時間：2023-02-06 19:33:13
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二、調整課程安排，充分調動學生主動性
根據具體的實踐教學經歷，在具體的課堂教學中，學生們的主體性并沒有充分的被調動起來，主要原因有這兩點：一是，地理教學與現(xiàn)階段的生產、生活嚴重脫節(jié)，而且還缺乏社會實踐的空間；二是，在教學的過程中，并沒有突出地理科學的基礎性與綜合性的特點。學生們也沒有充分的參與到活動中來?；诖?，可做如下調整：比如，利用周末或者是假期的時間，教師可以安排學生進行“民眾生活情況調查”，讓他們設計出活動的方案、調查問卷，然后再總結調查的報告等。這樣，學生既能夠在實踐中靈活地運用一些地理課本中的知識，還能有效的培養(yǎng)學生與人之間的溝通交流的能力以及綜合分析問題的能力。另外，教師還要注重補充一些邊緣的知識和交叉知識，這樣也會使得課堂教學更具創(chuàng)新性。例如：在教學《地球在宇宙》這節(jié)課中，地球上的水平物體偏向問題可以用牛頓第一定律進行解釋，地球公轉速度的年變化也可以和開普勒第三定律相聯(lián)系進行解釋。教學過程中，教師可以將其他學科的知識與之相聯(lián)系進行知識的講解，則能夠起到事半功倍之效果。這也是一種創(chuàng)新的教學方式，使得課堂教學變得更加的生動有趣，既能提高學生的注意力，又能提高教學效率。
三、地理教學要貼近學生生活新課程標準
對高中地理教學也提出了要求：要學習對實際生活有用的地理，學習對學生今后的發(fā)展有用的地理。這一教學理念要求教師要改變過去單純的依靠書本的教學模式以及死記硬背的陳舊的教學模式。需要教師在地理教學中，將生活化的教學理念引入到課堂當中，在生活中去學習地理知識，在地理教學中去體驗生活。教師如果能夠結合實際生活進行教學，則可以最大限度地激發(fā)學生的學習主體性。例如，在教學《人口的數(shù)量變化》這節(jié)內容時，教師可以提議讓學生結合自己所在的城鎮(zhèn)或者是鄉(xiāng)村人口的變化進行有效的分析，通過分析，得出人口數(shù)量變化的主要原因，在這個學習過程當中，學生不再是旁觀者了，而是獲取知識的實踐者和組織者，只有當他們自己通過調查，研究，然后再通過分析等得出來的知識，才能讓他們記得更牢，而且還利于調動他們學習的積極性，激發(fā)學生主動學習熱情。因此，地理教學中，適當?shù)亟Y合生活實際進行授課，對于突出學生的主體性無疑也是最有效的方式。
二、應用現(xiàn)代化教學手段，提高學生的地理興趣
地理這門學科實際上非常生動有趣，教師展開教學可以充分利用現(xiàn)代化教學手段，如利用多媒體、各種直觀教具，或投影儀等，將教學內容以動態(tài)化的形式呈獻給學生，生動直觀的畫面非常形象，能夠將抽象知識具體化，降低了學生的理解難度，提高了學生的現(xiàn)場感，在有限的課堂教學時間內，有效豐富了學生掌握的信息量，調動了學生地理學習興趣，促進課堂教學效率與教學質量都上升到了新的層次。
三、對教學方法創(chuàng)新，提高學生地理學習的積極性
教學實際上是教和學的雙邊活動，師生之間進行互動交流，在這個過程中相互溝通、啟發(fā)，教學相長。教師和學生之間互相分享經驗與知識，達到情感上的交流，分享彼此的觀念與體驗，豐富教學內容，經過探索實現(xiàn)新的發(fā)現(xiàn)，最終形成共識，實現(xiàn)共同發(fā)展。教師展開地理教學，要注重調動學生積極參與，提高學生學習的主動意識，改變唱獨角戲的狀態(tài)，不能采取滿堂灌教學方式，多途徑進行師生互動。對學生做好引導，使學生之間相互討論，啟發(fā)學生，有效鍛煉學生的思維，拓展學生的思路，教師也要積極參與學生的議論，詳細講解重難點，做好歸納總結與評價。教師應對途經開辟信息反饋渠道，把握學生對知識的掌握情況，進而對教學進程有效調控。多多運用啟發(fā)式教學，使學生對學過的知識更好地鞏固，使學生能夠多角度、多方位思考問題，提升學生在地理方面的學習主動性，激發(fā)學生潛能與創(chuàng)造性，提升課堂教學活力，構建愉悅輕松的教學氛圍，使學生在快樂的體驗中輕松完成學習任務。
