首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 高中生物復(fù)習(xí)資料
時(shí)間：2022-07-24 01:19:48
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高中生物復(fù)習(xí)資料范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
1、人體缺乏表現(xiàn)：缺水10%，生理紊亂;缺水20% ，生命停止
2、作用：良好溶劑、輸送、參與化學(xué)反應(yīng);水比熱大，調(diào)節(jié)體溫、保持體溫恒定
3、存在形式：自由水(大部分，參與上述2的作用)
結(jié)合水(少量，生物細(xì)胞組織中的成分)
二、無(wú)機(jī)鹽：離子狀態(tài)存在
1、作用：a、生物體組成成分(例子：血紅蛋白：Fe2+ 骨骼：Ca2+ 【缺鈣，肌肉抽搐】PO43- 磷脂的組成成分、Mg植物葉綠素的必需成分、Zn多種酶的組成元素、I甲狀腺素的原料)
b、參與生物體的代謝活動(dòng)和調(diào)節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定
實(shí)驗(yàn)2.1 食物中的主要營(yíng)養(yǎng)成分的鑒定
1、糖類：淀粉(非還原性糖)——碘液 (藍(lán)色)
還原性糖(葡萄糖、麥芽糖) —— 斐林試劑班氏試劑(加熱后出現(xiàn)磚紅色)
學(xué)生在進(jìn)入高中之后，可以說(shuō)百分之九十以上的學(xué)科教學(xué)都是在課堂上進(jìn)行的，課堂也成為了高中學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)的第一現(xiàn)場(chǎng)，因此，若要使學(xué)生的高中生物復(fù)習(xí)更加高效，恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方式在其中起著關(guān)鍵性的作用。筆者經(jīng)多年實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建互動(dòng)性強(qiáng)的課堂對(duì)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率非常有幫助。同時(shí)，教師在構(gòu)建互動(dòng)課堂時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
1.設(shè)置探究性問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論
近年來(lái)，高考對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題的能力的考查力度逐年增加，這對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。鑒于此，筆者在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)經(jīng)常性地設(shè)置一些具有探究?jī)r(jià)值和容易引人深思的問(wèn)題，并有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。筆者在組織活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生討論的結(jié)果往往能讓高中生物教師獲得意外的驚喜。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)學(xué)生思考的范圍如此之廣，思考的角度如此之多，就連對(duì)問(wèn)題的看法也是如此之新穎。實(shí)踐證明，有計(jì)劃地組織學(xué)生討論探究性問(wèn)題，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，并且有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。
例如筆者在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“克隆技術(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，設(shè)置探究性的問(wèn)題“您是否贊同在人類的身上使用克隆技術(shù)，并說(shuō)明理由”。針對(duì)該問(wèn)題，學(xué)生之間進(jìn)行了深入的討論，并給出了各種各樣的結(jié)論。經(jīng)過(guò)此次討論，筆者深刻地意識(shí)到，作為高中生物教師，只有細(xì)心聆聽(tīng)學(xué)生的心聲才能構(gòu)建出高效的生物課堂。
2.設(shè)置趣味性游戲，使學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松獲得知識(shí)
生物學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科相比趣味性還是比較強(qiáng)的，因?yàn)樯飳W(xué)研究的是各種各樣的生命體，其可以是微小的微生物，也可以是龐大的史前生物恐龍；可以是生長(zhǎng)在我們身邊的小草，也可以是在溫室中培養(yǎng)的名貴花卉；可以是分布在熱帶雨林地區(qū)的高大林木，也可是傲然開(kāi)放在高山之巔的天山雪蓮?？傊?，高中生物學(xué)科為學(xué)生研究各類生命體提供了知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生打開(kāi)了了解活潑、靈動(dòng)的充滿生命活力世界的一扇窗。
例如筆者在高中生物教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行猜謎游戲，即由一組學(xué)生以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為藍(lán)本設(shè)計(jì)謎面，請(qǐng)另外一組的學(xué)生根據(jù)該謎面猜出謎底。該程序完成后，兩小組對(duì)換角色，繼續(xù)進(jìn)行猜謎游戲。最后，由教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生設(shè)計(jì)的謎面和謎底，并讓這些小謎語(yǔ)在班級(jí)黑板報(bào)中得以體現(xiàn)。通過(guò)這樣的游戲形式，不僅使學(xué)生牢固掌握了生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，還使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣大增。
3.師生互評(píng)，在批評(píng)與鼓勵(lì)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)
隨著新課程改革的逐步深入，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，已成為廣大高中生物教師努力的方向。而師生平等的一個(gè)很重要方面就是實(shí)現(xiàn)師生互評(píng)，即教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)過(guò)程。只有實(shí)現(xiàn)師生互評(píng)，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系才能落到實(shí)處，也才不至于成為一句空話，流于形式。
二、研讀新課標(biāo)，認(rèn)真按照課標(biāo)要求進(jìn)行復(fù)習(xí)
近年來(lái)，隨著新課程改革的逐步深入，教師在教學(xué)之初對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究是非常有必要的。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)為教師教學(xué)指明了方向，同時(shí)也是學(xué)生備考的指路明燈。在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)讀本中，編者針對(duì)學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和掌握程度，以及教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都給出了詳細(xì)的說(shuō)明。教師制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要以細(xì)致研讀高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)為前提，實(shí)現(xiàn)備考復(fù)習(xí)與高考無(wú)縫對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)高中生物復(fù)習(xí)的高效。
三、研讀教材，分層掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容
教師在為學(xué)生授課之初，仔細(xì)研讀教材中的知識(shí)系統(tǒng)是必修課程。教師在研讀教材的過(guò)程中應(yīng)做好以下兩個(gè)方面的要求。
1.細(xì)致研讀考點(diǎn)，拓展知識(shí)范圍，即“將書(shū)讀厚”
教師只有對(duì)考點(diǎn)了解透徹、分析到位、熟練掌握，才能將各知識(shí)點(diǎn)高效率地教給學(xué)生。然而要做到對(duì)各考點(diǎn)熟練掌握，僅僅依靠教材是不行的，一定要借助其他的學(xué)習(xí)資料將各知識(shí)點(diǎn)理解透、掌握牢，追求其更深層次的原理，也就是“將書(shū)讀厚”。
2.整理知識(shí)系統(tǒng)，建構(gòu)知識(shí)框架，即“將書(shū)讀薄”
在對(duì)高中生物各知識(shí)點(diǎn)有了清晰的認(rèn)識(shí)和透徹分析的基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)各知識(shí)模塊之間的聯(lián)系，將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，以點(diǎn)引線、以線帶面，構(gòu)建知識(shí)框架。同時(shí)，教師在授課時(shí)也可以將這些知識(shí)框架展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)在生物學(xué)系統(tǒng)中的地位和作用更加明晰，從而促進(jìn)高中生物復(fù)習(xí)效率的提高。
四、研究學(xué)生，更加注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化
學(xué)生作為受教的群體，因個(gè)人智力因素和受教育程度不同，其在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)也是不同的。在高中生物教學(xué)中，教師通常根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)將學(xué)生分為三個(gè)不同層次，分別是優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。筆者認(rèn)為，優(yōu)等生和中等生在學(xué)習(xí)能力提升方面的空間已經(jīng)比較小了，而后進(jìn)生則不同，他們個(gè)人學(xué)習(xí)能力提升的空間是非常大的，并且后進(jìn)生的數(shù)量及其占學(xué)?？?cè)藬?shù)的比例是非常大的，如果可以成功實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，將對(duì)整體提高學(xué)生的素質(zhì)起到極大的作用。
五、有選擇性地使用復(fù)習(xí)資料
導(dǎo)學(xué)案需要教師提前制作好，要按著書(shū)本和自己講課的順序，將諸多知識(shí)點(diǎn)以填空的形式下發(fā)給學(xué)生。在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，預(yù)習(xí)非常重要。課前使用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，學(xué)生可以先把教材讀一遍，把空都填上，導(dǎo)學(xué)案上需要大家填空的地方也就是重要的考點(diǎn)。高中生物知識(shí)涉及的范圍很廣，考查的內(nèi)容因此就涉及了學(xué)過(guò)的各個(gè)方面的知識(shí)。而且普遍來(lái)說(shuō)，生物的出題點(diǎn)都很小，所以，高中生物每一節(jié)課知識(shí)含量都非常大。如果沒(méi)有提前預(yù)習(xí)，對(duì)新課有一定的了解，許多專業(yè)名詞都不知道講的是什么，那么在第二天的課堂上，肯定跟不上老師的思路。
2.課堂筆記
在制作導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可適當(dāng)留些空白，供學(xué)生課堂做筆記時(shí)使用。事實(shí)證明，若想在課堂上把本節(jié)課的筆記從頭到尾一字不差地記下來(lái)，又能聽(tīng)清老師講課的內(nèi)容是根本不可能的。因此，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)大致按照教案的模式和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和排版，盡量把知識(shí)點(diǎn)列出來(lái)，這樣學(xué)生在課堂上就可以認(rèn)真聽(tīng)講、積極回答問(wèn)題，適當(dāng)在導(dǎo)學(xué)案上做些補(bǔ)充即可。
3.復(fù)習(xí)資料
在經(jīng)過(guò)自己的預(yù)習(xí)、課上聽(tīng)講、習(xí)題課的補(bǔ)充之后，導(dǎo)學(xué)案上應(yīng)該已經(jīng)記滿了所有可涉及的知識(shí)點(diǎn)，這便是學(xué)生在考試前復(fù)習(xí)的“法寶”。學(xué)生一定要保存好每一份導(dǎo)學(xué)案，在期末時(shí)可以裝訂成冊(cè)，這樣留到高三復(fù)習(xí)時(shí)都會(huì)起到不可預(yù)料的幫助作用。為了督促學(xué)生充分利用導(dǎo)學(xué)案，教師可在每學(xué)完一課后將學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案收上來(lái)進(jìn)行檢查，讓導(dǎo)學(xué)案不完整的學(xué)生盡快將知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)齊。
