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時間：2022-06-09 23:26:24
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1.利用圖片和文字進行分析題意
利用圖片和文字進行分析題意，是非常直觀、方便的解答應(yīng)用題的方法。在小學(xué)階段，學(xué)生并不能完全根據(jù)一大段文字來進行抽象想象，這個時候。老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用簡單的文字和圖片進行一大段文字的解析，這樣通過直觀的圖文，小學(xué)生能夠更容易明白應(yīng)用題的題意，加強思維定勢，從而通過紙上的圖文，找到合適的解題步驟進行解答。
2.進行最后檢查驗算，糾正不必要的錯誤
進行最后檢查驗算，是非常重要的一個步驟，眾所周知，應(yīng)用題不僅考察學(xué)生的理解能力，同時也是考察學(xué)生的計算能力。所以，在所有的計算之后，要重頭開始進行檢驗，在檢驗之后，再仔細檢查一下有沒有寫單位等一些細節(jié)問題。所以老師要讓學(xué)生養(yǎng)成檢驗的良好習(xí)慣，這樣能夠確保正確率。
3.議題論題，自編自答題目
議題論題，自編自答題目，是指在做好審題、分析題目、解題等步驟之后，老師還要指導(dǎo)學(xué)生進行議題論題，是指學(xué)生要懂得舉一反三，根據(jù)自己做過的應(yīng)用題，能夠編寫出通過做過的應(yīng)用題的變形題，這樣循環(huán)練習(xí)，能夠使學(xué)生不斷加深印象，在做題的時候能夠熟練掌握題目所要考察的目的以及其考察的知識點，這樣，在以后的做題過程中，學(xué)生頭腦中能夠形成一種抽象思維，能夠快速解答應(yīng)用題。
二、在應(yīng)用題教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活
數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題基本上都是源于生活的，所以在實際的應(yīng)用題教學(xué)過程中，老師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際的生活，這樣，能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，使小學(xué)生能夠集中精神，認(rèn)真聽老師講應(yīng)用題的相關(guān)知識。只有與學(xué)生生活緊密相關(guān)的題目內(nèi)容，才能夠吸引學(xué)生積極地配合老師的講解，進行學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該注意學(xué)生的心理，通過營造一種適合學(xué)生的教學(xué)氛圍和模式，對學(xué)生進行講解，這樣也能夠提高教學(xué)的效率，提高學(xué)生的解題能力。
在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動中經(jīng)常碰到學(xué)生思維定勢的消極影響，其產(chǎn)生的原因是什么，又該如何克服呢？
一、思維定勢消極影響產(chǎn)生的原因
1．日常生活概念的干擾。
例如在幾何初步知識教學(xué)中，學(xué)生往往易受詞的生活意義的影響，如果詞的生活意義與幾何概念的科學(xué)意義一致，有利于概念的形成，反之則起負遷移作用。
如“垂直”在日常概念中總是下垂，是由上而下，所以當(dāng)學(xué)生在接受“自線外一點向直線作垂線”時就由于日常生活經(jīng)驗的干擾，只能理解點在上方，線在下方這一種情況，以致產(chǎn)生認(rèn)為點在其它方位時作垂線是不可能的錯覺。
2．原有書寫格式的干擾。
不同內(nèi)容的知識，都有規(guī)范格式的書寫要求。但對于小學(xué)生來說，由于其思維缺少批判、開拓的品質(zhì)，往往容易產(chǎn)生書寫格式的錯誤干擾，表現(xiàn)為短時間內(nèi)的不適應(yīng)。常見的錯誤有：①計算小數(shù)乘法時列豎式②求4的倒數(shù)是多少列式為4=1/4；?③將60分解質(zhì)因數(shù)為2x2x3x5＝60；④解方程受遞等式的影響：4X＝80=80/4=20等等。
3.已有知識經(jīng)驗的干擾。
小學(xué)生受年齡和認(rèn)知心理的局限，對數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性理解不深，容易被非本質(zhì)屬性所述惑，由于已有知識經(jīng)驗的積累限制，對后面新知識容易產(chǎn)生思維障礙。
如低年級學(xué)生學(xué)習(xí)實際數(shù)（量）進行比較的方法，小明比小英高13厘米，則小英比小明矮13厘米，到高年級學(xué)習(xí)分率比較時受前面知識的干擾，看到甲數(shù)比乙數(shù)多25%，則錯誤地推導(dǎo)出乙數(shù)比甲數(shù)少25%。
4．已有認(rèn)知策略的干擾。
學(xué)生利用遷移規(guī)律通過已有知識的推導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識，由此及彼，觸類旁通，不失為提高教學(xué)效率的一種捷徑。思維過程中的正遷移固然對學(xué)習(xí)有啟迪作用，但已形成的認(rèn)知策略對后繼學(xué)習(xí)的消極影響也不可忽視。如有學(xué)生這樣計算，產(chǎn)生錯誤的原因在于受已學(xué)過的帶分?jǐn)?shù)加減法法則：“整數(shù)部分、分?jǐn)?shù)部分分別相加減”的影響，結(jié)果誤入歧途。
5．新知識對舊知識的后攝干擾。
如學(xué)生接連演算幾道進位加法后，出現(xiàn)不進位的加法，有些學(xué)生仍然在前一位上進上1后再加，?即先前的演算經(jīng)驗形成一種動力狀態(tài)，支配了眼前的演算思維而產(chǎn)生錯誤。再如學(xué)習(xí)了正方形的面積計算公式后對正方形的周長計算產(chǎn)生了負作用，部分學(xué)生分不清公式的適用范圍。
6．教師教學(xué)習(xí)慣的干擾。
某些教師的教學(xué)習(xí)慣有時也會成為消極定勢的根源。低年級教師往往因知識比較簡單，教學(xué)中總是按照固定的思路（模式）講課，學(xué)生被動地按照一定的程式機械重復(fù)地進行某種練習(xí)。心理學(xué)實驗表明：某種單一的信息反復(fù)刺激大腦，就會產(chǎn)生思路上的慣性，勢必造成知覺偏差，易導(dǎo)致定勢的消極效應(yīng)。如在二年級教學(xué)除法應(yīng)用題時，某教師作這樣的小結(jié)：列除法算式時總是較大數(shù)除以較小數(shù)，以致學(xué)生認(rèn)為“3元錢買6支鉛筆，平均每支鉛筆多少錢？”列為“3÷6”是錯誤的。
二、克服思維定勢消極影響的措施
1．建構(gòu)促進調(diào)整。
