時間：2022-02-28 18:33:37
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小手是孩子最熟悉的朋友，他們每天都用自己的小手干這干那。那么，怎樣促進幼兒雙手的靈活性已成為當今幼兒教師普遍關注的問題。通過不斷地做手指游戲活動，幼兒的小手指更加靈活，觸覺更加敏感，更加富有創(chuàng)造性，思維也會更加開闊。
一、手指兒歌與我們的生活息息相關。促進幼兒社會性的發(fā)展
1.手指兒歌能幫助幼兒掌握活動規(guī)則
由于小班的記憶力和理解能力都比較差。所以在開始教學時，孩子們都不愿意跟教師一起念。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)講一個小故事，念一首兒歌，孩子可能只記住了其中一句有趣的、經(jīng)典的話，就學會了簡單的文明禮儀知識，提高了認知能力。例如，手指兒歌《大拇指》：“大拇指，大拇指，你在哪里?我在這里!我在這里!你好不好?很好，謝謝你!我走啦，我走啦!”幼兒在學的時候很開心地運用拇指，說著兒歌當中的語句。而當他們學得比較熟練之后，幼兒會在平時活動中也對幫助他們的小朋友和家長都很習慣地說“謝謝!你好嗎?”等禮貌用語。
2.手指兒歌能幫助幼兒辨別正確與否
比如手指兒歌《洗手》：“擰開水龍頭，沖濕小小手，手心搓搓。手背搓搓。打開水龍頭，小手沖一沖，甩甩甩，甩三下。聞一聞，真香啊!”這首兒歌對幼兒洗手有―個很好的指導作用，先做什么、再做什么，幼兒在洗手的時候會自然地念叨。特別是最后一句讓幼兒能注意及時把水甩干，對自己的行為有了一個良好的指導作用。
二、手指兒歌隨學隨用。愉悅幼兒
1.手指兒歌能隨學隨用，給幼兒帶來快樂
手指兒歌相對其他形式的活動，對場地、環(huán)境等的要求更低，可以隨時隨地開展活動，讓幼兒在學一學、念一念的過程中進行自然的交往，提高幼兒的社會化程度。從學習的手指兒歌來看，不管是只有兩句話的《蟲蟲飛》，還是稍長一些的《兩只小鳥》，都不受場地限制，可以在活動室，也可以在散步過程中，還可以在幼兒的創(chuàng)新游戲活動中自主地開展。
2.手指兒歌活動給孩子創(chuàng)設了一個互相交流的機會
幼兒園教學中，手指活動可以一個人也可以兩人、三人甚至更多的朋友一起進行。在邊念兒歌時邊做動作，給予幼兒這樣的機會，他們的自信心就會逐漸建立起來。比如手指兒歌《拍手歌》中唱道：“你拍一，我拍一，―個娃娃開飛機；你拍二，我拍二，兩個娃娃打電話……你拍五，我拍五，五個娃娃敲鑼鼓?！边@是一首非常生動有趣的兒歌。幼兒都很喜歡，孩子們常常自發(fā)地結(jié)隊―塊兒念兒歌。
三、手指兒歌生動有趣.淺顯易懂。讓幼兒的思維更開闊
2、能牙利齒：指能說會道，善于辭令。
3、伶牙利爪：爪：動物的腳，這里代指手腳。形容能說會道，聰明能干。
4、能言巧辯：形容能說會道，善于言辯。
5、滔滔不絕：滔滔：形容流水不斷。象流水那樣毫不間斷。指話很多，說起來沒個完。
6、心巧嘴乖：心思靈巧，能說會道。
7、伶牙俐嘴：伶：通“靈”，靈活；俐：聰明、乖巧。形容為人機靈，能說會道。
8、覽聞辯見：指見識多，能說會道。
9、利口捷給：給：言辭敏捷。能說會道、言辭敏捷、善于應對。
10、滿舌生花：比喻能說會道。
11、利齒能牙：口齒伶俐，能說會道。
12、利齒伶牙：伶：通“靈”，靈活，乖巧。能說會道。
13、能說慣道：形容人口才好，很會講話。
14、伶牙利齒：伶：聰明，乖巧；利：流利，鋒利?？邶X流利。形容為人機靈，能說會道。
15、善為說辭：說辭：講話。形容很會講話。后指替人說好話。
16、能言快語：能說會道，言詞敏捷爽利。
17、巧舌如簧：舌頭靈巧，象簧片一樣能發(fā)出動聽的樂音。形容花言巧語，能說會道。
18、能言善辯：能：善于。形容能說會道，有辯才。
19、得勝葫蘆：指能說會道的嘴巴。
20、巧言如簧：形容花言巧語，能說會道。
21、出口成章：說出話來就成文章。()形容文思敏捷，口才好。
22、口若懸河：若：好象；懸河：激流傾瀉。講起話來滔滔不絕，象瀑布不停地奔流傾瀉。形容能說會辨，說起來沒個完。
23、口角生風：比喻說話流利，能說會道。
24、強嘴硬牙：指能說會道。
25、風趣橫生：形容十分幽默、詼諧。
我是美國馬薩諸塞州貝勒蒙特一所公立中學的漢語教師，正式任教那天，校長西蒙先生叮囑我：“馬老師，你可要當心點，那些自以為是、能說會道的學生或許會給你出難題的！”
果然，當我來到漢語班教室時，教室里人聲嘈雜，那些談興正濃的學生們并未因為我的到來而安靜下來。
我不動聲色地在黑板上工工整整地寫下了三個足有臉盆大的粗體漢字――馬晶晶。這一招果然見效，那些唧唧喳喳的學生很快安靜下來，好奇地盯著黑板上的漢字。
“馬晶晶――這是我的名字?！蔽抑钢诎逵糜⒄Z自我介紹，“我來自中國，畢業(yè)于北京大學中文系。來美國后，我取得華盛頓大學心理學碩士學位。今天，我能站在這個講臺上，是十幾名應聘者中的唯一幸運者。當然，在座的同學也很幸運，你們有了一名值得信賴的漢語教師！”
我充滿自信的開場白贏得了學生們的尊敬。他們不再交頭接耳，對我投來了欽佩的目光。
接下來上課，我就發(fā)現(xiàn)了美國學生的獨特之處。中國學生在課堂上較為拘謹，美國學生在課堂上則極為活躍。他們發(fā)言既不舉手，也不站起來，張口就來。表達自己的觀點也頗有個性，比如他們選修漢語課的動機就讓我驚奇不已。“聽說漢語是世界上最難學的語言，這正是我要研究漢語的原因……”“地球上中國人最多，所以我對漢語有強烈的好奇心?！薄拔覡敔斣诔r戰(zhàn)場上與中國軍人打過仗，他很敬佩中國人，所以我要學漢語?！薄懊绹性S多華裔神童，我猜想，學方塊漢字能使大腦變得聰明。”
一天，正上著課，突然，一個叫內(nèi)森的同學沖著我大聲嚷道：“我想請馬老師回答一個問題，你對美國人最感興趣的是什么？”
我沒有批評他打斷了我的課，稍稍思考了一下答道：“我覺得美國人注重自我價值，許多美國人都有創(chuàng)新和冒險精神……”
內(nèi)森同學接過我的話茬說：“馬老師說得不錯，但你漏掉了很重要的一條，我們美國人最喜歡的一樁事兒是演講！”
內(nèi)森說得沒錯，美國人確實酷愛演講，在美國街頭、社區(qū)、校園，我?guī)缀跆焯於寄芤姷矫绹嗽谘葜v。內(nèi)森繼續(xù)說道：“演講需要口才，在我們美國，口才、金錢、計算機被視為生存的三大法寶！我之所以選修漢語，就是為了豐富自己的語言，將來有一天，我要到中國的大學去演講！”
