民航強(qiáng)國(guó)發(fā)展的過程中，民航產(chǎn)業(yè)的做大做強(qiáng)，對(duì)民航人才需求不斷加強(qiáng)，而能夠服務(wù)民航的航空法學(xué)實(shí)務(wù)人才更是促進(jìn)民航由大到強(qiáng)轉(zhuǎn)變的重要影響因素之一。但由于目前我國(guó)民航院校的法學(xué)教育培養(yǎng)模式存在問題，沒有形成以航空法為特色的法學(xué)教學(xué)體系，導(dǎo)致我國(guó)航空法學(xué)人才并不能滿足現(xiàn)實(shí)需求，人才數(shù)量與質(zhì)量均與民航強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略不太適應(yīng)，不僅在微觀上影響民航院校法學(xué)學(xué)生的就業(yè)及航空法學(xué)的發(fā)展前途，而且在宏觀上影響民航強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施。為此，民航院校的法學(xué)必須改革現(xiàn)有的教育培養(yǎng)模式，在遵循教育外部關(guān)系規(guī)律的前提下，主動(dòng)適應(yīng)民航經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，重新定位辦學(xué)目標(biāo)、教學(xué)培養(yǎng)模式等，形成系統(tǒng)的綜合的職業(yè)化實(shí)踐性教育培養(yǎng)模式，以促進(jìn)民航工科院校法科學(xué)生的就業(yè)，同時(shí)也促進(jìn)民航強(qiáng)國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。
二、我國(guó)航空法學(xué)教育培養(yǎng)模式存在的問題
1.學(xué)科專業(yè)體系缺乏特色性。目前，全國(guó)共有近600所院校設(shè)置了法學(xué)專業(yè)，其中將近一半以上的工科院校也設(shè)置了法學(xué)專業(yè)。民航院校屬于典型的行業(yè)特色工科院校，不僅工科專業(yè)較多，而且立足于特色民航專業(yè)。這樣院校中的法學(xué)專業(yè)，相比較政法類專業(yè)院校和綜合性大學(xué)中的法學(xué)專業(yè)，在辦學(xué)規(guī)模、師資力量和學(xué)生生源等方面確實(shí)存在一定劣勢(shì)，不具備其他綜合性院校和法學(xué)專業(yè)院校培養(yǎng)的法學(xué)本科生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，缺乏較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。我國(guó)高校中專門的航空類院校僅限于中國(guó)民航大學(xué)、中國(guó)民航管理干部學(xué)院、四川廣漢飛行學(xué)院、廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京航空航天大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、沈陽(yáng)航空航天大學(xué)，但專門設(shè)置法學(xué)院的只有中國(guó)民航大學(xué)和北京航空航天大學(xué)。wWW.133229.CoM目前我國(guó)民航院校的法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃或方案中普遍沒有區(qū)分專業(yè)方向、特色課程，沒有充分發(fā)揮民航行業(yè)與法學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，沒有形成以航空法學(xué)為特色的完備學(xué)科體系。
2.教育培養(yǎng)模式缺乏實(shí)踐性。目前的民航院校法學(xué)專業(yè)由于受人才傳統(tǒng)培養(yǎng)模式、辦學(xué)客觀條件等因素的影響，沒有重視教育教學(xué)的實(shí)踐性主旨，忽視了將法律運(yùn)用到民航生產(chǎn)工作一線的要求，導(dǎo)致培養(yǎng)的法科學(xué)生只懂法學(xué)理論，不懂民航實(shí)踐，這種教育培養(yǎng)模式將嚴(yán)重影響法科畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力，危及就業(yè)。
3.教育培養(yǎng)方式單一化。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教育培養(yǎng)的學(xué)生必須符合企業(yè)的需求，適應(yīng)市場(chǎng)的需求，這就需要產(chǎn)學(xué)研的通力合作。而目前民航院校的法學(xué)教育培養(yǎng)方式單一，缺乏與民航行政機(jī)關(guān)、企業(yè)的合作，挖掘利用多種教育資源不夠。一方面不能體現(xiàn)航空的行業(yè)特色；另一方面也不能發(fā)揮民航企事業(yè)單位實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)為教學(xué)所用，培養(yǎng)出來(lái)的法學(xué)學(xué)生不能很快地融入和適應(yīng)民航企事業(yè)單位。
4.教學(xué)體系不能切合民航實(shí)際的需求。第一，課程設(shè)置。課程設(shè)置主要圍繞國(guó)家統(tǒng)一的法學(xué)十四門核心課程，缺乏航空法學(xué)系統(tǒng)課程體系。雖然目前有些民航院校的航空法學(xué)專業(yè)安排了部分航空法課程，但缺乏航空法學(xué)的法律實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)等技術(shù)性課程。第二，教學(xué)方法。只有改革教學(xué)方法，才能吸引學(xué)生的注意力，更好地教授課程內(nèi)容。我國(guó)目前的航空法學(xué)教育缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、思考性和動(dòng)手性的教學(xué)方法，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一旦接觸到實(shí)務(wù)便束手無(wú)策，一籌莫展。第三，考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)前的航空法學(xué)教育對(duì)學(xué)生的考核一般以書面的試卷考試為主，缺乏對(duì)學(xué)生航空法律掌握能力的分析評(píng)價(jià)，沒有形成綜合的實(shí)踐考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。
三、我國(guó)航空法學(xué)職業(yè)化實(shí)踐教育培養(yǎng)模式的構(gòu)建
航空法學(xué)職業(yè)化實(shí)踐教育本文由收集整理培養(yǎng)模式改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要結(jié)合民航強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略精心設(shè)計(jì)，從基本框架、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行合理構(gòu)建。
1.基本框架。為了構(gòu)建具有明確目標(biāo)性、系統(tǒng)性和特色性的航空法學(xué)職業(yè)化實(shí)踐教育模式，我們提出“四個(gè)一”工程。具體是指：“強(qiáng)化一個(gè)重點(diǎn)，即建設(shè)民航強(qiáng)國(guó)為重點(diǎn)；發(fā)展一個(gè)專業(yè)，即建設(shè)與發(fā)展具有行業(yè)特色的航空法學(xué)專業(yè)；夯實(shí)一個(gè)平臺(tái)，即打造航空法學(xué)職業(yè)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；培養(yǎng)一批人才，即培養(yǎng)大規(guī)模的服務(wù)民航的航空法學(xué)人才。
2.培養(yǎng)方式。積極加強(qiáng)與民航實(shí)務(wù)部門的聯(lián)系，進(jìn)行校企等聯(lián)合培養(yǎng)，以拓展教學(xué)資源，共享教學(xué)成果。民航企業(yè)和民航院校共同構(gòu)建基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教師與學(xué)生培養(yǎng)平臺(tái)：一方面選派教師到航空企事業(yè)單位學(xué)習(xí)，打造具有行業(yè)認(rèn)可、理論實(shí)踐結(jié)合的“雙師”素質(zhì)航空法學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；另一方面，選派優(yōu)秀學(xué)生到航空企事業(yè)單位學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，滿足市場(chǎng)需求的航空法實(shí)務(wù)技能人才，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。目前，中國(guó)民航大學(xué)法學(xué)院研究生導(dǎo)師遴選實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，研究生可在“二導(dǎo)”所在單位實(shí)訓(xùn)，參加他們的課題或案件。
3.教學(xué)體系。法學(xué)具有的先天職業(yè)背景決定了法學(xué)教育是一門應(yīng)用性學(xué)科，具有較強(qiáng)的社會(huì)性和實(shí)踐性特點(diǎn)；而民航業(yè)更是一門實(shí)踐性學(xué)科，所以航空法學(xué)天生具有職業(yè)化、實(shí)踐性的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)體系上必須滿足航空法學(xué)的職業(yè)化性質(zhì)和民航的實(shí)踐性本質(zhì)。具體表現(xiàn)在：
第一，課程設(shè)置。課程設(shè)置上既要強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，更要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。具體包括兩大模塊：第一模塊是民航與法學(xué)基本理論知識(shí)，第二模塊是航空法理論與實(shí)踐課程。第一模塊以民航概論和法學(xué)十四門必修課為導(dǎo)航課，具體包括民用航空基礎(chǔ)、航空器基礎(chǔ)知識(shí)、空中交通管理、機(jī)場(chǎng)及空港、航空運(yùn)輸及運(yùn)營(yíng)、航空運(yùn)輸安全及監(jiān)管、法理、憲法、民商法、刑法、訴訟法、國(guó)際法等。第二模塊的航空法理論課主要分為航空法概論、航空法律文獻(xiàn)檢索、航空公法、航空私法，在此基礎(chǔ)上根據(jù)不同院校的優(yōu)勢(shì)和特色細(xì)分為航空商業(yè)與法律、航空運(yùn)輸法律和政策、航空保險(xiǎn)法、航空電子信息服務(wù)法律、航空航天知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、航空器事故調(diào)查與法律，航空刑法、航空犯罪與預(yù)防、航空保安法、衛(wèi)星通訊與法律，民航行政監(jiān)管、國(guó)際航空法、比較航空法、航空航天法、外層空間法、國(guó)際航空法等。
第二，教學(xué)方法。航空法學(xué)不僅僅是給學(xué)生傳授航空法學(xué)理論，而且還要讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論解決航空運(yùn)輸生產(chǎn)實(shí)踐中碰到的法律問題，這就需要充分運(yùn)用各種教學(xué)方法，從聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面鍛煉學(xué)生的實(shí)際能力和素養(yǎng)。聽是指聽教師傳授各部門法的課程；說(shuō)指通過辯論法、情境模擬法、案例教學(xué)法、探討教學(xué)法等鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言功能，將之用于民航法律的實(shí)務(wù)中；讀是指大量閱讀在法律文獻(xiàn)課程中查找到的文獻(xiàn)書籍、法院判例等，深入了解民航與法律知識(shí)；寫是通過學(xué)年論文、畢業(yè)論文、讀書報(bào)告、案例分析報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、模擬法庭法律文書等鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力?？傊?，運(yùn)用這些教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)航空法學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)和提升他們的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力。
目前，我國(guó)正處于由民航大國(guó)向民航強(qiáng)國(guó)發(fā)展的過程中，民航產(chǎn)業(yè)的做大做強(qiáng)，對(duì)民航人才需求不斷加強(qiáng)，而能夠服務(wù)民航的航空法學(xué)實(shí)務(wù)人才更是促進(jìn)民航由大到強(qiáng)轉(zhuǎn)變的重要影響因素之一。但由于目前我國(guó)民航院校的法學(xué)教育培養(yǎng)模式存在問題，沒有形成以航空法為特色的法學(xué)教學(xué)體系，導(dǎo)致我國(guó)航空法學(xué)人才并不能滿足現(xiàn)實(shí)需求，人才數(shù)量與質(zhì)量均與民航強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略不太適應(yīng)，不僅在微觀上影響民航院校法學(xué)學(xué)生的就業(yè)及航空法學(xué)的發(fā)展前途，而且在宏觀上影響民航強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施。為此，民航院校的法學(xué)必須改革現(xiàn)有的教育培養(yǎng)模式，在遵循教育外部關(guān)系規(guī)律的前提下，主動(dòng)適應(yīng)民航經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，重新定位辦學(xué)目標(biāo)、教學(xué)培養(yǎng)模式等，形成系統(tǒng)的綜合的職業(yè)化實(shí)踐性教育培養(yǎng)模式，以促進(jìn)民航工科院校法科學(xué)生的就業(yè)，同時(shí)也促進(jìn)民航強(qiáng)國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。
二、我國(guó)航空法學(xué)教育培養(yǎng)模式存在的問題
1.學(xué)科專業(yè)體系缺乏特色性。目前，全國(guó)共有近600所院校設(shè)置了法學(xué)專業(yè)，其中將近一半以上的工科院校也設(shè)置了法學(xué)專業(yè)。民航院校屬于典型的行業(yè)特色工科院校，不僅工科專業(yè)較多，而且立足于特色民航專業(yè)。這樣院校中的法學(xué)專業(yè)，相比較政法類專業(yè)院校和綜合性大學(xué)中的法學(xué)專業(yè)，在辦學(xué)規(guī)模、師資力量和學(xué)生生源等方面確實(shí)存在一定劣勢(shì)，不具備其他綜合性院校和法學(xué)專業(yè)院校培養(yǎng)的法學(xué)本科生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，缺乏較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。我國(guó)高校中專門的航空類院校僅限于中國(guó)民航大學(xué)、中國(guó)民航管理干部學(xué)院、四川廣漢飛行學(xué)院、廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京航空航天大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、沈陽(yáng)航空航天大學(xué)，但專門設(shè)置法學(xué)院的只有中國(guó)民航大學(xué)和北京航空航天大學(xué)。目前我國(guó)民航院校的法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃或方案中普遍沒有區(qū)分專業(yè)方向、特色課程，沒有充分發(fā)揮民航行業(yè)與法學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，沒有形成以航空法學(xué)為特色的完備學(xué)科體系。
2.教育培養(yǎng)模式缺乏實(shí)踐性。目前的民航院校法學(xué)專業(yè)由于受人才傳統(tǒng)培養(yǎng)模式、辦學(xué)客觀條件等因素的影響，沒有重視教育教學(xué)的實(shí)踐性主旨，忽視了將法律運(yùn)用到民航生產(chǎn)工作一線的要求，導(dǎo)致培養(yǎng)的法科學(xué)生只懂法學(xué)理論，不懂民航實(shí)踐，這種教育培養(yǎng)模式將嚴(yán)重影響法科畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力，危及就業(yè)。
3.教育培養(yǎng)方式單一化。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教育培養(yǎng)的學(xué)生必須符合企業(yè)的需求，適應(yīng)市場(chǎng)的需求，這就需要產(chǎn)學(xué)研的通力合作。而目前民航院校的法學(xué)教育培養(yǎng)方式單一，缺乏與民航行政機(jī)關(guān)、企業(yè)的合作，挖掘利用多種教育資源不夠。一方面不能體現(xiàn)航空的行業(yè)特色；另一方面也不能發(fā)揮民航企事業(yè)單位實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)為教學(xué)所用，培養(yǎng)出來(lái)的法學(xué)學(xué)生不能很快地融入和適應(yīng)民航企事業(yè)單位。
4.教學(xué)體系不能切合民航實(shí)際的需求。第一，課程設(shè)置。課程設(shè)置主要圍繞國(guó)家統(tǒng)一的法學(xué)十四門核心課程，缺乏航空法學(xué)系統(tǒng)課程體系。雖然目前有些民航院校的航空法學(xué)專業(yè)安排了部分航空法課程，但缺乏航空法學(xué)的法律實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)等技術(shù)性課程。第二，教學(xué)方法。只有改革教學(xué)方法，才能吸引學(xué)生的注意力，更好地教授課程內(nèi)容。我國(guó)目前的航空法學(xué)教育缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、思考性和動(dòng)手性的教學(xué)方法，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一旦接觸到實(shí)務(wù)便束手無(wú)策，一籌莫展。第三，考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)前的航空法學(xué)教育對(duì)學(xué)生的考核一般以書面的試卷考試為主，缺乏對(duì)學(xué)生航空法律掌握能力的分析評(píng)價(jià)，沒有形成綜合的實(shí)踐考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。
三、我國(guó)航空法學(xué)職業(yè)化實(shí)踐教育培養(yǎng)模式的構(gòu)建
航空法學(xué)職業(yè)化實(shí)踐教育本文由收集整理培養(yǎng)模式改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要結(jié)合民航強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略精心設(shè)計(jì)，從基本框架、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行合理構(gòu)建。
1.基本框架。為了構(gòu)建具有明確目標(biāo)性、系統(tǒng)性和特色性的航空法學(xué)職業(yè)化實(shí)踐教育模式，我們提出“四個(gè)一”工程。具體是指：“強(qiáng)化一個(gè)重點(diǎn)，即建設(shè)民航強(qiáng)國(guó)為重點(diǎn)；發(fā)展一個(gè)專業(yè)，即建設(shè)與發(fā)展具有行業(yè)特色的航空法學(xué)專業(yè)；夯實(shí)一個(gè)平臺(tái)，即打造航空法學(xué)職業(yè)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；培養(yǎng)一批人才，即培養(yǎng)大規(guī)模的服務(wù)民航的航空法學(xué)人才。
2.培養(yǎng)方式。積極加強(qiáng)與民航實(shí)務(wù)部門的聯(lián)系，進(jìn)行校企等聯(lián)合培養(yǎng)，以拓展教學(xué)資源，共享教學(xué)成果。民航企業(yè)和民航院校共同構(gòu)建基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教師與學(xué)生培養(yǎng)平臺(tái)：一方面選派教師到航空企事業(yè)單位學(xué)習(xí)，打造具有行業(yè)認(rèn)可、理論實(shí)踐結(jié)合的“雙師”素質(zhì)航空法學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；另一方面，選派優(yōu)秀學(xué)生到航空企事業(yè)單位學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，滿足市場(chǎng)需求的航空法實(shí)務(wù)技能人才，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。目前，中國(guó)民航大學(xué)法學(xué)院研究生導(dǎo)師遴選實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，研究生可在“二導(dǎo)”所在單位實(shí)訓(xùn)，參加他們的課題或案件。
3.教學(xué)體系。法學(xué)具有的先天職業(yè)背景決定了法學(xué)教育是一門應(yīng)用性學(xué)科，具有較強(qiáng)的社會(huì)性和實(shí)踐性特點(diǎn)；而民航業(yè)更是一門實(shí)踐性學(xué)科，所以航空法學(xué)天生具有職業(yè)化、實(shí)踐性的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)體系上必須滿足航空法學(xué)的職業(yè)化性質(zhì)和民航的實(shí)踐性本質(zhì)。具體表現(xiàn)在：
