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時(shí)間：2023-02-13 10:52:02
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二、利用生活課程資源自制玩教具輔助課堂教學(xué)
讓幼兒在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)健康知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查顯示：“絕大多數(shù)的幼兒都喜歡玩玩具，也喜歡自己制作玩具?！蔽覀冇變航】到逃處煾鼞?yīng)當(dāng)利用好幼兒的這一優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，科學(xué)整合生活中的健康教育資源，在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，利用身邊的廢舊材料進(jìn)行手工制作，制作出具有一定的科學(xué)性和實(shí)用性的玩教具。課上利用教師或者是幼兒制作的玩教具輔助課堂教學(xué)，通過(guò)游戲方式讓幼兒展示自己的制作成果，要求幼兒在展示過(guò)程中邊展演邊講解。這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉幼兒肌肉的力量和協(xié)調(diào)性，提高幼兒的身體機(jī)能，而且能有效提高幼兒的合作學(xué)習(xí)能力，提高幼兒思維能力和動(dòng)手操作能力，綜合提高幼兒的健康素養(yǎng)。比如，在進(jìn)行“玩飛盤(pán)”的教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)幼兒喜歡玩玩具的特點(diǎn)，提前布置任務(wù)，讓幼兒在家長(zhǎng)的幫助下制作飛盤(pán)。幾天后，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒用自己制作的飛盤(pán)進(jìn)行游戲活動(dòng)，可以是頭頂飛盤(pán)走一走，雙腿夾著飛盤(pán)跳一跳，把飛盤(pán)拋出去再接住等等。為了更好地鞏固學(xué)習(xí)效果，教師將幼兒分成兩個(gè)大組，進(jìn)行飛盤(pán)大戰(zhàn)游戲。每個(gè)小組成員分成兩組，相距4米面對(duì)面站著，在教師發(fā)出口令“開(kāi)始”時(shí)，幼兒將飛盤(pán)拋向?qū)γ娴谋窘M同學(xué)，以此類(lèi)推，看哪組先完成拋飛盤(pán)任務(wù)，教師對(duì)完成得好的組進(jìn)行肯定。同樣還可以設(shè)計(jì)飛盤(pán)過(guò)河、飛盤(pán)回家等游戲環(huán)節(jié)。通過(guò)小游戲活動(dòng)鍛煉了幼兒的肌肉力量和協(xié)調(diào)性，讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)健康知識(shí)的重要性，體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2、危機(jī)期（1993-2007）這一時(shí)期比較教育學(xué)學(xué)科的埋藏已久的問(wèn)題終于爆發(fā)，身份危機(jī)第一次被擺上臺(tái)面，從此，比較教育學(xué)界一直引以為豪的為外界重視的所有成就感都趨向消亡，學(xué)者們更加關(guān)注自己的價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)，以及自己在在該領(lǐng)域的地位，他們更加關(guān)注尋找能使本學(xué)科內(nèi)在統(tǒng)一的相關(guān)理論依據(jù)。對(duì)國(guó)外的比較教育學(xué)界的思想和研究方法開(kāi)始更多的批判和反思，而不是僅僅簡(jiǎn)單的介紹，更加趨于理性。
二、比較教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中的困境
1、沒(méi)有正確的“他者”觀，導(dǎo)致誤讀研判或貶低“他者”當(dāng)前比較教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中面臨著為比較而比較，為借鑒而借鑒，為引進(jìn)而引進(jìn)的困境。沒(méi)有形成良好的他者眼光并借此建構(gòu)自己的教育學(xué)，要想擁有真正的他者眼光而不是根據(jù)自身需要憑空創(chuàng)造的，就必須要有真正的他者作為參照對(duì)象。將自己當(dāng)作他者親身體會(huì)國(guó)外教育，既能發(fā)現(xiàn)教育改革中自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，又能領(lǐng)會(huì)國(guó)外教育的精髓。成為他者的意義之一是以求知為動(dòng)機(jī)去認(rèn)識(shí)他人，走進(jìn)他人的世界，而不是為了滿(mǎn)足自己的目標(biāo)或其他功利性需求去認(rèn)識(shí)他人；另一種意義的他者是有新的認(rèn)同感的他者，而不是按照他者的形象來(lái)所造。缺乏他者眼光，不僅難以站在他者的角度上關(guān)注本國(guó)教育發(fā)展情況，而且還難以深刻體會(huì)國(guó)外教育，包活教育改革、教育背景等。
2、比較方法的不合理在比較教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中有兩種方法容易混淆，即比附而不是比較。比較和比附不同之處在于比較更趨向于異而不是同，強(qiáng)調(diào)的是思想的整體性，比如看人面相，單看某個(gè)器官很難分辨，而看整個(gè)面相則能十分輕易分辨。與比較相反的是比附不看重整體或是部分在整體中的作用，它超越了當(dāng)前情境，單純求同，盲目隨國(guó)外教育改革的大流。因此比附既不能讓我么對(duì)國(guó)外教育方面的改革有一定深度的認(rèn)識(shí)，也不能對(duì)本國(guó)國(guó)情進(jìn)行深入思考，空洞的信息加上模棱兩可現(xiàn)象的單純組合，給人盲目的感覺(jué)。
3、比較教育學(xué)的學(xué)科意識(shí)缺乏比較教育學(xué)的學(xué)科意識(shí)注重的是整體認(rèn)識(shí)，而不是對(duì)部分或某個(gè)領(lǐng)域的局部看法。學(xué)科意識(shí)的出現(xiàn)意味著該學(xué)科已發(fā)展到成熟階段，一門(mén)學(xué)科只有深刻的認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展歷程和目前處境以及內(nèi)部機(jī)制，才能主動(dòng)探求其未來(lái)發(fā)展的方向，加強(qiáng)自控能力，進(jìn)入自為的理想狀態(tài)才可避免走彎路。比較教育學(xué)研究不同于其他學(xué)科研究之處就在于：其他學(xué)科將比較當(dāng)作一種工具，而后者則是一種思維方式，是考察研究對(duì)象和研究主體而形成的一種廣泛視野。
三、比較教育學(xué)學(xué)科未來(lái)發(fā)展方向
1、民族學(xué)方向比較教育學(xué)不能受限于不同國(guó)家的比較，而可以細(xì)分到不同地區(qū)、不同民族文化等的比較。如果將國(guó)家作為單位去進(jìn)行比較，那么就會(huì)忽視其國(guó)內(nèi)的少數(shù)民族，然而國(guó)家間的差異往往取決于民族間的差異，這導(dǎo)致國(guó)家間的比較過(guò)程中弱勢(shì)民族的需求和特點(diǎn)很難受到重視。由于我國(guó)是由56個(gè)民族組成的多民族國(guó)家，民族教育必將成為國(guó)內(nèi)比較教育學(xué)研究的舉足輕重的領(lǐng)域。
2、人類(lèi)學(xué)方向教育學(xué)在中國(guó)的發(fā)展時(shí)間較短，在借鑒國(guó)外成熟經(jīng)驗(yàn)尋求自身快速發(fā)展的過(guò)程中，過(guò)于依賴(lài)西方教育學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往忽視了本國(guó)的文化根脈，因此，比較教育學(xué)要想文化人類(lèi)學(xué)方向轉(zhuǎn)變，人創(chuàng)造了文化，又被文化所影響改變，文化的產(chǎn)生和創(chuàng)新離不開(kāi)個(gè)人創(chuàng)造力，這是從文化方面來(lái)說(shuō)的；每個(gè)人起初被文化所影響，然后才有希望成為文化創(chuàng)造著。
3、現(xiàn)象學(xué)方向在國(guó)際教育的交流過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)誤讀的現(xiàn)象，其根本原因就是因各自所處的文化環(huán)境不同以及接受教育不同，從而導(dǎo)致思維方式迥異，看問(wèn)題的視角也就大不相同，用自己的文化來(lái)解讀他國(guó)文化，這自然而然會(huì)產(chǎn)生偏差。當(dāng)前比較教育學(xué)也深受“科學(xué)主義”困擾，以為科學(xué)化的比較教育學(xué)才是未來(lái)建設(shè)方向，然而它的局限性難以應(yīng)對(duì)豐富的教育實(shí)踐生活，因此有必要向“面向事實(shí)本身”轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)DSP技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容偏重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如，DSP的存儲(chǔ)器實(shí)驗(yàn)、外中斷實(shí)驗(yàn)、定時(shí)器、計(jì)數(shù)器等實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證教學(xué)過(guò)程中的結(jié)論，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，要想培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力，首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)DSP技術(shù)的興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上添加要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)并完成的擴(kuò)展功能，抓住每一個(gè)小點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在定時(shí)器實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以自己編寫(xiě)程序添加外中斷，通過(guò)自主選擇控制交通燈或LED屏幕等硬件，從而比較兩種中斷的優(yōu)先級(jí)，并總結(jié)中斷的觸發(fā)，以及中斷的應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考解決問(wèn)題，掌握了知識(shí)點(diǎn)，也鍛煉自己解決問(wèn)題的能力，還能增加學(xué)生的成就感，從而激發(fā)對(duì)課程的興趣。除改進(jìn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之外，增加綜合性實(shí)驗(yàn)，如將DSP與數(shù)字信號(hào)處理相結(jié)合進(jìn)行FIR、IIR濾波器實(shí)驗(yàn)、LMS濾波器實(shí)驗(yàn)，與通信原理相結(jié)合進(jìn)行數(shù)字幅度調(diào)制、頻率調(diào)制，與語(yǔ)音相結(jié)合進(jìn)行實(shí)時(shí)語(yǔ)音信號(hào)壓縮及解壓實(shí)驗(yàn)，實(shí)時(shí)語(yǔ)音FIR濾波實(shí)驗(yàn)，實(shí)時(shí)頻譜分析實(shí)驗(yàn)等，不僅要求學(xué)生清楚算法，而且要求學(xué)生在了解DSP特點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)該算法。綜合性的實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1.2調(diào)整實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，先易后難D
