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時(shí)間：2022-06-21 07:41:48
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二、興趣教學(xué)的關(guān)鍵是教程入門(mén)
在英語(yǔ)教師備課的時(shí)候，最讓人感到頭痛的就是怎么才能導(dǎo)入新課程，可以最快速度讓學(xué)生接觸到本文時(shí)就產(chǎn)生濃厚的興趣，很有耐心更甚至期待學(xué)習(xí)新課。我們可以通過(guò)對(duì)日常生活用品和英文說(shuō)明的直觀材料或者身邊的事物，由這些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，例如在仁愛(ài)版英語(yǔ)教材Unit8Topic 2 SectionA教學(xué)時(shí)，我會(huì)告訴學(xué)生一個(gè)好消息學(xué)校準(zhǔn)備舉行一個(gè)歌唱比賽，我們會(huì)準(zhǔn)備一套比賽時(shí)的統(tǒng)一服裝，這時(shí)大部分學(xué)生就會(huì)想到選擇怎么樣的服裝才好看，花多少錢(qián)等等問(wèn)題。抓住學(xué)生這樣的心理，我會(huì)再告訴他們可以自己design（設(shè)計(jì)）比賽的服裝，有什么建議都可以馬上提出來(lái)。進(jìn)一步就引導(dǎo)學(xué)生colour（顏色）、materia（材料）、style（款式）和where（哪兒做）各個(gè)方面去考慮，而且讓他們盡量使用英語(yǔ)去表達(dá)，更可以進(jìn)行分組討論進(jìn)行個(gè)小型的小組之間的比賽。
三、讓游戲融入學(xué)習(xí)，提高興趣教學(xué)的實(shí)效性
改革后的英語(yǔ)教材一般都會(huì)有一個(gè)故事情節(jié)，如何借助這一點(diǎn)來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)情景教學(xué)是提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的重要途徑，因?yàn)橛泄适路諊囊龑?dǎo)會(huì)使學(xué)生更能投入，注意力會(huì)更記者。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情景可以有很多的方法：多媒體投影儀、實(shí)物圖片、人物錄像，甚至可以讓學(xué)生自己去扮演故事里面的角色等等。作為教師在新課備課時(shí)應(yīng)該根據(jù)不同的形式創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，使其學(xué)生可以在很形象、很生動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在特定的情景中，動(dòng)用游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诨?dòng)娛樂(lè)中不知不覺(jué)的掌握了英語(yǔ)知識(shí)，而且在腦海中留下深刻的印象。游戲是初中學(xué)生這個(gè)年齡段喜歡的活動(dòng)之一，使其學(xué)生在做游戲的同時(shí)，在輕松愉快的氛圍中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)能學(xué)習(xí)到詞匯，加強(qiáng)語(yǔ)言的交際能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和豐富的想象力，真正的達(dá)到了讓學(xué)生在愉快的游戲中學(xué)到了知識(shí)的目的。例如在仁愛(ài)英語(yǔ)教材中unit6Topic1中關(guān)于車(chē)站買(mǎi)票的話(huà)題，我會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生扮演里面角色的情景，將班上的學(xué)生分成兩組，一組當(dāng)車(chē)站的售票員，一組是要去參加手拉手活動(dòng)需要出游的學(xué)生，兩組進(jìn)行比賽，以對(duì)話(huà)的游戲方式來(lái)討論去如何買(mǎi)票，提高了學(xué)生的積極性，紛紛舉手發(fā)表感言。
四、多元化的形式可以推動(dòng)興趣教學(xué)
不一定每堂課都能用創(chuàng)設(shè)情景，用游戲的方式來(lái)吸引學(xué)生。學(xué)生罪耐煩的就是關(guān)于語(yǔ)法和練習(xí)的講解課題，因此，怎樣可以讓枯燥無(wú)味的課堂變得生機(jī)勃勃，讓學(xué)生更積極，主要就是運(yùn)用到多元化的教學(xué)形式。例如，在上課前或者上課中有學(xué)生疲憊和注意力不注意時(shí)，可以讓學(xué)生一起唱一首當(dāng)前流行的簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌，提高學(xué)生精神度，調(diào)動(dòng)教學(xué)節(jié)奏。更主要的是，在唱歌的同時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力有一定的訓(xùn)練，很多當(dāng)前的流行的歌曲可以和課堂內(nèi)容掛鉤。在教授一些語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)可以讓學(xué)生非常熱愛(ài)的Rap形式來(lái)提高學(xué)生的記憶能力，例如，在教人稱(chēng)代詞的賓格和主格的使用方法時(shí)，讓知識(shí)成為簡(jiǎn)單的歌詞內(nèi)容，然后用當(dāng)系當(dāng)前最流行的Rap說(shuō)唱形式唱出來(lái)。歌唱的形式不僅可以推動(dòng)課堂的氣氛，還可以調(diào)節(jié)疲勞，使其課堂更形象。
兩極分化現(xiàn)象在很多學(xué)科中都存在。只是在英語(yǔ)一科，特別是農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為突出。英語(yǔ)成了很多農(nóng)村初中中考升學(xué)的瓶頸學(xué)科。本人在農(nóng)村初中從事英語(yǔ)教學(xué)有10多年的時(shí)間，現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剝蓸O分化形成的原因以及應(yīng)對(duì)措施。
首先我們探究一下分化的成因。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
1、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參差不齊，初中學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同
目前許多農(nóng)村小學(xué)都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課。但是，鑒于各校的師資和辦學(xué)條件的差異，有的小學(xué)的英語(yǔ)課上得有聲有色，而有的學(xué)校的英語(yǔ)課教學(xué)只是走形式?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，前者的學(xué)生在英語(yǔ)啟蒙學(xué)習(xí)階段對(duì)英語(yǔ)就會(huì)有較濃厚的興趣，這為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)；后者會(huì)導(dǎo)致其學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠的認(rèn)識(shí)，更不要談什么積極的學(xué)習(xí)了。另外，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)條件差異大。經(jīng)濟(jì)條件好的家庭很重視對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入。家長(zhǎng)會(huì)想辦法在周末把孩子送到各種英語(yǔ)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)這些學(xué)生一起進(jìn)入七年級(jí)時(shí)，有的學(xué)生連26個(gè)字母都認(rèn)不全，而有的學(xué)生已經(jīng)會(huì)識(shí)音標(biāo)拼單詞了，甚至能流利地進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際。可以說(shuō)，小學(xué)教學(xué)的差異是兩極分化產(chǎn)生的基石。
2、先入為主的誤導(dǎo)和“愛(ài)屋及烏”效應(yīng)
在農(nóng)村初中，英語(yǔ)教學(xué)兩極分化現(xiàn)象存在已久。有的七年級(jí)新生在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)之前，就聽(tīng)親戚朋友們說(shuō)英語(yǔ)難學(xué)，他們首先在心理上就產(chǎn)生了畏懼的情緒，在態(tài)度上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就不夠積極主動(dòng)。一旦他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到困難、阻力，就會(huì)打退堂鼓。
其次，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的情感傾向性。如果和英語(yǔ)老師的關(guān)系沒(méi)處理好，會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣甚至放棄學(xué)習(xí)。正所謂“厭其師，惡其道”。
3、教學(xué)班級(jí)大，個(gè)體差異大
在農(nóng)村初中，班級(jí)的人數(shù)都在七十左右。學(xué)生人數(shù)多，直接導(dǎo)致一個(gè)教學(xué)班內(nèi)的個(gè)體差異變大。課堂上，有機(jī)會(huì)與老師進(jìn)行課堂交流的，一般情況下，是那些學(xué)習(xí)積極、能力較強(qiáng)的學(xué)生。而課堂是農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要陣地。這就讓那些學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)又不積極主動(dòng)的學(xué)生成了老師眼中經(jīng)常被遺忘的角落。久而久之，他們就會(huì)喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，甚至放棄學(xué)習(xí)。
4、教學(xué)沒(méi)有面向全體學(xué)生
“面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異”是《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。但是，在實(shí)際教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)有一定的難度。主要原因是農(nóng)村初中的生源面臨著城里中學(xué)的挑戰(zhàn)。目前，在許多地方，城鄉(xiāng)交通便利，城里學(xué)校的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)環(huán)境較之農(nóng)村好。很多家長(zhǎng)把孩子送到城里的學(xué)校去就讀。農(nóng)村初中要想求生存，留住學(xué)生，就得在升學(xué)率上動(dòng)腦筋。如此一來(lái)，教師在實(shí)際教學(xué)中，就不可能面向全體學(xué)生。而這又在無(wú)形中就拉大了兩極分化的差距。
面對(duì)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該如何解決呢？我覺(jué)得不妨從以下幾個(gè)方面著手：
1、培養(yǎng)和保持學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！庇辛藢W(xué)習(xí)的興趣，更重要的是要將這份興趣保持下去，進(jìn)行到底。在七年級(jí)的起始學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容少，壓力小，活動(dòng)豐富，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動(dòng)起來(lái)。但是，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)（如單詞的記憶），有的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情開(kāi)始回落。如果不及時(shí)的調(diào)節(jié)或扭轉(zhuǎn)，接下來(lái)他們就會(huì)開(kāi)始消極地對(duì)待學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致進(jìn)一步的失敗，形成惡性循環(huán)。
那么，怎樣才能不讓學(xué)生過(guò)早的失去學(xué)習(xí)的興趣呢？
（1）分解難點(diǎn)，各個(gè)擊破。
有些知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力。此時(shí)，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度來(lái)考慮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，然后把它分解為若干個(gè)環(huán)節(jié)，化繁為簡(jiǎn)，逐個(gè)拿下。這樣，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)學(xué)得更輕松，而對(duì)后進(jìn)生而言，學(xué)起來(lái)也不是很費(fèi)勁，掌握的效果就不會(huì)很差。當(dāng)然就不會(huì)“輸”在起點(diǎn)上，影響其后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
(2)落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)出擊。
單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)一定要落實(shí)。教師不要為了趕教學(xué)進(jìn)度而無(wú)視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，不要因?yàn)楦鞣N原因草草完成任務(wù)。我們都知道結(jié)構(gòu)松散的房子，是經(jīng)不住時(shí)間的考驗(yàn)的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)很多的知識(shí)漏洞，他就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是越來(lái)越吃力，老有弄不明白的地方。漸漸的，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)失去信心，在學(xué)習(xí)上越掉越遠(yuǎn)。
(3)多鼓勵(lì)，少指責(zé)。
“鼓勵(lì)是最美的語(yǔ)言?！焙筮M(jìn)生們本來(lái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就心存畏懼興趣不高，因此他們?cè)谡n堂上是難得積極回答問(wèn)題或參與活動(dòng)的，因?yàn)榕抡f(shuō)不好，被同學(xué)笑話(huà)。而任何一門(mén)語(yǔ)言，不開(kāi)口說(shuō)是無(wú)法提高的。因此，多給他們一些機(jī)會(huì)參與那些不是很難的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們開(kāi)口，即使說(shuō)錯(cuò)了，先肯定他說(shuō)得好的地方，再指出他出錯(cuò)的地方，還要告訴他為什么會(huì)出錯(cuò)。從各個(gè)方面幫助他們克服畏難心理，保持興趣。
2、關(guān)注學(xué)生的情感，融洽師生關(guān)系
學(xué)生只有對(duì)自己，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成效。消極的情感不僅會(huì)影響現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性很大程度上取決于師生關(guān)系。
一般情況下，教師關(guān)注得更多的是那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的情感。其實(shí)，有調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)老師的“偏心”行為是最反感的。要想縮小兩極分化，整體提高教學(xué)效果，教師就應(yīng)在后進(jìn)生身上多花精力和時(shí)間，找他們談心，幫助他們克服消極情緒，分析學(xué)習(xí)上的障礙，找到有效的學(xué)習(xí)策略。
所謂“親其師，信其道”。和諧融洽的師生關(guān)系，帶給學(xué)生的是輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如此，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)然就能提高學(xué)習(xí)效率。