美國學生個性張揚、能說會道的特點給我留下了深刻的印象。
中國成語成了香餑餑
西蒙校長聽我講述上課的經(jīng)歷后，風趣地說：“你應該慶幸那些孩子給你帶來了快樂，口齒伶俐的孩子學外語會非常棒?！彼€告訴我，美國孩子好出風頭，建議我將漢語教學與口才訓練巧妙地結(jié)合起來。
鑒于11年級的學生已經(jīng)具備了一定的漢語基礎，我決定將生動形象的漢語成語引入到教學中。我告訴他們，漢語歷史悠久，博大精深，中國人說話時常用一些生動形象的成語，從而使語言變得精彩有趣。
一次，我在講述“提心吊膽”時，邁克插話說：“中國語言也太夸張了，把心臟和膽囊都掛起來，那人肯定得死！”
還有一次，我正繪聲繪色地講解“暗送秋波”的含義，內(nèi)森一臉壞笑地說：“馬老師的眼睛會暗送秋波?！迸梦铱扌Σ坏?。
伶牙俐齒的美國孩子思維敏捷，他們在講中國話時能大膽引用漢語成語，盡管有些成語用得不太準確，但他們敢于開口、敢于嘗試的學習態(tài)度無疑鍛煉了他們的口頭表達能力。美國中學大多開設了演講教育課，不少公立高中還將“辯論課”列為選修課程。讓我感到欣慰的是，在學校組織的“模擬聯(lián)合國”、“模擬法庭”等活動中，那些選修漢語的學生能主動借用漢語進行辯論。好出風頭的內(nèi)森同學常在演說過程中冷不丁來一句“葉公好龍”或“狐假虎威”，弄得眾人一頭霧水。
其后，在馬薩諸塞州“中學生演講大賽”中，內(nèi)森榮獲了中文演講一等獎。他在題為“好口才贏天下”的演講中，多次引用漢語成語，如“一言九鼎”，“先聲奪人”，“胸有成竹”，“茅塞頓開”等等，這些生動形象的成語為他的演講增色不少，“演講明星”內(nèi)森也因此成為眾多學生眼中的“酷小子”。
重視口才的道理
在美國學校工作期間，我發(fā)現(xiàn)美國中學生普遍存在重視“音、體、美”，輕視“數(shù)、理、化”的現(xiàn)象。他們熱衷于音樂、體育和各種演講活動，對數(shù)、理、化等基礎課則得過且過。有的同學理科成績一塌糊涂，卻整天奢談“發(fā)明創(chuàng)造”，而能說會道的學生則頗受美國老師青睞。
我很想知道美國中學是怎么對學生的口頭表達能力進行訓練的。一天，我旁聽一堂“30秒鐘訓練”的語文課。所謂“30秒鐘訓練”，就是讓學生練習在30秒鐘內(nèi)當眾作“自我介紹”。語文老師蘇珊對同學們說：“無論在社交場合結(jié)識新朋友，還是在求職時向雇主推銷自己，你都必須爭取在30秒內(nèi)給對方留下好印象。因此要說話流利、吐字清楚，并注意運用幽默生動的語言……”
接下來，學生便爭先恐后地發(fā)言了。在短短30秒鐘的自我介紹中，有人稱自己天生是當電影演員的料，大學畢業(yè)后會進軍好萊塢；有人炫耀自己智商過人，遲早會成為比爾•蓋茨那樣的人物；一個叫克林頓的同學詼諧地說，他日后會入主白宮，但不會惹上緋聞；更有趣的是，一個戴眼鏡的同學說，他有一項重要發(fā)明尚未公布，一旦申請專利他將成為千萬富翁……
我曾問我校教師丹尼斯，為何學校如此看重學生的口才。丹尼斯不假思索地回答說：“道理很簡單，這些孩子將來無論是當律師、經(jīng)商或當政治家，他們可能不需要數(shù)學、物理，但肯定需要口才?！钡つ崴惯€說，他的兒子在商學院讀MBA，商學院的大學教授十分重視學生在課堂上的即席發(fā)言和演講，課堂發(fā)言成績占學習成績30%甚至40%的分數(shù)。在美國的大學，沒有人欣賞那種沉默寡言的人。
正如西蒙校長所說，學生受教育的目的不僅僅是為了找一份工作，而是要讓他們成為受歡迎的人。
美國“口才文化”魅力無窮
2008年4月25日一大早，我匆匆趕去上課，發(fā)現(xiàn)教室門緊閉著。推開門后，我驚訝萬分：教室里每張課桌上都有點燃的蠟燭，同學們都端坐在自己的位置上。沒等我明白過來，他們齊聲唱起了《祝你生日快樂》。天哪，連我自己都忘了這天是我的生日！
溫馨的歌聲在燭光搖曳的教室里蕩漾。在遠離親人的異國他鄉(xiāng)，一群美國中學生用他們自己的方式慶祝我的生日。唱畢，學生們紛紛獻上了早已準備好的吉言妙語：
“馬老師生日快樂，人歡馬叫?！?/p>
“馬老師心想事成，馬到成功?！?/p>
“路遙知馬力，老師有愛心。”
“快馬加鞭，老師教學神速?！?/p>
“漂亮性感，一馬當先?！?/p>
“老師桃李滿天下，春風得意馬蹄疾?！?/p>
“青梅竹馬，耳鬢廝磨?！薄?/p>
2歲左右的寶寶，腦發(fā)育速度十分快，攝取的信息越來越多，他們急于用語言表達自己的思想，又不知道該怎么說，于是語言發(fā)育與腦發(fā)育出現(xiàn)相對不平衡。如果這時沒有一個良好的語言環(huán)境和正確的語言信息輸入，會對寶寶的語言發(fā)育造成很大影響，他們會表現(xiàn)出口吃、語言貧乏、交流障礙等現(xiàn)象。
解決方法：
1．盡量統(tǒng)一語言。在孩子最初學說話的階段，存在多口音的家庭，應在家庭內(nèi)部統(tǒng)一語音，讓孩子對一個物品只接受一種讀音，這樣孩子不容易出現(xiàn)意識上的混亂。
2．不使用兒化音。從一開始，就要盡量給孩子正常的、易于交流的語言信息，不提倡用兒話音教孩子說話，比如：把小狗叫成“狗狗”。
3．不把孩子交給電視。雖然電視節(jié)目中的語言豐富，但卻是沒有交流的，被動灌輸?shù)恼Z言模式，不利于孩子語言能力的發(fā)展。
4．讓老人與孩子多對話。如果是老人帶孩子，一定要讓老人多與孩子溝通，因為很多老年人喜靜，不愿意多講話，但是無聲的環(huán)境是最不利于孩子語言智力的發(fā)展的。
【語言智力】
語言智力是對語言發(fā)育的一種綜合性的評定。寶寶語言的發(fā)育可分為4個階段，進行不同的語言訓練。
解決辦法：
1．按部就班地添加輔食對寶寶語言能力的發(fā)展很重要。為寶寶發(fā)育提供營養(yǎng)物質(zhì)的同時，咀嚼使寶寶的口腔得到鍛煉，使表達語言的硬件設備趨于成熟。
2．不要操之過急。每個孩子的先天發(fā)育不同，他們的語言智力也不同，也許今天還不會說，明天就能說會道。因此在幫助寶寶學習語言的時候要結(jié)合孩子的情況，和他們的興趣。
【遺傳因素】
寶寶的語言發(fā)育和寶寶的聽力、智力和發(fā)聲器官的發(fā)育有很密切的關系，這其中一部分受遺傳因素影響。
解決辦法：
