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摘要：近年來高校研究生學術道德失范行為屢禁不絕，究其原因主要是學術道德教育缺乏系統(tǒng)性，存在功利主義的教育理念，研究生自身能力不足，管理制度與評價機制存在缺陷以及學術審查監(jiān)督與懲治機制不夠健全等。因此，著手建立高校研究生學術道德規(guī)范教育體系，促進高校學術環(huán)境良性發(fā)展成為當前刻不容緩的工作。
關鍵詞：學術道德；學術規(guī)范；學術失范；行為分析
中圖分類號：G643文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0054-02
收稿日期：2014-12-01
作者簡介：楊雷（1970—），女，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾大學研究生處副處長，教授，主要從事學位與研究生教育管理研究。
基金項目：黑龍江省學位與研究生教育教學改革重點項目“構建研究生學術道德規(guī)范教育體系的研究與實踐”（JGXM_
HLJ_2014142）階段性成果
學術道德是指從事學術活動的主體在進行學術研究、學術評價（審）、學術獎勵等活動的整個過程及結果中處理個人與他人、個人與社會等關系時所應遵循的行為準則與規(guī)范的總和[1]。學術道德是所有從事學術活動的參與者，包括高校的教師、各類學生等都應該嚴格遵守的道德規(guī)范。本文研究的研究生學術道德，側重于研究生進行學術研究活動時應遵循的行為準則和規(guī)范，是指研究生在進行創(chuàng)新性研究學術活動過程中，應遵守和正確處理的個人與他人、個人與集體、個人與社會關系的原則和規(guī)范的總和，是作為研究生從事學術研究應具備的基本道德素養(yǎng)[2]。而學術道德失范是一種基于學術道德前提下對學術活動約定俗成或確定的規(guī)范的“失范”行為，學術道德失范可界定為從事學術研究的主體用不符合學術道德規(guī)范的手段來實現(xiàn)自己的學術目標[3]。因此，研究生學術道德失范就是指研究生在學習與學術研究過程中發(fā)生與學術道德規(guī)范不符的行為，用以實現(xiàn)學位授予、學術論文創(chuàng)作、在讀期間學術相關評價評優(yōu)評審等。當前研究生學術失范現(xiàn)象嚴重，學術不端行為時有發(fā)生，究其原因主要表現(xiàn)在以下方面。
一、缺乏規(guī)范的學術道德教育體系
當前，各高校都非常重視研究生學術道德教育相關文件制度的制定，也開設了一定數(shù)量的學術道德教育講座，但是在制度的執(zhí)行和學術道德系統(tǒng)教育方面還存在著一定的隨意性，研究生入學后在學術道德養(yǎng)成方面缺乏系統(tǒng)、嚴格的指導和培訓。學校管理者包括導師更多的是注重培養(yǎng)研究生的科研能力，在學術上指導其研究方向與內容，而忽視對研究生進行職業(yè)道德與學術道德教育，即使開設相應教育課程也是泛泛，沒有從內心和道德層面引起研究生對學術道德的重視，沒有將學術道德作為學術研究的底線固化到研究生的思想和學術行為中，很多研究生沒有受到系統(tǒng)的學術規(guī)范指導，不清楚哪些行為屬于學術失范和如何界定學術失范行為，導致學術道德沒有固化到研究生的思想道德層面形成自我約束，容易發(fā)生學術道德失范行為。此原因造成的主要失范行為包括在引用他人研究成果時，粗制濫造、弄虛作假，隨意添加、偽造參考文獻；盜用發(fā)表別人材料上的文字或概念，故意省略對他人成果引用的事實，剽竊他人成果；篡改他人學術成果；捏造事實，偽造調查數(shù)據(jù)；在項目申請、成果申報以及職位申請中做虛假的陳述等。
二、存在功利主義的教育理念
目前，國內高校為應對各種專家或機構排名，對教師和在讀研究生在評職與申請學位（答辯）過程中都提出了較高的科研成果數(shù)量與影響因子，對研究生導師更是提出較多的項目要求，學校這種或多或少的學術功利現(xiàn)象，表現(xiàn)出來就是硬性規(guī)定研究生要完成一定數(shù)量和質量的學術成果才能申請答辯，授予學位。巨大的學術壓力，使得一些研究生在入學初期就不斷通過各種手段和渠道，東拼西湊，投機取巧，目的就是以期能順利畢業(yè)并獲得學位，很容易造成研究生學術道德失范。此原因造成的主要失范行為包括抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果；篡改或偽造、杜撰實驗數(shù)據(jù)；未參加創(chuàng)作在他人成果上署名；用不正當?shù)姆绞接绊憣W術評價；請人或為別人、等。
三、研究生自身能力不足
研究生的學科專業(yè)、入學方式、個人創(chuàng)新能力、政治面貌以及學習目的等都對研究生的學術道德養(yǎng)成有一定影響。相同的學術要求，對不同的學科、不同的院校、不同層次和不同經歷的研究生看來會有不同的壓力，而個人的學習目的、創(chuàng)新能力、知識儲備又決定了研究生自身對學業(yè)及學術研究積極探索與主動追求的能力。如果研究生個人對學術要求不高，學業(yè)基礎不牢，對新知識的渴望不大，很難讓其養(yǎng)成良好的學術道德，在學術研究過程中就會有為了眼前的利益而做出有違學術道德的行為。目前，大多數(shù)高校對研究生在學期間都要求在公開刊物上發(fā)表專業(yè)學術論文，否則不能畢業(yè)獲得學位。而且發(fā)表較高水平的期刊論文更是成為研究生評獎評優(yōu)的硬性條件。過高的學術要求產生的巨大壓力客觀上容易造成研究生急功近利的浮躁心態(tài)，發(fā)生學術失范和學術作假行為也就不難理解了。此原因造成的主要失范行為包括抄襲、剽竊、侵吞、篡改他人學術成果；偽造或杜撰實驗數(shù)據(jù)；在自己未參與研究工作的論述中署名；未經導師或項目負責人許可將集體研究成果私自發(fā)表；承擔助教、助研、助管工作中以職謀私；利用他人重要的學術認識、假設、學說或者研究計劃；請人、等。
四、管理制度與評價機制存在缺陷
在研究生學術道德教育過程中，雖然有相關的國家、研究機構和高校的學術道德規(guī)范教育的文件、制度和辦法，但是在具體的執(zhí)行過程中并沒有體現(xiàn)出制度和規(guī)范的權威性，并且有些制度又不能完全覆蓋和適用于所有的學科專業(yè)門類。對于不同的研究生教育層次、培養(yǎng)流程和學科結構缺乏有針對性的學術道德規(guī)范細則和失范行為情節(jié)描述。高校對研究生獲取學位與在讀期間發(fā)表的論文數(shù)量與質量掛鉤的舉措，雖然有積極的方面，但是也相應地促成了研究生為了獲得學位而無心集中精力從事扎實有效的科研創(chuàng)新工作，而是把主要精力放在發(fā)表較高水平的學術論文上。造成部分研究生盲目追求論文的發(fā)表，忽視了專業(yè)興趣和專業(yè)精神的培養(yǎng)，忽視了學術道德的要求。
另外，在研究生培養(yǎng)教育過程中較為注重學術評價。對研究生的學術評價更多的是重視研究生在各種學術研究方面取得的成就，忽視其基本品德與綜合素質評價，經常用易于量化的學術評價標準作為研究生獎學金、各種評優(yōu)以及保送更高層次學習的主要評價指標，造成部分研究生片面追求學術利益的最大化，忽略了學術道德，對違背學術規(guī)范后的不良后果沒有深刻認識，不可避免地造成學術道德失范行為。此原因造成的主要失范行為包括未參加研究工作在他人成果上署名；一稿多投或者重復發(fā)表；用不正當?shù)姆绞接绊憣W術評價；或；偽造或涂改相關專家的推薦信、鑒定評閱意見；采取非正當手段影響和干預研究生學習研究過程中的成績評定、評獎、論文評閱及答辯等。
五、缺乏完善的學術審查監(jiān)督與懲治機制
學術審查的任務是“將學術活動與非學術活動分開，將高水平的學術研究與一般的宣傳活動分開，將學術研究人員與非學術研究人員分開，并在此基礎上評價人員、機構的學術研究水平”[4]。這就要求從事學術審查的組織或機構應當具有相當高的學術評價和學術鑒別能力。而目前高校中的學術審查與監(jiān)督通常都是相關職能部門、學術委員會、專家委員會等共同或單獨進行，審查的重要性及其嚴肅性是否得到充分尊重，審查程序是否公正合理，監(jiān)督是否缺位，直接影響到最終的結果是否能客觀體現(xiàn)。體現(xiàn)在研究生教育層面更多的是對其所、研究項目和學位論文的審查與監(jiān)督。審查中多數(shù)高校都采用了多人或匿名審查，在選擇審查專家時存在以下兩種情況：一是專家選擇范圍不夠廣泛，不同學科門類覆蓋面不足；二是缺少對專家在學術審查與審查道德修養(yǎng)方面的有針對性的篩選，可能造成學術成果審查結果公正性的缺失。在監(jiān)督方面以匯報和填表格的形式居多，對研究活動開展到什么情況，存在什么問題，及時進行監(jiān)察和指導作用不大，存在形式化現(xiàn)象。我國目前還沒有出臺對學術道德失范行為追究法律責任的專門法規(guī)，對學術失范行為的懲處主要以行政處分為主，付諸相關法律處罰的微乎其微。加上絕大多數(shù)的懲治主體都是研究生或相關人員所學習或工作的學校與科研院所，其為“顧及聲譽”與“教育為主”導致懲治的曝光率和懲治力度大為降低，造成學術道德失范行為所承擔的代價成本較低，客觀上導致學術失范行為的產生。此原因造成的主要失范行為包括騙取科研經費、裝備和其他支持條件等科研資源；濫用科研資源；偽造個人履歷表、資助申請表、職位申請表中的信息，或在其他公開聲明中故意隱瞞重要信息，或故意包含不準確或會引起誤解的信息等信息作假行為；偽造注釋；未經本人許可，不當使用他人署名；隱瞞不利數(shù)據(jù)用于偽造創(chuàng)新成果；用不正當?shù)姆绞接绊憣W術評價；在項目申請、成果申報以及職位申請中做虛假的陳述；學術評審和項目申報中追求、擴大個人利益等。
綜上所述，研究生學術道德失范行為的成因和表現(xiàn)形式雖然多種多樣，但是究其實質還是與高校缺乏切實可行、行之有效的研究生學術道德教育規(guī)范體系密切相關。研究生作為高?？蒲械暮诵牧α浚鋵W術道德規(guī)范與否直接影響研究生的培養(yǎng)質量。因此，構建一個學校、學科、導師和研究生四位一體的多維研究生學術道德規(guī)范教育體系成為今后高校學風建設的一項重要內容。
參考文獻：
[1]全國科學道德和學風建設宣傳教育領導小組.科學道德和學風建設宣講參考大綱[Z].北京：中國科學技術出版社，2012：1.