SP是DigitalSignalProcessor的縮寫(xiě)，即數(shù)字信號(hào)處理器，實(shí)現(xiàn)數(shù)字信號(hào)處理算法的專(zhuān)用或通用芯片。學(xué)習(xí)DSP技術(shù)除了要求學(xué)生掌握DSP硬件結(jié)構(gòu)、匯編指令系統(tǒng)和開(kāi)發(fā)平臺(tái)外，還要求學(xué)生掌握數(shù)字信號(hào)處理算法，進(jìn)一步要求學(xué)生能在一個(gè)DSP開(kāi)發(fā)板上進(jìn)行相應(yīng)的拓展開(kāi)發(fā)。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行DSP實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了學(xué)習(xí)復(fù)雜的硬件結(jié)構(gòu)以外，還要學(xué)習(xí)很多生澀難懂的匯編指令，使用匯編指令要求非常嚴(yán)格，任何細(xì)小問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致程序出錯(cuò)，而問(wèn)題的查找同樣困難，學(xué)生很難很快上手。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)一開(kāi)始就使用匯編指令，會(huì)讓很多學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而失去興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。調(diào)整后實(shí)驗(yàn)的編程部分先從C語(yǔ)言入手，逐步過(guò)渡到匯編，根據(jù)匯編語(yǔ)言方便操作硬件、效率高而C語(yǔ)言編程容易等特點(diǎn)，將兩者進(jìn)一步融合進(jìn)行混合編程。如在完成ccs入門(mén)實(shí)驗(yàn)之后，先利用C語(yǔ)言進(jìn)行外中斷實(shí)驗(yàn)、定時(shí)器實(shí)驗(yàn)、模數(shù)/數(shù)模實(shí)驗(yàn)以及與設(shè)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，逐步熟悉匯編，最后進(jìn)行純匯編的濾波器實(shí)驗(yàn)，以及FFT實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生已具備了C語(yǔ)言的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生熟悉了DSP的硬件結(jié)構(gòu)，在熟悉DSP的硬件結(jié)構(gòu)過(guò)程中，逐步熟悉匯編。
2卓越課程實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)
實(shí)驗(yàn)是理論學(xué)習(xí)的延生，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅能夠驗(yàn)證理論知識(shí)，反過(guò)來(lái)也加深對(duì)理論知識(shí)的理解，進(jìn)而能利用已學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際中的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教材的好壞也直接影響到教學(xué)效果，進(jìn)而影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新精神，那么實(shí)驗(yàn)教材也要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)注重知識(shí)的傳遞，忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。從內(nèi)容的組織上，不僅詳細(xì)描述實(shí)驗(yàn)原理，給出了詳盡的程序代碼，而且寫(xiě)出了詳細(xì)步驟，每一個(gè)步驟應(yīng)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果都描述得非常清晰。這種形式對(duì)于能自主學(xué)習(xí)的同學(xué)固然是好，但對(duì)于另一部分缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既不學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理，也不看程序代碼，直接按照實(shí)驗(yàn)步驟一步一步做，如果得到正確結(jié)果則好，如果不是正確結(jié)果，很少自己去思考為什么是這樣的結(jié)果，或者如果失敗，那么失敗的原因是什么。學(xué)生只是被動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槎际歉鶕?jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)步驟進(jìn)行的，不知道為什么要按照這個(gè)步驟，如果不按照這個(gè)步驟會(huì)出什么問(wèn)題，在缺乏自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的情況下，出了問(wèn)題只有問(wèn)老師或同學(xué)，很多同學(xué)下次若遇到類(lèi)似的問(wèn)題仍然不知如何解決。針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的問(wèn)題，卓越課程的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)在形式和內(nèi)容上均進(jìn)行較大改進(jìn)。（1）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中實(shí)驗(yàn)原理部分，在講述實(shí)驗(yàn)原理的過(guò)程中，巧妙設(shè)置填空題、問(wèn)答題、思考題，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前完成，由此可強(qiáng)迫學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生一邊看一邊思考，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)原理有較深的理解。（2）實(shí)驗(yàn)程序部分，逐步要求學(xué)生自己編寫(xiě)。僅靠實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間是完全不夠的，所以程序的編寫(xiě)也作為學(xué)生預(yù)習(xí)的一部分，在課前完成。有了實(shí)驗(yàn)程序后，DSP實(shí)驗(yàn)的步驟就很簡(jiǎn)單，主要就是將程序編譯鏈接后下載到DSP芯片運(yùn)行，調(diào)試解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是在對(duì)硬件結(jié)構(gòu)的理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何利用程序去控制硬件或?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)的算法，所以實(shí)驗(yàn)程序部分，應(yīng)逐步提高學(xué)生編程能力,進(jìn)而提高學(xué)生的應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力，DSP技術(shù)卓越課程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的程序部分這樣處理：依照實(shí)驗(yàn)的順序，先給出程序，逐步改為給出部分程序，最后要求學(xué)生能根據(jù)程序流程圖寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)程序。實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求學(xué)生寫(xiě)出算法流程、程序代碼、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因，如果正確，為什么是這個(gè)結(jié)果，如果不正確，問(wèn)題出在哪里，通過(guò)修改后結(jié)果如何，對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)還能從什么方面進(jìn)行改進(jìn)，從而引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
3卓越課程實(shí)驗(yàn)方式———實(shí)驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)室和口袋
實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程是集中在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，大多在一次課內(nèi)完成，由于學(xué)生的差異性，在一次課內(nèi)，必然有的學(xué)生提前完成，而在課后又沒(méi)有得到進(jìn)一步的訓(xùn)練，知識(shí)不能鞏固和深入。有的學(xué)生到下課都沒(méi)有做出來(lái)，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果參差不齊。為改善實(shí)驗(yàn)效果，本卓越課程實(shí)驗(yàn)在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)箱的基礎(chǔ)上，給每個(gè)學(xué)生配置了一塊DSP的開(kāi)發(fā)板以及仿真器，只要安裝了CCS軟件，就能在宿舍或開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。不僅能夠幫助學(xué)得慢的學(xué)生完成課內(nèi)要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也能幫助學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4與課外實(shí)踐體系相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用開(kāi)發(fā)及創(chuàng)新能力
卓越課程是以提升學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力為目的，若只靠單獨(dú)的一門(mén)幾十課時(shí)的課程，很難達(dá)到卓越課程的目的。為此，改革培養(yǎng)方案與課外實(shí)踐體系相結(jié)合從以下幾方面繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)DSP技術(shù)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
4.1增加課程設(shè)計(jì)
在理論課程結(jié)束后進(jìn)行為期一周的DSP的課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生以組為單位，利用DSP進(jìn)行開(kāi)發(fā)。學(xué)生自主選題，小組合作完成，這兩年來(lái)學(xué)生的選題多樣，有算法類(lèi)的濾波器設(shè)計(jì)，游戲類(lèi)的貪食蛇、推箱子，也有計(jì)算器、萬(wàn)年歷、電子照片顯示等。大部分小組能夠在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，通過(guò)查找資料，確定實(shí)施方案，小組內(nèi)分工環(huán)節(jié)的圓滿(mǎn)完成設(shè)計(jì)。通過(guò)課程設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。
4.2增加課外能力拓展課程
傳統(tǒng)的教學(xué)，以單獨(dú)的課程教學(xué)為主，學(xué)生雖然掌握了理論，卻不知如何應(yīng)用，知識(shí)僅僅停留在理論層面，對(duì)于自己能做什么學(xué)生很茫然，缺乏自信。為拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，鍛煉學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新能力，我校通信工程專(zhuān)業(yè)從第二學(xué)期到第七學(xué)期在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)展課外能力拓展課程，而第六學(xué)期的拓展課程則專(zhuān)門(mén)安排自主選題，利用DSP完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)。學(xué)生從選題，選擇方案，論證方案具體實(shí)施，調(diào)試，書(shū)寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告等過(guò)程，提高學(xué)生的應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力，也增加學(xué)生的成就感，使其更有自信。
