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時(shí)間：2022-03-06 20:06:07
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后進(jìn)生通常是指那些智力發(fā)育正常，品德不良或?qū)W習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生。后進(jìn)生是一個(gè)班級(jí)中不可避免地出現(xiàn)的一個(gè)群體。在班主任的日常工作中，后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作始終是一項(xiàng)艱巨任務(wù)。分析后進(jìn)生的形成原因并做好他們的思想工作，對(duì)他們進(jìn)行有效的管理，這是班主任工作能否成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。
一、后進(jìn)生形成的主要原因
1.1家庭教育原因
家庭教育的缺失是產(chǎn)生后進(jìn)生的主要原因。有些家長(zhǎng)明知孩子有錯(cuò)，不去批評(píng)教育，而是辯解包庇，故意縱容。有些孩子父母整天忙于自己的工作，無(wú)暇問(wèn)及子女的品德與學(xué)業(yè)，無(wú)暇對(duì)子女進(jìn)行教育與輔導(dǎo)，尤其一些年輕父母外出打工，丟下子女讓爺爺、奶奶照顧，或是外公、外婆照料。而這些人總是擔(dān)心沒帶好后不好向其父母交待，所以在照顧過(guò)程中，一般不會(huì)嚴(yán)加管教。加之自身文化水平低，想輔導(dǎo)也沒這個(gè)能力。于是就抱著只要不哭，能學(xué)多少學(xué)多少的觀念過(guò)日子。其中有甚者，面對(duì)子女的后進(jìn)竟亮出大把鈔票慰藉、安撫子女，致使有的子女用錢雇用同學(xué)寫作業(yè)，養(yǎng)成了好逸惡勞的惡習(xí)。有些父母缺少對(duì)人生的正確追求，或追求吃喝玩樂(lè)，或迷戀于撲克、麻將，或追求吃穿打扮，使青少年沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又耳染目濡一些不良習(xí)氣，造成青少年道德觀念差，學(xué)習(xí)掉隊(duì)，從而導(dǎo)致子女對(duì)學(xué)習(xí)的淡漠。有些是父母有一方不全，使子女失去父愛或母愛，不能像正常家庭子女那樣，感受到家庭的溫暖，從而導(dǎo)致子女冷漠、孤僻、憂郁的性格，對(duì)什么都沒有興趣，不思進(jìn)取，而成為后進(jìn)生。而有些是由于父母不和，家庭成員矛盾重重，整天爭(zhēng)吵斗氣，致使青少年長(zhǎng)期得不到溫暖和教育，心理受到創(chuàng)傷，感情受到折磨，因而產(chǎn)生了悲觀失望等消極情緒，缺乏積極向上的進(jìn)取心，甘愿后進(jìn)。以上種種原因?qū)е潞⒆有愿窆缕А⒈┰?，不是貪圖享樂(lè)就是自暴自棄，失去了對(duì)自我的提高。
1.2學(xué)校教育原因
有些學(xué)校并未徹底地從應(yīng)試教育的誤區(qū)中走出來(lái)，仍以分?jǐn)?shù)論學(xué)生。分?jǐn)?shù)不僅成了學(xué)生的命根，也成了教師、學(xué)校的命根。這就導(dǎo)致一些教師和學(xué)校只注重學(xué)生的成績(jī)，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。甚至放棄一些基礎(chǔ)差的學(xué)生的教育，時(shí)間久之便淪為后進(jìn)生。有些是教師素質(zhì)不高產(chǎn)生的。個(gè)別教師教育不得法，對(duì)學(xué)生多是批評(píng)指責(zé)，翻"老帳"，而少表?yè)P(yáng)或不表?yè)P(yáng)，甚至采用變相體罰的手段，致使師生關(guān)系對(duì)立，把站在后進(jìn)邊緣的學(xué)生“逼”進(jìn)了后進(jìn)生的群體。而有些教師偏愛少數(shù)“尖子”生，致使后進(jìn)生的自尊心、自信心大減，越來(lái)越后進(jìn)。
1.3社會(huì)教育原因
在物質(zhì)大發(fā)展的今天，由于精神文明發(fā)展的滯后，使個(gè)人主義，享樂(lè)主義，拜金主義思潮逐漸蔓延，也讓學(xué)生耳濡目染，許多學(xué)生也認(rèn)為有錢就好辦。部分學(xué)生受到金錢至上、享樂(lè)主義、讀書無(wú)用等錯(cuò)誤思潮的影響，偏離了健康成長(zhǎng)的道路。而隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)也以不可抵擋的影響力，將觸角伸到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，它給人類社會(huì)帶來(lái)方便的同時(shí)，也給人類社會(huì)帶來(lái)消極的影響，尤其是對(duì)青少年學(xué)生帶來(lái)了很大的影響。無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)使部分學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)世界，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，使曠課、逃課變成常事，有些甚至走上犯罪的道路，毀掉了前程，也對(duì)社會(huì)造成了極大的危害。
二、后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化措施
2.1幫助后進(jìn)生樹立自信心
自信是成功的一半。一個(gè)自卑或者自負(fù)的學(xué)生，要想在學(xué)業(yè)上有所造樹，相對(duì)較難。因?yàn)榍髮W(xué)路漫漫，難免遇到這樣那樣的問(wèn)題，不能處理好自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，給自己一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，就會(huì)多走一些彎路。教師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并發(fā)動(dòng)后進(jìn)生去尋找自己身上的閃光點(diǎn)，以喚起他們的自尊、自信，幫助后進(jìn)生揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。
2.2對(duì)后進(jìn)生給予更多的重視
教師要在思想上關(guān)心他們，重視他們，忽視后進(jìn)生只能使他們更加放縱自己，產(chǎn)生厭學(xué)與逆反的心理，最終會(huì)走向墮落。班主任要對(duì)后進(jìn)生付出更多的愛，對(duì)他們多鼓勵(lì)，少指責(zé)，要對(duì)他們多加引導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)化思想，形成樂(lè)觀的生活學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立求知的信心。
2.3要善于表?yè)P(yáng)學(xué)生
違反紀(jì)律、不努力學(xué)習(xí)是一些后進(jìn)生的家常便飯。對(duì)犯錯(cuò)誤的后進(jìn)生，班主任要善于批評(píng)指正，不過(guò)批評(píng)要講究準(zhǔn)確性和可接受性，同時(shí)要注意語(yǔ)氣和場(chǎng)合，不要傷害學(xué)生的自尊心，批評(píng)學(xué)生時(shí)要心平氣和，在輕松的場(chǎng)合下進(jìn)行。在教育學(xué)生過(guò)程中，一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)勝過(guò)一百句批評(píng)。后進(jìn)生并不是一切都差，他們身上也有積極因素。這就要求班主任老師堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，使這些閃光點(diǎn)不斷發(fā)場(chǎng)光大。因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)對(duì)于后進(jìn)生是巨大的鼓舞，使他們從內(nèi)心體驗(yàn)到受尊重、信任和支持的，有利于他們改過(guò)自新，奮發(fā)向上。
2.4培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣
后進(jìn)生往往是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)落后的。因此，班主任要通過(guò)各種方式去培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提高。興趣是建立在需要的基礎(chǔ)上，在生活實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的。興趣是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力源泉和營(yíng)養(yǎng)劑，人一旦對(duì)某個(gè)事物或活動(dòng)產(chǎn)生興趣，就會(huì)以積極的情感、態(tài)度和強(qiáng)烈的心理渴望去認(rèn)識(shí)事物或參加活動(dòng)，我們要根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)和個(gè)性深入了解他們的心理需求，創(chuàng)造條件，使他們?cè)诠_場(chǎng)合“露一手”，在活動(dòng)中風(fēng)光一回，在活動(dòng)中自我激勵(lì)、從而認(rèn)識(shí)自身價(jià)值。
總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。后進(jìn)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤不是一朝一夕形成的，有一個(gè)產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過(guò)程。因此對(duì)他們的轉(zhuǎn)化教育工作也是一個(gè)反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程，不能操之過(guò)急，要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)反復(fù)抓，抓反復(fù)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。
參考文獻(xiàn)：
