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篇1

二、調(diào)整課程安排，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

根據(jù)具體的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，在具體的課堂教學(xué)中，學(xué)生們的主體性并沒有充分的被調(diào)動(dòng)起來(lái)，主要原因有這兩點(diǎn)：一是，地理教學(xué)與現(xiàn)階段的生產(chǎn)、生活嚴(yán)重脫節(jié)，而且還缺乏社會(huì)實(shí)踐的空間；二是，在教學(xué)的過(guò)程中，并沒有突出地理科學(xué)的基礎(chǔ)性與綜合性的特點(diǎn)。學(xué)生們也沒有充分的參與到活動(dòng)中來(lái)。基于此，可做如下調(diào)整：比如，利用周末或者是假期的時(shí)間，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行“民眾生活情況調(diào)查”，讓他們?cè)O(shè)計(jì)出活動(dòng)的方案、調(diào)查問卷，然后再總結(jié)調(diào)查的報(bào)告等。這樣，學(xué)生既能夠在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用一些地理課本中的知識(shí)，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生與人之間的溝通交流的能力以及綜合分析問題的能力。另外，教師還要注重補(bǔ)充一些邊緣的知識(shí)和交叉知識(shí)，這樣也會(huì)使得課堂教學(xué)更具創(chuàng)新性。例如：在教學(xué)《地球在宇宙》這節(jié)課中，地球上的水平物體偏向問題可以用牛頓第一定律進(jìn)行解釋，地球公轉(zhuǎn)速度的年變化也可以和開普勒第三定律相聯(lián)系進(jìn)行解釋。教學(xué)過(guò)程中，教師可以將其他學(xué)科的知識(shí)與之相聯(lián)系進(jìn)行知識(shí)的講解，則能夠起到事半功倍之效果。這也是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)變得更加的生動(dòng)有趣，既能提高學(xué)生的注意力，又能提高教學(xué)效率。

三、地理教學(xué)要貼近學(xué)生生活新課程標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)高中地理教學(xué)也提出了要求：要學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)際生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有用的地理。這一教學(xué)理念要求教師要改變過(guò)去單純的依靠書本的教學(xué)模式以及死記硬背的陳舊的教學(xué)模式。需要教師在地理教學(xué)中，將生活化的教學(xué)理念引入到課堂當(dāng)中，在生活中去學(xué)習(xí)地理知識(shí)，在地理教學(xué)中去體驗(yàn)生活。教師如果能夠結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，則可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。例如，在教學(xué)《人口的數(shù)量變化》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以提議讓學(xué)生結(jié)合自己所在的城鎮(zhèn)或者是鄉(xiāng)村人口的變化進(jìn)行有效的分析，通過(guò)分析，得出人口數(shù)量變化的主要原因，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不再是旁觀者了，而是獲取知識(shí)的實(shí)踐者和組織者，只有當(dāng)他們自己通過(guò)調(diào)查，研究，然后再通過(guò)分析等得出來(lái)的知識(shí)，才能讓他們記得更牢，而且還利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。因此，地理教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行授課，對(duì)于突出學(xué)生的主體性無(wú)疑也是最有效的方式。

篇2

二、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的地理興趣

地理這門學(xué)科實(shí)際上非常生動(dòng)有趣，教師展開教學(xué)可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如利用多媒體、各種直觀教具，或投影儀等，將教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)化的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，生動(dòng)直觀的畫面非常形象，能夠?qū)⒊橄笾R(shí)具體化，降低了學(xué)生的理解難度，提高了學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，有效豐富了學(xué)生掌握的信息量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量都上升到了新的層次。

三、對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)實(shí)際上是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，在這個(gè)過(guò)程中相互溝通、啟發(fā)，教學(xué)相長(zhǎng)。教師和學(xué)生之間互相分享經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，達(dá)到情感上的交流，分享彼此的觀念與體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)探索實(shí)現(xiàn)新的發(fā)現(xiàn)，最終形成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。教師展開地理教學(xué)，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，改變唱獨(dú)角戲的狀態(tài)，不能采取滿堂灌教學(xué)方式，多途徑進(jìn)行師生互動(dòng)。對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)，使學(xué)生之間相互討論，啟發(fā)學(xué)生，有效鍛煉學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思路，教師也要積極參與學(xué)生的議論，詳細(xì)講解重難點(diǎn)，做好歸納總結(jié)與評(píng)價(jià)。教師應(yīng)對(duì)途經(jīng)開辟信息反饋渠道，把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而對(duì)教學(xué)進(jìn)程有效調(diào)控。多多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)更好地鞏固，使學(xué)生能夠多角度、多方位思考問題，提升學(xué)生在地理方面的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生潛能與創(chuàng)造性，提升課堂教學(xué)活力，構(gòu)建愉悅輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在快樂的體驗(yàn)中輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

篇3

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖作為一種全新的思維模式和有效的教學(xué)方法，有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生積極地、有意識(shí)地建構(gòu)知識(shí)體系，有利于關(guān)注全體學(xué)生，并注重學(xué)生知識(shí)的形成性過(guò)程，有利于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，建立和諧平等的師生關(guān)系等。

