首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告
時(shí)間：2022-06-21 23:05:36
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)：1671-1297（2008）10-046-01
從2007年9月份，筆者就開始對(duì)甘肅省靜寧縣仁大中學(xué)地理教學(xué)中環(huán)境教育現(xiàn)象進(jìn)行研究。即通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行訪談，再加上筆者的平時(shí)觀察，了解到靜寧縣仁大中學(xué)在地理教育中實(shí)施環(huán)境的有關(guān)基本情況。
一、 教師方面
通過(guò)對(duì)高喜燕、趙安國(guó)、鄭建明三位地理教師的訪談了解，加上筆者本人對(duì)自己的客觀評(píng)價(jià)（筆者也是靜寧縣仁大中學(xué)的地理教師）得知：
（一）教師在環(huán)境方面的專業(yè)水平不高
在本校，高中地理教師有四位，四人無(wú)一人是地理專業(yè)畢業(yè)。其中，高喜燕老師的專業(yè)背景是文秘專業(yè)，趙安國(guó)老師的專業(yè)背景是中文專業(yè)，鄭建明老師的專業(yè)背景是政治專業(yè)，只有筆者是環(huán)境科學(xué)專業(yè)。在對(duì)教師訪談之后了解到他們對(duì)環(huán)境知識(shí)很缺乏，他們都是文科背景，對(duì)許多環(huán)境方面的問(wèn)題不太明白，對(duì)有些學(xué)生提出的環(huán)境問(wèn)題不能夠很準(zhǔn)確地進(jìn)行回答，在環(huán)境教育方面也只是將課本上的知識(shí)進(jìn)行概括和綜合，其實(shí)自己對(duì)許多問(wèn)題還是很困惑的。
（二）對(duì)環(huán)境教育的認(rèn)識(shí)不到位
靜寧縣是甘肅省有名的教育大縣，近幾年來(lái)本科上線人數(shù)都在千人以上，在教育上可謂碩果累累。然而，在這里，無(wú)論是學(xué)校還是社會(huì)，對(duì)于學(xué)生的升學(xué)非常關(guān)注，教師的工作壓力很大，也正是這個(gè)緣故，教師的教學(xué)目的也就轉(zhuǎn)移到學(xué)生的升學(xué)上面，所以教學(xué)工作的重點(diǎn)就轉(zhuǎn)移到應(yīng)試上了，素質(zhì)教育自然而然地就放在了次要的位置。
環(huán)境教育本來(lái)更多的是關(guān)心學(xué)生素質(zhì)的提高，而認(rèn)識(shí)上的這種不到位或者說(shuō)是偏離，使得環(huán)境教育在這里不被重視。在訪談中不難發(fā)現(xiàn)，本來(lái)教師在環(huán)境專業(yè)知識(shí)上很缺乏，然而，他們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，為了學(xué)生考試成績(jī)的提高，他們的教學(xué)重點(diǎn)在地理課程上，對(duì)環(huán)境教育很少涉及，只是對(duì)課本中出現(xiàn)的，非講授不可的內(nèi)容進(jìn)行了講授，但在這些課程上對(duì)學(xué)生很少留作業(yè)。他們感覺環(huán)境教育不太重要，涉及較少，即使遇上環(huán)境教育的課題，也就只是做了簡(jiǎn)單教授。
二、學(xué)生方面
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在環(huán)境知識(shí)和環(huán)境意識(shí)上都存在很多缺陷，具體表現(xiàn)如下：
（一） 環(huán)境知識(shí)掌握不夠完整系統(tǒng)
學(xué)生的環(huán)境知識(shí)不全面不系統(tǒng)，表現(xiàn)在：1、概念掌握模糊。調(diào)查問(wèn)卷中涉及到的環(huán)境知識(shí)方面的名詞，沒(méi)有一個(gè)是全部學(xué)生都了解的。2、知識(shí)不全面。如環(huán)境教育中常提到的我國(guó)人均耕地面積、人均占有水資源的量、我國(guó)的森林面積都不知道(不過(guò)多數(shù)學(xué)生還是知道我國(guó)和世界的人口數(shù)的)，表現(xiàn)出知識(shí)方面有很大的漏洞。
（二） 環(huán)境問(wèn)題關(guān)注不夠全面具體
這主要表現(xiàn)在一方面對(duì)全國(guó)和全球環(huán)境問(wèn)題認(rèn)識(shí)不全面，另一方面忽視自己家鄉(xiāng)的具體環(huán)境問(wèn)題及措施，以及自己生活中的周圍環(huán)境問(wèn)題。如同樣是我國(guó)面臨的重大環(huán)境問(wèn)題，學(xué)生對(duì)水體污染的認(rèn)識(shí)比土地荒漠化的認(rèn)識(shí)差，對(duì)我國(guó)保護(hù)生物多樣性形勢(shì)和水土流失的認(rèn)識(shí)相對(duì)更差。學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)的環(huán)境污染很嚴(yán)重，但不知道是那方面嚴(yán)重，更不知道運(yùn)行在自己身邊的環(huán)保措施。很少有學(xué)生注意到校園或社區(qū)這些自己生活的環(huán)境中有什么環(huán)境問(wèn)題。
（三）環(huán)保態(tài)度不夠積極明朗
面對(duì)自己也認(rèn)為嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，不是想辦法去解決，而是找借口，或聽之任之，或淺嘗輒止。面對(duì)有悖環(huán)保的行為，不是堅(jiān)決制止，則是自認(rèn)為“清白”而滿足，或者只是管好自己的事，或者也是聽之任之。比如，面對(duì)白色污染時(shí)，70%的人有借口仍使用塑料袋；面對(duì)廢舊電池的危害，有76%的置之不理；面對(duì)成山堆積的垃圾，除了“無(wú)所謂”和“不支持，太麻煩”的人外，還有22%的人“垃圾沒(méi)分類過(guò)，但廢舊物嘗試過(guò)利用”；面對(duì)實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室抽屜滿倉(cāng)的垃圾，有15%和47%的人只不過(guò)“難以忍受”和“我不會(huì)在那兒留下任何垃圾”罷了，只有7%的人“自己不這樣做也要制止別人”；在集體活動(dòng)期間15%的人只愿帶走自己的垃圾，不管別人留下的；對(duì)實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室抽屜、地面上的廢紙，51%的人只表示自己不會(huì)在那兒留下任何垃圾。
（四）環(huán)保責(zé)任感缺乏
學(xué)生環(huán)保的責(zé)任感只停留在口頭程度。有82%的人認(rèn)為環(huán)境保護(hù)人均有份的同時(shí)，只有8%和13%的人“非常愿意”和“愿意”把自己的一部分零花錢用于環(huán)保。更不用說(shuō)還有人是自己的錢和家長(zhǎng)的錢都不愿多一分用于環(huán)境保護(hù)。
（五） 環(huán)保行為上欠自律
很少有學(xué)生表現(xiàn)出積極主動(dòng)的環(huán)保行為。調(diào)查為避免造紙對(duì)環(huán)境的巨大壓力而節(jié)約用紙的行動(dòng)時(shí)，除了“不了解”和“不想了解”的人外，還有75%的人要人提醒才會(huì)節(jié)約用紙。為環(huán)保而減少電池的使用情況，也有44%的人需要老師要求。47%的人維護(hù)校園、教室、實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室的衛(wèi)生要紀(jì)律約束。不管是調(diào)查結(jié)果還是平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察結(jié)果，都證明學(xué)生環(huán)保自律行為缺乏，這說(shuō)明學(xué)生與環(huán)境和平相處的能力還有待開發(fā)與提高。
三、結(jié)論和建議
綜上所述，環(huán)境教育在農(nóng)村中學(xué)還沒(méi)有真正開展開來(lái)，其原因主要是農(nóng)村學(xué)校教育目標(biāo)的扭曲，導(dǎo)致教師教學(xué)目標(biāo)的扭曲，最終結(jié)果就是教師的不重視。學(xué)生的環(huán)境意識(shí)差，其原因是教師的教育做的不夠，還有就是農(nóng)村環(huán)境的特殊性導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題不夠敏感。從而環(huán)境教育不能積極開展開來(lái)。
另外，農(nóng)村不像城市，各地又有其特殊的環(huán)境問(wèn)題，對(duì)于當(dāng)?shù)靥厥獾沫h(huán)境問(wèn)題，教科書里沒(méi)有，學(xué)生就沒(méi)有在學(xué)校學(xué)到相關(guān)的知識(shí)。由此可以看出，只有國(guó)家課程，沒(méi)有地方課程和校本課程，是農(nóng)村環(huán)境教育的又一大缺陷。所以各地區(qū)和各農(nóng)村中學(xué)建構(gòu)自己的環(huán)境教育地方課程和校本課程也是很有必要的。
二、影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)的原因
通過(guò)與學(xué)生進(jìn)一步交流和自我反思發(fā)現(xiàn)，造成部分學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展緩慢，部分學(xué)生口語(yǔ)交際課興趣不高的原因有以下幾個(gè)：
1. 對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)不到位?？谡Z(yǔ)交際究竟是什么？口語(yǔ)交際課究竟有什么作用？我校師生存在兩種傾向：學(xué)生普遍認(rèn)為口語(yǔ)交際就是語(yǔ)文課上老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行交流。老師普遍認(rèn)為口語(yǔ)交際課重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生的認(rèn)識(shí)從某個(gè)層面暴露了我們的口語(yǔ)交際課存在一定的問(wèn)題，這一點(diǎn)在調(diào)查中有所表現(xiàn)。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，57.1%的老師有時(shí)上口語(yǔ)交際課有時(shí)不上。一半的學(xué)生反映他們的口語(yǔ)交際課經(jīng)常被挪作它用，如做作業(yè)、上閱讀課等。
造成這樣的局面，是因?yàn)閼?yīng)試教育仍在困擾著我們的老師。一些老師觀念跟不上課改的步伐，存在分?jǐn)?shù)至上的思想。再加上學(xué)校在考核上存在弊端，只看考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)缺少行之有效的考查措施，你考什么我教什么，這種消極應(yīng)付思想最終剝奪了學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)。
2. 學(xué)校教育和家庭、社會(huì)教育脫節(jié)?？谡Z(yǔ)交際的習(xí)慣落實(shí)不僅僅停留在課堂，學(xué)生往往在課堂上因?yàn)橛腥蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，迫不得已使用正規(guī)的普通話，但是一脫離課堂這一語(yǔ)言環(huán)境，就使用方言交流，沒(méi)有形成時(shí)時(shí)說(shuō)普通話的習(xí)慣，也就得不到有效的訓(xùn)練。
3. 口語(yǔ)交際課的形式有待多元化，我們不應(yīng)僅僅停留在學(xué)生喜歡的表演和討論，更不能為了急于完成教學(xué)內(nèi)容，不注重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，這樣勢(shì)必造成學(xué)生無(wú)法從容地把自己的想法與他人充分地進(jìn)行討論交流，也沒(méi)有時(shí)間對(duì)他人的想法發(fā)表自己的看法。
4. 家長(zhǎng)長(zhǎng)期以來(lái)包辦一切，孩子動(dòng)手參與的事情不多，動(dòng)腦思考的問(wèn)題更是少之又少，生活經(jīng)驗(yàn)幾乎沒(méi)有，遇事往往等待大人決策。孩子在家沒(méi)有發(fā)言權(quán)，久而久之，養(yǎng)成了不說(shuō)、不做的不良習(xí)慣。學(xué)生帶著這種習(xí)慣走進(jìn)課堂，縱使老師千方百計(jì)引導(dǎo)，他們還是不愿意說(shuō)。
5. 教師指導(dǎo)過(guò)程如風(fēng)拂水匆匆，不夠細(xì)致。沒(méi)有教給學(xué)生如何圍繞中心說(shuō)話的方法。
6. 學(xué)生的知識(shí)面窄， 語(yǔ)匯貧乏。再加上有時(shí)思維遲鈍，思路不清，考慮問(wèn)題時(shí)，抓不住關(guān)鍵，缺乏條理性，或雖心中有數(shù)，但不會(huì)組織語(yǔ)言材料，不知從何說(shuō)起，只是想什么說(shuō)什么。
三、對(duì)策與措施
根據(jù)調(diào)查的結(jié)果分析，如何激發(fā)學(xué)生喜歡口語(yǔ)交際課，發(fā)展口語(yǔ)交際能力，讓每個(gè)學(xué)生都能堅(jiān)持在校內(nèi)校外使用規(guī)范的普通話，是我校改善口語(yǔ)交際課堂教學(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)切入點(diǎn)。為此，我建議從以下幾個(gè)方面著手：
1. 進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，確立口語(yǔ)交際課的重要地位。我們語(yǔ)文老師要重視口語(yǔ)交際課對(duì)學(xué)生交際能力發(fā)展的重要性。作為學(xué)校要像搞語(yǔ)文數(shù)學(xué)教學(xué)研究那樣，將口語(yǔ)交際教學(xué)研究放到重要位置，經(jīng)常組織觀摩課、教研課、賽課活動(dòng)，營(yíng)造濃烈的教學(xué)研究氛圍。
2. 規(guī)范口語(yǔ)交際，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。任何一種語(yǔ)言都有其規(guī)范性，現(xiàn)代漢語(yǔ)也不例外。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的階段，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言還沒(méi)有很好地掌握，語(yǔ)感不強(qiáng)，容易出錯(cuò)，因此我們教師的引導(dǎo)顯得尤為重要?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：（1）規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)。（2）培養(yǎng)良好的聽話習(xí)慣，進(jìn)行文明禮貌交際。（3）養(yǎng)成良好的態(tài)勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用習(xí)慣。（4）培養(yǎng)良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。
3. 加大學(xué)生的課外閱讀量，拓展知識(shí)視野。在口語(yǔ)交際實(shí)踐中，學(xué)生有時(shí)“說(shuō)不好”的原因是多方面的，其中最主要的是缺少詞匯。這主要靠積累，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)、購(gòu)閱書報(bào)、進(jìn)行摘錄等，這樣日積月累，詞匯量豐富了，如果再進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的交際能力肯定會(huì)提高的。
4. 密切學(xué)校教育與家庭教育。爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，在家多與孩子交流，在交流中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。讓每個(gè)家庭都重視培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，適當(dāng)讓孩子參與家庭事件的決策，盡量營(yíng)造民主、平等、和睦的家庭氛圍，讓每個(gè)孩子都敢說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)。
