時(shí)間：2022-03-12 13:17:24
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在編寫(xiě)屠格涅夫《麻雀》一文的教案時(shí)，我看到教參上有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：邊讀邊想象文中的畫(huà)面。
1.獵狗跑在我前面。
2.小麻雀被風(fēng)刮下。
3.老麻雀準(zhǔn)備與獵狗搏斗。
4.獵狗后退了。
教參上建議教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)再現(xiàn)情景，吸引學(xué)生的注意力，使師生一起進(jìn)入課文的情境。因本人畫(huà)圖水平有限，怕在學(xué)生面前丟丑，決定略去這一環(huán)節(jié)。在課堂上，我突然靈機(jī)一動(dòng)，改為指定四名畫(huà)畫(huà)較好的學(xué)生上黑板分別畫(huà)出四幅圖。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃，積極性更高。學(xué)生在評(píng)畫(huà)的過(guò)程中聯(lián)系課本，理解了課文，達(dá)到預(yù)期的效果。
二、機(jī)智——讓教學(xué)順?biāo)浦?/p>
還以《麻雀》一文為例，文章講到老麻雀從沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)上飛到有生命危險(xiǎn)的地方是因?yàn)橛幸环N強(qiáng)大力量的作用。我便問(wèn)學(xué)生：“這種力量是什么？”其中有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“是老麻雀對(duì)小麻雀的母愛(ài)！”這時(shí)，我忽然想到了一位特級(jí)教師上公開(kāi)課時(shí)的故事：她在歸納《麻雀》這篇課文時(shí)說(shuō)：“本文贊揚(yáng)了老麻雀對(duì)小麻雀?jìng)ゴ蟮哪笎?ài)?！碑?dāng)時(shí)，有一名學(xué)生站起來(lái)發(fā)問(wèn)：“老師，你怎么知道老麻雀是母的呢？課文里沒(méi)說(shuō)呀?！蹦俏焕蠋煯?dāng)場(chǎng)被問(wèn)住了。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，決定來(lái)個(gè)倒打一耙。我把“母愛(ài)”二字板書(shū)在黑板上，然后問(wèn)道：“文中好像并沒(méi)有說(shuō)老麻雀是公是母，你們?cè)趺粗浪切÷槿傅膵寢屇?？”同學(xué)們一下子愣住了，趕緊又去看書(shū)，可是仍找不出證據(jù)。這時(shí)，有一名學(xué)生小聲說(shuō)：“要是爸爸，在這么危險(xiǎn)的情況下可能不會(huì)飛下來(lái)?！蔽衣?tīng)到了他的話，先讓同學(xué)們就他的看法進(jìn)行了一番討論，然后總結(jié)說(shuō)：“你們可能覺(jué)得平時(shí)媽媽比較關(guān)心你，而爸爸對(duì)你比較嚴(yán)厲?？墒前职滞瑯訍?ài)你！當(dāng)你遇到危險(xiǎn)時(shí)，他也會(huì)不顧生命危險(xiǎn)去救你的。”借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
可是提出的問(wèn)題——老麻雀到底是公是母，還是沒(méi)有解決。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和課外書(shū)上讀到的有關(guān)知識(shí)，來(lái)了解鳥(niǎo)類的生活習(xí)性，讓學(xué)生明白動(dòng)物的幼兒一般由媽媽撫養(yǎng)長(zhǎng)大，所以老麻雀很可能就是小麻雀的媽媽。你們的理解是對(duì)的。只是希望你們以后在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中要多動(dòng)腦、多思考，不僅要知其然，還要知其所以然。在討論的過(guò)程中，學(xué)生們一個(gè)個(gè)情緒高漲，積極發(fā)言，完全被課堂所吸引了，學(xué)習(xí)效果甚佳。
三、機(jī)智——讓教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)
在語(yǔ)文教學(xué)中，常常會(huì)有一些學(xué)生的回答超出教師的預(yù)設(shè)，卻由此帶給教師以教學(xué)靈感。教師不妨以此為切入口，變換角度，順著新的思路進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)“山重水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的教學(xué)情境，給人一種峰回路轉(zhuǎn)的感覺(jué)。
在教學(xué)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》最后一節(jié)時(shí)，許多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)所營(yíng)造的歡樂(lè)氣氛中。突然有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來(lái)越少了，傣族人民過(guò)潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費(fèi)水資源嗎？”這一問(wèn)題顯然出乎大家的意料，課堂的氣氛和教學(xué)節(jié)奏立刻就被這“不和諧”的音符打亂了。我愣了一下，馬上對(duì)這位學(xué)生大加稱贊，并請(qǐng)學(xué)生再讀全文并思考：潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高興？這里的“水”到底有什么含義呢？一石激起千層浪，經(jīng)過(guò)一番激烈的討論，學(xué)生最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，而且具有深刻的文化內(nèi)涵，它象征著尊敬、友愛(ài)和祝福。他們相信，雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區(qū)——西雙版納，但愛(ài)水的民族，肯定最懂得水的珍貴。短短的五分鐘的討論，使學(xué)生受到了一次民族文化的熏陶。
2009年聯(lián)合國(guó)氣候大會(huì)在丹麥哥本哈根舉行，“低碳”就此成為熱點(diǎn)?！暗吞肌钡挠⑽臑閘ow carbon，意指較低（更低）的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。隨著世界工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人口的劇增、人類欲望的無(wú)限上升和生產(chǎn)生活方式的無(wú)節(jié)制，世界氣候面臨越來(lái)越嚴(yán)重的問(wèn)題，二氧化碳排放量越來(lái)越大，地球臭氧層正遭受前所未有的危機(jī)，全球?yàn)?zāi)難性氣候變化屢屢出現(xiàn)，已經(jīng)嚴(yán)重危害到人類的生存環(huán)境和健康安全，即使人類曾經(jīng)引以為豪的高速增長(zhǎng)或膨脹的GDP也因?yàn)榄h(huán)境污染、氣候變化而大打折扣，這讓人們意識(shí)到要“低碳”生活。這跟語(yǔ)文教學(xué)有什么關(guān)系呢？
首先我們看看這兩者的共同點(diǎn)。其實(shí)這兩者的關(guān)系很大，“低碳”是語(yǔ)文教學(xué)所要追求的方向，語(yǔ)文教學(xué)中的“少慢差費(fèi)”就是工業(yè)生產(chǎn)中的高耗能低產(chǎn)出；語(yǔ)文老師眼中唯教案無(wú)學(xué)生就是人類站在利己主義的立場(chǎng)，追求最大的物質(zhì)利益，而不顧賴以生存和發(fā)展的地球；過(guò)度肢解文本、強(qiáng)硬灌輸就是漠視地球的生存和可持續(xù)發(fā)展規(guī)律；有些語(yǔ)文老師歪曲原文作者的寫(xiě)作本意，任意給文本加上自己的思想感彩，就相當(dāng)于人類不顧地球的生長(zhǎng)特點(diǎn)，任意擺布……
下面我結(jié)合自己多年從事高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探討如何讓“低碳”走進(jìn)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中。
一、“低碳”語(yǔ)文教學(xué)要讓課堂充滿語(yǔ)文味。
如何體現(xiàn)語(yǔ)文味的語(yǔ)文課呢？（1）利用好文本自身?！罢Z(yǔ)文味”源于文本，文本是構(gòu)成“語(yǔ)文味”的前提，脫離了它，語(yǔ)文就失去了依托，其味也就斷絕了氣源。文本是由不同的課文構(gòu)成的，不同的課文有不同的側(cè)重點(diǎn)，有的課文感情濃烈，它適合情感教育；有的課文形象生動(dòng)，它適合審美熏陶；有的文本條理分明，它適合于邏輯思維訓(xùn)練……無(wú)論哪種文章內(nèi)容，哪種文章體裁，只要我們充分利用文本的特點(diǎn)，在課堂上發(fā)揮其個(gè)性，“語(yǔ)文味”自然就會(huì)散發(fā)出來(lái)。（2）設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，正確地進(jìn)行引導(dǎo)，是充盈“語(yǔ)文味”的保證。（3）品析好重點(diǎn)詞句。在教學(xué)中要抓住重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)咀嚼，“語(yǔ)文味”的分子就自然資源釋放，課堂上就彌漫著語(yǔ)文的“香味”。（4）發(fā)揮好課堂評(píng)價(jià)。在讀書(shū)的過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)都指向讀書(shū)，讓學(xué)生不僅受到鼓勵(lì)，還悟到讀書(shū)的方法。充滿“語(yǔ)文味”的評(píng)價(jià)讓課堂洋溢濃濃的“語(yǔ)文味”。
二、“低碳”語(yǔ)文教學(xué)就是要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)地教語(yǔ)文。
2011年5月，在福建省光澤縣舉辦的“小學(xué)新課程語(yǔ)文課堂優(yōu)質(zhì)課評(píng)選觀摩活動(dòng)”中獲得特等獎(jiǎng)的課《漁歌子》，這課的設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單，總共安排五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）走進(jìn)詩(shī)詞，初知題意；（2）誦讀詩(shī)詞，感受音韻美。讓學(xué)生檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出韻味，熟讀詩(shī)詞，練習(xí)背誦；（3）走進(jìn)詩(shī)詞，感受意境美；（4）走進(jìn)白鷺，體會(huì)情感美；（5）走進(jìn)作者，再疑“不須歸”。就這么簡(jiǎn)單的課堂，講課老師卻把它上得非常精彩，博得專家的一致好評(píng)，因?yàn)檫@位老師做到了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)地教語(yǔ)文”，去掉那些花架子，呈現(xiàn)精華，這是我們要追求的“低碳”語(yǔ)文教學(xué)。
三、“低碳”語(yǔ)文教學(xué)要尊重個(gè)性，有包容性。
我聽(tīng)過(guò)一位教師上的《麻雀》，在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)她問(wèn)：“同學(xué)們，如果你是那只小麻雀會(huì)怎么做？”孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)都會(huì)像老麻雀那樣奮不顧身救小麻雀，老師很滿意，可這時(shí)有一個(gè)小女生站起來(lái)說(shuō)：“我不愿意這么做，因?yàn)槟菢佑袝r(shí)會(huì)白白犧牲自己的性命?！边@樣的理解其實(shí)是可以的，可那位老師卻不高興，讓學(xué)生再討論，一定要糾正小女孩的“錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)”，回到教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)。我認(rèn)為這就不夠“低碳”了，其實(shí)新課標(biāo)明確指出“要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)”，所以有很多的課堂在“高消費(fèi)”，沒(méi)有進(jìn)行“低碳”教學(xué)。
一、抓教育教學(xué)尋常時(shí)
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,很多時(shí)候都可以進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),它重在學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)。比如,在上課文《觀潮》前,為了讓學(xué)生了解潮來(lái)時(shí)有壯觀氣勢(shì),我讓學(xué)生搜集有關(guān)錢(qián)塘江的資料,促使學(xué)生積極地研究課文,理解、收集、整理、運(yùn)用有效信息,在收集處理資料中討論合作,在展示交流欣賞學(xué)習(xí)成果中體驗(yàn)合作和成功的喜悅,最終達(dá)成問(wèn)題解決,從而使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。這樣,學(xué)生自己在實(shí)踐中學(xué)習(xí)了搜集資料的方法,并幫助閱讀課文,使文本豐厚了內(nèi)涵,拓寬了外延,了解了更多的知識(shí),也進(jìn)行了語(yǔ)言交流的實(shí)踐活動(dòng)。
著名教師支玉恒在《只有一個(gè)地球》的教學(xué)中,帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展模擬“實(shí)話實(shí)說(shuō)”節(jié)目的活動(dòng)。教師做主持人,邀請(qǐng)了五位學(xué)生當(dāng)嘉賓,前兩排的學(xué)生是現(xiàn)場(chǎng)觀眾,其余學(xué)生則是電視機(jī)前的觀眾,隨時(shí)可以撥打熱線和現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行交流。全員調(diào)動(dòng),讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中,獲得對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)本、伙伴、老師的豐富學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自己的財(cái)富,從而形成學(xué)力、發(fā)展個(gè)性。
二、抓天工地斧異常時(shí)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的階段目標(biāo)提到,要求學(xué)生觀察大自然并能表達(dá)自己的觀察所得。大自然就在身邊,但學(xué)生也許從來(lái)都沒(méi)有注意過(guò)觀察過(guò)。于是,早春,我?guī)ьI(lǐng)孩子觀察新綠,觀察泥土下的蚯蚓,讓孩子自己去發(fā)現(xiàn),從而感受發(fā)現(xiàn)的喜悅,感受春天的生機(jī),明白只有用心才能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的東西。引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)如何發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)什么,什么心情?并能用自己獨(dú)特的方式來(lái)表達(dá)喜悅的心情.還布置了任務(wù),看誰(shuí)最早聽(tīng)到蛙聲,最早感受夏意……
這樣的活動(dòng)很多都是可以有計(jì)劃進(jìn)行,但還有一些是不能有計(jì)劃的。比如常年難見(jiàn)一次的大霧,比如難得看到的雨后彩虹,比如幾年都難得下一場(chǎng)的雪……遇到這種情況,我絕不會(huì)失去這樣一次機(jī)會(huì),即使別的老師在上課,我也要求其他老師把課讓給我――抓住時(shí)機(jī)感受大自然的美妙與神奇,感受快樂(lè)共享的感覺(jué),增加一些感性認(rèn)識(shí),為學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)課文和作文積累了豐富的感性認(rèn)識(shí)及素材。
在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》這篇課文的前幾天,正好遇上了一年難得遇上的一場(chǎng)大雪。那天早上,當(dāng)我來(lái)到學(xué)校,啊,雪中一個(gè)個(gè)興奮激動(dòng)的身影!我大聲對(duì)圍在我身邊的孩子們宣布:“孩子們,走,我們一起去看看披著白衣服的村莊,田野,小樹(shù),一起玩玩雪!”學(xué)生的臉像一朵朵燦爛的鮮花,大聲喊叫著擁著我走出小門(mén)。在看雪的時(shí)候,我引導(dǎo)孩子們放眼遠(yuǎn)望,俯身細(xì)看,用小手去接住雪花觀察,放進(jìn)嘴里試一試,想象雪中的麥苗,泥地下的小蟲(chóng)。這時(shí)候,再不會(huì)說(shuō)話的孩子也擠到我身邊要告訴我他的感受,他的發(fā)現(xiàn)。孩子們要堆雪人,可惜雪積得不夠厚,但我們還是能夠做好的。我笑著看他們瘋玩,學(xué)生對(duì)這篇課文的領(lǐng)悟力超出我的想象,這就是實(shí)踐的結(jié)晶。
這樣的活動(dòng),我認(rèn)為是充分利用了現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源,拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道,增進(jìn)了師生感情和班級(jí)凝聚力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)、對(duì)大自然的熱愛(ài)。應(yīng)該說(shuō),已經(jīng)達(dá)到了知識(shí)、能力、情感的三維目標(biāo)。像這樣利用大自然這幅令他們驚喜的圖畫(huà),這幅活動(dòng)的有聲有色的圖畫(huà),在無(wú)痕中進(jìn)行觀察、探索、說(shuō)話的訓(xùn)練,于是說(shuō)話中習(xí)作中可以看到學(xué)生思維的涌動(dòng)靈性的迸發(fā)。
三、抓學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)時(shí)
《課標(biāo)》中提到,學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件,努力為語(yǔ)文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備;還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持,與社會(huì)建立穩(wěn)定的聯(lián)系,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境,開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。反過(guò)來(lái)教師可以利用學(xué)校組織的活動(dòng),盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境,開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。
如我校每年都要開(kāi)展特色一條街的活動(dòng)。這是一個(gè)開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。把活動(dòng)的過(guò)程重視起來(lái),班級(jí)特色由學(xué)生討論產(chǎn)生。討論過(guò)程就是一次爭(zhēng)辯的過(guò)程。學(xué)生推出的特色是“水果拼盤(pán)”。為了降低成本,部分學(xué)生到市場(chǎng)實(shí)地考察,回來(lái)后制定了詳細(xì)的采購(gòu)計(jì)劃。然后全班動(dòng)手,分小組為本次活動(dòng)撰寫(xiě)廣告詞,并且制作海報(bào),張貼到學(xué)校的各個(gè)角落?；顒?dòng)開(kāi)始了,部分學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)制作水果拼盤(pán),部分學(xué)生推銷?；顒?dòng)開(kāi)展得熱熱鬧鬧,學(xué)生的審美能力,計(jì)算能力,交際能力在不斷提高。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上獲得的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力就在這樣的生活實(shí)踐中得到了整合,獲得了整體的和諧發(fā)展。
四、抓課堂事件突發(fā)時(shí)
我在教五年級(jí)下冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》一文時(shí),遇到了這樣的情景:一天下午,我好不容易把學(xué)生從倦怠中喚醒,課上得正起勁,突然,不知從哪兒飛進(jìn)了一只麻雀,全班頓時(shí)沸騰起來(lái)。這種情況,顯然不能再按照我的思路組織教學(xué)了。很快,麻雀被一個(gè)男生逮住了,握在手里,很多同學(xué)爭(zhēng)著看一看,摸一摸。于是麻雀被從一只手小心翼翼地傳到另一只手。當(dāng)傳到前排一名女生手里的時(shí)候,她說(shuō):“老師,小麻雀好像在發(fā)抖?！蔽覝惤戳艘幌?那的確是一只“小”麻雀,銀灰色的絨毛,在孩子的手中瑟瑟發(fā)抖著。我靈機(jī)一動(dòng),大聲說(shuō):“同學(xué)們,小麻雀為什么發(fā)抖呢?”一個(gè)男生說(shuō):“老師,它是剛才飛累了,在喘氣。”另一個(gè)男生說(shuō):“不對(duì),我以前捉過(guò)麻雀,它氣性大,這是氣的。”“是氣的嗎?”我故作不解,并繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō):“想一想我們今天學(xué)的課文!”學(xué)生似乎恍然大悟,爭(zhēng)著說(shuō):“老師它是嚇的,它害怕了?！蔽倚廊稽c(diǎn)點(diǎn)頭,“是的,課文中的‘我’那么精心照顧珍珠鳥(niǎo),連添食加水都不敢驚動(dòng)它們,小鳥(niǎo)還是一點(diǎn)點(diǎn)才親近他的,剛才你們那么氣勢(shì)洶洶地捉它,還把它拽在手里,它能不害怕嗎?它那么小可能剛離開(kāi)媽媽,剛會(huì)飛就糊里糊涂地被你們捉住了,所以才格外害怕。”“那它不是太可憐了嗎?”一個(gè)女生說(shuō),許多同學(xué)沉默了。“把它放了吧!”幾個(gè)同學(xué)說(shuō)。我向那個(gè)同學(xué)投去了期待的目光,她用雙手罩著麻雀怯怯地說(shuō):“老師,我好好把它養(yǎng)起來(lái)不行嗎?”“麻雀不是珍珠鳥(niǎo)那樣的觀賞鳥(niǎo),它是屬于大自然的,你把它養(yǎng)起來(lái),它也會(huì)由于恐懼,由于孤單,慢慢死去的?！迸⑾肓讼?很不情愿地走到窗前,將小麻雀放飛了。班級(jí)里響起了熱烈的掌聲。這堂課并沒(méi)有完成預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容然而這何嘗不是一節(jié)成功的課呢?以生動(dòng)的事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)護(hù)動(dòng)物,保護(hù)動(dòng)物的思想教育。課程改革要求教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教增加靈活度。拾取突發(fā)事件,利用稍縱既逝的資源,點(diǎn)擊學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”,用原色原調(diào),原汁原味的生活來(lái)滋潤(rùn)學(xué)生的心田。善于捕捉教學(xué)資源,是教師的一項(xiàng)能力,對(duì)提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)效果,大有裨益。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析范文1
一、情境導(dǎo)入
同學(xué)們，春天來(lái)了，淘氣的春風(fēng)娃娃對(duì)著云兒使勁兒的吹，使得春雨沙沙地下。在春雨的滋潤(rùn)下，大地悄悄地發(fā)生著變化。不知什么原因，一群小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳地爭(zhēng)論起來(lái)。下面請(qǐng)幾位同學(xué)，配樂(lè)朗讀課文，讓我們從文中找出答案。(讀后進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià))誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它們爭(zhēng)論的原因?(它們?yōu)榇河甑纳识鵂?zhēng)論)教師板書(shū)課題：春雨的色彩。今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這課書(shū)。
二、感悟課文內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)課文的第一自然段，感悟春雨的特點(diǎn)：
⑴ 請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，說(shuō)說(shuō)春雨的特點(diǎn)是什么?(小而密)
⑵ 請(qǐng)你自己讀一讀第一自然段，體會(huì)春雨的特點(diǎn)，練習(xí)朗讀。
請(qǐng)同學(xué)讀，讀后評(píng)價(jià)。
⑶ 聽(tīng)老師讀，“春雨沙沙，沙沙，沙沙……”選擇正確的讀法。
學(xué)生練習(xí)朗讀。指名讀。
2、抓住“爭(zhēng)論”一詞，結(jié)合下文來(lái)學(xué)習(xí)體會(huì)其含義：
⑴ 咦，小鳥(niǎo)們?cè)诟墒裁?請(qǐng)你在書(shū)中找到小鳥(niǎo)們的對(duì)話，自己讀一讀。
⑵ 你喜歡哪只小鳥(niǎo)?把它的話讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
學(xué)生讀，教師板書(shū)：
小白鴿無(wú)色的
小燕子綠色的
春雨的色彩
小麻雀紅色的
小黃鶯黃色的
⑶ 請(qǐng)你在小組內(nèi)找到一個(gè)適合自己的角色，讀一讀。
⑷ 請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)們分角色戴上頭飾，匯報(bào)朗讀。
⑸ 小鳥(niǎo)們對(duì)春雨的色彩看法不一，都認(rèn)為自己說(shuō)的對(duì)，所以爭(zhēng)論得很激烈，你們覺(jué)得剛才那組同學(xué)讀得怎樣?