1.思維導(dǎo)圖在教師教學(xué)中的應(yīng)用

（1）在備課中應(yīng)用。

許多教師因?yàn)閷?duì)教材的研究不夠深入，對(duì)教材陌生，又由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新一輪改革下的高中地理新教材，新的教學(xué)模式等的要求，對(duì)“老教材”、“老教法”都有很大的沖擊力，難以產(chǎn)生教學(xué)思路。所以，對(duì)于新教材，教師們應(yīng)弄清編寫意圖，理清知識(shí)脈絡(luò)。而思維導(dǎo)圖恰可以解決這方面的難題，通過(guò)高度整合知識(shí)結(jié)構(gòu)、梳理知識(shí)體系，使人記憶深刻，它能促進(jìn)高效備課，快速理清教學(xué)思路，縮短備課時(shí)間。如果教師在課前，對(duì)每一課、每一節(jié)的內(nèi)容都能做到心中有數(shù)，且把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于課堂上有針對(duì)性地突破和解決，使課堂教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)明晰、疑點(diǎn)清楚、考點(diǎn)明確，更有利于學(xué)生從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）在新授課中的運(yùn)用。

地理知識(shí)的特點(diǎn)是多、雜、散，教學(xué)中為了把這些碎的知識(shí)點(diǎn)用“線”串起來(lái)，具有更清晰的思路，思維導(dǎo)圖可以助一臂之力，幫助教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，有助于學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。地理新課程幾乎每單元中都有問題情境還有探究式活動(dòng)，并且思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生條理化記憶，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系及更好地理解課堂內(nèi)容。

（3）在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖因其有類、有序而被推崇，尤其是在復(fù)習(xí)課的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生從整體上、宏觀上抓住關(guān)鍵點(diǎn)，掌握重難點(diǎn)。學(xué)生在繪畫自己的思維導(dǎo)圖中，如果遇到困難，說(shuō)明知識(shí)存在缺陷和不足，看到自己的薄弱環(huán)節(jié)，以更好地查漏補(bǔ)缺。通過(guò)構(gòu)圖、梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，和學(xué)生比較、交流各自思維導(dǎo)圖，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。

2.在學(xué)生中的應(yīng)用

（1）做地理筆記時(shí)使用。

大眾化的學(xué)生記筆記多是一二三的“點(diǎn)”式方法，往往是教師講什么就記什么，對(duì)老師每一句話的板書、每一個(gè)要點(diǎn)的解釋都毫無(wú)遺漏地記下來(lái)，通常情況是顧著記筆記、根本無(wú)暇思考。久而久之，為了記筆記而記筆記，把記筆記當(dāng)做形式，這樣的筆記法益處不大。而思維導(dǎo)圖在記筆記時(shí)使用，記下關(guān)鍵詞，注重知識(shí)間的聯(lián)系，節(jié)省時(shí)間而且有助于思考。

（2）有利于組織小組討論。

小組合作學(xué)習(xí)是新形勢(shì)下的有效學(xué)習(xí)方式，小組合作的開展主要是對(duì)重難點(diǎn)問題的討論，通過(guò)談?wù)?、活?dòng)等培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)、樂于合作、樂于探究的精神。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生明晰重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以有針對(duì)性地進(jìn)行討論和分析，有利于學(xué)生輕松創(chuàng)作并激發(fā)思考，便于激發(fā)興趣和求知欲，特別在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生奇效。如上文的《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》，地球自轉(zhuǎn)的地理意義應(yīng)該從三個(gè)方面進(jìn)行把握，分別是晝夜交替、地方時(shí)和沿地表做水平運(yùn)動(dòng)的遷移等，對(duì)于這三個(gè)方面，可以讓幾個(gè)小組分別選擇其中之一進(jìn)行討論，并自主構(gòu)建知識(shí)、合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下有效開展小組合作活動(dòng)，避免小組合作的無(wú)效性和低效性。

篇4

二、結(jié)合學(xué)生水平，制定分層教學(xué)目標(biāo)

要想發(fā)揮出分層教學(xué)的作用，教師首先需要明確每一個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)之后需要達(dá)到什么水平，這是保證分層教學(xué)效率的重要因素。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層之后，要根據(jù)學(xué)生的地理水平，為每個(gè)層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)困生教師只要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并逐步提高他們學(xué)習(xí)的興趣；中等生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，還要求他們能夠簡(jiǎn)單運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，逐漸提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力；對(duì)于優(yōu)等生在達(dá)到前兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)之后，教師還要求他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析，做出進(jìn)一步的探索。例如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)于自然災(zāi)害的形成原因教師要求全體學(xué)生掌握，在本部分教學(xué)內(nèi)容中所涉及的教學(xué)案例分析，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次水平，做出進(jìn)一步的要求。對(duì)于學(xué)困生教師只要求他們根據(jù)所學(xué)知識(shí)做出大致的分析；對(duì)于中等生教師要求他們根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較詳細(xì)的分析；對(duì)于優(yōu)等生，教師要求他們能夠進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募?xì)致分析。教師要做到教學(xué)目標(biāo)的合理制定，就需要深入對(duì)教學(xué)大綱、地理教材以及新課標(biāo)進(jìn)行深入的研究，不斷提高自己的教育教學(xué)水平和專業(yè)水平。只有教師不斷學(xué)習(xí)和提高，才能夠在教學(xué)中有的放矢，做到胸有成竹。

