時(shí)間：2022-01-30 00:29:45
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跨文化交際是指國際間文化進(jìn)行交流，使不同的文化相互融合、相互滲透。由于國家的地理環(huán)境和生活方式的不同，每一個(gè)國家都有屬于自己的文化，有屬于自己的交流方式，這樣對(duì)文化的交流就有了一定程度上的障礙。例如：英語中的“please”，在漢語中的意思是請(qǐng)的意思，但是英語語言中“please”這個(gè)單詞不能用于任何一個(gè)語境當(dāng)中，但是漢語中請(qǐng)是可以用于任何一個(gè)語境中的，像是請(qǐng)吃飯、請(qǐng)喝酒等等。通過這個(gè)例子來看，高中老師在課堂的教學(xué)過程中，不僅僅要注重培養(yǎng)學(xué)生使用英語語言的能力，還要對(duì)英語語言中的文化進(jìn)行培養(yǎng)，有效地提高學(xué)生跨文化交際能力。
二、高中英語課堂教學(xué)中滲透跨文化交際的措施
（一）高中英語老師應(yīng)使用多元化的教學(xué)方式
目前，我國的高中英語老師的教學(xué)觀念還是比較陳舊，依然受到傳統(tǒng)觀念教學(xué)的束縛，這樣就必須老師加強(qiáng)教學(xué)理念，使新鮮的教學(xué)血液注入到高中英語的教學(xué)課堂中。老師在高中英語的教學(xué)過程中，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合我國的實(shí)際情況，不斷地將自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，并且在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。另外，老師可以在課堂中設(shè)置一些教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)。例如，老師在講解“Healthy eating”這個(gè)詞組的用法時(shí)，老師可以讓一部分學(xué)生進(jìn)行演示，在學(xué)生使用英語的過程中，老師要在旁邊進(jìn)行一定的講解，使學(xué)生在老師講解的過程中了解西方的飲食文化，同時(shí)明白這個(gè)詞組適用于什么樣的環(huán)境。老師利用場(chǎng)景模擬的方式進(jìn)行教學(xué)，這不僅僅是一種新型的教學(xué)方式，也使學(xué)生在互動(dòng)的過程中加強(qiáng)了溝通的能力，全面地了解了英語語言中的文化，從而讓英語的教學(xué)課堂變得更加有趣，提高了英語的教學(xué)質(zhì)量。
（二）在高中英語教學(xué)課堂中對(duì)文化的差異進(jìn)行滲透
每一個(gè)國家都有屬于自己的文化內(nèi)涵，由于所處的地理環(huán)境的不同，文化之間的差異也較大。高中英語的教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的重要階段，老師在課堂上進(jìn)行英語的講解中，要時(shí)刻注意文化之間的不同，要有效地利用中西方文化的差異，使本土的文化和西方文化相互融合、相互滲透。例如，學(xué)生在稱呼老師的時(shí)候，一般是王老師、趙老師等，在英語的中就是“Teacher Wang、Teacher Zhao”等，但是在英語交流中的實(shí)際習(xí)慣是，“Mr、Miss”等，這種單詞相當(dāng)把人的姓氏和稱呼相結(jié)合。老師在課堂英語教學(xué)的整個(gè)過程中，要在課堂上合理地進(jìn)行文化之間差異的滲透，使學(xué)生明白語言在不同文化的背景下的使用環(huán)境，也是學(xué)生在老師的講解中不斷的實(shí)踐和積累，對(duì)跨文化交際打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）高中英語教材進(jìn)行深度的分析
英語教學(xué)是學(xué)生在接觸英語語言文化的主要途徑，在教材中有大量的英語語言的文化，不管是西方國家的地理環(huán)境，還是飲食、音樂等。老師在教學(xué)的整個(gè)過中要對(duì)英語教材進(jìn)行深度分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到文化之間的差異。例如，老師在講解“Classical music”這個(gè)英語詞組的時(shí)候，老師不僅僅要這個(gè)詞組的表面意思和使用的方法進(jìn)行講解，也要對(duì)西方的文化背景進(jìn)行講解，老師可以利用多媒體教學(xué)中選取不同的音樂形式，使學(xué)生在欣賞的過程中能夠身臨其境，并且老師還要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中開拓了視野。
三、結(jié)束語
綜上所述，高中英語課堂教學(xué)中滲透跨文化交際是十分重要的。這樣不僅僅有利于學(xué)生更好地了解和掌握英語語言使用技巧，也使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)英語語言的興趣，提高了高中英語課堂中的教學(xué)質(zhì)量，也使學(xué)生在使用語言方面的綜合能力，也為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中起到了重要的影響。
參考文獻(xiàn)：
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隨著新課改的實(shí)行，高中英語教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能，還必須具備一定的寫作能力與口語能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用英語基礎(chǔ)知識(shí)。在聽說讀寫四種基本技能中，寫是對(duì)綜合能力的訓(xùn)練，不只是表達(dá)語言知識(shí)，同時(shí)對(duì)口語交際以及各種綜合能力也有較高的要求。因此，在口語與寫作教學(xué)中，老師必須把口語與寫作聯(lián)系起來；在口語訓(xùn)練中提高寫作能力，激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)探究精神、科研意識(shí)以及求索能力，從而得到文質(zhì)兼美的英語文章，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、詞塊分類以及語用功能
簡(jiǎn)單的說，詞塊就是短語詞匯量，也就是事先準(zhǔn)備好的語法特征以及詞匯的語言單位，它有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)與特定的意思。在口語和寫作表達(dá)中，通過從記憶庫中調(diào)出，從而形成流暢的語言。在口語交際中，大多由約定俗成或者長短不一的詞匯構(gòu)成，并且這些詞匯大多存儲(chǔ)在記憶系統(tǒng)中，需要時(shí)，通過提取就能使用或者進(jìn)行再創(chuàng)造。
從詞塊分類來看，主要包括：多詞詞組，它是具有有一定習(xí)語特征的詞組，通常單詞不能隨意替換，例如：by the way；collocations（搭配詞組）；出現(xiàn)頻率很高的詞組，例如：a heavy burden等；固定詞組，是具有特定語用功能的句子，一般由2到7個(gè)單詞構(gòu)成，例如：Nice to see you；半固定話語，指形式半固定的同時(shí)擁有特定功能的引語或者句子，如：Finally等。
從目前的高中英語學(xué)習(xí)情況來看，說與寫是最薄弱的兩個(gè)方面。出現(xiàn)這種狀況，是由于從運(yùn)用技能、詞組以及交際過程中的文化因素被忽略等。在學(xué)生只限于單個(gè)的詞匯量的過程中，由于不能及時(shí)從大腦提取詞塊進(jìn)行組裝，從而讓口語和寫作處于“拼湊”的狀態(tài)，而忽略了語篇、話語、句子結(jié)構(gòu)應(yīng)該包含的內(nèi)涵，讓語言不能真正發(fā)揮現(xiàn)實(shí)性，也就會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。
二、提高高中英語口語與寫作能力的方法
為了協(xié)調(diào)高中英語口語和寫作之間的關(guān)系，讓其在相互影響、作用的過程中，實(shí)現(xiàn)共贏，必須從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，從根本上提高語言應(yīng)用綜合能力。
（一）進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高口語積極性
在高中英語口語學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)興趣，才能主動(dòng)配合口語訓(xùn)練，在敢說、想說、愿說的過程中，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。在這個(gè)過程中，老師必須根據(jù)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況以及性格特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說，在掃除心理障礙的過程中，做到勇者無畏。同時(shí)，這種勇氣和興趣也是口語成功的開端。在聽說訓(xùn)練中，老師可以利用和課文配套的磁帶進(jìn)行模仿性訓(xùn)練（包括：聽說、看說、仿說、戲說訓(xùn)練）。例如：在看說訓(xùn)練中，老師應(yīng)該讓學(xué)生在觀看場(chǎng)面、圖片、人物見聞的過程中，不斷提高學(xué)生的思維、觀察與表達(dá)能力，從而為寫作打下良好的基礎(chǔ)。在仿說訓(xùn)練中，通過模仿說話，或者進(jìn)行再創(chuàng)造的擴(kuò)說，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力。例如：No doubt about it與No pain no gain在這兩個(gè)口語練習(xí)中，學(xué)生通過主動(dòng)記憶，可以將其運(yùn)用到寫作中，在既提高口語表達(dá)的同時(shí)，也對(duì)寫作進(jìn)行深層思考，將口語和寫作聯(lián)系起來，提高語言綜合表達(dá)能力。
（二）構(gòu)建平臺(tái)，鞏固口語表達(dá)能力
在高中英語口語練習(xí)中，為了讓口語表達(dá)更接近生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師可以根據(jù)教學(xué)要求提出具有開放意味的話題，供學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)。在這個(gè)過程中，可以利用小組討論的方式，提高自我表現(xiàn)能力與溝通能力；同時(shí)也可以開展課外活動(dòng)，通過英語角、英語會(huì)話，快速提高口語表達(dá)水平。在英語寫作中，不管是老師還是學(xué)生，都應(yīng)該主動(dòng)尋找出現(xiàn)問題的原因，從而更好地提高口語與寫作能力。從學(xué)生來看，受生詞與漢語的影響，在寫作中詞匯搭配不當(dāng)，從而對(duì)文章框架造成影響。從老師來看，大多由于缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的寫作方法，在條理散亂的過程中，直接影響了學(xué)生寫作水平的提高。