二、思維導圖在高中地理教學中的運用
思維導圖作為一種全新的思維模式和有效的教學方法，有效運用思維導圖，有利于學生積極地、有意識地建構知識體系，有利于關注全體學生，并注重學生知識的形成性過程，有利于促進教師角色的轉變，建立和諧平等的師生關系等。
1.思維導圖在教師教學中的應用
（1）在備課中應用。
許多教師因為對教材的研究不夠深入，對教材陌生，又由于新課程標準的實施，新一輪改革下的高中地理新教材，新的教學模式等的要求，對“老教材”、“老教法”都有很大的沖擊力，難以產生教學思路。所以，對于新教材，教師們應弄清編寫意圖，理清知識脈絡。而思維導圖恰可以解決這方面的難題，通過高度整合知識結構、梳理知識體系，使人記憶深刻，它能促進高效備課，快速理清教學思路，縮短備課時間。如果教師在課前，對每一課、每一節(jié)的內容都能做到心中有數(shù)，且把握重點和難點，有利于課堂上有針對性地突破和解決，使課堂教學重點突出、難點明晰、疑點清楚、考點明確，更有利于學生從整體上把握知識結構。
（2）在新授課中的運用。
地理知識的特點是多、雜、散，教學中為了把這些碎的知識點用“線”串起來，具有更清晰的思路，思維導圖可以助一臂之力，幫助教師進行啟發(fā)式教學，有助于學生進行探究式學習。地理新課程幾乎每單元中都有問題情境還有探究式活動，并且思維導圖可以幫助學生條理化記憶，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，建立各個知識點的聯(lián)系及更好地理解課堂內容。
（3）在復習課中應用。
思維導圖因其有類、有序而被推崇，尤其是在復習課的教學和學習中，使用思維導圖可以幫助學生從整體上、宏觀上抓住關鍵點，掌握重難點。學生在繪畫自己的思維導圖中，如果遇到困難，說明知識存在缺陷和不足，看到自己的薄弱環(huán)節(jié)，以更好地查漏補缺。通過構圖、梳理知識結構，和學生比較、交流各自思維導圖，可以取長補短，達到有效復習的目的。
2.在學生中的應用
（1）做地理筆記時使用。
大眾化的學生記筆記多是一二三的“點”式方法，往往是教師講什么就記什么，對老師每一句話的板書、每一個要點的解釋都毫無遺漏地記下來，通常情況是顧著記筆記、根本無暇思考。久而久之，為了記筆記而記筆記，把記筆記當做形式，這樣的筆記法益處不大。而思維導圖在記筆記時使用，記下關鍵詞，注重知識間的聯(lián)系，節(jié)省時間而且有助于思考。
（2）有利于組織小組討論。
小組合作學習是新形勢下的有效學習方式，小組合作的開展主要是對重難點問題的討論，通過談論、活動等培養(yǎng)學生會學、樂學、樂于合作、樂于探究的精神。思維導圖可以讓學生明晰重難點和疑點，以有針對性地進行討論和分析，有利于學生輕松創(chuàng)作并激發(fā)思考，便于激發(fā)興趣和求知欲，特別在地理實驗教學中會產生奇效。如上文的《地球自轉的地理意義》，地球自轉的地理意義應該從三個方面進行把握，分別是晝夜交替、地方時和沿地表做水平運動的遷移等，對于這三個方面，可以讓幾個小組分別選擇其中之一進行討論，并自主構建知識、合作探究學習，使學生在任務的驅動下有效開展小組合作活動，避免小組合作的無效性和低效性。
二、結合學生水平，制定分層教學目標
要想發(fā)揮出分層教學的作用，教師首先需要明確每一個層次的學生在教學之后需要達到什么水平，這是保證分層教學效率的重要因素。因此，教師在對學生進行合理分層之后，要根據學生的地理水平，為每個層次的學生制定出不同的教學目標。一般來說，對于學困生教師只要求他們掌握基礎知識，并逐步提高他們學習的興趣；中等生在掌握基礎知識之后，還要求他們能夠簡單運用所學知識，逐漸提高他們的自主學習能力和知識運用能力；對于優(yōu)等生在達到前兩個層次的教學目標之后，教師還要求他們運用所學知識進行綜合分析，做出進一步的探索。例如，在學習“自然災害”的相關知識時，對于自然災害的形成原因教師要求全體學生掌握，在本部分教學內容中所涉及的教學案例分析，教師要根據學生的不同層次水平，做出進一步的要求。對于學困生教師只要求他們根據所學知識做出大致的分析；對于中等生教師要求他們根據所學知識進行比較詳細的分析；對于優(yōu)等生，教師要求他們能夠進行詳略得當?shù)募氈路治?。教師要做到教學目標的合理制定，就需要深入對教學大綱、地理教材以及新課標進行深入的研究，不斷提高自己的教育教學水平和專業(yè)水平。只有教師不斷學習和提高，才能夠在教學中有的放矢，做到胸有成竹。