篇5

由于我國(guó)地域遼闊，不同區(qū)域所處的緯度位置、海陸位置，加上地形等自然要素的影響，形成了各個(gè)區(qū)域在氣候、地貌、水文、土壤、植被等方面的差異。這種自然環(huán)境的區(qū)域差異深刻的影響人們的生產(chǎn)和生活，使得各個(gè)區(qū)域在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面呈現(xiàn)出不同的區(qū)域特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，如能巧妙運(yùn)用學(xué)生熟知的文學(xué)語(yǔ)言將區(qū)域之間的差異性聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)情景，使抽象的地理知識(shí)形象化，化靜為動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感知，激發(fā)他們的思維。這樣既易于學(xué)生理解，又豐富課堂內(nèi)容，從而使教學(xué)效果良好。

1.海陸位置、東西部的水分差異對(duì)氣候的影響

朱自清先生在《春》里寫道："雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱，看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。".韓愈的"天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)……"，王之渙的"羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)……".從"雨是最尋常的，一下就是三兩天……密密地斜織著……"中"尋常"二字領(lǐng)悟春暖花開，在春雨滋潤(rùn)下的美景。"潤(rùn)如酥"中的一個(gè)"酥"字形象的寫出了中部地區(qū)春雨貴如油的氣候特征，盡管如此，但春天畢竟還是來(lái)了，下起了霏霏小雨，才催生了"草色遙看近卻無(wú)"頷聯(lián)。 "春風(fēng)不度"且不說(shuō)戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí)，就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨及得不到朝廷的關(guān)愛，單就說(shuō)是玉門關(guān)外本來(lái)就是春風(fēng)吹不到的地方，哪有楊柳可折。這與東部地區(qū)的"雨是最尋常的"和"最是一年春好處， 絕勝煙柳滿皇都"的長(zhǎng)安形成了鮮明的對(duì)比，可以看出降水量由東向西遞減的分布規(guī)律。

2.南北緯度地域差異農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響

引用《在希望的田野上》里簡(jiǎn)潔明了的"北疆喲播種，南國(guó)啊在打場(chǎng)……"兩句歌詞，更能說(shuō)明在熱量分布上受緯度位置和太陽(yáng)輻射的影響由南向北遞減的規(guī)律，從而產(chǎn)生農(nóng)業(yè)地域差異。南方地區(qū)水熱配合狀況比較好，是以水田為主，北方則反之。

3.河流流域的水文特征差異

如長(zhǎng)江流域，《七律?！?"金沙水拍云崖暖……"、《水調(diào)歌頭 游泳》"萬(wàn)里長(zhǎng)江橫渡，極目楚天舒……"這里且不說(shuō)途中戰(zhàn)勝了難以想象的艱難險(xiǎn)阻和詩(shī)人在六十三歲時(shí)橫渡長(zhǎng)江向下游飄三十多里才達(dá)彼岸時(shí)的豪邁，放眼遠(yuǎn)望武昌一帶在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)屬于楚國(guó)的范圍，舒展，開闊心境。從水文的角度分析"云崖暖"三字，足見其蘊(yùn)藏著極其豐富的水能資源；也正是因?yàn)?橫渡"和"極目"，讓人可以想象詩(shī)人在與驚濤駭浪搏斗的過(guò)程中觸發(fā)出的創(chuàng)作靈感和胸中的宏偉藍(lán)圖--"更立西江石壁，截?cái)辔咨皆朴?，高峽出平湖"；如今已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，并在發(fā)揮著巨大的航運(yùn)、防洪、旅游等經(jīng)濟(jì)效益。假如詩(shī)人能見到這壯觀又會(huì)發(fā)出什么樣的感慨呢？再如，早春時(shí)節(jié)，南方地區(qū)經(jīng)過(guò)一個(gè)冬天的蘊(yùn)育，已初現(xiàn)"春江水暖鴨先知……"的山之朗潤(rùn)，水之清秀的"春色滿園關(guān)不住"的迤邐風(fēng)光；而北方還不缺為"大河上下，頓失滔滔……"的冰雕玉砌的粉妝世界。說(shuō)明南北地域的熱量差異導(dǎo)致不同流域在同一季節(jié)水文特征的差異。

4.在降水和氣溫條件等綜合因素的共同作用下地貌特征的區(qū)域差異的表現(xiàn)

如：《七律 》"五嶺逶迤騰細(xì)浪……"；"水作青羅帶，山如碧玉簪"是說(shuō)南嶺以南及云貴高原地區(qū)的地貌特征是風(fēng)化侵蝕作用強(qiáng)烈，顯得支離破碎；《沁園春 雪》"山舞銀蛇，原馳蠟像……"借助北方山體的巍峨挺拔和黃土高原的地貌特征直抒胸臆；以及"大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A"等也同樣說(shuō)了地處內(nèi)陸塞外奇特壯麗的風(fēng)光，邊疆沙漠，浩瀚無(wú)邊。七言絕句 《有約》"黃梅時(shí)節(jié)家家雨，清草池塘處處蛙"、《天凈沙 秋思》"小橋流水人家…"等，反映東部季風(fēng)氣候區(qū)江南水鄉(xiāng)雨中美景的地貌特征。

