時間：2022-12-24 01:49:20
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化學知識比較零散， 所以在學習中，需要進行有效的記憶，不僅要對知識內(nèi)容理解透，還需要將其牢固地記憶在大腦里。作為人腦對過去經(jīng)歷的事物的反映，記憶也是我們獲得知識、積累經(jīng)驗的重要手段。要想學好化學知識，就要善于分析問題和解決問題，而這一切的前提是具有一定的記憶能力。在我的化學學習生活中，許多同學都記憶不好化學知識，在記憶的時候往往會出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。因此，本文將結合自身的學習經(jīng)歷，對化學學習中記憶的重要性進行研究與探討。
一、重視化學的實驗教學，促進學生多個感官投入到學習中
大腦對外界的信息進行加工，聽覺、視覺、嗅覺等多種途徑方式輸入信心。如果大腦僅僅從一個器官獲得信息，途徑過于單一，往往不會留下深刻的印象，只有通過各種器官獲得信息，綜合各種信息，大腦通過各種途徑、中樞將各種信息聯(lián)系起來，將信息牢固的記憶在X海中?；瘜W是以實驗為基礎的學科，通過實驗可以激發(fā)我們的興趣，可以使我們對所學的化學知識加以更好的理解，使已學到的知識得以鞏固，因此，在記憶化學知識的時候，可以調(diào)動自己多個感官，提高自己的記憶效果。例如，在學習乙酸乙酯的時候，學生通過視覺、聽覺、嗅覺來記憶知識，要比單純教師的口述記憶好的多。因此，化學的教師，必須要重視實驗的教學，讓我們學生自己動手，作為學生有目的強化自己的觀察與記憶能力，有效的觀察知識，強化自己的記憶能力，提升化學學習的有效性。
二、深入思考，加深理解，防止機械記憶的現(xiàn)象發(fā)生
在化學學習中，大部分同學對化學知識都是機械記憶，不管理解與不理解，都是死記硬背。這種方法，不僅不利于學生掌握知識，記憶之后也更加容易遺忘，也不利于推進素質(zhì)教育全面發(fā)展。在學習過程中，要掌握知識的規(guī)律性，讓學生理解自己記憶到的知識，記住老師對自己的要求，提升自己的記憶能力，加深記憶的效果。在學習中，自己要分析知識點之間的聯(lián)系，建立完整的知識體系，將機械記憶變?yōu)槔斫庥洃?。這種記憶方法，不僅僅可以強化學生的記憶，更有利于發(fā)展學生分析問題、解決問題的能力。例如我在學習電解質(zhì)概念中“能導電的化合物理解成”，“能電離出陰陽離子的化合物”，加深了自己對記憶的理解，電解質(zhì)與非電解質(zhì)的區(qū)別也被區(qū)分出來，更好地進行記憶。
三、比較分類的記憶方法，區(qū)分容易混淆的知識點
在化學的學習中，難免會出現(xiàn)容易混淆的知識點，在記憶中為了防止出現(xiàn)其他知識干擾的狀態(tài)，掌握實質(zhì)的內(nèi)容，加深自己的記憶，需要分類比較各種知識。例如，化學學習中的概念，同位素和同素異形體、同系物與同分異構體等概念，粗鹽提出總需要用到四次玻璃棒，四次的用途都是什么，都可以分析比較異同點，加深自己的記憶，讓自己學習知識的時候更加的牢固，有利于增強記憶的效果。
四、抓住重點與難點進行記憶
在學習的過程中，在學習到重點與難點知識的時候，要有目的的采取一些有效的記憶方法，可以動用縮略的形式，將知識與內(nèi)容簡單化，記住要點與難點，然后以這個點為支撐，擴大記憶的范圍。例如在學習過濾操作相關知識的時候，將整個過程概括為“一貼、二低、三靠“六個字，概括整個操作過程與注意事項，便于自己的記憶。加深自己對知識的理解，提升記憶的科學性與有效性。
五、按照規(guī)律特征進行記憶
化學知識是有自己的特征與規(guī)律的，對于有規(guī)律的知識，我們應該按照教師的要求，找到規(guī)律，進行記憶。例如我在學習元素周期表的時候，就是從元素周期表中同期、同主族元素電子的電子層結構的變化規(guī)律出發(fā)，然后與原子變徑的變化規(guī)律相互結合，接下來記憶金屬性與非金屬性的變化規(guī)律。按照規(guī)律記憶，可以將知識串聯(lián)起來，形成自己的認知體系，在類似知識的學習中，都可以運用這種記憶方法進行記憶，可以形成深刻的記憶。
六、知識遷移法進行記憶
學習與記憶的目的就是要將學習到的知識運用到生產(chǎn)與生活中。因此，在記憶的時候需要運用知識遷移。只有記憶的牢固，才能夠?qū)⒅R進行有效的遷移。
七、要重視復習，防止出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象
沒有人會過目不忘，沒有人會記一遍就會記住，假如沒有重視復習，在學習的過程中沒有再次記憶或者錯誤的記憶，就不會牢固的記憶。遺忘是有規(guī)律的，根據(jù)著名的心理學家、教育學家艾賓浩斯遺忘曲線可以知道遺忘的過程并不是均衡的，在最初的時候，記憶速度非常的快，以后逐漸的減慢。因此，為了防止遺忘現(xiàn)象的出現(xiàn)，需要及時的進行分析。我國著名的教育家孔子曾經(jīng)說過：“溫故而知新”，我們在學習的時候以舊的知識導出新的知識，建立新舊知識之間的融合，相互滲透，及時的鞏固復習，加深理解與記憶，提升記憶的有效性。因此，在化學的學習活動中，我們要及時的復習知識，建立新舊知識之間的聯(lián)系，及時的鞏固總結，讓自己的記憶變得更加深刻。
總而言之，在化學的學習中，記憶具有十分重要的作用。作為學生，在化學的學習中，需要自己總結規(guī)律，總結經(jīng)驗、根據(jù)化學知識的特征出發(fā)，抓住重點與難點，進行知識的遷移，加強復習活動，提升記憶的深刻性，加深對知識的理解。
持續(xù)激發(fā)學生學習的興趣是有效教學的前提，及時有效的激勵是有效教學的保障。對于學生學習興趣的培養(yǎng)和激勵對策在新課程標準中都有明確要求。
一、初中化學學習興趣的培養(yǎng)途徑及方法
成功的教學并不是讓學生被迫地參與其中，而是要努力激發(fā)學生學習的興趣，使學生變被動為主動，享受學習的過程。初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視學生學習興趣和學習熱情的培養(yǎng)，使他們愛學、善學、樂學。
1.精心設計化學實驗
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，學生剛學化學時，常常被化學實驗的各種現(xiàn)象所吸引，因此，在初中化學教學中，教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學。在實驗教學中還要特別注意在實驗目的、操作程序、實驗現(xiàn)象、結果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察―驚嘆―疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。
2.及時排除學習障礙
興趣的培養(yǎng)在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發(fā)展學生認識興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極、主動、自覺地學習。初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中，對此學生感到很枯燥，而科學的記憶方法就是培養(yǎng)學生記憶興趣的靈丹。如，在一氧化碳與氧化鐵的實驗過程中，經(jīng)演示講解后，我們用“一氧化碳是早出晚歸”四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。
