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時(shí)間：2022-05-18 05:33:17
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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂設(shè)計(jì)理念；探究教學(xué)
一、新課程高中化學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究過(guò)程和方法、充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的過(guò)程。高中化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征，決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是指將學(xué)與教的原理轉(zhuǎn)化為教材處理和教學(xué)活動(dòng)方案的系統(tǒng)化規(guī)劃過(guò)程，它側(cè)重于問(wèn)題求解中方案的尋找和決策的過(guò)程。而現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師運(yùn)用一定的現(xiàn)代教育理論，對(duì)教學(xué)資源及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生、教師以及教學(xué)媒體的特征，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)事件，選擇合適的教學(xué)策略、手段，構(gòu)建合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、課堂實(shí)施的調(diào)控策略、學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果的評(píng)定及課后反思等。也就是對(duì)教什么、怎樣教以及達(dá)到怎樣的教學(xué)效果所進(jìn)行的系統(tǒng)策劃。
我們所說(shuō)的課堂設(shè)計(jì)一般都包含五個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)。在開(kāi)始我們的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)之前，首先要注意的就是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時(shí)還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。
二、新課程高中化學(xué)課堂探究教學(xué)的問(wèn)題
化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，大部分知識(shí)只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生更深入的理解和強(qiáng)化。但是通過(guò)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在的課堂化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)仍然存在一些問(wèn)題，分析如下：
1.在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論不一致的實(shí)驗(yàn)”。在一些高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中由于操作上的問(wèn)題或者天氣等客觀(guān)因素會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的不成功。一旦出現(xiàn)這些問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生反感，就不愿意去相信實(shí)驗(yàn)。這也反映出大部分學(xué)生還沒(méi)有從過(guò)去的應(yīng)試心態(tài)中走出來(lái)。從客觀(guān)方面來(lái)看，看重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這既與目前當(dāng)前一些地區(qū)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器精度不高、教師對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差分析不夠有關(guān)，也與長(zhǎng)期以來(lái)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多有關(guān)，大量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)阻礙了學(xué)生思維的活躍。
2.教學(xué)過(guò)程重探究行動(dòng)輕探究方法，探究教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明，大部分學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率比較低，實(shí)驗(yàn)課普遍流于形式，不能妥當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)和理論緊密結(jié)合起來(lái)。探究實(shí)驗(yàn)具有不確定性，在沒(méi)有足夠的知識(shí)支撐下，學(xué)生很難形成良好的實(shí)驗(yàn)探究能力。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)應(yīng)具備的知識(shí)，主要有三個(gè)方面，一是化學(xué)知識(shí)，二是實(shí)驗(yàn)技能，三是各種技巧。只有具備了有關(guān)知識(shí)、技能和技巧，才能產(chǎn)生有價(jià)值的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
當(dāng)前普遍存在的問(wèn)題是，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)只有外在的形式，而無(wú)實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容。教師在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)實(shí)踐中，注意力主要集中在摸索實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的形式上。
3.高中化學(xué)教學(xué)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程缺乏科學(xué)方法論的指導(dǎo)。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷來(lái)不重視科學(xué)方法論，以“化學(xué)反應(yīng)速率”為例。從教材對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)上看，牽涉到科學(xué)研究中的幾個(gè)專(zhuān)門(mén)方法，一是實(shí)驗(yàn)對(duì)照，二是條件控制。無(wú)論是化學(xué)傳統(tǒng)課程還是高中化學(xué)新課程，教師通常不會(huì)對(duì)這些方法作詳細(xì)說(shuō)明。這種實(shí)驗(yàn)探究，雖然結(jié)果是正確的，過(guò)程卻沒(méi)有多少科學(xué)價(jià)值。
4.絕大多數(shù)學(xué)生不愿意去嘗試“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不容易觀(guān)察到的實(shí)驗(yàn)”和“操作步驟復(fù)雜、動(dòng)作要求高的實(shí)驗(yàn)”。甚至有不少同學(xué)一碰到這樣的實(shí)驗(yàn)就采取應(yīng)付的態(tài)度，完全缺乏實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性，更無(wú)探究性可言。這是當(dāng)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)通病，也是應(yīng)試教育的一個(gè)后遺癥。這個(gè)后遺癥可能還要追溯到在舊課程的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)固定在一個(gè)重要的位置。久而久之，不管是老師還是學(xué)生都對(duì)課本有一定的依賴(lài)性。很多學(xué)生寧愿相信書(shū)本上一些文字蒼白無(wú)力的描述也不愿意自己動(dòng)手去試一試。
三、新課程高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求
1.樹(shù)立“全人發(fā)展”的教育教學(xué)理念
有什么樣的理念，必然配之相應(yīng)的行動(dòng)。新課程之所以具有強(qiáng)大的生命力和吸引力，關(guān)鍵在于它有先進(jìn)的教育理念。在新課程的諸多理念中，“全人發(fā)展”顯然是其核心理念?！叭税l(fā)展”的理念是指教育要使每個(gè)學(xué)生全面而自由地發(fā)展。這里的“全面”，指的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生方方面面的素質(zhì)，它包括道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及身體素質(zhì)等，而“自由”，則指在培養(yǎng)學(xué)生方方面面素質(zhì)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成良好的個(gè)性，形成自己的特長(zhǎng)。這就要求我們所設(shè)計(jì)的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，應(yīng)著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的構(gòu)建。
2.從課程目標(biāo)的三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
一個(gè)完整的課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下的三個(gè)環(huán)節(jié)：一是知識(shí)從哪里來(lái)？它們是怎樣被認(rèn)識(shí)的？二是知識(shí)及其相互關(guān)系；三是知識(shí)到哪里去？它們?cè)趯?shí)踐中有哪些應(yīng)用？在我國(guó)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)通常只注重第二個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)其余兩個(gè)環(huán)節(jié)鮮有涉及，因而導(dǎo)致學(xué)生中普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但探索精神和實(shí)際應(yīng)用能力缺乏的現(xiàn)象。新課改就是要求學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三者能夠協(xié)調(diào)平衡地發(fā)展，并且落實(shí)到具體的每一節(jié)課中，而不是孤立存在。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要從三個(gè)維度融合的角度來(lái)構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的安排。
3.新課程課堂設(shè)計(jì)需注重過(guò)程教學(xué)
知識(shí)是人們認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是已經(jīng)獲得的結(jié)果，也是已經(jīng)過(guò)去的結(jié)果。知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)無(wú)疑是必要的，但太注重認(rèn)識(shí)結(jié)果的教學(xué)就無(wú)法跟上時(shí)代的發(fā)展。我們提倡終身學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)難以滿(mǎn)足人的發(fā)展的需要。所以，我們的教學(xué)不僅希望學(xué)生掌握現(xiàn)有知識(shí)，更希望學(xué)生掌握分析知識(shí)、選擇知識(shí)、更新知識(shí)的能力，即教給他們智慧，智慧比知識(shí)更重要，過(guò)程比結(jié)果更重要，知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段，過(guò)程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能地把有關(guān)的概念、原理、規(guī)律等知識(shí)融入具有一定情境的過(guò)程性探究中，以培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識(shí)的能力。