3、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
新課標(biāo)指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。而后進(jìn)生身上有很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，缺乏主動(dòng)性，遇難就退，不求甚解等等。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，除了要培養(yǎng)他們大聲讀，大膽說(shuō)的習(xí)慣外，還要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
(1)把好音標(biāo)關(guān)。在七年級(jí)學(xué)習(xí)26個(gè)字母的同時(shí)，一定要不遺余力的讓學(xué)生學(xué)好音標(biāo)，并結(jié)合單詞教學(xué)，讓學(xué)生掌握常見(jiàn)的字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則。音標(biāo)學(xué)習(xí)到位，對(duì)學(xué)生今后記憶單詞有莫大的幫助，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼或放棄始于單詞的記憶。而結(jié)合發(fā)音記單詞是最有效的方式。掌握了音標(biāo)，學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)上可以先行一步。
(2)學(xué)會(huì)記筆記。后進(jìn)生們一般都不太會(huì)記筆記。具體表現(xiàn)為：其一，他們上課時(shí)習(xí)慣于只出一雙眼睛和一雙耳朵。老師講到哪兒是哪兒。黑板一擦，他的知識(shí)也還給老師了；其二，記的筆記是“光桿司令”，沒(méi)有具體的例句可以輔以理解；其三，照搬老師的板書(shū)。結(jié)果到處寫(xiě)滿(mǎn)了筆記，要找某個(gè)筆記實(shí)在費(fèi)勁。所以，教師在上課的過(guò)程中，首先要求學(xué)生聽(tīng)懂知識(shí)，然后給他們時(shí)間來(lái)整理筆記，消化知識(shí)，提出疑惑。
(3)把好作業(yè)反饋關(guān)，杜絕抄襲現(xiàn)象。我們要教育學(xué)生作業(yè)中不會(huì)做的，寧可空著不做，也不要抄襲。只有這樣，教師才可以從學(xué)生的作業(yè)中，真實(shí)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。另外，作業(yè)的評(píng)講要及時(shí)，方式可多樣化――可以讓課代表或表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生講解，也可以讓學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)的依次講解。學(xué)生沒(méi)講清楚的地方，就是他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在的漏洞之處。老師再補(bǔ)充講解，予以強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的重視。
4、分層教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)法
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）40-0079-02
一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的缺乏及成因分析
目前我國(guó)中學(xué)生尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生普遍不會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)思維方式，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化習(xí)俗缺乏基本的認(rèn)識(shí)。例如，中國(guó)人在與外國(guó)人交往時(shí)，往往也按中國(guó)人的習(xí)慣問(wèn)：“Where are you going？”或“Have you eaten？”等，而英美人士見(jiàn)面時(shí)一般多談天氣。見(jiàn)面問(wèn)人的去向有打探別人隱私之嫌，問(wèn)人吃了沒(méi)有意味著你將邀請(qǐng)對(duì)方吃飯。這些都說(shuō)明了文化差異理解比語(yǔ)言結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤更加阻礙人們之間的相互理解與溝通。成因分析。
1.教師在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)存在局限。在實(shí)際教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中很少會(huì)涉及到文化方面的內(nèi)容，這是因?yàn)榻處煴旧淼奈幕庾R(shí)培養(yǎng)認(rèn)識(shí)的不足造成的，這種教育方式肯定會(huì)讓學(xué)生也去忽視這方面的內(nèi)容，只要成績(jī)好就可以，久而久之，就造成了學(xué)生的文化意識(shí)非常薄弱。
2.教學(xué)資料開(kāi)發(fā)和使用的局限。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)都主要是針對(duì)考試，而不是站在傳授知識(shí)角度，讓學(xué)生透徹了解知識(shí)的形成和形成背景。經(jīng)驗(yàn)主義在這其中起了很大的負(fù)面作用，教師按照以往的經(jīng)驗(yàn)講授著考試時(shí)可能會(huì)用到的知識(shí)點(diǎn)、需要使用的單詞、語(yǔ)句、語(yǔ)法，也就僅此而已，文化意識(shí)方面的相關(guān)內(nèi)容基本不會(huì)涉及。
二、中學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)具體內(nèi)容
（一）英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)中所承載的文化信息
1.源于地理和歷史的文化信息。rain or shine“無(wú)論什么情況”，as right as rain“像下雨一樣正?！薄槭裁从⒄Z(yǔ)中這么多和rain有關(guān)的習(xí)語(yǔ)呢？原因是：英國(guó)處在典型的溫帶海洋性氣候地帶，此地帶年均降雨量是很大的，可以說(shuō)下雨對(duì)于英國(guó)人來(lái)說(shuō)，是再熟悉不過(guò)的朋友了，所以就是這樣的地理環(huán)境孕育了這個(gè)民族，更孕育出了這個(gè)民族特有的語(yǔ)言。
2.源于習(xí)俗和宗教的文化信息。英國(guó)人自己特有的習(xí)俗也在自己的語(yǔ)言形成過(guò)程中，不斷的被融合使用，比如“Don't quarrel with your bread and butter.（你可不要砸自己的飯碗）”，就是因?yàn)橛?guó)人是以面包和黃油為主食，才有了這個(gè)習(xí)語(yǔ)。在宗教中也有類(lèi)似的例子，比如我們翻譯后的成語(yǔ)為“掌上明珠”，在《圣經(jīng)》第17章第8節(jié)中原文是“Keep me as the apple of the eye。（求你保護(hù)我，如同保護(hù)眼睛里的瞳孔）”。
3.源于文學(xué)和神話(huà)的文化信息。rain cats and dogs（狂風(fēng)暴雨）這個(gè)習(xí)語(yǔ)我們比較常見(jiàn)，其中狗（dog）和象征“風(fēng)”，貓（cat）象征“雨”，這決定不是牽強(qiáng)附會(huì)的解釋?zhuān)潜睔W神話(huà)中的古代納維亞人所信奉的神，主神是“奧丁（Odin）”。
（二）交際習(xí)慣
1.交談。一位美國(guó)學(xué)者曾指出：中國(guó)人常常因?yàn)檎勗?huà)方式的不恰當(dāng)而使西方人感到尷尬，甚至造成反感。所以在與之交際的過(guò)程中，應(yīng)避免過(guò)問(wèn)以下的一些問(wèn)題，以免冒犯他人的隱私權(quán)：Are you married？How old are you？How much is your new skirt？
2.打電話(huà)。在打電話(huà)方面中西方因?yàn)槲幕牟町?，也出現(xiàn)不同的習(xí)慣。對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，一般拿起電話(huà)會(huì)問(wèn)“你好，哪位”。而英美人打電話(huà)的時(shí)候，一般會(huì)先告知對(duì)方自己是誰(shuí)“This is xxx speaking”而不是“I am xxx”，接著是打電話(huà)過(guò)來(lái)的人會(huì)要求自己需要和某人通話(huà)“Is that xxx speaking？”而不說(shuō)“Are you xxx speaking？”。所以說(shuō)，如果不把這些知識(shí)教授給學(xué)生，在平日交際中就會(huì)出現(xiàn)很多障礙。
三、英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)滲透的實(shí)施途徑
1.詞匯教學(xué)奠定文化教學(xué)基礎(chǔ)。詞匯是語(yǔ)言的奠基石，詞匯由于英漢文化巨大的差異而產(chǎn)生了特定的文化蘊(yùn)含。例如，漢語(yǔ)里的“力大如?！?，譯成英語(yǔ)應(yīng)為“as strong as a horse”，因?yàn)闈h民族是用“?！眮?lái)耕地的，而英國(guó)人是用“馬”來(lái)耕地的，正因?yàn)橛羞@樣不同的文化背景，他們對(duì)“力”的喻體有了不同的理解。
2.語(yǔ)法教學(xué)滲透文化意識(shí)。語(yǔ)法是語(yǔ)言表達(dá)方式的小結(jié)。由于英漢思維方式的差異，英漢語(yǔ)法的不同常常成為中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙。比如“Nobody could be too foolish this day”，如果按照我們的習(xí)慣，很容易翻譯成“今天誰(shuí)也不會(huì)太愚蠢”或者諸如此類(lèi)的，其實(shí)他的本意是“今天，無(wú)論你怎樣出洋相，都不算過(guò)分”。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)中的雙重否定結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)的是一種逆向思維的方式。
教育資源不平等導(dǎo)致城市和農(nóng)村教育質(zhì)量差異過(guò)大，農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)普遍較低，大多數(shù)學(xué)生感到英語(yǔ)難學(xué)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這樣不僅造成學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，影響學(xué)生的全面發(fā)展和心理健康，而且給教師也帶來(lái)很大壓力，產(chǎn)生挫敗感。如何走出英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心？作為一名農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，談一談自己的看法和想法。
一、初中教師素質(zhì)方面的問(wèn)題
農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的素質(zhì)離新課程改革的要求有較大的距離，教師對(duì)職業(yè)的理解和熱愛(ài)程度不高，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提高。英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量如何與教師的素質(zhì)有著密切的關(guān)系，高素質(zhì)的英語(yǔ)教師才是學(xué)生提高英語(yǔ)教育質(zhì)量的重要保證。英語(yǔ)教師的素質(zhì)從某種程度上決定著英語(yǔ)能否達(dá)到應(yīng)有的效果。
當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師35歲以下較少，41～45歲居多，46歲以上較少，嚴(yán)重缺乏新鮮血液。學(xué)歷水平偏低，較大部分是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師范畢業(yè)生或?qū)？粕?，小部分是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的師范生，有極少部分是英語(yǔ)專(zhuān)科畢業(yè)生，幾乎沒(méi)有大學(xué)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。學(xué)歷水平低，教學(xué)理念跟不上去，根本不能滿(mǎn)足英語(yǔ)教學(xué)的需求。
雖然教材在不斷地更新，教學(xué)理念在不斷改變，而有些教師的知識(shí)老套，教法不變，理念跟不上去，這就不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性了。學(xué)校英語(yǔ)教研組的教研活動(dòng)開(kāi)展的較少，老師參加教研活動(dòng)的積極性不高，研究方向不明確，研究層次存在局限性。
二、農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
現(xiàn)在，我校所在地區(qū)要求小學(xué)三年級(jí)以上開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。雖然小學(xué)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，但小學(xué)教師的英語(yǔ)水平令人堪憂(yōu)。小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)偏低，導(dǎo)致有的七年級(jí)新生連26個(gè)字母都讀不準(zhǔn)。在小學(xué)學(xué)生和家長(zhǎng)乃至學(xué)校都沒(méi)有引起足夠重視，到了中學(xué)后學(xué)習(xí)英語(yǔ)和小學(xué)的英語(yǔ)發(fā)生了質(zhì)的變化，困難接踵而至，日積月累，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣，厭煩和反感便逐漸生成，最后放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
除此之外，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)只能在課堂上和試卷上，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言技能沒(méi)有得到應(yīng)有的培養(yǎng)。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍不濃，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)，只能從課本中學(xué)習(xí)呆板的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中死記硬背，學(xué)習(xí)方法單一，失去了語(yǔ)言意識(shí)，失去了學(xué)習(xí)興趣。
三、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的解決策略
（一）加大教研力度，全面提高教師綜合素質(zhì)
當(dāng)務(wù)之急是提高英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。在新課程教學(xué)中，提倡教師實(shí)行集體備課、集體教學(xué)、互相學(xué)習(xí)，教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)新教材，積極參加各項(xiàng)師資培訓(xùn)與外出學(xué)習(xí)活動(dòng)，定期進(jìn)行相互之間的知識(shí)交流，使教師之間互相激勵(lì)，互相促進(jìn)，共同提高。同時(shí)提高農(nóng)村教師的待遇，吸引優(yōu)秀的英語(yǔ)教師投身到農(nóng)村教育，這樣不僅能給英語(yǔ)教學(xué)注入新鮮活力，而且能有效地提高英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)。
（二）重視情感教學(xué)，培養(yǎng)興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生只有保持濃厚的興趣，才能使學(xué)生的整個(gè)心理活動(dòng)積極起來(lái)，當(dāng)學(xué)生處于最佳狀態(tài)時(shí)，他接受各種信息能力才會(huì)高，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注意采取不同的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