5.在氣候、水文、土壤、太陽(yáng)輻射等多種因素的共同作用下，植被也存在水平和垂直地域的差異

篇6

2.針對(duì)天文地理知識(shí)可采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，即利用多媒體軟件制作動(dòng)畫，例如演示地球公轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽(yáng)的變化，并總結(jié)規(guī)律，可以提高地理教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在進(jìn)行實(shí)物觀察法方面，可以從實(shí)驗(yàn)室里借用石膏、磁鐵礦、金剛石等一些常見的礦物標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生觀察礦物標(biāo)本的顏色、光澤等一些特征，幫助學(xué)生掌握了識(shí)別礦物的方法，以此擴(kuò)大學(xué)生的眼界，豐富他們的知識(shí)，還能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。課外實(shí)地觀察是指學(xué)生可以脫離課堂，由老師組織到校外（博物館、工廠、農(nóng)村、展覽會(huì)等）的實(shí)地觀察，鼓勵(lì)學(xué)生觀察褶皺構(gòu)造的形態(tài)、地貌，關(guān)注地理的現(xiàn)況及發(fā)展動(dòng)態(tài)，觀察梯田，使學(xué)生了解到梯田的耕作不僅有利于農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)，而且有利于水土保持，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

二、觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)實(shí)施中要注意的問題

篇7

所謂的教學(xué)軟件其實(shí)就是指課件，是軟件應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的獨(dú)特稱呼。在地理教學(xué)中，多媒體教學(xué)軟件是比較常用的一種軟件，一般都是使用powerpoint、authorware以及Flash等軟件。信息技術(shù)的應(yīng)用為地理教學(xué)灌注了新鮮血液，它把難以用語(yǔ)言表達(dá)出的知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生接受起來(lái)就比較容易。但是，有時(shí)由于教師準(zhǔn)備得不充足，或者沒有完全發(fā)揮出其主導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂氣氛雖然活躍了起來(lái)，但這些都只是表面現(xiàn)象，學(xué)生從中能夠真正了解和接受的知識(shí)其實(shí)很少。因此，在高中地理教學(xué)中，對(duì)于課件的使用一定要選擇合適的時(shí)機(jī)，要根據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)大綱以及學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)選擇和制作課件，使學(xué)生在輕松的氣氛中接受和理解更多的地理知識(shí)。只有這樣，才能真正體現(xiàn)出信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的作用，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）高中地理教學(xué)中對(duì)教學(xué)軟件的具體應(yīng)用

高中生處于青少年階段，其思維正逐漸從感性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运季S，因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課件的內(nèi)容一定要進(jìn)行科學(xué)選擇。課件作為一種教學(xué)工具，在使用的過(guò)程中一定要保證其所具有的科學(xué)性。在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于一些固定概念和比較感性的內(nèi)容是不需要使用課件的。如果是單純的概念，只要教給學(xué)生合理的方法對(duì)其進(jìn)行記憶就可以了。對(duì)于比較感性的內(nèi)容，例如旅游地理這一類知識(shí)的講解，只需很少的一部分圖片便可以完成教學(xué)任務(wù)，根本沒必要去制作大量的課件。課件的運(yùn)用主要針對(duì)的是那些難以用語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，這樣在課堂上可以直觀地將其展示在學(xué)生面前，教師只從旁引導(dǎo)即可。教師在制作課件的時(shí)候要認(rèn)真，可選擇合適的時(shí)機(jī)插入一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)態(tài)畫面或者是圖片，以便對(duì)一些學(xué)生難以理解的問題進(jìn)行闡述。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中還可以適當(dāng)播放一些音頻和視頻，以活躍課堂氣氛。但是，在使用課件的過(guò)程中，教師一定要將教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，在課件中體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好地感悟。例如，在對(duì)《地球宇宙環(huán)境》一課進(jìn)行講解時(shí)，如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即單純地用語(yǔ)言敘述，那么無(wú)論教師的口才多么的出色，講述得多么清楚，學(xué)生也很難理解。但如果將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，情況就完全不一樣了，教師在講解之前，可以將太陽(yáng)系的運(yùn)行畫面以動(dòng)態(tài)的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律，然后教師再對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生就會(huì)更好地進(jìn)行理解了。運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不但能夠快速地接受和理解知識(shí)，同時(shí)還能夠加深學(xué)生的記憶，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和高中地理的教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)軟件的作用

（一）常用的教學(xué)軟件及其使用簡(jiǎn)介

在高中地理教學(xué)中，最常使用的教學(xué)軟件就是GoogleEarth，這款教學(xué)軟件是由Google公司用于提供地圖搜索服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)軟件，它能夠提供非常清晰的遙感影像，小到居民的住宅，大到整個(gè)空間都能夠非常清楚地展示出來(lái)，可以讓學(xué)生在封閉的校園內(nèi)對(duì)宇宙進(jìn)行觀察，掌握全球動(dòng)態(tài)。將這款軟件應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，完成“過(guò)程與方法”的目標(biāo)，在安裝GoogleEarth軟件時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生親自動(dòng)手，自己在旁邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，當(dāng)軟件安裝完成之后就可以利用它進(jìn)行高效率的地理教學(xué)了。