由于我國地域遼闊，不同區(qū)域所處的緯度位置、海陸位置，加上地形等自然要素的影響，形成了各個區(qū)域在氣候、地貌、水文、土壤、植被等方面的差異。這種自然環(huán)境的區(qū)域差異深刻的影響人們的生產和生活，使得各個區(qū)域在經濟、社會、文化等方面呈現(xiàn)出不同的區(qū)域特點。在教學過程中，如能巧妙運用學生熟知的文學語言將區(qū)域之間的差異性聯(lián)系起來，創(chuàng)設情景，使抽象的地理知識形象化，化靜為動，調動學生的各種感知，激發(fā)他們的思維。這樣既易于學生理解，又豐富課堂內容，從而使教學效果良好。
1.海陸位置、東西部的水分差異對氣候的影響
朱自清先生在《春》里寫道："雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。".韓愈的"天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無……"，王之渙的"羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關……".從"雨是最尋常的，一下就是三兩天……密密地斜織著……"中"尋常"二字領悟春暖花開，在春雨滋潤下的美景。"潤如酥"中的一個"酥"字形象的寫出了中部地區(qū)春雨貴如油的氣候特征，盡管如此，但春天畢竟還是來了，下起了霏霏小雨，才催生了"草色遙看近卻無"頷聯(lián)。 "春風不度"且不說戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調時，就難免會觸動離愁別恨及得不到朝廷的關愛，單就說是玉門關外本來就是春風吹不到的地方，哪有楊柳可折。這與東部地區(qū)的"雨是最尋常的"和"最是一年春好處， 絕勝煙柳滿皇都"的長安形成了鮮明的對比，可以看出降水量由東向西遞減的分布規(guī)律。
2.南北緯度地域差異農業(yè)生產的影響
引用《在希望的田野上》里簡潔明了的"北疆喲播種，南國啊在打場……"兩句歌詞，更能說明在熱量分布上受緯度位置和太陽輻射的影響由南向北遞減的規(guī)律，從而產生農業(yè)地域差異。南方地區(qū)水熱配合狀況比較好，是以水田為主，北方則反之。
3.河流流域的水文特征差異
如長江流域，《七律?！?"金沙水拍云崖暖……"、《水調歌頭 游泳》"萬里長江橫渡，極目楚天舒……"這里且不說途中戰(zhàn)勝了難以想象的艱難險阻和詩人在六十三歲時橫渡長江向下游飄三十多里才達彼岸時的豪邁，放眼遠望武昌一帶在春秋戰(zhàn)國時屬于楚國的范圍，舒展，開闊心境。從水文的角度分析"云崖暖"三字，足見其蘊藏著極其豐富的水能資源；也正是因為"橫渡"和"極目"，讓人可以想象詩人在與驚濤駭浪搏斗的過程中觸發(fā)出的創(chuàng)作靈感和胸中的宏偉藍圖--"更立西江石壁，截斷巫山云雨，高峽出平湖"；如今已經成為現(xiàn)實，并在發(fā)揮著巨大的航運、防洪、旅游等經濟效益。假如詩人能見到這壯觀又會發(fā)出什么樣的感慨呢？再如，早春時節(jié)，南方地區(qū)經過一個冬天的蘊育，已初現(xiàn)"春江水暖鴨先知……"的山之朗潤，水之清秀的"春色滿園關不住"的迤邐風光；而北方還不缺為"大河上下，頓失滔滔……"的冰雕玉砌的粉妝世界。說明南北地域的熱量差異導致不同流域在同一季節(jié)水文特征的差異。
4.在降水和氣溫條件等綜合因素的共同作用下地貌特征的區(qū)域差異的表現(xiàn)