師生關(guān)系和諧可以為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)探索，產(chǎn)生愉悅的求知欲望。
（三）加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，豐富第二課堂
初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生走出45分鐘課堂，從課堂延伸到課外，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)限擴(kuò)大。在課余，通過(guò)師生交談、考試、測(cè)驗(yàn)及平時(shí)作業(yè)等途徑，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決存在問(wèn)題。此外，我們還可以開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，師生自由會(huì)話(huà)，形成寬松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，豐富英語(yǔ)知識(shí)，逐步提高學(xué)生自身的英語(yǔ)知識(shí)素質(zhì)。
（四）積極改善英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境，突破“啞巴英語(yǔ)”
積極改善語(yǔ)境就是要千方百計(jì)營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素。農(nóng)村初中學(xué)校積極改善語(yǔ)境的辦法：第一，可以充分利用上晚自習(xí)和早讀的時(shí)間，彌補(bǔ)課時(shí)數(shù)的不足，這個(gè)時(shí)間相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為寬松壓力較小，是開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練的最佳時(shí)間；第二.積極組織開(kāi)展校園英語(yǔ)角活動(dòng)，興趣是最好的老師。皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣”。教師在這個(gè)活動(dòng)中要盡量設(shè)計(jì)與學(xué)生心理特質(zhì)相符合的內(nèi)容，譬如，歌謠、謎語(yǔ)、游戲、格言等，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，多動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，對(duì)于抑郁性的學(xué)生，教師一定要多表?yè)P(yáng)。公共場(chǎng)所，哪怕只能說(shuō)一句英語(yǔ)都算是進(jìn)步，教師都予以鼓勵(lì)，這樣他們覺(jué)得老師的確喜歡他們，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，從“啞巴英語(yǔ)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝新曈⒄Z(yǔ)”便會(huì)輕松自如；第三，建立融洽的師生P系，它是改善語(yǔ)境的非語(yǔ)言因素。教師經(jīng)常幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的困難，借此贏得學(xué)生的信任和喜愛(ài)，達(dá)到“親其師而信其道”的效果，這樣就有助于學(xué)生提高膽識(shí)，增強(qiáng)信心，從而突破“啞巴英語(yǔ)”的困境。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作規(guī)定進(jìn)行日期：2010 年 7月12 日起至 2010 年 11月28日止
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行地點(diǎn)： 集美大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
四、任務(wù)書(shū)的內(nèi)容：
目的：
培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，提出有一定理論意義與實(shí)用價(jià)值的問(wèn)題，分析并解決問(wèn)題。訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立檢索中外文資料、提高閱讀本專(zhuān)業(yè)外文資料的能力，初步具有搜索、整理、篩選信息資料的能力，初步掌握社會(huì)科學(xué)研究的基本方法，了解社會(huì)科學(xué)研究論文的寫(xiě)作技巧與規(guī)范化要求。
任務(wù)：
1）提出選題的初步設(shè)想。
2）搜集、整理與論文有關(guān)的、充分的、準(zhǔn)確的文獻(xiàn)資料，擴(kuò)充查閱范圍。
3）構(gòu)思論文框架，編寫(xiě)論文提綱，向指導(dǎo)老師提出開(kāi)題報(bào)告。
4）分析、篩選已有的信息資料，提出研究設(shè)想與計(jì)劃。
5）撰寫(xiě)論文初稿，反復(fù)修改，提交初、定稿及打印稿。
工作日程安排：
1）2010-7-12---2010-8-2：報(bào)論文選題，與指導(dǎo)教師商定選題，簽定任務(wù)書(shū)。
2）2010-8-3----2010-8-30：搜集，整理與論文有關(guān)的資料，擬定提交論文提綱。
3） 2010-9-1----2010-9-6： 與導(dǎo)師論文提綱商定后，開(kāi)始撰寫(xiě)論文初稿。
4）2010-9-7----2010-10-7：撰寫(xiě)并提交論文初稿。
5）2010-10-8----2010-10-30：修改論文。
6）2010-11-1----2010-11-8：論文定稿，打印，評(píng)審，送審。
7）2010-11-9----2010-11-14：答辯準(zhǔn)備，11月14日論文答辯。
8）2010-11-15----2010-11-28：論文終稿打印，畢業(yè)論文裝訂歸檔，上交。
成果要求：
論文正文不少于3000字，內(nèi)容正確無(wú)誤，有一定的創(chuàng)新性或個(gè)人見(jiàn)解，按學(xué)校規(guī)定的統(tǒng)一格式撰寫(xiě)，要求打印稿。
參考文獻(xiàn)：
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（根據(jù)自己論文文獻(xiàn)填以上書(shū)目，可以與自己最后定稿的正式論文后的參考文獻(xiàn)不一致）
學(xué)生開(kāi)始執(zhí)行任務(wù)書(shū)日期： 20XX年XX 月X X 日 指導(dǎo)教師簽名：
20XX年XX 月XX日
學(xué)生送交畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)日期：20XX年XX 月XX日 教研室主任簽名：
20XX年XX 月XX日
「關(guān)鍵詞素質(zhì)教育；課堂教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；交際情境；教師素質(zhì)
在廣大農(nóng)村初中，盡管英語(yǔ)教學(xué)已受到普遍重視，教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應(yīng)試教育”的左右下，英語(yǔ)教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)，重視學(xué)生成績(jī)高低，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；重視“教‘，而忽視”學(xué)“；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程；重視向?qū)W生灌輸，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與；重視教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)格劃一，忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個(gè)性差異；重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)等等。這些現(xiàn)象都無(wú)疑一有悖于語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，結(jié)果是教師把－門(mén)活生生的語(yǔ)言實(shí)踐課，上成了枯燥乏味，毫無(wú)生機(jī)的呆板課。學(xué)生學(xué)了幾年英語(yǔ)，到頭來(lái)耳聽(tīng)不懂，口不能言，兩極分化嚴(yán)重，語(yǔ)言運(yùn)用能力極差，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡。外語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重危機(jī)。
如何在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育，筆者認(rèn)為，首先必須做到以下幾點(diǎn)：
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，“素質(zhì)教育”是針對(duì)“應(yīng)試教育”的弊端提出來(lái)的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的不同，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
1.從培養(yǎng)目標(biāo)看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育。
2.從對(duì)待學(xué)生看，素質(zhì)教育而向全體學(xué)生，而應(yīng)試教育只面向少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生。
3.從教學(xué)內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)考什么教什么，不考不教。
4.從教學(xué)過(guò)程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑、自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育則是老師一講到底，忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與。
5.從教學(xué)方法看，素質(zhì)教育是師生雙向活動(dòng)，重視學(xué)科能力的提高，變講授知識(shí)為訓(xùn)練綜合技能，應(yīng)試教育則不論學(xué)生層次與個(gè)性差異滿(mǎn)堂灌，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí)，作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。
因此，我們要堅(jiān)決反對(duì)應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關(guān)鍵。在英語(yǔ)教學(xué)中，尤其要改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)法方面的.指導(dǎo)，使學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于英語(yǔ)情景交際的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實(shí)到日常教學(xué)之中。
二、遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。
學(xué)生 80%以上的知識(shí)接受和技能訓(xùn)練是在課堂教學(xué)中完成的，因此課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學(xué)效果、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)首當(dāng)其沖。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。表現(xiàn)為“教學(xué)內(nèi)容繁雜，”四會(huì)三會(huì)“等目標(biāo)不明確不突出，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自信心、學(xué)習(xí)策略及習(xí)慣的培養(yǎng)都沒(méi)有具體目標(biāo)，無(wú)的放矢。
農(nóng)村各小學(xué)普及開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程已好多年了，從三年級(jí)開(kāi)始到六年級(jí)這四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)。從本地區(qū)近年使用的各種版本的英語(yǔ)教材來(lái)看，七年級(jí)英語(yǔ)教材內(nèi)容都呈“初始”狀況，即其教學(xué)內(nèi)容安排幾乎是將小學(xué)階段英語(yǔ)再進(jìn)行一遍。由此說(shuō)來(lái)七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很輕松，但是筆者從自身多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)效果差距大。
問(wèn)卷調(diào)查七年級(jí)238名學(xué)生，87.24%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要，但是只有48.57%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，43.1%的學(xué)生不喜歡英語(yǔ)的原因是“考不好”：許多英語(yǔ)學(xué)得慢的學(xué)生跟不上，學(xué)得好的想快但快不了。教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在許多相同的問(wèn)題，這些問(wèn)題一時(shí)得不到有效解決而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度增加，并逐漸成為他們的困惑。下面筆者就自己在教學(xué)實(shí)踐中的感受談?wù)勥@一問(wèn)題。
一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的改變
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，小學(xué)英語(yǔ)重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中英語(yǔ)著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，中小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法大不相同。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生喜歡豐富多彩的“活動(dòng)”課堂，而初中課堂中這一教學(xué)法逐漸減弱。經(jīng)問(wèn)卷獲悉，有90.26%的小學(xué)生認(rèn)為：老師上課時(shí)把教學(xué)內(nèi)容翻譯成中文很有必要，能使學(xué)生的各種感官有效地“動(dòng)”起來(lái)，而七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際是教師在授課中逐步取消這一做法，開(kāi)始轉(zhuǎn)為大量用英文授課，這一教法使得學(xué)生一下適應(yīng)不了，成為他們學(xué)習(xí)中的困惑。
二、“音標(biāo)”學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生亟待解決
教學(xué)中筆者時(shí)常發(fā)現(xiàn)，剛進(jìn)入七年級(jí)的學(xué)生在讀相同的英語(yǔ)單詞時(shí)，發(fā)音并不完全相同，既不是英式英語(yǔ)，也不是美式英語(yǔ)；朗讀句型和對(duì)話(huà)時(shí)，語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)呈現(xiàn)出很濃的“中國(guó)風(fēng)味”，和標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)讀法相差甚遠(yuǎn)。也時(shí)常有許多學(xué)生抱怨單詞記不住。的確如此，小學(xué)階段最高年級(jí)的學(xué)生，每周新單詞的識(shí)記量不到十個(gè)，而時(shí)間僅隔半年，七年級(jí)學(xué)生每周單詞的識(shí)記量大約是四十個(gè)。由于教學(xué)內(nèi)容增多，教師沒(méi)有時(shí)間反復(fù)領(lǐng)讀新單詞并多樣操練，七年級(jí)學(xué)生識(shí)記單詞難度增大。這些問(wèn)題集中反映了音標(biāo)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的緊迫性和重要性，急需教師運(yùn)用有效教法教會(huì)他們標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際音標(biāo)讀音。“音標(biāo)”學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑。