一、學術道德規(guī)范的重要作用
（一）促進學術研究的有序健康發(fā)展
教育學生加強對學術道德規(guī)范的認識，避免學術不端行為，以保證我國學術研究的健康發(fā)展，是高等教育的一項重要任務。學術的發(fā)展和繁榮需要一定的環(huán)境和條件。除開外部對于科學研究、學術繁榮的高度重視所創(chuàng)造的一系列的環(huán)境和條件，對于教師而言，只有自覺遵守學術規(guī)則和規(guī)范，認真履行學術道德，才能夠在自己的學術領域里開辟出新天地，促進高校教師科學品質和精神的形成，有助于教師道德人格的發(fā)展和完善。學術道德規(guī)范作為道德武器，能夠抵制各種不良思想和行為，為學術繁榮、科技進步提供有力的保障。
（二）保證高校教育事業(yè)生存與發(fā)展
高校的學術活動是高?？茖W研究事業(yè)的重要組成部分，對于高校教師而言，教學與科研是其本職工作的兩個最基本方面。國家的高素質創(chuàng)新人才隊伍需要高校教育事業(yè)的培養(yǎng)，高校教育事業(yè)也由于高校教師的科學研究活動而成為現(xiàn)代化建設的研究基地。高校教師能否遵守學術道德規(guī)范，能否在學生面前樹立高標準高品質的道德人格，從而教育學生形成良好的學術氛圍和學術風氣，組建優(yōu)秀的人才隊伍，儲存優(yōu)質的科研后備軍。這一切都直接決定著高校教育事業(yè)能否取得科學研究的勝利果實；決定著一所高校的競爭力、社會名望和地位的高低；決定著高校教育事業(yè)能否獲得未來長足的發(fā)展。
（三）對學生人才成長起關鍵作用
高校教師通過對學生進行學術道德規(guī)范教育，不僅能夠用知識武裝大學生的頭腦，更能夠利用自身人格修養(yǎng)和學術道德素養(yǎng)感染大學生，促進大學生科學精神和科學品德的形成。21世紀的人才特征應該是具有探索精神、創(chuàng)新精神、理性批判精神，這種高素質人才的專業(yè)素質和人文素質應該是高度統(tǒng)一的。高校教師對其進行學術道德教育，不僅僅有助于學生健全人格的培養(yǎng)、形成科學的思維方式、積極關注學術前沿動態(tài)，使自己具備科技創(chuàng)新和學術研究的資質，更在潛移默化中提升了大學生的道德素質。
二、學術研究應有的道德規(guī)范
（一）潛心鉆研，樹立強烈的社會責任意識
作為社會普通民眾的一員，應當把個人的人生價值目標定位在為國家為社會作貢獻上，只有投身于祖國的繁榮昌盛、社會的進步發(fā)展，才能算是實現(xiàn)了個人價值與社會價值的統(tǒng)一，才能發(fā)現(xiàn)人生的意義所在。學者是高校教師的另一重身份，應當勤于鉆研，潛心學術，實現(xiàn)報效祖國的最終目的。樹立強烈的社會責任意識是每一個科學家以及學者都應該具備的道德意識，也是高校教師應該向大學生傳遞的價值觀念。只有在為了祖國的科技發(fā)展、人民利益的實現(xiàn)而積極做出貢獻，科研學者才能夠將他們的業(yè)績印刻在時代的豐碑上。
（二）維護學術誠信，遵循學術規(guī)范
學術研究的目標是追求知識，探索自然或社會的未知領域，增加文明長河的廣度和深度。為了推動學術研究的進展，分享研究的成果，在學術研究中應當遵循學術道德規(guī)范與準則。所謂學術誠信，是指在學科的研究的各個環(huán)節(jié)上都必須恪守誠信原則，杜絕學術欺詐行為。選題與資料規(guī)范、引用與注釋規(guī)范、成果呈現(xiàn)規(guī)范、學術評價規(guī)范則是科學研究中重要的學術規(guī)范。不僅是高校教師應當具備學術誠信，遵循學術規(guī)范，更應當提高學生的學術誠信意識、學術規(guī)范意識，并指導學習學術規(guī)范的具體內容，在學術研究中做到求真唯實、遵循高標準，嚴要求。
（三）堅持學術標準，反對學術腐敗
學術研究應有的道德規(guī)范，不僅涉及到社會對學術研究的要求、學術研究本身的行為規(guī)范等方面，最終的落腳點在于對學者個人的要求。
在高校教育事業(yè)的過程中，學位論文是非常重要的一環(huán)，許多學生的學位論文往往就是一個學術創(chuàng)新的起點。由此，高校教師在對待學生學位論文以及自己的學術研究必須堅持學術標準，嚴格要求。高校教師中不乏學術界有名的專家和學者，他們的學術道德修養(yǎng)關系到國家學術水平的高低、科學技術的未來發(fā)展。在論文答辯、各種評審評獎、課題立項等各種活動中，就更應該保持公平公正的作風，做出正確的評價和判斷；堅持學術標準，抵制學術腐敗，杜絕權錢交易，讓學術的浩然正氣長存，確?？茖W技術研究的良性發(fā)展。
三、學術道德失范的主要表現(xiàn)及原因剖析
市場經濟的建立使得社會迅猛發(fā)展，學術研究領域里的功利和浮躁之風也逐漸愈演愈烈，學術道德失范現(xiàn)象層出不窮。要使高校教師卓有成效地進行科學研究活動，就必須立足當今社會現(xiàn)實，對學術失范進行倫理思考，剖析根源，對其學術研究活動有所規(guī)范、有所制約，從而維護學術的尊嚴。
（一）學術道德失范的表現(xiàn)形式
1.學術誠信缺失
目前我國高校教師科研道德已經具備較為完整的體系，大部分高校教師在各自的學術活動中能夠遵守學術道德規(guī)范，為我國科學研究事業(yè)做出了巨大貢獻。但是，少數(shù)教師在個人利益的驅動下，出現(xiàn)種種違背學術道德的不良行為。如全部或部分地抄襲他人學術成果、杜撰刪改實驗數(shù)據(jù)、在對研究對象沒有在進行實踐調查的情況下對研究結果胡編亂造等。高校教師對于大學生學術道德規(guī)范的培養(yǎng)不僅是道德教育問題，在平常的教學活動中也應當有目的有意識地訓練學生，使大學生在學術研究的各個環(huán)節(jié)上始終恪守學術誠信原則。
2.學術不規(guī)范
現(xiàn)在我國學術不規(guī)范問題日益受到全社會的顯著關注，如有些人在論文寫作過程中直接采用了他人觀點或數(shù)據(jù)資料，在引用與注釋規(guī)范方面，卻有意避漏；或者把他人學術成果“改頭換面”進行間接引用，卻不敘述事實加以說明。為提高大學生學術規(guī)范意識，高校教師應當引導學生學習具體的學術規(guī)范內容，對當前學術雜志論文寫作的規(guī)范，以及對他人觀點、方法、材料的引用進行詳細介紹。這對大學生的學術道德、學術能力和學風都能夠起到實際的幫助。
3.學風浮躁
高校教師應當具備謙虛謹慎的道德人格，但不可否認的是，確實有部分高校教師目空一切，愛以“專家”、“學者”自居，目空一切，對于別人的意見和建議完全不能接受；好逸惡勞投機取巧，對待學術研究淺嘗輒止，未能潛心鉆研學術；對于那些需要投入較長時間及較大精力且短期內無法取得明顯效益的學術研究未能保持踏實、沉穩(wěn)的學術心態(tài)。近些年來，國家和高校為高校教師的科研學術工作提供優(yōu)質的資源配置和條件支持，設立多種科研學術獎勵。面對這些條件，部分人為追求名利虛榮爭取科研學術項目，爭取到卻又粗制濫造，東拼西湊完成項目研究。這不僅挫傷高校教師科研學術研究的積極性，浪費國家和高校資源，更會敗壞學術研究風氣，影響大學生人才成長。
4.學術腐敗
學術腐敗影響惡劣，已經屬于嚴重違規(guī)行為，甚至在一定程度觸犯法律。常見的學術腐敗現(xiàn)象有：一些儼然是學術界知名的專家或學者利用手中掌握的職權和資源，謀取私人利益，在招生或評獎項目中搞權錢交易；依靠“遞條子”、“走關系”進行所謂的“攻關”、“活動”工程。本該是象牙塔里應當具備最圣潔最嚴肅的學術研究，本該是本著為國家、社會及人民切實利益、為文明長河的特殊貢獻者，卻打上學術之殤的烙印。
（二）學術道德失范的原因剖析
1.社會大環(huán)境的負面影響
隨著改革開放和社會主義市場經濟的迅猛發(fā)展，人們的思想空前活躍，人們的思想呈現(xiàn)了許多新特點，新的時代環(huán)境特別對高等教育事業(yè)提出了新的要求，高校教育不斷深化改革，在時代特征下不斷迎接新機遇以及新挑戰(zhàn)。市場經濟的負面影響也不可避免地帶來個人主義、拜金主義等不良傾向，有些高校教師面對巨大的利益誘惑，無私奉獻精神逐漸減弱，心態(tài)浮躁，急功近利，自身不能樹立正確的名利觀，利用不正當手段獲得學術利益。同時，社會存在的多元價值觀念對道德觀念有著比舊時期更為寬容的態(tài)度和寬松的道德要求，使得部分高校教師無法嚴格要求自己。
2.高校教師職稱及評價指標的片面導向
基于公平競爭觀念，高校不斷深化內部改革，引進多種競爭機制，對于教師的教學、科研、社會工作等各項工作加大監(jiān)督、檢查。相比較教學工作與服務社會兩方面難以量化標準的特征，在高校教師評職稱、評獎及課題申報等各項活動中，側重科研。同時，在評價指標體系中，教學工作及服務社會屬于“偏軟”指標，科研可指定一系列“硬性”指標。比如大部分學校在職稱評定及年底考核中，要求教師必須在“核心期刊”或“核心權威期刊”上發(fā)表多少文章；必須申報多少省級重點或國家重點科研課題。這些使得高校教師在承擔教學等工作的同時，必須顧及科研學術量，在很大程度上促使了高校教師學術道德失范現(xiàn)象的出現(xiàn)。