消極心理因素的影響是隨著認(rèn)識結(jié)構(gòu)的擴充和更新而產(chǎn)生，并又隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新與完善逐漸地部分地得到克服。只有建構(gòu)才有利于“同化”、“順應(yīng)”，有利于消除思維定勢的消極影響。如教學(xué)周長與面積時，可讓學(xué)生比較左圖中甲和乙誰的面積大？誰的周長長？以防學(xué)生受“面積大，周長也較長”這一不正確的經(jīng)驗的影響。因此教師應(yīng)及時幫助學(xué)生擴充完善學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2．變式防止泛化。
小學(xué)生對于相似刺激往往容易產(chǎn)生泛化，這就要求應(yīng)用變式的規(guī)律組織學(xué)習(xí)。
如“頂”和“底”的教學(xué)，可以畫出不同位置的等腰三角形，使底邊在頂角的上方、右方和其它位置，學(xué)生通過這些變式圖形，就會排除“底”一定在“頂”下邊的定勢干擾，防止了思維僵化，從而正確理解幾何圖形中“底邊”、“頂角”這些概念的本質(zhì)。
3．比較掃除障礙。
有比較才有鑒別，有鑒別才能避免定勢的負效應(yīng)，把干擾及時消滅于萌芽狀態(tài)之中。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生運用比較方法，通過比較分析、找出異同、發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生對知識的可利用因素和易混的因素進行辨析分化，這是最有效的方法。
如“一根鐵絲長5米，?①截下去1/2米，還剩多少米？②截下1/2還剩多少米？”
可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動參與比較，提高自覺克服負效應(yīng)的積極性。
4．反饋利于強化。
一般地說，學(xué)生初步練習(xí)時產(chǎn)生的錯誤在教師的指導(dǎo)下比較容易糾正和克服。
因此教師應(yīng)及時地糾正學(xué)生的不良思維習(xí)慣，強化正確的思維方法。
5.反思克服惰性。
教學(xué)中要幫助學(xué)生形成反思與評價的習(xí)慣，善于從策略上、方法上評價與反思，?可使學(xué)生不拘常規(guī)、不死套模式，加速思維的優(yōu)化與暢通。（1）鼓勵學(xué)生多思、多想、善思、會想，如教學(xué)4600÷1500時，可啟發(fā)學(xué)生想：①怎樣算簡便？
②余數(shù)是100還是1？?為什么？?這樣可以提高學(xué)生思維的深度，提高思維質(zhì)量。
（2）?多角度多方向的解題。學(xué)生解題時常會按習(xí)慣了的單一思路去思考數(shù)學(xué)問題，教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多角度變換思維方向。比較2/17、3/19、5/23的大小，可另辟捷徑用統(tǒng)一分子的方法去解決，以克服思維的依賴性、呆板性、懶惰性，提高思維的靈活性。
二、應(yīng)用題教學(xué)的多樣化策略
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行應(yīng)用題教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重多樣化策略的有效應(yīng)用，由于現(xiàn)實世界是千姿百態(tài)的，因此應(yīng)用題作為解決現(xiàn)實問題的數(shù)學(xué)工具其內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是多樣性的。例如，在人們生活中當(dāng)其遇到問題時很少會試圖通過表格、圖形等形式進行解決，因此在應(yīng)用題教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)客觀看待應(yīng)用題中的表格與圖形，并且應(yīng)當(dāng)將應(yīng)用題教學(xué)的重心放到培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的方法和能力上，在這一過程中多樣化策略的應(yīng)用是必不可少的。例如，在新課標(biāo)的要求中其明確指出了：“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采用不同的呈現(xiàn)方法，從而滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求?！币虼嗽谛W(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重突破小學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式上的局限性并且注重多樣化策略的有效應(yīng)用。例如，小學(xué)教師可以在教學(xué)中將純文字的應(yīng)用題與表格應(yīng)用題、圖形應(yīng)用題進行有機的結(jié)合，并且適當(dāng)?shù)嘏湟月嫛⑶榫硤D，從而在教學(xué)過程中有效地豐富了教學(xué)素材同時合理地提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并且滿足了其多樣化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。但是應(yīng)當(dāng)注意，當(dāng)某種類型的題目出現(xiàn)的次數(shù)較多時，小學(xué)生勢必會對這種應(yīng)用題的素材和題型感到厭煩，因此在這種情況下小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重將一道應(yīng)用題通過其他方式進行呈現(xiàn)與講解，從而使原本枯燥、乏味的應(yīng)用題素材變得較為活潑生動并且容易被小學(xué)生所接受，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的有效提高。
三、應(yīng)用題教學(xué)的開放化策略
眾所周知，對于小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)而言其教學(xué)的目的不僅僅是讓小學(xué)生能夠得出問題的答案和解題過程，更重要的是通過應(yīng)用題教學(xué)使小學(xué)生在解決問題的同時能夠更好地促進自身的發(fā)展。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)中不能僅僅將目光放在解題流程和答案上，而是應(yīng)當(dāng)注重開放化策略的應(yīng)用。例如，雖然數(shù)學(xué)應(yīng)用題的答案是唯一的，但是解題思路甚至是解決這一問題的方法是開放化的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重使學(xué)生對這一開放化思想有著深刻的了解，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生更為靈活的思維方式，并且促使小學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)的眼光來審視并且解決現(xiàn)實生活中遇到的種種問題。