如：《七律 》"五嶺逶迤騰細浪……"；"水作青羅帶，山如碧玉簪"是說南嶺以南及云貴高原地區(qū)的地貌特征是風化侵蝕作用強烈，顯得支離破碎；《沁園春 雪》"山舞銀蛇，原馳蠟像……"借助北方山體的巍峨挺拔和黃土高原的地貌特征直抒胸臆；以及"大漠孤煙直，長河落日圓"等也同樣說了地處內陸塞外奇特壯麗的風光，邊疆沙漠，浩瀚無邊。七言絕句 《有約》"黃梅時節(jié)家家雨，清草池塘處處蛙"、《天凈沙 秋思》"小橋流水人家…"等，反映東部季風氣候區(qū)江南水鄉(xiāng)雨中美景的地貌特征。
5.在氣候、水文、土壤、太陽輻射等多種因素的共同作用下，植被也存在水平和垂直地域的差異
2.針對天文地理知識可采用現(xiàn)代化多媒體教學手段，即利用多媒體軟件制作動畫，例如演示地球公轉，引導學生觀察太陽的變化，并總結規(guī)律，可以提高地理教學效率，激發(fā)學生學習地理的興趣。在進行實物觀察法方面，可以從實驗室里借用石膏、磁鐵礦、金剛石等一些常見的礦物標本，引導學生觀察礦物標本的顏色、光澤等一些特征，幫助學生掌握了識別礦物的方法，以此擴大學生的眼界，豐富他們的知識，還能提高學生對學習的積極性。課外實地觀察是指學生可以脫離課堂，由老師組織到校外（博物館、工廠、農村、展覽會等）的實地觀察，鼓勵學生觀察褶皺構造的形態(tài)、地貌，關注地理的現(xiàn)況及發(fā)展動態(tài)，觀察梯田，使學生了解到梯田的耕作不僅有利于農業(yè)的生產，而且有利于水土保持，從而調動學生的積極性，激發(fā)他們學習的興趣。
二、觀察學習在高中地理教學實施中要注意的問題
所謂的教學軟件其實就是指課件，是軟件應用于教學領域內的獨特稱呼。在地理教學中，多媒體教學軟件是比較常用的一種軟件，一般都是使用powerpoint、authorware以及Flash等軟件。信息技術的應用為地理教學灌注了新鮮血液，它把難以用語言表達出的知識直觀地展現(xiàn)在學生面前，這樣學生接受起來就比較容易。但是，有時由于教師準備得不充足，或者沒有完全發(fā)揮出其主導作用，導致課堂氣氛雖然活躍了起來，但這些都只是表面現(xiàn)象，學生從中能夠真正了解和接受的知識其實很少。因此，在高中地理教學中，對于課件的使用一定要選擇合適的時機，要根據教材的內容、教學大綱以及學生的心理特點來選擇和制作課件，使學生在輕松的氣氛中接受和理解更多的地理知識。只有這樣，才能真正體現(xiàn)出信息技術在高中地理教學中的作用，從而提高教學的質量和學生學習的效率。
（二）高中地理教學中對教學軟件的具體應用
高中生處于青少年階段，其思維正逐漸從感性思維轉變?yōu)槔硇运季S，因此，在教學過程中，對課件的內容一定要進行科學選擇。課件作為一種教學工具，在使用的過程中一定要保證其所具有的科學性。在進行高中地理教學的過程中，對于一些固定概念和比較感性的內容是不需要使用課件的。如果是單純的概念，只要教給學生合理的方法對其進行記憶就可以了。對于比較感性的內容，例如旅游地理這一類知識的講解，只需很少的一部分圖片便可以完成教學任務，根本沒必要去制作大量的課件。課件的運用主要針對的是那些難以用語言表達的內容，這樣在課堂上可以直觀地將其展示在學生面前，教師只從旁引導即可。教師在制作課件的時候要認真，可選擇合適的時機插入一些和教學內容相關的動態(tài)畫面或者是圖片，以便對一些學生難以理解的問題進行闡述。同時，在教學的過程中還可以適當播放一些音頻和視頻，以活躍課堂氣氛。但是，在使用課件的過程中，教師一定要將教學內容作為依據，在課件中體現(xiàn)出教學目標，加強對學生的引導，使學生對知識進行更好地感悟。例如，在對《地球宇宙環(huán)境》一課進行講解時，如果以傳統(tǒng)的教學方法進行教學，即單純地用語言敘述，那么無論教師的口才多么的出色，講述得多么清楚，學生也很難理解。但如果將信息技術運用到教學中，情況就完全不一樣了，教師在講解之前，可以將太陽系的運行畫面以動態(tài)的形式展示出來，讓學生清楚地認識到地球自轉和公轉的規(guī)律，然后教師再對教材內容進行講解，學生就會更好地進行理解了。運用這種方法進行教學，學生不但能夠快速地接受和理解知識，同時還能夠加深學生的記憶，從而有效地提高學生的學習效率和高中地理的教學質量。