中國高校有少數(shù)教師在學術研究工作中違背學術道德規(guī)范，存在學術不端行為。這些學術不端行為，影響了高校學術聲譽，其“低投人、高收益”的特點導致了學術上“劣幣驅逐良幣”和“馬太效應”的出現(xiàn)，嚴重阻礙了學術進步。之所以出現(xiàn)這種情況，與我們的學術制度體系不健全有關，也與對高校教師的學術道德規(guī)范教育不足有關。“我們在培養(yǎng)年輕的學術接班人時偏重于他們各自的學術領域，卻忽視了那些讓他們成為成功的負責任的學術公民所必需的其他知識和技能?！币虼耍覀儽仨氁诟咝＝處熤羞M行學術道德規(guī)范教育，以在高等學校建設一支具有強烈學術使命感、學術作風嚴謹、研究功底扎實、富有創(chuàng)新精神的高素質學術隊伍。
一、商校教師學術道德規(guī)范教育的方式
學術道德規(guī)范是學術研究活動中必須遵守的行為準則。它既包含學術內在倫理要求，也包含基本學術規(guī)范要求，是提高學術水平、實現(xiàn)學術積累和創(chuàng)新的根本保障。然而，我們在高校的師德教育中，對于學術道德和學術規(guī)范的教育卻是個弱點。因此，高校主管機構和各高校應該重視教師的學術道德規(guī)范教育工作。在工作中，應該注意教育的方式，以便取得良好的成效。
1.結合社會現(xiàn)實進行教育的方式。高校教師也具有社會人、經濟人的屬性，受到社會的影響，因此與社會現(xiàn)實聯(lián)系起來進行教育才是一個有說服力的教育。當前實行的改革開放和發(fā)展市場經濟，是一場涉及經濟基礎和上層建筑的深刻變革，必然給人們的思想觀念、價值取向、文化生活帶來多樣化。市場經濟功利性和工具性的特點，一方面激發(fā)了人們的主動性、積極性和創(chuàng)造性，另一方面也容易引發(fā)人們的私欲膨脹，導致利己主義和功利主義等思想蔓延。應該說，當前高等學校出現(xiàn)的學術泡沫、學術不端愈演愈烈現(xiàn)象，恰恰是社會上浮躁心理和功利思想在高校教師身上的集中映射。因此，教育管理機構和高校要教育教師認識到市場經濟特性給學術研究領域帶來的影響，學會辯證地看待商品交換法則和功利主義觀念，防范信念迷失和道德滑坡;要教育教師淡看獲得名利和榮耀的結果，而著重審視獲得名利和榮耀的過程;要鼓勵教師在學術研究中寧靜致遠，走內涵開掘、科技創(chuàng)新之路，而不能急于求成，走外延拓展、低水平重復之路。
2.結合師德教育的方式。師德包括教師的職業(yè)道德品質、思想觀念、職業(yè)精神等屬于意識形態(tài)領域的諸多內容。學術道德規(guī)范教育是師德教育的重要組成部分，應該結合師德教育來進行。教育管理機構和高校要教育教師自覺維護學術界良好的社會形象，努力以自己所掌握的知識和技術服務于人民群眾，回饋社會對高校教師的尊重;要置身于科教興國的偉業(yè)之中，以培養(yǎng)人才、繁榮學術、推進社會進步為己任;要增強獻身科教、服務社會的歷史使命感和責任感，正確對待學術研究中的名和利，反對沽名釣譽、急功近利等不良風氣;要堅持實事求是的科學精神和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，忠于真理、探求真知，自覺維護學術尊嚴和學者的聲譽;要通過教育，努力使高校教師成為良好學術風氣的維護者、嚴謹治學的力行者、優(yōu)良學術道德的傳承者。
二、高校教師學術道德規(guī)范教育的內容
高校教師學術道德規(guī)范教育的內容主要包括學術道德教育和學術規(guī)范的教育。
1.學術道德教育。第一，進行學術道德精神的教育。學術道德是學術共同體內形成的為保障其學術活動的有效、有序與健康的社會目的學術研究的基本道德規(guī)范。教育管理機構和高校要進行經常性、有組織的學術道德教育活動，使形成高尚的學術道德追求成為教師的一種精神追求。要把國家和社會對高校教師學術道德品質的要求內化為教師自身的學術道德訴求，促使嚴謹學風的回歸和科學精神氣質的重塑。要通過廣泛深人的學術道德教育，使高校教師在致力于學術科研工作時明辨是非，樹立以創(chuàng)造性的學術研究為榮、以投機性的學術研究為恥的道德觀念;通過道德塑造，形成求真務實、勇于創(chuàng)新、嚴謹自律的治學態(tài)度和科學精神，努力做學術道德和良好學風的維護者、踐行者和弘揚者。第蘭，進行學術誠信教育?！罢\者，天之道也，思誠者，人之道也?！闭\信在中國傳統(tǒng)道德規(guī)范中一直處于核心地位。從制度經濟學的視角看，社會與學術機構、學術人員之間存在的“委托一”的契約關系也需要信守和踐履承諾。誠信在學術研究活動中既具有認知的意義，又具有社會道德的意義。西方許多大學深刻地認識到學術誠信的重要意義。普林斯頓大學的學術章程《前言》中寫到:“普林斯頓大學是一個知識分子的社區(qū)，這一社區(qū)擁有豐富的知識、技術與信息資源，可供師生們共同追求學術興趣……從各個方面來講，誠信是這一知識分子社區(qū)的核心道德?！?/p>
國內許多大學以前對學術誠信教育的重要性認識不足，現(xiàn)在必須要加強。我們應該在碩士研究生和博士研究生的課程中設置有關科研誠信以及科學家和工程師社會責任方面的內容;在青年教師崗位培訓中進行誠信品德和“科學研究倫理”的教育。要通過網站、宣傳短片和定期出版科研誠信刊物等靈活多樣的形式，開展宣傳教育來培養(yǎng)和督促學術誠信，營造一個良好的學術誠信氛圍。
2.學術規(guī)范教育。學術規(guī)范教育包括學術法律規(guī)范、學術引文規(guī)范、學術成果規(guī)范、項目研究規(guī)范、學術評價規(guī)范等方面的教育。
關于學術法律規(guī)范:要使教師通過了解《著作權法》、《專利法》等學術研究的相關法律、法規(guī)，牢固樹立法制觀念，增強學術法律意識，承認并尊重他人的知識產權，不鉆法制的空子。同時使教師了解國家有關部委頒布實施的學術規(guī)范的文件，如教育部《高等學校哲學社會科學研究學術規(guī)范(試行)》，科學技術部《國家科技計劃實施中科研不端行為處理辦法試行》等，并在學術研究中嚴格遵守以上規(guī)范的原則、精神和具體規(guī)范。
關于學術引文規(guī)范:要使教師了解學術論著寫作中引文的原則和正確方式。了解引文應以原始文獻和第一手資料為原則;凡引用他人觀點、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無論曾否發(fā)表，無論是紙質或電子版，均應詳加注釋;不得將未查閱過的文獻轉抄入自己的引文目錄或參考文獻目錄中;引證內容不得構成創(chuàng)造性作品的主要部分或核心內容;對已有學術成果的介紹、評論、引用和注釋，應力求客觀、公允、準確，等等。
關于學術成果規(guī)范:要使教師了解尊重他人知識產權的重要性。要教育教師在學術研究中充分尊重和借鑒已有的學術成果，注重調查研究，在全面掌握相關研究資料和學術信息的基礎上，精心設計研究方案;要了解學術成果不應重復發(fā)表，另有約定再次發(fā)表時，應注明出處;學術成果的署名應實事求是，署名者應對該項成果承擔相應的學術責任、道義責任和法律責任。
關于項目研究規(guī)范:要使教師了解項目申請時的真實性要求與項目研究規(guī)范，認識到申請課題只重視“拿到”而不重視“完成”項目是非常錯誤的觀念;在科研項目實施的全過程中，應該依據(jù)包括項目申請書、計劃任務書與項目預算書等正式承諾，按時、按質、按量完成約定的義務;在科研項目研究過程中，所有的科學研究活動應該嚴格遵守目前科技界公認的行為準則。
關于學術評價規(guī)范:要使教師了解學術評價的基本運作程序，以及學術評價中客觀、公正、公開的原則要求;了解對基礎研究成果的評價，應以學術積累和學術創(chuàng)新為主要尺度;對應用研究成果的評價，應注重其社會效益或經濟效益;了解學術評價中的同行專家評審制、回避制度、民主表決制度、結果公示和意見反饋機制等的內容和實施辦法。
三、高校教師學術道德規(guī)范教育中應該注意的問題
一、學術研究中的三個層次
學術研究中有三個層次[1]，如圖1所示。本文把學術規(guī)范放第一個層次，學術規(guī)范，是指學術共同體內形成的進行學術活動的基本規(guī)范，或者根據(jù)學術發(fā)展規(guī)律制定的有關學術活動的基本準則。具體有：學術研究中的具體規(guī)則，如文獻的合理使用規(guī)則，引證標注規(guī)則，立論闡述的邏輯規(guī)則等；高層次的規(guī)范，如學術制度規(guī)范、學風規(guī)范等。第二個層次是學術道德，是指學術共同體內形成的從事學術活動所應遵循的道德規(guī)范和準則，是學術研究者應遵循的道德底線。學術道德的核心內容是學術道德規(guī)范。學術道德失范則是學術人用不符合學術道德規(guī)范的手段來實現(xiàn)自己的文化目標。學術道德失范表現(xiàn)為種種學術腐敗行為，體現(xiàn)于學術活動的各個環(huán)節(jié)。申報課題中以權謀私、投機鉆營，研究過程中的弄虛作假、偽造數(shù)據(jù)、獨占合作者的研究成果，學術論文、專著寫作中抄襲、剽竊他人的研究成果，學術評價中的營私舞弊、弄虛作假，學術批評中的人身攻擊、打擊報復，一稿多投等都是學術道德失范的行為表現(xiàn)。第三個層次是法律規(guī)范，法律規(guī)范是指由國家制定或認可，并由國家強制力保證實施的行為規(guī)則。凡是學術不端行為觸碰到法律規(guī)范就必須受到法律的制裁和嚴懲。三個層次就如三個屏障，層層保護學術研究的純潔性和科學性，在學術規(guī)范層一定要嚴格控制。依據(jù)科學研究的三個層次圖，分別找出學術規(guī)范、道德約束、和法律防線三個方面沒有很好地制約學術道德失范的原因。