針對(duì)上述現(xiàn)象，老師必須活用教學(xué)方法與手段，對(duì)于經(jīng)典文章，通過抄寫佳句以及激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新；在角色扮演與口語訓(xùn)練的過程中，提高學(xué)生即寫即改的能力；通過聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感以及表達(dá)能力，為寫作與口語表達(dá)提供素材和積累。
（三）培養(yǎng)寫作技巧與習(xí)慣
為了進(jìn)一步提高寫作能力，除了從口語中加強(qiáng)訓(xùn)練外，還可以從材料分析、篇章布局等方面進(jìn)行詞句修飾，讓文章更具有條理性和整體性。在捕捉信息時(shí)，必須根據(jù)句子要點(diǎn)，在明確文章主旨的過程中，將語句進(jìn)行有效變化，從而增強(qiáng)英語作文表現(xiàn)力與連貫性。例如：As far as my knowledge is concerned……=It is well know to us that……（我們都知道……）。
結(jié)束語：
口語和寫作能力作為反映英語綜合能力的重要內(nèi)容，具有重要的聯(lián)系，既相輔相成，又互相促進(jìn)。因此，在高中英語教學(xué)中，必須根據(jù)實(shí)際情況，從多個(gè)方面與角度提高口語和寫作能力，保障教學(xué)水平和應(yīng)用能力。
【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）12-046-02
傳統(tǒng)教學(xué)以教材、教師、課堂為核心，高中英語課教學(xué)的特色不僅無法充分體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語課就會(huì)失去預(yù)想的興趣，即高中英語課就是“背單詞”、“背課文”、“背語法”。由此形成了在高中英語閱讀課教學(xué)中，學(xué)生往往無法完整的理解到位某一段話，而提高高中英語的閱讀方法，要從多元化的角度出發(fā)，如從詞匯組成入手、從語法教學(xué)入手、從教學(xué)理念入手、從聽說讀寫能力入手、從考試觀念入手等，才能夠完全做到在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，完善閱讀方式。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高中英語閱讀教學(xué)存在的問題展開了充分的分析，并提出相關(guān)解決對(duì)策。
一、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題
高中英語閱讀教學(xué)理念與方式已經(jīng)形成了固定的模式，無論是教師的授課形式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，都已經(jīng)形成了習(xí)慣。對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的理論與方法提出新的教學(xué)模式，使教師與學(xué)生能夠更好提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，才能使英語學(xué)習(xí)較之以前對(duì)學(xué)生帶來更大的吸引力。當(dāng)前，高中英語閱讀教學(xué)存在著這樣或那樣的問題，但歸納起來，筆者認(rèn)為，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
（一）教學(xué)方法問題。許多教師根本沒有行之有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣，影響學(xué)生閱讀能力的提高。主要原因是對(duì)英語閱讀教學(xué)的研究不夠深入、實(shí)踐較少。
（二）教學(xué)理念問題。許多教師根本沒有認(rèn)識(shí)到英語閱讀在語言技能培養(yǎng)方面的重要性，在日常教學(xué)過程中，英語閱讀能力的培養(yǎng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高自身文化素養(yǎng)、提高分析和判斷的能力。所以，教師必須轉(zhuǎn)變他們落后的教學(xué)思想。
（三）日常教學(xué)的過程中存在問題。許多教師在講解閱讀理解的時(shí)候，就是講解生詞、補(bǔ)充詞組，一段一句地分析。還有的教師只是畫詞組、對(duì)答案等。這些教學(xué)方法過于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)感覺到乏味，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究，不斷發(fā)現(xiàn)新的適合高中英語閱讀的有效的方法。伴隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)和提高高中生的英語閱讀能力，需要教師積極參加新的英語課程改革和實(shí)踐，并積極加強(qiáng)研究，尋找出行之有效的教學(xué)方法。
二、對(duì)策
提高高中英語的閱讀方法，不能從單一的某一個(gè)層面出發(fā)，而是要結(jié)合環(huán)境要求，從多個(gè)角度出發(fā)，如從詞匯組成入手、從語法教學(xué)入手、從教學(xué)理念入手、從聽說讀寫能力入手、從考試觀念入手等，只有如此，才能夠完全做到在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，完善閱讀方式，也才能在重多創(chuàng)新理念當(dāng)中脫穎而出，成為最為健全的高中英語閱讀培養(yǎng)形式。
（一）詞匯且是閱讀的基礎(chǔ)。1. 周期性循環(huán)趣味鞏固詞匯記憶。閱讀來源于對(duì)詞匯的認(rèn)知，而詞匯來源于平常的學(xué)習(xí)掌握，這是基于閱讀的根本詞匯性能，而在高中英語教學(xué)當(dāng)中，單詞便是這一傳統(tǒng)的基礎(chǔ)所在，無論你在教學(xué)形式上有何種的新型突破，都不可以拋棄傳統(tǒng)的單詞記憶，所以從系統(tǒng)上完全掌握高中英語的實(shí)際單詞量，是學(xué)好高中英語的關(guān)鍵所在。
筆者提出了趣味鞏固循環(huán)記憶方式，在進(jìn)行第一次課文基礎(chǔ)背誦時(shí)，就加入一定量的英漢結(jié)合的故事與笑話，并不一定要圍繞課文來學(xué)習(xí)單詞，而是可以通過對(duì)課文的眼神以及趣味性的刺激來促使學(xué)生渴望了解課文的內(nèi)容，并且在此過程當(dāng)中，盡量講解一下這一單詞或者是詞組的形成來源，將其以一種故事的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，既豐富了學(xué)生的閱讀知識(shí)，通過強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)渴望使學(xué)生充分地記住了這一單詞的拼寫、發(fā)音以及應(yīng)用。并且在此之后進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固培訓(xùn)，在鞏固的過程當(dāng)中，并不需要學(xué)生死記硬背某一單詞或者詞組，可以通過情景再現(xiàn)的模式，讓學(xué)生一句老師所講的故事或者是趣味性笑話文章，進(jìn)行復(fù)述，因?yàn)檫@些文章或者內(nèi)容在第一堂課上得到了學(xué)生的充分的肯定和理解，所以在課后鞏固方面，會(huì)有非常牢靠的記憶能力，而教師正是抓住了此時(shí)的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生的反述，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶理念，并且由于學(xué)生是全身心的投入其中，所以大大降低了學(xué)習(xí)的反對(duì)情緒，增強(qiáng)了記憶的牢固性。
2. 運(yùn)用多種形式加強(qiáng)詞匯教學(xué)。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不可能是一帆風(fēng)順的，在單詞的記憶過程當(dāng)中也是如此，有一些英語單詞、詞組由于讀法復(fù)雜或者是疊復(fù)性高，導(dǎo)致這一類的單詞相對(duì)比較難記。所以就要運(yùn)用手段，將這一類的單詞或者詞組按照分類進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，以幫助學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，比如按詞性規(guī)劃、按讀音規(guī)劃、按種類規(guī)劃、按用途規(guī)劃等。這種規(guī)劃方式長此以往的進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)總結(jié)，從而有助于學(xué)生全方面了解教學(xué)過程的詞組和句子的分類，也有助于直觀地了解單詞或詞組的屬性，并且教學(xué)過程當(dāng)中還可以通過直觀記憶法實(shí)物對(duì)比、幻燈片播放、圖片研究等一系列輔助教具，對(duì)學(xué)習(xí)單詞和詞組進(jìn)行記憶加深，因?yàn)檠芯勘砻?，單純的語言傳播，只能被接收30%左右，而圖文并茂的傳輸方式，其能容的傳輸被記憶的效果可以達(dá)到80%之多。由此可見如果想要增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，就必須將圖像記憶法、語言記憶法、聯(lián)想記憶法、趣味記憶法等多項(xiàng)記憶觀點(diǎn)綜合起來，從而加深記憶效果以及閱讀能力。
（二）語法是保證閱讀教學(xué)的杠桿。首先，在進(jìn)行語言將結(jié)構(gòu)教學(xué)上，盡量將結(jié)構(gòu)模式拆分成圖標(biāo)模式，如此不僅能夠極大程度上的加強(qiáng)學(xué)習(xí)的空間想象能力，還能讓語法結(jié)構(gòu)一目了然幫助學(xué)生的順向思維能力和逆向思維能力的大程度提升，并且通過結(jié)構(gòu)構(gòu)圖分析，教師可以程梯次的實(shí)現(xiàn)分布教學(xué)理念，并且增強(qiáng)分布理念，提高層次的清晰程度，并且循序漸進(jìn)的使學(xué)生通過自己的觀察和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)語言當(dāng)中的規(guī)律。其次堅(jiān)持在盡量真實(shí)的語境中呈現(xiàn)和練習(xí)語法項(xiàng)目；再次從分步呈現(xiàn)，分步練習(xí)到綜合運(yùn)用，層次清晰，循序漸進(jìn)；最后讓學(xué)生通過觀察和實(shí)踐。
教師在教學(xué)中應(yīng)將語言的意義、情景和實(shí)際運(yùn)用放在首位，不苛求系統(tǒng)性和完整性，防止死摳語法，生搬硬套把握語法教學(xué)的深度和廣度，我們要做的是不再以語法為例為綱，而使語法成為一條暗線，貫穿始終，教師一定要把握好語法教學(xué)的度，不可延伸過多，否則又會(huì)使學(xué)生陷人誤區(qū)，在語法教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞話題創(chuàng)設(shè)與所學(xué)語法內(nèi)容相似的語境，讓學(xué)生參與其中，并在實(shí)踐中掌握所學(xué)語法項(xiàng)目，如此才能發(fā)揮語法的重要性，從而解決閱讀過程當(dāng)中語句鏈接不慣的問題。
