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篇1

大學(xué)英語四級(jí)聽力長(zhǎng)對(duì)話的篇幅較長(zhǎng)、信息量較大，許多考生將長(zhǎng)對(duì)話視為四級(jí)考試中較難的題型。本文從題型介紹、結(jié)構(gòu)分析、聽前預(yù)測(cè)和常設(shè)考點(diǎn)對(duì)該題型進(jìn)行較為全面的解析，為考生備考聽力長(zhǎng)對(duì)話提供有效的策略。

一、題型介紹

大學(xué)英語四級(jí)聽力長(zhǎng)對(duì)話共兩篇，每篇長(zhǎng)對(duì)話由一男一女兩人5～10輪對(duì)話組成，每篇的長(zhǎng)度約為300詞。每組對(duì)話后設(shè)4題，兩組共8題。問題安排在每篇長(zhǎng)對(duì)話之后，全部為特殊疑問句的形式，要求考生從所給的四個(gè)選項(xiàng)中選出最佳答案。每篇長(zhǎng)對(duì)話只朗讀一遍，每個(gè)問題后留有15秒的答題時(shí)間。

二、結(jié)構(gòu)分析

四級(jí)聽力長(zhǎng)對(duì)話在結(jié)構(gòu)上比較固定，可以劃分為“頭”、“中間”和“尾”三部分。其中，“主題、結(jié)論—論證、說明—再次總結(jié)結(jié)論”的結(jié)構(gòu)為四級(jí)聽力長(zhǎng)對(duì)話中常見的邏輯結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)對(duì)話在“頭”部分會(huì)交待全篇對(duì)話發(fā)生的背景，例如:人物、時(shí)間、地點(diǎn)、主題等信息。說話人通常會(huì)先進(jìn)行自我介紹，接著對(duì)長(zhǎng)對(duì)話中將要討論的問題進(jìn)行概要，考生在聽音中要特別注意此部分出現(xiàn)的一到兩句提綱挈領(lǐng)表達(dá)對(duì)話主題的話語。長(zhǎng)對(duì)話的“中間”部分是對(duì)話的論述，特點(diǎn)為信息量較多、內(nèi)容較雜、難度較大?？忌诼犚糁幸⒁庾プ≌f話人說話的主線，不要糾結(jié)于對(duì)話中出現(xiàn)的幾個(gè)生僻詞匯。長(zhǎng)對(duì)話的“尾”部分常常涉及說話人總結(jié)討論形成的意見或下一步的行動(dòng)計(jì)劃;或再次重復(fù)、總結(jié)全篇的結(jié)論。

三、聽前預(yù)測(cè)

在聽音過程中，考生想要抓住長(zhǎng)對(duì)話中所有的信息點(diǎn)幾乎是不可能的。若考生能夠?qū)W會(huì)在聽音前閱讀和分析選項(xiàng)，依此預(yù)測(cè)對(duì)話和問題內(nèi)容，從而了解在聽音時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)聽什么、記什么，便可以在一定程度上降低解題難度。考生在進(jìn)行聽前預(yù)測(cè)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。(一)利用選項(xiàng)中的重復(fù)詞語，推測(cè)長(zhǎng)對(duì)話的主題。每篇長(zhǎng)對(duì)話后設(shè)置四道題目，每道題目有四個(gè)選項(xiàng)，各題選項(xiàng)中會(huì)出現(xiàn)一些相同或相關(guān)的詞語?？忌梢詫⑦x項(xiàng)中出現(xiàn)的這些詞語串聯(lián)起來，對(duì)整篇長(zhǎng)對(duì)話的大致主題進(jìn)行推測(cè)，從而在聽音時(shí)可以更容易、更準(zhǔn)確地理解整篇長(zhǎng)對(duì)話的內(nèi)容。(二)利用選項(xiàng)特點(diǎn)，推測(cè)問題內(nèi)容。長(zhǎng)對(duì)話題目中的很多選項(xiàng)會(huì)呈現(xiàn)比較明顯的特點(diǎn)。例如:有些選項(xiàng)會(huì)使用某種專門的表達(dá)形式，如選項(xiàng)均為動(dòng)名詞開頭(很可能是針對(duì)于某個(gè)正在進(jìn)行的動(dòng)作或者某項(xiàng)計(jì)劃或打算提問)、或選項(xiàng)均為人物角色或均為地點(diǎn)場(chǎng)所;有些選項(xiàng)會(huì)使用一些標(biāo)志性的詞語，如均含有should，hadbetter，wouldlike等一類的詞語(問題很可能是考查“觀點(diǎn)、態(tài)度或建議”)、或均含有l(wèi)ike，mind，think，agree，reasonable，absurd等一類的詞語(問題很可能是關(guān)于對(duì)某人或某事物的評(píng)價(jià)或感受)、或均含有描述人物性格的詞語?？忌眠@些選項(xiàng)的特點(diǎn)和內(nèi)容，便可以推測(cè)出問題大致考查的重點(diǎn)所在，從而在聽音時(shí)更有針對(duì)性。(三)提取選項(xiàng)要點(diǎn)，確定聽音重點(diǎn)。在聽前閱讀長(zhǎng)對(duì)話部分的選項(xiàng)時(shí)，考生應(yīng)學(xué)會(huì)提取各個(gè)選項(xiàng)的要點(diǎn)內(nèi)容，這些往往是與問題或答案關(guān)系比較密切的內(nèi)容。考生最好能把每個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容縮小成一至兩個(gè)單詞，并在聽音時(shí)重點(diǎn)注意并記錄與其相關(guān)的信息。

篇2

在聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生普遍反應(yīng)聽力水平無法提高，聽力效果不夠明顯。究其原因，筆者認(rèn)為存在以下障礙：

心理障礙：

許多學(xué)生在做聽力訓(xùn)練時(shí)，往往感到心理緊張，甚至大腦一片空白，什么也沒聽進(jìn)去。

讀音障礙：

有些學(xué)生對(duì)讀音重視不夠，沒有掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，尤其是對(duì)語音相同或相近的詞，不能辨聽一些易混淆的音素。有些學(xué)生即使掌握了單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，但遇到連讀、弱讀、爆破等朗讀技巧時(shí)，又顯得束手無策。

詞匯障礙：

在聽力過程中學(xué)生難免會(huì)遇到一些生詞，有些即使不是生詞，但由于不常用或是有些生疏的詞匯，也會(huì)給聽力效果帶來一些障礙。

文化背景知識(shí)障礙：

由于所屬同家不同，所接觸的異國(guó)文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、日常生活、傳說、時(shí)事、人物、科普等與自己國(guó)家的有所不同，這也會(huì)給聽力中某些涉及異國(guó)文化背景的片段造成文化上的stock。如聽力材料里出現(xiàn)了thanksgiving Day、April Fool Day等，學(xué)生如果對(duì)西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)不了解，就會(huì)感到迷茫。

方法問題：

有些同學(xué)的英語基礎(chǔ)很好,可就是提不高聽力，這可能就是方法問題。聽力訓(xùn)練到了一定階段，要側(cè)重于整句整段甚至于整篇的理解，而不能只停留在詞與句的理解上。如果只注重詞與句的理解，語速快了，就跟不上，自然也就聽不懂。

綜上分析，筆者認(rèn)為只有排除了障礙，聽力訓(xùn)練才能有所效果。筆者經(jīng)過長(zhǎng)期的一線教學(xué)實(shí)踐，摸索總結(jié)了一些排除聽力障礙的方法，愿意與大家共享，同時(shí)也請(qǐng)各位多提寶貴意見和建議。

二、排除聽力問題的技巧和方法

自我放松

在做聽力訓(xùn)練時(shí)，教師告訴學(xué)生要消除緊張心理，自我放松，就像旁聽者在聽兩人對(duì)話一樣，尤其是對(duì)初聽者，自我放松尤為重要。對(duì)于初聽者，可以采取多次重放重聽的方式，使其消除緊張狀態(tài)。

帶著問題聽

有些學(xué)生特別是初一、初二的學(xué)生，材料聽了兩遍，結(jié)果一臉茫然，根本沒聽進(jìn)去。這是由于他們跟不上說話者的速度，反應(yīng)不過來。針對(duì)這種情況，教師可指導(dǎo)學(xué)生在聽錄音之前先瀏覽一遍題目，有時(shí)也可充分利用題與題之間的暫停時(shí)間間隔去瀏覽答卷上的內(nèi)容，先對(duì)所聽范圍和大意有個(gè)大致了解，然后再帶著問題聽，并讓學(xué)生養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣。

聽清關(guān)鍵詞

通常情況下，我們有可能不能徹底聽清、聽懂每一個(gè)音素、音節(jié)、單詞或詞組，但只要我們聽清了關(guān)鍵詞或關(guān)鍵因素，同樣可以做出正確的答案。

例如有這樣的一則聽力材料：Did he get up early?

聽力題目為：

A Yes,she did

B No,he didn’t

C At 6:00

D No,he isn’t

那么只要我們聽清了"Did he"，這道題目就能做出正確的選擇了。"Did"開頭，表明這是一個(gè)一般疑問句，且用的時(shí)態(tài)是一般過去時(shí)，所以 C、D 答案就可以排除了； "he" 是句子的主語，故A答案又排除了，所以正確答案是 B。

在聽短文時(shí)，由于短文較長(zhǎng)，為防止聽了下句忘了上句，可對(duì)文中一些關(guān)鍵詞如時(shí)間、年齡、人名、數(shù)字等作一些速記。

集中注意力

聽力訓(xùn)練有別于其它訓(xùn)練，其特點(diǎn)是所聽內(nèi)容在規(guī)定時(shí)間內(nèi)聽完后不會(huì)再現(xiàn)，特別是在考試中不可能中途停下或反復(fù)去聽。這就要求聽力訓(xùn)練時(shí)保持頭腦清醒，注意力高度集中，但注意力集中并不等于緊張害怕。

平時(shí)在組織聽力訓(xùn)練時(shí)，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生注重上述除去聽力障礙的方法與技巧，給予學(xué)生必要的聽力方法指導(dǎo)，使之養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。同時(shí)教師在常規(guī)教學(xué)中也要采取積極的教學(xué)方式來加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生聽力水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

三、聽力訓(xùn)練要貫穿常規(guī)教學(xué)

聽力從根本上說，是語音、語法、詞匯綜合應(yīng)用的能力，在信息反映到大腦的一瞬間，聽者必須將所有英語知識(shí)調(diào)動(dòng)起來去聽音辨義，這一過程不僅涉及英語語音、語法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，還涉及對(duì)有關(guān)事物背景知識(shí)的熟悉程度及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和積極參與等等。因此聽力水平的提高并不是獨(dú)立的，它與英語綜合能力的提高是相輔相成的。

①夯實(shí)基本功

教師基本功要扎實(shí)

人們常說：“給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水”。中國(guó)人學(xué)外語，缺乏交際氛圍，尤其是像我們這樣的小縣城、小城鎮(zhèn)，幾乎沒有外國(guó)人，更談不上有交際的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)外語主要依靠教師，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。這就要求我們教師要有扎實(shí)的基本功：標(biāo)準(zhǔn)的口語，豐富的詞匯和過硬的聽說讀寫能力。在這里，學(xué)生聽到的第一句外語來自教師，學(xué)生所學(xué)的第一個(gè)音標(biāo)出自教師，只有教師教得標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能學(xué)得正確。因此教師要不斷充電，提高自身素質(zhì)。

學(xué)生基本功要扎實(shí)