第一，課程設(shè)置。課程設(shè)置上既要強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，更要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。具體包括兩大模塊：第一模塊是民航與法學(xué)基本理論知識(shí)，第二模塊是航空法理論與實(shí)踐課程。第一模塊以民航概論和法學(xué)十四門必修課為導(dǎo)航課，具體包括民用航空基礎(chǔ)、航空器基礎(chǔ)知識(shí)、空中交通管理、機(jī)場(chǎng)及空港、航空運(yùn)輸及運(yùn)營(yíng)、航空運(yùn)輸安全及監(jiān)管、法理、憲法、民商法、刑法、訴訟法、國(guó)際法等。第二模塊的航空法理論課主要分為航空法概論、航空法律文獻(xiàn)檢索、航空公法、航空私法，在此基礎(chǔ)上根據(jù)不同院校的優(yōu)勢(shì)和特色細(xì)分為航空商業(yè)與法律、航空運(yùn)輸法律和政策、航空保險(xiǎn)法、航空電子信息服務(wù)法律、航空航天知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、航空器事故調(diào)查與法律，航空刑法、航空犯罪與預(yù)防、航空保安法、衛(wèi)星通訊與法律，民航行政監(jiān)管、國(guó)際航空法、比較航空法、航空航天法、外層空間法、國(guó)際航空法等。
第二，教學(xué)方法。航空法學(xué)不僅僅是給學(xué)生傳授航空法學(xué)理論，而且還要讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論解決航空運(yùn)輸生產(chǎn)實(shí)踐中碰到的法律問題，這就需要充分運(yùn)用各種教學(xué)方法，從聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面鍛煉學(xué)生的實(shí)際能力和素養(yǎng)。聽是指聽教師傳授各部門法的課程；說(shuō)指通過辯論法、情境模擬法、案例教學(xué)法、探討教學(xué)法等鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言功能，將之用于民航法律的實(shí)務(wù)中；讀是指大量閱讀在法律文獻(xiàn)課程中查找到的文獻(xiàn)書籍、法院判例等，深入了解民航與法律知識(shí)；寫是通過學(xué)年論文、畢業(yè)論文、讀書報(bào)告、案例分析報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、模擬法庭法律文書等鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力?？傊\(yùn)用這些教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)航空法學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)和提升他們的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力。
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)03―0144―03
引言
20世紀(jì)是人類科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的輝煌100年,綜合諸多前沿學(xué)科和技術(shù)的機(jī)器人的誕生和機(jī)器人學(xué)(Robotics)的建立是上世紀(jì)科學(xué)技術(shù)所取得的重大成就的代表之一。從1962年美國(guó)萬(wàn)能自動(dòng)化(Unimation)公司的第一臺(tái)機(jī)器人的投入使用到現(xiàn)在,短短40多年的時(shí)間,機(jī)器人已從無(wú)到有,現(xiàn)在已擁有“百萬(wàn)大軍”,在世界各個(gè)領(lǐng)域和人民生活的諸多方面忠誠(chéng)地為人類服務(wù),做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。隨著機(jī)器人技術(shù)的蓬勃發(fā)展,目前全國(guó)的許多高校甚至中小學(xué)都開設(shè)了機(jī)器人教學(xué)的相關(guān)課程,而且學(xué)生的人數(shù)在逐年增多。以北京航空航天大學(xué)(簡(jiǎn)稱北航)為例,現(xiàn)在每年選修機(jī)器人課程的學(xué)生都在上百人左右。機(jī)器人是一門多學(xué)科高度交叉的前沿學(xué)科,包括機(jī)械學(xué)、生物學(xué)、人類學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程、控制論與控制工程學(xué)、電子工程學(xué)、人工智能、社會(huì)學(xué)等,無(wú)論在基礎(chǔ)理論方面還是在實(shí)踐應(yīng)用方面其發(fā)展速度都十分驚人。為了進(jìn)一步更新教學(xué)理念,優(yōu)化教學(xué)策略,保持與國(guó)內(nèi)外機(jī)器人教學(xué)同步提高,筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外十幾所著名高校的機(jī)器人教學(xué)情況,就教學(xué)大綱、成績(jī)考核等方面進(jìn)行了調(diào)查研究與分析,在此基礎(chǔ)上對(duì)筆者從事的機(jī)器人教學(xué)課程進(jìn)行了改革和探索,提出了一些建議和改革措施,并在近三年北航的《機(jī)器人學(xué)》教學(xué)過程中進(jìn)行了實(shí)踐,取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
一 國(guó)內(nèi)外機(jī)器人教學(xué)的調(diào)研
美國(guó)是機(jī)器人技術(shù)的發(fā)源地,開展機(jī)器人教學(xué)的高校比較多,而且教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量在國(guó)際上都是首屈一指的。調(diào)研的美國(guó)高校包括MIT[1]、Stanford[2]、CMU[3]、UC-Berkeley[4]、CIT[5]五所高校,國(guó)內(nèi)高校包括清華大學(xué)[6]、上海交通大學(xué)[7]、哈爾濱工業(yè)大學(xué)[8,9]、吉林大學(xué)[10]、天津大學(xué)[11]、北航六所高校。調(diào)研的方式主要是收集各高校網(wǎng)站相關(guān)教學(xué)信息,包括教學(xué)大綱、成績(jī)考核等,通過分析比較,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
就所調(diào)研的國(guó)內(nèi)外高校而言,國(guó)內(nèi)外高校機(jī)器人教學(xué)特點(diǎn)可概括如下(參見表1和表2):
1 美國(guó)高校的機(jī)器人啟蒙課程或機(jī)器人導(dǎo)論等開設(shè)在本科,使本科學(xué)生對(duì)機(jī)器人有個(gè)普遍的了解,以“講解+實(shí)驗(yàn)+討論”的形式,利于形象化理解;研究生階段開設(shè)《高級(jí)機(jī)器人學(xué)》等更深層次的課程,進(jìn)行分方向研究。開設(shè)的專業(yè)較廣,涉及機(jī)械工程、電子工程、航空航天、計(jì)算機(jī)科學(xué)等專業(yè),而國(guó)內(nèi)高校本科開設(shè)機(jī)器人課程的相對(duì)較少。
2 國(guó)內(nèi)的機(jī)器人課程主要開設(shè)在碩士第一學(xué)期,部分學(xué)校在本科階段開設(shè)《機(jī)器人概論》課程,現(xiàn)有將《機(jī)器人學(xué)》從碩士提到本科的傾向。開設(shè)方式多樣,如必修、專業(yè)選修、全校選修等。國(guó)內(nèi)高校選擇教材較集中,選用蔡自興《機(jī)器人學(xué)》、熊有倫《機(jī)器人學(xué)》的居多,部分高校的課外參考書為國(guó)外原版教材。
3 美國(guó)高校的機(jī)器人實(shí)驗(yàn)與課堂講解的學(xué)時(shí)比例基本上在1:1.5左右,而國(guó)內(nèi)高校的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)較少(實(shí)驗(yàn)與講解的比例最高為1: 3.2),半數(shù)以上高校的實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)為零。例如,MIT的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)與北航的差不多,但實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)數(shù)已經(jīng)達(dá)到了22學(xué)時(shí),而北航的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)為零。
4 就考核方式而言,美國(guó)高校的機(jī)器人課程都有期中考核,國(guó)內(nèi)高?；旧蠜]有期中考核。此外,美國(guó)高校的機(jī)器人課程作業(yè)考核占的比重比較大,比如CMU的作業(yè)考核占到了總成績(jī)的60%。
二 北航機(jī)器人教學(xué)現(xiàn)狀
以北航機(jī)器人所為全校研究生開設(shè)的《機(jī)器人學(xué)》這門課程為例,我們的機(jī)器人教學(xué)還有較多不合理之處:
1 教學(xué)內(nèi)容陳舊。課程的教學(xué)大綱是九十年代制定的,十幾年了沒有什么變化,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展。而教師在授課時(shí)基本按照教學(xué)大綱來(lái)執(zhí)行,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新不多。課程設(shè)置的大多還是一些傳統(tǒng)基礎(chǔ)內(nèi)容,而從學(xué)生的反饋來(lái)看他們對(duì)該學(xué)科的前沿進(jìn)展和最新成果更加感興趣,因此需要從興趣方面引導(dǎo)學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí),在該學(xué)科上不但具有扎實(shí)的基礎(chǔ)同時(shí)具有寬廣的知識(shí)面。
2 教學(xué)環(huán)節(jié)上也存在諸多不合理之處,過多偏重于教師的講授,學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)踐的課程根本沒有。而實(shí)踐環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的最佳方法, 是鍛煉學(xué)生對(duì)信息的采集、分析、處理和應(yīng)用等必不可少的重要環(huán)節(jié)。
為了全面提高機(jī)器人教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,使學(xué)生能真正學(xué)到系統(tǒng)深入的機(jī)器人知識(shí)并具有較強(qiáng)的實(shí)際運(yùn)用能力,為他們?cè)诤罄m(xù)的工程實(shí)踐和研究過程中創(chuàng)造出創(chuàng)新性的研究成果奠定基礎(chǔ),有必要針對(duì)上述問題進(jìn)行《機(jī)器人學(xué)》課程教學(xué)的改革,制定合理的課程內(nèi)容和教學(xué)方案。
三 改革措施與實(shí)踐效果
針對(duì)《機(jī)器人學(xué)》這門課程存在的問題,基于“能力培養(yǎng)”的主導(dǎo)思想,對(duì)該課程進(jìn)行了改革和探索。
1 教學(xué)內(nèi)容方面的改革
教學(xué)內(nèi)容方面的改革主要包括兩方面:
(1)在教學(xué)內(nèi)容上增加了入門介紹的內(nèi)容。針對(duì)我校的大部分研究生在本科階段未上過機(jī)器人相關(guān)課程的情況,借鑒國(guó)外本科機(jī)器人教學(xué)的內(nèi)容和方式,把緒論部分的學(xué)時(shí)從原來(lái)的1學(xué)時(shí)增加到了2學(xué)時(shí),并采用視頻、圖片、動(dòng)畫、參觀等直觀形象的方式為學(xué)生較系統(tǒng)地介紹機(jī)器人的發(fā)展歷史、分類、用途、研究方向等,讓學(xué)生在2學(xué)時(shí)的時(shí)間內(nèi)對(duì)機(jī)器人這個(gè)學(xué)科有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí),避免了過去緒論時(shí)間短,學(xué)生還未弄明白學(xué)習(xí)對(duì)象的情況下就開始專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外,在緒論里面每年都增加新的機(jī)器人的研究進(jìn)展,學(xué)生們既了解了歷史又開闊了眼界。在過去三年的實(shí)踐中,上述教學(xué)改革得到了學(xué)生的好評(píng)。
(2)在教學(xué)內(nèi)容上注重了“深度”與“廣度”的結(jié)合。在以前的機(jī)器人教學(xué)內(nèi)容中偏重于知識(shí)的深度而忽略了知識(shí)的廣度,例如偏重于機(jī)器人運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué),機(jī)器人控制和運(yùn)動(dòng)規(guī)劃都不講,這存在一個(gè)弊端,即如果有的學(xué)生在后期的研究中要進(jìn)行機(jī)器人控制方面的工作,相關(guān)的知識(shí)是沒有學(xué)過的,還要重新自學(xué)。因此在教學(xué)內(nèi)容上我們降低了機(jī)器人運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的講解深度,增加了機(jī)器人控制和機(jī)器人規(guī)劃方面的內(nèi)容,力求通過該課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們既比較深入地掌握了機(jī)器人運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)對(duì)于其他相關(guān)的理論也有一個(gè)基本基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)。
2 教學(xué)方法方面的改革
(1)在教學(xué)方式上增加了課堂討論的環(huán)節(jié)。以前的機(jī)器人教學(xué),主要采用老師講、學(xué)生聽的方式,學(xué)生與老師之間沒有交互的機(jī)會(huì),課堂氣氛比較沉悶,學(xué)生比較容易游離于教學(xué)環(huán)節(jié)之外。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們參與到機(jī)器人的學(xué)習(xí)過程中,我們?cè)诿空碌慕虒W(xué)內(nèi)容中都設(shè)置了討論的問題,讓學(xué)生自己來(lái)表述解題的方法、對(duì)問題的看法,并讓他們之間進(jìn)行互相的辯論,老師是作為一個(gè)仲裁者的身份進(jìn)行討論的組織和總結(jié)。在該方式最初試行的時(shí)候,由于中國(guó)學(xué)生天生的內(nèi)向性格,參入的學(xué)生比較少,但在后續(xù)的討論中,越來(lái)越多的學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn),并積極地參與辯論。在辯論中學(xué)生們都感覺收獲很大,對(duì)于一些深?yuàn)W或難理解的問題理解地比較清楚明了了。
(2)在教學(xué)方式上增加了現(xiàn)場(chǎng)講解環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生們能夠更好地理解和掌握機(jī)器人運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí),我們把部分課堂環(huán)節(jié)改在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,以真實(shí)的機(jī)器人為例,講解機(jī)器人的關(guān)節(jié)、坐標(biāo)系、D-H建模、正運(yùn)動(dòng)學(xué)和逆運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí),如圖1所示。這種教學(xué)方式避免了以往學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)只是面對(duì)機(jī)器人簡(jiǎn)圖、缺乏真實(shí)案例的弊端,讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)做到了理論與實(shí)際的結(jié)合。
(3)在教學(xué)方式上增加了專題作業(yè)論文的環(huán)節(jié)。專題作業(yè)論文是為了能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,同時(shí)把課堂學(xué)習(xí)的機(jī)器人知識(shí)與自己未來(lái)的研究方向結(jié)合起來(lái),選題的內(nèi)容由學(xué)生跟自己的導(dǎo)師商量,格式按照標(biāo)準(zhǔn)的期刊論文的格式來(lái)寫,必須把一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的專題內(nèi)容論述清楚。比如,往屆學(xué)生有寫輪式移動(dòng)機(jī)器人機(jī)構(gòu)的、機(jī)器人視覺的、機(jī)器人優(yōu)化控制的,如圖2所示。這種專題作業(yè)論文既讓學(xué)生練習(xí)了專業(yè)論文的寫作格式,同時(shí)又結(jié)合某個(gè)專題擴(kuò)展了學(xué)生們的知識(shí)面。
(4)在教學(xué)方式上增加了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。受我校機(jī)器人實(shí)驗(yàn)的條件限制,我們一直未能正式地開展機(jī)器人的實(shí)驗(yàn)課程,但是機(jī)器人實(shí)驗(yàn)對(duì)于鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力是很重要的。在08年秋季,通過整合部分機(jī)器人資源,為學(xué)生開設(shè)了機(jī)器人實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是編程控制機(jī)器人按自設(shè)定的軌跡運(yùn)動(dòng),采用的機(jī)器人是ABB的1440。由于學(xué)生多機(jī)器人少,我們采用了四個(gè)學(xué)生一個(gè)組的方式,大家按組輪流來(lái)做實(shí)驗(yàn)。盡管學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了各種各樣的錯(cuò)誤,但學(xué)生們的興致很高,一直操作到每組許可的時(shí)間結(jié)束。學(xué)生們反映這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于他們鍛煉的價(jià)值很大,因?yàn)榘牙碚摵蛯?shí)際之間的這層窗戶紙給打通了,讓學(xué)生們對(duì)于這門機(jī)器人的課程有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解。
四 結(jié)語(yǔ)
機(jī)器人課程在各高校中變得越來(lái)越普遍,如何結(jié)合機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展搞好機(jī)器人的教學(xué)工作是許多機(jī)器人教育者關(guān)心的問題。筆者通過對(duì)國(guó)內(nèi)外部分高校的機(jī)器人教學(xué)進(jìn)行調(diào)研,并結(jié)合我校機(jī)器人教學(xué)的實(shí)際情況,對(duì)《機(jī)器人學(xué)》這門研究生課程進(jìn)行了改革與探索,在過去三年的改革與實(shí)踐過程中,取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
本論文得到了北京航空航天大學(xué)研究生教育與發(fā)展研究專項(xiàng)基金的資助,在此表示感謝。
參考文獻(xiàn)
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Research and Practice in Teaching of a Robotics Lesson
ZHAN Qiang YAN Cai-xia CAI Yao
專利
信息素質(zhì)教育
卓越計(jì)劃
專利檢索與分析
專利課程
2010年6月，教育部實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”)，旨在促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家服務(wù)。目前已有清華大學(xué)等61所高校被批準(zhǔn)為第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施高校。教育部在5個(gè)方面采取措施推進(jìn)這一計(jì)劃的實(shí)施，其核心是在企業(yè)設(shè)立一批國(guó)家級(jí)“工程實(shí)踐教育中心”，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)一年，“真刀真槍”做畢業(yè)設(shè)計(jì)。高校對(duì)工程類學(xué)科專業(yè)教師的職務(wù)聘任與考核要以評(píng)價(jià)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專利、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)為主。
以國(guó)際專利為基礎(chǔ)的自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)是衡量科技創(chuàng)新的重要指標(biāo)，據(jù)世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織統(tǒng)計(jì)，世界上90％以上的創(chuàng)新成果可在專利文獻(xiàn)中找到，了解專利信息可以節(jié)省60％的研發(fā)時(shí)間。因此工程類學(xué)生的信息素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，加強(qiáng)專利信息素質(zhì)教育課程的設(shè)置和拓展。國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)稱之為“專利情報(bào)教育”，在“卓越計(jì)劃”背景下.應(yīng)在過去專利情報(bào)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，因此在名稱上宜用“專利信息素質(zhì)教育”。
1專利信息素質(zhì)對(duì)于工程類學(xué)生的重要意義
首先，專利信息素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生查找、收集、分析專利文獻(xiàn)和專利信息的能力。
其次，只有具備相應(yīng)的專利信息素質(zhì)，才可能提升創(chuàng)新能力。
第三，基于工程類專業(yè)的特點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)或科研單位從事或涉及技術(shù)研發(fā)、科技管理，越來(lái)越多的企業(yè)為了拓展海外市場(chǎng)，需要進(jìn)行專利申請(qǐng)和保護(hù)，而專利信息的收集、分析與服務(wù)是其中最基礎(chǔ)的一環(huán).在從事新課題研究之前，若忽視專利信息的檢索和分析，將導(dǎo)致重復(fù)研究、盲目研究、專利侵權(quán)或落入競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的專利布局陷阱等嚴(yán)重后果。
第四，增強(qiáng)工程類學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。目前許多高科技企業(yè)亟需有工程技術(shù)專業(yè)背景的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，特別是專利流程工程師、專利許可工程師、專利工程師和專利分析工程師等。