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0065-01
一個人的口語表達能力實際上是一種綜合能力的體現(xiàn)，我國目前的語文教學中，普遍存在“重讀寫、輕聽說”的現(xiàn)象。學校和老師對學生的口語表達能力不夠重視，是導致現(xiàn)如今很多高中生“不能說、不會說”的直接原因。[1]作為語文教師，應經(jīng)常反思自己在教學中的不足，并注重利用各種教學手段和交際實踐訓練學生的口語表達能力。
一、高中生口語表達能力差的主要原因
有些學生平時比較能說，一到課堂上需要做出正確表達的時候卻緘口不言、辭不達意，我認為主要原因在于以下兩個方面：
（一）教師的原因
1.高考是高中教學的指揮棒，口語表達能力在高考考查中沒有得到有效體現(xiàn)，也就導致了很多語文教師對這一能力沒有引起足夠重視。
2.雖然在現(xiàn)行的語文教材中，口語交際能力被列為三大教學內(nèi)容之一，但是有關口語交際的指導卻很少，且主要集中在語文教材的前三冊中。從指導內(nèi)容上來看，又缺乏實際的應用價值，在具體教學中實施起來也比較困難。
3.我國大多數(shù)語文教師都成長于封閉的教學環(huán)境，早已形成了一定的教學模式，而對于口語教學往往感到力不從心，無法清晰、流暢地實施口語交際教學。
4.口語表達能力需要學生在短時間內(nèi)將思想轉(zhuǎn)化成口頭語
言，且不能隨意修改。因此，想要增強口語表達能力，就必須鍛煉學生思維的嚴密性、邏輯性和敏捷性。但是，長期以來“重讀寫，輕聽說”的教學模式，忽略了對學生思維的鍛煉。
（二）學生的原因
1.由于應試教育的影響，教師的權威性、威懾性給學生心理造成了一定的壓力，使得學生不敢尋求個性獨立，也不敢打破一成不變的教學環(huán)境；
2.傳統(tǒng)的講課教學方式也拉遠了學生與教師的距離，學生似乎已經(jīng)習慣了“老師講，學生聽”的授課模式，無法自主表達自己的真實想法；
3.傳統(tǒng)的評價方式容易使學生在課堂上產(chǎn)生挫敗感，增加學生的心理負擔，學生會因此產(chǎn)生心理障礙，不敢在課堂上踴躍發(fā)言，最終導致了口語表達能力的下降。
二、提高高中生口語交際能力的建議
（一）充分利用課文內(nèi)容創(chuàng)設情境
現(xiàn)行語文教材所選取的閱讀文章大都出自名家名作，這就是很好的口語訓練材料。必修一第二單元的幾篇文章，都是歷史散文中的名篇，我國古代文人高超的勸諫藝術在文章展露無疑，令人拍案叫絕。例如，春秋時期能言善辯的燭之武是當時有名的辯才，他的成功離不開其杰出的答辯能力。因此，具體教學中，教師不但要讓學生學會欣賞、領略古人的答辯藝術，還要巧妙應用這些文章，將其作為訓練口語的優(yōu)秀實例。如學習《左傳·燭之武退秦師》這篇文章之后，就可以組織學生對其中的精彩對話進行分角色模擬訓練。
選出三名學生分別扮演鄭莊公、晉文公、燭之武，先讓學生以“鄭莊公”的身份說服燭之武出使秦國；再讓學生以“燭之武”的身份說服秦穆公退兵，最后讓學生以“晉文公”的身份與“燭之武”進行辯論，以說服秦穆公繼續(xù)伐鄭。分角色模擬訓練的主要目的是讓學生掌握以下幾點勸諫的技巧：①在尊重他人的基礎上找準自己的定位；②注意和諧氛圍的營造；③懂得換位思考，能站在別人的立場上考慮問題；④學會采取迂回戰(zhàn)術。除此之外，活用課文還包括組織學生排演課本劇、話劇，使學生通過扮演文中角色，真實感受課文中人物的情感思想，加快學生對文章的理解，豐富學生的語言素材，只有讓學生經(jīng)歷真正的親身實踐，才能順利提高口語交際水平。
（二）運用現(xiàn)代化手段實施教學
國外的很多學校十分注重使用媒介教育實施教學，這就提示我們要充分利用日益發(fā)達的科學技術，并將多媒體等現(xiàn)代化手段運用到口語交際教學中來。尤其是在編排教材時，可以將現(xiàn)代化技術運用其中，以改變單一的教材排版形式，并創(chuàng)設豐富多彩的口語情境和主題，使口語教材更具有“可讀性”。我們還可以利用“微格教學”這一現(xiàn)代教學方式，將復雜的口語交流交際過程科學細分，并加入現(xiàn)代化的視聽技術，輔助口語交際技能的逐項訓練，促使學生快速掌握相關技能，提高口語交際水平。
（三）挖掘一切可用于教學的口語資源
如果我們注重在廣義教材中搜集與口語教學相關的資料，并應用于口語教學課堂，將大大提高口語交際教學質(zhì)量。[2]因此，作為語文教師，一定要努力挖掘周圍一切與口語交際相關的教學資源，結(jié)合學生學習實際、生活實際，注重教學內(nèi)容的開放與學生學習活動時空的開放。美國著名課程論專家泰勒說過：“教學應最大限度的利用校內(nèi)資源，加強校外課程，幫助學生與學生以外的環(huán)境打交道”。[3]可見，語文教材并不是唯一的課程資源，我們應注重生活中的課外資源，促使學生從課堂走向課外，從校內(nèi)走向校外。
語文知識的外延也是生活的外延，語文本身的課程資源是非常豐富的，包括各種教科書、掛圖、教具、辯論會、演講會、報告會、廣播等，生活中也包含很多與語文相關的課外資源，如：電影、電視、網(wǎng)絡、表演、圖書館、紀念館、博物館以及自然風光、民俗風情、重大事件、社區(qū)生活等等，都可以拿來作為口語交際教學的素材。只要有人、有生活的地方，就需要進行口語交際，因此，只要語文教師留心觀察、善于把握，就能深層挖掘有利于實施口語教學的有效素材，為進一步提高高中生口語交際能力奠定基礎。
總之，作為高中語文教師，一定要認識到口語交際能力的本質(zhì)意義，認真反思教學中的不足之處，努力提高高中語文口語交際教學水平，使學生練就能說會道的真本領。
【參考文獻】
1.發(fā)揚教學民主
學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，會產(chǎn)生愉快的情感，思維處于積極的活躍狀態(tài)，敢想、敢說、敢于質(zhì)疑問題，敢于大膽創(chuàng)新。因此，我在課堂教學中鼓勵學生答錯了重答，答不完整的自己或同學補充，沒有想好的再想，不清楚的問題發(fā)問，教師錯了學生勇于指正，必要時甚至允許學生不舉手自由發(fā)表不同意見。在這種民主的課堂氣氛中，學生沒有被同學取笑的苦惱，沒有被老師批評的憂慮，自由主動地敢說、愿說。
2.提供成功的機會，誘發(fā)學生發(fā)表不同意見的激情