因此，為了更好地對開放化策略進行應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行傳統(tǒng)固定式應(yīng)用題的教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)注重開放式應(yīng)用題教學(xué)的有效進行。除此之外，開放式應(yīng)用題教學(xué)的有效進行能夠更好地沖破傳統(tǒng)固定式應(yīng)用題帶來的思維封閉，也能為小學(xué)生建立一個更為廣闊的思維空間，從而更好地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和實踐能力。另外，在開放式應(yīng)用題的教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，并且鼓勵學(xué)生從不同的角度出發(fā)，用不同的解題思路探索問題的多種解法，并且在得出答案之后注重讓學(xué)生對不同的解題方法進行有效的分析與評價。但是應(yīng)當(dāng)注意的是，在這些方法中并沒有所謂的“最好的方法”或者“最優(yōu)解”，只要是合理的方法和答案都應(yīng)當(dāng)受到鼓勵，這對培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維也有著重要的幫助。
四、應(yīng)用題教學(xué)的全面化策略
2親歷實踐——體驗學(xué)習(xí)的手段
讓學(xué)生實踐操作，體驗“做數(shù)學(xué)”。教和學(xué)都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。動手操作是小學(xué)生認(rèn)識事物的重要手段,讓學(xué)生在動手中獲得直接經(jīng)驗，通過親身體驗來感受發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識的快樂。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分讓學(xué)生動手、動口、動腦,在活動中學(xué)習(xí)新知。通過實踐活動，使學(xué)生獲得大量的感性知識有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。例如，二年級要進行《表內(nèi)乘法》的整理和復(fù)習(xí)，我組織了一次《數(shù)學(xué)在我們的游玩中》的實踐活動。教師可以出示游樂園的價格表后問學(xué)生，你想玩哪些項目?根據(jù)你的玩法，算一算，一共要多少錢?由于方案不同，計算的結(jié)果不是唯一的。有位學(xué)生說想玩轉(zhuǎn)馬兩次，碰碰車兩次，自控飛機兩次，一共要3x2+4x2+6x2=26(元)。另一位學(xué)生馬上站起來回答，我也可以這樣玩，但我只要付16元就夠了，因為我可以和另一個同學(xué)一起坐碰碰車和自控飛機。緊接著，我要求學(xué)生每人用一張30元的游園券設(shè)計出游玩方案。學(xué)生通過小組討論，提出10種方案，從而打開了學(xué)生狹隘的思維空間，讓他們了解到同一個問題可以有多種解決方法，體驗到解決問題策略的多樣性。這種實踐性教學(xué)，大大地提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。
3經(jīng)歷“錯誤”——體驗學(xué)習(xí)的需求
在課堂教學(xué)中，對于教師提問的問題，學(xué)生的回答難免出現(xiàn)不同的錯誤，這些錯誤在體驗學(xué)習(xí)中也是很寶貴的，通過這些不同錯誤，教師可以首先讓學(xué)生解釋形成答案的來龍去脈，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，傾聽別人的想法，要允許學(xué)生“爭辯”，然后，教師對這些錯誤進行逐個分析、歸納，認(rèn)真總結(jié)“錯誤”究竟有哪些，各類“錯誤”之間究竟有什么聯(lián)系，其產(chǎn)生的主要原因是什么。這樣，教師既摸清了學(xué)生對問題認(rèn)識不清的根源所在，學(xué)生也從老師的點撥中得到啟發(fā)，加深了知識的理解。也就是說，學(xué)生經(jīng)歷“錯誤”體驗，達到教師和學(xué)生的互動交流，學(xué)生更能體驗到“錯誤”的感慨和成功的愉悅。例如在教學(xué)第十冊《求平均數(shù)》時，課本有一道習(xí)題：“先鋒號機帆船出海捕魚，上半月出海13天，共捕魚805天；下半月出海14天，每天捕魚64噸，這條船平均每天捕魚多少噸？”有的學(xué)生對這道題列式為805÷13+64，而有的同學(xué)列式為（805+14×64）÷（13+14）。顯然，第一種列式是錯誤的。那么為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤呢？我就讓認(rèn)為第一種列式的同學(xué)闡述自己的原因，其實，他們錯誤地認(rèn)為上半月的平均每天捕魚數(shù)和下半月的平均每天捕魚數(shù)相加，就是這條船這個月每天的捕魚數(shù)。然后，我根據(jù)這些“錯誤”進行糾正，并讓學(xué)生討論。在學(xué)生獲得“錯誤”的體驗后，通過小組討論得到的結(jié)果，往往比老師灌輸給他們的“答案”更有說服力，學(xué)生對此類題目印象更深。
總之，體驗數(shù)學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，要強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，”[3]由此可見,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念、結(jié)論的形成過程,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個體驗過程。在這一過程中，使學(xué)生體驗學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該是我們的目標(biāo)。
參考文獻
[1]廖志凌.淺談新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考,2007,(12)
[2]張術(shù)芝.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[J].希望月報(上半月),2007,(03)
應(yīng)用題七環(huán)教學(xué)法是在心理學(xué)理論和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，根據(jù)應(yīng)用題的特點，從應(yīng)用題生活化的角度，針對應(yīng)用題在小學(xué)中的地位，對應(yīng)用題給師生帶來的困惑進行不斷的探索與研究得出的。它以學(xué)生為主體，以加強思維訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生思維為重點，著眼于提高學(xué)生靈活解決實際問題的能力。其基本環(huán)節(jié)是：導(dǎo)讀思說記找研?，F(xiàn)分述如下：