總之，閱讀和寫作能力的提高是英語應(yīng)用能力提高的基礎(chǔ)，教師應(yīng)創(chuàng)造生動(dòng)的情景模式，結(jié)合多層面的教學(xué)方法，從詞匯組成入手、從語法教學(xué)入手、從教學(xué)理念入手、從聽說讀寫能力入手、從考試觀念入手等，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀書看報(bào)和聽說讀寫的能力，給學(xué)生寫作閱讀的機(jī)會(huì)。同時(shí)每節(jié)課還應(yīng)該給學(xué)生用英語演講或者講故事的機(jī)會(huì)，接受同學(xué)們的提問，這種簡(jiǎn)單而又生動(dòng)的教學(xué)方法無疑對(duì)提高學(xué)生英語應(yīng)用能力大有幫助。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
在實(shí)際的教學(xué)中，高中英語老師首先要了解任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，比如任務(wù)型教學(xué)手法的優(yōu)點(diǎn)以及類型，然后才能更好地開展教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的英語水平。
一、任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率
在高中英語任務(wù)型教學(xué)中，老師可以通過任務(wù)來提高學(xué)生對(duì)于高中英語的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。因?yàn)閷W(xué)生是在小組這樣的“小家庭”環(huán)境下完成任務(wù)的，所以學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會(huì)有一種歸屬感，而這種歸屬感會(huì)加倍地鼓勵(lì)學(xué)生努力地完成任務(wù)。當(dāng)任務(wù)完成后，學(xué)生也會(huì)有一種成就感，從而更好地繼續(xù)努力。所以說，通過任務(wù)型的教學(xué)手法可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。
2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，從而提高學(xué)習(xí)效率
在高中英語教學(xué)中使用任務(wù)型的教學(xué)手法，可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閷W(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候，可以明確地知道自己需要學(xué)習(xí)哪方面的內(nèi)容才能更好地完成任務(wù)，所以在任務(wù)型的教學(xué)手法下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，從而可以提高學(xué)習(xí)效率。
二、任務(wù)型教學(xué)的類型
根據(jù)任務(wù)的答案?jìng)€(gè)數(shù)以及類型，可以將任務(wù)型教學(xué)分為三種類型，分別是完全開放性任務(wù)型教學(xué)、部分開放性任務(wù)型教學(xué)以及完全封閉性任務(wù)型教學(xué)。
1.完全開放性
完全開放性任務(wù)型教學(xué)是指老師所布置的任務(wù)的答案不是唯一又或者是沒有固定的答案，這些任務(wù)的答案是因人而異的。所以不同的學(xué)生所給出的答案是有區(qū)別的。例如，老師布置的寫作任務(wù)為“happiness”，由于每個(gè)人對(duì)幸福的理解都不一樣，所以這個(gè)任務(wù)就屬于完全開放性。
2.部分開放性
所謂的部分開放性任務(wù)型教學(xué)是指結(jié)合了完全開放性與完全封閉性特點(diǎn)的任務(wù)，所以在部分開放性的任務(wù)中，既會(huì)有固定的答案，也會(huì)有不固定的答案。例如，老師可以布置學(xué)生將“admit”的詞組全部列舉出來，然后再分別運(yùn)用這些詞組來進(jìn)行造句，在這個(gè)任務(wù)中，“admit”的詞組是固定，但是學(xué)生對(duì)于詞組的造句是不固定的，所以這個(gè)任務(wù)就屬于部分開放性。
3.完全封閉性
完全封閉性任務(wù)型教學(xué)是指老師所布置的任務(wù)是有固定答案的，并且只有唯一的答案，所以不同小組的學(xué)生對(duì)于同一個(gè)任務(wù)的答案可能會(huì)是一樣的。
三、任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)手法
1.營造和諧的課堂氛圍
要提高任務(wù)型教學(xué)在高中英語教學(xué)中的教學(xué)效率，英語老師首先就要在課堂上營造一種和諧的氛圍，這樣才有利于學(xué)生更好地進(jìn)行討論與合作，更好地完成任務(wù)。所以，在高中英語課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生之間和諧相處，比如，老師在課堂上可以經(jīng)常列舉和諧相處的好處并舉例說明，從而告誡學(xué)生要和諧相處。要營造和諧的課堂氛圍，除了要讓學(xué)生之間和諧相處外，老師與學(xué)生之間也要和諧相處，要實(shí)現(xiàn)師生之間的和諧相處，老師就要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，不能因?yàn)樽约菏抢蠋?，就認(rèn)為自己的地位要比學(xué)生高，從而隨意地批評(píng)學(xué)生。所以，要提高任務(wù)型教學(xué)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用，老師就要營造和諧的英語課堂氛圍。
2.結(jié)合其他的教學(xué)手法
在高中英語課堂上，為了更好地提高任務(wù)型教學(xué)的效率，老師也可以將任務(wù)型教學(xué)手法與其他教學(xué)手法相結(jié)合。例如，老師可以將任務(wù)型教學(xué)手法與情景教學(xué)手法結(jié)合在一起，讓學(xué)生在模擬情景中完成任務(wù)的一部分，例如，老師要讓學(xué)生感受英式英語與美式英語之間的不同，然后再要求學(xué)生列舉英式英語與美式英語的異同。比如，老師可以讓學(xué)生在課堂上模擬英國人與美國人的對(duì)話，然后再從學(xué)生的模擬對(duì)話中找出英式英語與美式英語之間的異同。因此，在高中英語教學(xué)中，老師可以將任務(wù)型教學(xué)手法與其他的教學(xué)手法相結(jié)合，從而更好地提高任務(wù)型教學(xué)的效率。
3.完善評(píng)價(jià)方式
在任務(wù)型教學(xué)中，評(píng)價(jià)是最重要的部分，公平合理的評(píng)價(jià)可以更好地激勵(lì)學(xué)生，因?yàn)槠娴脑u(píng)價(jià)會(huì)降低部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和英語水平。所以，在高中英語課堂上，老師一定要完善任務(wù)型教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，從多個(gè)方面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如說，老師不能只是簡(jiǎn)單地根據(jù)最終的結(jié)果來評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成情況，還需要對(duì)學(xué)生的完成過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如，老師可以對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的分工、各個(gè)方面完成的方式等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而提高任務(wù)評(píng)價(jià)的全面性以及科學(xué)性，從而更好地提高學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)可。
綜上所述，本文首先闡述了任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，然后再列舉任務(wù)型教學(xué)的類型，所以，在高中英語課堂上，老師可以根據(jù)自己對(duì)任務(wù)型教學(xué)手法的了解，結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地完善任務(wù)型教學(xué)的各個(gè)方面，努力提高任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語水平。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G633.41；G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）06-0085-01
在高中階段，英語閱讀是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語綜合水平的教學(xué)內(nèi)容。而在現(xiàn)代化社會(huì)中，高中英語閱讀教學(xué)要求學(xué)生掌握不同閱讀目的的策略，從閱讀材料中獲得相關(guān)信息并將其中關(guān)鍵的要點(diǎn)記錄下來，以清晰、準(zhǔn)確地了解閱讀材料的主題，并從閱讀材料中的關(guān)鍵點(diǎn)獲取重要信息進(jìn)行推理、預(yù)測(cè)，從而提升自身獲取信息、分析信息、處理問題的綜合能力。
一、提高學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展
在現(xiàn)代化社會(huì)中，英語教師需要在盡可能短的時(shí)間內(nèi)徹底更換教學(xué)觀念與角色，充分認(rèn)識(shí)到教導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位。在課堂上選擇合適的教導(dǎo)方式，讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，以便讓其可以準(zhǔn)確地把握英語閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和內(nèi)容。例如，在進(jìn)行Helping people around the world 這一閱讀教材的教學(xué)過程中，英語教師可以讓學(xué)生詳讀這篇閱讀材料后，根據(jù)自己的個(gè)性來選擇最喜愛的句子。比如，am pleased to have this chance today to talk to you about the United Nations or the UN，as it is more often referred to以及 I feel very honored to have been to take on his role等。教師可以從學(xué)習(xí)喜愛的句子中找出重點(diǎn)的詞組或詞匯來開展這一課程的重點(diǎn)教學(xué)。教師采用這種方式不單單可以完成教學(xué)目標(biāo)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。
二、組織閱讀理解角色扮演，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展