三、“句型轉(zhuǎn)換”答題效果甚差
筆者在習(xí)題及檢測(cè)中屢次發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“句型轉(zhuǎn)換”這一問(wèn)題上答題效果很不理想。課文中原原本本的句型，除了極少優(yōu)秀生能按要求轉(zhuǎn)換出正確答案，大部分學(xué)生做這種題正確率很低甚至為零。將此類(lèi)問(wèn)題詳細(xì)地一一來(lái)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生對(duì)于肯定句、否定句、一般疑問(wèn)句及特殊疑問(wèn)句的句式結(jié)構(gòu)的掌握比較混亂。經(jīng)調(diào)查，他們之前的學(xué)習(xí)中幾乎沒(méi)有涉及這一問(wèn)題的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因而時(shí)常成為其學(xué)習(xí)中的困惑。
四、“寫(xiě)作”能力基礎(chǔ)薄弱
七年級(jí)學(xué)生在教材內(nèi)容無(wú)任何難度的情況下，按要求學(xué)寫(xiě)作文，能達(dá)到作文單詞數(shù)量，單詞書(shū)寫(xiě)正確的學(xué)生約有70%，但寫(xiě)作內(nèi)容無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤的學(xué)生卻不到10%。這一現(xiàn)象表明，學(xué)生機(jī)械識(shí)記單詞的效率較高，卻不會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)法。這些問(wèn)題學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)無(wú)法解決，因而成為他們學(xué)習(xí)中的困惑。
筆者認(rèn)為出現(xiàn)以上困惑問(wèn)題的原因主要有：
1.中小學(xué)教材內(nèi)容、評(píng)價(jià)和教法銜接上的脫節(jié)，使學(xué)生短時(shí)期內(nèi)難以適應(yīng)
“音標(biāo)”“句型轉(zhuǎn)換”以及“寫(xiě)作”等問(wèn)題，是七年級(jí)檢測(cè)練習(xí)中必考的題型，而小學(xué)階段教材很少有這一內(nèi)容的安排及練習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾乎不涉及此問(wèn)題，自然時(shí)常被學(xué)生忽視。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感，如興趣、動(dòng)機(jī)、信心、意志及非智力因素等方面的培養(yǎng)進(jìn)入七年級(jí)的同時(shí)都被輕視了。例如，《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)要求（第二級(jí)）：能表演歌謠或簡(jiǎn)單的詩(shī)歌30～40首，七年級(jí)為20～30首。但是問(wèn)卷調(diào)查顯示，六年級(jí)學(xué)生達(dá)到要求的占到75.2%，而在七年級(jí)學(xué)生只有16.53%的學(xué)生達(dá)到這一要求。
2.師資力量的制約，造成學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊
農(nóng)村有的小學(xué)至今英語(yǔ)師資力量非常薄弱，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師寥寥無(wú)幾，聘請(qǐng)英語(yǔ)代課教師占一定數(shù)量（教師自身的英語(yǔ)水平為初中或高中），有的學(xué)校是一部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師超課時(shí)兼職上英語(yǔ)課，他們自身存在英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)不正確和語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)等問(wèn)題，這樣無(wú)論這些教師在能力上還是精力上進(jìn)行教學(xué)，英語(yǔ)課的正常開(kāi)展都會(huì)受到影響，教學(xué)中的困惑問(wèn)題自然也時(shí)常得不到解決。
3.試題的不同，讓學(xué)生一時(shí)無(wú)從適應(yīng)
農(nóng)村地方由于迎合家長(zhǎng)和學(xué)生的“成績(jī)”需求，小學(xué)階段教師自己出的英語(yǔ)試題檢測(cè)極其簡(jiǎn)單，有難度的教學(xué)內(nèi)容如“音標(biāo)”“句型轉(zhuǎn)換”及“作文”所占比例甚少，五年級(jí)試題中開(kāi)始檢測(cè)音標(biāo)，最多達(dá)到10%；六年級(jí)試題中開(kāi)始出現(xiàn)“句型轉(zhuǎn)換”和“作文”，此三者合計(jì)所占檢測(cè)比例最多不超過(guò)20%。而進(jìn)入七年級(jí)，考試內(nèi)容一下正規(guī)化，全縣乃至全市范圍內(nèi)是同一套檢測(cè)題，之前基本由教師控制的試題及成績(jī)局面被淘汰了。
總之，農(nóng)村七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的這些困惑，歸根結(jié)底在于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題上，相關(guān)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的重要性，及時(shí)找準(zhǔn)其根源并運(yùn)用最有效的教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使其能最大限度地積極投入到學(xué)習(xí)中，有效提高基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
1.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2003.
（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的缺乏。農(nóng)村學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很少能接觸到英語(yǔ)知識(shí)。這不僅減少了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，更讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)和他們的生活沒(méi)有多大聯(lián)系，有個(gè)別學(xué)生甚至覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有多大用處。這就造成了部分學(xué)生在思想上不重視，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性不高。
（3）家庭教育不能為英語(yǔ)教學(xué)提供有力支持。在農(nóng)村，大部分家長(zhǎng)文化程度也不高，他們中有一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)不太重視，即使一些家長(zhǎng)重視也基本無(wú)力指導(dǎo)子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)學(xué)生在家里學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中遇到問(wèn)題要幫助時(shí)，只能“擱淺”。久而久之，問(wèn)題堆積如山，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就寸步難行了。
因此，面對(duì)新課程實(shí)施中農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)困境。我們作為一線(xiàn)農(nóng)村英語(yǔ)教師正以積極的姿態(tài)去尋找自己能夠解決的辦法。下面我簡(jiǎn)略談?wù)勛约旱囊恍┐譁\對(duì)策和做法：
1 農(nóng)村英語(yǔ)教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，以適應(yīng)新的教材教法。
應(yīng)當(dāng)說(shuō)，多數(shù)教師并不希望在自己的英語(yǔ)教學(xué)中始終恪守一種模式。伴隨著新課程改革的深入展開(kāi)，中學(xué)英語(yǔ)的教材內(nèi)容有了更新的變化。給我們老師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，新的問(wèn)題。我們的老師應(yīng)當(dāng)能應(yīng)付挑戰(zhàn)、克服困難，適應(yīng)新的教材教法。其實(shí)這本身就是一個(gè)積累經(jīng)驗(yàn)、提高水平的過(guò)程。
首先，要具體分析自己的薄弱之處。新教材對(duì)教師的運(yùn)用語(yǔ)言的能力提高了要求，這一點(diǎn)是我們教慣舊教材的老師們的弱項(xiàng)。因此我們要反復(fù)練習(xí)，要求學(xué)生會(huì)說(shuō)的自己一定要說(shuō)得很流利。同時(shí)，要注意吸收、學(xué)習(xí)好的課堂用語(yǔ)，并在課堂上盡力使用。
其次，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積極撰寫(xiě)教學(xué)論文。提高教學(xué)理論修養(yǎng)對(duì)提高自己的業(yè)務(wù)能力是帶有根本性的，教師們應(yīng)該增強(qiáng)這方面的意識(shí)。一直以來(lái)廣大農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師為提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，任勞任怨，付出了自己的汗水。但俗話(huà)說(shuō)得好“磨刀不誤砍材工”，我們的老師要提高自己的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)他人好的、先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，用來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)自己要針對(duì)教學(xué)實(shí)踐，不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)好教學(xué)論文，把自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與他人分享。經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)地觀察與分析，也對(duì)提高自己的教學(xué)水平有很大的好處。
同時(shí)，加強(qiáng)集體研究，相互交流。多聽(tīng)別人的課，英語(yǔ)教研組集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課，特別是組織有針對(duì)性的研究課，對(duì)一些有普遍性的難題，進(jìn)行深入探討。這也是農(nóng)村初中英語(yǔ)教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，適應(yīng)新教材教法的有效途徑。
隨著教師自己業(yè)務(wù)進(jìn)修，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增多，教學(xué)就會(huì)由難到不難，農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師就能更好地適應(yīng)教材改革。
2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
常言道：“行為習(xí)慣是人生成功的一半”，而農(nóng)村的大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上都或多或少存在著問(wèn)題，如：字跡潦草；上課不認(rèn)真聽(tīng)講；沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣等。所以只有加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)好英語(yǔ)才能成為可能。
在七年級(jí)入學(xué)時(shí)，我先給他們介紹一些有關(guān)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法；利用課余時(shí)間請(qǐng)高年級(jí)英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生給他們做有關(guān)如何學(xué)好英語(yǔ)的講座等。另外“預(yù)習(xí)”是很好的學(xué)習(xí)方法。所以，在七年級(jí)的教學(xué)中，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生的“預(yù)習(xí)”習(xí)慣。我經(jīng)常在上新課前，給學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)綱，以下是我在教仁愛(ài)版教材七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 6 Topic 3 Section C的一份預(yù)習(xí)導(dǎo)綱：
Unit 6 Topic 3 Which is the way to the post office？
Section C 預(yù)習(xí)導(dǎo)綱
一、復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)：
（只要用心，你一定能說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)，加油?。。。。?/p>
1.熟練應(yīng)用Section A、B中所學(xué)的“五種問(wèn)路的句子”編對(duì)話(huà)，并表演，可結(jié)合書(shū)上的地圖進(jìn)行問(wèn)答。
2.能快速用英語(yǔ)說(shuō)出第44面的交通標(biāo)識(shí)。
二、新課預(yù)習(xí)：
1.預(yù)習(xí)并翻譯Section C 的1 a，找出語(yǔ)言點(diǎn)。
2.語(yǔ)法預(yù)習(xí)：第119面“III祈使句”的結(jié)構(gòu)及用法。
3.思考題：
A、“What should we do to make the roads safe？”（盡可能的用英語(yǔ)表達(dá)，比比看誰(shuí)的點(diǎn)子最多?。。。?/p>
通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)導(dǎo)綱，學(xué)生對(duì)第二天要上課的教學(xué)內(nèi)容有了充分的了解，并做好了充分的準(zhǔn)備，同時(shí)也有利于他們發(fā)現(xiàn)自己的疑難點(diǎn)。大部分的英語(yǔ)教師都提出課程很緊，時(shí)間來(lái)不及。如果用上“預(yù)習(xí)導(dǎo)綱”可以大大提高上課效率，并且收到“事半功倍”的效果。
3 創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的語(yǔ)言，要有良好的語(yǔ)言環(huán)境。作為農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，恰恰沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境。因此，英語(yǔ)教學(xué)中，教師要設(shè)法結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)造交際活動(dòng)情景，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。下面就來(lái)談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景。
3.1 利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情景。
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的情景是十分重要的.如講授七年級(jí)上冊(cè)到商店買(mǎi)東西這個(gè)話(huà)題時(shí)，由于涉及到很多吃的東西，喝的飲料，同學(xué)們興趣很高。事先我和同學(xué)們布置好柜臺(tái)，拿來(lái)很多食物和飲料。教師先扮演營(yíng)業(yè)員，學(xué)生扮演顧客：
T：Good morning.Can I help you？
S： Sure.I’d like 2 bottles of milk.