在與后進(jìn)生朝夕相處的日子里，我十分重視對(duì)學(xué)生一視同仁，不溺愛優(yōu)秀生，不鄙視后進(jìn)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣不可避免有好差之分，教師既要關(guān)心優(yōu)等生，也要重視后進(jìn)生。關(guān)心優(yōu)等生往往不難，許多事情，教師只要一指點(diǎn)，優(yōu)等生進(jìn)步很快，因?yàn)閮?yōu)等生綜合素質(zhì)較高，教師從感情上也容易貼近，自然關(guān)心得較多，但后進(jìn)生則不同，如果不積極主動(dòng)與他們溝通，從心靈上關(guān)心他們，課后及時(shí)和他們交談，了解他們的學(xué)習(xí)和思想情況，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，他們就會(huì)自暴自棄。當(dāng)后進(jìn)生愿意接近老師，把老師當(dāng)“朋友”，愿和老師說(shuō)心里話，這不僅有利于老師對(duì)學(xué)生的了解，更有利于做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。在班級(jí)管理中，我們要擺正自己的角色地位，做學(xué)生的知心人，淡化自己的老師權(quán)威，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和理解，摒除師生之間的隔閡，使他們?cè)诟星樯辖邮芪覀儯嬲鏊麄兊闹呐笥选?/p>
二、用愛心感化后進(jìn)生，消除他們的自卑心理
由于多數(shù)后進(jìn)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常受到老師的批評(píng)，往往存在嚴(yán)重的自卑心理問(wèn)題。當(dāng)別人曲解他們時(shí)就會(huì)感到不滿，感到內(nèi)心壓抑，從而造成心靈扭曲。因此，后進(jìn)生更需要老師的關(guān)心和愛護(hù)，我們必須用真誠(chéng)去對(duì)待后進(jìn)生，用愛心感化后進(jìn)生，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，對(duì)他們的缺點(diǎn)批評(píng)要恰當(dāng)?shù)皿w，切忌不可傷害，不能讓其他同學(xué)嘲笑他們，嫌棄他們。此外，多花一些時(shí)間了解后進(jìn)生，尊重后進(jìn)生的人格，不要因他們是后進(jìn)生而歧視他們，要多找他們談心、交流，在課堂上要適當(dāng)提問(wèn)他們，給他們一種“被重視”的感覺。在課堂上優(yōu)先對(duì)待他們，不要總把目光停留于優(yōu)等生；心里要時(shí)刻裝著后進(jìn)生，時(shí)時(shí)處處為他們著想。當(dāng)遇到調(diào)皮的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)懂得轉(zhuǎn)換角色，講究方法，機(jī)智巧妙地把問(wèn)題妥善地進(jìn)行處理，在班集體里營(yíng)造平等互愛的良好班風(fēng)，加倍關(guān)愛后進(jìn)生，把他們?nèi)谶M(jìn)班集體里，使他們成為班集體里不可缺少的一員，慢慢消除自卑心理，心理充滿陽(yáng)光，重獲自信，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆。
三、學(xué)校與家庭齊抓共管，開展好互幫互學(xué)活動(dòng)
作為新時(shí)期的教育工作者，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立適應(yīng)時(shí)代要求的現(xiàn)代教育觀。雖然“冰凍三尺，非一日之寒”，但后進(jìn)生并非真的“無(wú)藥可救”，其實(shí)他們心理也有成功的希望，也有進(jìn)步的要求和做人的尊嚴(yán)，關(guān)鍵是我們教師的工作要到位。只有關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)及學(xué)校的管理作用，主動(dòng)與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，齊抓共管，促其進(jìn)步。平時(shí)可通過(guò)家訪，打電話，開家長(zhǎng)會(huì)等多種途徑與家長(zhǎng)溝通交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合，讓家長(zhǎng)協(xié)助教師督促自己的孩子在家努力學(xué)習(xí)，使學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成立體化、全方位的教育工作方式。同時(shí)在班級(jí)里開展互幫互學(xué)的活動(dòng)，選擇學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)和他們結(jié)對(duì)，座位的排列盡量給中、差生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們進(jìn)行一對(duì)一地幫助，充分發(fā)揮“小老師”的作用，幫助他們與優(yōu)秀學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。
一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)，學(xué)生總有好的差的。在同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生間，他們的基礎(chǔ)往往不盡相同，能力水平也參差不齊，使得每個(gè)班級(jí)里存在著少數(shù)的“后進(jìn)生”，這是一個(gè)不能忽視也無(wú)法逃避的問(wèn)題。但是，每個(gè)學(xué)生，他們都有平等受教育的機(jī)會(huì)，孔子“有教無(wú)類”的主張，體現(xiàn)了古代樸素的教育民主思想。作為學(xué)校，要培養(yǎng)一批出類拔萃的英才，更重要的是使大多數(shù)人接受必要的教育，培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的學(xué)生。作為一個(gè)教師，既要關(guān)心“優(yōu)生”，又要關(guān)心“后進(jìn)生”。有些后進(jìn)生，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，且生活習(xí)慣、個(gè)人性格都有與眾不同之處。對(duì)某個(gè)問(wèn)題，盡管教師早就指出，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但他仍我行我素，同樣的錯(cuò)誤不斷地犯，你的話就如同“春風(fēng)過(guò)驢耳”，一點(diǎn)效果也沒有。這樣的“后進(jìn)生”，想讓教師從心底里去喜歡他，確實(shí)是有一定難度的。但這并不是說(shuō)，“后進(jìn)生”就沒思想、沒知覺、沒反應(yīng)，就“無(wú)藥可救”了?！昂筮M(jìn)生”的心里也有成才的欲望，也有進(jìn)步的要求，也有一技之長(zhǎng)，也有閃光點(diǎn)，也有做人的自尊，學(xué)校要給每個(gè)學(xué)生提供不同的教育，使其天賦、個(gè)性得以發(fā)展。用“差別性對(duì)待原則”最基本的出發(fā)點(diǎn)，使社會(huì)中處于最不利地位的人獲得最大利益，以提高國(guó)民的整體素質(zhì)。教師，更要特別關(guān)注“后進(jìn)生”的成長(zhǎng)。在多年的教學(xué)中我有一下的有效措施。
一、關(guān)心體貼，平等對(duì)待，給“后進(jìn)生”一份真情
社會(huì)、家長(zhǎng)、自身的壓力及日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和名目眾多的各種考試給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力，使學(xué)生的情感處于迷茫狀態(tài)。尤其是“后進(jìn)生”，由于他們學(xué)習(xí)表現(xiàn)差，得不到同學(xué)、老師和家長(zhǎng)的肯定和贊許，自覺不自覺地成了班級(jí)的一群“特殊分子”，自慚形穢 ，守著自己的心靈，縮進(jìn)自己或別人制造的“套子”里，自暴自棄或散漫無(wú)紀(jì)律。我們知道，情感的健康直接影響著一個(gè)人心理品質(zhì)的健康發(fā)展，而“后進(jìn)生”的情感最為脆弱，他們的心靈更需慰籍，這時(shí)情感更是他們求知奮進(jìn)的催化劑。作為老師，一名“人類靈魂的工程師”，我們更應(yīng)該挽救這些“失寵者”，更應(yīng)該給他們一份真情。
大部分的“后進(jìn)生”智力并不差，興趣并不廣，跟其他的學(xué)生一樣有強(qiáng)烈的求知欲望，有一觸即發(fā)的豐富情感。只是對(duì)自己缺乏信心，老師、同學(xué)、家長(zhǎng)又不能給與親和力；再加上外界不良環(huán)境的影響，他們?nèi)狈ψ銐虻闹С至ΑＦ鋵?shí)，他們跟優(yōu)等生一樣，也希望在老師和同學(xué)面前施展自己的才華，也希望老師、同學(xué)能尊重自己、理解自己，他們的內(nèi)心深處也在熱烈憧憬將來(lái)成為有價(jià)值的人，期望人們承認(rèn)他們的價(jià)值。
每個(gè)人都有自尊心，對(duì)于“后進(jìn)生”自尊心尤為重要，因?yàn)樗麄儗?duì)外界的刺激更加敏感。要轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”首先要尊重他們、理解他們，教師要與他們平起平坐，要“和風(fēng)細(xì)雨”地教育他們，不要老是責(zé)罵，橫眉冷對(duì)，這樣無(wú)濟(jì)于事，適得其反。
我們應(yīng)該真正地讓他們體會(huì)到人的尊嚴(yán)的偉大，要讓他們感受到學(xué)校的溫暖，教師的關(guān)懷，同學(xué)的友情。充分尊重愛護(hù)學(xué)生，切忌損傷學(xué)生的自尊和自信。這是作為教師首先必須具備的品質(zhì)。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，對(duì)那些因受家庭乃至社會(huì)環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對(duì)他，因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。要在生活上予以幫助，特別是一些貧困生，應(yīng)更給予關(guān)懷與照顧，處處關(guān)心他們，幫助他們。情感轉(zhuǎn)化將在這里發(fā)揮巨大的威力，只有情感相通、心理相容的老師才能打開“后進(jìn)生”心靈的閘門。
二、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，讓“后進(jìn)生”有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓“后進(jìn)生”樹起學(xué)習(xí)信心
“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！?再差的學(xué)生身上也有自己的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，使他們產(chǎn)生積極的情感。從而以點(diǎn)帶面促使學(xué)生全面進(jìn)步。
1.因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘
在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要尊重學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人興趣，培養(yǎng)合格加特長(zhǎng)的高素質(zhì)人材。這就需要教育工作者善于捕捉學(xué)生身上的長(zhǎng)處，恰如其分地表?yè)P(yáng)，使他對(duì)自己有了自信，對(duì)未來(lái)有了希望。在這時(shí)，老師再提高點(diǎn)要求，他會(huì)樂(lè)于接受，并且愿意努力。