4.3與后續(xù)的課程進(jìn)行結(jié)合
DSP技術(shù)是一門(mén)課程，更是一種技術(shù)，是可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字信號(hào)處理算法的處理器。將DSP技術(shù)和后續(xù)的課程有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，如數(shù)字語(yǔ)音處理，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音的錄放，語(yǔ)音的壓縮編碼等。在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，既能加深學(xué)生對(duì)后續(xù)課程理論的理解并加深DSP技術(shù)的應(yīng)用，也提高了學(xué)生應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
（1）學(xué)、實(shí)訓(xùn)和就業(yè)。學(xué)計(jì)劃、教材和教學(xué)管理模式。統(tǒng)一實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)方式與內(nèi)容。統(tǒng)一安排就業(yè)指導(dǎo)和推薦。（2）資源共享。實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地共享，信息共享。（3）師資培訓(xùn)和交流。高職院校為中職培訓(xùn)教師。中職學(xué)校之間或高職院校之間進(jìn)行教師交流。企業(yè)為職業(yè)院校教師提供實(shí)踐崗位。教師到企業(yè)實(shí)職鍛煉，實(shí)職崗位有技能型、管理型，甚至部門(mén)經(jīng)理。職業(yè)院校為企業(yè)開(kāi)展多層次員工培訓(xùn)。企業(yè)委派技術(shù)人員到學(xué)校講課、講座，委派技術(shù)工人到學(xué)校指導(dǎo)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。（4）校企開(kāi)展產(chǎn)、學(xué)、研合作。校企共同研討人才培養(yǎng)方案，制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和改革，開(kāi)展校企論壇。企業(yè)為職業(yè)院校提供最新生產(chǎn)工藝、流程和技術(shù)，提供學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位和畢業(yè)生就業(yè)崗位，協(xié)作組織招生。院校參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，制定生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)策略，幫助企業(yè)診斷問(wèn)題。院校之間進(jìn)行教學(xué)交流，共同組織技能競(jìng)賽。
1.2職教集團(tuán)的組織架構(gòu)及類(lèi)型
（1）組織架構(gòu)：以專(zhuān)業(yè)、行業(yè)為紐帶，相關(guān)職業(yè)院校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)共同組建職教集團(tuán)。職教集團(tuán)成立指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)集團(tuán)建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)，職教集團(tuán)設(shè)理事長(zhǎng)會(huì)議，理事長(zhǎng)會(huì)議下設(shè)秘書(shū)處和教學(xué)、校企培訓(xùn)、招生就業(yè)等委員會(huì)。（2）集團(tuán)類(lèi)型集群式：集團(tuán)區(qū)域特征明顯，市、縣職教園區(qū)內(nèi)職業(yè)學(xué)校資源共享，教學(xué)和管理模式統(tǒng)一，吸收當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)，共同組建職教集團(tuán)。集合式：由高職院校牽頭，3加2的高職對(duì)應(yīng)中職學(xué)校參加，相關(guān)企業(yè)加盟，共同組建職教集團(tuán)。集團(tuán)式：具有較行業(yè)性和專(zhuān)業(yè)性，集團(tuán)主要以專(zhuān)業(yè)為紐帶開(kāi)展合作，由高職院牽頭，多所中、高職院校和企業(yè)加盟。根據(jù)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，一個(gè)學(xué)校或企業(yè)可以同時(shí)參加多個(gè)集團(tuán)，各集團(tuán)成員單位可以相互交叉?？鐓^(qū)域式：以專(zhuān)業(yè)和行業(yè)為紐帶，跨省組建。
1.3職教集團(tuán)宗旨
優(yōu)化重組職教資源，創(chuàng)新職教發(fā)展模式，營(yíng)造職教發(fā)展環(huán)境，校校、校企深度合作，提升職教辦學(xué)質(zhì)量。自愿合作，規(guī)模發(fā)展、戰(zhàn)略聯(lián)盟，資源共享，相互支持，抵御風(fēng)險(xiǎn)，互補(bǔ)多贏。
2職教集團(tuán)科學(xué)建設(shè)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具體實(shí)施辦法
2.1增強(qiáng)了校校聯(lián)合的緊密度
通過(guò)牽頭學(xué)校的骨干帶頭作用，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的示范功能，校校之間以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為紐帶、以擴(kuò)大招生規(guī)模為目標(biāo)，拓展了成員學(xué)校的辦學(xué)空間，提高了成員學(xué)校的辦學(xué)水平，同時(shí)也推動(dòng)了成員學(xué)校所在地職教事業(yè)的發(fā)展。成立教學(xué)、學(xué)生和就業(yè)三個(gè)指導(dǎo)委員會(huì)，制定各指導(dǎo)委員會(huì)章程、制定集團(tuán)辦學(xué)管理辦法、考核標(biāo)準(zhǔn)及其核心指標(biāo)等工作規(guī)范。制定集團(tuán)內(nèi)學(xué)校的“九統(tǒng)一”：培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、招生就業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、師資培訓(xùn)、校園文化、管理手段，較全面地規(guī)范了集團(tuán)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。
2.2推進(jìn)了校企合作的深度
集團(tuán)內(nèi)企業(yè)與學(xué)校簽訂“訂單培養(yǎng)”，學(xué)校實(shí)施“菜單教學(xué)”，企業(yè)與學(xué)校共同制訂專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)等。校企“零距離”對(duì)接，大大提高了畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力，學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)對(duì)口率和穩(wěn)定率得到大幅提高。家長(zhǎng)、社會(huì)、單位、學(xué)生四方滿(mǎn)意。同時(shí)，各職教集團(tuán)充分利用內(nèi)部企業(yè)資源，企業(yè)為學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師提供實(shí)踐，學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)員工和提供技能鑒定。與學(xué)校訂單培養(yǎng)、企業(yè)冠名班級(jí)等。
2.3加強(qiáng)了職教宣傳的力度
各職教集團(tuán)通過(guò)召開(kāi)成立大會(huì)和各種研討會(huì)，有效地?cái)U(kuò)大了職教集團(tuán)的社會(huì)影響力和發(fā)展職業(yè)教育的帶動(dòng)力。
2.4強(qiáng)化了職業(yè)教育規(guī)?；?、連鎖化辦學(xué)理念
各職教集團(tuán)通過(guò)近一年來(lái)的具體實(shí)踐，強(qiáng)烈感受到集團(tuán)化辦學(xué)帶來(lái)的觀念震撼，拓寬和創(chuàng)新了辦學(xué)思路，體驗(yàn)到了集團(tuán)化辦學(xué)巨大好處和綜合效益。
3關(guān)于職教集團(tuán)建設(shè)的建議
根據(jù)建設(shè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新體系的要求，科學(xué)預(yù)測(cè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的需求，超前培養(yǎng)和儲(chǔ)備人才，使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和職業(yè)教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整保持同步。根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈各個(gè)環(huán)節(jié)的技術(shù)技能人才需求，建立與整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈相配套的教育鏈、人才鏈。建立教育、人力資源、發(fā)改、統(tǒng)計(jì)等部門(mén)聯(lián)合年度分行業(yè)、分崗位的技術(shù)技能人才就業(yè)狀況和需求預(yù)測(cè)制度。
3.1加強(qiáng)引導(dǎo)、支持、扶持力度
省教育廳會(huì)同有關(guān)部門(mén)制定加強(qiáng)我省職教集團(tuán)建設(shè)的相關(guān)政策，研究制定我省職教集團(tuán)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，協(xié)調(diào)財(cái)政、發(fā)改等部門(mén)，爭(zhēng)取職教集團(tuán)建設(shè)項(xiàng)目和資金支持。成立由政府相關(guān)部門(mén)和行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人為成員的職教集團(tuán)聯(lián)席會(huì)議，商討解決集團(tuán)建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的重要問(wèn)題，協(xié)調(diào)各方共同為職教集團(tuán)建設(shè)提供支持。
3.2建設(shè)信息化職業(yè)教育，推動(dòng)教育集團(tuán)發(fā)展