T： Would you like something to eat？
S： Yes.Two hamburgers，please.
T ：Here you are.
S： Thank you.How much are they？
T： 30 yuan.
表演一遍后，教師再用學(xué)生學(xué)過(guò)的其它食品單詞套用句型，然后讓學(xué)生兩人一組到講臺(tái)進(jìn)行表演，表演的過(guò)程是鞏固操練句型的過(guò)程，同學(xué)們?cè)谳p松愉快的氣氛中不知不覺(jué)的掌握了新的句型。這樣做不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
3.2 運(yùn)用多媒體輔助創(chuàng)設(shè)情景。
農(nóng)村學(xué)生缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，缺乏英語(yǔ)原材料等。為了提高學(xué)生的交際能力，就要給學(xué)生提供能進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的自然情景和教學(xué)情景。多媒體能提供聲音、畫(huà)面、人物、情景，使學(xué)生置身于語(yǔ)言環(huán)境之中，產(chǎn)生一種需要運(yùn)用英語(yǔ)的激情，學(xué)生由被動(dòng)地接收信息轉(zhuǎn)化為積極參與交流，從而改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供了展示平臺(tái)。
如在講授仁愛(ài)版八年級(jí)Unit 8 Topic 3 Let’s go and watch the fashion show時(shí)，先播放一場(chǎng)從互聯(lián)網(wǎng)或電視上下載的時(shí)裝表演。動(dòng)感的音樂(lè)，絢麗的服裝，優(yōu)美的舞姿瞬間就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)了。在學(xué)生意猶未盡之時(shí)，放映與課文同步的flas。播放完畢，讓學(xué)生訓(xùn)練文中的對(duì)話(huà)，之后讓他們進(jìn)行模擬性的表演。這樣，不但毫不費(fèi)勁地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且引發(fā)了他們的求知欲望，真正起到了“一石二鳥(niǎo)”的作用。
4 尊重個(gè)體差異，實(shí)行分層次教學(xué)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
尺有所長(zhǎng)，寸有所短。由于每個(gè)人生活環(huán)境不同，學(xué)生間個(gè)體差異是不可避免的。另一方面學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，也是造成個(gè)體差異的重要原因。所以教師必須因材施教，實(shí)行分層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都可以學(xué)，學(xué)得會(huì)，尤其不能忽視那些學(xué)困生。例如，在課前1分鐘對(duì)話(huà)中，我只要求學(xué)困生能開(kāi)口就行，而不在乎他們所說(shuō)的句子正確與否。在用單詞造句中，我也只要求他們能重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的句子就行，并且多給他們一些鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，樹(shù)立他們的自信心。
5 大膽整合教材，多上幾節(jié)活動(dòng)課，讓每個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。
1、農(nóng)村英語(yǔ)師資力量缺乏。
加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證，但是目前許多農(nóng)村小學(xué)都沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師或僅有一名英語(yǔ)專(zhuān)職教師，同行之間很難相互探討教學(xué)上的問(wèn)題，集體備課活動(dòng)也受客觀條件的限制。教師間互相探討的機(jī)會(huì)僅限于區(qū)里組織的幾次教研活動(dòng)，整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺少良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。
2、英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高。
為解決英語(yǔ)教師緊缺問(wèn)題，很多英語(yǔ)教師都是兼職或半路出家，理論水平低，綜合技能差。部分教師發(fā)音不準(zhǔn)確，觀念陳舊，教法單一，唱歌跑調(diào)。把英語(yǔ)課當(dāng)成跟讀課、朗誦課、唱歌課，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)根本不作要求。一段時(shí)間過(guò)去，一大片兒童就不知老師在講些什么，學(xué)的不如忘得快，聽(tīng)不懂，不會(huì)讀，更不會(huì)說(shuō)，相當(dāng)一部分孩子過(guò)早地出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量。
3、學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備簡(jiǎn)陋。
農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育設(shè)備的配置和經(jīng)費(fèi)投入，雖然目前得到了一定程度的改善，但是離英語(yǔ)教育的基本要求還相差甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材是由學(xué)生用書(shū)，教師用書(shū)，活動(dòng)用書(shū)，練習(xí)冊(cè)，卡片、掛圖、錄音帶、多媒體光盤(pán)等組成的立體教材，但多數(shù)學(xué)校受各方面條件的限制，硬件達(dá)不到要求。另外，在配置了一定設(shè)備的學(xué)校里，存在管理不善，使用不當(dāng)，導(dǎo)致設(shè)備損毀，流失的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不能保證教學(xué)正常開(kāi)展。
二、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的思考
1、提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)科思想認(rèn)識(shí)和重視程度，追求整體均衡。
我國(guó)教育方針幾經(jīng)修改，最終明確地把英語(yǔ)納入了學(xué)生全面發(fā)展的教育范疇。教育部門(mén)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要提高對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，多關(guān)心支持農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)，制定農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的考核目標(biāo)，建立綜合評(píng)價(jià)體系；學(xué)校要按照英語(yǔ)教學(xué)大綱要求開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，為學(xué)校英語(yǔ)教育提供有利條件；加強(qiáng)教學(xué)管理，開(kāi)足課時(shí)，增加教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，營(yíng)造學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境，為學(xué)校英語(yǔ)教育提供有利條件，為完成小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)提供必要的保障。
2、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
依據(jù)教育部制定的《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基礎(chǔ)要求》，根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，穩(wěn)定英語(yǔ)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)師訓(xùn)工作，不斷提高英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)是開(kāi)好小學(xué)英語(yǔ)課程、提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。提高教師綜合素質(zhì)的主要途徑之一就是開(kāi)展教學(xué)研究，走研培之路。如加強(qiáng)在職教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論和教學(xué)基本功的短期培訓(xùn)，進(jìn)行教師基本功比賽，使小學(xué)英語(yǔ)教師的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能有所長(zhǎng)進(jìn)；組織小學(xué)英語(yǔ)教師參加課堂教學(xué)評(píng)比和優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的觀摩活動(dòng)，通過(guò)觀摩研討，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，教師課堂教學(xué)的水平也會(huì)相應(yīng)的提高；開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比和英語(yǔ)教學(xué)論文評(píng)比，促使教師學(xué)習(xí)新的觀念，掌握一定的理論知識(shí)，并能將新的理念和理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐；舉行小學(xué)英語(yǔ)教師演講比賽，促進(jìn)教師練習(xí)口語(yǔ)，提高口頭表達(dá)能力和用英語(yǔ)組織教學(xué)的能力。這一系列活動(dòng)，都能激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提高，同時(shí)更能提高小學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。
3、消除學(xué)科歧視，提高教師積極性。
小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)已引起社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的共同關(guān)注，孩子們也充滿(mǎn)了好奇和新鮮。但是，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)受客觀環(huán)境的限制仍被邊緣化，相應(yīng)的削弱了英語(yǔ)教師的積極性。為了提高教師積極性，營(yíng)造教學(xué)的最佳環(huán)境，學(xué)校要加大教學(xué)所需的經(jīng)費(fèi)投入，配備必要的教學(xué)輔助措施。對(duì)學(xué)科培訓(xùn)、外出考察學(xué)習(xí)和工作待遇等方面的問(wèn)題，學(xué)校管理者應(yīng)消除學(xué)科歧視現(xiàn)象，所有教師機(jī)會(huì)平等、一視同仁。同時(shí)，給小學(xué)英語(yǔ)教師確定合適的工作量，不能因師資緊張而隨意增加教師的工作量，確保任課教師有足夠的時(shí)間備課，鉆研教材，自我提高。在評(píng)職晉級(jí)，評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)，采用定向定數(shù)，予以定向扶持并作適當(dāng)傾斜；各級(jí)教育主管部門(mén)可以針對(duì)農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教師設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)政策予以鼓勵(lì)，使廣大小學(xué)英語(yǔ)教師能夠人心穩(wěn)定，信心倍增，自覺(jué)地、最大限度地去發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，挖掘自身的潛能，努力搞好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
__年9月，我被分配到__九年制學(xué)校，擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，同時(shí)還有英語(yǔ)、社會(huì)、科學(xué)或音樂(lè)，工作多而繁雜。在課余時(shí)間，我認(rèn)真及時(shí)地請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師，力求扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課。除了干好自己教學(xué)工作和班務(wù)工作，我還喜歡制作各種適用的、實(shí)用的教學(xué)用具和幻燈片。我總是用心去做好每一件事，就像一塊厚厚的海綿一樣，歡暢地吮收著一切我想學(xué)會(huì)想做好和熱愛(ài)的東西……
__年，我被選調(diào)進(jìn)初中部擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)。我明白，自己將面對(duì)新的挑戰(zhàn)和壓力。面對(duì)濟(jì)濟(jì)一堂個(gè)頭和我一般大小的孩子們，面對(duì)早已不是我印象中的英語(yǔ)教材，面對(duì)還有很多我不熟悉的新單詞……我深深地感到“不讀書(shū)，無(wú)以知，不讀書(shū)，無(wú)以教”的真正內(nèi)涵。為了提高自已，除了請(qǐng)教之外，無(wú)數(shù)個(gè)深夜和周末，我把買(mǎi)來(lái)的一大堆教學(xué)參考資料一遍又一遍地津津有味地翻閱、記錄。每準(zhǔn)備一節(jié)課總是先通讀教材，再認(rèn)真翻閱參考資料，試圖從中能尋找到幫助理解教材編排意圖的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，再通過(guò)比較分析權(quán)衡出學(xué)生易于理解易于消化易于接受的教學(xué)設(shè)計(jì)。
功夫不負(fù)有心人，每學(xué)年期中期末考試學(xué)生成績(jī)都很優(yōu)異，我也年年被評(píng)為鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)秀教師。學(xué)生中考以96.7的人均分為初中三年的學(xué)習(xí)畫(huà)上一個(gè)漂亮的句號(hào)，打破了學(xué)校往年中考錄取人數(shù)的記錄。__年，我被縣委縣政府授予“園丁獎(jiǎng)”。幾年的潛心積淀已經(jīng)慢慢融入我生命的每一個(gè)細(xì)胞。磨礪使我的視野開(kāi)闊、思路清晰、教學(xué)從容、能力提升，我也在教學(xué)中逐漸成熟起來(lái)。