例如：我一次上化學(xué)課時(shí)，一位同學(xué)卻津津有味地在下面畫圖畫，以致于我走到身邊也未發(fā)覺?？此嬅鎯?nèi)容，是我在上課的形象，我想撕掉它，但看他畫得也真好，又不忍心。這時(shí)同學(xué)們的眼睛都注視著我，我心平氣和地表?yè)P(yáng)他畫得還真不錯(cuò)，并當(dāng)場(chǎng)把他的作品展示給大家看，但同時(shí)也婉轉(zhuǎn)地指出，畫得好固然好，但生物課的學(xué)習(xí)也不能丟??！這位同學(xué)是個(gè)有名調(diào)皮鬼，也許是第一次受到老師表?yè)P(yáng)的緣故！他呆呆地望著我，是悔恨還是激動(dòng)很難說(shuō)得清。課后我找他談心，并指出：“你畫畫這方面很有天賦，課余時(shí)間多練習(xí)畫畫，今后爭(zhēng)取考上美術(shù)學(xué)院去深造，一定會(huì)很有作為，但其他學(xué)科也不能落下，不然，這美好的理想就會(huì)泡湯的?！蓖ㄟ^(guò)這次談話，他認(rèn)識(shí)到自己做得不對(duì)，并當(dāng)場(chǎng)表示他不會(huì)辜負(fù)我的期望。于是我把班級(jí)刊頭設(shè)計(jì)的任務(wù)交給他完成，他很盡職，每一期都完成得很好，受到同學(xué)們的贊揚(yáng)。從這以后，這個(gè)學(xué)生各方面都有了很大的進(jìn)步。
2.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)進(jìn)取
心理學(xué)研究表明：每個(gè)人都有需要表現(xiàn)和展現(xiàn)自己的欲望，因此，教師要順應(yīng)學(xué)生的心理為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，特別要關(guān)注那些“后進(jìn)生”，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。上學(xué)期班級(jí)要建立圖書角，誰(shuí)來(lái)當(dāng)圖書保管員呢？同學(xué)們議論紛紛，提出好多合適的人選。但最后我還是選了班上一位較調(diào)皮的同學(xué)來(lái)當(dāng)，也就是大家所說(shuō)的“后進(jìn)生”，事后很多同學(xué)找我要求更換一個(gè)人，但我只對(duì)同學(xué)們說(shuō)，他能當(dāng)好。我給這位同學(xué)鼓氣，要求他按班級(jí)的規(guī)定履行職責(zé)。果真，他很盡職，發(fā)現(xiàn)圖書壞了，自己掏錢買膠水把圖書粘好。我知道后特地寫了篇報(bào)道，把他的事跡登在黑板報(bào)上。從此，這位同學(xué)不僅能做好班級(jí)圖書管理工作，而且無(wú)論是學(xué)習(xí)還是其他方面也都有驚人的進(jìn)步。同學(xué)們對(duì)他也刮目相看。他常說(shuō)：是教師創(chuàng)造的那個(gè)機(jī)會(huì)，使他得到了同學(xué)們的尊重，增強(qiáng)了自信心。
小學(xué)品行后進(jìn)生通常指的是那些行為習(xí)慣差、紀(jì)律差、學(xué)習(xí)成績(jī)差的孩子，這些孩子也被稱為差生。需要明確指出的是，后進(jìn)生并不包括那些由遺傳或生理原因造成腦功能失調(diào)、反應(yīng)遲鈍、智力落后或已發(fā)生犯罪行為與行為的兒童。品行后進(jìn)生主要指教育主導(dǎo)影響下的特殊學(xué)生，也就是人們通常所說(shuō)的“雙差生”，在品德與學(xué)業(yè)兩方面的表現(xiàn)都較差的學(xué)生。
二、小學(xué)品行后進(jìn)生的形成原因
每位班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，都會(huì)首先對(duì)班上的學(xué)生展開深入的了解，并習(xí)慣性地將這些學(xué)生按照品德和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。俗話說(shuō)：解鈴還須系鈴人。品行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化雖然很難，但也并不是無(wú)法可循，最重要的一點(diǎn)是首先需要了解其形成的原因。筆者將自身多年的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)理論相結(jié)合，將品行后進(jìn)生的產(chǎn)生原因總結(jié)為以下幾個(gè)方面。
（一）學(xué)校與教師原因
品行后進(jìn)生是一個(gè)令學(xué)校和老師倍感頭疼的群體，其管理難度較大。部分缺乏職業(yè)素養(yǎng)的老師表現(xiàn)出耐心差、厭倦后進(jìn)生，甚至?xí)鳌坝猩坨R”去看后進(jìn)生，對(duì)他們進(jìn)行責(zé)罵、諷刺和挖苦。后進(jìn)生在學(xué)業(yè)上遭受挫折后，最需要的是同情與幫助，老師的厭棄會(huì)使他們失去信心，表現(xiàn)越來(lái)越差。一些老師由于不善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們?nèi)狈π湃闻c關(guān)心。這樣會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生失去學(xué)習(xí)興趣，很容易從學(xué)習(xí)困難者變?yōu)閷W(xué)業(yè)落后者。長(zhǎng)久以來(lái)，這樣的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種厭學(xué)情緒，否認(rèn)自己的能力，無(wú)法合理審視自身價(jià)值，并漸漸對(duì)集體和他人失去信任，表現(xiàn)出破罐子破摔的狀態(tài)。
（二）家庭與家長(zhǎng)原因
部分家長(zhǎng)忽略孩子的能力、智力與品德，盲目要求子女取得好成績(jī)，為孩子提出一些過(guò)高的要求。學(xué)生在這種壓力的影響下，常常會(huì)忽略自身的品德修養(yǎng)，只知埋頭苦讀，但能夠取得好成績(jī)的學(xué)生畢竟是少數(shù)，一些苦讀不成功的學(xué)生會(huì)逐漸自暴自棄。筆者就曾見過(guò)一個(gè)因父母要求過(guò)高，學(xué)業(yè)壓力過(guò)大而放棄自己的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上遭受打擊后干脆放棄，結(jié)交了許多不三不四的朋友，染上了賭博、喝酒、抽煙等惡習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，對(duì)父母與老師的教導(dǎo)也置若罔聞。
此外，家庭教育方式不正確也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楹筮M(jìn)生。如今的許多孩子都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛很容易導(dǎo)致孩子養(yǎng)成一些不良習(xí)慣，對(duì)父母過(guò)度依賴，缺乏必要的品德教育與修養(yǎng)管理。也有家長(zhǎng)秉承著“棍棒之下出狀元”的思想觀念，一味地對(duì)孩子進(jìn)行打罵，使孩子長(zhǎng)期處在壓抑狀態(tài)之下，失去學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成撒謊、逃學(xué)、不按時(shí)完成作業(yè)等壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。不良的家庭環(huán)境與家長(zhǎng)過(guò)于低下的興趣愛好也會(huì)對(duì)孩子造成負(fù)面影響，使他們無(wú)心學(xué)習(xí)。
（三）學(xué)生自身原因
后進(jìn)生的形成與學(xué)生自身也有著十分密切的關(guān)系，有的學(xué)生在生理上存在一定缺陷，反應(yīng)遲鈍，和其他學(xué)生之間存在一定差距；有的學(xué)生天生好動(dòng)，自制能力較差，玩心大，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，沒有強(qiáng)烈的求知欲望；也有學(xué)生是自尊心受到過(guò)傷害，喪失信心，或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法不正確等。
三、小學(xué)品行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略
陶行知先生有言：“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，只有從心理發(fā)出來(lái)的，才能進(jìn)入內(nèi)心深處。”因此，班主任老師在后進(jìn)生的引導(dǎo)與轉(zhuǎn)化上，需要充分了解學(xué)生，深入到學(xué)生當(dāng)中去，與學(xué)生成為朋友，才能真正走進(jìn)后進(jìn)生的內(nèi)心，找到學(xué)生存在的問(wèn)題及問(wèn)題產(chǎn)生的原因。筆者認(rèn)為，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，班主任主要可以從以下幾個(gè)方面入手。
（一）全方位了解學(xué)生，對(duì)癥下藥
每一名后進(jìn)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，其表現(xiàn)出的思想、道德、行為也各有不同，差別較大。小學(xué)生正處于人生的初級(jí)階段，人生觀與價(jià)值觀都非常不成熟，很容易受到各方面因素的影響，但該年齡段的學(xué)生的壞習(xí)慣糾正效率也較高。因此，教師應(yīng)充分了解每個(gè)差生所存在的主要問(wèn)題，并通過(guò)多方位的了解與調(diào)查找出問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，對(duì)于后進(jìn)原因不同的學(xué)生采取不同的教育方法，幫助后進(jìn)生盡快改掉壞毛病，逐漸向優(yōu)等生看齊。
（二）加強(qiáng)關(guān)懷，主動(dòng)接納
每個(gè)學(xué)生都需要老師與家長(zhǎng)的呵護(hù)與幫助，許多后進(jìn)生相比其他學(xué)生表面上顯得不思進(jìn)取，實(shí)際上其心靈是十分脆弱的，需要身邊成人的更多關(guān)心。因此，教師應(yīng)主動(dòng)與后進(jìn)生建立朋友關(guān)系，從理解、關(guān)懷、愛心入手，主動(dòng)與學(xué)生交流，引導(dǎo)他們敞開心扉對(duì)待他人，想辦法取得他們的信任。進(jìn)而為后進(jìn)生提供樹立自尊形象，體現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，使他們逐漸感到自己被周圍的老師與同學(xué)接受并認(rèn)可，擺脫壞習(xí)慣與壞勢(shì)力的束縛。
（三）善于肯定，促其發(fā)展