率先推進(jìn)職業(yè)教育信息化。將職業(yè)教育信息化作為國(guó)家教育信息化的戰(zhàn)略重點(diǎn)優(yōu)先部署，完善職業(yè)院校信息化基礎(chǔ)設(shè)施，推動(dòng)數(shù)字化職業(yè)院校建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。到2015年職業(yè)院校寬帶和校園網(wǎng)覆蓋率達(dá)到100%。切實(shí)加快用信息技術(shù)改造職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)程，全面促進(jìn)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用，將生產(chǎn)、服務(wù)實(shí)際應(yīng)用的信息技術(shù)作為課程內(nèi)容。廣泛使用計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)、遠(yuǎn)程診斷等技術(shù)。加快建設(shè)培養(yǎng)智能制造、智慧服務(wù)等領(lǐng)域技術(shù)技能人才的新型專(zhuān)業(yè)。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)的水平。辦好全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。促進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化資源共享。建立全國(guó)職業(yè)教育數(shù)字資源共建共享聯(lián)盟，制定職業(yè)教育數(shù)字資源的開(kāi)發(fā)規(guī)范和審查認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，面向各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和全社會(huì)開(kāi)放．完善開(kāi)放大學(xué)體系，依托互聯(lián)網(wǎng)和教育衛(wèi)星系統(tǒng)，建立面向全社會(huì)提供多樣化職業(yè)教育課程和靈活便利學(xué)習(xí)方式的遠(yuǎn)程職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。
3.3加強(qiáng)校校、校企深度合作
已組建的職教集團(tuán)，各成員單位不能只停留在表面形式的合作，要通過(guò)資源共享、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、合作培養(yǎng)等途徑，加強(qiáng)深層合作。校校之間要共同制定教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)改革，進(jìn)行教學(xué)、師資交流，研究專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向等。校企之間要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的深層合作，學(xué)校參加企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、策略制定、培訓(xùn)員工，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位，為專(zhuān)業(yè)教師提供實(shí)踐崗位，向?qū)W校提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，與學(xué)校共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容等。
3.4完善集團(tuán)網(wǎng)站
利用牽頭院校的自身優(yōu)勢(shì)，與成員單位合作共建集團(tuán)網(wǎng)站，為集團(tuán)內(nèi)的各成員單位提供一個(gè)互通信息、交流經(jīng)驗(yàn)、切磋技藝、更新理念的平臺(tái)，提供全方位信息服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。構(gòu)建職業(yè)教育信息化管理與服務(wù)平臺(tái)。完善職業(yè)院校基礎(chǔ)信息管理標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，完善學(xué)生學(xué)籍、資助和教師管理等信息系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)校管理信息化和規(guī)范化。建立政府、行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)共享的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息平臺(tái)。建立職業(yè)教育學(xué)生實(shí)習(xí)管理信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的遠(yuǎn)程管理。
二、《化工環(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》教學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)的原則
1.教學(xué)性原則。教育理論強(qiáng)調(diào)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，即應(yīng)充分發(fā)揮課堂上教師的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的主體地位，使二者和諧統(tǒng)一。多媒體課件應(yīng)用的目的就是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教育教學(xué)效果，既要有利于教師的教，又要利于學(xué)生的學(xué)。既然明確多媒體技術(shù)在《化工環(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》教學(xué)有其必要性，專(zhuān)業(yè)教師就要在實(shí)際的課堂教學(xué)中以學(xué)生利益為根本，以教學(xué)為中心，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，吃透教材精神，熟悉教材內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心準(zhǔn)備適合學(xué)生的多媒體課件。
2.可操作性原則?！痘きh(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》多媒體課件的操作要做到便利、靈活、可靠，易于教師的課堂控制。在課件的操作界面上設(shè)置寓意明確的菜單、按鈕和圖標(biāo)，避免層次太多的交互操作，還要注意課件大小及過(guò)多鏈接給軟件運(yùn)行速度帶來(lái)的影響。為便于教學(xué)，盡量設(shè)置好各部分內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍，老師要熟悉掌握多媒體教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，在備課時(shí)就要提前調(diào)試，模擬教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課件操作可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并予及時(shí)解決，保障多媒體課件在課堂教學(xué)中正常播放。
3.科學(xué)性原則?？茖W(xué)性是評(píng)價(jià)課件質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，理工科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)課件更是如此，在內(nèi)容和形式上都要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?！痘きh(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》課件中顯示的文字、符號(hào)、公式、數(shù)據(jù)、圖表及概念、規(guī)律的表述一定要做到準(zhǔn)確無(wú)誤，插入的圖片、視頻既要符合教學(xué)內(nèi)容，又要客觀真實(shí)。文字說(shuō)明、語(yǔ)言配音等也要準(zhǔn)確、真實(shí)。關(guān)于環(huán)境保護(hù)及安全技術(shù)方面有比較多的工藝流程和數(shù)學(xué)演算，在課件演示過(guò)程中要尊重客觀事實(shí)，正確分析工藝原理和流程機(jī)理。在教學(xué)過(guò)程中，為提高教學(xué)效果，可以在演示過(guò)程中允許必要的夸張，淡化一些細(xì)節(jié)。
4.簡(jiǎn)約性原則?！痘きh(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》課件展示的畫(huà)面要考慮學(xué)生的理解和接受能力，符合學(xué)生的視覺(jué)心理，畫(huà)面要簡(jiǎn)約明了、布局合理、重點(diǎn)突出。同一畫(huà)面對(duì)象不宜多，制作也不能太花哨，豐富的背景和多彩的畫(huà)面反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，造成信息干擾。課件要避免多余動(dòng)作、減少文字顯示數(shù)量，可以通過(guò)圖像、圖表、圖形等方式來(lái)展示，提高視覺(jué)直觀，加深印象。
5.藝術(shù)性原則。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。精品課件教學(xué)不僅能取得良好的教學(xué)效果，還能讓人賞心悅目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中享受快樂(lè)的心情。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件應(yīng)是內(nèi)容與形式美的統(tǒng)一，《化工環(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》在內(nèi)容上將專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與德育美育教育相融合，在形式上再予以美的視覺(jué)進(jìn)行展示，教師樂(lè)于教學(xué)，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，會(huì)大大提高教育教學(xué)效果。因此，教師要不斷提升個(gè)人審美情趣，根據(jù)授課對(duì)象的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)課件合理的布局、色彩、圖形等界面對(duì)課程內(nèi)容以美的詮釋?zhuān)龅郊n程教學(xué)與觀賞審美融為一體。
6.適時(shí)適度運(yùn)用原則。適時(shí)適度運(yùn)用原則就是教師在教學(xué)過(guò)程中，利用認(rèn)知學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、形象性。在《化工環(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》教學(xué)中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知需要，適時(shí)適度運(yùn)用多媒體教學(xué)，而不需要全程采用、全程播放的。該課程有些章節(jié)，有些內(nèi)容是不需要課件講授的，甚至使用多媒體效果還有可能適得其反。
第一，視唱練耳教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)簡(jiǎn)譜識(shí)譜唱詞能力。幼專(zhuān)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，今后畢業(yè)將面向幼兒園的音樂(lè)教育，幼兒園的歌譜都以簡(jiǎn)譜為主，因此在學(xué)習(xí)五線譜的同時(shí)，加入對(duì)簡(jiǎn)譜的識(shí)譜唱詞內(nèi)容是非常有必要的。建議在大專(zhuān)一年級(jí)就可以進(jìn)行，可持續(xù)到該課程結(jié)業(yè)，從簡(jiǎn)單的兒歌入手，逐步過(guò)渡到短小的藝術(shù)歌曲，以長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生達(dá)到熟練掌握的程度，也為即興彈唱打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二，加強(qiáng)音樂(lè)欣賞教學(xué)。音樂(lè)欣賞實(shí)際是一門(mén)基礎(chǔ)性、綜合性的學(xué)科，它需要學(xué)生有敏銳的聽(tīng)覺(jué)能力、獨(dú)特的審美情趣、豐富的想象力、合理的認(rèn)知能力……對(duì)音樂(lè)的欣賞水準(zhǔn)，往往代表了一個(gè)人的音樂(lè)品味和音樂(lè)素養(yǎng)。而音樂(lè)欣賞的教學(xué)從音樂(lè)作品的作者、創(chuàng)作年代、文化背景入手，分析作品的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)要素，還能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)理解力和表現(xiàn)力。因此，加強(qiáng)音樂(lè)欣賞的教學(xué)，勢(shì)必將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)起到?jīng)Q定性的作用。