1、導(dǎo)
導(dǎo)，即導(dǎo)入新課，是老師有機連接各個環(huán)節(jié)的橋梁。其目的是為學(xué)生探究新知識指明方向,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生的注意力集中于新知識上，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。導(dǎo)的水平如何，將直接影響教學(xué)的成敗。因此，對這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師千萬不可小覷，要引起高度的重視，不僅要讓導(dǎo)的內(nèi)容與新知識緊密聯(lián)系在一起，使其有利于學(xué)生進行遷移類推，而且要密切聯(lián)系學(xué)生實際和現(xiàn)實生活，使學(xué)生感到既容易學(xué)，又有趣；既有用，又有價值。為此，教學(xué)中，教師要注意導(dǎo)的方式，或者從學(xué)生的實際生活進行啟發(fā),或者充分使用學(xué)具、教具進行設(shè)疑,或者運用課件，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢吸引學(xué)生，或者環(huán)環(huán)相扣，以舊引新。總之，不論運用什么方式，只要能達到導(dǎo)的目的，導(dǎo)得自然，一般來說，都是可取而有效的導(dǎo)入方式。
2、讀
讀，指讀題目，是應(yīng)用題教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生自己感知信息數(shù)據(jù)的過程。讀，看起來是非常簡單的事，其實，要把應(yīng)用題讀通、讀透，還是比較困難的。有的學(xué)生之所以做錯,其實主要原因之一就是由于讀題時走馬觀花,沒有讀懂?！皶x百遍，其義自見?！睉?yīng)用題也不例外。甚至可以這么說：“與其讓學(xué)生抄題目，不如讓學(xué)生多讀題目?！边@當(dāng)中的道理，就像讓學(xué)生抄不認(rèn)識的字一樣，不論抄多少遍，學(xué)生還是同樣不認(rèn)識、不理解。
讀,要講究一定的方式。在小學(xué)，大多數(shù)的學(xué)生讀題時都不注意停頓，語感非常差，使得數(shù)學(xué)意識低下，因而理解不透題意。教學(xué)中教師要給學(xué)生以讀的指導(dǎo)：可以朗讀，可以默讀；可以個人讀，也可以分組讀；還可以全班齊讀，形式不拘一格。此外，還要注意讀的語速。通常情況下，語速以稍慢為佳，以能準(zhǔn)確感知信息數(shù)據(jù)及問題為標(biāo)準(zhǔn)。因此，讀的時候一定要全面、仔細，既不加字也不減字，對于較深的題目，甚至要咬文嚼字。這樣不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，而且也使學(xué)生的感知能力得到了培養(yǎng)，同時也提高了學(xué)生捕捉信息數(shù)據(jù)的能力，為學(xué)生理解題意奠定了初步的基石。
3、思
思，指學(xué)生讀題后，思考題目中的已知條件和問題該如何表述，該把哪個量看作單位“1”，如何用線段圖描述題目，題目中有什么樣的數(shù)量關(guān)系，可以用什么方法來解答等，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生思得如何，主要是看教師是否根據(jù)學(xué)生的經(jīng)歷和思維水平，合理而充分利用可用的教學(xué)資源，使學(xué)生思維現(xiàn)實化。只要是上數(shù)學(xué)的老師，都很清楚地知道，一些學(xué)生，尤其是學(xué)困生，在掌握數(shù)學(xué)知識時，往往感到困難重重，其中重要的原因就是他們在解題過程中缺乏思維活動的自覺性與周密性。因此，教學(xué)中教師要加強引導(dǎo)，切實做好學(xué)生的引導(dǎo)者，設(shè)法調(diào)動學(xué)生的大腦器官。不但要留給學(xué)生充分思考的余地，使學(xué)生主動而積極地產(chǎn)生遐想，引發(fā)思維的火花，而且要關(guān)注每一個學(xué)生的思維活動，為學(xué)生提供獨立思考的機會，對學(xué)生負責(zé)。切忌以教師的說講來代替學(xué)生的思，力求“實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上都得到不同程度的發(fā)展”。
4、說
說，指學(xué)生用語言對自己的思考進行表達，屬于口頭動腦，是對題目的再理解，是最積極的思維表現(xiàn)?！叭说乃季S，尤其是抽象思維，與言語密不可分。”“言語使思維更凝縮?！薄罢Z言是思維的工具，人們利用它進行各種思維活動?！笨梢姡Z言能促進思維的發(fā)展。說也是教師了解學(xué)生思維水平的重要手段。教師評價學(xué)生愛動腦筋，勤于思考，智商高等，主要就是從學(xué)生平時說的積極性這一角度來進行評價的。所以在教學(xué)過程中，教師要重視說的訓(xùn)練，尤其是學(xué)困生，更應(yīng)該激發(fā)他們說的欲望，使他們不僅僅是想說，而且是要說；給他們一個說的舞臺，讓他們充分表現(xiàn)自己，體驗到成功的快樂。因此，說的時候應(yīng)盡可能采用個人說的方式進行，以便更好地了解學(xué)生。此外，還要要重視說的依據(jù)，也就是根據(jù)什么來說的。只有把依據(jù)弄得一清二楚，學(xué)生才能明白應(yīng)用題是如何體現(xiàn)基礎(chǔ)知識點的，才能判斷自己思的結(jié)果是否正確。這樣不僅能讓學(xué)生更好地掌握和運用基礎(chǔ)知識，加深對應(yīng)用題的理解，學(xué)會思的方法，而且能使學(xué)生正確認(rèn)識自己，建立自信。
5、記
記，指將學(xué)生說的內(nèi)容簡單明了地寫下來。就條件和問題來說，記的實質(zhì)是對原題進行刪節(jié)、組裝、制作的過程，是對原題的一種精加工。就整個這一環(huán)節(jié)來說，記的目的是變復(fù)雜為簡單，加深記憶，強化理解，以便于學(xué)生觀察、分析和綜合運用。常言道：好記性不如爛筆頭。學(xué)生通過“讀”“思”“說”的訓(xùn)練后，得到的材料往往是零亂的，因而運用時常常丟三落四。在現(xiàn)實生活中，應(yīng)用題也并非要像書上那樣詳細地寫出來，而只需要進行簡單地記載即可。記，還是學(xué)生概括能力的表現(xiàn)之一。通過觀察記的內(nèi)容是否完整簡潔，可以看出學(xué)生提練語言的水平。因此，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生記的能力，尤其是較復(fù)雜的應(yīng)用題，記就更有必要了。
記，最好在草稿本上進行，當(dāng)然，如果覺得有必要，也可以在作業(yè)本上進行，但一定要注意題目中具有隱蔽性的那種條件，記的時候應(yīng)當(dāng)把缺省部分寫出來。
例如:“一個兒童體內(nèi)所含的水分有28千克，占體重的4/5。這個兒童的體重是多少千克？”在這道題中，“占體重的4/5”是一個缺省條件，應(yīng)該把缺省的部分“水分”補出來，記為“水分占體重的4/5”只有這樣，才能為學(xué)生掃清第一道障礙。