在高中英語閱讀教學(xué)過程中，只要教師給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)能夠發(fā)揮個(gè)性的舞臺(tái)與空間，就能夠讓他們對(duì)英語閱讀充滿激情。教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行短劇扮演、辯論賽、課外調(diào)查等。這些方式都能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征，發(fā)揮學(xué)生的特長。例如，在高中英語Growing pains的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)這一閱讀材料為戲劇腳本的特性，安排學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性來進(jìn)行小短劇的角色表演。在小短劇的表演過程匯總中，教師首先要對(duì)小劇本的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與概括，并且根據(jù)閱讀教材的基本內(nèi)容來進(jìn)行一定的擴(kuò)充。例如，句型can’t wait to do sth（迫不及待要進(jìn)行某件事），這是小短劇腳本中需要運(yùn)用到的一個(gè)詞組，教師可以根據(jù)這一詞組的原型來進(jìn)行詞組的拓展。例如，be eager to do sth （很想做某事），long to do sth（渴望做某事），look forward to doing sth（盼望做某事），be anxious to do sth（迫切的想做某事），等等。教師在對(duì)某一次組進(jìn)行拓展教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀的教學(xué)過程中獲得范圍更廣的知識(shí)。學(xué)生在扮演不同角色的過程中不單單能夠加深對(duì)閱讀材料的印象與理解，同時(shí)還能夠深刻體會(huì)人物的性格與遭遇，提升自身的藝術(shù)審美能力與水平，促進(jìn)自身個(gè)性健康發(fā)展。
三、閱讀理解教學(xué)融合英語俗語，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康
發(fā)展
高中階段的英語閱讀教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能夠掌握英語的書面語言，理解詞匯、詞組、句式的含義，并且將其熟練地運(yùn)用到日常生活中。英語教師在開展高中英語閱讀教學(xué)的過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的閱讀學(xué)習(xí)情境，以便學(xué)生可以在生活化的情節(jié)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性的健康發(fā)展。例如，教師可以提供包括英語俚語和俗語的閱讀材料讓學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)。俗語是一種十分接近生活的習(xí)慣用語，在理解其含義的時(shí)候不能完全根據(jù)詞匯的本身含義來判斷其意義。例如，詞組To pull one’s leg并不是詞組字面上單純的意思“扯后腿”，其實(shí)To pull one’s leg的含義是逗別人、開玩笑的意思。比如，My roommate said this girl had told him she wouldn't mind going out with me.But when I invited her to a movie，I learned he was just pulling my leg.句子中的pulling my leg的實(shí)質(zhì)含義是開我的玩笑。
四、結(jié)束語
在高中英語閱讀理解教學(xué)過程中，教師要根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來采用不一樣的教學(xué)手段，以滿足學(xué)生的特殊需求，使得學(xué)生可以更加愉悅地參與到閱讀理解的學(xué)習(xí)里，提升學(xué)生對(duì)英語閱讀理解的興趣。只有這樣，才可以深入挖掘?qū)W生的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
如何做好初高中英語教學(xué)的銜接，使高一學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中的英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)的目標(biāo)呢？筆者在農(nóng)村初中任教近5年，其間兼任高中英語教師近15年，對(duì)初高中英語教學(xué)的過渡與銜接，有了一些自己的膚淺認(rèn)識(shí)和做法，在此與廣大同仁共勉。筆者認(rèn)為，高一英語教師要發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，認(rèn)真分析研究初高中學(xué)生的特點(diǎn)和初高中教材、教學(xué)目標(biāo)及要求、教學(xué)方法的異同點(diǎn)，尋求良好的銜接途徑和方法。
一、根據(jù)學(xué)生掌握英語知識(shí)和技能的實(shí)際，做好英語教材、教學(xué)目的和要求的銜接
在高一學(xué)年，尤其是第一學(xué)期，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，首先解決好初中英語教學(xué)“不到位”所遺留下來的問題，使剛升入高中的學(xué)生盡早擺脫被動(dòng)局面，防止惡性循環(huán)的發(fā)生。
1.加強(qiáng)語音訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力打下基礎(chǔ)
要改變學(xué)生不適應(yīng)高中階段英語學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，必須從提高語言基本技能入手，加強(qiáng)語音訓(xùn)練，使那些還不能正確運(yùn)用讀音規(guī)則獨(dú)立拼讀單詞和流利朗讀課文的學(xué)生擺脫處處依賴教師的被動(dòng)局面。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。加強(qiáng)語音的訓(xùn)練，可以將拼讀訓(xùn)練與詞匯記憶相結(jié)合，按讀音規(guī)則對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行歸納，使用錄音機(jī)讓學(xué)生跟讀，模仿語音語調(diào)，組織英語朗讀比賽，要求學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行朗讀或復(fù)述課文。
2.搞好初、高中英語語言知識(shí)的銜接
為了彌補(bǔ)高一英語基礎(chǔ)知識(shí)的缺漏，應(yīng)結(jié)合新課教學(xué)的需要，將初、高中英語語言知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，復(fù)習(xí)舊知識(shí)為新課打下基礎(chǔ)。在學(xué)新課的過程中，舊知識(shí)又得到運(yùn)用和鞏固，使學(xué)生的遷移能力得到提高。
3.在抓閱讀的同時(shí)，還要進(jìn)行聽說訓(xùn)練
對(duì)高中英語教材的課文在要求學(xué)生以閱讀為主、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，教師還應(yīng)該用英語組織教學(xué)，鍛煉學(xué)生的聽力能力，講完課后，讓學(xué)生復(fù)述課文，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
二、做好學(xué)生學(xué)習(xí)英語習(xí)慣的銜接
初中生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣大多數(shù)是被動(dòng)式地“跟著教師學(xué)”，高一階段，英語教師在繼續(xù)讓學(xué)生“跟著學(xué)”的同時(shí)，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.使用工具書的習(xí)慣
指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典做自己的良師益友，使學(xué)生在遇到詞匯方面的疑問不被動(dòng)地等待教師解答，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)查字典求得答案。同時(shí)自備一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣，在口、筆頭實(shí)踐中使學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)，正確理解和運(yùn)用語言。
2.預(yù)習(xí)的習(xí)慣
初中英語教師對(duì)預(yù)習(xí)也有粗放的要求，初中生對(duì)預(yù)習(xí)也不陌生。但到了高中，隨著英語課文篇幅的加長，內(nèi)容增多，難度加大，如果沒有預(yù)習(xí)就適應(yīng)不了課堂的教學(xué)進(jìn)程。所以，高中英語教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提，而要把它當(dāng)作英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達(dá)到預(yù)期目的。例如可以要求學(xué)生作預(yù)習(xí)筆記，即把所預(yù)習(xí)的東西寫成有形的條目，這樣既便于檢查落實(shí)，又能對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)方法上，可指導(dǎo)學(xué)生按詞、詞組、句、文、疑等進(jìn)行分項(xiàng)，即先要求學(xué)生學(xué)會(huì)用英語詞典查單詞，自己解決生詞問題；對(duì)重要詞組、有用短語進(jìn)行羅列，并能用這些詞組、短語來造句，記錄課文中結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用詞優(yōu)美的句子，讀熟背熟；對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)寫；記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和難點(diǎn)以便釋疑解惑，等等。
3.閱讀課外書與摘抄的習(xí)慣
初中英語教學(xué)一般還只限于課本，到了高中階段，英語閱讀能力作為一個(gè)側(cè)重培養(yǎng)目標(biāo)，只僅限于課本就不夠了。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，隨身攜帶，隨時(shí)閱讀，作好摘記。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。通過泛讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀興趣、習(xí)慣、技巧和能力。另外，師生要增強(qiáng)心得的交流，以便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的英語課外閱讀的指導(dǎo)。