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二、高校教師學術失范的三個主要原因
（一）社會轉型期的價值標準唯物化
我國的社會轉型大致可以劃分為轉型初期、中期及后期三個階段，將由計劃經濟向市場經濟轉變；從農村社會向城市社會轉變；從工業(yè)社會向信息社會轉變；貧困社會向富裕社會轉變。目前，我國正處在社會轉型的中期階段，我國社會政治、經濟發(fā)展等各個層面發(fā)生了急劇變化，這種劇烈的變化給社會結構產生激烈碰撞，衡量個人的價值標準由原來的多元變向單元的唯物化，這種評價的標準滲透到中國的各個高等學校。
1.好老師的標準打上唯物的標簽
“搞了多少課題，國家自科基金嗎？多少錢？你上了多少課？那課時費就多??？你發(fā)了多少論文？學校獎勵多少？”。搞到自科基金可以買房了買車了買黃金了啊，許多高校校園到處停滿了名車，都是在爭取自己的利益在拼搏，很少有人問“上課的學生認真嗎？”“學生工作找的怎么樣？”“學生喜歡你的課嗎？”“用了什么新的教學方法？”許多老師花大量的時間去搞論文、搞課題、找發(fā)票套取國家的大量的科研經費，這種現(xiàn)象包括許多重點大學都存在。如關于審計署2012年4月審計發(fā)現(xiàn)5所大學7名教授弄虛作假套取國家科技重大專項資金2500多萬元的問題，其中涉及中國農業(yè)大學教授李寧等人承擔的“轉基因生物新品種培育”重大專項有關課題等。這種唯物化的觀念使社會具有功利性，科學研究產生浮躁。致使大批博士教授忽視了學術研究的學術規(guī)范和學術道德的約束，甚至觸及了法律的底線。
2.教育唯物化
有些人把學術變成了可以轉化為名利的產物，不擇手段地用學術換取金錢、住房、職稱、官位、獎品、名聲……他們拋棄了社會科學改造社會、凈化人格的崇高使命，把社會科學研究的價值僅僅轉化為商品的價格。有些人就因為只看到了這種價格，便在出賣學術的同時也出賣了自己。”現(xiàn)在的教師還有幾個能像孔子？為了金錢利祿，有人喪失做人準則，什么學生畢業(yè)20年不掙3 000萬就不要來見我。我只把三分之一時間用在教學上……而這些教師卻被封為“當代精英”“突出貢獻者”。
3.權益籌碼而非價值的體現(xiàn)
行業(yè)之間、地方與地方之間、學校與學校之間、學校內部之間工資差距相差比較大，職稱與工資津貼掛鉤，沒有職稱工資就比別人低，最高和最低收入相差幾倍甚至幾十百倍。致使許多教師因工資低生存壓力大而去鋌而走險。工資的高低與職稱掛鉤，職稱的評定與論文課題的掛鉤，教師的晉升和定崗考核也與職稱以及論文課題掛鉤，有一部分評上教授后什么都不做也拿教授的工資，實行教授終身制。而工資與教學水平和實際研究水平關系不大。致使許多沒有科研能力的人通過非法途徑獲取論文和課題就可以評職稱，對教師所寫的論文沒有進行有效的監(jiān)管，放任自由。
高校的實力與的情況掛鉤，過分強調的數(shù)量影響了學術研究的健康發(fā)展，助長了學術不端的風氣，多數(shù)高校將科研成果與辦學水平、領導政績掛鉤，有些學校在重點崗位聘任中，甚至明確要求教師發(fā)表文章和科研項目的數(shù)量。較少地審視自己在獲得成果的過程中是否堅持誠信，是否嚴格遵守學術規(guī)范。
（二）自我道德約束和監(jiān)管機制缺失
高校教師學術素養(yǎng)的形成須借助于求學期間的系統(tǒng)訓練，使學術規(guī)范和學術道德內化為基本的學術信念，使學術誠信轉化為具體的學術行為。大學生未來將在各行各業(yè)承擔起建設社會的責任，特別是部分碩士和博士將從事學術研究工作。如果他們不能在求學階段樹立學術規(guī)范意識、形成學術誠信品質，就必定會對其今后的學術研究和社會發(fā)展產生極為不利的影響[2]。教育部出臺了諸多相關學術規(guī)范的法律法規(guī)，也成立諸多學術道德的監(jiān)管機制，然而對學術不端行為睜一只眼閉一只眼，執(zhí)法無力，任其泛濫。
（三）互聯(lián)網對學術的影響
互聯(lián)網加速了高等學校及個人和外界的連接，政府教育科研機構、學術機構期刊和社會非法團體通過互聯(lián)網很輕易地產生連接，從而輕易地產生制造學術不端的網絡平臺，形成所謂的論文制造產業(yè)鏈。非法團體利用網站、微博、微信、QQ和郵箱等網絡媒體手段滲透到高校學術領域，利用教師的功利思想從事非法的學術交易。
三、高校教師學術道德規(guī)范的三層次對策
（一）對學術規(guī)范的相關對策
首先，由國家教育部、省教育廳以及地區(qū)教育局相互協(xié)作建立公開透明的網絡學術誠信管理平臺，任何學術不端行為都可以在網絡公開公布，教育部、學術期刊、社會團體、課題部門及學校等課題和論文的審核與該網絡關聯(lián)，有不良記錄的拒絕課題申請和，從而杜絕學術不端行為。其次，成立獨立的學術機構，其人事、經濟和審核等權力不由高校領導層控制，直接由上一級學術機構控制，學術機構成員共同制定出學術活動的基本規(guī)范和基本準則，編制成小冊發(fā)給在職的教職員工，對學校教職工發(fā)表的課題、論文和書籍等科研項目進行定期和隨時抽查審核，對審核有學術不端行為上報學校和上級部門，如果學術不端行為成立，將名單錄入網絡學術誠信管理平臺，并開出相應的懲罰措施。這是杜絕學術腐敗和不端行為的重要措施。最后，學校做到官學分離，我國學術機構、科研院所中行政權力不僅能控制各種行政資源，而且能控制各種學術研究資源。這就使得手中掌握行政權力的人和與之相關的人在申報課題、評獎、職稱評審中出現(xiàn)“權錢”交易、“權權”交易，甚至出現(xiàn)“權色”交易現(xiàn)象[3]，管理和學術研究分離意味著管理學校的領導要充分給教職員工以學術自由，不限制學術的自由發(fā)展，現(xiàn)在大部分的課題都在學校管理層，只有少部分的課題由教師擔任，而控制課題的領導最終由于種種原因又交給其他的課題組成員，教師的積極性不能激發(fā)出來，課題和論文的質量得不到很好的提高，抄襲的現(xiàn)象就隨之而來。
（二）對道德約束的相關對策
馮友蘭說：人生的境界分為“自然境界”“功利境界”“道德境界”和“天地境界”，一般人都處于自然境界和功利境界，只有極少的人能達到天地境界，而道德境界又有三層，第一層，利己而不損人，二層是利己利人，三層是損己利人。一般能到道德境界第一層就很不錯了，能達到第一層的基本滿足了前面兩個境界，根據(jù)馬斯洛層次需要理論，滿足下層要求后才能對上層要求提出要求，道德也是如此，一個天天為生活奔波、壓力山大的教師哪有心情講道德，當然影響道德還有許多因素。首先，政府要增加政府投入，提高教師待遇，在發(fā)達的西方諸多國家，政府對教育的投資資金非常大，教師待遇比較高，許多人愿意從事教師這個行業(yè)，從而樂意從事教育科學研究工作。其次，取消職稱與經濟利益掛鉤，實現(xiàn)工資雙軌制。職稱是專業(yè)技術人員的專業(yè)技術水平、能力，以及成就的等級稱號。是對目前水平的認定，但現(xiàn)實的教授基本是終身制，沒有產出實際課題和論文等研究成果，工資卻是高工資，所以取消職稱與實際的工資水平掛鉤，實現(xiàn)工資雙軌制，依據(jù)教學和科研業(yè)績，進行單獨的教學和科研獎勵。杜絕了部分人為了評教授而走關系或剽竊不端的學術行為，同時也斷絕一部分評上教授不搞科研的行為，鼓勵部分教師堅定地走自由和獨立的科研道路，有教學能力的多去教學。第三，加強學術道德和師風師德建設，開展學術道德和師風師德建設，將道德他律行為變成道德自律行為，做到學術的利己而不損人及利人利己的學術道德層次[4]。樹立師風師德榜樣的豐碑，切實打造不同專業(yè)學科的師風師德團隊，尤其是團隊的領頭人的學術道德，他的學術道德水平影響一個團隊的學術道德水平，一個嚴于律己的道德高尚的人對自己團隊同樣也這么要求，這樣學校就會容易形成良好的學術氛圍，杜絕學術不端行為。最后改善評價教師的標準，好老師不一定是那些科研學術做得好的教師，不一定是那些拿著幾千萬的課題經費開名車的教師，做到好教師評價的標準多元化，充分體現(xiàn)做老師的尊嚴和價值，使教師安心遵守學術規(guī)范，自由從事學術研究。
現(xiàn)有___________教研室，_____________同志撰寫的論文《______________》擬投寄《________________》雜志。
本人(或本教研室)本著嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，追求真理 ，自覺維護學術尊嚴、遵守學術道德規(guī)范，絕不做出剽竊、抄襲、造假等任何學術不端行為，作者排序無爭議，提交作品系我(或本教研室)完成的具有原創(chuàng)性或臨床經驗總結性的論文，無任何違反學術道德規(guī)范的行為。
