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時(shí)間：2022-04-11 16:56:52
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在語言習(xí)得過程中，聽不僅是取得語言知識的基本途徑之一。還是保證語言規(guī)范化和加強(qiáng)語言實(shí)踐的重要手段。聽力理解過程不是簡單的對字面語言信息進(jìn)行解碼的過程，而是輸入信息與聽者頭腦中已有知識的動態(tài)交互過程。本文從認(rèn)知的角度探討關(guān)聯(lián)理論在聽力理解過程中的應(yīng)用及其對外語聽力教學(xué)的啟示。
一． 關(guān)聯(lián)理論
關(guān)聯(lián)理論是Sperber和英國的Wilson在《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》一書中提出的一種有關(guān)言語交際、認(rèn)知有關(guān)的語用學(xué)理論。該理論以認(rèn)知心理學(xué)的理論為依據(jù)，近年來給西方語用學(xué)界以及教學(xué)界等其他領(lǐng)域帶來較大的影響。他們認(rèn)為對人類語言交際的解釋關(guān)鍵在于關(guān)聯(lián)。語言交際活動涉及兩種意圖：信息意圖和交際意圖，即說話人說話時(shí)不僅要表明他有某種傳遞信息的意圖，更要表明他有傳遞這種信息意圖的意圖。語言交際的模式有兩種：代碼模式(codemodel)和推理模式(inferential model)。語言交際同時(shí)涉及這兩種模式，但在交際過程中，認(rèn)知----推理過程是基本的，編碼---解碼過程附屬于認(rèn)知——推理過程。人們在交際過程中對話語的理解是按照相關(guān)性的原則進(jìn)行的，要理解自然語言，就要先通過語境來尋找信息的關(guān)聯(lián)(取得語境效果)，然后根據(jù)話語與語境的關(guān)聯(lián)情況進(jìn)行推理。關(guān)聯(lián)理試圖找出以下問題的答案：為什么交際雙發(fā)各自的談話意圖會被對方識別？為什么交際雙方配合得如此自然，既能產(chǎn)生話語，又能識別對方的話語？答案就是：交際雙方說話就是讓對方明白，所以要求互明。第二，交際是一個認(rèn)知過程；交際雙發(fā)之所以能夠配合默契，明白對方話語的暗含內(nèi)容畢業(yè)論文題目畢業(yè)論文的格式，主要由于有一個最佳的認(rèn)知模式—關(guān)聯(lián)性。這就是說要找到對方話語同語境假設(shè)的最佳關(guān)聯(lián)，通過推理推斷出語境暗含，最終取得語境效果，達(dá)到交際成功。
聽力理解是一個接受、理解聲音信息的過程。言語聲波在聽者的耳蝸內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N可供神經(jīng)系統(tǒng)使用的密碼，聽覺神經(jīng)把訊號傳到聽覺語言中樞，引起這一區(qū)域的思維活動，對收到的信號進(jìn)行分析、辨別和分類。大腦把這些信號轉(zhuǎn)化成有意義的單位，運(yùn)用已存儲的詞匯、語法知識進(jìn)行解釋。同時(shí)利用一些非語言性知識(背景知識，說話人的語氣和語調(diào)等等)，去思考、假設(shè)、預(yù)測，并驗(yàn)證和隨時(shí)修改假設(shè)，尋找最佳關(guān)聯(lián)，從而準(zhǔn)確理解說話話人的意圖，成功地進(jìn)行交際。Rost是最早提出以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)的聽力理解模式的學(xué)者之一。他提到聽者在進(jìn)行聽力理解的過程中是有選擇地聽話語的。Rost(1990)根據(jù)關(guān)聯(lián)理論提出了關(guān)聯(lián)理論聽力理解模式．并將之歸納為4個重疊且相互依賴的聽力理解階段： (1)聽者激活理解話語所需的可能的知識； (2)聽者有選擇地聽話語，同時(shí)通過語音、句法、詞匯分析揭開話語的命題含義； (3)聽者給話語提供一個可能的語用含義； (4)聽者把已釋義的命題按一定的順序排成層級表征并把它們存在長時(shí)記憶里小論文免費(fèi)論文下載。從Rost的模式可看出，聽力理解是一個既涉及到利用語言知識對所聽材料進(jìn)行自下而上的處理，又涉及到運(yùn)用背景知識并結(jié)合語言知識對所聽材料進(jìn)行自上而下的處理的認(rèn)知心理過程，最終目的就是尋找關(guān)聯(lián)鏈，揭開話語的語用含義。言語交際基本上是一個涉及明示---推理的合作過程。聽者在進(jìn)行聽力理解的過程中是有選擇地聽話語的．這種有選擇地聽話語，是以最佳關(guān)聯(lián)性為原則的，即選擇最相關(guān)的語境要素組成語境。完成對話語的解釋。所以提高尋找最佳關(guān)聯(lián)的語境要素進(jìn)行推理的能力對于提高聽力理解水平無疑是至關(guān)重要的。
二．關(guān)聯(lián)理論對英語聽力教學(xué)的啟示
聽力理解能力是一種綜合能力，包括記憶、思維、概括和預(yù)測等能力。教師可以在語用學(xué)的關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下對學(xué)生進(jìn)行有系統(tǒng)、有重點(diǎn)的聽力技能訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的聽力水平。首先．教師應(yīng)擴(kuò)大信息輸入面，重視對文化背景知識的介紹，拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生填補(bǔ)知識結(jié)構(gòu)中有關(guān)外國文化背景知識的不足與空缺。聽到新信息最終都要和頭腦里已有知識發(fā)生作用，尋找關(guān)聯(lián)性，才能理解。學(xué)生知識越豐富，大腦進(jìn)行推理判斷所要的時(shí)間越短，判斷越準(zhǔn)確。如，“Little Mary is the apple of her father's eye.” “The Apple of one's eye”的字面意思是“某人眼里的蘋果”，在這里，“apple”指的是“瞳孔，眼珠”。瞳孔是眼睛最重要的部分畢業(yè)論文題目畢業(yè)論文的格式，失去瞳孔，就變成了瞎子。所以，這個成語常用來比喻像愛護(hù)眼珠一樣愛護(hù)某個最心愛的人或珍貴的東西，它來自《舊約.申命記》(Deuteronomy)第32章“耶和華遇見他在曠野荒涼、野獸吼叫之地，就環(huán)繞他，看顧他，保護(hù)他如同保護(hù)眼里的瞳人。”但如果不明其摘要特別注意聽力材料的選擇。課堂上使用的聽力材料應(yīng)與學(xué)生有適當(dāng)程度的相關(guān)性。最好是選擇真實(shí)的視頻聽力材料。另外，聽與說在很多情況下是可以互通的。聽力課堂上還應(yīng)注意加強(qiáng)聽說相結(jié)合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，改變聽與說脫節(jié)的情況。老師還應(yīng)鼓勵學(xué)生課外面對面的英語聽、說練習(xí)，使學(xué)生的聽說技能相互促進(jìn)。這不僅有助于交際者熟悉各種詞、句的不同用途，還有助于提高通過明示行為推理其背后意圖的能力。簡言之，英語聽力實(shí)際上是一個根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，結(jié)合語境假設(shè)進(jìn)行判斷推理的過程。
三． 總結(jié)
關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)聽力教學(xué)是教學(xué)模式的一項(xiàng)重要轉(zhuǎn)變，關(guān)聯(lián)理論能將語言知識傳授和語言的綜合能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力、概括能力和思維能力，從而增強(qiáng)其理解能力，促進(jìn)聽說讀寫譯的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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一、大學(xué)畢業(yè)生面踏入社會面臨的的全新環(huán)境
近幾年來,部分畢業(yè)生走上工作崗位后,面對全新的工作環(huán)境、更為復(fù)雜的人際關(guān)系、較為獨(dú)立的生活環(huán)境等,很難適應(yīng),從而產(chǎn)生焦慮、壓抑等一系列的心理問題,如果不能及時(shí)解決這些心理問題,就會極大地影響他們的正常工作和生活,甚至?xí)?dǎo)致偏激的行為,對個人、社會都會產(chǎn)生嚴(yán)重的影響和惡劣的后果。一般而言,學(xué)生從初入社會時(shí)的心理盲目適應(yīng),經(jīng)過心理不適應(yīng),再到心理基本主動適應(yīng),其周期需要3―5年時(shí)間。自我意識和自我感受能力偏強(qiáng)的人,往往適應(yīng)期要長一些,反之則短一些;心理比較脆弱、自我調(diào)控能力差、缺乏辯證思維的人,往往適應(yīng)期要長一些,反之則短一些。由此可見,大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)社會化的關(guān)鍵期就在畢業(yè)后的頭幾年。
二、在適應(yīng)社會過程中產(chǎn)生的心理問題
1.理想和現(xiàn)實(shí)的極大反差讓大學(xué)畢業(yè)生產(chǎn)生焦慮心理。
大學(xué)生畢業(yè)生擁有無數(shù)個理想、美夢。但面對實(shí)際的工作、生活環(huán)境,不少人不能馬上適應(yīng)下來,不能從基層做起,感覺和理想中落差很大,就產(chǎn)生了焦慮的心理。還有大學(xué)生對現(xiàn)在工作中復(fù)雜的技術(shù)也很難適應(yīng),感覺所學(xué)的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,而且理論和實(shí)踐相差很大。從而讓他們感覺到很大的危機(jī),調(diào)節(jié)不好會形成心理問題。
2.復(fù)雜的人際關(guān)系讓大學(xué)生產(chǎn)生壓抑感。
人際關(guān)系適應(yīng)是社會適應(yīng)的重要方面。調(diào)查結(jié)果顯示,在大學(xué)畢業(yè)生的社會適應(yīng)中,人際關(guān)系適應(yīng)最好,無論是和領(lǐng)導(dǎo)、同事還是朋友,他們絕大多數(shù)人都覺得關(guān)系很好。但仍有一部分畢業(yè)生在適應(yīng)周期內(nèi)承認(rèn)自己在人際適應(yīng)上有壓抑感。這種壓抑感往往從正式開始工作即產(chǎn)生,隨著時(shí)間的推移,越來越強(qiáng)烈,在達(dá)到頂點(diǎn)以后逐漸回落。它由以下三種感受組成:一是個性失落感。大學(xué)時(shí)期允許個性在適當(dāng)程度上發(fā)揮,而工作團(tuán)隊(duì)則是一個強(qiáng)調(diào)共性的地方,于是一些畢業(yè)生在與人相處時(shí),過于壓抑自己的個性,甚至為了某些需要而偽裝自己。二是層級擠壓感。剛從學(xué)校到社會工作,一般都要從最低的層級干起,即使同事們并沒有壓制年輕人的主觀動機(jī),但在工作上,尤其是在心理上,職場新人總是會感覺到來自職務(wù)地位的種種壓抑。三是攀比失衡感。新進(jìn)入職場的人習(xí)慣于與自己的同學(xué)、同齡人、同一批進(jìn)入工作崗位的伙伴等作比較,比較的結(jié)果常常是優(yōu)越于別人的方面被忽略,而遜人一籌的地方被放大,由此也容易產(chǎn)生壓抑感。
3.生活的壓力讓大學(xué)畢業(yè)生心理矛盾感加重。
生活適應(yīng)是大學(xué)畢業(yè)生社會適應(yīng)的基本內(nèi)容。在學(xué)校里面,大學(xué)生主要是面對學(xué)業(yè)問題。走上社會之后,大學(xué)生面臨著婚姻、家庭等諸多問題。調(diào)查顯示,在婚姻、家庭生活、文化生活方面,感到很滿意和比較滿意的占大多數(shù),一般情況的占中等,不大滿意和很不滿意的占極少數(shù);在政治生活、經(jīng)濟(jì)生活與社會地位方面,感到很好和比較好的占30%以上,一般情況的占50%以上,很差和比較差的占15%左右。部分畢業(yè)生適應(yīng)較差,是因?yàn)殡S著職業(yè)生活的全面展開,剛剛從業(yè)的激動興奮漸趨平緩,好奇心逐漸消失,隨之而來的是許多矛盾和沖突的產(chǎn)生。
三、大學(xué)畢業(yè)生在社會適應(yīng)中心理問題形成的原因
1.環(huán)境的變化。
高科技發(fā)展對人的專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。未來社會充滿了競爭,政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化既呈多元化又呈綜合化;知識不斷生產(chǎn)和創(chuàng)新,瞬息萬變。高科技的發(fā)展,信息時(shí)代知識的猛增與更新速度的加快,必然對人的專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求,從而客觀上決定了大學(xué)生走向社會后的不適應(yīng)性。所謂生活技能是指個體能夠采取正確的、適當(dāng)?shù)男袨?有效地處理日常生活中的需要和挑戰(zhàn)的能力。大學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué),基本上處于與社會隔絕的狀態(tài),對社會缺乏了解和認(rèn)識。剛進(jìn)入工作崗位,會遇到許多新的問題,有許多東西需要重新學(xué)習(xí)。隨著社會競爭的日趨激烈,生活節(jié)奏的加快,工作壓力的加劇,現(xiàn)不少大學(xué)畢業(yè)生總會發(fā)出“做人真難”、“活著真累”的感慨。
2.知識、能力的不足。
調(diào)查顯示,畢業(yè)生在工作中明顯感覺到知識不夠用、能力不足。這說明大學(xué)畢業(yè)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)還不算高,他們在知識、技能和能力方面實(shí)踐上還明顯不足,特別是當(dāng)今時(shí)代,科技發(fā)展的日新月異,對人才規(guī)格提出了更高要求,對一些重要科研課題、技術(shù)革新項(xiàng)目與一些邊緣學(xué)科,往往僅具備某一方面的專業(yè)知識是不夠的。社會和學(xué)校的群體不同,有的畢業(yè)生在學(xué)校期間通過鍛煉培養(yǎng)了自己的組織、協(xié)調(diào)等方面的能力,但走上社會面臨復(fù)雜的群體,應(yīng)對這些人際關(guān)系上還顯得不是很適應(yīng)。
3.工作、生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。