3.密切聯(lián)系生產(chǎn)生活
化學知識對有些學生來說苦澀難懂，在教學中，教師要做到理論聯(lián)系實際，讓學生通過研究生活常識來學習化學知識，這樣既可以提高學生的學習興趣，又能加深對知識的理解。一個教育家曾經(jīng)說過：“講給我聽，我會忘記；做給我看，我會記?。蛔屛覅⑴c，我會理解?！崩纾谥v《稀硫酸和稀鹽酸的化學性質(zhì)》時，我組織學生分組合作動手實驗：把鎂條、鋅粒、鐵絲、銅片分別放稀硫酸和稀鹽酸中，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。然后要求學生把問題找出來，互相交流，互相探討，本人再加以引導和指導，幫助學生解決問題。又如，學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據(jù)生活中有些不法商人利用化學知識進行非法活動，教給學生打假識假的經(jīng)驗和常識，可用無水硫酸銅粉末驗證市場買回的酒精是否滲有水。事實證明，學生對于聯(lián)系生活的知識最感興趣，這樣不僅能提高學生學習化學的興趣，而且能培養(yǎng)學生的分析能力與解決問題的能力。
二、初中化學學習激勵對策的實施
大量教學實踐表明，學生在學習階段是需要激勵的。通過激勵能使學生的情緒始終處于興奮狀態(tài)，促進學生有意識地把外部刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，變“要我學”為“我要學”。因此，在化學教學中教師要學會根據(jù)學生的心理特點和心理需要來實施激勵。
1.掌握激勵原則
（1）激勵要注重時效性。激勵要及時地進行，這樣才能最大限度地激勵學生。研究表明，初中生榮譽感很強，有一定的自尊心，好表現(xiàn)自我，故教師對學生的鼓勵要多于責備。在學生取得成績的時候，教師要及時給予表揚和鼓勵。這樣能使學生享受到成功的喜悅，以后會倍加努力，形成良性循環(huán)。
（2）激勵要做到公平合理。公平性是一個很重要的原則，學生感到的任何不公的待遇都會影響他的學習效率和學習情緒，并且影響激勵效果。取得同等成績的學生一定要獲得同等層次的獎勵。同理，犯同等錯誤的學生也應受到同等層次的處罰。犯同樣錯誤的學生應該同等處理，不要因為學習好就給予優(yōu)待或者特殊等等。
（3）激勵要因人而異。要對不同個體采取不同的方法和評價尺度，最大限度地發(fā)揮學生的潛能。比如，一些學生的化學基礎薄弱，這時教師不能一味地去批評，而要積極搜尋這些學生的進步并及時給予表揚，激發(fā)其學習興趣。
2.善于運用各種激勵方法
激勵方法有榜樣激勵、目標激勵、信任激勵、賞識激勵等。首先，教師在課堂教學中要善于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、樹立榜樣和典型，充分發(fā)揮他們的示范作用，這既是對優(yōu)秀學生的激勵，又是對全體學生的激勵，使他們向優(yōu)秀學生看齊。其次，在日常教學中，我常常試著讓學生體驗成功的喜悅，用成功激勵學生，增強學生的自信心。我把學生按學習情況分成幾個等級，提問時，有意將最簡單的問題拋給學習最差的學生，讓他們能迅速回答出來，體驗成功的喜悅。而將有挑戰(zhàn)性的問題留給學有所成的學生，讓他們體會挑戰(zhàn)的快樂。
3.課堂和作業(yè)兩手抓
首先，在課堂上，應該對取得細小的成績的學生給予充分的肯定和鼓勵，尤其是平時表現(xiàn)一般，學習成績平平的學生，這樣會極大地增強學生的成就感和自信心，激勵其不斷追求新的目標。其次，作業(yè)批語有利于幫助學生克服惰性，最大限度地調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)興趣，不斷進取，具有面談所不及的影響力。對于優(yōu)秀生，充分加以肯定、欣賞和贊揚，他們會更加嚴格要求自己，對自己提出更高的目標。例如，我會批道：我喜歡你的書寫，請繼續(xù)這樣。對于中等生，指出他們的錯誤，并幫助他們，同時捕捉他們的閃光點，以此去鼓勵他們，使之增強自信心，進而取得新的進步。我會批：繼續(xù)努力，你會做得更好。對于有待進步的學生，言辭要懇切，揚長避短，努力找出他們的可賞識之處，并對學生的失誤及缺點委婉地指出，誠懇地提出對下次作業(yè)的期望，目的是讓他們從內(nèi)心感到教師在關注他們，并希望他們有所進步。
總之，在化學教學中對學生學習興趣的培養(yǎng)和激勵方法是多樣的，教師在教學中，要不斷總結經(jīng)驗，并潛移默化地應用到教學中去。
激發(fā)化學學習興趣的途徑是多方面的，根據(jù)化學學習的特點，在化學教學中至少可以從以下四個方面加以探索。
一、運用化學實驗，激發(fā)化學學習興趣
心理學研究指出：興趣是從具體的物體和經(jīng)驗中概括出來，并從具體事物和經(jīng)驗的興趣發(fā)展成為對整類物體和經(jīng)驗的興趣?；瘜W實驗以其引人入勝的實驗現(xiàn)象和結果，以及學生對化學實驗過程的積極參與，能夠引起學生對學習化學的直接興趣。學生對化學實驗的直接興趣大致可分為四種類型：①對化學實驗現(xiàn)象的感知興趣。這種興趣僅滿足于感知實驗現(xiàn)象，沒有產(chǎn)生要了解這些現(xiàn)象的要求，因而是不穩(wěn)定、不能持久的。②對化學實驗的操作興趣。即不僅滿足于對實驗現(xiàn)象的觀察，更希望親自動手，獲得實驗現(xiàn)象。這類興趣雖較前一類有所提高，但還沒有達到要了解本質(zhì)和規(guī)律的水平。③認知興趣。這種興趣不僅注意觀察實驗現(xiàn)象，而且能夠積極地去探討產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因和規(guī)律。這是一類水平較高的興趣，對學習化學活動具有穩(wěn)定持久的推動作用。④創(chuàng)造興趣。這是最高水平的實驗興趣。具有創(chuàng)造興趣的學生能夠在理解化學現(xiàn)象、化學變化的原因和規(guī)律的基礎上，在理論的指導下，創(chuàng)造性地設計實驗，進行獨立的探究活動。這幾類興趣水平是逐級上升的。較低水平興趣是較高水平興趣形成的基礎；較高水平興趣是較低水平興趣的發(fā)展?；瘜W實驗，不僅能激發(fā)學生的好奇心，提高學習興趣和動手操作能力，還會給學生以美的教育。化學實驗首先給人以直觀美，化學實驗中接觸到五顏六色的顏色變化，形態(tài)各異的化學藥品，變幻莫測的實驗現(xiàn)象，都令人驚嘆不已，仿佛欣賞神奇的魔術表演。而制取氣體的完整裝置，更像一幅幅美麗的圖畫印在學生的腦海之中，學生既感受到美的熏陶，又在不知不覺掌握了化學知識?；瘜W實驗產(chǎn)生的光、聲、色、態(tài)奇異的變化，更使實驗者處在求知的激情中，寓學習于美的享受之中。
學習碘單質(zhì)化學性質(zhì)時，先用滴水生煙實驗，引入課題，激起學生的好奇心，隨即設置懸念：學完本節(jié)知識，你們自己就能解釋。后面的課堂教學，學生始終都積極的參與，或者認真聆聽，或者仔細觀察，或者激烈討論，學習的熱情高漲。最后，留5分鐘時間讓學生各抒己見，解釋滴水生煙的現(xiàn)象。既具有前后呼應的效果，又提供了學生展現(xiàn)自己，應用知識的舞臺。