三、注意初高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，做好英語教學(xué)形式的銜接
1、初中生比較滿足于表層的認(rèn)知興趣，而高中學(xué)生心理發(fā)育已接近成熟，思維具有較高概括性和抽象性，更渴望通過積極主動(dòng)的思考來獲取知識(shí)，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感。所以高中英語教學(xué)在課堂上教學(xué)節(jié)奏要加快，不能滿足于淺層次的課文分析，同時(shí)要改變初中英語課堂上慣用的糾音、釋詞、語法練習(xí)、句子分析的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該設(shè)計(jì)一些交際性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、調(diào)查、討論、辯論、采訪等，幫助學(xué)生將所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行比較、分析、綜合、歸納，學(xué)生就能進(jìn)行各種有效的思維。
2、現(xiàn)代高中生，在政治上追求民主，在個(gè)性上追求獨(dú)立人格，自尊需要特別強(qiáng)烈。學(xué)生剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的新環(huán)境，教師要主動(dòng)與學(xué)生建立平等親切的師生關(guān)系。課堂教學(xué)要民主，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位。教師的課堂用語不僅要講究規(guī)范、科學(xué)、形象、生動(dòng)，更要體現(xiàn)出尊重、體諒、溫暖和坦誠。
3、上高中后，學(xué)生普遍感到課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，難度加大，英語學(xué)習(xí)往往會(huì)成為一些學(xué)生放棄或懈怠的首選科目。因此，高中英語教師在高一上學(xué)期要特別注意學(xué)生這一心理，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和銜接，把這些學(xué)生引上正確的學(xué)習(xí)之路。具體做法是，教師要盡快了解學(xué)生，細(xì)心觀察學(xué)生，既要掌握學(xué)生的一般特點(diǎn)，也要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，既要了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，也要了解學(xué)生的缺點(diǎn)和不足。尤其是英語差的學(xué)生，教師更應(yīng)該去了解他們，幫助他們查找原因。要讓他們明白掌握英語的重要性，幫助他們找回學(xué)好英語的自信心，要教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)好英語的方法，及時(shí)肯定他們學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步。教師也要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)過程不僅要注意激活好學(xué)生的興趣，也要注意激活差生的興趣。
參考文獻(xiàn)
【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）09-023-01
伴隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，在高中英語課堂教學(xué)中愈發(fā)的重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體性與自主性，尤其是如何在英語課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自主性，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地融入到課堂活動(dòng)與實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，是高中英語教師們必須深入探索的問題。學(xué)生的自主性發(fā)揮程度，很大程度上反映出一堂英語課上學(xué)生的參與程度與課堂積極性，是衡量一堂課成功與否的關(guān)鍵指標(biāo)。而學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，是語言教學(xué)、尤其是外語教學(xué)的重要教學(xué)目的。只有通過學(xué)生個(gè)性化的有效發(fā)展，才能充分地提高學(xué)生的語用水平，提升課堂的教育教學(xué)質(zhì)量。筆者基于個(gè)人多年的從教經(jīng)驗(yàn)，從有效問答、情境交融、話題任務(wù)三個(gè)維度入手，提出以下幾點(diǎn)看法。
一、問答對(duì)決顯智慧，自主探究揚(yáng)個(gè)性
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，尤其是在高中英語課堂中，課堂的指揮棒往往緊握在教師手中，教學(xué)形式以教師單一的講授為中心，缺乏師生之間的有效互動(dòng)溝通，在一定程度上遏制了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，打擊了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。在新課程的教學(xué)改革背景下，筆者以為，高中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己想象創(chuàng)造的能力，尤其要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主尋找問題的答案，學(xué)會(huì)用英語發(fā)現(xiàn)問題，用英語解決問題，在問與答中，發(fā)揚(yáng)個(gè)性、展現(xiàn)自我。
例如在教授牛津版高中英語M2U2 Wish you were here單元語法知識(shí)時(shí)，涉及in case的知識(shí)點(diǎn)，in case 這個(gè)詞組意為萬一、以防，比較容易理解，但是其可擴(kuò)充為：in case + 從句；in case of sth；in any case；in no case等。由此，在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，采用問答形式，把對(duì)詞組的教授融入到四個(gè)不同的句子中（如I will stay at home in case ；In no case should you give up the chance. I will protect you in any case等），并用PPT呈現(xiàn)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在句子與情境當(dāng)中嘗試地猜測(cè)詞組的意思與運(yùn)用方法，在問與答中加深學(xué)生對(duì)于詞組本身的理解，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞組進(jìn)行造句，把理解與運(yùn)用融為一體。
二、課堂氣氛需營造，情境交融促發(fā)展
語言學(xué)習(xí)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)情景交融，尤其注重把語言知識(shí)與實(shí)踐融合在相應(yīng)的情境中。在輕松愉快的語言情境中，能夠緩解學(xué)生開口說英語的畏難情緒和羞怯心理，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)入上課狀態(tài)；在真實(shí)的語言情境中，能夠激發(fā)學(xué)生所學(xué)過的知識(shí)文化，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)英語、表達(dá)英語創(chuàng)設(shè)心理相容的課堂氛圍，構(gòu)建友好的師生互動(dòng)模式，讓學(xué)生真正地從語言情境從得到英語鍛煉的機(jī)會(huì)，有效地把課堂的“指揮棒”交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采。
在教授牛津版高中英語模塊一Unit 1 School life單元時(shí)，筆者有如下嘗試：由于本單元是學(xué)生們從初中升入高中接觸的第一堂英語課程，且本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生們息息相關(guān)、非常熟悉的學(xué)校生活。由此，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)――Let’s make a self-introduction together.在這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，筆者使用頭腦風(fēng)暴法與全身反應(yīng)法，讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)一起回顧如何用英語進(jìn)行自我介紹的表達(dá)，并在PPT上呈現(xiàn)出一些常用的詞匯、語塊與句型。隨后，讓學(xué)生進(jìn)行用英語，或者是中英文相結(jié)合的形式（根據(jù)學(xué)生的英語差異而定）進(jìn)行自我簡(jiǎn)介，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的初中生活（junior high school life）進(jìn)行表達(dá)。通過這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以營造輕松愉快的語言交流氛圍，拉近師生、生生之間的距離，自然導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)中來。
三、話題任務(wù)大舞臺(tái)，小組合作顯團(tuán)結(jié)
英語雖然是一門外語，但是我們從小學(xué)甚至是幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語，因此我們對(duì)于英語并不陌生。然而縱然我們學(xué)習(xí)英語的時(shí)間比較長，但是我們學(xué)習(xí)英語的效果卻沒有想象中的好。所以在高考英語復(fù)習(xí)中，我們不僅要加強(qiáng)對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，還要加強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的練習(xí)和運(yùn)用。
一、加強(qiáng)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)