第三，加強(qiáng)即興彈唱訓(xùn)練。即興彈唱能力是每位幼兒園音樂(lè)教師需具備的基本功，也是今后學(xué)生就業(yè)的敲門(mén)磚。在簡(jiǎn)譜識(shí)譜唱詞能力達(dá)到一定水平，具備一定鋼琴?gòu)椬嗉记梢约坝辛艘恍┖吐曋R(shí)后，學(xué)生就可以進(jìn)行即興彈唱的訓(xùn)練了。建議在幼兒師專(zhuān)學(xué)校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)二年級(jí)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的即興配奏和彈唱課，教師通過(guò)上大課講解理論的知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步在鍵盤(pán)上實(shí)踐摸索，再通過(guò)小課檢驗(yàn)學(xué)生的練習(xí)情況，反饋學(xué)習(xí)效果。有條件的學(xué)校還可采用數(shù)碼鋼琴進(jìn)行教學(xué)，讓先進(jìn)的教學(xué)手段為教學(xué)帶來(lái)方便。
第四，聲樂(lè)和鋼琴曲目的選擇上，要選擇適合學(xué)生演唱（彈奏）的，與學(xué)生自身能力一致的曲目，不要盲目拔高。就這次比賽評(píng)委的評(píng)分來(lái)看，主要不是看曲目的難易程度和單純的技術(shù)水平，而是特別注重選手對(duì)作品的理解和整體性的把握。然而在教學(xué)中，教師對(duì)條件稍好一點(diǎn)的學(xué)生，往往就向?qū)I(yè)水準(zhǔn)靠攏，曲目過(guò)于拔高，學(xué)生完成的質(zhì)量卻不高，反而適得其反。因此，教師要選擇適合學(xué)生的作品，才能讓學(xué)生在輕松地完成曲目技術(shù)的同時(shí)注意到樂(lè)感與表現(xiàn)。
第五，要注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。記得有一位音樂(lè)教育家曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)師范畢業(yè)的學(xué)生可以不會(huì)獨(dú)唱，但是不可以沒(méi)有表情沒(méi)有感染力地歌唱?！边@充分說(shuō)明了，良好的音樂(lè)表現(xiàn)力是音樂(lè)教育的一個(gè)非常重要的內(nèi)容。再好的作品，也只有通過(guò)表演者聲情并茂的再現(xiàn)，才能賦予作品的生命力、感染力。特別在技能性的科目（如聲樂(lè)、鋼琴等）上，教師不能僅僅只注意訓(xùn)練演唱（彈奏）技能，而要通過(guò)分析作品，帶領(lǐng)學(xué)生真正理解作品，把握作品的意境，有表情地再現(xiàn)作品。另外，可以通過(guò)觀摩優(yōu)秀的音樂(lè)會(huì)，聽(tīng)著名歌唱家、演奏家的唱片，閱讀一些理論方面的書(shū)籍，不斷思考、總結(jié)，提高審美和藝術(shù)素養(yǎng)，才能更好地理解作品，表達(dá)作品中的情感。
1.2多為學(xué)生提供藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，注重對(duì)學(xué)生舞臺(tái)表現(xiàn)力的培養(yǎng)音樂(lè)是一種表演的藝術(shù)，僅靠在教室上課、在琴房的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的學(xué)生，平時(shí)在上課時(shí)表現(xiàn)甚好，一上臺(tái)就手足無(wú)措，大打折扣。舞臺(tái)上表現(xiàn)，不僅要有技術(shù)、有樂(lè)感，還需要具備健康的心理素質(zhì)和良好的演奏氣質(zhì)，這些決非天生就具備的，需要后天的培養(yǎng)和反復(fù)的積累、磨練。此次比賽中得分較高的選手也是舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)比較豐富的。所以，幼專(zhuān)的音教專(zhuān)業(yè)還應(yīng)該開(kāi)設(shè)觀摩課、匯報(bào)表演課，學(xué)校也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建表演和參加比賽的平臺(tái)，這樣既鍛煉他們的心理素質(zhì)，又積累了舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)。
1.3改進(jìn)教材，選擇適合幼兒師專(zhuān)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容因幼專(zhuān)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，可以將高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教材作為參考，并加入具有幼兒師范音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容。如兒歌即興彈唱、簡(jiǎn)譜看譜唱詞等內(nèi)容，可以與幼兒園的唱歌教材有機(jī)地結(jié)合在一起；聲樂(lè)還可以加入兒歌的表演唱內(nèi)容；合唱指揮加入童聲合唱排練內(nèi)容……另外，學(xué)校還應(yīng)該給教師和學(xué)生多提供到幼兒園調(diào)研的機(jī)會(huì)，了解幼兒園的教材、教學(xué)方式，需要什么樣的音樂(lè)教師，音樂(lè)教師應(yīng)該具備怎樣的教學(xué)技能等等。之后進(jìn)行研討，找出我們的音樂(lè)教學(xué)和幼兒園需求之間的差異，調(diào)整我們的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)幼兒園音樂(lè)教學(xué)的需求。這樣既兼顧了音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的特色，也體現(xiàn)了幼教的方向性，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，勝任今后的教學(xué)工作。
1.4通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搭建教師教學(xué)交流的平臺(tái)，促進(jìn)音樂(lè)教育事業(yè)共同發(fā)展任何一項(xiàng)教育事業(yè)，都不能是自己閉門(mén)造車(chē)，而要將先進(jìn)的理念引進(jìn)來(lái)，并具備開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，才能與時(shí)俱進(jìn)。據(jù)筆者了解，幾年前我省就由省中學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)牽頭，將全省各地90多所普通高中聯(lián)合起來(lái)，共同搭建起一個(gè)屬于高中教育人自己的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，進(jìn)行教育大交流，實(shí)現(xiàn)了全川優(yōu)質(zhì)高中教育資源的共享。如果我們的幼兒師范類(lèi)的專(zhuān)科學(xué)校也能搭建起類(lèi)似的平臺(tái)，讓教師們通過(guò)快捷的交流工具，暢所欲言，并在平臺(tái)內(nèi)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科教師們的教學(xué)交流和溝通，資源共享，必定會(huì)促進(jìn)幼兒師專(zhuān)音樂(lè)教育事業(yè)的和諧發(fā)展。
忽視課程設(shè)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新《園林建筑設(shè)計(jì)》課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，注重將園林建筑構(gòu)造、工程制圖、設(shè)計(jì)表現(xiàn)等多種課程與園林建筑設(shè)計(jì)理論的融合，在各類(lèi)型園林建筑課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中，提升學(xué)生對(duì)于《園林建筑設(shè)計(jì)》課程相關(guān)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力.然而，由于受地域的限制，地方院校多數(shù)園林專(zhuān)業(yè)老師較為年輕，缺乏一線的工程設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加之與園林建設(shè)設(shè)計(jì)相關(guān)企事業(yè)單位的交流較少，對(duì)各類(lèi)型園林建筑的設(shè)計(jì)認(rèn)知與創(chuàng)新難以得到提升和更新，直接導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多的進(jìn)行園林建筑設(shè)計(jì)的理論教學(xué)，而忽視緊跟當(dāng)下園林建筑設(shè)計(jì)在實(shí)踐中的新要求，對(duì)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行更新.
1.2過(guò)度依賴(lài)課本及參考書(shū)上的優(yōu)秀方案
缺乏建筑的空間尺度感地方院校園林專(zhuān)業(yè)由于辦學(xué)歷史較短，以及受先前地方院校本身教學(xué)體制的影響，很多的園林教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善，如：與園林建筑設(shè)計(jì)緊密相關(guān)的各類(lèi)型園林建筑模型、建筑布局組合的沙盤(pán)、建筑構(gòu)造與結(jié)構(gòu)模型等很難在在短時(shí)間內(nèi)配備，導(dǎo)致很多的建筑專(zhuān)業(yè)老師，只能依賴(lài)課本或參考書(shū)上經(jīng)典的優(yōu)秀方案來(lái)進(jìn)行“彌補(bǔ)式”教學(xué)；另外，由于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)度較淺，多數(shù)地方院校的專(zhuān)業(yè)老師很少有機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到園林建筑營(yíng)造比較好的城市進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，這些都造成了學(xué)生很難感受到建筑的空間感、存在感，設(shè)計(jì)時(shí)空間想象力嚴(yán)重缺乏，課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中暴露出很多低級(jí)錯(cuò)誤，很大程度上影響了《園林建筑設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)質(zhì)量.
1.3缺乏“接地氣”的實(shí)踐項(xiàng)目
學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣難以提高地方院校園林專(zhuān)業(yè)老師由于受地域、自身能力以及在當(dāng)?shù)爻鞘械纳鐣?huì)認(rèn)可度的限制，很難在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中找到能夠讓學(xué)生親臨真實(shí)的園林建筑設(shè)計(jì)的區(qū)域現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生能夠感受到該區(qū)域?qū)⑹亲约厚R上要進(jìn)行某類(lèi)型的園林建筑的設(shè)計(jì).因此，地方院校園林建筑設(shè)計(jì)的課程老師往往多采用假設(shè)的方式，通過(guò)選取某些參考書(shū)上現(xiàn)狀地形假定為擬建在某個(gè)城市的相應(yīng)區(qū)域，來(lái)進(jìn)行課程實(shí)踐設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)方式，很難提高學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，自然更難提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平.