自2004年“農(nóng)遠(yuǎn)”工程實(shí)施以來(lái),現(xiàn)代教育信息技術(shù)猶如一聲春雷喚醒了農(nóng)村教育技術(shù)革命的春天,8年來(lái)國(guó)家傾注了大量資金投入“農(nóng)遠(yuǎn)”工程,使農(nóng)村現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備不斷擴(kuò)充與升級(jí),先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備必須具備先進(jìn)的技術(shù)人員來(lái)操作。但是根據(jù)農(nóng)村教師的年齡結(jié)構(gòu),中老年教師所占比例很大,就拿我們璜田中心學(xué)校小學(xué)部來(lái)說(shuō)吧,中老年教師約占教師總數(shù)的52%,這么一支龐大的隊(duì)伍成了現(xiàn)代教育信息技術(shù)普及的瓶頸,給農(nóng)村教育的可持續(xù)性發(fā)展帶來(lái)不小的障礙,為此我校選定《現(xiàn)代教育信息技術(shù)促進(jìn)中老年教師專業(yè)發(fā)展的研究》為“十二五”國(guó)家教育信息技術(shù)課題,并對(duì)我校中老年教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)狀況做了問(wèn)卷調(diào)查。
一、調(diào)查的目的
隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的日益加快,人類面臨一個(gè)新的教育命題:掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)。于是,如何培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代教育信息技術(shù)發(fā)展的新型教師是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。尤其是農(nóng)村中小學(xué)中老年教師所占比例大,對(duì)于如何切實(shí)可行的去提高他們的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)是目前農(nóng)村教育信息技術(shù)的一個(gè)重要課題。對(duì)于如何轉(zhuǎn)變中老年教師教育思想和教育觀念,整體提高師資隊(duì)伍的素質(zhì),促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,加速遠(yuǎn)程教育資源與課堂教學(xué)的有效整合,全面提高教育質(zhì)量和效益,促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展都具有重要的意義。所以我們課題組決定從本校實(shí)際情況入手,希望通過(guò)中老年教師對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的狀況進(jìn)行調(diào)查,了解他們對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的心態(tài)以及在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些行為,并分析產(chǎn)生這種心態(tài)或行為的原因,為開展以現(xiàn)代教育信息技術(shù)促進(jìn)中老年教師專業(yè)發(fā)展的措施提供依據(jù)。
二、調(diào)查的方法
我們采用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)我校小學(xué)部男性50周歲以上,女性45周歲以上的40名中老年教師進(jìn)行了書面問(wèn)卷調(diào)查,收回有效問(wèn)卷40份。調(diào)查內(nèi)容主要涵蓋目前中老年教師教育信息技術(shù)的水平如何?對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的態(tài)度怎樣?對(duì)于學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育信息技術(shù)有哪些困難以及有什么好的建議等。
三、調(diào)查結(jié)果分析
通過(guò)調(diào)查分析,我們認(rèn)為農(nóng)村中老年教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)能力弱,中老年教師一直成為“農(nóng)遠(yuǎn)”工程普及與應(yīng)用的瓶頸,主要有以下幾方面的原因:
1.有些教師有畏難情緒。我們?cè)趩?wèn)卷第21項(xiàng)(你認(rèn)為中老年教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育信息技術(shù)最大的困難是:①?zèng)]電腦②沒(méi)人輔導(dǎo)③年紀(jì)大難以接受)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn),在被調(diào)查的40名中老年教師中有30人選擇了③,占75%,不難發(fā)現(xiàn)在中老年教師的心目中現(xiàn)代教育信息技術(shù)是一項(xiàng)很難學(xué)會(huì)的技術(shù),對(duì)于年級(jí)偏大的教師是難以接受的,所以一直處于觀望狀態(tài),能躲則躲。也有些教師認(rèn)為“人到中年萬(wàn)事休”,缺乏終身學(xué)習(xí)的意識(shí),認(rèn)為自己的職稱等問(wèn)題已解決,沒(méi)有必要去花力氣學(xué)習(xí)新的東西。
2.有些教師認(rèn)識(shí)膚淺。由于受沿襲多年的“三個(gè)一”教育模式的根深蒂固,有些教師認(rèn)為不用現(xiàn)代教育信息技術(shù)照樣能教好書。我們?cè)趩?wèn)卷第14項(xiàng)中(你認(rèn)為現(xiàn)代教育信息技術(shù)對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量:①毫無(wú)幫助②作用很大③有無(wú)皆可)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn),在被調(diào)查的40名中老年教師中有20人,選擇了③,占調(diào)查教師總數(shù)的50%,認(rèn)為有無(wú)皆可。說(shuō)明我們的中老年教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)在新時(shí)期信息時(shí)代的教育教學(xué)中所產(chǎn)生的價(jià)值。
3.培訓(xùn)方法不得力。自2004年“農(nóng)遠(yuǎn)”工程實(shí)施以來(lái),各級(jí)對(duì)教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)的培訓(xùn)非常重視,這是有目共睹的。但是我們的培訓(xùn)是吃“大鍋飯”,各個(gè)層次水平的教師一同培訓(xùn),出現(xiàn)一頭“吃不飽”,另一頭“吃不了”的局面,難以發(fā)揮培訓(xùn)的真正效果。我們?cè)趩?wèn)卷第8項(xiàng)中(你覺得最佳的教育技術(shù)能力培訓(xùn)的模式是:①面對(duì)面的課堂講授模式②“一幫一”的結(jié)對(duì)幫扶式③基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式④其它模式)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)一項(xiàng)驚人的選項(xiàng),竟然在40位中老年教師的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有31人選擇了②,占教師總數(shù)的77.5%。不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的“大鍋飯”培訓(xùn)模式,中老年教師很難適應(yīng),他們都渴望著自己有個(gè)“師傅”一對(duì)一的幫扶。
4.現(xiàn)代教育技術(shù)能力零起步。現(xiàn)在的中老年教師,年輕時(shí)代現(xiàn)代教育信息技術(shù)設(shè)備處于空白階段,更無(wú)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用培訓(xùn)。我們?cè)趩?wèn)卷第6項(xiàng)(你是否學(xué)過(guò)教育技術(shù)專業(yè)課程:①是②否)的調(diào)查中得到的結(jié)果是,沒(méi)有一人學(xué)過(guò)教育技術(shù)專業(yè)課程;在問(wèn)卷第7項(xiàng)(你參加過(guò)哪些教育技術(shù)方面的培訓(xùn)和考核:①全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試②教師計(jì)算機(jī)能力應(yīng)用考試③“因特爾”培訓(xùn)④其他軟件培訓(xùn)⑤無(wú)任何培訓(xùn)與考試)的調(diào)查中得到同樣的結(jié)果,他們100%的選上了⑤?？梢娺@對(duì)于教育信息技術(shù)零起步,并且記憶力和接受能力都在大為減退的中老年教師,要去應(yīng)付并接受使人眼花繚亂的接口線頭、難以捉摸的各款軟件實(shí)在有點(diǎn)強(qiáng)人所難。
5.教育信息技術(shù)設(shè)備投資力度還不大。勞動(dòng)必須要工具,這是不爭(zhēng)的事實(shí)。我們?cè)趩?wèn)卷第12項(xiàng)中(你是否配有電腦:①是②否)的調(diào)查中得到的結(jié)果是僅占15%的中老年教師配有電腦,所以現(xiàn)在的中老年教師想要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育信息技術(shù),首先學(xué)校要為他們配齊辦公電腦,他們手頭有了勞動(dòng)工具,天天不離手的去讀它,去摸他,現(xiàn)代教育信息技術(shù)一定有提高。
6.有少數(shù)教師不肯去學(xué)。那是因?yàn)楝F(xiàn)在的教育管理機(jī)制的不完善,使少數(shù)中老年教師缺乏對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的熱情,就是不肯去學(xué)。我們?cè)趩?wèn)卷第10項(xiàng)中(你上課用的課件來(lái)源于:①自己上網(wǎng)下載②同事替我下載、制作③自己運(yùn)用PPT制作)的調(diào)查中也有20%的教師選擇了②同事替我下載、制作;還有在問(wèn)卷第20項(xiàng)(你上網(wǎng)時(shí)占用時(shí)間最多的是①Q(mào)Q聊天②游戲③看電影④瀏覽網(wǎng)頁(yè))的調(diào)查中也有33%的教師選擇了②游戲?？梢娫谥欣夏杲處熤腥杂幸欢ū壤慕處煂?duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)不感興趣,把更多的時(shí)間是花在打游戲上,一但要輪到上公開課了,就請(qǐng)同事幫忙制作課件,這種課完全違背自己的教學(xué)意圖,只能是根據(jù)同事做好的課件再去照課件上課,很難形成課堂教學(xué)特色,甚至經(jīng)常出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。
四、討論與建議
從我們調(diào)查中反饋的信息,我們找到了制約農(nóng)村中老年教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)能力提高的結(jié)癥,針對(duì)這些結(jié)癥我們認(rèn)為要憑借現(xiàn)代教育信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)農(nóng)村中老年教師的專業(yè)發(fā)展必須從以下幾點(diǎn)去做。
1.啟發(fā)開導(dǎo),幫助他們提高認(rèn)識(shí)。我們的中老年教師首先必須充分認(rèn)識(shí)普及現(xiàn)代教育信息技術(shù)的重大意義,增強(qiáng)提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力的緊迫感。大量事實(shí)證明,年齡并非學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)不可逾越的障礙,在中老年教師中成為學(xué)校教育信息技術(shù)骨干力量的教師也已出現(xiàn),不要認(rèn)為自己臨近退休啦,就可以躺在計(jì)算機(jī)免試證上悠哉悠哉啦,必須明白這是信息時(shí)代的需要,即使退休了,我們生活在這個(gè)時(shí)代,仍需要現(xiàn)代信息技術(shù)。
2.關(guān)心鼓勵(lì),幫助他們樹立信心。要知道,現(xiàn)在的中老年教師在年輕時(shí)代大多都是學(xué)校的中流砥柱,曾經(jīng)也輝煌過(guò)不少,只是他們?cè)谘该桶l(fā)展的信息技術(shù)面前顯得很脆弱,把現(xiàn)代信息技術(shù)看得異常神秘。我校有一位老年教師在幾年前他一直說(shuō)自己這一輩子學(xué)電腦是不可能的事,又有誰(shuí)知道他現(xiàn)在竟然是學(xué)?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)的骨干教師。可見現(xiàn)在的大多數(shù)中老年教師,他們不敢大膽嘗試,幾次失敗后就望而止步。所以作為學(xué)校要積極為他們創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍,采取多關(guān)心多鼓勵(lì),更不能歧視和訓(xùn)斥,要幫助他們克服畏難情緒,使他們盡快樹立學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的信心。
3.以師帶徒,建立結(jié)對(duì)幫學(xué)機(jī)制。幾年來(lái)由于培訓(xùn)方法不得力,因而給中老年教師造成了他們對(duì)信息技術(shù)的恐懼心理,越聽不懂就覺得越神秘,越神秘就覺得高不可攀。所以,作為學(xué)校必須更新對(duì)中老年教師的培訓(xùn)方法,比如可以采取“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫扶,“以青帶老”,學(xué)校把“幫扶”任務(wù)分配給青年教師,對(duì)于有特殊輔導(dǎo)業(yè)績(jī)的青年教師也要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。
4.投資傾斜,提供必要的軟件和硬件環(huán)境。眾所周知,必要的軟件和硬件是基礎(chǔ),離開了這個(gè)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育信息技術(shù)則無(wú)從談起。尤其是中老年教師他們都經(jīng)歷了那貧寒的年代,家庭經(jīng)濟(jì)底子薄,花錢比較保守,許多中老年教師不肯自己掏錢買電腦,認(rèn)為能省則省。再加上現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)設(shè)施仍不能滿足中老年教師學(xué)習(xí)的需要,比如有的村小學(xué)校僅有兩臺(tái)電腦,怎么能供給十幾位教師的需要。所以作為學(xué)?？梢圆扇⊙a(bǔ)貼的辦法鼓勵(lì)中老年教師自己買電腦,盡可能讓中老年教師有條件有機(jī)會(huì)使用信息技術(shù)設(shè)備,把中老年教師的興趣往學(xué)習(xí)信息技術(shù)上引。
5.區(qū)別對(duì)待,提供愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境。必須明白中老年教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)上的進(jìn)步是來(lái)之不易的,我們應(yīng)該器重,不能以年輕教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求中老年教師,同一個(gè)年齡段的比較會(huì)給他們帶來(lái)動(dòng)力,比如縣里開展的中老年教師“農(nóng)遠(yuǎn)”課堂教學(xué)應(yīng)用大賽就是一項(xiàng)很好的舉措。作為學(xué)校要多為中老年教師創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代教育信息技術(shù)活動(dòng)的天地,請(qǐng)他們聚在一起去研究去探索,為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)自己的成功,并對(duì)這些點(diǎn)滴的成功給予適當(dāng)?shù)木窆膭?lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),使他們這些點(diǎn)滴的成功升華為一種新的學(xué)習(xí)動(dòng)力,變“不肯學(xué)”為“我想學(xué)”。