⑹ 請(qǐng)你感悟當(dāng)時(shí)小鳥(niǎo)們的心情，讀出小鳥(niǎo)們爭(zhēng)論時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣，可以加上動(dòng)作輔助朗讀。
⑺ 再請(qǐng)一組同學(xué)戴上頭飾加上動(dòng)作，匯報(bào)朗讀。
⑻ 請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)“爭(zhēng)論”是什么意思?教師隨機(jī)點(diǎn)撥。
⑼ 聽(tīng)了它們的爭(zhēng)論，不知你們覺(jué)得誰(shuí)說(shuō)的有道理。
⑽ 誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的看法?請(qǐng)同學(xué)到屏幕前點(diǎn)擊電腦，講明理由。
(如，學(xué)生認(rèn)為小白鴿說(shuō)的對(duì)，可根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)所知。小麻雀、小燕子、小黃鶯為什么會(huì)認(rèn)為春雨有不同的色彩呢?學(xué)生如果答不上來(lái)，可以在組內(nèi)交流討論)教師可根據(jù)不同的情況隨機(jī)點(diǎn)撥。
3、小雨不停地下，小鳥(niǎo)們的爭(zhēng)論引來(lái)了其它的鳥(niǎo)兒也來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)：
屏幕上出現(xiàn)學(xué)生常見(jiàn)的鳥(niǎo)類，如：孔雀、啄木鳥(niǎo)、仙鶴、大雁等。
請(qǐng)學(xué)生選擇其中的一種鳥(niǎo)類說(shuō)說(shuō)你眼中的春雨的色彩。讓學(xué)生感悟平時(shí)所見(jiàn)到的春天色彩的美麗。
4、春雨不停地下，讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)春雨是怎樣說(shuō)的：
⑴ 放錄音，聽(tīng)學(xué)生朗讀課文的最后一個(gè)自然段。
⑵ 請(qǐng)你打開(kāi)書(shū)，自己讀一讀，思考：春雨為什么下得更歡了。
⑶ 體會(huì)“沙沙沙”的讀法。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，讀“沙沙沙”時(shí)，語(yǔ)氣要逐漸加強(qiáng)有力。
⑷ 理解句子“我本身是無(wú)色的，可是我能給春天送來(lái)美麗的色彩”的意思。
(教師點(diǎn)撥：植物的生長(zhǎng)與春雨有關(guān)，在春雨的滋潤(rùn)下，植物吐綠，花兒盛開(kāi)，大地呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的景象。所以，春雨的色彩是美麗的。)
三、選擇性作業(yè)
1、練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、用你手中的畫(huà)筆，畫(huà)出春天的美景。
3、和父母一起到公園去尋找春的色彩。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析范文2
教學(xué)目的要求：
1.學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字和由生字組成的9個(gè)新詞，認(rèn)識(shí)新部首“衣字底”“竹字頭”。
2.看懂圖意，圍繞“我”和“浪花”進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3.理解詞句的意思，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.學(xué)會(huì)生字新詞，掌握有關(guān)句式，感知句子輔助成分。
2.在理解圖意的基礎(chǔ)上，理解句子的意思;初步認(rèn)識(shí)擬人的修辭法(把浪花當(dāng)作人)。
教學(xué)思路：
借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音、仔細(xì)觀察課本插圖，看懂圖意，理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，完成課后練習(xí)。
教學(xué)用具：
彩色掛圖。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們看見(jiàn)過(guò)大海嗎?看到過(guò)浪花嗎?在沙灘上揀過(guò)貝殼嗎?有一位小朋友在沙灘上玩耍，看到了海邊的浪花(板書(shū)課題)，可好玩了，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)20課。(齊讀課題：20、浪花)
二、指導(dǎo)看圖。
1.整體看圖：從近到遠(yuǎn)圖上畫(huà)了些什么?(小女孩坐在沙灘上、光著腳丫在玩耍。還可以看到：籃子、貝殼、浪花、海面、船、海鳥(niǎo)、云等)理解“沙灘”意思。
2.仔細(xì)觀察，展開(kāi)現(xiàn)象：浪花是什么樣?想象一下浪花卷上沙灘或退回大海時(shí)會(huì)發(fā)出什么聲音?(輕松、走、悄悄、嘩嘩嘩、唱著、笑著、跑……)
3.觀察小姑娘的動(dòng)作、神態(tài)，想象一下她的心情是怎樣的?
4.再看看小姑娘身邊的小籃子裝些什么?想象一下小姑娘揀貝殼、捉小蝦的情景?
5.把以上幾個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(夏天的一個(gè)下午，一位小姑娘光著腳丫，來(lái)到海邊的沙灘上揀貝殼、捉小蝦。浪花嘩嘩地卷來(lái)了，小姑娘坐在沙灘上，浪花沖著小姑娘的腳丫，逗得她哈哈大笑。浪花退下去了，沙灘上露出了美麗的貝殼，還有活蹦亂跳的小蝦。小姑娘揀啊、捉啊，揀得滿滿的一籃子，她高興極了，笑得嘴也合不攏了)
三、借助漢語(yǔ)拼音，自學(xué)課文。
1.自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，給生字新詞做上記號(hào)。
2.認(rèn)讀生字卡片：浪、貝、殼、籃、步、次、悄、蝦、唱、裝。
3.課文分幾個(gè)自然段?每個(gè)自然段各有幾個(gè)句子?
4.指名朗讀課文，注意正音。
5.教師范讀課文。
四、結(jié)合看圖，再讀課文，讀懂句子。
1.學(xué)生自學(xué)。
(1)圖文印證，讀懂句子。
(2)標(biāo)出句中要求掌握的生字新詞。
2.檢查自學(xué)情況：你讀懂了哪些句子，說(shuō)說(shuō)課文中的哪些句子寫(xiě)了圖畫(huà)上的哪部分內(nèi)容?
3.指名朗讀第一自然段。提問(wèn)：“我”是在哪兒玩耍?為什么說(shuō)浪花是“邁著輕輕的步子”，“悄悄地搔癢了我的小腳丫”?
通過(guò)句子的比較讓學(xué)生理解：
(1)浪花邁著步子。
浪花邁著輕輕的步子。
(2)搔癢了我的小腳丫。
悄悄地搔癢了我的小腳丫。
通過(guò)比較，后一句更讓我們感到浪花是那么頑皮淘氣。
再讀課文第一自然段。(理解“笑得我眼淚都流出來(lái)了”時(shí)，讓學(xué)生觀察圖上小姑娘的表情，體會(huì)浪花給“我”帶來(lái)的歡樂(lè)。“才嘩嘩嘩地笑著跑回家。”“才”是說(shuō)浪花笑夠了，逗夠了，頑皮夠了;“跑”是講浪花退回去的速度，“家”這里指大海)
4.小組齊讀第二自然段。提問(wèn)：為什么說(shuō)“浪花又唱著笑著跑來(lái)了”?“捧來(lái)”在這是什么意思?(課文把浪花涌來(lái)的聲音說(shuō)成是浪花的唱、笑，進(jìn)一步表達(dá)了我的歡快心情。“捧”是用手托的意思。“雪白的”“青青的”是寫(xiě)貝殼和小蝦的顏色。“裝不下啦”是說(shuō)貝殼和小蝦很多)
學(xué)生齊讀第一、二自然段，讓學(xué)生體會(huì)：沙灘上景美情也美。景：藍(lán)色的大海，黃色的沙灘，白色的貝殼，青青的小蝦。情：輕輕、笑、唱、捧。情和景的結(jié)合組成了一幅富有情趣的畫(huà)面。
5.齊讀第三自然段。思考：為什么說(shuō)浪花“像一群淘氣的娃娃”?(讓學(xué)生體會(huì)小浪花的可愛(ài)，大海的可愛(ài)。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情)
五、指導(dǎo)朗讀。
1.指名朗讀，語(yǔ)調(diào)要?dú)g快、流暢，表達(dá)一種興奮的心情。
2.聽(tīng)老師配音范讀。(海浪聲)
3.想象小姑娘的心情，再讀課文。
4.全班同學(xué)配音齊讀。
十年前，我是一團(tuán)稚氣的學(xué)生。每天穿過(guò)曲曲折折的居民區(qū)小巷子，急急匆匆奔向?qū)W?；蛘呗朴苹丶摇Ｗ類?ài)的是夏天，居民樓下紫藤蘿爬滿了支架，柿子樹(shù)厚厚的葉子遮蓋了半空，偶爾小小的柿青果砸在地上。學(xué)校就在居民樓的盡頭，白楊挺立著，枝葉濃密，伴著校鈴聲颯颯地響著。我穿枝拂葉，滿載著花香，奔來(lái)奔去。在法桐最美麗的時(shí)候，手掌似葉子，拍打著，掌聲陣陣?yán)?，我結(jié)束了初三的生活。
十年后，我?guī)е蝗汉⒆託獾纳倌陚儗W(xué)習(xí)著。 每天隨著晨曦清醒，仰望著或藍(lán)或灰的天空，聽(tīng)著校園道路上，傳來(lái)小孩子們的嬉鬧聲，我開(kāi)始了一天。有時(shí)候整理一天要上課的思路，有時(shí)候會(huì)手忙腳亂補(bǔ)寫(xiě)著要上課的教案和練習(xí)，顧不上早飯，沖向了校園。此時(shí)，停車場(chǎng)自行車擺放整整齊齊，不管晴天還是陰天，車把閃閃發(fā)亮，透著青春的俏皮。鄉(xiāng)村的校園最美的是上課時(shí)，朗朗讀書(shū)聲，小園香徑處處安謐乖巧，香樟樹(shù)葉子們精神抖擻，圍墻上的小麻雀時(shí)飛時(shí)落，籃球場(chǎng)邊的老楊樹(shù)開(kāi)始抽絮，枝杈上那個(gè)鳥(niǎo)窩的主人回來(lái)了，燕子模樣的鳥(niǎo)兒，停停落落。在最美麗的四月里，藍(lán)天藍(lán)得沁人心脾，校園外的麥苗綠得閃閃發(fā)亮，油菜花芳香漫過(guò)圍墻飄進(jìn)校園里，襯著穿著花花綠綠的孩子們，一切是那么的舒服坦然。在五顏六色的季節(jié)里，我陪著少年們沖刺中考，在此時(shí)，換做他們要結(jié)束九年級(jí)，也就是初三的生活了。
十年前，非典肆虐，人人都帶著口罩，84消毒液廣為人知，板藍(lán)根價(jià)錢(qián)不斷上漲?；丶疑蠈W(xué)的小巷口一個(gè)又一個(gè)被堵上，我不得不繞很大圈子上學(xué)回家。因?yàn)榉堑?，體育考試被取消，我們每天被迫坐在教室里，看書(shū)又看書(shū)。新聞里，每天播放著非典新聞，穿著白色衣服的人跑來(lái)跑去，那個(gè)時(shí)候醫(yī)生護(hù)士被人們頌揚(yáng)著。我不發(fā)燒，也不難受，只是失去去市中心考試的機(jī)會(huì)，考場(chǎng)下放到各個(gè)學(xué)校，我在自己的學(xué)校進(jìn)行了中考，人生中第一次大考試像平時(shí)考試一樣心平氣和結(jié)束了，回家時(shí)路經(jīng)郊區(qū)稻田，人們?cè)谟鄷熇锩χ逖?，十五歲的我想，夏天，真的來(lái)了。
十年后，H7N9禽流感病毒開(kāi)始流行。人們開(kāi)始恐慌起來(lái)，城市里板藍(lán)根又開(kāi)始流行。鄉(xiāng)村里依舊安謐，人們似乎沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。在學(xué)校里，孩子們正在為不久以后舉行的體育考試準(zhǔn)備，每天大課間，九年級(jí)孩子們圍著操場(chǎng)馳騁著，塵土飛揚(yáng)，七八年級(jí)孩子們看著看著似乎有些羨慕的眼神。女孩子跑步，步子小小的，嬌嬌弱弱的。男孩子跑步，步子大大的，似乎想一下子就邁進(jìn)未來(lái)的大門(mén)。大汗淋漓的他們?cè)陉?yáng)光下，分外堅(jiān)定。有時(shí)候跟著他們跑步，我跑著跑著，竟追不上他們的步伐，我怎么能追趕的上他們啊。中考時(shí)，如果沒(méi)有意外，他們會(huì)去縣城考試，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的縣城對(duì)久居鄉(xiāng)村的他們是很有誘惑力的，因?yàn)檫@將會(huì)開(kāi)啟孩子們未來(lái)的大門(mén)。對(duì)他們而言，平靜而又陌生的考場(chǎng)，定會(huì)是驚心動(dòng)魄的經(jīng)歷?？剂T，孩子們會(huì)回家，經(jīng)過(guò)黃橙橙的麥田，十五歲的他們或許會(huì)想，夏天，真的來(lái)了。
十年前的回家道路，周邊的稻田已被一座座浮華的房子取代。老居民區(qū)的小巷子倒還是那么幽深，清清涼涼。而我的母校，已被賣(mài)給一所職高。十年前的我想過(guò)許多未來(lái)的事情，但是絕對(duì)沒(méi)想到十年后我會(huì)帶著一群少年們一起再次進(jìn)軍中考。十年后的孩子們，當(dāng)你們回想你們的十年前，會(huì)是什么樣的啊。。。。。。
網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享和及時(shí)更新，可以實(shí)現(xiàn)教師――學(xué)生彼此之間的交流與溝通。利用遠(yuǎn)程教育資源將會(huì)空前擴(kuò)展教師和學(xué)生的信息資源，可以訪問(wèn)各種資源庫(kù)，獲得直接相關(guān)的素材和資料。通過(guò)網(wǎng)站，獲得學(xué)科的最新信息，為教學(xué)注入新鮮血液。多媒體技術(shù)不僅具有模擬性，而且可以生動(dòng)直觀地展示原來(lái)無(wú)法直接展示的東西，擺脫了傳統(tǒng)的，被動(dòng)的注入式的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供圖文、音像并茂，豐富多彩的交互式人機(jī)界面。因而，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為其實(shí)現(xiàn)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造有利條件。從而真正達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)，甚至自我創(chuàng)造新的知識(shí)。例如：《詹天佑》一課，最能表現(xiàn)詹天佑具有杰出才能的是他所設(shè)計(jì)的“人”字行線路。為什么要設(shè)計(jì)這條線路？火車是怎樣在線路上行駛的？教學(xué)中的難點(diǎn)，單憑教師對(duì)文字的解釋以及版畫(huà)的講解都很難突破這一難點(diǎn)。惟有計(jì)算機(jī)的演示，能將此難點(diǎn)化解。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先在屏幕上出現(xiàn)青龍橋陡峭的坡勢(shì)，讓學(xué)生了解此處的地形特點(diǎn)，然后演示出”人”字行的線路，一列火車在“人”字行線路的行駛過(guò)程，用直觀演示，動(dòng)靜結(jié)合的效果，無(wú)須教師的任何講解，學(xué)生通過(guò)觀察、討論，完全可以明白其中的道理，并從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)詹天佑的敬佩之情。正是遠(yuǎn)程教育資源的巧妙運(yùn)用，才將學(xué)生活動(dòng)引向主動(dòng)參與，主動(dòng)探究的前臺(tái)，教師也由講解者變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者。
二、有效應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)手段是為教學(xué)目的服務(wù)的。在語(yǔ)文教學(xué)中充分利用遠(yuǎn)程教育資源，要緊扣優(yōu)化教育教學(xué)目標(biāo)這一中心，兼顧協(xié)調(diào)好信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式之間、教學(xué)媒體與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律之間、教材的支撐作用與媒體的輔之間，有效服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。在實(shí)際應(yīng)用中用好、用實(shí)和用巧現(xiàn)代信息技術(shù)。
1、營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)興趣。
將現(xiàn)代教育技術(shù)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，借助電腦畫(huà)面等教學(xué)手段，以語(yǔ)文內(nèi)容為本，用圖畫(huà)配上音樂(lè)為輔助，創(chuàng)設(shè)模擬情景，給學(xué)生以多種感官的綜合刺激，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的“興奮點(diǎn)”，達(dá)到“課伊始，趣亦生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。如:教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，我板書(shū)課題后問(wèn)：課文寫(xiě)了幾個(gè)角色？然后根據(jù)學(xué)生的回答，通過(guò)電腦投影逐一顯示出小麻雀、獵狗和老麻雀，接著隨著驚險(xiǎn)的音樂(lè)聲起，追問(wèn)一句：他們之間發(fā)生了一件什么事？然后放映錄象，為學(xué)生創(chuàng)造悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生從整體上感知了課文內(nèi)容，使他們興趣盎然，主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容作了鋪墊。
2、化靜為動(dòng)，變抽象為形象。