二、教學軟件的作用
（一）常用的教學軟件及其使用簡介
在高中地理教學中，最常使用的教學軟件就是GoogleEarth，這款教學軟件是由Google公司用于提供地圖搜索服務的網絡軟件，它能夠提供非常清晰的遙感影像，小到居民的住宅，大到整個空間都能夠非常清楚地展示出來，可以讓學生在封閉的校園內對宇宙進行觀察，掌握全球動態(tài)。將這款軟件應用到高中地理教學中，對于提高學生的學習效率和教師的教學質量有著至關重要的作用。為了有效培養(yǎng)學生的動手能力，完成“過程與方法”的目標，在安裝GoogleEarth軟件時，教師應該讓學生親自動手，自己在旁邊對學生進行正確的引導，當軟件安裝完成之后就可以利用它進行高效率的地理教學了。
二、高中地理教學評價中的評價指標
合理的高中地理教學評價指標，才能客觀的評價教學評價體系的合理性，下面分別對評價指標進行分析講解。
（1）教學目標
教學大綱就是教學目標，要求學生在高中階段對地理知識應該把握到什么程度，對學生學習地理知識要求達到什么樣的認知，對學生地理知識相關的實踐能力有什么要求，制定合理的教學目標是教學評價指標制定的第一步。教師在進行教學目標設定的這一步就至關重要，圍繞教學目標設定學生感興趣的地理知識入手，圍繞我們日常生活中與地理知識相關的問題調動學生學習地理的積極性，激發(fā)學生的潛能，如講述氣候因素時，可以把衛(wèi)星發(fā)射基地的選擇作為課題入口，分析適宜的地區(qū)的氣候、地形等因素，讓學生由淺入深從實際現(xiàn)象看到本質，通過靈活的教學方法嘗試，使學生保持對地理知識學習的熱情，培養(yǎng)充滿激情的地理知識課堂，讓學生從活躍的氣氛中充分認識自我，學會思考問題、分析問題及解決問題的能力。
（2）教學效果
教學課堂最后達到了什么效果是衡量教學體系的關鍵因素。判斷該地理課堂的教學是否達到了素質教育的效果，判斷學生在地理教學課堂中是否得到了思維能力的訓練；是否完成了最初制定的教學要求。知識技能方面：比如學習人類的生產活動與地理環(huán)境這篇內容時，學生是否理解了影響農業(yè)區(qū)位的因素是氣候、地形、土壤、市場和交通運輸?shù)纫蛩鼐C合的原因。了解了農業(yè)主要地域類型的特點，對特定區(qū)域如我國的秦淮地區(qū)和澳大利亞的大牧場放牧業(yè)形成的原因就有了一定的認識。在學習人類的居住地與地理環(huán)境這篇內容時，要對世界各地城市的形成歷史和區(qū)域特征進行了解，進而分析不同城市的區(qū)位特點和成因。通過這種教學評價體系，學生帶著問題進行思考，對地理知識的變現(xiàn)進行深層次挖掘，分析地理問題，進行地理表面現(xiàn)象的搜集，學習地理信息定能帶來實踐性能力提高和探索技能的提升。
2改進教學方法，注重學法指導
“授人以魚不如授人以漁”。為了提高中學地理教學的有效性，教師必須改進教學理念，由傳授學生知識，變?yōu)閭魇趯W生學習方法，由學生自主學習，進而提高教學效果。
2.1教會學生學以致用
將學習得到的知識應用于生活與實踐，不僅能夠加深學生學習印象，還能牢記知識內容。比如地理教學中會講述風的成因，風的形成主要是因為兩地溫差的存在，從而引起冷熱空氣流動造成。學生在學習相關理論后，可以對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的風進行成因解釋，不僅用到了所學知識，也向別人展示了自己的才能，增強了學習動力。
2.2引導學生注意地理知識的積累
地理教學忌好高騖遠，教師要從基礎出發(fā)，一點一點教學，并且注意教會學生對基礎知識的積累，可以用小筆記本或卡片將學習的知識記下，放在口袋或者貼在桌面，時常復習，積累知識。
3改善師生關系，營造良好學習氛圍