蘇霍姆林斯基指出："給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的歡樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律"，學習成功是最足以促使學生后續(xù)學習的一種動力。我在課堂中，盡量給學生創(chuàng)設各顯其才的機會，有意識地根據(jù)問題的難易程度向不同水平學生提出問題：難度偏低的問題，讓一些學困生回答，哪怕是說頭丟尾，也以鼓勵為主，再請其他同學補充；優(yōu)秀學生回答一些思考性較強的問題；不太難的問題則安排中生回答。并適時用"別著急，再想想，你已經(jīng)答出了問題的一部分"、"你的回答很獨到，精彩極了"、"老師才發(fā)現(xiàn)，你原來這么棒"等語言進行評價。這樣，各類學生的智慧和創(chuàng)造力得到充分的釋放，每一位學生都有說話的機會，都感受到成功的愉悅，進而有了說的欲望--"想"說。
二、根據(jù)不同知識點進行說的訓練，讓學生"能"說
在教學中，我注意根據(jù)教材內(nèi)容的特點，教給學生有條理地用數(shù)學語言來表達和思考的策略，把知識的獲取與發(fā)展數(shù)學語言有機結(jié)合起來，以語言促思維，讓學生能說。
1.在計算教學中重視讓學生說算理、說運算順序、說錯誤的原因、介紹自己的多種算法以及優(yōu)化的理由。通過由具體到抽象的訓練，讓兒童的數(shù)學語言逐步形成。
2.概念教學重視讓學生用自己的語言說出本質(zhì)。如在教學《角的認識》一課時，通過找角、描角、摸角、認角、畫角、做角、玩角等一系列實踐活動讓學生獲得對角的初步認識，并能用自己的語言來描述角。
3.在解決問題教學中，讓學生說出解題思路、說出自己的想法。如二年級下冊59頁例4，以一群學生在公園先劃船、再坐碰碰車為背景，第一幅圖用圖意展示信息"6條小船，每條坐4人"，第二幅圖以學生的對話和提問給出信息："碰碰車每輛可坐3人，我們這么多人，要坐幾輛呢？我在教學時引導學生用數(shù)學語言口述解題思路：6是份數(shù)，4是相同加數(shù)，知道相同加數(shù)和份數(shù)，就可以用乘法計算出總數(shù)；知道總數(shù)24人與相同加數(shù)3人，就可以求份數(shù)，求份數(shù)用除法計算。經(jīng)常像這樣引導學生用條理、簡明、精煉的數(shù)學語言表述應用題的解題思路，既提高了學生的語言表達能力，同時也訓練了學生的思維能力。
三、安排有效訓練，訓練學生說得豐富
1.自言自語
如："想想說說"、"想想做做"、"想想填填"，學生可以在"想"、"說"過程中找根據(jù)、找理由，通過思維加深對知識的理解，鍛煉說話能力。
2.小組討論
心理學家皮亞杰指出：讓兒童互相交談，進行討論或辯論是獲得知識的重要手段。小組討論是課堂中常用的一種方式，它既能外顯學生的解題思路，又可以讓每一個學生都有數(shù)學語言鍛煉的機會，更能通過交流討論相互促進，最終實現(xiàn)資源共享，同時還能通過合作學習，使不同層次學生的語言能力得到鍛煉和提高。
3.同桌交流
同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言能力的好方法。結(jié)合教學內(nèi)容，引導同桌互相說思路、說解題過程、說操作過程、說分析過程等。
“雙向互動”是口語交際的基本要求，“語言實踐”是口語交際能力培養(yǎng)的基本途徑?！皠?chuàng)設多種多樣的情境”是口語交際的基本方法。如何讓學生有話可說、敢說樂道、能說會道呢？
一、“為有源頭活水來”
口語交際與寫作的一般心理過程一樣，都是感知客觀現(xiàn)實經(jīng)過思維加工進行語言表達的過程，只不過這一結(jié)果的呈現(xiàn)形式是有聲語言的交際。學生對感性經(jīng)驗儲備越多，心理活動越豐富，就越有話可說。《語文新課程標準》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流?！本唧w地落實到教學中要做好以下工作：
1.設多種情境，讓學生樂于表達交流。創(chuàng)設情境，能讓學生從感受、體驗形象開始。學生在感受體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯(lián)系，就會使詞語與形象溝通起來。與此同時，語言與思維也必然隨之發(fā)展。所以，教學時依據(jù)不同年級和不同內(nèi)容的特點巧設情境，才能形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學生的口語交際欲望和熱情。
⑴通過教師的語言描述創(chuàng)設情境。例如《我該怎么辦》一課，在看圖之前，教師先用語言描繪出這樣的問題情境：“一天，小明跟媽媽到公園游覽，一不小心與媽媽走散了，他很著急。你們能幫助小明想想辦法嗎？假如你是小明該怎么辦呢？”一下子就把學生帶入情境之中，把口語交際情境回歸生活體驗之中，就能打開學生的話匣子，產(chǎn)生積極的交流欲望。⑵通過多媒體創(chuàng)設情境。例如教學《小蘋果樹請醫(yī)生》一課，教師通過課件再現(xiàn)小蘋果樹請醫(yī)生的情景，結(jié)合教師講故事，化靜為動，變抽象為形象，使學生調(diào)動多種感官參與學習，產(chǎn)生身臨其境的感覺，學生就會無拘無束地發(fā)表意見。在此基礎上，讓學生在小組里演一演，并推選好的小組參加全班表演，學生的童趣、童真、童心得到了最大的展示。⑶模擬生活實例創(chuàng)設情境，讓學生置身于模擬現(xiàn)實的場景中去觀察、說明、辯論。如《討價還價》一課教學中，讓學生扮演圖中的人物，讓學生在現(xiàn)實生活角色模擬演練中想想該怎么說？怎么做？學生的角色意識就會得到發(fā)展，個性特征得到凸現(xiàn)。
2.親身參與情境，讓學生善于表達交流。在創(chuàng)設的情境中，學生必須親身參加交際實踐，才能發(fā)展和培養(yǎng)交際能力。要廣辟學生進行口語交際的模擬情境舞臺，盡可能多為學生提供寬松、和諧、民主的口語交際氛圍和進行口語交際的機會。比如開展辯論會、請學生當導游、當小記者等。創(chuàng)設情境是學生充分進行口語交際的“源頭活水”。
二、“千樹萬樹梨花開”