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二、高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)指標(biāo)

合理的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，才能客觀的評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的合理性，下面分別對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分析講解。

（1）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)大綱就是教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在高中階段對(duì)地理知識(shí)應(yīng)該把握到什么程度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)要求達(dá)到什么樣的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生地理知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐能力有什么要求，制定合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)制定的第一步。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的這一步就至關(guān)重要，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定學(xué)生感興趣的地理知識(shí)入手，圍繞我們?nèi)粘Ｉ钪信c地理知識(shí)相關(guān)的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，如講述氣候因素時(shí)，可以把衛(wèi)星發(fā)射基地的選擇作為課題入口，分析適宜的地區(qū)的氣候、地形等因素，讓學(xué)生由淺入深從實(shí)際現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過(guò)靈活的教學(xué)方法嘗試，使學(xué)生保持對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)充滿激情的地理知識(shí)課堂，讓學(xué)生從活躍的氣氛中充分認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)思考問題、分析問題及解決問題的能力。

（2）教學(xué)效果

教學(xué)課堂最后達(dá)到了什么效果是衡量教學(xué)體系的關(guān)鍵因素。判斷該地理課堂的教學(xué)是否達(dá)到了素質(zhì)教育的效果，判斷學(xué)生在地理教學(xué)課堂中是否得到了思維能力的訓(xùn)練；是否完成了最初制定的教學(xué)要求。知識(shí)技能方面：比如學(xué)習(xí)人類的生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境這篇內(nèi)容時(shí)，學(xué)生是否理解了影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素是氣候、地形、土壤、市場(chǎng)和交通運(yùn)輸?shù)纫蛩鼐C合的原因。了解了農(nóng)業(yè)主要地域類型的特點(diǎn)，對(duì)特定區(qū)域如我國(guó)的秦淮地區(qū)和澳大利亞的大牧場(chǎng)放牧業(yè)形成的原因就有了一定的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)人類的居住地與地理環(huán)境這篇內(nèi)容時(shí)，要對(duì)世界各地城市的形成歷史和區(qū)域特征進(jìn)行了解，進(jìn)而分析不同城市的區(qū)位特點(diǎn)和成因。通過(guò)這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，對(duì)地理知識(shí)的變現(xiàn)進(jìn)行深層次挖掘，分析地理問題，進(jìn)行地理表面現(xiàn)象的搜集，學(xué)習(xí)地理信息定能帶來(lái)實(shí)踐性能力提高和探索技能的提升。

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2改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)法指導(dǎo)

“授人以魚不如授人以漁”。為了提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性，教師必須改進(jìn)教學(xué)理念，由傳授學(xué)生知識(shí)，變?yōu)閭魇趯W(xué)生學(xué)習(xí)方法，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

2.1教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用

將學(xué)習(xí)得到的知識(shí)應(yīng)用于生活與實(shí)踐，不僅能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，還能牢記知識(shí)內(nèi)容。比如地理教學(xué)中會(huì)講述風(fēng)的成因，風(fēng)的形成主要是因?yàn)閮傻販夭畹拇嬖?，從而引起冷熱空氣流?dòng)造成。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，可以對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的風(fēng)進(jìn)行成因解釋，不僅用到了所學(xué)知識(shí)，也向別人展示了自己的才能，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2引導(dǎo)學(xué)生注意地理知識(shí)的積累

地理教學(xué)忌好高騖遠(yuǎn)，教師要從基礎(chǔ)出發(fā)，一點(diǎn)一點(diǎn)教學(xué)，并且注意教會(huì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，可以用小筆記本或卡片將學(xué)習(xí)的知識(shí)記下，放在口袋或者貼在桌面，時(shí)常復(fù)習(xí)，積累知識(shí)。

3改善師生關(guān)系，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)和優(yōu)勢(shì)地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，并且容易經(jīng)常受到教師的批評(píng)。在新的課改背景下，為了提高中學(xué)地理教學(xué)有效性，需要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)是學(xué)生和教師的雙邊活動(dòng)，教師和學(xué)生要相互尊重，要學(xué)會(huì)換位思考。教師要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，多想辦法，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)探究，鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言，允許學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間發(fā)表自己對(duì)地理或者其他問題的看法和言論。教師要和學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，減輕學(xué)生的心理壓力，對(duì)于違反課堂教學(xué)紀(jì)律的學(xué)生要妥善處理，盡量避免傳統(tǒng)粗暴的處理方式，要從朋友的角度出發(fā)和學(xué)生進(jìn)行交流，在課堂內(nèi)外創(chuàng)建和諧、平等、合作的師生關(guān)系，進(jìn)而提高課堂實(shí)效。