__年8月，我被調(diào)入?yún)魏映跫?jí)中學(xué)。一年結(jié)束，學(xué)生以最大的努力給了我最大的安慰和鼓勵(lì)，教學(xué)成績(jī)排名年級(jí)第一，我的付出得到了同行的認(rèn)同和領(lǐng)導(dǎo)的肯定，并被評(píng)為鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)秀教師。__年，我被推薦參加__理工學(xué)院承辦的“國(guó)培計(jì)劃——陜西省農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀青年教師教育教學(xué)能力提升置換脫產(chǎn)研修”項(xiàng)目三個(gè)月的學(xué)習(xí)。這次學(xué)習(xí)給了我又一次全新的洗禮，新課程的教學(xué)理念，新課標(biāo)的詳細(xì)解讀，一線(xiàn)教學(xué)能手的答疑解惑，與專(zhuān)家近距離的溝通，在漢臺(tái)一中短期的學(xué)習(xí)交流，我收獲著，成長(zhǎng)著，快樂(lè)著。
__春，我代表學(xué)校參加了片區(qū)賽教，以片區(qū)英語(yǔ)組第一的成績(jī)?nèi)〉每h級(jí)賽教資格，縣級(jí)賽教結(jié)束我以第三名的成績(jī)?nèi)〉昧丝h級(jí)教學(xué)能手稱(chēng)號(hào)，但離推薦參加市級(jí)賽教還有距離。這次經(jīng)歷又一次豐富了我的教學(xué)積淀，也更進(jìn)一步增強(qiáng)了我的執(zhí)著與拼搏。我開(kāi)始反思自己，因?yàn)槲ㄓ兄蛔悖拍苡泻筮M(jìn)。借學(xué)校實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”的高效課堂模式為契機(jī)，從課堂做起，注重突出學(xué)生主體地位和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的真實(shí)有效，課堂語(yǔ)言組織的準(zhǔn)確到位，評(píng)價(jià)方式的靈活多樣，教學(xué)環(huán)節(jié)的自然流暢……
2014年，我又一次獲得了代表學(xué)校參加賽教的資格。有人曾說(shuō)過(guò)，“賽教，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的高速路?！蔽蚁朐谶@條高速路上錘煉技術(shù)與技巧，體驗(yàn)速度與激情，感受成長(zhǎng)與超越。在已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，我向?qū)＜艺?qǐng)教，向同事學(xué)習(xí)，反思改進(jìn)，體會(huì)一節(jié)課應(yīng)該怎樣在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上組織學(xué)生的高效活動(dòng)，合理分配時(shí)間，確定重難點(diǎn)，整合教材，關(guān)注細(xì)節(jié)。每一節(jié)課我都是先“素寫(xiě)”，后“裝飾”，再對(duì)著鏡子練習(xí)講課和說(shuō)課，甚至三番五次地把自己重來(lái)。在不斷地追尋中，我越來(lái)越堅(jiān)信自己，越來(lái)越明白教師的角色定位最終以抵達(dá)學(xué)生內(nèi)心為目的，教師的語(yǔ)言不僅是導(dǎo)航，更要給學(xué)生力量，甚至像種子一樣，能看到學(xué)生膨脹發(fā)芽的勢(shì)頭，聽(tīng)到學(xué)生抽芽拔節(jié)的聲響。我也越來(lái)越自信地駕馭教材，獨(dú)立而獨(dú)特地解讀文本，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。特級(jí)教師王君老師說(shuō)：比賽，是公開(kāi)課中的公開(kāi)課。是對(duì)人智慧的巨大挑戰(zhàn)，是對(duì)身心的嚴(yán)酷磨礪。一次一次的比賽，就是一次一次地經(jīng)歷血與火的挑戰(zhàn)。美美地享受比賽的過(guò)程就是歷練，教學(xué)思想、行為和心智的更成熟就是結(jié)局?，F(xiàn)在回首，從片區(qū)、縣級(jí)、市級(jí)，一路到省上，的確如此。最大的收獲真的不是比賽結(jié)果的驚喜，而是整個(gè)過(guò)程的“痛并快樂(lè)”。
生活在這個(gè)可以擁有更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)途徑的時(shí)代，我很珍惜和同伴可以學(xué)習(xí)在一起、研究在一起的時(shí)光。如果說(shuō)學(xué)習(xí)是汲取營(yíng)養(yǎng)，那么教研更為我的成長(zhǎng)鋪設(shè)了階梯，使我能夠一步一個(gè)腳印地向更高的水平邁進(jìn)。在翻閱教育理論書(shū)籍時(shí)看到一句話(huà)：教學(xué)的最高境界在于反思。于是我開(kāi)始留心自己的教學(xué)言行，開(kāi)始把學(xué)習(xí)的心得和教學(xué)實(shí)踐中的成功做法總結(jié)出來(lái)，再聯(lián)系理論加以擴(kuò)展和補(bǔ)充，撰寫(xiě)教學(xué)反思、論文、案例和教育敘事。我先后撰寫(xiě)多篇論文和敘事在市或縣教研論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)，并在國(guó)家教育期刊上發(fā)表，多篇教學(xué)設(shè)計(jì)被省級(jí)刊物錄用。我還積極完成校本研修課題，申請(qǐng)縣級(jí)小課題，參與省級(jí)課題研究。行走在研究的路上，我總是以一
種向上向前的姿態(tài)，用開(kāi)放的懷抱，謙虛的態(tài)度，去接納，去完善，去提高。經(jīng)風(fēng)雨，受磨練，一步步走來(lái)，一天天褪去青澀，一點(diǎn)點(diǎn)成熟起來(lái)，收獲了自身素質(zhì)的提升和教研能力的全面提高，也真實(shí)地體會(huì)到了“教學(xué)并辛苦，教學(xué)并快樂(lè)，教學(xué)并思想”。工作以來(lái)的十三年中，我的教育歷程中有過(guò)許許多多的第一次。第一次在培訓(xùn)中把整個(gè)初中英語(yǔ)語(yǔ)法梳理的通通透透；第一次在教師節(jié)手捧鮮花，感受“園丁”的幸福；第一次參加“國(guó)培計(jì)劃”脫產(chǎn)學(xué)習(xí)；第一次在賽教之旅中收獲滿(mǎn)滿(mǎn)……這無(wú)數(shù)的第一次都讓我記憶猶新，盛滿(mǎn)感激與感動(dòng)。每一次經(jīng)歷都是一種財(cái)富和動(dòng)力，我遨游其中獲取知識(shí)的增補(bǔ)，人情的感悟，技能的提高，心理素質(zhì)的錘煉……也逐漸懂得除了自己的努力之外，最難能可貴的是，在我的身后，我的教育故事里，一直有那么多的人在關(guān)心著我，托舉著我，是他們讓我慢慢地成為一個(gè)有故事的人，讓我的故事更溫暖，更明媚。在求學(xué)路上，恩師的細(xì)心栽培，父母的悉心教導(dǎo)使我成為一個(gè)“托起太陽(yáng)的人”。在中心學(xué)校的十個(gè)年頭，我從青澀走向成熟，感謝共事一起的領(lǐng)導(dǎo)和同事們，給了我初上講臺(tái)的幫扶，成長(zhǎng)路上的支持。在人才濟(jì)濟(jì)、溫情滿(mǎn)園的呂河初中，我的人生奔向了一個(gè)新的起點(diǎn)，像丑小鴨一樣飛向心中的白天鵝。感謝學(xué)校安排的外出學(xué)習(xí)讓我豐富知識(shí)、拓寬視野。栗時(shí)平校長(zhǎng)和所有領(lǐng)導(dǎo)們的支持與鼓勵(lì)，引領(lǐng)著我前進(jìn)。同事們親切的關(guān)懷，像路燈一樣，讓我溫暖，伴我延伸，讓我深切地感受到我的身后是整個(gè)呂河初中。教研組長(zhǎng)陳正剛老師的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，還有耐心的指導(dǎo)和殷切的期望。英語(yǔ)組的所有老師在百忙中抽出時(shí)間觀課、評(píng)課，一個(gè)個(gè)真知酌見(jiàn)、一句句金玉良言，使我的教學(xué)思路更加清晰，讓我在豁然開(kāi)朗中更加找到了自信。張秀玲老師在我經(jīng)常冷不丁冒出的疑問(wèn)中建言獻(xiàn)策、幫扶鼓勵(lì)。教研室主任李華老師的細(xì)心指導(dǎo)和精心栽培，城關(guān)一中的祝世瑞校長(zhǎng)和劉娜老師毫不保留地把經(jīng)驗(yàn)傳授給我。我深深感謝所有幫助過(guò)我的良師益友，感謝你們！
如果，教師是一棵大樹(shù)，那么專(zhuān)業(yè)知識(shí)就是這棵大樹(shù)的根系，教學(xué)實(shí)踐就是這棵大樹(shù)的枝干，科研活動(dòng)就是這棵大樹(shù)的花朵，教學(xué)成果就是這棵大樹(shù)的果實(shí)。我要行走在讀書(shū)、教學(xué)、研究和寫(xiě)作中，成長(zhǎng)為一棵枝繁葉茂的大樹(shù)。
“資之深，則取之左右逢源?！弊鳛樾聲r(shí)代的教師只有好讀書(shū)、讀好書(shū)，才能跟上教育改革的步伐，才能用榜樣的資格和力量引領(lǐng)學(xué)生在書(shū)山學(xué)海中遨游，才能以一池清澈而富含“礦物質(zhì)”的有源活水，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)和精神的世界里徜徉。沒(méi)有厚積就沒(méi)有薄發(fā)，沒(méi)有深入就沒(méi)有淺出。所以，我要多讀書(shū)，既要讀專(zhuān)業(yè)性的學(xué)科著作，也要讀綜合類(lèi)的“科外閑書(shū)”；既要讀短小的“豆腐塊”，也要讀高深的“大部頭”。要一邊讀一邊認(rèn)真地做摘抄和反思筆記，要通過(guò)精讀細(xì)記來(lái)開(kāi)闊我的視野，啟迪我的思想，厚實(shí)我的底蘊(yùn)。
關(guān)鍵詞:
英語(yǔ)口語(yǔ);交際能力;教學(xué)模式;教學(xué)策略
1引言
我國(guó)最新高中英語(yǔ)教學(xué)改革在浙江、安徽等部分地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行“一年兩考”“三年六考”制度，每年增加了一次考試機(jī)會(huì)。在2017年的全國(guó)英語(yǔ)高考大綱中，考試采取筆試和口試的測(cè)評(píng)方式，明確了英語(yǔ)口語(yǔ)考核的目標(biāo)與要求，要求考生根據(jù)提示進(jìn)行口頭表達(dá)，能用英語(yǔ)表達(dá)意思和想法等。（陳曉玲，2015）此舉在一定程度上強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)真正回歸到了交流的本質(zhì)基礎(chǔ)。通過(guò)文獻(xiàn)檢索與現(xiàn)狀調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：在以往的英語(yǔ)教學(xué)論文中，研究者們主要傾向于研究如何提升學(xué)生的筆試能力，而忽視了口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的研究（陸忠玉，2011；黃火龍，2012）；此外，現(xiàn)有的英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)研究報(bào)告（向軍，2014；周曉群、許靜，2010）中指出，大部分研究者側(cè)重口語(yǔ)作為興趣方向的發(fā)展，與現(xiàn)行的高考英語(yǔ)大綱聯(lián)系還不夠緊密，具有一定局限性。因此，本次研究選定了高一年段的學(xué)生作為研究對(duì)象，在經(jīng)歷初中三年的學(xué)習(xí)后，高一年段的學(xué)生已掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具備初步的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，但對(duì)于語(yǔ)言缺少更深層次的結(jié)構(gòu)認(rèn)知，面臨著學(xué)習(xí)方法和思維上的過(guò)渡。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式雖然有助于鞏固學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但因?qū)嶋H教學(xué)的局限，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象仍然存在，因此，更加要進(jìn)一步探究如何讓英語(yǔ)口語(yǔ)成為日常交流的工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，改善英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
2寧德市高一學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀
2.1研究對(duì)象與研究方法
為了了解高一學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀，筆者對(duì)寧德地區(qū)福安第三中學(xué)120位高一學(xué)生進(jìn)行了歷時(shí)兩天的抽樣問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷120份，收回117份。摒除信息填寫(xiě)不完善等情況的無(wú)效問(wèn)卷21份，共計(jì)有效問(wèn)卷96份。針對(duì)96份有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
2.2調(diào)查結(jié)果與分析