6、找
找，指學(xué)生根據(jù)已知條件和問題，找出題目的突破口和單位“1”等，進而找出題目中的數(shù)量關(guān)系（等量關(guān)系），屬于分析的過程。
突破口一般是一個比較難理解的句子，是學(xué)生理解題的攔路虎，通常是帶比、分?jǐn)?shù)或幾倍等的語句。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生找出這種句子進行理解。單位“1”是用來衡量的量，一般是緊接分?jǐn)?shù)或幾倍前的那個量；有比時，通常是相比的幾個合起來的總量；或者就是題目中的總路程、總工作量等?？偟恼f來，和誰進行比較，誰就是單位“1”。單位“1”是學(xué)生解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)之一。學(xué)生是否找準(zhǔn)單位“1”，常常影響解題的對錯。因此，教學(xué)中，教師要要引導(dǎo)學(xué)生弄清用來比較的量，教給學(xué)生識別比較量的方法，以便找出單位“1”的量。值得注意的是有的題目中存在著兩個甚至三個單位“1”，解題時要注意單位“1”的統(tǒng)一。數(shù)量關(guān)系是應(yīng)用題的靈魂，是學(xué)生解答應(yīng)用題的前提和根本，也是學(xué)生解答應(yīng)用題最大的困難。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生了解人類關(guān)于數(shù)學(xué)方面的文化遺產(chǎn),學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識,還要使學(xué)生學(xué)會用知識來認(rèn)識事物,解決實際問題。因此，教師不僅要使學(xué)生能獲取數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和從具體題目中找數(shù)量關(guān)系的能力。只有找到正確無誤的數(shù)量關(guān)系,才能根據(jù)數(shù)量關(guān)系進行正確的解答。
找數(shù)量關(guān)系的方法有三種:
①對已知條件和問題逐一找；
②對已知條件和問題綜合找；
③明確單位“1”，畫線段圖找。畫線段圖時，一般是先任意畫一條線段來表示單位“1”的量,然后確定應(yīng)該分的段數(shù)……單位“1”的量畫好了，再畫其他的量。
例如：“一條褲子的價格是75元，是一件上衣的2/3。一件上衣多少元？”在這道題中，“是一件上衣的2/3”是一個缺省條件，是題目的突破口，應(yīng)注意理解；應(yīng)該把“上衣”看作單位“1”。學(xué)生這樣理解后，自然能找出“褲子單價=上衣單價×2/3”這一數(shù)量關(guān)系，或者畫出下面的線段圖，找出數(shù)量關(guān)系。
7、研
研，指學(xué)生根據(jù)信息數(shù)據(jù)，利用找到的基本數(shù)量關(guān)系及某一條件或問題，研究出其他的數(shù)量關(guān)系，也就是從不同的角度進行思考,靈活運用后學(xué)知識,嘗試多種多樣化的解題方法，是解題思維的拓展，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。其具體做法可以是利用加減乘除各部分間的關(guān)系對數(shù)量關(guān)系進行變式，也可以是對題目中能進行轉(zhuǎn)換說法的條件（多數(shù)是帶幾倍分?jǐn)?shù)或比的條件）進行換說法，也就是運用多種方法表達所學(xué)知識，)3找出新的數(shù)量關(guān)系進行解答。
例如：“一個農(nóng)場計劃在100公頃的地里播種大豆和玉米。播種面積的比是3:2。兩種作物各播種多少公頃？”本題中有一個明顯的數(shù)量關(guān)系：“大豆面積玉米面積=100”利用加法各部分間的關(guān)系，可以得到兩個數(shù)量關(guān)系：“大豆面積=100-玉米面積”和“玉米面積=100-大豆面積”。題目中的關(guān)鍵句是“播種面積的比是3:2”，也是一個缺省條件，補完整就是“大豆面積與玉米面積的比是3:2，即，大豆面積:玉米面積=3:2。對這一條件進行換說訓(xùn)練，又可以得到以下說法和理解：
①玉米面積:大豆面積=2:3
②大豆面積是玉米面積的3/2(豆=玉×3/2；玉為單位“1”）
③玉米面積是大豆面積的2/3(玉=豆×2/3；豆為單位“1”）
④大豆面積比玉米面積多1/2〈豆=玉玉×1/2；豆=玉×（11/2）；玉為單位“1”〉
⑤玉米面積比大豆面積少1/3<玉=豆-豆×1/3；玉=豆×（1-1/3）；豆為單位“1”>
⑥大豆面積3份,玉米面積2份,共5份。
二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強生活情境應(yīng)用需要注意的問題
一是雖然說數(shù)學(xué)來源于生活，但是數(shù)學(xué)與生活畢竟有著一定的距離。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師在運用生活情境中，一定要緊密地聯(lián)系學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生在具體的情景中將數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)好。二是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用生活情境進行教學(xué)，一定要考慮學(xué)生的不同年齡的特點以及認(rèn)知特點給予施教。比如，在低年級的學(xué)習(xí)中，進行“認(rèn)識物體”一節(jié)的學(xué)習(xí)，我們可以讓學(xué)生進行摸一摸、看一看，讓學(xué)生在體驗中進行學(xué)習(xí)，對長方體和正方體有一個具象的認(rèn)識。但是，如果不考慮學(xué)生的年齡特點和學(xué)生的認(rèn)知特點，依舊用這種方式對小學(xué)高年級的學(xué)生進行教學(xué)，那么必定會抑制小學(xué)生的思維能力的提高。三是在運用生活情境教學(xué)中，進行必要的德育教育。不可否認(rèn)，在對學(xué)生進行德育教育中，數(shù)學(xué)課堂有一定的局限性。但是，不是不可以對學(xué)生進行德育的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用生活情境對學(xué)生進行思想品德教育是可行的。四是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用生活情境進行教學(xué)，應(yīng)該把握住教學(xué)的重點。我們的一些教師，對生活情境的理解不夠透徹。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗，一味地使用生活情境進行教學(xué)，即課堂中處處有情境，而淡化了數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點，顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。