二、思維導(dǎo)圖――理清思路，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)記憶
生物的知識(shí)點(diǎn)多而雜，如何清楚地理清知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，如何準(zhǔn)確地記住每一個(gè)考點(diǎn)，“思維導(dǎo)圖”就起到了很大的作用。下圖即為思維導(dǎo)圖的一種模式：
思維導(dǎo)圖，即通過(guò)一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)，不停地向外擴(kuò)充、延伸，把能寫(xiě)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)一個(gè)一個(gè)地列出來(lái)，最后列出一張大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種方法在復(fù)習(xí)的時(shí)候非常有效。每學(xué)一課后，我都會(huì)讓學(xué)生按照這樣的方式畫(huà)出一張思維導(dǎo)圖，這樣就可以把最近幾節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)“串成串”，理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。這種理解性的記憶方法，最終效果要比死記硬背有效得多。畫(huà)思維導(dǎo)圖也是在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，由淺入深，一步一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)也有很大幫助。
三、課堂小測(cè)――督促學(xué)生把“復(fù)習(xí)回顧”變成“學(xué)習(xí)習(xí)慣”
前言
在近些年的江蘇高考生物試題中實(shí)驗(yàn)試題的比重一直居高不下，針對(duì)高考生物實(shí)驗(yàn)題進(jìn)行研究，探索試題特點(diǎn)及備考策略對(duì)于提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要的作用。
1.江蘇省高考生物實(shí)驗(yàn)試題的特點(diǎn)
在新大綱要求下，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較之前有了明顯提高，原來(lái)的幾個(gè)課時(shí)現(xiàn)在陡然增加到幾十個(gè)課時(shí)。新要求下的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容幾乎分布在教材中的各個(gè)章節(jié)，選修課本中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)形式也有了很大改變，基本實(shí)現(xiàn)了較為完整的實(shí)驗(yàn)組成體系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和正確的價(jià)值觀和方法論具有極其重要的作用，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)鍛煉后學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力和自我思考能力和探究學(xué)習(xí)的能力都有所提升。
（1）近年的江蘇生物實(shí)驗(yàn)試題的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)試題的來(lái)源一般為教材中明確的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、拓展實(shí)驗(yàn)等，實(shí)驗(yàn)試題的分值通常保持在三十分上下。從每年的試題中可以看出生物知識(shí)的考察逐漸多樣化，不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的知識(shí)的羅列和填充，更加注重試題中的創(chuàng)新性，在考察基本的生物知識(shí)的同時(shí)側(cè)重考察學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，適當(dāng)?shù)囊胱钚碌纳飳W(xué)發(fā)展實(shí)際，保持生物學(xué)考察的開(kāi)放性，堅(jiān)持將課內(nèi)教學(xué)和課外知識(shí)相融合。
（2）教材實(shí)驗(yàn)是生物實(shí)驗(yàn)試題來(lái)源的基本點(diǎn)。教材實(shí)驗(yàn)一直都是生物實(shí)驗(yàn)試題考察的重中之重，這是考察和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課本基本生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)掌握程度的重要方法。對(duì)于來(lái)源于教材本身的實(shí)驗(yàn)，需要能夠獨(dú)立完成考試大綱中明_列出多所有生物實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)操作步驟等，了解相關(guān)的操作技能，同時(shí)能夠綜合的運(yùn)用這些知識(shí)和技能。通常該類試題的考察側(cè)重于實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法的理解，考察學(xué)生能夠合理使用實(shí)驗(yàn)條件和儀器，能否進(jìn)行客觀的分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)并得出正確的結(jié)論。
（3）教材實(shí)驗(yàn)拓展是實(shí)驗(yàn)試題的重點(diǎn)來(lái)源。由于教材拓展實(shí)驗(yàn)的形式豐富多樣，通常都是對(duì)課本實(shí)驗(yàn)的改變和重新設(shè)計(jì)，如將原來(lái)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。這些試題都是來(lái)源于課本的拓展實(shí)驗(yàn)中，并在原來(lái)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，因此都能在改后的試題中找到拓展式實(shí)驗(yàn)的影子。
2.高中生物實(shí)驗(yàn)試題備考策略探析
在高考生物試題的考察中主要包括了兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面是學(xué)生能夠運(yùn)用已學(xué)的生物學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，另一方面需要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有著正確的認(rèn)識(shí)，了解實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生的原因并能進(jìn)行分析。學(xué)生要根據(jù)這一命題趨勢(shì)科學(xué)備考。以下具體分析高中生物實(shí)驗(yàn)試題備考策略。
（1）用理性和積極的態(tài)度面對(duì)實(shí)驗(yàn)試題。學(xué)生為了更好的準(zhǔn)備高中生物實(shí)驗(yàn)考試，需要保持良好的心態(tài)，用理性和積極的態(tài)度復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)。學(xué)生要領(lǐng)會(huì)考試大綱要求，并樹(shù)立新型備考觀念，在理性思維的支配下有計(jì)劃的復(fù)習(xí)，減少盲目復(fù)習(xí)對(duì)自己產(chǎn)生的困擾。具體來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟悉考試大綱，將其作為復(fù)習(xí)的主要依據(jù)，并選擇有針對(duì)性的復(fù)習(xí)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中有任何問(wèn)題都要和教師積極溝通，制定科學(xué)的備考方案，并將其落實(shí)到復(fù)習(xí)中。
（2）列出教材中的顯性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的掌握。于教材中明確標(biāo)明的實(shí)驗(yàn)都需要進(jìn)行重點(diǎn)掌握，這些實(shí)驗(yàn)是一切其他實(shí)驗(yàn)的來(lái)源，只有將這些基本實(shí)驗(yàn)深入透徹的了解，才能打下堅(jiān)實(shí)的生物實(shí)驗(yàn)理論基礎(chǔ)，如教材中的酶的發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)、光合作用發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)、生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)等。這些實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生在教材中一一找出，了解前人在科學(xué)探索的歷程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思維方法，同時(shí)要學(xué)會(huì)自行進(jìn)行安排實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)。
（3）收集教材中的隱性實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)科學(xué)的生物思維方法。 這些隱性實(shí)驗(yàn)雖然在教材中沒(méi)有明確表明，卻同樣包含了深刻的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)精神，這些隱形實(shí)驗(yàn)通常包含在教材內(nèi)容的正文中、拓展資料部分和課后習(xí)題中。學(xué)生在找出這些隱性實(shí)驗(yàn)后需要將其余課本中的顯性實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)一起復(fù)習(xí)，從實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟和數(shù)據(jù)處理等角度進(jìn)行對(duì)比分析，了解這樣的實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)道理。
（4）開(kāi)放生物實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的掌握程度。在學(xué)生的課余時(shí)間可以開(kāi)放生物實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，允許和鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思考自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己思考的實(shí)驗(yàn)方案的準(zhǔn)確性和可行性，幫助學(xué)生更深刻的了解實(shí)驗(yàn)精神，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，真正弄懂?shí)驗(yàn)結(jié)論的實(shí)現(xiàn)步驟，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法和技巧。
（5）在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘８咧猩飳?shí)驗(yàn)考試中基礎(chǔ)知識(shí)占到較大的比重。因此學(xué)生應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，將各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，并重點(diǎn)掌握核心知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生要將理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，提升自己的學(xué)科思維能力和實(shí)踐水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練生物實(shí)驗(yàn)操作技能。教師可以給學(xué)生布置一些生物實(shí)驗(yàn)練習(xí)題，讓學(xué)生靈活應(yīng)用類比，演繹和歸納等思維模式，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科探究訓(xùn)練，從而更好的應(yīng)對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)考試。
（6）在復(fù)習(xí)過(guò)程中要充分利用糾錯(cuò)本。糾錯(cuò)本是學(xué)生復(fù)習(xí)的重要資源。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以把自己容易錯(cuò)的題目整理到糾錯(cuò)本上，再詳細(xì)記錄自己錯(cuò)的原因和正確的解題方法。學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中需要查缺補(bǔ)漏，瀏覽糾錯(cuò)本是一個(gè)很好的查缺補(bǔ)漏的方法，可以讓學(xué)生再次看到自己的易錯(cuò)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固的地方，可以讓自己在考試中避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。同時(shí)糾錯(cuò)本上總結(jié)的典型的解題方法可以應(yīng)用于考試中。
結(jié)語(yǔ)
在復(fù)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)部分時(shí)需要對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、方法、原理、步驟等作深入詳細(xì)的掌握，掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，要知其然更要知其所以然，培養(yǎng)舉一反三的思維能力和創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)方法。