四、新課標(biāo)高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的流程
教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)影響課堂教學(xué)的各種因素進(jìn)行統(tǒng)籌安排是設(shè)計(jì)的前提。華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該如下：課程標(biāo)準(zhǔn)教材與評(píng)價(jià)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們要把“根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)包含在學(xué)習(xí)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容作統(tǒng)籌安排并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”這一思想作為高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的行為和特性，選擇相應(yīng)的教學(xué)事件和方法，并通過(guò)評(píng)價(jià)反饋不斷地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正的過(guò)程。因此，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)流程為：確定課堂目標(biāo)確定學(xué)生的行為和特性選擇教學(xué)資源和教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)流程評(píng)價(jià)與反思。
五、新課標(biāo)高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思考
新課程倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求改變以教師灌輸講授為中心，以被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主的教與學(xué)的模式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究、討論、交流，從而獲取新知識(shí)。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)的
在設(shè)計(jì)之前，教師必須了解學(xué)生的能力基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。實(shí)踐證明：對(duì)同一問(wèn)題，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思考的角度不同，往往會(huì)有不同結(jié)果。那么我們所謂的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的根本就是為了讓學(xué)生更好、更有效率、更快樂(lè)的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并且可以將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于生活中。
2教學(xué)過(guò)程要努力為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍
教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)與其個(gè)性特征相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中“嘗到甜頭”，獲得快樂(lè)的體驗(yàn)。以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用各種生動(dòng)的情景素材（如化學(xué)史實(shí)、故事、問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)）引入新課學(xué)習(xí)。精選與社會(huì)生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的內(nèi)容，攫取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)素材，增加所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，盡量多地設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性和趣味性。
3.教學(xué)實(shí)施要靈活運(yùn)用教學(xué)媒體和手段
2.準(zhǔn)確把握內(nèi)容深廣度，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)實(shí)踐中，教師最大的困惑就是無(wú)法控制好這個(gè)“度”的問(wèn)題。在必修1中第三章《金屬及其化合物》，大綱要求只是掌握金屬鈉、鋁、鐵及其化合物的一些基本物理化學(xué)性質(zhì)，然而不少教師在這處內(nèi)容處理上采取“挖洞”式教學(xué)，一一羅列，如講到鈉時(shí)，鈉、氧化鈉、過(guò)氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉……幾乎把所有有關(guān)鈉及鈉的化合物的物理化學(xué)性質(zhì)一一進(jìn)行講解，導(dǎo)致課時(shí)嚴(yán)重不夠。為了解決這一問(wèn)題，一些學(xué)校只好增加課時(shí)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性受到了極大的傷害。退一步講，高一化學(xué)后進(jìn)生主要為學(xué)業(yè)水平測(cè)試而戰(zhàn)，沒(méi)有必要挖這么深；進(jìn)一步講，就是為了高考而在化學(xué)必修課程中采取揠苗助長(zhǎng)的做法也是十分不妥的，與新課程的理念是背道而馳的。
3.開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師以探究的方式開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和提供相關(guān)材料，可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，幫助學(xué)生形成良好的思維方式，領(lǐng)悟形成知識(shí)結(jié)論的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中教師應(yīng)將演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出過(guò)程分析，即教學(xué)過(guò)程不只是關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)論情況，而是更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的探索與理解。雖然一些后進(jìn)生不僅學(xué)習(xí)化學(xué)比較困難，而且動(dòng)手能力和課堂自律性均很差，但對(duì)實(shí)驗(yàn)還是很感興趣的。如在基于前面已學(xué)過(guò)金屬鈉與水反應(yīng)并做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的背景知識(shí)下，我提出鐵不能與冷水、熱水反應(yīng)，但能否與水蒸氣反應(yīng)？再給出設(shè)計(jì)裝置的要點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這也正是新課改理念的重要指導(dǎo)思想。后進(jìn)生有可能無(wú)法完成教師布置的任務(wù)，我就讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)他們，起到一個(gè)示范作用，直到由他們獨(dú)立完成。他們通過(guò)鍛煉，一次一次得到及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定，感受到“通過(guò)努力是可以成功”的道理。
4.對(duì)高一化學(xué)后進(jìn)生純理論知識(shí)的教學(xué)
雖然探究式課堂教學(xué)有眾多優(yōu)點(diǎn)，但并不是所有內(nèi)容都適合探究。教材的內(nèi)容、課堂的容量、教學(xué)任務(wù)等客觀(guān)因素決定能否采取這種方法。常規(guī)的新概念、新知識(shí)教學(xué)是要去情景化的，比如物質(zhì)的量的概念和應(yīng)用，大量化學(xué)方程式的記憶，等等。讀者去看一看必修模塊的內(nèi)容就可以看出編者的用心良苦。在“物質(zhì)的量”這一節(jié)之前，編者先編排了一節(jié)學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)——粗鹽的提純，即使初中沒(méi)學(xué)好化學(xué)的學(xué)生看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)也會(huì)覺(jué)得很親切，從而拉近了學(xué)生與化學(xué)的距離?！拔镔|(zhì)的量”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是高中化學(xué)教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，是比較抽象的概念，學(xué)習(xí)并掌握這個(gè)概念有助于激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)力。要想后進(jìn)生接受這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師需要把抽象知識(shí)形象化，利用形象的比喻引入課題。如我們買(mǎi)一打手套，大家都知道一打?yàn)槭?，那么這一定數(shù)量的集合體即為物質(zhì)的量，它的單位是摩爾，然后從日常生活入手，把物質(zhì)的量與米、厘米等學(xué)生所共知的單位作類(lèi)比，“用米、厘米等計(jì)量長(zhǎng)度的單位；用克、千克計(jì)量質(zhì)量的單位。同樣，人們用摩爾計(jì)量物質(zhì)的量的單位”，使學(xué)生知道“物質(zhì)的量”這個(gè)概念，并且指出“物質(zhì)的量”是計(jì)量微觀(guān)粒子的物理量?？傊谥v解這部分純理論知識(shí)時(shí)，引入與講解要淺顯易懂，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這樣才能容易引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
總之，教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)善待后進(jìn)生，盡量地以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，都會(huì)在學(xué)生的心靈里映出美麗的圖像?！白寣W(xué)生愛(ài)你，親近你，你才能羸得學(xué)生的心，才能勝任教師的崇高使命”。同時(shí)，教師要言傳身教，要站在學(xué)生的角度給學(xué)生做示范，給學(xué)生以模仿的機(jī)會(huì)，用他們喜歡的方式上課，用他們喜歡的語(yǔ)言交流，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂文化，使得后進(jìn)生也能完成新課標(biāo)所要求的多維目標(biāo)的要求。
參考文獻(xiàn)：
［1］中華人民共和國(guó)教育部訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).
［2］王磊，胡久華.高中新課程必修課教與學(xué)（化學(xué)）.北京大學(xué)出版社，2006.4(1).