大學(xué)畢業(yè)生之所以在離開學(xué)校后的社會生活中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的矛盾感,其主要原因就是缺乏必要的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),涉世尚淺,容易想當(dāng)然地想象社會生活的美好,而又往往脫離現(xiàn)實(shí)條件。具體來說,一方面,從小到大,家庭教育忽視生活技能的訓(xùn)練,較少提供給他們生活實(shí)踐能力培養(yǎng)的機(jī)會,他們養(yǎng)成依賴性,遇事易激動,情緒缺乏控制,處世不夠老練。另一方面,學(xué)校教育多是傳授理論知識,即使是少有的生活知識講解,也缺乏真槍實(shí)彈的實(shí)踐。生活技能是在掌握了相應(yīng)的原理和操作方法的基礎(chǔ)上,通過練習(xí)獲得的,只有通過反復(fù)練習(xí)才能由不會到會、由不熟練到熟練,繼而逐步形成技能。所以,生活技能的培養(yǎng)是以探究體驗(yàn)為主要形式的實(shí)踐活動,只有把智力活動和操作活動更緊密地結(jié)合起來,重視直接體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí),才能使多方面的實(shí)際能力得到培養(yǎng)。工作上更是如此,在學(xué)校主要是理論的學(xué)習(xí),對實(shí)際工作中遇到的問題有相當(dāng)?shù)牟罹?平時(shí)也缺乏到工作一線鍛煉的機(jī)會,所以一踏上工作崗位,便感覺缺乏實(shí)踐技能,導(dǎo)致焦慮等心理問題。
四、心理問題的疏導(dǎo)對策
1.加強(qiáng)心理健康教育,讓大學(xué)生畢業(yè)生形成穩(wěn)定的心理狀態(tài)。
(1)創(chuàng)造良好的校園環(huán)境,陶冶學(xué)生的情操,塑造學(xué)生的美好心靈,培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。營造和諧的人際關(guān)系,讓學(xué)生在一種健康、融洽的關(guān)系中生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展。優(yōu)化校園文化環(huán)境,開展形式多樣、健康活潑的文體活動、社團(tuán)活動、學(xué)習(xí)競賽、名家講壇、社會調(diào)查和實(shí)踐活動,培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念,加強(qiáng)學(xué)生自我教育和自我管理意識,并以活動為紐帶,培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力和環(huán)境適應(yīng)能力,促進(jìn)人格的自我完善。
(2)加強(qiáng)心理訓(xùn)練,增強(qiáng)心理素質(zhì)。大學(xué)畢業(yè)生們應(yīng)主動了解心理健康知識,掌握一些心理問題的鑒別方法和基本的心理調(diào)適辦法,比如通過聽音樂、看電影、閱讀書籍等發(fā)泄心中情緒,可以有助于畢業(yè)生們及時(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài),減少情緒波動的頻率與劇烈程度,減少發(fā)生心理問題的概率。大學(xué)畢業(yè)生的心理健康,不僅關(guān)系到個人的發(fā)展,而且是保障家庭和睦、社會穩(wěn)定的重要前提。
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0023-02
受高校擴(kuò)招及學(xué)風(fēng)浮躁的大環(huán)境影響，我國高校有不少大學(xué)生的畢業(yè)論文存在粗制濫造的情況，高等師范院校歷史專業(yè)也不例外。這實(shí)際上反映了一個問題，即大學(xué)生在大學(xué)階段科研沒有入門。木匠當(dāng)學(xué)徒時(shí)連斧子都沒有運(yùn)用熟練，到出師時(shí)讓他打一件像樣的家具，這只能是勉為其難?？梢?，歷史專業(yè)學(xué)生科研入門訓(xùn)練非常重要。本文談?wù)劥藛栴}。
一、科研沒有入門的表現(xiàn)及原因
在實(shí)踐中，一些學(xué)生在科研過程中不知該寫什么題目，不知該查哪些史料，對史料不知鑒別、考釋、取舍，不會寫開題報(bào)告，不會寫學(xué)術(shù)史，不懂學(xué)術(shù)規(guī)范，有的學(xué)生甚至認(rèn)為文科文章就是東抄抄西湊湊，等等，這些都是沒有入門的表現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，從觀念上來說，學(xué)生由于受到高中階段“填鴨式”教學(xué)及應(yīng)試教育的影響，片面地認(rèn)為大學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是拿學(xué)分、考試過關(guān)、拿畢業(yè)證。學(xué)生對平時(shí)的課程論文是臨時(shí)抱佛腳敷衍了事，這是對這門課的不負(fù)責(zé)，也是對自己不負(fù)責(zé)。師范院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的陣地，作為師范院校的教師，觀念上也需要與時(shí)俱進(jìn)，不能把傳授知識作為唯一使命。傳授系統(tǒng)的、專業(yè)的理論知識固然重要，但“教是為了不教”應(yīng)該成為師范院校教學(xué)的目標(biāo)之一，不僅要“授人以魚”，而且要“授人以漁”。在21世紀(jì)，知識更新速度更快，把東西都教給學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的，教會學(xué)生自己收集資料、分析問題、表述觀點(diǎn)將更為重要。
其次是課堂教學(xué)的原因?，F(xiàn)在國家對提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量很重視，許多大學(xué)教學(xué)管理者也隨之重視對大學(xué)教師課堂教學(xué)的管理，這是應(yīng)該的。但也可能出現(xiàn)機(jī)械化的傾向。對歷史學(xué)專業(yè)來說，許多教師查了很多資料、很會分析和創(chuàng)新，但學(xué)生主要是充當(dāng)聽眾和記筆記的角色，沒時(shí)間鍛煉科研能力。學(xué)生卷面成績的優(yōu)秀，有時(shí)是記筆記和記憶力能力的優(yōu)秀，不一定是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)。
二、歷史專業(yè)新生科研入門的重要性
大學(xué)生科研入門、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與國家富強(qiáng)、民族振興緊密相關(guān)，這是大的方面。若從畢業(yè)論文的質(zhì)量這一小的角度看，也可見科研入門的重要性。如果大學(xué)生在前三年科研能入門，則在大四寫畢業(yè)論文時(shí)就不那么吃力，寫出的論文也能比較符合畢業(yè)論文的基本規(guī)范。
一些學(xué)生把大學(xué)的目標(biāo)定得很功利，比如考研、考編等。實(shí)際上，即便是考研，具備科研能力的學(xué)生在研究生復(fù)試階段無疑更能讓專家認(rèn)識到自己的科研潛質(zhì)，在考取研究生后往往能比其他同學(xué)更快地確定研究內(nèi)容、發(fā)表研究成果。并且，今年不少重點(diǎn)高校歷史專業(yè)考研均實(shí)行自主命題，這種命題的優(yōu)勢是：相比傳統(tǒng)的統(tǒng)一命題更能考查考生的研究潛力，尤其是分析、綜合、創(chuàng)新等能力，具備較好科研素質(zhì)的學(xué)生對于綜合性、創(chuàng)新性強(qiáng)的題目的解答將更有優(yōu)勢。即使是考公務(wù)員，《申論》的成績與考生處理資料、分析資料、觀點(diǎn)提煉、文字表達(dá)等能力直接相關(guān)。具備一定寫作能力、科研能力的學(xué)生無疑會在《申論》的考試中占有優(yōu)勢。
在新課改的背景下，高師院校畢業(yè)生都要承擔(dān)培養(yǎng)中小學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重任。現(xiàn)在中小學(xué)歷史課的教學(xué)，要求培養(yǎng)中小學(xué)生學(xué)會查閱基本史料、進(jìn)行鄉(xiāng)土資源調(diào)查、為中小學(xué)課堂教學(xué)補(bǔ)充教學(xué)資料、撰寫札記和小論文等能力。對于中學(xué)歷史教學(xué)，“歷史教師為了彌補(bǔ)教學(xué)資料的不足，往往要自己去收集和補(bǔ)充一些歷史資料”。[1]試想，若歷史專業(yè)的師范生自己在大學(xué)期間沒翻過、沒見過一些基本史料，談何教中小學(xué)生收集史料及進(jìn)行史料鑒別工作。
三、幫助歷史專業(yè)學(xué)生科研入門的途徑
（一）為新生開設(shè)專題講座
此專題講座不應(yīng)是高深的專業(yè)性學(xué)術(shù)講座，應(yīng)該主要用來幫助大學(xué)新生認(rèn)識到大學(xué)階段學(xué)習(xí)與中學(xué)階段學(xué)習(xí)的異同，側(cè)重對學(xué)習(xí)方法、科研入門的指導(dǎo)。我校近年陸續(xù)舉辦教授、博士論壇，側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、科研方法的指導(dǎo)，對大一新生的幫助很大。許多大一新生由此認(rèn)識到大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與中學(xué)階段的題海戰(zhàn)有別，認(rèn)識到大學(xué)學(xué)習(xí)方式與中學(xué)的差異，明確了科研入門對后續(xù)階段的學(xué)習(xí)及綜合素質(zhì)提高的重要作用。
（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式
無論什么課改，若要真正成功，必須在課堂教學(xué)中實(shí)施，必須向課堂要效益，否則就是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。這首先需要在課程考核管理上與時(shí)俱進(jìn)。現(xiàn)代教育理念及教育規(guī)律要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，所以在考核的時(shí)候要注意學(xué)生的主體作用有沒有真正得到發(fā)揮，教師不能在每學(xué)期每節(jié)課都自己從頭講到尾?？梢詣?chuàng)新的方式為，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，可以有一兩節(jié)課讓學(xué)生讀、評、寫。在歷史專業(yè)教學(xué)過程中，還可以結(jié)合所授課程，引導(dǎo)學(xué)生研讀基本史料、經(jīng)典學(xué)術(shù)論文，并予以討論和評價(jià)。比如研讀史學(xué)名著和史家學(xué)術(shù)論文“可以增強(qiáng)分析史料和分析歷史問題的能力”，還“有利于研究型、學(xué)者型教師的健康成長”。[2]另外，在課堂上，還可以鼓勵學(xué)生交流在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的新看法甚至是質(zhì)疑，教師加以引導(dǎo)和講解。
（三）強(qiáng)化課程論文的科研入門作用
許多學(xué)校課程論文往往是上完課之后再寫，教師也只是錄入一個成績就結(jié)束，這樣難以把學(xué)生課程論文寫作的不足反饋給學(xué)生。而對于學(xué)生來說，重視必修課的考試，往往會輕視選修課課程論文的撰寫。這使得課程論文寫作的應(yīng)有目的大打折扣。其實(shí)寫好課程論文是寫好畢業(yè)論文的基礎(chǔ)，不能輕視?？梢栽谝婚T課的期中階段即組織學(xué)習(xí)寫課程論文的提綱和初稿，教師對其評閱后再發(fā)回給學(xué)生修改，這樣學(xué)生才知道自己的不足在何處。修改后在期末再交上來作為正式課程論文。此外，課程論文的題目不應(yīng)限定在一兩個題目，可以鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的思想火花作進(jìn)一步探索。形式上也可靈活一些，鼓勵從小題目做起，從小文章做起，從寫札記開始。寫得好的札記雖然只有幾百字，但對寫好歷史專業(yè)論文很有幫助，“札記―論文―專著，這是一般的史學(xué)著述的寫作程序”。[3]在做好前期課程論文工作的基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)和督促歷史學(xué)專業(yè)本科生寫好本科畢業(yè)論文。畢竟，“加強(qiáng)歷史學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的規(guī)范管理和有效監(jiān)控，是提高歷史學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文整體質(zhì)量的重要手段和根本保證，也是實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)”。[4]
（四）倡導(dǎo)師生互動
同一個班級的學(xué)生，為什么有些學(xué)生科研入門情況相對較好一些？這除了對專業(yè)知識的掌握、平時(shí)勤寫多練狀況的差異外，還有就是多問多請教。學(xué)生對于平時(shí)學(xué)習(xí)、閱讀過程中產(chǎn)生的思想碎片、疑問，要記下來，向?qū)Υ藛栴}有研究專長的教師請教，在教師的幫助下判斷這些思想碎片、疑問的價(jià)值，若有價(jià)值則在教師的指導(dǎo)下作進(jìn)一步探索。還要鼓勵用教師科研帶動學(xué)生科研入門。在歷史專業(yè)，學(xué)生在參與教師研究課題的同時(shí)，表面上看是占用了一些時(shí)間，但實(shí)際上學(xué)生還是頗有收獲的。比如在學(xué)生協(xié)助整理資料的過程中，得以對一些基本史料進(jìn)行閱讀、分析、整理，這對學(xué)生基本科研能力的形成大有幫助。而且有些史料是本校沒有的史料，學(xué)生的參與無疑會擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的視野。此外，在師生互動方面，要借鑒已有的一些較好的做法，以提高歷史學(xué)本科生的科研水平。比如讀書會作為史學(xué)界的集體研究方法，目前主要應(yīng)用于培養(yǎng)研究生。實(shí)際上將讀書會制度應(yīng)用在本科生培養(yǎng)領(lǐng)域，也非常必要且有效。[5]此外，還可以設(shè)立研究性課群，“研究性課群的設(shè)立要依托學(xué)科優(yōu)勢，突出專、精，課群內(nèi)部要注意基礎(chǔ)知識與專業(yè)拓展的結(jié)合、專業(yè)理論與研究需求的結(jié)合，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)、思、研、行的聯(lián)動” 。[6]在讀書會和研究性課群的實(shí)施中都要強(qiáng)調(diào)師生互動，以實(shí)現(xiàn)科研傳幫帶的作用。還可以實(shí)行本科生導(dǎo)師制，幫助學(xué)生科研入門，本科生導(dǎo)師要積極地引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典著作，“除了研讀中國的史學(xué)經(jīng)典外，還要研讀外國的；除了研讀古代的，還要研讀現(xiàn)代的”。[7]
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 張保華.中學(xué)歷史教學(xué)研究[M].北京：高等教育出版社，2001：248.