2我國(guó)工程類學(xué)生專利知識(shí)及專利文獻(xiàn)利用現(xiàn)況
我國(guó)工程類學(xué)生的專利知識(shí)的總體狀況表現(xiàn)為：專利知識(shí)欠缺、專利文獻(xiàn)利用意識(shí)薄弱、專利文獻(xiàn)檢索和分析的技能缺乏、很少查閱專利文獻(xiàn)進(jìn)行科技創(chuàng)新，更談不上對(duì)專利文獻(xiàn)的有效利用，即使有了科研成果也不知道是否適合申請(qǐng)專利、專利申請(qǐng)文件如何撰寫、專利申請(qǐng)的步驟等。
以浙江某工科大學(xué)為例，我們對(duì)在校工程類大學(xué)本科四年級(jí)學(xué)生和研究生進(jìn)行了專利相關(guān)知識(shí)的問卷調(diào)查，共9道題.對(duì)1554份有效答卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表1。
為何學(xué)習(xí)過知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程的學(xué)生比例非常高，但了解專利知識(shí)的學(xué)生又非常低?原因在于大部分工程類學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)的主要途徑是通過法律基礎(chǔ)課，同時(shí)有少數(shù)學(xué)生通過全校公選課或講座進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律、專利文獻(xiàn)檢索等知識(shí)。但是這些課程中涉及的專利及其檢索利用知識(shí)的相關(guān)章節(jié)非常有限，有的學(xué)生學(xué)過不用就忘了.51％的學(xué)生知道專利文獻(xiàn)，但極少利用專利文獻(xiàn)。當(dāng)被問及為何冷落專利文獻(xiàn)時(shí)，學(xué)生回答是：不知如何檢索專利文獻(xiàn)；或查了專利文獻(xiàn)但存在閱讀障礙；或認(rèn)為寫畢業(yè)論文不是創(chuàng)造發(fā)明，不需要參考專利文獻(xiàn)。
從全國(guó)的情況看，我們通過檢索和統(tǒng)計(jì)萬(wàn)方數(shù)據(jù)系統(tǒng)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)2010年國(guó)內(nèi)主要高校工程類學(xué)位論文發(fā)現(xiàn)，學(xué)位論文的學(xué)術(shù)參考文獻(xiàn)中各文獻(xiàn)類型利用的比重從高到低分別為期刊、圖書、學(xué)位論文、會(huì)議論文、科技報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)和專利。專利被排在末尾，且參考文獻(xiàn)中有國(guó)內(nèi)外專利的絕大多數(shù)是博士論文。
以上現(xiàn)象從一個(gè)側(cè)面反映出工程類學(xué)生對(duì)專利的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，以及我國(guó)工程類學(xué)生專利信息素質(zhì)教育缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的工程類學(xué)生存在軟肋，即專利的檢索分析技能以及專利法相關(guān)知識(shí)非常欠缺，國(guó)外專利文獻(xiàn)的閱讀能力較差，喪失創(chuàng)新能力。
3我國(guó)程類學(xué)生的專利信息素質(zhì)不能滿足企業(yè)的要求
3.1工程類學(xué)生專利信息素質(zhì)教育薄弱
我國(guó)有一些高校對(duì)專利知識(shí)的普及以及在創(chuàng)新教育方面還是比較重視的，且有了一定的積累，例如：武漢大學(xué)近幾年開設(shè)了通識(shí)課“專利信息與發(fā)明創(chuàng)新”，18個(gè)學(xué)時(shí)。這是圖書館脫離“科技文獻(xiàn)檢索”類課程在學(xué)校單獨(dú)開設(shè)的有關(guān)專利知識(shí)的課程；2002年起山東建筑大學(xué)張明勤教授開設(shè)全校公共選修課“創(chuàng)新與專利”；上海交通大學(xué)法學(xué)院設(shè)置“專利文獻(xiàn)與專利”課程；北京航空航天大學(xué)面向研究生新生開設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)與專利申請(qǐng)”課程，從入學(xué)開始就培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)；湘潭大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院開設(shè)選修課“專利信息檢索”；中國(guó)計(jì)量學(xué)院教授梁嘉麟開設(shè)“發(fā)明與專利”選修課。但是這些與專利相關(guān)的課程除了上海交通大學(xué)和北京航空航天大學(xué)，其余均以選修課形式開設(shè)，專利信息素質(zhì)教育沒有被提高到應(yīng)有的程度。課程內(nèi)容也不夠系統(tǒng)化，有的偏重創(chuàng)新設(shè)計(jì)、有的偏重文獻(xiàn)檢索、有的僅是基礎(chǔ)知識(shí)普及。各高校圖書館在專利信息素質(zhì)教育方面也做了許多努力，但是以講座形式的偏多，沒有形成專利信息素質(zhì)教育的體系。
我們對(duì)第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施單位――清華大學(xué)、北京交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京化工大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江科技學(xué)院、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等61所高校的專利信息素質(zhì)教育狀況進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，僅有不到半數(shù)的學(xué)校開設(shè)專利相關(guān)課程。大多還是選修課.其中80％以上的高校圖書館設(shè)有專利檢索、專利文獻(xiàn)利用的講座。但是僅靠講座，無(wú)法對(duì)工程類學(xué)生的專利信息素質(zhì)有實(shí)質(zhì)性的提高。相比之下我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的專利教育較系統(tǒng)，有16所大學(xué)開設(shè)專利相關(guān)課程，涉及專利申請(qǐng)、專利分析、專利實(shí)務(wù)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)與專利突破等各個(gè)方面。
3.2企業(yè)更需要掌握工程知識(shí)和專利知識(shí)的復(fù)合型人才
我們于2011年2月2日在中華英才網(wǎng)主頁(yè)搜索職位，輸入關(guān)鍵詞“專利”進(jìn)行檢索，結(jié)果顯示1552條，每頁(yè)20條，選取前15頁(yè)，總共300條招聘信息。
主要崗位有專利檢索員、專利流程師、專利分析師、專利人、專利工程師、專利主管、專利翻譯、專利律師，其中專利人、專利工程師和專利分析師的職位數(shù)排在前三位，分別占43％、3l％和14％
從各信息的單位性質(zhì)來(lái)看，企業(yè)對(duì)專利人才的需求超過知識(shí)產(chǎn)權(quán)機(jī)構(gòu)，分別占51％和43％，其余為企業(yè)管理咨詢公司和律師所。
主要工作內(nèi)容為專利及商標(biāo)申請(qǐng)、專利分析、專利開發(fā)規(guī)劃、專利檢索、專利文件撰寫和專利挖掘。
其中專利申請(qǐng)是招聘單位最需要的工作內(nèi)容，其次是專利分析以及對(duì)專利開發(fā)的整體規(guī)劃。專利分析和專利檢索的要求分為初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)層次，對(duì)高級(jí)檢索及分析提出了更為明確的要求，即專利挖掘。同時(shí)招聘單位要求具備工程學(xué)科背景，所以企業(yè)需求的是既懂技術(shù)又懂專利的檢索、分析和申請(qǐng)的復(fù)合型人才。
4國(guó)外工程類學(xué)生的專利信息素質(zhì)教育
在調(diào)查中，某國(guó)內(nèi)知名企業(yè)的專利主管說(shuō)，在討論專利問題時(shí)，能明顯感覺出國(guó)外研發(fā)者的專利意識(shí)大大強(qiáng)于國(guó)內(nèi)。具體表現(xiàn)在：他們是真的懂得專利文獻(xiàn)是什么，比如有哪幾部分組成；知道權(quán)利要求的作用，并知道如何解讀權(quán)利要求；會(huì)自覺運(yùn)用專利文獻(xiàn)，并自覺避免專利侵權(quán)問題；就專利問題很容易溝通，不用再對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)作解釋，等等。這要?dú)w功于國(guó)外先進(jìn)國(guó)家從小到大不斷灌輸創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)施創(chuàng)新教育，其中包括專利意識(shí)和專利教育。
日本根據(jù)不同的對(duì)象實(shí)施有針對(duì)性的創(chuàng)新教育，從幼兒直到成人。針對(duì)大學(xué)生和研究生推行的是實(shí)務(wù)能力的訓(xùn)練，工業(yè)產(chǎn)權(quán)標(biāo)準(zhǔn)教材《專利篇》，以職業(yè)高中(工業(yè))和理工大學(xué)工學(xué)課業(yè)的學(xué)生為主要對(duì)象，目的是使他們能夠把握日常研究活動(dòng)中可成為專利的技術(shù)，掌握從申請(qǐng)文件的制作直至權(quán)利取得的實(shí)務(wù)能力。
德國(guó)凱澤斯勞滕工業(yè)大學(xué)、德國(guó)洪堡大學(xué)等工科高校在校內(nèi)設(shè)立專利信息中心，支持對(duì)大學(xué)生的專利信息素質(zhì)教育以及科研成果的工業(yè)轉(zhuǎn)化。德國(guó)2002年出臺(tái)鼓勵(lì)大學(xué)教師創(chuàng)新發(fā)明的法案，明確規(guī)定學(xué)校作為產(chǎn)權(quán)所有機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)發(fā)明創(chuàng)造的保護(hù)和轉(zhuǎn)化，發(fā)明人享有從發(fā)明的推廣和轉(zhuǎn)化中受益的權(quán)利，發(fā)明人從發(fā)明實(shí)施凈收益中獲得30％的獎(jiǎng)勵(lì)。這極大激發(fā)了教師的積極性，教師的專利意識(shí)大大加強(qiáng)，教師一般都會(huì)檢索和分析專利文獻(xiàn)、撰寫專利文件，帶動(dòng)了學(xué)校專利信息素質(zhì)教育的發(fā)展。
5國(guó)內(nèi)工程類學(xué)生專利信息素質(zhì)教育的設(shè)想
5.1課程的總體框架
國(guó)外專利信息素質(zhì)教育真正體現(xiàn)了為培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務(wù)的目的.目前國(guó)內(nèi)企業(yè)對(duì)工科背景的專利復(fù)合型人才需求也比較旺盛，而相應(yīng)的人才非常缺乏，短期培訓(xùn)無(wú)法解決根本問題。所以有必要在高校建立工程類學(xué)生專利信息素質(zhì)教育的課程體系，使工科學(xué)生對(duì)專利信息在企業(yè)的應(yīng)用有更深的了解，從而便于今后迅速進(jìn)入職場(chǎng)，從事研發(fā)工作，增強(qiáng)企業(yè)乃至整個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新力。我們借鑒國(guó)外專利信息素質(zhì)教育的內(nèi)容，提出課程總體構(gòu)架，見表2：
5.2課程中需要加強(qiáng)的容
目前各高?；景选吨R(shí)產(chǎn)權(quán)概論》作為通識(shí)課，但是針對(duì)工程類學(xué)生應(yīng)側(cè)重專利制度、專利權(quán)、國(guó)內(nèi)外專利法、WTO相關(guān)條約、專利戰(zhàn)略等內(nèi)容。
“專利檢索和專利分析”部分應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)工程類學(xué)生對(duì)專利文獻(xiàn)的分析利用，其中對(duì)外文專利文獻(xiàn)的閱讀水平的提高是一個(gè)重要方面，另外特別需要增加專利地圖制作的內(nèi)容。
“專利申請(qǐng)實(shí)務(wù)”是國(guó)內(nèi)工程類學(xué)生專利信息素質(zhì)教育中的空白項(xiàng)，其中專利說(shuō)明書的撰寫又是一種法律與技術(shù)相結(jié)合的文件，所以這類課程對(duì)目前國(guó)內(nèi)的教師和工程類學(xué)生是一個(gè)挑戰(zhàn)。
人生路：拉開太空探索新征程
20世紀(jì)中葉，世界上第一顆人造地球衛(wèi)星在蘇聯(lián)發(fā)射升空，人類邁出了太空征程的第一步，此后美國(guó)“阿波羅號(hào)”、中國(guó)神舟五號(hào)等各國(guó)載人飛船、地球衛(wèi)星以及深空探測(cè)器相繼發(fā)射升空。浩瀚宇宙里總有一幅壯錦吸引人類不停地去探索。受人類航天事業(yè)發(fā)展所鼓舞，從最初對(duì)航天懵懵懂懂的愛好，到成為深度探索通向太空道路的研究員，靠著探尋宇宙空間奧妙執(zhí)著的熱愛和堅(jiān)持，高揚(yáng)的太空探索人生之路就這樣展開。
高揚(yáng)，1997年7月畢業(yè)于北京航空航天大學(xué)自動(dòng)控制系，獲學(xué)士學(xué)位；2000年7月獲中國(guó)科學(xué)院中國(guó)遙感衛(wèi)星地面站（現(xiàn)為中國(guó)科學(xué)院對(duì)地觀測(cè)與數(shù)字地球科學(xué)中心）碩士學(xué)位。千禧之年，懷抱著對(duì)世界航天知識(shí)強(qiáng)烈的求知欲，年輕的高揚(yáng)隨著國(guó)內(nèi)涌起的留跨出了國(guó)門，在美國(guó)密蘇里大學(xué)機(jī)械與宇航工程系全額獎(jiǎng)學(xué)金的資助下攻讀博士學(xué)位，并在畢業(yè)后留校1年從事博士后研究。在國(guó)外深造的五年（2000-2005）時(shí)間里，他有機(jī)會(huì)廣泛而深入地接觸國(guó)際前沿航天技術(shù)知識(shí)，為之后回國(guó)繼續(xù)從事相關(guān)領(lǐng)域研究奠定了基礎(chǔ)。
2005年，高揚(yáng)踏上了回國(guó)征程，成為中國(guó)科學(xué)院光電研究院/中國(guó)科學(xué)院空間科學(xué)與應(yīng)用總體部（掛靠光電研究院）副研究員。2006年起，他在中國(guó)科學(xué)院研究生院（現(xiàn)為中國(guó)科學(xué)院大學(xué)）兼職授課。2011年，高揚(yáng)受聘為中國(guó)科學(xué)院空間應(yīng)用工程與技術(shù)中心（原中國(guó)科學(xué)院空間科學(xué)與應(yīng)用總體部）研究員，同年起被聘為宇航動(dòng)力學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室兼職研究員、中國(guó)載人航天工程應(yīng)用系統(tǒng)主任設(shè)計(jì)師。肩負(fù)著科研、工程與教學(xué)的多重任務(wù)，高揚(yáng)開啟了他太空探索的另一段嶄新征程。
科研路：電推進(jìn)飛船尋找“行走太空”最佳軌道
回國(guó)后，高揚(yáng)踏上了獨(dú)立自主的科研路。他承擔(dān)了國(guó)家自然科學(xué)基金、中國(guó)科學(xué)院國(guó)防創(chuàng)新基金、中國(guó)科學(xué)院知識(shí)創(chuàng)新工程、國(guó)家“863”計(jì)劃、載人航天工程資助的若干科研項(xiàng)目，開展的研究工作包括深空軌道優(yōu)化設(shè)計(jì)、電推進(jìn)衛(wèi)星平臺(tái)的導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制、航天器精密定軌、衛(wèi)星編隊(duì)軌道控制、空間新型推進(jìn)方式以及基于光電載荷的軌道姿態(tài)確定等。他的系列研究成果發(fā)表在Journal of Guidance Control and Dynamics、Journal of Spacecraft and Rockets、Acta Astronautica、Acta Mechanica Sinica、力學(xué)學(xué)報(bào)等航天飛行動(dòng)力學(xué)領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外核心期刊上，他也因此獲得2008年度首屆中國(guó)科學(xué)院盧嘉錫青年人才獎(jiǎng)，入選中國(guó)科學(xué)院青年創(chuàng)新促進(jìn)會(huì)，并在2009年首屆、2011年第三屆全國(guó)深空軌道設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲得冠軍。
高揚(yáng)的研究工作是從連續(xù)小推力空間最佳飛行軌道的探索開始的，該問題至今仍是極具挑戰(zhàn)的課題，而這又與電推進(jìn)（或稱等離子推進(jìn)）技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用密切相關(guān)。電推進(jìn)與目前傳統(tǒng)的化學(xué)推進(jìn)不同，它利用電能將推進(jìn)工質(zhì)電離形成等離子體，并產(chǎn)生電磁場(chǎng)加速等離子體使其高速噴射從而獲得推力。電推進(jìn)的效率高出化學(xué)推進(jìn)一個(gè)量級(jí)，相比之下可以節(jié)省大量推進(jìn)工質(zhì)，成為各航天大國(guó)21世紀(jì)重點(diǎn)發(fā)展的航天技術(shù)。早在2001年，高揚(yáng)在美國(guó)深造期間就曾系統(tǒng)地開展了連續(xù)小推力軌道優(yōu)化和電推進(jìn)任務(wù)設(shè)計(jì)的研究工作。2005年高揚(yáng)回國(guó)時(shí)，我國(guó)在電推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用方面的研究與美國(guó)還有較大差距，還沒有電推進(jìn)航天器的發(fā)展計(jì)劃。作為剛畢業(yè)不久的博士，高揚(yáng)一度難以獲得科研基金支持。但他始終認(rèn)為，電推進(jìn)代表了先進(jìn)的可以長(zhǎng)期連續(xù)推進(jìn)的工作方式，隨著電推進(jìn)技術(shù)本身的不斷發(fā)展以及空間電源技術(shù)的突破，尤其是大功率太陽(yáng)能與核能電源甚至有望成為太陽(yáng)系載人飛行推進(jìn)技術(shù)的唯一選擇。正是這種觀點(diǎn)一直激勵(lì)著他堅(jiān)持這方面研究。高揚(yáng)說(shuō)：“實(shí)際上，錢學(xué)森先生早在1963年出版《星際航行概論》一書中就預(yù)言電推進(jìn)能夠承載更多有效載荷，并指出電推進(jìn)產(chǎn)生的連續(xù)低推力軌道的計(jì)算比大推力軌道要復(fù)雜?！睘榱思o(jì)念錢學(xué)森先生誕辰一百周年，他受《力學(xué)學(xué)報(bào)》編輯部的邀請(qǐng)，攥寫了綜述論文《電火箭星際航行：技術(shù)進(jìn)展、軌道設(shè)計(jì)與綜合優(yōu)化》（發(fā)表在2011年第43卷第6期），旨在較為全面地介紹電推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用于星際航行的基本內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)途徑以及應(yīng)用于載人深空飛行的設(shè)想。
電推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用的核心問題之一是空間軌道優(yōu)化設(shè)計(jì)。為了推動(dòng)我國(guó)空間軌道設(shè)計(jì)的研究工作，高揚(yáng)與中國(guó)力學(xué)學(xué)會(huì)以及國(guó)內(nèi)同行一起為全國(guó)空間軌道設(shè)計(jì)競(jìng)賽（2012年前為深空軌道設(shè)計(jì)競(jìng)賽）付出了諸多努力。該競(jìng)賽旨在尋找空間飛行全局最優(yōu)方案，而且可以非常有效地檢驗(yàn)各種優(yōu)化方法的合理性與實(shí)用性。2009年第一屆全國(guó)空間軌道設(shè)計(jì)競(jìng)賽由清華大學(xué)主辦并負(fù)責(zé)命題，之后每屆競(jìng)賽由上屆競(jìng)賽獲得冠軍的團(tuán)隊(duì)命題。截至今年，在已舉辦的四次競(jìng)賽中，高揚(yáng)帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)獲得兩屆冠軍，因此他也成為了2010年第二屆、2012年第四屆全國(guó)空間軌道設(shè)計(jì)競(jìng)賽命題的主要技術(shù)負(fù)責(zé)人。他說(shuō)：“希望通過競(jìng)賽不斷提升我國(guó)空間軌道設(shè)計(jì)能力，也希望我國(guó)這方面的研究工作在國(guó)際上可以逐漸摸索出自己的研究思路，并逐步獲得原始創(chuàng)新的研究成果?！?/p>
高揚(yáng)說(shuō)：“對(duì)于空間軌道（特別是連續(xù)小推力軌道）優(yōu)化設(shè)計(jì)問題的研究讓我更為深刻地理解了多方面知識(shí)，比如最優(yōu)控制理論、常微分方程數(shù)值解法、動(dòng)力系統(tǒng)理論、非線性規(guī)劃、同倫延拓、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、微分幾何、組合優(yōu)化等概念。這些知識(shí)的積累也讓我逐步具備了觸類旁通的能力，并將研究?jī)?nèi)容逐步拓展到電推進(jìn)航天器導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制、航天器軌道確定技術(shù)、洛侖茲力編隊(duì)飛行等。”然而，他也坦言：“從2005年回國(guó)一路走到現(xiàn)在并非一帆風(fēng)順，遇到過很多挫折，也曾屢敗屢戰(zhàn)，但幸運(yùn)的是一直沒有放棄，所以現(xiàn)在逐漸開始領(lǐng)悟到通往太空‘羅馬城’的條條大路”。
未來(lái)路：奔向太空羅馬城
對(duì)于下一步的計(jì)劃和安排，高揚(yáng)表示首先要腳踏實(shí)地做好目前正在承擔(dān)的本職工作。與此同時(shí)，“我希望在空間軌道研究領(lǐng)域繼續(xù)工作，包括系統(tǒng)地建立空間脈沖或連續(xù)推力轉(zhuǎn)移軌道優(yōu)化設(shè)計(jì)的通用方法體系，并應(yīng)用于深空飛行軌道、人造地球衛(wèi)星軌道、衛(wèi)星相對(duì)運(yùn)動(dòng)控制等具體問題中去。同時(shí)，我希望有機(jī)會(huì)參與我國(guó)電推進(jìn)深空探測(cè)的科研項(xiàng)目?！?/p>
預(yù)防性維修也包括計(jì)劃、實(shí)施、試驗(yàn)三個(gè)步驟。與糾正性維修不同的是，預(yù)防性維修是在系 統(tǒng)或設(shè)備失效以前采取行動(dòng)，避免設(shè)備失效。預(yù)防性維修分類方法目前各國(guó)尚未統(tǒng)一，一般 分為以下兩種：
