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時(shí)間：2022-01-28 03:47:09
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教學(xué)從矛盾開(kāi)始就是從問(wèn)題開(kāi)始。思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。如在教授等差數(shù)列求和公式時(shí)，有位教師先講了一個(gè)數(shù)學(xué)小故事：德國(guó)的“數(shù)學(xué)王子”高斯，在小學(xué)讀書(shū)時(shí)，老師出了一道算術(shù)題：1＋2＋3＋……＋100=?，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫(xiě)出了答案：5050，其他同學(xué)還在一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)的挨個(gè)相加呢。那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究反響。這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法--倒序相加法……。
二、設(shè)疑于重點(diǎn)和難點(diǎn)
教材中有些內(nèi)容是枯燥乏味，艱澀難懂的。如數(shù)列的極限概念及無(wú)窮等比數(shù)列各項(xiàng)和的概念比較抽象，是難點(diǎn)。如對(duì)于=1這一等式，有些同學(xué)學(xué)完了數(shù)列的極限這一節(jié)后仍表懷疑。為此，一位教師在教學(xué)中插入了一段“關(guān)于分牛傳說(shuō)的析疑”的故事：傳說(shuō)古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個(gè)兒子。老大分總數(shù)的1/2，老二分總數(shù)的1/4，老三分總數(shù)的1/5。按印度的教規(guī)，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必須無(wú)條件遵從。老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計(jì)無(wú)所出，最后決定訴諸官府。官府一籌莫展，便以“清官難斷家務(wù)事”為由，一推了之。鄰村智叟知道了，說(shuō)：“這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!不過(guò)，后來(lái)人們?cè)跉J佩之余總帶有一絲懷疑。老大似乎只該分9.5頭，最后他怎么竟得了10頭呢?學(xué)生很感興趣，……老師經(jīng)過(guò)分析使問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生所學(xué)的無(wú)窮等比
數(shù)列各項(xiàng)和公式
(|q|<1)的應(yīng)用。寓解疑于趣味之中。
三、設(shè)疑于教材易出錯(cuò)之處
英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)過(guò)：“差錯(cuò)人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的。”學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中最常見(jiàn)的錯(cuò)誤是，不顧條件或研究范圍的變化，丟三掉四，或解完一道題后不檢查、不思考。故在學(xué)生易出錯(cuò)之處，讓學(xué)生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學(xué)生充分“暴露問(wèn)題”，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。
如：若函數(shù)圖象都在X軸上方，求實(shí)數(shù)a的取值范圍。
學(xué)生因思維定勢(shì)的影響，往往錯(cuò)解為a>0且，得出0<a<1，而忽略了a=0的情況。
四、設(shè)疑于結(jié)尾
一堂好課也應(yīng)設(shè)“矛盾”而終，使其完而未完，意味無(wú)窮。在一堂課結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問(wèn)題，這樣一方面可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備。我國(guó)章回小說(shuō)就常用這種妙趣奪人的心理設(shè)計(jì)，每當(dāng)故事發(fā)展到，事物的矛盾沖突激化到頂點(diǎn)的時(shí)候，當(dāng)讀者急切地盼望故事的結(jié)局時(shí)，作者便以“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”結(jié)尾，迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去!課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無(wú)窮。
一、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路
創(chuàng)新不是憑空的胡編亂造，而是通過(guò)對(duì)客觀(guān)事物的觀(guān)察、分析、總結(jié)，在客觀(guān)事實(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)得到前人沒(méi)有得到的結(jié)果結(jié)論，或者是用前人的正確結(jié)論創(chuàng)建新的領(lǐng)域。如果把創(chuàng)新等同于建造空中樓閣，那是對(duì)創(chuàng)新的一個(gè)歪曲，是非常容易誤入唯心主義的泥潭的。
物理就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也就是物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中，那么我們所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)也就不僅僅局限于現(xiàn)行初中物理教科書(shū)中所安排的十九個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，兩百一十一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和若干課外小實(shí)驗(yàn)。我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，如用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用雪碧瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)用眼藥瓶做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)，用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)等，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過(guò)這些課本上沒(méi)有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力：大家一起來(lái)想一想，還可以用什么來(lái)說(shuō)明我們要知道的內(nèi)容。或者，這種類(lèi)似的方法我們可以用來(lái)解決其他什么問(wèn)題，等等。調(diào)動(dòng)學(xué)生剛剛起步的創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的精神。
總之，我們不是為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，我們做實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)這種研究事物內(nèi)在聯(lián)系，研究問(wèn)題的方法。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革
1、觀(guān)察是創(chuàng)新的前提
觀(guān)察是實(shí)驗(yàn)的第一步，也是創(chuàng)新的前提。沒(méi)有對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)是談不到創(chuàng)新的。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中首先應(yīng)該使學(xué)生知道：所謂觀(guān)察就是要有目的地辨明觀(guān)察對(duì)象的主要特征，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因，其次,要使學(xué)生了解觀(guān)察是要經(jīng)過(guò)一定的努力，克服一定的困難，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能得到對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)和正確的結(jié)論。
需要指出的是：在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生知道，觀(guān)察事物是科學(xué)方法中提取大量事實(shí)的第一步，也是我們要進(jìn)行任何創(chuàng)造和超越的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀(guān)察到的結(jié)果，更重要的是觀(guān)察這個(gè)活動(dòng)的本身，觀(guān)察在生活中無(wú)處不在。比如觀(guān)察水的沸騰實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生注意觀(guān)察在給水加熱的過(guò)程中，能看到什么?在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)討論觀(guān)察的方法和應(yīng)注意的問(wèn)題。可以提示看到的不同的現(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應(yīng)該由學(xué)生通過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)。那樣做實(shí)際限制了學(xué)生的思維，是不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維的。
2、實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。
人們的許多物理知識(shí)是通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)真地加以思索和總結(jié)得到的。如對(duì)于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時(shí)看不到。在序言中教學(xué)中用三棱鏡做光的色散實(shí)驗(yàn)讓彩虹出現(xiàn)在教室里,使學(xué)生感到新奇，通過(guò)這段教學(xué)師生共同討論，形成共識(shí)，知道什么是實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)就是在人工控制條件下使物理現(xiàn)象重復(fù)出現(xiàn)供人們觀(guān)察的工作。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)ξ锢硎聦?shí)獲得具體的明確的認(rèn)識(shí)，有助于理解物理概念和規(guī)律。那么在這里學(xué)習(xí)的就不是色散的知識(shí)，更重要的學(xué)習(xí)了這種探索事實(shí)根本的方法——實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)中要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教育學(xué)生每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該：了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，正確使用儀器，作必要的記錄，得出相應(yīng)的結(jié)論整理好實(shí)驗(yàn)器材。根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察到的現(xiàn)象和結(jié)果得出結(jié)論，做出正確的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。向?qū)W生適當(dāng)介紹一些物理學(xué)大師所做的物理實(shí)驗(yàn)以及所取得的成績(jī)，而在以后的學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用這些方法來(lái)探索知識(shí)。
3、重視方法的總結(jié)，動(dòng)手動(dòng)腦
科學(xué)方法提出這樣幾個(gè)步驟：收集大量資料，證據(jù)；總結(jié)分析；得出結(jié)論；提出意見(jiàn)和建議。實(shí)驗(yàn)做完了，結(jié)果出來(lái)了，我們的實(shí)驗(yàn)是不是就結(jié)束了？沒(méi)有。應(yīng)用才是我們的最終目的，這也完全符合唯物主義方法論中關(guān)于從實(shí)踐到理論再由理論到實(shí)踐的辨證原則。
當(dāng)學(xué)生做了基本實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)提出較高層次的要求－－做驗(yàn)證性的和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。比如在做完測(cè)平均速度的實(shí)驗(yàn)后應(yīng)該總結(jié)實(shí)驗(yàn)時(shí)所采用的物理方法：控制變量的方法，這種方法在物理的實(shí)驗(yàn)中是最常用的，是應(yīng)該掌握的。這樣在學(xué)完密度知識(shí)后根據(jù)實(shí)驗(yàn)室所能提供的器材可以要求學(xué)生解決如何測(cè)金屬塊的密度問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)控制變量的方法提出設(shè)計(jì)方案，也可以提出一些具體問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這不僅對(duì)前面知識(shí)的應(yīng)用，也是一種對(duì)物理方法的使用。
運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容推論后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一種物理研究的思路，更是學(xué)生應(yīng)該掌握的物理方法之一。在這個(gè)研究的過(guò)程中也更容易有新的突破。在做固體融化的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中（直接加熱），開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和課本上總是不一致，學(xué)生甚至考慮了課本的大膽想法。在引導(dǎo)學(xué)生考慮小學(xué)學(xué)習(xí)的熱平衡的知識(shí)后，就有學(xué)生考慮是不是加熱不均勻的問(wèn)題，通過(guò)討論，最終使用了水浴的方法來(lái)解決了問(wèn)題，結(jié)論與課本基本一致。這就是運(yùn)用來(lái)探討新知識(shí)新方法，在探討中學(xué)生也品嘗到了成功的喜悅。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中的新意識(shí)
高職教育重在培養(yǎng)具有實(shí)際工作能力的技術(shù)型和應(yīng)用型人才。高職英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解能力的強(qiáng)弱反映其綜合能力和素質(zhì)決定了他是否能運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和閱讀技能來(lái)理解英語(yǔ)書(shū)面材料，能否能高效快速準(zhǔn)確地獲取現(xiàn)代信息。同時(shí)，閱讀能力也是英語(yǔ)自學(xué)能力的基礎(chǔ)。社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的英語(yǔ)閱讀能力需求在高職教育中得到了充分體現(xiàn)：英語(yǔ)閱讀已成為高職教育中必不可少的、開(kāi)設(shè)時(shí)間最長(zhǎng)的“目標(biāo)性”基礎(chǔ)課程。目前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要有兩種，一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和知識(shí)，但整體水平不高。二是從中專(zhuān)、技校、職業(yè)高中升入高職高專(zhuān)的學(xué)生。這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過(guò)三年英語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，對(duì)英語(yǔ)不感興趣。此外學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視，教材、課程設(shè)置不合理也在一定程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。