在語(yǔ)文教學(xué)中有些詞句，文段往往比較抽象，學(xué)生難以理解，在教學(xué)中從直觀、形象的教法入手，有利于學(xué)生在觀察、思考中發(fā)展形象思維。如《雨》一課的教學(xué)中，我通過(guò)電腦的圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)，從表現(xiàn)形式上喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的主動(dòng)感悟，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙?！坝晁樦块芰飨聛?lái)，開(kāi)始像斷了線的珠子，漸漸地連成了一條線”一句話中，“漸漸地”一詞學(xué)生理解上有難度，我讓學(xué)生看兩幅動(dòng)畫(huà)：一幅動(dòng)畫(huà)顯示雨水由慢逐漸變快，由一滴一滴的雨珠慢慢連成一條線；一幅圖畫(huà)顯示雨水突然變快，一下子連成一條線。學(xué)生馬上指出第二幅動(dòng)畫(huà)不對(duì)，可見(jiàn)已經(jīng)領(lǐng)悟到了雨的變化由緩到急、慢慢變化的。接著，我又出示了幾幅圖像：花兒慢慢地開(kāi)放，太陽(yáng)從地平線上慢慢升起……讓學(xué)生用“漸漸”說(shuō)話，他們不僅說(shuō)了老師展示的畫(huà)面，還聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)了很多漸漸變化的事物。因而，在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助教學(xué)的今天，學(xué)生主動(dòng)感悟詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，表達(dá)思想，思維能力造能力都能得到同時(shí)發(fā)展。
隨著課程改革的深入，我國(guó)基礎(chǔ)教育面貌正在發(fā)生深刻的變化?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟钜焉钊肴诵?，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生主體地位得到回歸，語(yǔ)文課堂煥發(fā)出了勃勃生機(jī)。但是當(dāng)我們冷靜地審視時(shí)下的課堂，卻又發(fā)現(xiàn)一些不和諧的音符。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的同時(shí)，老師們卻找不到自己的位置?！爸v”這種傳統(tǒng)教學(xué)方法漸漸淡出了課堂。許多老師在課上當(dāng)講不講，當(dāng)問(wèn)不問(wèn)，唯恐被扣上“一言堂”和“滿堂灌”的帽子；課上反復(fù)地朗讀，看似熱烈的討論占用了大量的時(shí)間；討好的評(píng)價(jià)，不敢指出學(xué)生問(wèn)題之所在，生怕壓制了學(xué)生的個(gè)性；重要環(huán)節(jié)的蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過(guò)，毫無(wú)深度廣度可言……
面對(duì)上述做法，我們不禁要問(wèn)：教學(xué)中到底怎樣才是尊重學(xué)生的主體地位？教學(xué)民主、師生平等的真正涵義是什么？如何讓教師走出“講”的迷失，是一個(gè)值得教師深入探討的問(wèn)題，它直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。
一、對(duì)于教師“講”的迷失現(xiàn)象的理性思考
（一）教師角色的錯(cuò)位
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)自己在新課堂中的角色把握有較大的錯(cuò)位。新課程倡導(dǎo)教師做學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，是平等對(duì)話的首席；倡導(dǎo)教師要蹲下身來(lái)看孩子，要走近學(xué)生，師生是共同的研究者等。新課程倡導(dǎo)的這些理念是先進(jìn)的，正確的。但是平等、民主不是體現(xiàn)在一味尊重學(xué)生甚至討好學(xué)生，被學(xué)生牽著鼻子走……這不是真正的民主！現(xiàn)在充盈課堂的 “你真棒！”“你真了不起！”“你的想法真獨(dú)特！”等禮節(jié)性的、蜻蜓點(diǎn)水式的、不是發(fā)自教師內(nèi)心的評(píng)價(jià)是十分令人擔(dān)憂的。試想長(zhǎng)此以往，孩子們生活在一種虛情假意的、廉價(jià)的評(píng)價(jià)中，怎能有健全完滿的人格？怎能有良性的發(fā)展？對(duì)小學(xué)生而言，他們的思維正處于培育發(fā)展階段，在這個(gè)過(guò)程中離不開(kāi)教師的講解。他們除了喜歡聽(tīng)到肯定的話語(yǔ)之外，更渴望得到的是思想的碰撞和情感的交融。所以，在語(yǔ)文新課程背景下的課堂中，教師要科學(xué)把握“講”的內(nèi)涵，正確認(rèn)識(shí)自身的角色， 真正成為課堂的組織者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者。否則語(yǔ)文課堂教學(xué)就進(jìn)入了一種“無(wú)政府”狀態(tài)，根本談不上效率和質(zhì)量。
（二）教師主導(dǎo)作用的缺失
新課程中“以學(xué)生為主體”是課改的方向，但是“講”就是剝奪了學(xué)生的主體地位嗎? “講解”等同于“灌輸”嗎？筆者認(rèn)為：不 ! 它們之間不能簡(jiǎn)單地畫(huà)等號(hào)。這違背了教育和教學(xué)的本意，違背了教育教學(xué)的基本規(guī)律?，F(xiàn)代教學(xué)論告訴我們，不能削弱教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)是在教師的教、學(xué)生的學(xué)與教材這三者的復(fù)雜相互作用中展開(kāi)的統(tǒng)一過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用，學(xué)生處在主體的地位。所以，在教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的統(tǒng)一，實(shí)質(zhì)上就是教師是教的主人，學(xué)生是學(xué)的主人。要讓教師成為教的主人，要精心設(shè)計(jì)教案，要控制教學(xué)節(jié)奏，要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 哪些地方該講，講到什么程度，講多少時(shí)間，是要依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況而定的，該講之處要講，該問(wèn)之處要問(wèn)，該引領(lǐng)之處要引領(lǐng)。
（三）教師對(duì)教材的理解不到位
葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了達(dá)到用不著教，講是為了達(dá)到用不著講。”“講”是教的方法，“不講”“不教”是講和教追求的目的和歸宿。因此，新課程倡導(dǎo)以學(xué)論教，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，盡可能多地設(shè)計(jì)、組織學(xué)生的活動(dòng)?？墒牵覀儚囊恍┱n堂上了解到：教師對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題束手無(wú)策，多數(shù)是因?yàn)椤靶睦餂](méi)底，不知道該講什么”。由此可見(jiàn)，教師對(duì)于教材的把握不準(zhǔn)、理解不深是教師不敢講的關(guān)鍵。作為教師，教師的知識(shí)、閱歷和認(rèn)知水平理所當(dāng)然的要比學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)、理解深刻。教師在開(kāi)講之前范讀時(shí)，要讀出自己的體悟、自己的個(gè)性來(lái)。教師要廣泛閱讀，深入思考，善于比較鑒別，“成一家之言”。教師有了一定的感悟，再把它講給學(xué)生，自然就會(huì)講得精彩，講得有血有肉。
二、新課程呼喚“講”的理性回歸
教師的任務(wù)在于指導(dǎo)學(xué)生精讀，容易忽略處給他們指出，遇到實(shí)在搞不明白處，還要給他們講解。問(wèn)題的關(guān)鍵不是老師講、學(xué)生聽(tīng)這一現(xiàn)象，而是老師怎么講、學(xué)生怎么聽(tīng)這一本質(zhì)。
（一）以營(yíng)造“講”的氛圍為前提
教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的兩個(gè)因素，現(xiàn)在教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)師生之間的人際關(guān)系。教學(xué)中如果教師能做到尊重學(xué)生人格，信任學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的積極性，和學(xué)生感情融洽、心理相容，就會(huì)形成愉快和諧的教學(xué)氛圍，就能激發(fā)師生雙方的積極性和創(chuàng)造性。
在課堂上，教師要把講授法和啟發(fā)式教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，起到事半功倍的作用。其實(shí)，講授法與啟發(fā)式教學(xué)法并不矛盾。啟發(fā)式教學(xué)是不把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把精力集中在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上。用啟發(fā)式輔佐講授法，可以避免步入“填鴨式”的誤區(qū)，真正做到教學(xué)是“教”與“學(xué)”雙邊的共同活動(dòng)。
（二）以深入研讀教材為基礎(chǔ)
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)這樣一段話:“講當(dāng)然是必要的……問(wèn)題可能在如何看待講和怎樣講……教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼?，語(yǔ)文教學(xué)并不是一概地反對(duì)老師講，而是主張精要地講，朝著促使學(xué)生“反三”這個(gè)目標(biāo)精要地講， 啟發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。因此，要想講得精要，鉆研教材是根本！教師應(yīng)把更多的精力放在對(duì)文本的鉆研上，把更多的時(shí)間、精力傾注在備課上，做到“懂”“透”“化”。教師不能隨心所欲，想講什么就講什么，要根據(jù)《課標(biāo)》，深鉆教材，確定本門(mén)課程的教學(xué)目的、要求和重點(diǎn)。教師不要面面俱到，“胡子眉毛一把抓”。
首先，對(duì)教材中的疑難問(wèn)題應(yīng)一一搞清楚，不帶一絲疑點(diǎn)進(jìn)課堂。只有這樣，教師才不至于在課堂上打被動(dòng)仗。例如：一位特級(jí)教師在講《草船借箭》一課中，組織學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題：課文寫(xiě)諸葛亮的話有11次，只有一處有提示語(yǔ)，而且是個(gè)“笑”字：你能想象出諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)？為何而“笑”嗎？在教師的引導(dǎo)下，有的同學(xué)說(shuō)，諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他設(shè)計(jì)圈套來(lái)陷害自己，結(jié)果都落空，這是一種勝利的笑；有的說(shuō)，諸葛亮還在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈，忠心為人，這是一種寬厚的笑；更有同學(xué)說(shuō)，諸葛亮在笑自己，知天時(shí)，識(shí)地利，懂人心，這是一種自信的笑等。由此，我們感到教師對(duì)于教材的理解與把握是多么重要！正是教師深鉆教材，巧妙地抓住“笑”字組織學(xué)生討論，才使學(xué)生多角度地感悟到并表達(dá)出“笑”的意蘊(yùn)。這樣教師不僅理解了課文，把握住了人物形象，而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性、變通性。因此，教師課前一定要鉆研透徹。備課時(shí)，應(yīng)關(guān)注、品味文章語(yǔ)言的精妙，讀懂課文內(nèi)涵，讀懂語(yǔ)言文字與情感表達(dá)的關(guān)系，讀出自己的思想和感受。不僅如此，教師還要對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要深思熟慮，要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)如何引導(dǎo)，如何以學(xué)定教，備課時(shí)必須做好充分的準(zhǔn)備。
（三）以適時(shí)把握“講”的時(shí)機(jī)為關(guān)鍵
語(yǔ)文教學(xué)中的“講”，要用好這個(gè)“尺子”。關(guān)鍵是針對(duì)什么樣的課文，要琢磨“講什么？何時(shí)講？怎樣講？”適時(shí)把握時(shí)機(jī)，講在點(diǎn)子上， 可以提高“講”的實(shí)效性。
1.“體驗(yàn)”不到時(shí)——講解以深入
新課標(biāo)倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生要以文本為載體，引發(fā)對(duì)文本蘊(yùn)含的思想感情的品味，從而獲得對(duì)文本內(nèi)涵的深刻體驗(yàn)。可是這種體驗(yàn)在學(xué)生閱讀實(shí)踐時(shí)往往體驗(yàn)不到或者貌似理解其實(shí)并未真正弄懂，這時(shí)教師就要或講解或點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生們的探究意識(shí)，真正領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵和作者寫(xiě)作的精妙。以《麻雀》一文為例，學(xué)生在談對(duì)“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前”一句的理解時(shí)，往往忽略了句子中的“落”字。于是，老師引導(dǎo)學(xué)生用“飛”與“落”相比較。一石激起千層浪，同學(xué)們的思路打開(kāi)了。一個(gè)“落”字，有的體會(huì)到了速度的“快而猛”；有的了解到老麻雀此時(shí)內(nèi)心的萬(wàn)分焦急；有的感受到了老麻雀的“勇敢、堅(jiān)定、果斷”；有的被老麻雀為了保護(hù)小麻雀而奮不顧身的行為所感動(dòng)。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字的品味，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又對(duì)“落”字有了更深刻的理解。
[關(guān)鍵詞]自主觀察 充分調(diào)動(dòng) 多種感官 有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題 敢于想 “失聰”
在課堂上,有的教師能迅速進(jìn)入狀態(tài),有的卻遲遲找不到感覺(jué);有的教師能談笑風(fēng)生,與學(xué)生水融,有的卻教、學(xué)脫節(jié),兩層皮貼不到一塊兒;有的教師能抓住矛盾,得心應(yīng)手地展示教學(xué)過(guò)程,有的卻一門(mén)心思只顧急急地演示自己的教學(xué)設(shè)計(jì);有的教師能機(jī)智地處理‘意外’而恰到好處,有的卻面對(duì)‘不測(cè)’而手足無(wú)措……所有這些區(qū)別的形成,原因很多,但我認(rèn)為一個(gè)很重要的方面是未能抓住師生的多種感官刺激,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,激起學(xué)生的主體參與性、能動(dòng)性。筆者嘗試從以下五個(gè)方面去闡述課堂上人體感官的運(yùn)用。
一、動(dòng)眼,課堂上開(kāi)啟心靈
走進(jìn)新課程,我們的課堂教學(xué)面臨許多新的挑戰(zhàn)。在“以學(xué)生的發(fā)展為本”理念指導(dǎo)下的課程教材改革,把我們?cè)噲D帶給學(xué)生的和學(xué)生體驗(yàn)到的一切都廣義地視為課程。于是,學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的鮮活“學(xué)情”,便是最重要的教學(xué)資源,今天,課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)生成,要求教師必須機(jī)敏地去把握學(xué)生即時(shí)的學(xué)習(xí)情緒和認(rèn)知需要,去靈活地組織教學(xué)環(huán)節(jié)而不能只是滿足于滴水不漏地展示課前主觀編擬的教案。在這個(gè)過(guò)程中,師生的善于觀察更具有重要意義。如教學(xué)《丑小鴨》一課,一位女學(xué)生說(shuō):“課文中‘他’字寫(xiě)錯(cuò)了,因?yàn)槭区喿?應(yīng)該用‘它’?！痹獾搅艘恍W(xué)生的反對(duì),認(rèn)為課文中有“鴨媽媽”、“哥哥”、“姐姐”、“小伙伴們”,那當(dāng)然都是“他”或“他們”,書(shū)上怎么會(huì)錯(cuò)?于是由于這一女生的細(xì)心觀察而引發(fā)了深刻的討論思考。這時(shí),只認(rèn)為“書(shū)上不會(huì)錯(cuò)”的同學(xué),找出了更多的理由:
“因?yàn)檫@篇課文是童話故事,不是真的寫(xiě)鴨子?！?/p>
“在這故事里作者把鴨子是當(dāng)人來(lái)寫(xiě)的,會(huì)說(shuō)話,所以當(dāng)然要‘他’?！?/p>
“如果一面丑小鴨叫‘哥哥’、‘姐姐’,一面又用‘它’來(lái)稱呼,這就不統(tǒng)一了。”
……
于是爭(zhēng)論得到了一致認(rèn)可,用‘他’沒(méi)錯(cuò),但認(rèn)為不同的孩子也得到了教師源于認(rèn)真觀察的呵護(hù)。爭(zhēng)論的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于得到一個(gè)結(jié)論。
我省優(yōu)秀青年教師虞大明在教學(xué)《五彩池》一課時(shí)的片斷頗能說(shuō)明老師課堂上細(xì)心觀察的重要:
師:讀得不錯(cuò),只是面部表情不到位,有點(diǎn)兒陰沉。同學(xué)們看到如此形狀多樣、如此神奇的五彩池激動(dòng)嗎?(齊答:激動(dòng))你們激動(dòng)的時(shí)候臉上會(huì)怎樣?