一“、小組討論”等是貫穿課堂教學(xué)的重要組織形式
具體來(lái)講，就是在班級(jí)里把學(xué)生分為幾個(gè)小組，盡量照顧到每個(gè)小組，使之均衡。學(xué)生針對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，拿出來(lái)在小組內(nèi)討論。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版化學(xué)1《二氧化硫的性質(zhì)和作用》這節(jié)課時(shí)，有小組的學(xué)生在自學(xué)中就提出：SO2的漂白原理和前面學(xué)習(xí)過(guò)的HClO、過(guò)氧化氫等的漂白原理有何本質(zhì)區(qū)別？學(xué)生討論熱烈，最后把漂白的分類(lèi)、原理、反應(yīng)過(guò)程、漂白的效果討論得一清二楚。通過(guò)這種方式，學(xué)生就把問(wèn)題給解決了，達(dá)到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。同時(shí)，在小組中筆者又引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與回答問(wèn)題的情況，給每一個(gè)小組積分。學(xué)生為了集體榮譽(yù)，都踴躍回答，從而達(dá)到資源共享的效果。通過(guò)組織競(jìng)賽等方式，培養(yǎng)了學(xué)生集體榮譽(yù)感。這個(gè)環(huán)節(jié)是化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的重要組織形式，大約25分鐘。3“.檢測(cè)反饋”是評(píng)價(jià)、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生能力的提高，主要是針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，出一些相應(yīng)的題目，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，重在培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)戰(zhàn)”能力。當(dāng)堂練習(xí)的題量要適度，一般為六、七個(gè)題目，主要以選擇題、填空題的形式呈現(xiàn)，時(shí)間為10分鐘以?xún)?nèi)。同時(shí)，這10分鐘的測(cè)評(píng)反饋也是對(duì)學(xué)生補(bǔ)差的機(jī)會(huì)，教師要不失時(shí)機(jī)地在教室巡視，對(duì)個(gè)別有問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，這也體現(xiàn)了分層教學(xué)的原則。4“.小結(jié)反思”是領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生自主回顧，小組討論，加以總結(jié)知識(shí)。例如，在總結(jié)《二氧化硫的性質(zhì)和作用》這節(jié)課時(shí)，就有個(gè)學(xué)生總結(jié)得很好。她說(shuō)：“我們知道了二氧化硫是一種酸性氧化物，有漂白性、氧化性、還原性；實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的一種重要方法，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)；我們不僅收獲了知識(shí)，更懂得了小組間需要合作、信任、互幫互助，是一個(gè)團(tuán)體，要有集體榮譽(yù)感，個(gè)人的榮譽(yù)是建立在集體榮譽(yù)上的。更為重要的是我們要利用學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)知識(shí)服務(wù)于我們的社會(huì)，改善我們賴(lài)以生存的環(huán)境，使我們的天更藍(lán)、水更清。”
二“、學(xué)講”課堂模式的思考
1.師資素質(zhì)問(wèn)題?！皩W(xué)講計(jì)劃”的引入首先要做的就是教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。從教師教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)。有的教師雖然也推行了“學(xué)講計(jì)劃”的模式，但在上課時(shí)又會(huì)不自覺(jué)地走回到老路上去，以教師講為主，學(xué)生只是教師的聽(tīng)眾。因此，教師要領(lǐng)會(huì)“學(xué)講計(jì)劃”的精神實(shí)質(zhì)，更新教學(xué)理念，提高自己的教學(xué)能力。2.學(xué)生自主活動(dòng)問(wèn)題。就整個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，學(xué)生活動(dòng)在整個(gè)化學(xué)課堂流程中占到70%，可見(jiàn)學(xué)生在整節(jié)課的位置，也就是課堂是學(xué)生的課堂。很多老師也是朝著這個(gè)方向努力的。小組討論是一項(xiàng)較難的工程，各個(gè)班級(jí)的學(xué)生層次不同，分組的學(xué)生學(xué)情不盡相同，小組討論時(shí)有的小組能努力配合，互幫互助，很快完成老師布置的任務(wù)，達(dá)到共享。而有的小組沒(méi)有核心力量，只是幾個(gè)學(xué)生的拼湊，沒(méi)有頭緒，無(wú)從討論，結(jié)果白白浪費(fèi)了時(shí)間。最終導(dǎo)致學(xué)生之間的差異越來(lái)越大，甚至?xí)?yán)重影響到教學(xué)的正常進(jìn)行。3.問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。例如，在講蘇教版化學(xué)1《氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化》這節(jié)課時(shí)，筆者就提出了如何在制硝酸的過(guò)程中減少污染物的問(wèn)題。2NO+O2=2NO2，3NO2+H2O=2HNO3+NO。試討論NO2或NO與O2以何種物質(zhì)的量比通入水中能恰好被水完全吸收？結(jié)果給了學(xué)生充足的時(shí)間思考，仍沒(méi)有同學(xué)能夠回答。后來(lái)了解到學(xué)生根本沒(méi)有明白問(wèn)題的真正內(nèi)涵。也就是說(shuō)，對(duì)于這樣的問(wèn)題，老師缺少必要的知識(shí)鋪墊?？傊?，高中化學(xué)“學(xué)講”課堂模式的構(gòu)建是多種要素優(yōu)化的綜合體，我們的教學(xué)始終是在面臨問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中循環(huán)，在反思和改革中前進(jìn)。只要我們教師實(shí)實(shí)在在地上好每一節(jié)課，那么我們的課程改革就會(huì)越來(lái)越好。
作者：白廣瑞 單位：江蘇省新沂市棋盤(pán)中學(xué)
二、對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)給予重視
就高中階段多數(shù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，在正式實(shí)驗(yàn)之前，我們就會(huì)相應(yīng)了解其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的、所用器具以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理等內(nèi)容，教師也會(huì)對(duì)我們的實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行講解和指導(dǎo)。部分同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)較為興奮，掌握一定的實(shí)驗(yàn)操作流程及技巧后，即開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，相應(yīng)忽略了對(duì)于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和掌握，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)連續(xù)性、完整性差，較難達(dá)到自身所期望的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。就筆者自身的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷而言，無(wú)論是簡(jiǎn)單或復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，均是由不同數(shù)量的基礎(chǔ)知識(shí)組成的，只有真正掌握實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能實(shí)際理解實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的目的和意義，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中驗(yàn)證自身所學(xué)的理論知識(shí)，提高自身能力。另一方面，化學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是很?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)?，同時(shí)存在一定的危險(xiǎn)性，對(duì)于操作規(guī)范性、連續(xù)性有著較高的要求，只有我們完全掌握實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)知識(shí)，才能保障實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，得到實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的效果。