后進(jìn)生是廣大教師最頭痛的教育對(duì)象，也是最關(guān)注的學(xué)生群體，不少教師把提高后進(jìn)生成績(jī)作為最難攻克的難關(guān)。后進(jìn)生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，同時(shí)還有一系列的問(wèn)題產(chǎn)生，如：上課不注意聽講，與前后桌的同學(xué)講話，在課堂上搞小動(dòng)作，甚至擾亂課堂秩序等。因此，對(duì)教師的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的影響，從最后一名學(xué)生抓起是每個(gè)教師應(yīng)盡的責(zé)任。
一、后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀
1.入門困難
此類學(xué)生約占后進(jìn)生的五分之一弱。他們的特點(diǎn)是：心理適應(yīng)能力差。這類學(xué)生通常在小學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，進(jìn)入中學(xué)后卻越來(lái)越差。這很大一部分原因是學(xué)生本人在小學(xué)自我感覺挺好，可進(jìn)入中學(xué)后，卻感覺到學(xué)習(xí)節(jié)奏、生活節(jié)奏甚至人際關(guān)系都變得很“緊張”，小學(xué)里無(wú)憂無(wú)慮的生活一下子逃得無(wú)影無(wú)蹤。更甚的是，相對(duì)于小學(xué)，“強(qiáng)中手”更是到處都是，學(xué)科的“攔路虎”也隨時(shí)躍現(xiàn)。他們一時(shí)無(wú)所適從，經(jīng)歷了由充滿憧憬新奇到憂心忡忡一直到自暴自棄的下坡路過(guò)程。他們不注意面對(duì)具體問(wèn)題具體分析，又適逢為“賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的特殊年齡，一時(shí)難解心結(jié)，無(wú)法走出心境的低谷。
2.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確
一切學(xué)習(xí)皆起源于動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。部分學(xué)生共同愿望僅僅是出于好奇或一時(shí)熱情，沒有學(xué)好英語(yǔ)的使命感和對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易受到不穩(wěn)定的情緒支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無(wú)常。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)徘徊不前。這一現(xiàn)象在大多數(shù)的后進(jìn)生中普遍存在。此類學(xué)生所占比例相對(duì)較多，幾乎占后進(jìn)生人數(shù)的百分之五十左右。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足情況復(fù)雜，但其中深刻的社會(huì)變革原因居首要位置。
3.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)被動(dòng)
良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起著推動(dòng)作用。大多數(shù)的后進(jìn)生都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不會(huì)溫故知新，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課堂上注意力不集中，聽課效果非常差。而且作業(yè)質(zhì)量不高，作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生。此病若不根治，養(yǎng)成投機(jī)取巧的惰性，成績(jī)必須滑坡。
4.缺乏科學(xué)的方法，學(xué)習(xí)效率低
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而后進(jìn)生往往缺少的正是這一點(diǎn)，他們普遍采用的記憶力方法都是死記硬背，對(duì)生詞逐個(gè)字母拼讀，常常前讀后忘;對(duì)課文理解往往不考慮上下文，朗讀時(shí)照本宣讀，有口無(wú)心，課內(nèi)學(xué)，課后忘，知識(shí)的鞏固率低。
二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略
1.英語(yǔ)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣
目前隨著素質(zhì)教育的深入開展，英語(yǔ)教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性。特別在后進(jìn)生的教學(xué)上，要從后進(jìn)生心理了解后進(jìn)的根源。我們英語(yǔ)教師采用多種手段和方法，激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給后進(jìn)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們?cè)谳p松、愉快、有趣的環(huán)境下達(dá)到汲取知識(shí)的目的。很多后進(jìn)生學(xué)不好英語(yǔ)最主要的原因就是對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣愛好，那么，后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣愛好從何緣來(lái)呢?這靠英語(yǔ)教師的逐慚培養(yǎng)。在教學(xué)中要巧妙運(yùn)用教材中有趣的素材，根據(jù)學(xué)生的好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，導(dǎo)入新課方法要新穎，要有趣味性、故事性。在教學(xué)過(guò)程中可穿插一些游戲，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，用栩栩如生的圖片、動(dòng)畫以及形體語(yǔ)言來(lái)吸引著學(xué)生的注意力。
2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)是解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)力的關(guān)鍵，我根據(jù)自己所帶班級(jí)的后進(jìn)生的具體情況，在加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)方面做了以下嘗試：
(1)給后進(jìn)生指出切實(shí)可行的目標(biāo)
一個(gè)人的奮斗目標(biāo)是獲得成功的路線圖，它們會(huì)決定一個(gè)人前進(jìn)的方向，保證他能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目的。后進(jìn)生之所以差，沒有奮斗目標(biāo)是一重要原因。在對(duì)后進(jìn)生不斷了解的基礎(chǔ)上我?guī)退麄冎贫ǘ唐凇⒅衅诤烷L(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃。并時(shí)刻告誡他們“千里之行，始于腳下”，不要幻想憑借好運(yùn)就能一步登天。引導(dǎo)他們把精力放在若干個(gè)短期目標(biāo)上，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。
(2)指導(dǎo)預(yù)習(xí)，提前進(jìn)入
后進(jìn)生大多養(yǎng)成了等待=依賴的習(xí)慣，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不會(huì)溫故知新。因此，對(duì)后進(jìn)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提，而要把它當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達(dá)到預(yù)期目的。例如我在指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀課文的預(yù)習(xí)的時(shí)候，我把所要預(yù)習(xí)的東西寫成有形的條目，使他們的預(yù)習(xí)工作有明確的目標(biāo)。在預(yù)習(xí)方法上，先要求學(xué)生用英語(yǔ)詞典查單詞，自己解決生詞;然后，指導(dǎo)學(xué)生按詞、詞組、句、文、疑難等進(jìn)行分項(xiàng)，即對(duì)重要詞組、有用短語(yǔ)等進(jìn)行羅列，作好預(yù)習(xí)筆記，并且記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)等，以便在上課的時(shí)候能夠抓住教材的重點(diǎn)，把握聽課的方向，跟上老師授課的進(jìn)度。
小學(xué)階段的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的最關(guān)鍵時(shí)期，如果在此階段的教學(xué)之中，老師對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注不夠，對(duì)小學(xué)生而言，不止是沒有學(xué)習(xí)到知識(shí)，還會(huì)影響學(xué)生終生的發(fā)展。鑒于此，小學(xué)階段的老師必須加強(qiáng)小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，在學(xué)生初級(jí)學(xué)習(xí)階段，讓班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與能力共同發(fā)展，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，為學(xué)生終生的發(fā)展提供有利的條件。因此，加強(qiáng)小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須從小做起，也必須采用科學(xué)、合理的方式。
一、分析后進(jìn)生形成的原因
1、學(xué)生自身的因素
每個(gè)小學(xué)生的身心發(fā)展都存在一定的差異，如果在小學(xué)教學(xué)中不對(duì)學(xué)生給予合理的關(guān)心與指導(dǎo)，便會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐漸消退，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)徹底不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果老師不對(duì)其進(jìn)行正確學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降的情況，久而久之，便會(huì)自動(dòng)歸入到后進(jìn)生行列。