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人教版必修二第四章第一節(jié)內(nèi)容為工業(yè)的區(qū)位選擇，包含工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)位因素變化兩部分內(nèi)容，涉及一個(gè)案例（鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇）、一個(gè)閱讀材料（鋼鐵工業(yè)區(qū)位選擇的三次變化）、三幅獨(dú)立圖像。本部分對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)為：分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn)?；顒?dòng)建議為：聯(lián)系本地實(shí)際，討論某一工業(yè)企業(yè)的布局特點(diǎn)，以及該工業(yè)企業(yè)的原料供應(yīng)和市場(chǎng)聯(lián)系。本部分內(nèi)容是在農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的相關(guān)問題分析能力。

2.授課群體及過(guò)程

授課教師為華師一附中高一地理備課組長(zhǎng)李斌老師，授課對(duì)象為華師一附中高一年級(jí)6班（普通理科班）。教學(xué)課時(shí)為兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)：工業(yè)區(qū)位因素（結(jié)合多媒體教學(xué)）。首先在對(duì)比農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，介紹什么是工業(yè)以及工業(yè)區(qū)位因素。按照學(xué)案內(nèi)容，分小組閱讀材料，歸納分析武鋼的區(qū)位條件。然后讓學(xué)生根據(jù)黑板上的武鋼區(qū)位圖，上講臺(tái)分析武鋼位于青山區(qū)的原因。第二課時(shí)：工業(yè)區(qū)位因素的變化。本節(jié)內(nèi)容依然以學(xué)案武鋼為教學(xué)主線。首先，分析為什么武鋼由原來(lái)的青山區(qū)搬遷至陽(yáng)邏區(qū)。接著進(jìn)行小組角色扮演，分別作為武漢市長(zhǎng)、武鋼集團(tuán)執(zhí)行總經(jīng)理、陽(yáng)邏經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、陽(yáng)邏居民，如何看待武鋼在陽(yáng)邏建立子公司的行為。最后，對(duì)區(qū)位因素的變化進(jìn)行歸納總結(jié)。

二、研究方法

從實(shí)際出發(fā)，本研究采用具有“解釋的”和“實(shí)證的”特征的質(zhì)性研究?！百|(zhì)性研究”屬于“解釋主義”的范式，雖然其哲學(xué)基礎(chǔ)不屬于“實(shí)證”，但其研究形態(tài)卻是標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)證的”，它以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法（如深度訪談、開放式觀察、實(shí)物分析等），對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，同時(shí)，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)，具有探索社會(huì)現(xiàn)象、闡釋意義、發(fā)掘整體和深層社會(huì)文化結(jié)構(gòu)的作用。

1.直接訪談法

鑒于與授課教師有長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月的連續(xù)接觸，所以，直接采用非正式的直接訪談法，在授課結(jié)束后隨即進(jìn)行。訪談問題主要圍繞為何如此準(zhǔn)備本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。另外，本部分內(nèi)容有一位華中師范大學(xué)研二學(xué)生一同觀摩聽課，該生在2013年于華師一附中進(jìn)行了為期3個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，遂也對(duì)其進(jìn)行了直接訪談，主要圍繞聽課后對(duì)本節(jié)人文地理教學(xué)的看法進(jìn)行。

2.參與觀察法

進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察在質(zhì)性研究中是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，有可能影響到研究的成敗。所謂觀察，就是一邊看，一邊想。也就是說(shuō)，觀察不僅僅是一種外顯行為，而且還是一種思維活動(dòng)。在本研究中，以研究者本人作為研究工具，深入課堂，全程參與聽課。為盡量保證研究的科學(xué)性，使課堂更為接近實(shí)際，事先未給學(xué)生進(jìn)行任何特別說(shuō)明，同時(shí)，進(jìn)入教室聽課時(shí)，從教室后面進(jìn)入，以減少對(duì)學(xué)生的心理干擾。

三、研究結(jié)果分析

1.教師訪談

根據(jù)訪談內(nèi)容，主要整理出如下信息。學(xué)生大都對(duì)人文地理不感興趣。在進(jìn)行人文地理內(nèi)容教學(xué)時(shí)，需要聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行案例教學(xué)，可提高學(xué)生興趣以及認(rèn)同感。鑒于學(xué)生缺乏對(duì)工業(yè)的直觀認(rèn)識(shí)，遂采用多媒體把課本第58頁(yè)進(jìn)行圖片化處理，以鋼鐵工業(yè)為例向?qū)W生展示工業(yè)生產(chǎn)的一般過(guò)程。不能為了案例教學(xué)而進(jìn)行案例教學(xué)。本節(jié)內(nèi)容，武鋼的區(qū)位選擇作為一條教學(xué)主線貫穿始終，且在第二節(jié)工業(yè)地域的形成也可以作為案例繼續(xù)分析。但是一定要做到形散而神不散。讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演可充分提高綜合分析和辯證思維能力以及課堂參與度,減輕學(xué)生的疲勞感。但需根據(jù)實(shí)際需要，結(jié)合班級(jí)具體情況開展。