1）學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，有73.2%的學(xué)生認(rèn)為使用英語(yǔ)交流有困難；26%的學(xué)生認(rèn)為自身英語(yǔ)交流能力一般，也就是說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不容樂(lè)觀，存在語(yǔ)言交流問(wèn)題，口語(yǔ)能力還有待提高。2）課堂口語(yǔ)活動(dòng)參與積極性。52.6%的學(xué)生表示他們偶爾會(huì)參與英語(yǔ)課堂口語(yǔ)活動(dòng)，17.5%的學(xué)生完全不會(huì)參與口語(yǔ)活動(dòng)。這意味著，大多數(shù)學(xué)生還是愿意接受課堂口語(yǔ)活動(dòng)的方式，但他們對(duì)于活動(dòng)的參與度還有待加強(qiáng)。3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間分配。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，“英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間分配”這個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為多選題。從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看到，選擇語(yǔ)法與語(yǔ)法的學(xué)生占63.6%，而選擇口語(yǔ)的學(xué)生僅占8.1%，說(shuō)明學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中更傾向于語(yǔ)法與詞匯的積累，不重視對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。4）口語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)方向?？紤]到學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的多層次的要求，此項(xiàng)目設(shè)計(jì)為多選題。從調(diào)查結(jié)果看，61.4%的學(xué)生傾向于通過(guò)組織口語(yǔ)活動(dòng)的方式來(lái)改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)，只有8.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加口語(yǔ)作業(yè)，由此可見(jiàn)，學(xué)生更喜歡通過(guò)寓教于樂(lè)的方式，在實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)的方式來(lái)提高口語(yǔ)能力。從當(dāng)前普通高中教學(xué)現(xiàn)狀看，大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有一個(gè)完善的口語(yǔ)課程，口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量較低，因此與其他聽(tīng)、讀、寫(xiě)諸項(xiàng)能力相比仍然是薄弱環(huán)節(jié)。而通過(guò)與學(xué)生代表的英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)，筆者也證實(shí)了這一點(diǎn)，許多學(xué)生無(wú)法完整地造出英語(yǔ)句子，表達(dá)普遍生硬，詞匯量不足，對(duì)于日常交際用語(yǔ)也無(wú)法正確把握。盡管這些學(xué)生的筆試成績(jī)不錯(cuò)，但口頭表達(dá)含糊其辭，語(yǔ)音語(yǔ)貌欠佳，而這種“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象將直接影響學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。不少學(xué)生由于害怕在老師、同學(xué)們面前犯錯(cuò)，常常羞于表達(dá)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們無(wú)法避免地對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的交流產(chǎn)生了恐懼心理。調(diào)查做到這兒，筆者不免有疑惑，為何，同樣作為英語(yǔ)基本能力之一的“說(shuō)”會(huì)受到如此不“公正”待遇呢？經(jīng)過(guò)進(jìn)一步調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)79%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了升學(xué)和將來(lái)就業(yè)需要，真正出于興趣的學(xué)習(xí)者少之又少，為了應(yīng)對(duì)以筆試成績(jī)?yōu)橹鞯膽?yīng)試教育，學(xué)生們難免會(huì)忽視口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。
3中學(xué)生口語(yǔ)交際問(wèn)題及成因分析
通過(guò)整理問(wèn)卷調(diào)查中的數(shù)據(jù)，筆者認(rèn)為中學(xué)生口語(yǔ)交際中出現(xiàn)的問(wèn)題有以下兩個(gè)方面的原因：
3.1高一學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力短板
3.1.1語(yǔ)音障礙
語(yǔ)音障礙是指學(xué)習(xí)者在受語(yǔ)言環(huán)境制約的情況下無(wú)法培養(yǎng)良好的語(yǔ)音語(yǔ)貌。學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的成功之處就是將學(xué)生放在一個(gè)適當(dāng)?shù)慕浑H語(yǔ)境中。對(duì)于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人接觸英語(yǔ)是易如反掌，而對(duì)于非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，首先就缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天然、良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。由于中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，所以課堂上采用全英教學(xué)的想法不夠現(xiàn)實(shí)，教學(xué)中教師以中文講解為主，英文講解為輔，同樣的，生活中學(xué)生需要使用英語(yǔ)的地方少之又少，口語(yǔ)實(shí)踐也只是問(wèn)答形式為主，在生活中也無(wú)法體驗(yàn)實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)交際。由此可見(jiàn)，許多學(xué)生不具備英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言輸入的自然環(huán)境，更缺乏練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境，因此，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著潛移默化的影響，尤其對(duì)培養(yǎng)其口語(yǔ)交際的能力更為有效。
3.1.2詞匯障礙
筆者在進(jìn)行走訪學(xué)校調(diào)查后發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為詞匯量的缺乏是造成自身口語(yǔ)交際能力障礙的主要因素，同時(shí)訪談中學(xué)生也表明態(tài)度——“不會(huì)讀”，因此更不會(huì)說(shuō)。所以即使是學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)，由于理解不足或詞匯量小而無(wú)法回答問(wèn)題，經(jīng)常要借助母語(yǔ)才能勉強(qiáng)表達(dá)。因此英語(yǔ)課堂上學(xué)生普遍的三種狀態(tài)：第一種——口語(yǔ)發(fā)音和表達(dá)只有學(xué)生自己明白；第二種——只敢在小組中展示自我，不敢在班級(jí)和老師面前進(jìn)行口語(yǔ)交流；第三種——很少或從不發(fā)表意見(jiàn)，只想通過(guò)旁聽(tīng)來(lái)“增進(jìn)”自己的英語(yǔ)口語(yǔ)。學(xué)生花了大部分時(shí)間去記憶單詞，卻又在短時(shí)間內(nèi)忘記；覺(jué)得記詞匯沒(méi)用，卻又在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己詞窮，從而出現(xiàn)了學(xué)生詞匯量的限制，也成為直接導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的障礙之一。
3.1.3心理因素
首先，高中生在年齡階段上處于青年初期，在心理、性格上有自我意識(shí)強(qiáng)烈的特點(diǎn)；其次，一部分學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，怕受老師責(zé)備，一遇到挫折就會(huì)感到挫敗感。因此，大部分學(xué)生不愿在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話(huà)，出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒，長(zhǎng)此以往影響了正常思維和順利表達(dá)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。其中，害怕在口語(yǔ)交際中犯錯(cuò)是中國(guó)中學(xué)生產(chǎn)生焦慮的普遍原因之一，筆者稱(chēng)其為畏難心理——受自身能力和教學(xué)環(huán)境影響，遇到困難退縮、回避、甚至放棄而造成的心理問(wèn)題，也正是這一原因使他們?cè)谡n堂外不敢隨意使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話(huà)，從而產(chǎn)生中國(guó)學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。另一原因則是交流焦慮——無(wú)法清楚地理解對(duì)方所表達(dá)的意思或無(wú)法清晰地表達(dá)自己所想而造成的心理問(wèn)題。在課堂上，許多學(xué)生無(wú)法完全理解老師所傳達(dá)的意思，因此在被老師提問(wèn)時(shí)很自然就產(chǎn)生了焦慮心理。交流焦慮很大程度上影響著高中學(xué)生的口語(yǔ)使用能力，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的焦慮感，逼迫命令式的口吻會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)產(chǎn)生更深的抵觸心理，進(jìn)而心生厭惡。
3.2教師口語(yǔ)交際教學(xué)模式滯后
3.2.1傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)思維的局限
目前我國(guó)的中學(xué)考試體系中并沒(méi)有將口語(yǔ)測(cè)試納入考試范圍，沒(méi)有口語(yǔ)交際能力的硬性要求，同時(shí)很多老師都對(duì)口語(yǔ)教學(xué)不重視。盡管素質(zhì)教育從很大程度上鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但新模式依然走老路，教學(xué)者的重心還在語(yǔ)言點(diǎn)的講解上，學(xué)生讀到大學(xué)也只是會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)。（繆曉玲，2012）以高一英語(yǔ)教學(xué)為例，大體上基本沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和演繹方法：教師以講解課文，分析文章結(jié)構(gòu)，段落大意，解釋keywords以及詞組和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，分析長(zhǎng)句、難句為主。其次，教與學(xué)基本分離，教師教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活內(nèi)容相脫節(jié)，與當(dāng)前時(shí)事聯(lián)系不緊密，學(xué)生吸收的內(nèi)容完全由教材本身決定，學(xué)生吸收大量知識(shí)卻不懂運(yùn)用，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也逐漸失去信心。例如：人教版英語(yǔ)必修2Unit2Englisharoundtheworld的教案中，第一步提出了通過(guò)設(shè)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解文章大意，對(duì)文章做一個(gè)scanning，而后強(qiáng)調(diào)了文章的語(yǔ)法點(diǎn)：morethanone+名詞單數(shù)，謂語(yǔ)動(dòng)詞單數(shù)、almost與nearly的區(qū)別、anumberof與thenumberof的區(qū)別等，著重分析了文章中出現(xiàn)comeup、playsa/an...role/part、closeto、scoresof等短語(yǔ)以及出現(xiàn)的難長(zhǎng)句。從中不難看出，教案中并沒(méi)有體現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)方面的教學(xué)規(guī)劃，依然停留在原有的傳統(tǒng)模式，單一地進(jìn)行語(yǔ)言方面的系統(tǒng)教學(xué)。這一現(xiàn)象也從側(cè)面反映了我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)整體效率不高，達(dá)不到有效的外語(yǔ)交際能力水平，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
3.2.2教師主導(dǎo)式被動(dòng)式學(xué)習(xí)