A 周期性維修：按預(yù)先制定的時(shí)間表(根據(jù)制造廠提供的維修手冊(cè)和有關(guān)程序)實(shí)施維修， 而不考慮設(shè)備的狀況如何。周期性維修的理論基礎(chǔ)是設(shè)備失效的浴盆曲線(見圖)。t1以前是初期故 障期，t1到t2期間屬偶然故障期，t2以后是耗損故障期。在t2到來(lái)之前的t3時(shí)刻進(jìn)行維修或 更換部分設(shè)備，避免耗損故障期的到來(lái)。再經(jīng)過一個(gè)偶然故障期，到達(dá)t4。t5-t3即為設(shè)備 維修的周期。
B 預(yù)見性維修：英文Predicative Maintenance，文獻(xiàn)〔4〕和〔8〕中譯為判斷性維修 。這個(gè) 術(shù)語(yǔ)用于不需要拆卸而能提供有效監(jiān)督的方法，特別適用于運(yùn)行中的復(fù)雜機(jī)械設(shè)備。它通過 監(jiān)測(cè)設(shè)備，采集、積累數(shù)據(jù)來(lái)判斷故障是否有可能發(fā)生，選擇設(shè)備維修的最佳時(shí)機(jī)。進(jìn)行 預(yù) 見性判斷的數(shù)據(jù)資料來(lái)自于振動(dòng)監(jiān)測(cè)、油分析、聲學(xué)監(jiān)測(cè)、紅外拍照測(cè)溫、絕緣電阻測(cè) 量等。
改造與更換活動(dòng)既可以是糾正性維修也可以是預(yù)防性維修。機(jī)組換料大修基本上是一種周期 性檢修，但其過程涉及到幾乎所有類型的維修活動(dòng)。維修活動(dòng)對(duì)機(jī)組的安全與性能舉足輕重，各國(guó)核電站均十分重視維修，制定各自的《預(yù)防性 維修大綱》，并根據(jù)維修實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)反饋不斷完善，取得了很大的成績(jī)。
12 核電站維修的誤區(qū)
當(dāng)人們認(rèn)真回顧維修思想的發(fā)展過程，并深入地考察各國(guó)核電站《預(yù)防性維修大綱》的時(shí)候 ，會(huì)發(fā)現(xiàn)各國(guó)核電站先后都存在過以下的誤區(qū)：
A 認(rèn)為預(yù)防性維修越多，維修大綱就越完善。的確，有可能應(yīng)盡量多地安排實(shí)施預(yù)防性維 修 活動(dòng)，但是，除了維修需要人力物力外，執(zhí)行不必要的預(yù)防性維修會(huì)降低設(shè)備的可用率。
B 認(rèn)為一個(gè)好的《預(yù)防性維修大綱》可以消滅所有的故障。有的核電站某一時(shí)期的維修方 針是“以預(yù)防性維修消滅糾正性維修”。事實(shí)上，設(shè)備故障是無(wú)法絕對(duì)避免的，而且，如設(shè) 備對(duì)安全或發(fā)電并不關(guān)鍵，采用故障后維修比周期性維修常常經(jīng)濟(jì)得多。
C 認(rèn)為預(yù)防性維修即為周期性維修。提到PM，很多人認(rèn)為既可以是Periodic Maintenance， 也可以是Preventive Maintenance，將其混為一談。這并不是因?yàn)橛⑽牟缓?，主要原因是?在很多核電站，預(yù)防性維修目前基本上只是一種基于時(shí)間的維修--周期性維修?？茖W(xué)分析 與實(shí)踐表明，周期性更換油、密封材料、滾珠軸承是正確的，但絕無(wú)必要隨意推廣到其 它維修活動(dòng)。根據(jù)南非KOEBERG的資料，調(diào)查的設(shè)備中，94%設(shè)備預(yù)防性維修的負(fù)面作用大于 正面作用。
D 同一類型的設(shè)備采用相同或類似的程序。因維修程序的制定很大程度上受設(shè)備制造商用 戶說(shuō)明書的影響，而制造商事先并不知道其產(chǎn)品售后投運(yùn)的具體情況。同一類型的設(shè)備，安 裝 環(huán)境不同，工況會(huì)不一樣，投運(yùn)時(shí)間不一樣，而且在系統(tǒng)中的重要性不一樣，因此不應(yīng)該采 用完全一樣的維修程序。人們?cè)趯?shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)以上問題，并認(rèn)識(shí)到需研究新的維修政策 予以解決。
2 RCM 思想的形成過程
RCM全稱為Reliability Centered Maintenance，譯為“以可靠性為中心的維修”。RCM思想 是在軍事與航空航天工業(yè)中發(fā)展起來(lái)的。過去一直認(rèn)為飛機(jī)的安全是與它的元、部件的可靠 性緊密相關(guān)的。每一元、部件的可靠性總是隨時(shí)間的增加而下降，因此必須經(jīng)常檢查并定期 翻修以恢復(fù)原有的可靠性，而檢查和翻修周期的長(zhǎng)短是控制元、部件可靠性的重要因素， 所以認(rèn)為預(yù)防工作做得越多，飛機(jī)就越可靠。這就是以定期全面翻修為主的預(yù)防性維修思想 ，其理論基礎(chǔ)就是浴盆曲線。因此，對(duì)每個(gè)產(chǎn)品都要規(guī)定一個(gè)壽命，在進(jìn)入耗損故障前進(jìn)行 翻修。
但在以后的實(shí)踐中逐漸得到下面的幾點(diǎn)結(jié)論：
A 對(duì)于復(fù)雜產(chǎn)品，如系統(tǒng)、設(shè)備或部件除了一、二種耗損故障占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)外，浴盆曲線是 不適用的。一般說(shuō)來(lái)復(fù)雜產(chǎn)品只有早期故障期和偶然故障期而沒有耗損故障期，這是因?yàn)閺?fù) 雜產(chǎn)品是由許多元、部件組成，在使用中究竟哪個(gè)出故障是偶然的，元、部件數(shù)量越多，偶 然性就越強(qiáng)。
B 既然復(fù)雜產(chǎn)品的故障具有偶然性，因而是不可避免的。我們?cè)谠O(shè)計(jì)上的對(duì)策不是預(yù)防故 障的發(fā)生，而只能是預(yù)防故障危害安全。如應(yīng)用冗余度、破損安全設(shè)計(jì)、主要故障的防護(hù)裝 置(如保險(xiǎn)絲、斷流器)等。
C 定期解體檢查不是連續(xù)監(jiān)控性的，所以在產(chǎn)品的分解檢查時(shí)，沒有客觀的辦法來(lái)鑒定其 元、部件的可靠性下降程度。因此不能提供延長(zhǎng)其壽命的客觀基礎(chǔ)。
D 系統(tǒng)的可靠性和安全性是由設(shè)計(jì)制造所確定的固有的性能，通過維修只能保持這些固有 的可靠性而不能提高它。
E 維修過程中人的差錯(cuò)無(wú)法絕對(duì)避免，人們開始承認(rèn)并且正視人因故障，從而需要努力減 少不必要的維修。
由于有上面這些結(jié)論，所以就發(fā)展了預(yù)見性維修和事后監(jiān)控方式(讓產(chǎn)品一直運(yùn)行到出故障 以后，采用糾正性維修，并不斷收集、分析故障情況和歷史資料，采取改造或適當(dāng)?shù)念A(yù)防性 措施)，這就標(biāo)志著RCM--以可靠性為中心的維修思想形成。
最初的RCM方法仍只是獨(dú)立地考慮某一個(gè)設(shè)備，如文獻(xiàn)〔6〕中，南非RCM研究人員首先挑選 廠用66kV電動(dòng)機(jī)進(jìn)行RCM研究。隨著維修技術(shù)的發(fā)展，人們把系統(tǒng)論的思想與可靠性數(shù)據(jù) 結(jié)合，即不僅考慮單個(gè)設(shè)備運(yùn)行的可靠性，還需研究每個(gè)設(shè)備在系統(tǒng)中的重要性(對(duì)安全、 生產(chǎn)重要性及維修的輻射與成本)，從整體上把握系統(tǒng)的運(yùn)行性能，在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中更有針對(duì) 性地進(jìn)行維修。
美國(guó)電力研究所(EPRI)RCM用戶組認(rèn)為，以可靠性為中心的維修思想可以大致歸結(jié)為：RCM是 一種發(fā)展與優(yōu)化維修大綱的系統(tǒng)化的評(píng)估方法。根據(jù)每一種故障的安全和運(yùn)行后果，以及導(dǎo) 致故障的惡化機(jī)制，采用決策邏輯樹尋找系統(tǒng)的最優(yōu)的維修需求。
用RCM思想制訂的維修大綱在實(shí)踐中取得了很大的成功。如B-707飛機(jī)原來(lái)的99%的產(chǎn)品是用 周期維修方式的，采用新的維修大綱后降到40%，維修費(fèi)用下降了30%。在設(shè)備的復(fù)雜程度和 安全的重要性方面，核電站與航空航天工業(yè)有很大的相似性。核電領(lǐng)域引入這一思想后，效 果也十分顯著〔1，5，6〕。
盡管法國(guó)電力公司也進(jìn)行了一些按時(shí)間的維修(周期性維修)，其對(duì)于預(yù)防性維修的基本態(tài)度 卻是按設(shè)備狀態(tài)〔8〕即最易于達(dá)到經(jīng)濟(jì)和技術(shù)最佳點(diǎn)的方法。而可靠性分析，是判 斷設(shè)備狀態(tài)的一個(gè)重要依據(jù)，因而近年來(lái)法國(guó)核電站亦加緊研究RCM技術(shù)。在大亞灣核電站 ，《維修政策》規(guī)定，應(yīng)開展RCM研究工作，這項(xiàng)工作由技術(shù)支持處實(shí)施〔2〕，目前 已開始PSA數(shù)據(jù)庫(kù)的工作。
3 RCM研究的基本方法與步驟
具體的工作方法與步驟如下：
Ⅰ 系統(tǒng)選擇
系統(tǒng)選擇主要考慮系統(tǒng)對(duì)電站在安全、可靠性、維修成本、輻射四個(gè)方面的重要性?？梢酝?過加權(quán)打分的方法，越是重要的越應(yīng)首先進(jìn)行RCM工作。
Ⅱ 數(shù)據(jù)與信息采集
挑選系統(tǒng)后，必須盡可能多地收集這兩個(gè)系統(tǒng)的各種信息，確保在RCM研究中充分考慮了系 統(tǒng)設(shè)計(jì)、運(yùn)行性能與要求、系統(tǒng)運(yùn)行歷史。信息包應(yīng)包括RCM研究人員所需要的所有信息， 以確定系統(tǒng)功能、系統(tǒng)邊界、功能故障模式、設(shè)備失效模式與原因、故障率等。信息的來(lái)源 主要是：
---設(shè)計(jì)規(guī)范；
---運(yùn)行程序與技術(shù)規(guī)范；-維修與監(jiān)督要求；
---圖紙、描述以及對(duì)本系統(tǒng)的已有研究；
---在系統(tǒng)上進(jìn)行的所有維修與監(jiān)督任務(wù)；
---收集維修歷史數(shù)據(jù)，包括故障日期、原因、后果、維修主要工作等等；
Ⅲ 建立可靠性數(shù)據(jù)庫(kù)
設(shè)備可靠性數(shù)據(jù)庫(kù)記錄設(shè)備平均無(wú)故障時(shí)間、失效率、平均故障檢修時(shí)間、平均故障檢修成 本、平均預(yù)防維修時(shí)間、平均預(yù)防維修成本、設(shè)備維修輻射代價(jià)等等。其中部分參數(shù)采用理 想化，如輻射代價(jià)，可用打分的方法，最嚴(yán)重的可給10分，無(wú)輻射代價(jià)給0分。
我國(guó)的秦山和大亞灣核電站投運(yùn)的時(shí)間不長(zhǎng)，仍屬投運(yùn)的初期，故障原因和類型復(fù)雜。如何 減少不定性，提高分析的精度，文獻(xiàn)〔3〕已給出方法。多年來(lái)，通過試驗(yàn)和實(shí)際運(yùn)行，已 經(jīng)積累和收集了大量數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上形成了公用數(shù)據(jù)庫(kù)。核電廠可以結(jié)合本廠實(shí)踐和自己 所收集的數(shù)據(jù)，對(duì)公用數(shù)據(jù)庫(kù)采用貝葉斯公式進(jìn)行更新以形成專用庫(kù)。數(shù)據(jù)庫(kù)建成后，應(yīng)該是“實(shí)時(shí)”的，即每次設(shè)備故障后，輸入本次故障模式、維修時(shí)間、成 本等，數(shù)據(jù)庫(kù)能根據(jù)新的數(shù)據(jù)和有關(guān)的程序，經(jīng)過計(jì)算后更新原有數(shù)據(jù)庫(kù)。
Ⅳ 建立系統(tǒng)故障樹
系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)是指有若干相互聯(lián)系相互作用的要素構(gòu)成的，具有特定功能的有機(jī)整體， 而系統(tǒng)包含著層次。可靠性工程的故障樹分析方法正是一種系統(tǒng)方法，它從系統(tǒng)整體的觀點(diǎn) 出發(fā)，從系統(tǒng)與要素之間，要素與要素之間，以及系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作 用中考察對(duì)象，以達(dá)到最佳地處理問題。故障樹分析法遵從系統(tǒng)方法的三條原則：整體性原 則，最優(yōu)化原則和模型化原則。
文獻(xiàn)〔3〕將故障樹分為三個(gè)等級(jí)：功能故障樹、系統(tǒng)故障樹和部件故障樹。RCM研究采用系 統(tǒng)故障樹，其頂事件是系統(tǒng)功能失效，而底事件是部件或設(shè)備的失效。故障樹分析的最終任 務(wù)是要找出導(dǎo)致頂事件發(fā)生的最少的最小割集數(shù)以及其相應(yīng)概率。參考系統(tǒng)手冊(cè)和系統(tǒng)流程圖，分析、確定系統(tǒng)功能、系統(tǒng)邊界、系統(tǒng)層次和系統(tǒng)失效模式等 ，建立故障樹仿真結(jié)構(gòu)。
Ⅴ 維修的優(yōu)化決策
我們采用“代價(jià)”一詞，以區(qū)別一般工業(yè)中的“費(fèi)用”，核電站維修所付出的除了 設(shè)備維修 費(fèi)用和系統(tǒng)停運(yùn)損失費(fèi)用之外，還包含有安全、輻射方面的代價(jià)。代價(jià)的另一層含義是，事 件發(fā)生的后果與事件發(fā)生的概率的乘積。進(jìn)行預(yù)防性維修。核電站維修決策的基本要求是： a系統(tǒng)的可靠度不得低于允許的最小值〔R〕；b系統(tǒng)的維修代價(jià)Kr為最少， 或不得大于某個(gè)預(yù)定的值Krmin，即R(t)≥［R］)
Kr≤Krmin〖JY，22〗(1)
Krmin
而設(shè)備的維修代價(jià)一般由幾個(gè)部分組成：
Kr＝Krb＋Krp＋Krc＋Krs〖JY，22〗(2)
其中Krb-糾正性維修代價(jià)；
Krp-預(yù)防性維修代價(jià)；
Krc-運(yùn)行監(jiān)測(cè)代價(jià)；
Krs-停機(jī)損失代價(jià)。
以整個(gè)系統(tǒng)的可靠性和維修代價(jià)為目標(biāo)，用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)考查，在時(shí)間的發(fā)展中考查，合理 地進(jìn)行維修決策。運(yùn)算的結(jié)果包含兩個(gè)方面：1尋找系統(tǒng)最薄弱的環(huán)節(jié)，提出設(shè)備維修的 要求；2在保證整個(gè)系統(tǒng)綜合代價(jià)不變或降低的條件下，優(yōu)化原有的設(shè)備預(yù)防性維修周期 。這是RCM研究的最終目的。
Ⅵ 比較與分析
將RCM研究的結(jié)果與維修大綱有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較，論證RCM方法是否可行，是否具有參考意義 。根據(jù)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行RCM研究后，預(yù)防性維修工作減少，設(shè)備可靠性提高。但正如美國(guó)人 說(shuō)，“沒有免費(fèi)的午餐”，仍需付出一定代價(jià)的。代價(jià)的一個(gè)重要方面是，設(shè)備故障診斷技 術(shù)能力需隨之提高。我們不必每年去醫(yī)院打開胸腔體檢，但光靠聽診器是不夠準(zhǔn)確地測(cè)定健 康指標(biāo)的。這一方面的問題，亦需我們進(jìn)一步探討，但不作為本課題主要研究范圍。
4 建議
RCM研究的理論基礎(chǔ)是可靠性工程、系統(tǒng)理論和優(yōu)化理論。因?yàn)镽CM涉及多個(gè)系統(tǒng)，多種設(shè)備 ，多種專業(yè)，從研究工作的開展上，可以說(shuō)也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，各國(guó)核電站或是相關(guān)研究機(jī) 構(gòu)都投入一定的人力、物力和時(shí)間進(jìn)行這項(xiàng)工作。不少國(guó)家在70年代就開始了這方面的研究 ，但現(xiàn)在仍不能大量付諸實(shí)踐。其主要原因在于，人們普遍認(rèn)為，設(shè)備內(nèi)部性能是否完好， 拆檢是最直觀、最令人信服的手段。而且，取消維修活動(dòng)，必須有可靠的“健康指標(biāo)”測(cè)量 手段為前提，而這方面的代價(jià)是不容忽視的?？梢哉f(shuō)，RCM思想在核電領(lǐng)域仍有極大的爭(zhēng)議 。
盡管有爭(zhēng)議，各國(guó)并沒有停止這方面的研究，因?yàn)槿藗兿嘈?，RCM研究的理論基礎(chǔ)是正確的 ，其目標(biāo)也是令人鼓舞的。我們國(guó)家的核電起步較晚，我們參考國(guó)外經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自己的特點(diǎn) 制定維修政策，有效地開展維修工作，并積極進(jìn)行了一些創(chuàng)新性的研究與實(shí)踐。1995年2月 ，I AEA在大亞灣核電站舉辦了“亞太地區(qū)優(yōu)化維修提高核安全”的培訓(xùn)；1996年6月，又開始了 PSA數(shù)據(jù)庫(kù)的工作。對(duì)于國(guó)內(nèi)外一些新的思想、方法，我們不只是觀望、等待，要躋身于國(guó) 際一流核電站的行列，解放思想、積極探索，是可行而且也是必要的。
根據(jù)國(guó)內(nèi)核電站現(xiàn)在的情況和國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)反饋，建議開始做一些起步的研究工作，可以說(shuō)是 做一個(gè)試驗(yàn)。選擇典型的系統(tǒng)，根據(jù)其結(jié)構(gòu)，建立系統(tǒng)功能樹(故障樹)；根據(jù)維修歷史檔案 ，建立可靠性數(shù)據(jù)庫(kù)；以系統(tǒng)的安全、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行為目標(biāo)，尋找系統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)并優(yōu)化系統(tǒng)內(nèi) 設(shè)備的維修周期。如分析結(jié)論合理可行，真實(shí)反應(yīng)了實(shí)際情況，并有一定的參考甚至是指導(dǎo) 性意義，則試驗(yàn)的目的就達(dá)到了。
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在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一個(gè)國(guó)家財(cái)富和競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)，這一資源的豐富與否在很大程度上取決于高校大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)以及自主創(chuàng)新能力的高低。而理工類大學(xué)生，是知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造型人才和知識(shí)產(chǎn)權(quán)中介型人才的重要來(lái)源①。通過此次調(diào)研，對(duì)南京地區(qū)理工類高校理工科大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)狀況進(jìn)行問卷調(diào)查并分析，我們期望能比較全面的了解當(dāng)前大學(xué)生尤其是理工科大學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)狀況，以尋求高校大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的新思路，發(fā)揮高校課堂教學(xué)的主渠道作用，增強(qiáng)理工科大學(xué)生創(chuàng)造、管理、運(yùn)用和保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的能力與水平。
一、南京市高校學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)現(xiàn)狀
1.調(diào)查方法和調(diào)查對(duì)象
調(diào)查以問卷抽樣調(diào)查為主，輔以數(shù)據(jù)搜集和一對(duì)一訪談，以南京市內(nèi)七所理工科高校的理工類專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過前期實(shí)地調(diào)研，問卷發(fā)放具體情況最終確定為：南京航空航天大學(xué)發(fā)放500份，南京理工大學(xué)發(fā)放500份，東南大學(xué)400份、河海大學(xué)、南京郵電大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、南京工程學(xué)院各發(fā)放150份。共發(fā)放問卷2000 份，回收1923 份，回收率為96.15%，由于本次問卷調(diào)查樣本數(shù)量相當(dāng)大，因此本次調(diào)查的結(jié)果準(zhǔn)確性應(yīng)當(dāng)較高。（見圖1）
2.調(diào)查數(shù)據(jù)分析
綜合對(duì)比分析反映出以下具體問題：（1）知識(shí)產(chǎn)權(quán)總體認(rèn)知比較欠缺。大部分同學(xué)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)知僅限于發(fā)明、商標(biāo)、著作，而對(duì)商業(yè)秘密、廠商名稱、原產(chǎn)地名稱以及不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)則較為陌生（見圖2）。對(duì)于它面向的對(duì)象以及有何具體保護(hù)措施則不甚了解。同時(shí)，多數(shù)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的現(xiàn)狀令人堪憂，可是由于自身對(duì)這方面知識(shí)的欠缺，也就不能給出相應(yīng)的一些合理化建議。在多數(shù)人的觀念中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)只是法學(xué)專業(yè)的課程名稱，跟其他專業(yè)關(guān)系不大，其他專業(yè)的學(xué)生也不了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)的知識(shí)，自己試驗(yàn)出來(lái)的產(chǎn)品也沒有意識(shí)要保護(hù)專利權(quán)，到最后往往被別人申請(qǐng)了專利, 這樣的事情屢見不鮮, 既給自己也給他人造成了一定的損失；
（2）知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育亟待加強(qiáng)。大多數(shù)高等院校將知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程作為法學(xué)專業(yè)的必修課，忽略了對(duì)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。在多數(shù)人的觀念中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)只是法學(xué)專業(yè)的課程名稱，跟其他專業(yè)關(guān)系不大，其他專業(yè)的學(xué)生也不大了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)的知識(shí)。自己試驗(yàn)出來(lái)的產(chǎn)品沒有意識(shí)要保護(hù)專利權(quán)，到最后往往被別人申請(qǐng)了專利，這樣的事情在高校屢見不鮮，既給自己也給他人造成了一定的損失。多數(shù)高等院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)法只作為全校選修課開設(shè)，大約只占全校學(xué)生的百分之一，這對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的普及是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