前面已經(jīng)談到“讀音障礙”是影響聽力效果的障礙之一。因此學(xué)生在學(xué)第一個(gè)音標(biāo)、第一個(gè)單詞時(shí)，就要重視讀音問題，力求標(biāo)準(zhǔn)。聽力理解的過程是從辨音開始的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語音、語調(diào)不過關(guān)，就無法辨別聽力材料中語句的含義。同時(shí)還要注意朗讀技巧，如連讀、爆破等。

②功夫在平時(shí)

聽力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可停滯不前，亦不可操之過急，要注重把日常教學(xué)過程貫穿其中。

盡量使用英語組織課堂教學(xué)

新教學(xué)大綱指出英語學(xué)科教學(xué)要“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”。教師在課堂上使用英語組織課堂教學(xué)，與學(xué)生交流、闡述課文內(nèi)容、講解練習(xí)，一開始，學(xué)生感到不適應(yīng)、困惑，但堅(jiān)持下來，不但使學(xué)生養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣，而且能使學(xué)生更注意聽講，跟上教師的步伐，漸漸的潛移默化，聽的能力也就提高了。

利用教材組織聽力

中學(xué)教材幾乎每一課都配有適量的錄音，教師要充分利用這一部分進(jìn)行聽力教學(xué)。有的教師在處理這一部分時(shí)，聽一遍算了；有的由于某些條件限制（如經(jīng)常停電等），認(rèn)為學(xué)生反正會(huì)讀，干脆不聽；有的以教師領(lǐng)讀取而代之，筆者認(rèn)為這一部分非但要聽，且要多聽，要采取多種形式來聽。因?yàn)椋菏紫?，磁帶上的錄音都是由?quán)威人士朗讀錄制，是相對(duì)地道的英語，比一般教師讀得更標(biāo)準(zhǔn)。其次，聽力取材要精，要與教材同步。那么聽教材上的課文、對(duì)話是再?zèng)]有比這更同步的了。第三，學(xué)生一般都不同程度的預(yù)習(xí)了教材上的課文、對(duì)話，因此聽力材料相對(duì)來說比較熟悉，聽熟悉的材料使學(xué)生沒有了心理負(fù)擔(dān)，可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的聽力水平，增強(qiáng)學(xué)生自信心。那么針對(duì)課文,對(duì)話，筆者認(rèn)為可以這樣進(jìn)行聽力訓(xùn)練：A、先讓學(xué)生合上書，教師在黑板上寫出有關(guān)課文、對(duì)話的問題，讓學(xué)生聽錄音回答問題，看能聽懂多少。B、打開書本，重放錄音，讓學(xué)生聽朗讀技巧。C、跟讀。這樣聽三遍若沒有達(dá)到預(yù)期的效果，可多聽?zhēng)妆椤?/p>

認(rèn)真處理好每單元的詞匯和聽力

初中課本每單元都有一些聽力題，每單元的詞匯也都配有錄音。有些教師為了趕上課進(jìn)度，常把這部分省去，殊不知這不但是練習(xí)聽力的好素材，而且能糾正單詞的讀音，可千萬要處理好喲。

廣泛閱讀，擴(kuò)大詞匯量

掌握大量的詞匯，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。對(duì)于詞匯問題，第一要求學(xué)生熟記已學(xué)過的詞匯，要經(jīng)常復(fù)習(xí)，以防遺忘；第二教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，對(duì)于閱讀中遇到的詞匯（特別是生詞）要做適當(dāng)記載，擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)要多閱讀介紹異國(guó)風(fēng)土人情和文化習(xí)俗的文章。

③專項(xiàng)訓(xùn)練不可少

只靠平時(shí)的練習(xí)是不夠的。因?yàn)楸M管平時(shí)的聽力訓(xùn)練多，但學(xué)生卻是被動(dòng)的聽，很少設(shè)置配套的訓(xùn)練題，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)腦機(jī)會(huì)較少，而且聽的材料也不夠全面，故學(xué)生聽力水平提高不大。因此每周教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力專項(xiàng)訓(xùn)練。

利用聽力訓(xùn)練冊(cè)

與課本同步的《初中英語聽力訓(xùn)練》為我們的聽力練習(xí)提供了很大的幫助。此《聽力訓(xùn)練》難易適度，緊扣教材，題型全面，還附有答案和聽力材料，是很好的聽力素材。每學(xué)完一個(gè)單元后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)。在聽的過程中要注意指導(dǎo)聽力技巧，同時(shí)處理一些突發(fā)問題，既不可看完錄音材料后再聽，也不可邊看邊聽，因?yàn)槿魏涡问降穆犌翱床牧隙紩?huì)掩蓋或削弱在聽的過程中所遇到的困難，不利于聽力水平的真正提高?？梢韵嚷?，第一遍聽懂 50% ，第二遍聽懂 70% 。如果反復(fù)聽還是聽不懂的話，此時(shí)可帶著問題看錄音材料，然后再聽；這時(shí)要特別注意外國(guó)人的朗讀習(xí)慣和技巧?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，悟到語感，這也許就是聽力水平提高的過程。

課外作業(yè)上的聽力材料不可忽視

與教材同步的課外作業(yè)，每單元也分為聽力訓(xùn)練和筆頭練習(xí)兩部分。這部分聽力訓(xùn)練的有些內(nèi)容就是從書本上摘下的句子，然后進(jìn)行聽錄音填空。筆者認(rèn)為它也是相當(dāng)有價(jià)值的：一,它可以重現(xiàn)書本知識(shí)，但又不僅僅是簡(jiǎn)單的聽，還要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，所以它不但可以練習(xí)聽力，而且可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的熟練程度。二、使學(xué)生進(jìn)一步鞏固書本知識(shí)。

三、是練習(xí)聽力好材料，達(dá)到較好的聽力效果。

④努力營(yíng)造英語氛圍

亞力三大曾經(jīng)說過：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂比重占90%。能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就會(huì)覺得不自在?！?/p>

練習(xí)聽力時(shí)，許多學(xué)生抱怨聽不懂，因而喪失了聽的興趣，往往半途而廢。其實(shí)，即使聽不懂也是一種學(xué)習(xí)，只不過自己覺察不到而已。雖然暫時(shí)聽不懂，但耳膜已經(jīng)開始嘗試著適應(yīng)一種新的語言發(fā)音，大腦在調(diào)整頻率，準(zhǔn)備接受一種新的信息代碼，這本身就是一次飛躍。 所以切記：聽不懂時(shí)，也在進(jìn)步。

練習(xí)聽力，要充分利用心理學(xué)上的無意注意，只要一有時(shí)間，就要打開錄音機(jī)播放外語磁帶，使學(xué)生處于外語的語言環(huán)境中，也許沒聽清楚說些什么，這不要緊，學(xué)生可以隨便做其他事情，不用去有意聽，只要他們的周圍有外語環(huán)境的發(fā)音，他們的聽力就會(huì)提高。

四、多方位挖掘新資源

篇3

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0279-02

一、引言

在日常交際中和二語習(xí)得中聽力理解發(fā)揮著重要的作用。美國(guó)一項(xiàng)調(diào)查表明：正常人在醒著時(shí)，70%的時(shí)間用于各種形式的交際活動(dòng)，其中11%用于寫，15%用于讀，32%用于說，而有42%用于聽。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。所以在當(dāng)前形勢(shì)下我們必須重視大學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》頒布后，大學(xué)英語四級(jí)考試也對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行了改革。新四級(jí)考試大綱將對(duì)聽力的要求修改為：能聽懂英語講課，并能聽懂題材熟悉、句子結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單、基本上沒有生詞、語速為每分鐘130-150詞的簡(jiǎn)短會(huì)話、談話、報(bào)道或講座，掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度。大學(xué)英語四級(jí)聽力考試的分值和題型都有較大的變動(dòng)。由此不難看出四級(jí)考試所考查的重點(diǎn)也向英語聽力傾斜。大學(xué)英語四級(jí)考試在原有題型的基礎(chǔ)上增加了長(zhǎng)對(duì)話題。在這篇文章中筆者將就大學(xué)英語四級(jí)聽力這一新題型進(jìn)行分析，以期對(duì)學(xué)校的英語聽力教學(xué)有所啟示。

二、長(zhǎng)對(duì)話聽力題出題特點(diǎn)和解題技巧

（一）長(zhǎng)對(duì)話聽力題的出題特點(diǎn)

長(zhǎng)對(duì)話聽力一共設(shè)有7道單選題，以對(duì)話形式出現(xiàn)，字?jǐn)?shù)大約在200-300個(gè)詞之間。長(zhǎng)對(duì)話容易考的話題可以分為以下類別：工作生活類、學(xué)校生活類、社會(huì)生活類、科普知識(shí)類、新聞采訪類和文化教育類。

長(zhǎng)對(duì)話聽力題難度上接近于短文理解?？疾榈姆绞揭才c短文理解相似，主要的題型有主旨題、推斷題、細(xì)節(jié)題。主旨題顧名思義是就對(duì)話是就對(duì)話涉及的主題提問，常用的問句有What is the main topic of the conversation? What is the conversation mainly about? What are the people discussing? 等等；推斷題考查的是跟據(jù)對(duì)話所提供的信息我們能得出什么樣的結(jié)論，常用的問句有What can we conclude from the conversation? What can be inferred from the conversation? What is xx thinking of doing? 等等；細(xì)節(jié)題是最常見的題型主要是針對(duì)對(duì)話中提到的某一點(diǎn)提問，如What is the woman looking for？What problem do the speakers have at this time?

（二）長(zhǎng)對(duì)話聽力題的解題技巧

1、長(zhǎng)對(duì)話聽力題對(duì)選項(xiàng)的處理技巧

考試中拿到四級(jí)試卷后，就長(zhǎng)對(duì)話聽力部分而言，學(xué)生所能看到的材料就只有選擇題的選項(xiàng)，所以我們的解題的第一步也主要是從選項(xiàng)入手進(jìn)行推測(cè)。對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行研究，我們可以得出很多解題技巧：

（1）與對(duì)話主題或其他選項(xiàng)內(nèi)容不同的選項(xiàng)往往不是答案。例如2006年12月四級(jí)考試第22題的選項(xiàng)：

A. It was about a little animal.

B. It took her six years to write.

C. It was adapted from a fairy tale.

D. It was about a little girl and her pet.

在這四個(gè)選項(xiàng)中B選項(xiàng)的內(nèi)容與其他三個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容很不一樣，所以我們首先可以排除掉它。

（2）意思相反的選項(xiàng)往往有一個(gè)是答案。例如新大學(xué)英語四級(jí)考試樣卷第20題的四個(gè)選項(xiàng)分別是：

A. It cost much more than its worth.

B. It should be brought up-to-date.

C. It calls for immediate repairs.

D. It can still be used for a long time.

其中B 和D選項(xiàng)的意思相反，根據(jù)這一條解題技巧我們可以推斷出應(yīng)在這兩項(xiàng)中選擇答案，而此題的正確答案就是B選項(xiàng)。

（3）意思明顯相近的兩項(xiàng)往往不是答案。例如2006年6月24日首次試點(diǎn)采用新題型的的四級(jí)考試第21題的選項(xiàng)如下：

A. The woman thinks Mr. Saunders is asking for more than they can offer.

B. Mr. Saunders will share one third of the womans responsibilities.

C. Mr. Saunders believes that he deserves more paid vacations.

D. The woman seems to be satisfied with Mr. Saunders past experience.

其中A和C選項(xiàng)在意思上比較相近，表達(dá)的意思只是從對(duì)話彼此雙方說同一個(gè)問題，我們可以排除這兩個(gè)選項(xiàng)。而正確答案也的確不是它們。

（4）內(nèi)容被包含的選項(xiàng)往往不是答案。例如2006年6月24日四級(jí)考試第25題的選項(xiàng)：

A. Changing her major.

B. Spending less of her parents money.

C. Getting transferred to the English Department.

D. Leaving the university.

其中C選項(xiàng)的內(nèi)容可以被認(rèn)為是被包含在A選項(xiàng)中，所以我們可以排除C選項(xiàng)。

2、長(zhǎng)對(duì)話聽力題對(duì)聽力錄音原文的處理技巧

選項(xiàng)是我們解題的第一步，在實(shí)際考試中在聽長(zhǎng)對(duì)話時(shí)，我們一定要做到有的放矢，即我們要抓住出題的規(guī)律，注意收聽涉及到題干的關(guān)鍵詞關(guān)鍵句子。在長(zhǎng)對(duì)話聽力中有些地方容易出題，根據(jù)對(duì)樣題及以往考試試題的分析，我們可以歸納出六大出題點(diǎn)：長(zhǎng)對(duì)話開始處、長(zhǎng)對(duì)話問答處、長(zhǎng)對(duì)話結(jié)尾處、長(zhǎng)對(duì)話反復(fù)重復(fù)處、長(zhǎng)對(duì)話中邏輯關(guān)系處和長(zhǎng)對(duì)話中比較處。

我們以2006年12月第一個(gè)長(zhǎng)對(duì)話聽力題為例，來看一下如何利用破譯出題點(diǎn)來解題。

這段長(zhǎng)對(duì)話的聽力錄音原文如下：

W: Hey, Bob, guess what? Im going to visit Quebec next summer. Im invited to go to a friends wedding. But while Im there Id also like to do some sightseeing.