1.4傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)思維模式根深蒂固
教學(xué)思路單一多數(shù)地方院校的園林專(zhuān)業(yè)老師由于受前期專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，在進(jìn)入教學(xué)工作崗位后，基本上是延續(xù)先前在各自母校老師的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的思維模式來(lái)進(jìn)行《園林建筑設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)，沒(méi)有充分結(jié)合地方院校所在城市對(duì)園林專(zhuān)業(yè)人才的需求特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新式的教學(xué)模式，使得地方院校所培養(yǎng)出來(lái)的園林專(zhuān)業(yè)人才很難適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，很大程度上失去了當(dāng)初應(yīng)用型園林專(zhuān)業(yè)的初衷.
2地方院校可用于《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的區(qū)域園林建筑景觀資源特征分析
2.1地方院校所處城市園林綠地種類(lèi)齊全
園林建筑景觀類(lèi)型多樣當(dāng)前，在創(chuàng)建和諧生態(tài)文明城市大背景下，各類(lèi)各級(jí)城市都在建設(shè)大量為城市市民能夠在閑暇之時(shí)到戶(hù)外休憩、游玩的園林建筑設(shè)施，包括居住區(qū)綠地、街頭綠地、公園綠地等各類(lèi)園林空間內(nèi)部，而且在這些園林綠地中分布著各種類(lèi)型的園林建筑景觀，包括園林小品、亭廊架、園林大門(mén)、服務(wù)型園林建筑等，在進(jìn)行園林建筑課程教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)建筑理論和實(shí)踐的需要，靈活選用不同園林建筑類(lèi)型進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué).
2.2地方院校所處城市的園林建筑景觀地域特色鮮明
每一個(gè)城市的外在形象都有自己的特色所在，這也是每一個(gè)城市亙古以來(lái)都在為之而努力的方向，而園林建筑作為城市構(gòu)成要素的一部分，即使它極其微小，但它的存在對(duì)于塑造有鮮明的區(qū)域特色城市園林景觀起到非常重要的作用.作為興辦有園林專(zhuān)業(yè)的地方院校所在城市園林建筑景觀也會(huì)帶有這濃郁的地域文化特色，專(zhuān)業(yè)教師可以在充分熟悉所在城市已建的園林建筑景觀特色的基礎(chǔ)上，對(duì)照設(shè)計(jì)理論及國(guó)內(nèi)外經(jīng)典案例，進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)，學(xué)生在感受建筑空間的同時(shí)，也建立起設(shè)計(jì)主題創(chuàng)作的源泉來(lái)自于設(shè)計(jì)對(duì)象的本身，而不是純粹的理論這一正確的設(shè)計(jì)思路.
2.3地方院校所處城市的園林建筑景觀距離近
用于課程實(shí)踐教學(xué)方便為了彌補(bǔ)對(duì)于一些距離遠(yuǎn)、且又有非常經(jīng)典的現(xiàn)實(shí)園林建筑案例的造型和立面設(shè)計(jì)精髓，專(zhuān)業(yè)教師往往會(huì)借助于影像資料來(lái)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)和學(xué)生經(jīng)濟(jì)能力的限制，只有極少數(shù)的城市園林建筑景觀，才會(huì)專(zhuān)門(mén)組織學(xué)生到實(shí)地考察學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生很難有機(jī)會(huì)在做專(zhuān)項(xiàng)課程設(shè)計(jì)時(shí)，能夠及時(shí)感受建筑及周邊的空間關(guān)系.然而，地方院校所處城市的園林建筑景觀資源也是相當(dāng)豐富的，而且距離院校相當(dāng)近，學(xué)生完全可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的不用，有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)地調(diào)研學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)單一的利用影像資料介紹建筑案例進(jìn)行課程教學(xué)的不足.
3充分利用城市園林建筑景觀資源進(jìn)行《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的思路探析
3.1結(jié)合課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容
系統(tǒng)挖掘區(qū)域城市園林建筑景觀資源傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)往往多數(shù)通過(guò)課本及參考書(shū)，通過(guò)已建成的世界著名園林建筑空間設(shè)計(jì)實(shí)例向?qū)W生介紹中、西方傳統(tǒng)風(fēng)格園林建筑特色及設(shè)計(jì)理論，之后結(jié)合各類(lèi)型園林建筑課程設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，忽略利用地方院校所在城市園林綠地空間中分布的各種類(lèi)型園林建筑進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)園林建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中，過(guò)度依賴(lài)課本和設(shè)計(jì)圖片，缺乏對(duì)場(chǎng)地空間的尺度感，針對(duì)單項(xiàng)的課程設(shè)計(jì)難以提煉出符合場(chǎng)地精神的設(shè)計(jì)主題，設(shè)計(jì)過(guò)于形式化.因此，地方院校園林專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的歸納和總結(jié)所處城市不同類(lèi)型的園林建筑分布及其建筑設(shè)計(jì)特色，結(jié)合建筑課程設(shè)計(jì)的理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐，可以很好的彌補(bǔ)在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)園林建筑空間尺度感的缺失，同時(shí)能夠更深層次的體會(huì)不同類(lèi)型的園林建筑在場(chǎng)地當(dāng)中所體現(xiàn)的設(shè)計(jì)內(nèi)涵，是如何通過(guò)建筑的造型和立面進(jìn)行表現(xiàn)的.
3.2緊扣時(shí)代主題、發(fā)揮區(qū)域特色進(jìn)行課程教學(xué)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷變化和發(fā)展，學(xué)科也應(yīng)是緊跟時(shí)代向前更替和發(fā)展壯大的.2012年，風(fēng)景園林成為一級(jí)學(xué)科，與此同時(shí)，建設(shè)生態(tài)文明城市寫(xiě)入，而2013年，中國(guó)東部眾多城市陷入了霧霾的污染之中，人們更加注重環(huán)境的保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展，這就賦予了園林學(xué)科不僅僅停留在傳統(tǒng)的園林營(yíng)造，而應(yīng)該從生態(tài)學(xué)的角度去探討城市園林的景觀建設(shè)，園林建筑作為其中的一個(gè)重要因素，更應(yīng)該緊跟環(huán)境改善的要求，協(xié)調(diào)好與園林環(huán)境的其他要素.因此，為了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，而開(kāi)設(shè)園林專(zhuān)業(yè)的地方院校在進(jìn)行園林建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，一定要緊跟時(shí)展的主題，以努力改善城市生態(tài)環(huán)境為總目標(biāo)，進(jìn)行園林建筑的設(shè)計(jì)教學(xué)工作.同時(shí)，也應(yīng)該充分分析所在城市園林建筑景觀資源的特色所在，進(jìn)行因地制宜、因時(shí)而變的建筑課程設(shè)計(jì)教學(xué)，真正意義上為所在城市的生態(tài)環(huán)境建設(shè)需要，而培育出大量適應(yīng)區(qū)域發(fā)展的園林專(zhuān)業(yè)人才.