一、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言中最頻繁的一種活動(dòng)，大量的英語(yǔ)閱讀能促進(jìn)其它語(yǔ)言技能的提高，如要提高口語(yǔ)水平就必須有大量的輸入才能說(shuō)出地道的英語(yǔ)，英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高也離不開(kāi)大量的英語(yǔ)閱讀，英語(yǔ)的閱讀教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的作用。當(dāng)前高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題。
（一）課程設(shè)置不合理
目前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高職生的英語(yǔ)課可以說(shuō)就是精讀課，兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種技能的培養(yǎng)。英語(yǔ)課程的平均學(xué)時(shí)才二百左右，要想在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)用傳統(tǒng)的教學(xué)法來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，讓所有學(xué)生都達(dá)到大綱所規(guī)定的閱讀能力要求有些不太現(xiàn)實(shí)，老師上課只能對(duì)教材進(jìn)行篩選、課文不能不上，那就只能把課文后面的閱讀和寫(xiě)作部分練習(xí)舍去不講，讓學(xué)生自己課后看。
(二)教學(xué)方法陳舊
雖然英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲不斷，但由于應(yīng)試教學(xué)等原因，語(yǔ)法翻譯法仍然占統(tǒng)治地位，以語(yǔ)法、詞匯和單個(gè)句了的學(xué)習(xí)為側(cè)重點(diǎn)，對(duì)課文的閱讀不提時(shí)間和速度的要求。這種教學(xué)方法的弊端是完全以教師為中心，教師主宰課堂，教師通過(guò)課堂向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，圍繞著國(guó)家四、六級(jí)和A、B級(jí)考試的指揮棒，按照固定教材的內(nèi)容備課，將每課中涉及到的語(yǔ)法、詞組、短語(yǔ)的用法、習(xí)慣用法、寫(xiě)作技巧等知識(shí)灌輸給學(xué)生，無(wú)法注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。擴(kuò)招后英語(yǔ)課堂教學(xué)班級(jí)規(guī)模普遍便大，教學(xué)中老師對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生采用統(tǒng)一方式傳授，缺少對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和引導(dǎo)，使起點(diǎn)低的學(xué)生失去信心，起點(diǎn)高的學(xué)生沒(méi)有興趣，師生之間毫無(wú)溝通和互動(dòng)可言，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有。
(三)閱讀教學(xué)模式落后
縱觀(guān)高職院的英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多采用“自下而上”的閱讀模式，這種模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇本身的作用，認(rèn)為閱讀是一系列信息處理的過(guò)程，是由低級(jí)的字詞解碼到最終獲取信息的過(guò)程。這種模式下，強(qiáng)調(diào)閱讀的順序先是字母，單詞，詞組，然后是句子，段落和語(yǔ)篇。在閱讀過(guò)程中，閱讀者根據(jù)本人大腦中已有的句法知識(shí)和語(yǔ)義知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在閱讀過(guò)程中加以證實(shí)和修正。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式很容易使學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句的閱讀習(xí)慣，不利于學(xué)生從中文思維向英文思維的過(guò)渡，影響了閱讀速度的提高；也會(huì)讓學(xué)生把注意力集中在字句的細(xì)節(jié)上而無(wú)暇顧及別的東西，破壞文章的整體性，從而忽略對(duì)文章的總體把握；最終導(dǎo)致有限的閱讀，即閱讀量不夠。
(四)學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣
指字閱讀，低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線(xiàn)跟隨指頭或筆頭的移動(dòng)而移動(dòng)，心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動(dòng)，但頭腦中一直讀出并聽(tīng)到每個(gè)詞的發(fā)音；回視前文，重復(fù)閱讀。這種方式是指在閱讀的過(guò)程中遇到某些生詞或?qū)σ欢挝淖忠饬x不明確時(shí)，反復(fù)閱讀已經(jīng)讀過(guò)的部分。這樣會(huì)分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣；遇到生詞就查字典。該習(xí)慣會(huì)使學(xué)生喪失獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的自我訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成沒(méi)有工具書(shū)就無(wú)法閱讀的行為定勢(shì)；視幅狹窄，擺頭，眼停過(guò)頻。視幅狹窄是指閱讀不是以意群或句子成份為單位，而是以單詞或詞組為單位。由于眼停次數(shù)過(guò)頻，閱讀時(shí)間增長(zhǎng)，影響了閱讀的速度和理解；心譯。心譯是指一邊閱讀，一邊在心里翻譯，是一種較普遍的閱讀行為定勢(shì)。該習(xí)慣不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。
二、提高高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力方法
高職英語(yǔ)教學(xué)重在閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的成敗以及是否能實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，為此必須重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，積極著手提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。
（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)越有興趣，學(xué)習(xí)積極性就越高，自覺(jué)性就越強(qiáng)。因此在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。教師應(yīng)采用各種生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如充分利用直觀(guān)教具和電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，增加氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)去感染學(xué)生，用風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言去啟發(fā)學(xué)生，選用實(shí)用、生動(dòng)、有趣的例句，使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識(shí)；同時(shí)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生用英語(yǔ)做值日?qǐng)?bào)告，情景會(huì)話(huà)，教唱英語(yǔ)歌曲，做游戲，英文短劇表演和組織英語(yǔ)競(jìng)賽等。讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)或句型表情達(dá)意，充分滿(mǎn)足他們的表現(xiàn)及創(chuàng)造的欲望，使他們享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和持續(xù)飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情。另外還可以通過(guò)介紹英語(yǔ)背景知識(shí)、講英文笑話(huà)和國(guó)外趣聞等，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，引起學(xué)生閱讀的愿望，使學(xué)生想讀、愛(ài)讀，從而收到閱讀課事半功倍的效果。[不悔論文]
（二）擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法訓(xùn)練
決定英語(yǔ)閱讀理解能力的因素很多，人們普遍認(rèn)為，詞匯量、文章的背景知識(shí)、閱讀技巧的運(yùn)用、母語(yǔ)閱讀能力等都與英語(yǔ)閱讀理解相關(guān)。就非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀理解的好壞主要是看學(xué)生的詞匯，詞匯量越大，理解得越快越好。如果學(xué)生達(dá)不到一定數(shù)量的詞匯，就難以運(yùn)用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，教師應(yīng)本著促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)由自發(fā)向自覺(jué)轉(zhuǎn)化的原則，從構(gòu)詞法，一詞多義，一詞多譯等方面來(lái)擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量，教會(huì)學(xué)生根據(jù)上下文和詞根、詞綴等猜測(cè)詞義，為閱讀理解掃除障礙。
閱讀不是一種孤立的語(yǔ)言技能，它在掌握一定量的了解詞匯的基礎(chǔ)上還必須具備一定的語(yǔ)法。高職學(xué)生掌握的語(yǔ)法并不全面，因此有必要對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法訓(xùn)練，特別是加強(qiáng)疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關(guān)鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，最終抓住句子的核心意思。
（三）提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力
詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的掌握是英語(yǔ)閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀理解的基提高與否，關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)篇的分析技巧。這是因?yàn)?，它能培養(yǎng)或激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，傳說(shuō)、人物、社會(huì)、文化、史地、一般科技、政治和經(jīng)濟(jì)等；在文章的體裁上，應(yīng)避免單一化，選用敘述文、描寫(xiě)文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文等。與此同時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章體裁特點(diǎn)的詳細(xì)分析，先結(jié)合文章標(biāo)題和相關(guān)背景知識(shí)預(yù)測(cè)文體和主題，接著略讀課文，驗(yàn)證預(yù)測(cè)情況，并通過(guò)問(wèn)答、簡(jiǎn)述、繪圖、列表等方法概括文章主要內(nèi)容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉(zhuǎn)折詞或過(guò)渡語(yǔ)，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時(shí)把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)滲入篇章之中。最后讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)字里行間的深層含義，進(jìn)入更高層次的理解。使學(xué)生熟練地把整體閱讀的方法運(yùn)用到他們英語(yǔ)閱讀中，提高他們的理解能力。
（四）強(qiáng)化學(xué)生的閱讀速度練習(xí)
閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學(xué)生的閱讀效率，一方面必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的快速閱讀訓(xùn)練。快速閱讀是一種行之有效的閱讀方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀速度和理解能力具有建設(shè)性作用。另一方面，教師在教學(xué)中還應(yīng)全面地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和技巧，教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)如何運(yùn)用略讀跳讀兩種快速閱讀方法獲取信息的能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用預(yù)測(cè)、聯(lián)想、類(lèi)推和運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則猜出文章的意思，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到鍛煉。為提高閱讀速度，可以采取隨機(jī)方法來(lái)確定閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀和練習(xí)。閱讀時(shí)要求學(xué)生集中精力，全神貫注，不能查字典和其他工具書(shū)，以提高閱讀速度。學(xué)生讀完文章做完練習(xí)后，由教師宣布答案，同學(xué)換卷評(píng)分和報(bào)告分?jǐn)?shù)，教師作好登記，隨時(shí)掌握學(xué)生閱讀速度和閱讀理解兩方面的進(jìn)展情況。一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就及時(shí)加以解決，然后，教師對(duì)文章中的一些語(yǔ)言難點(diǎn)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和文化背景知識(shí)加以點(diǎn)撥和啟發(fā)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
（五）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化基礎(chǔ)
在閱讀過(guò)程中，如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識(shí)，即使能認(rèn)識(shí)每一個(gè)單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語(yǔ)言試驗(yàn)說(shuō)明，英語(yǔ)閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語(yǔ)法方面，語(yǔ)言所承載的背景知識(shí)和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語(yǔ)言是文化的重要載體，語(yǔ)言與文化密切聯(lián)系。長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。而實(shí)際上由于不了解語(yǔ)言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解頻繁，語(yǔ)用失誤迭出的現(xiàn)象。
總之，閱讀可以說(shuō)是一個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)和其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)相互作用的過(guò)程，是根據(jù)已有的語(yǔ)言材料、文化知識(shí)和邏輯推斷進(jìn)行推測(cè)和糾正的過(guò)程。因此，教師只有引導(dǎo)在教學(xué)中，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷克服閱讀過(guò)程中的不良習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，才能真正提高閱讀水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]林朝霞.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的方法[J].廣西教育,2006,(35).