M: Thats nice, Shelly. But do you mean the province of Quebec, or Quebec City?

W: I mean the province. My friends wedding is in Montreal. Im going there first. Ill stay for five days. Is Montreal the capital city of the province?

M: Well, Many people think so because its the biggest city. But its not the capital. Quebec City is. But Montreal is great. The Saint Royal River runs right through the middle of the city. Its beautiful in summer.

W: Wow, and do you think I can get by in English? My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?

M: Well, People speak both French and English there. But youll hear French most of the time. And all the street signs are in French. In fact, Montreal is the third largest French speaking city in the world. So youd better practice your French before you go.

W: Good advice. What about Quebec City? Ill visit a friend from college who lives there now. Whats it like?

M: Its a beautiful city, very old. Many old buildings have been nicely restored. Some of them were built in the 17th or 18th centuries. Youll love there.

W: Fantastic. I cant wait to go.

19. Whats the womans main purpose of visiting Quebec?

20. What does the man advise the woman to do before the trip?

21. What does the man say about the Quebec City?

第19題答案就恰巧在對(duì)話中的女士第一次說的話中，這證明了對(duì)話的開始處十分重要，假如開始的地方?jīng)]聽清楚，后面的內(nèi)容就很難再聽懂了，這也正是出題點(diǎn)總愛設(shè)在這里的原因。

第20題答案很簡(jiǎn)單，但這個(gè)題出得很好，這表現(xiàn)在：對(duì)話中的女士問“Wow, and do you think I can get by in English?... but can I also use English? ”這是文中的問答處；“My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?”這里對(duì)兩種語言進(jìn)行了比較，可算是長(zhǎng)對(duì)話中的比較處；另外“but”這個(gè)轉(zhuǎn)折連詞又提示了這里還是對(duì)話的邏輯關(guān)系處；在對(duì)話中女士說的“Wow, and do you think I can get by in English? My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?”和男士的回答內(nèi)容為“Well, People speak both French and English there. But youll hear French most of the time. And all the street signs are in French. In fact, Montreal is the third largest French speaking city in the world. So youd better practice your French before you go.”我們可以看到出現(xiàn)頻率最高的詞是French，在短短的這一輪對(duì)話中它總計(jì)出現(xiàn)了七次，所以我們可以說這些地方是對(duì)話的反復(fù)重復(fù)處。所以我們可以看出這道簡(jiǎn)單題之后的不簡(jiǎn)單。

第21題主要的出題點(diǎn)在于對(duì)話中女士的提問“What about Quebec City? …. Whats it like?”。同時(shí)這個(gè)題目的答案是出現(xiàn)在這段長(zhǎng)對(duì)話的最后，即長(zhǎng)對(duì)話結(jié)尾處。

所以，通過對(duì)以上長(zhǎng)對(duì)話三個(gè)問題的逐一分析，我們可以得到應(yīng)該如何自如的處理長(zhǎng)對(duì)話聽力錄音原文了。

三、對(duì)教學(xué)的啟示

通過對(duì)于大學(xué)英語四級(jí)改革的研究，特別是通過對(duì)于四級(jí)聽力部分新題型的分析，我們可以得到以下幾點(diǎn)啟示：

（一）在大學(xué)英語教學(xué)中，要重視學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)

“大學(xué)英語四級(jí)和六級(jí)考試改革多次，題目形式和分值設(shè)置變化很大，考試要求已經(jīng)從原來的應(yīng)試英語變成了素質(zhì)英語。對(duì)現(xiàn)在的在校大學(xué)生來說，要轉(zhuǎn)變以往的英語學(xué)習(xí)方法，特別是加大聽力的訓(xùn)練?！弊罱谝粋€(gè)關(guān)于國(guó)內(nèi)英語考試項(xiàng)目的研討會(huì)上，新東方教育科技集團(tuán)的專家們提出了以上觀點(diǎn)。所以聽力能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中必須受到重視。

（二）在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，對(duì)學(xué)生要授之以魚，更要授之以漁

在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，我們?cè)谧寣W(xué)生聽懂聽力原文的同時(shí)，應(yīng)該更加注重聽力解題技巧的教授并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)聽力材料進(jìn)行科學(xué)的分析，最終提高英語聽力能力。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]陳幼平.大學(xué)英語四級(jí)考試歷年全真試卷\[M\].青島:中國(guó)海洋大學(xué)出版社,2007.

篇4

英語是高中教學(xué)中的重要學(xué)科之一，英語聽力則是英語教學(xué)較難攻克的問題，因?yàn)樵诟咧杏⒄Z教學(xué)中常偏向于閱讀，聽力教學(xué)沒有得到充分重視，以致很多學(xué)生缺乏聽力的理解力。為提高教學(xué)質(zhì)量，高中英語教學(xué)策略不斷改善，元認(rèn)知策略在這樣的情況下應(yīng)運(yùn)而生，其旨在于協(xié)助高中英語聽力教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并在學(xué)習(xí)的過程中不斷完善技巧。如何運(yùn)用元認(rèn)知策略展開英語聽力教學(xué)，是高中英語教師及學(xué)生需要掌握的一門技術(shù)。

一、元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)

元認(rèn)知來源于美國(guó)心理學(xué)家菲拉維爾《認(rèn)知發(fā)展》里，其含義是個(gè)體在認(rèn)知過程中的自我認(rèn)知和過程中認(rèn)知的調(diào)節(jié)能力，其內(nèi)容包含元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)及元認(rèn)知監(jiān)控三方面，即對(duì)認(rèn)知經(jīng)過、成績(jī)和關(guān)聯(lián)內(nèi)容的認(rèn)知，隨著認(rèn)知形成的心理體驗(yàn)，認(rèn)知主體在認(rèn)知過程中的自我監(jiān)控及調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略是學(xué)生自主地設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過監(jiān)控學(xué)習(xí)經(jīng)歷及評(píng)估學(xué)習(xí)成果來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。如制定學(xué)習(xí)方向、在學(xué)習(xí)過程中尋找問題及領(lǐng)悟達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來對(duì)自身對(duì)知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的安排以及運(yùn)用計(jì)劃學(xué)會(huì)處理問題等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)估量。同理，對(duì)于英語聽力教學(xué)而言，元認(rèn)知策略包含計(jì)劃策略、監(jiān)控策略及評(píng)估策略。計(jì)劃策略：聽力練習(xí)前學(xué)生的意識(shí)，如明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、判斷重點(diǎn)內(nèi)容及做好時(shí)間設(shè)計(jì)。監(jiān)控策略：在聽力練習(xí)過程中，通過監(jiān)控學(xué)生的注意力集中程度及對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力，真實(shí)反饋出聽力教學(xué)策略是否符合要求，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)策略。評(píng)估策略：通過評(píng)估聽力練習(xí)的成效，剖析聽力題目準(zhǔn)確度以及審查資料的難易度，進(jìn)而判斷學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)是否達(dá)標(biāo)或是否需要完善。

二、元認(rèn)知策略在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

開展元認(rèn)知知識(shí)的實(shí)施是元認(rèn)知策略的表現(xiàn)途徑。恰當(dāng)?shù)乩迷J(rèn)知策略，使之成為高中英語聽力的有效教學(xué)策略，既可以提高學(xué)生對(duì)聽力的理解能力，又可能強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略意識(shí)

教師要利用元認(rèn)知策略提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略意識(shí)。元認(rèn)知意識(shí)培養(yǎng)可先通于元認(rèn)知策略相關(guān)的資料展開考查，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)癥下藥，進(jìn)行符合實(shí)際需求的培養(yǎng)。一是教師引用個(gè)別學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)策略為例，讓其他學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行思考找出不足，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，反思自身學(xué)習(xí)策略是否起到良好的效果，通過比較普通學(xué)習(xí)方法和元認(rèn)知策略的差異，提高學(xué)元認(rèn)知策略的領(lǐng)悟力。二是教師要向?qū)W生傳遞高中英語教學(xué)中聽力教學(xué)的重要性，讓學(xué)生知道聽力教學(xué)的目標(biāo)和方向。最后，教師讓各個(gè)學(xué)生朗讀相同的英語詞句，學(xué)生通過體驗(yàn)語氣、情感、發(fā)音等區(qū)別，領(lǐng)會(huì)聽力學(xué)習(xí)不同影響因素，意識(shí)到元認(rèn)知策略對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)的作用。

2.元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)計(jì)劃制定

學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)生應(yīng)該具備的行為能力，科學(xué)合理的計(jì)劃有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師要學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生利用元認(rèn)知策略的計(jì)劃策略形成學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定長(zhǎng)、短期計(jì)劃，教師再針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)、完善。在計(jì)劃策略執(zhí)行期間，學(xué)生要對(duì)所制定的計(jì)劃審查，檢驗(yàn)計(jì)劃的完成情況，反思學(xué)習(xí)計(jì)劃的不足，并對(duì)不合理部分進(jìn)行修改、完善，保證計(jì)劃執(zhí)行的可行性。學(xué)生要結(jié)合自身英語聽力水平制定妥當(dāng)?shù)挠?jì)劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可設(shè)定學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)等，學(xué)期目標(biāo)為學(xué)習(xí)的大方向，明確自己將要實(shí)現(xiàn)的水平。月目標(biāo)、周目標(biāo)要落實(shí)具體學(xué)習(xí)進(jìn)度，如聽力練習(xí)的種類、記憶詞匯的速度等。學(xué)生還可以組合練習(xí)，通過一說一聽的方式，可起到能糾正發(fā)音和提高聽力的作用，通過相互促進(jìn)的形式挺高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.元認(rèn)知策略監(jiān)控聽力學(xué)習(xí)過程

如何讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃有效執(zhí)行，監(jiān)控策略是關(guān)鍵，它可監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況及修訂策略的運(yùn)用。如規(guī)避注意力不集中的現(xiàn)象、避免學(xué)生因不確定聽力內(nèi)容而產(chǎn)生慌亂情緒、通過考證和調(diào)節(jié)猜測(cè)，聽力監(jiān)控即是側(cè)重研究對(duì)聽力資料的領(lǐng)會(huì)是否符合事理及實(shí)質(zhì)和含義是否合乎邏輯。

4.元認(rèn)知策略評(píng)估聽力效果

評(píng)估在教學(xué)中起到總結(jié)和預(yù)測(cè)的作用，因此，在高中英語聽力教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)策略以及計(jì)劃執(zhí)行中存在的問題使用評(píng)估策略，可以讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)方法是否有效、學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)期值。評(píng)估聽力效果的方法有個(gè)人評(píng)估、教師評(píng)估和學(xué)生互評(píng)。學(xué)生在進(jìn)行個(gè)人評(píng)估時(shí)，要從在聽力練習(xí)中碰到的困難展開思考、評(píng)估，再從教師或其他同學(xué)身上找到處理困難的辦法。教師評(píng)估是對(duì)學(xué)生計(jì)劃的完成情況進(jìn)行分析，既要表揚(yáng)好的策略，也要指出不足讓學(xué)生加以改進(jìn)。教師的評(píng)估還包含自身教學(xué)方法是否得當(dāng)，對(duì)不合理的要及時(shí)調(diào)整以便提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生互評(píng)要實(shí)事求是，通過互評(píng)，摒棄自身的不足，借用其他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)策略來提高自己，也可以將自己成功的策略分享給其他人，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張笑. 基于元認(rèn)知策略的高中英語聽力教學(xué)研究[D]. 聊城大學(xué)，2009.