調(diào)查反映出，互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志、書籍材料、學(xué)校以及相關(guān)工作經(jīng)歷是大學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)的主要途徑，學(xué)校并沒有發(fā)揮主陣地作用（見圖3）。學(xué)生在知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及的過程中參與度不高，現(xiàn)有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的普及宣傳活動(dòng)沒有吸引廣大學(xué)生的興趣。學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)教育嚴(yán)重缺失，學(xué)生對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐課程的渴求度較高且不希望單一、理論性的教學(xué)模式。有學(xué)生表明，知識(shí)產(chǎn)權(quán)課的教材專業(yè)性、理論性都很強(qiáng)，而且大多以論文的形式結(jié)課，多數(shù)同學(xué)選這門課目的就是賺取學(xué)分，公選課程也就流于形式了，根本達(dá)不到教學(xué)目的。也有學(xué)生說(shuō)，開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐課程與法制教育普及性講座以及課外科技活動(dòng)，將是普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)的主要途徑。
（3）維護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)淡薄。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是人們依法對(duì)其在科學(xué)技術(shù)和文化藝術(shù)領(lǐng)域作出的創(chuàng)造性智力勞動(dòng)成果所享有的經(jīng)濟(jì)權(quán)利和精神權(quán)利的總稱。它具有無(wú)形性、專有性、地域性及時(shí)間性的特征。然而，調(diào)查卻顯示有很多大學(xué)生不懂得如何保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)（見圖4）。如今，國(guó)家、地方和高校對(duì)知識(shí)創(chuàng)新、培養(yǎng)人才都很重視，特別是對(duì)知識(shí)創(chuàng)新、科技和教育的投入。但是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新成果卻忽視，沒有進(jìn)行有效的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，使很多智力成果白白流失，這充分表現(xiàn)出對(duì)無(wú)形資產(chǎn)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。理工科大學(xué)生作為未來(lái)知識(shí)創(chuàng)新的主要群體，他們畢業(yè)后將直接從事科技研究、發(fā)明創(chuàng)造、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等各方面的工作。如果沒有知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)其智力成果將難以轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，也就難以在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展。但是有些大學(xué)生卻認(rèn)為：我學(xué)好自己的本專業(yè)就可以了, 不想涉獵其他專業(yè)，尤其是理工科學(xué)生對(duì)文科知識(shí)知之甚少，更沒有想過運(yùn)用法學(xué)知識(shí)保護(hù)自己的實(shí)驗(yàn)成果，保護(hù)自己的智力成果不受侵犯，只知道自己經(jīng)過努力把科研成果弄出來(lái)了，至于版權(quán)或?qū)＠麊栴}并不重要，是不是申請(qǐng)專利，對(duì)于研究成果本人意義不大。
絕大多數(shù)接受調(diào)查的同學(xué)都表示自己會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上下載音樂、電影、電子書籍以及游戲。同時(shí)購(gòu)買盜版的行為受他人影響較大，對(duì)此行為后果缺乏自身的理性認(rèn)識(shí)，有著盲從的傾向。與此相對(duì)應(yīng)的是，他們?cè)谫?gòu)買了盜版產(chǎn)品之后并沒有認(rèn)識(shí)到自身的行為對(duì)他人合法權(quán)益的侵犯，相反地，認(rèn)為這是很合理、很正常的現(xiàn)象，甚至有的同學(xué)將原因歸于國(guó)家對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度的不完善，從而忽略了自己在這一行為中所應(yīng)付的主要責(zé)任。
（4）知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師有關(guān)知識(shí)素養(yǎng)有待提高。據(jù)我們的調(diào)查資料顯示，知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教師絕大多數(shù)系純法律專業(yè)出身，缺乏多學(xué)科，特別是理學(xué)、工學(xué)學(xué)科知識(shí)，而知識(shí)產(chǎn)權(quán)多數(shù)科技創(chuàng)新成果以理學(xué)、工學(xué)學(xué)科為背景，因此，這些知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的教師很難在科技成果和法律保護(hù)中找到一個(gè)契合點(diǎn)，在進(jìn)行講授時(shí)往往就法律規(guī)定講規(guī)定，如專利的新穎性、創(chuàng)造性、實(shí)用性很難舉實(shí)例講清楚。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育本身是跨學(xué)科的，特別是在理工科專業(yè)當(dāng)中，具有專業(yè)背景知識(shí)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師的信息接受和反饋能力強(qiáng)，對(duì)技術(shù)性問題認(rèn)識(shí)深入，特別是對(duì)專利、軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)等問題更具有優(yōu)勢(shì)。再者，知識(shí)產(chǎn)權(quán)內(nèi)容從表面看屬于法學(xué)學(xué)科，但它集理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)等多學(xué)科背景，采取多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)非常必要②。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育和知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)是跨學(xué)科培養(yǎng)的復(fù)雜過程，尤其是針對(duì)理工科專業(yè)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育需要結(jié)合不同的專業(yè)背景知識(shí)，具有較高難度的跨學(xué)科特性，如何有效配置和利用教育資源，也是我國(guó)目前知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育中的重要課題。
二、提升理工科大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)與能力的有效途徑
1.普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律法規(guī)
首先，各理工科院校應(yīng)針對(duì)全校法學(xué)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)以外的本科生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育普及低的實(shí)際情況，在全校內(nèi)開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)課程。面向本科生在全校開設(shè)《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》必修課或選修課，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)，了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)于理工科本科生的重要性。其次，理工科院校內(nèi)的法學(xué)專業(yè)要開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向，每年選拔一定比例的法學(xué)專業(yè)本科生專修知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向，在法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中列出知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向的系統(tǒng)課程，供知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向的學(xué)生從大三就開始專項(xiàng)學(xué)習(xí)，以期通過系統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，使本科學(xué)生成為學(xué)有所長(zhǎng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。最后，在理工科院校應(yīng)開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)，因?yàn)橹R(shí)產(chǎn)權(quán)是科技、法律和管理交叉的學(xué)科③，所以我們應(yīng)向著這方面發(fā)展，提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才所需要的平臺(tái)，我們應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)理工科背景的高素質(zhì)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型和研究型人才，創(chuàng)建以知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)為特色的高水平、國(guó)際化的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科。按照不同層次構(gòu)建培養(yǎng)模式，形成開放式的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育體系。
高校是為社會(huì)打造和輸送各類人才的基地，在大學(xué)階段利用高校的正規(guī)教育對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的知識(shí)傳授，使之對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度有一個(gè)清晰、正確的認(rèn)識(shí)是非常必要的。因此，知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程應(yīng)被設(shè)置為大學(xué)生的一門必修課，讓知識(shí)產(chǎn)權(quán)走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的課堂、深入每個(gè)學(xué)生的頭腦，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)大學(xué)生的需求。具體采取的形式可以是“知識(shí)產(chǎn)權(quán)概論”或在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中增加知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的內(nèi)容?？上驳氖?，目前高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育已經(jīng)引起了足夠的重視，教育部、國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局都曾發(fā)出通知，要求加強(qiáng)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作，要積極創(chuàng)造條件為本科生和研究生單獨(dú)開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程。在課堂教育之外，高校還可以采取多種形式的宣傳教育活動(dòng)，如編印宣傳資料、開辟專欄或板報(bào)、舉辦知識(shí)產(chǎn)權(quán)論壇和專題講座、開展科技創(chuàng)新活動(dòng)和小發(fā)明比賽、成立知識(shí)產(chǎn)權(quán)社團(tuán)等，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出“尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，創(chuàng)造知識(shí)產(chǎn)權(quán)”的知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化氛圍，在潛移默化中提升大學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)。
2.開設(shè)必修與必選相結(jié)合的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程
首先，目前已經(jīng)針對(duì)理工科大學(xué)生開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的高校往往采取的是選修課的開課方式，特別是在涉及專利申請(qǐng)文件撰寫、工業(yè)版權(quán)保護(hù)的具體條文等學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜、難度較大的課程時(shí)多得不到應(yīng)有的重視，因此，應(yīng)當(dāng)將知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程確定為必修課或者必選課。其次，由于理工科學(xué)生專業(yè)背景不同，同專業(yè)的大學(xué)生在除了知識(shí)產(chǎn)權(quán)基本知識(shí)之外往往還需要了解不同專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)。因此，針對(duì)理工科大學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程應(yīng)當(dāng)采取必修與必選相結(jié)合的方式，根據(jù)不同專業(yè)背景開設(shè)不同的課程。開設(shè)的具體課程可以詳細(xì)劃分為：(1)面向所有理工科大學(xué)生選修的知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)課程，該課程應(yīng)當(dāng)注意講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)基本知識(shí)，基本理論框架和知識(shí)產(chǎn)權(quán)策略等宏觀性內(nèi)容；(2)要求部分理工科專業(yè)學(xué)生必修專業(yè)課程，如《專利法基礎(chǔ)理論》等,培養(yǎng)學(xué)生的專利創(chuàng)新能力和處理實(shí)際問題的能力；(3) 需要專門專業(yè)背景知識(shí)必選課，是對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題的深入了解，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)知識(shí)面的擴(kuò)展與提高問題。
3.深化教學(xué)內(nèi)容拓展教學(xué)形式
當(dāng)前，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)教育的認(rèn)識(shí)存在一種誤區(qū)，認(rèn)為這是法學(xué)院的專業(yè)教育。其實(shí)，在國(guó)外，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育已經(jīng)成為了一種通識(shí)教育，知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)教育也已經(jīng)成為了一種全民意識(shí)教育。所以，在高校中，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的培養(yǎng)不是個(gè)別學(xué)院的工作，而是整個(gè)學(xué)校的重要工作。此外，高校也可以以第二課堂、模擬法庭、文化活動(dòng)等形式拓展知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)途徑（見圖5）。通過各種手段，全面提高大學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育是跨學(xué)科的教育，授課特點(diǎn)不同于一般專業(yè)課程。因此在加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育課程的同時(shí), 還應(yīng)不斷提高授課效果。應(yīng)注意結(jié)合多媒體教學(xué)、案例教學(xué)等方式來(lái)加強(qiáng)和改善教學(xué)效果，此外，還應(yīng)注意跨學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，多舉辦綜合性的知識(shí)產(chǎn)權(quán)講座，注重理論聯(lián)系實(shí)際，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)產(chǎn)權(quán)的最新動(dòng)態(tài)。針對(duì)教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)欠缺的問題，高?？梢远ㄆ谄刚?qǐng)實(shí)務(wù)界人士舉辦知識(shí)產(chǎn)權(quán)專題講座。通過聘請(qǐng)有關(guān)實(shí)務(wù)專家做有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的講座，進(jìn)一步提高理工類大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科技創(chuàng)新能力。
4.壯大知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資力量
雖然有些高校針對(duì)理工類大學(xué)生開設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程，但承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的老師往往是法學(xué)專業(yè)的專職教師，這些教師專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，所以高校應(yīng)針對(duì)理工類大學(xué)生引進(jìn)既懂專業(yè)理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，注重提高授課教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)水平。目前我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師無(wú)論是數(shù)量和質(zhì)量都難以滿足知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的需要④，另外由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的跨學(xué)科性，引入具有理工科專業(yè)背景，同時(shí)又有知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，相信會(huì)對(duì)大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育形成良好的效果。
5.加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新活動(dòng)的鼓勵(lì)措施與管理工作
學(xué)?？稍O(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用以支持大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新研究，對(duì)于優(yōu)秀的創(chuàng)新成果，學(xué)校還應(yīng)再給予明確的獎(jiǎng)勵(lì)。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)的管理方面，一些高校普遍存在的問題是缺乏知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理制度，重成果，輕專利，忽視技術(shù)創(chuàng)新成果的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，科研管理與知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理相脫節(jié)。對(duì)此，高校應(yīng)積極進(jìn)行改革，設(shè)立專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織管理機(jī)構(gòu)，制定符合高校自身情況的知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度規(guī)范以及促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的激勵(lì)和配套機(jī)制，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生對(duì)其所取得的科技成果申請(qǐng)專利，并對(duì)大學(xué)生申請(qǐng)專利予以專門的指導(dǎo)和幫助。
引文注釋
①田文英.論高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育[J].中國(guó)高校科技與產(chǎn)業(yè)，2006.(9).