【參考文獻(xiàn)】
1.著眼學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新課堂授課流程
在生物校本課程教學(xué)中，教師不應(yīng)單純地追求知識(shí)內(nèi)容的堆積，而要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主建構(gòu)與探索，真正成為生物校本課程的參與者、創(chuàng)造者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知、情、意、行的和諧發(fā)展。所以，在生物校本課程學(xué)習(xí)過(guò)程中要進(jìn)行教學(xué)模式重構(gòu)，把過(guò)往、單向的、機(jī)械的知識(shí)性、灌輸性課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g圍繞特定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探索、實(shí)踐的課堂。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本節(jié)課所設(shè)計(jì)問(wèn)題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將內(nèi)容、情境與學(xué)生認(rèn)知沖突的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行合理布局，按照內(nèi)容的認(rèn)知難度、時(shí)空順序、邏輯結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行合理安排，努力將課堂學(xué)習(xí)的構(gòu)成轉(zhuǎn)化為導(dǎo)引學(xué)生有層次、有計(jì)劃、有自主認(rèn)知的過(guò)程，為培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)“探究光照強(qiáng)度、光照質(zhì)量、溫度和二氧化碳濃度對(duì)光合作用的影響”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以根據(jù)學(xué)生生物基礎(chǔ)的差異將其分為甲、乙、丙、丁，分別負(fù)責(zé)光照強(qiáng)度的控制、光照質(zhì)量的控制、溫度的控制和二氧化碳濃度的控制不同任務(wù)的四個(gè)小組，讓每個(gè)小組從不同變量出發(fā)對(duì)光合作用的條件進(jìn)行探究，進(jìn)一步明確光合作用的相關(guān)知識(shí)，真正將教師之“教”轉(zhuǎn)為學(xué)生之“學(xué)”，幫助學(xué)生積累信心，提升興趣，更好地開(kāi)展生物學(xué)習(xí)。
2.立足學(xué)科特色，形成實(shí)施內(nèi)容依托
在高中生物校本課程的教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新性與主動(dòng)性的同時(shí)，推進(jìn)特定目標(biāo)指引與特定任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的課程內(nèi)容設(shè)置與優(yōu)化。具體而言，在充分考慮不同題材、課型特點(diǎn)的前提下，制訂差異化和針對(duì)性的課程內(nèi)容，以滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在結(jié)合高中生物校本課程學(xué)科及學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置差異化的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)內(nèi)容過(guò)程中，一定要對(duì)組織構(gòu)建、實(shí)踐方式等進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，提升生物校本課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知情況的匹配度，增進(jìn)生物校本課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合度，實(shí)現(xiàn)生物校本課程內(nèi)容在知、情、意上的充實(shí)與完善，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)激趣質(zhì)疑、主題探究與情感認(rèn)知，帶動(dòng)不同學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同提高。例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，生物教師應(yīng)對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，突出“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)”的講解，將提問(wèn)的“爆發(fā)點(diǎn)”進(jìn)行合理布局。為激發(fā)學(xué)生思考沖突，加深對(duì)內(nèi)容的了解，教師可以提問(wèn)“流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量去哪了？”“為什么能量流動(dòng)在生態(tài)系統(tǒng)中逐級(jí)遞減？”等問(wèn)題，以此問(wèn)題為導(dǎo)引，激發(fā)學(xué)生們課堂參與度。當(dāng)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)有所認(rèn)知時(shí)，教師可以提供“關(guān)于賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)圖解”的相關(guān)素材，引導(dǎo)其運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)、復(fù)習(xí)資料等工具，在教師指導(dǎo)、同學(xué)幫助下，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合性分析，并將結(jié)果與同學(xué)分享。
3.豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生參與活力
目前，許多生物校本課程教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，這樣的教學(xué)模式有一定的局限性，只是讓學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，而對(duì)于由課本外的知識(shí)難以實(shí)現(xiàn)突破，獲得新認(rèn)知。為了改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，積極開(kāi)展一些開(kāi)放有趣的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)培養(yǎng)。雖然在自主性活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)見(jiàn)的新問(wèn)題，但是這些新問(wèn)題是學(xué)生融入自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)容獲得生成的。通過(guò)這些問(wèn)題，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的強(qiáng)化與能力的提升。我們可以利用生物校本教材中豐富的校園植物圖片，讓學(xué)生到校園中觀察對(duì)照，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的植物種類及其作用，讓知識(shí)回歸生活中去。通過(guò)閱讀校本教材中關(guān)于珠海西部農(nóng)業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)狀，了解本地特色的動(dòng)、植物資源，激發(fā)學(xué)生更加關(guān)注珠海農(nóng)、牧、漁業(yè)的發(fā)展，熱愛(ài)自己美麗的家鄉(xiāng)。
總之，生物校本課程的創(chuàng)設(shè)提升對(duì)學(xué)生主動(dòng)鞏固生物知識(shí)，提升生物素養(yǎng)具有非常重要的作用。廣大教育工作者應(yīng)該不斷致力于教學(xué)方法的研究，提升自身的專業(yè)技術(shù)水平，在不斷地思考與探索中，推進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升，真正實(shí)現(xiàn)高中生的教育主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的生物情境活動(dòng)中對(duì)生物形成一個(gè)由淺到深的認(rèn)知過(guò)程，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
作者:黃根享 單位:廣東省珠海市斗門(mén)區(qū)第一中學(xué)
福建省的生物學(xué)科高三二輪復(fù)習(xí)一般從4月初開(kāi)始到5月底結(jié)束，大概兩個(gè)月時(shí)間。這階段主要以“考試說(shuō)明”為依據(jù)，在已有知識(shí)基礎(chǔ)上梳理體系、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)化知識(shí)、提高綜合能力。二輪復(fù)習(xí)是一輪復(fù)習(xí)的深入和升華，是考前的最后沖刺。
1.二輪復(fù)習(xí)常見(jiàn)的策略
大多數(shù)學(xué)校二輪復(fù)習(xí)的整體策略是研究“考試說(shuō)明”、突破重點(diǎn)、關(guān)注熱點(diǎn)、精講精練、提高能力、仿真模擬。主要做法采用專題主干知識(shí)精講（1課時(shí)）同時(shí)結(jié)合自編練習(xí)（7選擇題+3非選擇題）進(jìn)行限時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，期間穿插各地市質(zhì)檢卷不斷綜合、補(bǔ)缺補(bǔ)漏。針對(duì)學(xué)生答錯(cuò)題，分析錯(cuò)因，能自己糾正的引導(dǎo)自悟；典型難錯(cuò)題，先彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，再指導(dǎo)分析，并做變化編到下一份練習(xí)中再現(xiàn)鞏固。
2.二輪復(fù)習(xí)常見(jiàn)的問(wèn)題
傳統(tǒng)的二輪復(fù)習(xí)課大都邊做題邊講解。老師“滿堂講”，“老酒裝新瓶”重復(fù)強(qiáng)調(diào)，有些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了好幾遍，根本提不起興趣。課上往往是老師講得自我陶醉，學(xué)生學(xué)得昏昏欲睡。有些老師和學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)中過(guò)于重視復(fù)習(xí)資料，搞題海戰(zhàn)術(shù)，拋了課本，導(dǎo)致基本知識(shí)掌握不牢固，知識(shí)殘缺、零亂、模糊。有的題換了“一層外衣”，學(xué)生就不知所措。到全部知識(shí)大綜合的時(shí)候，越學(xué)越累，越累越亂，腦中一團(tuán)糨糊。如何在二輪復(fù)習(xí)中提高所有學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，使其能力更上一層樓，這個(gè)問(wèn)題值得思索。
3.二輪復(fù)習(xí)優(yōu)化的探索
傳統(tǒng)的教育論強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，而現(xiàn)代教育論一致認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在高中生物二輪復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)梳理知識(shí)體系，夯實(shí)基礎(chǔ)并給學(xué)生空間主動(dòng)探究，培養(yǎng)主體性，即自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)，適應(yīng)以能力測(cè)試為主導(dǎo)命題思想的高考試卷。
2013年二輪復(fù)習(xí)中，在原有寶貴經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者做了一些改變，每節(jié)復(fù)習(xí)課用課前15分鐘時(shí)間，打造開(kāi)放活動(dòng)的課堂。事先把福建省的考試說(shuō)明中生物學(xué)科的考試內(nèi)容和要求打印出來(lái)，每位同學(xué)分一塊。比如人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)這一塊：
要求學(xué)生回到課本，因?yàn)楦呖碱}源于課本而高于課本，對(duì)I層次內(nèi)容應(yīng)認(rèn)真閱讀，知道其含義，而Ⅱ?qū)哟蝺?nèi)容應(yīng)精讀理解整合，并依綱據(jù)本編一道題目，按照座位號(hào)的順序，每節(jié)課讓兩位同學(xué)上臺(tái)展示。課前老師會(huì)先跟這兩位同學(xué)做交流，題目寫(xiě)在作業(yè)本上，用投影儀展現(xiàn)在屏幕上。上臺(tái)的“小老師”可以自由提問(wèn)任何一個(gè)同學(xué)，并做點(diǎn)評(píng)。被問(wèn)的同學(xué)也可以反問(wèn)小老師。其他學(xué)生可以一起討論，進(jìn)行質(zhì)疑，老師注意觀察傾聽(tīng)、從旁點(diǎn)撥、指導(dǎo)糾錯(cuò)。
第一個(gè)上臺(tái)的是學(xué)習(xí)委員，該生生物素養(yǎng)較高。他分配到的是內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)。他很認(rèn)真，還借閱了教學(xué)用書(shū)，回歸課本整合歸納后編了一題：必修三課本第7頁(yè)有一張血液生化六項(xiàng)檢查化驗(yàn)單，相關(guān)說(shuō)法正確的是（ ）