篇5

引言：

根據(jù)2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！?由此可見大學(xué)英語教學(xué)中聽說技能培養(yǎng)占據(jù)了極其重要的地位。雖然老師和學(xué)生都意識(shí)到了它的重要性，并為之投入了大量的時(shí)間與精力，但在大學(xué)英語四、六級(jí)考試中，聽力部分一直是考生最弱和失分較多的部分。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，學(xué)生們經(jīng)常抱怨聽不懂聽力材料，聽力理解總是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的聽力理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生全面的語言能力則成為大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題。本文將就元認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

1. 元認(rèn)知策略

元認(rèn)知（meta-cognition）概念是由美國(guó)兒童心理學(xué)家J.H. Flavell最早提出的。他認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者對(duì)自身之力活動(dòng)的認(rèn)知即為“元認(rèn)知”。他主張?jiān)J(rèn)知既包括認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，也包含認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知獲得的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)。

元認(rèn)知策略主要包含三類：計(jì)劃策略（planning strategy）、監(jiān)控策略（monitoring strategy） 和評(píng)估策略（evaluating strategy）。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、過程、步驟做出規(guī)劃與安排。例如：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)測(cè)重點(diǎn)難點(diǎn)，產(chǎn)生待回答的問題，分析如何完成任務(wù)，安排學(xué)習(xí)時(shí)間等。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。 評(píng)估策略是指對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。

O’Malley & Chamot 根據(jù)Anderson的認(rèn)知理論框架，依據(jù)信息加工理論把學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。通過實(shí)驗(yàn)研究，他們認(rèn)為元認(rèn)知策略控制了認(rèn)知策略的使用，在很大程度上，學(xué)習(xí)者的成功取決于元認(rèn)知策略的成敗與否。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略是幫助“學(xué)生如何學(xué)習(xí)”，使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，進(jìn)而提高其理解能力和語言能力。

2. 大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性

根據(jù)教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求，較高要求和更高要求。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生使用的聽力教材較為固定，不能滿足不同聽力水平的學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的要求。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，聽力課容易造成學(xué)生心理挫敗感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)失去興趣。

2.2 教學(xué)模式陳舊單一

目前，大學(xué)英語聽力教學(xué)是以教師講授為主的單一教學(xué)模式，對(duì)于多媒體的運(yùn)用并未有重大突破。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式以及師生間的互動(dòng)方式也沒有很大的改進(jìn)。

2.3 聽力教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)少

我國(guó)大學(xué)英語聽力教學(xué)一般為每?jī)芍?學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)數(shù)非常少。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，大學(xué)英語教學(xué)總學(xué)時(shí)的縮減必然會(huì)導(dǎo)致聽力學(xué)時(shí)的大幅下降。在有限的學(xué)時(shí)數(shù)中，教師們普遍認(rèn)為完成基本的教材聽力練習(xí)的時(shí)間都不夠，更不用說補(bǔ)充其他實(shí)時(shí)新聞或擴(kuò)展性聽力材料。

2.4 學(xué)生聽力能力薄弱

我國(guó)大多數(shù)學(xué)生的中學(xué)英語屬于應(yīng)試教育，往往較側(cè)重英語讀寫而忽略了英語聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致聽力理解成為學(xué)生在大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。另外學(xué)生對(duì)英美文化知識(shí)的缺失也使得聽力能力的提高成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一大難題。

3.元認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知知識(shí)和策略的培訓(xùn)，使學(xué)生了解元認(rèn)知策略的要點(diǎn)并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用。根據(jù)元認(rèn)知策略的分類，我們可以按照如下步驟進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)：

（1） 聽前計(jì)劃策略的運(yùn)用

在聽力課前，教師需增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，了解學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的理解及使用情況。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生指定學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)不同聽力基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同建議，使學(xué)生能夠針對(duì)自身弱點(diǎn)及不足之處制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在聽力練習(xí)前，學(xué)生要進(jìn)行聽前瀏覽及預(yù)測(cè)，熟悉題目及選項(xiàng)，對(duì)問題及文章大意進(jìn)行預(yù)測(cè)理解。

（2） 聽中監(jiān)控策略的運(yùn)用

元認(rèn)知策略中最核心的階段是自我監(jiān)控。在聽力練習(xí)中，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目的與任務(wù)，注意自己是否領(lǐng)會(huì)聽力材料的大意和抓住關(guān)鍵詞，采取的聽力策略是否恰當(dāng)，聽力過程中是否集中了注意力，如發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的聽力策略。在學(xué)生聽力理解過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生狀態(tài)及其反映，必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒。其次，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意英語問題的行文習(xí)慣及特點(diǎn)，注意抓住主題句或中心語，從而盡可能多的獲得材料主要信息。學(xué)生也需學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的聽力過程。在聽力過程中，學(xué)生應(yīng)善于自我提問，對(duì)聽力材料進(jìn)行多角度分析和推理，采用精聽和泛聽相結(jié)合的方法抓住材料的重要信息，從而完成相關(guān)練習(xí)。

（3） 聽后評(píng)估策略的運(yùn)用

元認(rèn)知的核心之一是人之主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我反思和自我評(píng)價(jià)。評(píng)估策略可以鑒定一個(gè)學(xué)習(xí)策略和方法的有效性。學(xué)生在聽完材料滯后要對(duì)本次聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。一方面，學(xué)生需要檢查對(duì)聽力材料的理解程度；另一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況記錄評(píng)估自己聽力水平進(jìn)步與否。學(xué)生可采用分組討論等方式反思自己在聽力過程中所使用的策略，并對(duì)自己對(duì)聽力任務(wù)的完成情況作出客觀評(píng)價(jià)。教師也可制定評(píng)估問卷，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)策略進(jìn)行檢驗(yàn)與評(píng)估。這有利于加強(qiáng)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，幫助其掌握有效的聽力學(xué)習(xí)方法。

結(jié)語：

元認(rèn)知策略的運(yùn)用，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)及訓(xùn)練。當(dāng)前大學(xué)聽力教學(xué)改革也日益深入，元認(rèn)知策略無疑給英語聽力教學(xué)改革提供了新的方向。在此基礎(chǔ)上，聽力教學(xué)模式也應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)英語聽力教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪俊彬.元認(rèn)知策略在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[C].福建省外國(guó)語文學(xué)會(huì)2008年年會(huì)論文集，2008.

篇6

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）09-0217-01

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要是提倡學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程之中擺脫教師，慢慢走向自主學(xué)習(xí)。在認(rèn)知心理學(xué)上認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生積極參與的一個(gè)過程。

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

隨著近幾年我國(guó)加入世貿(mào)組織，企業(yè)對(duì)于人才的英語實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)越來越高，我國(guó)的大學(xué)英語四六級(jí)考試也進(jìn)行了一系列大的改革，在考試中聽力考試的占比從20%提升到35%。與此同時(shí)，在英語生詞量、難度等各個(gè)方面都比以往在語速、生詞量、難度等方面有所提高。這些知識(shí)點(diǎn)的考核對(duì)于英語聽力教學(xué)提出了更高的要求。學(xué)生自主能力的培養(yǎng)對(duì)于英語聽力教學(xué)有著很大的幫助，它可以讓學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)后，自己去制訂完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己掌握進(jìn)度，自主提高英語聽力的水平。

二、目前大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題

在英語四六級(jí)考試中，經(jīng)過改革加重了聽力能力測(cè)試部分，其目的就是要引導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)逐步由傳統(tǒng)的以教師為中心的知識(shí)傳授型教學(xué)模式朝著以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生在英語方面聽說能力綜合提升的自主學(xué)習(xí)型的教學(xué)模式去改變。在此背景下，如何提高英語聽力是我國(guó)當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)中面臨的主要任務(wù)。目前，我國(guó)大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在著很多問題，目前的教學(xué)活動(dòng)中傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)理論和教學(xué)模式的影響依然存在，教師并不能將培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力具體落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中去；目前非英語專業(yè)的學(xué)生一般每周的英語課時(shí)在4個(gè)學(xué)時(shí)，由于課程十分緊湊，教師要在聽說讀寫各個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高英語聽力水平是很難的；一些教師的教學(xué)方法并不能滿足學(xué)生的需求，很多老師在英語聽力課中只是反復(fù)播放聽力資料，然后和學(xué)生對(duì)答案，學(xué)生只是被動(dòng)地去接受一些信息。在這種情況下，他們所學(xué)的內(nèi)容和技巧掌握得都很少，一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的心理，大部分的學(xué)生由于受傳統(tǒng)教育的影響，自主學(xué)習(xí)能力較差，非常依賴教師，并不能根據(jù)自己的情況制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、大學(xué)英語聽力自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略

（一）教師角色的定位

在教改的新形勢(shì)下，無論是教師和學(xué)生都發(fā)生了角色上的本質(zhì)變化。要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，首先教師在教學(xué)中應(yīng)該是自主的。自主學(xué)習(xí)要求的是要以學(xué)生為中心，把學(xué)生的發(fā)展作為英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終的歸宿點(diǎn)。教師首先應(yīng)該走下一切權(quán)威的神壇，從一個(gè)知識(shí)的傳授者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、組織者和促進(jìn)者去改變。在這個(gè)過程中，學(xué)生要成為自己的老師，制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。一些學(xué)生還沒有這個(gè)能力成為自己的管理者，在這個(gè)時(shí)候，教師可以承擔(dān)一個(gè)輔導(dǎo)的作用，輔導(dǎo)他們建立自己的目標(biāo)，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣教師就成了學(xué)生的幫手，在必要的時(shí)候去進(jìn)行輔導(dǎo)并加以修正。