口語交際是一種雙向，甚至多向互動的言語活動。它的教學活動是生動、活潑、有趣的言語交際過程。學生只有在雙向或多向的互動活動中，才能用自己喜歡的方式說出自己的見解、觀點，確保每一個學生都能暢所欲言。
1.師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是語言交際的參與者，在口語交際課中教師應該走下講臺融入學生集體之中，創(chuàng)設一種師生心理相觸、民主交往的良好課堂氣氛。師生的互動有助于學生主動參與表達交流。
2.生生互動。有關資料表明把“集中學習、小組合作學習、個體自主學習”有機結(jié)合起來，是逐步實現(xiàn)語文教學科學化的有效途徑。在口語交際中，教師應構建多元的教學模式，實施多層次、立體型的組織形式。
3.群體間互動。主要是通過小組與小組之間互問互答、表演、比賽等形式，培養(yǎng)學生競爭意識、合作精神和集體榮譽感，要求每組成員都積極參與、互相關心、互相幫助、動腦筋想辦法，為自己的小組出力。
4.擴大型互動。有時候可根據(jù)口語交際內(nèi)容的需要，請其他班的同學、老師或校長、家長等參與活動，讓他們充當采訪的記者、商店的服務員等，以擴大學生交際的對象和范圍，使學生在與陌生人交往的情境與過程中能夠自然大方，說話表達清楚明白，應對自如，從而扎實地發(fā)展學生的口語交際能力。
三、一樹春風千百枝
有興趣才會有學習動機，有興趣學生的思維才會活躍。培養(yǎng)學生興趣的重要法寶之一就是“激勵”。在口語交際教學的過程中，教師贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動參與的興趣，而且能激活學生思維。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0180-02
口頭表達能力是中職學生必須具備的十大基本素質(zhì)之一，也是中職語文教學的重要組成部分。良好的口頭表達能力對自身的社會地位、經(jīng)濟地位有直接影響。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口頭表達的人，在當今社會能夠生存。作為培養(yǎng)技術型人才的中職學校，怎樣從學生的實際出發(fā)，把學生的口頭表達能力落到實處？怎樣在實際教學中，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，使他們在今后的學習、工作、生活中終身受益呢？本文圍繞以上問題展開研究。
一、培養(yǎng)興趣，調(diào)動參與
“興趣是最好的老師”，要調(diào)動學生參與口頭表達的積極性和主動性，就一定要激發(fā)學生的學習興趣。有興趣，才有交流的欲望；有興趣，思維才會活躍。培養(yǎng)興趣的有效方法很多，如：
1. 示范引路。學生閱歷尚淺，語言表達尚處于未成熟期，特別是針對中職學生口頭表達能力的訓練、典型示范尤為重要。據(jù)國外研究發(fā)現(xiàn)，教師如果能隨時給學生做口頭表達示范，學生在三個月內(nèi)便會有驚人的成績。因為任何技巧的入門都是從模仿開始的，如練字先臨帖、繪畫先學素描一樣，有了樣子就有了模仿的對象。對學生來說，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機，心理學上稱為“學生原動力”，它能消除學生的膽怯心理，激起試一試的勇氣和信心。所以，教師要巧于示范引路，讓口頭表達能力較強的學生來示范，或借助音響、錄像資料、多媒體等教學手段來激發(fā)學生的口頭表達興趣，讓學生主動參與，自由表達。
2. 熱情激勵?！敖逃乃囆g，首先不在獲得知識的多少，而在于激勵、鼓舞、欣賞”，人的內(nèi)心深處都有渴望別人賞識的愿望，學生尤其需要如此，特別是膽子小、聲音輕、怕說錯話、性格靦腆的學生，需要教師多給予關照，激發(fā)他們的上進心。所以，在口頭表達能力訓練中，教師要多表揚，少批評，多激勵，勿指責，耐心聽他們發(fā)言，不要輕易打斷思路；要善于發(fā)現(xiàn)他們微小的進步，適時畫龍點睛地評上幾句，不要輕易挑剔這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”。即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他們換詞重新說。學生初練口頭表達時往往語無倫次，這時需要教師的細心呵護，給學生寬松、寬容的環(huán)境，讓他們產(chǎn)生興趣，主動參與口頭表達能力的實踐活動。
3. 提供機會。學生好奇、好動，可塑性強，要給他們創(chuàng)造交際的舞臺，讓他們積極參與，在實踐中學會交際，提高口頭表達能力。如看電影時，讓他們描述精彩的情節(jié)；聽廣播節(jié)目時，讓他們對感興趣的話題發(fā)表觀點；還可以模仿“焦點訪談”、“實話實說”等節(jié)目，讓學生當主持人、嘉賓和觀眾，討論學生最關心的熱點和難點問題，讓他們在討論中充分表現(xiàn)自己，不斷提高口頭表達能力。
二、創(chuàng)設情景，有效訓練
說話過程主要依賴形象思維來組織內(nèi)部語言，要提高學生的口頭表達能力，需要設置能讓學生可感知的情境，以能激活思維，鍛煉學生的靈敏反應力、深刻的理解力和豐富的想象力等綜合心理素質(zhì)。
1. 創(chuàng)編多種多樣的課本劇，誘導學生參與。課本劇不但能加深學生對課文的理解，而且能訓練學生的口頭表達能力。這種方法消除了語言的固有束縛，給學生一個輕松的表演舞臺，充分調(diào)動其參與積極性，學生能自由發(fā)揮，有利于培養(yǎng)他們梳理語言的能力。例如，教學《群英會蔣干中計》時，學生經(jīng)過多種方法朗讀后，對課文內(nèi)容有了初步的感知，然后讓他們在小組內(nèi)進行分角色表演。學生根據(jù)喜好選擇角色，組織語言，毫無顧忌地說出自己的內(nèi)心獨白。由于學生有強烈的表演欲，再配以肢體語言，學生很快理清了課文思路，體會描寫人物的言談舉止、音容笑貌對刻畫人物形象的作用，同時把握了人物不同的性格特征，理解情節(jié)和人物性格特點之間的關系。