三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境教學(xué)方法的思考
二、優(yōu)化教學(xué)的措施
1.將日常語言和數(shù)學(xué)語言互相轉(zhuǎn)換。對小學(xué)數(shù)學(xué)而言，應(yīng)用題的內(nèi)容一般都是反映現(xiàn)實生活中的一些事物的，但與日常用語還是有區(qū)別的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量用日常語言代替專業(yè)術(shù)語，在實現(xiàn)日常語言和數(shù)學(xué)語言的相互轉(zhuǎn)換時，可以借助相關(guān)的教學(xué)工具，如模型、多媒體等，讓學(xué)生更加直觀地了解應(yīng)用題的各種數(shù)量關(guān)系。小學(xué)生的生活經(jīng)驗由于不夠豐富，所以教師在教學(xué)中要重視溝通的作用，關(guān)注學(xué)生的成長，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在探索中加深對數(shù)學(xué)語言的認(rèn)識，了解到數(shù)學(xué)語言的具體含義，培養(yǎng)他們的抽象邏輯思維能力和抽象概括能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生多樣化解題思路。在“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中，算法多樣化是其中的一個亮點，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵并提倡算法多樣化，實現(xiàn)不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能得到共同發(fā)展。小學(xué)生的思維還沒有定型，存在多角度的思維方式，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中不要固定學(xué)生的思維，要做的是積極的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自由想象，大膽說出心中想法。通過學(xué)生創(chuàng)造性地思維，建設(shè)性地提出有效的解題策略，將數(shù)學(xué)與實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)問題并思考問題，因為創(chuàng)造而感到興奮，由此產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)出思維多元化的現(xiàn)象，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維習(xí)慣。
3.利用圖標(biāo)讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系。將圖標(biāo)應(yīng)用在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中能夠讓學(xué)生有效地識別各種信息，合理分析應(yīng)用題中的各種數(shù)量關(guān)系，從而學(xué)會獨立思考、獨立解題。教師要認(rèn)識到圖標(biāo)的重要性，但是不能給學(xué)生灌輸統(tǒng)一的圖標(biāo)格式，要引導(dǎo)學(xué)生自己繪制圖標(biāo)，開發(fā)學(xué)生豐富的想象力，找出每個學(xué)生最合適的解題方法。小學(xué)生的思維發(fā)展還處在具體形象思維向抽象思維過渡的階段，其認(rèn)知發(fā)展的第一階段主要依靠感覺和動作，尤其是年紀(jì)越低的兒童越需要借助直觀形象來豐富感性經(jīng)驗。教師在教學(xué)時要注意安排學(xué)生的操作活動，利用圖標(biāo)更加直觀形象的讓學(xué)生理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析、概括數(shù)學(xué)問題，通過操作和分析，提高學(xué)生分析和解答應(yīng)用題的能力。
1.1利用生活情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓小學(xué)生參與到課堂活動中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較簡單，生活情境的創(chuàng)設(shè)難度較低。教師可以利用多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)圖片，播放音樂，讓小學(xué)生的注意力得到集中。小學(xué)生注意力集中了，他們對于數(shù)學(xué)知識的關(guān)注度也就提高了，自然而然會跟隨教師進入數(shù)學(xué)知識的世界中。比如在講解減法的時候，教師可以利用蘋果樹上掉蘋果的視頻吸引學(xué)生的注意力。蘋果，是小學(xué)生生活中經(jīng)常會接觸的事物，將利用蘋果這樣的生活化物品進行減法知識的講解，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識的形成。教師用多媒體為學(xué)生播放掉蘋果的視頻，讓學(xué)生自然跟隨進行計算。比如樹上有十個蘋果，先掉下來一個，教師問學(xué)生還有幾個。再掉下來兩個，樹上還有幾個。每問一個問題，教師就在黑板上寫出相對應(yīng)的算式，讓生活化的情境中出現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
1.2利用生活情境，開展數(shù)學(xué)課堂活動
生活情境的創(chuàng)設(shè)不僅限制于利用多媒體。教師可以調(diào)動學(xué)生發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生成為生活情境的創(chuàng)設(shè)者。對于小學(xué)生來講，角色扮演是一個魅力值很高的游戲。教師可以將角色扮演與生活情境的創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，讓小學(xué)生成為課堂活動中的積極分子。學(xué)生一邊參與，一邊學(xué)習(xí)，有利于其學(xué)習(xí)效率的提高。比如在教學(xué)有關(guān)于認(rèn)識人民幣的知識時，教師可以在課前為學(xué)生制作仿真人民幣，在課堂上發(fā)給學(xué)生。之后，讓學(xué)生扮演超市工作人員與顧客，為自己的商品標(biāo)價出售，在買賣過程中學(xué)習(xí)加減法知識。加減法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，在真實的生活情景中，加減法知識難度大大降低，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也大大提高?？茖W(xué)利用生活情境，會化難為易，促進小學(xué)生踴躍參與學(xué)習(xí)活動。