（二）教學(xué)策略的改變

目前，在十分緊張的課堂時(shí)間里是很難提升學(xué)生的聽力水平的。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中主動(dòng)解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，比如在學(xué)習(xí)中遇到的領(lǐng)會(huì)單詞、文化背景和語法等方面出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙等，教師應(yīng)該做好準(zhǔn)備，對(duì)課程的安排精心設(shè)計(jì)，在課堂上要提供給學(xué)生各種機(jī)會(huì)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立、積極地思考問題。進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，有效提升課堂效率。教師應(yīng)該根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況，在課堂上將聽、說、讀、寫進(jìn)行整合，使其成為一個(gè)有機(jī)的整體，讓學(xué)生獲得全方位的語言刺激。教學(xué)活動(dòng)其實(shí)是教與學(xué)互相作用的一個(gè)過程，離開教師的教與離開學(xué)生的學(xué)都會(huì)使教學(xué)活動(dòng)失去真正的意義。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容固然重要，但是課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是英語聽力自主學(xué)習(xí)和教學(xué)改進(jìn)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)延續(xù)和補(bǔ)充，也是對(duì)學(xué)生英語聽力水平檢驗(yàn)的一個(gè)重要途徑。教師在課后可以布置給學(xué)生一些經(jīng)典的英文電影以及英語電視題材作為課外聽力材料，這樣既可以讓大家在課余時(shí)間提升英語聽力水平，又可以讓學(xué)生避免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。然后，教師可以在課堂上對(duì)所留的聽力材料中一些難點(diǎn)加以注釋，幫助學(xué)生加深了解，還要鼓勵(lì)學(xué)生多去學(xué)校內(nèi)的英語角，與一些留學(xué)生進(jìn)行語言交流，并積極參加英語社團(tuán)的活動(dòng)，讓學(xué)生們提高學(xué)習(xí)興趣，自己愛上英語。教師應(yīng)該因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)方案，聽取材料的內(nèi)容和性質(zhì)，不斷完善學(xué)習(xí)英語聽力的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成自我管控的有效途徑。

四、結(jié)語

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入進(jìn)行，英語聽力將逐漸由學(xué)生自主學(xué)習(xí)并獨(dú)立完成，教師只是一個(gè)輔助的作用。我們應(yīng)該將自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，這樣才可以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使大學(xué)生盡快適應(yīng)這種新的英語聽力教學(xué)模式，提高聽力學(xué)習(xí)效果。

篇7

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）24-0033-03

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它具有及時(shí)性、交互性、資源豐富性等優(yōu)勢(shì)。2007年7月，教育部頒布了修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式”。自2003年底，教育部就啟動(dòng)了“以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心”的大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)計(jì)劃，全國(guó)180所高校參加了試點(diǎn)。目前國(guó)內(nèi)很多高校的大學(xué)英語聽力課程都采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2010年，我國(guó)共有近1000所高等學(xué)校的l000萬名大學(xué)生參加了基于計(jì)算機(jī)（含網(wǎng)絡(luò)）和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式改革。

一 國(guó)內(nèi)外研究情況

目前，國(guó)內(nèi)已有學(xué)者關(guān)注網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語聽力學(xué)習(xí)，并對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)策略做了大量研究。如蔣祖康對(duì)我國(guó)11所高校學(xué)生進(jìn)行聽力理解與學(xué)習(xí)策略關(guān)系的調(diào)查研究。季佩英、賀夢(mèng)依對(duì)我國(guó)高校非英語專業(yè)學(xué)生的聽力策略和教師教授的策略進(jìn)行了試驗(yàn)研究。學(xué)者張正厚提出，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略在以計(jì)劃評(píng)價(jià)、定向注意為主的元認(rèn)知意識(shí)與聽力成績(jī)之間都具有顯著的中介效應(yīng)，而且元認(rèn)知策略的中介效應(yīng)更大。

國(guó)外一些學(xué)者針對(duì)英語學(xué)習(xí)策略也提出了有價(jià)值的理論，如美國(guó)語言教育家Krashen認(rèn)為情感策略包括克服焦慮、鼓勵(lì)自己和控制情緒。語言善學(xué)者懂得如何控制情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度。在外語學(xué)習(xí)過程中，情感因素會(huì)阻礙或加速語言的習(xí)得。態(tài)度積極、焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入，而態(tài)度消極、情感焦慮會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得。歐洲的教育家Maclntyre與Noels 認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)習(xí)過程的理解掌握，可以減少習(xí)得者學(xué)習(xí)中的困惑和焦慮，保持他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，或者改善學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。美國(guó)教育學(xué)家Vandergrift認(rèn)為，元認(rèn)知策略可以使學(xué)習(xí)者全面了解其學(xué)習(xí)過程，具備預(yù)見能力和監(jiān)控錯(cuò)誤能力，并最終完成反思、評(píng)估、糾錯(cuò)和正確知識(shí)的建構(gòu)。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者們都認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用是自主學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，元認(rèn)知策略的使用，決定著學(xué)生自我管理和自我學(xué)習(xí)的能力。但是對(duì)于學(xué)習(xí)策略在具體應(yīng)用中的研究還比較少，學(xué)習(xí)策略在具體實(shí)施中還存在一些問題。如在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)策略認(rèn)識(shí)不清晰，認(rèn)知策略和社會(huì)策略運(yùn)用較少，元認(rèn)知策略應(yīng)用較多。如何在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中靈活應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略，仍有待更加深入地進(jìn)行研究。

二 語言學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)

語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高外語水平所采取的方法和手段，貫穿于語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的全過程。學(xué)習(xí)策略由問題驅(qū)動(dòng)，用于解決語言活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。O’Malley與Chamot 把學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)策略和情感策略。元認(rèn)知策略由確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整組成，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中尤為重要，在很大程度上影響著諸如選擇、注意力、推論和精密推算等認(rèn)知策略的成效。認(rèn)知策略包括重復(fù)、轉(zhuǎn)換、翻譯、想象、分組和推理、做筆記、重組等。情緒策略包括情緒中積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和較少的焦慮，社會(huì)策略包括合作和澄清問題。

情感策略在應(yīng)用中體現(xiàn)在兩方面：（1）學(xué)生清除雜念，以積極的情緒，良好的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，即使學(xué)習(xí)有一定挫敗感，也可以

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* 2015年度許昌學(xué)院教學(xué)項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)策略研究”的研究成果（編號(hào)：02014133）

積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

社會(huì)策略在應(yīng)用中體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）學(xué)生之間對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行交流與討論。（2）教師與學(xué)生之間的提問與回答。（3）學(xué)生之間開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：小組合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽、英語話劇表演等。（4）學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分享和交流。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)分享一些比較好的學(xué)習(xí)資源，如英語歌曲、英文演講、模擬題等。

三 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)策略應(yīng)用中存在的問題

筆者在許昌學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院開展了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下英語聽力學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為國(guó)際教育學(xué)院2014級(jí)學(xué)生55人，2013級(jí)學(xué)生46人，共計(jì)101人。其中男生66人，女生35人。學(xué)生專業(yè)涵蓋市場(chǎng)營(yíng)銷、酒店管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)和音樂教育。筆者發(fā)放問卷101份，其中有效問卷為100份，問卷有效率為98%。為了對(duì)2013級(jí)和2014級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，問卷一共20題，其中元認(rèn)知策略問題共有10題，認(rèn)知策略共有6題，情感與社會(huì)策略共有4題。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的了解狀況具體數(shù)據(jù)如表1。

表1 學(xué)習(xí)策略知識(shí)的了解狀況

項(xiàng)目 數(shù)目 比例

非常了解 2 2%

了解 20 20%

很少了解 56 56%

不了解 22 22%

對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)在元認(rèn)知策略的應(yīng)用中，有20%的學(xué)生表示“自己主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”，有30%的學(xué)生表示“自己能有效監(jiān)督和管理學(xué)習(xí)行為”，有10%的學(xué)生表示“自己很少客觀評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思”。

在認(rèn)知策略的應(yīng)用中，有85%的學(xué)生表示“對(duì)認(rèn)知策略了解很少，沒有使用過推理、預(yù)測(cè)、記筆記、細(xì)節(jié)聽力等方法”，有15%的學(xué)生認(rèn)為“認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中比較重要，在聽力學(xué)習(xí)中應(yīng)靈活運(yùn)用”。

在社會(huì)策略方面，有15%的學(xué)生表示“能主動(dòng)與同學(xué)和教師進(jìn)行交流”，有85%的學(xué)生表示“應(yīng)調(diào)整心態(tài)，以積極良好的情緒進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)策略應(yīng)用比例具體數(shù)據(jù)如表2所示。

表2 學(xué)習(xí)策略應(yīng)用比例

項(xiàng)目 頻數(shù) 百分比

自我監(jiān)督 30 30%

自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 20 20%

自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果 10 10%

對(duì)問題進(jìn)行推理 15 15%

對(duì)問題進(jìn)行預(yù)測(cè) 10 10%

與他人交流 15 15%

通過對(duì)數(shù)據(jù)的歸納分析，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下英語聽力學(xué)習(xí)策略應(yīng)用中存在以下三方面問題：

第一，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略缺乏了解，需要教師開展相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。學(xué)生在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)后，很少主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，其獨(dú)立性和主動(dòng)性較差。

第二，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)比較主觀，學(xué)習(xí)策略具有隨意性和盲目性。當(dāng)學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，總是把失敗原因歸結(jié)為自己智商低或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差等，沒有對(duì)自身的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思和分析，致使學(xué)習(xí)興趣和信心逐漸降低。

第三，教學(xué)過程中缺乏主體間的交流與互動(dòng)，社會(huì)和情感策略缺失。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，有些教師對(duì)師生交流、生生交流不重視，認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，討論與交流不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)中聽說讀寫是一個(gè)統(tǒng)一整體，四方面協(xié)調(diào)發(fā)展有利于提高學(xué)生的英語聽力水平。通過組織多種教學(xué)活動(dòng)，增加人與人之間的交流與合作，提高社會(huì)和情感策略的應(yīng)用能力，才能取得較好的教學(xué)效果。

四 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語聽力學(xué)習(xí)策略

1.增強(qiáng)英語聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實(shí)效性

教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，按照“講授―練習(xí)―個(gè)別指導(dǎo)―總結(jié)”的程序，詳細(xì)介紹各種學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)和應(yīng)用方法，然后通過具體的習(xí)題加深學(xué)生對(duì)各種學(xué)習(xí)策略的理解，突出培訓(xùn)的實(shí)踐性和實(shí)用性。例如，教師可以總結(jié)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，利用認(rèn)知策略中的推理、預(yù)測(cè)、細(xì)節(jié)聽力、大意聽力、記筆記等技巧，詳細(xì)講解認(rèn)知策略的應(yīng)用方法。其次，將集體培訓(xùn)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，靈活開展。集體培訓(xùn)適合在課程剛開始和結(jié)束時(shí)開展。在課程剛開始時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行介紹和講解，在課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行總結(jié)。個(gè)別指導(dǎo)要求教師對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，加大培訓(xùn)的力度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握。

2.根據(jù)學(xué)生差異，提高學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的針對(duì)性

學(xué)生在身心發(fā)展中具有差異性，具體包括：性別、性格、習(xí)慣、專業(yè)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等等。有專家提出：女生比男生更善于使用認(rèn)知和元認(rèn)知策略，男生更善于使用社會(huì)策略和情感策略，文科生比理科生更善于使用認(rèn)知和元認(rèn)知策略。在學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異有針對(duì)性地開展指導(dǎo)工作。首先，在培訓(xùn)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，如四人一組，包括不同特點(diǎn)的學(xué)生。他們每人學(xué)習(xí)一種英語聽力學(xué)習(xí)策略，然后回到組中對(duì)其他人進(jìn)行講解。這種培訓(xùn)方式使用小組學(xué)習(xí)的方法，通過學(xué)生之間的合作與交流，達(dá)到培訓(xùn)的目的，既能突出培訓(xùn)的針對(duì)性，也能發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)。其次，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的情況，因材施教。對(duì)男生加強(qiáng)元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的培訓(xùn)和練習(xí)；對(duì)女生加強(qiáng)社會(huì)策略和情感策略的培訓(xùn)和練習(xí)；對(duì)理科生加強(qiáng)認(rèn)知與元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。