從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中往往傾向于采用“多講多練、苦學(xué)苦練、死記硬背”的教學(xué)方法。極大限制了學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的培養(yǎng)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而使學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，在教與學(xué)的關(guān)系上，學(xué)生處于被動(dòng)接受的一方，因此大部分學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有開(kāi)口的必要，造成英語(yǔ)口語(yǔ)能力較差，無(wú)法把英語(yǔ)作為一種交流工具的現(xiàn)狀。本次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有計(jì)劃，只會(huì)按照教師要求來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生被動(dòng)、依賴(lài)心理，除了機(jī)械地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，少數(shù)學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)一些課外知識(shí)來(lái)充實(shí)自己，幾乎沒(méi)有學(xué)生會(huì)根據(jù)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃或主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。
4高一學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力發(fā)展的策略
4.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，克服畏難情緒
良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的引領(lǐng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性最行之有效的捷徑。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生永遠(yuǎn)是主導(dǎo)者，“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式不僅降低學(xué)習(xí)效率，還影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。不少高一學(xué)生由于初中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)或是礙于新環(huán)境的影響，常常表現(xiàn)出畏難情緒，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，做事沒(méi)有信心，對(duì)英語(yǔ)課堂采取逃避的態(tài)度。因此，適度的放手將課堂還給學(xué)生是很有必要的。例如，英語(yǔ)教師可以在課前3~5分鐘，讓學(xué)生做個(gè)“FreePresen⁃tation”，不限形式，甚至可以讓學(xué)生借助多媒體，將自己感興趣的內(nèi)容用英語(yǔ)口頭表達(dá)介紹。以人教版英語(yǔ)必修四Unit4BodyLanguage為例。該單元的主題是身勢(shì)語(yǔ)，課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集各國(guó)身勢(shì)語(yǔ)的使用習(xí)慣，或是影像資料中涉及身勢(shì)語(yǔ)使用的，比如卓別林的動(dòng)作啞劇等。通過(guò)整合，學(xué)生可借助PPT或其他展示形式，進(jìn)行課前全英文的拓展介紹。但在這樣的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)中教師需要張弛有度，控制課堂，并及時(shí)反饋實(shí)踐中的問(wèn)題。當(dāng)教師聽(tīng)到學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)上發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，如果不影響理解，教師可以忽略細(xì)節(jié)問(wèn)題，萬(wàn)萬(wàn)不可直接打斷學(xué)生發(fā)言。如果是比較大的句法、語(yǔ)法或是語(yǔ)音上的問(wèn)題，教師可以在學(xué)生結(jié)束發(fā)言后，進(jìn)行小結(jié)，重復(fù)正確的句子，這樣既可以不傷害學(xué)生的自尊心，也可以不露痕跡地進(jìn)行督促。而對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師一定要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，同時(shí)還要讓學(xué)生明白語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程就是在不斷地犯錯(cuò)中得到提升的，有錯(cuò)誤很正常。長(zhǎng)此以往，通過(guò)類(lèi)似方法循序漸進(jìn)，可樹(shù)立學(xué)生們的自信心，緩解學(xué)生畏難情緒。（陳曉玲,2015）
4.2科學(xué)設(shè)置目標(biāo)，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練
筆者通過(guò)與中學(xué)英語(yǔ)教師的訪談發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)資源有限，大班制的情況在該地區(qū)比較普遍，大部分的班級(jí)人數(shù)多達(dá)50人，在這種情況下，進(jìn)行因材施教的訓(xùn)練方法儼然不切實(shí)際，但英語(yǔ)教師可以嘗試著科學(xué)分層設(shè)置目標(biāo)，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練。
4.2.1朗讀、模仿法
英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)很大部分得益于大聲朗讀、模仿讀音。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，他們的語(yǔ)感普遍較差，語(yǔ)音語(yǔ)貌不佳。通過(guò)大聲朗讀課文、優(yōu)美散文，甚至是鼓勵(lì)學(xué)生模仿電影原聲進(jìn)行配音活動(dòng)，能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感知能力，甚至能糾正原有語(yǔ)音語(yǔ)貌，提高學(xué)習(xí)興趣，大大提高成就動(dòng)機(jī)。此外，對(duì)于這一層次的學(xué)生，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多給予關(guān)注和耐心，必要時(shí)給予眼神鼓勵(lì)，不要只把注意力集中在基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生身上，要明白教師的教學(xué)反饋意見(jiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是十分重要的。(李金珠,2013)
4.2.2思維導(dǎo)圖輔助復(fù)述法
根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，圖形對(duì)大腦抽象記憶的刺激要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于枯燥的文字。對(duì)于高一的英語(yǔ)課文難度而言，英語(yǔ)教師或者是學(xué)生做出生動(dòng)形象的思維導(dǎo)圖并不難，找出課文的mainideaortopic以此為中心，再提煉出keywords輔助串聯(lián)輻射記憶。以人教版英語(yǔ)必修一Unit4Earthquakes為例，這個(gè)單元的課文以Earthquakes為中心主題，如下圖所示，文章通過(guò)event、damage、signs、rescuework,四個(gè)方面展開(kāi)闡述，接著提煉關(guān)鍵詞提示學(xué)生組句描述。該方法適用于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的口語(yǔ)交流，但教師也要鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生大膽嘗試，或是基礎(chǔ)好的學(xué)生與其搭檔進(jìn)行，雙邊共利。這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)的功能，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，一舉兩得。
4.3開(kāi)創(chuàng)多樣活動(dòng)，確保學(xué)習(xí)實(shí)效
對(duì)于良好口語(yǔ)的掌握，教師一味要求學(xué)生做足量的輸出（output）是不夠的，我們還需要有足量的輸入（input）。對(duì)于一門(mén)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，良好語(yǔ)言環(huán)境的刺激非常有必要。學(xué)?？梢試L試進(jìn)行校園英語(yǔ)文化節(jié)，在規(guī)定的時(shí)間或者空間內(nèi)，敦促學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)。舉辦英語(yǔ)活動(dòng)，比如：英語(yǔ)歌唱、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦等比賽。通過(guò)豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，營(yíng)造濃重學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。
4.4運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，推進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)
21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和人們的生活密切相關(guān)。作為新時(shí)代主力軍的學(xué)生，如果可以合理利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，那么學(xué)生將創(chuàng)新傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)效果。例如教師可要求學(xué)生每個(gè)階段以錄音文件的形式將自己的口語(yǔ)作品以文件形式傳給老師，或者以課文為原材料進(jìn)行g(shù)rouproleplay⁃ing。教師在認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生的作業(yè)后，可以以郵件形式作為反饋途徑，提出寶貴建議。此外，手機(jī)、電腦、iPad在人們的互聯(lián)網(wǎng)生活中扮演著重要角色，隨著高科技電子產(chǎn)品的發(fā)展，APP市場(chǎng)也隨之繁榮，甚至迎來(lái)了全民APP的時(shí)代，筆者目前正在開(kāi)發(fā)一款名為“大嘴巴”（BigM）的英語(yǔ)口語(yǔ)交流APP。一款隨身攜帶的APP可以幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音資源的有效利用。“大嘴巴”致力于為廣大英語(yǔ)愛(ài)好者提供一個(gè)輕松、有趣、具有人文色彩的英語(yǔ)互動(dòng)口語(yǔ)交流平臺(tái)，一個(gè)對(duì)接國(guó)外與國(guó)內(nèi)的中介渠道，幫助用戶(hù)擺脫“啞巴英語(yǔ)”的困擾。國(guó)內(nèi)用戶(hù)可搜索、選擇對(duì)應(yīng)的國(guó)外用戶(hù)，并通過(guò)視頻對(duì)接的方式，輕松地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流。APP中有多種鍛煉英語(yǔ)的方式，我們分別設(shè)置了單詞大爆炸、每周一小時(shí)、頭腦風(fēng)暴等趣味環(huán)節(jié)供英語(yǔ)愛(ài)好者選擇。并且用戶(hù)在選擇對(duì)應(yīng)交流的國(guó)外用戶(hù)時(shí)，“大嘴巴”會(huì)兼顧教師與學(xué)員的雙重需求，提供人性化服務(wù)，充分尊重雙方的要求，最大限度為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)現(xiàn)有的許多優(yōu)秀資源，比如StudentsCNN、VOA、BBC、網(wǎng)易公開(kāi)課等，教師可節(jié)選適合學(xué)生能力的英語(yǔ)有聲視頻作為聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練材料,從圖像、聲音等多方面刺激學(xué)生思維，并以以互聯(lián)網(wǎng)+帶動(dòng)英語(yǔ)的發(fā)展。
5結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展需要擁有英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力方面的人才，同時(shí)高考英語(yǔ)口語(yǔ)也面臨著改革，提高高中英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力問(wèn)題已經(jīng)刻不容緩。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)并非是一朝一夕即可成事，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)中學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言、心理問(wèn)題以及傳統(tǒng)教學(xué)思維出現(xiàn)的教師主導(dǎo)型被動(dòng)問(wèn)題，幫助學(xué)生克服畏難心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化課堂教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練，不斷優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)的方法才是使英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力得到提高的必經(jīng)之路。
作者：邵韻琪 王曉君 林海英 Michael Potts 單位：寧德師范學(xué)院外語(yǔ)系
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