根據(jù)調(diào)查者的知識(shí)水準(zhǔn)、教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)觀點(diǎn)及教學(xué)風(fēng)格的粗淺認(rèn)識(shí)，適用直觀判斷的方法和定性分析的方法，對(duì)所調(diào)查的課大致分類如下：
3、 就教師提供給學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)機(jī)會(huì)的角度而言：語(yǔ)文課堂教學(xué)存在三多三少。即：全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，學(xué)生個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少;接受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，表達(dá)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少;水平高的學(xué)生主動(dòng)參與機(jī)會(huì)多，水平低的學(xué)生主動(dòng)參與機(jī)會(huì)少。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷分析，就語(yǔ)文課而言：有20%左右的學(xué)生能有機(jī)會(huì)參與分析課文全過(guò)程，有48%左右的學(xué)生只能部分地參與分析全篇課文，還有32%左右的學(xué)生長(zhǎng)期得不到獨(dú)立分析課文的機(jī)會(huì)。在對(duì)學(xué)生問(wèn)及你班語(yǔ)數(shù)課的上課狀況是怎樣的?選答教師講，學(xué)生聽或記筆記狀況的學(xué)生占52%;選答教師主講，學(xué)生多數(shù)能夠參與答問(wèn)狀況的學(xué)生占39%;選答教師主講，學(xué)生多數(shù)能參與課堂小組討論狀況的學(xué)生占9%。
4、 就課堂教學(xué)縱向程序的每一環(huán)節(jié)，每一步驟中教師和學(xué)生相互聯(lián)系的方式而言：教師一般面向全體學(xué)生提問(wèn)，幾個(gè)思維較快的學(xué)生隨口口答，只要有一人說(shuō)對(duì)了，教師便重復(fù)一遍，接著便在黑板上寫出答案。如果學(xué)生回答不上，教師就自問(wèn)自答的占總調(diào)查課時(shí)的80%。
5、 就教師教學(xué)的終極目的而言：教學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教師占84%，教學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能并同步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的教師占12%，傳授知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，培養(yǎng)集體合作精神和社會(huì)責(zé)任感的教師占7%。
6、 就學(xué)生是否愿意主動(dòng)參與教學(xué)而言：愿意積極參與教學(xué)的學(xué)生占77.4%，不愿意積極參與教學(xué)的學(xué)生占22.6%。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
上述幾方面的調(diào)查情況表明：農(nóng)村中學(xué)近76%的教師課堂教學(xué)水平不高，教學(xué)效果令人擔(dān)憂，較難適應(yīng)現(xiàn)今素質(zhì)教育的要求。造成初、高中教學(xué)尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)方法的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生高中段學(xué)習(xí)潛力不足或不能正常發(fā)揮，致使中學(xué)教育質(zhì)量較難提升。造成此種現(xiàn)狀的原因很多，單就課堂所反映的現(xiàn)象而言，分析如下：
1、 課堂教學(xué)容量不合理。有的教學(xué)密度太大，課堂節(jié)奏太快，學(xué)生接受不了，甚至不知所云;有的教學(xué)容量不當(dāng)，從初一起就一味地瞄準(zhǔn)中考，盲目加大深度、難度，甚至無(wú)限拓寬知識(shí)，超過(guò)學(xué)科教學(xué)大綱的要求。
2、 部分教師的惰性心理導(dǎo)致教學(xué)方法陳舊。由于這些教師缺乏進(jìn)取精神對(duì)教改的新成果抱輕視態(tài)度而不學(xué)習(xí)教學(xué)效果顯著的優(yōu)秀教師的教學(xué)法，不管教材的變化，不顧問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需要，或照書所講，一板一眼生怕學(xué)生少了什么似的滿堂灌，學(xué)生不感興趣，聽不進(jìn)去或只求過(guò)得去不求過(guò)得硬，不去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索新知識(shí)的潛能，致使課堂紀(jì)律亂，學(xué)生厭學(xué)。
3、 教學(xué)方法單一粗暴，忽略了學(xué)生的情感，個(gè)別的教師對(duì)學(xué)生動(dòng)輒訓(xùn)斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。
4、 不能正確對(duì)待不同層次的學(xué)生的看法。隨意中斷學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生缺乏及時(shí)的鼓勵(lì)，造成師生之間的情感障礙，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種畏懼感而不是敬重感，使學(xué)生的自尊心受到傷害。學(xué)生的人格的得不到尊重，個(gè)性得不到張揚(yáng)，思維得不到發(fā)展。
5、 課堂上教師對(duì)待學(xué)生缺乏公平。偏愛優(yōu)生，討厭差生是較為普遍的現(xiàn)象，教師抽問(wèn)，中上等生回答占多數(shù)，公開課中的抽問(wèn)，更與差生無(wú)緣。
6、 缺乏嚴(yán)于律己，寬以待人的姿態(tài)。
7、 批評(píng)學(xué)生時(shí)，不注意方式方法，不尊重學(xué)生的自我價(jià)值。部分教師嚴(yán)守師道尊嚴(yán)，課堂上只要求學(xué)生守紀(jì)，認(rèn)真聽講，不許亂說(shuō)亂動(dòng)。把大量的精力花在指責(zé)學(xué)生上課講話不動(dòng)腦筋等上，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，割裂了知識(shí)傳授的完整性，造成了學(xué)生和教師之間的關(guān)系僵化，嚴(yán)重者導(dǎo)致教師自己也無(wú)法上課。
三、幾點(diǎn)對(duì)策
1、切實(shí)提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)
師者，所以傳道受業(yè)解惑也，教師的素質(zhì)直接作用于課堂教學(xué)，直接反饋于教學(xué)質(zhì)量。而教師素質(zhì)的提高，又存在著一系列的誤區(qū)。
①、教師的素質(zhì)狀況就是一種學(xué)歷層次。
②、教師的素質(zhì)狀況就是一種授課能力。
③、教師的素質(zhì)狀況就是教師的解題思路。
④、教師的素質(zhì)狀況就是將現(xiàn)代媒體應(yīng)用于課堂的能力。
⑤、教師的素質(zhì)狀況就是教師自身對(duì)特長(zhǎng)的鉆研。
⑥、教師的素質(zhì)狀況就是良好品德的形成。
⑦、教師的素質(zhì)狀況就是博覽、博學(xué)。
⑧、教師的素質(zhì)狀況就是學(xué)生的考分情況。
⑨、教師的素質(zhì)狀況就是著書立說(shuō)的能力。
以上這些教師素質(zhì)自我提高的誤區(qū)，對(duì)傳道、受業(yè)解惑不能說(shuō)沒(méi)有好處。但提高教師素質(zhì)必須要注意其全面性、滲透性;必須要注意其深度、廣度以及教師自身對(duì)學(xué)生的影響，而不能顧此及彼。因此，再切實(shí)提高教師素質(zhì)方面，最重要的是其綜合素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。為此，對(duì)在崗教師，上級(jí)主管部門應(yīng)根據(jù)各層次，各年齡段，各學(xué)科教師的實(shí)際情況加強(qiáng)其教材、教法、教學(xué)組織、教學(xué)技能等的定期測(cè)試，并逐漸形成一套行之有效的獎(jiǎng)懲逗硬的制度，促使其教師具有較強(qiáng)的大綱意識(shí)教材意識(shí)好課意識(shí)因材施教意識(shí)等現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，而不是流于一種形式，更不是流于一種內(nèi)容。
2、改進(jìn)語(yǔ)文課堂管理的辦法
①端正對(duì)學(xué)生的態(tài)度，重視學(xué)生的主體參與。學(xué)生的主體參與是一切教育改革都必須經(jīng)過(guò)的一個(gè)環(huán)節(jié)，不管怎么樣的教育，只要它視學(xué)生發(fā)展為己任，就必須提倡學(xué)生的主體參與，尊重學(xué)生的求學(xué)權(quán)力，尊重學(xué)生健康的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)師生平等原則，用理性感化學(xué)生，增進(jìn)情感交流。
②有創(chuàng)造性組織課堂的能力，改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教的策略千百萬(wàn)化，它也必須通過(guò)學(xué)的策略體現(xiàn)效果。因此，必須從學(xué)生角度考慮學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，根據(jù)素質(zhì)教育的價(jià)值取向，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體。既重視知識(shí)的工具功能，又重視知識(shí)的精神功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)展。
③分層次要求，讓學(xué)生全面參與，做好角色定位。
④制定一套有效管理課堂教學(xué)的方法，使課堂教學(xué)納入真正的制度化，量化管理。
3、抓好學(xué)段銜接
注意教學(xué)方法、學(xué)習(xí)思維的銜接。正確處理好知識(shí)銜接。這兩者中，其教法、思維的銜接又最為重要。為此，應(yīng)大膽改革現(xiàn)有的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的管理制度，實(shí)行一定程度的垂直管理制度。
4、增強(qiáng)教師的吸引力
中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 問(wèn)題的提出
2010年頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確規(guī)定：“把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策。教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距?！币虼?，本研究試圖通過(guò)對(duì)武陵山區(qū)農(nóng)村幼兒家庭環(huán)境進(jìn)行相關(guān)研究，揭示其存在的問(wèn)題，從而使社會(huì)各界更好地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，從而縮小教育差距、促進(jìn)教育公平。
本研究隨機(jī)抽樣選取了位于武陵山區(qū)腹地的銅仁市江口縣太平鄉(xiāng)及閔孝鎮(zhèn)，調(diào)查對(duì)象為太平鄉(xiāng)及閔孝鎮(zhèn)的所有學(xué)齡前兒童的家庭，其中，走訪了308戶村民，發(fā)放672份問(wèn)卷。
2 武陵山區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育調(diào)查結(jié)果分析
2.1 該地區(qū)的留守兒童數(shù)量居多
武陵山區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育的撫養(yǎng)者是父母的只占32%，而由祖父母或者其他人撫養(yǎng)的占到68%（表1所示）。可見，該地區(qū)的留守兒童問(wèn)題是亟需解決的社會(huì)問(wèn)題之一。
2.2 學(xué)前兒童父母親的年齡呈年輕化態(tài)勢(shì)
統(tǒng)計(jì)顯示，調(diào)查樣本中學(xué)前兒童父母的年齡有85%在20-30歲之間，他們有充足的精力照管幼兒，更為重要的是，他們有能力接受先進(jìn)的學(xué)前教育理念和教育科學(xué)方法。
2.3 學(xué)前兒童父母的文化水平較低，家長(zhǎng)的不良習(xí)慣較普遍
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，該地區(qū)父母親具有初中及初中以下文化水平的占到79%，初中以上文化水平的只占21%。另外，如圖1所示，63%的家長(zhǎng)有吸煙的不良習(xí)慣，21%的家長(zhǎng)有酗酒的不良習(xí)慣，57%的家長(zhǎng)有吸煙的不良習(xí)慣。
2.4 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育重要性的意識(shí)較高，但學(xué)前教育理念存在偏差
在調(diào)查中，71%的家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)前教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，18%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒接受學(xué)前教育可有可無(wú)，僅有11%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒沒(méi)有必要接受學(xué)前教育。
調(diào)查還顯示，90%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子需要游戲；同時(shí)，也有90%的家長(zhǎng)希望孩子在幼兒園中學(xué)習(xí)舞蹈、美術(shù)、音樂(lè)等技能。
2.5 學(xué)前兒童家長(zhǎng)的教育觀念較陳舊
調(diào)查顯示（圖2所示），92%的家長(zhǎng)有意識(shí)地教育幼兒的某些方面，其中對(duì)幼兒進(jìn)行常識(shí)性教育的占100%，品德教育的占89%，生活行為習(xí)慣教育的有58%，性格教育的28%。
3 武陵山區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育存在的主要問(wèn)題
（1）留守兒童問(wèn)題突出，隔代教育現(xiàn)象普遍。武陵山區(qū)地處我國(guó)中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后并且交通不便。在我們的調(diào)研中，當(dāng)?shù)氐氖杖胨讲荒軡M足人們的經(jīng)濟(jì)期望，因此許多人（尤其是年輕父母?jìng)儯┻x擇外出打工或經(jīng)商，將年幼的孩子留在家中交給爺爺奶奶帶。我們的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)?shù)?8%的家庭出現(xiàn)留守兒童問(wèn)題。而這些留守兒童將出現(xiàn)基本教育、人身安全、身心健康等問(wèn)題，而社會(huì)關(guān)愛對(duì)這個(gè)問(wèn)題也不能全部兼顧。
（2）學(xué)前兒童家長(zhǎng)的受教育程度較低，教育觀念陳舊。在接受調(diào)查的家長(zhǎng)中，受教育程度在高中及以上者僅占25.7%，初中文化水平的占47.3%，還有四分之一多的家長(zhǎng)其文化程度為小學(xué)或文盲，他們不了解科學(xué)的育兒知識(shí)，也不了解幼兒的生理和心理特征，不能樹立正確的兒童教育觀，不懂得怎么樣的教育才能有效地讓幼兒全面發(fā)展。
通過(guò)訪談，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的教育觀念還停留在自身曾經(jīng)接受過(guò)的教育層面上，他們認(rèn)為孩子就是“自己”的，家長(zhǎng)說(shuō)什么孩子就得聽什么，完全把孩子看作是家長(zhǎng)的附屬物，忽視了孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體存在；家長(zhǎng)對(duì)待孩子的教育方式也極其簡(jiǎn)單，經(jīng)常采用責(zé)罵，甚至毆打的粗暴方式來(lái)教育孩子，極少采用說(shuō)服教育等。