3.將英語視聽說相結(jié)合，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)策略的整合性

在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生與電腦接觸較多，學(xué)生間缺少交流與合作。教師應(yīng)將英語聽、說、讀、寫相結(jié)合，利用多種感官系統(tǒng)，加強(qiáng)英語聽力的教學(xué)。通過開展讀課文、唱英語歌曲、聽寫、講演、對(duì)話表演等教學(xué)活動(dòng)，有效地利用社會(huì)策略和情感策略，培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合能力。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合。小組學(xué)習(xí)有利于形成競(jìng)爭(zhēng)、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過開展小組之間的競(jìng)賽活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間交流與合作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于社會(huì)策略、情感策略的掌握。英語學(xué)習(xí)中，將聽說讀寫相結(jié)合有利于提高學(xué)生對(duì)英語的記憶和理解，增強(qiáng)對(duì)各種學(xué)習(xí)策略的整體應(yīng)用能力。

五 結(jié)束語

語言學(xué)習(xí)策略的掌握是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮著重要作用。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下英語聽力學(xué)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，通過講解、練習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、總結(jié)四個(gè)程序，提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)踐性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有差異性地進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用有利于學(xué)生知識(shí)、情感、意志的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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0140-02

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)聽說技能的重要性，并提出各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。為了適應(yīng)這一要求，近年來許多高校都越來越重視英語聽力教學(xué)，為了提高學(xué)生的英語聽力水平，在教學(xué)上進(jìn)行教學(xué)改革。為了配合新的教學(xué)模式，許多學(xué)校還大力投資硬件設(shè)備，加大了多媒體教室及語音教室的建設(shè)，把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于英語聽力教學(xué)中。但由于受舊的教學(xué)模式、教學(xué)理念等影響，許多教師還沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語聽力教學(xué)的過程中忽略了多媒體環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能最大化地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助英語聽力教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)

建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)生中心的教學(xué)模式，為多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)能力提供了理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義起源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，這一理論認(rèn)為主體通過同化，將環(huán)境中的信息納入并整合到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或通過順應(yīng)改變?cè)袌D式，或創(chuàng)造新的圖式。通過這兩個(gè)過程，不斷構(gòu)建新知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇加工，然后構(gòu)建自己對(duì)外部信息的意義理解。

建構(gòu)主義的教學(xué)觀提倡教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)觀的指導(dǎo)下，教學(xué)不再是填鴨式教學(xué)――教師的全堂講授，而是應(yīng)留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單的向?qū)W生單向傳遞知識(shí)就可完成，學(xué)生在教師的幫助下對(duì)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行理解消化，然后通過同化或順應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

在這個(gè)過程中，教師雖然給予了幫助與指導(dǎo)，但對(duì)知識(shí)的理解是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的，因而所建構(gòu)的知識(shí)體系因個(gè)體的文化背景，人生觀世界觀，個(gè)性等差異而不同，充分肯定了學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。因而在學(xué)習(xí)環(huán)境上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)對(duì)支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中可以利用各種信息資源主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而多媒體網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境恰好滿足了不同個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境個(gè)性化的這種要求。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力的重要性

現(xiàn)在雖然很多教師都利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來輔助英語教學(xué)，但仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加強(qiáng)學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)則有利于：

（一）增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)

按照語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料和經(jīng)過一定量的語言實(shí)踐訓(xùn)練，才能獲得為交際運(yùn)用英語的能力。由于目前我國(guó)的學(xué)校普遍具有班額大的特點(diǎn)，教師難以在時(shí)間有限的課堂上增加每一個(gè)學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師講授又占了課堂很大一部分時(shí)間。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)聽力自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)有更多語言實(shí)踐的有效時(shí)間，而且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下又可以提供給學(xué)生充足的現(xiàn)實(shí)生活語言材料。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生自主聽力學(xué)習(xí)的過程中，他們必須自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，掌握如何調(diào)節(jié)控制資源，如何利用多媒體技術(shù)，如何搜索信息等，這些都有助于他們提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）有利于提供個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境

通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助聽力教學(xué)，可以為學(xué)生提供一個(gè)更個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自己實(shí)際情況決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，選擇符合自身實(shí)際聽力水平的聽力材料進(jìn)行聽力訓(xùn)練，從而提高自己的聽力水平。在自主聽力學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必須對(duì)自己的聽力學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的個(gè)性化，同時(shí)學(xué)生可根據(jù)自身專業(yè)、興趣愛好，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使英語也能為專業(yè)提供服務(wù)。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)能力的途徑

（一）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃

聽力水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前應(yīng)為自己制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。目標(biāo)是努力的方向；而計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所采取的方法和措施。根據(jù)調(diào)查研究，我國(guó)學(xué)生的聽力水平參差不齊，即使在同一個(gè)班的學(xué)生，聽力水平也有天壤之別，所以首先應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)建立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而多媒體網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境就為這種因人而異的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃提供了一個(gè)更好的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。同時(shí)教師需布置活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主開展課外學(xué)習(xí)計(jì)劃。適當(dāng)?shù)恼n堂延伸活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生利用資源與培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)控制資源

為了完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何有效地利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源。首先，要教學(xué)生如何獲取自己所需資源，如何有效地運(yùn)用這些資源，如教學(xué)生如何利用多媒體信息技術(shù)，搜索相關(guān)的英語聽力資料或自己感興趣的聽力素材來進(jìn)行聽力訓(xùn)練。教師可以提供給學(xué)生一些相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，或者根據(jù)課程的具體要求建立共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)。其次，在多媒體聽力學(xué)習(xí)環(huán)境下，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)控制資源的使用。比如，網(wǎng)上的信息種類繁多，而時(shí)間有限精力有限，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)，教師需指導(dǎo)學(xué)生把注意力放在重點(diǎn)信息上。對(duì)于一些不良信息，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和管理。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。一般學(xué)習(xí)者很多時(shí)候都會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)聽力學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，各種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用就顯得更為重要。學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略三大類。在聽力學(xué)習(xí)的運(yùn)用中，這些策略又可細(xì)分為很多子策略，這就需要教師在平時(shí)的授課中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，讓他們養(yǎng)成在學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。比如在聽的過程中，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)自己進(jìn)行聽時(shí)監(jiān)控，掌握聽時(shí)監(jiān)控認(rèn)知策略。集中注意力就是其中的一種監(jiān)控表現(xiàn)。保持良好的注意力，是大腦進(jìn)行感知、記憶、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本條件。在網(wǎng)絡(luò)自主聽力學(xué)習(xí)過程中，由于沒有教師的監(jiān)控，更需要學(xué)生高度集中注意力，自己負(fù)責(zé)對(duì)自己的聽力過程進(jìn)行監(jiān)控。集中注意力包括兩方面：一是高度集中注意力去聽材料，二是有目的地去選擇所須注意的信息。

（四）加強(qiáng)教師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語聽力的過程中，教師不可能全程監(jiān)控，但也應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)，分階段地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)根據(jù)具體情況靈活多樣，也可多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。

總之，學(xué)生聽力能力的提高是一個(gè)量變的過程。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，提高了聽力學(xué)習(xí)的效率，大學(xué)英語教師在聽力教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)不斷探索，實(shí)現(xiàn)聽力教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式的多樣化，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力。

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2004年國(guó)家教育部新出臺(tái)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》。該課程要求明確指出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)，主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！边@一新的課程要求同時(shí)為大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)模式指明了新的方向，那就是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該不僅充分利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，也要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的靈活性和可操作性，主動(dòng)地進(jìn)行英語的拓展學(xué)習(xí)，并且通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)加強(qiáng)與老師和其他同學(xué)的英語交流，從而達(dá)到全方位提高英語聽說讀寫能力的最終目的。2017年1月22日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在京第39次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱為《報(bào)告》）?！秷?bào)告》顯示，截至2016年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.31億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到53.2%，超過全球平均水平3.1個(gè)百分點(diǎn)。截至 2016 年12 月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá) 6.59 億。網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的比例由 2015 年底的90.1%提升至 95.1%，手機(jī)在上網(wǎng)設(shè)備中占據(jù)主導(dǎo)地位。手機(jī)作為第一大上網(wǎng)終端的地位更加鞏固，從上面的數(shù)據(jù)來看，智能手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生生活方式的重要組成部分。

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的主要問題

大學(xué)英語課的內(nèi)容包括閱讀和聽力，而閱讀占據(jù)了英語課堂的大部分時(shí)間，聽力課只有三分之一的課堂訓(xùn)練時(shí)間。聽力課上，教師會(huì)以大學(xué)英語聽力教材為課堂上訓(xùn)練聽力的唯一內(nèi)容。聽力教學(xué)活動(dòng)圍繞聽力教材的設(shè)置而開展，因此，英語聽力訓(xùn)練內(nèi)容較為單一。在英語語言學(xué)習(xí)中，聽力技能是首當(dāng)其沖的，只有掌握了聽力技能才能更好的為學(xué)好英語這門語言打好基礎(chǔ)。但是，在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)生的聽力訓(xùn)練僅僅限于課堂，這就導(dǎo)致學(xué)生的聽力能力無法提高，再加上沒有較好的聽力技巧，而且對(duì)英語國(guó)家文化背景知識(shí)不夠了解，直接導(dǎo)致大學(xué)生在聽力課上不知所云。久而久之，這些學(xué)生一聽材料就走神，被老師提問時(shí)不知所措，因而自信心大大受損，慢慢地對(duì)聽力及英語語言的學(xué)習(xí)喪失了興趣。這就是我們經(jīng)常在英語課堂上，尤其是英語聽力課上看到學(xué)生使用智能手機(jī)的根本原因。

因此，我們應(yīng)該充分利用智能手機(jī)的優(yōu)勢(shì)，改革聽力課堂教學(xué)模式，將智能手機(jī)中的聽力應(yīng)用軟件運(yùn)用到英語聽力教學(xué)實(shí)踐中來，提高大學(xué)生對(duì)英語聽力的興趣，以提高他們的英語應(yīng)用能力。大學(xué)生的課余時(shí)間比較充裕，他們可以在空余時(shí)間隨時(shí)隨地的進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練。這種有彈性的學(xué)習(xí)方式正好可以彌補(bǔ)大學(xué)英語教學(xué)課堂中有限的聽力訓(xùn)練時(shí)間。大學(xué)生可以針對(duì)自己將要參加的英語等級(jí)考試，在智能手機(jī)中的英語聽力應(yīng)用軟件中設(shè)定他們要訓(xùn)練的聽力材料。如果聽力學(xué)習(xí)中遇到不能理解或者困惑的問題，可以使用智能手機(jī)上的交流軟件和同學(xué)或者老師進(jìn)行交流。聽力學(xué)習(xí)更有針對(duì)性了，聽力材料更加豐富多彩了，與老師之間的交流更加方便順暢了，英語學(xué)習(xí)更加有趣了。