1.3利用生活情境，開展實踐活動
將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，是為了讓小學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的真實性。那么，教師可以利用實踐活動的開展創(chuàng)設(shè)生活化的情境，促進學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。教師讓學(xué)生以小組為單位進行實踐活動，讓學(xué)生動起來，主動探究數(shù)學(xué)知識，往往好過讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。如在學(xué)習(xí)長度測量的時候，教師讓學(xué)生以小組為單位測量桌椅的長度，測量門窗的長度，測量文具的長度，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中活動起來，做一些生活化的事情，有利于學(xué)生掌握課堂知識。
一、小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐活動適應(yīng)性障礙的成因
小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重思維、重實踐的學(xué)科，對學(xué)生的思維與認(rèn)知能力要求較高，所以學(xué)習(xí)起來比較困難。特別是對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，由于缺乏足夠的數(shù)學(xué)知識積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在參與數(shù)學(xué)實踐活動的過程中就非常容易出現(xiàn)適應(yīng)性障礙。實際上，小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐活動適應(yīng)障礙本質(zhì)上屬于一種情緒障礙，嚴(yán)重者可能會誘發(fā)生理功能或行為方面的障礙。如果無法及時解決這些適應(yīng)性障礙問題，就非常容易導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)嫉妒、焦慮、孤僻、退縮、畏學(xué)或厭學(xué)等心理，影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。歸納起來，小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐活動適應(yīng)性障礙的成因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維能力和認(rèn)知能力不足。其二，學(xué)生缺乏足夠的實踐活動經(jīng)驗，在參與實踐活動的過程中常常會表現(xiàn)出緊張或畏懼等不良心理。其三，學(xué)生個體因素。有些學(xué)生性格比較內(nèi)向，平時不喜歡與人溝通，這也會影響他們正常參與數(shù)學(xué)實踐活動。
二、小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐活動適應(yīng)性障礙的應(yīng)對措施
數(shù)學(xué)實踐活動適應(yīng)性障礙是學(xué)生在學(xué)習(xí)中非常容易遇到的一類障礙，會直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此，教師就要積極地創(chuàng)新數(shù)學(xué)實踐活動教學(xué)方法，具體可以從以下幾個方面著手：
1.豐富活動形式，調(diào)動學(xué)生的參與積極性
二、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題思路探析
1.認(rèn)真審題，找準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)量和對比量
審題認(rèn)真是做好相關(guān)應(yīng)用題的基礎(chǔ)，如果小學(xué)生在審題的時候?qū)σ恍┗镜母拍钅：磺?，那么即便是有了解題思路，在計算的過程中也會出現(xiàn)失誤，因此，認(rèn)真審題是關(guān)鍵。在審題的過程中，要找好標(biāo)準(zhǔn)量和對比量，了解清楚題意，進而掌握解題要領(lǐng)。比如說這樣一道例題，“小明一共買了60顆軟糖，其中有1/4是水果味軟糖，其余的都是牛奶味道的軟糖，請問牛奶軟糖共有多少顆？”在這道題中，標(biāo)準(zhǔn)量是60顆的軟糖總量，1/4的水果硬糖是對比量，掌握好這兩個基本的概念，就可以很簡單的得出解題思路和結(jié)論，最終的結(jié)果是“60×（1-1/4）=45（顆）”。
2.加強指導(dǎo)，重視線段圖的訓(xùn)練
小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中有很多都涉及到了數(shù)量之間的關(guān)系，而小學(xué)生很多都會對這些關(guān)系感到混亂，無法很好的理清各個關(guān)系之間的具體聯(lián)系。在這個時候，教師就可以教導(dǎo)學(xué)生運用一些具體、形象、直觀的線段圖來予以輔導(dǎo)，幫助學(xué)生了解清楚各個數(shù)量之間的關(guān)系，從而盡快的找出解題的關(guān)鍵點，為快速正確的解決相關(guān)問題做出基礎(chǔ)性的幫助。比如說有一道例題是這樣的，“已知有甲乙兩數(shù)的和是64，甲的3/7與乙的3/9相當(dāng)，請問甲乙兩數(shù)分別是多少？”在解答這一問題時，教師就可以運用線段圖的教學(xué)模式來解題。分別畫出甲乙兩段線段，把甲的平均分為7份，乙的平均分為9份，而且甲的3/7與乙的3/9相當(dāng)，就可以得出甲：乙=7:9，從而可以得出，甲=64×7/16=28，乙=64×9/16=36。
3.發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
小學(xué)生正是想象力和思維活動高度發(fā)散的時期，因此，要重視學(xué)生思維發(fā)散的訓(xùn)練活動，讓學(xué)生全方位、多層次、多角度的發(fā)散思維來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，讓學(xué)生能夠盡可能的提高自己解決問題的能力。
4.進行課堂互動