在英語復(fù)習(xí)當(dāng)中，我們可以將其基礎(chǔ)知識(shí)分成單詞、詞組、句式，所以在進(jìn)行高考英語復(fù)習(xí)時(shí)，我們就要將英語分成三個(gè)模塊來進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先，針對(duì)于單詞的復(fù)習(xí)，從小學(xué)到高中，我們所學(xué)習(xí)的單詞是非常多的，所以在進(jìn)行英語單詞復(fù)習(xí)時(shí)，一定要掌握一定的技巧，要不然就無法復(fù)習(xí)全部的英語單詞。很多高三的學(xué)生由于沒有掌握好復(fù)習(xí)技巧，縱使他從高三一開始就已經(jīng)在復(fù)習(xí)高中的英語單詞，但是直至高考他們都還沒有復(fù)習(xí)完高中所有的單詞。所以，在進(jìn)行高中英語單詞復(fù)習(xí)時(shí)，一定要掌握一定的復(fù)習(xí)技巧，第一步，迅速地瀏覽高中單詞，然后將自己不記得或者不認(rèn)識(shí)的單詞圈出來；第二步，在復(fù)習(xí)英語單詞時(shí)，就針對(duì)自己圈出來的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)；第三步，在復(fù)習(xí)完第一遍單詞后，再進(jìn)行迅速地瀏覽，然后再將自己不記得或者不認(rèn)識(shí)的單詞圈出來，以此類推進(jìn)行第三次、第四次復(fù)習(xí)。通過這樣的復(fù)習(xí)技巧，可以使自己的單詞復(fù)習(xí)變得更加有目的性，從而更好地提高復(fù)習(xí)效率。其次，在進(jìn)行詞組復(fù)習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)該教授學(xué)生相應(yīng)的復(fù)習(xí)技巧，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。同樣的，詞組也可以借用單詞復(fù)習(xí)的技巧來進(jìn)行復(fù)習(xí)，先瀏覽一次自己筆記上的詞組以及書本上的詞組，然后將自己少用或者不知道該如何使用的詞組圈出來，然后向?qū)W生或者老師請(qǐng)教。在請(qǐng)教完畢后，再次將自己還是不很清楚的詞組圈出來，進(jìn)行再次請(qǐng)教，從而更好地進(jìn)行知識(shí)的鞏固，提高復(fù)習(xí)效果。在進(jìn)行句式復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生也可以使用同樣的方法，逐步進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，從而更好地提高自己對(duì)于句式的理解和記憶。
二、加強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的練習(xí)和運(yùn)用
在復(fù)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，為了更好地進(jìn)行理解和記憶，學(xué)生也要加強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的練習(xí)和運(yùn)用。例如，在進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)時(shí)，為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，英語老師在課堂上可采取聽寫的方式來考核學(xué)生對(duì)于單詞的記憶，從而讓學(xué)生更好地檢查出自己在復(fù)習(xí)過程中不懂或者記不住的單詞，以提高學(xué)生的英語復(fù)習(xí)效果。在進(jìn)行詞組和句式復(fù)習(xí)時(shí)，英語老師就可以運(yùn)用習(xí)題的方式來對(duì)學(xué)生的英語復(fù)習(xí)效果進(jìn)行考核，如布置相應(yīng)的詞組習(xí)題和句式習(xí)題來讓學(xué)生完成。在學(xué)生完成習(xí)題后，英語老師就應(yīng)當(dāng)給出正確的答案，并給予講解，這樣才能更好地提高學(xué)生對(duì)于詞組和句式的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生的英語復(fù)習(xí)效果。所以在高考英語復(fù)習(xí)課堂上，英語老師就可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)于英語知識(shí)的練習(xí)和運(yùn)用。
三、進(jìn)行選擇性練習(xí)
不同學(xué)生的英語水平都是不一樣的，大家的長處和短處都是不一樣的，部分學(xué)生可能對(duì)于單詞、詞組的理解和記憶都較強(qiáng)，但是對(duì)于句式的理解和記憶則比較差，那么該部分學(xué)生則可以多練習(xí)一些句式的習(xí)題，從而提高自己對(duì)于句式的理解和記憶，提高英語復(fù)習(xí)效果。如果部分學(xué)生對(duì)于句式的理解和記憶都比較強(qiáng)，但是對(duì)于單詞和詞組就怎么也不知道要如何去進(jìn)行記憶和理解，所以該部分學(xué)生就要加強(qiáng)對(duì)英語單詞習(xí)題和詞組習(xí)題的練習(xí)了，這樣才能更好地提高英語復(fù)習(xí)的效果，提高學(xué)生的英語水平。
四、進(jìn)行綜合性練習(xí)
在進(jìn)行完模塊復(fù)習(xí)和選擇性練習(xí)后，學(xué)生就要開展綜合性練習(xí)，畢竟英語高考也是一次全面性的英語測(cè)試。所以，為了更好地提高學(xué)生的英語復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生更加從容地面對(duì)高考，在英語高考的復(fù)習(xí)課堂上，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性練習(xí)。為了使得練習(xí)更加貼合高考環(huán)境，教師可以選擇之前的高考試卷或者是高考仿真試卷來讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，從而更好地對(duì)學(xué)生完成測(cè)試，學(xué)生也可以從測(cè)試中清楚地了解自己在英語學(xué)習(xí)中的不足部分，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的高考成績(jī)。所以，在高考英語的復(fù)習(xí)課堂上，英語老師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合性練習(xí)和考驗(yàn)。
綜上所述，英語在高考中是非常重要的，然而要提高高考英語的復(fù)習(xí)效果，學(xué)生就要做好英語復(fù)習(xí)的計(jì)劃，從易到難，從單詞到詞組再到句式，從而更好地提高自己的英語復(fù)習(xí)效果，提高自身的英語水平。
一、做好初高中教材的銜接
迅速貫通初、高中教材，這是搞好初、高中英語教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。目前，我們使用的是外研社的英語教材，而初中使用的是人教版的教材，這種編排的不一致性給我們高中英語教學(xué)，特別是高一年級(jí)的教學(xué)銜接帶來了極大的不便。外研社的英語教材都是以話題為中心(每模塊一個(gè)話題)，重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流，獲取和處理信息以及用英語思維的能力。同初中的閱讀部分相比較，高一的閱讀材料雖內(nèi)容廣泛，但也多為熱點(diǎn)話題，貼近學(xué)生的生活?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施及新課改的逐步推進(jìn)，給廣大高中英語教師提出了更新、更高的要求。不僅要吃透高中英語教材及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，還應(yīng)熟悉初中英語教材的框架體系及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，了解一個(gè)合格的初中畢業(yè)生的基本能力，特別是聽讀能力及詞匯量的大小。這樣，在平時(shí)的授課中我們才能挑選初中畢業(yè)生所熟悉的、能接受的詞、短語及句子來組織教學(xué)，消除學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的畏懼。在高一年級(jí)的教學(xué)中做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生貫通知識(shí)經(jīng)絡(luò)，矯正學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
二、做好初高中教學(xué)方法的銜接
1.適當(dāng)補(bǔ)習(xí)初中英語基礎(chǔ)
(1)如何背單詞
抓住字母與字母組合的讀音。
(2)如何記短語、詞組
“意義、組成、用法”三項(xiàng)缺一不可。
(3)如何學(xué)習(xí)句型
抓句型靈魂，即該句型體現(xiàn)詞組、語法或交際應(yīng)用中的哪一個(gè)？讓學(xué)生模仿每一個(gè)句子造兩個(gè)以上句子，鞏固印象，而勿需死記硬背。
(4)如何學(xué)語法
系統(tǒng)化地研究每一種語法項(xiàng)目的定義、結(jié)構(gòu)及應(yīng)用句型，從而抓住其要領(lǐng)，特別要補(bǔ)習(xí)初中八種時(shí)態(tài).時(shí)態(tài)混亂，高中語法將無法學(xué)習(xí)下去。
2.高中英語課程特征介紹
高中英語課程特征要求學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語課程前，了解以下高中英語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。
（1）基礎(chǔ)要求：?jiǎn)卧~：3000左右；短語或詞組：1000個(gè)左右；句型：1000個(gè)左右；語法：詞法和句法；交際用語：41種情景。
（2）技能要求：聽力：抓聽前預(yù)讀與預(yù)測(cè)，聽中抓關(guān)鍵詞句，聽后及時(shí)選答，過后及時(shí)朗讀錄音原文。閱讀：研究閱讀中常見的六種題型即標(biāo)題、主旨、細(xì)節(jié)、生詞、推理、結(jié)論以及問題的定位、對(duì)策。書面表達(dá)：研究幾種常見體裁、文章構(gòu)段技巧、應(yīng)用文格式與套話。說話技能：掌握幾十種常見情景習(xí)慣用語，學(xué)習(xí)引起、維持、退出會(huì)話技巧。
3.高考題型介紹：關(guān)注以下各題型的考點(diǎn)及對(duì)策
第一部分：英語知識(shí)運(yùn)用(共四節(jié)，滿分55分)——（1）語音知識(shí) (5分)；（2）情景對(duì)話(5分)；（3）語法和詞匯知識(shí) (15分)；（4）完型填空(30分)
第二部分：閱讀理解(共兩節(jié)，滿分40分)——（1）閱讀理解(30分)；（2）信息匹配(10分)。
第三部分：寫作(55分)——（1）單詞拼寫(10分)；（2）短文改錯(cuò)(15分)；（3）書面表達(dá)(30分)
4.課文與高考題型關(guān)系的說明
教師要讓學(xué)生明白：(1)高中英語總體目標(biāo)分散于各個(gè)課文中。(2)課文中每篇課文提供零散的語言點(diǎn)（詞匯、詞組、句型、語法）。故課本學(xué)習(xí)應(yīng)善于多冊(cè)積累，多冊(cè)綜合，進(jìn)而升華成各個(gè)高考題型技巧，半途而廢則意味著知識(shí)斷層和永遠(yuǎn)的失敗。(3)各個(gè)高考題型考察的內(nèi)容（部分語言點(diǎn)及綜合語言能力）。要讓學(xué)生明白:課本與高考題型的關(guān)系是若即若離的關(guān)系，既不能丟課本，忽略了語言點(diǎn)的積累；也不能迷信課本，在掌握語言點(diǎn)的基礎(chǔ)上做好語言點(diǎn)的系統(tǒng)、分類學(xué)習(xí)及各專題技巧的研究與訓(xùn)練，英語學(xué)習(xí)才能走上正軌。