二、智能手機(jī)輔助教學(xué)的可行性

在整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)中，英語聽力課課時(shí)相對(duì)來說所占科比中較少。據(jù)我院當(dāng)前的教學(xué)安排而言，聽力課可是只有總課時(shí)的三分之一，而且英語聽力對(duì)學(xué)生的詞匯量和聽力技巧要求較高、難度較大。因此，課堂上玩手機(jī)現(xiàn)象比比皆是。在課題組前期對(duì)湖北商貿(mào)學(xué)院的學(xué)生就課堂玩手機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，在課堂上有玩手機(jī)的學(xué)生占到總數(shù)的91.23%。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，英語老師們想出各種招數(shù)來解決學(xué)生上課使用手機(jī)的現(xiàn)象，但效果不明顯。因此，筆者認(rèn)為，引а生將智能手機(jī)運(yùn)用到英語教學(xué)中將是解決上課玩手機(jī)的有效方法。因?yàn)橹悄苁謾C(jī)在輔助教學(xué)上有著明顯的優(yōu)勢(shì)，更容易被大學(xué)生接受。另外，智能手機(jī)的優(yōu)勢(shì)可以讓學(xué)生利用瑣碎的時(shí)間不斷的提高自己的英語水平。學(xué)生在還用智能手機(jī)APP學(xué)習(xí)英語過程中的反饋意見可以加速英語教學(xué)向更為成熟的方向發(fā)展，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方式，使得智能手機(jī)在英語學(xué)習(xí)中更加具有實(shí)踐價(jià)值。同時(shí)，現(xiàn)在手機(jī)上各類學(xué)習(xí) APP（智能手機(jī)的第三方應(yīng)用程序）為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了更多的資源，尤其是聽力資源。因?yàn)槁犃φn程只占據(jù)了大學(xué)英語教學(xué)中的一小部分，因此，在課堂上，沒有足夠的時(shí)間讓所有的學(xué)生都積極參與進(jìn)來。為了彌補(bǔ)課堂聽力時(shí)間少這一不足，利用手機(jī) APP 中相關(guān)的聽力軟件，可以隨時(shí)隨地地鍛煉自己的聽力，根據(jù)自身聽力的需要，可以有針對(duì)性的選擇聽力材料，反復(fù)的訓(xùn)練，以提高英語聽力水平。智能手機(jī)的智能化和便攜性，結(jié)合豐富的 APP 軟件資源，使得英語學(xué)習(xí)變得更加輕松有趣。

三、智能手機(jī)APP輔助下的大學(xué)英語聽力教學(xué)的具體實(shí)施步驟

本課題要求學(xué)生在手機(jī)上下載每日英語聽力APP，每天要堅(jiān)持聽英語四級(jí)聽力真題和相關(guān)內(nèi)容至少一個(gè)小時(shí)，并將所學(xué)內(nèi)容分享到QQ群中。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。本課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)利用業(yè)余時(shí)間通過每日英語聽力APP聽四級(jí)真題和新聞、名人講座等材料，采取精聽和范聽相結(jié)合的方法。使用智能手機(jī)APP（每日英語聽力）學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和一定的詞匯量。在實(shí)施過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每日英語聽力。因?yàn)橛⒄Z聽力的提高速度不同于口語閱讀寫作詞匯等。因?yàn)槁犃Φ奶岣呤瞧脚_(tái)階梯式。學(xué)生可能覺得自己提高的很慢或者完全沒有提高，甚至還會(huì)出現(xiàn)覺得越聽越退步的情況。只要堅(jiān)持，就會(huì)從量變積累帶來質(zhì)的飛躍，跨到下一級(jí)臺(tái)階上。而口語閱讀寫作詞匯等的提高屬于爬坡式的，雖然坡度有急有緩，但整體趨勢(shì)是一直向上的。因此，學(xué)生必須要有將聽力學(xué)習(xí)堅(jiān)持到底的決心和信心。

2.開展教學(xué)活動(dòng)。

（1）準(zhǔn)備工作。據(jù)調(diào)查，學(xué)生都有一部自己的手機(jī)，具備了基于智能手機(jī)APP輔助學(xué)習(xí)的必備條件。學(xué)生一是要熟悉本次活動(dòng)所使用的APP（每日英語聽力），以及這款A(yù)PP所具有的功能有哪些，要怎么利用該APP進(jìn)行學(xué)習(xí)都需要學(xué)習(xí)者提前掌握。二是了解本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)事項(xiàng)，熟悉活動(dòng)流程。在實(shí)驗(yàn)開始之前要對(duì)于參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)學(xué)生英語聽力水平進(jìn)行測(cè)試，了解學(xué)生聽力情況，做到有的放矢，有針對(duì)性的輔導(dǎo)那些聽力較為薄弱的學(xué)生。

（2）聽力教學(xué)活動(dòng)的開展。聽力課前學(xué)生需要將自己利用智能手機(jī)App即每日英語聽力學(xué)習(xí)中所遇到的問題反饋給老師，老師根據(jù)學(xué)生存在的問題，通過總結(jié)，有針對(duì)性的選擇聽力材料，在課堂上教會(huì)學(xué)生應(yīng)采取什么樣的聽力技巧或策略解決存在的問題，給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。這樣有利于學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)，也可以使得學(xué)習(xí)效率更高。教師可以利用英語聽力課堂或者正能收集中的社交平臺(tái)（如微信和QQ），適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的英語聽力學(xué)習(xí)方法、主動(dòng)學(xué)習(xí)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃并監(jiān)控W習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。正如我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生所說：“教師之主導(dǎo)作用，亦在于善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其知，非為教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽?！?/p>

學(xué)生利用智能手機(jī) APP完成每日的聽力學(xué)習(xí)后，要及時(shí)將學(xué)習(xí)情況反饋給老師，以便得到教師及時(shí)的指導(dǎo)。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生聽力進(jìn)步情況給學(xué)生適當(dāng)增加任務(wù)，并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況。因?yàn)閷W(xué)生在面對(duì)壓力和聽力困難時(shí)，會(huì)失去學(xué)習(xí)聽力的積極性，甚至?xí)霈F(xiàn)挫敗感，導(dǎo)致學(xué)生放棄聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，教師需要不斷的更新學(xué)生在QQ在的反饋信息，及時(shí)幫助并鼓勵(lì)他們堅(jiān)持每日聽力。聽力學(xué)習(xí)到一定階段時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這段時(shí)間的聽力學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，找出自己的不足，以便在后面的聽力學(xué)習(xí)中能有更大的進(jìn)步。

3.階段性測(cè)試。在聽力學(xué)習(xí)堅(jiān)持到一個(gè)月時(shí)，教師出一套聽力試卷對(duì)學(xué)生近期內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)試，了解這個(gè)月以來學(xué)生聽力學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。

四、結(jié)論

在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的情況明顯減少。學(xué)生的注意力更加集中了。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，基于智能手機(jī)APP輔助下的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式更能提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及大學(xué)生英語聽力水平。這種聽力教學(xué)模式彌補(bǔ)了高校英語聽力教學(xué)中的不足，滿足每個(gè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，尤其是客服了學(xué)生對(duì)英語聽力的恐懼心理，實(shí)現(xiàn)了師生雙向的互動(dòng)交流。將手機(jī)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，與英語聽力教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生有了更多自主選擇的權(quán)利，可以完全按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)：

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[3]秦枝麗.基于智能手機(jī)的高職英語聽力移動(dòng)自主學(xué)習(xí)研究[J].科教文匯（上旬刊），2016，10.

篇10

一、前言

2004年1月，教育部高等教育司頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行），其中明確指出:“應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！遍L(zhǎng)期以來，聽與說的能力是外語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，也是大學(xué)英語教學(xué)中基本、關(guān)鍵的一環(huán)，英語聽力教學(xué)長(zhǎng)期局限于單一的課本磁帶教學(xué)，給教學(xué)帶來了種種弊端。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的快速發(fā)展為聽力學(xué)習(xí)與聽力教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)的資源更加豐富，手段更加多樣化、便捷化，聲頻、視頻、圖形、動(dòng)畫等形式整合大大提高了英語聽力學(xué)習(xí)的效果；教師在教學(xué)過程中更能考慮對(duì)不同水平的學(xué)生布置不同的教學(xué)任務(wù)，幫助提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，在多媒體環(huán)境中，成功的學(xué)習(xí)績(jī)效仍然離不開學(xué)習(xí)策略的靈活自主運(yùn)用，然而目前關(guān)于在多媒體環(huán)境中聽力學(xué)習(xí)策略的使用情況，以及教師如何在多媒體環(huán)境下如何培養(yǎng)學(xué)生聽力策略的研究尚少，本文將對(duì)這些方面進(jìn)行討論研究，希望能對(duì)這種新的多媒體學(xué)習(xí)模式下聽力策略的教與學(xué)整體水平的提高起到一定推動(dòng)作用。

二、學(xué)習(xí)者聽力策略在多媒體教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用

西方許多應(yīng)用學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)策略有不同的定義和分類。Rubin（1987）把學(xué)習(xí)策略概括為“學(xué)習(xí)者獲得、儲(chǔ)存、重新獲得以及使用語言信息而采取的任何操作、步驟、計(jì)劃和慣例行為”。Chamot & Kupper（1989）將學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)者用來理解、保存和記憶新信息和技能的技術(shù)。Oxford（1994）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為促進(jìn)其對(duì)第二語言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意識(shí)的和特定的動(dòng)作、行為、步驟或技巧。在二語習(xí)得領(lǐng)域，學(xué)習(xí)策略的有效使用是學(xué)生獲得語言學(xué)習(xí)成功所要掌握的最重要的技能，能促進(jìn)學(xué)生積極地自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)并提高交際能力。

目前，對(duì)于學(xué)習(xí)策略的分類方法主要體現(xiàn)在以下幾種:O’Malley & Chamot（1990）根據(jù)Anderson的認(rèn)知理論框架，依據(jù)信息加工理論把學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）和社會(huì)/情感策略（social/affective strategies）。Cohen（1998）以運(yùn)用策略的目的為標(biāo)準(zhǔn)把語言學(xué)習(xí)策略劃分為學(xué)習(xí)策略和運(yùn)用策略。Oxford（1990）依據(jù)學(xué)習(xí)策略和語言材料的關(guān)系把學(xué)習(xí)策略表述為間接策略和直接策略。文秋芳（1993）在既重視學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系、又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)策略劃分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。其中，O’Malley & Chamot的分類廣為研究者接受。本文就以O(shè)’Malley &Chamot的分類模式為基礎(chǔ)探尋多媒體環(huán)境下英語聽力學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。

1.元認(rèn)知策略在多媒體教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用

O’Malley & Chamot指出元認(rèn)知策略是一種高級(jí)的執(zhí)行，它對(duì)于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以幫助學(xué)習(xí)者在聽力教學(xué)中進(jìn)行自我調(diào)整和自我規(guī)范，并對(duì)語言策略的使用具有管理與監(jiān)控作用。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略（planning strategies）、監(jiān)控策略（monitoring strategies）和評(píng)估策略（evaluating strategies）三大類。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、過程、步驟作出規(guī)劃與安排。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。評(píng)估策略是指對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采取的策略進(jìn)行調(diào)整。

在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，學(xué)生大多只按教師上課進(jìn)度完成一定的聽力任務(wù)，課后進(jìn)行一些無負(fù)擔(dān)的泛聽練習(xí)，其統(tǒng)一的教學(xué)資源、教學(xué)模式讓學(xué)生過分依賴教師，不利于聽力元認(rèn)知策略發(fā)揮作用。在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可根據(jù)自己的聽力水平制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇不同的練習(xí)階段，這樣水平較高的學(xué)生不會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)太低，缺乏刺激性和挑戰(zhàn)性而停滯不前；水平略低的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)槁犃θ蝿?wù)過難，產(chǎn)生嚴(yán)重挫敗感而放棄。在聽力過程中，多媒體環(huán)境下的影音、動(dòng)畫、圖示等計(jì)算機(jī)輔助手段能幫助學(xué)生集中注意力，融入聽力任務(wù)的環(huán)境中，用英語思維去聽、去理解。其多元化的聽力材料、聽力任務(wù)能使學(xué)習(xí)者更加自覺地選擇不同的聽力策略，主動(dòng)控制自己的聽力理解過程。多媒體教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可隨時(shí)對(duì)自己的聽力能力進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)糾錯(cuò)，容易的一次性聽過，較難的可反復(fù)進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，從而提高聽力學(xué)習(xí)效率。