[2] 朱煜.歷史課程與教學(xué)論[M]. 長春：東北師范大學(xué)出版社：214.
[3] 龐卓恒.史學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社1995：227.
[4] 王麗英.歷史學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的規(guī)范管理與有效監(jiān)控探析[J].歷史教學(xué)（高校版），2009（4）.
高等農(nóng)業(yè)院校設(shè)置工程類工科專業(yè)，其辦學(xué)歷史相對較短。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利學(xué)科類專業(yè)是1999年經(jīng)湖南省教育委員批準(zhǔn)設(shè)置，同年開始招收農(nóng)業(yè)水利工程本科專業(yè)，并在2003年調(diào)整為水利水電工程專業(yè)，連續(xù)招生僅11年歷史。雖然用人單位對我校培養(yǎng)的水利水電工程專業(yè)本科生質(zhì)量逐步獲得了認(rèn)可，但是水利行業(yè)對我校水利專業(yè)建設(shè)的直接支持仍然有限，校企合作項(xiàng)目不多。
（二）高校連年擴(kuò)招，師生比例過大
隨著我國高等教育的發(fā)展，1999年以來，高校招收人數(shù)迅速增加，高校師資隊(duì)伍建設(shè)相對滯后的矛盾日益突出。一方面，專業(yè)師生比例嚴(yán)重失調(diào)，一個教師指導(dǎo)的學(xué)生過多，導(dǎo)致精力投入不足，指導(dǎo)上難免顧此失彼；另一方面，教師面臨著晉升壓力，在完成繁重的教學(xué)任務(wù)情況下同時(shí)還承擔(dān)大量的科研任務(wù)。加上學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間相對集中，導(dǎo)致老師在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上投入的時(shí)間、精力也有限，這直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
（三）指導(dǎo)教師工程實(shí)踐缺乏，業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高
為應(yīng)對高校師生比例增大的問題，高校大量引進(jìn)高學(xué)歷的碩士和博士畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍，但此類人才缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校對教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉與積累方面重視不夠；地方院校待遇不高、人事體制僵化，很難從生產(chǎn)單位引進(jìn)具備工程實(shí)踐能力的高職稱、高學(xué)歷人才。諸多因素直接導(dǎo)致現(xiàn)有教師工程實(shí)踐不足，科研能力有限，業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。
（四）學(xué)生就業(yè)壓力大，畢業(yè)設(shè)計(jì)投入時(shí)間少
隨著大學(xué)生就業(yè)制度改革和擴(kuò)招人數(shù)逐年增長，畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大，因而他們在尋找未來出路時(shí)投入的精力也隨之增多。我校畢業(yè)設(shè)計(jì)大都在第七學(xué)期末布置，第八學(xué)期完成。但是，這時(shí)候正是畢業(yè)生尋找就業(yè)或繼續(xù)深造機(jī)會的關(guān)鍵時(shí)期，許多學(xué)生為尋找一份如意的工作而四處奔波，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)精力投入不足。另外，有些與用人單位已簽約的學(xué)生提前上崗，致使學(xué)生無暇顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)。部分參加考研、考村官、考公務(wù)員的學(xué)生為了應(yīng)付接二連三的筆試、復(fù)試等相關(guān)事情，畢業(yè)設(shè)計(jì)被擱置拖延。（五）畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行程序過于繁雜，過程監(jiān)控制度僵化學(xué)校管理層為了應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量逐步下滑的局面，出臺了較多管理?xiàng)l例和規(guī)定，尤其在高校評估期間相繼出臺《全日制普通本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作條例》、《本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作手冊》等一系列文件。這些文件從選題審批、選題論證、開題論證、中期檢查、評閱、答辯、成績評定等多個環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的格式規(guī)范、形式要求和時(shí)間控制，涉及填 寫的表格多達(dá)7個之多，需教師和學(xué)生簽字多達(dá)7處。這些規(guī)定和要求對規(guī)范和提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量有一定的促進(jìn)作用，但因缺乏靈活性和針對性，脫離實(shí)際情況，畢業(yè)設(shè)計(jì)一味強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，不但大大增加了教師的負(fù)擔(dān)，還忽視了不同專業(yè)的具體情況。畢業(yè)設(shè)計(jì)缺少靈活的過程監(jiān)控體系，畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵質(zhì)量上并未顯著提高，反而浪費(fèi)了大量的資源和精力。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革與實(shí)踐
（一）設(shè)計(jì)題目來源和管理模式
畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題和內(nèi)容是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的關(guān)鍵，好的課題是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作成功的保障。
1.結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)自主選題。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，選擇工程實(shí)踐題目，鼓勵學(xué)生走出校門，借助老師、校友、親戚朋友關(guān)系等多渠道，協(xié)助學(xué)生聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)單位；指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中尋找題目來源，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。這種方式選題針對性強(qiáng)，避免重題現(xiàn)象，學(xué)生通過實(shí)踐更容易理解題目內(nèi)容，也提高了學(xué)習(xí)主動性和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。因?qū)W生居住在工地現(xiàn)場，缺少教師面授機(jī)會，我們可采用網(wǎng)絡(luò)、電話等通訊方式指導(dǎo)學(xué)生收集、消化工程資料；當(dāng)學(xué)生返校后，進(jìn)一步集中指導(dǎo)和完善。
2.指導(dǎo)教師指定選題。對于參加研究生考試或其他公務(wù)員、選調(diào)生、村官等一系列就業(yè)類選拔考試的部分畢業(yè)生，指導(dǎo)教師選用一些較成熟的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目分配給學(xué)生做，或直接要求學(xué)生參與教師的科研課題來完成其畢業(yè)設(shè)計(jì)。針對這類學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，我們通常采取間隔固定時(shí)間、集中面授指導(dǎo)等手段，及時(shí)解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中的相關(guān)問題。
（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯與成績評定
答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量把關(guān)的最后一道環(huán)節(jié)，是成績評定的重要依據(jù)。學(xué)校和學(xué)院制定了指導(dǎo)教師評價(jià)意見表、評閱人評價(jià)意見表、答辯記錄及評分表，并附評分細(xì)則，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績由指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯小組按百分制分別評分，加權(quán)平均得到總分，再折算為優(yōu)秀、良好、中等、及格或不及格，最后由系答辯委員會審核。這樣畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量得到全方位的評價(jià)，最后成績評定結(jié)果與學(xué)生綜合能力和所付出的時(shí)間相符合。
（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與效果
1.題型與題目。題型和題目可以反映畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來源真實(shí)性、合理性和規(guī)范性。表1顯示了近12屆我校水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題情況。從表1可見，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）可分為設(shè)計(jì)題型和論文題型兩大類；畢業(yè)生的設(shè)計(jì)題目絕大多數(shù)來源于生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)踐與教學(xué)結(jié)合更加緊密。雖然畢業(yè)論文數(shù)量在減少，從畢業(yè)論文內(nèi)容看，論文質(zhì)量逐年提高，大而空的題目逐年減少，取而代之的是來源于指導(dǎo)教師的國家級、省廳級科研課題的試驗(yàn)研究論文數(shù)目增多。根據(jù)12屆畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來看，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目逐步規(guī)范，符合我校水利水電工程本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；隨著專業(yè)辦學(xué)歷史延長，畢業(yè)生選題的渠道逐步拓寬，來自生產(chǎn)實(shí)際工程的設(shè)計(jì)題目逐步增多；另一方面，也顯示我校水利水電工程專業(yè)是以農(nóng)業(yè)水利工程設(shè)計(jì)為特色的培養(yǎng)模式逐步凸顯，與國家水利建設(shè)行業(yè)的投入方向關(guān)系密切，也充分證明了近幾年國家在農(nóng)田水利基礎(chǔ)設(shè)施、中小型水庫塘壩出險(xiǎn)加固、農(nóng)村飲水安全工程等方面投入大量資金。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)完成效果。近年來，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程管理措施的系統(tǒng)實(shí)施，畢業(yè)設(shè)計(jì)取得了以下較好的成效：（1）實(shí)現(xiàn)了“三年不重題”、“真題真做”，緩解了畢業(yè)學(xué)生數(shù)量多與教師資源有限的矛盾；（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有了較大程度的提升，評分科學(xué)、合理；（3）畢業(yè)生的CAD繪圖和文字處理水平顯著提高；（4）畢業(yè)論文題目與導(dǎo)師科研項(xiàng)目結(jié)合，解決了畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)不足問題，提高了畢業(yè)論文質(zhì)量；（5）“就業(yè)與畢業(yè)”得到了較好兼顧，實(shí)現(xiàn)了“畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不下降，就業(yè)不落后”的局面。
一、調(diào)整畢業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)度
對于普通畢業(yè)生，畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)是在第八學(xué)期進(jìn)行，畢業(yè)環(huán)節(jié)時(shí)間在10周左右，扣除寫論文、答辯等時(shí)間，學(xué)生真正進(jìn)行畢業(yè)環(huán)節(jié)實(shí)踐的時(shí)間非常短，而且目前就業(yè)越來越困難，學(xué)生在完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)期間要還去應(yīng)聘、面試、找工作，還有部分考研的學(xué)生，他們的考研面試也在這段時(shí)間進(jìn)行，這些事務(wù)占用了大量時(shí)間，對畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊。為此，莆田學(xué)院在制定“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)計(jì)劃中，畢業(yè)環(huán)節(jié)工作大大提前，其中畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)選題工作在第六學(xué)期期末完成，第三學(xué)年暑假就進(jìn)入“卓越計(jì)劃”合作基地，開始邊實(shí)踐邊做畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)，整個畢業(yè)環(huán)節(jié)時(shí)間跨度超過40周，這樣既能保障畢業(yè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，也可以解決與找工作、考研的時(shí)間沖突問題。
二、加強(qiáng)指導(dǎo)教師綜合能力培養(yǎng)