傳統(tǒng)師生關系中，教師在教學過程中占據絕對的主動權和優(yōu)勢地位，學生被動學習，并且容易經常受到教師的批評。在新的課改背景下，為了提高中學地理教學有效性，需要改變這種傳統(tǒng)教學模式。教師要認識到，教學是學生和教師的雙邊活動，教師和學生要相互尊重，要學會換位思考。教師要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式，多想辦法，鼓勵學生參與教學探究，鼓勵學生課堂發(fā)言，允許學生在適當?shù)臅r間發(fā)表自己對地理或者其他問題的看法和言論。教師要和學生建立良好的朋友關系，減輕學生的心理壓力，對于違反課堂教學紀律的學生要妥善處理，盡量避免傳統(tǒng)粗暴的處理方式，要從朋友的角度出發(fā)和學生進行交流，在課堂內外創(chuàng)建和諧、平等、合作的師生關系，進而提高課堂實效。
人教版必修二第四章第一節(jié)內容為工業(yè)的區(qū)位選擇，包含工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)位因素變化兩部分內容，涉及一個案例（鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇）、一個閱讀材料（鋼鐵工業(yè)區(qū)位選擇的三次變化）、三幅獨立圖像。本部分對應的課程標準為：分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點。活動建議為：聯(lián)系本地實際，討論某一工業(yè)企業(yè)的布局特點，以及該工業(yè)企業(yè)的原料供應和市場聯(lián)系。本部分內容是在農業(yè)地域的形成與發(fā)展基礎上進行的學習，學生已具備一定的相關問題分析能力。
2.授課群體及過程
授課教師為華師一附中高一地理備課組長李斌老師，授課對象為華師一附中高一年級6班（普通理科班）。教學課時為兩個課時。第一課時：工業(yè)區(qū)位因素（結合多媒體教學）。首先在對比農業(yè)生產特點基礎上，介紹什么是工業(yè)以及工業(yè)區(qū)位因素。按照學案內容，分小組閱讀材料，歸納分析武鋼的區(qū)位條件。然后讓學生根據黑板上的武鋼區(qū)位圖，上講臺分析武鋼位于青山區(qū)的原因。第二課時：工業(yè)區(qū)位因素的變化。本節(jié)內容依然以學案武鋼為教學主線。首先，分析為什么武鋼由原來的青山區(qū)搬遷至陽邏區(qū)。接著進行小組角色扮演，分別作為武漢市長、武鋼集團執(zhí)行總經理、陽邏經濟開發(fā)區(qū)領導、陽邏居民，如何看待武鋼在陽邏建立子公司的行為。最后，對區(qū)位因素的變化進行歸納總結。
二、研究方法
從實際出發(fā)，本研究采用具有“解釋的”和“實證的”特征的質性研究?！百|性研究”屬于“解釋主義”的范式，雖然其哲學基礎不屬于“實證”，但其研究形態(tài)卻是標準的“實證的”，它以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法（如深度訪談、開放式觀察、實物分析等），對社會現(xiàn)象進行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，同時，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動，具有探索社會現(xiàn)象、闡釋意義、發(fā)掘整體和深層社會文化結構的作用。
1.直接訪談法
鑒于與授課教師有長達三個月的連續(xù)接觸，所以，直接采用非正式的直接訪談法，在授課結束后隨即進行。訪談問題主要圍繞為何如此準備本節(jié)教學內容進行。另外，本部分內容有一位華中師范大學研二學生一同觀摩聽課，該生在2013年于華師一附中進行了為期3個月的教育實習，遂也對其進行了直接訪談，主要圍繞聽課后對本節(jié)人文地理教學的看法進行。
2.參與觀察法
進入現(xiàn)場觀察在質性研究中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，有可能影響到研究的成敗。所謂觀察，就是一邊看，一邊想。也就是說，觀察不僅僅是一種外顯行為，而且還是一種思維活動。在本研究中，以研究者本人作為研究工具，深入課堂，全程參與聽課。為盡量保證研究的科學性，使課堂更為接近實際，事先未給學生進行任何特別說明，同時，進入教室聽課時，從教室后面進入，以減少對學生的心理干擾。