A.正常人血漿中丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶活性高
B.此單中能衡量腎功能的指標(biāo)是尿素氮
C.血清葡萄糖升高會(huì)促進(jìn)胰高血糖素分泌
D.內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是一種動(dòng)態(tài)的相對(duì)的穩(wěn)定狀態(tài)
這道題有點(diǎn)難度，AB兩個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容在上新課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行過(guò)探討，但沒(méi)有鞏固過(guò)。沒(méi)想到他請(qǐng)教過(guò)老師后，自己還畫(huà)了兩幅簡(jiǎn)圖結(jié)合著給我們講解，講得非常精彩。筆者點(diǎn)評(píng)后，所有同學(xué)都為他鼓掌。
還有一位小老師也使人印象深刻。她認(rèn)真刻苦但學(xué)習(xí)比較吃力。她分配到的是教材后面的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。那節(jié)課她提出了精心設(shè)計(jì)的一個(gè)問(wèn)題：科學(xué)方法是生物學(xué)學(xué)習(xí)與研究的精髓之一，下列有關(guān)敘述正確的是（ ）
A.采用樣方法和標(biāo)志重捕法可分別調(diào)查動(dòng)物的種群密度和土壤動(dòng)物的豐富度
B.探索促進(jìn)插條生根實(shí)驗(yàn)中先做一個(gè)預(yù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菧p少實(shí)驗(yàn)誤差
C.探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化，用抽樣檢測(cè)法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)
D.調(diào)查人群中紅綠色盲發(fā)生率在患者家系中匯總并統(tǒng)計(jì)
看到很多同學(xué)不太確定的樣子，她提問(wèn)了學(xué)習(xí)委員。學(xué)習(xí)委員回答道：“D不正確應(yīng)調(diào)查足夠大的群體隨機(jī)取樣統(tǒng)計(jì)，其他不確定。”我看到她眼里掠過(guò)一絲得意。她說(shuō)：“必修三75頁(yè)調(diào)查土壤動(dòng)物的豐富度常用取樣器取樣的方法進(jìn)行采集、調(diào)查，通常用記名計(jì)算法和目測(cè)估計(jì)法來(lái)對(duì)豐富度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；51頁(yè)輔助資料介紹先做一個(gè)預(yù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖强梢詾檫M(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)摸索條件，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和可行性，正確應(yīng)選C?！惫P者說(shuō)：“你看書(shū)真仔細(xì)，歸納得真好，大家給予熱烈的掌聲?！焙髞?lái)這個(gè)女生變得自信了，成績(jī)進(jìn)步很明顯。
4.使用體會(huì)
不同層次的學(xué)生都需要體驗(yàn)成功。成功感能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。這種動(dòng)力的形成是其他任何形式的說(shuō)教都無(wú)法代替的。自實(shí)踐以來(lái)，課堂氣氛非?；钴S，時(shí)不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲，大家注意力特別集中。在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛下，有效地完成了下半節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。一段時(shí)間后，從成績(jī)來(lái)看，比其他班復(fù)習(xí)效果好。
高三二輪復(fù)習(xí)策略的優(yōu)化讓學(xué)生回歸了課本，培養(yǎng)了學(xué)科內(nèi)知識(shí)綜合的能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)了二輪復(fù)習(xí)的效果。當(dāng)然這種嘗試對(duì)老師的要求非常高，課前的指導(dǎo)和課上的適時(shí)引導(dǎo)需要老師有較高的教學(xué)水平?？偠灾?，真理是從實(shí)踐中檢驗(yàn)出來(lái)的，筆者將繼續(xù)探索，不斷優(yōu)化二輪復(fù)習(xí)，不斷完善教學(xué)策略，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生的發(fā)展”的教育服務(wù)宗旨。
基礎(chǔ)生物學(xué)教育是高中生必學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是理科學(xué)生高考中必考的一科，由于高考錄取時(shí)，不考慮單科分?jǐn)?shù)，只認(rèn)各科總分，因而，生物的分?jǐn)?shù)，對(duì)于學(xué)生的高考成績(jī)及未來(lái)有著重要影響[1]。作為一名高中生物教師，在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多學(xué)生教材上基礎(chǔ)知識(shí)掌握很好，但缺乏解題策略與技巧，往往導(dǎo)致考試得不到高分。由此可見(jiàn)在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題能力是十分必要的。下面針對(duì)如何在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下提高學(xué)生生物解題能力談?wù)勛砸训囊恍┳龇ā?/p>
一、打好基礎(chǔ)，是提高學(xué)生解題能力的前提
解題能力考查是高考的主題，但解題能力離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)。沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)或基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，解題能力只能是空談，因而，在高中生物教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是極其必要的。
1.理解基礎(chǔ)知識(shí)要準(zhǔn)確到位
根據(jù)生物學(xué)大綱對(duì)理解能力的要求，學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)尚未完全理解，當(dāng)然也就談不上對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用了，因而，理解能力是一個(gè)基礎(chǔ)能力，是其它能力發(fā)展的前提及必要手段。
2.牢固記憶知識(shí)結(jié)論
對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，不僅要對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行充分理解，還必須在理解的基礎(chǔ)上牢固記憶。生物學(xué)的知識(shí)較為瑣碎，有許多的需要記憶的知識(shí)。如特異性免疫過(guò)程記住是最低要求。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學(xué)在做題時(shí)思維不靈活，無(wú)法用生物學(xué)科的專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)給出答案，這是與知識(shí)記憶不熟練和不牢固密切相關(guān)的[2]。
3.知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)統(tǒng)領(lǐng)教材，在基礎(chǔ)知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生多角度、多層面的建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)的結(jié)構(gòu)化是形成學(xué)生解題能力的基礎(chǔ)，因而，學(xué)生只有把所學(xué)知識(shí)形成結(jié)構(gòu)化，才能夠有效地提取信息，順暢和靈活地解決問(wèn)題。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住核心的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)聯(lián)系、比較、歸納和總結(jié)將所掌握的知識(shí)系統(tǒng)地整合在一起，形成有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[4]。
構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于找到知識(shí)間的相互聯(lián)系，這就要求學(xué)生要發(fā)散思維，從多個(gè)維度將相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣可將同一知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)在不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，成為不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從而使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)由平面結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向立體結(jié)構(gòu)。例如：新課標(biāo)必修3中神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)以下丘腦為中心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如圖1。
圖1 神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)以下丘腦為中心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
當(dāng)然每個(gè)人均可以構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，只有是自己把掌握的基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)，才能牢固記憶，才能夠靈活運(yùn)用。而把復(fù)習(xí)資料中別人構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)記住，那樣掌握的知識(shí)不算基礎(chǔ)知識(shí)掌握好，做題做不上題很正常。這是提高解題能力的第一步把課本中知識(shí)變成自己。
二、探尋解題途徑是提高學(xué)生解題能力的關(guān)鍵
探尋解題途徑主要是依據(jù)審題提供的第一感觀材料，尋找所給條件與所求結(jié)果之間的過(guò)度橋梁。探索解題方向然后運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)理論、方法和技巧，真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。在培養(yǎng)學(xué)生解題能力過(guò)程中，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生求異中求佳，培養(yǎng)學(xué)生一題多解，一題多變的解題思路，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，大大開(kāi)闊學(xué)生的視野，從而收到舉一反三，觸類旁通的效果，以提高學(xué)生的成績(jī)。
三、訓(xùn)練是提高學(xué)生解題能力必要手段
訓(xùn)練是鞏固知識(shí)和提高學(xué)生解題能力的重要途徑。下面就以新課標(biāo)必修3體液免疫過(guò)程來(lái)說(shuō)明已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下如何提高學(xué)生的解題能力。
學(xué)生已經(jīng)能夠體液免疫過(guò)程背著畫(huà)出來(lái)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握就可以了，接下來(lái)就是我要重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，例如：
這個(gè)圖中的所表示的過(guò)程，大多數(shù)學(xué)生能夠把字母代表細(xì)胞和數(shù)字代表的過(guò)程說(shuō)出來(lái)，這就是掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，教師要選擇從不同角度來(lái)對(duì)這個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，越全面越具體越好，當(dāng)學(xué)生對(duì)體液免疫過(guò)程從不同角度理解透徹了，解題能力就提高了。高考出題基本上是對(duì)于主干知識(shí)從不同角度找異同點(diǎn)，我們對(duì)學(xué)生把每一個(gè)主干知識(shí)從不同角度進(jìn)行訓(xùn)練，他們解題能力一定會(huì)提高的。
總結(jié)
綜上所述，學(xué)生的生物解題能力受多種因素影響，學(xué)生解題能力的提高需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和訓(xùn)練，對(duì)待生物題要深入淺出，教師在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的解題思維與技巧，從而使學(xué)生的生物解題能力能夠得到進(jìn)一步發(fā)展和提高。
參考文獻(xiàn)
[1] 張志華.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的研究[D].東北師范大學(xué).2010.