生:會(huì)哭。
師:是啊,流淚是激動(dòng)的最高境界。像奧運(yùn)冠軍站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上,很激動(dòng),往往會(huì)熱淚盈眶。但是,激動(dòng)的時(shí)候臉上多數(shù)是笑瞇瞇的,來(lái),請(qǐng)大家露出燦爛的笑容,把這個(gè)句子讀好。(生齊讀,以愉悅的神色讀得很入神。)
師生的課堂觀察不同于一般的“看”?！翱础敝皇峭ㄟ^(guò)視覺(jué)器官吸收和理解圖像信息的行為,那是大自然賦予的禮物。而師生的課堂觀察,它同時(shí)還是一種教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式,在新課程提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式前提下,學(xué)生自主觀察的學(xué)習(xí)、教師細(xì)心觀察的指導(dǎo)意義更為重要。
二、動(dòng)手,課堂上感性體驗(yàn)
俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”,但我更覺(jué)得“百見(jiàn)不如一試”。不去
自己動(dòng)手試試,又如何能將新課程“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落實(shí)到教學(xué)中,又如何能培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力呢?
我在上習(xí)作輔導(dǎo)課《做不倒翁》時(shí)的一點(diǎn)設(shè)計(jì)頗能體現(xiàn)我的這一想法:
師:昨天,老師請(qǐng)同學(xué)們回家做了不倒翁,大家一定遇到了不少困難,也積累了不少經(jīng)驗(yàn)吧!現(xiàn)在大伙兒來(lái)交流一下。
生:做不倒翁要先把蛋殼搗干凈,我在做的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)蛋黃很難倒出來(lái),就想了一個(gè)辦法,先把蛋殼一端戳一個(gè)小洞,再把細(xì)棒塞進(jìn)蛋里攪一攪,這樣,蛋黃就容易流出來(lái)了。
生:我在做的時(shí)候,發(fā)覺(jué)帽子的材料不好選,選白紙吧,太軟,立不住。后來(lái),選了一張硬紙,可膠水老是膠不住,正在犯難時(shí),我發(fā)現(xiàn)桌上有一個(gè)剛剛吃剩的“親嘴小麻子”的蓋子,拿來(lái)一試,嗯,剛剛好,還不用上色呢!
……
本次習(xí)作,我將教材的要求――“看老師做不倒翁,按步驟寫(xiě)下來(lái)”,改為“學(xué)生自己試著做不倒翁,再把過(guò)程和體驗(yàn)寫(xiě)下來(lái)”?？此坪芎?jiǎn)單的一個(gè)舉措,實(shí)際上是“以學(xué)生為本、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的教育理念了然于胸。按要求,孩子只是看客,追求的是統(tǒng)一;而我這樣做,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官,讓他們用自己的眼睛去看,用自己的腦子去想,用自己的雙手去做,在失敗中接近成功,這不僅為學(xué)生提拱了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),而且也為學(xué)生“用自己的語(yǔ)言寫(xiě)自己的獨(dú)特感受”作了扎實(shí)的鋪墊。
三、動(dòng)口,課堂上激情碰撞
問(wèn)題是課堂上最常用的教學(xué)手段,可以認(rèn)為問(wèn)題是創(chuàng)造的源頭、探究的動(dòng)力。正是以問(wèn)題為核心才能讓學(xué)生多角度地有創(chuàng)意地閱讀、從而充分展示認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程。問(wèn)題有難有易、有深有淺、有大有小,應(yīng)極力避免煩瑣的“滿堂問(wèn)”,盡量使問(wèn)題富有“挑戰(zhàn)性”,即解決它既不是易如反掌,也不是味同嚼蠟,而是足以吸引學(xué)生的傾情投入,能激發(fā)生命的問(wèn)題,從而使課堂上激情碰撞。怎樣的問(wèn)題才是富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題呢?
一位老師導(dǎo)讀《狐貍和烏鴉》一課。一位小朋友提出:烏鴉因?yàn)閻?ài)聽(tīng)奉承話,上了狐貍的當(dāng),才被騙走了那片肉,難道烏鴉不會(huì)想辦法把肉再奪回來(lái)嗎?老師覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值,就改變了原先的教學(xué)步驟,說(shuō):“這個(gè)問(wèn)題很有意思,對(duì)呀,我們應(yīng)當(dāng)好好想個(gè)辦法,烏鴉怎樣才能把狐貍嘴里的肉奪回來(lái)?”
于是,全班同學(xué)情緒高漲,大家躍躍欲試,都想說(shuō)說(shuō)自己想出來(lái)的好辦法。
“狐貍叼起肉正想鉆進(jìn)洞里的時(shí)候,烏鴉應(yīng)該飛下去,狠狠地啄它的頭,狐貍疼得大叫起來(lái),嘴巴一張,肉就掉在地上,烏鴉就可以把肉叼回來(lái)了?！?/p>
“我覺(jué)得啄頭皮不一定管用,狐貍的頭皮很硬,應(yīng)當(dāng)啄它的眼珠,狐貍才會(huì)痛得大叫起來(lái)?！?/p>
……
一石激起千層浪,問(wèn)題答案的不確定性、挑戰(zhàn)性使每一位學(xué)生提出的方法,都會(huì)牽動(dòng)全體學(xué)生的連鎖反應(yīng),或肯定或否定或修正或互補(bǔ),思維在碰撞中真正被激活了。由此讓學(xué)生的嘴動(dòng)起來(lái),充分展示自己的想法,自己的知識(shí),從而達(dá)到語(yǔ)言上、思想上的激情碰撞。從而引起相互激發(fā)的連鎖反應(yīng),真正刮起一陣全體學(xué)生積極投入的“交流風(fēng)暴”。
四、動(dòng)腦,課堂上思想交匯
生活方式的轉(zhuǎn)型,促使了學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng),他們樂(lè)于獨(dú)立思考,敢想敢說(shuō)了,這無(wú)疑是好事。但是在課堂上應(yīng)該如何讓學(xué)生放下包袱、輕裝上陣,樂(lè)于敢于去想、去創(chuàng)造性地動(dòng)腦,教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)此類機(jī)會(huì)。
《麻雀》是小學(xué)語(yǔ)文教材的傳統(tǒng)課文,在學(xué)習(xí)時(shí)老師要小朋友設(shè)想:如果你是老麻雀,你會(huì)怎樣做?
一‘問(wèn)’激起千層浪,學(xué)生們實(shí)話實(shí)說(shuō),展示了生命的原生態(tài):
“我不敢沖下去跟獵狗斗,我怕……怕死?！?/p>
“我也不會(huì)。因?yàn)槟菢幼?不但救不了小麻雀活,還多搭上一條命?！薄袄下槿府?dāng)時(shí)只想到不能眼睜睜看著親骨肉被吃掉,必須保護(hù)它,
就沖下來(lái)了,根本就不會(huì)想那么多。”
這可真是孩子自由思想的展示、交匯、碰撞和升華。孩子們有直言怕死的;有主張保存實(shí)力的;有敢于勇往直前的。真正在腦子中刮起了一陣“頭腦風(fēng)暴”。認(rèn)識(shí)有是非對(duì)錯(cuò),但能想啥說(shuō)啥,本身就值得肯定。敢于想,思維才會(huì)活躍;敢于想,生命才會(huì)有創(chuàng)造。
五、動(dòng)耳,課堂上心靈相約
教師與學(xué)生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽(tīng)與對(duì)話,而關(guān)鍵在于教師的耐心傾聽(tīng)。這種耐心傾聽(tīng)的溝通,不僅是喚起學(xué)生自主、積極地投入學(xué)習(xí)的重要條件,是課堂教學(xué)賴以健康推進(jìn)的載體和動(dòng)力,更是生命與生命的呼應(yīng)和交融,是師生之間的心靈相約。
著名特級(jí)教師賈志敏執(zhí)教的一節(jié)作文課正體現(xiàn)了教師傾聽(tīng)的重要意義:
一位學(xué)生口述:“暑假里,我和爸爸有幸到杭州……”在這一般老師可能會(huì)忽視的話里,賈老師聽(tīng)來(lái)卻并不如此。他馬上說(shuō):“這個(gè)開(kāi)頭不錯(cuò),但句子有幾處地方還得改一改,你們聽(tīng)出來(lái)了嗎?”于是,在老師的引導(dǎo)下,大家發(fā)現(xiàn):
(1)、暑假年年有,是哪一年的暑假,要交待清楚;
(2)、“我和爸爸”不妥,孩子去杭州,用“我隨爸爸”更合適;
(3)、“有幸”放在這里不當(dāng),上海到杭州很方便,如改成“我有幸隨爸爸…… ”會(huì)更好;
(4)“去杭州”干什么要交待清楚,因?yàn)榍懊娼淮恰坝行摇?因此加上“去游覽”比較好。
教師的課堂傾聽(tīng),它是一項(xiàng)特殊的職業(yè)要求和道德責(zé)任。只有認(rèn)真傾聽(tīng),才能不忽視來(lái)自學(xué)生主體的微弱反饋,才不會(huì)形成可怕的課堂“失聰”,才能真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體。
正如現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:在對(duì)非智力因素的研究中,興趣是一種對(duì)人的活動(dòng)有重要影響的非智力因素。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),濃厚的學(xué)習(xí)興趣是激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,獲得學(xué)習(xí)成功的巨大動(dòng)力。若能在課堂上充分調(diào)動(dòng)師生的“口、耳、眼、手、腦……”,使各器官都能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的功能,那課堂上必會(huì)展現(xiàn)出一片勃勃生機(jī),那新課標(biāo)精神真正在學(xué)生學(xué)習(xí)中落實(shí)也就在眼前。
[參考文獻(xiàn)]
1、《兒童感官綜合訓(xùn)練實(shí)用手冊(cè)》楊 霞葉 蓉 第二軍醫(yī)大學(xué)出版社
每到午飯時(shí)分，總是譚姐（名蕊芳）最糾結(jié)的時(shí)候，學(xué)校的伙食本來(lái)就不合口味，偏偏自己又有嚴(yán)重的咽喉炎，“發(fā)”的東西不能吃，咸的辣的帶刺激性的東西都不能吃，能吃的東西也就少之又少了。許多時(shí)候也就是湯水泡飯湊合著，怪不得一米六的個(gè)兒，才八十來(lái)斤的體重。
咽喉炎嚴(yán)重的那幾天，譚姐幾乎失聲，但她沒(méi)有請(qǐng)假，很多老師都這樣，咽喉炎是教師的職業(yè)病。學(xué)校老師都是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，一請(qǐng)假就得有人代課，課能代而事情依然有替不了的，累了別人自己回來(lái)還得趕任務(wù)，所以老師們不到萬(wàn)不得已寧可自己扛著。
每到下課，譚姐的身邊還是圍著那么多的學(xué)生，背課文的，默單詞的，問(wèn)題目的……嘰嘰喳喳，一群快樂(lè)的小麻雀，把譚姐的聲音全淹沒(méi)了。
一談到課改，譚姐就顯得有些興奮。對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，課改帶來(lái)了成堆的問(wèn)題：原先再優(yōu)秀的教案如今不行了，必須依據(jù)學(xué)情重新編寫(xiě)適合自己學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案；七八個(gè)學(xué)生圍坐一團(tuán)，課堂更難以組織；還有對(duì)小組、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、培訓(xùn)等。一言以蔽之，那就是“累”，而譚姐卻說(shuō)“值”。老師的課堂變成了學(xué)生的課堂，每個(gè)學(xué)生都參與了進(jìn)來(lái)，都得到了發(fā)展，教師由關(guān)注怎樣教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注怎么學(xué)，由臺(tái)前退到幕后，由演員成了導(dǎo)演，多年的咽喉炎問(wèn)題或許就此得以緩解。
無(wú)論是哪種課改模式，都是建立在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上。這一點(diǎn)在寄宿制學(xué)校并不困難，學(xué)生每天早晚都有大量自習(xí)時(shí)間。農(nóng)村學(xué)校不同，學(xué)生讀跑學(xué)，在家里要做家務(wù)，讀書(shū)的時(shí)間少，要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，就得與家長(zhǎng)溝通、協(xié)調(diào)好，因此家訪也成了課改的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生住得分散，每次家訪譚老師都要先一天和待訪學(xué)生約定，讓其家長(zhǎng)抽點(diǎn)時(shí)間留在家中。
這天，譚、文兩位老師騎著一輛自行車，一起去十幾里外的楊林鄉(xiāng)磨石村，沿途走訪了三個(gè)學(xué)生家庭，早已是汗流浹背，來(lái)到李煜同學(xué)家里時(shí)，沒(méi)看到家長(zhǎng)。
“媽媽不在家？”譚姐問(wèn)李煜。
“在，就在下屋場(chǎng)，我去喊?！毙§媳谋奶刈吡?。
五分鐘不到，小煜苦著臉回來(lái)了，媽媽打牌輸了，說(shuō)是還要打兩把才肯回家，淚花在小煜的眼眶里直打轉(zhuǎn)兒。
“唉，這家長(zhǎng)……”文老師搖了搖頭，看看小煜，欲言又止。
譚姐拉過(guò)小煜的手，替她攏了攏頭發(fā)，話語(yǔ)里透著親切和溫柔：“老師過(guò)幾天再來(lái)，你好好做作業(yè)?！?/p>
譚姐總是那么“低調(diào)”，說(shuō)話的聲音是那樣柔和而富有磁性，從沒(méi)見(jiàn)她發(fā)過(guò)脾氣。不過(guò)也真怪，學(xué)生就是服她，每次檢測(cè)合格率都是百分之百，有時(shí)甚至能超出鄰近的實(shí)驗(yàn)中學(xué)。
人們喜歡春風(fēng)，贊譽(yù)春雨，因?yàn)榇猴L(fēng)和暢，春雨潤(rùn)物。譚姐，就是學(xué)生們的春風(fēng)和春雨。
星哥的“另類”
在商品經(jīng)濟(jì)浪潮中，星哥算是個(gè)“另類”。
星哥姓唐名星，今年五十七,一米六五的個(gè)頭，不胖，腦袋光光的——大概是應(yīng)驗(yàn)了聰明絕頂那句老話。
別看星哥個(gè)子不高，當(dāng)年可是籃球場(chǎng)上的驍將，身手極其靈活，他那見(jiàn)縫插針、帶球過(guò)人的絕活兒無(wú)人能敵；他還獲得過(guò)韶山市乒乓球比賽冠軍，“乒乓王子”的風(fēng)采，至今仍為人津津樂(lè)道；尤其讓人佩服的是，吹拉彈唱星哥樣樣行，二胡、笛子、葫蘆絲、鋼琴，拿得起放得下，興致來(lái)了，他還會(huì)哼幾句京劇，他又趕得上時(shí)髦，情歌情調(diào)唱得有滋有味；他還寫(xiě)得一手好字，在韶山這巴掌大的地面上，星哥算得上一個(gè)“人物”了。
對(duì)于藝體科而言，課改的影響不在課內(nèi)而在課外。學(xué)校的各類活動(dòng)不僅是培養(yǎng)學(xué)生道德情操和實(shí)踐能力的重要載體，同時(shí)又是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒和身心的劑。星哥擔(dān)任了學(xué)校的藝體組長(zhǎng)，且不說(shuō)運(yùn)動(dòng)會(huì)、體操比賽、歌詠賽等份內(nèi)的事兒，各式各樣的興趣小組，有不少就是體藝方面的，能不去管？還有學(xué)校的訓(xùn)練隊(duì)，籃球隊(duì)、乒乓球隊(duì)、體操隊(duì)、舞蹈隊(duì)，今天這個(gè)隊(duì)，明兒那個(gè)隊(duì)，訓(xùn)練時(shí)間都是放學(xué)后。沒(méi)什么報(bào)酬不說(shuō)，拖著疲憊的身軀，踏著最后一抹余輝邁進(jìn)家門(mén)時(shí)，還得“享受”家人的一通埋怨。
更讓星哥煩心的是，還經(jīng)常有人找上門(mén)來(lái)，這個(gè)請(qǐng)他教教兒子的籃球、乒乓球，那位請(qǐng)他教教女兒的鋼琴、二胡，有的干脆勸他辦上一兩個(gè)班，說(shuō)是一年掙個(gè)幾萬(wàn)塊沒(méi)一點(diǎn)問(wèn)題。每到這時(shí)候，星哥就不勝其煩：“我房也有車也有，不差這幾個(gè)錢(qián)，每天上班就夠鬧心的了，下了班還不得松快?！庇袝r(shí)候?qū)嵲跊](méi)辦法，老同學(xué)、老同事、老朋友還捎帶著沾親帶故，情面難卻，只得耐著性子指點(diǎn)個(gè)一招半式，只是堅(jiān)決不收錢(qián)。星哥不收錢(qián)，誰(shuí)好意思常來(lái)煩他？所以，每逢休息，星哥要么釣釣魚(yú)、蹓蹓車，要么就是散散步、打打球，吹吹打打，自得其樂(lè)了。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，拜金主義自然有它滋生的土壤。于是，有些人就成了金錢(qián)的奴隸，專注于“為人民幣服務(wù)”，也就有了到四十歲還掙不到四百萬(wàn)就別說(shuō)是我學(xué)生的“宏論”。就連兩袖清風(fēng)的教育界，家教家養(yǎng)似乎也成了無(wú)藥可治的頑疾。在一些人熱衷于辦這班辦那班的熱浪中，星哥的“另類”就不能給我們帶來(lái)點(diǎn)什么？你能說(shuō)這僅僅是一道可供觀賞的風(fēng)景？
典哥的痛與執(zhí)著
典哥叫龐文典，五十有四，平日里寡言少語(yǔ)。
典哥心頭揣著永遠(yuǎn)的痛。達(dá)伢子曾經(jīng)是典哥的驕傲，這孩子聽(tīng)話，又懂得體貼父母，從小學(xué)習(xí)就用功，一做完作業(yè)，掃地、洗碗這些家務(wù)活搶著干，爸爸媽媽叫得津甜的，直叫得典哥兩口子心頭樂(lè)開(kāi)了花。大學(xué)一畢業(yè)，又考上了公安系統(tǒng)的公務(wù)員，被送進(jìn)警校培訓(xùn)。眼瞅著孩子爭(zhēng)氣，做父母的怎不引以為榮。那些時(shí)日，“達(dá)伢子”就總掛在典哥的嘴邊?？商煊胁粶y(cè)風(fēng)云，誰(shuí)曾想四月的一天，一個(gè)電話把典哥召到了長(zhǎng)沙湘雅附二醫(yī)院，說(shuō)是達(dá)伢子病了——“急性白血病”，等典哥心急火燎趕到醫(yī)院，兩天時(shí)間不到，一個(gè)二十大幾的小伙子，說(shuō)沒(méi)就沒(méi)了。