二、開辟第二課堂，激發(fā)化學學習興趣
第二課堂的形式是多種多樣的，可以是：化學課外活動小組、課外閱讀、課外參觀、化學專題報告會、社會調(diào)查、化學競賽、化學展覽、化學晚會等。豐富多彩、形式多樣的化學第二課堂，不但能開闊學生的視野，擴展學生的知識面，活躍學生的思維，而且是培養(yǎng)學生的學習興趣的重要途徑和源泉。在化學活動課程中，學生通過開展化學興趣小組活動，進行家庭化學小實驗，參觀化工廠、科研單位以及科技展覽，舉辦專題講座和報告會，閱讀科普讀物和收集有關科技資料，以及對當?shù)鼗瘜W工業(yè)、環(huán)境保護、農(nóng)藥和化肥的使用及保管、衛(wèi)生、健康、資源的保護及回收利用等情況進行社會調(diào)查和研究，可以培養(yǎng)和發(fā)展多方面的學習化學的興趣。
三、實施情境教學，激發(fā)化學學習興趣
化學課堂教學過程中，要設法滿足學生已有的和剛產(chǎn)生的認知及思維活動的動機和興趣需要，要始終注意進一步激發(fā)學生深層次、高一級的認知興趣和動機。選擇最佳的教學環(huán)境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，努力創(chuàng)設學生樂學的情境，把學生帶入引人入勝的境地，以情境激發(fā)學生學習化學的興趣，讓學生在迫切渴望中獲取知識。
如《原電池原理》，開始上課以前，就在教室播放用番茄制作的原電池音樂賀卡，學生立即被音樂聲所吸引，循聲而看，原來是番茄供電的音樂賀卡。通過這張音樂賀卡，將學生帶入美妙的電化學世界。讓學生費解的是毫不起眼的番茄是怎樣提供電能的？于是在這個懸疑的牽引下，自覺的被教師的講解所吸引，積極的探尋現(xiàn)象的本質(zhì)。這種課堂教學創(chuàng)意能促使學生“情、思”活動相互融合，促使學生進入認識活動的興奮狀態(tài)，往往會成為學生識記、保持知識的支撐點；回憶、運用知識的激活點；而且學生日后、回憶這些知識的學習過程時仍然會伴隨產(chǎn)生愉快的情緒體驗。
四、優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)化學學習興趣
教師應建立以學生為主體的課堂教學模式，師生之間應保持平等、民主、和諧的人際關系，以消除學生的緊張、焦慮感。教師應為學生創(chuàng)設產(chǎn)生問題的適宜的環(huán)境，要充分愛護和尊重學生的問題意識，并對之要有積極而合理的評價，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，即使他的想法標新立異、甚至是錯誤，也應該肯定他積極思考問題，同時給予中肯的評價，指出其錯誤之處。要使學生真正成為課堂教學的主體，積極、主動、自覺地參與到教學活動中。這就必須要求教師采取多種方式、各種途徑、多種手段活躍課堂，營造興趣盎然的課堂氛圍，激活學生興趣點，培養(yǎng)學生的化學學習興趣。
總之，化學學習興趣是在生活和學習等實踐活動中形成和發(fā)展起來的?；瘜W科學廣泛的實用性、化學實驗的趣味性以及化學課外活動等等，是在化學學習中培養(yǎng)和激發(fā)化學學習興趣的有利條件，要注意充分發(fā)揮這些有利條件的作用，按照化學學習興趣地發(fā)展規(guī)律，逐步提高學生的化學學習興趣。適宜的問題情境、成功和鼓勵等，對于化學學習興趣的形成也有積極作用，是培養(yǎng)和激發(fā)化學學習興趣的有效手段和途徑。
【參考文獻】
[1]孫殿剛. 淺談高中化學學習興趣的培養(yǎng)，2010（3）.
探究式教學是進行科學教育的有效途徑，也是中學化學課程的一種重要教學方式。開展探究式教學有利于學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展，與其他教學方式相比較，它具有綜合優(yōu)勢。
我們學校積極開展了探究性實驗課題，根據(jù)一年來教學實踐，總結并提出了按學生主體作用發(fā)揮程度遞增的六種探究性實驗的教學模式，分別是：基礎實驗課型、演示實驗課型、支架式課型、拓展課型、研究型課型；實驗－信息整合型模式探究教學法，同時進一步了解探究式教學的基本特征，熟悉化學課程中探究式教學的主要類型和特點，學習開展探究式教學的重要方法和策略。
一、基礎實驗研究課型――啟發(fā)探究式教學
1.啟發(fā)式教學
以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。
2.模式的特點
體現(xiàn)學生是學習的主體，教師要調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)教師主導（啟發(fā)式）作用與學生積極性相結合；發(fā)揮學生智力的充分發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學習與智力的充分發(fā)展相結合；激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結合。
3.適用范圍
課內(nèi)書本的基礎實驗為主。
二、演示實驗課型――以引導學生邊實驗邊探究的教學法為主
運用“邊學邊實驗”的方法，為學生創(chuàng)造物理環(huán)境，擴大師生在課堂內(nèi)的信息交流，有利于在教師的主導作用下，發(fā)揮學生的主體作用。在教學改革中，我們越來越發(fā)現(xiàn)這成為一種方式靈活、具有強大生命力的課堂教學形式。比較傳統(tǒng)的教學方式，更適合新新課標下的教材教學。它可以起到以下作用：起到了演示與學生分組實驗教學的紐帶作用；充分體現(xiàn)了各學校因材施教的原則；加強了學生探究的意識，同時提高了學習興趣；加強實驗的同時，拓寬了學生知識面。
三、支架式課型――支架式教學在化學教學中的具體應用
教壇上流行的支架式教學，是建構主義的一種教學模式。其中教師的作用就是給學生搭建“腳手架”，幫助學生克服種種困難，完成探究性實驗。當然，探究技能的提高，教師的引導應隨著學生解決實驗問題能力的增強而逐步減少，即逐步撤離“腳手架”。
其中，教師可根據(jù)具體實驗情況，搭建不同類型的“腳手架”，如范例支架、問題支架、建議支架等。搭建探究支架分為五個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設探究情境、搭建探究支架、學生獨立探究或小組合作探究、探究性實驗的效果評價以及開展表達和交流活動，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構目的的教學方法。
支架式教學模式的基本特征是：每個同學都在以自己的經(jīng)驗為背景建構對事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在對事物唯一的正確理解。教學要使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的見解，以利于學習的遷移。
本模式的適用范圍：對探究性化學實驗不可缺少的教學方式，我們要在實驗課堂教學中堅持貫徹實施，以提高課堂教學效率。
四、研究型課型――引導學生解決問題的探究教學法在化學教學中的具體應用