“卓越計(jì)劃”要求畢業(yè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。莆田學(xué)院作為一所新建本科學(xué)校，辦學(xué)歷史積淀較淺，校內(nèi)教師雖然都具有高學(xué)歷，但大多是從高校到高校，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，為了保障實(shí)施“卓越計(jì)劃”的優(yōu)秀師資資源，學(xué)院采取了一系列有效措施加強(qiáng)指導(dǎo)教師綜合能力培養(yǎng)。（一）加強(qiáng)指導(dǎo)教師工程實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)在原有教師考核系統(tǒng)中，存在重科研輕教學(xué)現(xiàn)象，教師大部分精力投入到理論研究中，忽略對自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，逐漸脫離了實(shí)際應(yīng)用，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，使得許多教師在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)實(shí)踐中，心有余而力不足。為了提高教師的工程實(shí)踐能力，結(jié)合學(xué)校出臺的制度和政策，學(xué)院要求所有中青年教師赴企事業(yè)單位參加實(shí)踐鍛煉。教師的實(shí)踐鍛煉主要有兩種形式：第一，利用課余時(shí)間和寒暑假期間，連續(xù)進(jìn)行或間斷式開展實(shí)踐。由教師自行聯(lián)系到企事業(yè)單位實(shí)踐研習(xí)、與企事業(yè)單位開展橫向課題研究活動、參加學(xué)校與企事業(yè)單位合作開辦的研習(xí)班或?qū)嵱?xùn)班。第二，到企事業(yè)單位掛職，全職在企事業(yè)單位開展研究和深度服務(wù)工作。通過這些措施，不少教師被企業(yè)聘請為技術(shù)顧問或客座研究員，這既增強(qiáng)了教師的工程實(shí)踐能力，拓寬了教師科學(xué)視野，也為教師指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)提供了很多素材。（二）推進(jìn)指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)交流學(xué)習(xí)學(xué)院利用現(xiàn)有的“生態(tài)環(huán)境”福建省重點(diǎn)學(xué)科和“生態(tài)環(huán)境與信息圖譜福建省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”平臺，設(shè)立交流基金，每年有計(jì)劃、有重點(diǎn)地支持中青年骨干前往國內(nèi)外科研院所進(jìn)修深造。在此政策激勵下，近年來，環(huán)境工程專業(yè)的教師先后前往北京師范大學(xué)、浙江大學(xué)、香港科技大學(xué)、大連理工大學(xué)、華東師范大學(xué)、德國馬普研究所等進(jìn)行進(jìn)修訪學(xué)。同時(shí)鼓勵和支持教師參加國內(nèi)外各種學(xué)術(shù)活動，為他們了解最新研究進(jìn)展、展示研究成果和交流學(xué)術(shù)思想提供更多機(jī)會。通過這些交流，提升了教師的整體素質(zhì)，保證了環(huán)境工程“卓越計(jì)劃”的畢業(yè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)質(zhì)量。
三、建立高質(zhì)量的“卓越計(jì)劃”合作基地
學(xué)院“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)的學(xué)生，實(shí)行校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，培養(yǎng)分為校內(nèi)培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)兩個階段，實(shí)行“3+1”模式，第4學(xué)年在合作基地培養(yǎng)，他們的畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)基本都在合作基地內(nèi)完成。因此，合理選擇一批技術(shù)力量雄厚，科研水平和生產(chǎn)能力較強(qiáng)，與本專業(yè)密切相關(guān)的“卓越計(jì)劃”合作基地，是保證畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此學(xué)院從常年合作的教學(xué)實(shí)踐基地中遴選出一批優(yōu)秀的企事業(yè)單位作為“卓越計(jì)劃”合作基地，比如，莆田市環(huán)境監(jiān)測中心站、普羅達(dá)克森（莆田）水處理有限公司、福建省近岸海域環(huán)境監(jiān)測站、廈門中迅德檢測技術(shù)有限公司、碧水藍(lán)天環(huán)保技術(shù)有限公司等。這些合作基地都具有較強(qiáng)的從事環(huán)境專業(yè)的研究和工作的基礎(chǔ)，有技術(shù)骨干力量作為合作導(dǎo)師，且有進(jìn)行科學(xué)研究和技改的項(xiàng)目，可為學(xué)生提供畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)課題。通過與這些企事業(yè)單位合作，有力促進(jìn)了“卓越計(jì)劃”的畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)的質(zhì)量的提高。
四、聘請校外專家參與指導(dǎo)
普通環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)環(huán)節(jié)通常是在單一的校內(nèi)教師指導(dǎo)下完成，大部分課題來自教師的科研前沿課題，本科生學(xué)習(xí)的熱情和積極性不高，且易使培養(yǎng)的學(xué)生存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。在“卓越計(jì)劃”的畢業(yè)環(huán)節(jié)中，實(shí)行“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)體制。“雙導(dǎo)師”中校外導(dǎo)師由具有一定理論基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)背景，實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的企業(yè)家或有一技之長的專家組成，他們長期工作在環(huán)境工程設(shè)計(jì)和解決環(huán)境實(shí)際問題一線，與他們合作可以加強(qiáng)學(xué)生在畢業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐能力和科研能力培養(yǎng)。在畢業(yè)環(huán)節(jié)實(shí)施過程中由校外導(dǎo)師提供畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)題目和任務(wù)書，并提交到學(xué)院學(xué)位委員會進(jìn)行審核。審核通過后，校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)具體畢業(yè)環(huán)節(jié)的技術(shù)指導(dǎo)，按照課題實(shí)際要求對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)環(huán)節(jié)過程管理、畢業(yè)論文的理論提升、資料整理，并將畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的共性問題進(jìn)行歸納總結(jié)，作為不斷改進(jìn)的依據(jù)，不斷更新校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，兩者有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短。在實(shí)行“雙導(dǎo)師制”后，所有選題都直接來自校外導(dǎo)師單位的實(shí)際工作，使研究更具有針對性和實(shí)用價(jià)值。“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施還使學(xué)生提前融入社會。一些合作單位同時(shí)也是用人單位，可以在畢業(yè)前對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行考察，在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)學(xué)生就業(yè)的機(jī)率相應(yīng)得到提高，用人單位由此縮短了試用期限，節(jié)約了培養(yǎng)成本。
五、強(qiáng)化過程管理和監(jiān)控
“卓越計(jì)劃”的畢業(yè)環(huán)節(jié)大部分在合作基地完成，其質(zhì)量監(jiān)控難度較大。學(xué)院據(jù)此制定了畢業(yè)環(huán)節(jié)管理和監(jiān)控的計(jì)劃，除了校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)時(shí)跟蹤監(jiān)控指導(dǎo)外，院教學(xué)指導(dǎo)委員會和環(huán)境工程系都定期到合作基地檢查，包括學(xué)生出勤、實(shí)驗(yàn)記錄本、畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)進(jìn)度等，基本做到周周有檢查，月月有匯總。在畢業(yè)環(huán)節(jié)期間，“卓越計(jì)劃”的學(xué)生回校三次，以組會的形式向環(huán)境工程專業(yè)的教師匯報(bào)他們的畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)的工作進(jìn)展。這樣既鍛煉了學(xué)生，也有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行解決。在“卓越計(jì)劃”下的學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文答辯時(shí)，學(xué)院邀請校外專家、校外導(dǎo)師和部分用人單位參與論文答辯，避免了畢業(yè)論文成為“走過場”的形式，同時(shí)現(xiàn)場氣氛明顯活躍，學(xué)生認(rèn)真程度也明顯提高，倒逼著“卓越計(jì)劃”畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量提高。
隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的深入推進(jìn)，大多數(shù)高校尤其是地方普通高校辦學(xué)規(guī)模急劇膨脹。學(xué)生人數(shù)激增，教師教學(xué)任務(wù)加重，科研工作量化，浮躁作風(fēng)抬頭，本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑、泡沫和危機(jī)現(xiàn)象顯現(xiàn)。“本科生畢業(yè)論文存與棄”之爭此起彼落。[1-2]我認(rèn)為，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）乃高等教育區(qū)別于中等教育的重要標(biāo)志，它在培養(yǎng)學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會意識、訓(xùn)練科研技能、提高實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)等方面具有不可替代的作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，畢業(yè)論文只能加強(qiáng)不可削弱。
放眼我國高教界，圍繞提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量這一主題，各校“八仙過海，各顯神通”。老大學(xué)依托師資、設(shè)備、生源等優(yōu)勢“順勢而為”，新高校憑借貼近應(yīng)用、跟緊潮流和敢想敢干等特色“乘勢而上”。[3-7]
在眾多醫(yī)治本科畢業(yè)論文質(zhì)量危機(jī)的藥方中，“真題真做”乃提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的一劑良方。就地方高校理工科專業(yè)來說，如何做好“兩真”呢？我認(rèn)為應(yīng)把好“四關(guān)”（選題、實(shí)驗(yàn)、撰寫和評審）質(zhì)量管理，突出“四性”（應(yīng)用性、實(shí)踐性、規(guī)范性和科學(xué)性）。下面以湖州師范學(xué)院化學(xué)系化學(xué)、化工類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文工作為例，簡介“真題真做”，拋磚引玉。
一、精心設(shè)計(jì)，把好選題關(guān)，突出“應(yīng)用性”
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))選題是畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作中首當(dāng)其沖的重要環(huán)節(jié)。選題適當(dāng)與否，將直接影響到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量、學(xué)生能力的發(fā)揮以及學(xué)生知識水平的提高。我們認(rèn)為，作為地方普通高校特別是坐落于地級市的應(yīng)用型高校，選題質(zhì)量應(yīng)著重體現(xiàn)應(yīng)用性、科學(xué)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和針對性等方面。具體而言需要遵循“四項(xiàng)原則”，做到“四個結(jié)合”。
1．本科生畢業(yè)論文選題的“四項(xiàng)原則”
（1）應(yīng)用性原則
地方普通高校尤其是坐落于地級市的普通高校，一般以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為定位目標(biāo)，這就要求其學(xué)生的畢業(yè)論文應(yīng)充分體現(xiàn)“應(yīng)用性”。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵師生走出校門，深入企業(yè)，從生產(chǎn)和生活實(shí)際中選課題。假如將選題定位于學(xué)術(shù)性太強(qiáng)、太深或太偏，既與學(xué)校定位不相應(yīng)，也與教師、學(xué)生和設(shè)備條件不相應(yīng)，就很可能出現(xiàn)“假、大、空”現(xiàn)象，助長學(xué)生脫離實(shí)際的“書呆子”氣息。
（2） 可行性原則
因各校辦學(xué)歷史、設(shè)備條件、師資水平、學(xué)生生源和地域文化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)均有較大差異，故畢業(yè)論文選題也應(yīng)該因地制宜，量力而行中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。學(xué)校明確要求，所有畢業(yè)論文選題要有研究設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，必須以學(xué)校、實(shí)踐教學(xué)基地和相關(guān)合作單位現(xiàn)有師資、學(xué)生、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等實(shí)際條件作依托，難易適中，反對脫離實(shí)際的大題、偏題、空題。
（3） 創(chuàng)新性原則
創(chuàng)新是科學(xué)研究的靈魂。雖然本科生畢業(yè)論文的創(chuàng)新性較難實(shí)現(xiàn)，但還是應(yīng)該作為選題原則之一。雖然不易做到原始創(chuàng)新，但可盡量體現(xiàn)消化吸收再創(chuàng)新或知識集成創(chuàng)新。如配方調(diào)整、方法改進(jìn)、工藝革新等，還是可行的。堅(jiān)決反對抄襲、拼湊、杜撰等投機(jī)行為。
（4） 個性化原則
畢業(yè)論文是一項(xiàng)個性化很強(qiáng)的工作。既有學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn)，又有導(dǎo)師、學(xué)生的差異，還有地域、行業(yè)的不同。因此，學(xué)校和學(xué)院管理部門只能制定宏觀建議，而具體的選題應(yīng)該交給廣大專業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生在雙向選擇的基礎(chǔ)上協(xié)商敲定。
2．本科生畢業(yè)論文選題的“四個結(jié)合”
（1）與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，力求有利于學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的理論知識與技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力，提高學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。選題在理論和實(shí)踐方面既要有一定的深廣度質(zhì)量管理，又要符合學(xué)生實(shí)際情況，其任務(wù)應(yīng)保證學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)經(jīng)過努力能夠按時(shí)完成或取得階段性成果。
（2） 與導(dǎo)師科研項(xiàng)目相結(jié)合