②易健雄.淺議大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)的提高[J].科教文匯，2010(3).
③孟彥娟，孟天財(cái).知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)和認(rèn)知狀況研究[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011(3).
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0205-02
材料是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。復(fù)合材料對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，有著十分重要的作用。復(fù)合材料注重各組分材料之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)同作用，具有組元選擇可設(shè)計(jì)性和結(jié)構(gòu)可設(shè)計(jì)性[1]?！稄?fù)合材料》是貴州大學(xué)針對(duì)礦物資源工程本科專業(yè)所設(shè)置的一門專業(yè)選修課程，意在擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。本文在近年來(lái)對(duì)該課程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及課程考評(píng)方式等方面提出自己的一些設(shè)想，以供相關(guān)同仁參考。
一、課程背景及基本概況
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)高校針對(duì)相關(guān)專業(yè)設(shè)置的與復(fù)合材料相關(guān)的課程除了《復(fù)合材料》之外，還有《復(fù)合材料學(xué)》、《復(fù)合材料學(xué)基礎(chǔ)》、《復(fù)合材料概論》等，單從課程名稱上看，前兩者屬于系統(tǒng)講授的必修類大課，后者屬于概論類課程。本校礦物資源工程專業(yè)所設(shè)置的《復(fù)合材料》僅32學(xué)時(shí)，具體講授中按照概論的思路開展，務(wù)求做到對(duì)相關(guān)基本概念和知識(shí)點(diǎn)都能夠講到。
當(dāng)前我校的專業(yè)選修課還沒有像其他公共選修課那樣按照個(gè)人興趣真正地自主選擇，而是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案要求，在限定的學(xué)分?jǐn)?shù)及課程范圍內(nèi)以專業(yè)、班級(jí)為單位，按照指導(dǎo)性原則有針對(duì)性地集體選擇。這樣就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)所“強(qiáng)制”選修的課程不感興趣、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性等現(xiàn)象。另外，我校礦物資源工程專業(yè)原本非材料類專業(yè)，近年來(lái)雖然對(duì)課程設(shè)置體系有所調(diào)整，但在學(xué)分?jǐn)?shù)限定下，對(duì)于材料學(xué)科的課程無(wú)法系統(tǒng)化，所設(shè)置的課程無(wú)法全面覆蓋學(xué)生在學(xué)習(xí)《復(fù)合材料》時(shí)所要求先修的材料科學(xué)與基礎(chǔ)、材料合成與制備、高分子材料、材料物理、材料化學(xué)、金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料、材料界面等材料學(xué)科主要基礎(chǔ)課程[2]，這就給《復(fù)合材料》課程的授課帶來(lái)了一定困難，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生對(duì)于相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)空缺的現(xiàn)象。當(dāng)前筆者課題組正在進(jìn)行礦物資源工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究，如何開展好專業(yè)選修課程的教學(xué)工作并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)也是需要亟待解決的問題，值得我們認(rèn)真研究和思考。
二、對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)規(guī)劃
《復(fù)合材料》課程涵蓋的知識(shí)體系寬廣、內(nèi)容豐富，是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的課程[3]。作為一門選修課，要在培養(yǎng)方案中所限定的32學(xué)時(shí)內(nèi)系統(tǒng)地完成全部課程內(nèi)容教學(xué)任務(wù)幾乎不可能，因此必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)行合理調(diào)整。本課程主要內(nèi)容包括復(fù)合材料的定義及發(fā)展歷史、分類及基本性能、基體和增強(qiáng)體的結(jié)構(gòu)與種類、復(fù)合材料界面、復(fù)合材料的制備及應(yīng)用等。結(jié)合近年的教學(xué)實(shí)踐，擬按照下述思路著手教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和設(shè)計(jì)。
1.按照專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)之初，首先制定課程教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)及要求，確定教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)。確定教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提，只有在明確了教學(xué)目標(biāo)的前提下才能在教學(xué)過程中抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。針對(duì)礦物資源工程專業(yè)偏向礦物材料的特點(diǎn)，在課程內(nèi)容中對(duì)于金屬基復(fù)合材料部分作簡(jiǎn)要概述，而對(duì)于聚合物基復(fù)合材料，由于其增強(qiáng)材料大多為礦物顆粒、纖維以及晶須，應(yīng)該和陶瓷基復(fù)合材料等進(jìn)行重點(diǎn)、詳細(xì)介紹。
2.結(jié)合專業(yè)目標(biāo)要求合理設(shè)計(jì)課程講授體系。雖然在各類教材中，復(fù)合材料的各章節(jié)看似獨(dú)立，但實(shí)際上章節(jié)內(nèi)容之間聯(lián)系非常緊密，在教學(xué)中要特別注重各章節(jié)之間的銜接以及知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中從整體上把握課程學(xué)習(xí)方向，最終能形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。比如課程概述部分關(guān)于復(fù)合材料組成的基體和增強(qiáng)體，在后續(xù)各類型復(fù)合材料的教學(xué)中都有所涉及，并且都可以按照基體材料、增強(qiáng)材料、界面性能、加工制備、復(fù)合材料性能的邏輯次序來(lái)展開，前四個(gè)方面都會(huì)對(duì)復(fù)合材料最終的性能及用途有所說(shuō)明。所以，在整個(gè)教學(xué)過程中，都要嚴(yán)格把握材料組分、結(jié)構(gòu)與性能以及性能決定應(yīng)用等關(guān)系，把每章節(jié)的內(nèi)容和整門課程的內(nèi)容聯(lián)接為一個(gè)知識(shí)整體。
3.教學(xué)中注重理論聯(lián)系實(shí)際。隨著復(fù)合材料在日常生活和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用領(lǐng)域不斷發(fā)展擴(kuò)大，使得平時(shí)我們?cè)谝?、食、住、行各方面能夠看得到、摸得著的東西都能夠和復(fù)合材料搭上關(guān)系，甚至還是親密關(guān)系，比如我們所穿的衣服布料、吃飯用的碗碟和水杯、各類建筑材料等，都可分別歸類為課程中相應(yīng)的聚合物基復(fù)合材料、陶瓷基復(fù)合材料等大類。在課程講授中時(shí)常穿插這些生活中的實(shí)例有助于加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的記憶和提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)此也非常喜歡。
4.及時(shí)更新與課程相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容。復(fù)合材料自從研究發(fā)現(xiàn)以來(lái)，一直處于迅速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，每時(shí)每刻都會(huì)誕生新的復(fù)合材料，涌現(xiàn)出新的研究成果。因此在教學(xué)內(nèi)容中也要不斷地推陳出新，將之前的陳舊內(nèi)容進(jìn)行更新?lián)Q代，時(shí)常添加一些在復(fù)合材料領(lǐng)域發(fā)表的最新研究成果，尤其是把新型復(fù)合材料在航空航天、新能源、醫(yī)療、環(huán)境等尖端領(lǐng)域中的應(yīng)用實(shí)例貫穿到課堂教學(xué)中。
5.筆者目前正攻讀材料學(xué)礦物材料方向的博士學(xué)位，在課程內(nèi)容講解中，可以結(jié)合攻讀博士期間的研究?jī)?nèi)容、方法以及所查閱的大量文獻(xiàn)資料等對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充完善。
三、教學(xué)方法及教學(xué)手段的豐富和創(chuàng)新
現(xiàn)在的教學(xué)大多都采用多媒體方式教學(xué)，但是多媒體教學(xué)過程也不僅僅就是做個(gè)PPT給學(xué)生演示講解一下就完事了，在教學(xué)中要不斷豐富和創(chuàng)新自身的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
1.精心制作多媒體課件。當(dāng)今高校課堂，PPT課件已經(jīng)是最基本的要求了。即便如此，我們對(duì)這個(gè)最基本的PPT也要認(rèn)真對(duì)待。我們要做到課件美觀精練、圖文并茂，盡量避免大段文字堆積和由于粗心大意而產(chǎn)生的錯(cuò)別字等小問題，還要避免為圖省事而隨意在網(wǎng)上下載別人現(xiàn)成的課件，即使是教材隨帶的課件，也得按照自己設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和思路精心調(diào)整和修改，還要將好的視頻和音頻等素材融入到演示課件中。在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)快速發(fā)展的今天，還要將已經(jīng)很成熟的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）系統(tǒng)引入到自己的教學(xué)過程中，增大教學(xué)信息，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有經(jīng)歷感的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)方式。首先，在教學(xué)過程中開展教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)環(huán)節(jié)的主題?？傮w而言，該課程多為陳述性內(nèi)容，以往的“灌注式”教學(xué)模式使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生也覺得枯燥乏味[4]。因此課堂教學(xué)中無(wú)需做到面面俱到，針對(duì)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)于容易理解的內(nèi)容讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)，進(jìn)行學(xué)生匯報(bào)或提問式檢查等。其次，采用討論式教學(xué)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中去。最后，每一章教學(xué)中期給學(xué)生布置題目，讓學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)資料，在課堂上進(jìn)行分組報(bào)告，也鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己感興趣的主題或內(nèi)容進(jìn)行報(bào)告，報(bào)告后其他同學(xué)進(jìn)行提問、點(diǎn)評(píng)和討論，此舉可以鍛煉學(xué)生利用各種媒介進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和語(yǔ)言報(bào)告表達(dá)能力，使學(xué)生了解復(fù)合材料的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，接觸學(xué)科前沿領(lǐng)域，并提升自身綜合能力。同時(shí)也要借鑒國(guó)內(nèi)外其他高校在相同課程教學(xué)中好的思路和方法。
四、采取多元化的課程考評(píng)機(jī)制
課程考核是教學(xué)質(zhì)量管理體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的純知識(shí)記憶考試方式在很大程度上約束了學(xué)生的思維，也會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的壓力，最終的結(jié)果就是造成學(xué)生整天為了通過考試而學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[3]。教學(xué)中，我們要意識(shí)到考試從來(lái)都只是衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程知識(shí)掌握情況以及使用所學(xué)知識(shí)理解問題、分析問題和回答解決問題能力的一種手段，并非教學(xué)的最終目的。鑒于此，本課程開始之初就倡導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，最終采取多種形式相結(jié)合的考查方式，主要包括開卷筆試、課堂報(bào)告、課程論文等，同時(shí)在很大程度上還兼顧考查學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)。這種多元化的考評(píng)機(jī)制既達(dá)到了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況，也注重對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新思維以及綜合素質(zhì)的考查，符合學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理要求，也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)此也表示滿意和贊同。
五、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)過程是一個(gè)日積月累、不斷完善和熟練的過程。課程教學(xué)改革并非只是口頭上的說(shuō)詞，還是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中不斷探索和總結(jié)。我們要改變選修課曾不被很多老師和同學(xué)所重視的不良現(xiàn)象。通過不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)，提高自身的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)社會(huì)所需的綜合素質(zhì)人才的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]尹洪峰，魏劍.復(fù)合材料[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2010：2.