研究性實驗的程序是：發(fā)現(xiàn)問題提出問題作出假設實驗驗證探究解釋得出結論。探究性實驗題雖然不可能考查實驗具體的動手操作能力，但可以考查研究性學習或者說科學探究的各個要素，如考查提出假設與設計實驗方案的能力，考查運用相關知識進行分析綜合的方法，考查運用正確的化學術語與文字等表達分析解決問題的過程，并做出合理解釋的能力等等。
試題模擬化學探究性學習過程，將科學探究內(nèi)容置于具體的真實的情境中進行，對探究過程的某些環(huán)節(jié)側(cè)重考查，除了考查學科知識外，還考查學生的概括歸納能力、語言組織表達、探究能力等高層次的能力。
歷年高考探究性實驗題體現(xiàn)新課程理念上所做的努力與創(chuàng)新，也充分說明了這些題型在歷年高考試題中的主流地位。在進行新一輪的不同模式的高考備考時，我們是否應該從這些試題的命題依據(jù)、命題方式，以及高考過后的信度與區(qū)分度等方面，去思索和探討我們的教學呢？
五、實驗――信息整合型模式探究教學法在化學教學中的具體應用
模式的特點：利用信息技術與化學實驗進行整合，充分利用了各自的優(yōu)點，信息技術在其中的作用主要是信息的收集、整理和成果的呈現(xiàn)。利用信息技術進行數(shù)據(jù)的處理也是在教學整合中的教學方法。
本模式的適用范圍：課內(nèi)知識向課外的延伸。
六、拓展課型――自學輔導式探究教學法在化學教學中的具體應用
1.教材原有實驗進行拓展
特點：是利用教材中原有的實驗進行改進，既來源于課本，但又高于課本；既考查了基礎知識，又考查了基本技能；很適合于這幾年理綜試題的要求，所以在這幾年的高考題中這一類試題頻繁出現(xiàn)。
2.教材原有化學性質(zhì)進行拓展改編成可操作的實驗
特點：有的的實驗不是教材中要求的必作實驗，而是某種物質(zhì)的性質(zhì)，在原有知識的基礎上進行挖掘探究，進而在實驗中進行驗證。
3.教材中實驗的再設計――新課標下的化學實驗考查的又一新方向
教材是學習的根本，試題是以課本為模板的，只要深入理解教材中的知識，養(yǎng)成正確的研究問題的方法和科學的思維，在高考中就能靈活應對。
在新課標全面實施的今天，只有拓展實驗課堂，改進實驗方法，才能使學生具有較高的實驗操作技能，才能在科學領域里勇于探索，推動科學技術的快速發(fā)展。
4.本模式的適用范圍
課內(nèi)知識向課外的延伸。
本模式重點展現(xiàn)了課時的三維教學目標和具體的教學過程和主要的教學活動中師生雙方的活動，及活動設計意圖等。近年高考考試題具體表現(xiàn)新課標精神的又一個大膽的探索與創(chuàng)新，能較好地考查學生對化學基礎知識、基本技能的掌握情況和基本方法的應用情況，對學生的發(fā)散思維能力和分析問題的能力提出了較高要求。
所謂個性化練習設計是指，在一定的教學思想和理論的指導下，根據(jù)學生的實際情況設計數(shù)學練習，關注學生的已有知識背景和個性特長，對不同層次的學生提出不同的要求，使得每名學生都能感受到成功的喜悅，增強學生的自我效能感，從而他們的個性能得到充分自由和諧的發(fā)展. 我認為在小學數(shù)學個性化練習的設計可以遵循以下幾個策略：
一、主體性的策略
學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者. 要針對各類學生的不同需求設置不同層次的數(shù)學練習，給學生提供“自由”、“安全”、“愉悅”的學習環(huán)境，提供充足的時空條件，讓學生掌握練習的主動權，能夠按照個人的意志和意愿，獨立自主地進行選擇練習. 如二年級下冊“認識圖形” 的練習可進行如下設計：
下面題目你可以自由選擇，看看5分鐘誰得的最多.
① 畫一條比3厘米長2厘米的線段.
② 你能畫出最長的邊為5厘米的三角形嗎？試一試. ③ 在三個同樣的長方形中，按不同的要求給長方形各增加一條線段，變成不同的多邊形組合.
一個三角形和1個四邊形 2個三角形 1個三角形和1個五邊形
……
這樣以學生的自主選擇為中心的個性化練習，重在弘揚學生的學習主體精神，無疑滿足了各類學生的心理需求和學習需求.
二、分層設置策略
學生中實際存在的分層現(xiàn)象，要求我們面對不同層次的學生，在個性化練習設計中在目標、內(nèi)容和形式、及指導和評價上都能著眼于不同層次學生的發(fā)展.
1. 目標分層
由于差異的客觀存在，全班學生不可能在相同的時間內(nèi)達到統(tǒng)一練習的標準，我們要允許不同層次的學生做不同層次的數(shù)學練習. 在練習目標的確定上，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，堅持“下要保底，上不封頂”，使目標具有層次性. 同時，還應有滿足學生可持續(xù)發(fā)展的“發(fā)展性”目標.
如學習三角形的相關知識后的練習設計：
有一批長度分別為1，2，3，4，5，6，7，8，9，10厘米的竹簽（數(shù)量足夠多），請你選出3根竹簽作為三條邊，圍成一個三角形，你能圍出哪些不同的三角形？若要求其中一條邊長為10厘米，能圍出哪些不同的三角形？
這種具有不同的解決方式和結果的練習題設計，滿足不同層次的學生的需要. 對練習的結果由老師和學生一起根據(jù)不同學生的實際情況，規(guī)定各自的達成標準. 這樣調(diào)動了學生完成練習的積極性，增強了學生學習數(shù)學的信心.
2. 內(nèi)容、形式分層
從練習設計的內(nèi)容形式上，分為A、B、C三個層次，A層練習為基礎知識題，人人要做；B層練習為擴展加深題，“后進生”選做，“優(yōu)等生”和“中等生”必做；C層練習為拔高題“中等生”選做，“優(yōu)等生”必做. 這樣的分層讓學生“能飛的飛起來”、“能跑的跑起來”、“該扶的扶一把”. 大大減輕了學生的作業(yè)負擔，達到“學生喜歡做，人人大收獲”的境界.
3. 指導、評價分層
著名的羅森塔爾效應告訴我們，如果能針對每名學生的個性形成恰如其分的評價，就可以使他們的良好愿望變成現(xiàn)實. 因此，對A層練習的題目，教師著重對“后進生”進行面批、個別指導，主要進行及時的鼓勵性評價. 對B層練習的題目，教師著重引導學生自評自改，有時可采取延遲性評價，讓他們有更多反思的空間. 對C層練習的題目，教師著重指導對“后進生”有參考價值的，讓“后進生”參與聽評，從中受到啟發(fā). 同時，要引導各類學生主動參與評價，通過互評、自評，讓每名學生在班級群體中正確認識自己，使他們真正享受獲得成功的喜悅之情.
三、生活化策略
數(shù)學來源于生活，又服務于生活. 個性化的數(shù)學練習就必須體現(xiàn)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，設計練習時可結合某一教學單元或某個研究專題進行，讓學生通過觀察、考察、測量等方式，將數(shù)學學習與生活聯(lián)系起來.
如在學生學習了比例尺之后，讓學生在學校與家之間走走看看，通過步測的方法，確定不同區(qū)間的距離，然后運用比例尺的知識，繪制出學校與家之間的簡易地圖.
再如學習了長方形、正方形的周長和面積后，我設計讓學生做一回裝修設計師的練習：
如果你家的地面要重新裝修，你能為你父母提供一份裝修建議表嗎？我們可以從下面幾個問題來考慮：
（1）測出每間房間的長和寬分別是多少米，每間房間的面積分別是多少？
（2）現(xiàn)在要給家里的地面貼上瓷磚. 請根據(jù)自己家的條件和愛好，選擇你需要的材料，算出所需材料的量及所需的費用是多少.