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-273-01
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。我校班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、智力水平和科學(xué)素養(yǎng)等存在客觀差異，教師的教學(xué)模式存在單一、陳舊的弊端，教學(xué)思想受“一刀切”、“滿堂灌”的禁錮，學(xué)生完全淪為學(xué)習(xí)的“機(jī)器”。 我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一定要密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的自豪感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，發(fā)展自己鮮明的個(gè)性，轉(zhuǎn)變要我學(xué)成我要學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分體現(xiàn)生物學(xué)科的魅力，掌握必要的生物技能和獲得高層次的生物素養(yǎng)，優(yōu)化教師和學(xué)生的關(guān)系，提高教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平，克服教學(xué)時(shí)的盲目性，真正的做到因材施教。
分層次教學(xué)法，是教育界近年來(lái)逐漸興起的一種新的高效教學(xué)方法，以一種分層教學(xué)的形式，幫助不同性格、不同學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生更好地掌握知識(shí)，本文就從課題研究方面及教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的發(fā)方式共同探討一下：如何運(yùn)用分層教學(xué)法上好高中生物課。
一、學(xué)生分層分組，知識(shí)分層分組
進(jìn)行課題研究的第一點(diǎn)是“明確研究方向，制定研究方案”，本文主要講述的是分層次教學(xué)法在高中生物課堂的運(yùn)用，因此，教師的研究方向是高中生物課堂，研究方案是分層教學(xué)法的應(yīng)用，具體的應(yīng)用實(shí)踐如下：
1.學(xué)生分層分組
明確了研究的方向后，就要對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行分組分層，這個(gè)也是分層教育法的基礎(chǔ)，教師通過(guò)仔細(xì)的考察，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，潛在能力和性格等等，大概將學(xué)生分為三層，分為A、B、C三個(gè)層次，每一層學(xué)生的能力和成績(jī)相當(dāng)，性格相似或相補(bǔ)，這樣有利于同一分層小組中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的統(tǒng)一，以最快的速度讓這個(gè)小組的學(xué)生都明白知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，并有針對(duì)性地對(duì)A層次的同學(xué)進(jìn)行拓展和提升。
2.知識(shí)分層分組
將學(xué)生分層分組后，就要確定教學(xué)課題的研究方案，簡(jiǎn)單說(shuō)就是如何培養(yǎng)分層后的學(xué)生。針對(duì)上面將學(xué)生分成了三類，所以教師的教學(xué)教案也分成三類，注意，是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有三本教案，如，在做《遺傳和變異》這一章的教案時(shí)，教師針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，準(zhǔn)備簡(jiǎn)單一些的教案，讓學(xué)生理解“具有遺傳效應(yīng)的DN段叫做基因，染色體是基因的主要載體。而遺傳物質(zhì)中除DNA以外還有RNA，對(duì)于絕大多數(shù)的生物來(lái)說(shuō)的遺傳物質(zhì)是DNA，因此主要的遺傳物質(zhì)是DNA。”針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教案可以深入一點(diǎn)，除了掌握學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)外，還要掌握“不同基因的脫氧核苷酸的堿基順序不同，堿基對(duì)的排列順序千變?nèi)f化，而堿基對(duì)又有特定的排列順序，導(dǎo)致每一個(gè)DNA分子的多樣性和特異性，不同的基因含有不同的遺傳信息。”；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教案可以盡量深入，接近高考的考題類型，如“信使RNA中核糖核苷酸的排列順序被DNA分子的脫氧核苷酸的排列順序所決定，氨基酸的排列順序又被信使RNA中核糖核苷酸的排列順序所決定，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的特異性最終被氨基酸的排列順序所決定，從而使生物體表現(xiàn)出各種遺傳特性?！敝R(shí)進(jìn)行分層分組分類，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)掌握好自己能力所及的知識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。
二、創(chuàng)新教學(xué)方式，使分層制度合理化
確定好研究的方向和教案后，教師就要從教學(xué)內(nèi)在方面進(jìn)行研究，在分層教學(xué)法下，教師必然進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新和改革。
1.課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新
因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了分層教學(xué)，所以教師在課堂上的教學(xué)方式也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整。首先，在課堂上，講述所有學(xué)生都必須掌握的一般書(shū)本上的重點(diǎn)知識(shí)，以《遺傳和變異》這一章為例，教師主要傳授這些知識(shí)點(diǎn)“具有遺傳效應(yīng)的DN段叫做基因，染色體是基因的主要載體。遺傳物質(zhì)除DNA以外還有RNA，對(duì)于絕大多數(shù)的生物來(lái)說(shuō)，它們的遺傳物質(zhì)是DNA。DNA分子的復(fù)制完成保證了遺傳信息的傳遞?！比缓?，針對(duì)每一層不同的學(xué)生，適度地給每一層學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，如DNA、蛋白質(zhì)和RNA的圖像，大概位于人體的哪個(gè)位置和在生命中的作用等，最后回歸生活，如何健康地生活，吃一些蛋白質(zhì)高的健康食品，拒絕垃圾食品，知識(shí)上主要通過(guò)課后復(fù)習(xí)資料、作業(yè)量和作業(yè)難度的不同來(lái)實(shí)現(xiàn)，回歸到生活實(shí)踐上，主要靠學(xué)生的自覺(jué)。為了適應(yīng)分層教學(xué)方式，教師就必須改革自己的課堂教學(xué)形式，才能更好地完成課題的研究。
2.分層制度合理化
雖然說(shuō)，將學(xué)生分層教學(xué)，是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師更好地教學(xué)，提高效率，但分層教學(xué)難免會(huì)遭到質(zhì)疑，其中對(duì)于它的“不公平性”質(zhì)疑的呼聲最大。其實(shí)，本質(zhì)上說(shuō)，世界上不存在絕對(duì)公平的教學(xué)方式，為了提高課堂效率，就會(huì)出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，因此，需要做到分層教學(xué)制度的合理化。這種合理化地要求有兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是教師，教師對(duì)于每一個(gè)層次的學(xué)生都要一視同仁，充分地注意到和照顧好每一個(gè)學(xué)生，積極地為他們解答問(wèn)題，觀察到他們內(nèi)心的不滿和消極情緒，并與他們談心，化解他們的不良情緒，鼓勵(lì)他們，積極指導(dǎo)具有高度上進(jìn)心的學(xué)生學(xué)習(xí)等；第二個(gè)方面是制度，建立靈活的分層制度，讓學(xué)生們知道，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)成為重點(diǎn)分層生，而且分層的制定不代表著他們永遠(yuǎn)的成績(jī)，他們可以私下學(xué)習(xí)其他分層生的知識(shí)，還可以與同一層次的同學(xué)相競(jìng)賽，在同一層次的學(xué)生中獲取優(yōu)秀成績(jī)。
通過(guò)分層教學(xué)法的高中生物課題研究分析，教師要進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)出分層教學(xué)法的利與弊，以及以后的改造方法，爭(zhēng)取很好地將分層教學(xué)法實(shí)施在高中生物課堂上，然后擴(kuò)展到高中其他科目上，同時(shí)保持分詠萄Хǖ幕盍和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
參考文獻(xiàn)：
[1] 程 敏. 生物課堂教學(xué)結(jié)尾的幾種設(shè)計(jì)[J]. 徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2008（03）
新課標(biāo)下的高考仍然是為高校選拔合格的高校學(xué)生，按照高考考試大綱的命題指導(dǎo)思想：“力求體現(xiàn)普通高中新課標(biāo)的理念，反映生物課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，著重對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)和能力的考查，注重時(shí)代性與實(shí)踐性，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施?！备鶕?jù)新課程的基本理念：“提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。”因而新課標(biāo)下的高考備考，課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱是最基本的指導(dǎo)綱要。
過(guò)去的高考備考，是依綱靠本，依照考綱、教學(xué)大綱，立足課本，是為備考的根本。在一輪復(fù)習(xí)中，熟悉課本，不遺漏地復(fù)習(xí)一遍所有考點(diǎn)，尤其重要。在新課標(biāo)之下，教材有多種不同的版本，對(duì)教師備考而言，就無(wú)所謂“靠本”了。因此，教師在備考復(fù)習(xí)的教學(xué)中不能就教材教教材，要根據(jù)課標(biāo)、考綱的要求整合各種教學(xué)資源，才能通過(guò)備考的復(fù)習(xí)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，即：理解能力、實(shí)驗(yàn)和探究能力、獲取信息能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力。備考中提高課堂教學(xué)的有效性，提高備考的有效性顯得尤為重要。備考的教學(xué)資源包括教材，還要篩選各種教輔資料、各種備考信息，收集近年的各地高考題等。
而對(duì)學(xué)生而言，一輪復(fù)習(xí)是備考的立足之本，貫穿備考的主要資源卻是課本，且是只有一個(gè)版本的課本。在高考的三輪復(fù)習(xí)中，對(duì)夯實(shí)基礎(chǔ)而言，第一輪是最重要的，也是最有效的，如果在一輪復(fù)習(xí)有較大的漏洞，則會(huì)令有效備考難以落實(shí)。
一、教學(xué)資源分析
在學(xué)生的手頭備考的資料中，除了課本還有各種來(lái)源的、良莠不齊的教輔。教材對(duì)學(xué)生而言是學(xué)習(xí)課本，是高考備考的首要資源、主要的復(fù)習(xí)資料。教材是對(duì)新課標(biāo)透徹的理解與分析，是學(xué)生手頭學(xué)科知識(shí)最完整的、科學(xué)性最強(qiáng)的學(xué)科學(xué)習(xí)與備考資源。教輔只是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助材料。