[2]馬國(guó)英.英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)[J].太原科技,2005,(5).
成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是未來(lái)高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在課堂上行之有效的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式是指將理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。成果導(dǎo)向教學(xué)理念指出，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是必須與企業(yè)對(duì)接，以適合專(zhuān)業(yè)崗位的實(shí)際需要為培養(yǎng)依據(jù)，重點(diǎn)突出其應(yīng)用性，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的綜合性、實(shí)踐性為一體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)成果導(dǎo)向教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因此，創(chuàng)建一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為目標(biāo)的教、學(xué)、做一體化教學(xué)體系是非常必重的。成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)是一種值得推廣的教學(xué)模式。
一、分析化學(xué)教、學(xué)、做一體化課程內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)方法的改革
首先要遵循成果導(dǎo)向理念下的課程結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的變化而不斷改革的原則。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的分析化學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置中，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，理論知識(shí)與動(dòng)手能力不能相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，還在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，而不是以實(shí)用、夠用為原則，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已經(jīng)達(dá)不到社會(huì)、企業(yè)及用人單位對(duì)專(zhuān)業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)要求，所以分析化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)，必須要有與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的課程設(shè)置，以職業(yè)能力為主線(xiàn)，構(gòu)建起課程的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。所以我們把分析化學(xué)實(shí)行模塊化的課程設(shè)置，分為分析檢驗(yàn)基礎(chǔ)理論、酸堿滴定法，配位滴定法，氧化還原滴定法，沉淀滴定法，吸光光度法等幾大模塊。從而使分析化學(xué)教、學(xué)、做一體化的課程體系得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)在教學(xué)方法上也進(jìn)行大膽改革，如采用頭腦風(fēng)暴、翻轉(zhuǎn)課堂、問(wèn)卷調(diào)查等新的教學(xué)方法，如針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)思、設(shè)計(jì)一個(gè)完整的教學(xué)課件，上課的時(shí)候，展示給同學(xué)們，通過(guò)這種教學(xué)方法，不僅可以鍛煉學(xué)生的歸納思考能力、演講表達(dá)能力、組織策劃能力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉他們獨(dú)立完成任務(wù)的決心，從而達(dá)到教學(xué)目的。
二、把握好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)行一體化的教學(xué)方法
在教、學(xué)、做一體化的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以基本技能訓(xùn)練為中心，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目的，采用理論知識(shí)講解和實(shí)踐操作并重的教學(xué)模式。例如在成果導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)準(zhǔn)備活動(dòng)發(fā)展活動(dòng)整合活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)在發(fā)展活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的把握，把決大部分課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生先完成任務(wù)，教師針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題加以指導(dǎo)，讓他們?cè)趯?shí)踐中領(lǐng)悟、感受所學(xué)的知識(shí)，加深記憶。分析化學(xué)課程突出實(shí)踐動(dòng)手能力，將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)融為一體，是每位教師進(jìn)行成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)理念實(shí)施過(guò)程中，必須遵循的改革途徑。在實(shí)驗(yàn)前，教師先交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)題目，讓他們?cè)O(shè)計(jì)切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)步驟，選擇實(shí)驗(yàn)儀器及藥品。例如在對(duì)動(dòng)物血液中微量鈣離子的測(cè)定、血液中血糖含量的測(cè)定、蛋白質(zhì)的測(cè)定、食品中亞硝酸鹽含量的測(cè)定中，即可以選擇滴定分析法進(jìn)行測(cè)定，又可選擇吸光光度法中的分光光度計(jì)進(jìn)行測(cè)定。針對(duì)藥品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，在生產(chǎn)藥物制劑時(shí)，所需溶劑水中氯離子含量的測(cè)定時(shí)，就采用了沉淀滴定法的莫爾法、法揚(yáng)司法的理論與實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)中，針對(duì)個(gè)性問(wèn)題教師單獨(dú)指導(dǎo)；對(duì)共性問(wèn)題，由教師統(tǒng)一示范解決。通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)和小組協(xié)作，進(jìn)一步提高了學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神和凝聚力，每一次完美成功的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，都能使學(xué)生振奮、快樂(lè)。實(shí)驗(yàn)完畢后，師生共同歸納與總結(jié)實(shí)踐操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，所用到的理論知識(shí)，找出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使其形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。
三、建立有效的教、學(xué)、做一體化的評(píng)價(jià)機(jī)制
在教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建一套良好、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅可以激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)、還可以促進(jìn)、完善教學(xué)功能，這是學(xué)校不斷提升教學(xué)質(zhì)量的前題保證。以往分析化學(xué)的評(píng)價(jià)體系是通過(guò)試卷答題進(jìn)行考核，考核內(nèi)容以理論為主，實(shí)踐內(nèi)容為輔。那么在教、學(xué)、做一體化的評(píng)價(jià)體系上，要重點(diǎn)考核實(shí)際操作能力及必要的專(zhuān)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)，推行以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主的綜合化考核。這種考核在每一教學(xué)模塊結(jié)束后，都對(duì)學(xué)生的在課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)等進(jìn)行綜合化考核，考核內(nèi)容既涉及基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)技能，又涉及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)這種綜合化考核，能全面、公正地對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐動(dòng)手能力，團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力和選擇獲取前沿信息的綜合能力進(jìn)行考核，而不是期末一份試卷決定成績(jī)。比如，針對(duì)測(cè)定樣品中鈣離子含量時(shí)，就可考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合能力，如學(xué)生可選擇配位滴定法的EDTA法測(cè)定；選擇氧化還原滴定法的間接方法測(cè)定；選擇吸光光度法的分光光度計(jì)進(jìn)行測(cè)定。這樣的考核題目就是典型的綜合化考試題目，它可以考核學(xué)生在解決某一問(wèn)題中對(duì)這一問(wèn)題方案的設(shè)計(jì)、儀器藥品的選擇、實(shí)驗(yàn)態(tài)度的確定、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)分析等綜合能力。
作者:李惠琪 秦秀玉 李超 單位:黑龍江職業(yè)學(xué)院
護(hù)理學(xué)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)，教學(xué)的基本目的在于讓學(xué)生在日后從事工作、照護(hù)患者時(shí)擁有一定的知識(shí)儲(chǔ)備及護(hù)理技巧，其教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量是為醫(yī)院培養(yǎng)新型護(hù)理人才的重要保障。以往采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，多是老師按照教學(xué)大綱施教、示范，教學(xué)效果中規(guī)中矩，學(xué)生的積極性也并不高，甚至缺乏對(duì)學(xué)生溝通能力、創(chuàng)新思維、求知欲、探索能力均受到影響?；旌鲜綄W(xué)習(xí)（BlendedLearning，BL）通常指將學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源等進(jìn)行綜合應(yīng)用并在教學(xué)工作中有效落實(shí)，旨在將數(shù)字化教學(xué)與課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)這兩種較為典型的施教形式有機(jī)整合，適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)應(yīng)用主要的發(fā)展趨勢(shì)[1]。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)，利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及師生之間的互動(dòng)與交流，還可促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性、積極性提高，并有效強(qiáng)化學(xué)生之間協(xié)作能力及分析、處理問(wèn)題的能力。本文主要分析了混合式學(xué)習(xí)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并結(jié)合我院混合式學(xué)習(xí)法的實(shí)踐情況進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高。
1混合式學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)