2.借鑒國(guó)內(nèi)外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交叉學(xué)科建設(shè)的建議
2.1切入點(diǎn)：改革學(xué)科分類(lèi)機(jī)制，制定利于交叉學(xué)科發(fā)展的政策法規(guī)
目前國(guó)家已在學(xué)科建設(shè)上積極探索，如2009年，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦已允許有條件的高?？砂匆患?jí)學(xué)科學(xué)位授權(quán)權(quán)限，在二級(jí)學(xué)科目錄內(nèi)，開(kāi)設(shè)具有交叉學(xué)科特征的專(zhuān)業(yè)。下一步應(yīng)加快促進(jìn)學(xué)科門(mén)類(lèi)的設(shè)置和調(diào)整辦法改革，建立規(guī)定性與自主性相結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定和動(dòng)態(tài)調(diào)整相結(jié)合的管理機(jī)制。可盡快在學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄的12個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)下，增加“交叉學(xué)科”這一學(xué)科門(mén)類(lèi)，以給交叉學(xué)科提供更大發(fā)展機(jī)遇，推動(dòng)交叉學(xué)科的蓬勃發(fā)展。
2.2前提：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，形成學(xué)科交叉共識(shí)
根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科情況，高校可通過(guò)多種形式和渠道，營(yíng)造良好的學(xué)科交叉的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍。如開(kāi)展交叉學(xué)科研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)等，通過(guò)牽線搭橋，促進(jìn)學(xué)術(shù)層之間的溝通與碰撞，形成學(xué)科交叉共識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新性思維，為培育不同學(xué)科間交叉融合提供有力的思想基礎(chǔ)。如麻省理工學(xué)院設(shè)置多種促進(jìn)學(xué)科融合的品牌活動(dòng)項(xiàng)目，如實(shí)驗(yàn)性小組學(xué)習(xí)和跨學(xué)科非常規(guī)學(xué)術(shù)活動(dòng)，活動(dòng)人員由不同學(xué)術(shù)背景的專(zhuān)家教授及不同學(xué)科的學(xué)生組成，通過(guò)開(kāi)展試驗(yàn)性討論班、獨(dú)立研究計(jì)劃、高級(jí)計(jì)劃和研究會(huì)等，來(lái)促進(jìn)交叉學(xué)科環(huán)境下的教與學(xué)，推動(dòng)跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流，深入開(kāi)展交叉學(xué)科的融合和實(shí)踐。
2.3關(guān)鍵：加強(qiáng)交叉學(xué)科組織管理，組建靈活高效的交叉學(xué)科團(tuán)隊(duì)
1 修訂專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，增加應(yīng)用型、實(shí)踐性、操作性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
在行政管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃修訂中，要遵循厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐的教學(xué)新思想和手動(dòng)、腿動(dòng)、腦動(dòng)的實(shí)踐理念，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題 能力為目標(biāo)。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、必修課和選修課中設(shè)計(jì)和增加應(yīng)用型、實(shí)踐性、操作性的實(shí)踐內(nèi)容。具體講在增加課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)數(shù)的同時(shí)，增加專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐性課程，并增加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的周數(shù)，按照循序漸進(jìn)的原則建立實(shí)踐教學(xué)三條線和三個(gè)環(huán)境：課程實(shí)踐教學(xué)一條線、基地實(shí)踐教學(xué)一條線、虛擬管理實(shí)踐教學(xué)一條線;實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、仿真模擬環(huán)境、真實(shí)管理環(huán)境，并使其高效率地服務(wù)于全面素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，需要進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)措施。大力加強(qiáng)行政管理基礎(chǔ)的教學(xué)力度;高年級(jí)學(xué)生實(shí)行分層培養(yǎng)，強(qiáng)化科研能力的訓(xùn)練和實(shí)踐技能的訓(xùn)練;課余時(shí)間，組織多種類(lèi)型的課外興趣小組，重視信息技術(shù)和虛擬管理模擬的訓(xùn)練，增強(qiáng)實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
2 創(chuàng)新教學(xué)方法，完善走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、坐下來(lái)的三位一體立體式實(shí)踐教學(xué)模式
（二）現(xiàn)代媒體課件是方便、表述的速度快；因?yàn)槊晒耪Z(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)規(guī)格是豎著，并寫(xiě)時(shí)費(fèi)時(shí)間；口語(yǔ)表述繞舌頭、言語(yǔ)表達(dá)都比較長(zhǎng)；所以在蒙授課堂當(dāng)中應(yīng)用現(xiàn)代多媒體課件教學(xué)，這樣可以把授課方式變得簡(jiǎn)單方便、節(jié)奏快，也節(jié)省了蒙授教師授課時(shí)的書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)間；并有條件的高校蒙授課堂教學(xué)還可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源的共享，在整個(gè)校園網(wǎng)上，都能實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校以及先進(jìn)學(xué)校之間的信息交流。
（三）目前在蒙授課堂上使用現(xiàn)代多媒體課件教學(xué)后，可以課堂教學(xué)活動(dòng)變得活潑、創(chuàng)新，并形象生動(dòng)有趣以及富有啟發(fā)性強(qiáng)、真實(shí)性等，也可以從根本上改變了蒙授傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的單調(diào)枯燥的教學(xué)模式，從而引導(dǎo)了少數(shù)民族學(xué)生的機(jī)靈的思維。
（四）在課堂教學(xué)當(dāng)中現(xiàn)代多媒體課件一般綜合應(yīng)用為圖文混排、動(dòng)態(tài)過(guò)程和視頻等資料來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程，所以在蒙授傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中存在的難以表述以及無(wú)法講清楚，甚至繁瑣性強(qiáng)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及一些抽象難懂的知識(shí)直接形象生動(dòng)的傳播；尤其是用視頻動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程就更直觀更形象聲動(dòng)的。
（五）在課堂教學(xué)當(dāng)中，比如水平比較差的現(xiàn)代多媒體課件的引用以及外表形式的多媒體課件教學(xué)必然會(huì)影響蒙授課堂教學(xué)。這樣難以發(fā)揮現(xiàn)代多媒體教學(xué)在教育中的優(yōu)勢(shì)，這種課件不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及激情，反而由于表現(xiàn)形式單一，容易讓學(xué)生產(chǎn)生大腦疲勞以及厭倦，并達(dá)不到優(yōu)化教學(xué)的效果。
（六）在目前的有些學(xué)科教學(xué)當(dāng)中還存在無(wú)論授課內(nèi)容是否適合或者沒(méi)有必要利用多媒體課件講授，但是在課堂上從頭到尾都是使用現(xiàn)代多媒體課件演示教學(xué)過(guò)程，授課教師只是看畫(huà)面解說(shuō)情景；這樣失去了對(duì)教學(xué)應(yīng)有的控制地位以及教學(xué)過(guò)程的師生之間的互動(dòng)、組織教學(xué)等，甚至出現(xiàn)一些授課教師離開(kāi)了現(xiàn)代多媒體課件后無(wú)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的情況也影響了正常教學(xué)過(guò)程。
（七）授課教師把握好教學(xué)過(guò)程的難度，在現(xiàn)代多媒體課件教學(xué)信息量的龐大，進(jìn)行節(jié)奏快引起，授課的學(xué)科難免重點(diǎn)不突出，信息過(guò)多而影響學(xué)生無(wú)法跟上講課的進(jìn)度等，這樣學(xué)生只能被動(dòng)地接受授課內(nèi)容，缺乏思維開(kāi)發(fā)的過(guò)程；并且在現(xiàn)代多媒體課件中插入過(guò)多的動(dòng)態(tài)效果或視頻文件，也容易分散學(xué)生的好奇性以及注意力。
（八）使用現(xiàn)代多媒體課件教學(xué)后，授課教師過(guò)多依賴(lài)于多媒體課件的現(xiàn)象也存在，這樣會(huì)影響教師和學(xué)生之間失去交互性和互動(dòng)性，并很難發(fā)揮教師在課堂教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
二、蒙授課堂教學(xué)教法中的多媒體教學(xué)課件的啟發(fā)作用
(一)蒙古語(yǔ)言的文字內(nèi)容豐富，表達(dá)的信息量大，增強(qiáng)了蒙古語(yǔ)言的教學(xué)活力?，F(xiàn)代多媒體課件教學(xué)具有知識(shí)容量大、信息層面多的特點(diǎn)，尤其是知識(shí)的容量是傳統(tǒng)教學(xué)不可比較的，蒙授教師在課堂教學(xué)教法中結(jié)合各個(gè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特色、學(xué)生性格特色、愛(ài)好特點(diǎn)等來(lái)，通過(guò)優(yōu)雅的制作現(xiàn)代媒體演示課件，提供豐富生動(dòng)的信息，再加上精辟深刻的蒙語(yǔ)論述分析，無(wú)疑可以大大增強(qiáng)蒙授課堂活力，啟發(fā)蒙授各科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展的創(chuàng)造性思維，加深他們對(duì)問(wèn)題的理解程度，提高其學(xué)習(xí)興趣和深入鉆研的積極性。