在新課標(biāo)的基本理念指導(dǎo)下，新教材與舊教材的編排有所不同，注重培養(yǎng)探究性的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但新教材中生物學(xué)科的系統(tǒng)性不及舊教材的完整，學(xué)生不易于歸納復(fù)習(xí)要點(diǎn)、構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且在學(xué)生的心目中，教材已看過(guò)，已學(xué)過(guò)，毫無(wú)新意，不符合學(xué)生的獵奇心理。且學(xué)生備考時(shí)間有限，又要顧及各學(xué)科的備考，精力有限。另外選修生物生源的偏低，也決定這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在著缺陷。而各種新穎的教輔資料、信息鋪天蓋地沖擊學(xué)生視野，各種或?qū)憣?shí)或夸張的廣告式的用語(yǔ)包裝著教輔，加上或是過(guò)來(lái)人的、或是自身的所謂“經(jīng)驗(yàn)”的指引下，功利性的誘惑下，學(xué)生容易片面地夸大教輔的作用，甚至以教輔代替考綱與教材，使夯實(shí)基礎(chǔ)艱難而行。
二、學(xué)生學(xué)情分析
對(duì)于課本的專業(yè)性、重要性，一些學(xué)生并不是完全不理解的，只不過(guò)是認(rèn)為課文內(nèi)容多、煩、雜、零碎，不夠教輔精煉，且在一輪復(fù)習(xí)中，由于剛完成所有模塊的學(xué)習(xí)，又有高二水平測(cè)試復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，課本早已被學(xué)生從思想上冷落了，從功利的角度而言，利用教輔，學(xué)生可省略通過(guò)學(xué)習(xí)，吸收、內(nèi)化對(duì)考點(diǎn)的理解，對(duì)知識(shí)的整理、網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建等，因?yàn)樗械倪@一切，在教輔中都是現(xiàn)成的，拿來(lái)就用的。但是這些學(xué)生不知道，對(duì)知識(shí)的整理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，分析難點(diǎn)、重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化記憶，更能培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)能力，是實(shí)現(xiàn)有效備考中重要的環(huán)節(jié)。有些學(xué)生甚至于不僅“跳開(kāi)”課本，還“跳開(kāi)”教輔的知識(shí)歸納與分析，一頭掉進(jìn)教輔茫茫無(wú)盡的題海中，使備考簡(jiǎn)化成練習(xí)。還有一種學(xué)生，茫然無(wú)目標(biāo)，無(wú)奮斗動(dòng)力與毅力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，以或游戲或放棄之姿態(tài)面對(duì)備考，無(wú)論教材、教輔均輕之、放之，擺無(wú)所謂之態(tài)度，使夯實(shí)基礎(chǔ)艱難而行。
三、立足課本，夯實(shí)基礎(chǔ)
高中生物新課標(biāo)指導(dǎo)的教學(xué)，“更尊重學(xué)生多樣化的發(fā)展的需求；更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展；更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程”。在教學(xué)中能讓學(xué)生自主地建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、才是有效的備考。
為了讓學(xué)生更好地重視課本，打好基礎(chǔ)，其中一種最常見(jiàn)的方式是以知識(shí)清單的形式，把考點(diǎn)羅列在清單上，整理成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生回顧已學(xué)的知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。目的是讓學(xué)生回歸課本，以知識(shí)清單為指導(dǎo)，梳理知識(shí)，復(fù)習(xí)有關(guān)考點(diǎn)。這一方式對(duì)于層次好的、自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生是有較好的作用的，他們有明確的奮斗目標(biāo)，了解教師的教學(xué)目的，使備考能有效落實(shí)。但對(duì)于一些層次差、又個(gè)性十足的學(xué)生而言，這種方式激發(fā)不了他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到回歸課本、理解知識(shí)點(diǎn)、夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生連翻開(kāi)書(shū)本回顧課本相關(guān)內(nèi)容的程序都沒(méi)有，他們或是把知識(shí)清單上還有記憶的內(nèi)容填上，不會(huì)的或許就讓它繼續(xù)空著；或許翻開(kāi)書(shū)也不知道該從哪兒找答案；或是為了完成清單應(yīng)付教師，采取跳躍的、不連貫的形式看書(shū)，只回顧清單上的某幾句內(nèi)容，而不是跟著清單的指引回顧知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使夯實(shí)基礎(chǔ)無(wú)法落實(shí)。
層次差的學(xué)生，學(xué)習(xí)的方式、習(xí)慣的缺陷已經(jīng)是早已固化。這些學(xué)生連如何看書(shū)都不會(huì)，他們或是不屑或不愛(ài)、不習(xí)慣閱讀書(shū)本；或是從書(shū)本第一句看到最后一句也是收獲不大。因?yàn)樗麄儾粫?huì)帶著問(wèn)題看書(shū)、不會(huì)看書(shū)后進(jìn)行知識(shí)整理，不會(huì)從書(shū)本的內(nèi)容中提取解題依據(jù)，更不會(huì)把書(shū)本中的散落在各章節(jié)的、零碎的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成一個(gè)適宜有效記憶的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因而課堂上既要激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，還要做必要的學(xué)法指導(dǎo)。就是要教會(huì)學(xué)生如何看書(shū)、如何依據(jù)課本梳理考點(diǎn)、如何通過(guò)看書(shū)分析資料等。在課堂教學(xué)中，以教師的專業(yè)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)回顧課本、梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的程序，學(xué)生帶著教師的問(wèn)題看書(shū)、按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的思路，從如何看書(shū)，如何分析課本的資料入手，跟隨教師的指引，歸納知識(shí)點(diǎn)、梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
教學(xué)具體思路：
通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練以后，逐步過(guò)渡到學(xué)生能模仿教師的方式，甚至能以自主學(xué)習(xí)的方式，從考綱出發(fā)，根據(jù)考綱的要求，閱讀課文，并根據(jù)課本的內(nèi)容，在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、輔導(dǎo)下，嘗試自行歸納知識(shí)點(diǎn)，梳理知識(shí)。對(duì)于層次較好的學(xué)生，則要提高要求：需要構(gòu)建知識(shí)概念圖、知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)圖。使一輪復(fù)習(xí)能落實(shí)到立足課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。
四、因材施教，自編學(xué)案
除了課本的教學(xué)資源，適當(dāng)?shù)慕梯o是必要的，它包括對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)效果的檢驗(yàn)、難點(diǎn)的分析、不同難度梯度的鞏固練習(xí)、拓展思維的思考題，以檢驗(yàn)學(xué)生的“知識(shí)遷移能力的，訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)理解能力、信息處理能力、探究能力與綜合運(yùn)用知識(shí)的能力”。
近年來(lái)由于社會(huì)、家庭對(duì)高考的關(guān)注度的不斷提高，高考早已社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)化。各種教輔資料滿天飛，但教輔資料一般是面向?qū)哟屋^高的學(xué)生，不適應(yīng)所有層次的特別是層次低的學(xué)生，因?yàn)榻梯o是絕對(duì)不可能對(duì)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)、備考情況有針對(duì)性的。
教輔資料一般有完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有詳細(xì)的重、難點(diǎn)分析，大量的練習(xí)題。教輔的知識(shí)整理得越詳細(xì)，選題越新穎，越是深受學(xué)生喜愛(ài)，越是容易誤導(dǎo)學(xué)生以教輔代替課本，從而忽略了自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、整理歸納知識(shí)的過(guò)程，因而使夯實(shí)基礎(chǔ)、訓(xùn)練能力的有效訓(xùn)練過(guò)程得不到落實(shí)。
教學(xué)中，根據(jù)自身學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)案（即講學(xué)稿）。學(xué)案的一般包括：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課文回顧”、“鞏固練習(xí)”等環(huán)節(jié)。
“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是將考綱細(xì)化，使學(xué)生明確相關(guān)考點(diǎn)的具體要求。
如：案例《植物生長(zhǎng)素與向光性》，根據(jù)考綱，把本部分考點(diǎn)做以下的細(xì)化：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.分析生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)其中的科學(xué)方法；
2.說(shuō)出胚芽鞘的生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位、作用部位、運(yùn)輸方式；
3.解釋生長(zhǎng)素和植物向光性的關(guān)系；
4.通過(guò)學(xué)習(xí)、分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果進(jìn)行解釋，并嘗試相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明晰復(fù)習(xí)的具體要求。
“課文回顧”是要求學(xué)生在回顧課文的情況下完成對(duì)知識(shí)的梳理，整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，歸納相關(guān)的規(guī)律，辨析易混淆的概念。
案例：《植物生長(zhǎng)素與向光性》，讓學(xué)生在回顧課文后完成下表：
經(jīng)典實(shí)驗(yàn)回顧：
知識(shí)總結(jié)：
產(chǎn)生生長(zhǎng)素部位是胚芽鞘的___________；
感光部位是胚芽鞘的___________；
生長(zhǎng)素作用部位是胚芽鞘的___________；
彎曲生長(zhǎng)部位是胚芽鞘的___________；
運(yùn)輸：
運(yùn)輸極性運(yùn)輸方向___________；橫向運(yùn)輸發(fā)生部位___________；方向：___________。___________
找規(guī)律：
請(qǐng)以圖示的方式歸類胚芽鞘有哪些常見(jiàn)的處理方式使其生長(zhǎng)狀況符合以下情況：直立生長(zhǎng)、不生長(zhǎng)、彎曲生長(zhǎng)等，并歸納在這幾種情況中生長(zhǎng)素的分布規(guī)律。