（3） 與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合
地方院校與地方政府、相關(guān)行業(yè)或企業(yè)關(guān)系密切是一大優(yōu)勢。因此，可以利用這種優(yōu)勢，立足和依托地方，以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要為主線，堅(jiān)持體現(xiàn)地方特色，發(fā)揮地域優(yōu)勢，與地方企業(yè)聯(lián)合，利用企業(yè)的經(jīng)濟(jì)、場地、生產(chǎn)等優(yōu)勢共同研究和開發(fā)科研課題，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提供素材。同時(shí)能夠讓學(xué)生在社會的大課堂中通過畢業(yè)論文的訓(xùn)練得到鍛煉，尋找解決實(shí)際問題的方法和途徑，避免紙上談兵，學(xué)到實(shí)際本領(lǐng)。再如，近3年中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)選取《密封型電動助力車鉛晶蓄電池的性能研究》、《太陽能儲能鉛晶蓄電池的開發(fā)研究》、《高效長壽環(huán)保型鐵路客車照明用鉛晶蓄電池研制》、《速干強(qiáng)粘環(huán)保型紙包裝粘合劑的研制》、《湖州工業(yè)企業(yè)中典型危險(xiǎn)廢物的理化特性研究》、《廢輪胎熱解油的理化特性研究》、《Ni/Fe3O4復(fù)合電磁波屏蔽涂料的研制》等題目指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)論文，既完成了畢業(yè)論文指導(dǎo)任務(wù)，又幫助相關(guān)企業(yè)開發(fā)了新產(chǎn)品或解決了技術(shù)難題，還為學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)提供了機(jī)會。
（4） 與學(xué)生興趣愛好相結(jié)合
新時(shí)期的大學(xué)生張揚(yáng)個性，敢想敢干，是個極富創(chuàng)造性的群體。張三喜歡“高分子”，李四偏愛“硅酸鹽”。因此，畢業(yè)論文選題必須以充分尊重學(xué)生的興趣愛好為前提。為了高度體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生為本”理念，在選題問題上，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意愿。一是從學(xué)生自己在低年級時(shí)主持或參與的開放實(shí)驗(yàn)、科學(xué)研究項(xiàng)目中派生或衍生而來，二是讓學(xué)生自行選擇導(dǎo)師和偏愛的課題，三是讓學(xué)生從生活和實(shí)踐單位生產(chǎn)實(shí)際中自行選題。因?yàn)閷τ谧约合矚g的課題，學(xué)生才會千方百計(jì)、不怕辛苦地克服困難，創(chuàng)造性地出成果。千萬不要以行政命令的方式將管理部門確定的課題硬壓給學(xué)生去做。
近年來，湖師院化學(xué)系學(xué)生畢業(yè)論文選題遵循上述“四項(xiàng)原則”和“四個結(jié)合”，基本上做到了“真題真做”，為提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)（選題來源情況見表1）。
表1 湖師院化學(xué)系08-10屆化學(xué)化工類專業(yè)畢業(yè)論文選題來源匯總表
屆別
由導(dǎo)師科研
項(xiàng)目派生
由學(xué)生科研
項(xiàng)目拓展
選自生產(chǎn)
生活實(shí)際
據(jù)師生興趣
協(xié)商選題
合計(jì)
2008
20
10
6
5
41
2009
41
16
11
16
84
2010
82
32
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)03?0090?04
從20世紀(jì)80年代末開始，我國高師歷史專業(yè)為適應(yīng)基礎(chǔ)教育和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，進(jìn)行了不斷的探索和改革，逐步確立了多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，修訂了新的培養(yǎng)方案，形成了新的課程體系。但新的課程體系內(nèi)存在有多對矛盾，尤其是多元化培養(yǎng)目標(biāo)與單一培養(yǎng)方案的矛盾，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
一、培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與單一培養(yǎng)方案的矛盾
（一）培養(yǎng)目標(biāo)的多元化
新世紀(jì)以來，我國高等教育為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，逐步實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、教學(xué)內(nèi)容的多元化、培養(yǎng)方式的多樣化以及就業(yè)選擇的多樣化。我們通過對全國20所高師歷史專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)盡管高師各院校培養(yǎng)目標(biāo)各異，但概括起來主要有三類：一是教學(xué)人才，培養(yǎng)能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高等學(xué)校和中等學(xué)校的教師和教學(xué)研究人員；二是理論研究人才，培養(yǎng)高層次的史學(xué)理論研究人才；三是公共史學(xué)人才，培養(yǎng)滿足社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的復(fù)合型應(yīng)用人才。如：
北京師范大學(xué)歷史學(xué)院：“培養(yǎng)具備較高的教學(xué)科研能力和綜合素質(zhì)，在歷史學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)科研的人才，以及勝任新聞出版、黨政機(jī)關(guān)等部門工作的高素質(zhì)管理人員。”
山東師范大學(xué)歷史文化學(xué)院：“培養(yǎng)具有歷史學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，熟悉教育理論，能夠在高等和中等學(xué)校從事教學(xué)的教師和研究人員，以及能在國家機(jī)關(guān)、文教事業(yè)、新聞出版、文博檔案、各類企事業(yè)單位從事實(shí)際工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才。”
商丘師范學(xué)院歷史與社會學(xué)系：“培養(yǎng)能夠在高等和中等學(xué)校從事歷史教學(xué)和研究，能夠勝任國家機(jī)關(guān)、文教事業(yè)、新聞出版、文博檔案和企事業(yè)單位的管理、宣傳和服務(wù)工作，真正使學(xué)生成為教學(xué)型、科研型、應(yīng)用型專門人才或復(fù)合型人才。”
白城師范學(xué)院歷史系：“培養(yǎng)適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育改革要求的中學(xué)歷史學(xué)教師、教學(xué)研究人員和其他教育工作者是首要目標(biāo)；培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實(shí)踐能力的可從事國家機(jī)關(guān)、新聞出版、文博檔案及各類企事業(yè)單位實(shí)際工作的應(yīng)用型高級專門人才?！?/p>
通過比較后發(fā)現(xiàn)，全國數(shù)百所高師歷史專業(yè)有30%以上的學(xué)校把培養(yǎng)目標(biāo)確定為高等或中等學(xué)校的歷史教學(xué)和管理人員；有10%的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)有點(diǎn)模糊，定位在與歷史學(xué)有關(guān)的教育、科研、管理等領(lǐng)域；有50%以上的學(xué)校基本定位在培養(yǎng)合格的中學(xué)歷史教師。這說明各高師歷史專業(yè)都關(guān)注到了基礎(chǔ)教育對復(fù)合型人才的要求，也都考慮到了“寬口徑、多出路”的問題，反映在培養(yǎng)方案上就是培養(yǎng)目標(biāo)的多元化。
（二）畢業(yè)生就業(yè)多元化
近三年以來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入和人才市場競爭的日益加劇，高師歷史專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力日益凸顯，考研人數(shù)逐年增多，畢業(yè)生流向也發(fā)生了一些新變化。
如某高師歷史專業(yè)2008年畢業(yè)83人，中學(xué)教師53人，考取研究生13人，非教育部門4人，待就業(yè)13人，高校教師0人；2009年畢業(yè)91人，中學(xué)教師42人，考取研究生20人，非教育部門3人，待就業(yè)26人，高校教師0人；2010年，畢業(yè)73人，中學(xué)教師29人，考取研究生8人，非教育部門9人，待就業(yè)27人，高校教師0人。①[1]
周口師范學(xué)院歷史專業(yè)2008年畢業(yè)50人，中學(xué)教師37人，考取研究生8人，非教育部門2人，待就業(yè)3人，高校教師0人；2009年畢業(yè)46人，中學(xué)教師23人，考取研究生9人，非教育部門3人，待就業(yè)11人，高校教師0人；2010年畢業(yè)48人，中學(xué)教師23人，考取研究生19人，非教育部門2人，待就業(yè)7人，高校教師0人。
雖然高師歷史專業(yè)列出的就業(yè)方向多達(dá)十幾項(xiàng)，如南陽師范學(xué)院提出了13個就業(yè)方向，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高師歷史專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要集中在中小學(xué)歷史教師、考取研究生、非教育部門等幾個方面。中小學(xué)教師占50%左右，其中約有2/3的畢業(yè)生在農(nóng)村初中擔(dān)任歷史教師；研究生考取率約占20%~30%，近年來隨著就業(yè)壓力的增加，學(xué)生考研呈逐年上升的趨勢。
（三）高師歷史專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)下降
多元化的培養(yǎng)目標(biāo)和多元化的學(xué)生就業(yè)，本應(yīng)有多元化的課程體系和多元化的培養(yǎng)方案，可實(shí)際的情況是幾乎所有的高師歷史專業(yè)卻只有一套培養(yǎng)方案。這就產(chǎn)生了極大的矛盾：一套培養(yǎng)方案要培養(yǎng)多種類型的人才，結(jié)果造成學(xué)生專業(yè)素質(zhì)短板，能力不足，培養(yǎng)質(zhì)量下降。
1. 在校本科生專業(yè)思想不牢，好高騖遠(yuǎn)
“招生難、就業(yè)難”一直是高師歷史專業(yè)難以突破的瓶頸。高中畢業(yè)生不愿報(bào)考師范院校，高師歷史專業(yè)招生計(jì)劃一再壓縮，許多學(xué)生都是從其他專業(yè)調(diào)劑過來的，總覺得低人一等，學(xué)習(xí)興趣不高。教學(xué)方法上基本沒有擺脫“填鴨式”教學(xué)，上課老師講、課堂學(xué)生記、課后學(xué)生背、期末統(tǒng)一考，看似嚴(yán)密有序，互相銜接，實(shí)際是程式化教學(xué)，使原本精彩、生動、豐富的歷史學(xué)科，變得呆板、乏味、枯燥，加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，使許多學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)方向和基本的動力，興趣越來越淡薄。為了增加就業(yè)，學(xué)校鼓勵考研，許多同學(xué)好高騖遠(yuǎn)，專業(yè)思想不牢固。畢業(yè)生不愿意從教，跳不了槽不得已而俯就之，當(dāng)了教師又不安心，見異思遷。
2. 中學(xué)就業(yè)的學(xué)生素質(zhì)短板，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的要求
新課程改革是當(dāng)今中學(xué)教育改革的核心。新課程更加關(guān)注學(xué)生的個性差異，強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教材內(nèi)容減少了主觀評論，更重客觀敘述，為學(xué)生留下了更多的思考空間。教材采用專題式編排體例，學(xué)術(shù)性更強(qiáng)，專業(yè)色彩更濃，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。[2]
目前擔(dān)負(fù)培養(yǎng)中學(xué)歷史教師的高師課程體系僵化、課程內(nèi)容陳舊，與基礎(chǔ)教育出現(xiàn)明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。在課程體系上，中國歷史注重朝代的更替，世界歷史注重國別和地區(qū)，這樣的體系既不能闡明世界各國歷史的共性，也不能反映中國歷史在世界歷史上的地位。在課程內(nèi)容上，雖然開設(shè)了以兩大通史為主的基礎(chǔ)課，但近年來學(xué)時(shí)被大大壓縮，老師只講授歷史發(fā)展的線索，學(xué)生獲得的歷史知識零散而不系統(tǒng)。在課程設(shè)置上，窄而泛，專業(yè)課程多，綜合課程和實(shí)踐課程少，學(xué)生綜合素質(zhì)差，畢業(yè)后到中學(xué)用不上，形成了“學(xué)了無用，用的沒學(xué)”的脫節(jié)現(xiàn)象。[3]
3. 考取研究生的學(xué)生史學(xué)理論欠缺，探究能力不足
近年來高等院校受功利主義、實(shí)用主義的影響，在學(xué)科設(shè)置和課程設(shè)置上具有明顯的短期行為，反映在歷史專業(yè)上，存在著輕基礎(chǔ)理論的傾向。許多院校只開設(shè)了史學(xué)概論、史學(xué)史課程，一些基礎(chǔ)理論課程根本沒開，造成學(xué)生理論學(xué)習(xí)方面的不足。課程因人而設(shè)，隨意性強(qiáng)，既脫離學(xué)術(shù)前沿，又缺乏理論深度。這就造成考取研究生的學(xué)生普遍感到史學(xué)理論知識欠缺，只好從“頭”補(bǔ)課。一些提高學(xué)生能力、研究興趣的課程也沒有開設(shè)，分階段訓(xùn)練學(xué)生科研能力的設(shè)想沒有很好貫徹，學(xué)生探究能力差，影響了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
造成學(xué)生專業(yè)素質(zhì)下降的原因是多方面的，如課程體系與基礎(chǔ)教育改革之間的矛盾，課程體系與教師專業(yè)研究之間的矛盾，課程設(shè)置與學(xué)分制實(shí)施方面的矛盾等等，其中主要的原因是課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾。[4]
二、推行分類培養(yǎng)，改革課程體系
高師歷史專業(yè)要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步整合資源，發(fā)揮優(yōu)勢，推行分類培養(yǎng)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式和課程體系，盡可能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最大效益化。
（一）突出地方特色，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)
高等院校是“養(yǎng)賢育才之所”，是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的基地。但一所高等院校培養(yǎng)什么樣的人才，確定什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，是由社會需要和自身?xiàng)l件決定的。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，全國數(shù)百所高師歷史專業(yè)存在著明顯的培養(yǎng)目標(biāo)趨同、培養(yǎng)規(guī)格不具體的問題，尤其是一些地方性師范院校，培養(yǎng)目標(biāo)不切實(shí)際，好高騖遠(yuǎn)，培養(yǎng)模式照抄精英模式，造成學(xué)生素質(zhì)下降，學(xué)了無用，用的沒學(xué)，帶來了較大的就業(yè)壓力。[5]