混合式學(xué)習(xí)最早興起與上世紀(jì)80年代，具有即可將教師在教學(xué)過(guò)程中起到的啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用充分發(fā)揮，也能將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分體現(xiàn)。施教原則在于根據(jù)不同教學(xué)要求、問(wèn)題，采取相應(yīng)方式將問(wèn)題解決，在教學(xué)方面的體現(xiàn)是利用不同信息、媒體傳遞方式將問(wèn)題解決，根本目的是以最小代價(jià)取得最大利益。國(guó)際教育界認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)這種施教模式能提高學(xué)生創(chuàng)新能力、知識(shí)、技能，也利于對(duì)其價(jià)值觀(guān)及向上情感的培養(yǎng)。我們將混合式學(xué)習(xí)做為關(guān)鍵詞進(jìn)行文件檢索，發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)已被一些高校應(yīng)用，如2007年解文明等學(xué)者在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的施教過(guò)程中依據(jù)混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行實(shí)踐；同年扈志洪等學(xué)者探討了混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用策略的構(gòu)建；2008年何一茹在教師培訓(xùn)中采用了混合式學(xué)習(xí)。目前我國(guó)信息技術(shù)和其他學(xué)科整合正在廣泛開(kāi)展，在如此大環(huán)境下，構(gòu)建具有特色的混合式學(xué)習(xí)模式并廣泛應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)，對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)向上發(fā)展具有積極意義。
2內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)的開(kāi)展意義
內(nèi)科護(hù)理學(xué)屬護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是臨床護(hù)理方面關(guān)鍵學(xué)科。既往國(guó)內(nèi)學(xué)者在此項(xiàng)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用過(guò)多種不同的教學(xué)模式，但仍是教師做主體的形式，相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)均圍繞教師來(lái)進(jìn)行，基礎(chǔ)目的只是注重傳授知識(shí)。但結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在教學(xué)中過(guò)分的強(qiáng)調(diào)以學(xué)生或者教師為中心開(kāi)展教學(xué)，均會(huì)存在一些弊端，進(jìn)而影響教學(xué)效果[2]。而采用學(xué)、教并重的混合式學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行指導(dǎo)、改革對(duì)護(hù)理教學(xué)意義重點(diǎn)，主要可體現(xiàn)在下面幾點(diǎn)：①促進(jìn)教學(xué)改革將混合式學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容有效運(yùn)用至施教過(guò)程，能夠提升護(hù)理教學(xué)的整體質(zhì)量及水平，加快教學(xué)改革的腳步。②促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提升，內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)，所涉及到更為先進(jìn)的施教理念與新型信息技術(shù)，給施教人員提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，這也要求施教人員必須從提高自身能力及知識(shí)儲(chǔ)備做起，以能夠?qū)⒒旌鲜綄W(xué)習(xí)有效貫徹。③促進(jìn)施教目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)有利于師生溝通，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、興趣，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性思維，進(jìn)而促進(jìn)護(hù)理教學(xué)根本目的達(dá)成[3]。
3混合式學(xué)習(xí)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐
我院近年設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，將混合式學(xué)習(xí)貫徹至護(hù)理教學(xué)，取得了滿(mǎn)意效果，結(jié)合我校開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我們將實(shí)踐方法總結(jié)如下：①教學(xué)方法：內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)時(shí)間是1年，開(kāi)展混合式教學(xué)班級(jí)的教學(xué)小組成員包括主講教師1名，助教2名及技術(shù)支持人員1名。②課程導(dǎo)入：我們對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、特征進(jìn)行分析，制定施教內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，并利用合適的教學(xué)資源及模式施教；同時(shí)，教學(xué)小組成員需要明確各自職責(zé)，如主講教師主要負(fù)責(zé)為學(xué)生介紹內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)方法及目標(biāo)、各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)及評(píng)價(jià)方法，助教主要將課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法、任務(wù)、成果一一明確，技術(shù)支持則在教學(xué)全程給予信息技術(shù)方面支持。③活動(dòng)組織：混合式學(xué)習(xí)并不局限于傳統(tǒng)課上聽(tīng)講與課后讀書(shū)，而是將協(xié)作學(xué)習(xí)及課堂講授相結(jié)合，利于多種形式積累學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我們主要采取課堂講授、分析案例、小組協(xié)作、解決問(wèn)題等四種活動(dòng)形式，而組織形式則包括個(gè)體化、小組及集體學(xué)習(xí)三類(lèi)。④學(xué)習(xí)支持：利用學(xué)校所開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給予學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境支持，具體包括及時(shí)將課程相關(guān)的各種信息及時(shí)在平臺(tái)，并將一些課程相關(guān)重要資料發(fā)送至學(xué)生電子信箱，開(kāi)通微信群、QQ群、微博，利用先進(jìn)的通訊手段提供給學(xué)生查詢(xún)資料、咨詢(xún)問(wèn)題的平臺(tái)，要求學(xué)生咨詢(xún)的問(wèn)題在48h內(nèi)予以答復(fù)。針對(duì)具體案例中存在的具體問(wèn)題設(shè)計(jì)見(jiàn)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)施教目標(biāo)達(dá)成。登記疏忽造成錯(cuò)漏以及計(jì)算錯(cuò)誤的問(wèn)題，有利于實(shí)現(xiàn)護(hù)理的無(wú)紙化辦公模式，節(jié)約日常辦公開(kāi)支。②Excel表格極便于存儲(chǔ)，可分月度、季度和年度建立備份文件在電腦中長(zhǎng)期保存，避免紙質(zhì)登記簿保管難以查找、占用空間的弊端。3應(yīng)用Excel制作護(hù)士績(jī)效考核表存在的不足缺勤考核未使用公式計(jì)算由于請(qǐng)假的種類(lèi)和天數(shù)不同，所扣除的費(fèi)用也不同，而且每人每月的休假也會(huì)有變動(dòng)，如果使用Excel公式計(jì)算，每月都要重新制作公式，反而事倍功半。因此，缺勤考核項(xiàng)為手工計(jì)算后填報(bào)到表格中。二次分配未使用公式計(jì)算二次分配是將每月缺勤是按照崗位系數(shù)、擔(dān)任組長(zhǎng)天數(shù)、考勤天數(shù)來(lái)計(jì)算，很難使用Excel公式計(jì)算。因此，二次分配項(xiàng)為手工計(jì)算后填報(bào)到表格中。
4體會(huì)
合理的績(jī)效分配制度，客觀(guān)公平地實(shí)施護(hù)理人員的績(jī)效分配，可以提高其工作中滿(mǎn)意度，提升護(hù)理服務(wù)質(zhì)量[3-5]。我院使用Excel電子表格進(jìn)行績(jī)效分配，取得良好的效果。Excel軟件操作簡(jiǎn)單方便，在財(cái)務(wù)預(yù)算、賬務(wù)核算、報(bào)表、計(jì)劃統(tǒng)計(jì)等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理時(shí)，極為方便，其界面清爽，簡(jiǎn)單易用，在護(hù)理部能迅速推廣應(yīng)用[6]。Excel是由電腦編寫(xiě)和運(yùn)行的一款電子表格軟件，可用來(lái)更方便地處理數(shù)據(jù)，一般用于會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)預(yù)算、賬單和銷(xiāo)售、報(bào)表、計(jì)劃統(tǒng)計(jì)等。其具有界面友好，操作簡(jiǎn)單，方便，易學(xué)易用特點(diǎn)，能夠讓護(hù)士、護(hù)士長(zhǎng)在接受指導(dǎo)后很快掌握并熟練運(yùn)用[6]。
綜上所述，相對(duì)于傳統(tǒng)紙質(zhì)登記簿而言，Excel電子表格有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能，明顯改善了護(hù)理人員的管理質(zhì)量，提高了工作效率，值得推廣應(yīng)用。
作者:王冰 孫廣翠 單位:1.扎蘭屯職業(yè)學(xué)院 2.扎蘭屯人民醫(yī)院婦產(chǎn)科
參考文獻(xiàn)
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急診護(hù)理由于急診本身特點(diǎn)。護(hù)理工作應(yīng)急性較強(qiáng)。在臨床教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)計(jì)劃教學(xué)的典型病例忽然出院、轉(zhuǎn)科等原因，使實(shí)踐臨床教學(xué)中斷。因此，急診教學(xué)中的最大特點(diǎn)是急診病種繁多、病情變化快、有計(jì)劃的現(xiàn)場(chǎng)講課式教學(xué)有限，學(xué)生僅僅靠現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)看對(duì)疾病及危癥的理解較難。所以，在急診臨床護(hù)理教學(xué)把預(yù)先式專(zhuān)題講課、預(yù)先式操作手法學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)的護(hù)理查體相結(jié)合。讓學(xué)生實(shí)際體會(huì)到急癥與危癥的癥狀、體征，從而幫助理解疾病是急診護(hù)理教學(xué)的關(guān)鍵。
二、急診護(hù)理查體教學(xué)的實(shí)施
2.1學(xué)習(xí)急診護(hù)理查體的內(nèi)容
在預(yù)先專(zhuān)科授課中重點(diǎn)掌握神經(jīng)系統(tǒng)、胸腹腔體征、心肺聽(tīng)診、四肢畸形否與肌力。讓學(xué)生明白護(hù)理查體查什么的問(wèn)題。
在學(xué)生人科后除可以利用急診專(zhuān)題講課、典型病例、個(gè)案分析的形式外。還可以引導(dǎo)護(hù)生對(duì)已學(xué)過(guò)的醫(yī)學(xué)護(hù)理書(shū)本知識(shí)進(jìn)行回顧，運(yùn)用理論知識(shí)在臨床中查找對(duì)應(yīng)體征的方法進(jìn)行討論，讓學(xué)生較快地把理論與實(shí)踐相結(jié)合。極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與觸發(fā)了對(duì)護(hù)理臨床查體的好奇心，使之能夠主動(dòng)地去觀(guān)察病情、察看體征，受到了積極的效果。
2.2學(xué)習(xí)急診護(hù)理查體的操作手法
即讓學(xué)生明白護(hù)理查體怎么查的問(wèn)題。啟發(fā)學(xué)生在疾病觀(guān)察初期運(yùn)用望聞問(wèn)切的方式，教會(huì)學(xué)生查體的手法、聽(tīng)診的部位、神經(jīng)系統(tǒng)如何定位等：可以安排學(xué)生跟臨床一線(xiàn)醫(yī)師一起進(jìn)行問(wèn)診、查體見(jiàn)習(xí)一周，再由代教老師示教對(duì)急癥、危重病人進(jìn)行查體。如接診急腹癥病人，老師可以一邊詢(xún)問(wèn)病情一邊示范性作護(hù)理查體：接診氣胸或血?dú)庑夭∪擞蟹螇嚎s氣管患側(cè)移位病人?？勺屪o(hù)生進(jìn)行聽(tīng)診與觸診。以及實(shí)踐吸痰前后肺部聽(tīng)診的變化?？梢宰寣W(xué)生能實(shí)際感觸到護(hù)理查體的實(shí)際意義與護(hù)理查體的成就感。
2.3綜合分析及判斷力的培養(yǎng)