【A瓷磚60 cm × 60 cm，80元/塊，B瓷磚40 cm × 40 cm，50元/塊】
一、在鏈接生活中優(yōu)化語文學習策略
著名教育家陶行知先生早就提出了“生活即語文，語文即生活”的教育理論。語文是生活的精華濃縮，生活又是語文的源頭活水。缺失了生活之源，語文教學將成為無本之木。因此，將生活之源引入課堂，將課堂推向生活，學生才能在自身的生活實踐中找尋到語文的歸宿。
1．將生活之源引入課堂
閱讀主體對文本的感悟與品味必須建立在與文本內(nèi)容相關的生活經(jīng)驗的基礎上，否則學生不僅不能感受到文本語言的精妙，甚至可能連起碼的文本大意都無法理解。因此，只有充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，將生活原始積累注入語文課堂教學中，以生活儲備溶解文本內(nèi)涵，才能取得事半功倍的效益。例如，課文《望月》首段中對撩人月色的描繪可謂清新明麗，但如果學生生活中缺乏對月色的體驗感知，閱讀這樣的文字就如同看天書一般，不知所云。因此，教學中教師可先引導學生用自己的語言來描述心中的朦朧月色，喚醒學生對月色的沉醉體驗，繼而學生才能感受到文本中語言的韻味，從而習得語言。
2．將語文課程推向生活
現(xiàn)實生活和語文課堂的互動，不僅是生活向課堂的邁進，更要將課堂推向生活。學生學習語文為什么會興趣索然，其主要原因就在于形式單調(diào)、閉門造車的教學模式遮蔽了學生朝氣蓬勃的特質(zhì)，使得課堂如同死水一般。將課堂推向生活，學生的身心就能得到充分釋放，就能在生活中尋找到文本內(nèi)涵的印記，咀嚼出語言表達的精妙。例如，在教學《宿新市徐公店》一詩時，實值春天，教師為了幫助學生抓住“兒童急走追黃蝶”的意境，感受兒童特有的淘氣、調(diào)皮，就讓學生在現(xiàn)實生活中補充兒童追、捉小動物的細節(jié)，將兒童的動作進行細化，從而對文本留白進行了有效補充，將課堂推向了生活，使學生在生活的氣息中感受到了語文學習的樂趣。
二、在激思中優(yōu)化語文學習策略
表層刺激下的興趣激發(fā)，只能維持較短時間，學生的興奮勁頭一過，便會重蹈覆轍，回歸從前。這樣的興趣激發(fā)沒有真正切入學生內(nèi)心最柔軟、最潮濕的感動發(fā)展區(qū)，無法給予學生恒久的心靈刺激。而語文學科中人文元素的充分開掘，為逼近學生感動發(fā)展區(qū)提供了便利條件。
1．飄逸情韻，在情感共振中激發(fā)興趣
語文課堂是情韻流淌的課堂。沒有情感，語文將變得黯然失色；沒有情感，語文課堂將變得機械僵硬。教學中，教師要充分開掘文本語言中蘊涵的情感元素，并利用自身語言的情感渲染和外在輔助手段，為學生打造出飄滿情韻的語文課堂。例如，著名特級教師王崧舟在執(zhí)教《二泉映月》時，為學生創(chuàng)設了“白雪皚皚”“狂風陣陣”等情境，引導學生想象阿炳賣藝度日的艱難，并全程配置了《二泉映月》的二胡曲，加之王老師聲情并茂地朗誦，學生的情感被充分點燃，肆意表達著，激情誦讀著，細膩感受著。試問，這樣的課堂學生怎么可能不心生眷戀呢？
2．激活思維，在意識亢奮中激發(fā)興趣
學生學習興趣不濃，在很大程度上是學生的思維需求得不到滿足。教師在語文教學中無休止、重復、低效的提問，完全將學生視為不會思考的低能兒，問題的質(zhì)量和思維的含量都不能勝任歷練學生思維能力的重任。久而久之，學生思維動力驟減，思維意識不進反退。因此，教師必須要全面深入地解讀文本，在把握文本核心的基礎上提煉文本的統(tǒng)領問題，促發(fā)學生在輻射性問題的激發(fā)下，實現(xiàn)思維意識的再度提升。
三、在踐行自主中優(yōu)化語文學習策略
學生是課堂教學的主體，這是課堂教學不爭的事實。但這僅僅是停留于嘴邊的口號，很多課堂完全無視學生的生命個性和自主權利，學生完全在教師一廂情愿的設計中走上了一條不歸路。這才是導致學生學習興趣低下的重要原因。
1．興趣在個性彰顯中高漲
語文教學一定要為學生創(chuàng)設寬裕自主的時空。這需要教師充分考量學生的認知基礎、尊重學生的認知能力、接納學生的多元理解，并將選擇學習策略的權利、自主評價的權利交還給學生，讓學生真正成為學習的主人。例如，特級教師陳金才在執(zhí)教《普羅米修斯》一文時，將學生分化為四人小組進行文本的表演，并在表演前引導學生創(chuàng)編劇本，從而將文本語言通過創(chuàng)編過程轉(zhuǎn)化為小組團隊語言，表演排練也完全放手。整個過程中，學生擁有極大的自主空間，參與意識高漲，效果可想而知。
2．興趣在成果展示中高漲
一、引言
興趣是最好的老師，是學生自主學習與積極探索的催化劑。因此作為一名初中化學教師，在實際教學中一定要重視學生學習興趣的激發(fā)，通過興趣引導學生進行自主學習與探究，進而不斷提升學生的化學綜合素養(yǎng)。
二、初中化學教學中激發(fā)學生學習興趣的重要性
化學是初中的基礎學科，與實際生活有很大的聯(lián)系，因此在剛接觸這一課程時，學生常常會產(chǎn)生較高的興趣。然而初中化學知識也有其復雜性，學生需要保持一定的注意力以及通過自我理解與探究才能夠使自身的化學素養(yǎng)得到提升。所以在實際教學中，化學教師首要的教學目標就是激發(fā)學生的學習興趣，學生學習興趣被激發(fā)后，就能夠?qū)⒆⒁饬械交瘜W課堂中，使得學生能夠?qū)處熕v解的相關知識進行深入的思考與探究，通過自我理解與消化轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R。同時學生學習興趣的激發(fā)還有助于培養(yǎng)學生探究的積極性，通過學生自我探究加深理解，繼而提升學生的化學綜合素養(yǎng)。
三、初中化學教學中激發(fā)學生學習興趣的策略
1．構建知識情境，吸引學生的注意力
化學是初中階段的一門新的學科，學生以往沒有任何基礎，因此對于教材中的一些知識及概念往往難以獲得形象且具體的認識。因此在實際教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，引導學生逐漸掌握化學相關知識與概念，教師就可以采取構建知識情境的方式來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解相關的知識概念。比如在教學初中化學“二氧化碳”這一知識點時，教師就可以通過故事導入知識情境。故事具體為：一探險家發(fā)現(xiàn)了一個溶洞，于是帶著隨行的狗進入到溶洞中探險，在進入到洞中一定深度后，狗突然出現(xiàn)暴躁、狂吠的情況，而探險家卻沒有發(fā)現(xiàn)任何異常情況，認為狗這是在黑暗中的本能反應，于是繼續(xù)前進，但是在前進一段路后，狗突然倒下，口吐白沫死亡，探險家很疑惑，為什么狗會死亡而自己卻沒事。在構建這一故事情境后，教師就可以讓學生分小組進行討論，結合自己的認識與所學的內(nèi)容幫助探險家解答疑問，其中有學生就運用上節(jié)課所學習的氧氣知識點，認為狗死亡主要是氧氣不足造成的，針對學生這一回答，教師可以再次提問學生：如果氧氣不足，那么為什么探險家沒事？學生往往陷入思維的瓶頸，針對學生的疑問，教師就可以順勢導入“二氧化碳”這一知識概念，為學生解釋疑問：狗確實是缺氧死亡的，這主要是因為溶洞中存在較多的二氧化碳，二氧化碳的密度比空氣大，因此處于空氣的下方，處于下方的狗無法正常呼吸空氣最后就窒息死亡，而在二氧化碳上方的人卻能夠正常呼吸空氣，因此就出現(xiàn)人沒死而狗死亡的情況。通過這一解釋后，學生恍然大悟，學習積極性明顯提高，這樣學生整節(jié)課都保持注意力集中，課堂效率大大提升。