2.認(rèn)知策略在多媒體教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用

認(rèn)知策略應(yīng)用于學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)之中，主要體現(xiàn)在對(duì)輸入信息的處理，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、推理、轉(zhuǎn)換或歸納及在解決問題過程中所采取的各種策略，關(guān)系到如何學(xué)習(xí)語言的每一個(gè)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)在掌握每一種語言技能的全過程。以下是掌握聽的技能時(shí)比較常用的一些認(rèn)知策略（張殿玉，2005）。

認(rèn)知策略同個(gè)體學(xué)習(xí)任務(wù)直接相關(guān)，在多媒體教學(xué)環(huán)境中，有一些認(rèn)知策略更容易被學(xué)習(xí)者掌握使用，從而提高聽力理解能力。聽前的背景知識(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中往往源于教師，而多媒體的教學(xué)環(huán)境使學(xué)習(xí)者能及時(shí)對(duì)所需的背景知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查閱，信息量廣泛準(zhǔn)確。影視、動(dòng)畫、圖形等多媒體手段使學(xué)習(xí)者更容易邊聽邊在大腦中建立所聽材料的意象場(chǎng)景，從而利用常識(shí)或語法知識(shí)的線索進(jìn)行推斷。耳機(jī)的使用使學(xué)習(xí)者之間不會(huì)互相干擾，學(xué)習(xí)者可邊聽邊模仿，培養(yǎng)語感糾正語音，進(jìn)而減輕聽力負(fù)擔(dān)。在聽力過程中，工作記憶無法在有限的空間對(duì)所有聽力信息進(jìn)行編碼儲(chǔ)存，于是遺忘成了學(xué)習(xí)者聽力過程中面對(duì)的一大難題。多媒體區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)最重要的優(yōu)勢(shì)是它能把聲音、圖形、動(dòng)畫、圖表和視頻有機(jī)地結(jié)合起來，因此學(xué)生聽力過程可使用的記憶策略要比傳統(tǒng)的環(huán)境豐富得多，多媒體環(huán)境能夠使學(xué)習(xí)者采取視覺和言語材料內(nèi)容結(jié)合的策略，其學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

3.社會(huì)、情感策略在多媒體教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用

O’Malley & Chamot認(rèn)為社會(huì)、情感策略涉及兩大方面:與他人相互作用和對(duì)情感的假想控制。與他人的交流合作主要表現(xiàn)在對(duì)他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)，以及在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法的交流。聽力學(xué)習(xí)中的情感策略則強(qiáng)調(diào)聽者在聽力過程中控制自己的焦慮情緒，調(diào)整心理狀態(tài)，達(dá)到最佳聽力效果。社會(huì)/情感策略涉及社會(huì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮感及自信心等因素。

基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、缺乏聽力技巧等問題造成學(xué)習(xí)者過分緊張，產(chǎn)生恐懼心理，影響聽力水平的發(fā)揮。有的學(xué)習(xí)者一旦遇到不能理解的單詞或句子便緊張、急躁，思想不能集中，頭腦一片空白，影響對(duì)整個(gè)聽力材料的理解，對(duì)英語聽力更加畏懼。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，聽力材料的多樣化，影視材料的直觀性、生動(dòng)性能適當(dāng)減輕學(xué)習(xí)者的焦慮情緒。即使不是完全聽懂的，而是通過影視環(huán)境大致了解說話人的意圖也能給學(xué)習(xí)者大大增強(qiáng)自信心，提高英語聽力學(xué)習(xí)的興趣。

三、教師在多媒體英語教學(xué)環(huán)境下對(duì)學(xué)生聽力策略的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)策略是可教的，O’Malley & Chamot 認(rèn)為，大量的練習(xí)可以促使學(xué)習(xí)策略的程序化和內(nèi)化。文秋芳（2001）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略不但是可以培訓(xùn)的，而且要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，使它成為外語教學(xué)課程的一個(gè)組成部分。在多媒體英語教學(xué)這個(gè)大環(huán)境中，為了提高學(xué)生的聽力能力、促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師在教學(xué)中應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的能力，促進(jìn)聽力自主學(xué)習(xí)。在多媒體環(huán)境下的聽力教學(xué)中，盡管教學(xué)資源、教學(xué)手段更豐富，但教師的責(zé)任不但沒有減輕反正更加重要。從培養(yǎng)學(xué)生不同聽力策略的角度出發(fā)，在多媒體英語教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)在這幾個(gè)方面進(jìn)行角色的調(diào)整和定位。

第一，從培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略看，教師要分析學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，了解學(xué)生個(gè)體差異，幫助不同聽力水平的學(xué)生做出計(jì)劃安排，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展設(shè)立階段性目標(biāo)。多媒體環(huán)境下，學(xué)生對(duì)教師的依賴性雖然降低了，但是學(xué)生仍然期待教師能給出科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和合理的學(xué)習(xí)評(píng)估。教師需對(duì)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和不定時(shí)針對(duì)不同水平學(xué)生進(jìn)行考核和輔導(dǎo)。在教師宏觀調(diào)控下，逐步鍛煉學(xué)生養(yǎng)成自定計(jì)劃、自我監(jiān)控和評(píng)估策略。

第二，從培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知策略看，盡管多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)某些認(rèn)知策略更敏感，更容易運(yùn)用，但僅僅通過一時(shí)自發(fā)的理解運(yùn)用而不經(jīng)過系統(tǒng)長(zhǎng)期的練習(xí)，其認(rèn)知策略很難在聽力理解中長(zhǎng)期穩(wěn)固地發(fā)揮作用。因而，教師需花時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和持之以恒的訓(xùn)練。如筆記策略在聽寫中的運(yùn)用，如果不經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，很難真正發(fā)揮作用，甚至產(chǎn)生副作用。

第三，從培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)/情感策略看，教師在多媒體聽力教學(xué)后，可讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師對(duì)出現(xiàn)的問題集中答疑，又可以對(duì)新的學(xué)習(xí)階段內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法提供指南。這樣，教師既對(duì)學(xué)生的整體聽力學(xué)習(xí)情況有了宏觀上的掌握，又能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)/情感策略。

四、結(jié)語

聽力策略的運(yùn)用在聽力學(xué)習(xí)中作用至關(guān)重要，在當(dāng)今盛行的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下，本文關(guān)于聽力學(xué)習(xí)策略在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下運(yùn)用以及在此環(huán)境下教師在聽力教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)聽力策略的研究，進(jìn)一步證明了聽力學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、提高聽力能力方面的重要性，對(duì)聽力學(xué)習(xí)和聽力教學(xué)具有一定的啟發(fā)性和指導(dǎo)性。

參考文獻(xiàn)：

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［5］鄧媛，張文忠.聽力策略在英語聽寫中的使用特點(diǎn)及影響作用分析［J］.西安外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（2）:61-65.

篇11

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要是提倡學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程之中擺脫老師，使學(xué)生可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)比較良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境下用掌握的語言進(jìn)行有效的交流，進(jìn)而真正成才。

一、我國(guó)高中聽力教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)過程過于古板。教師在進(jìn)行備課和編寫教案時(shí)，對(duì)于整個(gè)教學(xué)的目標(biāo)卻不夠明確，沒有明確的針對(duì)性。在課堂上，教師在講解聽力知識(shí)點(diǎn)時(shí)，并不能突出教學(xué)重點(diǎn)，很多的聽力課程主要都是由教師播放聽力內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行答題，最后教師再逐一進(jìn)行解答，這個(gè)過程十分古板，并沒有真正傳授給學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

2.沒有養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。在英語聽力教學(xué)中，影響教學(xué)效果的因素有很多。一方面是智力因素，另一方面是非智力因素。聽力習(xí)慣作為非智力因素的重要一項(xiàng)，成為困擾許多教師和學(xué)生的重要難題。一部分同學(xué)在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，只是用耳朵聽，而不用筆進(jìn)行重點(diǎn)記錄，整個(gè)片段在大腦中只留下了模糊的印象，聽力反饋很難有成效。還有的同學(xué)在聽力時(shí)對(duì)聽力片段的所有信息都進(jìn)行記錄，結(jié)果在進(jìn)行聽力反饋的時(shí)候由于記錄了太多的信息，而不能進(jìn)行有效的反饋。

3.缺乏一個(gè)英語環(huán)境。學(xué)生心理素質(zhì)比較差。高中階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在英語課堂上可以進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，而在平時(shí)使用英語交流的機(jī)會(huì)很少，缺少一個(gè)良好的英語環(huán)境。由于學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，在考試時(shí)容易緊張，一些在平時(shí)可以聽懂的片段在考試時(shí)就會(huì)答不上來。有的學(xué)生詞匯、句型沒掌握，一旦遇到聽不懂的生詞就慌了手腳，直接影響后面的聽力甚至整堂考試。

4.偏重對(duì)聽力材料的教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生聽力方法的指導(dǎo)。高中英語聽力教學(xué)要在幫助學(xué)生正確理解聽力材料的同時(shí)，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的聽力方法和聽力技巧，訓(xùn)練和形成學(xué)生的聽力技能。實(shí)踐證明，科學(xué)的聽力方法是防止學(xué)生在聽力中少走彎路、迅速掌握聽力材料大意、逐步形成聽力技能的有效途徑。學(xué)生只有在掌握了有效的聽力方法與技巧的基礎(chǔ)上才能獨(dú)立而又準(zhǔn)確地聽，進(jìn)而不斷地提高自己獨(dú)立聽力的能力。

二、高中英語聽力自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略

1.教師角色的定位。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主能力學(xué)習(xí)，就應(yīng)該在教師和學(xué)生之間的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)生自主培養(yǎng)的前提是教師應(yīng)該是在教學(xué)中也是自主學(xué)習(xí)的。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該圍繞著學(xué)生展開。教師首先應(yīng)該走下一切權(quán)威的神壇，從一個(gè)知識(shí)的傳授者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、組織者和促進(jìn)者去改變。在這個(gè)過程中，學(xué)生要成為自己的老師，制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。一些學(xué)生還沒有這個(gè)能力成為自己的管理者，在這個(gè)時(shí)候，教師可以承擔(dān)一個(gè)輔導(dǎo)的作用，輔導(dǎo)他們建立自己的目標(biāo)，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣，教師就成了學(xué)生的幫手，在必要的時(shí)候去進(jìn)行輔導(dǎo)并加以修正。

2.教學(xué)策略的改變。教師應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決在英語聽力學(xué)習(xí)中的問題的能力。教師應(yīng)該對(duì)課程進(jìn)行精心安排，要做好課前準(zhǔn)備，在課堂上也要提供給學(xué)生許多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)時(shí)，要結(jié)合自己班級(jí)的情況，整合聽、說、讀、寫各項(xiàng)內(nèi)容，使其成為一個(gè)有機(jī)的整體。教師的職責(zé)并不是為了傳授知識(shí)，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生們主動(dòng)地去掌握靈活的學(xué)習(xí)方法，開拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、搜集、整理信息的能力。