典哥一下子憔悴了，蒼老了，那情形讓看到的人心酸心痛。一切安慰的話語(yǔ)都顯得是那樣的蒼白，那么地隔膜。人們都有些擔(dān)心，典哥能扛過(guò)來(lái)嗎？
三天后，典哥回到了學(xué)校，回到了課堂。
有句話叫做“人若走背喝涼水都塞牙”，那些日子典哥沒(méi)少被導(dǎo)學(xué)案折騰。本來(lái)這導(dǎo)學(xué)案網(wǎng)上有不少，只需打開(kāi)電腦上去查一查，找一份自己認(rèn)為比較合適的，再依據(jù)學(xué)情作些刪刪改改、增增減減的工作，就可直接打印了。問(wèn)題是典哥不會(huì)計(jì)算機(jī)，又是一個(gè)人教著七年級(jí)的歷史，別人自然難搭上手了，所以每堂課的導(dǎo)學(xué)案只能是手寫(xiě)。這可苦煞了典哥，平日里龍飛鳳舞，寫(xiě)這導(dǎo)學(xué)案卻得一筆一畫(huà)像個(gè)小學(xué)生，不然準(zhǔn)會(huì)有學(xué)生嚷嚷這也看不清那也弄不明白的。這還在其次，最煩心的是不能修改，而差錯(cuò)總是難免的，有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)，有時(shí)候又會(huì)覺(jué)得材料選取不合適，有時(shí)候稍一分神又寫(xiě)錯(cuò)了，辦公室里總是那樣擁擠，十幾個(gè)老師，一到下課還可能會(huì)帶進(jìn)來(lái)成群的學(xué)生，未及完工的導(dǎo)學(xué)案被不小心弄壞也不稀罕。凡此種種，都得重寫(xiě)。兒子這一去，如同剜去了他的心，出的錯(cuò)也就格外多。
眼瞅著典哥一遍一遍地重寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，有老師很是不忍，勸他別太較真，將就一點(diǎn)就過(guò)去了。典哥長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了口氣：“唉，看到學(xué)生就像是看見(jiàn)了達(dá)伢子一樣，又怎么將就得了？”
音樂(lè)科目教學(xué)工作計(jì)劃1一、班級(jí)情況分析：
二年級(jí)的小朋友活潑好動(dòng)，對(duì)一切新鮮事物都有著濃厚的興趣，對(duì)音樂(lè)也不例外。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于學(xué)校的規(guī)章制度，小學(xué)生守則都有了大概的了解。因此，在上課的時(shí)候他們都比剛來(lái)時(shí)做的更好了。二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步地掌握了一些最基本的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，具備了一定的編創(chuàng)能力，但還需要進(jìn)一步系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，來(lái)獲得更多的音樂(lè)知識(shí)，加深對(duì)音樂(lè)的了解。
二、教材分析：
教材從教育理念上，強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生發(fā)展為本”，音樂(lè)教育面對(duì)全體學(xué)生，也應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教材編寫(xiě)以審美為中心，以音樂(lè)文化為主線，以(音樂(lè))學(xué)科為基點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)造，加強(qiáng)綜合與滲透，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣貫穿于始終。
三、教學(xué)目的要求：
1、會(huì)用優(yōu)美、歡快的情緒演唱歌曲，能準(zhǔn)確地表現(xiàn)歌曲中的情緒。
感受速度在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用，聽(tīng)辨音的高低并會(huì)模唱。
2、初步了解民族歌(樂(lè))曲的特點(diǎn)，能通過(guò)欣賞，演唱，發(fā)揮想象力表演。
3、通過(guò)演唱體現(xiàn)好伙伴之間的合作意識(shí)和集體主義精神。
4、了解豐富多彩的民族音樂(lè)音調(diào)，激發(fā)對(duì)祖國(guó)民族音樂(lè)的熱愛(ài)。
5、了解女聲、童聲的演唱形式。
學(xué)習(xí)休止符，并學(xué)會(huì)區(qū)別。
6、感受并體驗(yàn)不同歌(樂(lè))曲的不同表現(xiàn)風(fēng)格，嘗試自己用自制的打擊樂(lè)器為歌曲伴奏。
7、通過(guò)演唱，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，增進(jìn)自然常識(shí)，提高審美情趣，發(fā)展聯(lián)想。
四、改進(jìn)教學(xué)的措施
1、認(rèn)真鉆研大綱和教材，在此基礎(chǔ)上按課時(shí)，上好音樂(lè)課。
2、認(rèn)真執(zhí)行課時(shí)計(jì)劃，嚴(yán)格把握35-40分鐘的課堂時(shí)間，向35-40分鐘要效率。
3、充分作好課前準(zhǔn)備。
4、認(rèn)真按照教案上課，在課上多給學(xué)生自我表現(xiàn)和發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)。
5、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
6、根據(jù)本校條件設(shè)備，充分利用投影儀、錄象、錄音機(jī)等教具，努力激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效果。
7、方法：示范：教師示范、學(xué)生模仿。
鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)法：通過(guò)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)大體高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因材施教法：針對(duì)不同學(xué)生采取不同的方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)。
音樂(lè)科目教學(xué)工作計(jì)劃21.學(xué)生基本情況分析
本年級(jí)共有學(xué)生68人，這些學(xué)生都很喜歡上音樂(lè)課，但是不喜歡學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)，誤認(rèn)為音樂(lè)課就是唱歌課，而且這些歌曲可以是書(shū)本上的，也可以是現(xiàn)在流行的。還有的同學(xué)討厭教師教譜，一唱譜就想睡覺(jué)的感覺(jué)。再加上五年級(jí)時(shí)期的學(xué)習(xí)階段有一個(gè)承上啟下的作用。在本學(xué)期，學(xué)生將鞏固并自己應(yīng)用曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且，學(xué)期學(xué)習(xí)的知識(shí)又為今后幾年的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.教材分析：
本冊(cè)教材共分八個(gè)單元，教材內(nèi)容的安排上強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)與大自然、音樂(lè)與生活、音樂(lè)與人、音樂(lè)與動(dòng)物的聯(lián)系等等，內(nèi)容豐富多彩，既有民族的、又有外國(guó)的，把音樂(lè)置身于大文化背景中，以文化主題組織教材。本冊(cè)教材中，增加了許多學(xué)生唱的歌曲以及欣賞內(nèi)容，更不同的是，大大增加了學(xué)生創(chuàng)作、表演、動(dòng)手等活動(dòng)，為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)豐富的資源環(huán)境。
3.教學(xué)目標(biāo)
3.1唱歌部分
3.1.1、緊摳教材、大綱，教唱書(shū)本上的歌曲
3.1.2、遵循每節(jié)課前先教10分鐘樂(lè)理知識(shí)，再教唱歌曲
3.1.3、教唱歌曲遵循先聽(tīng)錄音范唱，再由教師教譜，教1—2遍詞，然后教師彈琴生聽(tīng)音高自學(xué)，直到正確為止。
3.1.4、每學(xué)一支歌曲，下一節(jié)課應(yīng)該進(jìn)行檢查，讓個(gè)別學(xué)生起來(lái)演唱，若有不正確的地方師及時(shí)進(jìn)行教正。
3.1.5、有學(xué)習(xí)有記載，有學(xué)習(xí)有考試。
使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)音樂(lè)課的意義。
3.2欣賞部分：
結(jié)合音樂(lè)作品的欣賞，了解一些旋律的初步知識(shí)(如旋律進(jìn)行的方式、特點(diǎn)和一般的表現(xiàn)意義)，以進(jìn)一步加強(qiáng)情感體驗(yàn)的能力，加深對(duì)音樂(lè)形象的感受，進(jìn)入比較深入的欣賞。
4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
4.1、在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高他們的音樂(lè)欣賞水平
4.2、進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)
4.3、在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的歌唱水平
4.4、能參與一些自己力所能及的創(chuàng)編活動(dòng)
5.教學(xué)設(shè)想
5.1、認(rèn)真?zhèn)湔n，做好前備、復(fù)備工作，為能使學(xué)生上好課做好充分的準(zhǔn)備工作，備課時(shí)注意與新課標(biāo)結(jié)合，并注意備學(xué)生。
5.2、因材施教，對(duì)不同的學(xué)生要注意采用不同的教學(xué)手法，使學(xué)生能夠充分發(fā)展。
5.3、設(shè)計(jì)好每堂課的導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5.4、課堂形式設(shè)計(jì)多樣，充滿知識(shí)性、趣味性、探索性、挑戰(zhàn)性以及表演性。
限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。并使他們限度地學(xué)到知識(shí)，掌握技能。并注意在課堂上采取一定的形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。
5.5、積極和其他學(xué)科溝通，積極研究學(xué)科整合。
響應(yīng)新課標(biāo)要求。
5.6、多看多聽(tīng)其他學(xué)校的課程，在本校多實(shí)施，使學(xué)生開(kāi)闊眼界，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
音樂(lè)科目教學(xué)工作計(jì)劃3一、教材分析
作為全新的教材，在編寫(xiě)中體現(xiàn)以下基本理念：
1、強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展;
2、以審美為中心;
3、以文化為主線(單元主題);
4、加強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)造。
共編10個(gè)主題單元，基本內(nèi)容包括：聆聽(tīng)、表演、編創(chuàng)與活動(dòng)(重點(diǎn)內(nèi)容)。新教材的曲目選擇，考慮作品的思想性、藝術(shù)性、民族性，注重歌曲的可唱性與欣賞曲的可聽(tīng)性。降低過(guò)難的識(shí)語(yǔ)要求和過(guò)高的技能技巧，一律師改用圖譜為主。在創(chuàng)造與活動(dòng)中，開(kāi)展多種形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，評(píng)估多方位，多角度，形式豐富多彩了。
二、學(xué)段目標(biāo)：
1、激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣;
2、開(kāi)發(fā)音樂(lè)的感知力，體驗(yàn)音樂(lè)的美感;
3、能自然地、有表情地歌唱，樂(lè)于參與其他音樂(lè)表現(xiàn)和即興創(chuàng)造活動(dòng);
4、培養(yǎng)樂(lè)觀的態(tài)度和友愛(ài)精神。
三、具體目標(biāo)
(一)感受與鑒賞
1、感受自然界和生活中的各種聲音用聲音或打擊樂(lè)器模仿。
2、聽(tīng)長(zhǎng)短音;
3、體驗(yàn)不同情緒的音樂(lè);
4、聆聽(tīng)進(jìn)行曲、舞曲、兒歌不同風(fēng)格并作出相應(yīng);
5、聆聽(tīng)不同國(guó)家、地區(qū)、民族的兒歌、童謠及小型樂(lè)器片段，初步感受風(fēng)格。
(二)表現(xiàn)
1、歌唱的正確姿勢(shì);
2、每學(xué)年背唱4、6首歌曲;
3、學(xué)習(xí)常見(jiàn)的打擊樂(lè)器，歌曲伴奏;
4、能作簡(jiǎn)單的律動(dòng)、歌表演;
5、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的節(jié)奏符號(hào)。
(三)創(chuàng)造
1、用人聲、樂(lè)器聲模仿自然界或生活中的聲音;
2、歌詞的創(chuàng)作活動(dòng)。
3、線條、色塊、圖形記錄聲音或音樂(lè);
(四)音樂(lè)與相關(guān)文化
1、樂(lè)于與他人參與音樂(lè)活動(dòng);
2、用簡(jiǎn)單的形體動(dòng)作配合音樂(lè)節(jié)奏;
3、聲音與生活的探索。
四、教學(xué)措施
1、面向全體，因材施教;
2、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段;
3、遵循聽(tīng)覺(jué)規(guī)律，突出學(xué)科特點(diǎn);
4、音樂(lè)教學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系;
5、改革評(píng)價(jià)機(jī)制。
音樂(lè)科目教學(xué)工作計(jì)劃4一、學(xué)情分析
二年級(jí)的小朋友活潑好動(dòng)，對(duì)一切新鮮事物都有著濃厚的興趣，對(duì)音樂(lè)也不例外，因此，每周音樂(lè)課都被他們期待著。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于學(xué)校的規(guī)章制度，小學(xué)生守則都有了大概的了解。因此，在上課的時(shí)候他們都比剛來(lái)時(shí)做的更好了。在歌唱，舞蹈方面也許是以前經(jīng)常鍛煉，表現(xiàn)非常好。三個(gè)班的小朋友情況大同小異，有一小部分雖對(duì)樂(lè)理知識(shí)掌握的不夠，但是模仿能力比較強(qiáng)，而且也能熟練掌握。大約占整體學(xué)生的30%35%左右。50%的小朋友還可以，20%的小朋友唱歌時(shí)，五音不全，模仿能力又比較差。其中主要原因是沒(méi)有接受過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，還不能很好的表現(xiàn)自己，性格內(nèi)向也是原因之一。因此，利用音樂(lè)課及課外活動(dòng)，培養(yǎng)他們良好的興趣，打好基礎(chǔ)是當(dāng)前首要任務(wù)之一。
二、教材分析
二年級(jí)上冊(cè)總共10課，分別是《問(wèn)聲好》、《時(shí)間的歌》、《童話故事》、《跳起舞》、《愉快的勞動(dòng)》、《小動(dòng)物的歌》、《音樂(lè)會(huì)》、《生活多快樂(lè)》、《美麗的動(dòng)物》、《新年好》，其中歌曲有《早上好》、《小麻雀》、《時(shí)間像小馬車》、《這是什么》、《小紅帽》、《有一個(gè)人在林中》、《多么快樂(lè)、多么幸福》、《我的家在日喀則》、《不再麻煩好媽媽》、《種玉米》、《我的小綿羊》、《小袋鼠》、《快樂(lè)的音樂(lè)會(huì)》、《嗩吶配喇叭》、《同坐小竹排》、《西倫達(dá)》、《金孔雀輕輕跳》、《大鹿》、《小拜年》、《過(guò)新年》讓學(xué)生了解幾首中國(guó)優(yōu)秀的兒童歌曲和幾首優(yōu)秀的外國(guó)歌曲，并配以群體的音樂(lè)活動(dòng)，如：齊唱、獨(dú)唱等，這是一種以音樂(lè)為紐進(jìn)行的人際交流，它有助與學(xué)生養(yǎng)成共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神。欣賞有《森林水車》、《在鐘表店里》、《調(diào)皮的小鬧鐘》、《小天鵝舞曲》、《糖果仙人舞曲》、《在北京的金山上》、《雪蓮獻(xiàn)北京》、《勞動(dòng)歌》、《海娃的歌》《袋鼠》、《鳥(niǎo)店》、《百鳥(niǎo)朝鳳》、《小樂(lè)隊(duì)》、《阿細(xì)跳月》、《歌聲與微笑》、《龜兔賽跑》、《窗花舞》、《晚會(huì)》等，以審美為核心，以音樂(lè)的美感來(lái)感染學(xué)生，以音樂(lè)中豐富的情感來(lái)陶冶學(xué)生，使學(xué)生逐步形成健康的音樂(lè)審美觀念、高尚的道德情操以及音樂(lè)必要的審美能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
(一)感受與鑒賞
1、音樂(lè)表現(xiàn)要素
(1)感受自然界和生活中的各種聲音。能夠用自己的聲音或打擊樂(lè)器進(jìn)行模仿。
(2)感受樂(lè)器的聲音。能聽(tīng)辨打擊樂(lè)器的音色，能用打擊樂(lè)器奏出強(qiáng)弱、長(zhǎng)短不同的音。(木魚(yú)、碰鐘)