2．利用小組合作學習，激發(fā)學生學習興趣
初中化學教學中，小組合作學習是激發(fā)學生學習興趣的重要方法。小組合作學習以教師提出具有探究性的問題為基礎，通過學生之間的合作進行自主探究，最終得出答案，學生獲得準確的結果后，往往會產(chǎn)生自豪感與成功的喜悅。比如在實際教學中，教師可以結合課程內(nèi)容向?qū)W生提出具有探究性的問題，以打破傳統(tǒng)教師單一講解的模式，讓學生在合作探究中獲得對知識的深刻理解，通過在問題的引導下讓學生逐漸產(chǎn)生化學學習的興趣。比如實驗教學中，教師局可以向?qū)W生提出“兩個無標簽的透明玻璃片中分別裝有空氣和氧氣，有哪些方法可以區(qū)分？”、“怎樣區(qū)分軟水和硬水？”、“干冰在生活中有哪些用處？”等，在這些具有探究意義的問題引導下，通過學生合作探究，讓學生將學習興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，通過實踐探究以獲得豐富的知識，繼而使學生的化學能力得到顯著提升。
3．導入生活化情境，激發(fā)學生學習興趣
初中化學是一門與實際生活聯(lián)系緊密的學科，因此在實際教學過程中，教師就應從課程實際出發(fā)，充分結合生活實際，創(chuàng)設生活化的知識情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如教師在教學初中化學中“氧化反應”這一知識內(nèi)容，教師就可以為學生講解平常生活中蘋果變色的案例。在實際生活中，我們將蘋果外皮咬掉，很快就會發(fā)現(xiàn)蘋果的果肉變色，通過這一生活案例引導學生掌握氧化反應的知識內(nèi)容；再比如講解“溶液”這一知識時，教師就可以引入生活中常見案例，如汽油滴進水里或在水的表面擴散，以這個案例讓學生了解汽油與水不相溶的知識；利用生活小貼士中酒精可以去除汽油的知識讓學生了解汽油與酒精可以相溶的知識；利用生活中常見的海水制鹽的案例讓學生理解溶液飽和析出溶質(zhì)的知識。生活化的案例可以縮短學生與化學學科的距離，這樣能夠激發(fā)學生化學學習的興趣，讓學生覺得化學這門學科具有非常高的實用性，加深對化學課程的認同感。同時通過這些生活化情境的導入，不但讓學生能夠掌握相關的知識概念，還能夠讓學生將所學的知識運用到日常生活中，進一步提高學生的化學素養(yǎng)。
四、結語
總之，初中化學教學中，教師的首要教學目標是激發(fā)學生的學習興趣，學生對化學學科產(chǎn)生興趣后，才能夠使自己的學習積極性與主動性得到提升，并且通過自我探究學習來不斷提高自己的化學水平。所以作為初中化學教師，一定要結合課程具體內(nèi)容，挖掘教材中的興趣元素以激發(fā)學生的學習興趣，以便讓學生在興趣的輔助下更加深入地學習相關知識，最終促進學生化學綜合能力的提升。
參考文獻：
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一、注重激發(fā)興趣,引導學生樂學
學生剛接觸化學,開始會對化學頗有些興趣,尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到元素符號、化學式等化學用語和基本概念時,常會感到抽象難懂、枯燥乏味,興趣消失。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣?為此我們及時對學生進行了化學史教育,講化學的發(fā)展和形成,結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事,如道爾頓提出近代原子學說,居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎,談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等,論化學與現(xiàn)代化建設和生活的密切關系。
初中化學需識記的知識比較多,有時又很集中。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中,應是先通氫氣,把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱,當黑色粉末完全變?yōu)榧t色物質(zhì)時,要先撤酒精燈,等試管完全冷卻后再停止通氫氣。這個實驗經(jīng)演示講解后,我們用氫—燈—燈—氫四個字來表示,使學生很快地掌握,并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。另外我們還根據(jù)初中學生形象識記能力超過抽象識記能力、喜歡動手、再造想象力比較豐富的特點,成立了化學興趣小組。
二、重視實驗基本操作，養(yǎng)成良好習慣
良好的實驗習慣包括：認識并正確使用儀器、規(guī)范的實驗操作、認真如實觀察并記錄現(xiàn)象，學會分析判斷能力等，特別強調(diào)的是規(guī)范實驗基本操作是形成興趣的起點，有的教師在教學中不注意這一點，讓學生背實驗儀器及實驗基本操作，以便在考試中得高分，還有是怕學生傷害自己或損壞實驗儀器，不讓學生去練習基本操作，這樣是不好的，學生永遠不可能會做以后的實驗，初中學生開始對化學的興趣主要來自于實驗，對化學實驗的好奇新鮮，上課時看老師演示實驗時，心里癢癢的，都想伸手去動，，如果這時不讓學生做和練的話，他們對學習化學的興趣也漸漸的失去。所以在教學中，首先要重視基本實驗操作，讓他們認識實驗儀器，了解這些實驗儀器的用途及使用時注意事項，記住實驗規(guī)則及安全要求。在此基礎上，教學生實驗操作，讓學生模仿并多加練習，在教學基本操作時，還將基本操作以“口訣”的方式增強學生的記憶，如往試管中裝入粉末藥品要“一斜、二放、三起立”，使用膠頭滴管應“捏頭趕空氣，放手吸試劑，管口勿觸壁”，過濾時應“一貼二低三靠”等等提高學生的實驗興趣，在實驗基本操作教學時，還要讓學生克服懼怕心理，放手讓他們做，反復練習，熟練后就可以讓學生做實驗，提高學生的興趣，培養(yǎng)學生的動手能力。
三、突破難點重點，鞏固學習興趣