（3）家長(zhǎng)的整體素質(zhì)不高，對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。美國(guó)教育家布魯姆曾有過(guò)針對(duì)杰出人士的研究，他發(fā)現(xiàn)他的調(diào)查對(duì)象們肯花更多的時(shí)間、精力、財(cái)力去培養(yǎng)自己的孩子，而且都在意自己的表率作用。而在我們的調(diào)查中，81%的幼兒父母僅有初中及初中以下的文化層次，這對(duì)幼兒將產(chǎn)生許多的負(fù)面影響。另外，家長(zhǎng)的行為習(xí)慣對(duì)于孩子也會(huì)產(chǎn)生重要影響。
（4）家庭教育重視幼兒知識(shí)技能的掌握，忽視情感、態(tài)度的培養(yǎng)。本次的實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子有必要學(xué)習(xí)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等技能，但卻很少有家長(zhǎng)注重行為習(xí)慣、情感態(tài)度的學(xué)習(xí)。通過(guò)訪談，我們了解到他們關(guān)心的是孩子的“智力”，也即孩子能讀寫多少字、會(huì)背幾首古詩(shī)、會(huì)算幾位數(shù)的加減法等顯性知識(shí)的掌握，而沒(méi)有更多地關(guān)心孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)；他們關(guān)心孩子的身體健康，而沒(méi)有更多地關(guān)心孩子的心理發(fā)展是否健康等等。所以很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒實(shí)施教育時(shí)帶有盲目性、隨機(jī)性和主觀性，不能系統(tǒng)的掌握幼兒成長(zhǎng)所需的身體、認(rèn)知、情感、能力等領(lǐng)域的全面發(fā)展。
4 改善武陵山區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育的思考
4.1 從政府方面來(lái)看
（1）建立“留守學(xué)前兒童服務(wù)站”，為幼兒提供全方位輔導(dǎo)。相關(guān)部門可以借助托幼機(jī)構(gòu)的教育資源，成立專門的“留守學(xué)前兒童服務(wù)站”，建立留守學(xué)前兒童的成長(zhǎng)檔案袋，詳細(xì)記載這些幼兒的生活、學(xué)習(xí)、心理發(fā)展等情況，不定期地與父母親或者主要撫養(yǎng)者溝通、交流，尤其是針對(duì)留守幼兒的突出問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解決。還可以為留守幼兒開展心理疏導(dǎo)教育，老師與留守幼兒結(jié)成幫扶關(guān)系，讓幼兒向自己的“媽媽”（幼兒老師）說(shuō)“悄悄話”，讓幼兒傾訴自己的心聲，及時(shí)宣泄幼兒的積極情感和消極情緒。
（2）整合各職能部門優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化家庭教育外部環(huán)境。農(nóng)村各級(jí)政府可以整合教育輔導(dǎo)站、文化站、計(jì)劃生育指導(dǎo)站等部門的職能，把家庭教育納入精神文明建設(shè)的重要范疇。積極開展精神文明建設(shè)，廣泛開展“文明家庭”和優(yōu)秀家庭角色等評(píng)選活動(dòng)。根據(jù)當(dāng)?shù)厝藗兊膼酆?，開展象棋、繪畫、體育、歌詠、書法、講故事等各類競(jìng)賽，建立起適合農(nóng)村孩了發(fā)展、創(chuàng)造、競(jìng)爭(zhēng)、成才等健康的家庭文化，減少和消除人們的不良生活習(xí)慣，從思想上、文化上、形式上改革家庭教育，為孩子的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。
（3）開展多種形式的普及家庭教育知識(shí)的活動(dòng)。各教育部門應(yīng)認(rèn)真總結(jié)開辦家長(zhǎng)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，督促托幼機(jī)構(gòu)舉辦各種類型的家長(zhǎng)學(xué)校，并將此納入托幼機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)考核體系。除此之外，還應(yīng)開辟和完善其他類型的宣傳渠道，比如可以利用本地區(qū)特有的“趕集日”時(shí)機(jī)，通過(guò)廣播、發(fā)放宣傳單的形式普及科學(xué)的幼兒方法，使家長(zhǎng)在不斷提高自身素質(zhì)的同時(shí)，掌握科學(xué)的育兒方法，提高教育孩子的水平。
（4）采取多種措施，提高農(nóng)村家長(zhǎng)的科學(xué)文化素質(zhì)。農(nóng)村的各級(jí)政府可以開辦科學(xué)知識(shí)普及班、家長(zhǎng)文化補(bǔ)習(xí)班、掃盲班等，不斷提高家長(zhǎng)的科學(xué)文化水平。另外，還應(yīng)加大教育執(zhí)法力度，保證九年制義務(wù)教育的貫徹實(shí)行，防止中小學(xué)生輟學(xué)，是杜絕這種惡性循環(huán)的重要保證。
4.2 從幼兒園方面來(lái)看
（1）家庭教育講座。托幼機(jī)構(gòu)可以通過(guò)該活動(dòng)向幼兒家長(zhǎng)系統(tǒng)的介紹科學(xué)的育兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒家長(zhǎng)的教育能力。結(jié)合教育部于2012年印發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，讓家長(zhǎng)了解幼兒在身體的、情感的、能力的、認(rèn)知的等各個(gè)方面應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展水平。此外，還可以針對(duì)不同年齡段幼兒的突出問(wèn)題和典型特征進(jìn)行系列講座，要結(jié)合家長(zhǎng)的教育困惑設(shè)計(jì)講座專題。
（2）家長(zhǎng)會(huì)。托幼機(jī)構(gòu)可以分為全園家長(zhǎng)會(huì)和班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)。提倡多進(jìn)行班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，因?yàn)榘嗉?jí)家長(zhǎng)會(huì)可以從學(xué)前教育的目標(biāo)和兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，給予幼兒家長(zhǎng)具體的指導(dǎo)。
（3）家長(zhǎng)園地和家園小報(bào)。托幼機(jī)構(gòu)可以設(shè)置全園性的櫥窗、墻報(bào)、板報(bào)，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，同時(shí)可以開辦小型的圖書館，訂購(gòu)各種學(xué)前教育刊物以及讀物提供幼兒家長(zhǎng)閱讀。
（4）家長(zhǎng)咨詢站。托幼機(jī)構(gòu)可以設(shè)置家長(zhǎng)咨詢站，為有困惑的家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的專業(yè)指導(dǎo)，也可以（下轉(zhuǎn)第256頁(yè)）（上接第254頁(yè)）建立托幼機(jī)構(gòu)的專門為家長(zhǎng)服務(wù)的網(wǎng)站。除了以上的集中途徑之外，托幼機(jī)構(gòu)還可以開展各種親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開放日。家長(zhǎng)執(zhí)教活動(dòng)等，調(diào)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)參與科學(xué)育兒的積極性。
4.3 從家長(zhǎng)自身來(lái)看
首先，可以正確吸納親朋好友的教子經(jīng)驗(yàn)，間接地獲得關(guān)于孩子的知識(shí)，但不可全盤照搬。其次，幼兒家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的理論知識(shí)。家長(zhǎng)可以自己訂購(gòu)，也可以向孩子所在幼兒園借閱一些幼兒教育的刊物、圖書。此外，廣播、電視、錄像帶、VCD等電子產(chǎn)品，也是家長(zhǎng)了解孩子的途徑。再次，家長(zhǎng)可以積極利用幼兒園的資源。幼兒園是家長(zhǎng)了解孩子最有效、最直接的信息源。
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全國(guó)從2001年開始推行基礎(chǔ)教育課程改革，我校也在2004年秋季開始實(shí)施新課程。眾所周知，小學(xué)教育的改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重中之重，而農(nóng)村小學(xué)占據(jù)著相當(dāng)大的比重。農(nóng)村小學(xué)課改的進(jìn)程怎樣，教師參與的熱情怎樣、狀態(tài)怎樣，效果如何呢？據(jù)調(diào)查了解，我們不得不承認(rèn)這場(chǎng)轟轟烈烈的課程改革在農(nóng)村小學(xué)激不起多大波瀾，只不過(guò)熱鬧了一會(huì)兒“濤聲依舊”罷了，作為一名教育管理者，我們不得不感嘆農(nóng)村小學(xué)實(shí)施新課程改革“敢問(wèn)路在何方”，不得不思索農(nóng)村小學(xué)實(shí)施課改如何“把根留住”。下面，我就農(nóng)村小學(xué)課改談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>
一、存在的困境。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，作為一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，在實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)遇到諸多困難和阻力，尤其是農(nóng)村學(xué)校遇到的難點(diǎn)會(huì)更多，筆者認(rèn)為，目前農(nóng)村小學(xué)新課程的改革存在社會(huì)大環(huán)境、學(xué)校小環(huán)境、傳統(tǒng)教育模式、學(xué)?；緱l件的不利影響。主要表現(xiàn)在以下方面：
1、眾所周知，目前，部分教育部門衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好與否，往往是看學(xué)生考試成績(jī)?cè)趺礃?，學(xué)生考高分多就證明教學(xué)水平高。因此，有的老師就誤認(rèn)為：只要自己的學(xué)生考高分就行，而忽視了其他對(duì)學(xué)生發(fā)展的因素。就當(dāng)前的情況來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)教師接受新的教育理論不多，自身素質(zhì)沒(méi)有得到提高，以致綜合素質(zhì)達(dá)不到要求。因此，部分老師還存在“等、望”的態(tài)度，不敢冒險(xiǎn)嘗試新的教學(xué)方法。
現(xiàn)在，雖然教師的教育理念結(jié)構(gòu)有了調(diào)整更新。但是還是不能完全地把握新課程理念的精神實(shí)質(zhì)。在運(yùn)用新課程指導(dǎo)自身的教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，容易受到舊的教育模式的影響，教育教學(xué)行為常常會(huì)處在新舊模式中。
2、教育設(shè)備及資源使用率低
教師是課程實(shí)施的主體，也是影響課程實(shí)施的主要因素之一。農(nóng)村小學(xué)也進(jìn)入課改的行列，啟動(dòng)了新一輪的課改。農(nóng)村小學(xué)的教師，進(jìn)入第一線進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，但同時(shí)實(shí)驗(yàn)教師要承擔(dān)的很大的壓力，在摸索的過(guò)程中也出現(xiàn)了許多急切需要解開的困惑。
目前，部分地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)能給大家的只有一只粉筆，一個(gè)黑板，一本教科書，可想而知怎樣上好一堂課；環(huán)境的限制，信息不發(fā)達(dá)，條件的不允許，這讓老師們只有按照教科書進(jìn)行教學(xué)。
要加快新課程改革的步伐，必須實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)信息化。因?yàn)椋蠹乙庾R(shí)不到它的重要性。沒(méi)有對(duì)要提高教師的信息技術(shù)能力作出相應(yīng)的措施。農(nóng)村小學(xué)的教師隊(duì)伍當(dāng)中，由于受到諸多條件的限制，缺少學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以在學(xué)校的教師隊(duì)伍中，對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)處于淺層。學(xué)校因受到資金的限制，沒(méi)有能力支付教師的信息技術(shù)培訓(xùn)費(fèi)用。
二、課程改革對(duì)策
農(nóng)村小學(xué)所存在的這些問(wèn)題，明顯地制約了農(nóng)村小學(xué)的課程改革的進(jìn)度，應(yīng)該積極地尋求解決的方法，以縮短城鄉(xiāng)之間課改的距離。
1、建立全面的、科學(xué)的適應(yīng)課改需要的學(xué)生、教師、學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制，做到導(dǎo)向明確，增強(qiáng)課改實(shí)施的目標(biāo)性，提高貫徹課改的自覺性，做到課改實(shí)施動(dòng)力強(qiáng)和方向明。我們不能再跟過(guò)去那樣只圍繞著“分?jǐn)?shù)”來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)、評(píng)定教師的工作業(yè)績(jī)，而轉(zhuǎn)為多項(xiàng)、多元的評(píng)價(jià)。如評(píng)價(jià)學(xué)生我們可以從道德品質(zhì)、身心素質(zhì)、學(xué)科成績(jī)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科知識(shí)、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，走出單評(píng)分?jǐn)?shù)的局限性、功利性的誤區(qū)。
2、隨著農(nóng)村小學(xué)生源的減少和優(yōu)質(zhì)教育的需要，校網(wǎng)調(diào)整已勢(shì)在必行。加大校網(wǎng)的規(guī)劃、調(diào)整力度，形成適度辦學(xué)規(guī)模，凸現(xiàn)教育資源的最大功效，達(dá)到教育的最佳效果。
3、多渠道籌措教育資金，加大農(nóng)村教育的投入，改善農(nóng)村的辦學(xué)條件，為實(shí)施課改保駕護(hù)航。如制訂傾斜農(nóng)村教育發(fā)展的優(yōu)先政策，增加農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的數(shù)額和使用監(jiān)督的力度，保證教育經(jīng)費(fèi)足額到位。又如，撤拼后的閑置校舍由政府通過(guò)轉(zhuǎn)讓、拍賣、出租等渠道籌措資金，再用于發(fā)展農(nóng)村學(xué)校教育事業(yè)。
4、實(shí)施“支教結(jié)對(duì)”工程，加大農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度，拓寬培訓(xùn)的途徑，注重培訓(xùn)的實(shí)效，提高農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)，塑造適應(yīng)課改的農(nóng)村教師隊(duì)伍。如：（1）、完善支教制度，擴(kuò)大支教的面，增加支教的時(shí)間，通過(guò)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村輪回調(diào)配，使支教者在當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校中起引領(lǐng)作用，發(fā)揮其在提高農(nóng)村教師素質(zhì)中的作用。（2）、經(jīng)常性組織名師、骨干教師“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，讓農(nóng)村教師在家門口便可以學(xué)到先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)。（3）、實(shí)施結(jié)對(duì)子工程，幫助農(nóng)村教師提高素質(zhì)，幫助農(nóng)村學(xué)校發(fā)展，可以實(shí)施骨干教師與農(nóng)村教師、示范學(xué)校與薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)制度，教育行政部門將指導(dǎo)任務(wù)和實(shí)施情況納入名師、骨干教師、示范學(xué)校的考核指標(biāo)等。