2、老師課堂調(diào)控的因素
老師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和參與者，如果老師沒有較強(qiáng)的調(diào)控能力，不去平衡班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力與情感，一味的重視學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的少數(shù)學(xué)生，便會(huì)忽略其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果老師在課堂中不能夠調(diào)控好各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能夠促使學(xué)生們共同發(fā)展，縮小兩極分化的距離，便會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生由于受到老師的不公平對(duì)待，而進(jìn)入到后進(jìn)生行列。
3、教學(xué)方式方面的因素
新時(shí)期的教學(xué)方式，應(yīng)該遵循與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則，采用靈活多變的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。但從目前的教學(xué)方式來(lái)看，較多的老師并沒有從陳舊的教學(xué)模式中走出來(lái)，延續(xù)的還是老師主講，學(xué)生主聽的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不高，沒有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是以優(yōu)秀學(xué)生為教學(xué)中心，成績(jī)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生由于跟不上老師的節(jié)奏，久而久之，便會(huì)淪落到后進(jìn)生行列。
二、加強(qiáng)小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的方法和措施分析
1、制定合理的轉(zhuǎn)化計(jì)劃
每學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)層次都會(huì)不同，在進(jìn)行小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作之時(shí)，必須先確定好每一學(xué)期需要轉(zhuǎn)化學(xué)生的名單。發(fā)揮好班主任及任課老師的作用，在開學(xué)初積極了解每個(gè)學(xué)困生具體學(xué)困的點(diǎn)與偏離學(xué)習(xí)的行為或者習(xí)慣，還要借助社會(huì)和家庭的力量進(jìn)行全面的了解與研究，這樣制定出來(lái)的轉(zhuǎn)化計(jì)劃才具有可實(shí)施性。在教學(xué)之時(shí)，各科老師們需要積極的幫助后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄，隨時(shí)關(guān)注其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。還可以定期和后進(jìn)生進(jìn)行談心，了解每個(gè)后進(jìn)生的所思所想，使學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化和心理健康同時(shí)進(jìn)行。班主任和任課老師需要注意一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的教育要不間斷的進(jìn)行，不能在后進(jìn)生有問(wèn)題之時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，沒有問(wèn)題之時(shí)便隨波逐流，要真實(shí)的將轉(zhuǎn)化計(jì)劃實(shí)施到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中，達(dá)到防患于未然的目的。
2、尊重和信任后進(jìn)生
后進(jìn)生都有一個(gè)普遍的學(xué)習(xí)心理，即存在較強(qiáng)的自卑心理，總覺得自己不如別的同學(xué)，不相信自己能學(xué)習(xí)好知識(shí)，這便是學(xué)生嚴(yán)重缺乏尊敬、愛護(hù)、信任等造成的。因此，在實(shí)際的教學(xué)之中，老師們不要吝惜自己的關(guān)愛，要多給與后進(jìn)生一些愛。要從思想、品質(zhì)、學(xué)習(xí)、生活等多方面對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行關(guān)心，使后進(jìn)生感受到班級(jí)的愛、老師的愛、社會(huì)的愛，消除與班級(jí)、社會(huì)的誤解。即使當(dāng)后進(jìn)生犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤，老師在嚴(yán)厲批評(píng)之時(shí)，要真誠(chéng)的表露出熱忱的關(guān)心與期望，不能夠采取直接粗暴的教育方式，去嘲諷后進(jìn)生。比如，有一個(gè)比同齡人稍小的女同學(xué)，由于父母的離異，導(dǎo)致此學(xué)生的心理受到創(chuàng)傷，不信任任何人，其學(xué)習(xí)成績(jī)也是一滑千丈。對(duì)此，班主任和任課老師需要尊重學(xué)生，主動(dòng)和學(xué)生去溝通交流，循循漸進(jìn)的打開學(xué)生的心扉，當(dāng)她感受到老師真誠(chéng)的尊敬、信任和愛護(hù)之后，逐漸變得開朗起來(lái)，也變得更加熱愛學(xué)習(xí)，當(dāng)有煩心的事情之后，不再去逃避，而是勇敢的面對(duì)，使學(xué)生的性格和成績(jī)同時(shí)得到了健康的發(fā)展。
3、客觀看待后進(jìn)生
美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”后進(jìn)生和普通學(xué)生是一樣的，身上也具有較多的閃光點(diǎn)，只是后進(jìn)生學(xué)生身上的缺點(diǎn)比較明顯，而優(yōu)點(diǎn)卻容易被老師和學(xué)生忽視掉。鑒于此，老師要客觀的看待后進(jìn)生，將原來(lái)的不滿轉(zhuǎn)變?yōu)槠珢?，善于發(fā)掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，要及時(shí)給予肯定，將其不斷放大，使其獲得成功的喜悅和樹立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心，不斷進(jìn)步。此外，后進(jìn)生的教育，最主要的便是循循漸進(jìn)和循循善誘，嚴(yán)中有寬，寬中體現(xiàn)嚴(yán)格，對(duì)不同性格學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)方式，一步一步地提出切合他們實(shí)際的要求，并且引導(dǎo)他們切實(shí)做到，不能退讓，也不得遷就，要消除他們的僥幸心理和懈怠習(xí)慣，促使他們一步一步地前進(jìn)。
【總結(jié)】
總之，加強(qiáng)小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是非常有意義的，班主任和各科老必須發(fā)揮好自己的工作職能，分析出每個(gè)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，進(jìn)行對(duì)癥下藥，這樣學(xué)生們才可以從后進(jìn)生逐漸轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。
所謂“后進(jìn)生”是指在品德、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等一方面或幾方面暫時(shí)落后的學(xué)生，這樣的學(xué)生在哪一個(gè)學(xué)校里都存在。俗話說(shuō)：“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，每個(gè)學(xué)生存在著一定的差異，我們難免會(huì)面對(duì)一些“后進(jìn)生”?！昂筮M(jìn)生”是班級(jí)的落伍者，做好他們的工作難度很大，而且“后進(jìn)生”常常屢教不改。作為一名教師，我們必須做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，讓他們的身心在小學(xué)階段能夠得到健康發(fā)展。
一、案例分析，尋找產(chǎn)生后進(jìn)生的原因
案例一：
小葉是個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好，善于觀顏察色、反應(yīng)機(jī)敏的學(xué)生，就是這樣的“好”學(xué)生經(jīng)常遭到同學(xué)及家長(zhǎng)的投訴：經(jīng)常動(dòng)手打小朋友，在班里搞惡作?。航?jīng)常把同學(xué)的學(xué)習(xí)用品藏到其他同學(xué)的抽屜或書包，或自己出一些壞點(diǎn)子，指使同學(xué)干一些有損于同學(xué)的事情，從中惡搞同學(xué)，看著同學(xué)被老師或家長(zhǎng)批評(píng)認(rèn)為是一件快樂(lè)的事情。與家長(zhǎng)溝通后得知：由于年齡比較大才生的孩子，父母自然是寵愛多一些；父親由于工作的原因，疏于對(duì)孩子的管教，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不問(wèn)青紅皂白一頓暴打。母親又不懂教育孩子的方法，孩子還小的時(shí)候想出一些不太好的點(diǎn)子或不端的行為不僅沒有及時(shí)制止還認(rèn)為是孩子機(jī)靈的表現(xiàn)，長(zhǎng)此以往就形成孩子這樣的不良行為。
案例二：
小張是父母眼中懂得孝敬父母、尊敬長(zhǎng)輩的貼心小暖男，而在同學(xué)、老師的眼中是上課紀(jì)律差、很會(huì)說(shuō)謊，品行有問(wèn)題的學(xué)生：經(jīng)常趁著做早操或體育課的時(shí)間，借口身體不舒服，從中翻同學(xué)的書包，看見自己喜歡的小物品、錢等財(cái)物拿走，甚至跑到其他班級(jí)偷同學(xué)一千多元的手表。同學(xué)投訴他，死活不承認(rèn)，就是在確鑿的證據(jù)面前，還是謊話連篇，最后經(jīng)過(guò)同學(xué)的指證、老師的再三教育后，才承認(rèn)自己的錯(cuò)誤行為，并信誓旦旦的寫了保證書，沒過(guò)幾天又犯同樣的錯(cuò)誤。
從上面的兩個(gè)個(gè)案中，不難看出“后進(jìn)生”的產(chǎn)生是由個(gè)體因素、家庭因素、學(xué)校教育三方共同作用的結(jié)果。
二、具體轉(zhuǎn)化措施