2. 配以情調(diào)吻合的音樂，引發(fā)學生“說”。一位教育家說，音樂是最能訓練嬰兒的感知能力，那么音樂也最能撩撥學生的心弦。在裊裊的樂聲中，學生感受著美，展開豐富的聯(lián)想，產(chǎn)生新的語言形象。例如，教學《再別康橋》時，教師精選優(yōu)美的鋼琴曲，先讓學生閉眼靜聽，聽后談自己的想法，體會徐志摩詩的音樂美、繪畫美和建筑美，激發(fā)學習興趣。接下來朗讀時，學生一直飽含激情，躍躍欲試。教師趁機讓學生展開聯(lián)想：仿佛感受到詩人踮著足尖，像一陣清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去。而那至深的情絲，竟在招手之間幻成"西天的云彩"。
3. 提出學生感興趣的話題，啟發(fā)學生“說”。例如，在口語交際——“會話”的教學中，要求雙方都把內(nèi)心所想轉(zhuǎn)換成口語說出來。會話的話題有時比較明確、集中，但在很多情況下，話題比較分散。有時，會話前雙方不一定有共同的、明確的話題。因此，要善于提出學生感興趣的話題，或在會話過程中由一個話題轉(zhuǎn)到另一個話題，從而使會話順利并取得良好效果。
4. 借助聲情并茂的朗讀，激發(fā)學生的領悟能力。教師入情入景地朗讀，同時配以手勢、表情的生動表演，能喚起學生與課文內(nèi)容傳達的感情同悲同喜，產(chǎn)生心靈共鳴。在強烈的美的感受中，因讀入境，由境生情，緣情創(chuàng)語，產(chǎn)生表達美的欲望。例如，教學《項鏈》時，先讀出各種人物的語氣，再把握好感情基調(diào)，朗讀的聲調(diào)也隨之不斷變化，讓學生的情感與課文節(jié)節(jié)相應，處處同步，喚起學生把握往課文的情感蘊積，明白女主人公瑪?shù)贍柕乱晃蹲非箫L雅奢華的生活是要付出沉重代價的道理。
3、能言善辯：能：善于。形容能說會道，有辯才。
4、覽聞辯見：指見識多，能說會道。
農(nóng)村小學，有一種普遍現(xiàn)象，越是低年級的學生回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，常常是小手舉得高高的，嘴里不停地喊著“老師、老師”……隨著年級的升高，學生反而不愿發(fā)言。這種現(xiàn)象固然與學生在心理上由“自我中心”轉(zhuǎn)到注意周圍環(huán)境和他人評價等因素有關，但是通過調(diào)查與學生座談發(fā)現(xiàn)：造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師對學生的“表達欲望”沒有給予很好的保護。如：對“搶答者”的眼里訓斥；對“誤答者”的諷刺；對“未答者”的漠視。要保護學生的表達欲，教師必須正確對待學生，既要看到搶答者破壞課堂秩序、影響預定程的一面，更要看到他們專心聽講、思維敏捷和勇于表達的一面，并給予鼓勵和肯定。對課上“誤答者”，既要指出不足，更要肯定正確因素，教師給予幫助，盡量使他們感受到“正確答案”是自己思維的發(fā)展、延續(xù)和轉(zhuǎn)換。對于“未答者”教師或以滿意的笑容環(huán)視之，或說一兩句鼓勵、關照的話，使“未答者”感覺到教師的關懷和信任。此外，教師還要因材施教，盡量使每個學生都有表現(xiàn)自己的機會，都體驗到表達成功的愉悅，讓學生始終保持“說”的欲望。
二、“學”說
1.聽中學說
低年級語文課堂上，教師可隨時提問：“誰能重復一下老師剛辭說過的話？”“前面那個同學說得非常好，誰能學說一遍？”這樣既能提高學生“聽”的注意力，又有助于他們養(yǎng)成聽仔細、聽明白、聽完整的習慣。在課外，教師可以布置一些諸如“留心生活中大人們的對話”、“傾聽市場上買賣雙方的交談”、“收聽新聞廣播、少兒節(jié)目”等聽話練習，然后利用“語文活動課”組織他們學說，并給予具體的指導和鼓勵性評價，使學生從小學會“傾聽”，并養(yǎng)成向生活、向人民群眾學習口頭語言的良好習慣。
2.讀中學說
（1）加強朗讀指導。亮度指導是貫穿小學語文低、中、高各年段的教學重點之一。在學生讀正確、讀流利的基礎上，通過教師示范和指導讓學生表情朗讀，使其在理解文章內(nèi)容的基礎上，練習將作者的思想感情通過“口頭”充分表達出來。抓重點詞句，抓語氣，分角色朗讀和“課本劇”表演等都是這種練習的好形式。
（2）精彩片段的背記。對這些片段的背記，繼而發(fā)展為如同發(fā)自內(nèi)心的感情背述，久而久之，就會對學生自己組織語言、表情達意產(chǎn)生潛移默化的積極影響。讀中學說，既給學生樹立了學習語言的范本，又讓他們體驗到了“規(guī)范”語言的力量，進而建立了學習語言的目標。
三、“練”說
1.讀后練說。復述課文是“練說”的初級形式，它以課文內(nèi)容、主要情節(jié)的理解和記憶為基礎，以文章的脈絡為線索，以文章的語言為借鑒，學生用自己的話說起來，就像有了根硬實的拐棍。隨著學生各種能力的增強，創(chuàng)造性復述、續(xù)編和評述相繼成了讀后練說的重要形式。
2.觀后練說。它的最初形式是“看圖說話”。它既沒有現(xiàn)成的語言借鑒，又沒有明確的思路、清晰的條理可依托，教師須指導學生抓住重點，有條理地觀察，還要激發(fā)聯(lián)想和想象，引感共鳴。在此基礎上，讓學生“看圖說話”就容易得多了。這種練習應逐漸擴展到觀看影視節(jié)目/觀察生活后述說一段話。
3.文后練說。即讓學生將想說的話寫成文章，然后在組織學生以此為依托練習說話。由于它的內(nèi)容源于學生的親歷和內(nèi)悟，語言是自己整理和錘煉出來的，練說的結(jié)果必將導致融語言、神態(tài)、表情、動作于一體的演說的開始。這是說話訓練的高級形式。當然，文后練說未必都必須寫成文章，可列個提綱、打個腹稿。也就是在說話前做些必要的準備，對說話的目的、重點、順序等做到胸中有數(shù)，說起話來自然會抓住要害、層次分明，這是人際交往和思想交流的基本要求。
[中圖分類號]G623[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2013）17-0054-04
[作者簡介]邱敬慧（1976―），女，廣東省惠州市下角小學教師。