5、提高農(nóng)村教師的待遇，縮小城鄉(xiāng)的差距，這是提高教師工作積極性，留住農(nóng)村優(yōu)秀教師，保持農(nóng)村教育活力最實(shí)在的手段。在同等條件下應(yīng)讓農(nóng)村教師先享受、高享受必要的待遇。如，職評(píng)的時(shí)候農(nóng)村小學(xué)教師優(yōu)先推薦，優(yōu)先安排或單獨(dú)安排農(nóng)村教師體檢，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)予以減免，提高農(nóng)村教師的崗位津貼，統(tǒng)籌城、村的教師福利等，設(shè)立農(nóng)村專項(xiàng)教育基金用于農(nóng)村教師獎(jiǎng)勵(lì)等，使他們享受更多的實(shí)惠，留住他們的“心”，激發(fā)他們工作的內(nèi)驅(qū)力，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍。
隨著農(nóng)村課改的繼續(xù)推進(jìn)，課改的步子勢(shì)必加快，力度勢(shì)必加大，課改中新的眼光觀察問(wèn)題，用積極的態(tài)度分析和解決問(wèn)題，新課改必將像幼兒學(xué)步，日勝一日地健康成長(zhǎng)。
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一、幼兒教育小學(xué)化概念
幼兒教育小學(xué)化，就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來(lái)教育。在實(shí)踐中具有不同程度的表示：一是課程內(nèi)容的小學(xué)化，如開設(shè)各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)讀寫算。二是行為要求及教育形式的小學(xué)化，如把小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范往幼兒身上套，即要求幼兒要聽話，不許插嘴，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開座位，不經(jīng)允許不能上廁所，不能隨意喝水等；教學(xué)的形式則是知識(shí)的滿堂灌，缺少教具，缺少圖案、色彩，沒(méi)有游戲。對(duì)于幼兒教育的小學(xué)化的看法，社會(huì)上存在兩種聲音，一種人認(rèn)為提前讓孩子接受知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)喜歡是必要的；另一種人認(rèn)為幼兒教育的知識(shí)不能超過(guò)幼兒的理解和接受能力，即便是當(dāng)下有一些好的效果，也會(huì)導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后對(duì)知識(shí)沒(méi)有新奇感，不認(rèn)真聽講而導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不利于幼小銜接。
二、幼兒教育小學(xué)化的危害
（一）違背幼兒天性，損害幼兒健康
幼兒教育小學(xué)化從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，影響幼兒身體的正常發(fā)育、心理的正常發(fā)展。首先，要求3-5歲的孩子規(guī)規(guī)矩矩上課，顯然是違反孩子天性的。人的注意力時(shí)間是隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，3歲幼兒注意力時(shí)間約為9分鐘，4歲幼兒注意力時(shí)間約為12分鐘，5歲幼兒注意力時(shí)間約為14分鐘。有研究表明：如果違背認(rèn)知發(fā)展貴了的長(zhǎng)時(shí)間注意力集中，會(huì)促使大腦產(chǎn)生疲勞，給神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生傷害，而且這種傷害有些是終生不可逆轉(zhuǎn)的。即常見的“神童”，“失語(yǔ)、、自閉、孤僻”等癥狀，讓其望子成龍的家長(zhǎng)后悔莫及。其次，幼兒園“小學(xué)化”教育阻礙了幼兒智力的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，大腦是在使用過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，早期教育可促進(jìn)智力的發(fā)展，相反，錯(cuò)誤的早期教育，就會(huì)使幼兒智力發(fā)展受到阻礙。因?yàn)閷W(xué)習(xí)某種能力的關(guān)鍵期對(duì)幼兒智力的發(fā)展有著十分重要的作用，錯(cuò)過(guò)這一關(guān)鍵期，再去學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)就要花很大的精力和很多的時(shí)間，甚至仍達(dá)不到理想水平
（二）對(duì)小學(xué)教育產(chǎn)生負(fù)面影響
幼兒教育小學(xué)化將本該小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，強(qiáng)制灌輸給幼兒，這種拔苗助長(zhǎng)的做法往往后取得相反地效果。第一，3-5歲幼兒的智力水平還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。幼兒園通過(guò)知識(shí)強(qiáng)化理論，強(qiáng)行灌輸和反復(fù)重復(fù)的手段要求幼兒學(xué)習(xí)枯燥的小學(xué)知識(shí)，淡化了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，抹殺了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第二，幼兒園教師知識(shí)的不專業(yè)給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)帶來(lái)困難。幼兒在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)因?yàn)橛變核鶎W(xué)知識(shí)的印象先入為主，很難糾正，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)，研究表明：教會(huì)發(fā)音不準(zhǔn)與不會(huì)發(fā)音的學(xué)生相比，不會(huì)發(fā)音的更容易一些。如果過(guò)早強(qiáng)制灌輸，會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，會(huì)抹殺孩子的想象力。
三、遏制幼兒教育小學(xué)化的措施
（一）家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。
加強(qiáng)家長(zhǎng)的理論學(xué)習(xí)，社會(huì)或幼兒園定期開展家庭教育培訓(xùn)，講授專業(yè)的學(xué)前教育思想，解疑答惑，使先進(jìn)的幼教理念深入家長(zhǎng)教育思想，促使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)幼兒教育不同于小學(xué)教育的內(nèi)在本質(zhì)。教育家長(zhǎng)孩子的教育要懂得順其自然，發(fā)展個(gè)性，要遵循幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，明確幼兒身心和諧健康成長(zhǎng)的基本原則。教育家長(zhǎng)要從幼兒全面發(fā)展的角度考察和認(rèn)識(shí)幼兒園辦學(xué)水平和服務(wù)質(zhì)量。
（二）園長(zhǎng)借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，端正辦園理念
園長(zhǎng)要主動(dòng)學(xué)習(xí)了解國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的幼教動(dòng)態(tài)，規(guī)范辦園機(jī)制，選拔專業(yè)學(xué)前教育人才。開辦幼兒教育規(guī)律施教，開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)、全面、和諧發(fā)展的人民需要的幼兒園。公辦園要起到帶頭作用，歡迎高等院校的專家教授和幼兒園結(jié)對(duì)，定期光臨指導(dǎo)，對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
（三）管理部門加強(qiáng)監(jiān)督力度
學(xué)前教育是一項(xiàng)社會(huì)公益性事業(yè)，其發(fā)展需要政府的投入和管理。長(zhǎng)期以來(lái)，政府這方面投入和管理的缺位直接導(dǎo)致了幼兒園錯(cuò)誤的辦學(xué)傾向。因此，在后續(xù)的工作中政府管理部門應(yīng)明確自身責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，使學(xué)前教育具備有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理保障。首先，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際制定實(shí)施細(xì)則，出臺(tái)關(guān)于糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的文件，對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時(shí)間和班額等方面提出具體要求。其次，對(duì)違反規(guī)定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動(dòng)的時(shí)間，堅(jiān)決禁止幼兒園強(qiáng)迫幼兒參加興趣班。再次，政府要增加投入，提高幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的質(zhì)量，確保教師素質(zhì)不斷提升，進(jìn)而使幼兒園杜絕小學(xué)化傾向的努力從外部強(qiáng)制行為變?yōu)榻處熡幸庾R(shí)的自覺抵制行為，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。
總之，十年樹木百年樹人，教育決不能急功近利。家長(zhǎng)必須明白漫長(zhǎng)的終身教育中，讓孩子在起跑之前學(xué)到多少并不重要，重要的是要孩子在學(xué)習(xí)之初能意識(shí)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
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【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0029-01
據(jù)介紹：野百合花，分布于低海拔山野、路旁、荒地、干燥河床等向陽(yáng)處所，是十分常見的一種植物。從野百合生長(zhǎng)的環(huán)境看，和我們當(dāng)下的農(nóng)村邊遠(yuǎn)小學(xué)學(xué)生不謀而合。雖然野百合生長(zhǎng)在貧瘠、蠻荒的環(huán)境中，但只要陽(yáng)光充足、雨水充沛，也能在姹紫嫣紅的春天妖嬈綻放、春色無(wú)限。這由此給我?guī)?lái)了深深的思考。
一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀。
多年在農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校工作，我們深刻的感受到：隨著國(guó)家加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，農(nóng)村小學(xué)的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化，校舍堅(jiān)固化，校園圍墻化、學(xué)校教學(xué)的硬件設(shè)施正逐步完備。但是隨著農(nóng)村學(xué)齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，農(nóng)村學(xué)校面臨著許多困難和問(wèn)題，呈現(xiàn)了舉步維艱的局面。
二、當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)踐管理存在的問(wèn)題。
1.伴隨教師考調(diào)掀起農(nóng)村學(xué)校師資流失浪潮。
（1）隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的加速。農(nóng)村邊緣化、空心化的加劇。每年農(nóng)村小學(xué)都有一部分教師考調(diào)進(jìn)城和調(diào)往條件相對(duì)好的城鎮(zhèn)學(xué)校。這就造成了農(nóng)村小學(xué)優(yōu)質(zhì)師資嚴(yán)重流失和缺乏師資。
（2）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜，參差不齊。因此，教師業(yè)務(wù)能力有待進(jìn)一步提高。
2.新形勢(shì)下，農(nóng)村學(xué)生各種新問(wèn)題加大教育難度。
（1）受經(jīng)濟(jì)條件限制，學(xué)生入學(xué)年齡相對(duì)偏小，很多家長(zhǎng)寧可讓孩子早讀一年級(jí)，也不愿讓孩子讀滿幼兒園學(xué)制。造成了小學(xué)招收的一年級(jí)新生良莠不齊，基礎(chǔ)差、底子薄。
（2）家庭教育嚴(yán)重缺失。在農(nóng)村，大部分家長(zhǎng)外出務(wù)工，空巢老人、留守兒童遍地開花。隔代教育的家長(zhǎng)們關(guān)注孩子經(jīng)歷甚少。這種情況讓“學(xué)校、家庭、社會(huì)”多方聯(lián)動(dòng)，共同呵護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)成為空穴來(lái)風(fēng)、空中樓閣。
（3）對(duì)留守兒童的過(guò)度關(guān)愛滋生出新的問(wèn)題。如蛋奶工程給部分學(xué)生造成不勞而獲的假象：一些學(xué)校過(guò)度關(guān)愛孩子，在學(xué)校飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手，從而養(yǎng)成惰性后遺癥。
3.農(nóng)村小學(xué)課改流于形式、缺乏活力，落而不實(shí)。
農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)科課程又多，許多教師依然是“經(jīng)驗(yàn)型”、“辛苦型”，“研究型”、“創(chuàng)造型”教師在農(nóng)村很少。受經(jīng)濟(jì)條件和安全等因素的影響，教師缺乏有效的培訓(xùn)，課改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。
三、用百倍的勇氣和智慧直面現(xiàn)實(shí)、迎接挑戰(zhàn)。
如何充分利用現(xiàn)有的資源，做大盤強(qiáng)，這就考量著一所學(xué)校的智慧、折射出一所學(xué)校的能力、反映出一所學(xué)校的水平。
1.樹立正確的價(jià)值取向，堅(jiān)定不移走內(nèi)涵發(fā)展之路。
放眼未來(lái)，思考當(dāng)下，農(nóng)村學(xué)校只有牢固把握兩條主線：一是，質(zhì)量決定生存：二是，課改決定發(fā)展。只有堅(jiān)定不移的搞課改，一心一意抓質(zhì)量才是內(nèi)涵發(fā)展的王道，才是學(xué)校立足之根本。
2.校長(zhǎng)立地成佛、高端引領(lǐng)、躬親示范。
電視劇《亮劍》告訴我們，將熊熊一窩，兵熊熊一個(gè)。校長(zhǎng)是學(xué)校的一面旗子，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。校長(zhǎng)只有摒棄雜念，靜下心來(lái)辦學(xué)校，靜下心來(lái)辦教育，學(xué)校才有奔頭，老師才有勁頭，學(xué)生才有盼頭。
3.進(jìn)一步樹師德、鑄師魂，穩(wěn)定軍心。