(3)能夠感受并描述音樂(lè)中力度、速度的變化。
2、音樂(lè)情緒與情感
(1)體驗(yàn)不同情緒的音樂(lè)，能夠自然流露出相應(yīng)表情或作出體態(tài)反應(yīng)。
(2)體驗(yàn)音樂(lè)情緒的相同與不同
3、音樂(lè)體裁與形式
聆聽(tīng)兒歌、童謠、進(jìn)行曲和舞曲，能夠通過(guò)模唱、打擊樂(lè)對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)作出反應(yīng)，能夠隨著進(jìn)行曲、舞曲音樂(lè)走步、跳舞。
4、音樂(lè)風(fēng)格與流派
聆聽(tīng)不同國(guó)家、地區(qū)、民族的兒歌、童謠及小型器樂(lè)曲或樂(lè)曲片段，初步感受其不同的風(fēng)格。
(二)表現(xiàn)
1、演唱
(1)參與各種演唱活動(dòng)。
(2)知道演唱的正確姿勢(shì)。能夠?qū)χ笓]動(dòng)作及前奏作出反應(yīng)。
(3)能夠用自然的聲音，按節(jié)奏和曲調(diào)有表情地獨(dú)唱或參與齊唱。
(4)能用不同的力度、速度表現(xiàn)歌曲的情緒。
(5)每學(xué)年能夠背唱歌曲五首。
2、演奏
(1)學(xué)習(xí)木魚(yú)、碰鐘、镲、大鑼、鼓的演奏。
(2)能夠用打擊樂(lè)器或或其他音源合奏或?yàn)楦枨樽唷?/p>
3、綜合性藝術(shù)表演
(1)能夠參與綜合性藝術(shù)表演活動(dòng)。
(2)能夠配合歌曲、樂(lè)曲用身體做動(dòng)作。
(3)能夠在律動(dòng)、集體舞、音樂(lè)游戲、歌表演等活動(dòng)中與他人合作。
4、識(shí)讀樂(lè)譜
(1)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的節(jié)奏符號(hào)。
(2)能夠用聲音、語(yǔ)言、身體動(dòng)作表現(xiàn)簡(jiǎn)單的`節(jié)奏。
(3)能夠用唱名模唱簡(jiǎn)單樂(lè)譜。
(三)創(chuàng)造
1、探索音響與音樂(lè)
(1)能夠運(yùn)用人聲、樂(lè)器聲模仿自然界或生活中的聲音。
(2)能夠用打擊樂(lè)器或自尋音源探索聲音的強(qiáng)弱、音色、長(zhǎng)短和高低。
2、即興創(chuàng)造
(1)能夠?qū)⒃~語(yǔ)、短句、詩(shī)歌或歌詞用不同的節(jié)奏、速度、力度等加以表現(xiàn)。
(2)能夠在唱歌或聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)即興地做動(dòng)作。
(3)能夠用課堂樂(lè)器或其他音源即興配合音樂(lè)故事和音樂(lè)游戲。
3、創(chuàng)作實(shí)踐
(1)能夠用線條、色塊、圖形，記錄聲音與音樂(lè)。
(2)能夠用人聲、樂(lè)器或其他音源，創(chuàng)作12小節(jié)節(jié)奏或旋律。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1、音樂(lè)與社會(huì)生活
(1)感受生活中的音樂(lè)，樂(lè)于與他人共同參與音樂(lè)活動(dòng)。
(2)能夠通過(guò)廣播、電視、磁帶、CD等傳媒聽(tīng)賞音樂(lè)。
(3)能夠參加社區(qū)或鄉(xiāng)村的音樂(lè)活動(dòng)。
2、音樂(lè)與姊妹藝術(shù)
(1)能夠用簡(jiǎn)單的形體動(dòng)作配合音樂(lè)節(jié)奏。
(2)能夠用簡(jiǎn)明表演動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)情緒。
(3)能夠用色彩或線條表現(xiàn)音樂(lè)的相同與不同。
3、音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科
(1)能夠了解聲音與日常生活現(xiàn)象及自然現(xiàn)象的聯(lián)系。
(2)能夠用簡(jiǎn)單的韻律操動(dòng)作配合不同節(jié)奏、接派情緒的音樂(lè)。
五、教學(xué)措施
1、抓好并鞏固課堂常規(guī)，有明確的目標(biāo)給他們。
2、扎實(shí)的訓(xùn)練和鞏固學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)。
(樂(lè)理知識(shí)等)
3、充分運(yùn)用音樂(lè)課自身的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。
4、充分落實(shí)每課的重點(diǎn)，教師要注意引導(dǎo)，盡量讓學(xué)生更好的掌握，不能知識(shí)走過(guò)場(chǎng)。
5、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，并按實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。
音樂(lè)科目教學(xué)工作計(jì)劃5一、指導(dǎo)思想
切實(shí)貫徹重要思想，以落實(shí)學(xué)校工作為核心，積極投入二期課改，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究課改新教材，促進(jìn)教師由觀念向時(shí)間轉(zhuǎn)化;以學(xué)科教學(xué)展示為契機(jī)，深化課堂教學(xué)研究，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)科組，形成學(xué)科特色。
二、教材分析
本期學(xué)科教材以高中音樂(lè)欣賞教材為主，開(kāi)發(fā)校本教材，結(jié)合實(shí)際，以審美為核心，重在培養(yǎng)人的素質(zhì)，改善教材的多樣化、選擇性和探索性，緊密圍繞高中音樂(lè)教學(xué)模塊，體現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
三、學(xué)生現(xiàn)狀分析
1、學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)參與面不廣，自主學(xué)習(xí)收集資料，感受美、理解美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的經(jīng)驗(yàn)不夠。
2、合作意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生個(gè)性發(fā)展不突出，藝術(shù)潛能沒(méi)有得到全面開(kāi)發(fā)，對(duì)音樂(lè)活動(dòng)缺乏關(guān)注和參與。
四、任務(wù)和目的
(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立四種意識(shí)。
1、要樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育理論，深化學(xué)習(xí)本學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。
2、要樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，以主人翁的態(tài)度，關(guān)注學(xué)校，關(guān)心學(xué)生，敬業(yè)愛(ài)崗。
3、要樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，把提高教學(xué)質(zhì)量作為本期工作的重點(diǎn)，把握教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，研究教材、學(xué)生、教法、學(xué)法等。
4、要樹(shù)立發(fā)展意識(shí)，注重實(shí)際，明確職責(zé)，更新觀念，不斷構(gòu)建新的課程觀。
(二)注重細(xì)節(jié)，重視過(guò)程，抓好常規(guī)工作。
1、規(guī)范備課、聽(tīng)課、評(píng)課制度，每周搞好一次教研活動(dòng)，集中學(xué)習(xí)新課程、新理念，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和合作交流。
2、以年級(jí)組為單位組建專業(yè)訓(xùn)練隊(duì)，并分層進(jìn)行訓(xùn)練與管理。
3、積極參與和配合學(xué)校完成新學(xué)期的各項(xiàng)活動(dòng)，組織好校園周周樂(lè)活動(dòng)，營(yíng)造良好的校園藝術(shù)氛圍。
4、組織好5月份的全縣初三年級(jí)音樂(lè)特長(zhǎng)生選拔工作以及縣中小學(xué)師生藝術(shù)節(jié)文藝會(huì)演。
5、抓好高三音樂(lè)專業(yè)生的文化學(xué)習(xí)及后段高考錄取志愿填報(bào)。
6、加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)交流與課題研究，鼓勵(lì)全組教師積極撰寫(xiě)音樂(lè)教學(xué)論文與課例，組織本組老師參加“云陽(yáng)杯”教學(xué)比武，培養(yǎng)青年教師，夯實(shí)學(xué)科組中堅(jiān)力量。
五、教學(xué)工作措施
1、做到教研活動(dòng)定時(shí)、定點(diǎn)、有計(jì)劃地開(kāi)展活動(dòng)，要逐周探討教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，要有中心議題，共同交流，相互引領(lǐng)。
2、要認(rèn)真研究教材，從課堂教學(xué)的組織入手，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
3、采用有效的學(xué)習(xí)型教研方式，開(kāi)展專題研究，重點(diǎn)研究教學(xué)活動(dòng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，不斷更新教師觀念，不斷改善教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)效果。
六、新教材培訓(xùn)，促進(jìn)新課程的實(shí)施
1、篩選一些有代表性的、有價(jià)值的內(nèi)容，有計(jì)劃地、系統(tǒng)地進(jìn)行教研教改。
2、認(rèn)真組織學(xué)習(xí)教育部__年新課標(biāo)高考大綱，關(guān)注音樂(lè)教育的發(fā)展，關(guān)注高中音樂(lè)新課標(biāo)的要求，切實(shí)整合教學(xué)資源，研究教育動(dòng)態(tài)。
七、教研教改
1、以聽(tīng)課、評(píng)課與觀課、議課相結(jié)合的教研方式，開(kāi)展以說(shuō)課—上課—反思—評(píng)課形式進(jìn)行的課堂教學(xué)研討活動(dòng)。
2、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，采用“基礎(chǔ)+專業(yè)”的考試方式，促使學(xué)生在高中階段自覺(jué)提高音樂(lè)審美欣賞能力，促使學(xué)科教育教學(xué)盡快接近教育部__年新課程高考大綱要求。
八、課外活動(dòng)
在過(guò)去的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展豐富多彩的課外音樂(lè)活動(dòng)，建立管樂(lè)、民樂(lè)、合唱、舞蹈團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)課外音樂(lè)活動(dòng)的普及與提高。
聽(tīng)說(shuō)。
在這個(gè)世界上，無(wú)論快樂(lè)的還是痛苦的事情，最終，都會(huì)有同一個(gè)結(jié)局——它們都會(huì)過(guò)去。
但那一幕還是一直留在了唐遠(yuǎn)楓的腦海中，揮散不去。
冰天雪地之中，母親寒冷空洞的眼睛，死死地望著他。她腦后的鮮血染紅了潔白的睡衣，染出了猩紅色的夢(mèng)魘。沖上天臺(tái)的父親緊緊捂住他的雙眼，他在鄰居們的尖叫聲中驚醒……
那時(shí)他只有7歲，尚未能夠分清現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境的區(qū)別——這不是夢(mèng)，他也沒(méi)有醒來(lái)。
這是一座常住人口不超過(guò)百萬(wàn)的小城，卻因?yàn)榫吧沱?、氣候宜人，頗受文人雅士青睞。幾年前，有位開(kāi)發(fā)商在郊外毗鄰景區(qū)的空地建了一片高檔別墅，更是吸引了許多豪商富賈在此定居。
那位眼光獨(dú)到的開(kāi)發(fā)商就是唐遠(yuǎn)楓的父親。
當(dāng)同學(xué)們提起這些，總會(huì)偷偷地看向坐在最后一排靠窗位子的大男孩，他有著清秀的眉眼，留干凈整齊的短發(fā)，穿著合身的學(xué)校制服——和普通的中學(xué)生并沒(méi)有兩樣。
窗外是初春明媚的陽(yáng)光，忽然有小鳥(niǎo)落在窗口，啄食他留在那里的面包屑，有隔壁班的女生偷偷躲在門(mén)口看他，看得呆了，直到上課鈴聲響得刺耳，才匆匆跑掉。走廊里高跟鞋的聲音由遠(yuǎn)及近，年輕的女教師捧著教案走進(jìn)教室，身后還跟著一個(gè)扎了麻花辮的女孩，穿著樸素的藍(lán)白格子襯衫和牛仔褲，看上去不單是害羞靦腆，甚至還有些土氣……
“我叫沐青辰，希望，希望能跟大家做朋友?！?/p>
她的聲音很小，卻算得上清脆悅耳，班上調(diào)皮的男生偷偷地吹起了口哨，女孩羞紅了臉，有些不知所措。直到老師開(kāi)口，要她暫時(shí)坐到最后一排的空位，她才如獲大赦。
然后，她在同學(xué)們的驚呼聲中得知，這位新同桌名叫唐遠(yuǎn)楓。
這是沐青辰來(lái)到這座城市的第二天，因?yàn)楦改腹ぷ鞯年P(guān)系，她不得不離開(kāi)生活了十六年的鄉(xiāng)村，來(lái)到這里。身邊的一切都是新的，公寓、學(xué)校、鄰居、同學(xué)……她總是很難適應(yīng)。
老實(shí)說(shuō)，她有點(diǎn)緊張，也有點(diǎn)害怕。
尤其是，當(dāng)她歪過(guò)頭，看到自己新同桌的時(shí)候——他真是她見(jiàn)過(guò)的最英俊的男生，有細(xì)細(xì)的眉毛，明亮的眼睛，薄薄的嘴唇，修長(zhǎng)又靈巧的手指。那支漂亮的鋼筆在他的手指之間迅速地轉(zhuǎn)動(dòng)，筆帽上銀色的裝飾劃出炫目的光芒。
啪的一聲。
“?。 便迩喑絿樀萌滩蛔◇@呼，打斷了講臺(tái)上老師的話，全班同學(xué)的目光瞬間集中在她一個(gè)人的身上。而那個(gè)罪魁禍?zhǔn)住耐?，卻毫無(wú)顧忌地站起來(lái)，拎起書(shū)包，在眾目睽睽之下大大方方地離開(kāi)了教室。
他一定很討厭別人像自己這樣花癡地看著他，這是沐青辰對(duì)唐遠(yuǎn)楓的第一個(gè)印象。
2.
聽(tīng)說(shuō)。
魔術(shù)師是徘徊在深夜中的優(yōu)雅舞者，他們是身穿燕尾服的戰(zhàn)士，用炫目的手法迷惑過(guò)往旅人的眼睛，玫瑰的花瓣祭奠在孤獨(dú)中掙扎的靈魂。
他們繼承了古老巫師的血統(tǒng)，卻宣稱自己只是掌握了一項(xiàng)高超的技藝，以此逃避人們無(wú)休無(wú)止地追逐。
唐遠(yuǎn)楓第一次見(jiàn)到Sun的時(shí)候，他就是這樣說(shuō)的——嚴(yán)格來(lái)講，并不是說(shuō)，而是寫(xiě)。Sun用令人驚奇的魔法找回了他丟失的塔羅牌，他承認(rèn)這是魔法，能夠找回一切失物的魔法。
年幼的唐遠(yuǎn)楓卻只顧得上追問(wèn)他，“真的什么都能找回來(lái)嗎？”
媽媽，也能找回來(lái)嗎？
在這座城市中心的繁華地段有一座樣式陳舊的過(guò)街天橋，橋上每天人來(lái)人往，橋下車水馬龍，好不熱鬧。下午六點(diǎn)鐘——行人最多的時(shí)候，總會(huì)有位年輕的魔術(shù)師在這里出現(xiàn)，穿著黑色燕尾服，戴著銀白色的精致面具，就像童話故事中優(yōu)雅的假面王子。他最擅長(zhǎng)的是紙牌，偶爾也會(huì)用鮮花和鴿子，每每吸引行人駐足，花上幾塊錢(qián)就能欣賞一場(chǎng)精彩的近景魔術(shù)。
沐青辰把五塊錢(qián)紙幣丟進(jìn)貼了星星圖案的紙箱，自己站在人群中不起眼的位置。她還是第一次見(jiàn)到這樣的表演，但卻并不十分感興趣——她只是不想太早回家。她知道媽媽一定已經(jīng)做好飯菜在等她，一定急著問(wèn)她今天在學(xué)校過(guò)得好不好，有沒(méi)有交到新朋友——她實(shí)在沒(méi)想好要怎么回答。
新學(xué)校就和任何一所中學(xué)一樣，并沒(méi)有特別之處，而她的同學(xué)……
想到這里，唐遠(yuǎn)楓的模樣在她腦海中浮現(xiàn)，她的臉忽然紅得滾燙，隨后又被傍晚的冷風(fēng)吹得冰涼。身邊的觀眾走了，又來(lái)了新的，天色漸暗，她就那樣呆呆地看著紙牌在魔術(shù)師手中巧妙飛速地變幻，她什么都看不清，卻依舊緊緊盯著那雙漂亮的手——總覺(jué)得似曾相識(shí)。
“小姐，表演結(jié)束了?！?/p>
沐青辰驀地抬起頭，那位魔術(shù)師不知什么時(shí)候已經(jīng)走到了她的跟前，周圍行人稀稀落落——她已經(jīng)是最后的觀眾。她看著遮住他半張臉孔的銀白色面具，偷偷地想他一定長(zhǎng)得很帥，要么就是很丑……
華燈初上，從天橋遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，橙色的街燈一直延伸到城市盡頭，照亮了歸途中的人們。魔術(shù)師將右手高高抬起，打了個(gè)響指，一支嬌艷欲滴的玫瑰花出現(xiàn)在他手中。身邊仿佛響起了悠揚(yáng)的舞曲，古堡之中，他遠(yuǎn)道而來(lái)，將這支玫瑰捧到他的公主——沐青辰的面前。
這只是瞬間的幻象，樂(lè)聲戛然而止。
“送給你?！彼f(shuō)，“你是個(gè)好觀眾?！?/p>
沐青辰剛要伸手接過(guò)，卻眼睜睜看到那朵玫瑰在風(fēng)中化為閃著磷光的美麗蝴蝶，翩然飛走——這真的是魔術(shù)。
“飛，飛走了？”
看著驚訝的女孩，魔術(shù)師的嘴唇揚(yáng)起優(yōu)美的弧度，“我可以把它找回來(lái)。”
“找回來(lái)？”女孩問(wèn)。
魔術(shù)師點(diǎn)點(diǎn)頭，口中喃喃念起咒語(yǔ)，當(dāng)那朵玫瑰重又回到自己手中，沐青辰眨眨眼睛，有點(diǎn)不敢相信這是真的，“這是什么魔術(shù)？”
“這是魔法，找回失物的魔法?！蹦g(shù)師答。
“什么都能找回來(lái)嗎？”
魔術(shù)師搖搖頭，在她的注視下收起了不多的道具，慢慢消失在夜幕之中。
3.