三、關(guān)注高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，這種行為本身就帶有強(qiáng)烈的探究性和驗(yàn)證性。因此，在實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們也應(yīng)給自己制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)和計(jì)劃，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而不是僅滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程操作學(xué)習(xí)，從而真正提高自身綜合能力。就筆者而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)吸引我的地方在于其豐富新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)探究得出理想結(jié)果的喜悅。因此，筆者在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，習(xí)慣暫時(shí)忘記教師的指導(dǎo)和書(shū)本上的標(biāo)準(zhǔn)流程，從實(shí)驗(yàn)課題出發(fā)逆向思考“如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)由我自主設(shè)計(jì)會(huì)如何操作”這一問(wèn)題，然后從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)所需器具和試劑，以及實(shí)驗(yàn)具體操作流程幾個(gè)方面入手，完成自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，再與教師和書(shū)本上的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，以發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，完善自身實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、提高個(gè)人能力。事實(shí)上，許多實(shí)驗(yàn)都有多種實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法，我們實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，多數(shù)是操作較為簡(jiǎn)單且安全的實(shí)驗(yàn)，按照老師和課本的指導(dǎo)，我們可以較好地完成實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。但這并不與探究式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)相沖突，筆者在兩者的對(duì)比學(xué)習(xí)中，收獲了更多的快樂(lè)和滿(mǎn)足，同時(shí)化學(xué)應(yīng)用能力也得到了有效的提升，在實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。
四、對(duì)高中化學(xué)擴(kuò)展學(xué)習(xí)給予強(qiáng)化
化學(xué)是一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的科學(xué)，生活中許多現(xiàn)象均與化學(xué)有著直接且緊密的聯(lián)系。因此，我們?cè)谶M(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，不應(yīng)僅局限于課堂上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，應(yīng)積極探索生活中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)因素，以不斷提高個(gè)人化學(xué)能力。受生活條件限制，我們可能無(wú)法進(jìn)行過(guò)于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作，但可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的、生活化的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，提高個(gè)人化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作技能，以及對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。如“鈉在水中的反應(yīng)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單且原料易獲得，在實(shí)際操作過(guò)程中，可以直接觀(guān)察鈉作為活潑金屬的種種特性，包括存儲(chǔ)方式、與水的燃燒反應(yīng)等，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)于燃燒定義的理解和認(rèn)識(shí)；再比如，酸堿性是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)常涉及的一種觀(guān)察性質(zhì)，而對(duì)酸堿性的判定是使用pH試紙完成的。pH試紙是一種較容易獲得的實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)物品的酸堿性檢查，可以提高我們的實(shí)驗(yàn)操作技能，以及對(duì)于酸堿性強(qiáng)弱的直觀(guān)認(rèn)識(shí)。除上述生活實(shí)驗(yàn)操作之外，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)還可用于解決一些生活難題，包括化學(xué)方法去除生活污漬、化學(xué)防腐等，通過(guò)這樣的化學(xué)生活實(shí)驗(yàn)應(yīng)用，也可以進(jìn)一步提高我們對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用能力。
五、重視高中化學(xué)與生活的聯(lián)系
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一項(xiàng)探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，除了在實(shí)驗(yàn)室在老師的指導(dǎo)下完成，也可以利用生活中的一些用品自己嘗試進(jìn)行。對(duì)焰色反應(yīng)來(lái)講，盡管有學(xué)生親手制作一些煙花，具有一定的危險(xiǎn)性，但是學(xué)生應(yīng)該有高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化學(xué)習(xí)的意識(shí)，尋找自己生活化實(shí)驗(yàn)可以在日常生活中選用的材料。另外，學(xué)生還應(yīng)該有在日常生活中發(fā)現(xiàn)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的事例，并對(duì)其中包含的化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，養(yǎng)成從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的角度進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的思考，比如，在日常生活做飯的過(guò)程中，我們不小心將食鹽撒在了煤氣灶的火焰上，不知道你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)明顯的黃色，這雖然是一種很常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，卻也是一種化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如果你知道這是鈉離子在灼燒時(shí)呈現(xiàn)的顏色，無(wú)疑會(huì)加深對(duì)焰色反應(yīng)的理解。
六、結(jié)束語(yǔ)
筆者結(jié)合自身化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探索性學(xué)習(xí)以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化學(xué)習(xí)等角度，闡述了自己對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的一些體會(huì)和方法，可以總結(jié)為基礎(chǔ)知識(shí)、探索精神和生活實(shí)踐三點(diǎn)內(nèi)容，筆者認(rèn)為只有掌握了這三點(diǎn)內(nèi)容，才能不斷提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提升。
作者:閔銳 單位:東營(yíng)市第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
2.主動(dòng)學(xué)習(xí)。高一化學(xué)教學(xué)是處于初、高中化學(xué)教學(xué)承上啟下的一個(gè)重要階段。從初三到高一，學(xué)生的知識(shí)面開(kāi)闊了許多，學(xué)業(yè)的壓力也增大了許多，因此傳統(tǒng)的死記硬背會(huì)收效甚微，這時(shí)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，以理解記憶為主，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最初可以遵循教材的設(shè)置來(lái)進(jìn)行，以后逐步培養(yǎng)自己思考問(wèn)題，找尋問(wèn)題的能力。比如，教材設(shè)置了“聯(lián)想·質(zhì)疑”、“活動(dòng)·探究”等活動(dòng)性欄目，“方法引導(dǎo)”、“工具欄”等方法性欄目，“資料在線(xiàn)”、“身邊的化學(xué)”等拓展性欄目。學(xué)生不應(yīng)只注重知識(shí)而忽略能力的培養(yǎng)，而應(yīng)該在這些欄目的導(dǎo)引下，學(xué)會(huì)觀(guān)察、思考、質(zhì)疑、遷移、應(yīng)用、整合等。
3.適當(dāng)練習(xí)。剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生由于受到初中教師的教法，自身的學(xué)法及其它一些因素的影響，往往不適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，特別是新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生會(huì)遇到一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，那就是學(xué)的是新教材，做的是舊習(xí)題。由于剛開(kāi)始知識(shí)面窄，做題中會(huì)遇到很多困難，容易有畏難情緒。這種情況是正常的，學(xué)生對(duì)這些習(xí)題要學(xué)會(huì)取舍，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，更不能去啃難題、偏題?？梢韵劝焉崛サ念}目保留，等以后隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，回頭總結(jié)，會(huì)起到事半功倍的效果。二、教學(xué)建議
1.教學(xué)中主要是解決二點(diǎn)：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣；二是介紹最新的化學(xué)科技成就。教師應(yīng)盡可能避免照本宣讀，這里介紹課本上所沒(méi)有的學(xué)生感興趣的知識(shí)是能否達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵。尤其應(yīng)注意讓學(xué)生感到化學(xué)就在身邊，生活中充滿(mǎn)化學(xué)知識(shí)。這里同時(shí)要注意學(xué)生的知識(shí)面和可接受性，避免過(guò)度深?yuàn)W而導(dǎo)致學(xué)生的不理解。