原教育部副部長袁貴仁說，師范院校應(yīng)該做好三個堅(jiān)持：一是堅(jiān)持師范性，二是堅(jiān)持面向社會，三是堅(jiān)持師范性和綜合性有機(jī)結(jié)合，三個堅(jiān)持的核心是“師范性”。我們認(rèn)為高師歷史專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的原則，注重自身的辦學(xué)條件、水平和能力，科學(xué)定位，辦出特色。部屬“985”院校和進(jìn)入“211”的師范院校承擔(dān)著基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性和培養(yǎng)歷史學(xué)理論人才的任務(wù)，應(yīng)該定位在學(xué)術(shù)性、科研型院校。一些擁有碩士、博士點(diǎn)的省屬重點(diǎn)師范院校應(yīng)該定位為教學(xué)研究型院校，爭取辦出地域特色，形成地方高水平教學(xué)研究中心。占絕大多數(shù)的地方性師范院校應(yīng)該根據(jù)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀、教學(xué)條件，凸顯“師范性、地方性、教學(xué)型、應(yīng)用型”，主要服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，主要培養(yǎng)合格的中學(xué)歷史教師，即知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的復(fù)合型應(yīng)用人才。[6]
（二）推行分類培養(yǎng)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式
1. 目前高師歷史專業(yè)采用的主要人才培養(yǎng)模式
目前高師歷史專業(yè)采用的培養(yǎng)模式主要有：“4年一貫制”模式、“2+2”模式、“3+1”模式、“主輔修”模式等，幾種培養(yǎng)模式各有優(yōu)劣。
（1）“4年一貫制”模式。學(xué)生在入學(xué)到畢業(yè)的4年時(shí)間里循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和教師教育課程，在整個4年的時(shí)間里接受教師專業(yè)化的熏陶，知識、素質(zhì)、能力全面發(fā)展。目前地方性高師歷史專業(yè)多采用此種模式。
（2）“2+2”模式。即前2年按大文科方向組織教學(xué)，為學(xué)生打下寬廣的學(xué)科基礎(chǔ)。第3年進(jìn)行職業(yè)分流培養(yǎng)，學(xué)習(xí)專業(yè)課。第4年學(xué)習(xí)教育理論和教師技能。由于小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的淺顯性和初中開設(shè)的《歷史與社會》的課程，淡化了學(xué)科分類，趨向了多學(xué)科知識的融會貫通，所以該模式主要適合培養(yǎng)復(fù)合型的小學(xué)、初中歷史教師。
（3）“3+1”模式。學(xué)生經(jīng)過3年的學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)后，在第4年根據(jù)志愿，進(jìn)行職業(yè)分流培養(yǎng)，集中1年時(shí)間學(xué)習(xí)教育理論課程和實(shí)踐課程。優(yōu)點(diǎn)是專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，但第4年基本上開不了什么課，有名無實(shí)。加之目前教育實(shí)多流于形式，學(xué)生實(shí)踐能力不足。[7]
2. 創(chuàng)新“2.5+1.5”培養(yǎng)模式
我們認(rèn)為采用“2.5+1.5”人才培養(yǎng)模式更適合高師尤其是地方性高師歷史專業(yè)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生可根據(jù)自己興趣、就業(yè)方向、特長選修不同的模塊，滿足學(xué)生的不同需求。
（1）“2.5+1.5”中學(xué)歷史教師培養(yǎng)模式。學(xué)生在入學(xué)后的2.5年里，集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，包括通識課程、專業(yè)課程、教育學(xué)基本理論課程。后面的1.5年時(shí)間，學(xué)習(xí)師范技能課程，經(jīng)過見習(xí)、實(shí)習(xí)，撰寫教育調(diào)查和改革的畢業(yè)論文。
（2）“2.5+1.5”歷史研究人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在入學(xué)后的2.5年里，集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，包括通識課程、專業(yè)課程、教育學(xué)基本理論課程。后面的1.5年時(shí)間里，學(xué)習(xí)史學(xué)理論、中國史專題、世界史專題、科研能力訓(xùn)練等課程，撰寫歷史學(xué)畢業(yè)論文。
（3）“2.5+1.5”公共史學(xué)人才模式。學(xué)生在入學(xué)后的2.5年里，集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，包括通識課程、專業(yè)課程、教育學(xué)基本理論課程。后面的1.5年時(shí)間，學(xué)習(xí)基本理論、社會學(xué)、考古學(xué)、管理學(xué)、社交與禮儀、調(diào)查研究與方法等課程，經(jīng)過見習(xí)、實(shí)習(xí)，撰寫畢業(yè)論文。
“2.5+1.5”模式一方面可以使學(xué)生可以集中2.5年的時(shí)間學(xué)習(xí)公共文化課和歷史學(xué)科專業(yè)課，有利于打下寬厚的知識基礎(chǔ)和精深扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生在1.5年的時(shí)間里實(shí)行分類培養(yǎng)，學(xué)習(xí)教師教育類理論課程、史學(xué)理論和方法、公共史學(xué)課程，然后通過教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文將理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，最后反思和總結(jié)，可以大幅度提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。
（三）完善課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的課程體系
我國高師歷史專業(yè)現(xiàn)有的課程模式主要有：“三分天下”模式、“四分五裂”模式、“平臺+模塊”模式等，幾種課程模式也各有優(yōu)劣。我們認(rèn)為，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生就業(yè)的幾個流向，考慮學(xué)生的興趣和個性發(fā)展，構(gòu)建“平臺+模塊+課程群”的課程體系，比較適合師范院校尤其是地方性師范院校的實(shí)際。這種新的課程體系以通識教育、專業(yè)教育、職業(yè)技能教育、實(shí)踐教學(xué)為平臺課程，下設(shè)不同的模塊，能充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
配合“2.5+1.5”人才培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)生經(jīng)過2.5年的平臺學(xué)習(xí)，在修完通識基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、教育理論課的前提下，后1.5年時(shí)間，課程可以設(shè)置成三大方向系列，一是教學(xué)系列，二是研究系列，三是公共史學(xué)系列。
1. 中學(xué)歷史教師課程模塊
開設(shè)一些提高教學(xué)理論水平、技能方面的教育理論和教學(xué)技能課程。在原有的《教育學(xué)》《心理學(xué)》《歷史教學(xué)法》《現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用》《教師口語》、畢業(yè)論文等課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)《中學(xué)班主任》《寫作與演講》《書法》《中學(xué)歷史教材分析》《歷史地圖畫法》《歷史教學(xué)模式探討》《中學(xué)歷史教師技能》《中學(xué)歷史教材研究》等課程。通過開展以“三字一話”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話）為中心的形式多樣的訓(xùn)練活動，加強(qiáng)“三字”訓(xùn)練。開展課前十分鐘演講、舉行“三字”書法比賽、普通話朗讀大賽、課堂模擬教學(xué)大賽等，培養(yǎng)視野寬廣、基礎(chǔ)知識寬、基本功水平過硬、競爭力強(qiáng)、有持續(xù)發(fā)展能力的合格中學(xué)歷史教師。
2. 歷史研究人才課程模塊
開設(shè)馬列原著選讀、歷史心理學(xué)、中國經(jīng)濟(jì)史、中國思想史、中國文化史、中國社會生活史、中國政治制度史、西方政治制度史、世界文化史、西方史學(xué)史、歷史文獻(xiàn)學(xué)、史學(xué)論文寫作方法等課程。這些課程的設(shè)立有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，為學(xué)生畢業(yè)后攻讀碩士研究生進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3. 公共史學(xué)人才課程模塊
開設(shè)調(diào)查研究與方法、邏輯學(xué)、社交與禮儀、管理學(xué)、中國傳統(tǒng)文化概論、科技革命與現(xiàn)代化、社會學(xué)概論、文物鑒賞、博物館學(xué)通論、世界宗教、法學(xué)概論、社會學(xué)、文秘寫作、市場經(jīng)濟(jì)史等課程，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能和就業(yè)競爭力。
新的課程體系，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)并重，有利于體現(xiàn)基礎(chǔ)教育對人才培養(yǎng)的新要求。分類培養(yǎng)，滿足不同學(xué)生需求，有利于實(shí)施因材施教、鼓勵學(xué)生個性發(fā)展。整合人文科學(xué)知識和自然科學(xué)知識，有利于加強(qiáng)素質(zhì)教育尤其是文化素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。精煉課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，有利于加強(qiáng)課程建設(shè)，深化教學(xué)內(nèi)容改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
總之，高師課程體系改革不是簡單的教學(xué)計(jì)劃的更新，也不是簡單的課程模式的建設(shè)，是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程。只有科學(xué)確立培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程模式，做好相關(guān)方面的配套改革，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，才能使課程體系改革收到應(yīng)有的成效。
注釋：
① 本統(tǒng)計(jì)為學(xué)生一次性就業(yè)統(tǒng)計(jì)，不包括后續(xù)就業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 天津師范大學(xué)歷史系課題組.高師歷史教育專業(yè)課程體系改革研究[J].歷史教學(xué)，2000（11）：25.
[4] 楊衛(wèi)東.新課改背景下改革高師歷史專業(yè)課程體系的思考[J].教書育人，2008（10）：78-79.
目 會計(jì)電算化與傳統(tǒng)會計(jì)的差異及優(yōu)勢互補(bǔ)
學(xué) 號
院、 系
經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院工商管理系
財(cái)務(wù)管理
指導(dǎo)教師 xxxx
職稱/學(xué)歷 本科
2011年09月22日
填 表 說 明
1、指導(dǎo)教師意見由指導(dǎo)教師填寫;
2、開題小組意見由開題指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)人填寫;
3、其余由學(xué)生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下填寫.
4、此表供學(xué)院參考使用,各學(xué)院可根據(jù)各自學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)規(guī)范作適當(dāng)調(diào)整.
論文(設(shè)計(jì))題目 會計(jì)電算化與傳統(tǒng)會計(jì)的差異及優(yōu)勢互補(bǔ) 學(xué)科分類(二級) 790.37
題目來源(a.教師擬題;b.學(xué)生自擬;c.教師科研課題;d.其他) c
本選題的依據(jù):
1)說明本選題的研究意義和應(yīng)用價(jià)值
2)簡述本選題的研究現(xiàn)狀和自己的見解
本選題的研究意義和應(yīng)用價(jià)值
1、研究意義:
隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷發(fā)展,電算化會計(jì)逐步的將代替?zhèn)鹘y(tǒng)手工會計(jì),而手工會計(jì)的發(fā)展歷史悠久,有著較為成熟的思路與規(guī)范,而電算化會計(jì)則有許多的優(yōu)勢,在這樣的情況下該搞清楚電算化會計(jì)與傳統(tǒng)會計(jì)的優(yōu)勢,差異,達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ).
2、應(yīng)用價(jià)值:
網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的大規(guī)模應(yīng)用,使會計(jì)在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代面臨著更加巨大的責(zé)任,而我國在這方面的研究還處于初級階段,這與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展形成了尖銳矛盾.那么如何使電算化會計(jì)更好的運(yùn)用,并逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)會計(jì),使得會計(jì)事業(yè)發(fā)展得更加簡潔,完善,快速,那就是會計(jì)的電算化.
主要內(nèi)容:
一、傳統(tǒng)會計(jì)
(一) 傳統(tǒng)會計(jì)的含義
(二) 當(dāng)前傳統(tǒng)會計(jì)的發(fā)展
1、發(fā)展速度慢
2、發(fā)展范圍廣
3、發(fā)展?jié)摿π?/p>
二、電算化會計(jì)
(一) 電算化快的的含義
(二) 電算化會計(jì)對傳統(tǒng)會計(jì)的沖擊及影響
(三) 電算化會計(jì)的未來發(fā)展
三、電算化會計(jì)與傳統(tǒng)會計(jì)的差異
四、電算化會計(jì)與傳統(tǒng)會計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)對比
五,電算化會計(jì)與傳統(tǒng)會計(jì)的優(yōu)勢互補(bǔ)
主要研究方法:
社會調(diào)查,文獻(xiàn)資料收集法、分析研究法、比較研究法、理論研究法、案例分析法
實(shí)際操作法
研究進(jìn)度計(jì)劃:
2011.10.01到2011.11.05 完成開題報(bào)告,文獻(xiàn)綜述
2011.11.06到2011.11.06開題報(bào)告答辯
2011.11.06到2011.12.30完成初稿
2012.01.01到2012.02完成修改初稿
2012.02到2012.03完成初稿
2012.03到2012.04定稿
2012.04到2012.05論文答辯
主要參考資料:
[1] 秦榮生,盧春泉.審計(jì)學(xué)[m].北京:中國人民大學(xué)出版社,2008.