聽(tīng)說(shuō)。
時(shí)光有最強(qiáng)大的力量，它向來(lái)絕情，從不回頭，從不往復(fù)；它向來(lái)公正，無(wú)論國(guó)王還是乞丐，它從不給任何人重來(lái)一次的機(jī)會(huì)。
在過(guò)去的十年時(shí)光里，唐遠(yuǎn)楓不止一次地想過(guò)，倘若那時(shí)，母親能夠回頭，能夠看到他乞求的眼神——她是不是就不會(huì)走得那樣坦然和決絕。
但他不會(huì)再有機(jī)會(huì)知道。
Sun告訴他，總有些東西，無(wú)論什么樣的魔法都不可能挽回。
——比如生命。
在臨近郊外的那片歐風(fēng)英式別墅區(qū)里，只有唯一的一棟美式田園風(fēng)格的建筑，那是二層磚木結(jié)構(gòu)的小樓，花園里種滿了蝴蝶蘭。唐遠(yuǎn)楓打開(kāi)那扇漆白鐵門(mén)的時(shí)候，月亮已經(jīng)掛在了天上，老管家把為他預(yù)留的飯菜熱好，他坐在餐桌前狼吞虎咽……
他的父親就坐在他的對(duì)面，翻看著當(dāng)天的財(cái)經(jīng)日?qǐng)?bào)。
日復(fù)一日，年復(fù)一年，這仿佛成了再尋常不過(guò)的例行公事——早退，晚歸，兩個(gè)人的餐桌和一個(gè)人的晚餐——他們都已經(jīng)習(xí)慣了，他和父親都是。
“這個(gè)周末……”父親的口氣有些猶豫，報(bào)紙放到了桌上，看著他，“你有什么安排？”
唐遠(yuǎn)楓沒(méi)有抬頭，答道，“我去找Sun?！?/p>
“那正好?！备赣H說(shuō)，“這周末我要出差，有個(gè)合同要簽?！?/p>
盤(pán)子漸漸空了，唐遠(yuǎn)楓站起身，“我回房去?！?/p>
唐遠(yuǎn)楓是在7歲那年跟隨父親來(lái)到這座城市，住進(jìn)這間大房子的。在那之前，他在臨近的小城鎮(zhèn)里和媽媽一起生活，他們總是拮據(jù)，只能住在租來(lái)的小閣樓里。在媽媽忽然去世之前，唐遠(yuǎn)楓對(duì)父親這兩個(gè)字的概念就僅局限在媽媽無(wú)休無(wú)止的碎碎念當(dāng)中……
她說(shuō)父親已經(jīng)不愛(ài)他們了，她說(shuō)父親拋棄了他們母子，她說(shuō)……
“遠(yuǎn)楓，你恨他嗎？你恨他吧！”
唐遠(yuǎn)楓從睡夢(mèng)中驚醒，窗外雪白的月光透過(guò)窗簾的縫隙灑在書(shū)桌上，天花板上有樹(shù)枝搖曳的影子。墻上掛著的那面銀白色面具，像是有生命一般，用空洞的眼睛安靜地注視著他——他討厭別人的注視。
就像小時(shí)候用鄙夷眼神瞧著他的人們，就像用陌生驚恐的眼光看著他的媽媽，就像眼神中充滿偽裝的同情和遷就，將他帶到這里來(lái)的父親……
就像媽媽死去時(shí)的樣子。
唐遠(yuǎn)楓想到這里，起身將面具打落到地上，才又安穩(wěn)地睡下。
當(dāng)黎明終于降臨，唐遠(yuǎn)楓靜靜地起床洗漱，然后一個(gè)人吃完早餐，隨便收拾了幾樣?xùn)|西，騎上自行車。他經(jīng)過(guò)了熟悉的小路，經(jīng)過(guò)了繁華的街道，最后將車子費(fèi)力地推上天橋——他并不確定Sun今天會(huì)來(lái)，直到他看到那個(gè)穿著燕尾服的身影。
“Sun！”他喊著他的名字，把自行車立在一邊，隨后熟練地幫他擺好要用的道具——小桌子、一副紙牌和一束玫瑰花，“我還在擔(dān)心你今天不來(lái)?！?/p>
戴著面具的魔術(shù)師點(diǎn)了點(diǎn)頭，微微一笑，并沒(méi)有說(shuō)話。
“上次你給我看的那個(gè)戲法——羽毛變成鴿子的那個(gè)。”道具已經(jīng)準(zhǔn)備好，唐遠(yuǎn)楓把帶來(lái)的燕尾服套在襯衣外面，“你答應(yīng)過(guò)，今天會(huì)教給我。”
Sun依舊沒(méi)有答話，拿出一面銀色面具遞給他，默默的點(diǎn)了頭。
有觀眾停住了步子，魔術(shù)表演就要開(kāi)始了。
4.
聽(tīng)說(shuō)。
每個(gè)人的今生，都是累世的辛酸苦痛投射出的倒影，而今生的全部經(jīng)歷也將會(huì)投射到下一世的生命當(dāng)中——這就是輪回。因此，我們應(yīng)當(dāng)珍惜一切好的或壞的經(jīng)歷，為它們終將成就一個(gè)更好的自己而心懷感恩。
但在唐遠(yuǎn)楓看來(lái)，他永遠(yuǎn)無(wú)法原諒拋棄了他們母子的父親，為了他充滿失落的童年，為了死去的母親——他憎恨他的父親。
從某種角度上講，Sun仿佛彌補(bǔ)了他情感上的缺失，讓他有勇氣走出自閉的陰影——但他終究彌補(bǔ)不了全部。
天橋上的魔術(shù)師變成兩個(gè)，這并不是每天都會(huì)出現(xiàn)的場(chǎng)景。他們穿著同樣的燕尾服，戴著同樣的面具，用同樣驚艷的手法炫技——有的時(shí)候，你甚至以為他們的出現(xiàn)本身就是魔術(shù)施展的障眼法。
他們的步調(diào)如此協(xié)調(diào)一致，無(wú)論是動(dòng)作、表情、還是手指跳動(dòng)的細(xì)節(jié)和撲克牌繁復(fù)的花色都如出一轍，就像是鏡子的兩面。撲克變成彩帶，彩帶變成絲綢，絲綢變成嬌艷的鮮花——鮮花被高高擲出，羽毛飛得漫天，有潔白的鴿子自遠(yuǎn)方飛來(lái)……
“太精彩了?！?/p>
人群中一個(gè)扎著麻花辮的女孩忽地驚呼出聲，隨即立刻在靜謐的氣氛中捂住了嘴——她的聲音引得唐遠(yuǎn)楓稍稍移動(dòng)視線，又是她，那個(gè)總是盯著他看的女孩。
然而，只是這一個(gè)分神，站在他手邊的鴿子像是忽然受驚，撲騰著翅膀飛走了……
眾人唏噓一片，陸續(xù)散去，只留下沐青辰，惋惜又愧疚的站在那里。
“對(duì)不起?！彼f(shuō)，“我不是……”
“這是我第一次表演，這個(gè)魔術(shù)?！贝髦婢叩奶七h(yuǎn)楓打斷了他的話，他的身邊，老魔術(shù)師Sun已經(jīng)收拾好了道具，正看著他，“出錯(cuò)是難免的?！?/p>
“可是，可是……”沐青辰抬起頭，看向天空，“它飛走了?！?/p>
唐遠(yuǎn)楓愣了愣，隨后抬起右手，在天空中輕輕一揮，不知從哪里來(lái)的鴿子輕巧地落在他的食指上，“它回來(lái)了。”
Sun扯了扯他的袖子，他們?cè)撟吡恕?/p>
唐遠(yuǎn)楓最初來(lái)到這座城市的時(shí)候，只不過(guò)是個(gè)罹患了自閉癥的可憐男孩，跟在父親身后，從不講話，甚至連被人碰到都會(huì)露出驚恐的眼神。Sun是第一個(gè)讓他想要講話的人。
但他卻從沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)Sun的聲音。
“你認(rèn)識(shí)那個(gè)女孩？”
便簽本上是Sun清晰的筆跡，他早年得了喉癌，手術(shù)之后，就再不方便發(fā)聲。這對(duì)唐遠(yuǎn)楓來(lái)說(shuō)并不是什么糟糕的狀況——Sun可以成為他最好的傾訴對(duì)象，又永遠(yuǎn)不會(huì)把他的心事說(shuō)給第三個(gè)人聽(tīng)。
他大概是他唯一的朋友。
“對(duì)，她是轉(zhuǎn)學(xué)到我們班的，剛巧坐在我的旁邊?！碧七h(yuǎn)楓咬了一口手上的三明治，面具遮住了他的半張臉孔，卻遮不住他輕輕笑起的眉眼，“昨天我表演的時(shí)候，她也在。”
“她是不是有點(diǎn)特別？”
看著便簽紙上多出的一行字，唐遠(yuǎn)楓想了想，答道，“她很有趣。但如果不是戴著面具，我也根本不想和她講話?！?/p>
5.
聽(tīng)說(shuō)。
一只小小的蠟燭，就能產(chǎn)生足夠照亮整間屋子的光芒。但有些微小的事情，我們并不是不屑去做，而是往往會(huì)想“即便我不去做，也一定有其他的人會(huì)去做吧！”
于是，在這個(gè)世界上，究竟有沒(méi)有一件事，是非你不可。
——在認(rèn)識(shí)唐遠(yuǎn)楓之前，沐青辰一直認(rèn)為，這樣的事情，一定不存在。
唐遠(yuǎn)楓總像是學(xué)校里最詭秘的一道風(fēng)景。
他在每個(gè)早上的七點(diǎn)三十分安靜地走進(jìn)教室，什么樣的喧嘩都充耳不聞；在晚上的四點(diǎn)三十分，無(wú)論有多么重要的課業(yè)還是考試，他都會(huì)拎起書(shū)包離開(kāi)教室，不留下半句解釋的話。愛(ài)慕他的人說(shuō)，他是校園里最會(huì)?？岬拿餍?，惜字如金，大概只有對(duì)他喜歡的人，才肯多說(shuō)兩句。厭惡他的人卻說(shuō)，他像是一具美麗的軀殼，外表再怎樣光鮮也沒(méi)有用，靈魂的位置永遠(yuǎn)都是空的。
同學(xué)們說(shuō)起這些的時(shí)候，沐青辰從來(lái)都沒(méi)機(jī)會(huì)插嘴。她知道，自己能夠參加這樣的討論也只是托了地理位置的?！请x唐遠(yuǎn)楓最近的人，在這間教室里。
“你們說(shuō)，他每天晚上都去了哪兒？”
忽然有人提出了這樣一個(gè)話題，吸引了沐青辰的興趣。
“那還用問(wèn)，當(dāng)然是回家啦！我聽(tīng)說(shuō)啊，他家別墅的花園就有學(xué)校的足球場(chǎng)那么大！”
“不，我猜他一定是要去他爸爸的公司，他將來(lái)可是要繼承家業(yè)的人！”
“你們說(shuō)的都不對(duì)，他一定是到一家高檔酒吧，點(diǎn)一杯mojito……”
話題說(shuō)到這里幾乎變成了爭(zhēng)論，幾方爭(zhēng)執(zhí)不休，不知是誰(shuí)說(shuō)了一句，你這么確定不如去問(wèn)啊……大家的目光忽地都集中到了沐青辰的身上。
她們說(shuō)，這件事只有沐青辰才做得到。
她并不是不想和唐遠(yuǎn)楓說(shuō)話，事實(shí)上，她曾經(jīng)嘗試過(guò)許多次，找這樣或那樣的借口，用這樣或那樣的言辭——他們是同桌，他們應(yīng)該是最好的朋友，而不是像現(xiàn)在這樣，成為并肩坐著的陌生人。
“唐……”
她嘗試著說(shuō)出他名字的第一個(gè)字，他的睫毛動(dòng)了動(dòng)，像是注意到了她。
“唐遠(yuǎn)楓，你，你每天早早就走了，是，是去什么地方？”
他的視線重新回到課本上，不再看她。
沐青辰覺(jué)得自己失敗極了。她轉(zhuǎn)過(guò)頭，看到剛剛聊天的女孩們正滿懷期待地看著她，做出加油的手勢(shì)——如果不是碰巧坐在了唐遠(yuǎn)楓的旁邊，她就不會(huì)被期待，更不會(huì)被鼓勵(lì)。想到這里，沐青辰深吸了一口氣，大著膽子問(wèn)道，“你是不是有很重要的事？”
上課鈴恰到好處地響起來(lái)，教室里頓時(shí)安靜了。唐遠(yuǎn)楓的視線始終定格在英語(yǔ)課本的第97頁(yè)，攥著鋼筆的右手拇指有些發(fā)白。
啪的一聲。
鋼筆掉在桌上，沐青辰倒吸一口涼氣，卻意外地看到唐遠(yuǎn)楓慌忙閃躲的眼神。
“是有重要的事?！?/p>
他的聲音很小，只有沐青辰能夠聽(tīng)到。
6.
聽(tīng)說(shuō)。
愛(ài)情只是一個(gè)靠不住的念頭。
一念之間，我愛(ài)上你；一念之差，我離開(kāi)你——都是再簡(jiǎn)單不過(guò)的事情。唐遠(yuǎn)楓曾經(jīng)試圖這樣解釋父親和母親之間短暫又不牢靠的愛(ài)情，卻始終無(wú)法說(shuō)服自己相信愛(ài)情這種東西的存在。
或許它本就無(wú)形、無(wú)色、無(wú)味，在他狹小封閉的世界里，如同鬼魅，從未存在；卻又和空氣有種難以言喻的相似之處，仿佛不相信它，你就沒(méi)辦法活下去。
唐遠(yuǎn)楓不愿意承認(rèn)也永遠(yuǎn)不會(huì)承認(rèn)，那個(gè)女孩的出現(xiàn)，就像是黑夜之中令人期盼的曙光，除了光明，還有溫暖。
唐遠(yuǎn)楓發(fā)覺(jué)自己有些不對(duì)勁。曾經(jīng)有不知多少人問(wèn)過(guò)他同樣的問(wèn)題，他卻從沒(méi)有像這次一樣——不是不屑，不是無(wú)視，不是嘲笑，他只是覺(jué)得自己竟然這樣想要回答她，卻不知如何回答才好。
沒(méi)有人知道，唐遠(yuǎn)楓只是個(gè)與自閉癥擦肩而過(guò)的可憐人，他的生活猶如戲劇，每一幕都耗盡他的全部精神——他再也沒(méi)有力氣與人談笑風(fēng)生。
除非戴上那個(gè)面具。
街燈是霓虹，車笛是背景，天橋是魔術(shù)師的舞臺(tái)，唐遠(yuǎn)楓像是上世紀(jì)初的紳士，西裝革履，手中的文明杖是他的道具。他仿佛在兩個(gè)截然不同的世界穿梭，從那個(gè)不知名的神奇世界中帶來(lái)了煙火、花束、鴿子和璀璨的星光。
“你的手很漂亮?！?/p>
唐遠(yuǎn)楓整理道具的手驟然停住，沒(méi)有回頭。
“魔術(shù)師都有這樣靈巧的手嗎？”
“是?！彼卮?，“魔術(shù)是華麗的障眼法，需要熟練的技巧和靈活的雙手。”
女孩低著頭，兩只手絞在一起，“不知道為什么，我見(jiàn)到你，總能想到一個(gè)人?！?/p>
原本準(zhǔn)備離開(kāi)的魔術(shù)師忽然停住了步子。
“什么樣的事情，是重要的事呢？”
年輕的魔術(shù)師從手杖中變出一支玫瑰，在她的面前，“這是，重要的事?！?/p>
唐遠(yuǎn)楓并不懂得這是什么樣的感覺(jué)，他不懂喜歡，更不懂愛(ài)。在他童年的記憶里，所有與情感有關(guān)的片段都是痛苦——終日哭泣的媽媽，直到媽媽去世才露面的爸爸……而他自己，就像是一個(gè)孤島，浸泡在冰冷的海水之中，遠(yuǎn)離陸地。
所以，當(dāng)Sun問(wèn)起那個(gè)女孩，他只能微笑，搖搖頭，“她是很奇怪。
她很喜歡你，看得出來(lái)。
Sun的便簽上這樣寫(xiě)著，唐遠(yuǎn)楓卻是一愣，“什么是喜歡？”
什么是愛(ài)？
那天晚上，唐遠(yuǎn)楓很晚才到家，父親卻回來(lái)得更晚——他把整顆心都放在事業(yè)上，公司，合同，首款……仿佛他的生命里除了這些一無(wú)所有。
就像媽媽曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的，他不愛(ài)他們，不愛(ài)這個(gè)家，他甚至不愛(ài)他自己……
“吃過(guò)了嗎？”父親問(wèn)。
唐遠(yuǎn)楓點(diǎn)點(diǎn)頭，然后看著這個(gè)逐漸蒼老的男人拿起筷子——有件事，他忽然很想問(wèn)他，“我……”
他欲言又止，父親抬起頭，臉上似乎有一絲驚喜，“怎么？
“沒(méi)什么?！?/p>
驚喜終于還是變成了失落，“我吃飽了，你，早點(diǎn)睡?！?/p>
7.