2.正式學(xué)習(xí)高中化學(xué)的第一章，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生注意突破初中化學(xué)中酸、堿、鹽之間復(fù)分解反應(yīng)的局限性，使學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的思維突躍到氧化還原反應(yīng)的新境界中來(lái)，能不能自覺(jué)地完成這種思維突躍，往往是能不能適應(yīng)今后元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵。教學(xué)中：（1）注重對(duì)概念進(jìn)行對(duì)比與聯(lián)系，使學(xué)生建立概念。建立概念的前提就是要使學(xué)生明析概念的來(lái)龍去脈、所研究事物的對(duì)象等。如氧化、還原是“變化”，氧化劑、還原劑是“物質(zhì)”等。力求通過(guò)對(duì)比聯(lián)系過(guò)好概念關(guān)，這是分析和學(xué)好本節(jié)的前提和關(guān)鍵。（2）化合價(jià)是學(xué)習(xí)本節(jié)的入手點(diǎn)和突破口，也是分析解決氧化還原問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。鑒于學(xué)生在初中化合價(jià)的學(xué)習(xí)中尚存在許多疑點(diǎn)，建議教師首先對(duì)化合價(jià)進(jìn)行復(fù)習(xí)，為學(xué)生快速識(shí)別價(jià)變提供幫助，以防止學(xué)生學(xué)習(xí)分化。（3）在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，建議教師有意識(shí)地、多次重復(fù)地加強(qiáng)諸多概念的辯證對(duì)比，并引導(dǎo)得出氧化還原反應(yīng)的基本規(guī)律。（4）教學(xué)中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)氧化與還原反應(yīng)是同時(shí)發(fā)生，既對(duì)立又統(tǒng)一。注意學(xué)生學(xué)習(xí)中常將二者分離以及得失電子數(shù)不等或只有物質(zhì)得電子卻沒(méi)有物質(zhì)失電子的錯(cuò)誤。
3.對(duì)離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)反應(yīng)的又一突躍，并且在此基礎(chǔ)上，也第一次把物質(zhì)的鑒別提高到離子鑒別，這無(wú)疑對(duì)簡(jiǎn)化與深入認(rèn)識(shí)反應(yīng)是有利的。教學(xué)中建議：（1）做好演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入強(qiáng)、弱電解質(zhì)的概念并加以對(duì)比，這是學(xué)好本書(shū)的先決條件。電解質(zhì)概念的教學(xué)一定要注意對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的強(qiáng)調(diào)。尤其應(yīng)強(qiáng)調(diào)電解質(zhì)概念的適用范圍（化合物）、判斷標(biāo)準(zhǔn)（二個(gè)條件滿(mǎn)足其一）；電解質(zhì)溶液導(dǎo)電的前提和實(shí)質(zhì)（電離是電解質(zhì)溶液導(dǎo)電的前提，實(shí)質(zhì)是自由移動(dòng)離子的定向移動(dòng)，即陽(yáng)離子移向陰極，陰離子移向陽(yáng)極）；劃分強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)（劃分的唯一標(biāo)準(zhǔn)是看電解質(zhì)能否完全電離，與其溶解性無(wú)關(guān)這一點(diǎn)學(xué)生常?；煜?；電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電能力強(qiáng)弱（導(dǎo)電能力的強(qiáng)弱取決于溶液中自由移動(dòng)離子的濃度，很稀的強(qiáng)電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電能力就很弱，電解質(zhì)的強(qiáng)弱跟導(dǎo)電能力的強(qiáng)弱沒(méi)有必然聯(lián)系）。（2）注意控制好教學(xué)的深度。學(xué)生第一次從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)反應(yīng)，特別是離子反應(yīng)，需要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，不可隨意拔高，否則將使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（3）書(shū)寫(xiě)離子反應(yīng)方程式是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的重要基本功，必須重點(diǎn)訓(xùn)練。訓(xùn)練起點(diǎn)不可過(guò)高，應(yīng)從易到難，不可引入復(fù)雜和定量型離子反應(yīng)，主要應(yīng)局限于復(fù)分解反應(yīng)和簡(jiǎn)單的置換反應(yīng)。（4）應(yīng)加強(qiáng)對(duì)常見(jiàn)難溶性物質(zhì)、難電離的物質(zhì)（即弱電解質(zhì)）、易揮發(fā)性物質(zhì)的強(qiáng)化記憶教學(xué)，這對(duì)改寫(xiě)和書(shū)寫(xiě)離子反應(yīng)方程式極為有利。
4.學(xué)生初次結(jié)識(shí)能量問(wèn)題，加之能量問(wèn)題涉及面相當(dāng)廣泛，而本節(jié)教學(xué)要求并不高，為此，建議：（1）教法要靈活，注重引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)例；注重讓學(xué)生探索問(wèn)題；注重學(xué)生得出結(jié)論。（2）要多列舉日常生活中的能量變化實(shí)例，使學(xué)生感到學(xué)有所用。（3）對(duì)能源、環(huán)保等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，教師要充分利用課本、實(shí)驗(yàn)、多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)能、環(huán)保教育
在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將情境教學(xué)法應(yīng)用過(guò)來(lái)，可以讓學(xué)生們?cè)谇榫爸欣斫饨滩?，將學(xué)生的主體性給充分發(fā)揮出來(lái)，形象化和具體化那些抽象的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加的容易。
1.2可以讓學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行獲?。?/p>
結(jié)合實(shí)際情況，來(lái)掌握相關(guān)的理論知識(shí)。在具體實(shí)踐中，教師需要將情景教學(xué)法盡可能的運(yùn)用過(guò)來(lái)，營(yíng)造良好的教學(xué)情景，這樣學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的獲取，就更加的直觀(guān)，然后在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用這些獲得的知識(shí)，加深記憶。
1.3可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)出來(lái)：
我國(guó)有句俗語(yǔ)叫興趣是最好的老師，在教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣大力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，從知識(shí)中獲得樂(lè)趣，這樣學(xué)生們方可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)。
2.情景教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施對(duì)策
2.1通過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中必不可少的一個(gè)組成部分，借助于相關(guān)實(shí)驗(yàn)，可以將知識(shí)通過(guò)真實(shí)生動(dòng)的現(xiàn)象給體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)設(shè)，這樣學(xué)生就可以參與進(jìn)來(lái)，掌握相關(guān)的理論知識(shí)，又可以對(duì)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)中，可以將學(xué)生們的注意力給集中過(guò)來(lái)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣給激發(fā)出來(lái)，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)得到了鞏固，學(xué)生思維得到了啟發(fā)，又可以對(duì)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)，這樣設(shè)定的教學(xué)目的就可以得到有效實(shí)現(xiàn)。
2.2積極聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景：
化學(xué)學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活有著十分緊密的聯(lián)系，生活知識(shí)體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活的方方面面，那么在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過(guò)程中，就可以結(jié)合實(shí)際生活，這樣可以將學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)出來(lái)，又可以結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生們更好的對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解。比如，在對(duì)焰色反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)一定的情景：在一些重大節(jié)日時(shí)，如國(guó)慶節(jié)，元旦節(jié)等，人們?yōu)榱吮硎九d奮之情，往往會(huì)燃放煙花，煙花盛開(kāi)時(shí)好看嗎？學(xué)生們回答好看。在煙花燃放的過(guò)程中，天空中會(huì)出現(xiàn)很多美麗的顏色，這些美麗的顏色，是怎么樣形成的？教師這時(shí)候就可以引入知識(shí)，在灼燒或者燃燒很多金屬或者化合物的過(guò)程中，火焰呈現(xiàn)出來(lái)的顏色都比較的特殊，我們將其稱(chēng)之為焰色反應(yīng)。因?yàn)閷⒏鞣N具有焰色反應(yīng)的金屬或化合物加入到了煙花里，就可以呈現(xiàn)出美麗的顏色。那么，金屬具有焰色反應(yīng)，在火焰里會(huì)呈現(xiàn)出一樣的顏色嗎？對(duì)的，顏色是不一樣的，不同具有焰色反應(yīng)的金屬，它們的顏色也是不同的，比如鈉呈現(xiàn)出來(lái)的是黃色，鋰則呈現(xiàn)出來(lái)紫紅色，我們借助于這些顏色，還可以對(duì)這些金屬元素進(jìn)行鑒別。