教育的興衰，取決于教師。教師是立校之本，而師德則是教育之魂。陶行知說(shuō)“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，講的就是一種忠誠(chéng)事業(yè)的奉獻(xiàn)精神。作為農(nóng)村小學(xué)，我們更應(yīng)該把“樹師德、鑄師魂”放在首位。讓“清風(fēng)出袖、明月入懷”成為主旋律。以評(píng)選“最關(guān)鄉(xiāng)村教師”為契機(jī)，以“身邊的榜樣”為突破口，借助本土鮮活的題材，通過(guò)師德師風(fēng)教育，師德師風(fēng)征文、師德師風(fēng)論壇等多種形式培養(yǎng)一批有一批作風(fēng)淳樸、勤勞奉獻(xiàn)的教師。
4.各級(jí)部門繼續(xù)加大農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入，努力改善農(nóng)村辦學(xué)條件、教育條件、物質(zhì)條件，教育經(jīng)費(fèi)、教育設(shè)施盡可能向農(nóng)村傾斜。
目前的問(wèn)題是一些學(xué)校校舍、房產(chǎn)修建很多。但缺乏科學(xué)規(guī)劃、合理使用，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。農(nóng)村學(xué)校當(dāng)務(wù)之急是要投入更多經(jīng)費(fèi)增添購(gòu)置教育教學(xué)設(shè)備、器材、學(xué)生活動(dòng)器材，讓課程落到實(shí)處，讓學(xué)生學(xué)到能力。
5.加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)教育公平、均衡發(fā)展。
（1）加強(qiáng)城鄉(xiāng)一體化課程與教學(xué)資源建設(shè)與共享、加強(qiáng)城鄉(xiāng)資源整合與共享機(jī)制、模式。以及實(shí)施策略等研究。選派城鎮(zhèn)名師、骨干教師、優(yōu)秀教師、專業(yè)型教師到農(nóng)村學(xué)校輪換支教，以點(diǎn)帶面，示范引領(lǐng)。從真正意義上實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、師資均衡。
（2）要注重教師培訓(xùn)的經(jīng)常性，經(jīng)常創(chuàng)造條件促使農(nóng)村小學(xué)教師參加各種形式的學(xué)習(xí)，讓他們了解最新教學(xué)理念，熟悉全新教學(xué)方法，從而提高教師的整體素質(zhì)。
（3）教師本身要不斷提高自身的教學(xué)技能和教育責(zé)任感，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和素質(zhì)教育要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。要關(guān)心、幫助、激勵(lì)農(nóng)村孩子，特別是留守兒童，學(xué)困兒童，及時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困難。
6.抓住“課改”帶來(lái)的機(jī)遇，助推學(xué)校躍上高地。
莎士比亞說(shuō)：好花盛開，就該盡先摘，慎莫待美景難再，否則一瞬間，它就要凋零萎謝，落在塵埃。我們應(yīng)善于捕捉改革給我們帶來(lái)的機(jī)遇，化解學(xué)校多年來(lái)的頑疾。尤其要在教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上實(shí)現(xiàn)新的突破。教師的教學(xué)行為要實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：由重知識(shí)傳授向重能力發(fā)展轉(zhuǎn)變：由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變：由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變：由師道尊嚴(yán)、居高臨下向師生平等、民主融洽轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的要求是，使學(xué)生養(yǎng)成“自主、探究、體驗(yàn)、交流、合作”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課程改革給了我們強(qiáng)大的思想武器，我們應(yīng)搶抓機(jī)遇，乘勢(shì)而上，錘煉堅(jiān)韌不拔的意志，樹立永不言棄的信念，打造一支百折不撓的隊(duì)伍?！敖?rùn)加新氣，光輝勝本清”。課改恰如一陣春風(fēng)，帶來(lái)新的希望。
如果把城市中的孩子比作是開放在水中嬌艷的水仙：在大山深處，在寂寞的山谷的角落里，只要我們這些幾十年如一日的養(yǎng)花人，盡情的灑下一抹抹陽(yáng)光，吹進(jìn)一縷縷春風(fēng)，潤(rùn)下一滴滴甘露，那一片野百合也一定會(huì)有別樣的春天。
一、農(nóng)名工子女受教育現(xiàn)狀
1.就學(xué)過(guò)程不平等
（1）民辦的農(nóng)民工子弟學(xué)校資金不足，而且不少學(xué)校以盈利為目的，而不是以教育為目的。所以存在很多問(wèn)題，例如辦學(xué)條件非常簡(jiǎn)陋、師資力量不高、管理水平太低、教學(xué)設(shè)備奇缺以及很多安全方面的問(wèn)題。所以農(nóng)民工子女雖然能夠上學(xué)，但是享受的待遇并不是很好；當(dāng)?shù)刂鞴芙逃块T有嚴(yán)重的以城市為主體的觀念，不但沒(méi)有落實(shí)國(guó)家的政策，不對(duì)這些農(nóng)民工子弟學(xué)校進(jìn)行補(bǔ)貼，改善教學(xué)環(huán)境，完全不考慮流離失所的學(xué)生。
（2）與城市的子女同處于一個(gè)學(xué)校的農(nóng)民工子女，由于戶籍的原因，要比城市子女多繳納更多的費(fèi)用，盡管他們的經(jīng)濟(jì)條件很低。能接受農(nóng)民工子女的城市公立學(xué)校有兩種：第一種就是城市中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，第二種就是城郊結(jié)合的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。在公辦學(xué)校就讀的農(nóng)民工子女通常都是“單獨(dú)編班”或者是“插板”。因?yàn)閼艨诓辉诒镜?，?jīng)濟(jì)條件很低，經(jīng)常被學(xué)校里的城市子女排擠；甚至有的時(shí)候無(wú)法參加學(xué)?；蛘弋?dāng)?shù)嘏e辦的活動(dòng)，和三好學(xué)生的評(píng)選。有的教師素質(zhì)不夠高，會(huì)歧視農(nóng)民工子女，剝奪了和城市子女的平等教育權(quán)利。
2.受教育的機(jī)會(huì)不平等
農(nóng)民工子女受教育機(jī)會(huì)不平等主要表現(xiàn)在就學(xué)渠道上。農(nóng)民工子女的主要就學(xué)渠道有：第一，就讀于民工子弟學(xué)校。第二，在公立的中小學(xué)借讀。第三，在家鄉(xiāng)接受教育。很多調(diào)查結(jié)果顯示百分之六十五的適齡兒童都在家鄉(xiāng)接受教育，他們的父母幾乎都不在身邊。
3.城市農(nóng)民工子女受教育的途徑有限
城市農(nóng)民工子女受教育的主要途徑目前仍然是選擇民工子弟學(xué)校，這就造成了農(nóng)民工子女受教育的途徑非常狹窄。公辦學(xué)校的容納量是有限的。由于我國(guó)教育資源短缺，公辦學(xué)校大部分都是按照學(xué)校學(xué)區(qū)內(nèi)的常住人口數(shù)目來(lái)確定班級(jí)人數(shù)，因此，大量的農(nóng)民工子女的涌進(jìn)，會(huì)給本地的公辦學(xué)校帶來(lái)很大的壓力。所以很多民工子女無(wú)法進(jìn)入城市里的公辦學(xué)校借讀，只能選擇農(nóng)民工子弟學(xué)校。
二、農(nóng)民工子女教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因
1.相關(guān)的政策執(zhí)行力度不夠
雖然各地都對(duì)城市農(nóng)名工子女的受教育問(wèn)題制定了相應(yīng)的政策，但實(shí)際中對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校的治理上還沒(méi)有明確的方向，所以農(nóng)民工子弟學(xué)校正處于一種自發(fā)辦學(xué)狀態(tài)，比較混亂。
2.《義務(wù)教育法》不能夠適用于人動(dòng)趨勢(shì)的發(fā)展
我國(guó)《義務(wù)教育法》明確的規(guī)定了義務(wù)教育實(shí)行地方負(fù)責(zé)，分級(jí)治理的體制。這樣，戶籍就成為了享受義務(wù)教育的一個(gè)主要依據(jù)，然而城市農(nóng)民工子女的居住地與戶籍所在地是分離的。這種地方負(fù)責(zé)的治理體制，使各地的教育行政部分在對(duì)待農(nóng)民工子女教育問(wèn)題上處于一種無(wú)責(zé)任呢狀態(tài)。
3.農(nóng)民工的經(jīng)濟(jì)收入低
農(nóng)民工作為產(chǎn)業(yè)工人的重要部分，但是農(nóng)民工卻常常遭遇到拖欠工資的不公平待遇，收入非常的微薄。許多農(nóng)民工都生活在郊區(qū)，城市學(xué)校的費(fèi)用非常昂貴，這就導(dǎo)致了很多農(nóng)名工子女上學(xué)難。
4.目前一些地區(qū)政策落實(shí)不力
很多農(nóng)民工子女無(wú)法入學(xué)，入公辦學(xué)校的歧視性收費(fèi)仍然存在，眾多民工子弟學(xué)校處于未被承認(rèn)的狀態(tài)。原因是受城鄉(xiāng)分割體制影響，對(duì)農(nóng)民工子女義務(wù)教育不負(fù)責(zé)的思想觀念仍在起作用。應(yīng)樹立以人為本的發(fā)展觀，認(rèn)識(shí)農(nóng)民到城市和發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，與本地勞動(dòng)者和其他要素形成經(jīng)濟(jì)發(fā)展合力，給農(nóng)民、企業(yè)、地區(qū)、國(guó)家都帶來(lái)了利益。中央與地方的財(cái)政分配，不是按戶籍人口數(shù)量劃分，而是對(duì)地區(qū)財(cái)政總量按稅種按比例分成，地區(qū)財(cái)政總量中有農(nóng)民工直接間接做出的貢獻(xiàn)，讓其子女在教育上分享公共服務(wù)，是合理的。有的城市一年放在城市建設(shè)上三四十億元，拿一些用于農(nóng)民工子女教育事業(yè)是可能的。農(nóng)民工流出地多是不發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村，國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育投入少，這些地區(qū)財(cái)政困難，要把不發(fā)達(dá)地區(qū)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)到城市來(lái)，不現(xiàn)實(shí)，也不合理。
三、解決城市農(nóng)名工子女教育的對(duì)策
1.協(xié)調(diào)疏導(dǎo)農(nóng)民工的流動(dòng)。
農(nóng)民工的流動(dòng)有一定的規(guī)律性。任何城市的資源都是有一定限度的。所以政府應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)發(fā)展水平來(lái)控制流動(dòng)人口，通過(guò)實(shí)施區(qū)域政策，來(lái)解決農(nóng)民工的流動(dòng)，這也是解決農(nóng)民工子女享受義務(wù)教務(wù)的根本途徑。另外，可以與欠發(fā)達(dá)的地區(qū)建立用工信息機(jī)制，減少農(nóng)民工流動(dòng)的成本。
2.明確政府的責(zé)任。
明確政府在農(nóng)民工教育中的主導(dǎo)地位，首先要加強(qiáng)教育部分之間的溝通；其次，要明確政府各個(gè)職能的職責(zé)，并且要密切合作；最后，在教育經(jīng)費(fèi)中要專門設(shè)立活動(dòng)人口子女教育經(jīng)費(fèi)的專項(xiàng)撥款，這些款項(xiàng)要用于資助農(nóng)名工子弟學(xué)校，改善農(nóng)民工子弟學(xué)校的教學(xué)設(shè)施。
3.拓展農(nóng)民工子女受教育的途徑
拓展農(nóng)名工子女受教育的途徑，給農(nóng)名工子女良好的教育，因此我們要充分利用資源。
（1）大力發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育，提倡本地教學(xué)。解決農(nóng)民工子女的教育，其根本在于實(shí)現(xiàn)城市農(nóng)民工和城市子女的同等教育。我國(guó)的義務(wù)教育發(fā)展地區(qū)存在著很大差距，許多農(nóng)民工把子女帶到城市來(lái)，就是希望能夠子女可以接受城市高質(zhì)量的教學(xué)。所以國(guó)家應(yīng)該把投資的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到農(nóng)村和邊緣地區(qū)，大力發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育，多增加一些教育機(jī)會(huì)，縮小與城市教育的差距。
（2）充分利用公辦學(xué)校的資源。城郊結(jié)合的一些學(xué)校被合并后的教育資源可以改造成民辦公助學(xué)校，專門接收農(nóng)名工子女。另外，在公辦學(xué)校，還可以成立一個(gè)專門招收農(nóng)名工子女的班級(jí)。
四、總結(jié)
農(nóng)名工子女的文化素質(zhì)關(guān)乎著社會(huì)的教育水平，也關(guān)乎著我國(guó)和諧社會(huì)建設(shè)的水準(zhǔn)。農(nóng)民占據(jù)著我國(guó)人口的大部分，我們必須要重視農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題，讓農(nóng)民工子女可以受到公平的教育機(jī)會(huì)。
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教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一是教育信息化的全面發(fā)展，教育信息化的核心反映著教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)的成熟度，筆者在邊遠(yuǎn)山區(qū)從事信息技術(shù)培訓(xùn)工作多年，充分了解該地區(qū)的中小學(xué)教師信息技術(shù)掌握及運(yùn)用的低效現(xiàn)狀。資料顯示，在我國(guó)農(nóng)村，教師隊(duì)伍的所占比例是很大的，而其信息素養(yǎng)卻是很低的。當(dāng)前，在農(nóng)村教育信息化要求下，積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實(shí)施信息化工程，促進(jìn)教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)提高，以實(shí)現(xiàn)與發(fā)達(dá)地區(qū)的均衡發(fā)展，確實(shí)是件緊迫而有效之事。
一、農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)狀
筆者身處教師職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)二十余年，出于培訓(xùn)需要，對(duì)本地區(qū)農(nóng)村學(xué)校常有調(diào)查研究。2007年10月至12月，調(diào)查了所在縣區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)狀況，結(jié)果顯示：雖然該地區(qū)，凡是1955年1月1日以后出生的在職教師98.85%已通過(guò)信息技術(shù)初級(jí)學(xué)習(xí)，73.2%的在職教師又通過(guò)了信息技術(shù)高級(jí)學(xué)習(xí)，然而調(diào)查中，只有50%左右的在職農(nóng)村教師初步具有了基本的信息技術(shù)操作技能、計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)等；10%左右的農(nóng)村在職教師基本了解一些常見的應(yīng)用軟件和編輯軟件（如辦公軟件、演示文稿、Photoshop等圖形圖像處理軟件、Authorware、Flas制作軟件、Frontpage、Dreamweaver等網(wǎng)頁(yè)制作軟件）等方面的內(nèi)容；3%左右的農(nóng)村在職教師可初步利用信息手段在與學(xué)科整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革和科學(xué)研究。