讓學(xué)生了解到護(hù)理查體的目的就是要利用護(hù)理的具體和仔細(xì)的工作性質(zhì)去發(fā)現(xiàn)病情的細(xì)微變化以綜合判斷其治療效果、護(hù)理是否得當(dāng)、是否有加重和危及生命情況，為進(jìn)一步的診斷、治療、急救提供及時(shí)的依據(jù)。在學(xué)生綜合能力及判斷能力的培養(yǎng)上。老師可以在幾次護(hù)理查體實(shí)踐后，模擬一些常見(jiàn)的急癥和急救病人的典型體征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析和判斷，以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際綜合分析與判斷力。
三、護(hù)理查體在急診病情觀(guān)察中的應(yīng)用體會(huì)
急診護(hù)理臨床教學(xué)是把護(hù)理臨床上所見(jiàn)到的諸多實(shí)際問(wèn)題。
通過(guò)預(yù)先的講解回顧、討論分析和歸納整理，去印證已學(xué)習(xí)過(guò)的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)。使理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生能真正掌握所學(xué)的臨床護(hù)理知識(shí)。同時(shí)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力、綜合分析能力和判斷能力。而護(hù)理查體則是急診護(hù)理臨床教學(xué)中培養(yǎng)這些能力的有效方法之一。急診病人病種繁多、病情多變；在護(hù)生進(jìn)入急診科時(shí)第一個(gè)專(zhuān)題講課就是急癥病人的病情觀(guān)察。讓學(xué)生明確知道急癥或危重病人極可能在較短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生危及生命的病情變化。
而每一種病情變化都有或大或小的體征變化是可以通過(guò)某些手段觀(guān)察到的。在急診病人中急診科護(hù)士觀(guān)察病情的有力手段之一就是護(hù)理查體。急診護(hù)士可以通過(guò)護(hù)理查體了解病情的發(fā)展和細(xì)微變化，為病情的進(jìn)一步診斷、治療、搶救提供及時(shí)的依據(jù)。而查體檢出了病理體征，如何將這些查體結(jié)果匯集起來(lái)，利用理論與臨床知識(shí)進(jìn)行綜合的分析，然后做出判斷。這是對(duì)護(hù)生綜合能力培養(yǎng)的一種有效的訓(xùn)煉，使護(hù)生的急診觀(guān)察力、判斷力、病情分析綜合能力有了明顯的提高，教學(xué)滿(mǎn)意率大于96％。
[參考文獻(xiàn)]
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一小學(xué)數(shù)學(xué)課程開(kāi)展探究式教學(xué)的意義
1.探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。探究式學(xué)習(xí)是在實(shí)際生活與學(xué)科領(lǐng)域中明確和選擇主題的教學(xué)方法，從構(gòu)建類(lèi)似于科學(xué)研究的教學(xué)情景中，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題提出，通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、收集、處理、交流與溝通的探索研究模式。不僅能夠從中獲取知識(shí)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的能力提升與態(tài)度規(guī)正，尤其是在創(chuàng)新能力與探索精神上的發(fā)揮具有優(yōu)勢(shì)地位。2.探究式教學(xué)與數(shù)學(xué)課程的內(nèi)在聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)課程傳授的是關(guān)于數(shù)字以及相應(yīng)的計(jì)算問(wèn)題，也是數(shù)學(xué)學(xué)科中最為基礎(chǔ)的能力培養(yǎng)。那么在數(shù)學(xué)學(xué)科中探究式教學(xué)的方法主要體現(xiàn)出其研究態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中形成知識(shí)總結(jié)的過(guò)程。那么在探究式教學(xué)廣為應(yīng)用的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)科研究都證實(shí)了其對(duì)于知識(shí)總結(jié)與記憶的促進(jìn)作用。
二小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的策略
1.探究式教學(xué)的教育觀(guān)念。如果要想應(yīng)用好探究式教學(xué)的模式開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課程，首先教師自身就應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)的方式，產(chǎn)生全新的觀(guān)念從而引導(dǎo)教學(xué)規(guī)劃。通常在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，多數(shù)教師在應(yīng)用探究式教學(xué)的過(guò)程中存在一定的誤區(qū)，其主觀(guān)認(rèn)為探究式教學(xué)就是提出問(wèn)題，而這樣的理解有失偏頗。從素質(zhì)教育的目標(biāo)中我們能夠明確探究式教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，而這里的研究是以活動(dòng)過(guò)程存在于數(shù)學(xué)課堂中，而教師提出問(wèn)題、學(xué)生簡(jiǎn)單回答的方式，并非真正意義上的探究式教學(xué)。而數(shù)學(xué)課程僅以提問(wèn)的方式進(jìn)行，也會(huì)讓學(xué)生過(guò)多地處于被動(dòng)地位。那么教師在結(jié)合探究式教學(xué)的過(guò)程中，必然要思考兩方面問(wèn)題。其一，如何將數(shù)學(xué)問(wèn)題以利于學(xué)生思考的方式提出。其二，需要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。那么在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能有效提升。因此，教師一方面要掌握探究式教學(xué)的應(yīng)用方法，另一方面也要掌握結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容的有效方式。從而以教師的教育經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生完成探究式教學(xué)活動(dòng)的完成。2.探究式教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)是其學(xué)科基礎(chǔ)的初級(jí)階段，而學(xué)生也在此時(shí)具有相對(duì)知識(shí)少、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。那么開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)探尋教學(xué)情景的完善，從而引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。一方面，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建問(wèn)題情景，讓學(xué)生通過(guò)應(yīng)用題或者圖形題進(jìn)行問(wèn)題思考，也就是將具體問(wèn)題形象化。如為學(xué)生介紹三角形的識(shí)別中，教師可以在黑板中畫(huà)出建筑物，讓學(xué)生識(shí)別其中的三角形，在進(jìn)行小組討論與分析中，形成小組內(nèi)部的最終答案，再進(jìn)行問(wèn)題回答。學(xué)生通過(guò)對(duì)形象事物的認(rèn)知，產(chǎn)生自我知識(shí)的總結(jié)與思考，不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能在教學(xué)課堂中促進(jìn)氣氛的活躍，促進(jìn)良好的課堂效果提升。3.注重教育引導(dǎo)的教學(xué)互動(dòng)。從探究式教學(xué)的模式中，我們能夠發(fā)現(xiàn)不僅要讓學(xué)生從中發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要讓學(xué)生相互之間進(jìn)行討論，那么這其中的互動(dòng)性要由教師進(jìn)行引導(dǎo)。以傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，其數(shù)學(xué)教師占據(jù)了主置，不僅降低了學(xué)生的互動(dòng)性，也阻礙了教師與學(xué)生的互動(dòng)。4.探究式教學(xué)的選擇性。探究式教學(xué)的模式對(duì)于數(shù)學(xué)課程具有重要的作用，但是也并非所有知識(shí)點(diǎn)都適用于探究式教學(xué)模式開(kāi)展。那么就需要有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師，進(jìn)行甄別和選擇。通常在數(shù)學(xué)概念的傳授中，小學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的探討尚未達(dá)到深刻掌握的程度，那么對(duì)于較為抽象的概念可以以單獨(dú)傳授的方式進(jìn)行。而相對(duì)可以進(jìn)行討論的內(nèi)容，再采用探究式教學(xué)的方法進(jìn)行。如果盲目使用探究式教學(xué)的方法，不僅無(wú)法起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用，更加會(huì)產(chǎn)生課堂的混亂和教學(xué)進(jìn)度的延遲，其負(fù)面影響也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。
作者:陳海巖 單位:青海省海東市民和回族土族自治縣甘溝鄉(xiāng)中心學(xué)校
由于社會(huì)信息化的發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不斷普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)幾乎與企業(yè)的每一位員工都息息相關(guān)，從企業(yè)局域網(wǎng)的規(guī)劃、組建、運(yùn)行和升級(jí)維護(hù)，到企業(yè)網(wǎng)站的運(yùn)行，從網(wǎng)絡(luò)安全的管理到數(shù)據(jù)庫(kù)管理、存儲(chǔ)管理以及網(wǎng)絡(luò)和人員管理等制度建立，都和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)聯(lián)。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用如此廣泛，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程也成為高職院校很多專(zhuān)業(yè)的必修課程。該門(mén)課程的實(shí)用性很強(qiáng)，同時(shí)變化和發(fā)展較快，新知識(shí)層出不窮，如何在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能，對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。這里以筆者在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)體會(huì)與大家探討，主要包括有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐的教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的目的：是讓學(xué)生綜合利用所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，解決一些實(shí)際問(wèn)題，能夠完成一些簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)管理、組建、維護(hù)等工作。在正式上課之前，應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)在實(shí)際中的具體應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展概況、在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中常出現(xiàn)的問(wèn)題等進(jìn)行詳細(xì)分析，制訂出切合實(shí)際的教學(xué)大綱。在全面了解學(xué)生所具有的基礎(chǔ)知識(shí)狀況的前提下，根據(jù)教學(xué)大綱制訂好教學(xué)計(jì)劃。在制訂教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將該課程中學(xué)生不易接受的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生易接受的，并且側(cè)重于鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。
二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。
（1）網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)類(lèi)實(shí)訓(xùn)。這類(lèi)實(shí)訓(xùn)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)組建實(shí)施的能力，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)熟悉網(wǎng)絡(luò)工程的實(shí)施流程和方案設(shè)計(jì)方法，完成小型家庭辦公網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。這方面的主要實(shí)訓(xùn)有：雙絞線(xiàn)制作（直通線(xiàn)和交叉線(xiàn)）、ADSL撥號(hào)上網(wǎng)、多臺(tái)PC通過(guò)寬帶路由器共享上網(wǎng)、交換機(jī)的基本配置實(shí)訓(xùn)、交換機(jī)的級(jí)聯(lián)和鏈路聚合配置、使用交換機(jī)劃分VLAN、路由器的基本配置等。通過(guò)這些實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生基本掌握了構(gòu)建小型家庭辦公網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)等基本網(wǎng)絡(luò)技能。