（一）設立學風建設的專門機構，加強學術行為監(jiān)管
學術規(guī)范委員會在學術評議、學術審議、學術決策咨詢和學風維護等方面作的這些大量行之有效的工作，負責受理對學術道德問題的投訴，主持對學術道德問題的調查與仲裁，負責有關學術道德規(guī)范問題的裁定，并依據(jù)調查仲裁結論向學校提出處理意見。學術規(guī)范委員會對提高學術評審的公平性、公正性，促進學術決策的規(guī)范化、科學化，發(fā)揚良好學風起到了重要的推動作用。
（二）制定完善學風建設相關文件，積極拓展學習宣傳渠道
抓好科學道德和學風建設，關鍵是要抓好教育、制度和監(jiān)督三個環(huán)節(jié)。教育是基礎，制度是關鍵，監(jiān)督是保障，三者相輔相成，相互促進，不端行為查處機制的監(jiān)督作用不可或缺。
積極拓展學術規(guī)范和學風道德的學習宣傳活動的渠道。在校園網開辟學風建設專欄，并不斷豐富專欄內容，宣傳學術道德和學風建設，發(fā)揮網絡陣地的正面引導作用，努力營造以遵守學術道德為榮、以違反學術道德為恥的良好氛圍。
（三）注重科學道德和學風建設，堅決落實學術不端行為查處機制
學校通過嚴格不端行為查處機制，對學術不端行為“零容忍”。校學術規(guī)范委員會從學術角度提出學風建設要求，受理有關學術不端行為的舉報、組織調查并提出處理意見，學術不端行為一經查實，學校果斷嚴肅懲處，絕不姑息遷就。通過嚴肅不端行為查處機制，起到了明顯的震懾預防作用，創(chuàng)設了良好的治學氛圍。形成了科研誠信建設的合力，為滌蕩學術研究中的不良行為、保持良好的治學風氣提供了堅實的制度保障。
二、結合師德建設工作，加強教師的科研誠信教育
（一）把教師科研誠信教育作為教師學風建設專項教育和治理行動實施重點
學校利用各種機會，對教師進行科研誠信教育，在教師年度考核中增加科研誠信的內容，建立科研誠信檔案。本著尊重人才成長和學術發(fā)展規(guī)律的原則，不斷完善考核評價機制。學校把學術道德教育納入教師職稱評定、評優(yōu)評先的首要考核指標，強調學者的自律意識，在職稱評定、評優(yōu)評先等工作中體現(xiàn)重創(chuàng)新質量和貢獻的導向，全面考察師德、教風、創(chuàng)新和貢獻，堅決杜絕將學術成果、學術獎勵和物質報酬、職務晉升掛鉤的片面傾向。
（二）專業(yè)技術崗位（職務）高聘工作實行“師德一票否決制”
根據(jù)教育部強化師德建設精神，在專業(yè)技術崗位（職務）高聘工作中，將“師德”表現(xiàn)作為申報人員聘用考核的重要參考依據(jù)基礎，實行“師德一票否決制”，對于重大教學事故者予以取消高聘資格。結合師德建設工作，進一步加強指導教師的師德教育，督促指導教師自覺維護學術尊嚴和學者聲譽，加強學術自律，恪守學術誠信和學術道德。
（三）對新上崗研究生導師進行宣講工作
召開研究生教育培養(yǎng)工作季談會，對研究生教師、導師開展科學道德和學風建設宣講教育工作。從導師層面上規(guī)范研究生培養(yǎng)中的學術風氣，也為導師在指導研究生的過程中提出了具體的要求。
（四）面向新教工集中進行宣講工作
培訓旨在讓新教工全面了解學校各方面規(guī)章制度，確立愛校敬崗的職業(yè)理念，盡快適應學校環(huán)境，進入工作角色。新教工崗位培訓突出各項管理制度，明確規(guī)章條款，著重強調保密制度、工作紀律、師德準則、教學行為規(guī)范，通過法規(guī)介紹和生動案例說明，靈活開展科學道德建設。
三、加強研究生學風和學術道德建設，將研究生培養(yǎng)成為具備學術誠信素質的優(yōu)秀畢業(yè)生
（一）集中開展宣講教育活動
每年新生入學之際，研究生院集中組織新生，召開新生學術道德、學術規(guī)范教育工作會，由研究生院領導及全體工作人員就不同的主題進行宣傳教育。主要內容涵蓋以下幾個方面：
1.學術學位研究生和專業(yè)學位研究生的教學管理、學籍、學位管理的文件制度、具體要求進行政策解讀。
2.針對研究生培養(yǎng)過程中的課程管理、學分要求、考試制度、科研要求、畢業(yè)資格審核以及學位論文的電子檢測、匿名評審、論文答辯等環(huán)節(jié)的重點問題做了細致講解。
3.要求研究生會后認真學習《學位論文作假行為處理辦法》（中華人民共和國教育部令第34號）等文件，在開展科研活動、撰寫論文時，保證嚴格遵守學術道德和學術規(guī)范。
（二）將學術道德與學風建設教育納入研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)
1.加強課程建設與管理，創(chuàng)建良好的學術道德與學風
研究生院實施重點課程建設，嚴格考勤制度。對學科基礎課程，采取固定座位與月考方式，實行嚴格管理，督促研究生端正學風。
各二級學科開設論文指導與寫作課程，將學術道德與學風建設納入日常培養(yǎng)計劃，以職業(yè)道德、學術道德、學術規(guī)范、學風建設作為課程主題，使研究生深入了解學術研究的規(guī)范邊界，引導研究生自覺遵守相關規(guī)定，避免錯誤的出現(xiàn)。
2.制定修訂導師手冊，從導師做起言傳身教，指導研究生樹立起良好的學風和學術道德
全面修訂導師遴選辦法，強化導師負責制，細化明確了導師在研究生學業(yè)、教書育人、學術道德規(guī)范等方面的職責。
3.堅持學位授予、評獎評優(yōu)一票否決制。
經校學術委員會、校學位委員會、校學術道德規(guī)范委員會認定為學術不端行為者，取消其評獎評優(yōu)資格和學位申請資格，同時根據(jù)學生處分條例給予相應的處分。
（三）嚴控研究生學位論文學術不端行為，確保研究生學位論文質量逐年提升
1.注重科學道德和學風建設，嚴查研究生學位論文學術不端行為
高度重視研究生學位論文學術不端行為的工作，及時出臺及修訂相關文件和辦法。從制度上明確了各級單位的職責，并依此文件要求各學院嚴把關口。此舉有效督促了廣大研究生及研究生導師恪守學術道德，規(guī)范了對研究生學位論文學術不端行為的監(jiān)控手段和處理辦法。
2.加強研究生學位論文質量管理，認真細致做好研究生學位論文匿名評審工作
論文匿名評審是學校對研究生教學培養(yǎng)以及導師指導水平考核內容之一。為使論文抽取具有較充分的代表性，對其評價所得到的信息可較全面反映研究生教育培養(yǎng)水平，要求全體博士生參加論文匿名評審，全日制碩士研究按比例且逐年提升抽取參加論文匿名評審，全體同等學力申請碩士學位人員參加論文匿名評審。同時，按照專家評審意見和匿名評審結果處理辦法，由導師、系部主任、學院學位評定分委員會層層把關，落實學位論文修改情況，嚴把學位論文質量關。
3.嚴格做好同等學力人員申請學位管理
根據(jù)《關于進一步加強在職人員攻讀碩士專業(yè)學位和授予同等學力人員碩士、博士學位管理工作的意見》（學位[2013]36號）文件安排，要求同等學力人員學位論文必須進行論文電子檢測，對全體同等學力申請碩士學位人員的學位論文進行了匿名評審。此舉嚴把同等學力人員培養(yǎng)質量關的要求，部分學位論文水平較低的學員放棄了本次學位申請，主動延期半年，用以提高論文質量。
（四）修訂制度、規(guī)范管理，積極拓展宣講渠道
作為山西省唯一一家“211”院校，太原理工大學出臺了《太原理工大學學術道德規(guī)范》(以下簡稱《規(guī)范》)，其中規(guī)定凡學生在校學習期間發(fā)表或撰寫學術論文、學位論文有弄虛作假、抄襲剽竊者，除對學生進行處理外，根據(jù)指導教師負有責任的大小，對指導教師給予如下處理：通報批評，暫緩招生，取消導師資格等。
對于違反學術道德的教師，情節(jié)輕微者，給予警告、通報批評、記過、中止項目并責令其改正。對情節(jié)嚴重者則要給予降職、解職、辭退或開除等，并要求其終止項目，收繳剩余項目經費，追繳已撥付項目經費，在一定期限內，不接受其國家科技計劃項目的申請。違反學術道德特別嚴重而觸犯法律者，由司法機關依法追究法律責任。
另外，《規(guī)范》還要求在編的從事教學、科學研究和其他有關工作的教師、研究人員、研究生(含博士后)、本科生，凡引用他人觀點、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無論曾否發(fā)表，無論是紙質或電子版，均應注明出處；引文原則上應使用原始文獻和第一手資料，凡轉引文獻資料，應說明轉引之處。引證的目的應該是介紹、評論某一作品或者說明某一問題；所引用部分不應構成本人研究成果的主要部分或者實質部分。實驗記錄用藍黑墨水鋼筆或簽字筆書寫，字跡清晰整潔；寫錯作廢的張頁，不得撕毀。學術成果不應重復發(fā)表，另有約定再次發(fā)表時，應注明出處。不準以任何方式抄襲或變相抄襲他人的學術觀點、學術思想、調查資料、實驗數(shù)據(jù)、專利產品等研究成果。