聽(tīng)說(shuō)。
沒(méi)有誰(shuí)一定要和誰(shuí)在一起才會(huì)幸福，故事里催人淚下的生死相許，若是到了現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，就成了笑話。
沐青辰知道，她并不是想要和唐遠(yuǎn)楓在一起，他們生活在兩個(gè)截然不同的世界，就像是兩條平行線——即便能有交集也是短暫，那之后更會(huì)越走越遠(yuǎn)。
只是，在看到他的時(shí)候，她覺(jué)得自己離幸福很近。
大概就是這個(gè)緣故，她總是忍不住盯著他看。
他的手很靈活，就像街邊那位優(yōu)雅的魔術(shù)師。
當(dāng)沐青辰想到這個(gè)，驀地回過(guò)神——她已經(jīng)盯著他的手看了太久。老師在講臺(tái)上講解公式的推導(dǎo)過(guò)程，同學(xué)們有的在記筆記，有的在打瞌睡，而唐遠(yuǎn)楓……他迅速又靈活地轉(zhuǎn)動(dòng)著手上漂亮的鋼筆，眼睛里的淡定和從容，總讓她想起另一個(gè)人。
“唐……”她的聲音很小，生怕驚擾了他。
他手上的鋼筆驟然停住，被緊緊攥進(jìn)手心，第一次，他轉(zhuǎn)過(guò)頭看著她的眼睛。
沐青辰定了定神，繼續(xù)問(wèn)道，“你喜歡魔術(shù)嗎？”
他攥著鋼筆的手越發(fā)緊張，輕聲反問(wèn)，“什么意思？”
又一次聽(tīng)到他的聲音，沐青辰有點(diǎn)興奮有點(diǎn)激動(dòng)，“你，你知道嗎？天橋上有位魔術(shù)師，他的魔術(shù)很棒，我們一起去看，好不好？”
“我……”
他的話還沒(méi)說(shuō)完，手上的鋼筆帽忽然掉到桌上，藍(lán)黑色的鋼筆水從筆尖迅速的滲出，浸在他的中指和無(wú)名指上。沐青辰立刻掏出紙巾給他，他小心地擦拭手指和鋼筆，看上去有些慌亂……這是他們難得的對(duì)話，但是卻以這樣的形式結(jié)束了。
那天，唐遠(yuǎn)楓依舊早退。
沐青辰依舊在放學(xué)之后一個(gè)人慢慢走到天橋。
橙粉色的晚霞之下，那位魔術(shù)師依舊站在那里，身邊圍滿了人。
沐青辰站在人群的，從人們肩膀的縫隙之間，偷偷欣賞他的表演——今天是彩色畫(huà)筆的魔術(shù)，那些顏色像是有生命一樣，在他的手上流動(dòng)。
忽然的，沐青辰注意到他右手中指上的鋼筆墨漬。
有些零碎的片段忽然串聯(lián)成完整的劇情，仿佛一切都終于能夠解釋清楚。
那天，沐青辰依舊是最后一個(gè)觀眾。年輕的魔術(shù)師倚靠著天橋的欄桿，正在思考今天要用什么樣的新鮮魔術(shù)感謝這位忠實(shí)的觀眾——鮮花太老套，鴿子曾經(jīng)用過(guò)，硬幣的戲法更適合孩子……
“唐遠(yuǎn)楓?！?/p>
直到他清楚的聽(tīng)到自己的名字，時(shí)間仿佛凝固，他們相互望著，守著各自卑微的心事。女孩振作了勇氣，大聲地說(shuō)，“我找到你了！“
她有點(diǎn)高興，因?yàn)榻K于發(fā)現(xiàn)了他的秘密；她又有點(diǎn)害怕，因?yàn)樗拿孛芙K究還是被發(fā)現(xiàn)了。
但她總該說(shuō)點(diǎn)什么。
“我，我……”沐青辰想著最初的那支玫瑰，想著偷偷看過(guò)的他的側(cè)臉，她覺(jué)得自己生平從未這樣勇敢過(guò)，“我很喜歡你！”
那一瞬，唐遠(yuǎn)楓分明感覺(jué)到自己心跳驟然加速，這是以前從沒(méi)有過(guò)的怪異感受，他卻不知道自己應(yīng)當(dāng)作何反應(yīng)。
他只好笑，搖搖頭，反問(wèn)她，“什么是喜歡，你又喜歡我什么？”
8.
聽(tīng)說(shuō)。
告白是結(jié)束一段暗戀的唯一方式。
你用這種方式把一個(gè)難題“不負(fù)責(zé)任”地推給了另一個(gè)人。要不要在一起？會(huì)不會(huì)有結(jié)果？這些問(wèn)題都不再存于你的思考范圍之內(nèi)。
一旦把那兩個(gè)字說(shuō)出口，你就可以從這段糾結(jié)當(dāng)中徹底逃離和解脫，重新成為一個(gè)自由的人。
那兩個(gè)字是，喜歡。
那真是一次失敗的告白。
沐青辰覺(jué)得自己像是一只掉光了毛的丑小鴨，被丟在湖水中央，連草叢里的青蛙都在嘲笑她。她躲進(jìn)被子里，不想說(shuō)話也不想去上學(xué)，直到媽媽說(shuō)學(xué)校的朋友打來(lái)電話問(wèn)候她——她忽然意識(shí)到她在學(xué)校里也有了自己的朋友。
有的時(shí)候，沐青辰會(huì)后悔，她覺(jué)得自己至少應(yīng)該趁那天對(duì)他說(shuō)句謝謝，為他給她的期待和勇氣，為那支漂亮的玫瑰花。
但是她沒(méi)有。
她的生活趨于平靜，像這所學(xué)校里的任何一個(gè)女孩一樣，她變得樂(lè)觀開(kāi)朗，她的笑容總是富有感染力，吸引大家的視線。
唐遠(yuǎn)楓的生活也恢復(fù)到了原來(lái)的樣子，早退，表演，晚歸，兩個(gè)人的餐桌和一個(gè)人的晚餐。父親回家的時(shí)間越來(lái)越晚，父子之間的話題越來(lái)越少。好像忽然之間，他們連簡(jiǎn)單的寒暄都沒(méi)有，變成了同一屋檐下有血緣的陌生人。
直到有一天，沐青辰又一次來(lái)到那座天橋，站在人群當(dāng)中，悄悄等待夜幕降臨——她是他的最后一位觀眾。
他卻不知道，這是她最后一次成為他的觀眾。
“唐遠(yuǎn)楓?！彼兴?。
他回過(guò)頭，用戴著面具的臉面對(duì)她，“你……”
你好久沒(méi)有來(lái)了。
她沒(méi)有等他把話說(shuō)完，上前一步，用溫暖的手輕輕的取下了他臉上的面具。他的臉很好看，她卻都只敢偷偷瞧著，從沒(méi)像現(xiàn)在這樣認(rèn)真的凝視。
“唐遠(yuǎn)楓，我只是想面對(duì)面的告訴你……”
我喜歡你。
不，不，她要說(shuō)的不是這個(gè)。
“對(duì)你的愛(ài)讓我成為了更好的自己?！彼樕喜恢X(jué)地掛上了淚珠，抑或是，天空中不知覺(jué)地落下了小雨，“雖然會(huì)難過(guò)，雖然會(huì)失望，但還是……”
還是很謝謝你。
她的話也沒(méi)有說(shuō)完，年輕的魔術(shù)師已經(jīng)消失在了天橋的盡頭。
9.
聽(tīng)說(shuō)。
每個(gè)人臉上都有一個(gè)面具，上面畫(huà)著彎彎的眉毛，愛(ài)笑的眼睛和弧度完美的嘴唇，把傷痛、悲哀、哭泣，都小心翼翼地藏在心里——說(shuō)到底，還是為了遮擋那無(wú)緣由的恐懼。
唐遠(yuǎn)楓的面具就像是他靈魂的最后一道防線，雖然單薄，雖然脆弱，卻讓他安然度過(guò)了這十年忐忑不安的人生。
唐遠(yuǎn)楓的面具被摘掉了。
他逃似的飛奔回家，這是晚上8點(diǎn)鐘，父親卻沒(méi)有坐在餐桌前面——這的確有點(diǎn)奇怪。就著餐廳溫柔的燈光，唐遠(yuǎn)楓一個(gè)人吃完晚餐，他把盤(pán)子里最后一塊土豆放進(jìn)嘴里的時(shí)候，忽然發(fā)覺(jué)書(shū)房的方向有動(dòng)靜。
只是一個(gè)遲疑的功夫，當(dāng)父親和那個(gè)穿著白大褂的陌生人走進(jìn)客廳，當(dāng)他們也意外地發(fā)現(xiàn)唐遠(yuǎn)楓的存在——一切都來(lái)不及了，那幾個(gè)殘忍的關(guān)鍵字已經(jīng)鉆進(jìn)了唐遠(yuǎn)楓的耳朵里。
晚期。保守治療。三個(gè)月。
“遠(yuǎn)楓，你回來(lái)了？”父親強(qiáng)撐著的笑容，看上去竟然有些讓他心痛，“怎么沒(méi)有說(shuō)一聲……”
“我回房去?！?/p>
他說(shuō)完這四個(gè)字，又一次，逃了。
媽媽曾經(jīng)問(wèn)他，恨不恨自己的父親。那時(shí)他還是個(gè)孩子，不懂什么是恨。Sun也曾經(jīng)問(wèn)過(guò)他同樣的問(wèn)題，他不是不愿回答，而是不知道如何回答。他不懂恨，就像他不懂愛(ài)一樣。
父親身患絕癥，這真是一件蹊蹺的事，如果不是他親耳聽(tīng)到，他一定會(huì)把這當(dāng)做一個(gè)無(wú)厘頭的玩笑——但如今，卻是上天跟他開(kāi)了一個(gè)玩笑。
他在街頭等待了三天，每個(gè)下午六點(diǎn)半，他戴著面具站在那里，卻沒(méi)有任何表演。面前是如往日一般匆忙的人群，但如今，他卻恍然發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人的臉上都帶著不同的表情——有的傷心，有的愉悅，有的興高采烈，有的黯然失神。他忽然意識(shí)到自己戴著面具的十年時(shí)光中，究竟錯(cuò)過(guò)了什么，但錯(cuò)過(guò)了多少……
他到底錯(cuò)過(guò)了多少？
第三天，sun出現(xiàn)在天橋的臺(tái)階下面，他依舊穿著黑色的燕尾服，戴著銀色的面具，步履卻有些蹣跚。
你在等我？Sun寫(xiě)道。
“他要死了，醫(yī)生告訴我的?！碧七h(yuǎn)楓一邊說(shuō)，一邊擺弄著手上的紙牌，“我說(shuō)不出是什么感覺(jué)，和媽媽死的時(shí)候，有一點(diǎn)點(diǎn)相似?！?/p>
Sun沒(méi)有說(shuō)話，只安靜地坐在一邊，看著他。
“其實(shí)媽媽是因?yàn)橐钟舭Y自殺的，她帶著我從這個(gè)家里逃走，整整七年沒(méi)有和父親聯(lián)系——不是他拋棄我們，而是他找不到我們。”
Sun把一行字寫(xiě)在便簽本上，他的手有些顫抖。
不要難過(guò)。他寫(xiě)道。
“能找回來(lái)嗎？”唐遠(yuǎn)楓輕聲問(wèn)，“那些，明明生活在同一個(gè)屋檐下，卻像陌生人一樣，彼此忽視、錯(cuò)過(guò)的時(shí)光。”
Sun手上的便簽本忽然掉到地上，鋼筆滾得好遠(yuǎn)。唐遠(yuǎn)楓眼睜睜看著他從凳子上摔下來(lái)，膝蓋磕上桌角，他的面具落在一邊，露出了唐遠(yuǎn)楓熟悉的臉。
他驚呆了，陣陣刺痛無(wú)情地襲擊他的胸口，“你，爸……”
“抱歉?！鄙砩蟿×业奶弁醋尭赣H嘴角的笑容變得扭曲，“我想，Sun不能再陪著你了，抱歉?！?/p>
總有些東西，再高深的魔法也找不回來(lái)。
比如，時(shí)光。
10.
聽(tīng)說(shuō)。
無(wú)論怎樣快樂(lè)的或是痛苦的事情，最終都會(huì)有同一個(gè)結(jié)局——它們都會(huì)過(guò)去，消逝在時(shí)光殘忍的魔法之中，從不往復(fù)。
那些我們愛(ài)過(guò)的和憎恨過(guò)的人，最終，也都會(huì)有同一個(gè)結(jié)局——他們都會(huì)死，用一種最決絕的方式離開(kāi)，不會(huì)回頭，也不會(huì)讓任何人知道他們今后的下落。
當(dāng)唐遠(yuǎn)楓終于明白，他所遭遇的一切，都仿佛一個(gè)玩笑——時(shí)光也有調(diào)皮的一面，它遮住你的心，讓你同命運(yùn)捉迷藏。
只是，那代價(jià)太大。
天橋上不再有魔術(shù)師了，并沒(méi)有人特別在意，除了沐青辰——孤零零的天橋，在夜幕的背景下顯得格外凄涼。她猜唐遠(yuǎn)楓是去了別的地方表演魔術(shù)，就像她躲開(kāi)他一樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃走。
這也許有些遺憾，但卻并不是什么難過(guò)的事。
一切都沒(méi)變，日子一天天過(guò)去，春去秋來(lái)。沐青辰和同學(xué)、朋友們?cè)谝黄穑辉偈莾?nèi)向靦腆的丑小鴨——班上的同學(xué)開(kāi)始悄悄謀劃她的生日。
這是她在這座城市的第一個(gè)生日，十七歲的生日。
有人問(wèn)唐遠(yuǎn)楓，你要送她什么？他還沒(méi)回答，對(duì)方就識(shí)趣地離開(kāi)，不再跟他講話。而他，靜靜地坐在教室的角落里，看著那個(gè)女孩笑著的眉眼。他想起有她的每個(gè)片段，她偷偷看著自己的樣子，她驚訝激動(dòng)的樣子，她明明膽小卻偏要鼓起勇氣的樣子。
他想起sun，想起躺在病床上的父親，他想起關(guān)于喜歡和愛(ài)的話題，默默地在心里做出了決定。
9月的最后一天，就是沐青辰的生日。
聚會(huì)并不盛大，卻是所有同學(xué)對(duì)這個(gè)女孩最好的心意。唐遠(yuǎn)楓趕到的時(shí)候，聚會(huì)已經(jīng)開(kāi)始了。他并不是故意遲到，他花了許多時(shí)間找出那件已經(jīng)收起來(lái)的燕尾服，把所有的道具巧妙地放在身上，他猶豫了好久，才放下了那個(gè)面具。
他無(wú)比期待地想要給她一個(gè)驚喜，他想對(duì)她說(shuō)，我也很喜歡你。
是的，我也很喜歡你。
從我見(jiàn)到你的第一天開(kāi)始，從你偷偷看著我開(kāi)始，我喜歡你純凈的眼神，喜歡你驚喜的樣子……但悲哀的是，我卻直到現(xiàn)在才知道，這是喜歡，這是愛(ài)。
“沐青辰！沐青辰！沐青辰！”
同學(xué)們都在高聲喊著她的名字，她站在教室的中心，像一位公主。而他的王子，穿著合身的燕尾服，帶著銀白色的面具——就像那位魔術(shù)師。不，他不是，他變魔術(shù)的手法太拙劣，硬幣掉在地上，玫瑰花被擠落了花瓣，他的笑容很尷尬……
“對(duì)不起，我練了很久，還是做不好。”
那不是他，那不是唐遠(yuǎn)楓。因?yàn)樗驼驹诮淌业拈T(mén)口，安靜地注視著正發(fā)生和即將發(fā)生的一切——那個(gè)他不知道名字的男孩輕輕地握住她的手，眼神誠(chéng)懇，他說(shuō)，“但是我想讓你開(kāi)心地笑，青辰，我喜歡你。”
唐遠(yuǎn)楓的嘴角輕輕地顫動(dòng)，他強(qiáng)忍住心口的抽痛，轉(zhuǎn)過(guò)身，離開(kāi)了這里。
總有些東西，再高深的魔法也找不回來(lái)，他對(duì)自己說(shuō)。
比如，愛(ài)。
11.
聽(tīng)說(shuō)。
有些東西，無(wú)論用怎樣高深的魔法，都不可能挽回——生命、時(shí)光和愛(ài)。
那些最平凡的東西和最珍貴的東西，往往會(huì)在某個(gè)時(shí)刻忽然重疊——生命、時(shí)光和愛(ài)。
許多年之后，面對(duì)著熙熙攘攘的行人、冷漠的眼光和時(shí)而出現(xiàn)的孩子們驚喜的笑臉，唐遠(yuǎn)楓總能回憶起那座小城，回憶起那座老舊天橋上橙粉色的晚霞，回憶起兩位魔術(shù)師默契一致的表演，回憶起扎著麻花辮的女孩鼓起勇氣的樣子。
生命從不回頭，時(shí)光從不往復(fù)，愛(ài)也沒(méi)有失而復(fù)得。
他是技巧卓越的魔術(shù)師，穿著黑色的燕尾服，戴著高頂禮帽，在夜幕中伴著魔法跳舞，漫天的羽毛是他的幕布，掌聲是他的舞臺(tái)，嬌艷的玫瑰甘當(dāng)他忠實(shí)的舞伴。
有孩子停在他的跟前，睜大眼睛問(wèn)他，“這是什么魔術(shù)？”
“這是魔法?！碧七h(yuǎn)楓低下頭，空空的右手握拳之后再打開(kāi)，手心里有一片玫瑰花瓣，“是找回失物的魔法?！?/p>
“我弄丟的玩具車也能找回來(lái)嗎？飛走的小麻雀也能找回來(lái)嗎？什么都能找回來(lái)嗎？”