目前，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工程已全面開展，這正改變著教師工作、成長(zhǎng)的方式和環(huán)境，引導(dǎo)著教師深遠(yuǎn)、長(zhǎng)足地發(fā)展。而由于各種主、客觀因素的存在，尤其是教育技術(shù)能力的缺乏，影響了教師的持續(xù)發(fā)展，特別是農(nóng)村教師，其發(fā)展與預(yù)期的目標(biāo)存在較大的距離。現(xiàn)代教育雖已走進(jìn)廣大農(nóng)村中小學(xué)，但在實(shí)施中存在著不少障礙，尤其突出的是農(nóng)村教師普遍缺乏新的教育理念和教學(xué)方法；教育裝備不足，缺乏運(yùn)用教育技術(shù)等。新課程改革要求教師掌握現(xiàn)代科技信息，具備現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科整合的能力，而農(nóng)村中小學(xué)教師的不良的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，將使新課程教學(xué)改革、校本研修、教師的專業(yè)發(fā)展、教師群體素質(zhì)的提升受到很大影響，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的種種狀況著實(shí)令人擔(dān)憂。
新一輪的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)正全面鋪開，面對(duì)農(nóng)村教師運(yùn)用信息技術(shù)普遍存在低效狀況，如何促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提升，如何避免以往的培訓(xùn)效能達(dá)不到的問(wèn)題，關(guān)注教師真正發(fā)展的目的性，是師訓(xùn)和教師發(fā)展值得關(guān)注的一個(gè)重要課題。
1. 認(rèn)識(shí)不到位
在山區(qū)農(nóng)村，由于各種主客觀原因，教師缺乏應(yīng)有的上進(jìn)積極性要求，對(duì)信息化認(rèn)識(shí)是不到位的，對(duì)教育技術(shù)能力的內(nèi)涵沒(méi)有真正把握實(shí)質(zhì)，在一定程度上影響著自己的教育素養(yǎng)的提升。
一是在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，只注重教育技術(shù)中技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，而忽視現(xiàn)代教育教學(xué)理念的更新，如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)與研究，因此可能造成教師在實(shí)踐運(yùn)用中，教育技術(shù)與課堂教學(xué)缺乏真正需要的有效結(jié)合。如我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有很大部分教師對(duì)新技術(shù)特別敏感，也樂(lè)于學(xué)習(xí)和運(yùn)用，而且不斷把所學(xué)信息技術(shù)與自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，但由于新的教育理念的缺乏，出現(xiàn)就技術(shù)而用技術(shù)的現(xiàn)象，而很少考慮技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生什么不良影響，因此，這樣的設(shè)計(jì)可能模糊學(xué)生在學(xué)習(xí)欣賞中學(xué)習(xí)的目標(biāo)，偏離學(xué)生關(guān)注的方向，錯(cuò)解課堂的重點(diǎn)等，這很明顯抹殺了現(xiàn)代教師們擁有教育技術(shù)能力的原始初衷。
二是各級(jí)教育主管部門導(dǎo)向偏差，未能正確認(rèn)識(shí)教育技術(shù)輔助教學(xué)的實(shí)質(zhì)。如在很多教學(xué)教研活動(dòng)中都強(qiáng)調(diào)：“……公開課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，必須使用多媒體，否則扣分……”這是一種不良導(dǎo)向，忘記了教育技術(shù)應(yīng)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的手段，更可能導(dǎo)致競(jìng)賽課堂教學(xué)中技術(shù)泛化的傾向，而不對(duì)教學(xué)需要進(jìn)行深入鉆研，為得分而操作機(jī)器的本末倒置。
2. 運(yùn)用環(huán)境普遍缺失，教學(xué)硬件跟不上
教師學(xué)而不用，這是在教育技術(shù)應(yīng)用中存在的普遍現(xiàn)象，也是教育技術(shù)能力提升的主要障礙之一。在農(nóng)村學(xué)校的普通課堂，教育技術(shù)運(yùn)用率是很低的，如在對(duì)該地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)掌握及運(yùn)用的調(diào)查中，運(yùn)用教育技術(shù)教學(xué)，只是在有縣級(jí)以上教學(xué)競(jìng)賽時(shí)用一用，做一個(gè)“花架子”，秀一秀教學(xué)而已，其他時(shí)候根本不用。對(duì)該地區(qū)片中心小學(xué)以上的農(nóng)村中小學(xué)66所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，其中10所學(xué)校教師沒(méi)有配置電腦；配置電腦數(shù)與教師人數(shù)比在10%以下的有37所學(xué)校；配置電腦數(shù)與教師人數(shù)比在11%～20%的有11所學(xué)校；配置電腦數(shù)與教師人數(shù)比在21%～35%的有5所學(xué)校；配置電腦數(shù)與教師人數(shù)比在40%的有5所學(xué)校。 這種環(huán)境的惰性，引發(fā)人的惰性，這樣，教師想去運(yùn)用教育技術(shù)手段教學(xué)，而又懶得去“組織”這些“人的”“物的”……在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校要真正運(yùn)用教育技術(shù)手段教學(xué)是艱難的。
三、如何加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力
教育技術(shù)與教育技術(shù)能力是兩個(gè)不同的概念，教育技術(shù)是一種工具，教育技術(shù)能力是對(duì)教育技術(shù)的掌握和運(yùn)用的效能體現(xiàn)，教師只有明確認(rèn)識(shí)、提升認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)與常運(yùn)用，其教育技術(shù)能力才能得以形成與提升，教育技術(shù)能力實(shí)效也才得以發(fā)揮。在促進(jìn)教育信息化的實(shí)現(xiàn)中，以教育技術(shù)能力提升促進(jìn)教師的整體素質(zhì)的提高。
在農(nóng)村，教師教育技術(shù)能力的薄弱具體映射了如下問(wèn)題：學(xué)校提供的培訓(xùn)條件、教師的教育教學(xué)理念、教師積極自主學(xué)習(xí)的要求、教師的教育教學(xué)基本功、教師工作的環(huán)境條件等欠缺。
1. 培訓(xùn)先行，且有針對(duì)性
教師教育技術(shù)能力獲得與提升，大多是在職后，這就說(shuō)明教師的職后培訓(xùn)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。職后教師的培訓(xùn)不同于兒童的培訓(xùn)，美國(guó)心理學(xué)家柯爾伯（David Kolb）提出了成人經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)圈理論，這種理論同樣實(shí)用于教育技術(shù)培訓(xùn)。 根據(jù)該理論，教育技術(shù)能力培訓(xùn)可分為四個(gè)階段：第一階段，教師在基礎(chǔ)教育課程深刻變革與教育信息化浪潮中急需教育技術(shù)具體技能，及其與學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，這些是培訓(xùn)的內(nèi)容與目標(biāo)；第二階段，在培訓(xùn)過(guò)程中，教師必須有機(jī)會(huì)在自身原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上觀察與思考這些新經(jīng)驗(yàn)；第三階段，教師在訓(xùn)練過(guò)程中結(jié)合自己的觀察與思考，創(chuàng)造性地對(duì)教育技術(shù)技能及其在教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)重新表達(dá)與建構(gòu)，形成邏輯完整的理論體系；第四階段，教師把上面形成的教育技術(shù)技能、設(shè)計(jì)技巧、整合應(yīng)用的理論與方法運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)際，在具體學(xué)科任務(wù)與實(shí)踐中做出自己的設(shè)計(jì)決策，使其轉(zhuǎn)化成教育技術(shù)能力。
這類培訓(xùn)屬于全員參與，不僅一線教師，各行政主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)都需包括在其中。學(xué)習(xí)內(nèi)容從教育理念、教育教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)基本功、教育技術(shù)技能等進(jìn)行技術(shù)與學(xué)科整合的全方位培訓(xùn)。
從2013年下學(xué)期開始，湘西州龍山縣就開始組織該區(qū)域教師進(jìn)行了分學(xué)科、分階段教育技術(shù)能力培訓(xùn)，近千人已經(jīng)獲證。該縣通過(guò)近一年來(lái)的教育信息化建設(shè)，截至目前，該縣域80%以上教師開通了個(gè)人空間，空間數(shù)4469個(gè)，班級(jí)空間1173個(gè)，實(shí)現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)“校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”；建成了縣域優(yōu)質(zhì)課堂專遞系統(tǒng)（包含：錄播教室、教學(xué)資源實(shí)時(shí)錄制直播點(diǎn)播系統(tǒng)、教學(xué)資源管理系統(tǒng)、互動(dòng)教學(xué)控制平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)通道、終端系統(tǒng)），且該系統(tǒng)具有精品課堂、名師課堂建設(shè)功能。實(shí)現(xiàn)城區(qū)優(yōu)質(zhì)課堂向全縣73所學(xué)校的每間教室同步傳遞。且在師資特別薄弱的農(nóng)村學(xué)校建設(shè)的第一批8個(gè)雙向音視頻的互動(dòng)教室，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與城區(qū)優(yōu)質(zhì)課堂的問(wèn)答等教學(xué)活動(dòng)等。整個(gè)系統(tǒng)現(xiàn)已投入運(yùn)行，在促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展中，成為全國(guó)率先投入。
2. 促進(jìn)教育教學(xué)理念更新，提供良好的學(xué)習(xí)條件
現(xiàn)代教育教學(xué)理念是教育技術(shù)能力形成的核心因素之一，農(nóng)村中小學(xué)教師日常工作較繁重，雖然培訓(xùn)學(xué)習(xí)占主動(dòng)地位，但學(xué)員參訓(xùn)大多是迎合上級(jí)或其他學(xué)校的形式檢查、學(xué)分登記規(guī)定等各方面原因而學(xué)習(xí)，所以可能造成學(xué)習(xí)效率偏低，教師發(fā)展不均現(xiàn)象。薛梅一文所述：“……校領(lǐng)導(dǎo)要為教師教育技術(shù)能力的提高提供良好的培訓(xùn)環(huán)境條件，教師才能不斷地學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代教育教學(xué)理念，了解教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)選取適合自己提高的東西……校長(zhǎng)要為教師起到引領(lǐng)作用，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)間，營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，提供好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，與教師互幫互學(xué)，促進(jìn)教師不斷提升教育教學(xué)能力?！?/p>
3. 深化學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)條件，積極運(yùn)用
教師教育技術(shù)提高的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―反思―再學(xué)習(xí)―再實(shí)踐―再反思”的循環(huán)過(guò)程，這說(shuō)明短少的培訓(xùn)時(shí)間是很難達(dá)到運(yùn)用和掌握教育技術(shù)能力目標(biāo)，堅(jiān)持長(zhǎng)期的實(shí)踐學(xué)習(xí)和運(yùn)用是關(guān)鍵，在農(nóng)村學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)要重視，積極爭(zhēng)取上級(jí)部門的支持和資金投入，建設(shè)符合要求的教育技術(shù)運(yùn)用的環(huán)境，給教師一個(gè)自己的演練平臺(tái)，組織老師相互觀摩學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，完善自己的各種能力，使培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)得以深化、教育教學(xué)基本功時(shí)時(shí)演練加深等。并且在這種好的導(dǎo)向中，讓教師明確，只有讓自己具備應(yīng)有的教育技術(shù)能力，才符合時(shí)展的需要，才不“落伍”，達(dá)到自我提升的認(rèn)識(shí)效果。
4. 加大農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)投入，夯實(shí)教育技術(shù)能力實(shí)戰(zhàn)基礎(chǔ)
教師教育技術(shù)能力是在教師實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐漸成熟起來(lái)的，為教師提供良好的信息化環(huán)境條件，可強(qiáng)化教師使用教育技術(shù)，督促教師充分利用多媒體、交互式優(yōu)勢(shì)開展日常教學(xué)活動(dòng)，更可發(fā)揮信息化建設(shè)效益。如湘西州龍山縣近一年的教育信息化建設(shè)中，將教育信息化建設(shè)資金3000萬(wàn)元列入2014―2019年財(cái)政預(yù)算，目前對(duì)農(nóng)村片小均已配備55寸交互式觸摸液晶一體機(jī)（含綠板、備課儀），光纖接入互聯(lián)網(wǎng)。教學(xué)點(diǎn)將在年底前全部建設(shè)到位（42寸液晶電視+電腦）。發(fā)揮著教師教育技術(shù)能力，給予其良好的展示平臺(tái)。
5. 加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)，促成以點(diǎn)帶面的全員發(fā)展
鑒于教育技術(shù)能力的幾大要素及教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)狀況，要提高農(nóng)村學(xué)校教師的教育技術(shù)能力，可開展以下活動(dòng)及做好以下工作：
一是互助方式提高教師的教育技術(shù)能力。在農(nóng)村，由于老教師占的比例較大，他們教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，對(duì)于教材的處理、重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)等相對(duì)于青年教師都很到位，在老教師的帶動(dòng)下，青年教師可快速成長(zhǎng)。另外，青年教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受新事物快，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用中可以幫助老教師加快利用信息資源，設(shè)計(jì)圖、文、聲、像并茂的教學(xué)課件等方式，促使其共同提高。