不管出于什么原因，既然有這一弱勢(shì)群體的存在，作為教育工作者，必須在實(shí)際工作中，想盡一切辦法，采取有效措施，幫助“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化，讓他們重拾自信，回到正常孩子的軌道上來(lái)，槲侍夂⒆喲叢煲桓鲅艄獠永玫拿魈臁T謔導(dǎo)中對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)尚好但行為習(xí)慣差的學(xué)生，我是采取下列措施進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作的：
1.幫助孩子樹立正確的是非觀。樹立正確的是非觀是轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”的關(guān)鍵，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，理論是行動(dòng)的指南。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確是非觀的主陣地，通過(guò)下面的途徑培養(yǎng)學(xué)生的是非觀。一是教師以身示教，教師用自己成熟良好的是非觀，優(yōu)雅的舉止言談，精深的專業(yè)知識(shí)，高尚的道德情操為學(xué)生作示范，就能起到春風(fēng)化雨的作用。二是評(píng)價(jià)激勵(lì)，在日常教學(xué)中，教師要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對(duì)一些美好情感的表露給予即時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)分辨什么是真、善、美，什么是假、丑、惡。三是在活動(dòng)中教育，如集中或個(gè)別組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中小學(xué)生守則》，讓學(xué)生明白自己該干什么，不該干什么，并對(duì)照自己的行為，自己改進(jìn)和加強(qiáng)的方面。通過(guò)利用現(xiàn)代技術(shù)抓拍一些學(xué)生的不良行為并組織觀看視頻或生活中的現(xiàn)身說(shuō)法，通過(guò)全班交流討論的方式讓學(xué)生自行分析哪些是不好的行為習(xí)慣，并說(shuō)一說(shuō)好的行為習(xí)慣又是怎樣的。
2.用愛心溫暖曾經(jīng)“丟失”的心靈。對(duì)“后進(jìn)生”給予關(guān)心和愛護(hù)是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的首要條件。“后進(jìn)生”在內(nèi)心深處比其他同學(xué)更渴望得到老師的關(guān)愛。在引導(dǎo)其轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，多鼓勵(lì)、肯定，少批評(píng)、指責(zé)，加以耐心地輔導(dǎo)。我們要真心地愛他，用自己的真愛打動(dòng)孩子，叩開孩子的心靈大門，走進(jìn)孩子的心靈世界。
做班主任難，做一個(gè)好班主任更難。班主任不僅要協(xié)調(diào)好各科教師搞好教學(xué)，而且要做好提高班級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)及后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作。
后進(jìn)生大都是表現(xiàn)差、學(xué)習(xí)差的“雙差生”。由于受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響及家庭教育的失當(dāng)，加上有的學(xué)校及教師的教育方法不當(dāng)，使他們產(chǎn)生了“破罐子破摔”的念頭。面對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作要做好以下幾方面。
一、了解學(xué)生。班主任接手一個(gè)班就應(yīng)先了解學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生主要應(yīng)了解其落后原因。了解的方式是多方面的：教者可通過(guò)學(xué)生了解其以往在校表現(xiàn)，可通過(guò)家長(zhǎng)了解其在家的表現(xiàn)，可通過(guò)任課教師了解其課堂表現(xiàn)等，而后匯總分析其落后的原因。本班的一位同學(xué)剛?cè)雽W(xué)時(shí)就表現(xiàn)出一些不良習(xí)慣，課間打鬧，上課不專心聽講，自習(xí)課搗亂，在集體活動(dòng)時(shí)逞能，等等。為此，我通過(guò)家訪，多次向?qū)W生和其鄰居了解情況，得知該同學(xué)的落后不是偶然的，原來(lái)，其父病逝，其母改嫁，疏于管教，缺少母愛，自幼養(yǎng)成好動(dòng)、懶惰、不思進(jìn)取的惡習(xí)。了解了這些后，我同他談心交朋友，在生活上事事照顧，學(xué)習(xí)上予以關(guān)心，從諸方面予以教育。不久，該同學(xué)思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績(jī)大大提高。
二、觀察學(xué)生。教師觀察學(xué)生，要抓住跟學(xué)生接觸的一切時(shí)刻，如早操、早讀、課間操、上課、自習(xí)課、課外活動(dòng)等都是觀察學(xué)生的好機(jī)會(huì)。觀察的內(nèi)容包括：上課聽講是否聚精會(huì)神，作業(yè)能否獨(dú)立做，課后活動(dòng)中是否有不規(guī)范行為，等等。通過(guò)觀察能掌握和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情況。這樣，教師通過(guò)留心觀察學(xué)生的一言一行，并通過(guò)分析，找出其落后的原因，從而“對(duì)癥下藥”，實(shí)現(xiàn)其轉(zhuǎn)化。
三、關(guān)心學(xué)生。對(duì)后進(jìn)生的關(guān)心，是做好后進(jìn)生思想轉(zhuǎn)化工作的重要前提。后進(jìn)生最缺少和需要的是溫暖和愛。因此，對(duì)他們要一切從愛出發(fā)，克服嫌棄、厭煩和過(guò)分嚴(yán)厲的態(tài)度與做法，對(duì)待他們的困難盡力相助，對(duì)待他們的憂思熱心化解，主動(dòng)接近，平等相待，真誠(chéng)幫助。
四、接近學(xué)生。要接近學(xué)生，必須和學(xué)生打成一片，經(jīng)常與學(xué)生談心。談話時(shí)，教者態(tài)度要和藹，談話要誠(chéng)懇。我找學(xué)生談話時(shí)，總根據(jù)平時(shí)掌握的資料，中肯地提出自己的意見，動(dòng)之以情，曉之以理，“嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在細(xì)微中”。這樣做既能消除學(xué)生的對(duì)立情緒和恐懼心理，又易接近學(xué)生，學(xué)生才會(huì)向你敞開心懷，傾吐自己的心里話，進(jìn)而接受教師的教育，使自己知道落后的原因和努力的方向。
五、尊重學(xué)生。后進(jìn)生需要尊重，每個(gè)人都有自尊心，這是上進(jìn)不可缺少的動(dòng)力。對(duì)后進(jìn)生免不了批評(píng)，但要講究方法，尊重其人格。俗話說(shuō)：“箭傷肉體，話傷靈魂?！苯逃龑?shí)踐表明，尊重學(xué)生，首先要理解學(xué)生，因?yàn)槔斫饪梢越o人以友善，給人以安慰，給人以心理上的平衡。教師盡量以個(gè)別批評(píng)為主，以理服人，平等親切，批評(píng)中包含真摯的期盼。一旦學(xué)生有所改進(jìn)，便當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，使后進(jìn)生心理得到平衡，從而強(qiáng)化心理上的積極因素，產(chǎn)生一股努力向上的力量。因此，尊重后進(jìn)生的自尊心在做轉(zhuǎn)化工作時(shí)有重要作用。
六、鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)那些智力較差的后進(jìn)生要有耐心，千萬(wàn)不能操之過(guò)急，更不能隨便說(shuō)些挖苦的話來(lái)嘲諷。要諄諄誘導(dǎo)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)他們樹立自信，消除畏懼情緒，樂(lè)于跟著老師或家長(zhǎng)一遍又一遍地反復(fù)下工夫?！肮Ψ虿回?fù)有心人”，只有鼓勵(lì)才能促使他們成為學(xué)習(xí)的有心人，從而克服學(xué)習(xí)難關(guān)。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，發(fā)展他們的積極因素，即使是極小的進(jìn)步或長(zhǎng)處，也應(yīng)給予鼓勵(lì)，使他們抓住機(jī)遇提出新要求，并努力培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，從而使他們的進(jìn)步得到鞏固和提高。
七、維護(hù)學(xué)生。幫助后進(jìn)生樹立自信心，是維護(hù)后進(jìn)生積極性的必要條件。多數(shù)后進(jìn)生感到最困難，最缺乏信心的是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的好壞，又是直接關(guān)系到他們自尊心的維護(hù)和能否成才的重要問(wèn)題。我班的一位學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)不突出，但是唱歌很好，學(xué)校舉行慶元旦文藝匯演比賽，她毛遂自薦獻(xiàn)出了個(gè)人最拿手的流行歌曲，在大賽中榮獲最佳歌手獎(jiǎng)。我與音樂(lè)老師配合，對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別精心輔導(dǎo)，不厭其煩地對(duì)她的文化課進(jìn)行補(bǔ)缺查漏，使她早已失去的自信心萌發(fā)，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的努力，她以優(yōu)異的成績(jī)考取了師范音樂(lè)班。實(shí)踐證明：幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)信心和克服困難的勇氣，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成才的必要條件。
八、信任學(xué)生。后進(jìn)生不僅需要了解、關(guān)心和尊重，而且需要信任，老師對(duì)學(xué)生要以誠(chéng)相待。每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤時(shí)，切忌板著臉孔，大聲訓(xùn)斥，不要?jiǎng)虞m訓(xùn)人，死揪不放，而應(yīng)把一顆赤誠(chéng)的心奉獻(xiàn)給學(xué)生，深入到他們中間，循循善誘地與他們談心，使之慢慢醒悟。教師對(duì)學(xué)生的親切微笑和慈愛關(guān)注，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，這時(shí)，施以正面教育或批評(píng)指導(dǎo)，學(xué)生感到是善意的，其效果也必然是良好的，這就是“精誠(chéng)所至，金石為開”。
1.家庭教育失誤