對有明顯違反學術道德行為者，實行一票否決。違反學術道德規(guī)定的學生，經查實后視情節(jié)輕重給予處理。對情節(jié)輕微者，可給予責令改正、批評教育、延緩答辯、取消相關獎項和取消申請學位資格等處理。對嚴重違反學術道德、影響惡劣者，給予記過、留校察看、勒令退學直至開除學籍處分。對已授予學位的學生，提交校學位評定委員會審核判定，對授予的學位予以撤銷。
論文引用超30%就延遲答辯
山西大學較早地使用了同方知網學位論文學術不端行為檢測系統(tǒng)。該系統(tǒng)資料庫中儲存有大量的各學科期刊和論文，在將學生論文輸入時，系統(tǒng)就會識別出該篇論文引用內容所占全篇的百分比。山西大學近年來都是通過該系統(tǒng)對研究生學位論文進行初審，如果論文引用率超過一定的百分比就會讓學生進行修改或延遲答辯。
“對于碩士研究生，一旦發(fā)現(xiàn)引用超過30%就延遲答辯，嚴重者重新開題，取消給學生再次修改、同批答辯的機會?！鄙轿鞔髮W研究生學院副院長張云波說，“這個百分比還要逐年下降?！背酥?，山西大學對碩士論文采用按一定比例進行匿名評審、博士論文全部省外匿名評審的方法，采取一票否決制，即只要有一個評審專家提出異議即宣布論文不合格。
張云波說：“這個檢測系統(tǒng)也不是判定論文是否合格的唯一標準，數(shù)據(jù)只能從一個側面來評定論文。不同學科的論文，引用量也不盡相同，例如法律專業(yè)，引用所占百分比就會多一些。”
論文全部匿名送往外省評審
同山西大學一樣，山西財經大學、太原理工大學也將碩士論文的作者和導師名全部匿名送往外省評審。山西財經大學研究生學院院長崔滿紅說：“論文作者和導師不知道論文送往何處，更不知道哪個人評審，這樣就能杜絕評審過程中的暗箱操作。對待博士論文會更加嚴格?！?/p>
二、存在功利主義的教育理念
目前，國內高校為應對各種專家或機構排名，對教師和在讀研究生在評職與申請學位（答辯）過程中都提出了較高的科研成果數(shù)量與影響因子，對研究生導師更是提出較多的項目要求，學校這種或多或少的學術功利現(xiàn)象，表現(xiàn)出來就是硬性規(guī)定研究生要完成一定數(shù)量和質量的學術成果才能申請答辯，授予學位。巨大的學術壓力，使得一些研究生在入學初期就不斷通過各種手段和渠道，東拼西湊，投機取巧，目的就是以期能順利畢業(yè)并獲得學位，很容易造成研究生學術道德失范。此原因造成的主要失范行為包括抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果；篡改或偽造、杜撰實驗數(shù)據(jù)；未參加創(chuàng)作在他人成果上署名；用不正當?shù)姆绞接绊憣W術評價；請人論文或為別人論文、等。
三、研究生自身能力不足
研究生的學科專業(yè)、入學方式、個人創(chuàng)新能力、政治面貌以及學習目的等都對研究生的學術道德養(yǎng)成有一定影響。相同的學術要求，對不同的學科、不同的院校、不同層次和不同經歷的研究生看來會有不同的壓力，而個人的學習目的、創(chuàng)新能力、知識儲備又決定了研究生自身對學業(yè)及學術研究積極探索與主動追求的能力。如果研究生個人對學術要求不高，學業(yè)基礎不牢，對新知識的渴望不大，很難讓其養(yǎng)成良好的學術道德，在學術研究過程中就會有為了眼前的利益而做出有違學術道德的行為。目前，大多數(shù)高校對研究生在學期間都要求在公開刊物上發(fā)表專業(yè)學術論文，否則不能畢業(yè)獲得學位。而且發(fā)表較高水平的期刊論文更是成為研究生評獎評優(yōu)的硬性條件。過高的學術要求產生的巨大壓力客觀上容易造成研究生急功近利的浮躁心態(tài)，發(fā)生學術失范和學術作假行為也就不難理解了。此原因造成的主要失范行為包括抄襲、剽竊、侵吞、篡改他人學術成果；偽造或杜撰實驗數(shù)據(jù)；在自己未參與研究工作的論述中署名；未經導師或項目負責人許可將集體研究成果私自發(fā)表；承擔助教、助研、助管工作中以職謀私；利用他人重要的學術認識、假設、學說或者研究計劃；請人論文、等。
四、管理制度與評價機制存在缺陷
在研究生學術道德教育過程中，雖然有相關的國家、研究機構和高校的學術道德規(guī)范教育的文件、制度和辦法，但是在具體的執(zhí)行過程中并沒有體現(xiàn)出制度和規(guī)范的權威性，并且有些制度又不能完全覆蓋和適用于所有的學科專業(yè)門類。對于不同的研究生教育層次、培養(yǎng)流程和學科結構缺乏有針對性的學術道德規(guī)范細則和失范行為情節(jié)描述。高校對研究生獲取學位與在讀期間發(fā)表的論文數(shù)量與質量掛鉤的舉措，雖然有積極的方面，但是也相應地促成了研究生為了獲得學位而無心集中精力從事扎實有效的科研創(chuàng)新工作，而是把主要精力放在發(fā)表較高水平的學術論文上。造成部分研究生盲目追求論文的發(fā)表，忽視了專業(yè)興趣和專業(yè)精神的培養(yǎng)，忽視了學術道德的要求。另外，在研究生培養(yǎng)教育過程中較為注重學術評價。對研究生的學術評價更多的是重視研究生在各種學術研究方面取得的成就，忽視其基本品德與綜合素質評價，經常用易于量化的學術評價標準作為研究生獎學金、各種評優(yōu)以及保送更高層次學習的主要評價指標，造成部分研究生片面追求學術利益的最大化，忽略了學術道德，對違背學術規(guī)范后的不良后果沒有深刻認識，不可避免地造成學術道德失范行為。此原因造成的主要失范行為包括未參加研究工作在他人成果上署名；一稿多投或者重復發(fā)表；用不正當?shù)姆绞接绊憣W術評價；或；偽造或涂改相關專家的推薦信、鑒定評閱意見；采取非正當手段影響和干預研究生學習研究過程中的成績評定、評獎、論文評閱及答辯等。
五、缺乏完善的學術審查監(jiān)督與懲治機制
近年來，學術道德失范是學界中存在的一個十分突出的問題，研究生中學術腐敗行為更是時有發(fā)生。誠信是社會良性運轉之本，學術腐敗最大的危害，就是毒害一代青年學人的良知，摧毀社會的價值觀。偷換數(shù)據(jù)、剿竊成果等學術不端行為嚴重違背了科學研究的本質，不僅不利于研究者發(fā)揮主觀能動性，更不益于國家科研水平的提升。這種學術腐敗之風現(xiàn)在已嚴重污染了研究生的學術環(huán)境，因此，加強研究生的科研道德和學術規(guī)范教育，純化研究生學術氛圍以促進社會的發(fā)展和科技進步勢在必行。
我國對研究生的教育和培養(yǎng)，一般采取的都是導師制，導師之“導”有雙重含義，一是在專業(yè)知識上引導研究生向縱深方向發(fā)展，二是在人品、素養(yǎng)上引導研究生健康成長。川作為研究生導師，有義務將育人與育才相結合，自覺地擔負起培養(yǎng)研究生良好的學術道德品格的責任。同時由于導師與研究生之間的特殊關系以及導師對研究生的影響力，在研究生培養(yǎng)及養(yǎng)成良好學術道德的過程中，導師將發(fā)揮重要作用。
1.研究生導師負責制
2005年11月，中國學位與研究生教育學會文理科工作委員會2005年學術年會在中國科學技術大學舉行。會議的主要精神就是研究生的培養(yǎng)要“嚴格貫徹導師負責制”。導師負責制作為研究生培養(yǎng)的一項基本制度，直接影響其教育質量。
導師負責制，又稱導師制，是“由導師對研究生的學習、科研、品德及生活等各方面進行個別指導，并全面負責的教學管理制度。研究生教育的“導師負責制”一般是指研究生人學后，通過雙向選擇或其它一些形式，選定在校期間的指導教師，在完成必需的基礎理論課程學習以后，再跟隨導師從事有針對性的專業(yè)知識學習和研究，由導師實行“個性化”的指導。在我國“規(guī)定每位研究生必須有指導教師，導師在制定研究生培養(yǎng)計劃，年度學習計劃，論文工作計劃等方面發(fā)揮主導作用，并直接指導和檢查研究生的科學研究和學位論文工作，全面關心研究生的德智體諸方面的發(fā)展和成長，做到教書育人。
2006年教育部又推出以完善科學研究主導的導師負責制和資助制為核心，以建立研究生教育質量長效保障機制和內在激勵機制為主要內容的研究生培養(yǎng)機制改革試點。強調在研究生教育過程中，要強化導師的培養(yǎng)責任，發(fā)揮導師的主導作用?？梢姡瑢煶蔀檠芯可^程育人的重要組成部分。因此，探討基于全過程育人的研究生導師負責制，對于規(guī)范研究生學術道德具有重要意義。
2研究生中學術失范現(xiàn)象嚴重
學術道德失范是指學術人用不符合學術道德規(guī)范的手段來實現(xiàn)自己的文化目標(職稱、金錢等)。研究生作為特定群體，其學術失范行為即是用不符合學術道德規(guī)范的手段來實現(xiàn)獲得學位的目的[4J。當前研究生學術失范一方面表現(xiàn)在缺乏最基本的學術論文寫作常識和規(guī)范意識，另一方面主要表現(xiàn)為剿竊或抄襲他人研究成果、偽造或篡改實驗數(shù)據(jù)、低水平重復或一稿多投、多發(fā)等等。