受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師一直是課堂上的主體，隨著教育部的改革，一些教師開始增加學(xué)生在課堂上的主體性，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)很多，無法體現(xiàn)所有學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。學(xué)生人數(shù)的增多，許多教學(xué)活動都無法順利實現(xiàn)，學(xué)生和教師之間的互動比較少，從而降低了學(xué)生的主體性。很多教師在教學(xué)中只是單純的講解數(shù)學(xué)知識，許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味，沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更不愿意參與到教師組織的教學(xué)活動中，從而降低了課堂主體性。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上和學(xué)生進行互動，使課堂充滿生趣。
信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，而且作為一種教學(xué)手段，它在促進小學(xué)語文教師思想和觀念的轉(zhuǎn)變、引發(fā)教學(xué)內(nèi)容與方法的更新、形成師生關(guān)系的新轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮的作用也是其他教學(xué)手段所無法替代的。因此，小學(xué)語文教師要充分運用信息技術(shù)這一教學(xué)手段，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使語文教學(xué)真正能成為學(xué)生增長知識的場所，并促進教學(xué)效率的提升。
一、充分利用信息技術(shù)的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生來說，是對于知識的學(xué)習(xí)欲望，是他們內(nèi)心探求知識的強烈心理愿望。教師一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生就會改變被動的學(xué)習(xí)方式，積極主動地探求知識的奧妙，甚至?xí)_到樂此不疲的境界。試想，連教師所教授的內(nèi)容都不感興趣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從何而來。語文課程是一門工具性的課程，它不僅僅是在語文課上有用，而且貫穿在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中；它是一門開放性的課程，而且充滿了不同的色彩。教師可以通過信息技術(shù)這一教學(xué)工具，將語文課程所蘊含的豐富多彩的大千世界展示給學(xué)生。這樣，學(xué)生才能更好的感受語文課程的魅力所在。所謂“知之者不如好之者”，教師在教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地推進教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。如在教學(xué)《滴水穿石的啟示》一課時，小學(xué)生沒有親眼見過水滴石穿景象，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，教師可以為學(xué)生展示水滴石穿的圖片。當(dāng)學(xué)生看著神奇的畫面時，仿佛自己已經(jīng)身臨其境了，學(xué)習(xí)的情緒自然比較高昂，這樣，圖片將陌生的景觀和小學(xué)生的距離拉近了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來了。
二、利用信息技術(shù)動畫的特點，突破教學(xué)難點
語文的課堂教學(xué)最基本的要求就是要求教師緊扣教材重點和難點開展，信息技術(shù)的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象的、具體的、可感的東西，使文字與客觀事物之間建立起緊密的聯(lián)系?；橄鬄樾蜗螅爬榫唧w，化靜態(tài)為動態(tài)，突出重點，分化難點，化難為易，逐步解決問題。對于大部分小學(xué)課文來說，教師可將其剪輯影視片段并配以的解說作為課前的導(dǎo)入。另一方面，教師也可以通過動畫再現(xiàn)課文當(dāng)時的情景。如在教學(xué)《生命的壯歌〈蟻國英雄〉》一課時，教師可以借用FLASH動畫的形式再現(xiàn)火燒螞蟻的情景。當(dāng)學(xué)生看到大屏幕上出現(xiàn)了蟻團被火包圍的千鈞一發(fā)時，孩子的情緒完全被調(diào)動起來了，有的眼里含著淚花，有的喃喃自語：“可憐的螞蟻要葬身火海了”，還有的表情凝重，似乎自己就是那只被火燒的螞蟻。這時，教師再讓學(xué)生去體會螞蟻的處境，以及它身處逆境不放棄的那份勇敢、機智、團結(jié)的精神時，就顯得容易得多，這個效果是單純的文字教學(xué)所達不到的。借助信息技術(shù)，使教學(xué)中的難點得到突破，學(xué)生學(xué)起來也就得心應(yīng)手了。
三、利用信息技術(shù)營造情境，使學(xué)生賞其“景”，悟其“情”
古詩以它的對仗、節(jié)奏感深受學(xué)生的喜愛，讀著朗朗上口，理解意思也較容易。由于它字少，沒有許多的描述景色，表達情感的語句，所以讓學(xué)生想象其情景，感悟作者表達的感情就常由教師的語言表達所代勞。所以，在學(xué)習(xí)古詩時，常常是學(xué)生被動地聽，教師主動地灌輸，教學(xué)效果并不理想。那么，怎樣才能實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位呢？我建議語文教師可以運用信息技術(shù)作為教學(xué)的有利手段，營造恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在情境中自賞、自悟。如教學(xué)《泊船瓜洲》一詩時，詩中有山、有水、有春風(fēng)、有綠地、有明月、有詩人，這一系列的事物構(gòu)成了一幅畫面。教師可以在教學(xué)“悟情”這一環(huán)節(jié)時，運用信息技術(shù)的教學(xué)手段，先利用信息技術(shù)展示春天江南的美麗景色，將學(xué)生帶上?？堪哆叺男〈?。再配以舒緩、低調(diào)的音樂，讓學(xué)生在思鄉(xiāng)之音中，看一看遠山，瞧一瞧春風(fēng)吹綠的江南岸，望一望頭頂?shù)拿髟?，再思一思心中的家鄉(xiāng)。在這樣的美景中，自己卻遠離家鄉(xiāng)，月兒高掛天空，可月下我孤單一人。明月??！你什么時候能帶著我回到自已的家鄉(xiāng)呢？這樣，學(xué)生入境入情，自然會領(lǐng)悟到詩人想要表達的孤獨與思鄉(xiāng)之情。同時，這樣的教學(xué)方式還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在教師或者學(xué)生朗誦詩歌時，教師可以利用信息技術(shù)為詩歌配上音樂及相應(yīng)的圖片，因為音樂與圖片都具有較強的感染力，在音樂與賞析圖片中朗誦，不需要教師再講“要有感情！讀出感情”等類似的教學(xué)語言了。學(xué)生會自然而然地被感染出是詩歌所需要感情來的。這樣的教學(xué)方式也有利于培養(yǎng)學(xué)生的情商。 這種方法在學(xué)習(xí)《長相思》、《秋思》、《十里長街送總理》等文章時都能得到較好的運用。