隨著學習的深入，我們還要教給學生正確的書寫方法，如化合物化學式的書寫我歸納為“先讀后寫，化合價代數(shù)和為零”，化學方程式的書寫我結合課本介紹的方法歸納為“寫、注、配、等”四個步驟?！皩憽?，即寫出正確的反應物、生成物的化學式；“注”，是注明反應條件及生成物狀態(tài)；“配”，就是配平；“等”，是用“等號”連接。這樣在正確方法指導下，反復訓練，學生就不會再害怕化學用語了。此外，在上課中引用一些趣味記憶，可以達到很好的效果。如做完電解水的實驗，我用三個字總結實驗現(xiàn)象：“負、氫、大”，“負、氫”與“父親”同音，學生很容易記，“大”代表所得氫氣體積較大。再如用“以大欺小”比喻濃硫酸的稀釋，“大、小”代表濃硫酸和水的密度。歌訣、謎語等也能很好地幫助記憶，如元素化合價、金屬活動性順序、溶解性等歌訣，都不失為幫助學生記憶的好歌訣。利用“水上作業(yè)”、“抵押石頭”、“石阻水斷流”等謎語，能很快幫助學生記下“汞”、“碘”、“硫”等元素名稱。對于一些抽象的知識，還可以引用形象比喻幫助學生理解。如核外電子的排布規(guī)律是：“能量低的電子通常在離核較近的地方出現(xiàn)的機會多，能量高的電子通常在離核較遠的地方出現(xiàn)的機會多?！边@個問題是比較抽象的。我打了這樣一個比方：把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鷹等鳥比作能量高的電子，把能力低的麻雀、小燕子等鳥比作能量低的電子。能力高的鳥常在離地面較高的天空飛翔，能力低的鳥常在離地面很低的地方活動，這樣學生就能理解了。
四、講解語言幽默，提升趣味性
1、巧用諧音制造幽默。在化學教學中巧妙利用諧音可以將枯燥的、無規(guī)律的知識變得生動有趣味，容易記憶。例如：在學習氧氣的制取時，可以將實驗步驟“查、裝、定、點、收、離、熄”諧音為“茶莊定點收利息”，在幽默中幫助學生記憶。
2、利用形象比喻制造幽默，增強化學教學的趣味性。形象的比喻可以使抽象的知識生動化，讓學習變得愉快。例如，學習書寫化學方程式時，學生常常忘記寫上反應條件，教師可以舉例說：“比如我們身上的衣服沒有反應條件就可以燃燒的話，那么我們大家身上的衣服就都燒光光了”，從而在幽默中強調(diào)了反應條件的重要性。
2、優(yōu)化教學過程。教學過程是學生在教師的組織和指導下，積極主動地學習過程。教師的主導作用和學生的主體地位事互相聯(lián)系，互相制約，相輔相成的，正確處理好“教”和“學”的矛盾，充分調(diào)動聾生的學習積極性是推動教學過程不斷發(fā)展，圓滿完成教學任務的先決條件。在實際教學過程中，部分教師生怕聾生聽不懂，要講解完教材中規(guī)定的所有問題后，才讓聾生復習鞏固，強調(diào)了“教”的活動，忽視了“學”的活動。為了使聾生的認識活動能夠積極化，教師要精講點撥，不要詳盡地講述和提供所有的知識，而應把其中的一部分留給聾生去探討，以便讓聾生反復思考，自己解決問題，自己獲取知識。要幫助聾生形成和發(fā)展進行學習活動所必須具備的能力和正確的學習方法，這是調(diào)動聾生學習積極性、主動性的重要保證。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-002-01
一、鉗工實習教學中存在的問題分析
1、學校的鉗工實習教學與培養(yǎng)目標分離
機械專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，脫離了實習實踐，機械專業(yè)抽象的理論不僅使學生難以理解，也不利于學生在實際生產(chǎn)中應用機械知識。對于機械專業(yè)的學生來說，理論教學最終目的是為實際工作技能提供必要的理論基礎，以實用為基礎是機械專業(yè)最基本原則。由于目前學校對機械專業(yè)鉗工實習教學重視程度不夠，大多數(shù)學習仍然采取傳統(tǒng)的公共課、基礎課、專業(yè)課相結合的教學模式，理論知識的教學占據(jù)教學時間的絕大部分時間，實踐教學時間偏少，造成了理論過多，學生難以吃透，知識積壓，學生的專業(yè)技能教學薄弱，學生技能水平較低的現(xiàn)狀。這種現(xiàn)狀阻礙了學生個人素養(yǎng)的發(fā)展，與高校人才培養(yǎng)的初衷相悖，難以適應市場的需要，影響了高校機械專業(yè)教學質(zhì)量的發(fā)展。
2、學生對鉗工實習課程的認識不夠
此外，由于許多學生對于鉗工實習的認識不夠，在思想上沒有重視鉗工學習，因此在實習過程中抱著重在參與的態(tài)度參與鉗工實習，實習過程中應付實習課程內(nèi)容，考核中滿于及格萬歲的態(tài)度。這種參與實習的態(tài)度，不僅僅是對自身要求不高、對行業(yè)認識不夠，更為意識到鉗工實習對于未來就業(yè)的重要作用，因此導致了實習過程中的效果不佳，學生沒有在鉗工實習教學過程中獲得真正的提高和技能。還有一些學生不愛動手、怕苦怕累，難以克服鉗工實習過程中工作強度大、工作時間長的壓力，難以完成實習訓練任務，對于一些需要通過反復訓練才能獲得的技能難以掌握。
3、高校鉗工實習教師缺乏實際工作經(jīng)驗制約了實習效果
高校機械專業(yè)教師大多數(shù)由高校畢業(yè)或其它學校畢業(yè)后直接到高校任教，多數(shù)未經(jīng)歷過企事業(yè)單位實際機械工作的鍛煉，對實際企業(yè)中機械工作流程和鉗工的實際素質(zhì)需求等還是不十分了解。近年來，國家針對高校和高職院校教師實際企業(yè)工作經(jīng)驗不足的問題，制定了相應的雙師型教育政策，鼓勵專業(yè)教師下企業(yè)實踐。但由于學校專業(yè)教師數(shù)量不足，學校教師下企業(yè)實踐往往導致學校師資力量不足，教學任務無法正常完成而擱淺。在學校實踐教學中，實踐課程的教師主要由理論教師擔任，因此在鉗工實習過程中教師的指導思想往往與當前企業(yè)主流的機械理論和生產(chǎn)不符，與實際相差甚遠，從而使機械專業(yè)實踐教學形同紙上談兵，成為一句空話。
二、提升鉗工實習教學有效性的策略
1、提高認識、總結經(jīng)驗提升鉗工實習教學效果
對于職業(yè)高校教育來說，它的定位為就業(yè)教育、市場為導向的教育，面向市場、面向社會，為社會培養(yǎng)務實人才是高校的第一要務。因此高校要改變傳統(tǒng)教學中重理論、輕實踐的觀念，改變傳統(tǒng)的公共課、基礎課、專業(yè)課相結合的教學模式，理論知識的教學占據(jù)教學時間的絕大部分時間，實踐教學時間偏少，造成了理論過多，學生難以吃透，知識積壓的現(xiàn)狀。通過科學合理設置教學課程，努力建設更符合市場需要的實踐教學課程，突出職業(yè)教育的特色。鋸削加工作為鉗工實習操作中的最基本的操作方式，表面上看似乎很容易，但必須經(jīng)過長期反復訓練才能真正掌握。在鉗工實習過程中，筆者在講解和示范鋸削加工操作時通過總結了“一夾二裝三鋸”的理論，同學們掌握了在鋸削加工時的流程為先進行裝夾后安裝最后開始起鋸的過程。第一步夾緊時的技術要求為鋸條必須夾緊，不得顫動、應當夾得牢固不宜變形。安裝時，鋸齒朝前，松緊適當，鋸條應當成直線，鋸縫不能偏移。在起鋸過程中，左手大拇指抵住工件，右手起鋸。學生牢記“一夾二裝三鋸”的口訣，然后通過反復操作訓練體會實際操作過程，才能掌握實際操作技能。