近年來，在市場經濟和就業(yè)市場的驅動下，研究生的生源趨于多樣化，人學動機復雜化，面對競爭、經濟、情感等方面的壓力，導致一些研究生在人生觀、價值觀取向上出現(xiàn)了偏失。其次，由于我國研究生規(guī)模較大，造成師生比例過高，加上導師還有科研壓力，同時承擔一定的社會兼職，造成導師超負荷工作，無暇顧及研究生的思想政治教育。再者，有些高校出現(xiàn)學術道德失范、學術不端行為嚴重，其中不乏某些著名高校，出現(xiàn)的多起論文剿竊和學術成果造假事件，這種現(xiàn)象不是偶然，它說明了在我國高校和學術領域論文抄襲和剿竊現(xiàn)象已經從一種變態(tài)，發(fā)展為一種常態(tài)。
誠信的缺失，學術道德淪喪，一味抄襲、剿竊他人勞動成果，無法推陳出新，研究生個人能力、素質、道德修養(yǎng)等不能得以提高，違背了教育的意愿，并且一定程度上扼殺了學生的求知欲和創(chuàng)新性，助長其惰性，不利于社會的發(fā)展和進步，不利于社會主義新時期下創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的實施。既然在研究生培養(yǎng)模式中，我們實行的是“導師負責制”，我們可以從這個角度找尋突破，挖掘導師負責制對研究生形成良好學術道德的作用。
3導師負責制對規(guī)范學術道德行為形成的作用
造成研究生學術失范的原因很多，涉及到方方面面，有家庭的、學校的、社會的，但也不是不能作為。比如現(xiàn)今實行的導師負責制，如果能很好地完善并實施，就能有效地防止學生學術失范行為的發(fā)生。我國古代教育家就提出了“文以載道”的思想，主張以知識為載體，將思想道德培養(yǎng)與之有機結合起來。研究生導師應在政治思想上、道德品質上、學識學風上，以身作則，率先垂范，為人師表。
3.1主導作用
對研究生而言，導師不僅是他們學位教育的指導者，更是今后從事科研、學術生涯的引路人，作為學校各個學科領域的骨干、精英，導師的獨特地位以及研究生培養(yǎng)的模式，決定了導師在研究生學術道德規(guī)范培養(yǎng)中應該發(fā)揮主導作用。
研究生學制一般為2-3年，除了一年級有較多統(tǒng)一上課時間外，其他的學習安排多以導師為核心，圍繞自己的專業(yè)和研究方向進行。導師關心德智體各個方面的成長，由導師實行“個性化”指導。無論用怎樣的方式，導師有責任培養(yǎng)學生良好學術道德規(guī)范。糾正研究生在科研、實驗、論文寫作中的各種學術不端行為。另外，研究生無論是搞科研、做實驗、，可以說導師都是參與指導和同意的。作為自己學生的第一責任人，在研究生學術良好行為道德形成中，導師的主導作用無可爭議。
3.2示范作用“學高為師，身正為范”，導師自身的科學探索精神、治學態(tài)度、良好的學術道德及對研究生的培養(yǎng)起著十分重要的影響。
據(jù)山東大學哲學與社會發(fā)展學院的趙瑩所做調查顯示，認為導師的言傳身教對研究生“影響很大’，或“影響較大”的受訪者比例高達79.1 %。導師的敬業(yè)精神、治學態(tài)度、思想品德等各方面都在潛移默化中對研究生產生深刻乃至終身的影響。導師要首先起到一個表率作用，不斷加強自身學習，緊跟科學前沿。少數(shù)導師受職稱評審、成名成家榮譽利益的驅動，自身學術道德低下，對學術不端行為不及時教育糾正，甚至采取姑息、鼓勵和默許的態(tài)度。這樣就會給學生帶來一種不良的潛移默化，影響到他以后的學術和治學的態(tài)度。所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！本蛷娬{了言傳身教的重要性。因此導師在嚴謹治學方面要首先為研究生樹立一個榜樣，在他們的學習乃至人生中起到良好的示范作用。
3.3管理作用
進入研究生階段后，由于采取導師負責制，學生的院系觀念往往趨于淡漠，取而代之的是以實驗室、課題組或實習基地為平臺、以導師為核心的小團隊觀念。導師同研究生的接觸、交流領域更為廣泛，交流機會也更為頻繁，甚至可以說是全方位的交流與接觸，所以導師要擔當起對研究生的管理職責，不但要管理他們的學習、生活，更要管理他們對于學習的態(tài)度、科學的態(tài)度。導師則正好可以憑借與學生經常單獨交流的特殊優(yōu)勢，在平時的交談和科研工作過程中通過各種方式幫助學生端正學術態(tài)度。
4加強導師責任制對學術道德的規(guī)范作用
4.1加強導師自身隊伍建設
研究生導師對研究生德、智、體、美發(fā)展負有全面責任，他們在政治思想、道德品質、學識學風等方面都應以身作則，率先垂范，為人師表。導師不僅要“教書”，更要“育人”。很多高校對導師的學術水平、科研能力做出了一些明確的要求，但大都忽視了導師本身的人格魅力、道德品質等方面對研究生的激勵及影響作用。導師良好的品格、責任感和獻身精神，唯真求實、勤奮嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，是學生學習的榜樣，潛移默化地影響著他們的心靈。一些人自身就缺乏學術倫理道德方面的教育，對所帶學生的指導在道德上自然存在局限。
導師首先要對該領域具備一定水平的了解，要能夠切實的指導學生進行研究，因材施教，增強碩士研究生對本學科的研究興趣，提高碩士研究生的專業(yè)研究能力，這是防止學術不端行為的根本。其次，高校應規(guī)范導師遴選制度，重視新任導師上崗培訓，加強導師師德建設，提升導師的指導水平。同時，制定了一些相應的措施:如打破終身制、競爭上崗、實行年聘制等陰。再次，對導師經常要進行專門的學術規(guī)范培訓教育，要通過加強宣傳教育，提高科研工作者遵守學術道德、規(guī)范學術行為的自覺性。
4.2建立完善的學生學術行為與導師連帶責任制
要強化“導師是研究生教育的第一責任人”的觀念，可以建立一套切實可行的導師責任機制，強化導師責任意識。這樣，導師無論在最初的接收學生時對學生的考察，還是在平時的思想政治教育中，都會注重對自己學生的學術道德品質的培養(yǎng)。
學校要大膽的制定一系列政策和規(guī)章制度，強調導師對于學生學術不端行為的連帶責任，學生如果出現(xiàn)如夸大研究成果、一稿多投、虛署姓名，甚至抄襲剿竊、篡改事實、系統(tǒng)造假等學術不端行為，導師具有不可推卸的責任，也將受到嚴懲。以此促使導師下大力氣管理學生和注意自己的學術行為，從而維護研究生教育的正常秩序，樹立優(yōu)良的學風和科研風氣，營造良好的學術氛圍，切實改善學術不端現(xiàn)象。
4.3賦予導師在研究生招生和培養(yǎng)過程中更多的權利
講座是本學院教師向同學講授和學科有關的知識或者研究進展，它最重要的作用促使學生了解所在學科或相關學科領域的前沿知識，掌握最新的研究動態(tài)，拓展視野。研究若想有所創(chuàng)新，就需要我們對學術前沿動態(tài)保持密切的關注，培養(yǎng)自己的學術敏感性。我從講座中了解、吸收和借鑒了豐富的學術觀點和學術知識，對以后的學習生涯，特別是論文的寫作都將大有裨益。我既了解到了各領域多層次的發(fā)展前沿，使自己能夠跟上科學發(fā)展的步伐。同時充實了多方面的知識，提升了我的學科理論水平。
本次參加的講座共計三場。首先，是駱釗老師的講座。主題是學術規(guī)范與論文寫作指導。駱老師主要從學位論文寫作的目的和意義、學位論文的含義、學位論文的撰寫以及學位論文與學術道德四個方面為大家做具體闡述。駱老師指出，學位論文寫作主要是為了訓練學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)體系建構能力，文獻檢索能力、邏輯思維和文字表達能力。學位論文在內容上要有科學性、學術性和創(chuàng)新性，其中創(chuàng)新性有填補空白和更正前說錯誤的兩種含義。在形式上，學位論文有規(guī)范性和語言的平易性。語言的平易性是要求論文文句流暢，敘述深入淺出，要適當講究語言的生動性，但也不能像文學創(chuàng)作那樣。老師特別強調了學術規(guī)范的要求，在從事科學研究的過程中，應嚴格遵守中華人民共和國《著作權法》、《專利法》、中國科協(xié)頒布的《科技工作者科學道德規(guī)范（試行）》等國家有關法律、法規(guī)、社會公德及學術道德規(guī)范，要堅持科學真理、尊重科學規(guī)律、崇尚嚴謹求實的學風，遵守基本的學術道德規(guī)范。駱老師端正了我對學術與論文寫作的態(tài)度，意識到了不能急于求成，實事求是，更不能學術剽竊，在書寫論文時要認真對待，要認真關注每一個細節(jié)，誠實守信，在引用別人成果時一定要嚴格按照相關規(guī)程進行標注，受益匪淺。
第二場講座是由田師姐主講，題目是《基于寬頻信息的高壓直流系統(tǒng)接地極引線故障檢測與定位的研究》。從項目背景出發(fā)，介紹了接地極引線故障測距存在的問題，其中就包括如何可靠檢測，如何實現(xiàn)接地極引線故障信息不均勻下的測距等問題。然后田師姐介紹了項目的研究內容：含有接地極引線的直流系統(tǒng)全參數(shù)電磁暫態(tài)精細化建模，高可靠性和靈敏性的接地極引線故障測距，基于故障源信息的被動式接地極引線故障定位和基于注入源激勵下的接地極引線寬頻阻抗特性的主動式故障定位。最后一場講座是曹師兄講授的，題目是《基于數(shù)據(jù)驅動的高原山地輸電線路故障精確定位與雷擊電流反演恢復》。通過這兩次講座，對國內外對這一課題的研究現(xiàn)狀有個大致的了解，對直流輸電系統(tǒng)存在的問題和涉及到的故障檢測與定位有了新的感觀認識，也從師兄和師姐的闡述中了解了一個項目的正確科學的研究方案和研究步驟。