三、研究結果分析
1.教師訪談
根據訪談內容，主要整理出如下信息。學生大都對人文地理不感興趣。在進行人文地理內容教學時，需要聯(lián)系生活實際，進行案例教學，可提高學生興趣以及認同感。鑒于學生缺乏對工業(yè)的直觀認識，遂采用多媒體把課本第58頁進行圖片化處理，以鋼鐵工業(yè)為例向學生展示工業(yè)生產的一般過程。不能為了案例教學而進行案例教學。本節(jié)內容，武鋼的區(qū)位選擇作為一條教學主線貫穿始終，且在第二節(jié)工業(yè)地域的形成也可以作為案例繼續(xù)分析。但是一定要做到形散而神不散。讓學生進行角色扮演可充分提高綜合分析和辯證思維能力以及課堂參與度,減輕學生的疲勞感。但需根據實際需要，結合班級具體情況開展。
2.研究生訪談
訪談對象在2013年參加教育實習時，主要是必修一自然地理內容。針對本節(jié)內容聽課之后，她感嘆做好高中人文地理教學對于初入職教師而言是很難的一個坎。同時，認為要將如此困難的內容講解有趣嚴謹實屬不易，需要教師的信息整合、課堂調控能力，案例教學能夠順利進行離不開教師扎實的基本功。
3.參與型觀察
第一課時要求學生對三段材料獨立閱讀分析，而不以小組討論形式，讓學生不會因為小組討論而存在蒙混心理。同時，教師注重引導，注重培養(yǎng)學生從材料中提取信息的能力，要求學生在講解區(qū)位選擇時有理有據。學生在分析、解決地理問題能力方面得到有效訓練。在讓學生上講臺分析為什么武鋼位于青山區(qū)時，首先要求畫出武漢市的盛行風向以及河流流向。在這里，體現(xiàn)了人文地理教學中，同樣離不開對學生認識地理圖像的能力的培養(yǎng)和分析問題的嚴密邏輯性。第二課時通過角色扮演，學生變得十分活躍，熱烈討論。最后由各小組推選代表發(fā)言人。令人驚訝的是，學生在這樣的氛圍中，小組內部也會出現(xiàn)不一致的意見，如作為武鋼集團的執(zhí)行總經理小組，其中一位成員就提出反對意見，認為武鋼由青山區(qū)搬遷至陽邏區(qū)，會由于一部分工人因為家庭、距離等原因不愿意跟隨工廠走，另一方面也存在陽邏區(qū)這邊不一定能尋找到掌握核心技術并嫻熟的工人等，以致增加生產成本。面對如此臨時突況，教師機智應對，先肯定武鋼集團內部其實也可以有不同聲音，但隨即進行深入分析為什么搬遷至陽邏區(qū)利大于弊。
四、討論與建議
1.充分運用鄉(xiāng)土資源
生活案例教學是案例教學的一種，它是充分利用生活中的地理現(xiàn)象、地理事物，引述地理問題、印證地理原理、探究地理規(guī)律，將抽象的地理原理、過程和規(guī)律具體化，達到降低教學難度、縮短理論與實踐距離、提高課堂教學效果的教學方法。案例教學充分體現(xiàn)地理學科的基礎性和實用性，利于培養(yǎng)學生的綜合素質，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。本節(jié)內容直接采用武鋼為教學主線，貫穿始終，讓學生學習對生活有用的地理。
2.運用發(fā)展變化觀點
人文地理現(xiàn)象的產生來源于人類活動，隨著社會的發(fā)展，各地區(qū)的人文地理現(xiàn)象也在不斷變化。在高中人文地理教學過程中，需要注重運用“歷史分析教學法”實現(xiàn)人文地理教學的過程化。這有利于引導學生認識人文地理事象及其發(fā)展過程，探究人文地理規(guī)律，以及有利于學生對人文地理問題進行動態(tài)分析。本節(jié)內容分析武鋼隨著時間推移，區(qū)位因素發(fā)生變化，很好地體現(xiàn)了“歷史分析教學法”。