當今社會是知識經(jīng)濟的社會，是信息爆炸的時代。電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的的距離人不再遙遠，“地球村”的出現(xiàn)說明人與人之間的交往越來越密切。語言是人類交際最主要的工具，在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。據(jù)美國口語專家羅斯統(tǒng)計，在人們的日常語言交流活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。也就是說，口頭語言的運用比書面語言更直接、廣泛，因而更具有實用價值。培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生學會文明地溝通和社會交往，是語文教學的重要任務之一。
小學階段是個體語言發(fā)展的黃金時期，一年級更是學生系統(tǒng)學習規(guī)范語言的開始。如何培養(yǎng)一年級學生的口語交際能力，使他們具有文明、和諧的人際交往素養(yǎng)呢？重在激發(fā)學生的表達欲望，讓他們敢說、想說，樂于表達，培養(yǎng)他們積極、樂觀的交際情感。
一、親近學生，讓學生有話敢說
口語交際是語文綜合能力的體現(xiàn)。對于小學一年級的學生來說，大方、得體地進行交際不是件容易的事情。一年級的學生剛剛?cè)雽W，對學校環(huán)境比較陌生，對教師不夠信任，很容易產(chǎn)生畏懼心理，這無疑會抑制他們進行口語表達的欲望。因此，教師應創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和說話氛圍，親近學生，做學生的朋友，把訓練學生“有話敢說”放在教學任務的首位。
（一）賞識，給學生增添勇氣
賞識是一種愛。人都需要也渴望被別人賞識，一年級的學生更是如此。教師用欣賞的眼光看學生，并且真誠地贊揚學生，會給他們增添勇氣，讓他們變得勇敢而活躍。
在教學中，筆者善于抓住學生發(fā)言中的每一個精彩之處，加以肯定，予以贊賞和鼓勵，說得不好的學生，筆者也不批評、訓斥，而是提醒他們換個詞再說，避免挫傷學生的積極性?！澳阏f得太好了！”“你的聲音真響亮！”“你還會用這個詞，真了不起！”“你一下子能說這么多，真不簡單！”“你說得一次比一次精彩，太棒了！”這些話都是筆者常常表揚學生的。學生們聽了，總是抑制不住內(nèi)心的喜悅，參與表達的積極性更高了。另外，筆者還根據(jù)教學內(nèi)容設計了小獎品，如小紅花、卡通故事圖片、小書簽、“交際之星”獎章等。說得特別好的學生會在眾多羨慕的眼光中接受教師的特別獎勵――和教師握握手、讓教師抱一抱，并上講臺說給大家聽，再接受教師頒發(fā)的“交際之星”獎章。
教師的賞識，即便是一個微笑、一次點頭、一句肯定，都會在學生們的心中揚起希望的風帆。即使是平庸的學生，在賞識的陽光雨露下也會變得鮮活起來。漸漸地，學生們的膽子大了，說話的興趣濃了，他們覺得和教師、同學交流是一件容易的事情。
（二）童趣，讓學生敞開心扉
中國古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學。”教師只有讓自己擁有一顆童心，將語言兒童化、趣味化，才能貼近學生的生活，才能走進他們的內(nèi)心世界。
在與學生的日常交流中，筆者會盡量采用幽默的兒童化語言。對于動作慢的學生，筆者會說：“動作這么慢，小蝸牛都要趕上你了?！睂τ趯懽至什莸膶W生，筆者會說：“這是螞蟻王國的字吧？教師都看不懂喲。”看到有學生趴在桌子上寫字，姿勢不正確，筆者會說：“背都駝了，你要變成老爺爺了?！笨吹綄W生勞動認真，筆者會表揚他：“你像小蜜蜂一樣勤勞?！边@樣的語言，學生們不但喜歡聽，也會非常樂意改正錯誤。漸漸地，學生們也會用這種有趣的言語和小伙伴說話，學生之間的矛盾常常在一笑之中化解。兒童化的語言為學生們創(chuàng)設了寬松愉悅的語言環(huán)境，讓學生們敞開心扉，暢所欲言。
（三）溝通，讓學生打開話匣
每個學生都是活潑可愛的。只要有耐心，你就會聽到他們講不完的話。每次下課后筆者不急著回辦公室，而是坐在學生們中間，和他們“拉家常”，聊一些他們喜歡、熟悉的話題，聽他們講發(fā)生在他們身邊的趣事。提到夏天去海邊游泳的時候，學生們一下子興奮起來，爭先恐后地告訴筆者他們在海邊拾到的粉紅色貝殼，被海浪當頭蓋下的刺激，坐漁船出海捕撈上來活蹦亂跳的魚蝦……他們講得眉飛色舞，有的還一邊講一邊手舞足蹈地比劃著；有的插不上嘴，干脆拉著旁邊的小伙伴說。說到自己最愛看的動畫片，學生們更是關不住話匣子，從聰明的喜羊羊到狡猾的光頭強，從勇敢的豬豬俠到滑稽的貓和老鼠……學生們快樂地表達著，精彩的語言不斷噴涌。這樣的日常交流，不僅豐富了學生口語交際的內(nèi)容，增大了他們的口語交際面，而且在教師長期的訓練和幫助下，學生們還會不斷地糾正錯誤的表達，提高語言的質(zhì)量。
二、挖掘素材，讓學生有話可說
口語交際訓練僅僅依靠幾節(jié)口語交際課是遠遠不夠的，它應該貫穿在語文教學的始終。無論是入學教育、拼音教學、識字教學還是閱讀教學，甚至家庭作業(yè)中，都可以挖掘到非常豐富的說話題材，增加學生口語交際訓練的時間，擴大學生口語交際訓練的空間。
（一）在“入學教育”中訓練口語交際
剛?cè)雽W的學生，說話不完整，語言不規(guī)范，正需要教師去悉心引導。筆者利用課本“入學教育”指導學生按一定的順序觀察畫面。如：“這是什么地方？圖上都有誰？他們在干什么？”引導學生根據(jù)教師的問題說一句完整的話。筆者還帶學生們參觀校園，讓他們說說看到了什么。這樣不僅激發(fā)了學生們說話的興趣，還將觀察方法、思維訓練隱含其中。
（二）在拼音教學中訓練口語交際
在拼音教學中，教師可以根據(jù)字母的形狀、發(fā)音等來訓練學生的說話能力。如在學習拼音“o”時，筆者引導學生們根據(jù)課本插圖觀察字母“o”的形狀，然后展開想象，進行說話練習。
師：“o”像什么？
生1：o像嘴巴。
生2：o像張大的嘴巴。
生3：o像張得圓圓的嘴巴。
如果有學生能夠說出“張大”或者能加上“圓圓的”，教師就應及時給予表揚，鼓勵其他學生像他們這樣把話說得完整、具體、生動。
另外，學習音節(jié)的時候，教師可以根據(jù)音節(jié)的四聲讓學生組不同的詞，造不同的句子。如用“duo”的四聲組詞造句：“筆者有很多漂亮的裙子”“搶奪”“公園里有五顏六色的花朵”“筆者家包餃子的時候，爸爸負責剁肉餡”這樣一來，學生既掌握了音節(jié)的四聲，又豐富了他們的詞匯量，提高了他們的說話能力。
（三）在識字教學中訓練口語交際