（2）網(wǎng)絡(luò)管理類(lèi)實(shí)訓(xùn)。這類(lèi)實(shí)訓(xùn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)管理能力，以應(yīng)付在工作中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。這方面的實(shí)訓(xùn)主要有：使用抓包工具軟件分析網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)、交換機(jī)的端口鏡像、端口和MAC地址的綁定、VPN（虛擬專(zhuān)用網(wǎng)）配置、IP地址的規(guī)劃、基于802.1x的AAA服務(wù)配置、網(wǎng)絡(luò)帶寬的監(jiān)控維護(hù)等。通過(guò)這些實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生基本掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理、網(wǎng)絡(luò)故障、性能管理、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證、計(jì)費(fèi)管理等方面的技能。
（3）網(wǎng)絡(luò)綜合類(lèi)實(shí)訓(xùn)。這類(lèi)實(shí)訓(xùn)的目的主要是為了提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用能力，滿(mǎn)足大中型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工作的需求。這方面的實(shí)訓(xùn)主要有：生成樹(shù)協(xié)議的啟用、三層交換機(jī)的VLAN互通、ACL訪(fǎng)問(wèn)控制列表的配置、路由器靜態(tài)路由配置、路由器動(dòng)態(tài)路由RIP配置、路由器動(dòng)態(tài)路由OSPF配置、通過(guò)單臂路由實(shí)現(xiàn)VLAN間互訪(fǎng)等，通過(guò)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生能夠掌握較為深入的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，勝任更為復(fù)雜的大中型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)管理工作。
（4）網(wǎng)絡(luò)安全類(lèi)實(shí)訓(xùn)。這類(lèi)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)是為了在網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)控方面培養(yǎng)學(xué)生防范網(wǎng)絡(luò)入侵、網(wǎng)絡(luò)攻擊的技能，能夠應(yīng)付一定的網(wǎng)絡(luò)入侵和攻擊，掌握相關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備的配置方法。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要包括：防火墻的透明模式配置、防火墻的NET配置、上網(wǎng)行為策略認(rèn)證配置、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)聽(tīng)、操作系統(tǒng)安全、數(shù)據(jù)備份與災(zāi)難恢復(fù)等。通過(guò)此類(lèi)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握一定的網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)技能。
三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)方法。
如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課感興趣并能喜歡網(wǎng)絡(luò)課程，教學(xué)方法是非常重要的。在我的教學(xué)中，主要采用了項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組教學(xué)法、討論教學(xué)法、提問(wèn)教學(xué)法、示范教學(xué)法、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等，主要是以項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)，多種教學(xué)方法互補(bǔ)。以教學(xué)方法為項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目是學(xué)會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)為例進(jìn)行說(shuō)明。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要目的是鞏固理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，特別是對(duì)應(yīng)相關(guān)職業(yè)的解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)更是突出了這一點(diǎn)，最關(guān)鍵的是實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)具體問(wèn)題獨(dú)立分析、解決的能力。因此在實(shí)訓(xùn)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生排除故障能力的培養(yǎng)。在實(shí)訓(xùn)中故意設(shè)置故障，讓實(shí)訓(xùn)小組自行進(jìn)行解決，老師在旁只給出提示，不給具體原因。
結(jié)語(yǔ)：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展很快，要做好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)，作為教師，我們必須緊貼網(wǎng)絡(luò)實(shí)際情況，從真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用入手講解網(wǎng)絡(luò)的組建、應(yīng)用、管理和維護(hù)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，應(yīng)注重講解內(nèi)容的實(shí)用性，要在整個(gè)教學(xué)中真正體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為基本”的思想。只有這樣，才能在教學(xué)中針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行合理教學(xué)，才能游刃有余地進(jìn)行教學(xué)，才能讓學(xué)生感到學(xué)這門(mén)課程是非常有用的，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并能在工作時(shí)很快投入到自己的角色中去。[論文格式]
當(dāng)前，醫(yī)學(xué)教育改革正在不斷的發(fā)展和推進(jìn)過(guò)程中，要對(duì)傳統(tǒng)婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并采取有效的措施進(jìn)行解決，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。教學(xué)改革包括改革教學(xué)觀(guān)念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍力量的建設(shè)、加強(qiáng)技能訓(xùn)練和考核，完善實(shí)踐教學(xué)模式等。
1傳統(tǒng)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐性教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1.1教學(xué)的理念缺乏先進(jìn)性
一直以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的婦產(chǎn)科實(shí)踐性教學(xué)，都屬于婦產(chǎn)科護(hù)理理論教學(xué)的范疇，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，導(dǎo)致目前教師的教學(xué)理念缺乏先進(jìn)性，重視理論多于重視時(shí)間。這種教學(xué)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要，更加不能順應(yīng)社會(huì)對(duì)于臨床型護(hù)理人才的需求。
1.2陳舊的教學(xué)方法與內(nèi)容
就針對(duì)于目前的實(shí)際情況來(lái)看，在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，其所采用的通常都是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力缺乏培養(yǎng)，導(dǎo)致臨床型高素質(zhì)護(hù)理人才的理念難以實(shí)現(xiàn)。再加上近年來(lái)我國(guó)婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)與操作的方法沒(méi)有得到及時(shí)的更新，導(dǎo)致其出現(xiàn)了技術(shù)與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題[1]。
1.3缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)條件
由于婦產(chǎn)科疾病往往都會(huì)涉及到女性的生殖系統(tǒng)，因此，在實(shí)際的護(hù)理過(guò)程當(dāng)中，患者往往會(huì)表現(xiàn)出焦慮、害羞甚至是抗拒等情緒，因此，導(dǎo)致婦產(chǎn)科的護(hù)理實(shí)踐教學(xué)難度相對(duì)來(lái)說(shuō)要大一些。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)室是一個(gè)重要的技能訓(xùn)練場(chǎng)所，但是，由于目前其所用到的人體模型仿真程度比較低，并且價(jià)格較為昂貴，因此難以滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)要求。
1.4臨床實(shí)習(xí)的教學(xué)效果不高
要想成為一名合格的護(hù)士，就少不了要進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)這個(gè)過(guò)程的管理和重視程度，能夠在很大程度上影響到護(hù)理實(shí)踐性教學(xué)的效果。然而，就針對(duì)于目前的實(shí)際情況來(lái)看，臨床實(shí)習(xí)的教學(xué)并沒(méi)有取得應(yīng)有的效果，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。
2《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的改革措施
2.1及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念
現(xiàn)階段，在長(zhǎng)期的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，國(guó)家也進(jìn)一步加大了對(duì)衛(wèi)生保健的投入力度，有效的釋放了群眾對(duì)于就醫(yī)的需求和能力。在這樣的社會(huì)背景下，人們對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生水平和醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量都有了更高的要求，因此，在進(jìn)行實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求護(hù)士不僅要具備扎實(shí)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要提升自身的綜合能力。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求護(hù)理教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時(shí)改變教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)水平的培養(yǎng)，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合能力的重視。
2.2采用新型的教學(xué)方法
2.2.1病案討論法