2.3展示相關(guān)的實(shí)物，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：
在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過(guò)程中，對(duì)實(shí)物進(jìn)行展示，這樣學(xué)生就可以直接觀(guān)察實(shí)物，對(duì)物質(zhì)的顏色、狀態(tài)和其他的物理性質(zhì)進(jìn)行迅速掌握，這樣教學(xué)目標(biāo)在較短的時(shí)間內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)。另外，部分學(xué)生還沒(méi)有普及多媒體技術(shù)，那么在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，就可以對(duì)某一特定幾何物體的實(shí)體進(jìn)行演示，讓學(xué)生聯(lián)系自己掌握到的知識(shí)，發(fā)揮想象力，可以幫助學(xué)生對(duì)一些新的抽象的知識(shí)進(jìn)行理解。比如，利用正四面體模型來(lái)對(duì)比甲烷分子球模型，就可以讓學(xué)生更好的掌握。
2.4借助于謎語(yǔ)，對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：
謎語(yǔ)將事物的特點(diǎn)給隱含了進(jìn)來(lái)，它概括能力較強(qiáng)，內(nèi)涵又足夠的豐富。采用了較為簡(jiǎn)短精煉的語(yǔ)言，雖然字?jǐn)?shù)較少，但是借助于這些生動(dòng)的語(yǔ)言，卻可以將事物最為顯著的特點(diǎn)給勾勒出來(lái)。謎語(yǔ)有著較強(qiáng)的探索性，可以將學(xué)生的積極性給激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生開(kāi)拓思維，通過(guò)動(dòng)腦筋，找出正確的答案。將謎語(yǔ)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以掌握相關(guān)的理論知識(shí)，思維能力也可以得到培養(yǎng)，促使課堂教學(xué)效率得到提高。比如，在對(duì)磷的性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)“嫩皮軟質(zhì)白蠟袍，一生常在水中泡；有朝一日上岸來(lái)，不用點(diǎn)火煙自冒”進(jìn)行思考。學(xué)生如果猜到了謎底，自然可以對(duì)這種物質(zhì)或者反應(yīng)的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行掌握，也可以結(jié)合別人的正確答案，對(duì)物質(zhì)或反應(yīng)的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握。
二、積極改變教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講，高中生聽(tīng)。教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)的效果完全取決于教師教多少、怎樣教。高中生學(xué)會(huì)了多少，學(xué)習(xí)的效果怎么樣不被教師所重視。新課程理念強(qiáng)調(diào)教師要改變教學(xué)方法，教師的教必須以高中生的學(xué)為基礎(chǔ)，教師要充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮高中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高中生的自主學(xué)習(xí)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中要做到以下幾個(gè)方面。
（一）做好預(yù)習(xí)，事半功倍
高中化學(xué)教學(xué)中，高中生的預(yù)習(xí)至關(guān)重要，教師要根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)的內(nèi)容，給高中生有針對(duì)性地提出預(yù)習(xí)的要求。我們所提的要求要以問(wèn)題的形式展現(xiàn)給高中生。所謂問(wèn)題就是思考的動(dòng)因，是探究問(wèn)題的起點(diǎn)。我們不僅要給高中生提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，還要引導(dǎo)高中生去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。高中生只有通過(guò)積極認(rèn)真的思考才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并努力尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。在這一過(guò)程中我們要鼓勵(lì)高中生進(jìn)行思考，并為高中生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)其探究問(wèn)題的興趣，啟發(fā)其積極思考，并鼓勵(lì)其大膽質(zhì)疑，并把這些內(nèi)容融入高中生的預(yù)習(xí)中。通過(guò)這些問(wèn)題，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，高中生不僅對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了初步理解，而且還可以將這些問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系作分析和總結(jié)。同時(shí)，高中生還可以將預(yù)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題記錄下來(lái)，以備在課堂內(nèi)與教師和同學(xué)共同探討，為課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)高中生質(zhì)疑
在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，有的知識(shí)往往比較抽象難懂，對(duì)于這樣的內(nèi)容，高中生學(xué)起來(lái)比較吃力，久而久之就會(huì)影響高中生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致高中生厭學(xué)棄學(xué)。如何才能轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀呢？我想必須要從課堂教學(xué)抓起，我們要通過(guò)合理的課堂教學(xué)設(shè)置，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把生澀的問(wèn)題興趣化，把抽象的問(wèn)題形象化。只有這樣才能激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)積極性。為此，我們要對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，把教學(xué)內(nèi)容結(jié)合高中生的理解層次進(jìn)行問(wèn)題分解，讓這些問(wèn)題引導(dǎo)高中生進(jìn)行思考，由淺入深地進(jìn)行思考，最終實(shí)現(xiàn)深入淺出的教學(xué)。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，不僅使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)知識(shí)變得容易，而且還提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是開(kāi)闊了他們的思路，提高了高中生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同樣還提升了高中生的自信心，也讓原本枯燥無(wú)味的化學(xué)課堂變得更加活躍。
（三）優(yōu)化課后練習(xí)課后練習(xí)
對(duì)于高中生的知識(shí)鞏固和高中生對(duì)所學(xué)知識(shí)的及時(shí)消化整理進(jìn)而形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)非常重要。課后練習(xí)能否起到應(yīng)有的作用和起到作用的程度有多大，完全取決于我們對(duì)課后練習(xí)的把握程度。好的課后練習(xí)能夠起到及時(shí)鞏固提高的作用，不好的課后練習(xí)只會(huì)增加高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，我們要對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行優(yōu)化，以便于引導(dǎo)高中生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)鞏固，同時(shí)，培養(yǎng)高中生克服困難的意志和靈活多變的思維品質(zhì)，以完善高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高高中生解決問(wèn)題的能力和探索創(chuàng)新能力。
1.1實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足
教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備是影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要因素,在具體實(shí)踐教學(xué)中,存在實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的情況。針對(duì)當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性,在整體教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生重復(fù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)設(shè)備,但是由于部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)形式,存在操作失誤的情況,甚至造成器材浪費(fèi)的情況。實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足導(dǎo)致相關(guān)實(shí)驗(yàn)形式無(wú)法落實(shí)到實(shí)處,進(jìn)而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展造成影響。
1.2缺乏必要的引導(dǎo)