案例《細(xì)胞器》
思考：你還可以從哪一方面對(duì)細(xì)胞器進(jìn)行分類？
復(fù)習(xí)面對(duì)的是舊知識(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣；讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)整理、歸納，有效地加深記憶；并培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，需要以恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑴f知識(shí)予以重現(xiàn)，以拓展的方式進(jìn)行再學(xué)習(xí)與提高。
“鞏固練習(xí)”是通過(guò)針對(duì)性的練習(xí)及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
學(xué)案的設(shè)計(jì)還可有階段性的不同，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生在課堂、作業(yè)、測(cè)試反饋的狀況，或細(xì)化教學(xué)某一環(huán)節(jié)；或通過(guò)課堂的有效訓(xùn)練落實(shí)某種教學(xué)措施；或?qū)δ骋浑y點(diǎn)細(xì)化分析；或是設(shè)計(jì)針對(duì)性的檢驗(yàn)練習(xí)，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的備考指導(dǎo)。
五、教學(xué)措施，從嚴(yán)落實(shí)
高三學(xué)生雖是已經(jīng)有多年學(xué)校集體學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，本該是有良好的、適于集體生活、學(xué)習(xí)的行為與習(xí)慣。但層次低的學(xué)生往往不是智力因素的原因，而是長(zhǎng)久不良學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)法缺陷所致，且“江山易改，稟性難移”。一旦進(jìn)入高三，縱使有瑰麗的理想，也缺乏堅(jiān)毅的意志、頑強(qiáng)的斗志。這往往會(huì)使教師的教學(xué)策略無(wú)法完全落實(shí)，使教學(xué)的有效性打折扣。因此，課堂甚至課后，要督促學(xué)生落實(shí)復(fù)習(xí)措施。
教學(xué)中有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性、嚴(yán)明的紀(jì)律、嚴(yán)肅的落實(shí)措施，還要讓學(xué)生嘗到落實(shí)教師教學(xué)策略帶來(lái)的甜頭，使其成績(jī)有所進(jìn)步，體會(huì)成功感。讓其信任教師，就會(huì)“親其師而信其道”。教師還要在思想上準(zhǔn)備好與學(xué)生打一場(chǎng)一整學(xué)年的備考持久戰(zhàn)，不到高考一刻絕不松懈，這樣備考策略才能得到落實(shí)。
一輪復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)，時(shí)機(jī)一旦錯(cuò)過(guò)，無(wú)以復(fù)再。基礎(chǔ)不牢，補(bǔ)救將困難重重。依照本校工作的六字方針“從嚴(yán)、過(guò)細(xì)、到位”，實(shí)現(xiàn)這六字，達(dá)到這一要求，是困難的，努力為之，既要有周全的計(jì)劃，還要隨時(shí)從教學(xué)中反饋，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使備考有效進(jìn)行。
1.為何建立錯(cuò)題本
對(duì)于建立錯(cuò)題本，在學(xué)生和教師群體中會(huì)聽(tīng)到不同的聲音：有的學(xué)生覺(jué)得耽誤時(shí)間；有的學(xué)生為了應(yīng)付老師而敷衍了事；有的學(xué)生覺(jué)得錯(cuò)題本就是把錯(cuò)題重做一遍，沒(méi)什么意思。有的教師覺(jué)得“這是自己沒(méi)事找事”，有的教師收上錯(cuò)題本就打個(gè)“閱”和日期……到底為什么要建立錯(cuò)題本呢？
錯(cuò)題，如果充分利用，就可以成為有效的重建教學(xué)的資源，通過(guò)對(duì)出錯(cuò)原因的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問(wèn)題。所以，建立錯(cuò)題本，是一個(gè)學(xué)生和教師雙方都受益的行為。
1.1對(duì)學(xué)生
1.1.1錯(cuò)題本如同一個(gè)“探雷器”，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，如基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，審題不仔細(xì)，答題不規(guī)范，等等。對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題做到心中有數(shù)，使自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向更明確。掌握檢驗(yàn)錯(cuò)誤的方法，不失為一種減少重復(fù)犯錯(cuò)的好方法。對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行匯總，形成一本個(gè)性化、專屬的復(fù)習(xí)資料，可以對(duì)特殊的知識(shí)點(diǎn)加以防范，是免入“陷阱”的好方法，可以節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到“減負(fù)增效”的效果。
1.1.2即便是教師講解過(guò)的題目，學(xué)生的理解、在錯(cuò)題本上的詮釋仍有可能不正確，通過(guò)教師的批改，得到一次“一對(duì)一”的輔導(dǎo)，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，糾正思維偏差。
1.1.3“不積跬步，無(wú)以至千里”。通過(guò)整理和分析錯(cuò)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的判斷力、分析能力、歸納和總結(jié)能力，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)智力因素的發(fā)展，那么成績(jī)的提高便指日可待。
1.2對(duì)教師
1.2.1學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)，應(yīng)成為教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要教師下足工夫，重點(diǎn)講解，并設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的補(bǔ)充練習(xí)題，幫助學(xué)生突破。通過(guò)批改學(xué)生的錯(cuò)題本，教師可以反思自身教學(xué)中的問(wèn)題，教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)一步提高自身專業(yè)素養(yǎng)。
1.2.2不同的學(xué)生出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)或方式有所不同，批改學(xué)生的錯(cuò)題本，是一次很好的因材施教的機(jī)會(huì)。有條件的話，還可以面批，通過(guò)面批，可以和學(xué)生交流學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。尤其是剛剛接手一批新學(xué)生，他們的錯(cuò)題本我都全批全改，給學(xué)生留下老師很認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠∠螅偻ㄟ^(guò)個(gè)別面批作業(yè)，可以盡快熟悉學(xué)生?！坝H其師，信其道”，師生關(guān)系融洽，成績(jī)自然優(yōu)異，可謂事半功倍。
2.如何建立錯(cuò)題本
如何建立錯(cuò)題本才能取得更好的效果呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)階段不同，自主學(xué)習(xí)能力不同，建立錯(cuò)題本的要求也有差異。
2.1入門(mén)級(jí)
剛開(kāi)始學(xué)習(xí)生物學(xué)，這時(shí)候出錯(cuò)的原因大多是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，審題不認(rèn)真仔細(xì)，沒(méi)有挖掘出題目中的隱含條件，或?qū)τ谏锝忸}的思路、方法不熟悉等，因此建立的錯(cuò)題本就是就題改題?；镜母袷桨ǎ侯}目（可以抄題或者通過(guò)剪切粘貼的方法），涉及的知識(shí)點(diǎn)，解體的思路和方法，出錯(cuò)的原因，等等，并留有一定的空白（以便后面再重做）。尤其是分析“出錯(cuò)的原因”，如當(dāng)時(shí)為什么做錯(cuò)、思維障礙是什么、以后應(yīng)該注意什么，是建立錯(cuò)題本最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。只有讓“錯(cuò)”變得清晰可見(jiàn)，才能夠有效降低再次出錯(cuò)的可能性。
2.2專家級(jí)
當(dāng)所有的新知識(shí)都已學(xué)完，進(jìn)入到復(fù)習(xí)階段，這時(shí)候的錯(cuò)題就可以按照課本內(nèi)容章節(jié)集中整理，仔細(xì)分析總結(jié)錯(cuò)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)及在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中所處的位置，有利于將錯(cuò)題歸類，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，從而總結(jié)出某知識(shí)點(diǎn)常考的方式及出題的角度及規(guī)律。或者將錯(cuò)題按照題型整理，總結(jié)出這類題型一般的思路和解題方法，能夠增強(qiáng)解題的靈活性，提高思維能力。這是將錯(cuò)題直接在試卷上修改無(wú)法達(dá)到的效果。
2.3大師級(jí)
這主要是針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，當(dāng)他們將整理成為一種習(xí)慣，除了錯(cuò)題外，還會(huì)將遇到的好題，做題過(guò)程中拿捏不準(zhǔn)的題目都整理在冊(cè)，甚至還有可能自己編寫(xiě)出質(zhì)量較高的題目。
3.如何使用錯(cuò)題本
如何讓錯(cuò)題本發(fā)揮它最大的正能量？
3.1指導(dǎo)復(fù)習(xí)
每隔一段時(shí)間，如一周或兩周，翻看錯(cuò)題本，對(duì)錯(cuò)題加深印象；考試前認(rèn)真翻閱，將增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，對(duì)于規(guī)避錯(cuò)誤，改善粗心的現(xiàn)象，有著不可替代的作用。還能夠節(jié)省時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，自己的錯(cuò)題本比任何一套押題卷都更有價(jià)值。
3.2與同學(xué)交流
每個(gè)同學(xué)基礎(chǔ)不同，思維方式有差異，建立的錯(cuò)題本就會(huì)各式各樣，與其他同學(xué)交換錯(cuò)題本，可以從其他同學(xué)的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，得到啟發(fā)。
整理錯(cuò)題確實(shí)是一項(xiàng)費(fèi)力氣、耗時(shí)間的工作，但如果學(xué)生能夠養(yǎng)成整理錯(cuò)題的習(xí)慣，正視錯(cuò)誤，“變錯(cuò)為寶”，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，相信錯(cuò)誤就會(huì)得越來(lái)越少。隨著自我認(rèn)識(shí)的不斷完善，有利于增強(qiáng)考試的自信心。捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“要找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！苯㈠e(cuò)題本就是這樣一種有效的方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊健.利用錯(cuò)題本促進(jìn)高效教學(xué).新課程（中學(xué)），2014-01：152-153.