2.研究生訪談

訪談對(duì)象在2013年參加教育實(shí)習(xí)時(shí)，主要是必修一自然地理內(nèi)容。針對(duì)本節(jié)內(nèi)容聽課之后，她感嘆做好高中人文地理教學(xué)對(duì)于初入職教師而言是很難的一個(gè)坎。同時(shí)，認(rèn)為要將如此困難的內(nèi)容講解有趣嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)屬不易，需要教師的信息整合、課堂調(diào)控能力，案例教學(xué)能夠順利進(jìn)行離不開教師扎實(shí)的基本功。

3.參與型觀察

第一課時(shí)要求學(xué)生對(duì)三段材料獨(dú)立閱讀分析，而不以小組討論形式，讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)樾〗M討論而存在蒙混心理。同時(shí)，教師注重引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取信息的能力，要求學(xué)生在講解區(qū)位選擇時(shí)有理有據(jù)。學(xué)生在分析、解決地理問題能力方面得到有效訓(xùn)練。在讓學(xué)生上講臺(tái)分析為什么武鋼位于青山區(qū)時(shí)，首先要求畫出武漢市的盛行風(fēng)向以及河流流向。在這里，體現(xiàn)了人文地理教學(xué)中，同樣離不開對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理圖像的能力的培養(yǎng)和分析問題的嚴(yán)密邏輯性。第二課時(shí)通過(guò)角色扮演，學(xué)生變得十分活躍，熱烈討論。最后由各小組推選代表發(fā)言人。令人驚訝的是，學(xué)生在這樣的氛圍中，小組內(nèi)部也會(huì)出現(xiàn)不一致的意見，如作為武鋼集團(tuán)的執(zhí)行總經(jīng)理小組，其中一位成員就提出反對(duì)意見，認(rèn)為武鋼由青山區(qū)搬遷至陽(yáng)邏區(qū)，會(huì)由于一部分工人因?yàn)榧彝?、距離等原因不愿意跟隨工廠走，另一方面也存在陽(yáng)邏區(qū)這邊不一定能尋找到掌握核心技術(shù)并嫻熟的工人等，以致增加生產(chǎn)成本。面對(duì)如此臨時(shí)突況，教師機(jī)智應(yīng)對(duì)，先肯定武鋼集團(tuán)內(nèi)部其實(shí)也可以有不同聲音，但隨即進(jìn)行深入分析為什么搬遷至陽(yáng)邏區(qū)利大于弊。

四、討論與建議

1.充分運(yùn)用鄉(xiāng)土資源

生活案例教學(xué)是案例教學(xué)的一種，它是充分利用生活中的地理現(xiàn)象、地理事物，引述地理問題、印證地理原理、探究地理規(guī)律，將抽象的地理原理、過(guò)程和規(guī)律具體化，達(dá)到降低教學(xué)難度、縮短理論與實(shí)踐距離、提高課堂教學(xué)效果的教學(xué)方法。案例教學(xué)充分體現(xiàn)地理學(xué)科的基礎(chǔ)性和實(shí)用性，利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。本節(jié)內(nèi)容直接采用武鋼為教學(xué)主線，貫穿始終，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。

2.運(yùn)用發(fā)展變化觀點(diǎn)

人文地理現(xiàn)象的產(chǎn)生來(lái)源于人類活動(dòng)，隨著社會(huì)的發(fā)展，各地區(qū)的人文地理現(xiàn)象也在不斷變化。在高中人文地理教學(xué)過(guò)程中，需要注重運(yùn)用“歷史分析教學(xué)法”實(shí)現(xiàn)人文地理教學(xué)的過(guò)程化。這有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人文地理事象及其發(fā)展過(guò)程，探究人文地理規(guī)律，以及有利于學(xué)生對(duì)人文地理問題進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析。本節(jié)內(nèi)容分析武鋼隨著時(shí)間推移，區(qū)位因素發(fā)生變化，很好地體現(xiàn)了“歷史分析教學(xué)法”。

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（二）知識(shí)樹的建立和高中地理事物的整體性。高中地理教學(xué)過(guò)程中高中地理事物是相互聯(lián)系、綜合發(fā)展的。其中，以環(huán)境、自然資源和人類活動(dòng)為主要線索?？茖W(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互聯(lián)系、相互作用的理論主張，自然高中地理和人文高中地理結(jié)合，并在多方面相互滲透，以使高中地理教育能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。為此，高中地理教學(xué)過(guò)程要闡明各種自然高中地理要素、人文高中地理要素及這兩部分之間的綜合聯(lián)系，使學(xué)生建立起從不同研究角度、不同層面上綜合聯(lián)系高中地理要素的觀點(diǎn)，掌握認(rèn)識(shí)高中地理事物綜合聯(lián)系的方法。高中地理事物和規(guī)律從來(lái)都不是獨(dú)立存在的，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求也讓學(xué)生成為應(yīng)用型人才而不是存儲(chǔ)器，在高中地理事物規(guī)律的應(yīng)用上教師要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)合、統(tǒng)一相互影響的發(fā)散思維，而不是僵化的因果聯(lián)系。就高中地理知識(shí)的“點(diǎn)”而言，發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”與“點(diǎn)”的區(qū)別是學(xué)生掌握高中地理事物內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)。而“點(diǎn)”與“點(diǎn)”聯(lián)系成的“線”，是編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基本構(gòu)成。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一堂成功的課堂教學(xué)中應(yīng)注意找到能引起學(xué)生興趣的興奮點(diǎn)，教師在研讀教材時(shí)應(yīng)注意充分挖掘教材知識(shí)內(nèi)容背景下的感性材料；與此同時(shí)應(yīng)廣泛搜集、充分積累相應(yīng)的素材作為課程切入點(diǎn)，在潛移默化的課程進(jìn)度中帶領(lǐng)學(xué)生走向正軌。在保證教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，引人入勝的同時(shí)，不忘對(duì)學(xué)生的思維以正確引導(dǎo)。