（二）知識樹的建立和高中地理事物的整體性。高中地理教學過程中高中地理事物是相互聯(lián)系、綜合發(fā)展的。其中，以環(huán)境、自然資源和人類活動為主要線索?？茖W、技術和社會相互聯(lián)系、相互作用的理論主張，自然高中地理和人文高中地理結合，并在多方面相互滲透，以使高中地理教育能夠適應現(xiàn)代社會的需要。為此，高中地理教學過程要闡明各種自然高中地理要素、人文高中地理要素及這兩部分之間的綜合聯(lián)系，使學生建立起從不同研究角度、不同層面上綜合聯(lián)系高中地理要素的觀點，掌握認識高中地理事物綜合聯(lián)系的方法。高中地理事物和規(guī)律從來都不是獨立存在的，新課標對學生的培養(yǎng)要求也讓學生成為應用型人才而不是存儲器，在高中地理事物規(guī)律的應用上教師要培養(yǎng)學生聯(lián)合、統(tǒng)一相互影響的發(fā)散思維，而不是僵化的因果聯(lián)系。就高中地理知識的“點”而言，發(fā)現(xiàn)“點”與“點”的區(qū)別是學生掌握高中地理事物內在聯(lián)系的基礎。而“點”與“點”聯(lián)系成的“線”，是編織知識網絡的基本構成。
（三）激發(fā)學生學習高中地理的興趣。要激發(fā)學生的學習興趣，在一堂成功的課堂教學中應注意找到能引起學生興趣的興奮點，教師在研讀教材時應注意充分挖掘教材知識內容背景下的感性材料；與此同時應廣泛搜集、充分積累相應的素材作為課程切入點，在潛移默化的課程進度中帶領學生走向正軌。在保證教學內容生動有趣，引人入勝的同時，不忘對學生的思維以正確引導。
（四）重視高中地理圖表的判讀能力。高中地理--“自然之所向，通曉以為理”，在高中地理學科的建立之初，以高中地理事物的標記起源，因此，地圖成為高中地理學科不可分割的一部分，并已發(fā)展到包括統(tǒng)計學在內的相關圖表的研讀與總結。所以如何在觀察到外部表象時，分析其個中道理成為高中地理學習的關鍵所在。在對高中地理圖表的判讀當中，其外部表象特征，反映的問題及解決問題的思路的開闊性、準確性都是高中地理學科考查的范圍且常見于簡答題。在教學過程中，應注意學生自己的思維表達方式，注意其思維的偏差和紕漏，教師要給予及時的方向性的引導。其細節(jié)可以從一下幾個點來掌握。第一，高中地理圖名。高中地理圖名揭示了該圖的總結內容，是解決問題的起點。掌握圖名內容有助于迅速查找相關材料。第二，圖例和注記。是高中地理事物的符號表達，最能直觀表示高中地理事物的分布及相關高中地理事物的外在聯(lián)系，結合知識的點構成了解決問題的思路。最后，區(qū)域高中地理知識的應用。相關表象的內在聯(lián)系在是課堂的教學的重要組成，通過學生應用情況教師應調整在高中地理教學過程中對學生思維方式，表達方式的訓練內容和強度。
二、高中地理教學方法
（一）多媒體在高中地理教學中的應用。高中地理教學中有很多抽象的理論和概念，多媒體是高中地理教學中重要的輔助手段，將能引起學生興趣的感性素材通過多媒體形式的展現(xiàn)是建立高效課堂的有力保障。特別是在“言傳”很難表達的素材上，多媒體的表現(xiàn)使原本抽象的內容變得直觀。例如人教版必修一教材中關于地球運動的部分，多媒體可以展示立體的地球運動狀況，太陽光照圖，天體之間的運動等。
（二）圖示法。自制簡圖和填圖冊的應用在課堂教學中要及時、高效利用。其中，自制簡圖甚至比多媒體的展示效果要好，簡圖能夠有效化繁為簡，更易尋求掌握高中地理事物的外部特征。在簡圖的應用過程中，教會學生要掌握如何將復雜高中地理事物通過一定規(guī)則的轉換成為易用圖表。如世界大洲輪廓，洋流簡圖等。同時教師和學生共同制作簡圖，以增強學生對知識點的理解以及動手能力。填圖冊的應用可以成為粗略內容的精細加工。將統(tǒng)一冗繁的高中地理知識整體打碎成數(shù)個區(qū)域各個擊破是建立高中地理整體的有效方法。在自然高中地理和人文高中地理的相關圖標應用中，學生要注意將不同高中地理事物分圖層掌握，而在規(guī)律的總結當中就要應用圖層疊加，分析其相關規(guī)律。填圖冊也可以通過自制的方法加強記憶。適合不同學生的手工填圖冊使不同的內容得到了有針對性的訓練。
（三）列表比較法。高中地理學習中的同類型知識內容，是學生容易混淆的高發(fā)內容。在解決此類問題時，可以利用學生建立相關圖表，相互對比并通過總結規(guī)律、語言描述、試題猜想、資源共享等課內授課方式來增大類似知識點的區(qū)分度，適時的鍛煉自主學習的學習習慣和相關內容的思維習慣。