講座之后，我也對我三年的研究生生活有個大致的目標。我必須要端正自己的學習態(tài)度，改正自己學習方法中存在的問題，優(yōu)化自己的學習效率，不拖拉不能延續(xù)本科的學習方式，必須要有所改變。在研一這一學年對研究方向涉及的相關知識熟識，對專業(yè)有清晰的框架結構，積極和導師溝通交流，努力的學好專業(yè)基礎課程，取得好成績。積極的完成課后作業(yè)與任務，并在期末的考核中不掛科。積極參與相關的項目，鍛煉自己解決實際問題的能力。在合理的知識結構基礎上，廣泛的涉獵學科相關的基本知識，盡量深入的了解研究領域的方方面面，掌握獨立研究的方法和技能，學會寫論文。同時，在學好專業(yè)基礎課程的時候，也要留意核心期刊上的最新文獻和近期召開的學術會議及相關的報告，更新自己的大腦，另外，也應該培養(yǎng)自己的興趣和愛好，陶冶自己的情操，加強自身的素質建設，學會做人，學會生活。學會研究。并利用課余的時間學習例如matlab這類軟件的應用同時堅持學習英語，提高英語水平。
[中圖分類號]G643.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0129-03
[作者簡介]馬玲，吉林大學白求恩醫(yī)學部研究生科助理研究員（吉林長春130021）
研究生學位論文是研究生培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)，是研究生在讀研期間所學知識的重要體現(xiàn)，因此，學位論文的好壞直接反映了研究生的培養(yǎng)質量。隨著研究生招生規(guī)模的逐年擴大，畢業(yè)學術成果要求的不斷提高，越來越多的研究生觸犯學術不端底線，層出不窮的學術失范的事例令人心痛。本文擬從復制比這一視角，在相關研究的基礎上分析醫(yī)學研究生學位論文復制比的總體情況，找出醫(yī)學研究生學術失范的原因，提出提高學術道德的對策。
一、相關概念的界定
2007年1月16日，中國科協(xié)七屆三次常委會議審議通過的《科技工作者科學道德規(guī)范》（試行）對學術不端行為給予了界定，即指在科研和學術活動中的各種抄襲、剽竊和其他違背科學共同體慣例的行為；濫用和騙取科研資源等科研活動中違背社會道德的行為。
中國知網提供的學術不端行為文獻檢測系統(tǒng)分支下的學位論文學術不端行為檢測系統(tǒng)以《中國學術文獻網絡出版總庫》為全文對比數(shù)據(jù)庫，確定學位論文的重合字數(shù)，從而得出學位論文的復制比數(shù)據(jù)，根據(jù)復制比數(shù)據(jù)的高低來判斷學位論文寫作過程中是否具有抄襲、剽竊行為及其程度。論文復制比能夠比較真實地反映研究生學位論文中主要的學術失范行為。近年來國內高校普遍采取“學術不端行為檢測系統(tǒng)”對研究生學位論文的學術不端情況進行檢測，復制比也逐漸成為衡量研究生學術失范程度的重要指標。
二、結果分析
筆者針對某綜合大學醫(yī)學院2011、2012、2013屆共290篇研究生學位論文，以中國知網提供的“學術不端行為文獻檢測系統(tǒng)”內的“學位論文學術不端行為檢測系統(tǒng)”為檢測工具進行檢測，得出學位論文的復制比結果，并對復制比初次檢測結果進行了分析。其中201l屆72篇，2012屆99篇，2013屆119篇；博士研究生84篇，碩士研究生206篇。
1.學位論文復制比大部分達到要求，但仍存在嚴重的抄襲現(xiàn)象
從表1可以看出復制比小于20%的論文占全部抽查論文的83.1%。該院將研究生學位論文的復制比小于或等于20%作為合格要求，這表明大多數(shù)學位論文達到了學校的基本要求；其中，復制比小于或等于10%的論文占抽查論文的51%，說明超過一半的論文達到了我國有關政府部門規(guī)定的合理引用界限的標準。復制比高于20%、低于50%屬于中度重合的論文占15.5%，高于50%的重度重合論文雖然只有1.4%，其中最高復制比竟達到71%，表明被檢測樣本中仍然有部分論文存在嚴重的抄襲現(xiàn)象。
2.博士研究生的學位論文復制比情況明顯好于碩士研究生
從表2可以看出，復制比小于10%和10-20%復制比分布中，博士占的比例均高于碩士，而在大于20%的復制比中，博士研究生的學位論文所占比例則低于碩士研究生。由此可見，博士研究生學位論文的規(guī)范程度明顯高于碩士研究生的學位論文。
3.全日制研究生的學位論文復制比情況明顯好于在職專業(yè)學位研究生
調查顯示，全日制研究生的學位論文復制比最高的為34%，而在職專業(yè)學位研究生學位論文的最高復制比為71%，而且復制比超過50%的學位論文均為在職專業(yè)學位的研究生。從表3可以看出，初檢復制比在10%以下的全日制研究生、在職專業(yè)學位研究生論文篇數(shù)在同類學位論文綜述的比例分別為56.6%、30.4%；全日制研究生的學位論文在整個復制比10%及以下區(qū)段占據(jù)一半以上。復制比在20%及以上的學位論文中，全日制研究生、在職專業(yè)學位研究生論文篇數(shù)在同類學位論文總數(shù)的百分比分別為10.9%、42.0%，在職專業(yè)學位研究生的論文在整個復制比大于20%的高區(qū)段中占據(jù)多數(shù)。由此可見，全日制研究生學位論文的規(guī)范程度明顯高于在職專業(yè)學位研究生的學位論文。
4.研究生學位論文復制比情況逐年好轉
從圖1可以看出，2011-2013年研究生學位論文的平均復制比分別為17%，10.5%，10.3%，呈逐年下降趨勢。從表4可以看出，復制比小于20%的2011、2012、2013年在同類學位論文總數(shù)的百分比分別為70.8%、87.9%、89.9%，呈逐年上升趨勢，而復制比在40%以上的學位論文已經從2011年的9.7%下降到2013年的0篇，說明研究生已經開始逐漸認識到學術不端的問題，并有所改善。
三、造成學術不端行為的主要原因
1.注重科研能力培養(yǎng)，忽視學術道德教育
目前，我國高校的研究生教育者對學術道德教育重視不夠，缺少對研究生學術道德規(guī)范的明確規(guī)定，因此，研究生難以形成學術規(guī)范意識與行為。另外，社會整體學術環(huán)境混亂，抄襲現(xiàn)象層出不窮。處于這樣的學術大環(huán)境中，研究生難免被一時的利益和虛榮蒙蔽心靈。
2.導師重視不夠
部分導師只關注個人成果，在研究生教育中，重結果而輕過程，過分注重學生的科研成果數(shù)量，對學生的學術道德不關注，甚至導師本身也存在學術失范的行為，從而影響研究生的學術道德建設。相關研究也表明，導師的責任意識可以有效地防范研究生的學術不端行為。
3.在職研究生管理松散
研究生的整體水平良莠不齊，既有應屆生，也有在職研究生。除應屆生一般住校學習外，部分在職研究生只是上課時間到學校學習，學校對這部分在職研究生管理松散。而且部分在職研究生過于功利化、名利化，只是為了文憑讀取研究生，科研水平不高，難以完成學術論文，往往采取雇傭“”、抄襲等手段，導致研究生整體學術水平失衡。
4.學術行為監(jiān)督不力
學術監(jiān)督管理機制是治理學術不端行為、遏制學術道德失范的有效保障。高校學術行為監(jiān)督體系不成熟，部分高校為了保證研究生畢業(yè)率，對研究生學術失范的行為睜一只眼、閉一只眼，盲審系統(tǒng)不嚴格，送審的學校與盲審的兄弟院校之間“默契”十足，對送審論文實行“放水”，導致研究生學術論文水平差、抄襲情況嚴重。且懲罰機制不健全，部分院校沒有建立相應的懲罰制度，無法可依，一旦出現(xiàn)學術失范的行為也往往無法處理，只能口頭約束。
四、改善學術不端行為的建議
1.加強研究生學術道德教育
改善學術不端行為的首要步驟就是加強研究生學術道德建設，只有讓研究生從思想上認識到學術道德的重要性，才能從根本上杜絕學術不端行為的發(fā)生。學校應制定明確的關于學術道德方面的法規(guī)法則，嚴格按照規(guī)章制度執(zhí)行，發(fā)現(xiàn)抄襲行為可通過取消答辯的方式及時處理。同時，學校應從研究生入學開始，開展科學誠信宣講活動，倡導科學精神和科學道德；組織開展學習講座，通過考試的方式督促研究生切實了解學術誠信、學術道德的基本含義及其重要意義。
2.加強碩士指導教師管理，提高碩士研究生培養(yǎng)質量
隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，碩士研究生的數(shù)量與日俱增，培養(yǎng)質量卻難以保證，碩士的學位論文復制比遠遠高于博士。有研究表明，影響碩士研究生學位論文復制比的最主要因素是導師因素。因此可以通過開展學術道德和學術規(guī)范的培訓、建立獎懲制度等方式，促使碩士指導教師高度重視學位論文的指導，從而避免學術不端情況的發(fā)生。
3.規(guī)范在職專業(yè)學位研究生管理