（四）重視高中地理圖表的判讀能力。高中地理--“自然之所向，通曉以為理”，在高中地理學(xué)科的建立之初，以高中地理事物的標(biāo)記起源，因此，地圖成為高中地理學(xué)科不可分割的一部分，并已發(fā)展到包括統(tǒng)計(jì)學(xué)在內(nèi)的相關(guān)圖表的研讀與總結(jié)。所以如何在觀察到外部表象時(shí)，分析其個(gè)中道理成為高中地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。在對(duì)高中地理圖表的判讀當(dāng)中，其外部表象特征，反映的問題及解決問題的思路的開闊性、準(zhǔn)確性都是高中地理學(xué)科考查的范圍且常見于簡(jiǎn)答題。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意學(xué)生自己的思維表達(dá)方式，注意其思維的偏差和紕漏，教師要給予及時(shí)的方向性的引導(dǎo)。其細(xì)節(jié)可以從一下幾個(gè)點(diǎn)來(lái)掌握。第一，高中地理圖名。高中地理圖名揭示了該圖的總結(jié)內(nèi)容，是解決問題的起點(diǎn)。掌握?qǐng)D名內(nèi)容有助于迅速查找相關(guān)材料。第二，圖例和注記。是高中地理事物的符號(hào)表達(dá)，最能直觀表示高中地理事物的分布及相關(guān)高中地理事物的外在聯(lián)系，結(jié)合知識(shí)的點(diǎn)構(gòu)成了解決問題的思路。最后，區(qū)域高中地理知識(shí)的應(yīng)用。相關(guān)表象的內(nèi)在聯(lián)系在是課堂的教學(xué)的重要組成，通過(guò)學(xué)生應(yīng)用情況教師應(yīng)調(diào)整在高中地理教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維方式，表達(dá)方式的訓(xùn)練內(nèi)容和強(qiáng)度。

二、高中地理教學(xué)方法

（一）多媒體在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。高中地理教學(xué)中有很多抽象的理論和概念，多媒體是高中地理教學(xué)中重要的輔助手段，將能引起學(xué)生興趣的感性素材通過(guò)多媒體形式的展現(xiàn)是建立高效課堂的有力保障。特別是在“言傳”很難表達(dá)的素材上，多媒體的表現(xiàn)使原本抽象的內(nèi)容變得直觀。例如人教版必修一教材中關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的部分，多媒體可以展示立體的地球運(yùn)動(dòng)狀況，太陽(yáng)光照?qǐng)D，天體之間的運(yùn)動(dòng)等。

（二）圖示法。自制簡(jiǎn)圖和填圖冊(cè)的應(yīng)用在課堂教學(xué)中要及時(shí)、高效利用。其中，自制簡(jiǎn)圖甚至比多媒體的展示效果要好，簡(jiǎn)圖能夠有效化繁為簡(jiǎn)，更易尋求掌握高中地理事物的外部特征。在簡(jiǎn)圖的應(yīng)用過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生要掌握如何將復(fù)雜高中地理事物通過(guò)一定規(guī)則的轉(zhuǎn)換成為易用圖表。如世界大洲輪廓，洋流簡(jiǎn)圖等。同時(shí)教師和學(xué)生共同制作簡(jiǎn)圖，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以及動(dòng)手能力。填圖冊(cè)的應(yīng)用可以成為粗略內(nèi)容的精細(xì)加工。將統(tǒng)一冗繁的高中地理知識(shí)整體打碎成數(shù)個(gè)區(qū)域各個(gè)擊破是建立高中地理整體的有效方法。在自然高中地理和人文高中地理的相關(guān)圖標(biāo)應(yīng)用中，學(xué)生要注意將不同高中地理事物分圖層掌握，而在規(guī)律的總結(jié)當(dāng)中就要應(yīng)用圖層疊加，分析其相關(guān)規(guī)律。填圖冊(cè)也可以通過(guò)自制的方法加強(qiáng)記憶。適合不同學(xué)生的手工填圖冊(cè)使不同的內(nèi)容得到了有針對(duì)性的訓(xùn)練。

（三）列表比較法。高中地理學(xué)習(xí)中的同類型知識(shí)內(nèi)容，是學(xué)生容易混淆的高發(fā)內(nèi)容。在解決此類問題時(shí)，可以利用學(xué)生建立相關(guān)圖表，相互對(duì)比并通過(guò)總結(jié)規(guī)律、語(yǔ)言描述、試題猜想、資源共享等課內(nèi)授課方式來(lái)增大類似知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分度，適時(shí)的鍛煉自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和相關(guān)內(nèi)容的思維習(xí)慣。