中圖分類號(hào)：G 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1672-5913 （2007） 07-0035-03
嵌入式系統(tǒng)已被廣泛地應(yīng)用于工業(yè)控制系統(tǒng)、信息家電、通信設(shè)備、醫(yī)療儀器、智能儀器等眾多領(lǐng)域，“嵌入式無(wú)處不在”已成為現(xiàn)實(shí)。而社會(huì)對(duì)掌握嵌入式技術(shù)人才的大量需求，使嵌入式軟硬件工程師成為未來(lái)幾年最為熱門的職業(yè)之一。2004年6月，美國(guó)電氣及電子工程師學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)（IEEE-CS）和美國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)（ACM）公布了“計(jì)算教程2004”(Computing Curriculum 2004，簡(jiǎn)稱CC2004)。CC2004對(duì)原“計(jì)算教程CC2001”四個(gè)專業(yè)方向進(jìn)行了修改和擴(kuò)充，并給出了新的評(píng)述，其中在計(jì)算機(jī)工程專業(yè)課程中將嵌入式系統(tǒng)作為一門核心課程，分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢?，國(guó)內(nèi)外將嵌入式技術(shù)人才的培養(yǎng)已經(jīng)作為一個(gè)重點(diǎn)方向。本文根據(jù)江蘇技術(shù)師范學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的教學(xué)體系，對(duì)在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中增設(shè)嵌入式軟件專業(yè)方向進(jìn)行探討。
1 增設(shè)嵌入式軟件專業(yè)方向的可行性
20世紀(jì)70年代，隨著微處理器的出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)的發(fā)展出現(xiàn)了歷史性的變化。以微處理器為核心的微型計(jì)算機(jī)以其小型、價(jià)廉、高可靠性特點(diǎn)，迅速應(yīng)用在智能化控制領(lǐng)域中，這使計(jì)算機(jī)失去了原來(lái)的形態(tài)與通用計(jì)算機(jī)功能。為了區(qū)別于原有的通用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，把嵌入到對(duì)象體系中，實(shí)現(xiàn)對(duì)象體系智能化控制的計(jì)算機(jī)，稱為嵌入式計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，簡(jiǎn)稱嵌入式系統(tǒng)。
嵌入式系統(tǒng)所涉及到的知識(shí)有電子工程、通信工程和計(jì)算機(jī)技術(shù)等多種學(xué)科。在嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用領(lǐng)域中，人才可分為兩類，一類主要是搞硬件設(shè)計(jì)，他們大多數(shù)在本科階段學(xué)習(xí)電子類或通信類專業(yè)；另一類主要從事嵌入式操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件的開發(fā)，他們大多數(shù)在本科階段學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)。嵌入式產(chǎn)品硬件設(shè)計(jì)完成后，后期工作主要靠軟件技術(shù)人員進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)，不同的軟件體現(xiàn)不同的功能，在嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)中軟件開發(fā)與設(shè)計(jì)占總工作量的80%左右，所以在嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)中需要更多的嵌入式軟件開發(fā)人才。
目前，我校從事嵌入式應(yīng)用方向研究的教師有16人，其中副高以上5人，講師5人，助教6人，獲得碩士以上學(xué)位的教師有8人，在讀研究生4人。與嵌入式相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室有計(jì)算機(jī)組成、接口實(shí)驗(yàn)室，以51序列為主的嵌入式實(shí)驗(yàn)室，以ARM7為主的嵌入式實(shí)驗(yàn)室，正在籌備的以ARM9為核心的嵌入式實(shí)驗(yàn)室。
從社會(huì)需求、師資力量、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等多方面可得出，在我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中增設(shè)嵌入式軟件專業(yè)方向是可行的。
2 嵌入式軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)
嵌入式軟件專業(yè)方向是以應(yīng)用為主的專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是：德、智、體、美全面發(fā)展，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論和軟件開發(fā)的過程，掌握必需的嵌入式軟件理論、主流嵌入式系統(tǒng)硬件架構(gòu)，和嵌入式軟件編程的技術(shù)、方法和工具，基本具備本領(lǐng)域分析問題解決問題的能力，具備一定的工程實(shí)踐能力，并具備良好外語(yǔ)運(yùn)用能力，從事嵌入式軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)的應(yīng)用型人才。
2.2 培養(yǎng)規(guī)格
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（嵌入式軟件方向）的學(xué)制一般為4年，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力以及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，逐步提高自身的獲取知識(shí)的能力、應(yīng)用知識(shí)能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。
（1）職業(yè)素質(zhì)
現(xiàn)代企業(yè)需要的人才是職業(yè)化的專業(yè)人才，企業(yè)選拔、考核人才主要從德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面考核，德排在首位，因此，職業(yè)素質(zhì)是培養(yǎng)嵌入式軟件人才的基礎(chǔ)。在計(jì)算教程CC2004報(bào)告中，各專業(yè)方向的知識(shí)領(lǐng)域中都包含社會(huì)和職業(yè)生涯方面的知識(shí)，涉及與計(jì)算相關(guān)的哲學(xué)、歷史、社會(huì)、職業(yè)和道德責(zé)任、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、隱私和公民自由、計(jì)算機(jī)犯罪等內(nèi)容。通過這些知識(shí)體培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任。一個(gè)合格的人才首先要具備良好的職業(yè)素質(zhì)。
（2）專業(yè)能力
嵌入式系統(tǒng)專業(yè)方向知識(shí)結(jié)構(gòu)比較龐大，為了在本科階段培養(yǎng)出合格的嵌入式軟件專業(yè)人才，需要將計(jì)算機(jī)知識(shí)、嵌入式系統(tǒng)知識(shí)、相關(guān)交叉學(xué)科（電子、通信）基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，形成嵌入式軟件專業(yè)方向領(lǐng)域知識(shí)。
（3）實(shí)踐能力
培養(yǎng)嵌入式軟件人才，工程實(shí)踐能力非常重要，因?yàn)榍度胧较到y(tǒng)是以應(yīng)用為中心，要求學(xué)生能借助于硬件開發(fā)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)際的研究與開發(fā)，并且要求學(xué)生具有獨(dú)立設(shè)計(jì)產(chǎn)品的能力，同時(shí)也要求學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)合作的能力，這就需要在實(shí)踐技能訓(xùn)練過程中，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。
3 課程體系結(jié)構(gòu)
從企業(yè)實(shí)際用人需求出發(fā)，分析現(xiàn)階段嵌入式相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、行業(yè)人才需求特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，合理地安排課程，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。根據(jù)培養(yǎng)嵌入式人才的能力構(gòu)成將所學(xué)課程歸納為如下五個(gè)模塊：
人文社科模塊（A模塊）：在于強(qiáng)化學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境有所認(rèn)識(shí)和了解?？砂才耪嗡枷?、形勢(shì)與政策、法律等人文社科方面的課程，大學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)、體育、心理學(xué)、經(jīng)營(yíng)管理等方面的課程，以及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力相關(guān)的課程也放在該模塊中。
基礎(chǔ)學(xué)科模塊（B模塊）：在于為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，主要安排高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等方面的基礎(chǔ)課程。
專業(yè)知識(shí)模塊（C模塊）：是體現(xiàn)本專業(yè)業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)的核心、涉及專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程。
專業(yè)基礎(chǔ)課程主要有離散數(shù)學(xué)、電路與電子學(xué)、邏輯設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成原理、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、嵌入式系統(tǒng)概論和學(xué)科前沿講座。
專業(yè)核心課程主要有操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、嵌入式微處理器原理與接口技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、算法設(shè)計(jì)與分析、軟件工程方法學(xué)、Java 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)。
實(shí)踐教學(xué)模塊（D模塊）：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和操作技能，主要安排為實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、職前培訓(xùn)或案例分析等環(huán)節(jié)。
專業(yè)擴(kuò)展模塊（E模塊）：是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)適應(yīng)能力，該模塊課程設(shè)置為選修課程，可分為專業(yè)必修課程和專業(yè)任選課程。必修課程主要有嵌入式實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)、嵌入式網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法、嵌入式系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)、DSP軟件開發(fā)技術(shù)、單片機(jī)原理與應(yīng)用。專業(yè)任選課程可安排多種不同要求的選修課，任選課有 Windows 環(huán)境與編程、面向?qū)ο蠹夹g(shù)、無(wú)線局域網(wǎng)、計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)安全技術(shù)、J2ME、移動(dòng)通信、家庭網(wǎng)關(guān)技術(shù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、WinCE 操作系統(tǒng)、嵌入式Linux操作系統(tǒng)、傳感器概論等。
4 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
為了讓學(xué)生能夠深入地理解和掌握嵌入式軟件開發(fā)與設(shè)計(jì)技術(shù)，必須建立嵌入式軟件實(shí)驗(yàn)室，在建立嵌入式軟件實(shí)驗(yàn)實(shí)之前，首先要對(duì)嵌入式實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)體系、實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍等諸多方面進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，以保證嵌入式軟件實(shí)驗(yàn)室能夠滿足學(xué)生掌握嵌入式軟件開發(fā)與設(shè)計(jì)的要求。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)室要配備相應(yīng)的硬件開發(fā)環(huán)境和軟件。硬件包括開發(fā)板、仿真器等必須的硬件設(shè)備，最好采用以ARM9為核心的實(shí)驗(yàn)開發(fā)平臺(tái)，軟件包括常用的Linux、μC/OS、VxWorks、WinCE等常用操作系統(tǒng)，以及相應(yīng)的軟件開發(fā)工具。實(shí)驗(yàn)室要有經(jīng)驗(yàn)豐富的、具有項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。
5 結(jié)束語(yǔ)
在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中設(shè)置嵌入式軟件專業(yè)方向是可行的，它符合社會(huì)發(fā)展的需要。由于嵌入式系統(tǒng)將多種學(xué)科交織在一起,所以在制訂教學(xué)計(jì)劃，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系時(shí)要充分考慮各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，形成嵌入式軟件專業(yè)方向人才培養(yǎng)的獨(dú)特體系。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào)：F72文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）01-0196-02
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，中國(guó)企業(yè)正以積極的危機(jī)意識(shí)和嶄新的姿態(tài)迎接國(guó)際性的挑戰(zhàn)，中國(guó)媒體也迎來(lái)一個(gè)廣告發(fā)展的黃金時(shí)期。在2006年，企業(yè)廣告投入額是1 573億元；而到2008年，廣告額達(dá)1 899.5614億元。這充分顯示了中國(guó)企業(yè)日益增強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及廣告投放意識(shí)。企業(yè)的發(fā)展和成熟是可喜的，同時(shí)，我們更應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到企業(yè)在廣告投放中存在的問題。尤其在當(dāng)前金融危機(jī)的背景下，許多企業(yè)的經(jīng)營(yíng)受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在廣告投入方面的風(fēng)險(xiǎn)也大大增加。下面就結(jié)合傳播學(xué)和行為金融學(xué)的相關(guān)理論對(duì)企業(yè)廣告投入認(rèn)知偏差作簡(jiǎn)單分析。
首先我們來(lái)關(guān)注企業(yè)對(duì)廣告媒體的認(rèn)知，一般來(lái)講，企業(yè)希望用最少的廣告投入獲得盡可能多的回報(bào)，而媒體正是連接企業(yè)和消費(fèi)者的最佳途徑。所以企業(yè)在選擇媒體投放廣告時(shí)，往往會(huì)關(guān)注媒體的收視率/發(fā)行量、受眾群、廣告價(jià)格等因素。具體如下：
1．媒體的影響范圍。通常人們會(huì)認(rèn)為大的覆蓋范圍和高收視率、高發(fā)行量代表了其最大可能影響的受眾群體數(shù)量。所以媒體影響的范圍越大，企業(yè)為了爭(zhēng)取更多的消費(fèi)者，就越愿意在它上面投放廣告。
2．媒體的權(quán)威性和公信力。盡管企業(yè)在媒體投放廣告是一種商業(yè)行為。但實(shí)際上，媒體的權(quán)威性與公信力不僅決定了該媒體節(jié)目的可信程度，也對(duì)在其中的廣告的受信任程度產(chǎn)生很大影響。一般而言，媒體級(jí)別較高，公信力越好，廣告達(dá)到的效果就越好。以全國(guó)電視媒體為例，央視的市場(chǎng)份額占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。究其原因，中央電視臺(tái)正是憑借其權(quán)威、快速的新聞節(jié)目資源，廣泛的受眾面以及深入人心的公信力，才贏得了眾多企業(yè)的青睞，央視每年的大型廣告招標(biāo)會(huì)就很好的詮釋了這一點(diǎn)。
3．媒體受眾群的商業(yè)價(jià)值。在廣告投放中，不僅應(yīng)該關(guān)注媒體的視聽率和發(fā)行量，更應(yīng)該關(guān)注其在目標(biāo)消費(fèi)者中的表現(xiàn)。如在CCTV-5的廣告中，體育類廣告可以說(shuō)占了很大比重，像國(guó)外的體育運(yùn)動(dòng)品牌NIKE，ADIDAS、國(guó)內(nèi)的Lining，ANTA等都旗幟鮮明地打出了自己品牌的特色。很明顯，央視5套有著一大批體育愛好者作為其核心受眾，這些企業(yè)正是瞄準(zhǔn)了這潛在的巨大市場(chǎng)，所以才不惜大量成本在國(guó)內(nèi)級(jí)別最高的體育頻道上大做文章。
4．媒體的廣告價(jià)格因素。在企業(yè)廣告投放費(fèi)用有限的情況下，媒體的收費(fèi)高低，將決定廣告的頻次，要使廣告在受眾中留下印象，并刺激其購(gòu)買欲望，需要一定頻次的積累。而在廣告幾乎“泛濫”的今天，頻次太少的廣告很難形成持久記憶。所以企業(yè)在投放廣告時(shí)，對(duì)于投放的成本，還有投放的時(shí)機(jī)、次數(shù)，一定要有一個(gè)科學(xué)的方案。
5．媒體的廣告投放環(huán)境。媒體的廣告投放環(huán)境是指媒體和企業(yè)廣告的契合程度，它主要取決于媒體的類型、企業(yè)廣告和媒體欄目的契合程度以及在媒體上投放的其他廣告。切合程度好，廣告可以取得更好的記憶效果和說(shuō)服效果。反之，即使頻道收視率很高，廣告也可能不會(huì)收到好的效果，甚至還可能引發(fā)消費(fèi)者的抵觸和反感。
下面我們來(lái)看看企業(yè)廣告投放中存在的幾種認(rèn)知偏差：
1.基于企業(yè)經(jīng)營(yíng)者自身的認(rèn)知偏差。主要有過于自信、過度樂觀、損失厭惡、后悔效應(yīng)導(dǎo)致的偏差。其中過度樂觀與過于自信相似，在金融學(xué)中過度自信是一個(gè)很普遍的概念。企業(yè)投資者對(duì)于自己專業(yè)領(lǐng)域方面的知識(shí)顯得特別自信，從而導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)決策時(shí)，一般都過于相信自己的判斷力。然而自信度的高低和成功與否沒有必然的聯(lián)系。當(dāng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者投放廣告時(shí)，往往對(duì)自己的產(chǎn)品市場(chǎng)的預(yù)期充滿憧憬，對(duì)自己的產(chǎn)品和企業(yè)前景充滿希望。
損失厭惡是指行為人對(duì)于財(cái)富的損失比財(cái)富的獲得顯的更加敏感，即人們面對(duì)同樣數(shù)量的財(cái)富和損失時(shí)，損失會(huì)使他們產(chǎn)生更大的情緒波動(dòng)。當(dāng)面臨損失時(shí)，人們往往表現(xiàn)為風(fēng)險(xiǎn)尋求。于是出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：企業(yè)面臨市場(chǎng)危機(jī)時(shí)，企業(yè)經(jīng)營(yíng)者愈加愿意選擇廣告。而在此時(shí)，企業(yè)所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它所期待的廣告效果。
后悔厭惡是指人們通常有這樣一種傾向，即在發(fā)現(xiàn)自己的判斷錯(cuò)誤之后，會(huì)感到痛苦、有挫敗感。人們?yōu)榱吮苊饣诤蘅赡軒?lái)的痛苦，不會(huì)輕易改變自己的行為，除非能夠充分說(shuō)明那種可能的痛苦。正如在人們的日常生活當(dāng)中，人們對(duì)失敗總是諱莫如深，而對(duì)成功則會(huì)津津樂道一樣，當(dāng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者發(fā)現(xiàn)有對(duì)自己決策后悔的行為時(shí)，為了避免后悔，常常會(huì)想方設(shè)法繼續(xù)執(zhí)行原有的行為決策。美國(guó)雪佛蘭公司由于廣告導(dǎo)向失誤使同行福特汽車站在了第一品牌的寶座。事后雪佛蘭就一直希望繼續(xù)堅(jiān)持用自己的廣告經(jīng)營(yíng)策略以期挽回頹勢(shì)，但一切都于事無(wú)補(bǔ)，因?yàn)楦Ｌ匾言诿绹?guó)消費(fèi)者心中占據(jù)了不可動(dòng)搖的地位。