基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性,在實(shí)踐中如果缺乏必要的引導(dǎo)則直接對(duì)教學(xué)效果造成影響。在實(shí)踐教學(xué)中,由于高中化學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜,需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維,并按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在實(shí)踐教學(xué)中由于缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性教學(xué),導(dǎo)致化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)模式不健全,忽視了互動(dòng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的重要性。長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不容樂(lè)觀(guān),實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不完整。
1.3學(xué)生參與性低
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及到的教學(xué)內(nèi)容比較多,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通常處于被動(dòng)的地位,按照教師的指示進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生本身參與性比較低,甚至存在學(xué)習(xí)效果差的情況。學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的次數(shù)少之又少,導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,不同程度地存在著實(shí)驗(yàn)習(xí)慣不良、操作不規(guī)范以及忽視安全等問(wèn)題。
2以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)形式分析
基于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性,在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中需要考慮到影響因素的干預(yù),建立系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。以下將對(duì)對(duì)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行分析。
2.1更新教學(xué)模式
原有的灌輸式教學(xué)體系和當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在一定的差距,在實(shí)踐教學(xué)中,需要更新教學(xué)模式。多媒體教學(xué)模式適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以將圖片、文字及視頻結(jié)合起來(lái),通過(guò)演示教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在人教版高中化學(xué)教材必修一中學(xué)到《離子反應(yīng)》,在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié),可以采用多媒體設(shè)計(jì)的形式,營(yíng)造出一個(gè)輕松和諧的教學(xué)環(huán)境。問(wèn)題:導(dǎo)入酸、堿、鹽在水溶液可以發(fā)生電離,以離子形式存在,那么將不同的溶液混合后,溶液中的離子仍然存在嗎？向盛有5ml1mo1/l的CUSO4溶液中加入5ml1mo1/l的NaCl溶液,觀(guān)察現(xiàn)象。由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析溶液中離子在混合前后發(fā)生的變化。在設(shè)計(jì)過(guò)程中讓學(xué)生按照視頻進(jìn)行操作。視頻教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升教學(xué)效果。
2.2讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,在實(shí)踐教學(xué)中需要明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)型,提前對(duì)化學(xué)案例進(jìn)行分析。在實(shí)踐教學(xué)中可以讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái),增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。例如在人教版高中化學(xué)教材中學(xué)到《化學(xué)反應(yīng)和能量變化》,為了讓學(xué)生探究化學(xué)設(shè)計(jì)形式,可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究,實(shí)驗(yàn)方式為:鋁與鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。操作結(jié)束后,可以讓學(xué)生回憶化學(xué)反應(yīng)中哪些是化學(xué)反應(yīng),哪些是放熱反應(yīng),強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。
2.3強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究和生活聯(lián)系
很多化學(xué)知識(shí)和生活存在一定的聯(lián)系,在實(shí)踐教學(xué)中需要讓學(xué)生積極了解其中存在的問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。在人教版化學(xué)教材中學(xué)到《化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色追求》,在具體應(yīng)用過(guò)程中需要鼓勵(lì)學(xué)生了解生活中的案例,并逐漸將學(xué)生引導(dǎo)情境教學(xué)中。教師和學(xué)生要一同進(jìn)行探究性教學(xué),使學(xué)生在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、應(yīng)用熵理論創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)模式
1．打造開(kāi)放性課堂
熵理論存在的前提是“一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)”，開(kāi)放系統(tǒng)可以與外界產(chǎn)生物質(zhì)和能量自由交換．這就啟發(fā)教師應(yīng)該將化學(xué)課堂視為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，這里的開(kāi)放包括化學(xué)課堂的內(nèi)部開(kāi)放和對(duì)外開(kāi)放兩個(gè)層面．
(1)提高化學(xué)課堂的內(nèi)部開(kāi)放性
化學(xué)課堂的內(nèi)部開(kāi)放要求系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間加強(qiáng)溝通協(xié)作．在課堂中，教師要給學(xué)生足夠的思考空間和表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多的以主人公的姿態(tài)參與到自主探究學(xué)習(xí)當(dāng)中去，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的．教師和學(xué)生之間要進(jìn)行有效的討論交流，教師要了解學(xué)生的想法和意見(jiàn)，與學(xué)生建立其良好的師生關(guān)系，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路，打造和諧有序的化學(xué)課堂．
(2)保持化學(xué)教學(xué)的對(duì)外開(kāi)放
化學(xué)課堂的對(duì)外開(kāi)放，就是要加強(qiáng)教師與其他教師之間經(jīng)驗(yàn)交流，加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)與生產(chǎn)生活之間的信息交流．化學(xué)課程的教學(xué)不能對(duì)外封閉，教師要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)管理方法等方面與其他教師進(jìn)行交流，也可以以公開(kāi)課的形式請(qǐng)其他教師來(lái)自己的課堂觀(guān)摩，聽(tīng)取意見(jiàn)，積極改進(jìn)不足，汲取其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)．此外，化學(xué)與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)．教師要時(shí)刻關(guān)注周?chē)h(huán)境，在教學(xué)內(nèi)容上做到與時(shí)俱進(jìn)，將生產(chǎn)生活中的化學(xué)應(yīng)用實(shí)例引入課堂中，保持信息熵的持續(xù)增加，讓學(xué)生了解更多的新鮮事物和信息，提高自身綜合素養(yǎng)．例如，向?qū)W生講解世界能源危機(jī)和環(huán)境污染問(wèn)題，并和學(xué)生一同探究太陽(yáng)能、氫能源等新型綠色能源的開(kāi)發(fā)與利用，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)知識(shí)、開(kāi)拓了視野，激發(fā)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和節(jié)能環(huán)保意識(shí)．在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)時(shí)，教師可以用社會(huì)上的新聞事件來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)氯其性質(zhì)的探究．比如，2013年7月，牡丹江市一家制藥廠(chǎng)氯氣罐發(fā)生泄露，同年9月，河北晉州一家化工廠(chǎng)發(fā)生氯氣泄露事故，兩起事故均造成多人中毒．教師讓學(xué)生根據(jù)具體新聞報(bào)道和課本內(nèi)容了解氯氣的基本性質(zhì)及危害，并討論發(fā)生氯氣泄漏時(shí)防止中毒的有效方法．
2．拒絕平衡狀態(tài)下的熵不變