現(xiàn)在農(nóng)村百分之七十左右的學(xué)生都是留守兒童，大都由祖父母代為照管，由于生怕在兒女面前“不好交代”，所以老人們都過(guò)分溺愛、遷就，因此造成了孩子的不良行為。一些學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育重視不足、關(guān)心不夠，認(rèn)為孩子的教育全是老師的事，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)。
2.教師急于求成
一些教師上課時(shí)統(tǒng)一要求，超出了部分學(xué)生的承受能力，使一些中等生淪為后進(jìn)生，對(duì)成績(jī)不好的同學(xué)漠不關(guān)心，將教學(xué)精力集中在“尖子生”上，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化缺乏措施，不聞不問(wèn)，一旦這些后進(jìn)生犯了錯(cuò)，教師缺乏耐心，方法上簡(jiǎn)單、粗暴，使之越來(lái)越差。
3.社會(huì)環(huán)境影響
農(nóng)村教育基礎(chǔ)薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊。一些家長(zhǎng)抱著多讀書不如早做工的思想，一些商家昧著良心賺錢，營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧和電子游戲設(shè)備向農(nóng)村轉(zhuǎn)移，也都給兒童造成了不良的影響。
4.學(xué)生自身問(wèn)題
有的學(xué)生從幼兒園開始，在學(xué)習(xí)上就有惰性及貪玩的心理，越貪玩越厭學(xué)，形成惡性循環(huán)。有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的信心，注意力外移，成績(jī)下降，淪為后進(jìn)生，還有的學(xué)生往往很消極，興趣、愛好不在學(xué)習(xí)上，情感多變或意志消沉等。這些非智力因素未得到應(yīng)有的重視和培養(yǎng)，也導(dǎo)致了學(xué)生“后進(jìn)”。
居于以上因素，要求我們轉(zhuǎn)變教育方法，把握好教育尺度，做到有的放矢。
一、消除心理障礙，使學(xué)生樹立信心
后進(jìn)生身處逆境，教師應(yīng)多關(guān)心他們，接觸他們，與之交朋友。交流師生感情，了解他們的愿望與要求，贏得他們的信任與尊重。要讓他們明白困難是菏鋇模只要師生共同努力，一定能學(xué)好。我經(jīng)常利用課余時(shí)間找他們談心，了解他們的近期狀況，久而久之，他們知道老師在關(guān)心他們，和老師也顯得親近起來(lái)，一位學(xué)生說(shuō)：“老師說(shuō)我行，就一定行！”在關(guān)心學(xué)生的同時(shí)，也思考了一些對(duì)策促其樹立信心。我特地安排了幾次考試，事前故意“透風(fēng)”試題難度較大，要考好不容易―全班立即緊張起來(lái)，后進(jìn)生也更忐忑不安，而實(shí)際上試題難度適中。由于我安排了較長(zhǎng)時(shí)間，基本上全班同學(xué)大都及格，成績(jī)差異不大，有些后進(jìn)生甚至與成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)差不多，使得他們信心倍增，學(xué)習(xí)熱情高漲。自卑消除了，信心也樹立了，自然就愿意學(xué)習(xí)了。
二、多些關(guān)懷理解，產(chǎn)生互信與共鳴
要成功地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生.最重要的是要有一顆愛心。后進(jìn)生往往有較重的自卑感，更需要老師的理解和尊重，需要多一點(diǎn)的信任和幫助。如果對(duì)后進(jìn)的學(xué)生一味地批評(píng)，必然會(huì)助長(zhǎng)他們的逆反心理，形成一種“破罐子破摔”的思想，反而會(huì)使我們的教育達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，關(guān)懷、理解、熱愛，才是班主任必須樂(lè)于付出的感情投資。常言道：“師生情，似海深?！卑嘀魅沃挥嘘P(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生，學(xué)生才會(huì)愛班主任，會(huì)信任班主任，師生情感才能產(chǎn)生“共振”和“共鳴”，形成心心相印。只要能正確客觀地看待他們的優(yōu)缺點(diǎn)，哪怕是對(duì)微小的一點(diǎn)進(jìn)步給予必要的鼓勵(lì)，都會(huì)使他們很有成就感，收到最佳的教育效果。
三、家校聯(lián)合教育，讓愛心無(wú)縫接軌
為了了解后進(jìn)生的在家表現(xiàn)，我與家長(zhǎng)始終保持密切聯(lián)系，做到后進(jìn)生在校有人幫教，在家有人關(guān)心過(guò)問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外的共同教育，同時(shí)和家長(zhǎng)一起分析造成后進(jìn)的原因，增強(qiáng)家長(zhǎng)教育好孩子的信心，幫助家長(zhǎng)意識(shí)到既要關(guān)心孩子的身體，更要關(guān)心孩子的思想和學(xué)習(xí)。如此珠聯(lián)璧合能起不到作用嗎？
我校是農(nóng)村職業(yè)高中，近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的不斷重視，各種政策的不斷傾斜，招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，招收生源中近五分之四是雙后進(jìn)生。在這個(gè)特殊的群體中，文化課水平參差不齊，特別是數(shù)、理、化成績(jī)特差，他們?cè)陔姽ふn的學(xué)習(xí)方面困難重重，如何讓學(xué)生學(xué)好該門課，使他們將來(lái)有一技之長(zhǎng)，服務(wù)農(nóng)村，造福百姓，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)，就職高學(xué)生如何學(xué)習(xí)電工學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)，供大家參考。
一、后進(jìn)生的種類
1.底子薄弱型
大部分學(xué)生初中學(xué)習(xí)底子薄弱，文化課成績(jī)差，特別是數(shù)、理、化知識(shí)缺乏，在學(xué)習(xí)電工課程中就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，無(wú)從下手，比如，在初中學(xué)過(guò)電學(xué)知識(shí)中，問(wèn)學(xué)生學(xué)過(guò)沒有，大家異口同聲回答，學(xué)過(guò)，但涉及具體問(wèn)題時(shí)，又無(wú)從下手。課堂教學(xué)效果不佳。
2.方法欠佳型
學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，沒有行之有效的學(xué)習(xí)方法，更不用說(shuō)創(chuàng)造性思維的開發(fā)和利用，這部分學(xué)生心有余而力不足，沒有計(jì)劃，沒有目標(biāo)，學(xué)到哪算哪，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。
3.專業(yè)思想薄弱型
學(xué)生在初中學(xué)習(xí)不好，久而久之，養(yǎng)成了強(qiáng)烈的逆反心理，打罵不得，說(shuō)教又當(dāng)耳旁風(fēng)，他們?cè)诤懿磺樵傅臓顩r之下，沒辦法踏進(jìn)職業(yè)高中的大門。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，懶字當(dāng)頭，學(xué)習(xí)松懈，專業(yè)思想不堅(jiān)定，得過(guò)且過(guò)，做一天和尚撞一天鐘。
4.意志脆弱型
這類型的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，家里父母溺愛，事事都由父母包辦代替。在電工專業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，意志不堅(jiān)定，遇到困難時(shí)無(wú)從下手，不是軟弱退縮，就是隨波逐流，而不是自己想辦法去戰(zhàn)勝困難，比如，在電工實(shí)習(xí)中，讓學(xué)生帶著理論深入實(shí)踐，學(xué)生懶于下手，對(duì)于一些臟活累活，敬而遠(yuǎn)之。試想，一旦學(xué)校教育滯后，必然忽略這群學(xué)生的教育，長(zhǎng)此以往他們就像雙差生的方向分化。
二、采取的轉(zhuǎn)化后進(jìn)策略
1.榜樣教育法
通過(guò)史實(shí)人物人格魅力潛移默化教育學(xué)生，充分尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生獲得愛心教育。在講課過(guò)程中，在講到歐姆定律時(shí)我插入這樣的小段：“歐姆，1787年3月16日生于德國(guó)埃爾蘭根城，父親是鎖匠。父親自學(xué)了數(shù)學(xué)和物理方面的知識(shí)，并教給少年時(shí)期的歐姆，喚起了歐姆對(duì)科學(xué)的興趣。16歲時(shí)他進(jìn)入埃爾蘭根大學(xué)研究數(shù)學(xué)、物理與哲學(xué)，由于經(jīng)濟(jì)困難，中途輟學(xué)，到1813年才完成博士學(xué)業(yè)。歐姆是一個(gè)很有天才和科學(xué)抱負(fù)的人，他長(zhǎng)期擔(dān)任中學(xué)教師，由于缺少資料和儀器，給他的研究工作帶來(lái)不少困難，但他在孤獨(dú)與困難的環(huán)境中始終堅(jiān)持不懈地進(jìn)行科學(xué)研究，成為著名的物理學(xué)家。”通過(guò)這種途徑，使學(xué)生逐步樹立學(xué)好專業(yè)的思想，同時(shí)精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛的教學(xué)氣氛，讓后進(jìn)生能夠感受到集體的溫暖，體會(huì)到人生的價(jià)值，樹立天生我材必有用的觀點(diǎn)。再比如，課堂提問(wèn)中，講到愛迪生愛問(wèn)為什么，我激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時(shí)間思想開小差；電工實(shí)踐操作，我不忘留給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
2.經(jīng)驗(yàn)交流法