通過(guò)運(yùn)用病案討論法，能夠更加生動(dòng)形象的將問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，并以此來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注于積極性。并且，通過(guò)運(yùn)用病案討論法，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解，同時(shí)也能更好的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力[2]。例如，在進(jìn)行對(duì)產(chǎn)后出血患者護(hù)理方法的教學(xué)時(shí)，其重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在于明確產(chǎn)后出血的原因。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)病例展示的方式，幫助護(hù)生掌握這一難題。例如：患者年齡27歲，足月臨產(chǎn)，因第二產(chǎn)程延長(zhǎng)行胎吸助娩，新生兒體質(zhì)量4000g，胎兒娩出時(shí)伴陰道持續(xù)大量流血，呈鮮紅色，有凝血塊。通過(guò)這個(gè)病例，讓學(xué)生們根據(jù)診斷，來(lái)得出軟產(chǎn)道損傷及宮縮乏力性產(chǎn)后出血的特點(diǎn)，能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且，通過(guò)對(duì)病例的分析與理解，也能夠更好的提高學(xué)生的問(wèn)題分析與解決能力。
2.2.2角色扮演法
從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，角色扮演法能夠貫徹落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)方針，并通過(guò)讓學(xué)生充當(dāng)觀(guān)眾或者演員的角色，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行“自然流產(chǎn)”的課程教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)獒槍?duì)先兆流產(chǎn)患者所進(jìn)行的心理護(hù)理有著很高的地位，而學(xué)生們對(duì)這一點(diǎn)有比較難以掌握，因此，教師可以通過(guò)運(yùn)用角色扮演的方式，由教師扮演孕婦，學(xué)生扮演護(hù)士。在實(shí)際的表演過(guò)程中，教師需要將先兆流產(chǎn)患者的常見(jiàn)心理問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)，并以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，借助于自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行心理護(hù)理工作。這樣一來(lái)，不僅能夠有效的活躍課堂氣氛，也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的改善。
2.3強(qiáng)化對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理技能的訓(xùn)練
從某種意義上來(lái)說(shuō)，通過(guò)課堂練習(xí)與課后訓(xùn)練之間的充分結(jié)合，能夠幫助學(xué)生們對(duì)于課堂上所講解的各種操作技術(shù)有一個(gè)深入的掌握。例如，在進(jìn)行“會(huì)陰擦洗“操作課的講授之后，教師可以安排學(xué)生在自習(xí)時(shí)間相互操作，并且在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行輪流的講解指導(dǎo)。這樣一來(lái)，就能夠有效的解決課時(shí)不多問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的考核大綱大昂中，都會(huì)把科護(hù)理學(xué)的技能考核成績(jī)單獨(dú)的列出來(lái)，這樣一來(lái)，不僅能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，同時(shí)也能引導(dǎo)其自主的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
2.4強(qiáng)化對(duì)臨床實(shí)習(xí)管理的重視性
從某種意義上來(lái)說(shuō)，臨床實(shí)習(xí)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，不僅要充分滿(mǎn)足教學(xué)大綱的要求，同時(shí)也要具有足夠的可操作性，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠落實(shí)到位。例如，就針對(duì)于護(hù)生的病房實(shí)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，要求其必須要對(duì)婦科手術(shù)患者的圍術(shù)期護(hù)理有一個(gè)充分的掌握，并為婦科疾病患者制定詳細(xì)的護(hù)理計(jì)劃等。為了能夠達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，就要求每位護(hù)生分管3～5張病床，在每日的查房時(shí)間，要求護(hù)生必須要在床邊進(jìn)行患者情況的匯報(bào)，并對(duì)其進(jìn)行護(hù)理體格檢查。只有通過(guò)制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的管理，才能迅速的提升護(hù)生的臨床應(yīng)用能力，確保其能夠?qū)φw護(hù)理的方法與要求有一個(gè)全面的理解與掌握。
3結(jié)論
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于綜合型高素質(zhì)人才的需求也越來(lái)越高。因此，在實(shí)際的婦產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要求我們必須要針對(duì)實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析，并及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)婦產(chǎn)科護(hù)理基本技能訓(xùn)練和和考核，加強(qiáng)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)管理等，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的全面結(jié)合，從而更好的促進(jìn)護(hù)理人員整體素質(zhì)的提升，并以此來(lái)推動(dòng)現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。
作者:高莉 單位:黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院
圖形創(chuàng)意是設(shè)計(jì)創(chuàng)新的一個(gè)重要領(lǐng)域，也是高校設(shè)計(jì)學(xué)子所必須掌握的一項(xiàng)重要專(zhuān)業(yè)技能。隨著應(yīng)用領(lǐng)域的日趨擴(kuò)展，圖形創(chuàng)意概念的內(nèi)涵與外延正在得到不斷豐富。在我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神培養(yǎng)的今天，如何通過(guò)圖形創(chuàng)意課程來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的圖形表達(dá)能力與實(shí)踐創(chuàng)新精神，已成為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)任課教師所迫切需要關(guān)注、研究的課題。
一、圖形創(chuàng)意課程的教學(xué)目的及定位
現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)中的“圖形”一詞在英文中多通過(guò)“Graphic”進(jìn)行表達(dá)，意指由書(shū)、畫(huà)、刻、印等手段產(chǎn)生的說(shuō)明性圖形符號(hào)。“創(chuàng)意”則對(duì)應(yīng)于英文“Creative”，意為創(chuàng)新、創(chuàng)造或富有想象力。從設(shè)計(jì)學(xué)的角度來(lái)看，圖形創(chuàng)意可以理解為以圖形元素為基礎(chǔ)，運(yùn)用創(chuàng)造性的思維規(guī)律及圖形構(gòu)成法則，將圖符、圖樣、畫(huà)像等轉(zhuǎn)化為具有創(chuàng)新性且能準(zhǔn)確表達(dá)特定信息的視覺(jué)符號(hào)的過(guò)程。而在一般的高校人才培養(yǎng)方案中，圖形創(chuàng)意被定位為一門(mén)探索視覺(jué)形式語(yǔ)言與創(chuàng)新設(shè)計(jì)觀(guān)念的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，并在學(xué)生從繪畫(huà)基礎(chǔ)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)渡過(guò)程中起著銜接、轉(zhuǎn)承作用。一方面，圖形符號(hào)是人類(lèi)最古老也是最主要的信息傳達(dá)載體，尤其在我們今天所生活的讀圖時(shí)代、視覺(jué)文化時(shí)代，圖形語(yǔ)言的重要性不僅體現(xiàn)在廣告、標(biāo)志、包裝、企業(yè)形象的創(chuàng)作當(dāng)中，其影響力也廣泛輻射動(dòng)漫、游戲、服裝、產(chǎn)品、景觀(guān)、建筑等設(shè)計(jì)領(lǐng)域。懂得利用圖形說(shuō)話(huà)，懂得利用圖形語(yǔ)言來(lái)表達(dá)概念和思想已成為對(duì)設(shè)計(jì)師最核心的能力素質(zhì)要求。另一方面，培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)觀(guān)念是圖形創(chuàng)意教學(xué)的本質(zhì)屬性。自林家陽(yáng)教授在無(wú)錫輕工大學(xué)進(jìn)行最初的教學(xué)嘗試以來(lái)，圖形創(chuàng)意課程進(jìn)入我國(guó)已有二十余年。該課程之所以得到各大院校的采用推廣，其意義也就在于能對(duì)傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行改革，以彌補(bǔ)三大構(gòu)成體系的局限性和以往創(chuàng)新教育的不足。應(yīng)該說(shuō)，圖形創(chuàng)意的教學(xué)重點(diǎn)并非使學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)性技法和與藝術(shù)審美修養(yǎng)，而是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意的習(xí)慣和正確的思維方式，從而為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在此意義上，圖形創(chuàng)意應(yīng)該被視為開(kāi)啟學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)的啟蒙課。
二、圖形創(chuàng)意教學(xué)實(shí)踐中的常見(jiàn)問(wèn)題分析
（一）重形式、輕創(chuàng)意的觀(guān)念誤區(qū)。優(yōu)秀的圖形創(chuàng)意作品是創(chuàng)意觀(guān)念與視覺(jué)形式的完美結(jié)合。其中，創(chuàng)意觀(guān)念提供了思想內(nèi)核，視覺(jué)形式則是對(duì)思想觀(guān)念的外化展現(xiàn)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生和教師容易將側(cè)重點(diǎn)聚焦于視覺(jué)效果和風(fēng)格技法，對(duì)創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)啟發(fā)卻往往受到忽略。尤其在執(zhí)行表現(xiàn)主要依賴(lài)電腦實(shí)現(xiàn)的今天，學(xué)生經(jīng)常直接跳過(guò)構(gòu)思環(huán)節(jié)，陷入到對(duì)軟件技法的鉆研，這恰恰是造成作品空洞乏味的主要原因之一。實(shí)際上，圖形創(chuàng)意與素描色彩、三大構(gòu)成、裝飾圖案等課程的最大區(qū)別在于其針對(duì)思維創(chuàng)新性進(jìn)行方法、規(guī)律與行為訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生從基礎(chǔ)繪畫(huà)思維轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)思維。這種訓(xùn)練的目的并非刻意達(dá)成某種形式，而是在遵循創(chuàng)意規(guī)律的基礎(chǔ)上圍繞設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行意念創(chuàng)造。并且，設(shè)計(jì)意識(shí)和創(chuàng)意思維同樣是設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所不可或缺的專(zhuān)業(yè)“技能”，一味追求結(jié)果而忽略過(guò)程的做法只會(huì)造成本末倒置，從而影響教學(xué)效果。（二）孤立封閉的教學(xué)情境。一種情況是理論課程比重過(guò)大，實(shí)踐環(huán)節(jié)比例偏低，教學(xué)內(nèi)容囿于對(duì)書(shū)本材料的枯燥講解，單一的授課形式導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)理解停留在表層，難以真正學(xué)以致用。顯而易見(jiàn)的是，圖形創(chuàng)意的教學(xué)核心不是傳授給學(xué)生現(xiàn)成的概念、教條或標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓其掌握探尋答案的方法以及能不斷更新發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)。