關(guān)鍵詞： 新建本科院校；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；質(zhì)量；措施
Key words： newly-emerged undergraduate universities；graduation design （thesis）；quality；measures
中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）24-0231-02
0 引言
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題能力的全面檢查，是集中訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)研究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的必要過程。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的高低，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的水平和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
新建本科院校由于建立時(shí)間短，而且絕大部分由?？圃盒Ｉ駷楸究圃盒＃由细咝３掷m(xù)擴(kuò)招，新建本科院校普遍存在師資不足、本科教學(xué)不夠規(guī)范、教師科研能力不強(qiáng)等亟需解決的問題。針對上述面臨的問題，必須加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理工作，注重對本科生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)過程管理，與就業(yè)相結(jié)合，嚴(yán)把選題關(guān)。
1 新建本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量狀況
以西京學(xué)院為例，本課題研究所選取的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是西京學(xué)院2005年升本后2009屆及以后學(xué)生的論文。為了解西京學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量狀況，作者查閱了大量資料，并對部分指導(dǎo)教師和教研室主任進(jìn)行了訪談，通過分析歸納，西京學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）主要存在以下問題：
1.1 選題方面 選題仍以約束性選題為主，約束性選題方式不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，沒有做到因材施教。教師和學(xué)生平時(shí)的接觸并不多，學(xué)生對導(dǎo)師的研究方向和課題還缺乏了解，在選題方面存在被動接受的情況。
選題把握不當(dāng)。學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)不感興趣，理論基礎(chǔ)比較薄弱，對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題比較盲目，有些學(xué)生選題過大，超出了本科生研究的范圍，有些選題又過窄，無法開展研究。有些學(xué)生僅根據(jù)自己手頭有限的資料來確定自己的選題，在寫作過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)資料不足時(shí)，不愿繼續(xù)收集資料，中途改換課題，而有些學(xué)生硬著頭皮寫下去，對選題內(nèi)容把握不準(zhǔn)只能湊字?jǐn)?shù)，只能小題大作或大題小作。
1.2 指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)，指導(dǎo)不力 學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）格式不規(guī)范（包括開題報(bào)告和任務(wù)書），指導(dǎo)教師不能很好的把關(guān)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書中開題報(bào)告研究方法一欄，學(xué)生擬采用的研究方法相同的較多。同時(shí)，有些學(xué)生的論文寫作時(shí)間相同，任務(wù)書也基本相同，教師也未指出，學(xué)生也沒有根據(jù)自己的情況修改。
1.3 教師對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重視程度不夠 對《西京學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作手冊（試行）》不詳讀、不研究，完全按照自己的想法自行一套。認(rèn)為三本的學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，畢業(yè)設(shè)計(jì)差是正常的。
1.4 抄襲拼湊現(xiàn)象較為嚴(yán)重 大學(xué)生誠信的缺失導(dǎo)致畢業(yè)論文抄襲嚴(yán)重。一些學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書文獻(xiàn)資料，借東拼西湊論文，更有甚者通過中介購買論文，找人、代做論文等等，最終的結(jié)果只能是答辯不過，影響自己的畢業(yè)證和學(xué)位。
2 新建本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在問題的原因分析
指導(dǎo)教師普遍缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。由于新建本科院校擴(kuò)招發(fā)展迅速，導(dǎo)致師資力量短缺。新進(jìn)的研究生教師缺少必要的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，不具備指導(dǎo)資格，在高職稱教師的輔導(dǎo)下指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，由于學(xué)生過多，加之三本院校教學(xué)任務(wù)重，無暇顧及新的指導(dǎo)教師，也是導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不好的原因。受實(shí)習(xí)、考研、培訓(xùn)等影響，師生之間缺少必要的溝通。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在7-8學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生面臨實(shí)習(xí)、考研、就業(yè)等方面的影響，無法靜下心來做畢業(yè)設(shè)計(jì)，與導(dǎo)師溝通都是電話、QQ、郵件等，很難面對面的交流。因此師生的態(tài)度和職能處室對畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度都影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
3 提高新建本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的措施
針對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的各種問題，要提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，就要著力解決好以下問題：
①了解學(xué)生專業(yè)方向，合理引導(dǎo)學(xué)生選題。指導(dǎo)教師可以事先了解自己所帶學(xué)生的方向，專業(yè)知識掌握的程度等，綜合各個方面為學(xué)生擬題目或者根據(jù)自己所帶項(xiàng)目選題，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己綜合運(yùn)用專業(yè)的能力。
②教師要結(jié)合自身實(shí)際，切實(shí)負(fù)起責(zé)任。畢業(yè)論文的研究工作與平時(shí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同，是一個“系統(tǒng)工程”，它包括論文選題、資料收集、研究內(nèi)容的具體實(shí)施、畢業(yè)論文的寫作、畢業(yè)論文答辯等環(huán)節(jié)。從始到終，每一個階段處理的好壞，直接影響到最后論文的質(zhì)量。而每一個環(huán)節(jié)，都需要指導(dǎo)教師的參與，這就要求教師要有高度的責(zé)任心，把學(xué)生的事情當(dāng)做自己的事情，把學(xué)生的困難當(dāng)做自己的困難?？傊?，教師要有高度的責(zé)任心，這種責(zé)任心要貫穿于整個畢業(yè)論文的每一個階段。雖然辛苦，但作為教師神圣職業(yè)工作的一部分，這是我們應(yīng)該做到的。
③指導(dǎo)教師要提高自身的科研學(xué)術(shù)能力。
④狠抓教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。
4 結(jié)論
新建本科院校在各方面都存在較多的不足，諸如辦學(xué)歷史短，教學(xué)、科研還相對薄弱，師資隊(duì)伍、學(xué)生自身水平等都受到一定制約，因此教學(xué)質(zhì)量上的差距就集中反映在本科畢業(yè)論文質(zhì)量的缺陷上。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作階段，加強(qiáng)指導(dǎo)教師和學(xué)生之間及時(shí)的溝通和交流，及時(shí)幫助學(xué)生解決論文工作中的困難，在態(tài)度上、規(guī)范上嚴(yán)格要求學(xué)生，在提升論文質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，同時(shí)，指導(dǎo)教師也要加強(qiáng)自身的科研學(xué)術(shù)水平。
總之，畢業(yè)設(shè)計(jì)是一件復(fù)雜的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)校的整體教學(xué)水平。新建地方本科院校更應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，采取強(qiáng)有力的措施，充分發(fā)揮教師在畢業(yè)論文中的指導(dǎo)作用，從各方面入手，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。這對于新建地方本科院校實(shí)現(xiàn)“內(nèi)涵式建設(shè)”具有重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：
“文物保護(hù)與修復(fù)”實(shí)驗(yàn)室；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；管理模式
上個世紀(jì)90年代以來，國家對博物館的關(guān)注不斷提升，物質(zhì)投入逐年增加，但博物館的專業(yè)人才缺乏，為了解決這一需求，2008年，西北民族大學(xué)歷史文化學(xué)院增設(shè)了博物館學(xué)專業(yè)，2012年增設(shè)了文物保護(hù)學(xué)專業(yè)。經(jīng)過4年的建設(shè)，已經(jīng)建成了“文物保護(hù)與修復(fù)”實(shí)驗(yàn)室，對于實(shí)驗(yàn)課課程的設(shè)置與教學(xué)還處于摸索階段，還需借鑒其它大學(xué)同類實(shí)驗(yàn)室的成功經(jīng)驗(yàn)，提出適合自身實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路。
一“文物保護(hù)與修復(fù)”實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)研
四川大學(xué)在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面走在了前面，有著十分豐富的資源和經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒和學(xué)習(xí)。為此，2012年7月赴四川大學(xué)及周邊地區(qū)就博物館和文物保護(hù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了深入調(diào)研。四川大學(xué)考古實(shí)驗(yàn)教學(xué)最早成立于1970年。其前身為考古技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，被列入211和四川大學(xué)“523實(shí)驗(yàn)室工程”二期建設(shè)項(xiàng)目。下設(shè)考古技術(shù)、博物館學(xué)、文物保護(hù)、微痕分析、動物考古、成分分析、體質(zhì)人類學(xué)等7個實(shí)驗(yàn)室。另有中心專業(yè)圖書資料室、文物標(biāo)本室各1個。多年來，該中心在教學(xué)、科研、管理等方面，尤其是在金沙遺址考古、三峽考古、考古等具有重大學(xué)術(shù)影響，其采用的多種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行考古實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展多學(xué)科綜合研究，取得了顯著的成績，形成了教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容特色鮮明，在中國西南乃至整個南方地區(qū)都有重要影響和示范作用的考古實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。博物館學(xué)實(shí)驗(yàn)室：2006年，四川大學(xué)考古教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心正式依托四川大學(xué)博物館成立博物館學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)“博物館藏品管理”、“博物館陳列設(shè)計(jì)”、“博物館觀眾研究”等3門試驗(yàn)課。文物保護(hù)實(shí)驗(yàn)室：成立于1989年，分為“有機(jī)質(zhì)文物保護(hù)實(shí)驗(yàn)室”和“無機(jī)質(zhì)文物保護(hù)實(shí)驗(yàn)室”兩部分，現(xiàn)配備有金相顯微鏡、大氣品質(zhì)測量儀、恒溫恒濕箱、電腦測控耐折度儀、臺式放大鏡、電腦三目體視顯微鏡、電導(dǎo)率儀、X射線熒光光譜分析儀、高分辨率X射線衍射儀等分析、檢測實(shí)驗(yàn)儀器等多種實(shí)驗(yàn)設(shè)備，既可保證文物保護(hù)專業(yè)本科生、研究生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要，亦能支持專業(yè)師生在文物保護(hù)材料、保護(hù)技術(shù)、保護(hù)理論等方面開展研究實(shí)踐。動物考古實(shí)驗(yàn)室：2005年，川大考古實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心與生命科學(xué)學(xué)院合作組建了動物考古實(shí)驗(yàn)室，依托于擁有60萬件動植物標(biāo)本的四川大學(xué)自然博物館和考古專業(yè)多年發(fā)掘積累的動物標(biāo)本及考古教學(xué)中心購買的大量動物標(biāo)本，面向全校本科生和研究生開設(shè)《動物考古學(xué)》課程和動物骨骼種屬鑒定、年代測定、動物食性測試、脂肪酸測試、動物古DNA分析等實(shí)驗(yàn)。
二對西北民族大學(xué)文物保護(hù)與修復(fù)實(shí)驗(yàn)室課程設(shè)置的思考
根據(jù)對川大考古實(shí)驗(yàn)室的調(diào)研情況，初步有以下構(gòu)想：
（一）博物館實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置
西北民族大學(xué)歷史文化學(xué)院博物館專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課，目前僅有攝影、文物保護(hù)、繪圖方面的課程，從實(shí)驗(yàn)器材上看，我院與川大的差距并不大，結(jié)合我院的實(shí)際情況，可開設(shè)一些具有多元化的實(shí)驗(yàn)課，將教學(xué)與博物館、文物保護(hù)的工作緊密結(jié)合起來，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生多元化的研究和實(shí)踐視角，聯(lián)系相關(guān)學(xué)科的最新理論，通過試驗(yàn)培養(yǎng)博物館學(xué)的知識體系、強(qiáng)化實(shí)踐操作能力。[1]
1.“博物館藏品管理”實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)包括：
藏品清潔與消毒處理、藏品傳拓、藏品裝具制作、藏品編目與建檔、藏品信息數(shù)據(jù)庫建設(shè)、古代文獻(xiàn)書畫作品保護(hù)、民族與民俗文物保護(hù)。“博物館陳列設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)包括：室內(nèi)視覺環(huán)境計(jì)測試驗(yàn)、室內(nèi)空間環(huán)境計(jì)測試驗(yàn)、室內(nèi)物理環(huán)境計(jì)測試驗(yàn)、展陳工程制圖、3D建模試驗(yàn)。
2.“博物館觀眾研究”實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)包括：
觀眾生理計(jì)測試驗(yàn)、觀眾心理計(jì)測試驗(yàn)、SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用。
（二）博物館學(xué)、文物保護(hù)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)課程增加
我院的這兩門學(xué)科的實(shí)習(xí)課程太少，只有畢業(yè)實(shí)習(xí)一項(xiàng)，鑒于這兩門學(xué)科都是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，可以在課程設(shè)置中增加實(shí)習(xí)課程的比例，如可增加“田野調(diào)查實(shí)習(xí)”、“博物館實(shí)習(xí)”等課程。[2]
三對西北民族大學(xué)“文物保護(hù)與修復(fù)”實(shí)驗(yàn)室開放管理模式的思考
（一）管理現(xiàn)狀
從2008年“文物保護(hù)與修復(fù)”實(shí)驗(yàn)室成立至今已經(jīng)有4年的時(shí)間，還處于摸索階段，實(shí)驗(yàn)室管理在開放時(shí)間、開放內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理及實(shí)驗(yàn)室財(cái)產(chǎn)管理方面存在的問題，這些問題主要體現(xiàn)在以下方面。