在認識“喝水”的“喝”和“口渴”的“渴”時，筆者提問：“這是一對雙胞胎兄弟，人們常常認錯了它們，你有什么好辦法將它們分清楚，并記住它們？”
生1：“喝”字是口字旁，“渴”字是三點水。
師：誰還有更好的辦法或補充？
生2：我還有補充?！昂人薄昂炔琛币驗椤昂取笔怯米彀秃龋运强谧峙?。“口渴”的“渴”字，因為口渴了就想喝水，就需要水，所以它是三點水旁。
學生一個接一個地把自己的想法說出來的過程就是在進行口語交際。教師為他們創(chuàng)造了一個交際的機會，讓他們想說、愿意說?！罢l還有更好的辦法或補充？”是鼓勵他們大膽地說?！拔疫€有補充”說明學生們在認真地傾聽，并且有信心說得更好。學生們爭先恐后地發(fā)言，說明他們想說、敢說、愛說。
（四）在閱讀教學中訓練口語交際
一年級的學生以想象見長，給學生們創(chuàng)設一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。閱讀教學中的說話訓練，主要通過描述畫面、問答、朗讀、背誦、復述、續(xù)編、仿寫、角色扮演等形式進行。如學了《自選商場》后，筆者讓學生在模擬的“自選商場”中當售貨員，向“顧客”推銷商品；學習《畫家鄉(xiāng)》時，筆者讓學生在模擬的“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹家鄉(xiāng)的景物和風土人情；學了《荷葉圓圓》后，筆者讓學生們分角色朗讀課文或表演課本劇，或者仿照課文，想象其它小動物會說荷葉是它們的什么，它們在荷葉上又干了些什么。
另外，“假如是你，你會怎么做？”“你想對他說什么？”“你覺得他說得對不對？”“請大家評一評他說得怎么樣？”等言語引導，都會讓學生在認真傾聽的基礎上學會思考和評價。長期訓練，能促進學生準確用語，讓表情達意水到渠成。
（五）在家庭作業(yè)中訓練口語交際
家長是學生的第一任教師，學生的口語交際訓練當然少不了家長的參與。在開學初的家長會上，筆者就提醒家長們要重視對學生進行早期的口語交際訓練，要求家長每天至少抽出半小時，陪學生聊天，做學生的忠實聽眾。學生可以講述自己在學校的見聞，與小伙伴之間發(fā)生的趣事；可以當小教師教家長學習拼音或生字，把所學的故事講給家長聽，和家長一起表演課本??；也可以向家長傾吐煩惱、表達愿望。在與學生的談話過程中，家長要糾正學生口語中的毛病，并且及時地贊美，讓學生更加樂于表達。久而久之，學生性格開朗了，語言流暢了，對問題也有了自己的見解。
三、創(chuàng)設情境，讓學生有話樂說
語言的發(fā)源地是具體的情境，表達的欲望也在一定的情境中產(chǎn)生，提供具體的情景可促進語言的發(fā)展。所以，筆者常常為學生巧妙創(chuàng)設交際情境，使學生有一種身臨其境或似曾相識的感覺，激活學生參與口語交際的熱情與需求，讓他們有話樂說。情境創(chuàng)設的方式有很多，既可用語言描述，也可用圖片、視頻等來展現(xiàn)；既可在教室里模擬，又可走出教室，到大自然中教學。
（一）為“口語交際”課創(chuàng)設情境
蘇霍姆林斯基說過，兒童是用形象、色彩和聲音來思維的。筆者經(jīng)常為“口語交際”課創(chuàng)設情境，模擬現(xiàn)實生活的實際情景，讓學生互相交流，使他們在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。如在《有趣的游戲》一課中，筆者先把學生們帶到操場上，和他們一起做平常喜歡的游戲。游戲過后，學生們還沉浸在游戲的快樂之中，意猶未盡時，筆者組織他們說說哪些游戲最有趣，把游戲中自己最感興趣、最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽。學生們津津樂道，在交流中他們懂得怎樣遵守游戲規(guī)則，怎樣和同學友好相處。在教學《這樣做不好》一課時，筆者先讓學生觀看短片中踐踏草坪和浪費水這兩種不文明的行為，再結(jié)合實際生活中的不文明現(xiàn)象，讓學生們討論這樣做為什么不好，應該怎樣勸說他們不要這樣做。這樣通過視頻創(chuàng)設情境，更容易激發(fā)學生的交際興趣。教師在引導學生學習語言、運用語言、增強口語交際能力的同時，又豐富了他們的生活經(jīng)驗，為他們成為一個有文明素養(yǎng)的人奠定了基礎。
（二）為日常訓練創(chuàng)設情境
每節(jié)語文課前的五分鐘是筆者所帶班級的課前演講時間，內(nèi)容可以是自我介紹、講故事、口述見聞、工作匯報、節(jié)日祝福、評論現(xiàn)象、好書推薦等。教師根據(jù)不同的主題內(nèi)容創(chuàng)設不同的情境，能讓學生積極地觀察、思考、想象，讓他們的語言如涓涓細流，流出心田。
剛?cè)雽W時，學生之間、學生與教師之間都還不熟悉。根據(jù)這一實際情況，筆者從家里帶來了一張全家福，利用課前五分鐘的時間向?qū)W生們做了自我介紹。學生們看著屏幕上投影的照片，聽著筆者的介紹，各個都躍躍欲試。于是筆者讓他們回家找照片，并想好要怎樣向同學和老師介紹自己和家人，除了介紹姓名以外，還可以介紹住址、家庭成員、性格、愛好等。下一節(jié)語文課前，筆者請學生們帶著照片輪流上臺做自我介紹?？粗粡垙堈掌?，聽著介紹，學生們之間很快就熟悉起來。遇到有學生過生日，筆者會播放生日歌，請小壽星說說自己的生日愿望，再請其他學生給他送上生日的祝福。發(fā)現(xiàn)班里有不文明的現(xiàn)象，筆者會請幾個學生模擬表演，然后針對這一現(xiàn)象讓學生們發(fā)表自己的看法。汶川地震后，筆者在屏幕給學生們播放了地震的圖片，學生們震驚了，紛紛流下了眼淚?！拔矣X得他們好可憐，沒有了家，沒有了親人，我想幫助他們。”“那個媽媽為了救她的寶寶，自己卻死了，她肯定很愛自己的寶寶。我媽媽也很愛我，我以后再也不惹她生氣了，我要幫她做家務，孝敬她?！薄笆迨搴苡赂?，他們不怕苦不怕累，救出了很多人。我長大了也要當，也要去救人?！痹诠P者創(chuàng)設的情景中，學生們的心和災區(qū)緊緊地聯(lián)系在一起。他們在學習語言表達的同時，又深深地感受到人間的大愛。
一年級的學生年齡尚小，對他們口語交際能力的要求不能過高，不能急于求成。在教學中，教師要重點培養(yǎng)他們敢說、樂說，使他們愿意與人交際，在說話時舉止大方、彬彬有禮，同時又言之有理。讓賞識、快樂、融洽的陽光普照每一個學生，讓每一個學生都“能說會道”。