2.基于廣告投放決策方式產(chǎn)生的認(rèn)知偏差，包括參照效應(yīng)、框架效應(yīng)、沉沒成本效應(yīng)、代表性偏差等。
參照效應(yīng)是指相比于結(jié)果的絕對(duì)數(shù)值而言，人們通常對(duì)結(jié)果相對(duì)于一個(gè)參考水平的偏離程度更加敏感。也就是說(shuō)，相對(duì)于外界條件的絕對(duì)水平而言，人們對(duì)外界條件的變化更敏感。這種現(xiàn)象被定義為參照效應(yīng)。在相同的條件下，由于參照點(diǎn)的不同，會(huì)激發(fā)決策者內(nèi)心不同的風(fēng)險(xiǎn)傾向，從而讓決策者做出完全不同的決策。參照點(diǎn)選擇的不同，同樣一件事情該不該做、價(jià)值如何評(píng)價(jià)都會(huì)完全不同。
這種在受益時(shí)偏愛保守而受損時(shí)偏愛冒險(xiǎn)的抉擇行為違背了理性選擇的不變性原則，因?yàn)槟撤N形式上的改變從而改變對(duì)同一問題的風(fēng)險(xiǎn)偏好所示范的效應(yīng)被定義為框架效應(yīng)。拿企業(yè)廣告投入來(lái)講，若一家企業(yè)在正常廣告投入的情況下取得了相應(yīng)的回報(bào)，這時(shí)企業(yè)可能會(huì)逐步擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模和廣告宣傳力度，以獲得更大的收益；但相反，如果企業(yè)正常的廣告投入未能達(dá)到預(yù)期效果，則很有可能大幅度增加廣告投入額，以期轉(zhuǎn)虧為盈。
沉沒成本效應(yīng)是指企業(yè)經(jīng)營(yíng)者在決策時(shí)會(huì)受到沉沒成本的影響，在發(fā)生未實(shí)現(xiàn)的損失后，仍會(huì)繼續(xù)自己的投資行為，不愿意接受投資遭受損失的事實(shí)，繼續(xù)追加投入。不少?gòu)V告并沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，但是由于前期已經(jīng)投入，一旦撤出，損失即成事實(shí)，于是多數(shù)投資者開始對(duì)廣告?zhèn)戎攸c(diǎn)或者廣告代言人、廣告形式進(jìn)行調(diào)整，繼續(xù)投資行為。2002年李寧公司進(jìn)行重組，并聘請(qǐng)中國(guó)足球明星李鐵等擔(dān)任形象代言人，取代之前廣告效果不佳的代言人瞿穎。當(dāng)時(shí)李寧的新廣告語(yǔ)是“一切皆有可能”，但是仍然難以使消費(fèi)者體會(huì)到產(chǎn)品的運(yùn)動(dòng)精神，廣告效果依然不佳。后來(lái)，李寧公司聘請(qǐng)NBA球星奧尼爾等作代言，才扭轉(zhuǎn)了被動(dòng)局面，獲得成功。這種更換廣告代言人的方式就是受到前期沉沒成本效應(yīng)的影響，繼續(xù)執(zhí)行廣告，但是進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。
代表性偏差是指群體示范效應(yīng)，是一種“羊群行為”，“羊群行為”是一種有意識(shí)地模仿他人決策的現(xiàn)象，普遍出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)生活中?！把蛉盒袨椤钡某霈F(xiàn)有兩個(gè)潛在的必要條件：第一，他人的決策是可觀察的，否則無(wú)法模仿；第二，各決策有先后次序，而不是同時(shí)作出決策，否則就無(wú)模仿他人決策的機(jī)會(huì)。在廣告市場(chǎng)上，企業(yè)廣告投入決策羊群行為的產(chǎn)生原因可能是多方面的。如：（1）行業(yè)內(nèi)其他人擁有某種有用信息，而他人的行為揭示了這種信息，引起廣告決策者的模仿；（2）由于從眾的心理，決策者可能有與其他人保持一致的內(nèi)在偏好；（3）決策者是不完全理性的。
3.基于廣告投放市場(chǎng)信息環(huán)境的決策偏差。首先就是可得性偏差。這種理論認(rèn)為，某件事情比較容易讓人聯(lián)想到，行為者便誤以為這件事情經(jīng)常發(fā)生；相反，如果某類事件在人們的記憶當(dāng)中相關(guān)信息不明確，行為者就會(huì)不自覺的低估該事件的發(fā)生率。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，與那些不熟悉的信息相比，熟悉的信息更容易被相信是真實(shí)而且相關(guān)的。
而與此類似的有錨定效應(yīng)，它是指人們傾向于把對(duì)將來(lái)的估計(jì)和過去已有的估計(jì)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)易受他人的影響，所以經(jīng)常會(huì)因思維定式或保守而造成判斷上的偏差。一些企業(yè)廣告策劃者經(jīng)常迷惑不解：夸自己產(chǎn)品“物美價(jià)廉”、“信譽(yù)保證”，究竟有什么不對(duì)？這不正是消費(fèi)者期望得到的嗎？現(xiàn)代社會(huì)中的人們每天都處在海量信息的包圍之中，類似廣告根本無(wú)法進(jìn)入消費(fèi)者心智，這正是造成很多廣告資源浪費(fèi)的根本原因。一言以蔽之，真正成功的廣告應(yīng)找到生產(chǎn)和購(gòu)買的結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到產(chǎn)品和市場(chǎng)在突破點(diǎn)上的統(tǒng)一，產(chǎn)品與消費(fèi)者在心智上的統(tǒng)一。
另外，還有本地偏差效應(yīng)，它是指人們?cè)谟龅絾栴}、解決問題的過程中，經(jīng)常習(xí)慣性的將思維局限在當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的條件和資源之上，而忽視了外在的可行的解決辦法。就企業(yè)廣告投入來(lái)說(shuō)（以電視媒體為例），雖然各省市衛(wèi)視臺(tái)市場(chǎng)空間無(wú)差異，但是由于企業(yè)對(duì)本地媒體的“偏愛”，所以企業(yè)在進(jìn)行廣告投入時(shí)，往往會(huì)優(yōu)先考慮當(dāng)?shù)孛襟w。在這里需要說(shuō)明的是，企業(yè)往往會(huì)有習(xí)慣性思維：本地企業(yè)在本地媒體做廣告，一定會(huì)收到良好的效果。其實(shí)不然，因?yàn)槠髽I(yè)廣告的到達(dá)率與當(dāng)?shù)孛襟w的收視率有很大關(guān)系。若本地電視臺(tái)收視率低，那企業(yè)在當(dāng)?shù)孛襟w進(jìn)行再大的廣告投入也不會(huì)收到好的效果。
綜上所述，企業(yè)在廣告投入方面很容易產(chǎn)生這樣那樣的偏差，尤其在當(dāng)前受全球金融危機(jī)的影響，市場(chǎng)環(huán)境變得更加錯(cuò)綜復(fù)雜。這使得企業(yè)廣告投入風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)大大增加，鑒于此，如何進(jìn)行有效的廣告投入就不僅僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)或傳播學(xué)一個(gè)學(xué)科的問題了，應(yīng)該是需要多學(xué)科多角度認(rèn)真思考的問題。
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從我們選取的幾所開展通識(shí)教育有代表性的大學(xué)來(lái)看，可以看到大家仍然在探索中，
每家的設(shè)計(jì)也都體現(xiàn)出了各自學(xué)校的特色。
上期我們介紹了大部分學(xué)校通識(shí)教育是在兩個(gè)層面開展的：
實(shí)驗(yàn)班（院系）和全校，
本期我們也從這兩個(gè)層面來(lái)看看這些學(xué)校的課程設(shè)置。
一、 全校層面的通識(shí)教育課程設(shè)置
大學(xué)的通識(shí)教育領(lǐng)域可以分為四大塊：人文、社科、理科和工科，各個(gè)學(xué)校大致都按這些領(lǐng)域來(lái)開設(shè)課程，但有著差別。
上海交通大學(xué)的設(shè)置最接近這個(gè)模式。從2009級(jí)開始，上海交大推出四大通識(shí)教育核心課程模塊，共一百多門課程。
人文學(xué)科課程――主要涵蓋文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)和藝術(shù)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的理解能力和審美情趣；使學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的方法、以歷史的眼光認(rèn)識(shí)事物；讓學(xué)生了解哲學(xué)分析的方法，培養(yǎng)思辨能力；提升學(xué)生的鑒賞力、想象力、表現(xiàn)力、溝通和交流能力。
社會(huì)科學(xué)課程――主要涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，使學(xué)生熟悉社會(huì)科學(xué)的一些主要概念和方法，以加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代人類行為的理解，正確認(rèn)識(shí)和處理現(xiàn)代社會(huì)面臨的問題。教學(xué)方法上，則借助于某個(gè)學(xué)科的某些片斷，通過短暫的學(xué)術(shù)探索，讓學(xué)生接觸到這個(gè)學(xué)科的研究方法，而不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過簡(jiǎn)化的、較為完整的學(xué)科概論或常識(shí)。
自然科學(xué)與工程技術(shù)課程――主要涵蓋物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)學(xué)科和眾多的工程技術(shù)領(lǐng)域，使學(xué)生通過對(duì)所涉領(lǐng)域的總體上的理解，認(rèn)識(shí)自然科學(xué)與工程技術(shù)對(duì)于人類社會(huì)的重要性，幫助學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)和工程意識(shí)。
數(shù)學(xué)或邏輯學(xué)課程――數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是數(shù)學(xué)思想和思想方法，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展中的重大時(shí)間及數(shù)學(xué)家的創(chuàng)見和發(fā)明，了解數(shù)學(xué)的文化功能和思想價(jià)值，以及對(duì)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的意義，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。邏輯學(xué)課程則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確地進(jìn)行推理和論證，并能夠識(shí)別和反駁錯(cuò)誤的推理和論證，提高思辨能力。
復(fù)旦大學(xué)則偏重于人文社科，人文社科的內(nèi)容也分得更細(xì)更專。
通識(shí)教育核心課程是復(fù)旦學(xué)院通識(shí)教育模式的一大亮點(diǎn)，其在通識(shí)教育中具有基礎(chǔ)性地位。復(fù)旦大學(xué)根據(jù)人文精神之傳承和學(xué)問基礎(chǔ)之展示的要求，構(gòu)建了包含六大模塊的通識(shí)教育核心課程體系，其主導(dǎo)原則是突破單純的“專業(yè)視域”和單純的“知識(shí)視域”，為學(xué)生提供能夠幫助其形成基本的人文修養(yǎng)、思想視野和精神感悟的課程。
第一模塊“文史經(jīng)典與文化傳承”涉及中國(guó)文學(xué)經(jīng)典和中國(guó)歷史經(jīng)典方面的研討性課程?！拔膶W(xué)經(jīng)典”包括中國(guó)古典文學(xué)和中國(guó)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典兩個(gè)方面，“歷史經(jīng)典”指中國(guó)歷史上重要史學(xué)家的經(jīng)典作品。第二模塊“哲學(xué)智慧與批判性思維”是關(guān)于哲學(xué)和思想經(jīng)典的研討性課程。進(jìn)入此模塊的主要是中國(guó)哲學(xué)經(jīng)典和西方哲學(xué)經(jīng)典。本模塊旨在幫助學(xué)生找到一條進(jìn)入哲學(xué)家思想境域的門路。第三模塊“文明對(duì)話與世界視野”是關(guān)于西方文明及其他重要文明的研討性課程，重在開闊學(xué)生在文明比較方面的視野，從而較深入地了解人類文明的歷史演變和文明多元發(fā)展、沖突、整合及其在當(dāng)代的意義。第四模塊“科技進(jìn)步與科學(xué)精神”是關(guān)于科學(xué)與技術(shù)的思想基礎(chǔ)和歷史進(jìn)程的研討性課程，重在展示數(shù)學(xué)思想史、自然科學(xué)思想史和技術(shù)原理史，以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)和科學(xué)思想的要點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)探索和技術(shù)創(chuàng)新精神。第五模塊“生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷”是關(guān)于環(huán)境與人類生活的關(guān)系，以及人類生命的科學(xué)與倫理問題的研討性課程，范圍包括環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)及生命倫理學(xué)等。第六模塊是“藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)”類的課程。進(jìn)入此模塊的藝術(shù)門類主要有：音樂、戲曲表演、繪畫、雕塑與陶藝、影視、書法、話劇與朗誦等。
以上六大模塊的通識(shí)教育核心課程旨在向本科學(xué)生展示人類的基礎(chǔ)性學(xué)問與精神實(shí)踐領(lǐng)域中的問題及其思考和探索之路，展示人類社會(huì)歷史進(jìn)程中的重大演變和人類當(dāng)代狀況的基本性質(zhì)，并幫助學(xué)生獲得在祖國(guó)語(yǔ)言實(shí)踐中的生命體驗(yàn)，以引導(dǎo)學(xué)生形成天下關(guān)懷、文化自覺與學(xué)術(shù)探討之精神。
中山大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)近似，核心課程四大類中文科類占了四分之三。
中山大學(xué)通識(shí)課程，將共同核心課程分為四大類，包括“中國(guó)文明”“全球視野”“科技經(jīng)濟(jì)社會(huì)”“人類基礎(chǔ)與經(jīng)典閱讀”，要求每個(gè)學(xué)生在每類中選修4個(gè)學(xué)分，每一類都不能落下，一共16學(xué)分。比如“中國(guó)文明”大類，包括中國(guó)古今的哲學(xué)、文學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、法律等相關(guān)課程。“全球視野”大類，包括世界體系與資本主義、與國(guó)別沖突、國(guó)際法等。
浙江大學(xué)則偏重于理工，四大模塊中理工數(shù)學(xué)模塊占四分之三。
自2008年起，浙江大學(xué)創(chuàng)建本科生院。新生按大類招生，入學(xué)不分專業(yè)，并按照專業(yè)相關(guān)性修類平臺(tái)基礎(chǔ)課程。工科大類平臺(tái)課程包括：數(shù)學(xué)模塊課程、電類模塊課程、力學(xué)模塊課程、生化模塊課程。理科大類平臺(tái)課程包括：生化模塊課程、數(shù)粒模塊課程。文科大類平臺(tái)包括：經(jīng)管模塊課程、人文模塊課程、法學(xué)模塊課程，以及數(shù)學(xué)模塊課程。
二、 通識(shí)教育實(shí)驗(yàn)班（院系）的課程設(shè)置
既然肩負(fù)著探索實(shí)驗(yàn)任務(wù)，這些實(shí)驗(yàn)班或者院系的課程設(shè)置就比全校通識(shí)教育的設(shè)置更深入，難度更大，還有些特殊的要求。
中山大學(xué)的通識(shí)教育開展得比較早，很想闖出一番天地。它的博雅學(xué)院的課程設(shè)置透露出學(xué)校教學(xué)上的雄心，學(xué)生讀下來(lái)，應(yīng)該要很花些功夫。
除了國(guó)家規(guī)定的公共必修課之外，博雅學(xué)院為學(xué)生開設(shè)的課程主要分為五個(gè)部分：第一部分是“經(jīng)典學(xué)習(xí)”。開過的課程包括《荷馬史詩(shī)》《史記》“四書”等，這都是最經(jīng)典的經(jīng)典學(xué)習(xí)。第二部分是“古典語(yǔ)言”，包括一年級(jí)的拉丁文、二年級(jí)的希臘文以及貫穿始終的古代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。學(xué)院有時(shí)候會(huì)開專門的古代文字的課，有時(shí)候會(huì)借助經(jīng)典的學(xué)習(xí)，比如通過《詩(shī)經(jīng)》、《左傳》，學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的課程。這是博雅學(xué)院比較突出的特點(diǎn)，非常強(qiáng)調(diào)古典語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在博雅教育中的重要意義。除此之外，博雅學(xué)院要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具有最基本的英語(yǔ)研究能力，所以在學(xué)校的公共英語(yǔ)之外還特別為學(xué)生開設(shè)了學(xué)術(shù)翻譯課程，作業(yè)量是每周翻譯五頁(yè)的內(nèi)容，由任課老師進(jìn)行逐字逐句的批改。第三部分是“古典研究”，開設(shè)過的課程包括“古代希伯來(lái)文明”“古代中國(guó)文明”“古典政治哲學(xué)”“佛教治國(guó)與教化傳統(tǒng)”等課程。第四部分課程是“現(xiàn)代人文與社會(huì)科學(xué)研究”，開過的課程包括“民主與”等。另外博雅學(xué)院非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，有許多藝術(shù)修養(yǎng)課程，比如書法課，每個(gè)學(xué)生每周都要寫書法作業(yè)，有老師批改。另外還有“外國(guó)美術(shù)史”“繪畫技法”“電影欣賞”等修養(yǎng)課程。
北京航空航天大學(xué)的通識(shí)教育也很有雄心，它和中山大學(xué)一樣，有一些致力于通識(shí)教育探索的老師，而且它的課程設(shè)置顯然是借鑒了國(guó)外的成熟做法，極力按照通識(shí)教育“應(yīng)該”的樣子來(lái)設(shè)置的。
北航知行文科實(shí)驗(yàn)班最核心的課程特別強(qiáng)調(diào)最經(jīng)典的閱讀、闡述和讀書報(bào)告的書寫，可以概括為以閱讀經(jīng)典為核心的通識(shí)教育課程體系。知行文科實(shí)驗(yàn)班一年的通識(shí)課程主要分三部分：第一是各4學(xué)分的中國(guó)文明文化史和西方文明文化史，旨在讓學(xué)生對(duì)中西文明的發(fā)展歷程有個(gè)整體的理解；第二是各16學(xué)分的中國(guó)經(jīng)典研讀和西方經(jīng)典研讀，分別需要讀8本經(jīng)典著作，每學(xué)期中西各一本，經(jīng)典著作的選擇偏古典時(shí)期和近代早期，旨在培養(yǎng)學(xué)生解讀文本和書寫的能力；第三是4學(xué)分的藝術(shù)史與現(xiàn)代藝術(shù)，以中西繪畫為主，旁及攝影、建筑、陶藝等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)想象力。
清華大學(xué)的通識(shí)教育實(shí)驗(yàn)院系新雅學(xué)院的課程設(shè)置則透露出濃濃的文史意味，也許是為了給占學(xué)校大多數(shù)的工科同學(xué)熏陶些人文氣息吧，但這些課程的難度并不低。
新雅書院成立于2014年9月27日，旨在探索通識(shí)課程與養(yǎng)成教育協(xié)同的綜合改革。新雅書院擬在兩年內(nèi)開設(shè)20門左右通識(shí)課程，以“文明與價(jià)值”為主線，以文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)為基礎(chǔ)，推及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和傳播，培養(yǎng)清華學(xué)生對(duì)文明和價(jià)值的綜合理解與有效表達(dá)，在認(rèn)知、思維、表達(dá)和運(yùn)用方面達(dá)到融會(huì)貫通的高度。每學(xué)期要求學(xué)生選修1門，兩學(xué)年內(nèi)修完4門（每門3學(xué)分，共12學(xué)分），同時(shí)學(xué)生還需完成所在專業(yè)自身的培養(yǎng)方案。
2014年秋季學(xué)期，新雅書院開設(shè)了“史記研讀”“早期中國(guó)文明”“法律與文學(xué)”“藝術(shù)的啟示”4門課程。2015年春季學(xué)期的通識(shí)課程則是“西方經(jīng)典與現(xiàn)代社會(huì)”“十九世紀(jì)英國(guó)文學(xué)與藝術(shù)”“器物與生活”“文學(xué)名作與寫作訓(xùn)練”“科學(xué)發(fā)展與人類文明”等。新雅書院認(rèn)為，通識(shí)教育的最低目標(biāo)是培養(yǎng)寬口徑專業(yè)人才，最高目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺，只有當(dāng)學(xué)生每學(xué)期的課程總數(shù)比較少時(shí)，通識(shí)課才可能有高要求并達(dá)到一定強(qiáng)度，也才可能達(dá)到預(yù)期目的。
三、 北京大學(xué)