1.開放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一
開放實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容單一，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室配合課程設(shè)置，依賴于課堂教學(xué)的理論，缺乏一定的創(chuàng)新性。操作性和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)占大多數(shù)，按照指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)好的模式步驟進(jìn)行，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的提高。
2.開放實(shí)驗(yàn)難度缺乏梯度
開放實(shí)驗(yàn)難度缺乏梯度，這與內(nèi)容單一是相互關(guān)聯(lián)的，正因?yàn)榇蠖鄶?shù)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性，配合理論教學(xué)內(nèi)容的，所以適用于大一、大二的學(xué)生。對于已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)知識和實(shí)驗(yàn)操作技能的大三、大四的學(xué)生，這些實(shí)驗(yàn)難度顯得簡單，此階段這些學(xué)生更需要的是設(shè)計(jì)型、綜合型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。對于學(xué)院其他專業(yè)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目就要更加注重學(xué)科知識的互補(bǔ)，實(shí)驗(yàn)難度應(yīng)有所降低，才能適應(yīng)沒有專業(yè)知識背景的學(xué)生。
3.開放時(shí)間固定
實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間固定，大多數(shù)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，課內(nèi)時(shí)間有限，僅能夠完成基本的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，熟悉儀器的時(shí)間少，實(shí)驗(yàn)效果差。對于一些外聘教師的授課，也存在授課時(shí)間短，往往在一周內(nèi)集中授課，可能與正常的課程有沖突。
4.開放實(shí)驗(yàn)室設(shè)備維護(hù)困難
開放實(shí)驗(yàn)室設(shè)備維護(hù)困難，開放時(shí)間的不確定性，實(shí)驗(yàn)員的缺乏，使開放期間設(shè)備的維護(hù)較為困難，實(shí)驗(yàn)設(shè)備沒有得到及時(shí)的維護(hù)和修理，不僅影響到設(shè)備的使用，更給實(shí)驗(yàn)課程帶來不便。
5.開放實(shí)驗(yàn)室財(cái)產(chǎn)容易丟失
目前開放實(shí)驗(yàn)室的易耗品的管理缺乏規(guī)劃，小的實(shí)驗(yàn)材料沒有準(zhǔn)確的登記，容易丟失，缺乏有效的實(shí)驗(yàn)器材電子管理系統(tǒng)。
6.實(shí)驗(yàn)員、指導(dǎo)教師工作量
一些開放性實(shí)驗(yàn)是在業(yè)余時(shí)間開放，實(shí)驗(yàn)員及指導(dǎo)教師的工作量增加，這就存在加班費(fèi)問題。
（二）實(shí)驗(yàn)室進(jìn)一步開放的功能定位
1.提供課前預(yù)習(xí)時(shí)間
大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課時(shí)間安排緊湊，同一組同學(xué)數(shù)量又多，在有限的課內(nèi)時(shí)間里，僅能夠完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對儀器熟悉時(shí)間少，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容理解的也不夠深刻，往往實(shí)驗(yàn)做完了，并不理解通過了哪些實(shí)驗(yàn)方法解決了哪些問題，為什么選擇這樣的方法，為什么選擇這樣的儀器，一旦在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)了問題也在短時(shí)間內(nèi)很難找到原因和解決方法。學(xué)生缺乏對實(shí)驗(yàn)的理解、對儀器操作的時(shí)間。
2.提供課內(nèi)實(shí)驗(yàn)沒做完補(bǔ)充時(shí)間
由于近幾年的擴(kuò)招，實(shí)驗(yàn)室儀器的數(shù)量不能夠滿足學(xué)生都能操作的條件，特別是一些精密儀器，這就需要學(xué)生在課余時(shí)間將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成；還有一些學(xué)生由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備故障或動手能力太差等原因沒有完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這些問題也需要實(shí)驗(yàn)室的開放來解決。
3.為外聘老師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)提供條件
文物保護(hù)分析是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，對于各種材質(zhì)文物的分析、修復(fù)、保護(hù)，需要有長期從事這方面的研究人員演示及講解，而這些人員往往在博物館、考古所等單位工作，就需要合理安排時(shí)間，集中時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行短期的培訓(xùn)和指導(dǎo)。
4.為學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提供條件
實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可分為必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)，必做實(shí)驗(yàn)由教師統(tǒng)一安排時(shí)間，而選作實(shí)驗(yàn)可由學(xué)生自主選擇項(xiàng)目和時(shí)間，可由實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排固定的指導(dǎo)教師，對于實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行指導(dǎo)。
5.為學(xué)年論文和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)提供條件
以往的學(xué)年論文和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)都是綜述性質(zhì)，這在一定程度上限制了學(xué)生的動手和解決問題的能力，通過開放實(shí)驗(yàn)室可以為學(xué)年論文和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)提供時(shí)間、設(shè)備和場地，使理論聯(lián)系實(shí)際。
6.為大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目提供條件
為鼓勵大學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動，學(xué)校積極鼓勵學(xué)生申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，由學(xué)校提供1000-10000元的資助，我院學(xué)生更是積極參與，實(shí)驗(yàn)室開放為這些課題的完成提供更好的選擇方向，也為這些課題的完成提供良好的條件。
7.為實(shí)行導(dǎo)師制提供條件
我院實(shí)行導(dǎo)師制已經(jīng)近4年時(shí)間，導(dǎo)師制是指一組學(xué)生在一個教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的制度，由導(dǎo)師對學(xué)生的思想品德、專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)和個性發(fā)展進(jìn)行個別指導(dǎo)，開放實(shí)驗(yàn)室為這一制度在我院的開展提供一個新的平臺，使學(xué)生能夠參與到導(dǎo)師的研究項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，提高學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量。
綜上所述，在對四川大學(xué)考古學(xué)實(shí)驗(yàn)中心調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合本院實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的情況，從增設(shè)實(shí)驗(yàn)課程（實(shí)習(xí)）課程、實(shí)驗(yàn)室開放的管理提出了設(shè)想，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是一項(xiàng)需要長期努力的工作，隨著工作的推進(jìn)還會出現(xiàn)一些新情況、新問題，需要不斷研究完善。
作者：于永平 單位：西北民族大學(xué)歷史文化學(xué)院
一、研究現(xiàn)狀分析
1. 關(guān)于近代江西農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的整體研究方面。這方面的研究起步比較早，其中最有代表性的成果是萬振凡、吳小衛(wèi)著《近代江西經(jīng)濟(jì)研究》，系統(tǒng)的探討了江西農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷程、近代的江西農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、近代江西農(nóng)業(yè)科技發(fā)展、近代江西農(nóng)業(yè)的賦稅、近代江西農(nóng)業(yè)發(fā)展的手工業(yè)、近代農(nóng)村階級關(guān)系的演變、近代農(nóng)業(yè)的自然災(zāi)害、近代江西農(nóng)村商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的原因多個層次的問題。
2. 關(guān)于近代江西農(nóng)、副產(chǎn)品貿(mào)易的研究。這方面研究的主要學(xué)者有萬振凡、胡水鳳、吳贅、周海華等人。萬振凡、吳小衛(wèi)著《近代江西經(jīng)濟(jì)研究》對這一問題也有所涉及，探討了農(nóng)產(chǎn)品的貿(mào)易，對農(nóng)產(chǎn)品的貿(mào)易量、商品率、農(nóng)產(chǎn)品市場等具體問題進(jìn)行了分析，最后對其商品率的原因進(jìn)行了分析。胡水鳳對近代江西茶葉、夏布兩種農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行了一個研究，探討了江西種茶面積的變化、茶產(chǎn)量的增減、茶價(jià)格的變化及夏布的生產(chǎn)和銷售等具體問題。關(guān)于江西茶業(yè)研究，比較重要的還有周付華的研究，他從中長時(shí)段出發(fā)對九江開埠后，九江茶市進(jìn)行了研究，分析了九江開埠后帶來的九江茶市的發(fā)展與衰落。吳贅、周海華等對近代江西漁業(yè)進(jìn)行了研究。吳贅重點(diǎn)探討了民國時(shí)期，鄱陽湖湖區(qū)的漁業(yè)發(fā)展變遷以及鄱陽湖漁業(yè)發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)、社會、政治的關(guān)系。周海華則主要對江西的漁業(yè)進(jìn)行了簡單的述論，包括主要漁場分類及其區(qū)域、捕魚方法、魚產(chǎn)量的加工與貿(mào)易。此外，許金華還對近代江西的木材的外銷進(jìn)行了初探，分析了江西木材的外銷情況。學(xué)界關(guān)于這方面的研究成果較多，但主要仍集中在茶葉、漁業(yè)的研究上。
3. 關(guān)于近代江西農(nóng)村市場的研究。主要的代表性學(xué)者有謝廬明、孫桂珍、游海華、白沙、萬振凡等。謝廬明研究的重點(diǎn)在贛南，對明清贛南地區(qū)農(nóng)村墟市的興起、發(fā)展、特點(diǎn)以及與地方社會經(jīng)濟(jì)變遷關(guān)系進(jìn)行了研究，也探討了清代時(shí)期贛南地區(qū)獨(dú)特的廟會市場、客家文化影響下的贛南農(nóng)村市場，對贛南廟會市場的地域分布以及客家文化中的廟會、習(xí)俗在贛南農(nóng)村市場中起的整合作用進(jìn)行了分析。孫桂芳通過對江西農(nóng)村的定性分析與定量分析相結(jié)合的方法，分析江西近代農(nóng)村市場的嬗變過程、市場體系的特點(diǎn)，得出江西農(nóng)村市場呈現(xiàn)出商品量及規(guī)模增大、市場網(wǎng)絡(luò)日益形成并逐步完善、商品市場結(jié)構(gòu)開始由傳統(tǒng)向近代轉(zhuǎn)型、土地市場形成、供求關(guān)系及競爭機(jī)制發(fā)育并其作用的一種復(fù)雜態(tài)勢。游海華則主要研究了贛閩粵邊區(qū)的市場及市場網(wǎng)絡(luò)的傳承與嬗變。白沙、萬振凡分析了農(nóng)村集市的發(fā)展，得出民國時(shí)期的農(nóng)村集市設(shè)施普遍增加、規(guī)模擴(kuò)大、周期變短、布局日益合理，并推動了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
4. 關(guān)于20世紀(jì)30年代江西鄉(xiāng)村建設(shè)的研究。這方面研究是近代江西農(nóng)村研究的熱點(diǎn)之一，主要研究學(xué)者有溫銳、魏本權(quán)、曾志文、吳小彬等。溫銳分析了近代贛閩邊區(qū)的傳統(tǒng)鄉(xiāng)村民間借債、時(shí)期沿海人口、企業(yè)的入遷等因素對這一地區(qū)農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。魏本權(quán)則分析了1931至1949年江西農(nóng)村的合作運(yùn)動，江西農(nóng)村合作運(yùn)動是農(nóng)村建設(shè)運(yùn)動的主要內(nèi)容。它擔(dān)負(fù)著江西農(nóng)村經(jīng)濟(jì)自治和社會自治的雙重功能，是江西農(nóng)村近代化的重要嘗試和努力。經(jīng)費(fèi)的不足、理念的背離、環(huán)境的惡化制約了江西農(nóng)村合作運(yùn)動的開展。曾志文、吳小彬的碩士論文都把研究重點(diǎn)放在了民國時(shí)期的江西農(nóng)村建設(shè)上來，曾志文分析了20世紀(jì)30年代的江西嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和江西地方政府在危機(jī)預(yù)防、危機(jī)應(yīng)急、危機(jī)的恢復(fù)等機(jī)制;吳小彬則分析了20世紀(jì)30年代的江西出現(xiàn)的嚴(yán)重“三農(nóng)問題”以及針對這一問題江西地方政府為此開展的農(nóng)村合作運(yùn)動、設(shè)立省農(nóng)業(yè)院、建立農(nóng)村實(shí)驗(yàn)區(qū)等一系列措施。曾、吳二者的研究具有許多相似性。
二、 評價(jià)與展望
通過上文對近代江西農(nóng)村經(jīng)濟(jì)問題研究現(xiàn)狀的梳理，我們可知，關(guān)于這一問題的研究成果豐富，研究的領(lǐng)域得到擴(kuò)展。21世紀(jì)前，學(xué)界對于這一問題的關(guān)注度還較低，主要的研究人物就是萬振凡、胡水鳳，主要研究成果為1998年出版的《近代江西經(jīng)濟(jì)研究》。進(jìn)入21世紀(jì)后，游海華、謝廬明等一批學(xué)者投入到這一問題的研究，有一批碩士研究生也以近代江西農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的相關(guān)問題作為研究論文選題，關(guān)于這一問題的研究隊(duì)伍得到壯大。研究隊(duì)伍的擴(kuò)大，也必然產(chǎn)生成果的增多，領(lǐng)域的擴(kuò)展。現(xiàn)如今關(guān)于這一問題的研究成果涉及金融、市場、實(shí)驗(yàn)區(qū)研究等各個方面;從從時(shí)段來看，研究重心主要集中在民國時(shí)期。
雖然關(guān)于這一問題的研究取得非常不錯的成績，但仍有許多需進(jìn)一步加強(qiáng)的地方，主要表現(xiàn)在：
1. 研究的視角急需擴(kuò)展。關(guān)于近代江西農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的研究，大多是從社會史的視角進(jìn)行分析，雖有謝廬明從客家文化視角出發(fā)對贛南農(nóng)村市場的研究，但總體仍是研究視角不夠全面，更缺少多視角、多學(xué)科的交叉綜合研究。學(xué)界關(guān)于這一問題還需引進(jìn)經(jīng)濟(jì)史、政治史等其他的視角來擴(kuò)展其研究。
2. 研究時(shí)段上忽略了晚清江西農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的研究。學(xué)界一直將研究時(shí)段集中在民國，而往往忽略了其他時(shí)段的研究。晚清，受外來經(jīng)濟(jì)的沖擊、商路的變化、清政府為近代化而實(shí)行的改革，其必然也對江西農(nóng)村經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生影響，但是關(guān)于這方面的研究不足。
3. 關(guān)于這一領(lǐng)域的研究，雖研究成果多，但有影響力的成果少。關(guān)于近代江西農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的研究取得很大成績，成果雖多但普遍缺乏分量，啟發(fā)性小，在學(xué)界影響力小。對這一領(lǐng)域的學(xué)者仍需深入研究，提高成果的質(zhì)量，出幾篇有影響力、高水平、有啟發(fā)性的學(xué)術(shù)論文，甚至產(chǎn)生幾部相當(dāng)有分量的大作品。（作者單位：江西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院）
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