片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的記憶、灌輸不僅難以激發(fā)學(xué)生的興趣熱情，也不利于知識(shí)原理的內(nèi)化吸收，并最終轉(zhuǎn)化為思維技能。另一種情況則是課程內(nèi)容忽視與橫向課程的必要聯(lián)系，也缺乏與業(yè)界實(shí)務(wù)的溝通交流。脫離應(yīng)用情境來(lái)孤立地展開(kāi)創(chuàng)作練習(xí)，往往使學(xué)生盲目地求新求異。發(fā)散思維失去“主題”約束，結(jié)果經(jīng)常是作品怪誕離奇、不知所云。又或是學(xué)會(huì)了具體的創(chuàng)意表現(xiàn)手法，卻不懂如何聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，達(dá)不到對(duì)后續(xù)課程形成支撐鋪墊的目的。（三）忽視對(duì)新媒介、新載體的探索發(fā)掘。在以往，圖形創(chuàng)意的知識(shí)被大量運(yùn)用到平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域。而近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及多元對(duì)話(huà)、跨界融合成為設(shè)計(jì)藝術(shù)的新趨勢(shì)，圖形傳播的載體和圖形創(chuàng)意的手段已經(jīng)開(kāi)始發(fā)生巨大變化。尤其是智能移動(dòng)設(shè)備的普及、數(shù)字技術(shù)的勃興為圖形表達(dá)開(kāi)拓出許多新的舞臺(tái)，在不久的將來(lái)，數(shù)字媒介完全有可能取代紙質(zhì)媒介成為圖形傳播的主流平臺(tái)，圖形符號(hào)也將更多以三維、動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)在人們面前。這迫切地需要我們打破思維定勢(shì)，賦予圖形創(chuàng)意教學(xué)新的范疇與含義。然而，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的圖形創(chuàng)意課程仍較少更新教學(xué)內(nèi)容與觀(guān)念，不論從方法還是模式上仍局限在傳統(tǒng)的二維、靜態(tài)圖形創(chuàng)意領(lǐng)域。學(xué)生對(duì)于新時(shí)期的新媒介、新技術(shù)、新材料、新形式知之甚少，無(wú)形中極大限制了思維寬度與深度的拓展。
三、對(duì)圖形創(chuàng)意課程創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考
平面設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性都很強(qiáng)的學(xué)科，設(shè)計(jì)出來(lái)的作品以最直觀(guān)的表現(xiàn)方式展現(xiàn)在人們眼前。平面設(shè)計(jì)方式豐富多彩，可以通過(guò)文字、圖像或某些符號(hào)來(lái)傳達(dá)信息。在教學(xué)中，平面設(shè)計(jì)對(duì)于美術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)雖然是一門(mén)基礎(chǔ)課程，但是其具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，它不僅需要很強(qiáng)的動(dòng)手能力，還需要很豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用能力。學(xué)生如果能很好地掌握平面設(shè)計(jì)的知識(shí)，不僅能夠提高個(gè)人的動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)以后的就業(yè)也具有很大的幫助。但是現(xiàn)在很多學(xué)校對(duì)平面設(shè)計(jì)課程重視度不夠，在教學(xué)和理論研究上也不夠深入，教學(xué)方法老套。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠，不能很好地掌握這門(mén)有實(shí)用價(jià)值的課程。這些問(wèn)題是由很多原因造成的，系統(tǒng)地探討這門(mén)課的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題能夠讓平面設(shè)計(jì)教學(xué)者更清晰地了解到問(wèn)題的癥結(jié)所在，這樣才能對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。
1平面設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的“病灶”
1.1學(xué)校教學(xué)不能實(shí)事求是
現(xiàn)在學(xué)校里開(kāi)設(shè)的平面設(shè)計(jì)課程大多是概論課，雖然講解了很多概念，但主要是學(xué)生被動(dòng)接收的填鴨式教學(xué)方式。學(xué)生在記錄大量的概念后根本不能及時(shí)消化，導(dǎo)致學(xué)生只知其一不知其二，不能形成自己的知識(shí)體系，只能了解到零散的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這直接導(dǎo)致學(xué)生不能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，特別是對(duì)于一門(mén)剛剛接觸的課程，學(xué)生還需要一定時(shí)間去了解，一味追求課程進(jìn)度只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程一知半解，可能有的學(xué)生能夠記住老師講授的知識(shí)，但是缺乏實(shí)踐練習(xí)，還是不能熟練運(yùn)用平面設(shè)計(jì)知識(shí)。設(shè)計(jì)類(lèi)課程就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，而現(xiàn)狀是很多高校延續(xù)了中學(xué)的考核教學(xué)模式，還是一種應(yīng)試教育的狀態(tài)。
1.2新型教學(xué)工具的局限性
隨著計(jì)算機(jī)的大規(guī)模普及，我們可以很簡(jiǎn)便地運(yùn)用軟件來(lái)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的便利和快捷是傳統(tǒng)美術(shù)所不能匹敵的，它可以進(jìn)行多維度的創(chuàng)作，可以快速引用現(xiàn)有資源。這對(duì)于平面設(shè)計(jì)的創(chuàng)造本應(yīng)該是件益事，但現(xiàn)在很多高校只教學(xué)生如何使用計(jì)算機(jī)技術(shù)，反而減少了傳統(tǒng)美術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)。所以，現(xiàn)在學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的只是各種設(shè)計(jì)類(lèi)的軟件，離開(kāi)這些軟件后就不知道如何畫(huà)圖了，完全被工具所限制。計(jì)算機(jī)只是一種工具，設(shè)計(jì)需要大量的積累，需要自己動(dòng)手去賦予作品生命，而不是復(fù)制粘貼計(jì)算機(jī)里的資源，所以老師不能只注重計(jì)算機(jī)軟件的教學(xué)，還要教授設(shè)計(jì)的理念，不能丟掉傳統(tǒng)的美術(shù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生脫離工具的束縛。
1.3教學(xué)與實(shí)際需求脫軌
平面設(shè)計(jì)需要走出課堂，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)好理論知識(shí)，更重要的是能夠活學(xué)活用，能夠滿(mǎn)足社會(huì)的需求?，F(xiàn)在很多學(xué)校是在閉門(mén)造車(chē)，教授的知識(shí)與社會(huì)實(shí)際需求相差太遠(yuǎn)，沒(méi)有構(gòu)建很好的校企合作機(jī)制，學(xué)生沒(méi)有足夠多的機(jī)會(huì)去設(shè)計(jì)一線(xiàn)工作，嚴(yán)重缺乏社會(huì)實(shí)踐能力，不能把自己所學(xué)的知識(shí)變成有社會(huì)價(jià)值的作品，不了解社會(huì)的需求，延長(zhǎng)了學(xué)生工作時(shí)與企業(yè)的磨合期。
2改善平面設(shè)計(jì)教學(xué)效果的“治病良方”
2.1改進(jìn)教學(xué)理念
不能只是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，還需要積極地進(jìn)行溝通交流，老師需要耐心引導(dǎo)學(xué)生思考，了解學(xué)生所思所想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓他們的想法能夠運(yùn)用到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，這樣才能讓學(xué)生真正了解到設(shè)計(jì)的魅力。老師可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)創(chuàng)作作品，讓課堂上的設(shè)計(jì)理念活生生地展現(xiàn)到學(xué)生的面前。這樣學(xué)生不僅能夠直觀(guān)地感受到設(shè)計(jì)的魅力，也能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。教師可以將學(xué)生平常的實(shí)踐表現(xiàn)放到成績(jī)考核中，改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，尋找多元化的考核方式。
2.2加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練
設(shè)計(jì)軟件讓設(shè)計(jì)變得簡(jiǎn)便、快速，設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量也有了很大的提升，但是互聯(lián)網(wǎng)上能夠伸手拿來(lái)的東西太多了，設(shè)計(jì)的過(guò)程變得越來(lái)越簡(jiǎn)單，導(dǎo)致設(shè)計(jì)作品抄襲問(wèn)題嚴(yán)重。學(xué)生要具備自主設(shè)計(jì)作品的能力，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思設(shè)計(jì)出一份優(yōu)秀的作品，如何通過(guò)設(shè)計(jì)作品向別人傳達(dá)出自己想要表達(dá)的信息。要具備這樣的能力，就需要在平時(shí)進(jìn)行大量練習(xí)。老師應(yīng)該在日常教學(xué)中增加學(xué)生自主練習(xí)的機(jī)會(huì)，減少設(shè)計(jì)軟件的使用，讓學(xué)生使用傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，一步一步踏踏實(shí)實(shí)地積累知識(shí)，讓學(xué)生脫離工具給設(shè)計(jì)帶來(lái)的束縛，這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的設(shè)計(jì)師，而不是只會(huì)使用軟件的制圖員。
2.3增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)
平面設(shè)計(jì)必須要走出課堂，在學(xué)生有一定理論基礎(chǔ)的前提下，創(chuàng)造條件讓學(xué)生與社會(huì)需求接軌，進(jìn)入需要平面設(shè)計(jì)人才的企業(yè)或者單位合作，讓學(xué)生能夠直觀(guān)地了解設(shè)計(jì)工作的完整流程和實(shí)際成品的制作過(guò)程。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能拓寬學(xué)生的眼界，掌握平面設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生真正走出課堂了解社會(huì)對(duì)平面設(shè)計(jì)的需求，給需要平面設(shè)計(jì)人才的企業(yè)和單位培養(yǎng)輸送平面設(shè)計(jì)人才。學(xué)校要制定出企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生共同發(fā)展的良好機(jī)制。
3結(jié)語(yǔ)
平面設(shè)計(jì)本身具有藝術(shù)被認(rèn)同的偶發(fā)性，平面設(shè)計(jì)作品是長(zhǎng)期積累的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與生活需求所結(jié)合的產(chǎn)物。一般情況，平面設(shè)計(jì)是一種以改造具體事物和影響人們的生存行為來(lái)增進(jìn)社會(huì)轉(zhuǎn)變的因素，它在新的流行文化的發(fā)現(xiàn)和推進(jìn)上有著重要的作用。與此同時(shí)，設(shè)計(jì)對(duì)生活中一些邊緣化和非主流的文化保持了一定的關(guān)注。事實(shí)上，平面設(shè)計(jì)是一門(mén)與其他領(lǐng)域有高度聯(lián)系的學(xué)科，其特性使它具備了很多學(xué)科不具有的中心性，而設(shè)計(jì)者在這種屬性下得到的是一種社會(huì)責(zé)任，而不是權(quán)威性。如今，平面設(shè)計(jì)在實(shí)踐教學(xué)中還沒(méi)有引起足夠多的重視，教師應(yīng)當(dāng)身先士卒積極采用多元的教學(xué)方法、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念和給學(xué)生創(chuàng)造合適的實(shí)踐環(huán)境來(lái)提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出高素質(zhì)的設(shè)計(jì)人才，得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同，推動(dòng)平面設(shè)計(jì)進(jìn)一步發(fā)展。