2、通過校企合作提高鉗工實習教學效果
通常情況下，對于機械專業(yè)學生來說，最佳的鉗工實習教學方式是完全參與企業(yè)生產(chǎn)崗位，使學生能夠在企業(yè)真正的經(jīng)營活動環(huán)節(jié)體會機械專業(yè)技能在實際工作中的應用，使學生的理論水平在實際生產(chǎn)中得到驗證，提高學生專業(yè)技能水平。然而由于當前我國校企合作的模式過于單一，企業(yè)對于培養(yǎng)實習生的興趣不高。此外由于機械專業(yè)的特殊性，許多企業(yè)認為學生的熟練程度難以適應實際生產(chǎn)的需要，出于經(jīng)濟效益的考慮和實際生產(chǎn)和市場競爭的需要，企業(yè)不愿意接受高校機械專業(yè)的學生，即使有一定的實習崗位，通常也都淪為車間無關緊要的雜工，并不能使實習學生獲得真正的崗位技能。因此，要構建完善的校企合作機制，促進機械專業(yè)實踐教學效果，就必須由國家盡快針對高校等的鉗工實習生制定相應的法律法規(guī)和政策來指導校企合作，同時出臺相應的政策激勵制度鼓勵企業(yè)參與校企合作，培養(yǎng)職業(yè)院校實習生。
三、結語
總之，抓好鉗工實習教學需要學校、學生、社會多方共同努力，增強師資水平、提高認識、創(chuàng)造有利條件，才能真正使鉗工學習成為學生成長的重要環(huán)節(jié)，才能為社會培養(yǎng)真正有用的人才。
一、高中英語學困生概述
由于各種各樣的原因，高中英語學困生在目前的英語教學中仍大量存在。這給學生的學習生活帶來了嚴重的消極后果，同時也嚴重阻礙了英語學科的整體發(fā)展和整個教育系統(tǒng)的整體發(fā)展。
造成英語學困生廣泛存在的原因既有社會學校方面的也有學生本身方面的。其中最重要的原因筆者認為是：第一，學生缺乏良好的英語學習方法和習慣，缺乏英語學習的環(huán)境。他們在學習過程中不提前預習課本，導致上課時的效率和效果都很差，課后又不能及時的復習學過的知識，而且很多學生背誦也不積極，致使遺忘率很高。這對高中英語學習的提高有著嚴重的制約作用。第二，學生的英語基礎差，接受能力比較差。許多學生詞匯量很小，語法知識掌握不全面，發(fā)音不標準、拼寫能力比較差，而且對英語的社會文化背景了解很少。這些導致他們對老師教授的知識掌握很慢，跟不上進度，久而久之出現(xiàn)知識上的缺陷。這些原因?qū)е聦W生在學習英語過程中出現(xiàn)惡性循環(huán)，對英語產(chǎn)生厭惡的情緒。
二、高中英語學困生的類型
根據(jù)調(diào)查分析結合教學實踐我們可以將英語學困生劃分為以下幾種類型。
2.1 信心不足導致的英語學困生
自信心是一種非常重要的社會心理品質(zhì)，良好的心理素質(zhì)和心理健康的重要因素。自信心不足的學生在上課少舉手發(fā)表自己的意見，他們不敢在公共場合講話，在回答問題時非常緊張，聲音小，在遇到困難時往往選擇退縮和放棄，而不是去設法解決問題。因此在英語課堂上他們很少回答老師的問題，也就無法將英語的聽說讀寫結合起來，在英語學習中如果遇到困難會選擇放棄，導致積攢的問題越來越多，最終從內(nèi)心討厭英語。
2.2 學習方法不當導致的學困生
學習方法顧名思義即為學習的策略，學習過程本身來說就是一個運用策略不斷提高的過程，而策略水平的高低對學習效率有著至關重要的影響。學習方法不當導致的學困生體現(xiàn)在：他們?nèi)狈τ媱澬裕荒苤贫ǚ献陨淼膶W習計劃，盲目，隨意，沒有計劃性，同時在學習中缺乏主動性，不去積極主動獲取知識，致使知識盲點越來越多；缺乏適當?shù)膶W習方法，加上課后不能及時復習所學知識，使遺忘率非常高，最終會對英語的學習喪失信心。
2.3 意志薄弱導致的英語學困生
意志力的大小決定著人們克服困難的程度。意志力薄弱的學生在課堂上不能集中精力，往往走神或者搞小動作，課后經(jīng)常不按時完成作業(yè)，他們更不會去主動看書，由于缺少勇氣去戰(zhàn)勝所面臨的困難，所以在問題面前常常選擇逃避，自己解決問題的能力很差；自己不能控制自己。他們在學習中就形成了被動、盲從等壞習慣，這嚴重制約著高中英語的學習。
2.4 動機不強導致的英語學困生
“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，決非一種單向性的關系”。學習的動機對學習活動具有巨大的促進作用，對于學習動機明確的學生，學習積極性比較高、效果好；反之，則缺乏學習動力，效果不佳。學習動機不強的學生在課堂上主要表現(xiàn)為：注意力不集中，不專心聽講；情緒很低落，無精打采，體會不到成功所帶來的那種喜悅；同時，課前不預習、課上不認真、課后不及時復習。他們學習英語主要是迫于升學或畢業(yè)，只是為了應付應試教育，而不能真正領會學習英語的目的和了卻。這使他們的學習動機削弱，甚至最后會因為懼怕失敗放棄英語學習，從而使整個英語學習進入惡性循環(huán)之中。
三、高中英語學困生的轉(zhuǎn)化策略
3.1 激發(fā)學生的學習動機，使他們真正喜歡英語。
在課堂上創(chuàng)造成功機會，使英語學困生也可以感受到英語學習成功所帶來的樂趣，激發(fā)他們對本節(jié)課學習的動機。要達到這個目的，首先，老師在授課開始時可以提出一些帶有啟發(fā)性的問題，以引起學生的求知欲。其次，老師應該讓學生明確本節(jié)課的學習任務以及教學步驟，從而讓學生做出正確的課堂計劃。再次，要讓英語學困生參與到學習的合作與競爭中，把合作和競爭融入課堂，激發(fā)英語學困生對學習的欲望，保證他們按時高效的完成學習任務。
3.2 對英語學困生加大對學習方法的指導，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。
良好的學習習慣是學生有效學習的前提和保障，老師在授課過程中要講授學習方法，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，如制定完備的學習計劃，課前指引學生預習，上課時提醒學生集中注意力，認真記筆記，課后也要監(jiān)督學生是否做到及時復習所學內(nèi)容。這些良好的學習習慣的養(yǎng)成會對學困生的英語學習起到事半功倍作用。
3.3 增強學困生學習英語的信心，培養(yǎng)他們對英語學習的積極感情。
自信心不足嚴重阻礙了英語學困生的進步，對此教師應多聆聽學生的想法，拉近同學生之間的距離，緩解他們的學習壓力，減輕學生對英語學習的焦慮心情，為學生提供一個溫馨的學習環(huán)境。同時，作為老師還應向?qū)W生傳遞自己的積極期望，因為老師的期望會給學生一個積極的想法，那就是我能學好英語。老師在日常的課堂中要多采取鼓勵性的教學手法，對學困生的出色回答要積極給予肯定評價，多說鼓勵性的語言使他們逐漸增強信心；而對于他們的失敗，也要積極予以引導，理解，使他們感受到支持的力量，從而有勇氣去面對困難。