二是實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。這是一種激勵(lì)強(qiáng)化手段，學(xué)校制定相應(yīng)的教育技術(shù)提高、多媒體使用制度，對(duì)教學(xué)使用頻率高，課堂教學(xué)受到學(xué)生歡迎的教師，在年度教學(xué)質(zhì)量綜合考核評(píng)比中予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。使教師對(duì)教育技術(shù)有好的認(rèn)同感，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值。另外，獎(jiǎng)勵(lì)制度可以讓教師們看到學(xué)校的導(dǎo)向和決心，尤其是年輕教師，可進(jìn)一步強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用的積極性，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這樣以點(diǎn)帶面、互助互學(xué)、積極的激勵(lì)，更有利于全員教育技術(shù)能力的提高。
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本文探討的大學(xué)生支教主要是指寒暑假輔導(dǎo)留守兒童，一般為各高校組織的大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)生假期支教，雖然一開始在緩解留守兒童教育困境上起到一定作用，但隨著大學(xué)生假期支教的深入和后續(xù)發(fā)展，矛盾逐漸凸顯，一些弊端的解決刻不容緩。
一、大學(xué)生假期支教活動(dòng)面臨的困境及原因
1.學(xué)生思考和準(zhǔn)備不充分。部分大學(xué)生把“假期短期支教作為一場(chǎng)鄉(xiāng)村游學(xué)風(fēng)情游”，作為增加自身社會(huì)經(jīng)歷的重要支撐材料；或看到身邊的同學(xué)都參加了“不得已而加入”，存在嚴(yán)重的從眾心理；或?qū)ψ陨沓钥嗄蛣谀芰烙?jì)過(guò)高，到偏遠(yuǎn)地區(qū)又不能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)及生活環(huán)境，心理落差嚴(yán)重，導(dǎo)致無(wú)心支教。
2.高校培訓(xùn)和監(jiān)督作用不足。“支教高校作為大學(xué)生支教活動(dòng)的倡導(dǎo)者和組織者，本應(yīng)該在大學(xué)生支教工作中發(fā)揮積極的作用?！盵1]但目前各高校假期支教團(tuán)隊(duì)一般是在每年的“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)前臨時(shí)組隊(duì)并自行向?qū)W校進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)，項(xiàng)目太多，時(shí)間太緊，高校不能為支教團(tuán)隊(duì)成員給予相應(yīng)的指導(dǎo)。而支教大學(xué)生大多又非師范類專業(yè)出身，支教前缺少心理輔導(dǎo)、安全知識(shí)普及和教學(xué)技能培訓(xùn)。支教中各高校沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督與控制，支教后又沒(méi)有對(duì)支教大學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的跟蹤和反饋，導(dǎo)致大學(xué)生假期短期支教橫向做的多，縱向做的不夠。
3.政府關(guān)注和資助力度不夠。近些年，各地政府走馬燈似的接待了形形的大學(xué)生支教團(tuán)，一些地方政府把它作為政治任務(wù)來(lái)完成，一開始還有分管教育的領(lǐng)導(dǎo)出面接待，但之后十天半個(gè)月都不再過(guò)問(wèn)。同時(shí)，“差環(huán)境已經(jīng)成為嚴(yán)重制約支教活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一”。[2]大學(xué)生假期支教時(shí)間短、流動(dòng)性強(qiáng)、連續(xù)性差，但“教育是一個(gè)長(zhǎng)期行為，需要反復(fù)操作才能達(dá)到一定的教育效果”，因此地方政府不愿投入太多資金來(lái)改善大學(xué)生假期支教的生活環(huán)境，使他們很難全身心投入到支教中去。
4.社會(huì)理解和鼓勵(lì)意識(shí)不強(qiáng)。當(dāng)?shù)亟處煛⒓议L(zhǎng)和學(xué)生雖然也意識(shí)到大學(xué)生支教可以給當(dāng)?shù)氐慕逃⑷胄碌幕盍?，但也意識(shí)到一旦支教結(jié)束，大學(xué)生離開，容易造成人走茶涼的感覺，擔(dān)心擾亂學(xué)校原有的教學(xué)秩序。同時(shí)，對(duì)于沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，不知道如何在同學(xué)們中樹立威信，執(zhí)教過(guò)程中很容易出現(xiàn)課堂秩序混亂的現(xiàn)象，造成當(dāng)?shù)亟處煛⒓议L(zhǎng)對(duì)支教大學(xué)生的教學(xué)能力不夠信任。此外，由于知識(shí)和文化的差異，支教大學(xué)生難以和當(dāng)?shù)氐拇迕?、教師溝通，有時(shí)甚至產(chǎn)生矛盾。社會(huì)大眾容易對(duì)大學(xué)生假期支教產(chǎn)生“走形式、走過(guò)場(chǎng)”的偏見。
二、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀：“物質(zhì)給予”多于“情感關(guān)愛”
1.重學(xué)習(xí)成績(jī)，輕素質(zhì)教育?！稗r(nóng)村留守兒童問(wèn)題和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一些問(wèn)題是緊密聯(lián)系在一起的?！盵3]在大力提倡素質(zhì)教育的今天，陳舊的教育理念還沒(méi)有被完全突破。家長(zhǎng)把學(xué)習(xí)成績(jī)好壞作為評(píng)判子女聽話與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，老師在“優(yōu)等生”與“差等生”之間表現(xiàn)出不一樣的態(tài)度，教育行政部門主要以學(xué)生的成績(jī)來(lái)考核學(xué)校。家長(zhǎng)、老師、學(xué)校前所未有的達(dá)成一致———文化課學(xué)習(xí)為重，音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程基本被文化課所取代，政府大量投入新建的現(xiàn)代化舞蹈室和音樂(lè)室被閑置，更不用談加強(qiáng)留守兒童的心理、安全和法制教育。重學(xué)習(xí)成績(jī)、輕素質(zhì)教育的現(xiàn)狀導(dǎo)致留守兒童生活自理能力差、自我保護(hù)意識(shí)薄弱。
2.重物質(zhì)資助，輕心靈關(guān)愛。在外打工的父母一般以“金錢+自由”模式慣著小孩，卻長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，“影響了農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展，造成一定的性格缺陷和心理障礙”。[4]老師采取強(qiáng)迫壓制的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教育活動(dòng)缺少民主交流，忽視了留守兒童的主體性；政府在繼免除義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)費(fèi)之后，留守兒童又被全面納入“兩免一補(bǔ)”受益范圍之內(nèi)，“營(yíng)養(yǎng)餐”也進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)校園，但對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。雖然留守兒童手上可供自己支配的物質(zhì)增加了，但與父母、老師之間的心理距離卻拉大了，遇到困難時(shí)情緒無(wú)法及時(shí)得到排解，往往會(huì)導(dǎo)致他們感情脆弱、焦慮自閉、缺乏自信等心理問(wèn)題。
3.重硬件建設(shè)，輕文化熏陶。學(xué)生可以在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的校園文化氛圍中關(guān)注自己的個(gè)性發(fā)展。自“三農(nóng)問(wèn)題”提出以來(lái)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育環(huán)境逐步改善，多媒體教室、新的校園廣播設(shè)備、標(biāo)準(zhǔn)化食堂和宿舍等相續(xù)啟用，使農(nóng)村中小學(xué)校園煥然一新。應(yīng)該說(shuō)目前落后地區(qū)的學(xué)校在硬件建設(shè)方面已經(jīng)基本達(dá)標(biāo)，但學(xué)校的軟實(shí)力卻強(qiáng)差人意。與城市中小學(xué)生相比，農(nóng)村留守兒童每周在校住宿十天，他們的課余生活尤為單調(diào)，學(xué)校基于安全考慮，往往晚上早早就把他們鎖進(jìn)宿舍，在他們培養(yǎng)審美情趣、陶冶情操的關(guān)鍵時(shí)期，沒(méi)有集體游戲、沒(méi)有素質(zhì)拓展、沒(méi)有圖書閱讀，只有冰冷的“鐵窗”包圍著他們。
三、充分挖掘大學(xué)生假期支教對(duì)留守兒童的教育功能
1.通過(guò)傳遞愛心培養(yǎng)留守兒童的感恩意識(shí)。留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，認(rèn)為父母在物質(zhì)上的給予是在彌補(bǔ)精神上的虧欠，是一種理所當(dāng)然的行為，從而缺乏感恩意識(shí)。大學(xué)生支教無(wú)私奉獻(xiàn)的行為具有滲透力，使留守兒童有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地被同化，讓他們學(xué)會(huì)去感恩身邊的人，學(xué)會(huì)感恩，回饋社會(huì)。
2.通過(guò)平等交流增強(qiáng)留守兒童的自尊心。在很多時(shí)候留守兒童被貼上“問(wèn)題兒童”的標(biāo)簽，他們悲觀、自卑。留守兒童與支教大學(xué)生之間沒(méi)有老師與學(xué)生身份之別，沒(méi)有“優(yōu)等生”與“差等生”之分，他們是一種平等合作、和諧友愛的良好關(guān)系，在平等交流中，他們感受到的是激勵(lì)和贊美的語(yǔ)言以及欣賞的眼光，他們?cè)谧鹬嘏c鼓勵(lì)中增加了自信、樂(lè)觀的積極情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)了較強(qiáng)的主體意識(shí)。
3.通過(guò)拓寬視野激發(fā)留守兒童的進(jìn)取心?！傲羰貎和毡榇嬖趨拰W(xué)，缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研的精神?！奔倨谥Ы痰男问揭话銥樗囆g(shù)活動(dòng)、科技活動(dòng)、體育活動(dòng)，這些活動(dòng)是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生平常難以看到的。但往往留守兒童的潛能和個(gè)性在這些活動(dòng)中可以得以充分挖掘，求知欲、鉆研精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)可以得以快速培養(yǎng)。支教大學(xué)生的特殊身份、勵(lì)志故事、愛好特長(zhǎng)也可以在留守兒童中產(chǎn)生積極示范作用，讓這些孩子樹立遠(yuǎn)大的人生理想。
4.通過(guò)親情陪伴塑造留守兒童的健康人格。留守兒童孤獨(dú)感顯著高于非留守兒童，這對(duì)他們的人格與智力發(fā)展有直接影響。支教大學(xué)生在留守兒童假期最孤獨(dú)的時(shí)候陪伴在他們身邊，通過(guò)指導(dǎo)作業(yè)、組織游戲活動(dòng)、照顧起居生活給予他們父母般的親情撫慰和關(guān)懷，改變他們內(nèi)向、自卑的性格，培養(yǎng)樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)人格的健全發(fā)展，為留守兒童獲得學(xué)業(yè)成功和生活幸福提供有效指引。
四、革新理念，構(gòu)建互利共贏的支教機(jī)制
1.把假期支教作為拓寬留守兒童視野的重要渠道。大學(xué)生支教可以成為城鄉(xiāng)間的嘹望平臺(tái)，成為傳遞山里山外信息的橋梁。在全面推行素質(zhì)教育的今天，要求學(xué)生全面發(fā)展，但由于地理和經(jīng)濟(jì)的落差，帶來(lái)了農(nóng)村留守兒童觀念的落差。支教大學(xué)生通過(guò)與留守兒童的互動(dòng)交流，將自己的文化知識(shí)、思想觀念、成長(zhǎng)故事和興趣愛好講述給他們，使他們?cè)跐撘颇型貙捔艘曇?，了解到了大山以外的世界和書本上找不到的知識(shí)。
2.把假期支教作為大學(xué)生思想政治教育的有效形式?！皩?shí)習(xí)支教使顯性教育與隱性教育有效結(jié)合起來(lái)，將思想政治教育視角從課堂教育延伸到了實(shí)踐領(lǐng)域，拓展了思想政治教育的形式?！盵5]支教使大學(xué)生深入社會(huì)、了解國(guó)情，在增強(qiáng)自我認(rèn)知、提升社會(huì)適應(yīng)能力等方面作用明顯，一旦高校對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)支教前的指導(dǎo)與培訓(xùn)，支教中的監(jiān)督與控制，支教后的跟蹤和反饋，支教大學(xué)往往可以形成自我教育、自我管理的良好局面。不僅提高大學(xué)生的思想素質(zhì)，為其培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀，而且還培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和應(yīng)變能力，對(duì)大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起到不可估量的作用。
3.把假期支教作為緩解農(nóng)村教育資源缺乏的關(guān)鍵補(bǔ)充?！罢畱?yīng)整合社會(huì)人力資源，鼓勵(lì)高素質(zhì)志愿者參與對(duì)留守兒童的教育監(jiān)護(hù)?！盵6]目前，偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，體育、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科往往是由數(shù)學(xué)或語(yǔ)文老師兼任。大學(xué)生通過(guò)在高校各種社團(tuán)的鍛煉與學(xué)習(xí)，很多人具有美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等方面的特長(zhǎng)，地方政府應(yīng)該積極引進(jìn)這些“高素質(zhì)”大學(xué)生利用假期前來(lái)支教，為留守兒童帶去平時(shí)接受不到的“專業(yè)教育”，以彌補(bǔ)農(nóng)村地區(qū)專業(yè)教師資源的不足。4.把假期支教作為構(gòu)建和諧社會(huì)的一種載體?！奥浜蟮貐^(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)的教育平等問(wèn)題已經(jīng)主要不是物力平等，而是智力平等的問(wèn)題了。”在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的過(guò)程中，大學(xué)生支教在促進(jìn)教育公平上可以發(fā)揮重要作用，前面已經(jīng)分析，支教可以成為貧困地區(qū)學(xué)校教師獲取知識(shí)和信息的渠道，可以提高貧困地區(qū)學(xué)校的管理水平，成為和諧社會(huì)背景下促進(jìn)教育公平的紐帶與橋梁。同時(shí)，支教行為本身是奉獻(xiàn)，是獻(xiàn)愛心，它可以在全社會(huì)引導(dǎo)社會(huì)奉獻(xiàn)的價(jià)值觀。
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