(二)現(xiàn)代媒體來(lái)推廣的蒙古語(yǔ)言可以視覺(jué)開(kāi)闊，形象直觀，擴(kuò)大蒙授授課學(xué)生的寬廣、扎實(shí)的文化科學(xué)知識(shí)視野，激發(fā)了他們專(zhuān)業(yè)的需求，挖掘了他們的創(chuàng)造力和想象力以及實(shí)踐能力。其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中人們經(jīng)常受到時(shí)空的限制，無(wú)法追回；而現(xiàn)代媒體環(huán)境下，多媒體課件可以突破這個(gè)時(shí)空的限制，再現(xiàn)歷史的場(chǎng)面，并表現(xiàn)宏觀和微觀動(dòng)態(tài)世界，模擬真實(shí)情景的創(chuàng)建。蒙授教師可以通過(guò)提供直觀的感性材料，彌補(bǔ)蒙授授課學(xué)生對(duì)感知的不足、知識(shí)面的缺乏，幫助他們鞏固知識(shí)，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的分析以及判斷問(wèn)題的能力。所以說(shuō)，現(xiàn)代媒體課件在蒙授教學(xué)教法中的應(yīng)用特別能幫助蒙授授課學(xué)生的理解知識(shí)，訓(xùn)練技能，活躍思維，激發(fā)創(chuàng)造力等。
(三)當(dāng)現(xiàn)代多媒體資源共享，大大消耗減少，節(jié)約蒙授教學(xué)時(shí)間，提高了蒙授教學(xué)資源的利用率?，F(xiàn)代多媒體課件教學(xué)中，所有相關(guān)的知識(shí)都能從屏幕上看到，板書(shū)的全部?jī)?nèi)容還可以重復(fù)或者循環(huán)顯示；蒙授授課學(xué)生也不同專(zhuān)業(yè)、不同方向的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和技能以及了解學(xué)科發(fā)展前沿和動(dòng)態(tài)以外精通一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)能力以及還要從事多學(xué)科的教學(xué)；具有一定的教育教學(xué)管理能力和教育教學(xué)研究能力，并自我發(fā)展、自我完善的能力；具有良好的民族藝術(shù)修養(yǎng)、健康的審美觀點(diǎn)和綜合實(shí)踐活動(dòng)能力的需求，在此得到現(xiàn)代媒體的充分利用，達(dá)到有效傳授知識(shí)的目的。而且蒙授授課專(zhuān)業(yè)的一些投入多、消耗大的實(shí)習(xí)課、教法課、理論知識(shí)等都可以通過(guò)虛擬仿真等現(xiàn)代媒體教學(xué)教法手段達(dá)到學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果，提高蒙授多媒體授課教育教學(xué)資源的利用率。
(四)在蒙古語(yǔ)言課堂教學(xué)教法中，推廣現(xiàn)代媒體課件可以化靜為動(dòng)，能按照文本、超級(jí)鏈接的方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)教法信息，有利于反映概念及過(guò)程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)；有利于突破蒙授授課專(zhuān)業(yè)當(dāng)中的蒙古語(yǔ)言教學(xué)的平凡、漫長(zhǎng)、枯燥的教學(xué)過(guò)程，有效的組織課堂教學(xué)。
始于新世紀(jì)之初的我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，發(fā)展至今成效明顯:素質(zhì)教育得到有力推進(jìn);兒童全面發(fā)展、自主成長(zhǎng)的教育環(huán)境正在形成;符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)體現(xiàn)現(xiàn)代科技和文化特點(diǎn)的小學(xué)教育課程體系初步建立;學(xué)校教育中單純知識(shí)傳授的情形大為改變，培養(yǎng)會(huì)生存、會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、全面而又和諧發(fā)展的人，已是學(xué)校教育最為強(qiáng)調(diào)的價(jià)值取向和教育目標(biāo)。我國(guó)基礎(chǔ)教育正在步入從全面普及向全面提高質(zhì)量的發(fā)展階段。
小學(xué)科學(xué)，是課改中設(shè)立的新課程?？茖W(xué)課的實(shí)施，對(duì)小學(xué)課改的整體推進(jìn)作用明顯，因而在新課改的進(jìn)程中，尤為受到關(guān)注和重視。科學(xué)課程在各地建設(shè)和開(kāi)展情況不同，出現(xiàn)的困難和問(wèn)題各異，但卻均表現(xiàn)出教師隊(duì)伍師資缺乏和團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)不高的相同問(wèn)題。筆者在對(duì)二百余所各級(jí)小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，愿與關(guān)注者共同探計(jì)。
1小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)教師缺乏、專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平不高、工作繁重。多數(shù)學(xué)校科學(xué)教師隊(duì)伍不能滿(mǎn)足“基本勝任小學(xué)科學(xué)教育的需要”
應(yīng)當(dāng)重視的部分調(diào)研數(shù)據(jù)分列于下。
學(xué)校科學(xué)課專(zhuān)職教師只占任課教師的22%，兼職教師比例高達(dá)78%，且年更換率近40%。
任課教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)約90%，但專(zhuān)職教師中具有科學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的只有68%，而兼職教師則不足20%。
75%的科學(xué)教師由學(xué)校安排任課，并非個(gè)人選擇和要求。
專(zhuān)職教師中通過(guò)科學(xué)課程崗前或在崗培訓(xùn)持證上崗者約為47%，兼職教師則不足15%。
專(zhuān)職教師都兼有管理實(shí)驗(yàn)室和器材室的工作任務(wù)。90%的任課教師周課時(shí)超16節(jié)，38%的教師在18節(jié)以上。
75%的教師認(rèn)為，教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、理解教學(xué)內(nèi)容、把握課堂教學(xué)目標(biāo)、分解和落實(shí)課程目標(biāo)，均感到較為困難。
50%的教師在教學(xué)中，教學(xué)方法和手段缺乏，許多科學(xué)課成為“講科學(xué)”。
認(rèn)為科學(xué)教師嚴(yán)重缺乏的學(xué)校占78%,認(rèn)為不缺的只有11%.
教育改革的核心是課程改革，課程改革須通過(guò)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)，這使課程專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍成為關(guān)鍵。充足的專(zhuān)職教師，合格和高水準(zhǔn)的課程教學(xué)，是課程實(shí)施和課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障。小學(xué)科學(xué)課，有“教師即課程”的說(shuō)法，但調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)科學(xué)課程的建設(shè)，嚴(yán)重受制于教師隊(duì)伍建設(shè)的滯后。
2理解、支持科學(xué)課教師工作，改善工作環(huán)境，重視崗位培訓(xùn)，多途徑促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，創(chuàng)新教師培養(yǎng)體系，加快，學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)
2.1理解支持教師工作，改善教師工作環(huán)境.促進(jìn)科學(xué)課教師成長(zhǎng)
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，是一種新課程、新理念、新內(nèi)容、新方法的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐難度較大。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分理解和支持，要努力創(chuàng)造物質(zhì)與非物質(zhì)條件，不斷匯聚和拓展教學(xué)資源，給科學(xué)課教師相對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境，使他們精力充沛、充滿(mǎn)熱情地投入教學(xué)和教研，大膽探索，努力創(chuàng)新，不斷提升自身素質(zhì)。
不少學(xué)校在實(shí)踐中，創(chuàng)立了各種形式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制，科學(xué)課教師在良好的工作環(huán)境中獲取動(dòng)力，自我提高，銳意進(jìn)取，不斷成長(zhǎng)。
2.2多途徑提升科學(xué)課教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
我國(guó)小學(xué)科學(xué)課專(zhuān)職教師隊(duì)伍建設(shè)尚處初級(jí)階段，多途徑提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)和加快專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施和推進(jìn)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
立足現(xiàn)實(shí)，各地開(kāi)展了各種形式的科學(xué)課教師培訓(xùn)工作，把崗位培訓(xùn)作為最為急切的科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)。通常的目標(biāo)基本為專(zhuān)職教師專(zhuān)業(yè)水平提升和兼職教師普及化訓(xùn)練。力求持證上崗，基本達(dá)到國(guó)家要求。
崗位培訓(xùn)表現(xiàn)出新課程建設(shè)在教師隊(duì)伍建設(shè)上的一種最基本的需求，各地在實(shí)踐中逐漸總結(jié)出多種適宜的模式，進(jìn)而逐步建立起有效的培訓(xùn)體系。
崗位培訓(xùn)策略一般包括:專(zhuān)家和教學(xué)骨干組成培訓(xùn)團(tuán);成立專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站，建立教師爭(zhēng)鳴、交流、異地探討的平臺(tái);計(jì)劃和組織專(zhuān)職和兼職教師參加不同內(nèi)容和形式的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn);積極開(kāi)展校本教研。
受歡迎的培訓(xùn)體系，常建構(gòu)為“研訓(xùn)結(jié)合”的形式。培訓(xùn)方法主要有理論輔導(dǎo)(專(zhuān)家報(bào)告、教師傳經(jīng))，教材分析(整體和全面分析、專(zhuān)題分析、課例分析)，專(zhuān)題研討(專(zhuān)題研討會(huì)和研究課)，實(shí)踐活動(dòng)(親歷探究、實(shí)驗(yàn)制作、科技環(huán)?；顒?dòng))和科學(xué)課沙龍(網(wǎng)上和校際交流)等。
多途徑的科學(xué)教師培訓(xùn)，有效提升了小學(xué)科學(xué)課教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)了教師們的教學(xué)信心和能力，有力地促進(jìn)了小學(xué)科學(xué)課教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
2.3盡快創(chuàng)立小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)體系，加快科學(xué)課教師隊(duì)伍建設(shè)’
我國(guó)師范教育的改革發(fā)展，近年來(lái)未能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的變化和要求，尤其是未能給予小學(xué)科學(xué)教育足夠的支持和貢獻(xiàn)。
在教師教育已變化的今天，師范教育必須關(guān)注和順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，并應(yīng)當(dāng)以此促進(jìn)自身的改革和發(fā)展。不少地方師范教育中科學(xué)教師教育已經(jīng)起步，時(shí)代呼喚高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師，同時(shí)也賦予師范教育新的歷史任務(wù)。