作為一名高中的生物教師，在自己幾年的教學(xué)中積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，分享給大家，希望對(duì)大家有所幫助，尤其是即將步入高考的學(xué)生們。隨著時(shí)間的緊迫，任務(wù)的加重，希望我的一些小技巧讓學(xué)生能有更多的時(shí)間多復(fù)習(xí)一些別的知識(shí)。一個(gè)是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣，再一個(gè)就是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多注重知識(shí)的積累和歸納，在平時(shí)的做題中多總結(jié)錯(cuò)題的原因。分析高考中生物的題型，大多是綜合性的，好多的知識(shí)點(diǎn)在一起考到，這就要求同學(xué)們注重各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。接下來(lái)我就從以下幾方面探討一下學(xué)好生物的一些技巧。
一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣
都說(shuō)興趣是最好的老師，只要能夠很好地給學(xué)生一指引，讓他們對(duì)生物這門(mén)課產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才能夠更好地學(xué)習(xí)這門(mén)課，那我們做教師的該怎么樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物這門(mén)課產(chǎn)生濃厚的興趣呢？我認(rèn)為首先要挖掘課本中的知識(shí)點(diǎn)同現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，使枯燥無(wú)味的東西變得更加生動(dòng)一些，也讓學(xué)生更加容易去記憶。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代化的技術(shù)，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。直觀性，能突破視覺(jué)的限制，多角度地觀察對(duì)象，并能夠突出要點(diǎn)，有助于概念的理解和方法的掌握；圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。動(dòng)態(tài)性，有利于反映概念及過(guò)程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)；交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過(guò)創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；通過(guò)多媒體實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了對(duì)普通實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)充，并通過(guò)對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力；可重復(fù)性，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)和克服遺忘；針對(duì)性，使針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能。大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率。所以我們教師要積極運(yùn)用這些現(xiàn)代化的技術(shù)，讓我們的學(xué)生對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生濃厚的興趣。從而更好地學(xué)習(xí)這門(mén)課。
二、注重知識(shí)點(diǎn)的歸納
在平時(shí)的教學(xué)中，我們要注重知識(shí)點(diǎn)的歸納積累，在課堂上，我們教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自己歸納積累的意識(shí)，每學(xué)一課，我們都要考慮一下這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是哪一塊的，該和哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建專題復(fù)習(xí)體系，高考雖然強(qiáng)調(diào)對(duì)能力的考查，但能力的考查是以知識(shí)為載體的。同時(shí)知識(shí)對(duì)能力的形成和發(fā)展有很大的影響。因?yàn)?，知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而能力是掌握知識(shí)的前提條件，它們既相輔相成，又相互制約。因此，學(xué)科能力的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。所以，學(xué)生要注重平時(shí)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和總結(jié)，學(xué)扎實(shí)基本功。專題復(fù)習(xí)的基本原則是以考綱和考題的要求為依據(jù)，以核心知識(shí)和考綱要求的能力為復(fù)習(xí)的主線，根據(jù)考綱、考題和學(xué)生的實(shí)際情況，打破必修和選修、章節(jié)界限，設(shè)計(jì)專題復(fù)習(xí)板塊。力圖在第1輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，從縱、橫兩方面完善學(xué)生的知識(shí)體系。以主干知識(shí)為主線、以能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。采用多種方法，巧妙構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。我們教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，另一方面要正確引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，有效地復(fù)習(xí)好生物課本和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
三、多做一些題并做一些總結(jié)
在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)和考試檢測(cè)，此時(shí)很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)盲目做題的現(xiàn)象，不管我做得正確與否，也不管這個(gè)題我為什么做錯(cuò)了，不找根本的原因，只是一味地做題，教師讓我做的題，我完成就行了。這些都是不好的現(xiàn)象。這時(shí)我們教師要引導(dǎo)學(xué)生做精題，做真題，還要求每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)錯(cuò)題本，要告訴學(xué)生經(jīng)常翻閱錯(cuò)題本的重要性。在吃晚飯或是有空閑的時(shí)間里，要看一下這個(gè)錯(cuò)題本，想一想為什么我在做這些題的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，是什么樣的原因?qū)е挛野堰@道題做錯(cuò)，是由于知識(shí)點(diǎn)記得不夠準(zhǔn)確還是這些知識(shí)點(diǎn)我沒(méi)有掌握好，告訴學(xué)生這些反思是很重要的，不要一味地做題。作為一名教師我們也不應(yīng)該給學(xué)生留太多的作業(yè)。另外，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生不要一味地只注重復(fù)習(xí)資料的復(fù)習(xí)，一定要注意回歸課本，扎實(shí)這些課本上的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)一些基本概念、基本原理要做到能舉一反三。強(qiáng)調(diào)課本的重要性。由于高中的學(xué)習(xí)艱苦而又枯燥，學(xué)生容易感到焦躁苦惱，我們教師要多關(guān)心學(xué)生的日常生活，鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外活動(dòng)，以一個(gè)健康的心態(tài)來(lái)度過(guò)高中的學(xué)習(xí)生活。
作為一名高中生物教師，我覺(jué)得我們一定要在平時(shí)努力備課，努力學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代化的高科技來(lái)為我們的教學(xué)服務(wù)，我們教師在每堂課都要有明確的目的，由于課堂復(fù)習(xí)容量的增大，要在重點(diǎn)問(wèn)題上多花時(shí)間，集中精力解決學(xué)生困惑的問(wèn)題，減少不必要的環(huán)節(jié)，少做無(wú)用功；既不能“滿堂灌”也不能“大撒手”，每堂課都要認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際情況，精講精練，同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多參與解題活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程，啟迪思維，點(diǎn)撥要害。在復(fù)習(xí)階段，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生多做一些歸納總結(jié)，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)檢測(cè)之后，力求做到“解析一道題，解決一類問(wèn)題”。在習(xí)題講評(píng)中，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，啟發(fā)學(xué)生分析清楚基本原理后再作變化。不要滿足于就題論題，而應(yīng)該借題發(fā)揮，一題多變，觸類旁通。師生要共同、及時(shí)地對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析，有目標(biāo)、有重點(diǎn)地追根求源，查缺補(bǔ)漏；同時(shí)教師還應(yīng)幫助學(xué)生建立錯(cuò)題檔案，教育學(xué)生要勤于歸納，善于整理并持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的主動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)：
1.朱朝義，《高中生物教學(xué)與創(chuàng)新教育》[J]，《生物學(xué)雜志》，2002
2.何克抗，《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》[M]，高等教育出版社，2005
3.梁平，《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》[M]，北京師范大學(xué)出版社，2001