三、做好學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略的銜接
1.詞匯銜接
初高中教材對(duì)詞匯的要求不同，初中階段英語教學(xué)要求學(xué)生掌握約1500生詞，200-300個(gè)短語，而《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生掌握的詞匯量是3300個(gè)，常見短語是400個(gè)左右，因此，鞏固學(xué)生的詞匯量是完成初高中銜接的關(guān)鍵一步。首先要幫助學(xué)生突破語音關(guān)，增強(qiáng)他們的詞匯學(xué)習(xí)能力。不少學(xué)生不具備自學(xué)詞匯的能力，根本就不懂音節(jié)和字母組合讀音規(guī)則，所以要從26個(gè)字母的發(fā)音開始，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)語音規(guī)則。其次，為了擴(kuò)大和鞏固學(xué)生的詞匯量，在日常教學(xué)中除了堅(jiān)持每周對(duì)每一模塊的生詞和短語進(jìn)行1-2次聽寫外，還應(yīng)做到以構(gòu)詞法為主線，拓寬詞匯；以詞義辨析為主線，新舊結(jié)合，廣泛聯(lián)想；要求每個(gè)學(xué)生收集在學(xué)習(xí)過程中遇到的生詞并通過查詞典、資料等方式弄懂意思加以記憶。
2.語法銜接
初中學(xué)到的英語基礎(chǔ)語法比較多，有詞性，代詞的分類，句子的成分，五大基本句型，句子的種類，動(dòng)詞的分類和動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，直接引語和間接引語，被動(dòng)語態(tài)，賓語從句等。這些語法都是學(xué)生必須具備的語法知識(shí)，而初中教師往往淡化了這一點(diǎn)，尤其不講“詞性，句子的成分和句子的基本類型”，有的學(xué)校甚至忽略語法的講解，這樣便導(dǎo)致學(xué)生上了高中以后一接觸到較復(fù)雜的語法知識(shí)就暈頭轉(zhuǎn)向。
那么，如何引導(dǎo)學(xué)生盡快、盡早地適應(yīng)高中階段英語語法教學(xué)呢？高一的前階段要在新授課的同時(shí)適時(shí)復(fù)習(xí)初中語法，逐步過渡到高中語法。首先，要讓學(xué)生明白語法是英語學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，是語言的使用規(guī)則，只有利用語法才能更好地溝通。教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，提高其語言運(yùn)用能力。其次，語法學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)，要在理解句子、文章、課文難點(diǎn)時(shí)分析突破；在練習(xí)和運(yùn)用中學(xué)習(xí)語法知識(shí)。
3.閱讀能力銜接
《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的要求為：除教材外，學(xué)生課外閱讀量達(dá)到或超過15萬詞；而《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的要求為：除教材外，課外英語閱讀量達(dá)36萬字以上?？梢钥闯?，《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀量要求較高，因此除了教材，學(xué)生要大量閱讀英語文章，擴(kuò)大詞匯量。很多剛上高一的新生對(duì)高中不適應(yīng)的原因就在于閱讀量小，看不懂大量的閱讀試題和完形填空，導(dǎo)致大量失分。
因此，高中英語閱讀教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生理解所學(xué)的閱讀材料，而且還要教會(huì)學(xué)生怎樣理解閱讀材料，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，既重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語言知識(shí)、基本語言技能的培養(yǎng)，更關(guān)注他們處理信息的過程和發(fā)展相關(guān)信息的能力，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力。教學(xué)中重視幫助學(xué)生解決文章中詞匯、句法的障礙，以及對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、主旨大意把握的困難，從東西方文化對(duì)比的角度分析一些具有文化內(nèi)涵的詞、句和典故等，以增加學(xué)生的文化知識(shí)背景，達(dá)到提高閱讀能力的目的。
四、做好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接
1.使用工具書的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典作自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問則不被動(dòng)等待教師解答，學(xué)會(huì)自己查詞典求得答案。同時(shí)自備一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣，在口、筆頭實(shí)踐中使學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)，正確地理解語言和運(yùn)用語言。
長久以來，由于傳統(tǒng)教育體制的限制，在中學(xué)的英語教學(xué)過程中，教師往往重書面知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)。而隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，作為高中英語教學(xué)的重要組成部分，英語聽力教學(xué)受到越來越多高中英語教師的重視。
可是，如何提升高中英語聽力教學(xué)的效果呢?這是一直以來許多英語教師所面臨的難題。由于傳統(tǒng)授課方式等原因，高中英語聽力教學(xué)成為高中英語教學(xué)中出現(xiàn)的一個(gè)斷層。此外，由于聽力材料(文字和聲音)的欠缺，使得高中英語教師力不從心，難為無米之炊。
近年來，隨著素質(zhì)教育呼聲的日漸高漲以及全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速，英語教學(xué)質(zhì)量的提高顯得更加緊迫。因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)也開始將提高英語聽力能力納入到日常教學(xué)過程中來。
本文中，筆者結(jié)合高中英語聽力教學(xué)過程中所遇到的問題進(jìn)行了詳細(xì)分析，并引用具體案例就如何提高高中英語的聽力教學(xué)提出了一些初淺的見解，不足之處，還望各位專家同仁能提出批評(píng)建議，并予以指正。
一、我國高中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀
長久以來，許多高中英語教師在教學(xué)過程中，往往更為看重讀與寫的知識(shí)傳授，而忽略了英語聽力能力培養(yǎng)的及時(shí)跟進(jìn)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在我國目前的高中生在聽力水平的測(cè)試中，至少有一半以上的學(xué)生的聽力及格率遠(yuǎn)低于讀寫知識(shí)的及格率。這充分證明了目前我國英語聽力教學(xué)所面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)。
如何糾正在高中英語聽力教學(xué)過程中存在的問題及偏差，切實(shí)提高高中英語聽力教學(xué)的效果，成為眾多高中英語教師頭疼的問題之一。筆者認(rèn)為，英語聽力的教學(xué)實(shí)際上是基于學(xué)生在對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握基礎(chǔ)上的升華教學(xué)，它首先要求學(xué)生要充分掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上熟悉中西方文化的差異，并了解西方英語國家在日常英語表述過程中所表現(xiàn)出的固有習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)聽清、聽懂的最終目的。
二、提升高中英語聽力教學(xué)的建議
1.強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力
通過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽力測(cè)試過程中所存在的主要問題是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)聽力的過程中，往往產(chǎn)生聽得清但卻聽不懂的結(jié)果。在日常聽力測(cè)試中，學(xué)生知道是說哪個(gè)詞兒，但卻偏偏忘記單詞意思的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，筆者首先要強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)該在日常教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力。
比如在高中英語教學(xué)中，有這樣兩個(gè)詞組：long before和be-fore long。Long before的意思是‘彳艮久以前，即距離現(xiàn)在的時(shí)間已經(jīng)很久遠(yuǎn)”。而before long的意思則是“不久以前，即距離現(xiàn)在的時(shí)間段很近，相當(dāng)于soo”。如果學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞組的意思把握不準(zhǔn)，在進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練的過程中就很可能造成兩詞的混淆，從而導(dǎo)致判斷失誤。
2.巧設(shè)對(duì)話，提升聽力訓(xùn)練的水平和效果
在每一堂課開始時(shí)，教師可以根據(jù)上一堂課程的安排，要求學(xué)生運(yùn)用上一堂課的相關(guān)知識(shí)，兩人一組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話。并建議學(xué)生自主出題，以這種互動(dòng)的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力和聽力能力的雙重提升。
舉例來說，在教學(xué)過程中，針對(duì)提問對(duì)方的興趣愛好的課文講述中，教師就how about you?的用法進(jìn)行了詳細(xì)的講述，那么在下一堂課程開始前，教師可以適當(dāng)?shù)陌才乓唤M學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話并要求學(xué)生自主出題，由全班同學(xué)來回答。
比如，先由一名學(xué)生提出問題：
問題一：What game does A like best?