在不可逆過(guò)程中，熵增大．系統(tǒng)達(dá)到平衡后，熵變?yōu)?，即熵不再變化．化學(xué)教學(xué)也是如此．如果學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)與教師所灌輸?shù)闹R(shí)之間達(dá)到了平衡，新舊信息無(wú)差別，那么學(xué)生的水平便不會(huì)再有所提高．要想進(jìn)一步刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師就必須學(xué)會(huì)創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以新信息和新知識(shí)去沖擊學(xué)生現(xiàn)存知識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡態(tài)，新舊知識(shí)產(chǎn)生交鋒，新知識(shí)必然會(huì)打破舊的平衡恒，激發(fā)學(xué)生的探索精神，不斷提高學(xué)生能力和知識(shí)水平，達(dá)到熵增加的目的．例如，在講“探究氫氧化鋁的兩性”前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)酸和堿的性質(zhì)分別有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，但他們對(duì)于氫氧化鋁既有酸的性質(zhì)又有堿的性質(zhì)這一事實(shí)并不了解．教師就要趁機(jī)制造懸念和沖突，來(lái)打破學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡態(tài)，從而提高其對(duì)于新事物、新性質(zhì)的全面掌握．首先，教師先將氫氧化鋁與鹽酸進(jìn)行反應(yīng)，讓學(xué)生觀(guān)察現(xiàn)象．學(xué)生看到白色膠狀沉淀溶解于鹽酸，便認(rèn)定氫氧化鋁是堿性物質(zhì)．隨后，教師讓學(xué)生參與下一步實(shí)驗(yàn):將氫氧化鋁和氫氧化鈉溶液進(jìn)行反應(yīng)．由于學(xué)生已經(jīng)從剛才的實(shí)驗(yàn)和之前學(xué)習(xí)的知識(shí)做出推斷，因此不會(huì)想到氫氧化鋁也會(huì)溶解于氫氧化鈉溶液．結(jié)果是，隨著氫氧化鈉溶液的加入，氫氧化鋁沉淀竟然一點(diǎn)點(diǎn)溶解．實(shí)驗(yàn)證明:氫氧化鋁具有兩性，既能與酸反應(yīng)又能與堿反應(yīng)．就像自發(fā)反應(yīng)會(huì)向著熵增大方向進(jìn)行，這樣的蘊(yùn)涵大量新知識(shí)和新信息的實(shí)驗(yàn)，無(wú)疑對(duì)學(xué)生原先的認(rèn)知形成了強(qiáng)烈的沖擊感，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，升向更高級(jí)的平衡態(tài)．
二、生活化的化學(xué)概念探究
化學(xué)學(xué)科的概念比較抽象，很難理解，這是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科需要注意的問(wèn)題．如果想讓學(xué)生掌握一些很難理解的化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)教師就應(yīng)該運(yùn)用一些生活常識(shí)巧妙地結(jié)合知識(shí)點(diǎn)豐富化學(xué)概念．例如，氧化的概念，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師只教授化學(xué)式，學(xué)生理解起來(lái)就很困難．這個(gè)時(shí)候，教師要運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中存在的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如可以用真空包裝鐵粉，再用網(wǎng)包包裝鐵粉，這樣是為了證明鐵粉在真空下不易被氧化，鐵粉如果暴露在空氣中與氧氣接觸，一段時(shí)間后，就會(huì)發(fā)生生銹現(xiàn)象．這樣的解釋?zhuān)寣W(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解得更深刻，掌握得更牢固，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的效果．
三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化
高中化學(xué)課程需要大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，這些實(shí)驗(yàn)最好從生活中去獲取，進(jìn)行生活化教學(xué)．通過(guò)日?？梢砸?jiàn)到的物品進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅可以節(jié)約化學(xué)實(shí)驗(yàn)的成本，更重要的是，讓學(xué)生能真切感知化學(xué)與生活是密切相關(guān)的．例如，在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生去搜集化學(xué)物品，讓學(xué)生去挖一些泥土，讓學(xué)生做水果電池，讓學(xué)生用純堿和泡打粉蒸饅頭．教師要充分了解生活中的化學(xué)反應(yīng)，注重生活細(xì)節(jié)，觀(guān)察生活的每一個(gè)角落，與高中化學(xué)結(jié)合起來(lái)．生活化化學(xué)教學(xué)，由于是從日常生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不會(huì)產(chǎn)生畏懼感，化學(xué)知識(shí)容易被學(xué)生接受．通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知生活中化學(xué)的能力．
二、營(yíng)造平等的課堂氛圍，互學(xué)互動(dòng)中調(diào)動(dòng)積極參與
良好的課堂氛圍可以消除學(xué)生的緊張情緒，將學(xué)生的精力完全地放在對(duì)問(wèn)題的探究上．大多數(shù)學(xué)生反映高中課堂比較緊張，教師總是一環(huán)扣一環(huán)的往前趕，學(xué)生沒(méi)有更多思考的時(shí)間，只能緊隨教師的指導(dǎo)緊張前行．這樣無(wú)形中忽略了思維比較慢的學(xué)生，班級(jí)成績(jī)出現(xiàn)了兩極分化．互學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式促進(jìn)了師生之間的交流，由原來(lái)的被動(dòng)傾聽(tīng)變?yōu)榱爽F(xiàn)在的積極參與，利用共同的力量來(lái)推動(dòng)課堂的發(fā)展．比如在學(xué)習(xí)“鈉的性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生對(duì)“鈉與水的反應(yīng)”進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作，要求學(xué)生觀(guān)察其中的現(xiàn)象，并思考給出合理的解釋?zhuān)趯W(xué)生觀(guān)察其中的現(xiàn)象時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不同的分歧，產(chǎn)生一些爭(zhēng)論．課堂的氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛地根據(jù)自己的觀(guān)察來(lái)進(jìn)行分析、討論，相互闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，簡(jiǎn)單的“鈉與水反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，打開(kāi)了互學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生在觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)不同，建立問(wèn)題，然后積極地解決問(wèn)題．教師的引導(dǎo)和推動(dòng)，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到了理性的分析，從而得出了現(xiàn)象背后正確的結(jié)論．互學(xué)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了師生之間的平等對(duì)話(huà)，促進(jìn)了學(xué)生的言論自由，在激烈的討論中既掌握了知識(shí)，又提升了綜合能力．
三、知識(shí)信息的雙向傳遞，互學(xué)互動(dòng)中促進(jìn)自我生成
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定的背景下，通過(guò)相互之間的協(xié)作交流而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建知識(shí)的過(guò)程．在教學(xué)中，教師不僅要注重將知識(shí)信息傳輸給學(xué)生，更要認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，從學(xué)生的反饋中，掌握其知識(shí)的理解程度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的雙向傳遞，這樣才能相互作用，形成師生思維的螺旋式上升，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我生成．比如在學(xué)習(xí)“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制”時(shí)，學(xué)生對(duì)溶液的體積理解不透，教師就可以利用問(wèn)題的方式讓學(xué)生來(lái)探索溶液配制的方法．老師點(diǎn)題:大家思考一下如何配制100mL0．1mol/L氯化鈉溶液?學(xué)生在初中時(shí)學(xué)過(guò)一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制，積極地將這兩方面的內(nèi)容作比較，然而學(xué)生設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)卻出現(xiàn)了不同，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解出現(xiàn)了偏差．學(xué)生甲:將稱(chēng)量好的氯化鈉放入小燒杯中，再用量筒量取100mL水，加入小燒杯中攪拌即可．學(xué)生乙:將稱(chēng)量好的氯化鈉放入小燒杯中，然后加水至100mL處．這兩種觀(guān)點(diǎn)揭示了學(xué)生對(duì)體積的理解，教師就可以組織學(xué)生將兩者的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比討論，找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而結(jié)合其中的不同來(lái)分析其合理性．老師引導(dǎo):這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是水的體積是不是溶液的體積，利用小燒杯來(lái)測(cè)定溶液的體積合理嗎?學(xué)生看到了兩個(gè)方法各有利弊，深刻理解了溶液配制的原理，同時(shí)又推進(jìn)了學(xué)生對(duì)盛放溶液儀器的探索，給容量瓶的“登場(chǎng)”創(chuàng)造了一個(gè)合適的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也非常地積極、高效．
四、探究實(shí)驗(yàn)的操作設(shè)計(jì)，互學(xué)互動(dòng)中提升綜合能力