后進(jìn)生不是智力低下者，關(guān)鍵是沒有一套行之有效的學(xué)習(xí)方式、方法，我也常常找后進(jìn)生談，告訴他們掌握基礎(chǔ)電學(xué)知識(shí)力求做到三個(gè)重視：（1）重視用概念和公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理和計(jì)算。（2）重視畫圖和識(shí)圖，例如，在計(jì)算有關(guān)電路的習(xí)題時(shí)，已給出的電路圖往往很難分析出是串聯(lián)、并聯(lián)或是混聯(lián)，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就會(huì)很容易地看出電路的連接特點(diǎn)，使有關(guān)問(wèn)題迎刃而解。（3）重視實(shí)驗(yàn)，注意把所學(xué)的物理知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，其中也包含與物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的結(jié)合，因?yàn)榇罅康奈锢硪?guī)律是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的。做好知識(shí)的復(fù)結(jié)，比如電學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是歐姆定律。學(xué)生在學(xué)整個(gè)電學(xué)的過(guò)程中，覺得有好多的公式，這樣的公式、那樣的公式，孩子們會(huì)很暈，特別多的公式。其實(shí)在電學(xué)那一章，整個(gè)一章里面，我們接觸的新公式就兩個(gè)，一個(gè)是歐姆定律，另一個(gè)是電功率的公式，這兩個(gè)是指導(dǎo)整個(gè)電學(xué)的公式的核心，其他的公式都是由這兩個(gè)公式以及之前學(xué)過(guò)的公式推導(dǎo)出來(lái)的。
3.興趣驅(qū)動(dòng)，磨煉意志法
我們知道興趣是最好的老師，而后進(jìn)生則表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不愿動(dòng)腦，害怕困難，意志不堅(jiān)定。教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工知識(shí)的興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（1）在日常學(xué)習(xí)中，給學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因人因問(wèn)題分梯度進(jìn)行，使他們?cè)陔姽ぶR(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中體會(huì)到戰(zhàn)勝困難獲取成功的喜悅。（2）通過(guò)各種方式豐富他們的二課活動(dòng)。組織他們參加有益的實(shí)踐活動(dòng)，磨煉意志，使他們?cè)诨顒?dòng)中能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，體驗(yàn)自身的價(jià)值。（3）循序漸進(jìn)、持之以恒地抓好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，做到溫故知新。只有這樣，才會(huì)有顯著的成效。
當(dāng)然，職高學(xué)生身上也有許許多多的優(yōu)點(diǎn)，作為教師，不僅要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，還要時(shí)時(shí)為他們著想，做他們的師長(zhǎng)，做他們的益友，讓他們懂得只有學(xué)好專業(yè)知識(shí)，掌握一技之長(zhǎng)，才能在今后有較高的生活質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志品質(zhì)的自我鍛煉，增強(qiáng)克服困難的決心與毅力，學(xué)好專業(yè)，建設(shè)家鄉(xiāng)，報(bào)效祖國(guó)。
【中圖分類號(hào)】G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0151-02
國(guó)家加大了對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投資力度，教育資源的配備越來(lái)越豐富，教師隊(duì)伍建設(shè)也逐漸專業(yè)化，加上教師對(duì)新的教育理念的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)也正在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，但我們?nèi)悦媾R著許多問(wèn)題。農(nóng)村學(xué)生不像城市學(xué)生見多識(shí)廣，知識(shí)面很狹窄，思維能力差，絕大多數(shù)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。對(duì)孩子的學(xué)習(xí)很不負(fù)責(zé)任，學(xué)生上網(wǎng)成癮，導(dǎo)致每個(gè)班里都普遍存在一部分學(xué)生思想不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)成績(jī)始終不理想，我們常把這部分學(xué)生稱作后進(jìn)生。
1排憂解難，幫助學(xué)生樹立信心
首先，端正教學(xué)指導(dǎo)思想。面向全體學(xué)生，做到每個(gè)學(xué)生都有提高。把起點(diǎn)、進(jìn)度、訓(xùn)練量定在中等偏下水平的學(xué)生身上，一切從他們的實(shí)際出發(fā)，讓他們稍微努力一下就有所收獲，特別注意給原來(lái)不及格的學(xué)生多點(diǎn)收獲的機(jī)會(huì)，讓他們也有成功感和喜悅感。對(duì)于學(xué)習(xí)的成功者多賞識(shí)，多鼓勵(lì)，促其進(jìn)步。優(yōu)等生怎么辦？是速度和份量給他們提出更高的要求，讓他們也感到要想成功并不容易。其二，創(chuàng)造語(yǔ)言情景，提高課堂效率。①借助班級(jí)和身邊的實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫和多媒體等，讓學(xué)生在語(yǔ)言和實(shí)物之間建立直接聯(lián)系，充分利用多媒體輔助教學(xué)，增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)意識(shí)。②以手勢(shì)、表情、動(dòng)作配合；③發(fā)揮教師的語(yǔ)言直觀作用，把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的語(yǔ)言情景中；④組織對(duì)話表演，讓學(xué)生在情景中使用語(yǔ)言；五是堅(jiān)持少講漢語(yǔ)，盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)。開展多種形式的英語(yǔ)活動(dòng)，多講英語(yǔ)故事、笑話、上演趣味英語(yǔ)游戲、建立英語(yǔ)角、師生表演課本劇、演唱英語(yǔ)歌等活動(dòng)，使學(xué)生在風(fēng)趣、愉快的教學(xué)氛圍中增加學(xué)習(xí)興趣。其三，語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)化。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷的加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的總結(jié)和歸納，便于學(xué)生記憶。我常用的是圖表法，把學(xué)過(guò)的知識(shí)用線條或圖表表示出來(lái)，學(xué)生記憶深刻。其四，指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生應(yīng)在老師指導(dǎo)下制定一些學(xué)習(xí)常規(guī)，勤于背誦的習(xí)慣，聽課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣及先復(fù)習(xí)后做作業(yè)的習(xí)慣，做到邊聽、邊看、邊說(shuō)、邊想、邊記；在學(xué)法指導(dǎo)中要因人而異，鼓勵(lì)學(xué)生間的互相交流，還要善于抓典型以點(diǎn)帶面， 努力消除懶惰心理。其五，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)有掉隊(duì)苗頭的學(xué)生就緊抓不放，幫助他們分析成績(jī)不好的原因，鼓勵(lì)他們迎頭趕上，直到人人過(guò)關(guān)為止。由于堅(jiān)持了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救的做法，他們的成績(jī)不但沒有下降，相反，還有所上升并具有相對(duì)的穩(wěn)定性。最后，要減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。作業(yè)在課堂內(nèi)完成至少有四點(diǎn)好處：一是學(xué)生精力集中；二是可以對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行當(dāng)堂輔導(dǎo)；三是可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；四是不加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。
2培養(yǎng)志趣，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲
學(xué)生在小學(xué)接觸英語(yǔ)時(shí)，一般感到新奇有趣，但學(xué)生進(jìn)入初中后，其愛好的程度不及小學(xué)，如何因勢(shì)利導(dǎo)，保持這種興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，以防學(xué)生掉隊(duì)呢？首先，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生的行動(dòng)還是受自己情感的支配，因此，使興趣逐漸成為一種穩(wěn)定的愛好，是激發(fā)初中學(xué)生求知欲的主要途徑。讓學(xué)生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，著重從得益感和創(chuàng)新感做些工作。學(xué)生的得益感主要來(lái)自會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，學(xué)生要是聽懂老師和別的人說(shuō)的英語(yǔ)，自己能用幾句英語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單的思想，能看懂課外的幾段簡(jiǎn)易英文，他們就會(huì)更感到有收獲，興趣盎然。愛護(hù)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，消除學(xué)生畏懼心理。教師要尊重后進(jìn)生的自尊心，要多鼓勵(lì)，不要?jiǎng)虞m批評(píng)，批評(píng)也要考慮場(chǎng)合，特別是要與事實(shí)相符。平等、合作、和諧的師生關(guān)系能給學(xué)生以自由舒展的心理空間，使學(xué)生沉浸在一種豐富、和諧、溫暖、疏朗的氛圍中，這不僅有助于學(xué)生情感的引發(fā)和展開，而且能夠滿足學(xué)生獨(dú)立、自尊、理解、信任等情感需要。課堂提問(wèn)要因人制宜，循循善誘，保護(hù)所有學(xué)生的積極性。