問題二：What aretheydoingnow?
問題三：Aplays bridgebetterthanB，right?
然后，兩個(gè)學(xué)生口述對(duì)話：
A--Say，Joe，doyou playbridge?
B--No，I don’t play any card games，But I know how to playchess，How about you?
A--Well，I happen to be one ofthe best chess players around，
B--OK!Let’s play!We’11 seewhothebestis，
學(xué)生口述對(duì)話完畢，教師則可以邀請(qǐng)其它同學(xué)來回答問題。
第一個(gè)問題中問道“WhatgamedoesAlikebest”那么我們可以從A和B的前兩句話中得知，A喜歡的是bridge。而第二道問題“What are they doing now”這個(gè)問題的設(shè)置往往有同學(xué)會(huì)回答成，“They are playing chesd”，但實(shí)際上A和B還未開始playchess，而僅僅是在討論而已。第三個(gè)問題“A plays bridge beRerthan B，right”是個(gè)比較問句，學(xué)生在掌握知識(shí)要點(diǎn)的情況下，很容易分辨出B是不玩橋牌的，由此判斷出A的橋牌比B玩的更好。
3.堅(jiān)持每天進(jìn)行聽力訓(xùn)練
在每天的教學(xué)過程中，教師可以在講述課文前，先設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生聽錄音后回答。通過積少成多的聽力訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的聽力能力，在不斷的聽讀過程中逐漸提升學(xué)生的聽力能力。
4.分級(jí)訓(xùn)練，逐步增加聽力難度
在進(jìn)行了一段時(shí)間的聽力模擬訓(xùn)練之后，教師可以逐級(jí)提升聽力訓(xùn)練的難度，以考察學(xué)生在英語聽力測(cè)試中的應(yīng)變能力。同時(shí)就聽力過程中出現(xiàn)的一些單詞、語法應(yīng)用等的難點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以拓展學(xué)生英語知識(shí)的廣度和深度，提升學(xué)生英語聽力水平。
上述英語聽力訓(xùn)練的幾種方法只是在日常教學(xué)中比較適用且易于操作的。當(dāng)然，如果有條件，教師還可以為學(xué)生積極創(chuàng)造與以英語為母語的外教進(jìn)行交流和溝通的語言環(huán)境，讓學(xué)生在自主的交流和溝通過程中既能提升英語的聽力能力，也能提高口語能力。
總之，在英語聽力教學(xué)過程中，高中英語教師應(yīng)不斷的進(jìn)行摸索創(chuàng)新，探索出更適宜學(xué)生的英語聽力教學(xué)的方法。同時(shí)，由于教師在提升學(xué)生的英語聽力能力過程中的作用是有限的，往往僅限于傳授加強(qiáng)聽力能力的方式方法，而且課堂教學(xué)時(shí)間也十分有限。因此，提升高中學(xué)生英語聽力能力，需要教師和學(xué)生的共同努力，更要學(xué)生在課后不斷地練習(xí)。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。教師將有效的方法傳授給了學(xué)生，其最終能否真實(shí)有效的提升自己的英語聽力能力，還在于學(xué)生本身是否能持之以恒地堅(jiān)持聽力實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
詞匯學(xué)習(xí)不僅僅指掌握一定數(shù)量的單詞或詞組，更重要的是指正確運(yùn)用詞匯的能力，所以正確的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略對(duì)學(xué)生來說是非常重要的。只有正確的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略才能使學(xué)生在長期的詞匯學(xué)習(xí)中獨(dú)立于教師，自己有效地學(xué)習(xí)詞匯；也才能使他們?cè)谌魏螘r(shí)候都能夠進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)。
一、教師應(yīng)運(yùn)用靈活有效的詞匯教學(xué)方法
1.在學(xué)習(xí)每課單詞時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用先集中學(xué)習(xí)再分散學(xué)習(xí)的方法，把所學(xué)的生詞分類抄在不同的卡片上。每張上的單詞數(shù)量不宜太多，最好每次課都分散學(xué)習(xí)一些。這樣可以避免未恃習(xí)之間造成的較大的干擾作用，也有利于學(xué)生常翻常看，隨時(shí)聯(lián)想、記憶。
2.教師可以把新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)作為最高要求，幫助學(xué)生使用各種有效的詞匯學(xué)習(xí)方法對(duì)課后或詞匯表中的單詞（尤其是積極詞匯）進(jìn)行歸納、分類、比較并加以辨析，以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
a.找出詞匯表中開頭或結(jié)尾相同的詞，如：開頭相同：bear，beard；discuss，disease；...結(jié)尾相同：example，temple；introduce，produce；...
b.找出詞匯表中發(fā)音相同的詞或相近的詞。如：同音：cent，sent；flower，flour；steal，steel；tail，tale；...近音：rise，raise；place，palace；...
c.找出詞匯表中作用相同的詞或同類詞。如：?jiǎn)柡蛟~；告別詞；表示顏色；月份；職業(yè)等。
d.找出詞匯表中的同義詞、近義詞或反義詞。如：同近義：case，condition，situation，state；finish，complete，end；provide，supply；...反義：accept，refuse；praise，criticize；...
e.找出詞匯表中詞性相同的詞。如：名詞動(dòng)詞、形容
詞等。
f.根據(jù)單詞的不同轉(zhuǎn)化形式記憶單詞。大多數(shù)的英語單詞都有動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞等不同詞性的轉(zhuǎn)化形式，如succeed-success-successful-successfully.教師遇到這類詞時(shí)，要在講解范圍和方法上注意如何使音、形、義、性四方面結(jié)合，以達(dá)到方便記憶和掌握這些詞的用法。這種詞匯教學(xué)法對(duì)學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀能力有很大的幫助，也有助于學(xué)生根據(jù)詞的不同詞性去選用正確的形式。
二、教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固
遺忘是一種普遍存在的心理現(xiàn)象。根據(jù)有關(guān)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)后的前幾天遺忘發(fā)生很快而以后則逐漸變慢。因此學(xué)生合理的復(fù)習(xí)方法應(yīng)是及時(shí)復(fù)習(xí)與延后復(fù)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)單詞后當(dāng)天最好及時(shí)復(fù)習(xí)一次，以后復(fù)習(xí)間隔逐漸變大，這樣就可以在單詞遺忘之前得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。凡是前邊學(xué)過的單詞，教師要有意識(shí)地在后邊的課堂教學(xué)中采用猜謎語、做游戲等靈活多樣的課堂活動(dòng)形式，讓它們反復(fù)出現(xiàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶力；還可以把學(xué)過的單詞結(jié)合學(xué)生生活編成英語情景對(duì)話，讓學(xué)生通過活動(dòng)和游戲在課堂上表演應(yīng)用，并不斷地學(xué)、用、玩，使學(xué)過的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學(xué)過程的交際化變得容易。
三、指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)語句、語篇中的板塊
信息加工理論研究表明，將零散的信息組織成塊，可以在一定程度上提高記憶的能力。如果把信息組合成有意義的板塊，則不僅能增加信息的攝入量，而且有助于記憶的保存。Michael Lewis（1997：255）認(rèn)為英語有三種板塊：
1.詞短語。這是傳統(tǒng)意義上的“詞匯”。短語指具有一定習(xí)語性質(zhì)的詞組，即由一個(gè)以上單詞組成的“固定詞組”，比如，make an explanation，in the beginning.
2.搭配詞。指那些在一起出現(xiàn)頻率很高的詞語，最典型的是動(dòng)詞-名詞、形容詞-名詞搭配，例如：attend the meeting，a world-famous university.
3.慣用話語。指形式固定或半固定語用功能的動(dòng)詞組合。它們可以是完整的句子，如There is a call for you. I’ll get it，也可以是句子開頭，如If I were you，I’d…
四、指導(dǎo)學(xué)生利用語境語篇，加深對(duì)詞匯的理解
